1) a unidade do espaço educacional da Federação Russa;

2) continuidade dos principais programas educacionais;

3) a variabilidade do conteúdo dos programas educacionais do nível de ensino correspondente, a possibilidade de formar programas educacionais de vários níveis de complexidade e foco, levando em consideração as necessidades e habilidades educacionais dos alunos;

4) garantias estatais do nível e da qualidade da educação com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas de educação básica e os resultados de seu desenvolvimento.

2. Padrões educacionais estaduais federais, com exceção do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar, os padrões educacionais são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos de atividades educacionais e treinamento de alunos que dominaram programas educacionais do nível apropriado nível e foco relevante, independentemente da forma de ensino e da forma de ensino.

3. Os padrões educacionais estaduais federais incluem requisitos para:

1) a estrutura dos principais programas educacionais (incluindo a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelos participantes nas relações educacionais) e seu volume;

2) condições para a implementação de programas de educação básica, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras;

3) os resultados do domínio dos principais programas educacionais.

4. As normas educacionais estaduais federais estabelecem prazos para a obtenção do ensino geral e do ensino profissional, levando em consideração as diversas formas de ensino, as tecnologias educacionais e as características de determinadas categorias de alunos.

5. Os padrões educacionais estaduais federais de ensino geral são desenvolvidos de acordo com os níveis de ensino, os padrões educacionais estaduais federais de ensino profissional também podem ser desenvolvidos de acordo com profissões, especialidades e áreas de formação nos níveis correspondentes de ensino profissional.

5.1. Os padrões educacionais estaduais federais para pré-escola, educação geral primária e geral básica oferecem a oportunidade de receber educação em línguas nativas dentre as línguas dos povos da Federação Russa, para estudar as línguas estaduais das repúblicas da Federação Russa, línguas nativas dentre as línguas dos povos da Federação Russa, incluindo o russo como língua nativa .

6. Para assegurar a efetivação do direito à educação dos alunos com deficiência, são estabelecidos padrões educacionais estaduais federais para a educação dessas pessoas ou são incluídos requisitos especiais nos padrões educacionais estaduais federais.

7. A formação dos requisitos dos padrões educacionais estaduais federais de educação profissional para os resultados do domínio dos principais programas educacionais de educação profissional em termos de competência profissional é realizada com base nos padrões profissionais relevantes (se houver).

8. As listas de profissões e especialidades do ensino secundário profissional, indicando as habilitações atribuídas nas respectivas profissões e especialidades do ensino secundário profissional, o procedimento para a formação dessas listas são aprovados pelo órgão executivo federal responsável pelo desenvolvimento e implementação do estado política e regulamentação legal no domínio da educação geral . As listas de especialidades e áreas de formação do ensino superior, indicando as habilitações atribuídas nas respectivas especialidades e áreas de formação do ensino superior, o procedimento para a formação dessas listas são aprovados pelo órgão executivo federal responsável pela elaboração e implementação da política estadual e regulamentação legal no domínio do ensino superior. Ao aprovar novas listas de profissões, especialidades e áreas de formação, dependendo do nível de ensino, pelo órgão executivo federal encarregado de desenvolver e implementar a política estadual e a regulamentação legal no campo da educação geral, ou pelo órgão executivo federal em encarregado de desenvolver e implementar a política estatal e a regulamentação legal regulamentar no domínio do ensino superior, a correspondência das profissões individuais, especialidades e áreas de formação indicadas nestas listas às profissões, especialidades e áreas de formação indicadas nas listas anteriores de profissões , especialidades e áreas de formação podem ser estabelecidas.

(ver texto na edição anterior)

9. O procedimento para desenvolver, aprovar padrões educacionais estaduais federais e fazer alterações neles é estabelecido pelo Governo da Federação Russa.

10. Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M.V. Lomonosov, Universidade Estadual de São Petersburgo, organizações educacionais de ensino superior, em relação às quais a categoria "universidade federal" ou "universidade nacional de pesquisa", bem como organizações educacionais estaduais federais de ensino superior, cuja lista é aprovada por decreto do Presidente da Federação Russa, têm o direito de desenvolver e aprovar padrões de autoeducação para todos os níveis de ensino superior. Os requisitos para as condições de implementação e os resultados dos programas educacionais de mestrado incluídos em tais padrões educacionais não podem ser inferiores aos requisitos correspondentes dos padrões educacionais estaduais federais.

Provavelmente todo mundo quer dar ao seu filho uma educação de qualidade. Mas como determinar o nível de ensino, se você não tem nada a ver com pedagogia? Claro, com a ajuda do GEF.

O que é FGOS

Para cada sistema de ensino e instituição de ensino foi aprovada uma lista de requisitos obrigatórios, destinada a determinar cada nível de formação numa profissão ou especialidade. Esses requisitos são combinados no âmbito do qual é aprovado pelas autoridades autorizadas a regular a política educacional.

