O processo educacional pode ser organizado de várias maneiras. Há toda uma gama de formas de sua organização: uma aula, uma palestra, um seminário, uma conferência, uma aula prática de laboratório, uma oficina, um curso eletivo, uma excursão, design de curso, design de diploma, prática industrial, casa independente trabalho, consulta, exame, teste, círculo de assuntos, oficina, estúdio, sociedade científica, olimpíada, competição, etc.

Na escola doméstica moderna, a lição continua sendo a principal forma de organização da educação. Uma aula é uma forma de organizar as atividades de uma equipe permanente de professores e alunos em um determinado período de tempo, utilizada sistematicamente para resolver os problemas de ensino, educação e desenvolvimento dos alunos.

Em cada aula, distinguem-se os seus principais componentes (explicação do novo material, consolidação, repetição, teste de conhecimentos, competências), que caracterizam as várias atividades do professor e dos alunos. Esses componentes podem atuar em várias combinações e determinar a estrutura da aula, a relação entre suas etapas, ou seja, sua estrutura. A estrutura depende do objetivo didático, do conteúdo do material didático, das características etárias dos alunos e das características da turma. A variedade de estruturas de aula implica uma variedade de seus tipos. Não existe uma classificação geralmente aceita de tipos de aula na didática moderna.

Palestraé um desenho especial do processo educacional. O professor ao longo da aula relata um novo material educacional e os alunos o percebem ativamente. A palestra é a maneira mais econômica de transmitir informações educacionais, porque O material é apresentado de forma concentrada e logicamente sustentada.

Dependendo dos objetivos didáticos e do lugar no processo educativo, distinguem-se as aulas introdutórias, de instalação, atuais, finais e de revisão.

Dependendo do método de implementação, existem:

- palestras informativas, durante o qual é utilizado o método de apresentação explicativo e ilustrativo;

- palestras problemáticas envolvem a apresentação do material usando questões problemáticas, tarefas, situações. O processo de cognição ocorre por meio de pesquisa científica, diálogo, análise, comparação de diferentes pontos de vista, etc.;

- palestras visuais envolvem a apresentação visual do material por meio de TCO, equipamentos de áudio e vídeo com breve comentário sobre os materiais que estão sendo demonstrados;

- palestras binárias(palestra-diálogo) prevê a apresentação do material na forma de diálogo entre dois professores, por exemplo, representantes de duas áreas científicas, etc.;

- palestras provocativas São aulas com erros pré-planejados. Eles são projetados para incentivar os alunos a monitorar constantemente as informações fornecidas e procurar por imprecisões. No final da aula, são diagnosticados os conhecimentos dos alunos e analisados ​​os erros cometidos;

- palestras-conferências são realizadas como aulas científicas e práticas com escuta de relatos e discursos da plateia sobre um problema pré-determinado no âmbito do currículo. Em conclusão, o professor resume, complementa e esclarece a informação, formula as principais conclusões;

- palestras de consulta sugerir a apresentação do material de acordo com o tipo de "perguntas - respostas - discussão".

Seminário- uma sessão de formação sob a forma de discussão colectiva dos temas em estudo, relatórios, resumos. Dependendo do método de condução, existem vários tipos de seminários.

O tipo mais comum é seminário-conversa. É conduzido na forma de uma conversa detalhada de acordo com o plano com uma breve apresentação e resumo pelo professor.

Uma forma especial do seminário é seminário-disputa. Envolve uma discussão coletiva de um problema a fim de estabelecer formas de resolvê-lo.

Conferência(educacional) - uma forma organizacional de treinamento que visa ampliar, consolidar e aprimorar o conhecimento.

Laboratório e aulas práticas, workshops- formas de organização da formação, em que os alunos, em regime de trabalho e sob a orientação de um docente, realizam trabalhos laboratoriais e práticos. Os principais objetivos didáticos de tais aulas são a confirmação experimental das posições teóricas estudadas; dominar a técnica de experimentação, a capacidade de resolver problemas práticos através da criação de experimentos; a formação de competências para trabalhar com diversos dispositivos, equipamentos, instalações e outros meios técnicos.

Atividades extracurriculares proporcionar um estudo aprofundado de assuntos acadêmicos da escolha e desejo dos alunos. Destinam-se a expandir os conhecimentos científicos e técnicos e as competências práticas dos formandos.

Excursão(educacional) - formas de organizar o treinamento nas condições de produção, um museu, uma exposição, uma paisagem natural com o objetivo de observar e estudar pelos alunos vários objetos e fenômenos da realidade.

desenho do curso como uma forma organizada de educação é usada no ensino superior na fase final do estudo de uma disciplina. Permite aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas complexos de produção e técnicos ou outros relacionados com o campo de atividade de futuros especialistas.

Projeto de diploma- a forma organizativa utilizada na fase final da formação numa instituição de ensino.

Estágio, como forma de organização do processo educacional em uma universidade, visa à formação de competências profissionais, bem como à ampliação, consolidação, generalização e sistematização do conhecimento por meio da aplicação na realidade.

Trabalho independente em casa- parte integrante do processo de aprendizagem relacionado com as atividades extracurriculares.

Consulta como forma de ensino é utilizado para auxiliar os alunos no desenvolvimento de material didático. Há consultas individuais e em grupo.

Exame- uma forma de educação que visa sistematizar, identificar e controlar o conhecimento dos alunos.

crédito- uma forma de estudo, próxima em propósito ao exame. O teste também pode ser visto como uma etapa preparatória antes do exame.

Canecas de assunto e outras formas semelhantes de educação (laboratórios, estúdios, etc.) O trabalho dos alunos nos círculos disciplinares contribui para o desenvolvimento de seus interesses e inclinações, uma atitude positiva em relação à aprendizagem e melhoria de sua qualidade. Com base no trabalho em círculo, podem ser criadas sociedades científicas (academias, etc.), que unem e corrigem o trabalho dos círculos, realizam eventos públicos, organizam competições e olimpíadas.

Competições e Olimpíadas estimular e intensificar a atividade dos alunos, desenvolver suas habilidades criativas, formar o espírito de competição.

Métodos de ensino

A nomenclatura e classificação dos métodos de ensino caracteriza-se por uma grande diversidade, dependendo da base escolhida para o seu desenvolvimento. Segue-se da própria essência dos métodos que eles devem responder à pergunta "como?" e mostrar como o professor age e como o aluno age.

Os métodos são divididos de acordo com os meios dominantes em verbais, visuais e práticos. Também são classificados de acordo com as principais tarefas didáticas: nos métodos de aquisição de novos conhecimentos; métodos de formação de habilidades e conhecimentos na prática; métodos para testar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Esta classificação é complementada por métodos de consolidação do material estudado e métodos de trabalho independente dos alunos. Além disso, toda a variedade de métodos de ensino é dividida em três grupos principais:

Organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

Estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva;

Controle e autocontrole sobre a eficácia das atividades educativas e cognitivas.

Existe uma classificação que combina métodos de ensino com os métodos de ensino correspondentes: generalizador de informação e performativo, explicativo e reprodutivo, prático-instrutivo e prático-produtivo, explanatório-incitante e parcialmente exploratório, motivador e de pesquisa.

O mais ideal é a classificação dos métodos de ensino propostos por I.Ya. Lerner e M. N. Skatkin, que toma como base a natureza da atividade educacional e cognitiva (ou o método de assimilação) dos alunos na assimilação do material estudado. Esta classificação inclui cinco métodos:

Explicativo e ilustrativo (palestra, conto, trabalho com literatura, etc.);

método reprodutivo;

Declaração do problema;

Método de busca parcial (heurística);

método de pesquisa.

