Metodologia é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e meios desse processo.

A metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os pontos de partida da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem para a consideração dos fenômenos pedagógicos (sobre as posições ideológicas da ciência e a lógica de seu desenvolvimento) e métodos para seu estudo, bem como como formas de introduzir os conhecimentos adquiridos na prática da educação, formação e educação.

A metodologia tem um lado teórico, associado ao estabelecimento de padrões pedagógicos básicos como premissas iniciais da pesquisa científica e inclui uma função de visão de mundo, ou seja, uma função que determina sobre quais ideias filosóficas, biológicas e psicológicas a pesquisa pedagógica é construída, os resultados obtidos são explicados e as conclusões são tiradas. O lado normativo da metodologia é o estudo dos princípios gerais de abordagem dos objetos pedagógicos, o sistema de métodos e técnicas gerais e particulares de pesquisa pedagógica científica.

O objetivo da metodologia é desempenhar funções regulatórias e normativas. O conhecimento metodológico pode atuar de forma descritiva (descritiva) ou prescritiva (normativa), ou seja, na forma de prescrições, instruções diretas para a atividade (E.G. Yudin).

Na estrutura do conhecimento metodológico, E. G. Yudin distingue quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto e tecnológico.

O segundo nível - metodologia científica geral - representa conceitos teóricos aplicados a todas ou à maioria das disciplinas científicas.

O terceiro nível - especificamente - metodologia científica, ou seja, um conjunto de métodos, princípios de pesquisa e procedimentos usados ​​em uma determinada disciplina científica. A metodologia de uma determinada ciência inclui tanto problemas específicos do conhecimento científico em uma determinada área quanto questões levantadas em níveis mais elevados de metodologia, como problemas de abordagem sistemática ou modelagem em pesquisa pedagógica.

O quarto nível - metodologia tecnológica - é composto pela metodologia e técnica de pesquisa, ou seja, um conjunto de procedimentos que asseguram o recebimento de material empírico confiável e seu processamento primário, após o que pode ser incluído no acervo do conhecimento científico. Nesse nível, o conhecimento metodológico tem um caráter normativo claramente expresso.

Todos os níveis de metodologia formam um sistema complexo dentro do qual há uma certa subordinação entre eles. Ao mesmo tempo, o nível filosófico atua como base substantiva de qualquer conhecimento metodológico, definindo abordagens de cosmovisão ao processo de cognição e transformação da realidade.

A metodologia indica como realizar pesquisas e atividades práticas.

O princípio metodológico é uma forma de atingir o objetivo baseado na consideração de padrões e relações objetivas. Ao realizar pesquisas científicas e pedagógicas, é necessário orientar-se pelos seguintes princípios:

Partir da objetividade e da condicionalidade dos fenômenos pedagógicos, ou seja, consideração abrangente dos fatores, condições que dão origem ao fenômeno pedagógico;

Proporcionar uma abordagem holística ao estudo dos fenómenos e processos pedagógicos;

Estudar fenómenos no seu desenvolvimento;

Estudar os fenómenos na sua ligação e interacção com outros fenómenos;

Confiabilidade;

Evidência (validade);

Alternativa (a capacidade de destacar diferentes pontos de vista).

As principais abordagens metodológicas em pedagogia:

Abordagem de sistemas. Essência: componentes relativamente independentes são considerados como "um conjunto de componentes inter-relacionados: os objetivos da educação, os sujeitos do processo pedagógico: um professor e um aluno,

A tarefa do educador: tendo em conta a relação dos componentes.

A abordagem pessoal reconhece a personalidade como produto do desenvolvimento sócio-histórico e portadora de cultura, e não permite a redução da personalidade à natureza. Personalidade como meta, sujeito, resultado e critério principal para a efetividade do processo pedagógico.

A tarefa do educador: a criação de condições para o autodesenvolvimento das inclinações e do potencial criativo do indivíduo.

Abordagem da atividade. A atividade é a base, meio e condição para o desenvolvimento da personalidade, é uma transformação conveniente do modelo da realidade circundante.

As tarefas do educador: a escolha e organização das atividades da criança a partir da posição do sujeito do conhecimento do trabalho e da comunicação (atividade da própria criança).

Abordagem polisubjetiva (dialógica). A essência de uma pessoa é mais rica que sua atividade, a personalidade é produto e resultado da comunicação com as pessoas e suas relações características, i. não só o resultado objetivo da atividade é importante, mas também o relacional. Esse fato do conteúdo "dialógico" do mundo interior de uma pessoa claramente não foi levado em consideração na pedagogia, embora se refletisse em provérbios ("Diga-me quem é seu amigo ...", "Com quem você se comportará ... ").

A tarefa do educador: monitorar as relações, promover relações humanas, melhorar o clima psicológico na equipe.

A abordagem dialógica, em unidade com a abordagem pessoal e da atividade, é a essência da metodologia da pedagogia humanista.

abordagem cultural. Motivo: axiologia - a doutrina dos valores e a estrutura de valores do mundo. É devido à conexão objetiva de uma pessoa com a cultura como um sistema de valores desenvolvido pela humanidade. A assimilação da cultura por uma pessoa é o desenvolvimento da própria pessoa e sua formação como pessoa criativa.

Abordagem etnopedagógica. Educação baseada em tradições nacionais, cultura, costumes A criança vive em um determinado grupo étnico.

abordagem antropológica. Substanciado por Ushinsky. Trata-se do uso sistemático de dados de todas as ciências humanas e sua consideração na construção e implementação do processo pedagógico.

De acordo com a lógica da pesquisa científica, é realizado o desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa. É um complexo de métodos teóricos e empíricos, cuja combinação permite investigar o processo educacional com a maior confiabilidade. A utilização de vários métodos permite estudar de forma abrangente o problema em estudo, todos os seus aspectos e parâmetros.

Os métodos de pesquisa pedagógica, diferentemente da metodologia, são os próprios métodos de estudar os fenômenos pedagógicos, obtendo informações científicas sobre eles para estabelecer conexões regulares, relações e construir teorias científicas. Toda a sua diversidade pode ser dividida em três grupos: métodos de estudo da experiência pedagógica, métodos de pesquisa teórica e experiência pedagógica, métodos matemáticos e estatísticos.

Métodos para estudar a experiência pedagógica – estas são formas de estudar a experiência realmente emergente de organização do processo educativo. Estudado como melhor prática, ou seja, a experiência dos melhores professores, bem como a experiência dos professores comuns. Ao estudar a experiência pedagógica, são utilizados métodos como observação, conversação, entrevistas, questionários, estudo de trabalhos escritos, gráficos e criativos dos alunos e documentação pedagógica. Observação- percepção intencional de qualquer fenômeno pedagógico, durante o qual o pesquisador recebe material factual específico. Ao mesmo tempo, são mantidos registros (protocolos) de observações. A observação geralmente é realizada de acordo com um plano predeterminado com a alocação de objetos específicos de observação.

Etapas de observação: definição de tarefas e objetivos (para quê, com que finalidade a observação está sendo realizada), seleção de um objeto, sujeito e situação (o que observar);

escolher o método de observação que tenha o menor efeito sobre o objeto em estudo e forneça as informações mais necessárias (como observar);

a escolha das formas de registrar o observado (como manter os registros), processamento e interpretação das informações recebidas (qual é o resultado).

Há uma distinção entre observação incluída, quando o pesquisador se torna membro do grupo em que a observação é realizada, e observação não incluída - "de fora"; aberto e oculto (incógnito); completo e seletivo.

A observação é um método muito acessível, mas tem suas desvantagens relacionadas ao fato de que os resultados da observação são influenciados pelas características pessoais (atitudes, interesses, estados mentais) do pesquisador.

Métodos de pesquisa- conversa, entrevista, questionamento. Conversação - um método de pesquisa independente ou adicional usado para obter as informações necessárias ou esclarecer o que não foi suficientemente claro durante a observação. A conversa é conduzida de acordo com um plano pré-determinado, destacando questões que precisam ser esclarecidas. Ao entrevistar, o pesquisador adere às perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. Durante a entrevista, as respostas são registradas abertamente.

Questionário- um método de recolha em massa de material através de um questionário. Os destinatários dos questionários respondem por escrito às perguntas. Uma conversa e uma entrevista são chamadas de pesquisa presencial, e um questionário é chamado de pesquisa de ausência.

A eficácia da conversa, entrevista e questionamento depende em grande parte do conteúdo e da estrutura das perguntas feitas.

Esses métodos também são chamados de métodos de conhecimento empírico de fenômenos pedagógicos. Servem como meio de coleta de fatos científicos e pedagógicos que são submetidos à análise teórica. Assim, um grupo especial métodos de pesquisa teórica.

Análise teórica- esta é a seleção e consideração de aspectos individuais, características, características, propriedades dos fenômenos pedagógicos. Analisando os fatos individuais, agrupando-os, sistematizando-os, identificamos neles o geral e o especial, estabelecemos um princípio ou regra geral. A análise ajuda a penetrar na essência dos fenômenos pedagógicos estudados.

Métodos indutivos e dedutivos- estes são métodos lógicos de generalização de dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos particulares para uma conclusão geral, o método dedutivo - de um julgamento geral para uma conclusão particular.

São necessários métodos teóricos para definir problemas, formular hipóteses e avaliar os fatos coletados. Os métodos teóricos estão associados ao estudo da literatura: as obras dos clássicos sobre as questões do conhecimento humano em geral e da pedagogia em particular; trabalhos gerais e especiais de pedagogia; obras e documentos históricos e pedagógicos; imprensa pedagógica periódica; ficção sobre escola, educação, professor; literatura pedagógica de referência, livros e manuais sobre pedagogia e ciências afins.

Material valioso pode dar estudando os produtos das atividades dos alunos: trabalhos escritos, gráficos, criativos e de controle, desenhos, desenhos, detalhes, cadernos em disciplinas individuais, etc. Esses trabalhos podem fornecer as informações necessárias sobre a individualidade do aluno, sobre sua atitude em relação ao trabalho e o nível de habilidades e habilidades alcançadas em uma determinada área.

Examinando os registros escolares(arquivos pessoais dos alunos, prontuários, diários de aula, diários dos alunos, atas de reuniões, reuniões) dota o pesquisador de alguns dados objetivos que caracterizam a prática real de organização do processo educativo.

desempenha um papel importante na investigação pedagógica. experimento - um teste especialmente organizado de um método específico, aceitação do trabalho para identificar sua eficácia pedagógica. Experimento pedagógico - atividade de pesquisa com o objetivo de estudar as relações de causa e efeito em fenômenos pedagógicos, que envolve a modelagem experimental de um fenômeno pedagógico e as condições para sua ocorrência; influência ativa do pesquisador sobre o fenômeno pedagógico; medição de resposta, resultados de influência pedagógica e interação; reprodutibilidade repetida de fenômenos e processos pedagógicos.

