Pensamento

1. Método "Simples analogias"

Alvo: estudo da lógica e flexibilidade de pensamento.

Equipamento: um formulário no qual duas linhas de palavras são impressas de acordo com o modelo.

	a) ficar em silêncio, b) rastejar, c) fazer barulho, d) chamar, e) estável
2. Locomotiva a vapor	a) noivo b) cavalo c) aveia d) carroça e) estábulo
	a) cabeça, b) óculos, c) lágrimas, d) visão, e) nariz
	a) floresta, b) ovelha, c) caçador, d) rebanho, e) predador
	Matemáticas a) um livro, b) uma mesa, c) uma escrivaninha, d) cadernos, e) giz
	a) jardineiro b) cerca c) maçãs d) jardim e) folhas
	Biblioteca a) estantes b) livros c) leitor d) bibliotecário e) vigia
8. Barco a vapor cais	a) trilhos, b) estação, c) terra, d) passageiro, e) dormentes
9. Groselha	Panela a) fogão, b) sopa, c) colher, d) pratos, e) cozinhar
10. Doença	Televisão a) ligar, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) mestre
	Escadas a) moradores, b) degraus, c) pedra,

Ordem de pesquisa. O aluno estuda um par de palavras colocadas à esquerda, estabelecendo uma conexão lógica entre elas, e então, por analogia, constrói um par à direita, escolhendo o conceito desejado dentre os propostos. Se o aluno não conseguir entender como isso é feito, um par de palavras pode ser desmontado com ele.

Processamento e análise de resultados. Oito a dez respostas corretas atestam um alto nível de raciocínio lógico, 6-7 respostas para um bom, 4-5 para um suficiente e menos de 5 para um nível baixo. (As normas são dadas para crianças da escola primária era).

2. Técnica "Exclusão do supérfluo"

Alvo: o estudo da capacidade de generalizar. Equipamento: folha com doze linhas de palavras como:

1. Lâmpada, lanterna, sol, vela.

2. Botas, botas, atacadores, botas de feltro.

3. Cão, cavalo, vaca, alce.

4. Mesa, cadeira, chão, cama.

5. Doce, amargo, azedo, quente.

6. Óculos, olhos, nariz, orelhas.

7. Trator, colheitadeira, carro, trenó.

8. Moscou, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Barulho, assobio, trovão, granizo.

10. Sopa, geleia, panela, batatas.

11. Bétula, pinheiro, carvalho, rosa.

12. Damasco, pêssego, tomate, laranja.

Ordem de pesquisa. O aluno precisa encontrar em cada linha de palavras uma que não se encaixa, é supérflua e explicar o porquê.

Processamento e análise de resultados.

1. Determine o número de respostas corretas (destacando uma palavra extra).

2. Determine quantas linhas são resumidas usando dois conceitos genéricos (uma "panela" extra é pratos e o resto é comida).

3. Descubra quantas séries são generalizadas usando um conceito genérico.

4. Determine quais erros foram cometidos, especialmente em termos de uso de propriedades não essenciais (cores, tamanhos, etc.) para generalizar.

A chave para avaliar os resultados. Alto nível - 7-12 linhas resumidas com conceitos genéricos; bom - 5-6 linhas com duas e o restante com uma; médio - 7-12 linhas com um conceito genérico; baixo - 1-6 linhas com um conceito genérico (as normas são dadas para crianças em idade escolar primária).

Método 1

Alvo:

Equipamento: Pares de palavras. Em uma coluna há pares de palavras com conexões semânticas, na outra - pares de palavras que não estão relacionadas em significado:

• Corte a faca;
• caneta-escrever;
• Aluno-escola;
• Ovo de galinha;
• Patins de gelo;
• Céu-câncer;
• Canção de peixe;
• Botas-mesa;
• telhado de árvore;
• Fósforos-cama.

Procedimento de pesquisa: A professora convida a criança a ouvir atentamente e memorizar as palavras, após o que ela lê lentamente um par de palavras da 1ª coluna com um intervalo entre um par de 5 segundos. Após 10 seg. pausa, as palavras da esquerda são lidas com um intervalo de 15 segundos, e a criança chama a palavra memorizada da metade direita da coluna. Trabalho semelhante é realizado com a 2ª coluna de palavras.

