1. Análise da literatura científica e metodológica

Em todas as etapas do trabalho, foi realizada uma análise teórica da literatura científica e metodológica. Consistiu no estudo de literatura científica, metodológica e especial nacional, estrangeira sobre o tema da pesquisa de diploma, necessária para o desenvolvimento do aparato metodológico do trabalho. A partir da análise, formularam-se a relevância, a relevância e o objetivo do estudo, definiram-se tarefas, selecionaram-se métodos de experimentação pedagógica. Além da literatura especial sobre futebol, usamos literatura sobre anatomia, fisiologia, psicologia, que possibilitou organizar mais corretamente o processo educacional e de treinamento no grupo experimental.

O teste de controle foi realizado no início, no meio e no final do experimento pedagógico. Seus resultados foram registrados em um cartão de protocolo especial.

Determinações do nível de desenvolvimento da agilidade

A variedade de tipos de habilidades de coordenação motora não permite estimar o nível de seu desenvolvimento segundo um critério unificado. Portanto, na educação física e no esporte, vários indicadores são utilizados, sendo os mais importantes:

1) o tempo gasto em dominar um novo movimento ou alguma combinação. Quanto mais curto, maiores as habilidades de coordenação;

2) o tempo necessário para a "reestruturação" de sua atividade motora de acordo com a situação alterada. Nessas condições, a capacidade de escolher o plano mais ótimo para a solução bem-sucedida de uma tarefa motora é considerada um bom indicador das capacidades de coordenação;

3) complexidade da coordenação das tarefas motoras realizadas (ações) ou seus complexos (combinações). Como tarefas de teste, recomenda-se a utilização de exercícios com coordenação assimétrica dos movimentos dos braços, pernas, cabeça, tronco, como os mais complexos e menos comuns na experiência motora humana;

4) precisão da execução das ações motoras de acordo com as principais características da técnica (dinâmica, temporal, espacial);

5) manutenção da estabilidade em caso de desequilíbrio;

6) a estabilidade da execução de uma tarefa motora complexa em termos de coordenação (de acordo com o resultado final e a estabilidade das características individuais do movimento). É avaliado, por exemplo, em termos de precisão do alvo - o número de acertos ao jogar a bola no ringue no basquete, vários objetos no alvo etc.

Alguns exercícios de controle para determinar o nível de habilidades de coordenação:

Para determinar o nível de desenvolvimento das habilidades de coordenação em crianças em idade escolar primária, foram utilizados os seguintes exercícios de controle:

1) correndo "cobra"

2) ônibus circular 3x10 m;

Os testes listados acima para determinar as habilidades de destreza e coordenação, em nossa opinião, permitem determinar com mais confiabilidade o nível de desenvolvimento de destreza em crianças em idade escolar primária.

Observação pedagógica

Foi realizado antes do início da experiência pedagógica e durante a sua implementação. O objeto de observação que foi realizado antes do experimento é o conteúdo das sessões de treinamento, ou seja, a natureza dos exercícios utilizados e as características da metodologia para a sua aplicação. Durante o experimento, o objeto de observação foi o método de utilização de exercícios especiais e jogos ao ar livre visando o desenvolvimento da destreza em crianças em idade escolar primária.

3. Experiência pedagógica

Organização e condução do experimento

Durante a primeira fase (setembro-2009-dezembro 2010) ocorreu um conhecimento prático do problema do desenvolvimento da agilidade. A análise da literatura nacional e estrangeira sobre o desenvolvimento da destreza e habilidades de coordenação de crianças em idade escolar primária foi realizada: as posições iniciais e a direção do estudo foram determinadas. O aparato metodológico do estudo foi fundamentado, os métodos de controle foram selecionados e o curso da experiência pedagógica foi desenvolvido.

A segunda etapa da experiência pedagógica será realizada na base da escola, nas salas de aula do ensino fundamental.

Meninos e meninas de 9 a 10 anos participarão do experimento. Serão selecionados dois grupos pelo método de seleção pareada: experimental (10 pessoas) e controle (10 pessoas). O nível de preparo físico e de preparo dos grupos foi um pouco diferente na direção do grupo experimental. As aulas foram realizadas 3 vezes por semana (segunda, quarta, sexta) durante três horas acadêmicas. Para uma série de exercícios especiais, foram alocados 15 minutos de tempo em cada aula de educação física. No início da experiência pedagógica …….. serão realizados testes preliminares, que incluem 4 padrões de controle.

