Diferentes escolas linguísticas nacionais foram formadas em contextos diferentes de situações científicas e práticas gerais e têm diferentes atitudes em relação à interação com ciências como filosofia, epistemologia, teologia, lógica, retórica, poética, filologia, crítica literária, história, estética, psicologia, biologia, antropologia, etnologia, história, sociologia, estudos culturais, etnografia, medicina, matemática, semiótica, teoria da comunicação, cibernética, informática, linguodidática, estudos de tradução, etc.

Portanto, um especialista no campo de uma ou outra linguística específica (linguística de alemão, inglês, francês, russo, polonês, búlgaro, árabe, indiano, chinês, japonês etc.) para ele e - em traços - se ele próprio foi criado de acordo com a tradição linguística, científica e cultural geral nacional. Basta, por exemplo, comparar classificações comuns, por um lado, na Rússia e, por outro, na Alemanha (ou França, ou EUA, etc.) classificações de fenômenos gramaticais (digamos, partes do discurso) ou interpretações da relação entre palavras e morfemas. Nesse caso, estamos falando de línguas e tradições científicas tipologicamente próximas, mas, no entanto, as diferenças entre as duas tradições nacionais correspondentes são bastante perceptíveis.

Há também momentos semelhantes na origem e desenvolvimento do conhecimento linguístico em diferentes contextos etnoculturais. Em muitas tradições e escolas linguísticas nacionais, os chamados eternos problemas relacionados com a filosofia (mais precisamente, a ontologia) da língua (a origem da língua, a sua essência, a relação entre a língua e o pensamento, a relação dos meios linguísticos de expressão e conteúdo, a natureza natural ou convencional da conexão) foram discutidas e continuam a ser discutidas. palavras e coisas, semelhanças e diferenças entre a linguagem humana e as "linguagens" dos animais). Nas escolas linguísticas do Oriente, ideias gramaticais e fonológicas específicas eram frequentemente expressas, antecipando as conquistas do pensamento linguístico europeu e americano no século XX.

A comparação de diferentes tradições linguísticas é uma das tarefas mais importantes da história da linguística. O curso oferecido à atenção dos leitores está precisamente focado em caracterizar em ensaios sobre a história da linguística em diferentes países e em diferentes áreas culturais as coincidências e especificidades em cada uma das tradições descritas do estudo científico da linguagem.

As questões da formação e desenvolvimento do conhecimento linguístico nos países do mundo oriental são de interesse. É menos familiar ao leitor europeu, mas a experiência linguística aqui acumulada pode ser muito instrutiva para os linguistas europeus.

É necessário abranger as práticas linguísticas nos antigos estados do Mediterrâneo Oriental (Oriente Médio), onde surgiram e evoluíram rapidamente os sistemas de escrita mais antigos e onde se desenvolveu a escrita alfabética dos fenícios, cuja disseminação desempenhou um papel enorme na desenvolvimento das culturas de muitos países do Leste, Sul e Oeste, mas onde não formou sua própria teoria gramatical holística.

Existem três principais tradições linguísticas orientais que provaram ser as mais estáveis ​​(chinesa e indiana, formadas nos tempos antigos, e árabe, que surgiram no período medieval). Eles serviram de base inicial para a criação de suas tradições em um grande número de países orientais e, em alguns casos, também influenciaram a linguística da Europa.

As escolas linguísticas ocidentais também são interessantes. Aqui, no mundo ocidental, encontra-se uma oposição peculiar, típica da Idade Média (e de nosso tempo também) de seu próprio Ocidente e seu Oriente como duas áreas culturais em muitos aspectos diferentes. Referimo-nos, em primeiro lugar, ao mundo que se desenvolveu com base na cultura romano-latina, que às vezes é condicionalmente chamada de Romênia e Germânia e ao qual também se pode atribuir Slavia Latina, e, em segundo lugar, o mundo que se formou com base da cultura greco-bizantina e na qual se destaca o mundo conhecido sob o nome de Slavia Orthodoxa.

A oposição dessas duas áreas culturais se reflete na diferença conceitual e metodológica entre as tradições linguísticas do Ocidente e do Oriente da Europa. O mundo da Europa Oriental (não geograficamente, mas culturalmente) também inclui a Armênia e a Geórgia, nas quais a linguística começou a se formar sob a influência greco-bizantina (junto com a adoção do cristianismo em sua versão oriental).