Processamento de resultados: Os dados da 1ª e 2ª colunas são comparados, os coeficientes de memória lógica e mecânica são calculados: o número de palavras reproduzidas corretamente / 5. A opção ideal é 1. Conclui-se quais palavras são melhores para lembrar com um mecanismo mecânico ou lógico conexão.

Método #2

Alvo: Estudo da memória visual.

Equipamento: 20 fotos.

Procedimento de pesquisa: O professor convida a criança a olhar com atenção e lembrar as figuras (10 unid.). O intervalo entre a apresentação de imagens - 2 segundos. Então você precisa fazer uma pausa - 10 segundos. Em seguida, o professor mistura as figuras que foram apresentadas à criança com novas figuras (10 peças). Então você precisa colocar todas as 20 fotos na mesa. Depois disso, o professor oferece à criança que escolha e nomeie apenas as figuras que foram mostradas no início.

Processamento de resultados: Os resultados obtidos são expressos em porcentagem e é feita uma conclusão sobre o grau de desenvolvimento da memória visual em uma criança.

Método #3

Alvo: Estudo da memória lógica e memória mecânica.

Equipamento: um conto com unidades semânticas claras, por exemplo, Gralha e Pombas.

Procedimento de pesquisa: A professora lê a história e pede que a criança reproduza seu conteúdo.

Processamento de resultados: O número e a integridade das unidades semânticas reproduzidas são contados.

Método #4

Alvo: Traçar a dependência da memorização em traços de personalidade.

Equipamento: Palavras para lembrar: fósforo, balde, água, amigo, sabonete, janela, escola, livro, camomila, boneca, sorvete, armário, vestido, lebre, areia.

Procedimento de pesquisa: O professor convida a criança a ouvir atentamente e memorizar as palavras, após o que ele as lê lentamente com um intervalo de 5 segundos. Após 10 seg. pausa, a criança reproduz as palavras memorizadas.

Processamento de resultados: Ao analisar os resultados, preste atenção em quais palavras são melhor reproduzidas pela criança. Na maioria das vezes, palavras emocionalmente coloridas ou palavras que são pessoalmente significativas para a criança são melhor lembradas.

Alvo: O estudo das características da memória lógica, em particular, a natureza da memorização mediada. Essa técnica fornece muitas informações valiosas sobre o estado da memória e do pensamento de uma criança, que podem ser usadas para diferenciar o SD da norma ou ZPR.

Equipamento: 12 palavras e o mesmo número de imagens relacionadas.

Procedimento de pesquisa: Uma pilha de 12 fotos é colocada virada para baixo na frente da criança. As imagens devem ser colocadas na ordem em que as palavras serão pronunciadas. A professora chama a palavra “brincar” e convida a criança a tirar a primeira foto, após o que ela pergunta: “Por que você consegue lembrar a palavra “brincar” com essa foto (boneca)?” A criança explica a relação entre a palavra e a imagem e, em seguida, coloca essa imagem de lado (virada para baixo). Da mesma forma, o trabalho é realizado com o resto das imagens e palavras. Na última etapa da tarefa, a criança é solicitada a tirar fotos (uma de cada vez) e reproduzir as palavras associadas a elas. Ao reproduzir palavras, as imagens não são tiradas na ordem em que a criança as tirou ao memorizar palavras.

Processamento de resultados: De acordo com L. V. Zankov, crianças com desenvolvimento normal dominam a operação de memorização significativa aos 10 anos de idade. Crianças com retardo mental dessa idade não dominam as técnicas de memorização e recordação significativas. A imagem só os incomoda. Crianças de 10 anos com desenvolvimento normal lembram mais significativamente do que crianças com retardo mental de 15 anos de idade. Crianças com imbecilidade da idade indicada nem entendem o significado da tarefa proposta.

A.I. Leontiev)

Alvo: estudo das características da memória (memorização mediada). Ele fornece material valioso para analisar a natureza do pensamento, a capacidade da criança de formar conexões semânticas entre uma palavra e uma imagem visual (imagem).

Equipamento: 12 imagens e 6 palavras para lembrar.