1) correndo "cobra"

2) ônibus circular 3x10 m;

3) shuttle run 4 x 9 m com transferência sequencial de dois cubos sobre a linha de partida;

4) lançar a bola a um alvo de diferentes distâncias e de diferentes posições de partida.

1. Teste "sniper" para determinar a precisão do arremesso. (Lyakh V.I. 1987)

Do que incorporar vários sprints de 20 a 50 jardas no treino (o número de sprints foi aproximadamente o mesmo que o número médio de sprints realizados por jogadores de futebol por jogo). Capítulo 2 Características do desenvolvimento da agilidade nas aulas de voleibol de jovens atletas 2.1 Características da agilidade dos jogadores de voleibol Agilidade é a capacidade de um atleta dominar rapidamente novos ...

Golpe principal. Essas tarefas não apenas exigem um alto nível de todos os aspectos da preparação esportiva do boxeador, mas também proporcionam, em nossa opinião, a busca de novas abordagens que revelam reservas adicionais para a realização das capacidades naturais do corpo. Tais reservas são colocadas no desenvolvimento e aprimoramento do complexo de coordenações motoras, entre as quais o papel principal é desempenhado pela destreza, precisão...

E um alto nível de qualidades físicas, os escolares precisam de um regime motor, que deve incluir não apenas exercícios físicos e higiene e dieta especiais, mas também esportes e jogos ao ar livre que desenvolvam a destreza. A atividade motora insuficiente afeta negativamente muitas funções de um organismo em crescimento e é um fator patogênico na ocorrência de várias doenças. ...

Foi compilado e realizado um seminário para os pais, que incluiu as seguintes questões: 1. A destreza e a sua importância para o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar sénior. 2. Brincadeiras ao ar livre com bola como meio de desenvolver a destreza manual em pré-escolares mais velhos. Assim, há seis meses trabalhamos no desenvolvimento da destreza manual e corporal de pré-escolares mais velhos. As crianças foram ensinadas...

Métodos de pesquisa empíricos (práticos) em cultura física e esportes

Análise da literatura científica e metodológica

Qualquer trabalho qualificador, independentemente de sua natureza (experimental ou abstrata), inicia-se com uma revisão da literatura sobre o problema em estudo. Essa parte da elaboração do trabalho é avançada (o estudo da literatura deve começar ainda no processo de escolha do tema do trabalho de qualificação final, seja tese, bacharelado ou mestrado) devido a diversas circunstâncias. Primeiro, antes de escrever um trabalho, você precisa entender o que já foi escrito, feito por outros. Só então fica claro o que ainda não foi feito sobre o tema do trabalho (as disputas científicas estão em andamento; diferentes conceitos e ideias científicas colidem; o que está desatualizado; quais questões não foram resolvidas) e o próprio aluno deve criar. Em segundo lugar, no processo de trabalho com materiais de informação, fica claro o que pode e deve ser emprestado criativamente de obras de outros autores e transferido para o próprio trabalho como uma espécie de base de comparação e oposição. Em terceiro lugar, encontram dados numéricos em fontes literárias que são necessários para ilustrar seu trabalho, para realizar diversas avaliações e cálculos. E, por fim, a análise de trabalhos de outros autores sobre o tema escolhido pelo aluno deve estar inevitavelmente presente como parte integrante do trabalho de qualificação final. Além disso, a análise de fontes literárias é o principal método de pesquisa em obras abstratas.

Como resultado, de acordo com fontes literárias, é necessário imaginar claramente tudo o que é relevante para o problema em estudo;

• - sua encenação
• - história,
• - o grau de desenvolvimento,
• - métodos de pesquisa usados, etc.

Deve ser lembrado que trabalho de pesquisa - isto é

Em primeiro lugar, uma generalização das informações já disponíveis.

Iniciando a seleção e estudo das fontes literárias, o aluno se encontra em um mar de informações sem limites, no qual é fácil se afogar. O que fazer?