Nossa ciência doméstica da linguagem, que em suas origens remonta à herança greco-bizantina e, ao mesmo tempo, muitas vezes entrou em contato com a linguística da Europa Ocidental, tirou muitas idéias desta última, ao mesmo tempo difere marcadamente dela em uma série de pontos. Ela acumulou muitas de suas próprias ideias valiosas no campo da fonética, fonologia, morfemia, morfologia, formação de palavras, morfologia, sintaxe, lexicologia, fraseologia, semântica, pragmática, estilística, linguística de texto, linguística aplicada, psicolinguística, sociolinguística, etc. Nele, com base em pesquisas principalmente na língua russa, desenvolveu-se seu próprio paradigma nacional de descrição da linguagem, que determina os princípios para a construção de descrições de outras línguas, principalmente a língua russa e as línguas de outros povos do russo Federação (e anteriormente a URSS), bem como as línguas de países estrangeiros.

Estudos alemães domésticos, romance, etc. muitas vezes baseados nesse modelo, o que os torna um pouco diferentes do germanismo na Alemanha ou do romanismo na França. Obviamente, nosso professor de disciplinas teóricas (gramática, fonética, lexicologia, etc.), que forma especialistas em alemão, inglês, francês e outras línguas estrangeiras, não pode deixar de levar em conta essas diferenças conceituais e metodológicas.

E, ao mesmo tempo, a linguística doméstica é cada vez mais atraída para o processo de integração planetária da ciência linguística, tornando-se uma parte cada vez mais perceptível da linguística mundial.

IP Susov. História da linguística - Tver, 1999

A Kazan Linguistic School (KLSh) é uma das escolas científicas mais famosas do mundo da linguística. Foi fundada na Universidade de Kazan nos anos setenta do século XIX pelo Professor Ivan Alexandrovich Baudouin de Courtenay e está associado às atividades de linguistas como I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev e outros.

A Escola Linguística de Kazan era uma escola teórica geral cujas ideias sobre o assunto e os métodos da linguística criaram um novo paradigma da ciência linguística mundial. "Jovens linguistas Kazan,- escreveu o cientista sueco B. Kolinder, - constituiu a vanguarda do estruturalismo moderno". Em outras palavras, o surgimento da linguística no século 20 foi determinado pelos cientistas da Escola Linguística de Kazan. Com seu trabalho, eles lançaram as bases para muitos problemas científicos e ramos científicos da linguística, que começaram a ser desenvolvidos no século 20, e só porque já estavam na agenda da pesquisa científica, e foram colocados por representantes do CLS.

A Escola Linguística de Kazan foi a primeira escola sociopsicológica de linguística na ciência mundial. Baudouin de Courtenay escreveu: “Como a linguagem só é possível na sociedade humana, além do lado mental, devemos sempre observar o lado social nela. A base da linguística deve ser não apenas a psicologia individual, mas também a sociologia (ainda, infelizmente, ainda não suficientemente desenvolvida era usar suas conclusões prontas) "

Desenvolvendo a ideia da essência social da língua, os cientistas de Kazan consideraram o reconhecimento da igualdade de todas as línguas, a democratização completa do objeto de estudo como um de seus princípios fundamentais. "Não existem línguas privilegiadas, aristocráticas, todas as línguas merecem a atenção de um estudo linguístico e abrangente - este é o slogan da Escola Linguística Kazan",- escreveu Baudouin de Courtenay. Fiel aos seus princípios, os cientistas de Kazan lutaram pela necessidade de estudar as línguas dos povos locais - tártaros, mari, Chuvash, etc. Baudouin disse que a própria Universidade de Kazan foi colocada em condições excepcionais pela história, que nenhuma universidade na Rússia tem: está localizado em uma região habitada por representantes de pelo menos três famílias linguísticas - eslava, turca e fino-úgrica e, portanto, deve se tornar um centro de estudo de línguas, cultura, história dos povos, falantes dessas línguas. Ele conseguiu a restauração do departamento de línguas turcas e finlandesas na universidade, conseguiu o ensino opcional da língua tártara na universidade para quem desejava, teve alunos tártaros entre seus alunos e os apoiou ativamente em seus estudos. V. A. Bogoroditsky, seguindo o exemplo de seu professor, estudou profundamente os problemas dos estudos turcos, e entre seus alunos o mais talentoso era G. Sharaf.