Existem as seguintes etapas do experimento:

Teórico (enunciado do problema, definição do objetivo, objeto e assunto da pesquisa, suas tarefas e hipóteses);

Metódico (desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa e seu plano, programa, métodos de tratamento dos resultados obtidos);

O experimento real - realizar uma série de experimentos (criar situações experimentais, observar, gerenciar a experiência e medir as reações dos sujeitos);

Analítica - análise quantitativa e qualitativa, interpretação dos factos obtidos, formulação de conclusões e recomendações práticas.

É feita uma distinção entre um experimento natural (sob as condições de um processo educacional normal) e um experimento de laboratório - a criação de condições artificiais para testar, por exemplo, um método de ensino específico, quando alunos individuais são isolados do resto. O experimento natural mais comumente usado. Pode ser de longo ou curto prazo.

Um experimento pedagógico pode ser averiguador, estabelecendo apenas o real estado das coisas no processo, ou transformador (desenvolvendo), quando sua organização proposital é realizada para determinar as condições (métodos, formas e conteúdo da educação) para o desenvolvimento da personalidade. de um aluno ou equipe infantil.

Métodos matemáticos em pedagogia são usados ​​para processar os dados obtidos por métodos de pesquisa e experimentos, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos estudados. Eles ajudam a avaliar os resultados do experimento, aumentam a confiabilidade das conclusões e fornecem bases para generalizações teóricas. Os métodos matemáticos mais comuns usados ​​na pedagogia são o registro, a classificação e a escala.

Métodos estatísticos são usados ​​no processamento de material em massa - determinando os valores médios dos indicadores obtidos: média aritmética; cálculo do grau de dispersão em torno desses valores - dispersão, ou seja, desvio padrão, coeficiente de variação, etc.

Para realizar esses cálculos, existem fórmulas apropriadas, são usadas tabelas de referência. Os resultados processados ​​por esses métodos permitem mostrar a dependência quantitativa na forma de gráficos, quadros, tabelas.

O volume e a duração da pesquisa científica e prática são determinados pela natureza do problema. A etapa final e principal da pesquisa científica e prática é a implementação de seus resultados no processo educacional.

Os novos conhecimentos pedagógicos são disseminados através das apresentações orais dos investigadores em congressos, através da publicação de artigos científicos, brochuras, livros, recomendações metodológicas e documentos programáticos e metodológicos, através de manuais e auxiliares de ensino em pedagogia.

Perguntas da palestra:

7.1. A ideia, estrutura e lógica da investigação psicológica e pedagógica.

7.2. Processamento e interpretação dos resultados do estudo.

7.3. Registro de resultados de trabalhos científicos.

7. 1. A ideia, estrutura e lógica da investigação psicológica e pedagógica

A investigação na área da psicologia e da pedagogia é um processo complexo de actividade científica e cognitiva que visa identificar, testar e utilizar novos métodos, ferramentas e técnicas na prática pedagógica que melhorem o sistema de educação, formação e desenvolvimento humano. Este é um caminho difícil de busca criativa, que inclui uma série de etapas inter-relacionadas de trabalho, cada uma das quais resolve suas próprias tarefas específicas. A sequência ótima dessas etapas, levando à obtenção de resultados razoáveis, ou seja, a metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, deve-se ao seu desenho.

Projeto de Pesquisa-esta é a ideia principal que une todos os elementos estruturantes da metodologia, determina a organização e o procedimento de realização do estudo, as suas etapas. No desenho do estudo, a meta, os objetivos, a hipótese de pesquisa e seus critérios são alinhados em uma ordem lógica. Os indicadores do desenvolvimento de um determinado fenômeno psicológico e pedagógico são correlacionados com métodos de pesquisa específicos, a sequência de aplicação desses métodos, o procedimento para gerenciar o curso do experimento, registrando, acumulando e generalizando material empírico são determinados. O objetivo do estudo determina a estrutura, lógica e etapas principais.

O desenvolvimento do conceito e da lógica do estudo, corporificando a estratégia de busca, é um processo complexo que não só precede, mas também acompanha todo o estudo, pois a natureza e a sequência de suas etapas são em grande parte determinadas pelos resultados obtidos já na pesquisa. decorrer do trabalho e as dificuldades que surgiram. No entanto, o principal trabalho de desenvolvimento do conceito e da lógica da pesquisa pedagógica deve ser feito no início do trabalho, com base no princípio da modelagem do resultado final e das ideias hipotéticas sobre as etapas da pesquisa que garantirão sua realização.

Usualmente o processo de pesquisa psicológica e pedagógica de forma generalizada consiste nas seguintes etapas:

1. Seleção, formulação e justificação do tema de investigação.

2. Desenvolvimento e preparação de um plano de trabalho para o estudo, a escolha dos métodos e o desenvolvimento de uma metodologia para a sua implementação.

3. Aprofundamento da literatura científica e científico-metodológica, dissertações, pesquisas e trabalhos de conclusão de curso relacionados ao problema em estudo.

4. Análise da prática psicológica e pedagógica, experiências passadas e presentes, tanto positivas como negativas.

5. Recolha, tratamento e sistematização de materiais de investigação próprios.

6. Verificação experimental dos resultados da pesquisa.

7. Formulação das principais conclusões com base nos resultados do estudo.

8. Elaborar um plano-prospecto de trabalho científico, determinando sua estrutura.

9. Concepção literária e técnica do trabalho científico (linguagem, estilo, edição, cumprimento dos requisitos GOST).

Muitas vezes, na prática do trabalho de pesquisa, apenas alguns estágios principais são destacados. Usualmente primeira etapa inclui a escolha do problema e do tema, a definição do objeto e do assunto, metas e objetivos, o desenvolvimento de uma hipótese de pesquisa.

Segunda fase O trabalho contém a escolha dos métodos e o desenvolvimento da metodologia de pesquisa, teste de hipóteses, formulação de conclusões preliminares, seu teste e refinamento, fundamentação das conclusões finais e recomendações práticas.

Lógicas terceira fase baseia-se na implementação dos resultados obtidos na prática e na concepção literária da obra.

Junto a estes, deve-se notar que a lógica de cada estudo é específica. O investigador parte da natureza do problema, das metas e objetivos do trabalho, do material específico que possui, do nível de equipamento de investigação e das suas capacidades.

O que é típico para cada etapa do trabalho?

Primeira etapa geralmente começa com a escolha da área, área de estudo. Essa escolha é determinada tanto por fatores objetivos (relevância, novidade, perspectivas, etc.) quanto subjetivos (experiência, interesses científicos e profissionais, habilidades, mentalidade do pesquisador, etc.).

Para realizar um estudo, é importante definir claramente em qual área da psicologia ou pedagogia o trabalho de pesquisa será realizado: formação, educação, cultura pedagógica do professor, formação de traços de personalidade, etc.

Para esclarecer a metodologia da pesquisa, concretizar suas metas e objetivos, às vezes outra um estágio - estudo experimental (piloto)- que vem em segundo lugar e antecede a etapa de desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa.

No processo de estudar o que já foi estudado na área temática escolhida, não se deve limitar a simplesmente listar os nomes dos autores e as principais áreas de suas pesquisas, é necessário realizar uma análise qualitativa, para dar suas próprias avaliação dos seus conceitos científicos psicológicos e pedagógicos. Para isso, é importante estudar cuidadosamente todas as fontes científicas, de divulgação científica e científicas e metodológicas à disposição do pesquisador. Na realização deste trabalho, é aconselhável prestar especial atenção aos conceitos básicos que serão utilizados no estudo. Devem ser claros, inequívocos e compreensíveis, sem dupla interpretação.

Tendo escolhido a direção do trabalho científico, o pesquisador define o problema e o tema da pesquisa. De fato, o próprio tópico deve conter um problema, portanto, para definir conscientemente e, além disso, esclarecer o tópico, é necessário identificar um problema de pesquisa.

Problema de pesquisaé entendido como uma categoria que significa algo ainda desconhecido da ciência, que deve ser descoberto, comprovado. Às vezes, um problema também é entendido como uma nova solução para um problema psicológico ou pedagógico científico real. No entanto, diferentemente da resposta a uma pergunta, a solução do problema não está contida no conhecimento existente e não pode ser obtida pela transformação da informação científica disponível. É necessário encontrar uma maneira de obter novas informações e implementá-las.

Por isso é importante definir com clareza e precisão o problema da pesquisa, ou seja, identificar a contradição (contradições) objetivamente existente na área temática escolhida, cuja resolução o trabalho científico será dedicado. Para fazer isso, você precisa descobrir - o que exatamente é desconhecido, o que precisa ser provado, que conhecimento científico é necessário para isso, esse conhecimento está disponível na ciência hoje? Se forem, quão completos e suficientes são? Em outras palavras, o pesquisador deve estar convencido de que está começando a trabalhar em um "campo" de pesquisa científica verdadeiramente inexplorado.

O problema em seus traços característicos se reflete em tópico de pesquisa. Sua relevância é determinada por sua prioridade (atualidade), importância científica, perspectivas e subdesenvolvimento. Uma formulação bem-sucedida, semanticamente precisa e extremamente concisa do tópico esclarece o problema, delineia o escopo do estudo, especifica sua ideia principal e conteúdo, criando assim os pré-requisitos para o sucesso do trabalho como um todo. O tópico determina o rosto do pesquisador, seu prestígio, mas o mais importante - seu valor social e prático por um longo período de tempo e às vezes para a vida. Isso se deve ao fato de que uma mudança no tema do trabalho científico no nível atual e no ritmo de desenvolvimento da ciência em geral e, em particular, da psicologia e da pedagogia, às vezes faz o pesquisador retroceder por vários anos. Este é exatamente o período que lhe permite se acostumar com o tema, alcançar as fronteiras mais avançadas de seu desenvolvimento, dominar criativamente tudo o que foi acumulado nesta área, tanto nas ciências domésticas quanto no mundo das ciências psicológicas e pedagógicas. Portanto, ao escolher um tema, não há necessidade de pressa, mas qualquer atraso adia a data de início do estudo e, portanto, o tempo para obter seu resultado final. A opção preferencial para a escolha do tema do trabalho científico é a crença do próprio pesquisador em sua relevância e perspectivas. É claro que um pesquisador iniciante muitas vezes ainda não possui horizontes científicos suficientes para uma escolha tão responsável e, mais importante, inconfundível. Nesse caso, ele se orienta pelas exigências dos regulamentos estaduais e departamentais, que definem áreas prioritárias de pesquisa científica para atender às necessidades da prática. Os requisitos, via de regra, refletem os pontos “queimados” da ciência, as demandas de hoje e de amanhã. A escolha e formulação de um tema de pesquisa também é auxiliada por consultas com um orientador, cientistas, professores em exercício, metodologistas, uma análise minuciosa de dissertações e teses (na parte final, geralmente são formuladas direções promissoras para pesquisar um problema específico), participação em eventos científicos trabalhar em conjunto com cientistas experientes.

