a base do conceito pedagógico (a principal ideia pedagógica do sistema):

Modelo de escola adaptativa: escola de massa de educação geral multinível e multidisciplinar. Sua ideia principal é que não é a criança que se adapta à escola, mas a escola se adapta às suas capacidades, necessidades e habilidades. Tal escola está aberta a todas as crianças - com diferentes habilidades e inclinações, diferentes condições de saúde, diferentes recursos materiais da família.

o propósito e o conteúdo da educação no sistema:

O objetivo da educação é passar os valores da cultura para as próximas gerações e ensiná-las a viver em um mundo em rápida mudança. No quadro da resolução deste problema aplicado, justificam-se as acções de pedagogia cognitivo-informacional relativamente autónoma, que são responsáveis ​​pela transferência de conhecimento, pela formulação de métodos de actividade mental e prática nas mais variadas vertentes: desde o domínio do computador até à condução um carro, dominar línguas estrangeiras e conhecer processos tecnológicos modernos, etc. .P. (Em última análise, o objetivo da pedagogia da informação cognitiva é treinar uma "pessoa hábil e móvel" que pode se encaixar de forma relativamente indolor no contexto dos processos civilizacionais modernos). No entanto, a esfera espiritual do indivíduo não é menos importante, porque a qualidade da educação é determinada por sua orientação ideológica e pelo fortalecimento da função educadora da educação.

Um dos objetivos é a formação de um autoconceito positivo dos alunos.

atividades predominantes:

A escola funciona na modalidade de módulos básicos e adicionais. Cada módulo é relativamente independente: ferramentas, métodos, formulários, controle são autônomos até certo ponto. O módulo principal está focado na preparação para a admissão em instituições de ensino superior. Aqui, desenvolveu-se um estilo universitário de ensino, pratica-se convidar professores universitários para ministrar cursos especiais e trabalhar em laboratórios de pesquisa. No módulo adicional, são criadas "zonas da ecologia da alma": oficinas, teatro infantil, cabeleireiro, estábulo, clube de viagens e estúdio de pintura. No âmbito do módulo correcional e de desenvolvimento, há um centro de diagnóstico e desenvolvimento, um laboratório médico e psicológico, e o trabalho correcional está em andamento. Apesar da relativa independência em termos de finalidade e formas de atuação, todos os módulos trabalham com uma ideia comum: adaptar a escola às características dos alunos e às necessidades da sociedade para formar uma pessoa capaz de interagir ativamente com a sociedade.

características de métodos, meios, formas de implementação de metas e objetivos educacionais:

Uma abordagem flexível em uma escola adaptativa é a capacidade de escolher constantemente os métodos de aprendizagem. O principal é que essas técnicas são adequadas para uma criança específica, uma equipe infantil. Não é a criança que se adapta à escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Para isso, foi criado um sistema de educação multinível, graças ao qual cada criança tem a oportunidade de se realizar.

A implementação deste objetivo é alcançada da seguinte forma: a formação de um alto nível educacional de aulas de ginásio e liceu e a preparação de alta qualidade de graduados para estudar em universidades, auto-educação, trabalho criativo, a implementação de uma abordagem orientada para o aluno , individualização da educação, assistência médica, psicológica e pedagógica às crianças desajustadas e debilitadas, mantendo cada criança difícil na influência educativa da escola. Ajudar os fortes e os fracos não afeta a dignidade e o status pessoal destes, não introduz divisão na sociedade escolar. A transição de uma categoria para outra está assegurada, a interação e assistência mútua dos fortes e fracos, um sistema de compensação do atraso está sendo implementado. Um espaço reabilitador é criado em torno de uma criança necessitada de ajuda, no qual as deficiências da educação escolar que as crianças recebiam antes de entrar no centro educacional, a educação familiar são compensadas, a deficiência é eliminada, a saúde física e neuropsíquica é protegida e fortalecida.

Os meios compensatórios do espaço reabilitador são o amor pedagógico pela criança; compreensão das dificuldades e problemas das crianças; aceitação da criança como ela é; compaixão, participação, assistência necessária; aprender os elementos de auto-regulação.

Os tipos de apoio pedagógico são implementados nos seguintes princípios: aprendizagem sem coação; compreender a aula como um sistema de reabilitação; adaptação de conteúdo; conexão simultânea de todos os órgãos dos sentidos, habilidades motoras, memória e pensamento lógico no processo de percepção material; aprendizagem mútua (em princípio, o ritmo ideal) do ponto de vista da assimilação completa.

Os seguintes tipos de assistência individual são usados ​​no centro educacional: suportes de vários tipos (cartazes, resumos, tabelas resumindo), algoritmos para resolver problemas ou completar tarefas, dividir uma tarefa complexa em componentes, alertar sobre possíveis erros.

No processo educacional, o padrão estadual é implementado, são utilizados programas, métodos e tecnologias tradicionais e inovadores, em especial: o programa de educação ambiental para pré-escolares "Nossa casa é a natureza"; o método Montessori, que prevê o desenvolvimento sensorial intensivo da criança; elementos da pedagogia Waldorf; economia e ecologia para crianças de seis anos, tecnologias da informação e fundamentos de economia com acesso a projetos reais. Existe uma variedade de atividades extracurriculares conjuntas e individuais: teatrais, aprender a tocar instrumentos musicais, proteger e fortalecer a saúde das crianças (sala de fisioterapia, piscinas, pavilhão desportivo equipado); vários círculos, seções (cuidados com animais, esportes equestres, etc.)

Assim, garante-se a individualidade da educação, uma abordagem da criança orientada para a personalidade, a assistência médica, psicológica e pedagógica às crianças desajustadas e debilitadas, a retenção de cada criança difícil na influência educativa da escola.

as especificidades da relação entre os participantes do processo pedagógico:

A implementação de uma abordagem adaptativa ao ensino exige uma mudança na interação entre o professor e o aluno, havendo então a necessidade de preparar o professor para um novo papel profissional. Sua essência é que o professor não se limita ao ensino da disciplina, mas também auxilia o aluno na resolução de seus problemas pessoais, seleciona uma rota de aprendizagem individual em conjunto com o aluno, dependendo dos resultados de aprendizagem e de seus interesses cognitivos.

A implementação da abordagem adaptativa é de particular importância no processo de transição da escola para a formação pré-perfil e educação de perfil. O professor neste caso torna-se um mentor e cria condições para a formação de um bom microclima na sala de aula, cuida do estado das relações na equipe, coordena o trabalho dos professores da disciplina e outros especialistas (consultores profissionais, psicólogos) que realizam funções gerenciais.

a natureza da interação do sistema educacional com a sociedade:

O sistema educacional prepara crianças adaptadas à vida em sociedade, mas que têm um núcleo interno sólido (“a adaptação não é uma vaca sagrada!”, a adaptabilidade tem seus limites)

"destaque" desse sistema educacional (algo original, peculiar apenas a ele, algum tipo de achado pedagógico).

