Estetização do ambiente educacional de uma universidade clássica.

Karlovas Elena Adasovna,

Professor Sênior, Departamento de Língua e Literatura Ucraniana, Universidade Nacional da Ucrânia Oriental em homenagem a I. Vladimir Dahl, Lugansk, Ucrânia.

A formação de um espaço global de informação, uma mudança nas formas de comunicação social, uma mudança nas diretrizes morais e éticas atualizam a necessidade de justificar um novo paradigma de educação como processo de formação da pessoa. Mesmo Kant I. disse que “o grande segredo do aperfeiçoamento da natureza humana está escondido na educação, ... graças à educação, a natureza humana se desenvolverá cada vez melhor e ... humanidade."

As atividades de uma instituição de ensino superior, em particular uma universidade clássica, como um organismo social em condições modernas foram transformadas, os processos de auto-organização e adaptação espontânea às circunstâncias prevalecentes tornaram-se uma prioridade. Especialistas acreditam que se na década de 1980 a relação entre educação e treinamento estava no nível de 30-40% a 60-70%, então nas condições atuais essas proporções se tornaram, respectivamente, 10 a 90%. Segundo o filósofo Ilyin I.A., a educação sem educação é perigosa, porque na maioria das vezes cria pessoas semi-educadas, arrogantes e arrogantes, tagarelas e carreiristas sem escrúpulos; ele se arma contra o poder espiritual, desenvolvendo um "lobo" em uma pessoa.

A tarefa da educação superior "é formar tais especialistas que, por suas ações, avaliações e sua própria visão de mundo, participem da vida cultural da sociedade, bem como da vida espiritual como uma esfera especial". A passagem da compreensão de uma pessoa como um homo habilis (pessoa hábil) para a compreensão de uma pessoa como um homo pictor (uma pessoa-artista que cria imagens) é muito relevante para a ciência pedagógica. Estamos próximos das posições de Sukhomlinsky V.A., que acreditava que “uma personalidade harmoniosamente desenvolvida pressupõe a unidade da mente e das emoções, quanto mais a inteligência ocupa na vida de uma pessoa, mais importante é uma alta cultura de sentimentos para seu desenvolvimento integral. A falta de cultura emocional de uma pessoa educada é um mal tão grande quanto a ignorância intelectual.

A esfera da educação, segundo Shatunova T.M., é um “lugar inteligente” da história moderna, no qual dois movimentos paralelos, mas em direções opostas, interagem de forma muito intensa: a estetização como processo de “mercantilização”, a mercantilização do aluno e do professor, e a estetização como processo de formação das características metafísicas humanas de seus participantes".

A educação no mundo moderno tem muitas faces, e uma delas é a possibilidade de uma pessoa entrar no mundo da cultura, a socialização cultural do indivíduo. “E a cultura”, diz Shatunova T.M., “por mais contraditória que seja, ainda está sempre misturada com a estética. Por isso, a esfera e o processo da educação pressupõem sempre a presença de um princípio estético: o prazer desinteressado do contato com a descoberta da verdade, a presença de formas de ensino perfeitas e refinadas que beiram a arte, o encontro com a beleza do racional. pensamento. Existem também mecanismos de "estética prática" - este é o design de edifícios, salas de aula e outras instalações de uma instituição de ensino, a aparência de professores e alunos, normas de etiqueta, incluindo o aspecto estético.

O problema da estetização do ambiente educacional, que é considerado como base de atividade e conjunto estável de valores culturais, é relevante hoje. Por um lado, incorpora a área disciplinar, a disciplina resultante da atividade artística e criativa organizada de certa forma, e por outro, as formas de relação das pessoas com as realidades da cultura, o ambiente estético.

O conceito de "ambiente" foi introduzido na filosofia e na sociologia pelo filósofo francês, fundador da direção cultural e histórica Ten I. Do ponto de vista filosófico e pedagógico, representantes da escola literária e filosófica russa da segunda metade do séc. século 19 - início do século 20 - Berdyaev N.A., Bulgakov S.N., Rozanov V.V., Tolstoy L.N. Professores antropológicos da segunda metade do século XIX, como Kapterev P.F., Lesgaft P.F., Ushinsky K.D., deram atenção especial ao papel do meio ambiente no processo de educação e educação. Em seus pontos de vista, partiam da abordagem antropológica, que envolvia a correlação de qualquer conhecimento sobre fenômenos e processos educacionais com o conhecimento sobre a natureza humana.

A formação de uma abordagem sistemática em pedagogia ampliou significativamente os problemas do meio ambiente, aprofundou a compreensão de suas capacidades educativas e possibilitou introduzir a categoria de "interação". Na década de 80 do século XX, foi introduzido o conceito de "abordagem ambiental", que foi definido como um conjunto de princípios e métodos de utilização das oportunidades educacionais do ambiente no desenvolvimento pessoal de uma pessoa. A fundamentação da abordagem ambiental na educação e as conquistas das ciências relacionadas - sinergética e acmeologia - são refletidas nos estudos de A.T. Kurakin, Yu.S. Manuilov, N.L. Novikova, E.N. Stepanova. e etc.

No final do século XX, intensificou-se o interesse pela abordagem ambiental para o estudo da educação. O conceito de "ambiente educacional" por muitos cientistas (Gavrilovets K.V., Kozhevnikova L.G., Saprykin V.A., Tsyrlina T.V.) é considerado como o potencial de uma instituição educacional, como um "modo de vida, estilo ou rosto" de uma instituição educacional com seus valores e tradições.

O aspecto cultural de estudar o problema foi mais refletido nos trabalhos científicos de Arnoldov A.I., Bakhtin M.M., Bondarevskaya E.V., Kogan L.N., Likhachev D.S. etc. Cultura e educação estão intimamente interligadas. A integração de "educação na cultura" e, inversamente, "cultura na educação", de acordo com Bondarevskaya E.V., permite que você realize ativamente os processos de socialização na sociedade em um determinado ambiente cultural, cujo resultado é a educação e a educação de um "homem de cultura".

O conceito de ambiente cultural e educacional foi desenvolvido nas obras de Meshcheryakova L.I., Stoyanovskaya I.B., Pryakhin D.A., Shabalina T.A. Eles definem o ambiente cultural e educacional como um conceito complexo e integrado que contribui para o estudo de fatores, condições, meios do processo educacional; como um indicador da singularidade (características) do território, uma ferramenta para estudar as tendências educativas, formas de descrever as características da prática pedagógica inerentes a um determinado território e dependendo das especificidades das condições locais para combinar “cultura” e “educação” .

O conceito de "ambiente estético" entrou no campo de pesquisa de várias ciências por muito tempo. Seus vários aspectos são abordados nos trabalhos científicos de filósofos (Kagan M.S., Kiyashchenko N.I., Novikova L.I.), sociólogos (Larmin Yu.V., Suna U.F.), psicólogos (Petrenko V.F. , Heidmets M., Niit T.), teóricos da arquitetura e design (Aronov V.R., Glazychev V.G., Ikonnikov A.V., Shepeta L.K.), ecologistas sociais (Akhiezer A.S., Mikhailov D.R., Lepik Yu.A.).

Na prática de Shatsky S.T., Makarenko A.S., Soroka-Roshinsky V.N., Rives S.M., e mais tarde Sukhomlinsky V.A., Konnikova T.E., Bryukhovetsky F.F. Muita atenção foi dada à organização estética da vida das crianças e ao design artístico de seu ambiente de assunto.