A implementação e os resultados dos programas de mestrado em instituições estaduais de ensino não podem ser inferiores aos especificados na Norma Estadual de Educação Federal.

Além disso, a educação russa pressupõe que, sem dominar os padrões, será impossível obter um documento estatal. O GEF é uma espécie de base, graças à qual o aluno tem a oportunidade de passar de um nível de ensino para outro, como subir uma escada.

Metas

Os padrões educacionais estaduais federais são projetados para garantir a integridade do espaço educacional na Rússia; continuidade dos principais programas de educação pré-escolar, primária, secundária, profissional e superior.

Além disso, o Padrão Educacional Estadual Federal é responsável pelos aspectos de desenvolvimento e educação espiritual e moral.

Os requisitos do padrão educacional incluem prazos estritos para a obtenção do ensino geral e do ensino profissional, levando em consideração todos os tipos de formas de educação e tecnologias educacionais.

A base para o desenvolvimento de programas educacionais indicativos; programas de disciplinas, cursos, literatura, materiais de controle; padrão para o fornecimento financeiro de atividades educacionais de instituições especializadas que implementam o programa educacional é o Padrão Educacional Estadual Federal.

Qual é o padrão para a educação pública? Em primeiro lugar, estes são os princípios de organização do processo educativo nas instituições (jardins de infância, escolas, faculdades, universidades, etc.). Sem o Padrão Educacional do Estado Federal, é impossível monitorar o cumprimento da legislação da Federação Russa no campo educacional, bem como realizar a certificação final e intermediária dos alunos.

Cabe destacar que uma das metas da Norma Educacional Estadual Federal é o monitoramento interno, com o auxílio de normas, são organizadas as atividades dos especialistas metodológicos, bem como a certificação de professores e demais funcionários das instituições de ensino.

Treinamento, reciclagem e treinamento avançado de educadores também estão sob a influência dos padrões estaduais.

Estrutura e implementação

A lei federal decidiu que cada padrão deve incluir três tipos de requisitos sem falhas.

Em primeiro lugar, os requisitos para (a proporção de partes do programa principal e seu volume, a proporção da parte obrigatória e a participação formada pelos participantes no processo educacional).

Em segundo lugar, as condições de implementação também estão sujeitas a requisitos rigorosos (incluindo pessoal, financeiro, técnico).

Em terceiro lugar, o resultado. Todo o programa educacional deve formar certas competências (incluindo profissionais) nos alunos. A lição sobre GEF foi projetada para ensinar como aplicar todas as habilidades e conhecimentos adquiridos e agir com sucesso com base nelas.

Claro, não é a constituição de todas as instituições de ensino. Este é apenas o início da vertical, com as principais posições de recomendação. No nível federal, com base na Norma Educacional Estadual Federal, está sendo desenvolvido um programa educacional aproximado, com foco nas especificidades locais. E então as instituições de ensino aperfeiçoam esse programa (até os pais interessados ​​podem participar do último processo, que é regulamentado por lei). Assim, do ponto de vista metodológico, a educação russa pode ser representada como um diagrama:

Standard - um programa exemplar do nível federal - o programa de uma instituição educacional.

O último parágrafo inclui aspectos como:

• plano acadêmico;
• calendário calendário;
• programas de trabalho;
• materiais de avaliação;
• orientações para assuntos.

Gerações e diferenças GEF

Qual é o padrão do estado, eles sabiam nos tempos soviéticos, já que existiam regulamentações rígidas mesmo naquela época. Mas esse documento específico apareceu e entrou em vigor apenas na década de 2000.

O GEF era anteriormente chamado simplesmente de padrão educacional. A chamada primeira geração entrou em vigor em 2004. A segunda geração foi desenvolvida em 2009 (para o ensino fundamental), em 2010 (para o ensino básico geral), em 2012 (para o ensino médio).

Para o ensino superior, os GOSTs foram desenvolvidos em 2000. A segunda geração, que entrou em vigor em 2005, teve como foco a obtenção de ZUMs pelos alunos. Desde 2009, novos padrões foram desenvolvidos com o objetivo de desenvolver competências culturais e profissionais gerais.

Até 2000, para cada especialidade, era determinado um mínimo de conhecimentos e habilidades que uma pessoa graduada em uma universidade deveria ter. Mais tarde, esses requisitos tornaram-se mais rigorosos.

A modernização continua até hoje. Em 2013, foi promulgada a lei "Sobre a Educação", segundo a qual estão sendo desenvolvidos novos programas de educação profissional superior e pré-escolar. Entre outras coisas, o item sobre a formação de pessoal científico e pedagógico entrou firmemente lá.

Qual é a diferença entre as normas antigas e as Normas Educacionais Estaduais Federais? Quais são os padrões da próxima geração?