A mensagem mais importante é que não é a criança que se adapta à escola, mas a escola se adapta às possibilidades, necessidades e habilidades da criança.

Literatura:

1. Grigoriev D.V. O sistema educacional da escola: de A a Z. -M., 2006.

2. Kazakova E. I. Sistema educacional da escola // Professor de classe. - 1998. - No. 2. - S. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Educação? Educação... Educação! Teoria e prática dos sistemas educativos escolares. - M.: Nova escola, 2010. - 160 p.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Escolas sem muros: perspectivas de desenvolvimento e organização de escolas produtivas. - M., 2002. - 176 p.

5. Mudrik A.V. Pedagogia Social. – M.: Academia, 2005. – 200 p.

6. Pedagogia / Ed. V.A. Slastenina. - M.: School-Press, 1997. - 512 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogia. - M.: Educação: VLADOS, 1996. - 576 p.

8. Russkikh G.A. Abordagem adaptativa no ensino de escolares // Pesquisa fundamental. - 2004. - Nº 6 - S. 37-39

9. Selivanova N.L. Ideias modernas sobre o espaço educacional // Conceitos modernos de educação: materiais da conferência. - Yaroslavl, 2000. - [Documento eletrônico]. Modo de acesso: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Acessado em 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Formação da imagem da escola / Diretor da escola - 2000 Nº 4

11. T.I. Shamova, G. G. Shibanova. O sistema educacional da escola: essência, conteúdo, gestão. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. O conteúdo das atividades de uma única equipe educacional para a implementação do conceito pedagógico // Professor de sala de aula. - 2002. - Nº 1. - S. 30-36.

13. Filippov G.A. Mecanismo sociocultural para o desenvolvimento do sistema educacional de uma instituição de ensino. - [Documento eletrônico]. Modo de acesso: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Data de acesso: 21/02/2015).

14. Yamburg E. A. Escola para todos // Educação e treinamento de crianças com transtornos do desenvolvimento. - 2004. - No. 3. - S. 9-18.

Características específicas de uma escola adaptativa a tempo inteiro Adaptação do processo educativo ao aluno e às suas características individuais; uma pequena equipa de alunos, permitindo implementar de forma eficaz abordagens individuais e diferenciadas, horário individual-grupo; "dia inteiro" de interação entre o professor e o aluno (9h00 - 16h00); proporcionar condições de conforto ao aluno (duas refeições por dia, caminhadas, um extenso sistema de educação complementar, atendimento psicológico e médico, etc.); ambiente de saúde para os participantes da UVP; participação dos pais através do conselho de curadores no cofinanciamento da UVP e da base material e técnica da escola 2

Nota informativa A Escola 61 foi inaugurada em 1993. Inscrição municipal de alunos 179 alunos Ocupação das turmas - até 21 pessoas - 1 medalhista de ouro, 7 medalhistas de prata Admissão à universidade - 100% 9 vencedores de diploma do NPC da cidade, 1 laureado do NPC de toda a Rússia "Abertura" na organização de governo autônomo infantil de Yaroslavl Conselho Escolar. Dos 34 professores - 6 trabalhadores honorários da educação, 3 excelentes alunos do ensino público, 2 professores homenageados da Federação Russa, 1 vencedor de uma bolsa estatal como o melhor jovem cientista de Kuzbass Parents - clientes e participantes plenos na gestão da Escola UVP brasão, bandeira e hino, suas tradições grau de candidato de ciências pedagógicas: Cherdantseva E. V. "Escola adaptativa em tempo integral como fator no desenvolvimento da personalidade do aluno" Khristenko E. V. "Treinamento de professores para o trabalho em uma escola adaptativa". 3

Conceito Objetivo da atividade pedagógica: tal organização do processo educacional que permita, em um ambiente de saúde, proporcionar ao aluno uma educação variada. O principal princípio do conteúdo da educação é uma abordagem diferenciada individualmente dependendo do nível de desenvolvimento e saúde, bem como as características e habilidades individuais da criança bem-sucedida, socialmente adaptada, com comunicação, informação e outras competências bem formadas. 6

Características das atividades da escola nesta fase 1. implementação dos princípios do modelo de uma escola adaptativa em tempo integral 2. desenvolvimento de habilidades mentais e de atividade dos alunos no âmbito da implementação de tecnologias pedagógicas inovadoras (o sistema de desenvolvimento de educação por D. B. Elkonin - V. V. Davydov no ensino fundamental) 3. criada materialmente - base técnica para informatização do processo educacional 4. implementação de uma abordagem de atividade pessoal por meio de um cronograma individual-grupo, um sistema de orientação e sistemas educacionais adicionais 5. implementação de o princípio da gestão escolar democrática 6. amplas relações externas da escola 7

Características do processo educativo e a criação de espaços para o processo educativo, dando ao aluno a oportunidade de se perceber como sujeito de sua vida, atividade e comunicação em um ambiente psicologicamente confortável e que salva a saúde. oito

10

Sistema de educação adicional CanecasSeções de esportes Assuntos adicionais Profundidade de objetos Belas artes - estúdio de origami Coro Teatro Gráficos Povo russo. círculo Peluche OFP WUSHU Coreografia Dança latina Futebol Voleibol Basquetebol Pioneerball Piscina Fala e cultura da comunicação Leitura extracurricular Tarefas lógicas Terapia de conto de fadas Psicologia da comunicação Teoria dos problemas inventivos Páginas da história britânica Fundamentos da literatura russa Informática com 1 cl. História de 3 células. Leitura expressiva Rhetoric Practicum em russo. idioma Practicum em matemática Practicum em física Practicum em química Preparação para o Exame do Estado Unificado em russo. Preparação linguística para o Exame Estadual Unificado em Matemática História da Civilização e do Mundo

KemGU Dance Club "Fiesta" TUSUR Piscina "Lazurny" Kuzbass Instituto de Economia e Direito Centro para o Desenvolvimento da Criatividade da Planta Infantil e Juvenil. distrito KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary-los. Gaidar KuzGTUMOU DOD Centro Juvenil da Cidade GER Escola "Noogen" NovosibirskEscolas 7, 42, Sistema de relações externas da escola 61