O conceito de "ambiente estético" está incluído no sistema de educação estética de crianças em idade escolar graças à pesquisa científica de teóricos e praticantes de educação estética (Bakushinsky A.V., Burov A.I., Verb M.A., Likhachev B.T., Nemensky B.M., Pechko L.P., Skaterschikov V.K. , Erengros B.A., Yusov B.P., Sharov Yu.V.). Mas como objeto especial de pesquisa pedagógica, o ambiente estético da escola foi considerado por Kavalerova N.A. em sua dissertação sobre educação estética em uma escola rural. Considerando o ambiente estético da escola como um fenômeno da realidade pedagógica, o cientista destacou seus componentes social e sujeito-prático. O componente prático-sujeito do ambiente estético foi estudado como um fenômeno relativamente independente em outros estudos pedagógicos que destacaram os problemas de construção de prédios escolares, melhoria do ambiente escolar, paisagismo e decoração de instalações escolares (Astrova T.E., Izyumsky Yu.V., Preobrazhensky S. Yu., Stepanov V.I., Tasalova L.N., Ursu A.P., Filenkov Yu.P.). Avtonomov P.P. Em sua dissertação, ele introduziu o conceito de "ambiente sujeito-estético da escola", definindo-o como o ambiente sujeito nas dependências da escola e ao seu redor, organizado em um conjunto harmônico, criado levando em consideração as exigências educacionais e as leis de estética. Utilizando o exemplo das formas de agitação visual, o autor mostrou que o ambiente sujeito-estético da escola tem um potencial educacional significativo, que, infelizmente, muitas vezes permanece não realizado, o que significa que a influência do ambiente sobre os alunos é insignificante. Baryshnikova L.P. também chega a tais conclusões. em sua pesquisa científica.

O ambiente estético-objeto como derivado do conceito de “ambiente estético” em sua estrutura contém elementos materiais e estéticos integrados em um todo único de tal forma que os objetos que o formam se tornam simultaneamente portadores de finalidades estéticas e funcionais. Objetos materiais são caracterizados pela capacidade de estar em relação a algo como uma integridade, ter limites espaciais relativamente rígidos e ter propriedades físicas. O lado espiritual do ambiente estético-objeto não possui uma parametrização física. É um produto da atividade de avaliação do sujeito (Stolovich L.N., Vanslov V.V., Kagan M.S.), embora dependa das características do próprio sujeito.

Também é geralmente reconhecido que a influência do ambiente objetivo e seus componentes é amplamente mediada por suas propriedades estéticas, que são consideradas componentes importantes que determinam o valor cultural de tal ambiente.

O ambiente estético-objeto de qualquer sujeito faz simultaneamente parte do espaço social, e os objetos que o compõem podem ser considerados elementos e portadores de uma determinada cultura social. Tais elementos são avaliados a partir de diferentes posições: estético-epistemológico, ético, estético-utilitarista-pragmático, estético, e são considerados axiologicamente como valor. A teoria do valor revela o ambiente sujeito-estético como uma formação de valor. De acordo com Stolovich L.N., o critério objetivo de valor é a relação de um objeto com as leis de desenvolvimento da sociedade, o que determina seu movimento para frente, a expansão da liberdade humana. Assim, tudo o que é socialmente valioso e contribui para a melhoria do organismo social e, portanto, do indivíduo, é reconhecido como objetivamente valioso.

As atividades educacionais e extracurriculares dos alunos de uma universidade clássica são permeadas por elementos de um ambiente esteticamente organizado, que cria uma atmosfera de alto comportamento estético e ético de professores e alunos, e estetiza suas atividades no processo educacional. O ambiente estético de treinamento e educação, a organização estética do local de trabalho do professor, sua aparência estética e ética na comunicação com os alunos formam de forma abrangente a cultura de uma pessoa, seu mundo espiritual e ideias sobre beleza.

O ambiente estético na teoria da educação estética é muitas vezes considerado como um elemento espontâneo do processo educacional. Embora o ambiente estético (e essa é sua principal função) contribua para o surgimento da necessidade de desenvolvimento estético de uma pessoa. Oportunidades, condições, métodos de atividade estética, relações estéticas que uma pessoa desenvolve, segundo Yakusheva SD, são os parâmetros desse ambiente, que são formados como resultado da assimilação da cultura através da experiência pessoal. O ambiente é uma estrutura dinâmica na qual uma pessoa, passando pelo “ciclo educativo”, se desenvolve e se forma como pessoa.

Combinar o potencial pedagógico e estético do ambiente universitário clássico é uma condição importante para a formação de futuros especialistas.

As possibilidades estéticas do conteúdo do material didático, a organização do processo educacional e das atividades estudantis, bem como as possibilidades estéticas do professor são consideradas por nós como um meio de formar o ambiente estético de uma universidade clássica.

A estética é inerente a todos os tipos de atividade humana, por isso seu potencial está presente em todas as disciplinas acadêmicas ministradas em uma universidade clássica. O professor deve encontrar um nicho que possa ser preenchido com informações sobre o belo do campo da literatura, música, pintura, arquitetura etc. Por exemplo, estudando os fundamentos do direito, o professor presta atenção à beleza do direito, à estética da verdade e da justiça; tecnologias da informação - sobre a informação como fenômeno da cultura, a beleza da estrutura, a estética do conhecimento em perspectiva (programação). O conteúdo das aulas deixa de ser abstrato, chato, voltado para um tedioso procedimento de memorização, pois os sentimentos estéticos do professor e do aluno respondem à conexão que surgiu entre o objeto de estudo e a personalidade. Nas atividades educativas, os processos cognitivos são sempre acompanhados de experiências emocionais positivas e negativas. Isso é explicado pelo fato de que processos emocionais, humores, estresses podem ter um efeito regulador e ativador tanto nos processos de percepção, memória, pensamento, imaginação quanto em manifestações pessoais, interesses, necessidades, motivos.

A experiência capta o interesse pessoal de uma pessoa no próprio processo de busca da verdade, que se torna prazeroso, alegre, revelando ao aluno sua própria força intelectual e discernimento. Ao mesmo tempo, desperta e desenvolve uma atitude estética em relação à esfera do ser. Portanto, uma das tarefas de um professor de uma universidade clássica é proporcionar emoções positivas em relação às atividades educativas, ao seu conteúdo. A excitação emocional ativa a atenção, os processos de memorização e compreensão, tornando-os mais intensos e, portanto, aumenta a eficácia dos objetivos alcançados.

Assim, a estetização do ambiente educacional de uma universidade clássica é realizada com o auxílio de meios de influência estética, nos quais incluímos a realidade espiritual e material, diversos objetos e fenômenos que podem causar uma resposta estética, emocional e intelectual.

Literatura

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10. Stolovitch L. N. A natureza do valor estético. – M., 1972. – S.72–73.

11. Sukhomlinsky V.A. Antologia de pedagogia humana. - M., 1997. - S.148-170.

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14. Yakusheva S.D. Formação da cultura estética de estudantes universitários: Dis.k.ped.n. - Orenburg, 2003. - P.117.

A solução arquitetónica e de planeamento e objeto-espacial do edifício escolar permite ter uma ideia clara do modo de vida desta escola, das características do seu sistema educativo. Os resultados da análise ambiental da reação das crianças ao seu ambiente físico imediato - a arquitetura e o design do prédio da escola - levaram à necessidade (infelizmente, apenas em algumas instituições) de pintar com cores vivas as paredes das salas de aula, colocar tapetes nas os corredores e corredores, e colocar gramados verdes em frente à entrada da escola.