Uma análise dos problemas de fronteira da ciência pode ser de grande ajuda para o pesquisador. Na psicologia e na pedagogia, por exemplo, essa fronteira é multifacetada e ambígua. Passa entre essas e outras ciências: genética, fisiologia, cibernética, sociologia, economia, filosofia e outras. Além disso, a psicologia e a pedagogia estão divididas em muitos ramos, e as descobertas do mais alto nível estão em problemas intersetoriais. No entanto, ao mesmo tempo, a psicologia e a pedagogia devem concentrar seus esforços na aplicação aplicada da pesquisa científica no interesse de melhorar a qualidade do trabalho com as pessoas, fundamentando as melhores formas e métodos para alcançar o máximo de resultados. Isso não significa que a ciência psicológica e pedagógica não deva se engajar na pesquisa fundamental. A tarefa é trazer qualquer pesquisa fundamental para um aspecto aplicado.

A experiência mostra que, por exemplo, o processo de finalização do tema de um trabalho científico é conveniente depois que a maior parte do material de pesquisa já foi coletada. Muitas vezes, o título de trabalho do tópico é posteriormente refinado de forma significativa, dependendo da essência identificada do problema científico. Isto explica o facto de nas universidades onde se organiza a formação de pessoal científico e pedagógico, serem atribuídos pelo menos seis meses de trabalho preliminar à selecção e justificação desses pós-graduandos e candidatos.

O processo posterior de pesquisa envolve a definição de seu objeto e assunto.

Na pesquisa psicológica e pedagógica um objeto- este é o conjunto de conexões e relações, propriedades que existem objetivamente na teoria e na prática e servem como fonte de informação necessária à pesquisa. Objeto de estudo mais específico. Inclui apenas aquelas conexões e relacionamentos que são objeto de estudo direto neste trabalho, definem os limites da pesquisa científica e são os mais significativos para este estudo. Em cada objeto, vários assuntos de estudo podem ser distinguidos.

Na pesquisa pedagógica, os objetos de estudo são geralmente os processos de formação de traços de personalidade, os processos de formação e educação, as atividades de vários funcionários na gestão desses processos, etc.

O assunto da pesquisa pode ser aspectos específicos, aspectos do objeto de estudo. Em regra, são qualidades específicas da personalidade, conteúdo, formas e métodos de atividade pedagógica de uma pessoa; formas de melhorar a atividade cognitiva dos alunos; sistema metódico de formação de um tipo específico de especialistas; previsão, melhoria e desenvolvimento do processo educativo; características e tendências no desenvolvimento da ciência e prática pedagógicas, etc.

É importante ter em mente que objeto e sujeito de pesquisa são conceitos relativos, móveis, que mudam seu conteúdo em termos históricos e são corrigidos em cada estudo específico. A relação entre o objeto e o sujeito tem muito em comum com a correlação entre o objeto e o sujeito da psicologia e da pedagogia como ciências. Atualmente, por exemplo, na pedagogia, o tema da pesquisa está cada vez mais associado à identificação de padrões no processo educacional, no desenvolvimento e funcionamento de um indivíduo ou grupo em diversas condições de atividade profissional. Isso não foi discutido antes. As regularidades são o assunto de estudo mais difícil de qualquer ciência, o objetivo de seu desenvolvimento como teoria. A escolha cada vez mais frequente de padrões psicológicos e pedagógicos como objeto de pesquisa deve ser considerada uma tendência geral e altamente indicativa no desenvolvimento da psicologia e da pedagogia. Não é fácil descobrir o padrão. É como encontrar uma pepita de metal precioso. No entanto, se uma pepita é encontrada, então está na palma da sua mão, você pode vê-la, senti-la; se não existe, então nada pode provar o contrário. Na pesquisa, as coisas são diferentes. Aqui, o pesquisador às vezes faz passar o que se deseja como real, adiantando-se ao que foi feito: eleva padrões a lei, tendência a padrão, fato a tendência. Nesse caso, a ciência não se desenvolve, mas está repleta de leis, padrões e tendências duvidosas. Na melhor das hipóteses, eles não vivem mais do que o próprio pesquisador, mas muitas vezes são esquecidos muito antes. A verdadeira lei vive na ciência para sempre, enquanto a própria ciência existir. Isso explica o fato de que mesmo os estudos mais bem-sucedidos em psicologia e pedagogia nem sempre escolhem regularidades, muito menos leis, como objeto de sua análise. Mais frequentemente, o assunto da pesquisa está associado às características, tendências no desenvolvimento de fenômenos psicológicos e pedagógicos.

Com base no nome do trabalho científico, seu objeto e assunto, determina-se a finalidade e os objetivos do estudo. Alvoé formulado de forma breve e extremamente precisa em termos de significado, expressando a principal coisa que o pesquisador pretende fazer. Pode ser formulado, por exemplo, como: fundamentação de novas abordagens conceituais no ensino e educação de escolares; desenvolvimento de métodos e tecnologias de educação mais avançados, formas, meios e condições psicológicas e pedagógicas para melhorar a gestão do processo educativo; fundamentação de novas disposições teóricas e aplicadas que estimulem o desenvolvimento de novas formas e métodos de educação e educação, etc.

O objetivo é especificado e desenvolvido em objetivos de pesquisa, que atuam como etapas, passando pelas quais você pode alcançar o objetivo pretendido. A clarificação de tarefas específicas é realizada numa procura criativa de soluções para determinadas questões de investigação, sem as quais é impossível concretizar a ideia, resolver o problema principal. Para tanto, estuda-se literatura especial, analisam-se os pontos de vista e posições existentes; as questões que podem ser resolvidas com a ajuda dos dados científicos existentes e aquelas cuja solução representa um avanço para o desconhecido, um novo passo no desenvolvimento da ciência e, portanto, requer fundamentalmente novas abordagens e conhecimentos que antecipem os principais resultados da estudo, estão em destaque. Em outras palavras, desenvolve-se, forma-se pesquisar hipóteses, que nada mais é do que uma suposição cientificamente sólida, uma previsão de seu curso e resultado.

A formação de hipóteses é um processo complexo e pouco estudado. Muito aqui depende das habilidades do pesquisador, qualidades pessoais como pensamento criativo, visão de problemas, intuição, habilidades construtivas e de design, etc. a partir dessa base, identificar a inconsistência (contradição) do material factual acumulado com as explicações existentes na ciência.

Segunda fase- o desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa é de pronunciada natureza individualizada e, portanto, não tolera regras e regulamentos rigidamente regulamentados. Ainda assim, há uma série de questões fundamentais que precisam ser levadas em consideração.

O desenvolvimento de uma técnica é obrigatório, pois dá uma resposta sobre como é necessário perceber as possibilidades de vários métodos para atingir o objetivo científico definido. Com base nisso, não basta escolher um conjunto de métodos no estudo, é preciso projetá-los e trazê-los para dentro do sistema.

Nesse caminho, Metodologia de Pesquisadeve ser considerado comoum conjunto de técnicas e métodos de pesquisa que determinam a ordem de sua aplicação e a interpretação dos resultados obtidos com sua ajuda. Depende da natureza do objeto de estudo, da metodologia, do objetivo do estudo, dos métodos desenvolvidos, do nível geral dos métodos e das qualificações gerais do pesquisador.

A metodologia de cada pesquisa psicológica e pedagógica é sempre específica e única. Não existe uma metodologia em geral, existe uma metodologia de pesquisa específica. E quanto mais original o pesquisador, quanto mais métodos originais ele cria, mais elegante ele é na interpretação de seus resultados. Cada pessoa traz algo novo para a metodologia, vindo de sua compreensão do problema, de suas habilidades de pesquisa.

Uma abordagem formal para a definição de metodologia - reescrevendo os mesmos métodos de um trabalho científico para outro - faz pouco, uma vez que estes não são totalmente implementados no decorrer do estudo e refletidos de forma significativa no texto do trabalho científico.

É impossível fundamentar a metodologia da pesquisa, em primeiro lugar, sem esclarecer em que fenômenos externos o estudado se manifesta, quais são os indicadores, critérios para seu desenvolvimento; em segundo lugar, sem correlacionar os métodos de pesquisa com as diversas manifestações do fenômeno em estudo. Somente sob essas condições podemos esperar conclusões científicas confiáveis.

Metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, apesar de sua individualidade na resolução de um problema específico tem uma certa estrutura. Seus principais elementos são:

 parte teórica e metodológica, conceito a partir do qual se constrói toda a metodologia;

 estudou fenômenos, processos, características, parâmetros;

 vínculos subordinados e dependências entre eles;

 conjunto de métodos aplicados, sua coordenação;

 ordem, aplicação de métodos e técnicas metodológicas;

 sequência e técnica de processamento e síntese dos resultados da pesquisa.

Hábil definição do conteúdo de cada elemento estrutural da metodologia, sua relação é a arte da pesquisa. Uma metodologia bem pensada organiza o estudo, determina suas principais etapas, base, fornece o material factual necessário, com base na análise das quais são tiradas conclusões científicas.

Durante o curso do estudo, geralmente programa de pesquisa, que reflete: que fenômeno psicológico e pedagógico está sendo estudado, de acordo com quais indicadores, quais critérios são selecionados e utilizados, quais métodos de pesquisa são utilizados. O programa de pesquisa geralmente indica o propósito de aplicar certos métodos. A Tabela 7.1 mostra uma parte do programa de pesquisa sobre o tema da formação e desenvolvimento das habilidades da personalidade dos alunos.

Tabela 7.1

estudado (sua essência)	Indicadores manifestações habilidades	Critério (grau de cumprimento desta atividade)	Métodos para estudar específicos indicadores
As habilidades do aluno que lhe permitem dominar e se envolver com sucesso em uma ou mais atividades.	Eficiência da atividade (seleção de métodos originais, métodos de trabalho, iniciativa, tempo e quantidade de trabalho, qualidade do resultado do trabalho, etc.). Interesse sustentado (inclinação) para a atividade (o grau de estabilidade e duração da manutenção de motivos positivos).	A eficiência e a qualidade do trabalho atendem aos requisitos de uma determinada especialidade: Totalmente; Parcialmente; Eles não combinam.	Observação (sobre os métodos e métodos de trabalho). Análise da conveniência e economia de movimentos e ações. Registro do tempo para alcançar o resultado. Resolver várias tarefas práticas. Auto-relato.
	Maior sensibilidade de analisadores individuais (visual, auditivo, etc.)	Velocidade de reações, aumento dos limiares de sensações (visuais, auditivas, táteis, etc.)	métodos de hardware.

A metodologia é como um modelo de pesquisa, e implantada no tempo. Naturalmente, quanto mais preciso e detalhado esse modelo refletir a realidade, mais eficaz, ceteris paribus, será o próprio estudo. Um certo conjunto de métodos é pensado para cada etapa do estudo. Paralelamente, são tidas em conta a racionalidade da aplicação da metodologia desenvolvida, a suficiência e o cumprimento dos objetivos do estudo.