Uso de tecnologias educacionais modernas Tecnologias educacionais modernas Fase de uso Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 1 Desenvolvimento do sistema educacional D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Aprendizado baseado em problemas 3 Aprendizado em vários níveis 4 Métodos de pesquisa no ensino 5 Métodos de ensino baseados em projetos 6 Tecnologia de debate 7 Tecnologia de aprendizado modular e modular em bloco 8 Sistema de aprendizado de palestra-seminário-teste 9 Tecnologia de uso de métodos de jogos no ensino : role-playing, jogos de negócios 10 Aprendizagem colaborativa (trabalho em equipe, trabalho em grupo) 11 Tecnologias de informação e comunicação 12 Sistema de avaliação inovador de portfólio 13 Tecnologias que salvam a saúde 13

A gestão conta com um corpo docente reduzido, permitindo que o professor ocupe diversos cargos gerenciais – professores, educadores, administradores; o trabalho da escola simultaneamente em duas modalidades - funcionamento e desenvolvimento; envolver os pais na gestão da escola como condição obrigatória e necessária para o funcionamento da escola; criação de um sistema de autogoverno das crianças da escola como implementação do princípio democrático de gestão e auto-organização pelos alunos de sua vida na escola. quatorze

Áreas de trabalho da escola 1. proporcionar a cada aluno um percurso de desenvolvimento individual, tendo em conta as suas características e capacidades fisiológicas e mentais através do sistema de portefólios individuais de alunos e da introdução de currículos individuais-grupo (até 2010); abertura com base na escola de cursos de treinamento para crianças de 5 a 6 anos "Pré-escolar" para se preparar para entrar na escola 2. criar um ambiente de competência para professores da escola 61 através de um sistema de seminários de treinamento, um ambiente motivacional para auto-realização de professores, um sistema de carteiras individuais de professores de escola 3. melhorar o corpo de gestão social-estatal “Conselho de Governadores” para um apoio mais eficaz ao RSE 4. estudo da ordem social dirigido à escola para aumentar a relevância do adicional serviços educacionais prestados pela escola 15

APRESENTAÇÃO

"Escola Adaptativa

E.A. Yamburgo".

Tronyaeva K.V.

Uma escola adaptativa é uma escola onde todas as crianças, independentemente das suas capacidades e características individuais, são BEM-SUCEDIDAS”

(E. Yamburg)

Princípios básicos do sistema educacional em um modelo adaptativo

4. O princípio da continuidade e sucessão da educação no sistema "Escola-Jardim de Infância"

3. Princípio

individualização, diferenciação e

mobilidade

educacional

espaço

1. Humanização

2. O princípio da unidade do espaço cultural e educativo baseado nas tradições históricas

5. O princípio da democratização da educação

O principal critério para a atuação do corpo docente do novo modelo de instituição de ensino é o critério para o desenvolvimento da personalidade de crianças e adolescentes.

A humanização da educação visa fazer da educação uma visão holística do mundo: o mundo da cultura, o mundo do homem; na humanização do conhecimento;

para a formação de um grupo humanitário

e pensamento sistêmico.

• O princípio da unidade do espaço cultural e educativo baseado nas tradições históricas (como base para a harmonização das relações nacionais).

• O princípio da individualização, diferenciação e mobilidade do espaço educativo. O princípio baseia-se na natureza pública da educação de acordo com as características individuais de idade da criança, a diferenciação da construção do processo educativo e os diferentes níveis de formação educacional do aluno.

• O princípio do desenvolvimento, educação ativa. O desenvolvimento da personalidade da criança ocorre no processo de atividade educacional e cognitiva especialmente organizada. No processo desta atividade, a criança domina não apenas conhecimentos, habilidades, habilidades, mas também ganha experiência em obtê-los e aplicá-los de forma independente como o princípio básico da atividade da vida. Conhecimentos, habilidades e habilidades tornam-se um meio de desenvolver a personalidade de cada aluno.

• O princípio da continuidade e sucessão da educação no sistema “Escola-Jardim” significa tal construção de um espaço socioecológico quando uma criança, um adolescente estuda, percebe a necessidade vital de atualização constante da educação.

• O princípio da democratização da educação pressupõe a formação de uma relação pedagógica diferente da cultura autoritária, que se baseia em um sistema de cooperação entre um adulto e uma criança, um educador, um professor e a administração de uma instituição de ensino.

As principais tarefas do modelo adaptativo

Assegurar a construção científica e prática do processo e conteúdo das atividades educativas no quadro da formação continuada e da continuidade no trabalho de jardim de infância e escola.

Desenvolver e incluir um programa abrangente de apoio sociológico, médico, psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

Com base nos dados experimentais da ciência e nos resultados de pesquisas sobre o desenvolvimento integral da personalidade, fornecem uma trajetória individual para o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

Combine espaços educacionais extraclasse e extraescolar em um único sistema de espaço educacional socioecológico do modelo.

Desenvolver programas para fornecer serviços adicionais para crianças, estudantes e suas famílias.

Desenvolver um sistema de medidas para aumentar o potencial profissional do corpo docente com base nos conteúdos da educação, nas novas tecnologias psicológicas e pedagógicas e na capacidade de trabalhar de forma experimental e inovadora.

Construir um modelo de espaço socioecológico de educação baseado em novas exigências para o conteúdo da educação e novas tecnologias psicológicas e pedagógicas.

Gerenciar a instituição de ensino com base em modernas tecnologias de gestão e seu desenvolvimento pelo corpo docente.

As tarefas formuladas são especificadas em cada nível de ensino.

Estrutura do modelo adaptativo

A implementação das tarefas "Escola-Jardim de Infância" baseia-se numa construção passo a passo do sistema educativo.

Fase II:

Educação geral primária:

1 - 4 turmas (crianças dos 6 aos 9 anos)

Fase I:

Educação pré-escolar no jardim de infância

(crianças de 4 a 5 anos);

escola de desenvolvimento

(crianças residentes em microssítio fixo, não frequentando o jardim de infância, dos 4 aos 5 anos).

Nesta fase da educação, são fornecidas aulas da norma de idade, educação para o desenvolvimento (sistema de A.V. Zankov) e aulas de educação compensatória.

Etapa IV:

Ensino médio (completo):

10-11 graus.

Estágio III:

Educação geral básica:

5 - 9 turmas (adolescentes dos 10 aos 14-15 anos).

Dependendo da prontidão e características individuais identificadas dos alunos, levando em consideração as condições do modelo experimental, as aulas são diferenciadas:

Nesta fase, há

os seguintes tipos de aulas:

aulas de aprendizagem avançada;

normas de idade para crianças que são capazes de aprender currículos sem muita dificuldade;

nível geral de educação;

aulas de apoio pedagógico em que as crianças estudam, exigindo correção do modo do processo educativo e compensação pela saúde física e mental.

desenvolvimento avançado;

treinamento individualizado.

