A conexão da metodologia do ensino de biologia com outras ciências.
A metodologia do ensino de biologia, sendo uma ciência pedagógica, está intrinsecamente ligada à didática. Esta é uma seção da pedagogia que estuda os padrões de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades e a formação de crenças dos alunos. A metodologia do ensino de biologia desenvolve problemas teóricos e práticos de conteúdos, formas, métodos e meios de formação e ensino, devido às especificidades da biologia escolar.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente psicologia, uma vez que se baseia nas características etárias das crianças. O conteúdo do material educacional em biologia torna-se mais complexo de aula para aula à medida que a personalidade do aluno se desenvolve.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente filosofia. Contribui para o desenvolvimento do autoconhecimento humano, a compreensão do lugar e do papel das descobertas científicas no sistema de desenvolvimento global da cultura humana, permite conectar fragmentos díspares de conhecimento em uma única imagem científica do mundo. A filosofia é a base teórica da metodologia, dotando-a de uma abordagem científica aos diversos aspectos do ensino, educação e desenvolvimento dos escolares. A conexão da metodologia com a filosofia é ainda mais importante, pois o estudo dos fundamentos da ciência da biologia sobre todos os tipos de manifestações da matéria viva em diferentes níveis de sua organização visa formar e desenvolver uma visão de mundo materialista nos alunos.
A metodologia de ensino de Biologia está relacionada com as ciências biológicas. A disciplina "Biologia" na escola é de natureza sintética. Há uma grande diferença entre a disciplina escolar e as ciências biológicas. O objetivo da ciência biológica é obter novos conhecimentos sobre a natureza através da pesquisa. O objetivo da disciplina "Biologia" é dar aos alunos conhecimentos (fatos, padrões) obtidos pela ciência biológica. Na aula, os alunos são apresentados apenas aos fundamentos fundamentais da ciência, os problemas científicos mais importantes, para não sobrecarregá-los com informações desnecessárias. Ao mesmo tempo, a disciplina escolar não é uma “miniciência”, é um sistema de conceitos fundamentais, fundamentais em biologia, que contribui para o desenvolvimento e educação dos alunos.
A metodologia do ensino de biologia como disciplina acadêmica é de suma importância para a formação de um professor de biologia do ensino médio. No processo de aprendizagem, o conhecimento profissional e as habilidades dos alunos são formados, eles dominam a capacidade de ensinar.
A disciplina acadêmica não contém todo o conhecimento acumulado pela ciência no decorrer da pesquisa, mas apenas seus fundamentos. Eles são especialmente selecionados levando em consideração os objetivos de aprendizagem, idade e preparação dos alunos. Ao contrário da ciência, a principal função de uma disciplina é educacional. A disciplina acadêmica integra tudo o que é produtivo, revisa problemas individuais.
A disciplina universitária está bastante próxima da ciência em sua estrutura e conteúdo. Inclui dados científicos, considera várias abordagens para resolver problemas individuais, observa resultados bem-sucedidos e malsucedidos na busca da verdade. Este curso de formação introduz a metodologia e métodos de investigação científica.
Um grande lugar na disciplina universitária é dado à história das descobertas científicas com uma abordagem personalizada.
A disciplina "Métodos de ensino de biologia" no processo de formação teórica e prática dos alunos possibilita não só revelar o conteúdo e a estrutura do curso de biologia escolar, mas também familiarizá-los com as características da organização do moderno sistema educacional. processo em biologia em diferentes tipos de escolas de ensino geral, para formar habilidades e habilidades estáveis, uso de métodos e meios de ensino de biologia, para dominar os requisitos do mínimo obrigatório (padrão educacional estadual) do conteúdo do ensino biológico geral básico e secundário completo , conhecer a variedade de formas e métodos, abordagens inovadoras no ensino de biologia e a base material desta disciplina na escola.
A formação profissional de um futuro especialista é construída de acordo com o professiograma do professor, que caracteriza suas principais funções (informação, desenvolvimento, orientação, mobilização, construtiva, comunicativa, organizacional e de pesquisa), que são um modelo para a formação de qualificação de um especialista. .
A disciplina acadêmica geralmente implementa um sistema de formas organizacionais de ensino - a interação dos alunos e do professor em aulas expositivas, laboratório e aulas práticas, no processo de campo e práticas pedagógicas. Nas palestras, ocorre um conhecimento da disciplina acadêmica, são lançadas as bases do conhecimento científico, dão uma ideia geral da metodologia, introduzem as ideias principais, teorias científicas básicas, o lado prático do assunto em estudo e a perspectiva de seu desenvolvimento. As aulas práticas e laboratoriais visam aprofundar, ampliar e detalhar este conhecimento. O domínio do material educacional nas aulas práticas em comparação com as palestras é realizado em um nível superior - no nível de reprodução, habilidades e habilidades.
O trabalho independente é uma forma importante de aprendizagem, a fase final de todos os outros tipos de trabalho educativo. O trabalho independente expande e enriquece conhecimentos e habilidades, tem um foco individual, correspondendo às habilidades criativas do aluno. O trabalho independente desenvolve as qualidades criativas do indivíduo e contribui para a formação de especialistas versáteis.
Literatura:
1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologia geral para o ensino de biologia: Proc. para garanhão. ped. camarada. 4ª edição. M., 1983.
2. Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologia geral de ensino. M., 1985.
3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Métodos de ensino de biologia. M., 2004.
4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia geral para o ensino de biologia: livro didático. bolsa para estudantes. ped. universidades. M., 2003.
Aula nº 1
METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA COMO CIÊNCIA
Objetivo da palestra: formar conceitos sobre a metodologia do ensino de biologia como ciência e sujeito, sobre o objeto, sujeito e métodos desta ciência; estudar as conexões dos métodos de ensino da biologia com outras ciências.