O desenvolvimento de uma metodologia é influenciado por muitos fatores e, sobretudo, pelo tema, metas e objetivos do estudo. É importante representar de forma clara e precisa o que deve ser estudado, revelado. Vejamos isso com um exemplo específico.

Imagine que seja necessário estudar o sistema de trabalho de seleção profissional em uma instituição de ensino superior. Nesse caso, é importante determinar quais qualidades devem ser diagnosticadas nos candidatos, por quais métodos e em que ordem. Normalmente, este trabalho é planejado para ser realizado em etapas.

Na primeira etapa - preparatória - ao estudar os candidatos, são usados ​​​​conversa, análise de documentos, generalização de características independentes e alguns outros métodos de pesquisa.

Ao estudar os arquivos pessoais dos candidatos, por exemplo, utiliza-se o método de análise documental e métodos de pesquisa estatística para processar os resultados obtidos.

Na segunda etapa da seleção, são usados ​​métodos de observação, conversas diagnósticas, questionários etc. A utilização do método biográfico em sua versão estática dá um grande efeito.

A terceira etapa da seleção são os exames. Nesta fase, é importante não apenas avaliar, mas também prestar atenção às qualidades pessoais dos candidatos.

A quarta etapa é o trabalho da comissão de seleção para a admissão de candidatos à universidade. O início de seu trabalho é precedido por uma generalização dos dados obtidos a partir de um estudo abrangente e abrangente da personalidade do candidato, que deve servir de base para a decisão do comitê de seleção. A versão final mais ideal de resumir os resultados da pesquisa para cada indivíduo é a nota média dos aprovados, dos vestibulares e do índice de preferência, expressos quantitativamente. A formação do índice de preferência é possível de várias maneiras. Por exemplo, os pesquisadores são solicitados a avaliar cada traço de personalidade identificado em uma escala de 10 pontos (uma escala de cinco pontos também pode ser usada). De acordo com os resultados do estudo, esse recurso é avaliado por uma determinada pontuação. Em seguida, essa pontuação é multiplicada pelo coeficiente de significância, que reflete o “peso” dessa característica na estrutura de predisposição profissional do candidato. Os resultados obtidos desta forma para cada característica são somados para formar o índice de preferência.

Apresentado o procedimento de aplicação dos métodos de pesquisa escolhidos em cada etapa da seleção, o pesquisador recria mentalmente toda a sua metodologia, como se desdobrada no tempo, considerando se tudo está previsto e levado em consideração: são os critérios e as características psicológicas que são o conteúdo principal da predisposição profissional dos candidatos definidos; se os métodos de diagnóstico foram selecionados e testados, a eficácia e o procedimento para sua aplicação em cada etapa do trabalho; O procedimento de sumarização das informações obtidas como resultado da seleção é determinado? Todas essas questões estão incluídas na estrutura da metodologia de pesquisa.

O exemplo acima de criação de uma metodologia para seleção psicológica profissional permite concluir que cada elemento da metodologia precisa ser cuidadosamente trabalhado, o que garante um alto efeito de pesquisa.

A etapa mais importante e significativa na implementação de qualquer metodologia de pesquisa é - conversão de pesquisa etapa do trabalho. Está associado, via de regra, à introdução de inovações planejadas (inovações) no processo pedagógico. Seu conteúdo é específico, dependendo dos objetivos, assunto, natureza dos processos em estudo, características das inovações propostas, grau de prontidão da prática para sua percepção. Nesta fase do estudo, determina-se o lado do conteúdo das inovações (o que está sendo introduzido, quais são os “portadores” do novo), o prazo e as tecnologias das inovações. Isso pode ser, por exemplo, o desenvolvimento e teste de novos programas educacionais, o desenvolvimento de tecnologias ou métodos de ensino não tradicionais, formas de estimular e avaliar o sucesso na educação e desenvolvimento dos alunos e outros.

Ao implementar a etapa de transformação da pesquisa do estudo, é necessário perceber o que foi feito nas etapas anteriores, quais condições foram criadas, quais tarefas de pesquisa foram resolvidas e quais não foram, qual é o nível de abordagens de pesquisa e habilidades do participantes no trabalho de pesquisa experimental. Aparentemente, é útil comparar o projeto de pesquisa, as posições e abordagens nele delineadas, com os resultados reais obtidos, dificuldades específicas, achados e erros. A vida é sempre mais rica e esquemas mais variados. Em algum lugar e de alguma forma, pode ser necessário se desviar do programa originalmente planejado, em algum lugar para voltar, novos problemas e obstáculos surgirão, e novas formas de resolver problemas serão descobertas. As tarefas não resolvidas nas etapas anteriores terão que ser transferidas para a etapa atual. O resultado deste trabalho é uma correção, ideias enriquecidas sobre as formas de resolvê-los, sobre a implementação do plano geral, esclarecimento da lógica e procedimento do estudo.

Para além de ter em conta circunstâncias imprevistas, nesta fase, é simplesmente necessário um estudo mais detalhado dos documentos de implementação, a sequência dos procedimentos de investigação, a sua coordenação e sincronização. É impossível, digamos, primeiro introduzir novos programas e depois a tecnologia correspondente ao plano. Eles devem ser inseridos em combinação.

Para prever os resultados da etapa de transformação da busca do estudo, é necessário falar de um procedimento semelhante ao utilizado para formular uma hipótese e é uma transformação mental de um objeto, construindo um modelo do futuro desejado. Talvez seja nesta fase que os elementos construtivos da ideia apareçam, ganhem forma, que “faísca” brilhe, o que dará impulso a novos trabalhos. Esta pode ser uma abordagem original (por exemplo, educação separada de meninos e meninas de acordo com diferentes programas, levando em consideração o não sincronismo de sua maturação fisiológica e intelectual), uma ideia de resultados que ainda não foram alcançados, mas possível e muito mais.

A transformação prática envolve o “lançamento” da inovação para a qual todo o trabalho preparatório foi realizado: novas disciplinas, programas atualizados, livros didáticos, tecnologias, meios de educação e educação etc.

A correção de trabalhos posteriores segue a análise dos resultados obtidos e a avaliação da eficácia do aparato e dos procedimentos de pesquisa. As mudanças são feitas no trabalho prático (compensação de deficiências, correção de programas, esclarecimento das táticas de uma abordagem individual, etc.), lógica e métodos de pesquisa.

Experiência psicológica ou pedagógica, fornecido pela metodologia no âmbito da etapa de transformação da busca do estudo, é a parte mais complexa e demorada do trabalho. Para conduzir o experimento, é desenvolvido um programa especial, no qual todas as etapas da atividade do pesquisador são prescritas com detalhes suficientes:

- seleção e justificativa do objetivo e tarefas particulares, a técnica de condução do experimento, condições variáveis ​​e não variáveis ​​para sua implementação, variáveis ​​dependentes e independentes, a base do trabalho experimental, as características da escolha dos grupos experimentais e de controle, etc.;

- planejar o número necessário de observações, o procedimento para usar as ferramentas de pesquisa (métodos e técnicas metodológicas), o modelo matemático do experimento, formas e métodos para coletar e registrar resultados, etc.

– análise e tratamento de dados experimentais; cálculo das variáveis ​​estatísticas necessárias para testar a hipótese; interpretação dos resultados do estudo.

Particular atenção durante o experimento é dada às condições e fatores que garantem a representatividade da amostra e a representatividade dos resultados.

Dados- pesquisa de materiais de construção. Eles devem ser precisos, inovadores e significativos. Um fato científico, diferentemente de um fato em geral, não se limita apenas ao lado externo de um fenômeno, mas revela em certa medida suas conexões internas, forças motrizes e o mecanismo desse movimento. Nela, a concretude única é complementada pela identificação de semelhanças, comuns, estáveis ​​no próprio fenômeno, ou entre fenômenos individuais.

Por exemplo, os conflitos que surgem entre os alunos da equipe educacional são peculiares, não são semelhantes entre si. Mas um olhar mais atento a esses conflitos revela um comum, típico - suas causas: ignorância e incompreensão das características psicológicas de cada um, incapacidade de aplicar efetivamente os meios psicológicos e pedagógicos de influência, especialmente a persuasão, etc.

A abordagem científica da análise dos fatos exige considerá-los de forma abrangente, em todos os aspectos, na variedade de conexões dialéticas dentro deles e entre eles.

Recolha e acumulação de factos- uma das etapas cruciais da investigação psicológica e pedagógica, pois só os factos científicos permitem chegar a certas conclusões teóricas. IP Pavlov, instruindo jovens pesquisadores, disse: “Ao estudar, experimentar, observar, tente não permanecer na superfície dos fatos. Tente penetrar no mistério de sua origem. Buscam persistentemente as leis que os regem” 1 .

A implementação da metodologia de pesquisa permite obter conclusões teóricas e práticas. Essas conclusões devem ser:

em primeiro lugar, fundamentado de forma abrangente, sintetizando os principais resultados do estudo;

em segundo lugar, conveniente e legal;

em terceiro lugar, seguir do material acumulado, sendo uma consequência lógica de sua análise e generalização;

em quarto lugar, testado e real para introdução na prática pedagógica de massa.

Ao formular conclusões É importante evitar dois erros comuns: uma espécie de marcação de tempo, quando conclusões muito superficiais, parciais e limitadas são feitas a partir de um material empírico grande e espaçoso, ou generalizações excessivamente amplas, quando conclusões indevidamente significativas são tiradas de material factual insignificante.

A avaliação e interpretação dos resultados obtidos, principalmente positivos, mas também as causas dos erros e falhas, permitem-nos formular conclusões teóricas e práticas preliminares. Essas conclusões devem ser compreendidas no sistema geral de posições teóricas e abordagens práticas já conhecidas.

As conclusões preliminares são especificadas e verificadas por trabalho experimental. Este elemento da metodologia de pesquisa não pode ser subestimado. Infelizmente, não é incomum que um pesquisador se apresse em apresentar os primeiros resultados como finais, completos, principalmente se forem formulados na forma de soluções prontas e inequívocas. Ações precipitadas, via de regra, fazem mais mal do que bem, infringem o prestígio da ciência. Portanto, a verificação experimental dos principais resultados do estudo deve ser obrigatória.

Somente após essa verificação dos resultados do estudo, é possível, com base em conclusões teóricas, apresentar recomendações práticas, determinar as condições para sua implementação bem-sucedida. É importante que essas recomendações sigam o material do estudo, sejam específicas e realistas para a prática psicológica e pedagógica.

PSICÓLOGO- PEDAGÓGICOESTUDAR

§ 1. CONCEITOCERCA DEPESQUISAR MÉTODOSETÉCNICAS

Método de conhecimento científico - esta é a maneira quepermite resolver problemas e atingir o objetivo do estudo. Selecionadoadequado às tarefas, métodos e métodos de atividade de pesquisavalores permitem que você incorpore a ideia e o plano, verifiquehipóteses para resolver problemas.