Todas as atividades das instituições de ensino extraescolar são construídas de acordo com os princípios do sistema educacional sociológico e visam resolver as principais tarefas do modelo.

A estrutura do modelo inclui:

1. Serviço sociológico-médico-psicológico-pedagógico para a prestação de serviços educativos a crianças, adolescentes e seus pais, docentes.

2. Laboratórios de pesquisa de didática e psicologia para desenvolvimento de programas experimentais e avaliação dos resultados de atividades experimentais e inovadoras.

• adaptação o processo educacional ao aluno e suas características individuais;
• pequeno grupo de alunos , permitindo implementar de forma eficaz abordagens individuais e diferenciadas, agenda individual-grupo;
• "dia inteiro" interação professor-aluno (9.00 – 16.00);
• segurança condições confortáveis para uma criança em idade escolar (duas refeições por dia, caminhadas, um extenso sistema de educação complementar, assistência psicológica e médica, etc.);
• ambiente saudável para participantes da UVP;
• Envolvimento dos pais através do Conselho Curador no cofinanciamento da UVP e da base material e técnica da escola

Auto-realização

Atividades de pesquisa

Auto Gerenciamento

Educação

Educação

• um corpo docente reduzido, permitindo que o professor ocupe diversos cargos gerenciais - professores, educadores, administradores;
• o trabalho da escola simultaneamente em duas modalidades - funcionamento e desenvolvimento;
• envolver os pais na gestão da escola como condição obrigatória e necessária para o funcionamento da escola;
• criação de um sistema de autogoverno das crianças da escola como implementação do princípio democrático de gestão e auto-organização pelos alunos de sua vida na escola.

ESCOLA YAMBURG

O nome oficial deste estado

instituição de ensino secundário - Centro de Educação N 109 de Moscou. MAS

o não oficial, que traz a marca da personalidade, cabe em duas palavras.

Nos últimos anos, seu diretor tornou-se doutor em ciências pedagógicas, professor homenageado da Federação Russa, membro correspondente da Academia Russa

educação e geralmente se tornou famoso.

A própria escola do local experimental,

onde o modelo adaptativo foi testado

(adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades dos alunos, e não

vice-versa), tornou-se um centro de educação multidisciplinar: jardim de infância, classes primárias,

ginásio, liceu, aulas

correção pedagógica...

A TsO N 109 é famosa principalmente como o berço do modelo adaptativo da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, formas de educação e abordagens para organizar o processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada classe. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Como resultado, um sistema de ensino multinível, permitindo que cada aluno se realize. Hoje, existem 237 professores e 2020 alunos no centro de educação. Abaixo dela há um ateliê de teatro, uma escola de artesanato e até um cabeleireiro (os funcionários são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: "Não acho que pegamos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar".

Os principais princípios da escola adaptativa concentram-se principalmente nas características da criança (tanto mentais quanto físicas), uma abordagem flexível ao aprendizado e a ausência de seleção rigorosa na entrada. Teoricamente, eles são aceitos aqui independentemente da situação financeira da família. E independentemente de certos desvios (exceto em casos particularmente graves, o chamado contingente de internatos especiais), que em algum lugar seriam considerados inaceitáveis. “Quanto mais cedo identificarmos violações (por exemplo, disgrafia ou dislexia), maior a probabilidade de ajudarmos a criança a voltar ao normal na escola”, explica Evgeny Yamburg. Portanto, as entrevistas, inclusive com um psicólogo, são realizadas aqui não para não levar, mas para determinar a quantidade de trabalho a ser feito.

Na prática, dá-se preferência

ainda residentes

Introdução

1. Princípios básicos do sistema educacional no modelo adaptativo

2. As principais tarefas do modelo adaptativo

3. A estrutura do modelo adaptativo

4. Escola de Yamburg

Conclusão

Bibliografia

Introdução

As mudanças nas trajetórias de desenvolvimento político e socioeconômico de nossa sociedade são determinadas pela transformação da prática pedagógica e pelo desenvolvimento de diversos modelos de instituições educacionais voltadas para a maximização da satisfação das necessidades educacionais da geração mais jovem e da sociedade como um todo.

Um dos modelos possíveis de uma nova instituição educacional pode ser um modelo adaptativo de escola em que se constrói um espaço socioecológico. A sociedade do espaço educacional permite que os alunos se preparem para a vida, para o trabalho em sociedade. Os princípios ecologicamente corretos da construção de um espaço educacional criam condições confortáveis ​​para o desenvolvimento do indivíduo. O espaço educacional sociológico preserva e desenvolve a saúde física e mental de crianças e adolescentes; cria condições para o desenvolvimento intelectual, emocional e pessoal, dependendo das características da idade e das inclinações e habilidades individuais.

As condições para o funcionamento de tal espaço educacional são objetivadas pelas características individuais da idade de cada criança. Essas condições visam a superação da alienação do próprio “eu”, da sociedade e da natureza, na concretização da ideia de preservação e aumento da dignidade da pessoa. A atividade vital das crianças e adolescentes ocorre não apenas dentro dos muros do jardim de infância e da escola, mas também fora deles em atividades extracurriculares e extracurriculares. Nesse modelo, a equipe pedagógica assume o lugar de maestro, realizando a relação entre o processo de desenvolvimento (crescimento) de crianças, adolescentes e o meio social, na formação de uma pessoa-cidadão, visando a melhoria da sociedade. .

No espaço sociológico educacional, há um processo de progresso na subjetividade tanto do pré-escolar, do aluno, quanto do educador e professor. O desenvolvimento da criança ocorre devido a mudanças no conteúdo e nas formas das atividades legais e educativas e cognitivas. Consequentemente, o modelo adaptativo de uma instituição educacional é uma forma do conteúdo e do processo de educação. Este modelo é um sistema de preservação e valorização dos valores socioculturais universais.

1. Princípios básicos do sistema educacional no modelo adaptativo

Todos os princípios de educação do modelo adaptativo da escola visam fornecer condições sociais e pedagógicas para o desenvolvimento do sistema educacional socioecológico, garantindo sua vida plena. Todos os princípios estão interligados e se complementam.

1. Humanização da educação significa que o centro do espaço educativo é a criança, sua saúde, livre desenvolvimento da personalidade, respeito à personalidade da criança, dignidade; confie nele; aceitação de seus objetivos, solicitações e interesses pessoais; educação para a cidadania e amor à Pátria.

O processo educativo baseia-se na prioridade dos valores humanos universais.

O principal critério para a atuação do corpo docente do novo modelo de instituição de ensino é o critério para o desenvolvimento da personalidade de crianças e adolescentes.