28. A vida da escola como organização educativa. B yt - um companheiro, a base da vida cotidiana. Sua estrutura e características qualitativas podem favorecer ou dificultar o desenvolvimento e a autorrealização de uma pessoa.A variedade de caracteres humanos, temperamentos, inclinações, gostos, aspirações e desejos determinam a diversidade da vida. Vida de uma organização educacional (A.V. Mudrik) - condições espaciais, materiais, temporais e espirituais para atividades sociais de seus membros, bem como normas e valores naturais, necessários e costumeiros de comportamento e interação. A vida de uma organização educacional é caracterizada por: Características arquitetônicas e de planejamento das instalações; Organização do ambiente sujeito-espacial; Seu bem-estar e equipamentos técnicos; Modo de vida; Uma série de tradições que se desenvolveram na organização. As crianças são sensíveis tanto ao volume quanto à geometria do espaço. Com a ajuda de truques simples de sua reorientação, você pode criar sensações inesperadas neles e aumentar seu interesse pelo que está acontecendo na escola. Várias formas de trabalho infantil em sala de aula requerem um ou outro tipo de colocação de carteiras. É necessário usar arranjos de assentos não tradicionais na sala de aula para aumentar as oportunidades para aqueles que preferem a posição “de frente para o professor”, e também para evitar a criação de grandes “zonas mortas”. ser otimamente combinado com o número de alunos, porque . em caso de incumprimento: Inconveniência do treino em dois ou três turnos; Falta de clima emocional e psicológico necessário para o desenvolvimento normal e pleno dos alunos (“zona de desenvolvimento emocional e psicológico »).

32. As principais áreas da vida escolar: comunicação, conhecimento, atividades disciplinares-práticas, esportes, jogos. A atividade vital é um conjunto interligado de vários tipos de trabalho que garante a satisfação das necessidades de uma pessoa, equipe, grupo específico, levando em consideração as exigências e necessidades do meio social mais amplo e de toda a sociedade. A comunicação do escolar é uma troca de valores espirituais (geralmente reconhecidos e específicos para as orientações de valores de idade e gênero dos alunos), que se dá na forma de diálogo de um aluno consigo mesmo como com outro "eu", bem como no processo de interação com outras pessoas. Essa troca é caracterizada por características relacionadas à idade. Tem uma influência espontânea e, em certa medida, dirigida pedagogicamente na formação e na vida de uma pessoa, de um grupo. Cognição (a atividade visa compreender o mundo ao redor) Atividade disciplinar-prática (na qual a atividade é realizada no trabalho) Atividade espiritual e prática (a atividade está associada à criação de valores espirituais e sociais) Esportes (onde a atividade funcional-orgânica é realizada ) Jogo (atividade é realizada em improvisação livre em situações condicionais

48 Princípios da educação social na sala de aula. Da definição de educação social segue-se que é principalmente uma atividade intencional do professor. Por quais princípios ele deve se guiar nesta atividade? Disto se conclui que os princípios da educação são o núcleo que sustenta e conecta os componentes teóricos, psicológicos e metodológicos da educação. Considerando que a educação social é realizada na classe escolar, nós dará a seguinte definição: os princípios da educação social - são as principais disposições conceituais que refletem as crenças e atitudes pedagógicas do educador e o ajudam a colocar em prática o processo educativo.

O princípio da orientação humanística da educação;

O princípio de centrar a educação social no desenvolvimento da personalidade

O Princípio da Coletividade da Educação Social na Sala de Aula.

O Princípio do Diálogo da Educação Social na Sala de Aula.

O Princípio da Conformidade Natural da Educação Social na Sala de Aula.

O Princípio da Conformidade Cultural da Educação Social na Sala de Aula.

O princípio da incompletude da educação

60.Funções socializadoras da classe, contribuindo para a adaptação da personalidade dos escolares. 1. A função educativa é desempenhada pela classe como "corpo de trabalho" da instituição de ensino e está associada à primeira "face" da classe, historicamente estabelecida e mais compreensível. Considere esta função tradicional de um ponto de vista moderno. Assim, a função educativa da turma escolar é desempenhada por eles principalmente no processo de aprendizagem. Mas, além disso, também se realiza através da educação no trabalho educativo extracurricular e na comunicação informal dentro da turma, bem como no processo de estimulação mais ou menos direcionada da autoeducação do aluno, se o conhecimento é um valor geralmente aceito na classe . Percebendo a função educativa, a aula introduz o aluno à cultura da sociedade através de conhecimentos e habilidades socialmente significativas, forma sua experiência na aquisição e utilização desse conhecimento. 2. Função comunicativa. Sendo um grupo sócio-psicológico, a turma também forma outra experiência, não menos importante para uma pessoa em crescimento, relacionada aos negócios e à comunicação interpessoal. Segundo X. J. Liimets, a comunicação é uma troca de valores espirituais entre as pessoas. No entanto, os valores não são transferidos de forma acabada, são, por assim dizer, dissolvidos nos pensamentos, sentimentos e ações das pessoas. Portanto, podemos dar a seguinte definição de comunicação entre escolares: a comunicação entre escolares é uma troca (no processo de seu contato direto) de informações, ideias, emoções e ações, refletindo uma troca mais profunda de normas e valores. No âmbito da aula, a comunicação entre os alunos pode ocorrer tanto de forma espontânea quanto, de uma forma ou de outra, propositalmente, de forma organizada, sob orientação pedagógica. Isso se aplica tanto à comunicação empresarial, característica da vida de uma turma como grupo formalizado, quanto à comunicação informal, característica das relações interpessoais. Mas, ao mesmo tempo, é óbvio que a organização e o propósito são mais inerentes à comunicação empresarial, e a espontaneidade - informal. Além disso, uma aula só pode ser considerada uma esfera da comunicação empresarial se nela forem criadas condições pedagógicas, situações de comunicação: trabalho coletivo e em grupo em sala de aula, planejamento coletivo e análise coletiva da vida da turma, a interação dos colegas no processo de realização de atividades extracurriculares comuns e significativas para eles, etc. construindo diferentes relações. Se seguirmos a lógica de I. A. Zyazyun, esta função pode ser considerada uma continuação integral do comunicativo, seu componente interno. A essência da função relacional da educação social e o papel do professor em sua implementação podem ser revelados com a ajuda de A.S. entra em um número infinito de relacionamentos, cada um dos quais invariavelmente se desenvolve, se entrelaça com outros relacionamentos, é complicado pelo físico e crescimento moral da própria criança. Todo esse caos parece desafiar qualquer explicação, no entanto ... dirigir esse desenvolvimento e orientá-lo é tarefa do educador ". Essa função em sentido amplo é corrigir a relação pessoal do aluno com o mundo e com o mundo, consigo mesmo e consigo mesmo. Essa correção se dá no processo de construção de relações humanas e democráticas dentro da classe, em que o aluno é incluído como sujeito ativo da atividade e da comunicação. Assim, o sucesso da implementação da função relacional depende do sucesso da função comunicativa: se a esfera de comunicação da turma é pobre, se o professor da turma não inclui seus filhos em vários tipos de interação, então é difícil contar com a correção e humanização de suas relações. para sua adaptação em sala de aula. A implementação da função protetora da classe, por um lado, não é possível sem criar uma experiência de cuidado comum, apoio mútuo e atenção das crianças umas às outras, e, por outro lado, contribui para a experiência de auto-suficiência bem-sucedida. -realização de cada um deles, cria um exemplo de relações humanas, forma uma visão otimista da realidade circundante. Assim, mostramos que essa função de classe não depende apenas da função relacional, mas também determina em grande parte seu sucesso. 5. Função normativa de valor. A essência dessa função da classe escolar reside no fato de que no processo de comunicação com os colegas, o aluno, de uma forma ou de outra, se apropria, absorve as normas e valores aceitos na aula. Os valores são características internas e significativas de uma pessoa, mas na maioria das vezes surgem durante a transição do externo para o interno, ou seja. no processo de internalização dos valores das pessoas ao redor do aluno e do mundo como um todo. Isso significa que a tarefa da classe é garantir o sucesso dessa internalização, e isso, de acordo com o princípio da conformidade cultural, depende de três condições: 1) se há um núcleo de valores estável na cultura da classe, que inclui aqueles aceitos por todos os colegas (ou pela maioria) certos valores espirituais e sociais; 2) quais valores compõem esse núcleo, em que medida correspondem ou contradizem os valores humanísticos universais; 3) quão significativa a aula é para um aluno em particular, ou seja, se ele é um grupo de referência para ele (lembre-se de que o grupo de referência para uma pessoa são as pessoas com cujos valores, opiniões e avaliações ele correlaciona os seus). Você precisa levar em conta todas essas três condições e criar especialmente para a implementação bem-sucedida da função normativa de valor de sua classe. O conceito de "norma" geralmente se refere às manifestações externas dos valores de uma pessoa, ao seu comportamento e interação com os outros. Consequentemente, as normas são mais móveis e menos estáveis ​​do que os valores com os quais estão em uma relação complexa. Por um lado, os valores que refletem o mundo interior e espiritual do aluno, sua essência, determinam em grande parte as normas de seu comportamento e, por outro lado, as normas dominadas por ele influenciam a internalização dos valores correspondentes. 6. Função emotiva. O sucesso de todas as funções da classe listadas acima em relação a um determinado aluno pressupõe uma experiência emocional por ele tanto da atividade educacional e cognitiva, quanto da comunicação com os colegas e adultos, e o desenvolvimento de relacionamentos com eles, e esses valores e normas que ele aceita como membro do grupo. A experiência social diversa adquirida pelo aluno em sala de aula evoca sentimentos igualmente diversos, o que leva ao desenvolvimento de sua esfera emocional. Ao mesmo tempo, a aula desempenha o papel de uma espécie de catalisador desse processo, uma vez que a chamada infecção emocional associada aos humores e sentimentos gerais das crianças é especialmente pronunciada na comunidade infantil. A classe escolar (educativa, comunicativa, relacional, protetora, normativa de valor e emotiva) proporciona adaptação social bem-sucedida do aluno, formando sua experiência de aquisição e uso de conhecimentos socialmente significativos, comunicação construtiva com as pessoas, construção de relações humanas com elas, comportamento adequado , empatia e orientação de valor. Essa conclusão se correlaciona com a seguinte definição dada por A.V. Mudrik: a experiência social individual é uma síntese de vários tipos de sensações e experiências impressas, conhecimentos, habilidades, formas de comunicação, pensamento e atividade, estereótipos comportamentais e orientações de valores internalizados. Essa definição e a conclusão acima nos permitem afirmar que a classe escolar é capaz de se tornar uma esfera para a formação de quase todos os componentes da experiência social individual do aluno, o que, por sua vez, garante (em grande medida) sua adaptação social tanto na vida escolar de hoje e no futuro. Notamos mais dois pontos importantes: primeiro, a estreita relação de todas as funções consideradas e, segundo, a necessidade de atividades educativas propositais para sua implementação positiva.