Esses métodos são divididos em dois grupos:

Reprodutivo (métodos 1 e 2), em que o aluno aprende conhecimentos pré-fabricados e reproduz (reproduz) os métodos de atividade já conhecidos por ele;

Produtivo (métodos 4 e 5), caracterizado por o aluno obter (subjetivamente) novos conhecimentos como resultado da atividade criativa.

O enunciado do problema ocupa uma posição intermediária, pois implica igualmente a assimilação de informações prontas e elementos da atividade criativa. No entanto, geralmente os professores, com algumas ressalvas, classificam a apresentação de problemas como um método produtivo. Com isso em mente, considere os dois grupos de métodos.

a) Métodos de ensino reprodutivos

Método explicativo e ilustrativo. Também pode ser chamado de receptivo à informação, que reflete as atividades do professor e do aluno com esse método. Consiste no fato de o professor comunicar informações prontas por diversos meios, e os alunos perceberem, compreenderem e fixarem essas informações na memória. O professor comunica informações usando a palavra falada (história, palestra, explicação), palavra impressa (livro didático, ajudas adicionais), ajudas visuais (fotos, diagramas, filmes e tiras de filme, objetos naturais na sala de aula e durante as excursões), demonstração prática de métodos de atividade (mostrar um método para resolver um problema, provar um teorema, métodos para elaborar um plano, anotações, etc.). Os alunos ouvem, observam, manipulam problemas e conhecimentos, leem, observam, correlacionam novas informações com as previamente aprendidas e lembram.

O método explicativo e ilustrativo é uma das formas mais econômicas de transferir a experiência generalizada e sistematizada da humanidade. A eficácia deste método foi testada por muitos anos de prática e conquistou um lugar firme em todos os níveis de ensino. Este método incorpora métodos tradicionais como apresentação oral, trabalho com livro, trabalho de laboratório, observações em sítios biológicos e geográficos, etc. como meios e formas de implementação. Mas ao usar todos esses vários meios, a atividade dos estagiários permanece a mesma - percepção, compreensão, memorização. Sem este método, nenhuma de suas ações propositais pode ser assegurada. Tal ação é sempre baseada em algum mínimo de seu conhecimento sobre os objetivos, a ordem e o objeto da ação.

método reprodutivo. Para adquirir competências e habilidades através do sistema de conhecimento, a atividade dos formandos é organizada para reproduzir repetidamente o conhecimento que lhes é comunicado e os métodos de atividade apresentados. O professor dá tarefas e os alunos as completam - eles resolvem problemas semelhantes, fazem planos, reproduzem experimentos químicos e físicos etc. Depende de quão difícil é a tarefa, das habilidades do aluno, por quanto tempo, quantas vezes e em que intervalos ele deve repetir o trabalho.

A reprodução e repetição do modo de atividade de acordo com o modelo são as principais características do método reprodutivo. O professor utiliza a palavra falada e impressa, visualização de vários tipos, e os alunos realizam tarefas com uma amostra pronta.

Ambos os métodos descritos enriquecem os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades, formam suas operações mentais básicas (análise, síntese, abstração, etc.), mas não garantem o desenvolvimento de habilidades criativas, não permitem que sejam formadas de forma sistemática e proposital. Este objetivo é alcançado por métodos produtivos.

b) Métodos de aprendizado produtivo

O requisito mais importante para as instituições educacionais e condição indispensável para o progresso científico, técnico e social é a formação das qualidades de uma pessoa criativa. Uma análise dos principais tipos de atividade criativa mostra que, com sua implementação sistemática, uma pessoa desenvolve qualidades como orientação rápida em condições de mudança, capacidade de ver um problema e não ter medo de sua novidade, originalidade e produtividade de pensamento, engenhosidade, intuição, etc., ou seja, e. tais qualidades, cuja demanda é muito alta no presente e, sem dúvida, aumentará no futuro.

A condição para o funcionamento dos métodos produtivos é a existência de um problema. Usamos a palavra "problema" em pelo menos três sentidos. Um problema cotidiano é uma dificuldade doméstica, cuja superação é relevante para uma pessoa, mas que não pode ser resolvida em movimento com a ajuda das oportunidades que uma pessoa tem atualmente. Um problema científico é uma tarefa científica real. E, por fim, um problema educacional é, via de regra, um problema que já foi resolvido pela ciência, mas para o aluno aparece como um novo, desconhecido. Um problema de aprendizagem é uma tarefa de busca, para cuja solução o aluno precisa de novos conhecimentos, e no processo de resolução que esse conhecimento deve ser adquirido.

Existem quatro estágios principais (estágios) na resolução de um problema educacional:

Criação de uma situação-problema;

Análise da situação-problema, formulação do problema e sua apresentação na forma de uma ou mais tarefas problemáticas;

Resolver tarefas problemáticas (tarefas) apresentando hipóteses e testando-as sequencialmente;

Verificando a solução do problema.

Situação do problema- este é um estado mental de dificuldade intelectual, causado, por um lado, por um desejo agudo de resolver um problema e, por outro, pela incapacidade de fazê-lo com a ajuda do estoque de conhecimento disponível ou com a ajuda de métodos de ação conhecidos e criando a necessidade de adquirir novos conhecimentos ou buscar novas formas de ação. Para criar uma situação-problema, é necessário cumprir uma série de condições (requisitos): a presença de um problema; dificuldade ótima do problema; o significado para os alunos do resultado da resolução do problema; a presença de necessidades cognitivas dos alunos e atividade cognitiva.

Análise da situação-problema- uma etapa importante da atividade cognitiva independente do aluno. Nesta fase, determina-se o que é dado e o que é desconhecido, a relação entre eles, a natureza do desconhecido e sua relação com o dado, conhecido. Tudo isso nos permite formular o problema e apresentá-lo como uma cadeia de tarefas problemáticas (ou uma tarefa). Uma tarefa problemática difere de um problema na medida em que é claramente definida e limitada no que é dado e no que precisa ser determinado.

A correta formulação e transformação do problema em uma cadeia de tarefas problemáticas claras e específicas é uma contribuição muito significativa para a solução do problema. Em seguida, você precisa trabalhar de forma consistente com cada tarefa problemática separadamente. São apresentadas suposições e conjecturas sobre uma possível solução para o problema problemático. A partir de um grande, via de regra, número de conjecturas e suposições, várias hipóteses são apresentadas, ou seja, suposições bem fundamentadas. Em seguida, as tarefas problemáticas são resolvidas por testes sequenciais das hipóteses apresentadas.

A verificação da correção das soluções do problema inclui a comparação do objetivo, as condições do problema e o resultado obtido. De grande importância é a análise de todo o caminho da pesquisa problemática. É preciso, por assim dizer, voltar e ver mais uma vez se existem outras formulações cada vez mais claras do problema, formas mais racionais de resolvê-lo. É especialmente importante analisar os erros e entender a essência e as causas de suposições e hipóteses incorretas. Tudo isso permite não apenas verificar a correção da solução para um problema específico, mas também ganhar experiência e conhecimento valiosos e significativos, que é a principal aquisição do aluno.

O papel do professor e dos alunos nas quatro etapas consideradas (estágios) de resolução de um problema educacional pode ser diferente: se todas as quatro etapas forem desempenhadas pelo professor, isso é uma declaração do problema. Se todas as quatro etapas são realizadas pelo aluno, então este é um método exploratório. Se algumas etapas são realizadas pelo professor e outras pelos alunos, então existe um método de busca parcial.

A aprendizagem usando métodos produtivos é comumente chamada de aprendizagem de problemas (Fig. 26).