Plano de aula:
1. Métodos de ensino de biologia como ciência
2. A ligação da metodologia de ensino da biologia com outras ciências.
3. Métodos de ensino de biologia como disciplina.
Metodologia de ensino de biologia como ciência.
A metodologia do ensino de biologia explora o conteúdo do processo educacional nesta disciplina e os padrões de assimilação do material biológico pelos escolares.
^ Métodos de ensino de biologia - a ciência do sistema do processo de educação e formação, devido às características da disciplina escolar.
A ciência é um campo de atividade de pesquisa que visa obter novos conhecimentos sobre objetos e fenômenos. A metodologia desenvolve métodos racionais, meios e formas de ensino para que os alunos adquiram conhecimentos de biologia e a capacidade de aplicá-los na prática, para formar uma visão de mundo científica e compreender o valor da vida.
A metodologia para o ensino de biologia baseia-se em disposições pedagógicas comuns a todas as disciplinas escolares em relação ao estudo do material biológico. Ao mesmo tempo, integra conhecimentos, habilidades e atitudes especiais (ciências naturais e biológicas), psicológico-pedagógicos, ideológicos, culturais e outros profissionais-pedagógicos.
A metodologia do ensino de biologia determina os objetivos do ensino, o conteúdo da disciplina "Biologia" e os princípios de sua seleção. Os metodistas acreditam que a formação do componente alvo da educação biológica escolar moderna depende do sistema de valores, que é determinado por:
o nível de educação, ou seja, o domínio dos conhecimentos biológicos, habilidades e habilidades que contribuem para a inclusão ativa e plena dos escolares nas atividades educativas, laborais, sociais;
o nível de educação que caracteriza o sistema de visões de mundo, crenças, atitude em relação ao mundo ao redor, natureza, sociedade, personalidade;
o nível de desenvolvimento do aluno, que determina suas habilidades, a necessidade de autodesenvolvimento e melhoria das qualidades físicas e mentais.
a integridade da pessoa humana;
previsibilidade, ou seja, a orientação dos objetivos da educação biológica para os valores biológicos e educacionais modernos e futuros;
continuidade no sistema de educação continuada.
Entre as principais tarefas do ensino de biologia como ciência estão as seguintes:
determinação do papel da disciplina de biologia no sistema geral de educação e educação dos alunos;
desenvolvimento de propostas para compilar e melhorar a escola e livros didáticos e testar essas propostas na prática na escola;
determinação do conteúdo da disciplina, a sequência do seu estudo de acordo com a idade dos alunos e o programa para as diferentes turmas;
desenvolvimento de métodos e técnicas, bem como formas de organização do ensino escolar, tendo em conta as especificidades das ciências biológicas;
desenvolvimento e teste na prática do equipamento do processo educacional: a organização de um escritório, um canto da vida selvagem, um local educacional e experimental da escola, a presença de objetos da vida selvagem, recursos visuais educacionais, equipamentos de trabalho, etc.
No desenvolvimento da ciência, um papel bastante significativo pertence aos métodos de pesquisa científica. Conduzindo métodos formação em biologia são os seguintes: 1) empírico- observação, experiência pedagógica, modelação, previsão, teste, análise qualitativa e quantitativa dos resultados pedagógicos; 2) conhecimento teórico- sistematização, integração, diferenciação, abstração, idealização, análise de sistemas, comparação, generalização. Construir uma teoria do ensino de biologia na escola requer uma combinação de conhecimento empírico e teórico.
Cientificamente sólido estrutura o conteúdo da metodologia do ensino de biologia. Divide-se em geral e particular, ou especial, métodos de ensino: história natural, de acordo com os cursos “Plantas. bactérias. Cogumelos e Líquens”, “Animais”, “Homem”, “Biologia Geral”.
A metodologia geral para o ensino de biologia considera as principais questões de todos os cursos de biologia na escola: os conceitos de educação biológica, metas, objetivos, princípios, métodos, meios, formas, modelos de implementação, conteúdos e estruturas, etapas, continuidade, a história do formação e desenvolvimento da educação biológica no país e no mundo; educação ideológica, moral e ecocultural no processo de aprendizagem; unidade de conteúdos e métodos de ensino; a relação entre as formas de trabalho educativo; integridade e desenvolvimento de todos os elementos do sistema de educação biológica, o que garante a força e a consciência de conhecimentos, habilidades e habilidades.
Os métodos particulares exploram questões de aprendizagem específicas para cada curso, dependendo do conteúdo do material didático e da idade dos alunos. Apresentam a metodologia das aulas, excursões, atividades extracurriculares, atividades extracurriculares, ou seja, o sistema de ensino de um determinado curso de biologia. A metodologia geral da biologia está intimamente relacionada com todos os métodos biológicos particulares.
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A conexão da metodologia do ensino de biologia com outras ciências.
A metodologia do ensino de biologia, sendo uma ciência pedagógica, está intrinsecamente ligada à didática. Esta é uma seção da pedagogia que estuda os padrões de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades e a formação de crenças dos alunos. A metodologia do ensino de biologia desenvolve problemas teóricos e práticos de conteúdos, formas, métodos e meios de formação e ensino, devido às especificidades da biologia escolar.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente psicologia, uma vez que se baseia nas características etárias das crianças. O conteúdo do material educacional em biologia torna-se mais complexo de aula para aula à medida que a personalidade do aluno se desenvolve.