KLS enriqueceu a ciência mundial com uma série de novos métodos de pesquisa, em particular, o método fonético experimental, o método da cronologia relativa dos fenômenos linguísticos, o método estatístico, dando assim origem a seções da linguística como fonética experimental, linguística quantitativa, etc. .

Mas a principal decisão metodológica dos cientistas do KLSh é o desenvolvimento de uma correlação entre o estudo histórico (diacrônico) e descritivo (síncrono) da linguagem, estática e dinâmica da linguagem. A existência de tais abordagens da linguagem é conhecida desde a época de Humboldt. Com base na antinomia de estabilidade e mobilidade na linguagem de W. Humboldt, os cientistas do KLSh desenvolveram a doutrina da dicotomia entre dinâmica e estática na linguagem, e a desenvolveram do ponto de vista da dialética pura, vendo na linguagem um e ao mesmo tempo fenômeno em constante desenvolvimento. "Não há imobilidade na linguagem, disse Baudouin de Courtenay, Na linguagem, como na natureza em geral, tudo vive, tudo se move, tudo muda. Calma, pare, estagnação - um fenômeno aparente; este é um caso especial de movimento sujeito a alterações mínimas. A estática de uma língua é apenas um caso particular de sua dinâmica, ou melhor, cinemática.. Petersburg estudante de Baudouin acad. LV Shcherba chamou o método desse professor de "sincronia dinâmica".

O próprio I.A. Baudouin de Courtenay falou bem sobre os principais problemas científicos que foram desenvolvidos por representantes da Escola Linguística de Kazan:

1. distinção estrita entre som e letra;
2. distinção entre divisibilidade fonética e morfológica das palavras;
3. distinção entre elementos puramente fonéticos (antropofônicos) e mentais na língua;
4. distinguir entre mudanças que ocorrem a cada vez em um determinado estado de linguagem e mudanças que ocorrem na história;
5. a vantagem da observação sobre a linguagem viva;
6. a importância de analisar e decompor as unidades linguísticas em suas características distintivas;
7. lutando por generalizações teóricas, sem as quais "nenhuma verdadeira ciência é concebível".

Todos esses princípios determinam o status da Escola de Linguística de Kazan como uma escola teórica geral verdadeiramente científica da linguística européia da época, uma escola teórica com uma metodologia de pesquisa progressiva.

Os linguistas kazan entendiam a linguagem como um sistema complexo de elementos heterogêneos (fonéticos, morfológicos, sintáticos etc.), que está em constante mudança. Eles enriqueceram a doutrina da natureza sistêmica da linguagem com a descoberta das unidades básicas de cada nível de linguagem: fonemas, morfemas, lexemas, sintagmas, etc. o sistema linguístico como uma organização harmoniosa de seus diferentes lados (camadas, ou níveis, como seriam chamados no século XX), tendo a unidade básica de cada nível. De fato, todas as principais unidades linguísticas foram descobertas na Universidade de Kazan, e as gerações subsequentes de cientistas ficaram apenas com um estudo detalhado delas, que observamos quando nos referimos ao desenvolvimento da linguística no século XX.

IA Baudouin de Courtenay e seus alunos de Kazan eram cientistas proeminentes que glorificavam a ciência russa. A nova geração de linguistas de Kazan deu continuidade às tradições da gloriosa Escola Linguística de Kazan. O renascimento e o desenvolvimento dessas tradições afetaram todas as principais áreas da linguística moderna de Kazan. Essas orientações foram:

• dialetologia, que foi chefiada pelo primeiro chefe do departamento de língua russa da faculdade restaurada E. K. Bakhmutova;


• fonética experimental - uma direção que nasceu na Universidade de Kazan sob Baudouin, e na continuação das tradições de KLSh foi liderada L.V. Zlatoustova;


• língua russa moderna - uma direção que, na continuação das tradições da orientação baduína para o estudo das línguas vivas, foi liderada por N.A. Shirokova;


• a história da língua russa - uma direção cujos defensores estão tentando em suas pesquisas incorporar o principal princípio metodológico do KLSh - estudar a língua como um fenômeno em desenvolvimento e funcionamento simultâneo, - encabeçado V.M.Markov;


• a direção de um estudo abrangente da língua tártara, que começou com os trabalhos V. A. Bogoroditsky e continuado por cientistas modernos;


• finalmente, a direção da tipologia linguística, contactologia e bilinguismo ( E.M.Akhunzyanov).