Arroz. 26. Métodos de organização e implementação

atividade educativa e cognitiva

Perguntas para o autoexame:

1. Qual é o processo de aprendizagem?

2. O que é chamado de didática?

3. Quais são os princípios da aprendizagem.

4. Qual é o conteúdo do processo educativo?

5. Como se forma o conteúdo da educação?

6. Que papel os currículos e os currículos desempenham no processo educacional?

7. Cite as formas de organização das atividades educativas.

8. Que métodos de ensino você pode citar?

Informação e suporte técnico (ITO) do processo educativo: conceito, essência, tipos.

1.1 O conceito de ITO do processo educacional

A informação e o apoio técnico ao processo educativo é uma unidade estruturante que realiza as atividades de informação e técnica, assegura a introdução de novas tecnologias de informação, multimédia, meios técnicos modernos no processo educativo.

A essência do suporte da tecnologia da informação ao processo educacional.

A sociedade e a educação são inseparáveis, o que é convincentemente evidenciado pelo fato de que quaisquer mudanças globais que a sociedade e a civilização como um todo enfrentam inevitavelmente afetam o estado do setor educacional. O sucesso do desenvolvimento do nosso estado no século 21, sua capacidade de escolher e implementar a trajetória histórica ideal depende totalmente da disponibilidade das modernas esferas educacionais e informacionais da sociedade. Diante disso, pode-se argumentar que os objetivos estratégicos, formas e etapas da informatização da educação coincidem com os rumos gerais da informatização da sociedade como um todo. Como o sistema educacional, como instituição social da sociedade, cumpre uma ordem social, ele atua como objeto de gestão social do Estado, que determina seus objetivos e funções, fornece financiamento, estabelece o arcabouço legal de suas atividades, desenvolve e implementa esta ou aquela política educacional. No âmbito dessa política, programas federais apropriados são desenvolvidos e adotados em nível estadual, bem como conceitos para o desenvolvimento e reforma do sistema educacional. Como uma das principais direções no desenvolvimento da educação na Rússia hoje, sua informatização é considerada. Debaixo informatização da educação em sentido amplo, entende-se um complexo de transformações sócio-pedagógicas associadas à saturação dos sistemas educacionais com produtos, meios e tecnologia de informação, em sentido estrito - a introdução de meios de informação e técnicos baseados em tecnologia de microprocessador nas instituições de ensino, como bem como produtos de informação e tecnologias pedagógicas baseadas nestes fundos

Tipos de processo educacional ITO

A criação de informação e suporte técnico reside no desenvolvimento prospectivo do suporte informático e na utilização das tecnologias de informação no processo educativo, no trabalho metodológico, no sistema de gestão baseado em meios modernos de recepção e transmissão de informação, ou seja. na criação de um ambiente unificado de informações automatizadas

Os tipos de TI incluem:

1) Apresentações

3) Documentários/filmes científicos

4) Arquivos de áudio

5) Quadros interativos

6) Imagens/Fotos/Desenhos/Gráficos

Métodos e formas de formação de futuros soldadores, implementados nas condições do Ensino Profissional Secundário (SVE)

Pedagogia geral e profissional: livro didático. bolsa para estudantes. mais alto livro didático instituições / G.D. Bukharova, L. D. Starikova. M.: Centro Editorial "Academia", 2009. 336 p.

Métodos de ensino

Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta do professor e dos alunos visando atingir seus objetivos educacionais.

Não existe uma classificação única dos métodos de ensino; ao mesmo tempo, a consideração de várias abordagens para a divisão dos métodos de ensino em grupos é a base para sua sistematização como ferramentas didáticas.

Historicamente, os primeiros métodos de ensino são os métodos do professor (história, explicação), os métodos do aluno (exercício, trabalho independente, pergunta), bem como os métodos de trabalho conjunto (conversa).

Os métodos de ensino podem ser classificados por vários motivos.

De acordo com a fonte de transferência de conhecimento, os seguintes métodos são distinguidos:

Verbal: história, explicação, conversa (introdutória, introdutória, heurística, reforçadora; individual e frontal, entrevista), discussão, palestra; trabalhar com o livro didático (tomar notas, traçar um plano, formular teses, citar, anotar, revisar);

visual: ilustração (usando cartazes, tabelas, pinturas, mapas, esboços, manequins, layouts), demonstração (experimentos, programas de TV, vídeos; filmes, tiras de filme, códigos positivos, programas de computador);

prático: exercício (oral, escrito, gráfico, reprodução, treinamento, comentário, educativo e laboral), trabalho de laboratório, trabalho prático, jogo didático.

E EU. Lerner e M. N. Skatkin baseou sua classificação de métodos de ensino no aumento do grau de independência dos alunos e propôs os seguintes tipos de métodos de ensino:

· método explicativo-ilustrado (informativo-receptivo) o professor comunica a informação, os alunos a percebem;

Método reprodutivo o aluno realiza ações no modelo do professor;

O método de apresentação do problema o professor coloca um problema para as crianças e mostra o caminho para resolvê-lo; os alunos seguem a lógica de resolução do problema, recebem um modelo para a implantação do conhecimento;

Método de busca parcial (ou heurística) o professor divide o problema em partes, os alunos dão passos separados para resolver subproblemas;

Os alunos do método de pesquisa realizam atividades de busca criativa para resolver novos problemas para eles.

Yu.K. Dentre as possíveis bases para a classificação dos métodos de ensino, Babansky destacou o grau de manifestação da natureza exploratória da atividade e, a partir desse ponto de vista, dividiu todos os métodos de ensino em métodos de atividades reprodutivas, heurísticas e de pesquisa.

MI. Makhmutov propôs um sistema de métodos de ensino baseado em uma combinação de externo e interno nas atividades de um professor e um aluno: um sistema de métodos de ensino de desenvolvimento de problemas (monológico, demonstrativo, dialógico, heurístico, pesquisa, algorítmico e programado).

V.A. Onischuk propôs tomar como base para a classificação os objetivos didáticos e as atividades correspondentes dos alunos. Como resultado, obteve-se a seguinte classificação de métodos de ensino:

· método comunicativo, meta de assimilação de conhecimentos prontos por meio da apresentação de material novo, conversação, trabalho com texto, avaliação do trabalho;

· método cognitivo, percepção de objetivos, compreensão e memorização de novos materiais;

· método transformador, assimilação de metas e aplicação criativa de competências e habilidades;

· método de sistematização, generalização de objetivos e sistematização do conhecimento;

método de controle, objetivo identificar a qualidade de assimilação de conhecimentos, habilidades e sua correção.

Ao escolher os métodos de ensino, deve-se guiar pelos seguintes critérios:

cumprimento das metas e objetivos de treinamento e desenvolvimento;

conformidade com o conteúdo do material estudado;

atendimento às reais capacidades de alunos e professores;

cumprimento das condições e do tempo previsto para a formação.

Meios de educação

Os auxiliares de ensino são objetos materiais e ideais que estão envolvidos no processo pedagógico como portadores de informação e ferramenta para a atividade do professor e dos alunos.

Na tabela. 4 mostra a classificação dos auxiliares de ensino.

A classificação dos auxiliares de ensino pode ser diferente dependendo da característica subjacente, por exemplo:

· De acordo com a composição dos objetos, os materiais didáticos são materiais (instalações, equipamentos, móveis, computadores, horários das aulas) e ideais (representações figurativas, modelos simbólicos, experimentos mentais, modelos do Universo);

· em relação às fontes de aparência artificial (instrumentos, gravuras, livros didáticos) e natural (objetos naturais, preparações, herbários);

· por complexidade simples (amostras, modelos, mapas) e complexa (gravadores de vídeo, redes de computadores);

· por meio de uso dinâmico (vídeo) e estático (código positivo);

· de acordo com as características da estrutura plana (mapas), tridimensional (layouts), mista (modelo terrestre), virtual (programas multimídia);

Pela natureza do impacto visual (diagramas, dispositivos de demonstração), auditivo (gravadores, rádio) e audiovisual (televisão, filmes de vídeo);

· por papel portador de informação (livros didáticos, arquivos), magneto-óptico (filmes), eletrônico (programas de computador), laser (CD-Rom, DVD);

· por níveis de conteúdos educativos auxiliares de ensino ao nível da lição (material de texto, etc.), disciplina (livros), ao nível de todo o processo de aprendizagem (salas de aula);

· em relação ao progresso tecnológico tradicional (auxílios visuais, museus, bibliotecas); moderno (mídia de massa, material didático multimídia, computadores), promissor (sites, redes de computadores locais e globais, sistemas de educação distribuídos).