Toda ciência desenvolve e usa métodos de pesquisadefinições que reflectem a sua especificidade. Para resolver específicosproblemas, muitos métodos de pesquisa são usadosdov. Eles podem ser divididos em empíricos e teórico.

essência método empírico consiste em fixar e descrevernii fenômenos, fatos, conexões visíveis entre eles. Teoricamente método tic envolve análise aprofundada de fatos, raçascobrindo padrões essenciais, a formação de uma capamodelos, o uso de hipóteses, etc.

Os principais métodos de pesquisa são observação e experimentar. Eles são usados ​​em muitosukah e, ​​portanto, são considerados científicos gerais.

Ao usar métodos de pesquisa, dependendo de quais tarefas precisam ser resolvidas,é necessário determinar o procedimento para a realização do estudo, retirandodados de experimentos, sua análise e interpretação.Para isso, são usados metodologias específicas psicólogospesquisa científica. Eles agem como meiosstva) concretização e implementação da pesquisamétodo. Cada estudo usa um conjunto demétodos, a aplicação de cada um deles é realizada de acordo com os métodos apropriados (meios e técnicas).

A escolha é determinada por um sistema de regras e regulamentos e baseia-se nos seguintes princípios:

- totalidade (complexo) de métodos de pesquisa;

- sua adequação à essência do fenômeno em estudo, oresultados esperados, possivelmenteinformações do pesquisador;

A proibição de experimentos e o uso de pesquisasmétodos corporais contrários aos padrões morais, capaz de causar danos aos sujeitos.

§ 2. EMPÍRICO E CONHECIMENTO TEÓRICO

Historicamente conhecimento empírico teórico precedidoTcheco. Esse conhecimento sobre as principais características do objeto, semiobtidos no decorrer de atividades práticas, observações, experíodos. A marca do conhecimento empírico éa possibilidade de seu reflexo sensual.

conhecimento teórico permite que você transfiraágua obtida nas mesmas condições e com base na análisealguns objetos, em outras condições e objetos, inclusive aqueles que ainda não existem, são projetados, criados mentalmente, na imaginação.

Extraído por métodos empíricos (práticos),o conhecimento capta o geral, recorrente nos sentidos disponíveisnova percepção dos fenômenos. A limitação dos métodos empíricos está na impossibilidade de usá-los para penetrar na essência das coisas, ver o interno além do externo, estabelecerrelação causal, identificar a necessidade e as tendências de mudançaopinião. Esses métodos capturam principalmente ose não são adequados para projetar novos sistemas.

Para uma pesquisa psicológica e pedagógica produtivaMétodos empíricos por si só não são suficientes, então o estudousar métodos teóricos. Eles assumem infiltradoentrada na essência do processo ou fenômeno em estudo eyat em sua explicação: por que eles existem, o que os causou,como convertê-los. A desvantagem dos métodos teóricos éque não influenciem diretamenteaos fatos observados. As verdades teóricas exigem uma docaalegações e não pode ser verificado empiricamente.

Ao passar do nível empírico para o teóricoo assunto da pesquisa é alterado. Nesta fase é realum objeto existente é frequentemente substituído por seumodelo, o chamado ideal, nãoobjetos que existem na realidade. Essencialmente, o idealqualquer objeto” é objeto de pesquisa sobre onível, tomado como um modelo mental específico.

Tais "objetos ideais" na educação da bordaa relação entre o aluno e as condições de ensinoniya, em design social - o social idealordem, estrutura social, no campo sócio-pedagógico.mediação - total entendimento mútuo entre clientesvolume e consultor, etc.

Níveis empíricos e teóricos de pesquisa de pertoconectados e muitas vezes se penetram mutuamente. De demétodos de pesquisa específicos são formados métodos gerais dy, um tipo de métodos de busca complexos.

§ 3. MÉTODOS TEÓRICOS PESQUISAR

Estes incluem métodos de análise e síntese, abstração niya e concretização, modelagem, etc.

originalidade método de análise teórica e síntese em

a pesquisa psicológica e pedagógica estápossibilidades universais para considerar os fenômenos e sobreprocessos da realidade em suas combinações mais complexas,destacar as características e propriedades mais significativas,zi e relacionamentos, para estabelecer padrões de seu desenvolvimento.

Por meio de análise e síntese, é possível isolar o conteúdo objetivo na atividade subjetiva dos participantes doprocesso al-pedagógico (crianças, adultos, paislei, professores), estabelecer inconsistências, identificarcontradições reais no desenvolvimento do processo pedagógico, para prever o desenvolvimento.

Análise- esta é uma seleção mental de partes individuais, conectadaszey com base no desmembramento do todo. Após realizar o trabalho analítico, torna-se necessário síntese, unirneniya resultados da análise no sistema geral de pesquisa. Nocom base na síntese, o objeto é recriado como um sistema de conexões einterações com o destaque do mais significativo deles.

Intimamente relacionados com a análise e a síntese estão Eu métodos de abstração e concretização.

Debaixo abstração entender a distração mentalqualquer propriedade ou sinal de um objeto de seus outroscaracterísticas, propriedades, relacionamentos para um estudo mais profundo.

O caso limite de abstração é idealização, dentrocomo resultado dos quais os conceitos de idealizado,objetos que realmente não existem. No entanto, essas ideiasobjetos analisados ​​servem como modelos que permitem muito mais profundo e completo para revelar algumas das conexões e padrões que se manifestam em muitos objetos reais.Na pedagogia, também é possível criarobjetos, digamos "um aluno ideal" (desprovido de todos osdeficiências), “professor ideal”, “escola ideal”, etc.

Método de instanciação por sua natureza lógicao oposto da abstração. Consiste na mentereconstrução noah, recriando um objeto baseado em vocêabstrações previamente divididas. Concretização direcionadareproduzir o desenvolvimento do sujeito como um sistema integraltópicos, torna-se um método especial de pesquisa. Pensamentoconstrói um objetivo a partir de abstrações selecionadas objeto.

Conhecimento psicológico e pedagógico em sua própria essênciadeve ser especificado para recriar a própria personalidade.integridade como integridade e garantir o processo de desenvolvimento dessa personalidade no sistema pedagógico, bem como no próprio sistema pedagógico.sistema lógico.

Método de modelagem abre a possibilidade de transferirinformações obtidas ao usar o modelo, de acordo com alógica do protótipo. Ao mesmo tempo, o pensamento opera nãomodelos reais, mas ideais.

A modelagem também serve à tarefa de construir algo novo que ainda não existe na prática. Investigador,tendo estudado os traços característicos de processos reais, procurando-osnovas combinações, faz seu rearranjo mental,ou seja, modela o estado requerido do sistema em estudo.Modelos-hipóteses são criados e, com base nisso,recomendações e conclusões, depois testadas na prática. Takovy, em particular, e modelos projetados de novos tiposinstituições de ensino: escolas com diferentes níveis deescola, ginásio, liceu, faculdade, etc.

Só é preciso lembrar que qualquer modelo é sempremais pobre do que o real e reflete apenaslados e conexões, uma vez que a modelagem teórica é tudoonde a abstração está envolvida.

§ 4. MÉTODOSEMPÍRICOPESQUISAR

Estes incluem observação, conversa, pesquisa (entrevista, questionamento, teste), estudar os resultados das atividades.qualidade, avaliação (método de especialistas independentes oujuízes qualificados), etc.

Observaçãoé um dos principais pesquisadoresmétodos do céu. Esta reprodução intencional e sistemáticaaceitação pelo pesquisador das características do curso de estudomeu fenômeno ou processo e suas mudanças específicas.A observação deve levar à compreensão fixadados do banho e sua explicação científica, ou seja, para estabelecerfatos. A observação termina com a análise enova relação entre os fatos de observação e préa posição do pesquisador.

Os tipos de observações são agrupados de acordo com vários critérios:

- no tempo - contínuo e discreto;

- por volume - amplo (atrás do grupo como um todo ou atráso processo de desenvolvimento da personalidade como tal) e altamenteal, com o objetivo de identificar aspectos individuais do fenômenonia ou objetos individuais;

- de acordo com o tipo de relação entre o observador e o observado: não incluídoprivado (de fora) e incluído (quando o pesquisador
é um membro da equipe).

A observação como método de pesquisa tem uma série decaracterísticas naturais que o distinguem do ordinárioaceitação por uma pessoa de eventos em andamento e ao mesmo temposão requisitos a serem seguidos. Vamos ligaralguns deles:

- intencionalidade, ou seja, não apenas fixar oaceito, e a seleção das informações necessárias;

- caráter analítico, ou seja, seleção do mapa gerallatas de lados separados, elementos, conexões, que são analisadoslisado, avaliado e explicado;

- complexidade, ou seja, cobertura de todos os aspectos significativos
ou conexões do processo sociopedagógico;

- sistemática, ou seja, identificar relacionamentos estáveis ​​e
relacionamentos, a fim de detectar mudanças e desenvolvimento
observado em um determinado período.

Além disso, ao organizar as observações, deve haverseus objetos são planejados com antecedência, metas são definidas,plano. O objeto de observação é na maioria das vezes o próprio processo.atividades de professores, alunos e alunos, suas emoçõesreações racionais e esforços volitivos. Objetivo da observaçãodetermina o foco predominante em um determinadolado da atividade, em certas conexões e relações.

A duração da observação, a ordem eforma de registrar seus resultados. Geralmente são ficsão armazenados na forma de registros de texto, preenchendo oformulários, gravações. Usando um cronômetroraiva, gravações em fita, foto, filme e filmagem de vídeo aumenta a confiabilidade dos dados e resultados de observação.

Como qualquer método, a observação tem seus méritos.e desvantagens. Ele permite que você estude o assunto em sua totalidade. ness, funcionamento natural, vivo, muitosconexões e manifestações facetadas. No entanto, este método nãopermite intervir ativamente no processo que está sendo estudado, alterá-lo ou criar deliberadamente certas situações, defazer medições precisas. Portanto, os resultados das observaesmas compare com dados obtidos por outros métodosmi, complementá-los e aprofundá-los.

A observação também pode se manifestar na percepção indiretafenômenos, ou seja, através de sua descrição por outros, diretamentepor quem os assistiu. Tal observação pode serinterpretar como preliminar.

Conversaçãocomo método de pesquisa permite entender melhor as características psicológicas da personalidade de uma pessoa, a natureza e o nível de seu conhecimento, interesses, motivosações e ações. A conversa em si é comparativamente diferente.construção de planos vigorosos, troca mútua de opiniões, estimativas, sugestões e suposições. A entrevista pode ser realizada para confirmar ou refutar dados obtidos anteriormente usando outros métodos.