Faz sentido estudar uma tese, uma monografia, um periódico, um artigo que contenha referências à literatura utilizada, e então pode ocorrer uma “reação em cadeia” da implantação da busca, durante a qual cada nova fonte amplia o círculo de ideias sobre as publicações sobre o tema do trabalho futuro. Outra abordagem, mais simplificada, consiste no apelo inicial não a todo o conjunto de informações científicas, mas apenas a revistas especializadas (“Teoria e Prática da Cultura Física”, “Cultura Física na Escola”, “Boletim de Ciências do Esporte”, etc. .), resumos de dissertações, outros periódicos que publiquem informações relacionadas à indústria da cultura física de interesse do aluno. Basta folhear publicações semelhantes ao longo dos últimos anos - e deve-se formar uma boa ideia do campo informacional atual, no qual se concentram fontes de conhecimento, informações diversas e dados sobre os problemas do próximo trabalho.

O estudo de fontes literárias requer, antes de tudo, a seleção dessas fontes para um tema de pesquisa específico. Para tanto, são amplamente utilizados catálogos bibliográficos, publicações bibliográficas e de resumos, sistemas de recuperação de informações de ramos.

Informações valiosas também estão contidas em documentos oficiais. São resoluções e decisões de formuladores de políticas, documentos normativos, relatórios estatísticos, etc.

A literatura científica e metodológica e os documentos oficiais, selecionados de acordo com o tema de pesquisa, são a base para a redação do capítulo do trabalho qualificador "Análise de Fontes Literárias", que antecede a apresentação do próprio material teórico.

Uma análise qualificada das fontes literárias requer certas regras para sua busca, uma metodologia adequada para seu estudo e anotações.

As bibliotecas são os principais repositórios de informação científica e técnica. Os alunos precisam navegar corretamente pelos fundos da biblioteca. Para um trabalho proposital na revisão de fontes literárias, é necessário poder usar catálogos. Os catálogos são divididos nos seguintes tipos principais:

• - alfabética;
• - sistemática;
• - sujeito.

No catálogo alfabético, as informações são organizadas em uma única ordem alfabética com os nomes dos autores ou os títulos dos livros (se os autores não estiverem indicados neles). A literatura publicada em um idioma com escrita latina, como regra, localiza-se após publicações em russo.

Catálogos sistemáticos também são difundidos. As descrições dos trabalhos neles são dadas por ramos da ciência e tecnologia. Departamentos e subdivisões em catálogos sistemáticos são construídos do geral ao particular.

O terceiro tipo são os catálogos de assuntos, que refletem questões mais específicas e agrupam descrições de literatura sob os nomes dos assuntos em ordem alfabética.

Você também pode selecionar catálogos de periódicos recebidos pela biblioteca, ou catálogos de artigos de revistas e jornais.

Ressalta-se que os materiais de periódicos e coleções contêm dados mais recentes, pois livros e monografias demoram muito para serem elaborados e publicados. Ao mesmo tempo, o material é apresentado com mais detalhes em livros e monografias.

Para pesquisar com sucesso a literatura necessária na biblioteca, você precisa se lembrar do seguinte:

• 1. Se o título do livro ou seu autor for conhecido, consulte o catálogo alfabético.
• 2. Precisa de um livro sobre um determinado ramo da ciência - consulte o catálogo sistemático.
• 3. Se necessário, use a literatura em uma questão restrita e especial (assunto) - nos voltamos para o catálogo de assuntos.
• 4. Interessou-se por um artigo de um periódico - consulte as fichas sistemáticas ou de assunto de artigos de revistas e jornais.

Etapas da leitura. Qualquer que seja a natureza da leitura, algumas etapas podem ser condicionalmente distinguidas nela. É aconselhável começar a ler o livro com o índice. Isso permitirá que você determine seu conteúdo, para entender com quais seções você precisa se familiarizar primeiro. O selo do livro ajudará a avaliar sua modernidade, confiabilidade, natureza da publicação (educativa, científica, popular etc.). O resumo e o prefácio permitirão navegar pelo conteúdo principal do livro, separar o principal do secundário, compreender as ideias do autor e a visão crítica sobre elas expressa pelos principais cientistas que apresentam este livro aos leitores.

Começando a ler o material principal do livro, você precisa escrever todas as palavras e termos desconhecidos em um dicionário especial e encontrar imediatamente uma explicação para eles. Ao ler um livro pela primeira vez, é necessário antes de tudo entender o conteúdo da obra como um todo, entender os principais pensamentos do autor.