A metodologia do ensino de biologia está intimamente filosofia. Contribui para o desenvolvimento do autoconhecimento humano, a compreensão do lugar e do papel das descobertas científicas no sistema de desenvolvimento global da cultura humana, permite conectar fragmentos díspares de conhecimento em uma única imagem científica do mundo. A filosofia é a base teórica da metodologia, dotando-a de uma abordagem científica aos diversos aspectos do ensino, educação e desenvolvimento dos escolares. A conexão da metodologia com a filosofia é ainda mais importante, pois o estudo dos fundamentos da ciência da biologia sobre todos os tipos de manifestações da matéria viva em diferentes níveis de sua organização visa formar e desenvolver uma visão de mundo materialista nos alunos.
A metodologia de ensino de Biologia está relacionada com as ciências biológicas. A disciplina "Biologia" na escola é de natureza sintética. Há uma grande diferença entre a disciplina escolar e as ciências biológicas. O objetivo da ciência biológica é obter novos conhecimentos sobre a natureza através da pesquisa. O objetivo da disciplina "Biologia" é dar aos alunos conhecimentos (fatos, padrões) obtidos pela ciência biológica. Na aula, os alunos são apresentados apenas aos fundamentos fundamentais da ciência, os problemas científicos mais importantes, para não sobrecarregá-los com informações desnecessárias. Ao mesmo tempo, a disciplina escolar não é uma “miniciência”, é um sistema de conceitos fundamentais, fundamentais em biologia, que contribui para o desenvolvimento e educação dos alunos.
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Métodos de ensino de biologia como disciplina
A metodologia do ensino de biologia como disciplina acadêmica é de suma importância para a formação de um professor de biologia do ensino médio. No processo de aprendizagem, o conhecimento profissional e as habilidades dos alunos são formados, eles dominam a capacidade de ensinar.
A disciplina acadêmica não contém todo o conhecimento acumulado pela ciência no decorrer da pesquisa, mas apenas seus fundamentos. Eles são especialmente selecionados levando em consideração os objetivos de aprendizagem, idade e preparação dos alunos. Ao contrário da ciência, a principal função de uma disciplina é educacional. A disciplina acadêmica integra tudo o que é produtivo, revisa problemas individuais.
A disciplina universitária está bastante próxima da ciência em sua estrutura e conteúdo. Inclui dados científicos, considera várias abordagens para resolver problemas individuais, observa resultados bem-sucedidos e malsucedidos na busca da verdade. Este curso de formação introduz a metodologia e métodos de investigação científica.
Um grande lugar na disciplina universitária é dado à história das descobertas científicas com uma abordagem personalizada.
A disciplina "Métodos de ensino de biologia" no processo de formação teórica e prática dos alunos possibilita não só revelar o conteúdo e a estrutura do curso de biologia escolar, mas também familiarizá-los com as características da organização do moderno sistema educacional. processo em biologia em diferentes tipos de escolas de ensino geral, para formar habilidades e habilidades estáveis, uso de métodos e meios de ensino de biologia, para dominar os requisitos do mínimo obrigatório (padrão educacional estadual) do conteúdo do ensino biológico geral básico e secundário completo , conhecer a variedade de formas e métodos, abordagens inovadoras no ensino de biologia e a base material desta disciplina na escola.
A formação profissional de um futuro especialista é construída de acordo com o professiograma do professor, que caracteriza suas principais funções (informação, desenvolvimento, orientação, mobilização, construtiva, comunicativa, organizacional e de pesquisa), que são um modelo para a formação de qualificação de um especialista. .
A disciplina acadêmica geralmente implementa um sistema de formas organizacionais de ensino - a interação dos alunos e do professor em aulas expositivas, laboratório e aulas práticas, no processo de campo e práticas pedagógicas. Nas palestras, ocorre um conhecimento da disciplina acadêmica, são lançadas as bases do conhecimento científico, dão uma ideia geral da metodologia, introduzem as ideias principais, teorias científicas básicas, o lado prático do assunto em estudo e a perspectiva de seu desenvolvimento. As aulas práticas e laboratoriais visam aprofundar, ampliar e detalhar este conhecimento. O domínio do material educacional nas aulas práticas em comparação com as palestras é realizado em um nível superior - no nível de reprodução, habilidades e habilidades.
O trabalho independente é uma forma importante de aprendizagem, a fase final de todos os outros tipos de trabalho educativo. O trabalho independente expande e enriquece conhecimentos e habilidades, tem um foco individual, correspondendo às habilidades criativas do aluno. O trabalho independente desenvolve as qualidades criativas do indivíduo e contribui para a formação de especialistas versáteis.
Literatura:
Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Métodos de ensino de biologia. M., 2004.
Aula nº 2
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Objetivo da palestra:
Estudar a origem da metodologia da biologia na Rússia e na Bielorrússia, o desenvolvimento da ciência natural escolar e os métodos de ensino no século XVIII - primeira metade do século XIX.
Plano de aula:
1. A origem da metodologia da biologia na Rússia e na Bielorrússia.
2. O início da ciência escolar e métodos de ensino.
3.Escola das ciências naturais e métodos do seu ensino na primeira metade do século XIX.
A origem da metodologia da biologia na Rússia e na Bielorrússia
A moderna metodologia de ensino de biologia é uma experiência criativa acumulada por muitas gerações de cientistas, professores e alunos. O seu surgimento está intimamente ligado à história socioeconómica e política do nosso país, ao desenvolvimento das ciências biológicas e pedagógicas, ao ensino secundário e superior.
A palavra "metodologia" vem do grego "methods" - o caminho para algo, o caminho da pesquisa ou o modo de conhecer.
A formação da metodologia do ensino de biologia remonta a tempos remotos. Isso se deve ao desenvolvimento das condições ambientais, ao desenvolvimento da botânica e da zoologia, do conhecimento prático e das observações da natureza, que se acumularam ao longo dos séculos.