Material didático ideal Material didático Aula de 1º nível Sistemas linguísticos de sinais (fala oral e escrita). Auxílios visuais (diagramas, fotos, etc.) Programas de computador educativos. Organização e coordenação das atividades do professor. Nível de qualificação do professor. Nível da cultura interna do professor. Formas de organização das atividades educativas na aula. Separe textos de fontes primárias, livros didáticos, manuais. Separe tarefas, exercícios, tarefas de livros didáticos, livros de problemas, materiais didáticos. Matéria de texto. Auxílios visuais (objetos, layouts, modelos operacionais). Auxiliares de ensino técnico. Equipamento de laboratório Disciplina de 2º nível Um sistema de símbolos para várias disciplinas (notação, símbolos químicos, etc.) Um ambiente especial para a acumulação de competências nesta disciplina (pools, ambiente linguístico, etc.). Programas de computador educativos (para um curso de estudo sobre o assunto) Livros didáticos e auxiliares de ensino. Materiais didáticos. Desenvolvimentos metodológicos (recomendações) sobre o tema. Fontes primárias Processo de aprendizagem de 3º nível como um sistema de aprendizagem completo. Métodos de ensino. Sistema de requisitos gerais da escolaSalas de aprendizagem.Bibliotecas.Cantinas, cantinas.Salas médicas.Instalações para administração e professores.Vários.

Agrupar ferramentas de aprendizagem

Motivos de seleção ComponentesObjetos materiaisEquipamentos educacionais, ferramentas, instrumentos, equipamentos de treinamento e produção, equipamentos de demonstração TCO. Sistemas de sinalização Livros didáticos e auxiliares de ensino, material didático, cartões de tarefas, cartões de instruções, notas de referência, livros de exercícios. Reguladores lógicos de atividade Nível teórico: princípios, regras, métodos, metodologia de ensino. Nível empírico: ações, operações, métodos de atividade de aprendizagem.

As ferramentas de aprendizagem também podem ser combinadas com base em objetos materiais, sistemas de signos, reguladores lógicos de atividade.

Formas de organização das atividades educativas

No mundo ao nosso redor, forma e conteúdo estão inextricavelmente ligados. Eles constituem a essência, um todo único do mundo das entidades materiais, processos e seus resultados. Forma (do lat. forma) aparência externa, contorno externo, certa, ordem estabelecida. SI. Ozhegov define a forma como um contorno externo, aparência, dispositivo, construção de algo, devido a um determinado conteúdo.

Uma forma de aprendizagem é uma construção limitada no tempo de um elo separado no processo de aprendizagem. É uma forma de educação e ao mesmo tempo uma forma de organização da educação. O sucesso e a eficiência do processo educacional dependem do uso hábil de várias formas de sua organização.

Um conjunto de formas, unidas a partir da conexão entre alunos e professores por meio de material didático e que se complementam, constitui o sistema organizacional da educação.

As formas organizacionais e os sistemas de educação são históricos: nascem, desenvolvem-se, são substituídos uns pelos outros, dependendo do nível de desenvolvimento da sociedade, produção, ciência e teoria e prática educativa.

Nos primórdios da humanidade, a experiência e o conhecimento foram repassados ​​às crianças no processo de diversas atividades laborais. Ao mesmo tempo, a atividade laboral agia como forma e meio universal de transferência de conhecimentos e habilidades de geração em geração. O sistema de educação e educação individual tomou forma na sociedade primitiva como uma transferência de experiência de uma pessoa para outra, do mais velho para o mais novo. Com o advento da escrita, o ancião da família ou o padre passou a sabedoria erudita ao seu sucessor. No decorrer do processo histórico, as formas e os meios de ensinar e educar a geração mais jovem mudaram.

Com o desenvolvimento de uma necessidade consciente de educação, o sistema de educação individual gradualmente se transformou em um sistema individual-grupo.

O sistema de aula-aula originou-se em escolas fraternas na Ucrânia e na Bielorrússia nos séculos XVI e XVII. A primeira consideração científica séria das formas de educação é encontrada em Ya.A. Comenius, em sua obra "A Grande Didática" (16331638). Desenvolvimento adicional do ensino clássico de Ya.A. Comenius sobre a lição, o sistema de aula-aula em pedagogia doméstica foi realizado por K.D. Ushinsky. O sistema de aula-aula resistiu ao teste de 400 anos e é a principal forma de organização da educação nas escolas em muitos países. Uma contribuição significativa para o seu desenvolvimento foi feita pelos excelentes professores I.G. Pestalozzi, I. F. Herbart, A. F. Disterweg.

A didática do período soviético I.Ya. Lerner, M. N. Skatkin, N. M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A. V. Usova, V. Okon e outros.

As formas de ensino, chamadas gerais, são divididas em formas individuais, grupais, frontais, coletivas, pareadas, com composição por turnos de alunos. Essa divisão é baseada nas características da interação comunicativa entre o professor e os alunos, bem como entre os próprios alunos.

Aulas individuais: tutoria, tutoria (orientação científica), tutoria (mentoria), tutoria, aulas familiares, auto-estudo, exame.

Aulas em grupo coletivo: aula, palestra, seminário, conferência, olimpíada, excursão, jogo de negócios, oficina, aula opcional, consultoria.

Aulas individuais-coletivas: imersão, semana criativa, semana científica, projeto.

A classificação das formas de organização da formação é feita por vários motivos: de acordo com os objetivos, conteúdos, métodos, auxiliares de ensino, a natureza da interação entre o professor (professor) e os alunos.

Atualmente, no processo educativo do ensino secundário, são utilizadas várias formas de organização das sessões de formação, que, de acordo com o objetivo didático principal, se dividem em quatro tipos:

· palestras de formação teórica, seminários, conferências;

· aulas e excursões de aprendizagem combinada;

treino prático;

· treinamento de mão de obra.

Cada forma desempenha suas próprias funções específicas que não são inerentes a outras formas de treinamento.

Sistemas de educação historicamente desenvolvidos sistema de educação individual, aula-aula, palestra-seminário.

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Data de criação da página: 26/04/2016

Forma pedagógica- organização completa sustentável do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes. A forma é considerada como uma forma de expressar o conteúdo e, portanto, como seu portador. Graças à forma, o conteúdo ganha aparência, se adapta ao uso (aulas adicionais, briefing, quiz, teste, palestra, disputa, aula, excursão, conversa, reunião, noite, consulta, exame, régua, revisão, raid, etc.). Qualquer forma consiste nos mesmos componentes: objetivos, princípios, conteúdo, métodos e meios de ensino.

Todas as formas estão em interação complexa. Em cada uma das formas, as atividades dos alunos são organizadas de forma diferente. Com base nisso, atribua formas de atividade estudantil: individual, grupal e frontal (coletivo, massa). Em nossa opinião, é mais profissional considerar as formas de organização da educação não pelo número de alunos que participam do processo educacional, mas pela natureza das conexões entre eles no processo de atividade cognitiva.

Forma individual- individualização profunda da aprendizagem, quando cada aluno recebe uma tarefa independente e se assume um alto nível de atividade cognitiva e independência de cada aluno. Esta forma é adequada para a realização de exercícios, resolução de problemas de vários tipos, aprendizagem programada, aprofundamento de conhecimentos e eliminação de lacunas nos mesmos.