  A atual geração de linguistas da Universidade de Kazan valoriza a memória dos destacados cientistas da Escola de Linguística de Kazan. Comemoraram-se os aniversários de N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay. Cientistas, representantes de escolas científicas de Moscou, São Petersburgo, Saratov, Volgogrado, Paris, Varsóvia, Giessen, Granada, Lausanne, universidades dos EUA, China, Iêmen, países vizinhos, etc. o mundo nas ideias científicas de Baudouin de Courtenay e seus alunos de Kazan. Muitas dessas idéias ainda aguardam seu pleno desenvolvimento - é a neurocirurgia, que fornece dados precisos à neurolinguística, a ampla aplicação de métodos e procedimentos matemáticos no estudo da linguagem e da fala, maior convergência das ciências naturais com as humanidades, a estudo do homem em sua conexão com o ambiente externo e as características mentais, atividades e, claro, a própria linguística em muitas de suas manifestações: psicolinguística, etnolinguística, sociolinguística, etc. Escola linguística Kazan, que determinou em grande parte o desenvolvimento da linguística no século 20.

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, uma direção de linguística russa, formada na Universidade de Kazan na década de 1870-80. O fundador da Escola Linguística de Kazan foi I. A. Baudouin de Courtenay, que trabalhou em Kazan em 1875-83. Seus alunos pertenciam a esta escola: N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov e outros. V. V. Radlov estava perto dessa direção. As principais ideias da Escola de Linguística de Kazan foram formuladas por Baudouin de Courtenay em palestras proferidas por ele na Universidade de Kazan e desenvolvidas nos trabalhos de seus alunos.

Os cientistas da Escola Linguística de Kazan, em contraste com a reconstrução de proto-línguas e a análise filológica de monumentos que dominavam a linguística naquela época, consideraram o estudo das línguas modernas e as leis de sua estrutura para ser uma prioridade. A linguagem era considerada por eles em grande parte como um fenômeno mental. N. V. Krushevsky estudou fenômenos linguísticos a partir de posições de ciências naturais e apontou para o pertencimento da linguística às ciências naturais, e as leis da linguagem às leis da natureza. I. A. Baudouin de Courtenay não concordou com isso, que atribuiu a linguística inteiramente às ciências do homem e a aproximou não apenas da psicologia, mas também da sociologia. Krushevsky em sua principal obra "Ensaio sobre a Ciência da Linguagem" (1883) procurou identificar as leis básicas da linguagem, incluindo as leis estáticas que determinam seu funcionamento e as dinâmicas que determinam seu desenvolvimento. Dentre as leis estáticas destacou-se, em especial, a lei da mesma pronúncia dos sons nas mesmas condições, a lei da compatibilidade dos sons. Um lugar especial foi ocupado pelas leis mentais de associações por semelhança e contiguidade, que determinam o funcionamento da língua como um sistema: cada palavra está associada tanto a palavras semelhantes a ela (formas gramaticais da mesma palavra, palavras cognatas) quanto a palavras que entram em relações sintáticas com ele.

I. A. Baudouin de Courtenay tinha uma atitude negativa em relação à atribuição de leis universais da linguagem, mas também procurou identificar as principais propriedades da linguagem como sistema. Ele distinguia estritamente entre estática e dinâmica linguística, apontando que “tudo vive na linguagem, como na natureza em geral. Tudo se move, tudo muda. Calma, pare, estagnação - um fenômeno aparente; este é um caso especial de movimento sujeito a alterações mínimas. A estática de uma língua é apenas um caso especial de sua dinâmica. Desta forma, as ideias da Escola Linguística de Kazan diferiam das ideias posteriores de F. de Saussure, que considerava as abordagens síncrona (estática) e diacrônica (dinâmica) absolutamente incompatíveis. No entanto, a Escola de Linguística de Kazan reconheceu o estudo puramente estático das línguas como legítimo, e foi aqui que sua influência na linguística mundial acabou sendo a mais significativa.