O sucesso da entrevista depende uma série de condições. O pesquisador deve se esforçar para durante a conversa, relações amistosas foram mantidas niya, não houve alienação psicológica, preservada contato com o interlocutor. É aconselhável iniciar uma conversa partir de um tópico de interesse do interlocutor e, em seguida, passar para questões de interesse do pesquisador.

A conversa, via de regra, não é gravada, os autos do casodepois dela. Ao compreender os registros da conversa, levando em consideração todas as informações obtidas por outros métodos são levadas em consideração.

Entrevistacomo o método é usado na forma de entrevista (oralpesquisa) e questionários (pesquisa escrita).

Por meio de entrevistas, avaliações, pontos de vista são reveladossednik em todos os tópicos, problemas.

Questionárioresolve os mesmos problemas, mas com cobertura não quantos ou quantos respondentes. No entanto, não há contato direto com os respondentes, o que nem sempre garanteassa respostas exaustivas e francas o suficiente.

Ao entrevistar, uma declaração inequívoca, clara e precisa é importante.perguntas. De preferência perguntas indiretas que revelemavaliações, atitudes, opiniões de interesse do pesquisador.

As perguntas podem ser Tipo aberto. Eles apenas exigemformulação adequada da resposta pelos respondentes. Por exemplomedidas: “Você quer estudar junto com seu atualcolegas de classe no próximo ano letivo?

Existem perguntas tipo semi-fechado quando a respostavocê pode escolher entre as opções ou fórmulas propostascrie o seu próprio se sugerido pronto a partir derespostas não se adequam ao entrevistado.

Para perguntas tipo fechado os entrevistados precisamVocê pode escolher uma das respostas prontas sugeridas. Questionárioscom perguntas fechadas, é claro, limitam orespondentes, mas tais questionários se prestam melhor aprocessamento matemático.

O tipo de pesquisa é teste.É porpermite identificar o nível de conhecimento, habilidades e habilidades,habilidades e outros traços de personalidade, analisando a maneira como para que os sujeitos executem uma série de tarefas especiais.Tais tarefas são chamadas de testes.

O teste permite ao pesquisador determinar o nível de desenvolvimentoalguma propriedade no objeto de estudo e compararcom o padrão ou com o desenvolvimento dessa qualidade no assunto em um período anterior.

Os testes geralmente contêm perguntas e tarefas que exigem resposta curta: "sim" ou "não", "mais" ou "menos". As vezesVocê deve selecionar uma das respostas fornecidas. Testeas tarefas são geralmente de diagnóstico, elas são executadasniye e processamento não levam muito tempo. Ao mesmo tempoprecisa ser avaliada de forma realista, o que pode ser identificado com a ajuda deschyu, para não substituir o assunto do diagnóstico.

Existem certas regras para conduzir uma pesquisa, questionamento, teste e interpretação dos resultados.

1. Informar o sujeito sobre o objetivo de realizar essas apagando.

2. Familiarização do sujeito com as instruções para a realização de tarefas de teste.

3. Garantir um ambiente calmo e independente
desempenho das tarefas pelos examinandos.

4. Manter uma atitude neutra em relação aos examinandos,
dicas e ajuda exclusivas.

5. Observância pelo pesquisador de instruções metódicas sobreprocessar os dados recebidos e interpretar o resultadoprodutos que acompanham cada teste outarefa atual.

6. Garantir a confidencialidade das informações recebidas informação.

7. Familiarização do sujeito com os resultados dos diagnósticoski, a mensagem para ele ou para o responsável corresponde
informação, tendo em conta o princípio "Não faça mal!".

Estudando os resultados das atividades - é pesquisadormétodo, que permite identificar indiretamenteformação de conhecimentos e habilidades, interesses e características humanas com base na análise de suas atividades. ilhaO professor não entra em contato com a pessoa, mas temlidar com os resultados (produtos) de seu trabalho anterioratividades: ensaios, controle e verificaçãotrabalhos, desenhos, artesanato, etc.

Seu estudo nos permite julgar o nível de atividade alcançado.e sobre o processo de cumprimento do conjuntotarefas. Ao mesmo tempo, é importante ter uma ideia sobre o nível de prontidão do sujeito para determinados tipos de atividades, sobre a natureza das tarefas e as condições em que foram executadas. Isso permite que você julgue a consciência e a perseverança em diminuindo a meta, o grau de iniciativa e criatividade no desempenho do trabalho, ou seja, sobre mudanças no desenvolvimento do indivíduo.

A combinação deste método com observação, experimentoe outros permite que você tenha uma ideia não apenas sobremecanismos para realizar ações, mas também sobre as condições para elas conclusão.

No avaliação especializada(método de avaliação de especialistas)"Em primeiro lugar, você deve selecionar cuidadosamente especialistas -pessoas que conhecem a área em estudo e são capazes deavaliação ativa e imparcial de ações e resultados. É desejável que os especialistas sejam independentes. Mopode ser tanto qualitativo (características, recomendaçãoção) e quantitativa (em pontos).

Se especialistas independentesconsistentemente fornecem estimativas idênticas ou próximas, o que significa que suas opiniões são próximas do objetivo.

A revisão por pares também pode ser vista como método generalizações de características independentes. Consiste emque, de forma predeterminada, escritarevisões (características) do objeto em estudo (criança,família, grupo, classe, etc.), e então comparados de acordo comestimativas obtidas, previsões, recomendações. Coincidênciaavaliações e recomendações dá razão para acreditar que elesperto da verdade. Incompatíveis ou complementares outras avaliações e recomendações são a razão para identificarpropriedades do objeto em pesquisas posteriores.

De fato, em cada tipo de levantamento e trabalho de busca, é utilizado um conjunto de métodos empíricos.

§ 5. TECNOLOGIAFUNCIONAA PARTIR DELITERATURA

O estudo da literatura, documentos, materiais emmídia do trono e outras fontes de informação sobrepermite criar ideias iniciais sobre o assunto da pesquisa, ajuda a separar o conhecido do desconhecidoª, fixar fatos apurados, acumuladosexperiência, delinear claramente o problema em estudo.

O trabalho de literatura começa com uma listaobras a serem estudadas (bibliografia). Beeb pesquisa liográfica pode começar de forma sistemática ecatálogos de assuntos de bibliotecas, consultas com a biblioteca gráficos e familiaridade com índices bibliográficos.

Uma bibliografia sobre um tópico de pesquisa é melhor compilada escrevendo os dados necessários sobre cada livro ou artigo.em um cartão separado ou inserindo-os no banco de dados do computador. É importante identificar com precisão o autor ou editor do livro, artigo,brochuras, título, local e ano de publicação, editora, volume, número e número de publicação. É útil apontar e bibliografiacifra gráfica. Por exemplo: Avanesov tarefas de teste. M.: Adepto, 1998.

Arquivo de cartãoé conduzido de acordo com o princípio sujeito, ou seja, de acordo com o tempoassuntos do tema em estudo. Se a fonte pertence a váriosvárias seções do tópico de pesquisa, várias cópias são feitascartões e cada um é colocado na rubrica apropriada. Porpassado o assunto, também é aconselhável dirigir um carro em paralelototeku em ordem alfabética. Isso permite que você encontre as fontes certas.por autor. Em cartões, tanto por assunto quanto por ordem alfabéticaarmários de arquivo, além de uma descrição precisa do acervo bibliográficoA fonte faz breves notas sobre seu conteúdo.

Começa o trabalho de estudo das fontes literáriasa partir de vendo a leitura. Seu principal objetivo éfamiliarização com um grande número de referências bibliográficas. fontes sobre o tema da pesquisa. Conhecimento inicialcom a literatura deve dar uma ideia das questões,o conteúdo principal de uma determinada obra. Por estaé útil ler o resumo, introdução, índiceconclusão, percorrendo o conteúdo do livro.O resultado da visualização da leitura é a avaliação dopenalidades pela importância de cada fonte, o que permiteDecida como desenvolver ainda mais a publicação:

- estudo cuidadoso com anotações;

- estudo seletivo, acompanhado de extratos;

- introdução geral à anotação, etc.

Aprendendo a ler requer leitura cuidadosaidentificação das fontes bibliográficas identificadas na etapa anterior. Neste caso, deve ser escrito no cartãopontos ou folhas de papel separadas tudo o que você precisa comreferências exatas à fonte. Aqui ou em separadoplanilhas é útil para registrar seus pensamentos e comentários,desaparecendo no processo de leitura.

Os resultados do estudo da literatura sobre cada questão sobreútil na forma de uma revisão escrita, na qual,delineando a essência das disposições individuais, você precisamostrar os principais pontos de vista; correspondência aberta e tempospersonalizados neles; designar pouco desenvolvido, obscurodisposições novas e discutíveis; destaque o que há de novoº, o original é contribuído pelo autor de cada obra; expressarsua atitude para com as posições do autor feitas pela pesquisagavetas de conclusões.

Deve-se ter em mente que o estudo da literatura e outrasfontes científicas e metodológicas éum componente importante da fase preparatória da pesquisatrabalho do corpo, quando com o auxílio de uma revisão de literaturaa pertinência da questão colocada e o trabalho de investigação em curso é fundamentado. Mas o estudo da literatura e documentos continua ao longo do estudo.

§ 6. "INTRODUÇÃO"

E"TEÓRICOPAPEL"

CURSOFUNCIONA

A escolha dos métodos de pesquisa depende do tema escolhido,problemas, hipóteses, metas e objetivos do trabalho do curso. CabeçasNo entanto, eles devem fornecer o efeito máximo. Os métodos são geralmente selecionados para cada etapa e parte do estudo.vaidade. Todos os métodos de pesquisa usados ​​pelo aluno sobsão descritos em detalhes em "Administrado".

O curso envolve uma revisão da literatura sobretema, uma apresentação do estado atual da questão, sua breve histórico, formulação das conclusões e sua argumentação. A revisão fornece uma análise e uma avaliação comparativa dos temposabordagem pessoal para a resolução de problemas autores.

Conhecimento do grau de desenvolvimento do problema em estudoo aluno expõe em capítulos teóricos. O primeiro deles comcontém, como regra, 2-3 parágrafos:

- aspecto histórico e moderno do problema em estudo;

- características essenciais do conceito em estudo, suainterpretação por vários autores, sua própria atitude para
posições de vários autores;

- características do desenvolvimento do tema escolhido do ponto de vistada psicologia de uma criança ou adolescente, suas características de idade característica.

Ao final do capítulo, é necessário formular os fundamentos teóricos.conclusões científicas a partir das quais o autor procederá na apresentaçãopesquisa sobre o conteúdo do segundo capítulo do trabalho de curso.