Procedimento de pesquisa: Todas as 12 fotos são dispostas na frente da criança em qualquer ordem, mas de forma que todas sejam visíveis para ela. Instrução:“Você vai precisar memorizar as palavras. Para facilitar, toda vez que nomeio uma palavra, preciso escolher uma imagem que mais tarde me ajude a lembrar dessa palavra. Por exemplo, a imagem “óculos” caberá na palavra “livro”, porque para ler melhor (mais convenientemente) um livro, você precisa de óculos. Em seguida, a criança é chamada de palavras e cada vez que escolhe uma figura, deve perguntar: “Como essa figura ajudará a memorizar a palavra... Todas as cartas selecionadas pela criança são colocadas de lado. Após 40 ou 60 minutos, a criança é mostrada aleatoriamente uma imagem de cada vez e solicitada a lembrar qual palavra este cartão foi selecionado para ela. Ao mesmo tempo, pergunte como você conseguiu se lembrar dessa palavra.

Processamento de resultados: Não importa qual foto a criança escolha. Estabelecer uma conexão entre uma palavra e uma figura é de natureza puramente individual, sendo importante que a criança estabeleça uma conexão semântica significativa entre a palavra apresentada para memorização e o que é mostrado na figura.

A. I. Leontiev provou que em crianças com desenvolvimento normal de 7 anos ou mais, a memorização mediada prevalece sobre a memorização direta. Com a idade, essa lacuna aumenta ainda mais em favor da memorização mediada. Aos 15 anos, crianças com desenvolvimento normal conseguem reproduzir 100% do material apresentado. Crianças com baixa capacidade de trabalho memorizam muito melhor o material com a memorização indireta, pois a conexão semântica cria um suporte adicional para memorizar. Em crianças com desenvolvimento normal, as conexões semânticas entre uma imagem e uma palavra são formadas facilmente. Eles falam sobre a natureza do conhecimento, das ideias e da experiência de vida, às vezes com a ajuda dessa técnica é possível tirar uma conclusão sobre a capacidade da criança de generalizar. Em crianças com retardo mental, as dificuldades na formação de conexões se manifestam em um ritmo lento de escolha de uma imagem. As conexões são pobres e monótonas; as explicações dadas pelas crianças são esparsas e monossilábicas. Às vezes há detalhes excessivos na enumeração dos detalhes da imagem e, às vezes, tendo feito a escolha certa da imagem, eles não conseguem expressar a conexão semântica em palavras. Crianças com imbecilidade não entendem tarefas.

Método #7

Alvo: determinação da velocidade de memorização, integridade, precisão e sequência de reprodução. Acontece a capacidade de controlar suas ações, de trabalhar com concentração e interesse.

Equipamento: O texto "O que Seryozha inventou?".

Procedimento de pesquisa: A criança recebe a instrução: “Ouça atentamente a história. Então me conte sobre o que estou prestes a ler." O texto é lido novamente somente se a criança não conseguir reproduzi-lo após uma escuta.

Processamento de resultados: Crianças em desenvolvimento normal, via de regra, reproduzem de forma completa e precisa a história desde a primeira escuta. Para crianças mentalmente retardadas, a memorização fragmentária de material é característica. Quando reproduzidos, permitem imprecisões, violações de sentido e sequência. Eles nem sempre são ajudados por ajuda na forma de perguntas orientadoras.

Método #8

Alvo : Estudo das características da memória visual e atenção.

Equipamento: 5-6 figuras mostrando objetos familiares às crianças.

Procedimento de pesquisa: A criança é oferecida a observar e memorizar cuidadosamente 5 (6) figuras que são dispostas à sua frente na mesa em uma determinada sequência, por 10 segundos. Em seguida, as imagens são removidas. Após 10 seg. a criança recebe uma nova instrução: "Pegue as fotos e coloque-as como estavam no início".

Processamento de resultados: Crianças em desenvolvimento normal, como regra, colocam as figuras na ordem certa sem muita dificuldade. Crianças mentalmente retardadas ficam confusas na disposição das fotos, experimentam dificuldades.

Método #9

Alvo: O estudo das características da memória visual e atenção.

Equipamento: 2 fotos idênticas, diferindo uma da outra em alguns detalhes.