Nas primeiras etapas, o conteúdo das ciências naturais da escola estava longe da ciência e tinha uma orientação religiosa. Por muitos séculos, os bielorrussos tiveram sua ideia inicial de natureza da Bíblia e da literatura manuscrita, principalmente de conteúdo espiritual. Nos séculos XVI-XVII. as fontes primárias eram geralmente os escritos de autores bizantinos. Na Idade Média, as escolas eram criadas, via de regra, em uma igreja ou mosteiro. Em 1682 Sylvester Medvedev, aluno de Simeon de Polotsk, também abriu uma escola no mosteiro, onde se ensinavam matemática e física, além de gramática e retórica. Um assunto chamado "Física" considerava questões de filosofia natural (a estrutura do céu e da terra, fenômenos meteorológicos, as propriedades das plantas, animais e humanos).
Um dos primeiros livros do século XV, segundo o qual as crianças foram ensinadas na Rússia, é a coleção de histórias "Fisiologista" sobre animais reais e fantásticos. Este trabalho foi criado com base em fontes antigas e orientais. Na Idade Média na Rússia e nas terras bielorrussas, "Shestodnev" - as obras do bispo Basílio, o Grande - era popular como livro didático. Nele, o autor delineou a história bíblica sobre a criação do mundo, deu explicações separadas de um plano naturalista e forneceu informações geográficas, zoológicas e botânicas sobre a diversidade do mundo orgânico. Havia outra coleção de origem bizantina em circulação - "Pálea explicativa", que fornecia informações sobre o sol, a lua, as estrelas. Várias plantas e animais.
No século XVI. O livro Lucidarius, traduzido do latim para o russo, escrito no século XII, chega à Rússia. Este é um diálogo entre um professor e um aluno, que contém muito material de natureza naturalista. Os Alfabetos e Alfabetos eram amplamente utilizados como livros didáticos e livros para leitura, onde as informações “sobre tudo”, incluindo as ciências naturais, eram colocadas em ordem alfabética.
No século XVII uma obra de um autor latino desconhecido do início do século XVI era muito popular. "Problema", que apresentava com grande distorção as ideias de Aristóteles e Hipócrates. Ao mesmo tempo, circulava o tratado "Bestarius" do pregador grego Damasceno, o Estudita, que incluía apenas informações zoológicas.
No século XVIII. De considerável interesse foi a obra "Espelho Natural", publicada em julho de 1713 por encomenda e às custas do comerciante Ivan Korotkiy. O ensaio de 218 páginas era um curso de filosofia natural para alunos do ensino médio, mas o conhecimento da natureza era muito superficial e misturado com superstição e fantasia.
Assim, até o século XVIII. o iluminismo naturalista baseava-se em fontes medievais e antigas ultrapassadas.
Mas com o advento de Pedro I ao poder, começam as mudanças no desenvolvimento socioeconômico. No final do século XVII - início do século XVIII. foram criadas as primeiras escolas seculares nas quais os alunos recebiam conhecimentos em ciências naturais, o que proporcionava a formação profissional necessária para levantamentos geográficos, pesquisa do subsolo e organização de várias indústrias.
Em 1724, Peter fundou a Academia de Ciências de São Petersburgo. Acadêmicos (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) fizeram muitas descobertas científicas naturais importantes. Essas descobertas científicas naturais se refletem no conteúdo da educação escolar. Por exemplo, neste momento V.F. Zuev tornou-se o autor do primeiro livro russo sobre ciências naturais, The Inscription of Natural History (1786).
^
O início da ciência escolar e métodos de ensiná-la
A ciência natural como disciplina acadêmica foi introduzida pela primeira vez nas escolas russas apenas no final do século XVIII. Em 1783 foi aberto o primeiro seminário de professores para formar professores. Em 1782, durante a reforma do ensino público nas cidades, foram criadas escolas públicas de dois tipos: principal - 5 anos e pequena - 2 anos. A disciplina "Ciências Naturais" foi introduzida nos últimos dois anos em escolas de 5 anos. Em 1786, o primeiro livro-texto doméstico de ciências naturais foi publicado sob o título "A Inscrição de História Natural, Publicada para as Escolas Públicas do Império Russo sobre a Alta Ordem da Imperatriz Reinante Catarina II". Pode-se considerar que a história da metodologia nacional de ensino de biologia começou neste ano.
V.F. Zuev teve que resolver todas as principais tarefas metodológicas de ensinar um assunto introduzido pela primeira vez (seleção de conteúdo educacional, sua estrutura, estilo de apresentação), realizar os objetivos de aprendizagem de acordo com as demandas da sociedade, determinar os métodos e meio de ensino.
O livro nomeado consiste em duas partes e está dividido em três seções: "Reino Fóssil" (natureza inanimada), "Reino Vegetal" (botânica) e "Reino Animal" (zoologia). O livro fornece informações sobre a estrutura do corpo humano. Sobre a pessoa V.F. Zuev escreve: “Em termos da estrutura do corpo, uma pessoa é um animal semelhante a outros animais”. No total, o livro descreve 148 plantas e 157 animais. Incluído neste livro e informações do campo da ciência ambiental. O texto do livro didático é apresentado em linguagem simples com o envolvimento de material biológico e prático interessante. Este livro foi o primeiro programa de ciências naturais na escola e o primeiro auxiliar de ensino. Ele contém uma série de instruções sobre como realizar o processo de ensino, quais recursos visuais usar, como organizar uma sala de disciplinas. O cientista publicou um atlas zoológico, composto por 57 tabelas separadas. Essas tabelas são amplamente utilizadas na escola há mais de 40 anos.
Resolvendo questões práticas do ensino de história natural, V.F. Zuev delineou alguns dos problemas mais importantes da metodologia: a relação entre a ciência e o assunto, a natureza científica do conteúdo, a estrutura do assunto (do simples ao complexo, da natureza inanimada às plantas, animais e humanos), a o papel da visualização natural e gráfica no ensino, o desenvolvimento do interesse pelo material estudado, a importância prática do conhecimento das ciências naturais, a relação dos métodos de ensino nas escolas secundárias e superiores.