2. A humanização da educação visa fazer da educação uma visão holística do mundo: o mundo da cultura, o mundo do homem; na humanização do conhecimento; na formação do pensamento humanitário e sistêmico. A humanização da educação é um dos principais meios de preencher o vácuo espiritual.

3. O princípio da unidade do espaço cultural e educativo baseado nas tradições históricas (como base para a harmonização das relações nacionais).

4. O princípio da individualização, diferenciação e mobilidade do espaço educativo. O princípio baseia-se na natureza pública da educação de acordo com as características individuais de idade da criança, a diferenciação da construção do processo educativo e os diferentes níveis de formação educacional do aluno.

5. O princípio da educação ativa e em desenvolvimento. O desenvolvimento da personalidade da criança ocorre no processo de atividade educacional e cognitiva especialmente organizada. No processo desta atividade, a criança domina não apenas conhecimentos, habilidades, habilidades, mas também ganha experiência em obtê-los e aplicá-los de forma independente como o princípio básico da atividade da vida. Conhecimentos, habilidades e habilidades tornam-se um meio de desenvolver a personalidade de cada aluno.

6. O princípio da continuidade e sucessão da educação no sistema "Escola-Jardim" significa tal construção de um espaço socioecológico quando uma criança, um adolescente estuda, percebe a necessidade vital de constante atualização da educação.

7. O princípio da democratização da educação pressupõe a formação de uma relação pedagógica diferente da cultura autoritária, que se baseia em um sistema de cooperação entre um adulto e uma criança, um educador, um professor e a administração de uma instituição de ensino.

2. As principais tarefas do modelo adaptativo

1. Assegurar a construção científica e prática do processo e conteúdo das atividades educativas no âmbito da formação continuada e da continuidade no trabalho de jardim de infância e escola.

2. Desenvolver e incluir um amplo programa de apoio sociológico, médico, psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

3. Com base nos dados experimentais da ciência e nos resultados das pesquisas sobre o desenvolvimento integral da personalidade, traçar uma trajetória individual para o desenvolvimento de crianças e adolescentes.

4. Combinar espaços de educação extraclasse e extraescolar em um único sistema de espaço educacional socioecológico do modelo.

5. Desenvolver um sistema de medidas para melhorar o potencial profissional do corpo docente baseado no conteúdo da educação, nas novas tecnologias psicológicas e pedagógicas e na capacidade de trabalhar de forma experimental e inovadora.

6. Desenvolver programas para fornecer serviços adicionais a crianças, estudantes e suas famílias.

7. Construir um modelo de espaço socioecológico de educação baseado em novas exigências para o conteúdo da educação e novas tecnologias psicológicas e pedagógicas.

8. Gerenciar a instituição de ensino com base em modernas tecnologias de gestão e seu desenvolvimento pelo corpo docente.

As tarefas formuladas são especificadas em cada nível de ensino.

3. A estrutura do modelo adaptativo

A implementação das tarefas "Escola-Jardim de Infância" baseia-se numa construção passo a passo do sistema educativo.

eu palco:

Educação pré-escolar no jardim de infância (crianças dos 4 aos 5 anos); escola de desenvolvimento inicial (crianças residentes em microssítio fixo, não frequentando o jardim de infância, dos 4 aos 5 anos).

II fase:

Educação geral primária: 1 - 4 aulas (crianças dos 6 aos 9 anos). Nesta fase da educação, são fornecidas aulas da norma de idade, educação para o desenvolvimento (sistema de A.V. Zankov) e aulas de educação compensatória.

III fase:

Educação geral básica: 5-9 anos (adolescentes de 10 a 14-15 anos). Neste nível, os seguintes tipos de classes são fornecidos:

aulas de treinamento avançado;

normas de idade para crianças que são capazes de aprender o currículo sem muita dificuldade;

· aulas de apoio pedagógico, em que as crianças estudam, exigindo correção do modo do processo educativo e compensação pela saúde física e mental.

Estágio IV:

Ensino secundário (completo): 10-11 graus. Dependendo da prontidão e características individuais identificadas dos alunos, levando em consideração as condições do modelo experimental, as aulas são diferenciadas:

nível geral de educação;

desenvolvimento avançado;

treinamento individualizado.

A ideia da continuidade do ensino em estrutura escalonada prevê a continuidade dos requisitos e condições para a organização da formação e do ensino tanto entre os níveis como em cada um deles. Isto significa que, com base numa abordagem individual e na diferenciação dos currículos, prevê a livre transição de um aluno de um tipo de turma para outro num determinado nível de ensino, de acordo com os pedidos dos pais, alunos e opiniões dos o corpo docente. O processo de transição de uma etapa do modelo estrutural envolve um determinado sistema de conhecimentos, competências e habilidades do aluno; o nível de seu desenvolvimento intelectual, emocional e espiritual; adequada saúde física, mental e moral e muito mais. Consequentemente, a correlação dos padrões de ensino entre os níveis permite construir o processo educativo de forma mais suave no quadro do princípio da continuidade. A orientação para a pessoa é um meio de limitar a sobrecarga, reduzir o neuroticismo e o desconforto mental. Na segunda e terceira etapas do modelo, é fornecido o trabalho de grupos de jornada estendida, cujo conteúdo visa a implementação das principais tarefas do processo educativo socioecológico.

No segundo, terceiro e quarto níveis de ensino, são oferecidos cursos especiais que atendem a solicitação dos pais, às necessidades dos alunos e realizam tarefas educacionais específicas. Isso revela a especificidade de cada curso especial, cujo ponto unificador é o foco na ampliação do espaço sociocultural educacional, no desenvolvimento e valorização dos valores universais de cada aluno. Assim, por exemplo, na quarta fase do ensino, tendo em conta os interesses já formados dos alunos numa determinada especialização, é facultado o direito de livre escolha do perfil de um curso especial, ou o aluno pode frequentar vários cursos especiais.

Da primeira à quarta etapa do modelo adaptativo, é fornecido um estudo aprofundado de línguas estrangeiras (inglês, alemão, japonês, chinês) como meio de dominar as tradições históricas nacionais, desenvolvimento universal e harmonização das relações nacionais .

Em todos os níveis de ensino, o processo educacional visa desenvolver habilidades e habilidades de pesquisa, pensamento e comunicação dos alunos. Como os resultados das teorias psicológicas e pedagógicas (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, etc.) para lembrar da criança. Para tanto, é disponibilizado o uso de informática em sala de aula, cursos especiais e atividades extracurriculares.