A principal característica distintiva é que, na educação moderna, o desenvolvimento da personalidade dos alunos (alunos) está na vanguarda. Conceitos generalizadores (habilidades, habilidades, conhecimentos) desapareceram do texto do documento, requisitos mais precisos vieram em seu lugar, por exemplo, foram formulados tipos reais de atividades que cada aluno deveria dominar. Grande atenção é dada ao assunto, interdisciplinaridade e resultados pessoais.

Para atingir esses objetivos, foram revisadas as formas e tipos de ensino anteriormente existentes e colocado em ação um espaço educacional inovador para a aula (aula, curso).

Graças às mudanças introduzidas, o aluno da nova geração é uma pessoa de pensamento livre, capaz de definir tarefas para si mesmo, resolver problemas importantes, desenvolvido de forma criativa e capaz de se relacionar adequadamente com a realidade.

Quem está desenvolvendo os padrões

As normas são substituídas por novas pelo menos uma vez a cada dez anos.

Os GEFs do ensino geral são desenvolvidos de acordo com os níveis de ensino, os GEFs do ensino profissional também podem ser desenvolvidos de acordo com as especialidades, profissões e áreas de formação.

O desenvolvimento do Padrão Educacional Estadual Federal é realizado levando em consideração:

• necessidades agudas e promissoras do indivíduo;
• desenvolvimento do Estado e da sociedade;
• Educação;
• cultura;
• Ciência;
• tecnologia;
• economia e esfera social.

A associação educacional e metodológica de universidades está desenvolvendo o Padrão Estadual de Educação Federal para o ensino superior. Sua minuta é enviada ao Ministério da Educação, onde ocorre discussão, correções e correções e, em seguida, é submetida a um exame independente por um período não superior a duas semanas.

O laudo pericial é devolvido ao Ministério. E, novamente, uma onda de discussões é lançada pelo Conselho do GEF, que decide se aprova o projeto, envia para revisão ou rejeita.

Se for necessário fazer alterações no documento, ele seguirá o mesmo caminho desde o início.

Educação primária

O GEF é um conjunto de requisitos necessários para a implementação do ensino fundamental. Os três principais são resultados, estrutura e condições de implementação. Todos eles são devidos à idade e características individuais, e são considerados do ponto de vista de lançar as bases para toda a educação.

A primeira parte do padrão indica o período para dominar o programa inicial básico. Tem quatro anos.

Ele fornece:

• oportunidades educacionais iguais para todos;
• educação espiritual e moral dos escolares;
• continuidade de todos os programas de educação pré-escolar e escolar;
• preservação, desenvolvimento e domínio da cultura de um país multinacional;
• democratização da educação;
• formação de critérios para avaliação das atividades de alunos e professores4
• condições para o desenvolvimento de uma personalidade individual e a criação de condições especiais de aprendizagem (para crianças superdotadas, crianças com deficiência).

Baseia-se em uma abordagem de atividade sistêmica. Mas o próprio programa de ensino fundamental é desenvolvido pelo conselho metodológico da instituição de ensino.

A segunda parte da Norma Educacional Estadual Federal estabelece requisitos claros para o resultado do processo educacional. Incluindo resultados de aprendizagem pessoais, meta-assuntos e disciplinas.

1. Formação de ideias sobre a diversidade do espaço linguístico do país.
2. Compreender que a língua é parte integrante da cultura nacional.
3. Formação de uma atitude positiva em relação à fala (e escrita) correta, como parte de uma cultura comum.
4. Dominar as normas primárias da língua.

A terceira parte define a estrutura do ensino fundamental (atividades extracurriculares, programas de disciplinas individuais, que inclui planejamento temático de acordo com o GEF).

A quarta parte contém requisitos para as condições para a implementação do processo educacional (pessoal, financeiro, material e lado técnico).

Ensino médio (completo)

A primeira parte da norma sobre requisitos é parcialmente repetida e ecoa a Norma Educacional Estadual Federal sobre educação primária. Diferenças significativas aparecem na segunda seção, que trata dos resultados da aprendizagem. As normas necessárias para o desenvolvimento de certos assuntos também são indicadas, inclusive no idioma russo, literatura, língua estrangeira, história, ciências sociais, geografia e outros.

A ênfase é colocada nos alunos, destacando pontos-chave como:

• educação do patriotismo, assimilação dos valores de um país multinacional;
• formação de uma visão de mundo correspondente ao nível de realidade;
• dominar as normas da vida social;
• o desenvolvimento de uma compreensão estética do mundo, e assim por diante.

Os requisitos para a estrutura das atividades educativas também foram modificados. Mas as seções permaneceram as mesmas: alvo, conteúdo e organizacional.

Degraus mais altos

O GEF para o ensino superior é construído sobre os mesmos princípios. Suas diferenças são óbvias, os requisitos de estrutura, resultado e condições de implementação não podem ser os mesmos para diferentes níveis educacionais.

A base do ensino secundário profissional é uma abordagem baseada em competências, ou seja, as pessoas recebem não apenas conhecimento, mas a capacidade de gerenciar esse conhecimento. Na saída da instituição de ensino, o egresso não deve dizer “eu sei o quê”, mas sim “eu sei como”.