^
Escola de ciências naturais e métodos de seu ensino
na primeira metade do século XIX.
Na primeira metade do século XIX. de acordo com a nova carta escolar (1804), as escolas públicas foram transformadas em ginásios, o que dava aos alunos o direito de ingressar na universidade. O seminário dos professores foi reorganizado no Instituto Pedagógico, onde o aluno V.F. Zueva Andrei Mikhailovich Teryaev. Na ciência biológica neste momento, a sistemática de Carl Linnaeus reinava. Em 1809, um livro de A.M. Teryaev "Os fundamentos iniciais da filosofia botânica, publicados pelo Conselho Principal de Escolas para uso nos Ginásios do Império Russo." O livro de Teryaev repetia alguns dos textos do livro de Zuev, mas com distorções, e as primeiras 128 primeiras páginas eram uma tradução literal da Filosofia da Botânica de Lineu. O livro foi escrito em uma linguagem pesada, materiais sobre a vida selvagem foram apresentados do ponto de vista religioso. O livro didático acabou sendo muito difícil para os alunos, o princípio da acessibilidade foi perdido, o livro didático obrigou a maior parte do material a ser “aprendido de cor”.
Mais bem sucedido foi o livro de Ivan Kastalsky "Fundamentos Iniciais da Botânica para a Juventude", publicado em 1826. Esta é uma tradução de um livro francês que fornece algumas informações sobre a fisiologia das plantas. No entanto, neste livro, tudo "afundou" em um enorme e complexo material sobre sistemática.
Em 1818, por ordem da Comissão Educativa, o tempo de estudo das ciências naturais foi significativamente reduzido, e de acordo com o alvará de 1828. o assunto foi excluído do currículo de todas as instituições educacionais e não foi ensinado até 1852. Em vez disso, a escola apresentou aos alunos as idéias do classicismo e da antiguidade.
Sob a influência do pensamento social avançado, a ciência natural foi restaurada no currículo das escolas reais apenas em 1839, no corpo de cadetes em 1848 e nos ginásios em 1852. No entanto, nos ginásios eles realizaram um programa bastante volumoso em ciências naturais, em que não havia seleção metodicamente sólida de conteúdo e sequência de estudo do assunto. A sistemática desempenhou um papel predominante no programa. Em relação a isso, em 1853 foram publicados livros didáticos de zoologia, botânica e mineralogia.
Um livro de zoologia de 500 páginas continha descrições de 400 famílias de mais de 2.000 espécies animais. Os metodistas escreveram: “Este livro é conhecido em toda a Rússia, e a tristeza foi sentida por professores e alunos que tiveram que lidar com ele, porque o livro foi compilado contra todas as regras pedagógicas.”
Livros ainda menos bem sucedidos foram os de botânica e mineralogia. Livro didático “Breve Botânica. O curso do ginásio continha uma descrição de cerca de 1.500 espécies e também tentava ensinar o culto, ajudar os alunos a entender a importância da linguística (francês, alemão e polonês foram adicionados aos nomes latinos), familiarizá-los com estadistas e cientistas cujos nomes foram usados em os nomes das plantas.
Uma exceção notável para a época foi um livro de botânica escrito em 1849 por Vladimir Ivanovich Dahl para instituições de ensino militar de cadetes. O volume do livro é relativamente pequeno, o texto é de fácil leitura, o material didático foi acompanhado de desenhos bem executados. Este livro incluía muito material ambiental e ambiental. Segundo o autor, “deve servir como meio para o desenvolvimento mental e moral geral”. Infelizmente, este livro, notável para a época, não foi distribuído em ginásios, pois o ministério o considerou insuficientemente científico.
Assim, apesar da inclusão do material biológico na escola de ciências naturais, seu estado geral na primeira metade do século XIX. foi insatisfatória e foi caracterizada por uma profunda estagnação.
Literatura:
Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologia geral para o ensino de biologia: Proc. para garanhão. ped. camarada. 4ª edição. M., 1983.
Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologia geral de ensino. M., 1985.
Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia geral para o ensino de biologia: livro didático. bolsa para estudantes. ped. universidades. M., 2003.
Aula nº 3
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UMA BREVE HISTÓRIA DOS MÉTODOS DE ENSINO DE BIOLOGIA
Objetivo da palestra:
Estudar o desenvolvimento das técnicas de biologia na segunda metade do século XIX. e métodos de ensino de ciências naturais no século XX.
Plano de aula:
1.Escola das ciências naturais e métodos do seu ensino na segunda metade do século XIX.
2. Métodos de ensino das ciências naturais na primeira metade do século XX.
3.Métodos de ensino da biologia na segunda metade do século XX.
Métodos de ensino de biologia como ciência e disciplina
A metodologia de ensino de biologia é uma didática particular que explora as características do processo de ensino de biologia em uma escola secundária. A metodologia não é recomendações metódicas para a prática escolar, mas uma ciência, cuja teoria se desenvolve com base nas tarefas estabelecidas pela sociedade para a escola, levando em consideração as metas e objetivos da disciplina escolar de biologia.
Na fase de modernização da educação escolar, as tarefas da ciência metodológica tornam-se mais complicadas e mudam. Ela concentra sua atenção em ajustar os objetivos do ensino de biologia, que devem visar a formar por meio da disciplina uma personalidade ativa, proativa e criativa.
A principal tarefa do BCH no estágio atual é a formação e o desenvolvimento de uma pessoa com base no conhecimento biológico que pode se comportar com competência na natureza e na sociedade. Além disso, a tarefa da metodologia da biologia é como preencher o conteúdo da educação biológica com a atividade social dos alunos, o que lhes permitirá aplicar os conhecimentos e habilidades adquiridos no processo de aprendizagem na prática.