A principal contribuição da Escola de Linguística de Kazan para a ciência da linguagem foram os conceitos de fonema e morfema, desenvolvidos por I. A. Baudouin de Courtenay no período de atividade de Kazan em estreita cooperação com os alunos, especialmente N. V. Krushevsky. Baudouin de Courtenay distinguiu entre 2 disciplinas que estudam o lado sonoro da língua: a antropofônica, que estuda os sons do lado acústico e fisiológico, e a psicofonética, que trata das “representações de fonação” na psique humana (esta última disciplina foi mais tarde chamada de fonologia). ). O fonema era entendido por ele como a unidade mínima da psicofonética, "uma representação única e duradoura dos sons de uma língua". Assim, foi possível reduzir um conjunto infinito de sons da fala a um número limitado de unidades linguísticas próprias - fonemas. Os cientistas das gerações subsequentes, mantendo o conceito de fonema, abandonaram suas definições psicológicas. Representantes da Escola Linguística de Kazan também estavam envolvidos no estudo e classificação de alternâncias (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), fonética experimental (V. A. Bogoroditsky, que fundou o primeiro laboratório fonético russo em Kazan).

I. A. Baudouin de Courtenay também entendia o morfema como uma unidade mental - "uma parte de uma palavra que tem uma vida mental independente e é ainda mais indivisível deste ponto de vista". A ciência então abandonou tal psicologismo, mas o conceito generalizante para a unidade mínima significativa da língua, que antes estava ausente (embora houvesse termos para casos especiais de morfemas: raiz, afixo etc.), acabou sendo muito importante. Em muitas áreas da linguística no século 20, o morfema tornou-se a principal unidade significativa da língua, mais importante que a palavra. Representantes da Escola Linguística de Kazan estavam muito envolvidos na análise morfêmica, inclusive em termos históricos: V. A. Bogoroditsky tem prioridade no estudo de mudanças na estrutura morfêmica das palavras (os fenômenos de simplificação e redistribuição).

Os cientistas da Escola Linguística de Kazan também estavam envolvidos no estudo de idiomas específicos: russo (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), polonês e servo-croata (Baudouin de Courtenay), turco (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky tem trabalhos sobre estudos indo-europeus.

O período ativo de atividade da Escola Linguística de Kazan durou apenas cerca de 10 anos. Após a saída de I. A. Baudouin de Courtenay de Kazan e a morte de N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, que continuou a trabalhar na Universidade de Kazan por mais de meio século, permaneceu seu único representante proeminente, mas sua atividade não continuou. Baudouin de Courtenay, que ensinou em São Petersburgo - Petrogrado em 1900-18, fundou outra - a escola de São Petersburgo (Leningrado), que incluía L. V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky e outros.

Lit.: Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // Anais do Instituto de História, Filosofia e Literatura de Moscou. 1939. Vol. 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (Ao 30º aniversário da morte.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, sua vida e obras científicas // Baudouin de Courtenay I. A. Trabalhos selecionados sobre linguística geral. M., 1963. T. 1; Leitor sobre a história da linguística russa / Comp. F.M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Teoria linguística de I. A. Baudouin de Courtenay e seu lugar na linguística dos séculos XIX-XX. M., 1980; Krushevsky NV Trabalhos selecionados em linguística. M., 1998.

Características individuais do ensino de línguas estrangeiras

Perfil principal da escola- educação polilinguística variável, com possibilidade de estudo em vários níveis quatro idiomas : Inglês, Francês, Alemão e Espanhol.

Aprender línguas estrangeiras na escola é possível de acordo com os seguintes programas:

- uma língua de nível avançado e a segunda de nível geral de ensino, ou

- dois idiomas em nível avançado (a segunda língua é aprofundada a partir da segunda metade da 2ª série, pois ao estudar duas línguas estrangeiras em um nível inicial em um nível avançado, é recomendável iniciá-las não ao mesmo tempo).

As crianças que estudam uma segunda língua em profundidade a partir da segunda série têm a oportunidade de começar a aprender uma terceira língua a partir da 5ª série.