Com base no GEF geralmente aceito, cada instituição de ensino desenvolve seu próprio programa, concentrando-se na orientação do perfil da faculdade ou universidade, na disponibilidade de determinados recursos materiais e técnicos, etc.

O Conselho Metódico leva em consideração todas as recomendações do Ministério da Educação e atua estritamente sob sua orientação. No entanto, a adoção dos programas de instituições educacionais específicas está sob a jurisdição das autoridades locais e do departamento de educação da região (república, território).

As instituições educacionais devem levar em consideração e implementar recomendações sobre materiais educacionais (por exemplo, livros didáticos do GEF ocuparam seu devido lugar nas bibliotecas), planejamento temático, etc.

Crítica

No caminho para a aprovação da Norma Estadual de Educação Federal, ela passou por muitas mudanças, mas mesmo em sua forma atual, a reforma educacional recebe muitas críticas, e recebeu ainda mais.

De fato, na mente dos desenvolvedores do padrão, deveria levar à unidade de toda a educação russa. E aconteceu o contrário. Alguém encontrou vantagens neste documento, alguém menos. Muitos professores, acostumados ao ensino tradicional, tiveram dificuldade em fazer a transição para os novos padrões. Os livros didáticos do GEF levantaram questões. No entanto, há pontos positivos a serem encontrados em tudo. A sociedade moderna não fica parada, a educação deve mudar e está mudando de acordo com suas necessidades.

Uma das principais queixas contra a Norma Estadual de Educação Federal era sua redação extensa, a falta de tarefas claras e exigências reais que seriam impostas aos alunos. Havia grupos inteiros de oposição. De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, todos eram obrigados a estudar, mas ninguém dava explicações sobre como fazer isso. E com isso, professores e especialistas metodológicos tiveram que lidar no terreno, incluindo tudo o que era necessário no programa de sua instituição de ensino.

Temas sobre as Normas Educacionais Estaduais Federais foram levantados e continuarão sendo levantados, pois os antigos alicerces, em que o conhecimento era o principal na educação, se firmaram na vida de todos. Os novos padrões, dominados pelas competências profissionais e sociais, encontrarão seus oponentes por muito tempo.

Resultado

O desenvolvimento do Padrão Estadual de Educação Federal acabou sendo inevitável. Como tudo que é novo, esse padrão tem causado muita polêmica. No entanto, a reforma aconteceu. Para entender se é bem-sucedido ou não, pelo menos, é preciso aguardar a primeira formatura dos alunos. Os resultados intermediários não são informativos a esse respeito.

No momento, apenas uma coisa é certa - o trabalho dos professores aumentou.

O padrão estadual federal para educação pré-escolar foi desenvolvido pela primeira vez na história da Rússia, de acordo com os requisitos da lei federal "Sobre Educação na Federação Russa", que entrou em vigor em 1º de setembro de 2013. De acordo com o padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar, estão sendo desenvolvidos programas educacionais exemplares para a educação pré-escolar.

Os programas educativos de educação pré-escolar visam o desenvolvimento versátil das crianças pré-escolares, tendo em conta a sua idade e as suas características individuais, incluindo a obtenção pelas crianças em idade pré-escolar do nível de desenvolvimento necessário e suficiente para o seu domínio bem-sucedido dos programas educativos do ensino primário geral. educação, com base em uma abordagem individual para crianças em idade pré-escolar e atividades específicas para crianças em idade pré-escolar.

O padrão educacional estadual federal inclui requisitos para:

1) a estrutura dos principais programas educacionais (incluindo a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelos participantes nas relações educacionais) e seu volume;

2) condições para a implementação de programas de educação básica, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras;

3) os resultados do domínio dos principais programas educacionais.

Ao contrário de outras normas, o FSES da educação pré-escolar não é a base para avaliar o cumprimento dos requisitos estabelecidos das atividades educativas e de formação dos alunos. O desenvolvimento de programas educativos de educação pré-escolar não é acompanhado de certificação intermédia e certificação final dos alunos.

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 17 de outubro de 2013 N 1155 Moscou “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar

Registro N 30384

De acordo com o parágrafo 6 da Parte 1 do Artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações a eles, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 N 661 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, N 33, item 4377), Eu ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para educação pré-escolar.

2. Reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro N 16299 );

datado de 20 de julho de 2011 N 2151 "Na aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro N 22303 ).

Ministro

D. Livanov

Inscrição

Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar

I. Disposições gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para educação pré-escolar.

O objecto de regulamentação da Norma são as relações no domínio da educação decorrentes da implementação do programa educativo da educação pré-escolar (doravante designado por Programa).

As atividades educativas do Programa são realizadas por organizações engajadas em atividades educacionais, empreendedores individuais (doravante denominados coletivamente como Organizações).