As formas nomeadas de organização da atividade educativa dos alunos são muito valiosas e eficazes apenas na interligação.

formulário de grupo- prevê a divisão de um grupo de alunos em subgrupos para a realização de determinadas tarefas idênticas ou diferentes: traçar um percurso tecnológico ou estudar um processo tecnológico, conceber um dispositivo ou ferramenta, realizar trabalhos laboratoriais e práticos, resolver problemas e exercícios.

forma frontal- envolve a atividade conjunta de todo o grupo de estudo: o professor define as mesmas tarefas para todos, apresenta o material do programa, os alunos trabalham em um problema. O professor pergunta a todos, fala a todos, controla a todos, etc. Os alunos são fornecidos com avanço simultâneo na aprendizagem.

Tarefa de aprendizagem e atividades de aprendizagem

O principal componente da estrutura da atividade de aprendizagem é a tarefa de aprendizagem. É oferecido ao aluno: a) como tarefa educativa específica, cuja formulação é de extrema importância para a solução e seu resultado; b) em determinada situação educacional, cuja totalidade representa o próprio processo educacional.

Quase todas as atividades de aprendizagem devem ser apresentadas como um sistema de tarefas de aprendizagem. Eles são dados em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem - assunto, controle e auxiliar (generalização, análise, esquematização, sublinhado, escrita, etc.). A estrutura da tarefa requer dois componentes: 1) o assunto da tarefa em seu estado inicial; 2) modelo do estado requerido do sujeito do problema.

A composição do problema como dado e desejado, conhecido e desconhecido, condição e requisito é apresentado na forma de inicial e futuro como resultado da resolução da relação entre os componentes da composição do problema. A tarefa é considerada como um sistema complexo de informações sobre algum fenômeno, objeto, processo, no qual apenas parte da informação é claramente definida e o restante é desconhecido. Ela só pode ser encontrada a partir de uma solução para um problema ou informação formulada de tal forma que entre os conceitos individuais haja inconsistência, uma contradição que exige a busca de novos conhecimentos, provas, transformação, concordância. Na interpretação de L. M. Fridman, qualquer tarefa consiste nas mesmas partes: 1) área de assunto - uma classe de objetos fixos designados em questão; 2) relações que conectam esses objetos; 3) o requisito da tarefa - uma indicação do objetivo da solução do problema, o que precisa ser estabelecido no decorrer da solução; 4) operador de tarefa - um conjunto dessas ações que devem ser executadas na condição da tarefa para concluir sua solução. Um método para resolver um problema é qualquer procedimento que, quando realizado pelo solucionador, pode fornecer uma solução para esse problema. Ao resolver um problema de uma forma, o objetivo do aluno é encontrar a resposta correta; resolvendo o problema de várias maneiras, ele se depara com a escolha da solução mais curta, o que exige atualizar muitos conhecimentos teóricos, métodos e técnicas conhecidas e criar novos para essa situação. Ao mesmo tempo, a busca lógica e as habilidades de pesquisa do aluno se desenvolvem.

A tarefa educativa é um meio de atingir os objetivos educacionais - a assimilação de um certo modo de ação. Para atingir qualquer objetivo educacional, é necessário um certo conjunto de tarefas, onde cada uma ocupa seu lugar. Na atividade educacional, um mesmo objetivo requer a solução de uma série de tarefas, e a mesma tarefa pode servir para atingir vários objetivos.

À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda.

E.I. Mashbits formulou os requisitos básicos para o projeto de tarefas de aprendizagem:

As tarefas educativas devem assegurar a assimilação do sistema de meios necessários e suficientes para o êxito da execução das atividades educativas;

A tarefa de aprendizagem deve ser construída de tal forma que os meios apropriados de atividade, cuja assimilação se espera no processo de resolução de problemas, atuem como um produto direto das ações dos alunos, um produto direto da aprendizagem.

A tarefa de aprendizagem é dada em uma situação de aprendizagem específica. A situação educacional pode ser conflituosa e colaborativa, e em termos de conteúdo pode ser problemática ou neutra. A situação-problema é dada ao aluno na forma de perguntas: por quê?, como?, qual o motivo, a conexão desses fenômenos? Questões como quanto, onde muitas vezes se concentram apenas na reprodução do que está armazenado na memória.

As situações-problema diferem no grau do problema em si. O grau mais alto é inerente a tal situação em que uma pessoa: 1) formula o problema (tarefa); 2) ele mesmo encontra a solução; 3) decide e 4) autocontrola a correção desta decisão.

A solução do problema, a implementação de atividades educativas só é possível com base na implementação de ações e operações educativas.

Todas as ações inseridas na atividade de ensino podem ser divididas em duas classes: a) geral (não específica), b) específica.

Tipos gerais de atividade cognitiva são usados ​​em diferentes áreas, quando se trabalha com diferentes conhecimentos (a capacidade de planejar as próprias atividades, a capacidade de controlar a implementação de qualquer atividade, todos os métodos de pensamento lógico, a capacidade de lembrar, - + - o capacidade de estar atento, a capacidade de observar, etc.). As ações específicas refletem as características do assunto em estudo e, portanto, são utilizadas dentro de um determinado campo de conhecimento (análise de som, adição, etc.).

Ao construir o conteúdo da formação em uma disciplina e determinar a sequência de seu estudo, é necessário levar em conta conexões e relações em três linhas: a) disciplina, específico, conhecimento; b) atividades específicas; c) métodos lógicos de pensamento e os conhecimentos lógicos neles incluídos.

A capacidade de aprender consiste em ações cognitivas.

12. Análise psicológica da aula nas atividades do professor

Análise psicológica e pedagógica da aula. O objetivo do treinamento é fazer certas mudanças na psique do aluno, desenvolver suas habilidades cognitivas, formar certos traços de personalidade. A atividade do professor na aula é considerada como “estimulação e gestão” da atividade ativa do aluno. Mas a gestão não é possível sem feedback, ou seja, o recebimento constante pelo professor de informações sobre o andamento da atividade cognitiva do aluno, que ele gerencia: sobre erros, mal-entendidos, dificuldades, ritmo, etc.

A análise psicológica e pedagógica da aula envolve uma avaliação do seu tipo e estrutura, bem como da sua conveniência psicológica. Além disso, o que determina as atividades do professor e do aluno é o conteúdo da aula, ou seja, a natureza das informações que os alunos devem aprender. (o professor pode oferecer material diferente em seu grau de concretude, generalização e abstração). É muito importante entender as características psicológicas do material educacional, pois determina em grande parte a natureza da atividade cognitiva do aluno. Ao avaliar a qualidade da informação educacional, é necessário determinar sua conformidade com a idade e as características individuais dos escolares. P.p. a análise começa com a descoberta de como o professor formou o conceito em um nível ou outro. No processo de aprendizagem, não apenas os conceitos individuais são formados, mas também o seu sistema, então você precisa determinar quais conexões entre os conceitos o professor estabeleceu (intra-sujeito, inter-sujeito)