Procedimento de pesquisa: A criança é apresentada à 1ª imagem e oferecida a olhar atentamente e lembrar todos os objetos nela, seu número e localização (demonstração da imagem - 1 minuto). Em seguida, a imagem é removida. Após 10 seg. 2ª imagem é apresentada. Instrução: "Qual é a diferença entre as imagens?" ou "O que mudou?"

Processamento de resultados: Itens nomeados corretamente e incorretamente são corrigidos. Crianças em desenvolvimento normal lidam com a tarefa, nomeiam corretamente os objetos que não foram desenhados ou que apareceram. As crianças mentalmente retardadas experimentam grandes dificuldades, não podem prescindir de ajuda.

Método #10

Alvo: Avaliação do estado de memória, fadiga, atividade de atenção.

Equipamento: 10 palavras que não possuem nenhuma conexão semântica entre elas.

Procedimento de pesquisa: Primeira explicação: “Agora vou ler 10 palavras. Ouça com atenção e memorize. Quando eu terminar de ler, repita imediatamente quantas palavras você conseguir lembrar. Você pode repetir em qualquer ordem. O professor lê as palavras lenta e claramente. Quando a criança as repete, o professor coloca cruzes sob essas palavras em seu protocolo. A segunda explicação: “Agora vou ler as mesmas palavras novamente, e você deve repeti-las novamente: tanto aquelas que você já chamou (s) quanto aquelas que você perdeu (s) da primeira vez - todas juntas, em qualquer ordem”. A professora novamente coloca cruzes sob as palavras que a criança reproduz. Em seguida, o experimento é repetido pela 3ª, 4ª e 5ª vez, mas sem nenhuma instrução. O professor simplesmente diz: "Mais uma vez". Se a criança chamar algumas palavras extras, o professor as anota ao lado das cruzes e, se forem repetidas, coloca as cruzes embaixo delas. Não deve haver conversas.

Após 50 - 60 minutos, o professor novamente pede à criança que reproduza essas palavras (sem lembrete). Essas repetições são indicadas por círculos.

Protocolo de metodologia nº 8 de uma criança com retardo mental

Palavras Floresta Pão Janela Cadeira Água Irmão Cavalo Cogumelo Agulha Gelo

Nº de repetições

№5 + + + + + +

Após 1 hora 0 0 0

De acordo com este protocolo, uma "curva de memorização" pode ser derivada.

Processamento dos resultados: Em crianças com desenvolvimento normal, a “curva de memorização” é aproximadamente a seguinte: 5, 7, 9 ou 6, 8, 9 ou 5, 7, 10, etc., ou seja, na terceira repetição, a criança reproduz 9 ou 10 palavras; com repetições subsequentes (pelo menos 5 vezes no total), o número de palavras reproduzidas é 10. Crianças com retardo mental reproduzem um número relativamente menor de palavras. Eles podem repetir palavras extras e ficar presos nesses erros (especialmente crianças com doença cerebral orgânica atual). A “curva de memorização” pode indicar tanto um enfraquecimento da atenção ativa quanto uma fadiga pronunciada. Às vezes, a "curva de aprendizado" pode assumir a forma de um "platô". Tal estabilização indica letargia emocional, falta de interesse (com demência com apatia).

Método #11

Alvo: Estudo da compreensão e memorização de textos, características da fala oral dos sujeitos.

Equipamento: Textos: fábulas, histórias que têm um significado alegórico (subtexto). Eles oferecem uma oportunidade para uma discussão mais aprofundada.

Procedimento de pesquisa: A criança é convidada a ouvir atentamente a história e memorizá-la. A professora lê o texto. Então a criança o reproduz. O professor grava a história oral na íntegra ou usando um gravador (ditafone). A atenção principal deve ser deslocada da autorrecontagem para a discussão da história, ou seja, para perguntas e respostas sobre seu conteúdo.

Processamento de resultados: Com graus leves de oligofrenia, observa-se uma apresentação literal, quase correta dos detalhes do início da história, quando não entendem o sentido figurado (subtexto) da história. Crianças com desenvolvimento normal, via de regra, entendem o significado alegórico (subtexto) da história e o reproduzem corretamente.