A primeira língua inglesa é ensinada em nível avançado por todos os alunos, duas línguas são ensinadas em profundidade por mais da metade dos alunos.

língua Inglesa

Em 2006, a State Educational Institution Secondary School Nº 1272 recebeu um certificado da escola parceira da Universidade de Oxford pelo sucesso no ensino de inglês e assinou um contrato de licença para direito de usar o logotipo Oxford Quality. O objetivo do trabalho conjunto das instituições de ensino foi a ativação da integração das instituições educacionais de Moscou no espaço educacional internacional por meio da alta qualidade da proficiência em inglês dos alunos, melhor satisfação das necessidades educacionais de alunos e professores em comunicações interculturais e profissionais e melhoria do software e suporte metodológico de o processo educacional.

No âmbito das aulas de grupos de desenvolvimento para pré-escolares "Zvezdochka" é realizado introduzindo as crianças ao básico da língua inglesa de forma audiovisual, lúdica, sem depender da leitura e da escrita, o que garante a continuidade do ensino pré-escolar e escolar de línguas.

Para garantir oportunidades iguais de início, oferecemos a todos os alunos primeira série passar por uma propedêutica Curso de inglês "Experienciando o mundo com o inglês"à tarde em atividades extracurriculares, para que os alunos possam alterar sem dor a escolha de um programa de estudo de língua estrangeira no futuro, se necessário.

Se você não quiser que seu filho faça o curso Explore o mundo com inglês, um grupo separado pode ser criado para esses alunos, que começarão a aprender inglês a partir da segunda série. Nesse caso, lembre-se de que seu filho só poderá começar a aprender uma segunda língua a partir da quinta série no nível de ensino geral.

Nos graus 2-4 O inglês é conduzido 3 horas por semana dentro do currículo. Nas séries 5-11- 5 horas por semana dentro do currículo.

Tradução técnica (inglês). O curso escolar proposto permite que os alunos olhem para o futuro e vejam como uma determinada profissão pode precisar das habilidades adquiridas na escola. O curso é projetado para 2 anos de estudo nas séries 10 e 11. O número de sessões de treinamento é de 2 ou 3 horas por semana, dependendo do nível de proficiência em língua estrangeira dos alunos ou dependendo das ciências humanitárias, socioeconômicas ou naturais escolhidas por eles na terceira etapa da educação.

Francês

Para as crianças em idade escolar, o estudo aprofundado de uma segunda língua é um assunto de escolha, é ensinado:

- no nível I de ensino fora da grade do horário educacional principal devido às horas de trabalho extracurricular da tarde

- nos níveis II e III de ensino

O resto dos alunos estuda uma segunda língua - francês, como parte do programa de instituições de ensino a partir do 5º ano.

Alemão

O ensino também é realizado no âmbito do Programa de Estudos Avançados.

- no nível I de ensino

- nos níveis II e III de ensino- as horas fixadas pelo BUP para a segunda língua no âmbito do horário principal são complementadas com o programa de estudos aprofundados devido às horas extracurriculares da tarde.

O restante dos alunos estuda a segunda língua alemã como parte dos programas de instituições de ensino a partir da 5ª série.

Espanhol

O ensino também é realizado no âmbito do Programa de Estudos Avançados.

Para crianças em idade escolar, esta é uma disciplina eletiva, ministrada fora da grade do currículo principal:

- no nível I de ensino fora da grade do horário educacional principal em detrimento de horas em detrimento de horas de emprego extracurricular da tarde

- nos níveis II e III de ensino- as horas fixadas pelo BUP para a segunda língua no âmbito do horário principal são complementadas com o programa de estudos aprofundados devido às horas extracurriculares da tarde.

O restante dos alunos estuda uma segunda língua, o espanhol, como parte dos programas de educação geral da 5ª série.

Ensino de idiomas

A escola criou e opera o Centro de Recursos Educacionais como unidade educacional independente da escola vespertina, cujo objetivo é desenvolver a personalidade dos alunos por meio de projetos e atividades de ensino e pesquisa, desenvolvendo programas de pré-perfil e perfil, ampliados e estudo aprofundado dos assuntos.