13. Liderança do corpo docente

A condição mais importante para otimizar a gestão de uma equipe de alunos é a integração das influências educacionais exercidas sobre a equipe em um único sistema que garanta a continuidade desses processos. Formas de conseguir essa integração:
o uso de um complexo de influências pedagógicas na equipe;
cuidado constante e multilateral dos membros da equipe uns com os outros na vida cotidiana;
criar tais situações na vida da equipe que contribuam para seu impacto positivo nos membros individuais;
expandir as funções do autogoverno estudantil;
unindo os esforços de todos aqueles que participam do trabalho com a equipe.
Estilos de liderança de equipe O primeiro estudo experimental do clima psicológico e estilo de liderança foi iniciado em 1938 pelo psicólogo alemão K. Levin. Foram selecionados instrutores que demonstrassem 3 tipos de liderança: autoritária (o líder comandava, determinava sozinho o rumo das atividades do grupo, parava qualquer iniciativa, dava tarefas, resumia, punia e perdoava), democrática (os fatos eram avaliados, não os indivíduos , o grupo participou das tarefas de discussão e do andamento dos trabalhos) e conivente (condenou o assunto ao acaso, cada um fazia o que queria). A cada seis semanas eles trocavam de lugar
K. Levin identificou 3 estilos de liderança (liderança):
autoritário - métodos rígidos de gestão;
democrático - colegialidade, incentivo à iniciativa, etc.;
conivente (liberal) - recusa da gestão, afastamento da liderança.
O impacto direto do professor sobre o aluno por várias razões pode ser ineficaz. Os melhores resultados são obtidos através do impacto através das crianças em idade escolar ao seu redor. Isso foi levado em consideração por A. S. Makarenko, apresentando o princípio da ação paralela. Baseia-se na exigência de influenciar o aluno não diretamente, mas indiretamente, por meio da equipe primária.
Um fator particularmente importante que influencia a eficácia da gestão da equipe, AS. Makarenko considerou a escolha do alvo. Um objetivo prático que pode cativar e animar os alunos, ele chamou de perspectiva. Na prática do trabalho educativo AS. Makarenko distinguiu 3 tipos de perspectivas:
Uma perspectiva próxima é apresentada diante de uma equipe que está em qualquer estágio de desenvolvimento, mesmo no inicial. O principal requisito para o futuro próximo: deve basear-se no interesse pessoal: cada aluno o percebe como a sua própria alegria de amanhã, esforça-se por sua implementação, antecipando o prazer esperado. O nível mais alto de perspectiva próxima é a perspectiva da alegria do trabalho coletivo, quando a própria imagem do trabalho conjunto captura os caras como uma perspectiva agradável de perto.
A perspectiva média, segundo A. S. Makarenko, está no projeto de um evento coletivo, um tanto adiado no tempo.
A perspectiva distante é a mais significativa socialmente e requer esforços significativos para atingir a meta, que é adiada no tempo. Nessa perspectiva, as necessidades pessoais e sociais são necessariamente combinadas. Um exemplo de perspectiva distante é o objetivo de uma graduação bem-sucedida na escola e a subsequente escolha de uma profissão.
O sistema de linhas de perspectiva deve permear o coletivo. Deve ser construído de tal forma que a qualquer momento a equipe tenha um objetivo brilhante e empolgante pela frente, viva por ele e se esforce para alcançá-lo. O desenvolvimento da equipe e de cada um de seus membros nessas condições é significativamente acelerado, e o processo educacional prossegue naturalmente.

As formas (tipos) da atividade de aprendizagem de um aluno são formas de organizar as atividades dos alunos que diferem nas características da interação do aluno com outros participantes do processo educacional. A característica mais importante da interação educacional é o tipo de comunicação. Portanto, a aprendizagem pode ser definida como a comunicação entre professores e alunos. Uma análise da prática educativa mostra que o desenvolvimento dos métodos de ensino baseou-se na utilização de vários tipos de comunicação. Existem as seguintes formas e os métodos correspondentes de aprendizagem:

1. sala de vapor uma forma de atividade de aprendizagem quando o trabalho de um aluno com um professor (ou colega) é organizado um a um. Essa forma de aprender é chamada Individual. Nas escolas, é pouco utilizado devido ao tempo insuficiente do professor e é amplamente utilizado em atividades extracurriculares e reforço escolar.

2. grupo uma forma de ensino quando um professor ensina simultaneamente um grupo inteiro de alunos ou uma turma inteira. Este formulário caracteriza-se pelo cumprimento separado e independente das tarefas de aprendizagem pelos alunos com posterior acompanhamento e avaliação dos resultados. Essa forma de educação também é chamada de classe geral ou frontal e combina grupo maneira de aprender.

3. Coletivo uma forma em que todos os alunos são ativos e educam uns aos outros. Exemplo típico coletivo forma de trabalho educativo - o trabalho dos alunos em duplas de turnos.

4. Isolado individualmente forma de educação muitas vezes referida como trabalho independente aluna. O dever de casa do aluno, o controle e o trabalho independente em sala de aula, a conclusão independente de tarefas no quadro-negro ou em um caderno durante a aula pertencem a este formulário.

A forma grupal de organizar o trabalho educativo pode ser representada por três variedades: aulas gerais (frontais); aulas em pequenos grupos sobre os princípios da diferenciação; trabalho intergrupal (cada grupo tem sua própria tarefa para um objetivo comum).

Nas aulas gerais e nas aulas em pequenos grupos, um grupo ouve um falante, enquanto o número de ouvintes é sempre maior que o número de falantes. A diferença entre a comunicação em um pequeno grupo (link) e em um grande grupo (classe) está no número de pessoas ouvindo ao mesmo tempo. Nesse sentido, as classes geral (frontal) e de ligação (pequeno grupo) são essencialmente a mesma forma grupal de organizar as atividades educativas. A essência do método de grupo de ensino na forma mais geral pode ser expressa na fórmula: uma pessoa ensina muitas ao mesmo tempo - um grupo inteiro. O número de alunos em um grupo pode variar; É difícil estabelecer um limite para o número de alunos, mas o mínimo é dois.

As principais características da organização do trabalho de grupo dos alunos na sala de aula são:

A turma desta lição é dividida em grupos para resolver problemas de aprendizagem específicos;

Cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a realiza em conjunto sob a supervisão direta de um consultor de grupo ou professor;

As tarefas do grupo são realizadas de tal forma que permite levar em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo;

A composição do grupo não é permanente, é selecionada levando em consideração que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe, dependendo do conteúdo e da natureza do trabalho a ser realizado.

Durante o trabalho em grupo, o professor desempenha várias funções: controla o andamento dos trabalhos em grupo, responde a perguntas, regula disputas, garante a ordem dos trabalhos e, em caso de emergência, presta assistência a alunos individuais ou ao grupo como um todo.

A forma de trabalho em grupo em sala de aula pode ser usada para resolver tarefas didáticas básicas como dominar novos conhecimentos, consolidá-los, desenvolver habilidades e habilidades dos alunos, monitorar e corrigir o curso e os resultados do processo educacional.

O trabalho em toda a classe ou frontal dos alunos na lição pode ter não apenas uma forma de grupo. Se o professor deu a todos os alunos a mesma tarefa e cada aluno executa essa tarefa individualmente, sem se comunicar com o professor ou com outros alunos da turma, esse trabalho dos alunos é isolado individualmente. A principal característica do trabalho individual-isolado dos alunos é a ausência de um contato vivo e direto do aluno com outros participantes do processo educacional.

A forma coletiva da atividade de aprendizagem do aluno surgiu apenas no século XX. na Rússia (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko). Esta é uma forma específica de atividade de aprendizagem, fundamentalmente diferente de outras formas existentes.

O trabalho de classe geral que encontramos em quase todas as aulas em uma escola moderna não é coletivo. Em primeiro lugar, porque durante o trabalho geral de aula, a equipe de alunos não tem um objetivo comum. O professor coloca diante dos alunos não um objetivo comum, mas o mesmo para todos. Se o objetivo estabelecido pelo professor pode ser alcançado por um aluno ou por todos individualmente, então este é o mesmo objetivo para todos. E se o objetivo para um determinado período de tempo só pode ser alcançado por todos os alunos em conjunto com esforços comuns, então tal objetivo é comum ou conjunto.