Alvo: o estudo da memória lógica e mecânica, memorizando duas linhas de palavras.

Equipamento: duas linhas de palavras (há uma conexão semântica entre as palavras na primeira linha, não há conexão semântica na segunda linha), um cronômetro.

Primeira linha:

§ boneca - brincar

§ ovo de galinha

§ tesoura - corte

§ cavalo - trenó

§ livro - professor

§ borboleta - voar

§ neve inverno

§ lâmpada - noite

§ escovar os dentes

§ leite de vaca

Segunda linha:

§ besouro - cadeira

§ bússola - cola

§ sino - seta

§ tit - irmã

§ regador - bonde

§ botas - samovar

§ fósforo - decantador

§ chapéu - abelha

§ peixe - fogo

§ serra - ovos mexidos

Pedido de pesquisa . O aluno é informado de que serão lidos pares de palavras, que ele deve lembrar. O experimentador lê para o sujeito dez pares de palavras da primeira linha (o intervalo entre o par é de cinco segundos). Após um intervalo de dez segundos, as palavras da esquerda da linha são lidas (com um intervalo de dez segundos), e o sujeito anota as palavras memorizadas da metade direita da linha. Trabalho semelhante é realizado com as palavras da segunda linha.

Processamento e análise de resultados . Os resultados do estudo estão registrados na tabela a seguir.

Volume de memória semântica e mecânica

Volume de memória semântica			Capacidade de memória mecânica
Número de palavras da primeira linha (A)	Número de memorização palavras shisha (B)	Coeficiente de memória semântica C=B/A	Número de palavras da segunda linha (A)	Número de memorização palavras shisha (B)	Coeficiente de memória mecânica C=B/A

Metodologia para estudar a atenção

Método "Números e letras"

Instruções: Aqui está uma tabela com 49 números - 25 em letras pequenas e 24 em letras grandes. Você precisa procurar números em letras pequenas de 1 a 25 em ordem crescente e em letras grandes de 24 a 1 em ordem decrescente. Isso deve ser feito sucessivamente: 1 - em letras pequenas, 24 - em letras grandes, 2 - em letras pequenas, 23 - em letras grandes, etc. Quando encontrar o número, anote-o na folha de controle junto com a letra ao lado.

Tempo de conclusão da tarefa - 5 min.

Formulário de controle:

Método "Encontre um erro nos provérbios"

Instrução: Encontre o erro nos provérbios. O tempo para completar a tarefa é de 3 minutos. Na folha de respostas, sob o número correspondente do provérbio, escreva a letra pela qual você precisa substituir a letra escrita incorretamente:

1. Quando um escravo assobia na montanha.

2. O cavalo é a coroa dos negócios.

3. Melhor pão e refrigerante do que torta de problemas.

4. Haveria uma fada, mas há uma coleira.

5. A pobreza não é um limite.

6. Onde há mel, há farinha.

7. Uma cabeça ruim não dá descanso aos chifres.

8. Sem um mestre, um órfão é uma sucata.

9. Clip a clipe é expulso.

10. Uma palavra amável também é agradável para um mosquito.

11. Fora de vista - uivo do coração.

12. Não jogue água do rosto.

13. A massa sagrada nunca está vazia.

14. A primeira panqueca é uma aposta.

15. Na montanha, o chapéu está pegando fogo.

Exemplo de folha de respostas:

Chave para verificar:

"teste S"

Determinação da velocidade de distribuição e mudança de atenção.

A criança recebe um formulário com vários elementos de figuras e figuras inteiras - padrões.

Peça à criança que observe atentamente os elementos das figuras e, comparando-os com os padrões, complete-os com um ou dois traços para completar as figuras.

Faça o exercício em um pedaço de papel separado. Certifique-se de que a criança compreende a tarefa.

O número de figuras corretamente preenchidas é avaliado, bem como a velocidade de toda a tarefa.

Crianças de 6 a 7 anos lidam com toda a tarefa em 3 a 4 minutos e não cometem mais de 5 erros.

Metodologia para estudar a memória

"Diagnóstico da memória auditiva de curto prazo"

O volume da memória auditiva dos alunos mais novos pode ser determinado usando a técnica das "10 palavras". As palavras são lidas pelo professor em voz alta, clara, expressiva.