61. Funções socializadoras da classe, contribuindo para o isolamento da personalidade dos escolares. Sem dúvida, o primeiro grupo de funções socializadoras da classe contém de forma implícita as condições para o isolamento do aluno, mas é aconselhável considerar separadamente essas funções da classe.

Em primeiro lugar, consideramos as funções de isolamento que possuem conexões mais explícitas com o primeiro grupo. Eles incluem duas funções:

A função de autonomizar crianças de adultos

A função da autonomização da sociedade de pares

A função de autonomizar crianças de adultos. A classe escolar, como qualquer comunidade infantil, tem um desejo interno de isolamento e isolamento relativos, principalmente do mundo dos adultos. Isso é especialmente pronunciado nos adolescentes: por um lado, o mundo dos adultos é uma espécie de marco atraente para eles e, por outro, é um daqueles "elementos" que ameaçam sua liberdade e independência. Observe que esse segundo lado negativo é muitas vezes personificado por professores e pais para adolescentes.

Em que medida a função de autonomização das crianças dos adultos contribui para o desenvolvimento da personalidade do aluno? Pode-se supor que a necessidade de isolamento dos adultos é inerente à criança por natureza e em certa fase de seu crescimento se agrava e procura uma saída. Se você reprimir essa necessidade e destruir sem cerimônia as frágeis barreiras que a criança cerca, você pode provocar uma agressão óbvia ou o desenvolvimento de conformismo e hipocrisia. J.J. Rousseau observou com razão em seu tempo: “A natureza quer que as crianças sejam crianças antes de se tornarem adultos... As crianças têm sua própria maneira de ver, pensar e sentir, e não há nada mais temerário do que querer substituí-la pela nossa... "

Esta afirmação confirma a importância de separar a criança dos adultos, mas esta necessidade natural nem sempre é satisfeita positivamente pelas crianças: afinal, “o próprio modo de pensar e sentir”, assim como o agir, nasce nas almas dos os fracos, que não têm um núcleo moral estável e experiência de vida. Portanto, é muito mais conveniente não suprimir e ignorar a necessidade de isolamento, mas direcioná-lo em uma direção mais favorável ao desenvolvimento do indivíduo, que um professor sábio em sala de aula pode “colocar”. É o educador-professor que conhece as leis da infância e que, ao contrário de outros adultos, é capaz de levar em conta essas leis, e é justamente na sala de aula que as formas destrutivas de isolamento infantil podem ser prevenidas e corrigidas.

Assim, a função considerada da classe escolar contribui para a formação da coesão dos alunos e o desenvolvimento de sua posição subjetiva caso o isolamento dos adultos dentro da classe não tenha um caráter agressivo e insensato.

A função de autonomização da sociedade de pares. Se a classe é suficientemente coesa, então se manifesta nela um sentimento estável de Nós, que separa os escolares nela incluídos não apenas dos adultos, mas também dos demais pares, da escola como um todo. Esse sentimento desempenha um duplo papel: por um lado, caracteriza a aula como um "nicho" psicológico em que o aluno se sente "em casa entre os seus", ou seja, melhor ou pelo menos não pior do que em algum outro ambiente.

De fato, sentir o "eu" como parte integrante de um "nós" significativo é extremamente importante para todas as crianças, especialmente para os adolescentes. E se é muito problemático para muitos alunos sentirem tal pertencimento no nível de uma escola (especialmente uma escola gigante), então é muito mais fácil satisfazer essa necessidade no nível de uma comunidade mais próxima - a própria classe. “Ser como todos os outros” é um passo necessário para o subsequente “ser diferente de todos os outros”, ou seja, o isolamento do aluno junto com a classe o ajuda em um maior isolamento individual.

A próxima função da classe escolar ocupa um lugar especial entre suas funções socializadoras, pois é graças a ela que seu tipo de integração ocorre; É esta função que contribui para o isolamento do aluno tanto quanto possível. Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Função estimulante da classe escolar. Para considerar essa função, é necessário deter-se nas tarefas de desenvolvimento relacionadas à idade que são resolvidas por uma pessoa em cada estágio de sua socialização. A.V. Mudrik identifica três grupos de tais tarefas:

1. As tarefas natural-culturais associadas à obtenção de um certo nível de desenvolvimento físico de uma pessoa refletem sua formação como ser biológico no processo de satisfação cultural das necessidades fisiológicas.

2. As tarefas socioculturais determinadas pela sociedade como um todo, pelo grupo étnico e pela sociedade humana mais próxima refletem o desenvolvimento de suas esferas cognitiva, moral e valor-semântica.