A URC oferece programas para alunos de escolas destinadas a desenvolver habilidades de meta-matéria e pesquisa de projeto dos alunos por meio de uma língua estrangeira:

- desenvolver programas (de acordo com as características e necessidades da idade),

- cursos eletivos para treinamento pré-perfil,

- cursos eletivos para educação especializada de nível superior.

Programas URC em línguas estrangeiras:

Grupos pré-escolares - "Brincadeira Inglês" - nível 1

Grupos pré-escolares - "Inglês lúdico" - Nível 2

Grupos pré-escolares - "Inglês para pré-escolares"

Grau 1 - "Experienciando o mundo com o inglês"

Grau 2 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 2 - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 2 - “Espanhol. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 3 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 3 - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 3 - “Espanhol. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 3-4 - "Teatro em francês"

Grau 4 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 4 - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 4 - “Espanhol. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 5 - “Estudos do País. Descubra o Reino Unido»

Grau 5 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 5 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

Grau 5 - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 5 - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

Grau 5 - “Espanhol. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 5 - “Espanhol. A caminho do sucesso (expansão)»

Grau 5-6 - "Experimentando o mundo com o francês"

Grau 5-6 - "Espanhol como terceira língua estrangeira"

Grau 6 - “Estudos do País. Descubra o Reino Unido»

Grau 6 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 6 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

6º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

6º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

6º ano - “Espanhol. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

6º ano - “Espanhol. A caminho do sucesso (expansão)»

Grau 6 - "Gramática francesa divertida"

7º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

7º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

7º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

7º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

7º ano - “Espanhol. A caminho do sucesso (expansão)»

7º ano - “Língua francesa. Lemos com interesse"

Grau 7-8 - "Teatro em francês"

Grau 8 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

Grau 8 - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

8º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

8º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

8º ano - “Espanhol. A caminho do sucesso (expansão)»

8ª série - "Aquele alemão incrível"

8ª série - "Aquele francês incrível"

Grau 8 - "Francês para você"

9ª série - "Aquele inglês incrível"

9º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

9º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

9º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

9º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

9º ano - “Espanhol. A caminho do sucesso (expansão)»

9ª série - "Aquele alemão incrível"

9ª série - "Aquele francês incrível"

Grau 10 - "Espanhol como terceira língua estrangeira"

10º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

10º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

10º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

10º ano - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

Grau 10-11 - "Desenvolvimento de competência compensatória no estudo de inglês"

11º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

11º ano - “Língua francesa. A caminho do sucesso (expansão)»

11ª série - “Alemão. A caminho do sucesso (aprofundamento)»

11ª série - “Alemão. A caminho do sucesso (expansão)»

5-7 graus- estudo prolongado de uma segunda língua estrangeira (francês/alemão/espanhol)

2-11 graus- estudo aprofundado de uma segunda língua estrangeira (francês/alemão/espanhol)

Como parte da implementação do Programa de Desenvolvimento Escolar e da integração do ensino básico e complementar de idiomas no âmbito do ensino complementar, são oferecidos:

- teatro de linguagem,

O estudo terceiras línguas(espanhol, francês e alemão)

Estudar idiomas "negócios": inglês, francês e alemão incluídos no curso "Escritório Eletrônico" para alunos do 9º ao 11º ano, após o que os graduados da escola recebem a qualificação de secretário-referente e gerente de escritório com conhecimento de "linguagens de negócios".

Escola №1272 desde 2000 coopera com a Faculdade de Filologia Inglesa da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou. A universidade presta assistência no trabalho metodológico e inovador do departamento de línguas estrangeiras, a escola realiza a prática pedagógica para alunos do 4º ano e os alunos do 5º ano fazem prática contínua na escola durante o ano letivo. Esse tipo de atividade escolar garante a continuidade do ensino escolar e universitário, o que garante a continuidade do ensino de idiomas do aluno.

Assim, a escola implementa diversos programas educativos na área do ensino de línguas (básico e complementar), que incluem a educação pré-escolar e a ligação com o ensino universitário, formando um sistema integral baseado nos princípios de continuidade, continuidade, acessibilidade e orientação pessoal dos alunos. Forma nos alunos habilidades persistentes de auto-educação, a necessidade de continuar a educação ao longo da vida.