O pesquisador deve dominar a técnica de processamento de informações literárias e documentais e manter um arquivo sobre o tema da pesquisa. As seguintes formas de trabalho em fontes literárias são recomendadas:

• - anotação - elaborar uma anotação, ou seja, um resumo extremamente breve do conteúdo do material com uma avaliação crítica;
• - anotações - um resumo consistente do trabalho;
• - resumindo e revisando - uma declaração da essência de qualquer questão com uma declaração crítica do autor;
• - seleções e notas - extratos de materiais, às vezes acompanhados de comentários.

A leitura racional ajuda a lidar melhor com o fluxo de informações. Para o processamento eficaz da fonte correspondente, é usado um método de leitura racional de cinco etapas.

• 1. Visão geral - que informações o livro, monografia, brochura, etc. carregam?
• 2. Fazendo perguntas. São informações novas ou já conhecidas? Quais capítulos são importantes? etc.
• 3. Leitura - percepção alvo do material.
• 4. Generalização do texto. Certifique-se de entender o material.
• 5. Leitura repetida com extratos.

A principal tarefa de escrever é a "retirada" de pensamentos, ideias, formulações importantes, etc. A ela recorrem quando desejam utilizar trechos do texto na elaboração de relatórios, artigos e outros trabalhos. O princípio básico de escrever é apenas o mais essencial e na forma mais curta. Existem três tipos de declarações:

• - na íntegra, com indicação exata da fonte e reprodução correta do trecho (agora pode ser substituído por fotocópia);
• - extrato por sentido, onde o pensamento do autor é veiculado em suas próprias palavras;
• - conciso - um breve registro das teses mais importantes, ideias do texto.

As fontes literárias incluem livros didáticos, materiais didáticos, monografias, livros de ciência popular, artigos em revistas científicas e metodológicas (principalmente em revistas como "Cultura física na escola", "Teoria e prática da cultura física", "Cultura física. formação”, revistas de federações desportivas), colecções de artigos científicos, materiais de congressos científicos, conferências científicas e práticas, etc.

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Este método foi utilizado para identificar as principais abordagens para a resolução do problema científico em estudo. Sobre o tema em desenvolvimento, foram estudadas as fontes de autores nacionais: material didático, periódicos e outros materiais.

A análise da literatura científica e metodológica foi realizada tanto na fase pré-experimental do estudo como no processo de trabalho experimental, resolvendo as tarefas correspondentes a cada fase. Na fase inicial do estudo, procedeu-se à análise da literatura de forma a estudar o problema em estudo, o seu desenvolvimento e o grau de desenvolvimento prático. Contribuiu para a fundamentação da relevância do tema de pesquisa, a formação de uma hipótese, a formulação de tarefas, a escolha de métodos de pesquisa adequados.

No total, 40 fontes literárias foram utilizadas na obra. Materiais deles são refletidos diretamente neste trabalho.

A observação pedagógica como método de pesquisa é uma percepção intencional de um fenômeno pedagógico, com a ajuda da qual o pesquisador obtém material ou dados factuais específicos.

A observação foi realizada em condições naturais e não foi incluída. O objeto de observação foi o processo de formação de habilidades motoras em crianças do ensino médio.

Para levar em conta as características psicológicas de escolares específicos (força-fraqueza do sistema nervoso, mobilidade dos processos nervosos, sensibilidade, labilidade emocional, reatividade), foram utilizados 2 testes: E.P. Ilyin e um teste em branco de CHT (traços de caráter e temperamento).

O principal método de pesquisa foi um experimento pedagógico. Era uma espécie de complexo de métodos de pesquisa que proporcionava uma verificação objetiva, baseada em evidências, da correção da hipótese formulada no início do estudo.

A experiência pedagógica foi realizada em condições naturais da instituição estadual MOSSh No. 20, Shchekino, região de Tula, com duração de 3 meses. Ele foi usado para determinar a correção da suposição proposta da hipótese.

Como contingente de sujeitos, foram selecionados grupos de alunos da Escola de Educação de Moscou nº 20 da cidade de Shchekino, região de Tula, no valor de 40 pessoas. 20 pessoas foram escolhidas como grupo experimental e 20 pessoas como grupo controle.

Por sua natureza, a experiência pedagógica foi paralela.

Os resultados da experiência pedagógica e de outras pesquisas realizadas são apresentados no terceiro capítulo.

Todos os materiais reais do estudo foram processados ​​pelos métodos da estatística matemática para posterior análise dos resultados.