3. As tarefas sociopsicológicas incluem o desenvolvimento de necessidades e habilidades de autoconhecimento, autodeterminação, auto-realização e auto-reabilitação do indivíduo.

Vamos considerar os componentes da última tarefa com mais detalhes.

O autoconhecimento de um escolar é o processo de formação de sua autoconsciência, a formação de seu “eu-conceito” (ou “eu-imagem”), integrando em si a relação consigo mesmo e consigo mesmo.

A autodeterminação de um aluno é uma escolha razoável de uma determinada posição, objetivos e meios de autorrealização em várias situações e esferas da vida.

A auto-realização de um aluno é uma manifestação de sua atividade no processo de satisfação de seus interesses e necessidades, o desejo de um desenvolvimento mais completo de suas capacidades pessoais.

O resultado da auto-realização pode ser uma auto-afirmação mais ou menos bem sucedida do aluno aos seus próprios olhos e aos olhos dos outros.

Finalmente, sob a auto-reabilitação de um aluno, entenderemos o processo e o resultado de alcançar um certo equilíbrio e conforto psicológico.

Essas tarefas constituem o conteúdo objetivo da socialização de uma pessoa e devem ser abordadas ao longo de sua vida de acordo com as especificidades da idade. Resolvê-los torna a pessoa o sujeito de seu desenvolvimento, mas isso requer experiência em resolver com sucesso esses problemas no início da vida - na infância e na adolescência. Pode-se supor que é a classe escolar que é capaz de ajudar cada pessoa em crescimento a adquirir tal experiência, estimular sua formação como sujeito, ou seja, seu isolamento positivo. Abaixo tentaremos fundamentar esta suposição, mas para já notamos que a implementação desta função depende da implementação bem sucedida de todas as funções da turma escolar que consideramos.

Assim, podem-se tirar as seguintes conclusões:

Objetivamente, a aula é um fator importante na socialização do aluno e desempenha funções tanto adaptativas quanto separativas em relação a ele, formando uma certa experiência social;

A influência da aula na socialização do aluno pode ser diferente - da mais positiva à mais negativa;

A implementação positiva das funções socializadoras da classe, que contribui para o desenvolvimento da personalidade do aluno, na maioria das vezes não ocorre por si só, mas requer uma atividade ponderada dos professores;

Ao realizar esta atividade, é necessário lembrar a mútua influência e interdependência das funções socializadoras da classe, por isso o professor deve buscar seu razoável equilíbrio e harmonia.

Ambiente de desenvolvimento estético de uma instituição educacional em uma região multicultural: componentes, funções, critérios de avaliação.

A ciência e a prática estão cada vez mais atentando para o meio ambiente como “campo” de busca da criança, como forma de estabelecer uma relação, um diálogo de cultura e personalidade. Nesse sentido, é crescente o papel ativo da pedagogia na busca de formas de melhorar o ambiente como condição para a formação da personalidade. BC Bibler acreditava que um ambiente repleto de valores morais e estéticos fornece uma maneira de viver e se desenvolver, cria o mundo como se fosse novo, tem força e ação. De acordo com L. P. Buevoy, N. V. Gusev, o ambiente forma uma atitude em relação aos valores básicos, promove a assimilação da experiência social e a aquisição de qualidades necessárias à vida. SUL. Volkov, B. C. Polikar, representando um sistema sociocultural integral, indicam que o meio ambiente contribui para a difusão de novos valores culturais, estimula os interesses do grupo e fortalece as relações.

Na literatura científica moderna ambiente educacionalé considerado como um sistema de influências e condições para a formação de uma personalidade de acordo com um determinado padrão, bem como oportunidades para seu desenvolvimento contidas no ambiente social e objeto-espacial. Ambiente de desenvolvimento infantilé um complexo de condições materiais e técnicas, sanitárias e higiênicas, ergonômicas, estéticas, psicológicas e pedagógicas que garantem a organização da vida de crianças e adultos em uma instituição de educação infantil. Estas condições destinam-se a satisfazer as necessidades vitais vitais de uma pessoa, para garantir a sua segurança, protecção da vida e da saúde. Além disso, eles devem atender às suas necessidades espirituais e sociais, cognitivas, estéticas, culturais gerais, a necessidade de se comunicar com outras pessoas. Ambiente estético de uma instituição de ensinoé um microambiente pedagogicamente organizado com alto nível de desenvolvimento da cultura estética, dinâmicas flexíveis de desenvolvimento, proporcionando grandes oportunidades para o impacto da motivação criativa do sujeito. Ambiente estético de uma instituição de ensino pré-escolar.é um elemento estruturante do espaço educacional e contém o potencial para o autodesenvolvimento criativo do indivíduo durante a idade pré-escolar, atualiza todas as áreas do indivíduo e estimula a atividade visual.

Em um de seus primeiros trabalhos "Belas artes em instituições pré-escolares" E.A. Flerina estabelece as disposições conceituais sobre a criação de um ambiente ideal para o desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar. Desenvolvendo o conteúdo do ambiente em desenvolvimento, o pesquisador determina sua componentes estruturais: obras de artes plásticas, utensílios domésticos estéticos, brinquedos, materiais visuais, etc. Ressalta também o grande papel do ambiente fora da instituição de educação pré-escolar para o desenvolvimento artístico da criança, que lhe proporciona uma percepção plena do mundo material. E.A. Flerina pela primeira vez conecta o ambiente em desenvolvimento não apenas com seus equipamentos materiais, mas também com a comunicação estética das crianças com um professor e outras crianças com base na arte, resultados da criatividade. Ela formulou requisitos ao ambiente em desenvolvimento que são relevantes no momento atual: dinamismo, diversidade, riqueza, atendimento aos interesses, demandas e necessidades da criança, levando em consideração a experiência infantil e a "vida atual", também desenvolveu orientações para educadores sobre o uso de o meio ambiente no desenvolvimento e educação da atividade criativa da criança. Assim, em sua opinião, os elementos do ambiente devem estimular as crianças a experimentar, "pesquisar", trabalhar, à criatividade coletiva.

O ambiente artístico e estético em uma instituição de ensino pré-escolar realiza os seguintes recursos:

• - proporciona à criança uma sensação de segurança psicológica, confiança no mundo, alegria de existir;
• - afeta o desenvolvimento intelectual e estético da criança;
• - oferece oportunidades de autoexpressão, autodesenvolvimento na atividade visual;
• - o ambiente sujeito-espacial esteticamente pensado melhora o processo pedagógico; o ambiente objeto-espacial esteticamente pensado melhora o processo pedagógico;
• - a familiarização intencional e sistemática das crianças com as qualidades estéticas do ambiente do objeto as enriquece com conhecimento, forma um gosto artístico;
• - harmoniza as relações com a sociedade (adaptabilidade social).

No ambiente artístico e estético criado, durante a atividade visual, desenrola-se um processo faseado de desenvolvimento complexo da personalidade, que envolve a formação e o desenvolvimento da capacidade de uma atitude artística; introdução ao mundo da arte e da prática artística; introdução ao diálogo com obras de arte, com o artista, materiais; auto-expressão na atividade visual.

Ao criar um ambiente estético em uma instituição de ensino pré-escolar, deve-se levar em consideração o seguinte: termos:

• - a eficácia do trabalho de educação estética é em grande parte determinada pela participação das crianças na criação de um ambiente bonito;
• - a decoração do jardim de infância, as salas de grupo devem ser resolvidas em um complexo, em plena conformidade com os requisitos do conceito de educação pré-escolar;
• - qualidades importantes do ambiente do jardim de infância
• - isso é atratividade, conteúdo informativo, acessibilidade de todos os seus componentes para cada criança e para toda a equipe como um todo;
• - o desenho estético do jardim de infância sugere uma base emocional-figurativa da situação, seu sabor local.