Métodos de ensino de biologia - a ciência do sistema do processo de educação e formação, devido às características da disciplina escolar.
O objetivo do MOB como ciência é identificar os padrões do processo de ensino de biologia para melhorá-lo ainda mais, aumentar a eficácia de preparar os alunos como membros da sociedade altamente conscientes, amplamente desenvolvidos e biologicamente alfabetizados.
O objeto de estudo do MOB é a teoria e a prática de ensinar, educar e desenvolver os alunos neste assunto, ou seja, objetivos e conteúdos do processo educativo, métodos, meios, formas de educação, formação e desenvolvimento dos alunos, diagnóstico e análise do resultado final da aprendizagem dos alunos.
O objeto de estudo do MOB é o processo educativo associado a uma disciplina escolar específica.
Tarefas do MOB:
1. Determinação do papel da disciplina de biologia no sistema geral de educação e educação dos alunos;
2. Desenvolvimento de propostas para elaboração e aperfeiçoamento de programas escolares e livros didáticos. e testando essas melhorias na prática na escola;
3. Determinar o conteúdo da disciplina, a sequência do seu estudo de acordo com a idade dos alunos e os programas para as diferentes turmas;
4. Desenvolvimento de métodos e técnicas, bem como formas de organização do ensino escolar, tendo em conta as especificidades das ciências biológicas;
5. Desenvolvimento e teste na prática dos equipamentos do processo educativo: organização de um escritório, um recanto de vida selvagem.
Estrutura do MOB
A disciplina de TMOB é dividida em métodos de ensino gerais e particulares.
General MOB - considera as principais questões de todos os cursos de biologia escolar: os conceitos de educação biológica, metas, objetivos, princípios, métodos, meios, formas, modelos de implementação, conteúdo e estrutura, etapas, continuidade, história da formação e desenvolvimento da biologia educação no país e no mundo; educação ideológica e moral e eco-cultural no processo de aprendizagem, a unidade dos conteúdos e métodos de ensino, a relação entre as formas de trabalho educativo; integridade e desenvolvimento de todos os elementos do sistema de educação biológica, o que garante a força e a consciência de conhecimentos, habilidades e habilidades.
Os métodos privados exploram as questões de educação específicas de cada seção da disciplina, dependendo do conteúdo do material didático e da idade dos alunos. Apresentam métodos para a realização de aulas de diferentes conteúdos, excursões para atividades extracurriculares e extracurriculares, um sistema para construção e ensino de uma seção específica de biologia. Suas conclusões teóricas são baseadas em estudos metodológicos particulares. Por sua vez, estudos metodológicos particulares são guiados por disposições metodológicas gerais aplicadas a cada seção da biologia.
A base teórica do TMBT para a implementação prática do processo de ensino de biologia é uma série de componentes importantes:
1. A teoria do desenvolvimento de conceitos biológicos;
2. A teoria do desenvolvimento de conceitos ecológicos;
3. A teoria do desenvolvimento do sistema de formas de educação;
4. A teoria do desenvolvimento de métodos de ensino;
5. O sistema da base material da educação;
6. O sistema de ensino de biologia no espaço aberto da informação;
7. O sistema de educação multinível dos futuros professores de biologia;
8. O sistema de preparação metodológica em uma universidade de formação de professores para os alunos trabalharem na escola.
Métodos de pesquisa científica do TMOB - são um meio de conhecer o assunto em estudo e uma forma de atingir o objetivo.
Principais métodos de metodologia de ensino de biologia:
Empírica: observação, experiência pedagógica, modelação, previsão, teste, análise qualitativa e quantitativa dos resultados da aprendizagem;
Teórico: sistematização, integração, diferenciação, abstração, idealização, análise de sistemas, comparação, generalização.
Construir uma teoria do ensino de biologia na escola requer uma combinação de conhecimento teórico e empírico.
Os princípios do ensino de biologia são as ideias orientadoras, as regras de ação e os requisitos que determinam a natureza do processo educacional. Eles servem como um guia na concepção do conteúdo e organização do treinamento.
Princípios pedagógicos gerais: científico e acessível; unidade de treinamento, educação e desenvolvimento; visibilidade; vincular a aprendizagem com a vida; sistemática e consistente; sistemática, fundamental; unidade de teoria e prática; variabilidade; humanização; integração e diferenciação; conformidade natural;
Específicos: causalidade e historicismo dos processos e fenômenos da fauna; a unidade dos vivos; sazonalidade dos fenômenos naturais; estudos regionais; ecologização e proteção ambiental; fundamentalidade; continuidade do conteúdo e seu desenvolvimento ao longo do curso da biologia; causalidade; historicismo;, a unidade dos vivos;
Metodológico geral: relações e interdependência com a sociedade; materialidade e cognoscibilidade do mundo real; a primazia das leis naturais em relação às leis do desenvolvimento social. Esses princípios servem como uma fundamentação dos princípios didáticos na metodologia da biologia.
A ciência é um campo de atividade de pesquisa que visa obter novos conhecimentos sobre objetos e fenômenos.
Qualquer ciência inclui conhecimento sobre o assunto de estudo. Sua principal tarefa é conhecer mais profundamente e mais plenamente o assunto de estudo.
A principal função da ciência é a pesquisa.
Pesquisa científica - proposital, sistemática, completa.
As principais características da ciência são a presença do objetivo do objeto de estudo, os métodos de cognição e as formas de expressão do conhecimento.
Métodos de ensino de biologia - a ciência do sistema do processo de educação e educação, devido às características da disciplina escolar de biologia.