Na parte teórica trabalho do curso que o aluno apresentaprópria compreensão e compreensão do assunto com base no estudo da literatura, avaliação de certos aspectos doteoria e conceitos dagógicos com referência à suavala, dá provas de quaisquer disposições. A citação não deve se tornar um fim em si mesma, abafarpróprio pensamento. Ao final da cotação, uma declaração obrigatóriamas indique a sua origem.

analisa , objeta , expressa uma opinião , acrescenta , prova , admite , faz uma pergunta , revela um problema , afirma , afirma , espera , encontra , começa , compartilha um ponto de vista mais de uma vez , discorda , descobre , discute , explica , aprova . , responde , defende , define , anota , reconta , escreve , repete , levanta um problema , apoia , confirma , permite , acredita , compreende , propõe , sugere , representa , reconhece , toma um ponto de vista , chega a uma conclusão , considera um questiona, compartilha uma posição, reflete, resolve, explica, recomenda, resolve o problema, segue, concorda, duvida, informa, pergunta, refere, considera, indica, menciona, afirma, especifica, corrige.

Análise e esclarecimento de material teórico baseado emestudar literatura científica é um processo trabalhoso. Nistoestágio os mais típicos são seguintes erros.

1. Conexão mecânica de passagens não retrabalhadas
de várias fontes, na maioria das vezes sem a indicação dos autores.
Ao mesmo tempo, muitas vezes as mesmas abordagens para a questão do ensinoencaixar como diferente.

2. Uma citação contínua ou recontagem de certasmovimentos sem análise e generalização. é muito primitivo nível de trabalho.

3. Apresentação mista: em teórico e práticoNa primeira parte, afirma-se o que é emprestado de fontes literárias, e ilustrações de
observações ou prática própria. Muitas vezes essas ilusõesTradições não são prova de uma ciência zheniya.

4. A falta de confirmação de ideias científicas são específicas
exemplos e a própria interpretação do aluno.

MATERIAISPARA TRABALHOS PRÁTICOS

1. Formular conceitos. Se necessário, entre em contato
ao dicionário explicativo.

Adequado, argumentação, discrição, confiabilidade,idealização, instrução, entrevistador, interpretação, computadortoldo, privacidade, indireto, neutro, opoindiretamente, reflexão sensual, vantagem, responderdente, totalidade, especificidade, essência, tendência, teste, cronnúmero, integridade, especialista.

Componha palavras com os conceitos acima leituras e frases.

2. Compreender a redação dos principais conceitos do tema.

Abstração, anotação, análise, questionamento, conversação, bibliografia, objeto ideal, estudo de produtoatividade, entrevista, método, metodologia, modelagem, observação, levantamento, avaliação, síntese, método teórico,conhecimento teórico, teste, experimento, empíricométodo do céu, conhecimento empírico.

Faça pares ou grupos de conceitos, combinando-os de acordo comqualquer sinal.

3. Prepare as respostas às perguntas.

Expandir a essência do conceito de "método do conhecimento científico".

Qual é a diferença entre métodos de pesquisa empírica e

teórico?

Como se relacionam os conceitos de "método" e "técnica"?

Liste os princípios nos quais a escolha se baseia.
métodos de pesquisa. Expanda a essência de cada um deles.

Como a pesquisa empírica difere da
teórico?

O que é um "objeto ideal"?

Liste os métodos teóricos de pesquisa. A partir deestabelecer a essência de cada um deles.

Justifique a relação dos métodos: análise e síntese, abestratificação e especificação.

Liste métodos de pesquisa empírica. A partir deestabelecer a essência de cada um deles.

Que características de entrevistas, questionários e testes tornam possível combiná-los em um método de pesquisa?

Cite três tipos de perguntas da pesquisa. Como eles distinguemde um para o outro?

Como fazer uma lista bibliográfica?

Quais são os requisitos para uma revisão de literatura?outras fontes usadas ao escrever um trabalho de conclusão de curso

trabalhar?

Qual é o objetivo e o conteúdo da "Introdução" do trabalho do curso?

Que aspectos devem ser considerados pelo aluno na
parte teórica do trabalho do curso?

Cite os erros típicos cometidos pelos alunos
ao escrever uma resenha de fontes literárias.

4. Formular por escrito os requisitos para cada emmétodo pirotécnico, requisitos para trabalhar com literatura,
com base no material teórico do tema.

MATERIAIS PARA COMPENSAÇÃO

1. Formular os conceitos de "método", "técnica" e "métodoprelogy" usando as listas de palavras sugeridas.

Método- e, construção, método, científico, justificativa, conhecimento.

Metodologia- usar, com, assistência, que, e, ser realizado, vários, conhecimentos, formas, fenômenos e, spoobjetos, métodos, processos.

Metodologia-sistema, princípios, teórico, organização, métodos, e, construção, e, atividade, prática, etc.

2. Escolha na lista de métodos que se relacionam com o rético.

Análise, conversa, questionamento, síntese, entrevista, abstração,método de avaliação, teste, experimento, concretização, questionamento, modelagem, observação.

3. Restaurar pares de recursos característicos do método sim observação.

1. Contínuo	Uma terceira festa
2. Amplo	B. Discreto
3. Incluído	B. Especial

4. Determine quais dos métodos são apresentados com o seguinterequisitos de sopro. Justifique a resposta:

Propósito, caráter analítico, complexosidade, sistematicidade.

Informar o assunto, neutralidade, confidencialidadelidade, familiarização com os resultados.

5. De acordo com breves descrições dos principais métodos da psicologia
determinar o tipo de cada um.

É realizado um teste psicológico de curta duração (de acordo comdado formulário padrão) a fim de descobrir emquantas qualidades psicológicas do sujeito (habilidades,habilidades, habilidades, etc.) correspondem aonormas e padrões de higiene. Principalmente aplicadopara determinar a adequação para uma determinada profissão.

A essência do método é a coleta e síntese de dados obtidos no estudo de vários tipos de atividades caracterizadasuma personalidade penetrante. Cada traço de personalidade levado em consideraçãoAs manifestações penianas podem ser avaliadas por um escore condicional. Quandomudanças para estudar a psicologia individualhonras do aluno, em particular suas habilidades.

O indivíduo é sistematicamente estudado na vida cotidiana.vida de noé. O pesquisador não interfere com o natural curso de eventos. Um exemplo deste método é manter um diário de nascimento.telami que ao longo dos anos gravou tudoinformações sobre mudanças na vida mental da criança. Essesinformação serve como o material de partida para a psicologiaconclusões, generalizações, suposições que seguemconfiar de outras maneiras.

O fenômeno em estudo é estudado em condições precisamente levadas em conta.condições que permitem seguir o curso do fenômeno e recriarvat-lo quando essas condições são repetidas.

A pedido do experimentador, três professores avaliamlah a qualidade do desempenho dos alunos nas tarefas de trabalho. Poré calculada a nota média de cada aluno.

Para estudar o conteúdo do "eu" dos adolescentes, elesvivi para escrever uma autodescrição sobre o tema "Eu, como pareço a mim mesmo".Em seguida, com a ajuda de psicólogos escolares e filólogos, os principais tópicos foram identificados em autodescrições, após o que o experimentoo mentor calculou quantos sujeitos tinham optema dividido.

6. A escolha dos métodos de pesquisa é baseada em trêsprincípios básicos. Restaure sua redação:

1. O princípio da adequação dos métodos	a) resolver qualquer problema científico, não apenas um, mas um complexo de métodos
2. Princípio proibição de experimentos	b) conformidade com a essência do fenômeno em estudo, com os resultados esperados de acordo comirradiar, as possibilidades do pesquisador
3. Princípio conjunto de métodos	c) não usar métodos de pesquisadov, contrário aos padrões morais, capaz de causar danos aos sujeitos, processo investigativo

7. Formule os cinco requisitos mais importantes paramétodos de organização:

observações;

Conversas;

Teste;

Questionários;

- estudar os resultados das atividades.

Métodos de pesquisa psicológica e pedagógica: suas classificações e características.

Introdução

2. Classificação dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica

Conclusão

Referências

Introdução

A pedagogia é uma ciência em desenvolvimento. Ela continua a trabalhar no desenvolvimento mais aprofundado de todos os grandes problemas científicos, bem como na definição de previsões científicas específicas no desenvolvimento de ligações individuais no sistema de educação pública e vários fenômenos no campo da educação e educação.

Na prática da escola moderna, muitas tarefas práticas surgem antes do atendimento psicológico. Essas são as tarefas de determinar o nível de prontidão de uma criança para a escola, identificar especialmente superdotados e atrasados ​​​​no desenvolvimento, descobrir as causas do desajuste escolar, a tarefa de alertar precocemente sobre tendências ilegais no desenvolvimento da personalidade, a tarefa de gerenciar uma classe equipe, levando em conta as características individuais dos alunos e as relações interpessoais entre eles, a tarefa de orientação de carreira em profundidade.

Convencionalmente, todas as tarefas que surgem na interação de um professor e um psicólogo na escola podem ser divididas em psicopedagógicas e psicológicas.

Muito condicionalmente, todas as tarefas típicas podem ser classificadas em duas classes, com base nas principais funções da escola - a função de educação e a função de educação. Na prática, essas duas funções estão intimamente interligadas.

Para realizar a pesquisa pedagógica, são utilizados métodos científicos especiais, cujo conhecimento é necessário para todos os envolvidos na pesquisa científica individual e coletiva.

1. Fundamentos da doutrina dos métodos de pesquisa

Metodologia no sentido estrito da palavra é a doutrina dos métodos e, embora não a reduzamos a tal compreensão, a doutrina dos métodos desempenha um papel extremamente importante na metodologia. A teoria dos métodos de pesquisa é projetada para revelar sua essência, propósito, lugar no sistema geral de pesquisa científica, fornecer a base científica para a escolha de métodos e sua combinação, identificar as condições para seu uso efetivo, fornecer recomendações sobre o projeto de sistemas ótimos de métodos e procedimentos de pesquisa, ou seja, métodos de pesquisa. As proposições e princípios metodológicos recebem sua expressão efetiva e instrumental precisamente nos métodos.

O conceito amplamente utilizado de "método de pesquisa científica" é em grande parte uma categoria condicional que combina formas de pensamento científico, modelos gerais de procedimentos de pesquisa e métodos (técnicas) para realizar atividades de pesquisa.

É um erro abordar os métodos como uma categoria independente. Métodos - um derivado do objetivo, assunto, conteúdo, condições específicas do estudo. Eles são amplamente determinados pela natureza do problema, o nível teórico e o conteúdo da hipótese.

O sistema de métodos, ou metodologia, da pesquisa faz parte do sistema de pesquisa, expressando-o naturalmente e permitindo que as atividades de pesquisa sejam realizadas. É claro que as conexões dos métodos no sistema de pesquisa são complexas e diversas, e os métodos, sendo uma espécie de subsistema do complexo de pesquisa, servem a todos os seus "nós". Em geral, os métodos dependem do conteúdo daquelas etapas da pesquisa científica que antecedem logicamente as etapas de seleção e uso de procedimentos necessários para testar a hipótese. Por sua vez, todos os componentes do estudo, incluindo os métodos, são determinados pelo conteúdo do que está sendo estudado, embora eles mesmos determinem as possibilidades de compreender a essência de um determinado conteúdo, a possibilidade de resolver determinados problemas científicos.