As disposições desta Norma podem ser utilizadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa 1 e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança 2 , que se baseia nos seguintes princípios básicos:

1) apoio à diversidade infantil; a preservação da singularidade e do valor intrínseco da infância como etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância é a compreensão (consideração) da infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e outros funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito à personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formas específicas para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. A Norma leva em consideração:

1) as necessidades individuais da criança relacionadas à sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais para que ela receba educação (doravante denominadas necessidades educacionais especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiências;

2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes fases de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

2) construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação (doravante denominada individualização da educação pré-escolar);

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas;

4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;

5) cooperação da Organização com a família;

6) introduzir as crianças nas normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

8) adequação etária da educação pré-escolar (correspondência das condições, requisitos, métodos à idade e características do desenvolvimento);

9) levando em consideração a situação etnocultural do desenvolvimento infantil.

1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:

1) aumentar o status social da educação pré-escolar;

2) assegurar pelo Estado a igualdade de oportunidades para cada criança na obtenção de uma educação pré-escolar de qualidade;

3) assegurar garantias estatais do nível e qualidade da educação pré-escolar com base na unidade de requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos para a educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

4) manter a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:

1) proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objectivos e conteúdos de ensino implementados no âmbito dos programas educativos aos vários níveis (doravante designados por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e primário geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo;

5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educativas;

7) assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e saúde das crianças;

8) formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.

1.7. A norma é a base para:

1) desenvolvimento do Programa;

2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​para educação pré-escolar (doravante denominados programas exemplares);

3) desenvolvimento de padrões de apoio financeiro para a implementação do Programa e custos padrão para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;

4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;

5) formação do conteúdo da educação profissional e da educação profissional complementar de professores, bem como sua certificação;

6) assistência aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, proteção e fortalecimento de sua saúde física e mental, no desenvolvimento de habilidades individuais e na necessária correção de violações de seu desenvolvimento.

1.8. A norma inclui requisitos para:

estrutura do Programa e seu escopo;

condições para a implementação do Programa;

os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação no idioma nativo dos idiomas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa no idioma nativo dentre os idiomas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação no idioma estatal da Federação Russa.

II. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.

O programa assegura o desenvolvimento da personalidade das crianças em idade pré-escolar em vários tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve visar a resolução dos problemas especificados no ponto 1.6 da Norma.

2.2. Divisões estruturais em uma Organização (doravante denominadas Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).

2.4. O programa destina-se a:

• criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para sua socialização positiva, seu desenvolvimento pessoal, desenvolvimento de iniciativa e habilidades criativas a partir da cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;
• na criação de um ambiente educativo em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração Programas Exemplares 3 .

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina a duração da permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume das tarefas das atividades educativas a resolver, a ocupação máxima dos Grupos. A Organização pode desenvolver e implementar em Grupos vários Programas com diferentes durações de permanência das crianças durante o dia, incluindo Grupos para estadia curta de crianças, Grupos para dias inteiros e alargados, Grupos para estadia 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O programa pode ser implementado durante toda a estadia de 4 crianças na Organização.

• desenvolvimento sociocomunicativo;
• desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala;
• desenvolvimento artístico e estético;
• desenvolvimento físico.

O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; o desenvolvimento da inteligência social e emocional, a capacidade de resposta emocional, a empatia, a formação da prontidão para atividades conjuntas com os pares, a formação de uma atitude respeitosa e de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.

O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo) , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

O desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).

O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à implementação de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como a correta, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação da intencionalidade e auto-regulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).

2.7. O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em diversos tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento):

na infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com um adulto, manipulação com objetos e atividades de pesquisa cognitiva, percepção de música, canções e poemas infantis, atividade motora e jogos tátil-motores;

em idade precoce (1 ano - 3 anos) - atividades objetivas e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;

para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de atividades, como jogos, incluindo um jogo de role-playing, um jogo com regras e outros tipos de jogos, comunicativos (comunicação e interação com adultos e colegas), cognitivos pesquisa (objetos de pesquisa do mundo circundante e experimentação com eles), bem como a percepção de ficção e folclore, self-service e trabalhos domésticos elementares (interiores e exteriores), construção de diversos materiais, incluindo construtores, módulos, papel, e outros materiais, formas finas (desenho, modelagem, aplicação), musicais (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis) e motoras (domínio dos movimentos básicos) de atividade infantil.

1) ambiente educacional em desenvolvimento sujeito-espacial;

2) a natureza da interação com os adultos;

3) a natureza da interação com outras crianças;

4) o sistema de relação da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2.9. O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem abrangente, garantindo o desenvolvimento das crianças em todas as cinco áreas de educação complementar (cláusula 2.5 da Norma).

A parte formada pelos participantes nas relações educativas deve incluir Programas selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas visando o desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas, atividades e/ou práticas culturais educativas (doravante denominadas programas), métodos, formas de organização do trabalho educativo.