Portanto, toda a pesquisa de natureza científica e metodológica é realizada no sistema educacional. Os componentes do processo educativo são sujeitos a pesquisa: o conteúdo da disciplina, formas, métodos, meios, professores e alunos.
Conexão do MOB com outras ciências
O MOB, sendo uma ciência pedagógica, está indissociavelmente ligado à didática. A didática desenvolve a teoria da educação e os princípios de ensino comuns a todas as disciplinas escolares. A metodologia de ensino de biólogos, que se desenvolveu como área independente da pedagogia, desenvolve problemas teóricos e práticos de conteúdos biológicos, formas, métodos e meios de formação e educação, devido às especificidades da disciplina escolar.
O MRD está intimamente relacionado à psicologia e à fisiologia relacionada à idade, pois se baseia nas características da idade das crianças. A metodologia leva em consideração que a educação de criação só pode ser eficaz se corresponder ao desenvolvimento etário dos alunos. Todos os componentes do processo pedagógico devem corresponder tanto à faixa etária quanto ao grupo social dos alunos. Neste sentido, a metodologia prevê a escolha dos métodos, meios e formas de formação, a seleção do material educativo, a sequência da sua apresentação, tendo em conta os diferentes níveis de complexidade.
O assunto do MOB está intimamente relacionado à ciência biológica. A disciplina de biologia escolar reflete quase todas as áreas da ciência "Biologia". Há uma grande diferença entre a disciplina escolar e as ciências biológicas.
O objetivo da ciência biológica é obter novos conhecimentos sobre a natureza por meio de pesquisa, observação e trabalho experimental.
O objetivo da disciplina "Biologia" é formar os conceitos dos alunos sobre as leis, fatos descobertos pela ciência biológica, que ajudarão a formar um nível geral de visão de mundo, promover o desenvolvimento e a educação dos alunos e a formação de uma personalidade competente de cada estudante.
Ao mesmo tempo, a formação das competências de um professor de uma escola de perfil deve ser incluída entre as prioridades deste curso de formação, o que implica:
Ampliação e aprofundamento do sistema de conhecimento dos alunos sobre os fundamentos científicos e teóricos da disciplina de biologia cursada na escola;
Aquisição de competências práticas e habilidades de seleção razoável de material didático sobre o assunto, bem como estruturação do conteúdo do curso de biologia escolar como disciplina acadêmica ministrada em escola especializada;
Orientação para o domínio direcionado de métodos, meios e formas modernas de organização do processo de ensino de biologia, levando em consideração as características psicológicas e pedagógicas dos alunos do ensino médio;
Um aluno que recebe uma formação pedagógica deve:
Compreender o papel das instituições de ensino na sociedade, os principais problemas das disciplinas que determinam a área específica da sua atividade;
Conhecer os principais documentos legislativos relativos ao sistema público de ensino, os direitos e deveres dos sujeitos do processo educativo (professores, dirigentes, alunos e respetivos pais);
Compreender os fundamentos conceptuais da disciplina, o seu lugar no sistema geral de conhecimentos e valores, bem como no currículo básico;
Ter em conta na actividade pedagógica as diferenças individuais dos alunos, nomeadamente de idade, sociais, psicológicas e culturais;
Compreender os princípios gerais de concepção do processo pedagógico no ensino de biologia, com base no uso de normas e regras que formulam a essência do conceito de "método de ensino de biologia"
Possuir conhecimentos da matéria suficientes para a avaliação analítica, seleção e implementação de um programa educativo que corresponda ao nível de preparação dos alunos, às suas necessidades, bem como às exigências da sociedade;
Conhecer os fundamentos científicos e teóricos do curso de Biologia Escolar no que respeita à profundidade do material factual e ao volume necessário e suficiente para a execução da formação de acordo com os requisitos da Norma Pedagógica Estadual de Educação Biológica;
Conhecer os padrões metodológicos e teóricos gerais de seleção, estruturação e construção variável do conteúdo de um curso de biologia no ensino médio, suas características distintivas nas condições de perfil do ensino para o período 2005-2010;
Compreender as principais abordagens metodológicas para estudar a disciplina de biologia na escola;
Conhecer a técnica de encenação e a metodologia para a realização de uma experiência biológica no âmbito de um curso de biologia na escola;
Possuir a metodologia para resolução de problemas computacionais, lógicos e de outros tipos no âmbito dos requisitos previstos pelo curso de biologia básica no ensino médio;
Organizar as atividades de aprendizagem dos alunos, geri-las e avaliar os seus resultados;
Aplicar os principais métodos de diagnóstico objetivo dos conhecimentos dos alunos na matéria, efetuar adequações ao processo de aprendizagem, tendo em conta este diagnóstico;
Usar um computador e programas de computador para a preparação de materiais didáticos.
Criar e manter um ambiente de aprendizagem favorável à realização dos objetivos de aprendizagem;
Para desenvolver o interesse dos alunos no assunto e motivação para aprender, formar e manter feedback.
Após a conclusão do curso para este programa, o aluno na sua atividade deve ser capaz de:
Aplicar as competências e habilidades profissionais adquiridas para a implementação bem sucedida do processo de ensino de biologia na escola;
Determinar o conteúdo da educação biológica, a estrutura do curso de biologia no ensino médio, levando em consideração o tipo de escola de ensino geral;
Realizar a seleção de métodos e meios de ensino e controle, bem como formas de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos de acordo com a lógica da conveniência do seu uso em condições específicas, que permita alcançar os resultados de aprendizagem planejados para um curso de biologia no ensino médio;
Analisar tecnologicamente competentemente suas próprias ações profissionais e metodológicas, corrigi-las e aprimorá-las com base no alcance do objetivo final de ministrar um curso de biologia em uma escola sênior (perfil).