Instrução. Depois de dizer 10 palavras, anote todas as palavras que você lembra.

As palavras: pata, maçã, trovoada, pato, aro, moinho de vento, papagaio, folha, lápis, menina.

Avaliação do resultado. Após a primeira apresentação, as crianças devem reproduzir 6 palavras.

Metodologia "Estudo da memória lógica e mecânica" em alunos mais novos

Alvo: o estudo da memória lógica e mecânica, memorizando duas linhas de palavras.

Equipamento: duas linhas de palavras (há uma conexão semântica entre as palavras na primeira linha, não há conexão semântica na segunda linha), um cronômetro.

Pedido de pesquisa. O aluno é informado de que serão lidos pares de palavras, que ele deve lembrar. O experimentador lê para o sujeito dez pares de palavras da primeira linha (o intervalo entre o par é de cinco segundos). Após um intervalo de dez segundos, as palavras da esquerda da linha são lidas (com um intervalo de dez segundos), e o sujeito anota as palavras memorizadas da metade direita da linha. Trabalho semelhante é realizado com as palavras da segunda linha.

Processamento e análise de resultados. Os resultados do estudo estão registrados na tabela a seguir.

Volume de memória semântica e mecânica

"Método "Memória para números""

A técnica é projetada para avaliar a memória visual de curto prazo, seu volume e precisão. A tarefa é que o assunto seja mostrado por 20 segundos. uma tabela com 12 números de dois dígitos que você precisa lembrar e, depois que a tabela for removida, anote-a no formulário.

Instrução:“Você será presenteado com uma tabela com números. Sua tarefa é obter 20s. memorizar tantos números quanto possível. Após 20s. A tabela será removida e você terá que anotar os números de que se lembra.

A memória visual de curto prazo foi avaliada pelo número de números reproduzidos corretamente. A norma para um adulto é 7 e acima. A técnica é conveniente para testes em grupo

“Método de memorização mediada por A.N. Leontiev"

A técnica destina-se ao diagnóstico da memória em adolescentes.

Você precisa pegar 15 palavras que serão oferecidas para memorização e também precisará de um conjunto de cartões com fotos.

Palavras para lembrar:

Um conjunto de cartões para memorização mediada:

lavatório, cavalo, cadeira, machado, penas, Telefone, caderno, luminária, regador, lápis, flor, pá, chapéu, ancinho, árvore, cenário, avião, casa, vidro, espelho, eléctrico, mesa, chave, bola, Fotos .

As palavras podem ser dadas bastante abstratas umas das outras.

Uma palavra é chamada, 15 a 20 segundos são alocados para escolher um cartão, muitos adolescentes fazem essa escolha mais cedo. Após cada escolha, pergunte ao aluno por que ele fez essa escolha.

Em seguida, o aluno deve se envolver em algum outro trabalho por 15 minutos. Após esse tempo, são mostradas as cartas que ele escolheu para memorização indireta. O número de palavras nomeadas corretamente indica o desenvolvimento de conexões lógicas na criança no processo de memorização.

1. Metodologia "Determinando o tipo de memória em alunos mais novos"

Usando esta técnica, fomos capazes de determinar o principal tipo de memória nos alunos. A análise dos dados mostrou que o tipo de memória predominante em 70% dos alunos é a memória combinada.

A memorização das informações recebidas, tanto com o uso da percepção visual, auditiva quanto motora-auditiva, é realizada em crianças dentro da normalidade. A partir disso, podemos concluir que, se você usar vários tipos de armazenamento de informações, a reprodução será realizada em um volume maior.

Os alunos do ensino fundamental com retardo mental apresentam diferenças individuais no desenvolvimento de diferentes tipos de memória, que serão apresentadas nos diagramas.

Em Lera B., o volume da memória auditiva, visual e motor-auditiva é formado no mesmo nível e corresponde a um coeficiente de 0,6; e a memória combinada tem um coeficiente de 0,7, o que indica um maior nível de memorização das informações apresentadas em diversos sistemas sensoriais.

Arroz. 1.

Coeficientes de memorização suficientemente altos para diferentes tipos de memória nos permitem concluir que ela tem uma memorização média estável

Arroz. 2.