O aspecto estético do jardim de infância é criado pelo uso complexo de meios expressivos e qualidades estéticas da realidade circundante, natureza, obras de arte.

Principal componentes ambiente estético em uma instituição de ensino pré-escolar são a iluminação e a decoração colorida das instalações; complexidade e aparência de móveis, recursos educacionais e visuais, dispositivos técnicos; natureza (viva e não viva); trabalho criativo de educadores e crianças. A principal tarefa do educador é criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito para preencher o cotidiano do grupo com coisas interessantes, problemas, ideias, incluir cada criança em atividades significativas e contribuir para a realização dos interesses e da vida das crianças atividade. Ao organizar as atividades das crianças, o educador desenvolve em cada criança o desejo de tomar a iniciativa, de encontrar uma saída razoável e digna de várias situações da vida. Com base nisso, é necessário criar tais condições em uma instituição pré-escolar onde a educação estética, artística seja o pano de fundo do trabalho educativo, para que a criança, atravessando o limiar do jardim de infância, se encontre em um ambiente propício ao desenvolvimento de gosto estético, podendo se envolver em atividades artísticas não apenas em sala de grupo.

O ambiente estético da escola como objeto especial de pesquisa pedagógica foi considerado apenas em 1974 por N.A. Kavalerova. Em sua dissertação, dedicada à educação estética de escolares do campo, ela destacou e caracterizou o ambiente estético da escola como um fenômeno da realidade pedagógica, isolando seus componentes social e sujeito-prático. Em muitos estudos pedagógicos cobrindo os problemas de construção de edifícios escolares, melhoria do ambiente escolar, paisagismo e decoração de instalações escolares, etc. (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. Preobrazhensky, N.F. , L. N. Tasalova, A. L. Ursu, Y. L. Filenkov, K. G. Yulaev, etc.), o componente prático objetivo do ambiente estético também foi estudado como um fenômeno relativamente independente. Mais tarde (1979) P.P. Avtomonov introduziu o conceito de ambiente sujeito-estético da escola. Tendo feito do ambiente sujeito-estético da escola o objeto de sua pesquisa, ele o definiu como o ambiente sujeito nas dependências da escola e ao seu redor, organizado em um conjunto harmônico, criado levando em conta as exigências educacionais e as leis de estética. Em sua pesquisa, no exemplo das formas de agitação visual, mostra-se que o ambiente sujeito-estético de uma escola moderna tem um potencial educacional significativo, que, infelizmente, muitas vezes permanece inexplorado, pelo que a influência do ambiente nos alunos é insignificante. Os documentos sobre a organização da educação no final do século XIX contêm certas disposições sobre a organização das instalações para a educação dos alunos, independentemente do tipo de estabelecimento de ensino existente. Mais frequentemente, essas disposições estão associadas à satisfação dos requisitos de higiene, pois afetam o organismo jovem, mas também à adequação da forma, tamanho, esquema de cores, que está diretamente relacionado à estética da sala e ao impacto estético nos alunos . No livro de F. F. Erisman, encontramos uma descrição dos requisitos para a organização de uma sala de aula exemplar: "A qualidade das salas de aula depende principalmente de seu tamanho, em relação à instalação de móveis de sala de aula; o tamanho e a posição das janelas; a instalação de pisos e paredes; a método de iluminação artificial, sistemas de aquecimento e ventilação. Os parâmetros de uma sala de aula exemplar são: comprimento 9-10 metros, profundidade 7 metros, altura 4 metros (em salas mais altas, uma ressonância desagradável e difícil é facilmente encontrada)". "O piso da sala de aula deve ser um mau condutor de calor e não deve desenvolver muita poeira. O piso mais prático e ideal para uma sala de aula é o bom parquet de carvalho. As paredes devem ser transitáveis ​​para o ar. A cobertura com tinta a óleo é permitida até uma certa altura (2 arshins), o restante das paredes e no início do teto devem ser cobertos com tinta de cola comum. O painel pode ser pintado em cinza escuro, a parte superior em cinza claro, com um leve tom de azul. O teto deve ser branco, fosco. Todos os cantos da sala, assim como a cornija, são arredondados para evitar a estagnação do ar e facilitar a limpeza.

É difícil imaginar que efeito esse esquema de cores de premissas tem no desenvolvimento de gostos estéticos e percepção estética, no entanto, como observam os psicólogos, o cinza cria um clima profissional e suprime as emoções. motivação estética da personalidade pré-escolar

No livro de Y. Mamontov "O problema da educação estética", publicado em 1914, há as seguintes recomendações: "A educação estética será alcançada por si mesma de maneira fácil e agradável se colocarmos a criança em um ambiente artístico. Para criar Nesse ambiente, devemos começar com a própria criança: ela deve ser saudável e bonita, portanto, antes de tudo, é necessário cuidar do desenvolvimento harmonioso de seu corpo, o que pode ser alcançado com a ajuda de higiene e ginástica razoáveis ... Também é necessário que a fantasia da criança seja uma confortável e elegante concha do corpo e complemente sua beleza. para seu retrato; eles devem ser espaçosos, luminosos, decorados com flores e obras de arte verdadeiras, acessíveis à compreensão das crianças. Estando constantemente em um ambiente artístico, a criança desenvolverá gradual e imperceptivelmente em sua alma a necessidade de beleza, aprenderá a apreciar beleza na arte e na vida, na desenvolve um sabor delicado. A tarefa dos líderes nesta fase inicial da educação estética deve consistir apenas em incitar, em direcionar a atenção para essa beleza, que não é percebida pela própria criança. Passeios dentro e fora da cidade, visitas a museus e várias excursões são úteis para isso: durante esses passeios, são fornecidos momentos extremamente convenientes não apenas para ensinar as crianças a ver as belezas da natureza e da arte, mas também para informá-las ao longo do caminho de muita informação útil, da história da arte, bem como do campo das ciências naturais e sociais.

Além disso, um líder sensível pode ensinar uma criança a ver profundo significado e beleza mesmo no mais mundano, no que se tornou familiar e se tornou chato, imperceptível: na diversidade colorida e sonora da multidão de rua, nas gigantescas chaminés fumegantes das fábricas, no abandono sonhador da capela, etc. d.

Com o início de uma certa idade, a educação estética através do meio artístico deve ser complementada por um estudo teórico e prático elementar da arte: as emoções e habilidades estéticas serão desenvolvidas através de exercícios metódicos de recitação, canto, desenho, etc. tempo é preciso sempre lembrar que a arte é alegria e prazer, e aprendê-la deve ser sempre emocionante, alegre.

O significado especial da estética da vida cotidiana na educação estética é observado por K.V. Gavrilovets em sua obra "A Educação Moral e Estética dos Alunos". Ele escreveu: “A estética da vida escolar é o mobiliário das salas de aula, salas de aula, corredores, corredores, etc. , e, conseqüentemente, na educação moral dos alunos, ou seus inimigos." Se uma criança desde a primeira série até o final da escola está cercada por coisas que se distinguem pela beleza, conveniência, simplicidade, então critérios como conveniência, ordem, senso de proporção entram subconscientemente em sua vida, ou seja, critérios que mais tarde determinar seus gostos e necessidades.