Durante o processamento, foram determinados: valores médios aritméticos (M), desvio padrão (d ),

erro padrão da média aritmética (m). Na determinação do nível de confiabilidade dos dados obtidos, foi utilizado o teste t de Student, uma vez que é bastante adequado para todos os aspectos da pesquisa. Os resultados do cálculo são apresentados no trabalho de qualificação final em forma de tabelas.

O processamento estatístico dos dados obtidos foi realizado no PC AMD-3000 de acordo com o programa padrão.

O estudo foi realizado em 2006-2007, durante o qual as tarefas foram resolvidas em etapas.

Na primeira etapa, realizou-se uma análise teórica da literatura científica e metodológica, desenvolveu-se uma hipótese, definiu-se o objeto e o tema da pesquisa, estabeleceu-se um objetivo, formularam-se tarefas, selecionou-se métodos de pesquisa. Como parte da primeira etapa, foi realizada uma seleção de testes para determinar as propriedades do sistema nervoso dos alunos.

Na segunda etapa, deu-se continuidade ao estudo de fontes literárias sobre o tema de pesquisa. Foi realizado um experimento formativo. Foi frequentado por escolares com idades compreendidas entre os 12 e os 13 anos. Foram formados 2 grupos: controle (20 pessoas) e experimental (20 pessoas). A seleção dos sujeitos foi realizada por amostragem aleatória. Os alunos dos grupos de controle e experimental estavam envolvidos em um programa abrangente de educação física para alunos de 1ª a 11ª séries em 2004 (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich). Tanto no grupo controle quanto no experimental, as aulas de educação física foram realizadas 2 vezes por semana durante 1 hora acadêmica sob a orientação de um professor da mesma qualificação na Escola de Moscou nº 20, Shchekino, Região de Tula.

III. A análise dos resultados da análise psicológica do 1º e 2º períodos de atividade levou à seguinte compreensão da estrutura generalizada do estado de prontidão psicológica.

III. MATERIAIS EDUCATIVOS E METODOLÓGICOS PARA O CURSO “HISTÓRIA DA LITERATURA ESTRANGEIRA K. XIX – INÍCIO. Século XX.

O início de qualquer pesquisa está associado à coleta e sistematização primária dos materiais de pesquisa. A metodologia de coleta e estudo de fontes bibliográficas prevê a solução das seguintes tarefas:

Identificação de fontes bibliográficas sobre o tema de pesquisa e seu registro (elaboração de arquivo);

Obtenção e estudo da literatura com compreensão crítica do seu conteúdo;

Sistematização e generalização dos dados coletados, culminando em revisão da literatura sobre o tema da pesquisa.

Os principais repositórios de informação científica e técnica são as bibliotecas universitárias ou as bibliotecas estaduais. Portanto, para pesquisar literatura com sucesso, os alunos precisam navegar corretamente pelas coleções da biblioteca. Os catálogos correspondentes, divididos em três tipos principais, podem ser de grande ajuda para um trabalho direcionado a esse respeito:

Alfabética,

Sistemático,

Assunto.

NO catálogo alfabético as informações sobre a literatura disponível na biblioteca são organizadas em uma única ordem alfabética com os nomes dos autores ou os títulos dos livros (se os autores não estiverem indicados neles).

Junto com o alfabeto, difundido catálogos sistemáticos. Descrição dos trabalhos neles são dadas pela indústria e ciência e tecnologia.

Várias grandes bibliotecas científicas e técnicas estão criando catálogos de assuntos. Eles refletem questões mais específicas e agrupam descrições de literatura sob os nomes dos assuntos em ordem alfabética.

Além dos principais tipos de catálogos comuns acima, também se podem distinguir catálogos de periódicos recebidos pela biblioteca, ou catálogos de artigos de revistas e jornais. Ao trabalhar com literatura, deve-se levar em consideração que os materiais de periódicos e coleções contêm dados mais recentes do que livros e monografias, pois estes demoram muito tempo para serem elaborados e publicados. Ao mesmo tempo, o material é estudado com mais detalhes em monografias e livros.

Para pesquisar com sucesso a literatura necessária na biblioteca, você precisa se lembrar do seguinte:

2. Você está interessado em um livro sobre um determinado ramo da ciência - consulte o catálogo sistemático.

3. Você precisa de um livro sobre algum assunto restrito e especial (assunto) - consulte o catálogo de assuntos.

4. Você está interessado em um artigo de um periódico - consulte os cartões sistemáticos ou de assunto de artigos de revistas e jornais.