2.10. Recomenda-se que o volume da parte obrigatória do Programa seja de pelo menos 60% do seu volume total; parte formada por participantes em relações educativas, não mais que 40%.

2.11. O programa inclui três seções principais: alvo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.

2.11.1. A seção alvo inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.

A nota explicativa deve divulgar:

• metas e objetivos da implementação do Programa;
• princípios e abordagens para a formação do Programa;
• características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características do desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.

Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa especificam os requisitos do Padrão para metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educativas, levando em consideração as capacidades de idade e diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, como bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante - crianças com deficiência).

a) uma descrição das atividades educativas de acordo com as orientações do desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educativas, tendo em conta as variáveis ​​exemplares utilizadas nos programas educativos básicos de educação pré-escolar e auxiliares metodológicos que asseguram a implementação deste conteúdo;

b) descrição das variáveis ​​formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos;

c) descrição das atividades educativas para a correção profissional de transtornos do desenvolvimento infantil, se esse trabalho for previsto pelo Programa.

a) características de atividades educativas de diversos tipos e práticas culturais;

b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

c) características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

A parte do Programa formada pelos participantes das relações educativas pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes das relações educativas entre programas parciais e outros e/ou criados por eles de forma independente.

Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, interesses e motivos das crianças, suas famílias e professores e, em particular, pode centrar-se em:

• as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que se desenvolvem as atividades educativas;
• a escolha dos programas educacionais parciais e formas de organização do trabalho com crianças que melhor atendam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente;
• tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.

Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, auxílios didáticos especiais e materiais didáticos, realização de aulas de reforço em grupo e individuais e realização de aulas qualificadas. correção de violações seu desenvolvimento.

O trabalho correcional e/ou a educação inclusiva devem ter como objetivo:

1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento de diversas categorias de crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

2) dominar o Programa por crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e características individuais e necessidades educacionais especiais, adaptação social.

O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência que estudam o Programa em Grupos Combinados e Compensatórios (incluindo aqueles para crianças com deficiências complexas) deve levar em conta as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.

No caso de organização da educação inclusiva por motivos não relacionados com as deficiências de saúde das crianças, a atribuição desta secção não é obrigatória; no caso de sua alocação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter a descrição do material e suporte técnico do Programa, o fornecimento de materiais metodológicos e meios de treinamento e educação, incluir a rotina e/ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, eventos ; características da organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder ao programa exemplar, é elaborado como um link para o programa exemplar correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com o parágrafo 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas de amostra.

Parte do Programa formado pelos participantes nas relações educativas pode ser apresentado na forma de links para a literatura metodológica relevante, o que possibilita conhecer o conteúdo dos programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo escolhidos pelos os participantes nas relações educativas.

2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação. Uma breve apresentação do Programa deve ser direcionada aos pais (representantes legais) das crianças e estar disponível para revisão.

A breve apresentação do Programa deve indicar:

1) idade e outras categorias de crianças visadas pelo Programa da Organização, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa prevê as especificidades de sua implementação para esta categoria de crianças;

2) os Programas de Amostra utilizados;

3) descrição da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condições para a implementação do programa educacional principal da educação pré-escolar

3.1. Os requisitos para as condições para a implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial.

As condições de implementação do Programa deverão assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as grandes áreas educativas, nomeadamente: nas áreas do desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face ao o pano de fundo de seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si mesmo e a outras pessoas.

Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo a criação de um ambiente educativo que:

1) garantir a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças;

2) garante o bem-estar emocional das crianças;

3) contribuir para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

4) cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável;

5) garantir a abertura da educação pré-escolar;

6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.2.1. Para a implementação bem sucedida do Programa, as seguintes condições psicológicas e pedagógicas devem ser fornecidas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua auto-estima positiva, confiança em suas próprias capacidades e capacidades;

2) o uso em atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial quanto da desaceleração artificial no desenvolvimento infantil);

3) construir atividades educativas baseadas na interação dos adultos com as crianças, centradas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças umas com as outras e a interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividade, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental 5 ;

8) apoio dos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para receber uma educação de qualidade e sem discriminação para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as linguagens, métodos, métodos de comunicação e condições mais adequados para essas crianças, contribuindo ao máximo para a recepção da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização da educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é realizada por um professor no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual dos pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados do diagnóstico pedagógico (monitorização) podem ser utilizados exclusivamente para a resolução das seguintes tarefas educativas:

1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Se necessário, é usado o diagnóstico psicológico do desenvolvimento das crianças (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), realizado por especialistas qualificados (professores-psicólogos, psicólogos).

A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos é permitida apenas com o consentimento de seus pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser utilizados para solucionar os problemas de apoio psicológico e realizar a correção qualificada do desenvolvimento infantil.