A meta de aprendizagem pode ser compartilhada se no decorrer da aprendizagem, além de dominar novos conhecimentos, ensinamentos e habilidades, um grupo de alunos (classe) ensina cada um de seus membros. Isso prevê a participação sistemática de cada membro do grupo na formação de todos.

Na forma coletiva de organização do trabalho educacional, o papel principal é desempenhado pela comunicação e interação dos alunos entre si. A comunicação torna-se coletiva e produtiva quando tem uma estrutura de pares mutável, ou seja, Os alunos se comunicam em pares de turnos. Somente esse trabalho corresponde ao conceito moderno de trabalho coletivo.

Há os seguintes sinais de trabalho em equipe:

A presença de todos os seus participantes em um objetivo comum e conjunto;

Divisão do trabalho, funções e responsabilidades;

Participação de todos no controle, contabilidade e gestão do trabalho educativo;

A natureza socialmente útil das atividades de cada participante individualmente;

A quantidade de trabalho realizado pela equipe como um todo é sempre maior do que a quantidade de trabalho realizada por cada um de seus membros ou parte da equipe.

Formas de organização do trabalho pedagógico atual da turma.
As seguintes formas tradicionais de trabalho educacional são usadas nas escolas: uma aula, uma excursão, lição de casa, atividades extracurriculares, uma forma de trabalho extracurricular (círculos de disciplinas, clubes, estúdios, olimpíadas, competições, etc.).

Como resultado da reforma do sistema de ensino médio, novas formas de trabalho educacional também estão surgindo nas escolas. Assim, nas classes seniores dos complexos educativos "escola - universidade" pratica-se o uso de formas universitárias de trabalho educativo. Em primeiro lugar, são palestras e seminários, um sistema de crédito, uma forma de educação baseada em projetos.

Em conexão com o desenvolvimento de tecnologias de ensino inovadoras nas escolas, os professores começaram a aplicar novas formas de trabalho educacional. Usando formas de jogo e métodos de ensino em sala de aula, em vez das sessões de treinamento usuais, eles realizam jogos na forma de competição, competição, viagem. Também são utilizadas aulas criativas, nas quais não há domínio do novo material no sentido tradicional da palavra.

A principal forma de educação no ensino fundamental hoje ainda é a lição tradicional. Isso se explica pelo fato de que a maioria dos professores são professores que trabalham na escola há décadas, o que significa que eles aderem aos métodos tradicionais de ensino clássico. De qualquer forma, não é fácil para uma pessoa se reajustar. Assim, o professor precisa de tempo e condições para aprender a trabalhar de uma nova forma.

Uma característica dos padrões educacionais estaduais federais de educação geral é sua natureza de atividade, que define como tarefa principal o desenvolvimento da personalidade do aluno. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e habilidades; As formulações do GEF indicam atividades reais.

O conjunto de tarefas exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades de um professor que implementa a Norma Estadual de Educação Federal. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina na instituição de ensino.

Quais os principais pontos que um professor deve levar em consideração ao se preparar para uma aula moderna de acordo com os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal?

A base metodológica da Norma Educacional Estadual Federal é uma abordagem sistema-atividade, que visa o desenvolvimento do indivíduo, a formação da identidade cívica. A abordagem sistema-atividade permite destacar os principais resultados da educação e educação no contexto de tarefas-chave e atividades de aprendizagem universal que os alunos devem dominar. O desenvolvimento da personalidade do aluno no sistema educativo é assegurado, em primeiro lugar, pela formação de atividades educativas universais, que são a base do processo educativo e de formação. O domínio das atividades de aprendizagem universal pelos alunos cria a possibilidade de assimilação independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, a capacidade de aprender. Essa possibilidade é assegurada pelo fato de que as ações de aprendizagem universal são ações generalizadas que geram uma ampla orientação dos alunos nas diversas áreas do conhecimento e motivação para a aprendizagem. Para que o conhecimento do aluno seja resultado de suas próprias buscas, é preciso organizar essas buscas, gerenciar, desenvolver sua atividade cognitiva. O professor enfrenta um problema sério - como incluir de maneira ideal cada criança em atividade mental na sala de aula, já que a personalidade se desenvolve no processo de atividade. O uso na aula de várias combinações de trabalho individual, grupal, coletivo, em duplas garante a inclusão de cada aluno no processo educacional. Contribui para a formação gradual não apenas de conhecimentos e habilidades do assunto, mas também para o desenvolvimento das habilidades de comunicação do aluno, habilidades de trabalho em equipe. Portanto, podemos falar sobre a possibilidade de cada aluno da escola dominar o padrão educacional na disciplina, para obter resultados de aprendizagem de alta qualidade.

A organização do processo educativo pode tornar-se mais eficiente, de melhor qualidade, se as seguintes formas de organização forem combinadas na concepção de uma sessão de formação:

trabalho frontal, onde ocorre a problematização e é apresentado o mínimo necessário de material didático

trabalho em pares constantes (grupos) - treino, repetição, consolidação do material apresentado no trabalho frontal anterior

trabalho em duplas (grupos) de composição de turnos - desenvolvimento aprofundado de momentos individuais do material sobre o tema em estudo

trabalho individual - conclusão independente de tarefas sobre o tópico da lição

Qual é cada uma das formas listadas de organização do trabalho pedagógico dos alunos em sala de aula? Quais as vantagens e desvantagens de cada um deles? Como combinar essas formas de trabalho dos alunos na atividade pedagógica específica do professor?

Forma frontal A organização da atividade educativa dos alunos é denominada este tipo de atividade do professor e dos alunos na aula, quando todos os alunos realizam simultaneamente o mesmo trabalho comum a todos, discutem, comparam e resumem os resultados do mesmo com toda a turma. O professor trabalha com toda a turma ao mesmo tempo, comunica-se com os alunos diretamente no decorrer da sua história, explicação, demonstração, envolvimento dos alunos na discussão das questões em consideração, etc. Isso contribui para o estabelecimento de relações especialmente de confiança e comunicação entre o professor e os alunos, bem como os alunos entre si, instila um senso de coletivismo nas crianças, permite que os alunos sejam ensinados a raciocinar e encontrar erros no raciocínio de seus colegas, forma interesses cognitivos estáveis ​​e intensificar sua atividade. Do professor, é claro, é necessária uma grande habilidade para encontrar um trabalho de pensamento viável para todos os alunos, para projetar com antecedência e, em seguida, criar situações de aprendizagem que atendam aos objetivos da aula; a capacidade e a paciência de ouvir todos que querem se manifestar, apoiar com tato e ao mesmo tempo fazer as correções necessárias durante a discussão. Devido às suas reais capacidades, os alunos, é claro, podem ao mesmo tempo fazer generalizações e conclusões, raciocinar durante a aula em diferentes níveis de profundidade. Este professor deve ter em conta e questioná-los de acordo com as suas capacidades. Essa abordagem do professor durante o trabalho frontal na aula permite que os alunos ouçam ativamente e compartilhem suas opiniões, conhecimentos com os outros, ouçam com atenção as opiniões de outras pessoas, comparem-nas com as suas próprias, encontrem erros na opinião de outra pessoa, revelem sua incompletude . Quanto ao professor, ao utilizar a forma frontal de organizar o trabalho dos alunos em sala de aula, ele tem a oportunidade de influenciar livremente toda a equipe da turma, apresentar material didático para toda a turma e atingir certo ritmo nas atividades dos alunos com base em suas características individuais. Todas essas são as vantagens indiscutíveis da forma frontal de organizar o trabalho educativo dos alunos em sala de aula. Por isso, nas condições da educação de massa, essa forma de organização do trabalho educativo dos alunos é indispensável e a mais comum no trabalho de uma escola moderna. A forma frontal do trabalho educacional, conforme observado por cientistas-professores - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. e outros, tem uma série de desvantagens significativas. Alunos com baixa capacidade de aprendizagem trabalham devagar, aprendem pior o material, precisam de mais atenção do professor, mais tempo para concluir tarefas, mais exercícios diferentes do que alunos com alta capacidade de aprendizagem. Os alunos fortes, por outro lado, não precisam aumentar o número de tarefas, mas complicar seu conteúdo, tarefas de pesquisa, tipo criativo, trabalhos que contribuam para o desenvolvimento dos alunos e a assimilação de conhecimentos em um nível superior