Consequentemente, o ambiente educacional unificado criado na escola com base na integração da pré-escola, ensino geral, ensino fundamental, médio profissionalizante e ensino complementar de idiomas corresponde ao objetivo da escola: a criação de uma trajetória educacional individual para o aluno, dependendo da necessidades e habilidades de cada um.

O que é LLS

A Escola de Linguística de Verão é um evento científico no qual participam crianças e adultos. Por 10-12 dias, várias dezenas de pessoas descansam, estudam e trabalham juntas e fazem isso não porque temos educação obrigatória (não se aplica às escolas de férias), mas porque gostam.

Quem conduz o LLS

A Escola de Linguística de Verão é organizada pela Escola Superior de Economia da Universidade Nacional de Pesquisa e pelo Centro de Educação Matemática Continuada de Moscou

Com o apoio de

ABBYY

empresa "Yandex"

Como é LLS

Este é o calendário escolar. De manhã, são dadas diariamente duas palestras gerais, dedicadas à linguística ou ciências afins, como crítica literária ou matemática. As aulas são obrigatórias para alunos e alunos. Mas geralmente os próprios professores vêm ouvir seus colegas. Os convidados da escola costumam ficar impressionados não só com o silêncio surpreendente e a atenção concentrada dos jovens ouvintes durante a palestra, não só com as perguntas dos caras, indicando seu interesse pelo assunto da palestra, mas também com os aplausos ouvidos após a palestra.

Antes do almoço após as palestras - tempo livre. Após o almoço - 3-4 workshops. A frequência de dois seminários é considerada um mínimo obrigatório, mas sempre há alunos que vão a todas as aulas sem exceção. Curiosamente, o entusiasmo dos participantes não desaparece até o último dia. Eles não apenas participam de seminários, mas também participam ativamente deles.

Todos os dias, após o jantar, são realizados vários jogos e competições linguísticas, literárias, intelectuais. A Olimpíada Linguística e a “Feira das Palavras” já se tornaram tradicionais - uma competição de quebra-cabeças linguísticos (todos participam de dois papéis: inventando seus próprios quebra-cabeças e resolvendo outros), o cassino Maxim (jogos intelectuais e teatrais com prêmios em livros), “ O que? Onde? Quando?", o jogo "Literary Masquerade", jogos com a língua inglesa, "Intellectual fireworks".

Quem vem para LLS

O corpo docente da LLS pode ser a inveja de qualquer universidade. Cientistas famosos, autores de monografias científicas, livros didáticos e, o que é muito importante, livros populares de linguística falam com as crianças. Além de professores universitários, professores de escolas de Moscou também vêm para a Escola de Verão.

As crianças em idade escolar são selecionadas principalmente entre os vencedores da Olimpíada Tradicional de Linguística e outras Olimpíadas da cidade, bem como entre os participantes do círculo linguístico escolar da Universidade Estatal Russa de Humanidades, da Escola Superior de Economia e do Centro Central de Moscou de Educação e Ciência. Estudantes do ensino médio de outras cidades da Rússia costumam frequentar a Escola de Verão.

Os alunos desempenham um papel especial no LLS. Em sua maioria, são estudantes da Universidade Estatal Russa de Humanidades, da Universidade Estadual de Moscou e da Escola Superior de Economia. Os alunos não apenas ajudam na organização de vários eventos, mas também participam de palestras e seminários junto com os alunos. Além disso, a Escola de Verão oferece a eles uma oportunidade única de se comunicar com linguistas profissionais em um ambiente informal.
A escola linguística de verão oferece muito aos alunos: eles têm a chance de se juntar às conquistas modernas da linguística, testar suas habilidades e inclinações e determinar seus interesses profissionais. Muitos deles, tendo frequentado a Escola de Verão, escolhem posteriormente a linguística como especialidade.

Literatura

Escola humanitária (linguística) de verão. - M.: MIPKRO, 1996. 22 p., ilustração.
Krongauz M.A., Muravenko E.V. Escola de férias // Nova revista pedagógica. 1997. No. 3. São Petersburgo. págs. 64-72.
Linguística para Todos: Winter Linguistic School - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Dep. Educação de Moscou, NIIRO, 2004. 256 p.
Linguística para todos. Escolas linguísticas de verão 2005 e 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 p.
Linguística para todos. Escolas de Linguística de Verão 2007 e 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 p.