Atualmente, muita atenção também é dada à criação de um ambiente estético na escola. Isso é especialmente verdadeiro para o design da sala de aula da escola primária, uma vez que os alunos mais jovens estão constantemente estudando na mesma sala. No projeto das salas de aula do ensino fundamental, os materiais metodológicos sobre os assuntos estudados e os elementos do jogo devem ser combinados harmoniosamente. O projeto de uma escola de ensino fundamental visa não tanto o ensino, mas a educação estética dos alunos e aumentar a motivação para o aprendizado. Na sala de aula da escola primária, deve haver materiais que reflitam os símbolos da Federação Russa, que contribuam para a educação patriótica inicial. Materiais interessantes e úteis sobre a língua nativa, usados ​​no projeto das salas de aula da escola primária, ensinarão os pequenos alunos a amar e respeitar sua língua nativa.

O design das salas de aula do ensino fundamental requer não apenas uma abordagem criativa por parte do professor, mas também o cumprimento orientações gerais:

• - o princípio principal da concepção da escola primária é a moderação. Elementos decorativos e materiais didáticos não devem desviar a atenção dos alunos do conteúdo das aulas. O uso de cores pastel moderadamente brilhantes (recomenda-se verde, amarelo, laranja, rosa) e a ausência de detalhes muito pequenos e nítidos não sobrecarregam a visão das crianças;
• - o design das salas de aula da escola primária deve ser estético, cuidadoso e feito no mesmo estilo;
• - é aconselhável prestar atenção aos símbolos do estado e um estilo de vida saudável e as regras do DD ao projetar salas de aula do ensino fundamental;
• - a presença de materiais metodológicos deve ser mínima, dominada por elementos que reflitam o sucesso da aula, dedicados à criatividade dos alunos, tarefas lúdicas que despertem o interesse pela aprendizagem.

Um componente extremamente importante do ambiente de desenvolvimento estético de uma instituição educacional em uma região multicultural é o reflexo da especificidade étnico-nacional de uma determinada região. Representantes de 119 grupos étnicos vivem na região de Orenburg sem assimilação e sem conflito. Tal diversidade de culturas em um único espaço de uma instituição educacional pode levar à desarmonia e desfragmentação de um ambiente educacional integral. Portanto, ao formar um ambiente de desenvolvimento estético, é necessário levar em consideração a composição étnica da equipe infantil-adulto (como regra, longe de todas as nacionalidades e nacionalidades são representadas em uma equipe, em média, não mais que 5) e as especificidades de suas culturas nacionais. O congestionamento excessivo de instalações com elementos de diferentes culturas levará à fragmentação visual e funcional do ambiente.As formas nacionais (ornamentos, objetos) devem ser retrabalhadas de forma criativa e se encaixam organicamente no design geral do interior e exterior da instituição educacional.

Bibliografia

• 1. Gavrilovets, K.V. Educação moral e estética de escolares. / K. V. Gavrilovets, K.V Kazimirskaya. Minsk: Nar.asveta, 1988. 128s.
• 2. Kompantseva, L. O ambiente objeto-espacial artístico e estético como condição para a introdução à cultura de crianças pré-escolares / L. Kompantseva // Jardim de Infância de A a Z. 2005. N 4. P. 36-46.
• 3. Mamontov, Ya. O problema da educação estética./ Ya. Mamontov. M., 1914. pp.17-18.
• 4. Erisman, F.F. Considerações para o projeto de uma sala de aula modelo, de acordo com os requisitos da higiene moderna. / F. F. Erisman. M.: 1988. 10 p.

Conselhos para educadores.

Desenvolver o ambiente objeto-espacial é condição necessária para o desenvolvimento artístico e estético da criança..

Nós, adultos e crianças, somos constantemente confrontados com fenômenos artísticos e estéticos: na esfera da vida espiritual, no trabalho cotidiano, na comunicação com a arte e a natureza, na vida cotidiana, na comunicação interpessoal - em todos os lugares o belo e o feio, o trágico e o quadrinhos desempenham um papel significativo em nossas vidas. Em nosso tempo, o problema do desenvolvimento artístico e estético, o desenvolvimento da personalidade, a formação de sua cultura estética é uma das tarefas mais importantes da educação em geral e da educação pré-escolar em particular.

O desenvolvimento artístico e estético de crianças pré-escolares é um processo proposital de formação de uma personalidade criativamente ativa de uma criança, capaz de perceber e apreciar a beleza da vida e da arte.

As tarefas do desenvolvimento artístico e estético da educação pré-escolar de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais são:

Desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valor das obras de arte (verbal, musical, visual), do mundo natural;

A formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor;

Formação de ideias elementares sobre os tipos de arte;

Percepção de música, ficção, folclore;

Estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte;

Realização de atividade criativa independente das crianças (fina, modelo-construtivo, musical, etc.).

Os principais meios de desenvolvimento artístico e estético são:

∗ Desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial;

∗ Trabalhos de arte;

* Natureza;

∗ atividades educacionais;

∗ Actividade artística independente das crianças;

∗ Férias, entretenimento, lazer, exposições.

O desenho do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é projetado para ensinar a criança a sentir e compreender a beleza da vida, para educar nela o desejocriá-lo e protegê-lo. O design artístico de uma instituição pré-escolar é determinado pelo conteúdo do trabalho educacional, pelos requisitos para proteger a vida e promover a saúde e seu desenvolvimento artístico. Limpeza e ordem não são apenas requisitos higiênicos, mas também estéticos para o interior do jardim de infância. É importante que o design seja estilisticamente consistente. No design das instalações, você pode usar desenhos de crianças, pais, educadores. O design do local do jardim de infância também deve atender aos requisitos higiênicos e estéticos relevantes.

Já desde os primeiros passos de uma pessoa pequena, desde suas primeiras palavras, ações, acontece a educação artística e estética do indivíduo. Nada além do ambiente deixa uma marca em sua alma por toda a vida.

Mal dominando os movimentos elementares, o bebê puxa as mãos para um brinquedo bonito e brilhante e congela ao ouvir os sons da música. Tendo amadurecido um pouco, ele examina as ilustrações do livro, dizendo: "lindas", e ele mesmo tenta criar uma beleza que só ele entende no papel com um lápis. Portanto, o design das salas de grupo deve receber grande importância.

Ao criar um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, é necessário se guiar pelos princípios gerais definidos na Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar:

Saturação médiadeve corresponder ao conteúdo do programa educacional desenvolvido com base em um dos programas exemplares, bem como às características etárias das crianças.

A organização do espaço educativo deve garantir a atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, a experimentação de materiais disponíveis para as crianças, a atividade física e o bem-estar emocional.

Transformabilidadesugere a possibilidade de alterar o ambiente objeto-espacial, permitindo trazer à tona uma ou outra função do espaço, dependendo dos interesses e capacidades das crianças.

Polifuncionalidademateriais incluem:− a possibilidade de vários usos dos componentes do ambiente sujeito (mobiliário infantil, tapetes, módulos macios)− A presença de itens polifuncionais que não são rigidamente fixos, adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (por exemplo, materiais naturais)

Variabilidade do ambienteenvolve a reposição periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulem a atividade artística, estética, cognitiva, lúdica, física das crianças.

Disponibilidade do ambiente- este é o acesso gratuito a todos os jogos, brinquedos e materiais, manuais.

Segurança do ambienteassume a conformidade de seus elementos com os requisitos para garantir confiabilidade e segurança.