Forma individual organização do trabalho dos alunos em sala de aula. Esta forma de organização pressupõe que cada aluno receba uma tarefa para conclusão independente, especialmente selecionada para ele de acordo com suas oportunidades de treinamento e aprendizado. Tais tarefas podem ser trabalhar com um livro didático, outra literatura educacional e científica, várias fontes (livros de referência, dicionários, enciclopédias, antologias, etc.); resolução de problemas, exemplos, redação de resumos, ensaios, resumos, relatórios; realizando todos os tipos de observações, etc. Aconselha-se a realização de trabalho individual em todas as fases da aula, na resolução de vários problemas didáticos; para a assimilação de novos conhecimentos e sua consolidação, para a formação e consolidação de habilidades e habilidades, para generalização e repetição do passado, para controle, para dominar o método de pesquisa, etc. Para alunos com baixo desempenho, é necessário elaborar tal sistema de tarefas que contenha: soluções de amostra e tarefas a serem resolvidas com base no estudo da amostra; várias prescrições algorítmicas que permitem ao aluno resolver um determinado problema passo a passo - várias informações teóricas que explicam a teoria, fenômeno, processo, mecanismo de processos, etc., permitindo responder a uma série de perguntas, bem como todos os tipos de requisitos para comparar, comparar, classificar, generalizar e etc. Tal organização do trabalho educacional dos alunos na sala de aula permite que cada aluno, em virtude de suas habilidades, habilidades, compostura, aprofunde e consolide gradualmente, mas de forma constante, os conhecimentos adquiridos e adquiridos, desenvolva as habilidades necessárias, habilidades, experiência de atividade cognitiva , forma suas próprias necessidades de auto-educação. Essa é a vantagem da forma individual de organização do trabalho educacional dos alunos, esse é o seu ponto forte. Mas esta forma de organização também contém uma séria desvantagem. Contribuindo para a educação da independência, organização, perseverança dos alunos no alcance do objetivo, a forma individualizada de trabalho educativo limita um pouco a comunicação entre eles, o desejo de transferir seus conhecimentos para os outros, de participar das conquistas coletivas. Essas deficiências podem ser compensadas no trabalho prático do professor, combinando a forma individual de organização do trabalho educativo dos alunos com formas de trabalho coletivo como o trabalho frontal e em grupo.

grupo forma de organização do trabalho educativo dos alunos. As principais características do trabalho de grupo dos alunos na aula são: a turma desta aula é dividida em grupos para resolver problemas específicos de aprendizagem; cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a realiza em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor; as tarefas em grupo são realizadas de forma a permitir ter em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo; a composição do grupo não é permanente, é selecionada levando em consideração que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência para a equipe. O tamanho dos grupos é diferente. Varia de 3 a 6 pessoas. A composição do grupo não é permanente. Varia de acordo com o conteúdo e a natureza do trabalho a ser feito. No trabalho em grupo, a aprendizagem é transformada da atividade individual de cada aluno em trabalho conjunto. O aluno é obrigado a aprender a negociar, sacrificando seus interesses pessoais, resolvendo conflitos de forma construtiva e rápida. Aos poucos, o aluno se acostuma a sentir a comunidade de classe como parte de seu mundo, ele se interessa em manter relações amistosas. O trabalho em grupo é especialmente eficaz quando se discutem tarefas problemáticas, pois somente com uma discussão conjunta se pode encontrar uma solução. O trabalho em grupo exige que o aluno considere mais fatores. Ele deve se adaptar ao ritmo de trabalho dos outros membros do grupo, deve entendê-los corretamente, formular com clareza seus pensamentos e desejos, correlacioná-los com as tarefas escolhidas pelo grupo. Tudo isso contribui para o processo de autorregulação. Ao resumir, todos podem comparar seu trabalho com o trabalho dos colegas de grupo, ver os cadernos de seus companheiros, ouvir o raciocínio para a decisão e análise de erros. Assim, o pano de fundo para a formação da autoestima de cada aluno está se ampliando. Como há uma busca conjunta no grupo, respostas errôneas não assustam os caras, mas os fazem procurar uma nova solução. A confusão com a decisão errada não é observada. Os caras devem aprender a entender que aprender não é a assimilação de conhecimentos e conclusões prontas, mas um processo de cognição, que inclui decisões erradas. As vantagens da organização em grupo do trabalho educativo dos alunos na sala de aula são óbvias. Os resultados do trabalho conjunto dos alunos são muito tangíveis tanto no acostumá-los aos métodos coletivos de trabalho, quanto na formação de qualidades morais positivas do indivíduo. Mas isso não significa que essa forma de organização do trabalho educativo seja ideal. A forma de grupo também tem uma série de desvantagens. Dentre eles, os mais significativos são: dificuldades em recrutar grupos e organizar o trabalho neles; os alunos em grupos nem sempre são capazes de compreender independentemente um material educacional complexo e escolher a maneira mais econômica de estudá-lo. Como resultado, os alunos fracos têm dificuldade em dominar o material, enquanto os alunos fortes precisam de tarefas e tarefas mais difíceis e originais. Somente em combinação com outras formas de ensinar os alunos em sala de aula - frontal e individual - a forma grupal de organizar o trabalho dos alunos traz os resultados positivos esperados. Ela não pode ser universalizada e oposta a outras formas.

Cada uma das formas consideradas de organização da educação resolve suas próprias tarefas educacionais específicas. Eles se complementam. A preparação dos alunos e suas características individuais, as qualificações do professor - tudo isso afeta a escolha de uma forma ou outra de organizar as atividades dos alunos. A combinação de várias formas é multivariada. Ele é realizado sequencialmente, quando uma forma segue a outra, ou em paralelo, quando a combinação ocorre simultaneamente e as formas de trabalho entram umas nas outras. Como mostram a experiência e muitos experimentos conduzidos por vários professores, deve-se aplicar uma combinação de formas de organização das atividades, indo de uma combinação de simples a mais complexas, levando em consideração a idade dos alunos, as especificidades da disciplina. Para determinar a variante ideal da organização das atividades, é necessário saber como uma determinada forma afeta a eficácia das atividades educacionais de vários grupos de alunos. “Tal combinação de formas de trabalho educacional, em que as deficiências de alguns são neutralizadas e o melhor desempenho de outros é garantido com o mínimo de tempo, é o ideal.” (Cheredov I.M. "Método de planejamento de formas escolares de organização da educação"). A escolha da forma depende de muitos fatores, mas em maior medida do estágio do processo de aprendizagem. Os professores que lidam com essa questão identificaram alguns padrões e desenvolveram recomendações para escolher a combinação ideal de formas de trabalho do aluno na aula.

Cada forma tem suas vantagens e desvantagens, portanto, ao planejar uma aula, o professor deve selecionar uma combinação de formas para fortalecer os pontos fortes e neutralizar as fraquezas de cada forma.

O objetivo metodológico de cada aula é criar condições para a manifestação da atividade cognitiva. Criação de situações pedagógicas de comunicação, permitindo que cada aluno demonstre iniciativa, independência, criando um ambiente para a auto-expressão natural do aluno. O ritmo de desenvolvimento pessoal é individual, por isso é importante trazer a personalidade de cada aluno para o modo de desenvolvimento.