Em Lera A., o volume da memória auditiva e visual é formado no mesmo nível e corresponde a um coeficiente de 0,5; a memória combinada motor-auditiva tem um coeficiente de 0,6, o que indica um maior nível de memorização das informações apresentadas em diversos sistemas sensoriais. Coeficientes de memorização suficientemente altos para diferentes tipos de memória nos permitem concluir que ela tem uma memorização consistentemente baixa.

Arroz. 3.

Em Sasha L., o desenvolvimento da memória auditiva corresponde a 0,5 coeficiente, o desenvolvimento da memória visual - 0,7, o desenvolvimento motor-auditivo e combinado - 0,8, o que indica a dominância dos tipos combinados de memória sobre a memória visual e auditiva. A avaliação geral do desenvolvimento de diferentes tipos de memória corresponde aos valores médios para um determinado período de idade.

Arroz. quatro.

Misha G. apresenta coeficiente de desenvolvimento de 0,6 para memória visual e auditiva, 0,7 para memória motora-auditiva e memória combinada, o que indica um maior nível de memorização das informações apresentadas em diversos sistemas sensoriais. Coeficientes de memorização suficientemente altos para diferentes tipos de memória nos permitem concluir que todos os tipos de memória são formados em um nível médio.

Arroz. 5.

A memória auditiva, visual e motora-auditiva de Daniil Sh. corresponde a 0,6 coeficiente de desenvolvimento e a combinada - 0,7. Coeficientes de memorização para diferentes tipos de memória permitem concluir que sua memorização de informações provenientes de vários canais sensoriais é formada de acordo com as características da idade.

2. Metodologia "Estudo da memória lógica e mecânica em alunos mais novos" (N.G. Molodtsov)

Ao estudar a memória de escolares mais jovens com retardo mental por meio desse método, foram avaliados parâmetros como o volume de memória semântica e lógica, o que permitiu identificar os coeficientes correspondentes.

A análise dos resultados apresentados na tabela permite afirmar que a memorização lógica prevalece sobre a memorização mecânica em todos os alunos, o que indica a preservação da inteligência dessas crianças. Ao mesmo tempo, os resultados da memorização de informações por escolares mais jovens com retardo mental são caracterizados pelos valores do volume de memória que diferem da norma da idade (na faixa de 0,15 a 0,35).

Diferenças individuais nos coeficientes de volumes de memória lógica e mecânica são apresentadas no diagrama.

Arroz. 6.

Lera B. tem um coeficiente de memória mecânica de 0,2 e um coeficiente de memória lógica de 0,3. A memória lógica prevalece sobre a memória mecânica.

Lera A. tem consistentemente baixos coeficientes de memória mecânica e lógica (0,15 e 0,25, respectivamente). A memória lógica prevalece sobre a memória mecânica.

Sasha L. tem um alto índice de memória mecânica (0,3) e lógica (0,35). A memória lógica prevalece sobre a memória mecânica.

O coeficiente de memória mecânica de Misha G. é 0,25, e o de memória lógica é 0,3. A memória lógica prevalece sobre a memória mecânica.

Daniil Sh. tem um coeficiente de memória mecânica de 0,2 e de memória lógica - 0,3. A memória lógica prevalece sobre a memória mecânica.

3. Método "Pictograma" (A.R. Luria)

Ao implementar a metodologia, os escolares mais jovens com deficiência mental experimentaram dificuldades de outra natureza:

• - ao perceberem as instruções, não compreenderam corretamente as instruções para a implementação da metodologia, fizeram perguntas esclarecedoras;
• - não se enquadrava no tempo destinado à tarefa, gastava mais tempo para concluir o desenho;
• - achou difícil descrever conceitos abstratos (por exemplo, "desenvolvimento");
• - os alunos lembraram por muito tempo os conceitos que representavam com símbolos e imagens que correspondem ao material de estímulo.