A análise das abordagens existentes para a compreensão da essência da informação do ponto de vista da pedagogia, psicologia, filosofia, biomecânica contribui para uma compreensão abrangente do suporte informacional da pesquisa e do trabalho metodológico em cultura física e esportes.

As fontes de informação no campo da cultura física e do esporte podem ser divididas em 9 grupos:

Literatura científica e metódica periódica,

Literatura científica e metódica não periódica,

Anais, coleções, materiais de conferências e seminários,

Relatórios de pesquisa,

informações sobre patentes,

Literatura de informação, livros de referência, enciclopédias,

Documentação de planejamento e relatório (de acordo com GOST),

Outra Literatura Não Periódica.

Nossa tarefa é ensinar um estudante ou um jovem cientista a estudar e resumir documentos científicos, que se dividem em:

Texto (livros, revistas, relatórios, descrições, resumos, etc.),

Gráfico (desenhos, diagramas, gráficos, diagramas, etc.),

Audiovisual (gravações de áudio, gravações de vídeo, filmes, transparências, slides, etc.).

Os documentos científicos são divididos em primários e secundários. Nos trabalhos e no secundário - os resultados das atividades analíticas e sintéticas e o processamento lógico desses resultados. Os documentos primários incluem: livros, periódicos, relatórios, dissertações, traduções. E para o secundário - livros de referência, enciclopédias, publicações de resumos, catálogos e índices.

A informação científica que funciona no campo da cultura física e do esporte, de acordo com o conteúdo, pode ser representada como: visão de mundo, conceitual, factual, metódica.

Literatura cosmovisão e em formação está atualmente em revisão. A mudança no sistema social na Rússia, o retorno aos valores universais, a desnacionalização da cultura física e do movimento esportivo – exige uma revisão detalhada dessa literatura.

Literatura Conceitual reflete as disposições fundamentais da teoria e prática da cultura física e educação física. Esta literatura abrange questões históricas, sociopsicológicas, biomédicas, pedagógicas da cultura física e do desporto, bem como questões relacionadas (por exemplo, a construção de instalações desportivas, a criação de equipamentos de alta qualidade, etc.).

A literatura conceitual pode ser dividida em três grupos:

Disciplinas particulares, cultura física e disciplinas esportivas (teoria e metodologia do atletismo, ginástica e outros esportes, educação física no jardim de infância, escola, universidade);

Ramo cultura física e disciplinas esportivas (metrologia esportiva, biomecânica esportiva, medicina esportiva, etc.);

Generalização da cultura física e das disciplinas esportivas (a história da cultura física, o movimento olímpico, a teoria da cultura física, os fundamentos do treinamento esportivo etc.).

Um pesquisador iniciante deve prestar atenção especial ao terceiro grupo de fontes literárias. Como resultado de seu estudo, o pesquisador recebe conhecimento conceitual, ou seja, fundamental e generalizado sobre o fenômeno que está sendo estudado - cultura física e esportes. O conhecimento apresentado nesta literatura serve como base teórica para qualquer pesquisa.

As fontes documentais de conhecimento conceitual são livros didáticos, monografias, artigos problema e de revisão em revistas científicas, enciclopédias e outras fontes.

A literatura metodológica e os documentos são os resultados do processamento, sistematização, adaptação dos resultados da pesquisa científica para seu estudo na prática. A literatura metodológica é publicada sob os nomes: recomendações metódicas, instruções metódicas, desenvolvimentos metodológicos, oficinas. A literatura metodológica é caracterizada pela especificidade, consistência e validade das recomendações, planos de formação, modos de trabalho, etc. a literatura metodológica no campo da cultura física e do esporte serve como uma "ponte" entre a ciência e a prática.

O trabalho metodológico em instituições de educação infantil é uma condição importante para a melhoria da qualidade do processo pedagógico. Tendo passado por todas as formas de trabalho metódico, organizado em um determinado sistema, os educadores não apenas melhoram o seu nível profissional, torna-se uma necessidade para eles aprenderem algo novo, aprenderem a fazer o que ainda não sabem fazer. Existem muitas definições do termo "trabalho metodológico" na literatura.

De acordo com A.I. Vasilyeva, o trabalho metodológico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo complexo e criativo no qual é realizado o treinamento prático de educadores nos métodos e técnicas de trabalho com crianças.