3.2.4. A ocupação do Grupo é determinada tendo em conta a idade das crianças, o seu estado de saúde, as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondentes às especificidades da idade pré-escolar, sugerem:

1) garantir o bem-estar emocional por meio de:

• comunicação direta com cada criança;
• atitude respeitosa com cada criança, com seus sentimentos e necessidades;

2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças por meio de:

• criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas;
• criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;
• assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (jogo, pesquisa, projeto, cognitivo, etc.);

3) estabelecer as regras de interação em diferentes situações:

• criar condições para relações positivas e amigáveis ​​entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacional-culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;
• desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares;
• desenvolvimento da capacidade das crianças para trabalhar em grupo de pares;

4) a construção de uma educação desenvolvimentista variável centrada no nível de desenvolvimento, que se manifesta na criança em atividades conjuntas com um adulto e pares mais experientes, mas não se atualiza em sua atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal). desenvolvimento de cada criança), por meio de:

• criação de condições para o domínio dos meios de atividade cultural;
• organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, fala, comunicação, imaginação e criatividade infantil, desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;
• apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;
• avaliação do desenvolvimento individual das crianças;
• 5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Para a efetiva implementação do Programa, devem ser criadas condições para:

1) desenvolvimento profissional dos funcionários pedagógicos e gerenciais, incluindo sua educação profissional adicional;

2) apoio consultivo para professores e pais (representantes legais) na educação e saúde das crianças, incluindo educação inclusiva (se organizada);

3) suporte organizacional e metodológico para a implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho corretivo com crianças com deficiência que dominam o Programa juntamente com outras crianças em Grupos de Orientação Combinados, devem ser criadas condições de acordo com a lista e o plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que garantam que as necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência são atendidas.

Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve-se levar em consideração um programa de reabilitação individual para uma criança com deficiência.

3.2.8. A organização deve criar oportunidades:

1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

2) para que os adultos pesquisem, utilizem materiais que assegurem a implementação do Programa, inclusive no ambiente informacional;

3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças sobre questões relacionadas à implementação do Programa.

3.2.9. A carga educacional máxima permitida deve estar de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, manutenção e organização do horário de trabalho das organizações educacionais pré-escolares", aprovado pelo Decreto do Chefe Médico Sanitário Estadual da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro nº 28564).

3.3 Requisitos para o desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial.

3.3.1. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante conforme o local), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento do pré-escolar de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo sua saúde, levando em consideração as características e corrigindo as deficiências de seu desenvolvimento.

3.3.2. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, a atividade motora das crianças, bem como oportunidades para a solidão.

3.3.3. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

• implementação de diversos programas educacionais;
• no caso de organização da educação inclusiva, as condições necessárias para tal;
• levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas; tendo em conta as características etárias das crianças.

3.3.4. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

• atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
• atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;
• bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;
• oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;

3) A multifuncionalidade dos materiais envolve:

• a possibilidade de uso diversificado de vários componentes do ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;
• a presença na Organização ou no Grupo de itens multifuncionais (não tendo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

4) A variabilidade do ambiente implica:

• a presença na Organização ou no Grupo de diversos espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma diversidade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças;
• mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A acessibilidade do ambiente implica:

• acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde as atividades educativas são realizadas;
• acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionam todos os principais tipos de atividades infantis;
• manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) A segurança do ambiente objecto-espacial implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determina de forma independente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A implementação do Programa é assegurada pelos funcionários dirigentes, pedagógicos, educacionais e auxiliares, administrativos e econômicos da Organização. Pesquisadores da Organização também podem participar da implementação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que exercem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, asseguram a implementação do Programa.

A qualificação dos agentes pedagógicos e de apoio educacional deve obedecer às características de qualificação estabelecidas no Diretório Unificado de Qualificação para os Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, seção "Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação", aprovado por portaria do Ministério da Saúde. e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro N 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 31 de maio de 2011 N 448n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1º de julho de 2011, registro nº 21240).

O cargo e o número de funcionários necessários para implementar e garantir a implementação do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.

Uma condição necessária para a implementação de alta qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por pessoal de apoio pedagógico e educacional durante todo o período de sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. O corpo docente que implementa o Programa deve possuir as competências básicas necessárias para criar as condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode, adicionalmente, prever os cargos de assistentes pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas limitações de saúde das crianças, incluindo assistentes (ajudantes) que prestam a assistência necessária às crianças. Recomenda-se fornecer cargos de pessoal docente apropriado para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:

quando incluídos no Grupo de crianças com deficiência, podem ser envolvidos na implementação do Programa agentes pedagógicos adicionais que possuam qualificação adequada para trabalhar com essas limitações de saúde de crianças. Recomenda-se envolver a equipe pedagógica adequada para cada Grupo em que a educação inclusiva está organizada;

quando outras categorias de crianças com necessidades educativas especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situação de vida difícil, 6 pessoal docente adicional com as qualificações adequadas pode ser envolvido.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) requisitos para os meios de educação e educação de acordo com a idade e as características individuais do desenvolvimento das crianças;

4) equipar as instalações com um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento;

5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (matérias).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa educativo principal da educação pré-escolar.