O núcleo unificador do processo de desenvolvimento da personalidade em todos os níveis de ensino é a educação pré-profissional laboral e profissional. Assim, no primeiro estágio, as crianças dominam os elementos de conhecimento e habilidades para se servirem com base em imitações, realizando ações de acordo com o modelo e semelhança no jogo. No segundo - através do jogo, eles dominam o conhecimento e as habilidades das atividades educacionais, dominam as habilidades do trabalho de serviço. No terceiro - no processo de atividade educacional e cognitiva, os alunos dominam os elementos das atividades profissionais (programador-assistente de laboratório, costureira-mecânico, secretário-referente, instalador de rádio). Na quarta etapa da educação, os alunos realizam tarefas laborais de forma independente, aprendem a perceber sua inclinação, dominam a economia das relações de mercado. O modelo apresenta uma ampla gama de instituições de ensino extraescolar para atender às necessidades educacionais de crianças, adolescentes, jovens que não se realizam na escola e na família.

Todas as atividades das instituições de ensino extraescolar são construídas de acordo com os princípios do sistema educacional sociológico e visam resolver as principais tarefas do modelo.

A estrutura do modelo inclui:

1. Serviço sociológico-médico-psicológico-pedagógico para a prestação de serviços educativos a crianças, adolescentes e seus pais, docentes.

2. Laboratórios de pesquisa de didática e psicologia para desenvolvimento de programas experimentais e avaliação dos resultados de atividades experimentais e inovadoras.

Consequentemente, o sistema de espaço educacional sociológico do modelo adaptativo inclui:

O próprio espaço educativo dentro dos muros da escola e do jardim de infância;

serviços para assegurar as atividades de uma instituição de ensino;

instituições de ensino fora da escola.

4. Escola de Yamburg

O nome oficial desta instituição de ensino secundário estadual é o Centro de Educação N 109 em Moscou. E o não oficial, que traz a marca da personalidade, cabe em duas palavras.

Nos últimos anos, seu diretor tornou-se doutor em ciências pedagógicas, professor homenageado da Federação Russa, membro correspondente da Academia Russa de Educação e, em geral, tornou-se famoso. A própria escola, de local experimental, onde foi testado o “modelo adaptativo” (adaptação do sistema educacional às habilidades e necessidades dos alunos, e não vice-versa), transformou-se em um centro de educação multidisciplinar: jardim de infância, séries primárias, um ginásio, um liceu, aulas de correção pedagógica ... A Escola de Yamburg - é também o seu próprio teatro, um estábulo, uma flotilha com dois vapores e vários barcos de mar, uma oficina de artesanato, um café, um cabeleireiro, consultórios médicos ... Esta, se você quiser, é a cidade de Yamburg, onde não há nada.

Diretor do Centro de Educação da capital No. 109, Professor Honorário da Federação Russa Evgeny Alexandrovich Yamburg também é uma pessoa alegre. Nos corredores nas paredes no quadro de não clássicos, mas caricaturas de professores. No escritório do diretor há uma imagem escultórica pintada do próprio Yamburg, reduzida em uma vez e meia. Provavelmente, para que todos, mesmo um aluno da primeira série, pudessem se sentir iguais a ele.

A TsO N 109 é famosa principalmente como o berço do modelo adaptativo da escola (a própria instituição já tem 27 anos). Ou seja, escolas onde os métodos de trabalho com os alunos, formas de educação e abordagens para organizar o processo educacional são selecionados dependendo de quais crianças estudam em uma determinada classe. Não é a criança que se adapta na escola, mas a escola está pronta para se adaptar a ela, a partir de suas características. Como resultado, um sistema de ensino multinível, permitindo que cada aluno se realize. Hoje, existem 237 professores e 2020 alunos no centro de educação. Abaixo dela há um ateliê de teatro, uma escola de artesanato e até um cabeleireiro (os funcionários são os próprios alunos). No entanto, o diretor Yamburg diz: “Não acho que pegamos Deus pela barba. Ainda temos que trabalhar e trabalhar.”

Nos tempos soviéticos, o experimento para criar uma instituição educacional capaz de adaptar um sistema de ensino padronizado e direto para uma criança foi realizado de fato em segredo. Foram necessários diferentes métodos de ensino, concebidos para diferentes categorias de alunos. A experiência dos colegas estrangeiros foi estudada clandestinamente e também introduzida clandestinamente na prática.

Hoje, as escolas adaptativas operam em 60 regiões da Rússia, no exterior e no exterior. O autor do sistema, o próprio Yevgeny Yamburg, não conta seus seguidores e enfatiza que outras escolas adaptativas não são cópias do CON 109 - os professores podem usar outros métodos. O principal é a preservação dos princípios básicos.

Cada escola deve idealmente ter sua própria identidade. Neste não há paredes cinza-esverdeadas-azuladas, a atmosfera em que as crianças passam o tempo não deve abrir mão da burocracia. Outro ponto fundamental é que há tudo o que você precisa para o processo educacional. No entanto, não é costume mencionar o número de computadores e outros equipamentos no Órgão Central, o principal é a técnica de ensino. Enquanto isso, o centro comprou recentemente um lote de laptops para alunos em aulas de reforço. Significativo o suficiente. Se estamos falando de uma escola particular, então o próprio Deus mandou organizar “comodidades” em um nível acima da média. Mas as instituições públicas de ensino, via de regra, não brilham nesse aspecto. No sentido literal e figurado. Evgeny Alexandrovich diz que quando ele vem com inspeções para outras escolas, ele primeiro presta atenção às condições das instalações sanitárias e me mostra especialmente os banheiros e lavatórios - pisos de azulejos leves, flores, peixes no aquário ...

A escola adquire "chips" de marca. Por exemplo, não muito tempo atrás, um pedaço do Antigo Arbat apareceu - um dos salões foi transformado nele: lanternas quase reais, um modelo da fachada do prédio onde vivia Okudzhava, bancos e uma pequena plataforma que pode ser transformada em uma fase improvisada.

Há caricaturas de professores nas paredes, aparentemente para criar uma atmosfera informal. Naturalmente, ninguém se ofende - é aceito. Uma cópia reduzida do diretor da escola, feita de papel machê, está bem na frente de seu escritório.

Apesar da apresentabilidade externa e interna, esta escola, na linguagem dos personagens do livro de Chukovsky "From Two to Five", é a mais "todos". No sentido de que ninguém vai "cortar" seu filho na admissão. Os principais princípios da escola adaptativa concentram-se principalmente nas características da criança (tanto mentais quanto físicas), uma abordagem flexível ao aprendizado e a ausência de seleção rigorosa na entrada. Teoricamente, eles são aceitos aqui independentemente da situação financeira da família. E independentemente de certos desvios (exceto em casos particularmente graves, o chamado contingente de internatos especiais), que em algum lugar seriam considerados inaceitáveis. “Quanto mais cedo identificarmos violações (por exemplo, disgrafia ou dislexia), maior a probabilidade de ajudarmos a criança a voltar ao normal na escola”, explica Evgeny Yamburg. Portanto, as entrevistas, inclusive com um psicólogo, são realizadas aqui não para não levar, mas para determinar a quantidade de trabalho a ser feito. Na prática, a preferência ainda é dada aos moradores de áreas próximas.