K.Yu. Belaya sugere a compreensão: o trabalho metodológico é um sistema holístico de atividades destinadas a garantir a qualidade mais eficaz da implementação das tarefas estratégicas da instituição de educação pré-escolar.

A tarefa do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar é desenvolver um sistema, encontrar métodos acessíveis e, ao mesmo tempo, eficazes para melhorar as habilidades pedagógicas.

O objetivo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar é criar condições ideais para a melhoria contínua do nível de cultura geral e pedagógica dos participantes do processo educacional.

A cultura pedagógica é a cultura profissional de uma pessoa engajada na atividade pedagógica, a harmonia de pensamento pedagógico altamente desenvolvido, saberes, sentimentos e atividade criativa profissional, contribuindo para a organização efetiva do processo pedagógico.

Os participantes do processo educacional (de acordo com a Lei "Sobre a Educação da Federação Russa", o regulamento modelo em uma instituição de ensino pré-escolar) são:

• -crianças;
• - pessoal docente;
• -pais.

As principais tarefas do trabalho metodológico:

• - desenvolver um sistema de atendimento a cada professor baseado em diagnósticos, formas de trabalho.
• -incluir cada professor em uma busca criativa.

Você pode selecionar tarefas específicas:

• 1) Formação de uma orientação inovadora nas atividades do corpo docente, manifestada no estudo sistemático, generalização e divulgação da experiência pedagógica na implementação de realizações científicas.
• 2) Aumentar o nível de formação teórica dos professores.
• 3) Organização do trabalho de estudo de novos padrões e programas educacionais.
• 4) Enriquecimento do processo pedagógico com novas tecnologias, formas na educação, educação e desenvolvimento da criança.
• 5) Organização dos trabalhos de estudo dos documentos regulamentares.
• 6) Prestação de assistência científica e metodológica ao professor com base numa abordagem individual e diferenciada (por experiência, atividade criativa, formação, categorização).
• 7) Prestar assessoria na organização da autoformação de professores.

Os principais critérios para a eficácia do trabalho metodológico, além dos indicadores de desempenho (o nível de habilidades pedagógicas, a atividade dos educadores), são as características do próprio processo metodológico:

• 1. consistência - cumprimento das metas e objetivos em termos de conteúdo e formas de trabalho metodológico;
• 2. a diferenciação - segundo critério para a eficácia do trabalho metodológico - implica uma grande participação no sistema de trabalho metódico de aulas individuais e em grupo com educadores, com base no seu nível de profissionalismo, disponibilidade para o autodesenvolvimento e outros indicadores;
• 3. etapas - indicadores da eficácia do trabalho metodológico.

Como mostra a análise da literatura de O.A. Safonova, uma instituição pré-escolar é um sistema sócio-pedagógico. Ele existe “não por si só, não isoladamente, mas em interligação com outros sistemas de ordem social e natural. Esses externos em relação ao sistema de ensino dado, com o qual o sistema está conectado por uma rede de comunicações, constituem seu ambiente.

Distinguir entre o ambiente de impacto direto e indireto

A influência indireta (indireta) na educação pré-escolar é fornecida por grandes sistemas como: política, economia, direito, ecologia, fatores socioculturais (atitudes, valores, tradições).

O ambiente de impacto direto é composto por fundadores, autoridades educacionais, instituições de suporte à vida, pais e filhos como consumidores de serviços e outras instituições de ensino pré-escolar como concorrentes.

Uma instituição pré-escolar baseia sua vida nessas diretrizes sociais, ordem social, que é determinada pelo Estado e várias instituições sociais (família, fundador, escola, etc.).

O atual nível de desenvolvimento da sociedade exige a educação de uma personalidade saudável, competente o suficiente (no melhor de sua idade), independente, livre, capaz de gerenciar seus comportamentos e atividades, capaz de exploração e transformação ativa e criativa de patrimônio cultural e histórico. espaço. Com base nas exigências da ordem social da sociedade, nas solicitações dos pais, bem como nas suas próprias capacidades, nas necessidades da sua equipa, são formulados os objetivos estratégicos das atividades de todos os sistemas educativos. A especificidade da instituição de educação pré-escolar está na presença de uma categoria especial de alunos (crianças com deficiência de fala) que conseguem atingir um certo nível de domínio da cultura da fala, que se aprofunda e se expande continuamente nas etapas subsequentes da educação.