A verificação da qualidade de assimilação dos conhecimentos científicos, teóricos e metodológicos, bem como das competências práticas na unidade curricular “Teoria e Métodos de Ensino da Biologia” é realizada ao longo do ano letivo, não só oralmente, mas também por escrito. Para uma série de perguntas oferecidas aos alunos para auto-estudo, é fornecida uma entrevista com um professor ou a redação de resumos. O grau de assimilação da literatura científica e metodológica também é verificado na forma de testes, palestras em seminários.
A disciplina "Teoria e Métodos de Ensino de Biologia" termina com a elaboração de um trabalho de conclusão de curso e de uma prova oral, que verifica a assimilação das partes teóricas, científicas, metodológicas e práticas gerais do material do curso, bem como a capacidade de ilustrar os principais disposições teóricas com exemplos decorrentes do processo de ensino da disciplina de biologia.
educação geral biológica pedagógica geral
Literatura
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia geral para o ensino de biologia. Livro didático para estudantes ped. universidades. M. Publishing Center "Academia" 2003.272s.
Metodologias de ensino de biologia
O conceito moderno de educação biológica e suas características.
Biologia- cumulativo Ciências da Vida. natureza, uma enorme variedade de extintos e agora habitados. A terra dos seres vivos, sua estrutura. e funções, origem., distribuição. e desenvolvimento, relações com os outros e com a natureza inanimada. Moderno pessoa educada. deve orientar-se para o ambiente. sua vida selvagem, ter ideias sobre plantas, animais, fungos, bactérias, vírus e suas próprias. org. E também sobre o valor da vida, sobre a história do desenvolvimento. vivo. natureza, a natureza do ecossistema da vida, a biosfera, o papel dos vivos. org. na natureza, significando biografia. diversidade para a vida na Terra e o papel das pessoas. na biosfera.
A biologia estabelece leis gerais e particulares inerentes à vida em todas as suas manifestações (metabolismo, reprodução, hereditariedade, variabilidade, adaptabilidade, crescimento, irritabilidade, mobilidade, etc.).
É importante levar em consideração o princípio da cientificidade em conjunto com o princípio da acessibilidade.
No século 19 a escola de ciências naturais limitava-se à morfologia descritiva e à taxonomia de plantas e animais, mas já no final do século passado A.Ya. Gerd, sob a influência dos ensinamentos de Charles Darwin sobre o desenvolvimento histórico dos organismos, fez uma tentativa de incluir a ideia da evolução da flora e da fauna no currículo escolar
A seleção de material didático é uma das tarefas mais importantes da metodologia de ensino de biologia, é resolvida com a participação ativa de professores e cientistas - educadores e biólogos. A complexidade na seleção de conteúdo está em constante aumento devido ao crescimento extraordinariamente rápido da informação científica (teórica e aplicada) em seus vários campos, de modo que novos conhecimentos sobre a estrutura do mundo orgânico, seus padrões e significados devem ser refletidos na biologia geral. Educação.
Componentes principais:
1 componente estruturas de conteúdo. biografia. Educação - formação do conhecimento biológico. Uma tarefa- seleção do conteúdo da lição, tópico, seção, curso.
2 comp. – aplicação do conhecimento científico para fins práticos(pode estar associado à produção, recreação, vida cotidiana).
3 comp.. – a formação de juízos de valor, normas de comportamento, atitudes em relação à natureza, sociedade e homem.
propidephthic(escola primária) - recebido. faculdades de conhecimento de ciências naturais. modelador. representação holística. cerca de:
O homem como componente importante do impacto na natureza;
Padrões de higiene e regras de um estilo de vida saudável.
Básico(5-9 células) - principal. biografia. conhecimento que é a base para continuar arr. nas classes superiores
Perfil(10-11kl.) - revela as leis mais importantes da vida, desenvolvimento individual e histórico org.
No ensino médio, é implementado o princípio da diferenciação da educação, o direito de escolher um dos perfis de ensino: Humanitário; Biológico; Físico-matemático etc.
As metas e objetivos da aprendizagem são um fenômeno socialmente condicionado, que é acompanhado pela atualização do conteúdo da aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem mostram por que é necessário ensinar essa disciplina específica, e não outra, determinar quais funções essa disciplina desempenha na educação geral e servir de modelo do resultado esperado na educação dos escolares.
Os principais objetivos da educação biológica escolar no atual estágio de desenvolvimento do ensino médio atestam o importante papel da biologia no desenvolvimento dos alunos, em educá-los como indivíduos plenamente desenvolvidos e criativos, na compreensão de sua responsabilidade para com a sociedade na preservação da vida na Terra, na preparação para a escolha de uma futura profissão, levando em consideração interesses, inclinações e habilidades pessoais.
Objetivos da bioeducação
Dominar os componentes científicos do conhecimento que formam a base de uma visão de mundo holística e científica.
A consciência da vida como o valor mais importante, a capacidade de construir a relação com a natureza e a sociedade, com base no respeito por todos os seres vivos, como parte única e inestimável da biosfera.
Ovlad. conhecimento de métodos, conceitos, teorias, modelos, estilos de pensamento e práticas. usando bio. natural
Como no livro didático
A alfabetização biológica tornou-se socialmente necessária. Diante do exposto, antes que a educação biológica escolar seja novas tarefas :
Formir. visão de mundo científica, ar saudável. vida, higiene regras e regulamentos, eco. e genética. alfabetização;
Preparação escolar. à atividade laboral. na área de: medicina, agricultura, biotecnologia, rac. natural e conservação da natureza;
O desenvolvimento da personalidade do aluno.: memória, observação, interesse cognitivo sustentável, criatividade, pensamento teórico, desejo de auto-educação, aplicação do conhecimento da biologia na prática
Como no livro didático