O ambiente artístico e estético objeto-espacial em desenvolvimento (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) deve ser:

Substituível, variável, dinâmico, deve incluir uma variedade de componentes que contribuem para a formação de vários tipos de atividades;

Interconectado com todas as suas partes e com o meio ambiente, integral, que permitirá às crianças se envolverem livremente em diversas atividades, interagirem entre si;

Não deve ser completo, congelado, deve ser transformado periodicamente, levando em consideração as especificidades da percepção infantil, para estimular a atividade infantil;

Incluir ativamente as crianças na criação do ambiente, isso contribui para a formação de uma atitude consciente da criança em relação ao ambiente, conforto para todas as crianças e adultos do grupo da instituição infantil, desejo e capacidade de coordenar seus desejos e interesses com outros;

Devem ser organizados de forma que os materiais e equipamentos necessários para que as crianças realizem qualquer atividade estejam dentro do campo de visão da criança, disponíveis para que ela possa levá-los sem pedir ajuda de um adulto.

A ordem em tudo proporciona conforto e beleza, agrada aos olhos, cria bom humor - podem ser necessários materiais para aulas de outras crianças ou da mesma criança;

Deve corresponder à idade, sexo, características psicofisiológicas das crianças.

Um grande papel no desenvolvimento artístico e estético é desempenhado por obras de arte. Eles são usados ​​no projeto de uma instituição pré-escolar, durante o treinamento, atividades independentes. Para isso, selecione:

Obras de pintura doméstica e fabulosa (retratos, naturezas-mortas, paisagens),

Gráficos (impressões, gravuras, ilustrações de livros),

Pequenas formas de escultura (faiança, gesso, produtos de madeira),

Obras de artes e ofícios (cerâmica, vidro artístico, decoração popular, etc.).

Uma variedade de atividades no jardim de infância é necessariamente acompanhada de música (exercícios matinais, lazer, etc.).

Crescendo no meio da natureza, a criança aprende a ver a harmonia, a beleza, a riqueza de cores de cada estação, reproduz suas impressões em histórias orais, desenhos, etc. beleza, pintores se inspiram nela, compositores, escritores, usando suas obras (por exemplo, "As Quatro Estações" de P. Tchaikovsky, reproduções de pinturas de I. Shishkin etc.). As excursões à natureza são eficazes, pois as impressões vividas por uma criança em idade pré-escolar marcam toda a sua vida. É importante que o professor escolha tais palavras para acompanhar a observação que atenda aos objetivos da educação artística e estética.

Atividades educacionais

∗ A formação de ideias sobre o belo, as habilidades da atividade artística e criativa, o desenvolvimento de avaliações estéticas, experiências e gostos são facilitados por treinamento especial para pré-escolares no jardim de infância. Para isso, utilizam atividades educativas em todas as áreas do desenvolvimento artístico e estético, atividades conjuntas de professores com pré-escolares, jogos didáticos, férias, matinês, excursões, passeios, performances, etc.

Atividades educativas diretas:

Atividade visual;

Música;

Lendo ficção.

Uma condição necessária para o desenvolvimento bem-sucedido das habilidades das crianças é proporcionar-lhes grande liberdade na escolha de atividades, na alternância de tarefas, na duração de uma coisa. A atividade artística independente das crianças é um importante meio de educação estética dos pré-escolares. No processo de atividade artística, eles realizam suas ideias criativas, inclinações, que podem posteriormente se desenvolver na capacidade de criatividade artística.

Os seguintes fatores estimulam o desenvolvimento da atividade artística independente:

O processo de aprendizagem em sala de aula, sua natureza desenvolvimentista, a formação de métodos de ação independente;

Impressões artísticas das crianças, incentivando-as a encarnar ainda mais nas atividades;

Ambiente sujeito estético pedagogicamente adequado;

Incentivar a influência dos pais que estimulam as buscas e tentativas criativas dos filhos;

A influência indireta do professor, que inicia uma busca independente pelas crianças.

Para o desenvolvimento da atividade artística independente no grupo, são criadas zonas especiais (centros) com os equipamentos e materiais necessários que as crianças podem usar livremente. Ao mesmo tempo, o professor cuida da diversidade das atividades das crianças, da combinação de vários tipos de atividade artística: visual, artística e falada, teatral e lúdica, musical.

No entanto, na atividade independente das crianças, o papel de um adulto ocorre. Consiste em ajuda discreta benevolente.

As férias organizadas no jardim de infância formam as ideias das crianças sobre o dia a dia e as férias, despertam a atenção e o amor pelas pessoas ao seu redor.

Férias, atividades de lazer, entretenimento, exposições estão associadas a experiências estéticas brilhantes das crianças, o desejo de se testar em diferentes gêneros de arte. A preparação para o feriado, a participação das crianças na criação do seu programa, as condições para a sua realização, a expectativa da ação festiva formam um clima coletivo especial pré-feriado. Os pais das crianças estão envolvidos na preparação e celebração, o que lhes dá calor emocional.

Um papel especial pertence às exibições de criatividade entre pais e filhos, que permitem expressar os sentimentos e aspirações estéticas não apenas dos pré-escolares, mas também dos adultos.

Um aspecto igualmente importante do conteúdo do desenvolvimento artístico e estético é seu foco no desenvolvimento pessoal dos pré-escolares.

Antes de tudo, é necessário formar nos pré-escolares necessidades estéticas no campo da arte, o desejo de compreender os valores artísticos da sociedade. O elemento mais importante do conteúdo do desenvolvimento artístico e estético élevantar a questão Os pré-escolares têm percepções artísticas.

A percepção é um processo mental de compreensão consciente, pessoal, emocional e compreensão de uma obra de arte. Essas percepções devem abranger uma ampla gama de fenômenos estéticos. É preciso perceber o belo não apenas na literatura, nas artes plásticas e na música, mas também na natureza, bem como na vida ao redor. A criança percebe as imagens artísticas à sua maneira, enriquece-as com sua própria imaginação, correlaciona-as com sua experiência pessoal. Uma das principais tarefas do professor nessa direção é o desenvolvimento da capacidade de resposta emocional. Através da empatia, cumplicidade, “entrando na imagem”, formam-se as bases da cultura artística e estética da personalidade de um pré-escolar.

Um componente essencial do desenvolvimento artístico e estético é a aquisição de conhecimentos pelos pré-escolares relacionados à compreensão da arte e à capacidade de expressar seus pensamentos e sentimentos em relação a ela.

O principal objetivo do desenvolvimento artístico e estético dos pré-escolares é:

Desenvolvimento da capacidade de visão artística do mundo;

Introdução ao mundo da arte;

Desenvolvimento de habilidades artísticas e criativas

O desenvolvimento artístico e estético da criança envolve a criação das seguintes condições:

Enriquecimento da experiência sensorial da criança em todos os tipos de atividade;

Organização de atividades artísticas adequadas a esta idade: musical, visual, teatral, desenho artístico, dramatização e encenação;

Dar à criança a oportunidade de escolher o tipo de atividade, enredos, materiais e meios de corporificar o conceito artístico;

Apoio à espontaneidade infantil, estímulo, estimulação da fantasia e imaginação da criança.

O desenvolvimento estético está associado à formação de todas as facetas da personalidade. Na idade pré-escolar, as bases das necessidades e gostos são formadas, nasce o amor pela arte e as habilidades criativas se manifestam, com as quais toda criança é dotada em graus variados. Para sua implementação, é necessária uma educação e educação devidamente organizada, que leve em consideração as características da idade, a individualidade da criança.

A criação de um ambiente artístico e estético proporciona à criança:

Sentimento de segurança psicológica, confiança no mundo, alegria de existir;

Desenvolvimento intelectual e estético;

Oportunidades de autoexpressão na atividade musical;

Adaptação social (harmonização das relações com a sociedade).

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento criado evoca um sentimento de alegria nas crianças, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de frequentá-lo, enriquece-o com novas impressões, incentiva a atividade criativa ativa e contribui para o desenvolvimento intelectual e social das crianças em idade pré-escolar. .