O estudo da esfera interna de uma instituição pré-escolar ajudará a compreender as especificidades do trabalho metodológico: a seleção dos seus elementos constitutivos que têm impacto direto na sua implementação (Safonova O.A) .

A análise dos elementos constitutivos do ambiente interno determina as principais e específicas abordagens à organização do trabalho metodológico.

O DOE possui um sistema complexo, que consiste em:

• · Coletivo (crianças, funcionários: professores, atendentes, administração);
• · Fundamentos básicos (valores, missão, objetivos, marco regulatório);
• · Gestão;
• · Processo educacional;
• · Estrutura organizacional e pedagógica;
• condições de suporte de vida.

A interação de todos os elementos do sistema educacional pré-escolar garante a eficácia do funcionamento e desenvolvimento da instituição educacional pré-escolar.

O processo educativo é o elemento mais importante que determina a existência de uma instituição de educação pré-escolar, enquanto sistema que tem como principal finalidade a educação, formação e desenvolvimento dos alunos.

Com base no desenvolvimento da equipe da instituição de educação infantil em conjunto com a ordem social do ambiente externo, são determinados os objetivos das atividades da instituição de educação infantil. São eles, bem como o quadro normativo criado a partir deles, que determinam a natureza da sua estrutura organizacional e pedagógica, as características do processo educativo, as condições de suporte e gestão da vida.

Uma análise da literatura psicológica e pedagógica da investigação científica permite-nos distinguir diferentes tipos de trabalho metodológico. Por definição, S.Zh. Goncharova, "a atividade metodológica é um tipo específico de atividade educacional, cujo conteúdo é a unidade do sistema da criação de um método, sua aprovação, a implementação do método (obtenção de métodos), a aplicação de métodos". O autor desenvolveu um modelo de atividade metodológica, incluindo três espaços de atividade (termo de G.P. Shchedrovitsky): o espaço para criar métodos, o espaço para divulgar e implementar métodos e o espaço para aplicar métodos.

No processo da atividade metodológica, esses espaços estão interligados em 3 etapas da atividade metodológica, que são uma única cadeia de determinados elementos, em que cada etapa tem um produto final: método, metodologia, resultado garantido.

É possível identificar as principais ações do educador sênior em cada um desses espaços.

• 1. Ao criar uma busca por um método de trabalho com crianças: descrição, comparação, identificação de padrões, opinião de especialistas sobre significância, etc.
• 2. Ao introduzir o método no trabalho dos professores: informar, ensinar, divulgar, trabalho experimental, reprodução, etc.
• 3. Ao aplicar a metodologia, método, a ênfase principal está no controle sobre a implementação das principais disposições e correção desta metodologia.

O centro de todo o trabalho metodológico da instituição de educação pré-escolar é o escritório metodológico. Ele desempenha um papel de liderança na assistência aos professores na organização do processo educacional, garantindo seu autodesenvolvimento profissional contínuo, resumindo as melhores práticas e aumentando a competência dos pais na educação e educação dos filhos.

O escritório metodológico de uma instituição pré-escolar atende a requisitos como conteúdo de informação, acessibilidade, estética, proporcionando motivação e atividade no desenvolvimento, conteúdo.

A implementação da função informacional e analítica de gestão de uma instituição pré-escolar determina a formação de um banco de dados de informação no escritório metodológico, onde são determinadas as fontes, o conteúdo e o direcionamento das informações. O escritório metódico é um “cofrinho de tradições de jardim de infância”, um centro de coleta de informações pedagógicas, um laboratório para o trabalho criativo dos educadores. Cada visita à sala de aula traz aos professores novos conhecimentos e ideias, enriquece sua experiência.

Assim, a tarefa da atividade metodológica em uma instituição de educação pré-escolar é criar tal ambiente educacional em uma instituição onde o potencial criativo do professor e do corpo docente seja plenamente realizado. A maioria dos professores, especialmente os iniciantes, sempre precisa de ajuda - de colegas mais experientes, líderes, educadores seniores. Atualmente, essa necessidade aumentou muitas vezes em conexão com a transição para um sistema educacional variável. A formação complementar especial e o apoio metodológico constante tornaram-se necessários para que os professores construam de forma competente e consciente um processo educacional holístico, levando em consideração a diversidade de interesses e habilidades das crianças na prática de ensinar e educar. Hoje, o nível real do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar está se tornando um dos critérios mais importantes para avaliar suas atividades.