A abordagem flexível declarada pela escola adaptativa é a capacidade de escolher constantemente. Incluindo métodos de ensino. Por exemplo, nas escolas Waldorf eles estudam apenas de acordo com os cânones Waldorf, na escola de Amonashvili - de acordo com a metodologia de mesmo nome. E aqui as ferramentas pedagógicas podem ser qualquer coisa. O principal é que se encaixa na equipe infantil.

No jardim de infância TsO N 109 existem grupos que trabalham de acordo com a metodologia de desenvolvimento Montessori, grupos tradicionais, existem grupos que usam elementos da pedagogia Waldorf, etc. Como seu filho será ensinado e em qual grupo depende de seus conhecimentos, habilidades e habilidades.

A questão que preocupa os pais imediatamente após a admissão é em qual classe a criança vai se enquadrar? À primeira vista, o sistema é complicado - aulas comuns, correcionais, ginásio, liceu ... Mas é exatamente o que é necessário para que crianças com diferentes níveis de desenvolvimento encontrem um lugar na escola e, ao mesmo tempo, se sintam confortáveis.

É claro que as aulas correcionais são projetadas para crianças que exigem maior atenção dos professores, para aqueles que terão dificuldade em estudar em uma classe regular. Estudar em uma aula de ginásio ou liceu é mais prestigioso do que em uma aula de educação geral, mas também é muito mais difícil. Por exemplo, duas línguas estrangeiras são estudadas na linguística do liceu, na medicina, uma ênfase séria é colocada em química e biologia, etc.

Às vezes você não quer ir para uma aula de reforço. E os pais resistem. Segundo a diretora da escola, nesses casos demora muito para provar que corretivo não quer dizer ruim. Trabalhar com os pais é tarefa não só da direção, mas também do serviço psicológico e pedagógico, sem o qual, segundo Yevgeny Yamburg, é impossível fazer uma escola adaptativa. Os teimosos são explicados que na aula correcional a criança receberá o mesmo conhecimento - de acordo com o padrão estadual, mas com o uso de outras técnicas pedagógicas. Que em tal classe há metade do número de alunos e, portanto, o professor tem a oportunidade de dar mais atenção a cada um. E que para algumas crianças é melhor estudar aqui primeiro e depois, levantando-se, passar para uma classe regular, em vez de entrar inicialmente em uma situação de fracasso constante.

Entram no ginásio de forma competitiva e à vontade: se quiser, faça exames lá, se não quiser, vá para uma aula de educação geral. A tarefa de entrar no Lyceum TsO N 109 é complicada pelo fato de que não apenas os alunos do centro são aceitos - qualquer um pode entrar. Além de se preparar para a admissão em cursos especiais no centro. A educação no liceu começa a partir da nona série.

Ressalta-se que as transições de uma etapa da vida escolar para outra em uma escola adaptativa são as mais suaves possíveis. Assim, parte das primeiras turmas está localizada no território da creche, ou seja, as crianças que nelas ingressaram estão em ambiente familiar; parte do quinto de acordo com o mesmo esquema - no território de uma escola primária.

A propósito, a educação nas aulas de ginásio não começa a partir do quinto ano de estudo, como em outras escolas russas, mas a partir do sexto. No quinto dia, as crianças se acostumam com novos professores, um novo sistema de construção do processo educacional etc. Para os alunos, isso é um estresse bastante sério, enfatiza Evgeny Yamburg.

As aulas em CO N 109 duram até cerca de uma ou duas horas da tarde. E então a diversão começa.

Por exemplo, a escola tem seu próprio estábulo com 27 cavalos. O fato é que a administração do Órgão Central decidiu introduzir a equoterapia na vida escolar. Existem muitas indicações para o seu uso. Assim, mesmo em crianças com paralisia cerebral, que montam regularmente a cavalo, a coordenação dos movimentos melhora, aparece uma sensação de autoconfiança. A equoterapia também é eficaz para problemas de saúde menos graves.

Entretanto, isso não é tudo. O clube de viagens Zuid-West funciona no Órgão Central, cujos membros desenvolvem rotas para caminhadas ao longo do Volga no inverno (os Yamburgers dominam este rio há 15 anos), pesquisam na Internet informações sobre cada seção do caminho, embarcações de massa - a frota escolar tem 15 yals de seis remos (no Órgão Central Existem também dois navios próprios). Eles fazem uma viagem ao longo do Volga no verão. Por um lado, tudo isso é interessante e, claro, informativo. Por outro lado, há outra oportunidade de misturar uma variedade de crianças e adolescentes. Na campanha, afinal, todos estão no mesmo time, quem, como e em que turma estuda, já não importa muito.

Viagens fluviais, cavalos - as coisas já são familiares para alunos e professores. Mas a pedagogia está em marcha: TsO N 109 está implementando um novo projeto - junto com um canil. Os alunos do centro são agora hóspedes frequentes. “As estatísticas mostram que, na maioria dos casos, uma criança que tem um cachorro em casa aprende melhor”, diz Evgeny Yamburg. “A razão é simples: cuidar de um cachorro - alimentar, passear - disciplina, desenvolve responsabilidade. Além disso, ensinamos nossos alunos a se comunicar com crianças diferentes. Incluindo pessoas com deficiência. A primeira reação dos nossos rapazes, que apareceram pela primeira vez no internato, é de choque, eles nunca viram crianças em cadeiras de rodas. Os donos ficam constrangidos, mas nós viemos com os cachorros, e por meio deles, como por meio de intermediários, as crianças ainda começaram a se comunicar. Em geral, este é um trabalho científico bastante sério, que planejamos continuar.”

A questão de quanto tudo isso custa não pode deixar de surgir na cabeça de um pai moderno que já está acostumado a sempre pagar por tudo. TsO N 109 é uma instituição estadual de ensino. Ou seja, a educação básica é ministrada gratuitamente.

No entanto, alguns serviços são pagos. Para aqueles que optaram por uma forma mais séria de preparação para o ingresso na universidade - aulas de liceu, algumas das disciplinas são ministradas por professores de universidades - parceiras do centro de formação. Por exemplo, da Escola Superior de Economia. Este item de despesa não é financiado pelo Estado. Também é pago para estudar uma segunda língua estrangeira em uma aula de linguística e todos os tipos de cursos de treinamento aprofundado. Por exemplo, o estudo de um assunto nos cursos de preparação para admissão no liceu por mês custa dentro de 300 rublos.