3.6.1. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos relevantes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base nos padrões para garantir o estado garantias para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinada pelas autoridades estaduais das disciplinas Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com o Padrão.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

1) assegurar a possibilidade de cumprimento dos requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias de desenvolvimento individual das crianças;

3) reflitam a estrutura e o valor dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.

3.6.3. O financiamento da implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado no valor determinado pelas autoridades estaduais dos assuntos da Federação Russa dos padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Esses padrões são determinados de acordo com o Padrão, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais para a educação de crianças com deficiência (condições educacionais especiais - programas educacionais especiais, métodos e materiais didáticos, livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais , meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (incluindo os especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução em língua de sinais na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para livre acesso a todas as categorias de pessoas com deficiência, como bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionem um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida livre de barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), proporcionando educação do corpo docente, garantindo condições seguras de educação e educação, protegendo a saúde das crianças, o foco do Programa, a categoria das crianças, as formas de educação e demais características das atividades educativas, devendo ser suficiente e necessário para que a Organização implemento:

• custos trabalhistas dos empregados que implementam o Programa;
• despesas com instalações de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização todos os tipos de atividades educativas e a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, incluindo os especiais para crianças com deficiência. Ambiente objeto-espacial em desenvolvimento - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, terreno, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e reforço das suas características sanitárias, contabilísticas e correcção de deficiências no seu desenvolvimento, aquisição de recursos educativos actualizados, incluindo consumíveis, assinaturas para actualização de recursos electrónicos, assinaturas de apoio técnico às actividades das instalações de formação e educação, desporto, equipamento recreativo, inventário , pagamento por serviços de comunicação, incluindo despesas, relacionadas à conexão à rede de informação e telecomunicações Internet;
• despesas relacionadas à formação profissional adicional de gestores e professores no perfil de suas atividades;
• outras despesas relacionadas com a implementação e implementação do Programa.

4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar

4.1. Os requisitos do Padrão para os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que são características sociais e normativas da idade das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível da educação pré-escolar. As especificidades da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento de uma criança, uma grande variedade de opções para seu desenvolvimento, seu imediatismo e involuntário), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar uma criança a qualquer responsabilidade pelo resultado) tornam exigências ilegais de uma criança em idade pré-escolar de realizações educacionais específicas e exigem a determinação dos resultados de dominar o programa educacional na forma de metas.

4.2. As metas para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como de sua natureza, das características do desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (monitoramento), e não são a base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Não são a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para atividades educativas e de formação de crianças 7 . O domínio do Programa não é acompanhado de atestado intermediário e atestado final de alunos 8 .

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) resolução de problemas:

• formação do Programa;
• análise da atividade profissional;
• interações com as famílias;

c) estudar as características de escolaridade das crianças de 2 meses a 8 anos;

d) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

• certificação do corpo docente;
• avaliação da qualidade da educação;
• avaliação dos níveis final e intermediário de desenvolvimento das crianças, inclusive como parte do monitoramento (inclusive na forma de testes, usando métodos baseados na observação ou outros métodos para medir o desempenho das crianças);
• avaliação do cumprimento da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;
• distribuição do fundo de folha de pagamento estimulante para os funcionários da Organização.

4.6. As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e de idade normativa das possíveis realizações da criança:

Metas para a educação infantil e da primeira infância:

• a criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
• usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
• possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
• procura se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
• mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;
• mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;
• a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).
• Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:
• a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividade de pesquisa cognitiva, design, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;
• a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;
• a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em várias atividades e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de brincadeira, distingue entre situações condicionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;
• a criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;
• a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;
• a criança é capaz de esforços obstinados, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, nas relações com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;
• a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

4.7. As metas do Programa servem de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Observadas as exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação em pré-escolares dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.8. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar sénior, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes de longo prazo e como alvos directos para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como pré-requisitos para a sua implementação.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Coleção de Legislação da Federação Russa, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Coleção de Tratados Internacionais da URSS, 1993, Edição XLVI.

3 Parte 6 do artigo 12 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre a educação na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).

4 Quando as crianças permanecem no Grupo 24 horas, o programa é implementado por no máximo 14 horas, levando em consideração a rotina diária e as faixas etárias das crianças.

5 Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal nº 273-F3 de 29 de dezembro de 2012 "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, Art. 7598; 2013, nº 19, Art. 2326).

6 Artigo 1 da Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nº 31, art. 3802; 2004, nº 35, Art. 3607; N 52, item 5274; 2007, N 27, item 3213, 3215; 2009, N18, item 2151; N51, item 6163; 2013, N 14, item 1666; N 27, item 3477).

7 Levando em consideração as disposições da Parte 2 do Artigo 11 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013 , Nº 19, Art. 2326).

8 Parte 2 do artigo 64 da Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre a educação na Federação Russa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19, art. . 2326).