Os dados obtidos como resultado desta técnica são apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 - Indicadores do desenvolvimento da memória e do pensamento segundo o método "Pictograma"

O processamento do método "Pictograma" é realizado de acordo com os seguintes parâmetros:

A análise dos resultados da implementação da metodologia em termos do parâmetro "adequação" por alunos mais jovens com deficiência mental permite determinar um indicador reduzido em 20% dos participantes do estudo. Em 80% dos pré-escolares com deficiência mental, o indicador “adequação” corresponde à norma de idade, que indica a correta percepção e reflexão da realidade circundante por parte das crianças com este transtorno do desenvolvimento.

O segundo critério "recuperabilidade de conceitos" reflete o nível de desenvolvimento da memória dos escolares. Este indicador em alunos do ensino fundamental com retardo mental em 80% dos casos corresponde a valores abaixo da norma de idade, e apenas 20% dos alunos do ensino fundamental com retardo mental apresentam indicadores próximos da norma.

A maioria dos escolares mais jovens com deficiência mental (80%) não abstrai o suficiente dos conceitos propostos para memorizar as informações apresentadas, mais frequentemente utilizam desenhos específicos. "Padrão - originalidade" como critério de avaliação dos desenhos de crianças com deficiência mental, a maioria dos participantes na fase inicial de diagnóstico do estudo (80%) está abaixo da norma, em 20% - dentro dos padrões médios de idade.

Os indicadores da Lera B. na escala de “adequação” são de 90%. é a norma. Abaixo da norma, os indicadores na escala "recuperabilidade de conceitos" são de 70%, enquanto a norma é superior a 80%, o que indica um baixo nível de desenvolvimento da memória. Os critérios "concretude-abstração" e "padronidade - originalidade" são estimados em 100%, que é a norma. O desenvolvimento da memória lógica está em um nível médio.

Os indicadores da Lera A. na escala de “adequação” são de 80%. é a norma. Abaixo da norma, os indicadores na escala "restaurabilidade de conceitos" são de 70%, sendo a norma superior a 80%. Esses dados indicam que a memória é desenvolvida em um nível baixo. Na escala “concreto-abstrato” o resultado foi 85% da norma, o critério “padrão – originalidade” 90%. Isso indica um baixo nível de desenvolvimento do pensamento. O desenvolvimento da memória lógica está em um nível médio.

As pontuações de Sasha L. em todas as escalas são consistentemente baixas. De acordo com os critérios de "adequação" e "restaurabilidade de conceitos", os resultados estão abaixo da norma - 50% e 70%, respectivamente, enquanto a norma é superior a 70% e 80%. Esses indicadores indicam que a memória e percepção do mundo exterior em um aluno mais jovem não está suficientemente formada. Os critérios “concretude-abstração” e “padronidade – originalidade” são representados por 60% e 70%, respectivamente, o que reflete o baixo nível de desenvolvimento do pensamento. O nível de desenvolvimento da memória lógica é baixo.

Misha G. distingue-se por resultados consistentemente altos nos critérios de "adequação" e "recuperação de conceitos" - 80%. Na escala "concretude-abstração" o resultado foi de 80%, o critério "padrão - originalidade" - 85% da norma. Esses indicadores indicam um baixo nível de desenvolvimento do pensamento. O desenvolvimento da memória lógica está em um nível médio.

Normalmente, Daniil Sh. tem um indicador de "adequação" - 80%, por sua vez, o indicador "restaurabilidade de conceitos" está abaixo da norma - 70%, o que indica um baixo nível de desenvolvimento da memória. Na escala "concreto-abstrato" os dados são de 80% e na escala "padrão - originalidade" - 70%. Daniil Sh. tem um baixo nível de desenvolvimento do pensamento. O nível de desenvolvimento da memória lógica é baixo.

Depois de analisar os dados de todos os indicadores, podemos concluir que a memória lógica em 60% dos alunos é desenvolvida em um nível médio, em 40% - em um nível baixo.

Com base na análise dos resultados do diagnóstico, chegamos às seguintes conclusões:

• 1. Os tipos de memória predominantes em alunos mais jovens com retardo mental são a memória combinada e a motora-auditiva.
• 2. A memória lógica e mecânica desenvolve-se abaixo da norma da idade, enquanto a lógica predomina sobre a mecânica, o que indica a preservação da inteligência nessas crianças.
• 3. A memória lógica em 60% dos escolares é desenvolvida em um nível médio, em 40% em um nível baixo.