Yevgeny Alexandrovich admite que de vez em quando precisa recorrer à ajuda de seus pais: a manutenção de cavalos, barcos e outras infraestruturas escolares avançadas é um negócio caro. Mas definitivamente vale a pena.

escola modelo adaptativo yamburg

Conclusão

Recentemente, entre os pais que estão seriamente interessados ​​em pedagogia, o modelo de escola adaptativa desenvolvido pelo professor de Moscou Evgeny Yamburg tornou-se cada vez mais popular. A sua essência é a adaptação do sistema educativo às capacidades e necessidades do aluno, ao contrário da escola tradicional, onde tudo é ao contrário. Redesenhar o sistema escolar para uma criança não é uma ideia nova, mas a metodologia de Yamburg é particularmente flexível e isso é interessante em muitos aspectos.Uma escola moderna deve ajudar a criança a perceber as necessidades educacionais, seu princípio humano e desenvolver um sistema de visão de mundo positivo.

Lista de literatura usada

1. Gribenyukova E. Escola adaptativa: O objetivo é a auto-realização do aluno // Diretor da escola: (expresso - experiência). - 2000. - Nº 1.

2. Yamburg E. Pedagogia, psicologia, defectologia e medicina em

modelos de escola adaptativa // Educação nacional. - 2002. - Nº 1. - S. 79-85

3. Sistema de aprendizagem adaptado à pessoa // Pedagogia. - 2003. - Nº 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Gestão do processo educacional em uma escola adaptativa. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

O complexo escolar multidisciplinar inclui um jardim de infância, uma escola primária, bem como aulas de ginásio e liceu de diversos perfis. 193 professores ensinam 2.231 alunos.

Implementação prática do modelo de escola adaptativa:

Ao mesmo tempo, estão sendo construídas as linhas de liceu, ginásio, correcional-desenvolvimento e educação profissional primária;

São realizados vários níveis de formação e desenvolvimento diferenciado dos alunos, tendo em conta as suas inclinações e capacidades, o estado de saúde física e mental.

Princípios básicos da construção de um modelo de escola adaptável:

·unidade ideológica e organizacional integral sistema-estrutural de seus subsistemas e objetos separados;

polidisciplinaridade;

· coexistência de parceria igualitária de vários paradigmas pedagógicos;

Superação gradual das contradições dos paradigmas de educação cognitivo, pessoal (emocional-volitivo), cultural e por competências;

ampla abordagem de otimização.

Características básicas do modelo de escola adaptável:

A presença de uma composição heterogênea de alunos (“escola para todos”);

Orientação para habilidades, inclinações, planos de vida;

Flexibilidade, abertura, resposta atempada e adequada a situações socioculturais e psicológicas e pedagógicas;

Criação das condições necessárias à implementação da educação variada no âmbito de uma escola;

Garantir a continuidade de conteúdo e metodológica em todas as etapas da educação;

aprendizagem diferenciada;

A presença de procedimentos diagnósticos, organizacionais e didáticos que permitem formas suaves de diferenciação, oferecendo um reagrupamento permanente dos alunos com base no acompanhamento da dinâmica do seu desenvolvimento;

A saúde como indicador integral da eficácia do modelo;

A combinação ideal de ensino e modelos educacionais.

Boletim Pedagógico. 2002, nº 9. S. 7.

Yamburg E.Sh. Escola para Todos: Um Modelo Adaptativo. (Teórico

fundamentos e implementação prática). – M.: Escola Nova, 1996.

Escola Humanista de V.A. Karakovsky(escola número 825 em Moscou)

A Escola nº 825 foi fundada em 1970, em 1977, com o advento do novo diretor V.A. Karakovsky, iniciou-se aqui a criação de um sistema educacional humanístico (orientação ao indivíduo), que passou por várias etapas em sua formação e desenvolvimento.

Na primeira etapa (1977-1981), foi feito um diagnóstico das equipes docente e discente, suas atividades e a relação da escola com a sociedade. O desenvolvido por V. A. Karakovsky o conceito de sistema educacional; foram determinadas as perspectivas para o desenvolvimento da escola, foram criados documentos do programa (“Mandamentos do corpo docente”, “Princípios morais de um aluno de uma cidade exemplar”, etc.); professores e alunos se envolveram em atividades criativas conjuntas, eles começaram a usar o método comunitário. O resultado dessa etapa foi a formação de um novo pensamento pedagógico, uma reavaliação de valores e a aprovação da ideia da necessidade de maior desenvolvimento do sistema educacional.

A segunda etapa (1981 - 1986) caracterizou-se pela estabilização do sistema, com a definição clara de seus componentes estruturais e a criação de órgãos de autogoverno. Ao mesmo tempo, a personalidade do aluno, seus interesses e habilidades foram considerados o principal valor. A qualidade do desempenho acadêmico e o nível de educação dos alunos melhoraram. Dentro do corpo docente, o estilo de relacionamento mudou, passou a ser determinado pela democratização, cooperação e cocriação. A atividade criativa coletiva tornou-se dominante. No entanto, nesse período, surgiram contradições entre as atividades educativas e extracurriculares, o que impôs uma série de novas tarefas para a equipe visando a mudança dos principais tipos de atividade, seus fundamentos essenciais - esse foi o conteúdo principal da terceira etapa do desenvolvimento do Forças Armadas (1986-1988).

O próximo, quarto, estágio na formação do sistema educacional foi o desenvolvimento de direções promissoras para seu desenvolvimento posterior. Ao mesmo tempo, mudanças em grande escala na sociedade que começaram em 1991 levaram a mudanças fundamentais na esfera educacional. Os princípios proclamados de democratização e humanização exigiam do corpo docente ajustes em todos os componentes estruturais do sistema, da meta ao resultado. O conteúdo do trabalho educativo baseava-se em valores geralmente significativos: Homem, Família, Pátria, Trabalho, Conhecimento, Cultura, Paz, Terra. as relações humanas tornaram-se o principal mecanismo de educação do indivíduo. No sistema educacional, o grau de liberdade aumentou, o papel da situação de escolha e a situação de sucesso aumentaram. Nos métodos de educação, diálogo, discussão em grupo, método de criação de uma situação pedagógica, começaram a prevalecer condições para a autorrealização do indivíduo.

Métodos de trabalho educativo: Livro didático para alunos. ped mais alto. livro didático estabelecimentos / L.A. Baikova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina e outros; ed. V. A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - p. 25-26.