Os métodos e a metodologia da pesquisa são largamente determinados pelo conceito inicial do pesquisador, suas ideias gerais sobre a essência e a estrutura do que está sendo estudado. O uso sistemático de métodos exige a escolha de um "sistema de referência", métodos de sua classificação. Nesse sentido, consideremos as classificações dos métodos de pesquisa pedagógica propostas na literatura.

2. Classificação dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica

Uma das classificações mais reconhecidas e conhecidas de métodos de pesquisa psicológica e pedagógica é a classificação proposta por B.G. Ananiev. Ele dividiu todos os métodos em quatro grupos:

· organizacional;

· empírico;

pelo método de processamento de dados;

interpretativo.

O cientista atribuiu aos métodos organizacionais:

· método comparativo como comparação de diferentes grupos por idade, atividade, etc.;

Longitudinal - como múltiplos exames das mesmas pessoas por um longo período de tempo;

complexo - como o estudo de um objeto por representantes de diferentes ciências.

Para empírico:

métodos observacionais (observação e auto-observação);

experimento (laboratório, campo, natural, etc.);

· método psicodiagnóstico;

análise de processos e produtos da atividade (métodos praxiométricos);

modelagem;

método biográfico.

Por meio de processamento de dados

métodos de análise de dados matemáticos e estatísticos e

· métodos de descrição qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; resumo).

para interpretativo

· método genético (filo e ontogenético);

Método estrutural (classificação, tipologia, etc.).

Ananiev descreveu cada um dos métodos em detalhes, mas com toda a profundidade de sua argumentação, como V.N. Druzhinin em seu livro "Psicologia Experimental", muitos problemas não resolvidos permanecem: por que a modelagem se tornou um método empírico? Como os métodos práticos são diferentes do experimento de campo e da observação instrumental? Por que o conjunto de métodos interpretativos é separado dos organizacionais?

É aconselhável, por analogia com outras ciências, destacar três classes de métodos em psicologia educacional:

Empírica, na qual se realiza a interação externamente real do sujeito e objeto de pesquisa.

Teórico, quando o sujeito interage com o modelo mental do objeto (mais precisamente, o sujeito de estudo).

Interpretação-descritiva, na qual o sujeito interage "externamente" com a representação sígnica-simbólica do objeto (gráficos, tabelas, diagramas).

O resultado da aplicação de métodos empíricos são dados que fixam o estado do objeto com leituras do instrumento; refletindo os resultados das atividades, etc.

O resultado da aplicação dos métodos teóricos é representado pelo conhecimento sobre o assunto na forma de linguagem natural, signo-simbólica ou espacial-esquemática.

Entre os principais métodos teóricos de pesquisa psicológica e pedagógica, V.V. Druzhinin apontou:

· dedutivo (axiomático e hipotético-dedutivo), caso contrário - a ascensão do geral ao particular, do abstrato ao concreto. O resultado é teoria, lei, etc.;

Indutivo - generalização dos fatos, ascensão do particular ao geral. O resultado é uma hipótese indutiva, regularidade, classificação, sistematização;

modelagem - concretização do método das analogias, "transdução", inferência do particular para o particular, quando um objeto mais simples e/ou mais acessível é tomado como análogo de um objeto mais complexo. O resultado é um modelo de um objeto, processo, estado.

Por fim, os métodos interpretativos-descritivos são o “local de encontro” dos resultados da aplicação dos métodos teóricos e experimentais e o local de sua interação. Os dados de um estudo empírico, por um lado, são submetidos a tratamento primário e apresentação de acordo com os requisitos para os resultados da teoria, modelo e hipótese indutiva que organizam o estudo; por outro lado, há uma interpretação desses dados em termos de conceitos concorrentes para a correspondência das hipóteses com os resultados.

O produto da interpretação é um fato, uma dependência empírica e, em última análise, uma justificativa ou refutação de uma hipótese.

Todos os métodos de pesquisa são propostos para serem divididos em métodos pedagógicos próprios e métodos de outras ciências, em métodos que averiguam e transformam, empíricos e teóricos, qualitativos e quantitativos, privados e gerais, significativos e formais, métodos de descrição, explicação e previsão.

Cada uma dessas abordagens carrega um significado especial, embora algumas delas também sejam bastante arbitrárias. Tomemos, por exemplo, a divisão dos métodos em pedagógicos e métodos de outras ciências, ou seja, não pedagógicos. Os métodos que pertencem ao primeiro grupo são, estritamente falando, científicos gerais (por exemplo, observação, experimento) ou métodos gerais das ciências sociais (por exemplo, sondagem, questionamento, avaliação), que são bem dominados pela pedagogia. Métodos não pedagógicos são os métodos da psicologia, matemática, cibernética e outras ciências usados ​​pela pedagogia, mas ainda não tão adaptados por ela e outras ciências a ponto de adquirir o status de pedagogia própria.

A pluralidade de classificações e as características de classificação dos métodos não devem ser consideradas uma desvantagem. Isso é reflexo da multidimensionalidade dos métodos, sua diversidade de qualidade, manifestada em várias conexões e relações.

Dependendo do aspecto de consideração e tarefas específicas, o pesquisador pode usar diferentes classificações de métodos. Nos conjuntos de procedimentos de pesquisa realmente usados, há um movimento da descrição para a explicação e previsão, da afirmação para a transformação, dos métodos empíricos para os teóricos. Ao usar algumas classificações, as tendências na transição de um grupo de métodos para outro tornam-se complexas e ambíguas. Por exemplo, há um movimento de métodos gerais (análise da experiência) para métodos particulares (observação, modelagem etc.), e depois de volta para os gerais, dos métodos qualitativos para os quantitativos e deles novamente para os qualitativos.

Há também outra classificação. Todos os vários métodos utilizados na pesquisa pedagógica podem ser divididos em geral, científico geral e especial.

Os métodos científicos gerais de cognição são métodos que são de natureza científica geral e são usados ​​em todas ou em várias áreas. Estes incluem experimentos, métodos matemáticos e vários outros.

Os métodos científicos gerais usados ​​por várias ciências são refratados de acordo com as especificidades de cada ciência usando esses métodos. Eles estão intimamente relacionados ao grupo de métodos científicos específicos que são aplicados apenas em uma determinada área e não vão além dela, e são usados ​​em todas as ciências em várias combinações. De grande importância para resolver a maioria dos problemas da pedagogia é o estudo do processo educacional em desenvolvimento, a compreensão teórica e o processamento das descobertas criativas de professores e outros profissionais, ou seja, generalização e promoção das melhores práticas. Entre os métodos mais comuns usados ​​para estudar a experiência estão a observação, a conversação, o questionamento, a familiarização com os produtos das atividades dos alunos e a documentação educacional. A observação é uma percepção intencional de qualquer fenômeno pedagógico, durante a qual o pesquisador recebe material factual específico ou dados que caracterizam as características do curso de qualquer fenômeno. A fim de evitar que a atenção do pesquisador seja dispersa e fixada principalmente em aspectos do fenômeno observado que são de particular interesse para ele, um programa de observação é desenvolvido antecipadamente, objetos de observação são destacados e métodos são fornecidos para descrever certos pontos. . A conversa é utilizada como método de pesquisa independente ou adicional para obter os esclarecimentos necessários sobre o que não ficou claro o suficiente durante a observação. A conversa é conduzida de acordo com um plano pré-determinado, destacando questões que precisam ser esclarecidas. A conversa é conduzida de forma livre sem anotação das respostas do interlocutor, ao contrário da entrevista - um tipo de método de conversa transferido para a pedagogia da sociologia. Ao entrevistar, o pesquisador adere às perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. As respostas podem ser gravadas abertamente. Ao questionar - um método de coleta em massa de material usando questionários - as respostas às perguntas são escritas por aqueles a quem os questionários são dirigidos (alunos, professores, funcionários da escola, em alguns casos - pais). O questionamento é usado para obter dados que o pesquisador não pode obter de outra forma (por exemplo, para identificar a atitude dos respondentes em relação ao fenômeno pedagógico em estudo). A eficácia de uma conversa, entrevista, questionamento depende em grande parte do conteúdo e da forma das perguntas feitas, uma explicação delicada de seu propósito e propósito em particular, recomenda-se que as perguntas sejam factíveis, inequívocas, curtas, claras, objetivas, não conter sugestões de forma oculta, causar interesse e desejo de responder, etc. n. Uma importante fonte de obtenção de dados factuais é o estudo da documentação pedagógica que caracteriza o processo educacional em uma determinada instituição de ensino (registros de andamento e frequência, arquivos pessoais e prontuários de alunos, diários de alunos, atas de reuniões e reuniões, etc.) .) . Esses documentos refletem muitos dados objetivos que ajudam a estabelecer uma série de relações causais, para identificar algumas dependências (por exemplo, entre estado de saúde e desempenho acadêmico).

O estudo das obras escritas, gráficas e criativas dos alunos é um método que dota o investigador de dados que refletem a individualidade de cada aluno, mostrando a sua atitude perante o trabalho, a presença de determinadas capacidades.

No entanto, para julgar a eficácia de certas influências pedagógicas ou o valor das descobertas metodológicas feitas pelos praticantes, e ainda mais para dar quaisquer recomendações sobre a aplicação de certas inovações na prática de massa, os métodos considerados não são suficientes, uma vez que como eles basicamente revelam apenas conexões puramente externas entre os aspectos individuais do fenômeno pedagógico em estudo. Para uma penetração mais profunda nessas conexões e dependências, é usado um experimento pedagógico - um teste especialmente organizado de um determinado método ou método de trabalho para identificar sua eficácia e eficiência. Ao contrário do estudo da experiência real com o uso de métodos que registram apenas o fato de que um experimento existente sempre envolve a criação de uma nova experiência na qual o pesquisador desempenha um papel ativo. A principal condição para o uso de um experimento pedagógico na escola soviética é conduzi-lo sem perturbar o curso normal do processo educacional, quando há motivos suficientes para acreditar que a inovação testada pode ajudar a aumentar a eficácia do treinamento e da educação, ou pelo menos não causar consequências indesejáveis. Este experimento é chamado de experimento natural. Se o experimento for realizado para verificar alguma questão específica, ou se, para obter os dados necessários, for necessário garantir uma observação particularmente cuidadosa de alunos individuais (às vezes usando equipamentos especiais), isolamento artificial de um ou mais alunos e é permitido colocá-los em condições especiais especialmente criadas pelo pesquisador. Nesse caso, é utilizado um experimento de laboratório, raramente utilizado em pesquisas pedagógicas.

Uma suposição cientificamente fundamentada sobre a possível eficácia de uma ou outra inovação verificada experimentalmente é chamada de hipótese científica.

Uma parte essencial do experimento é a observação realizada de acordo com um programa especialmente projetado, bem como a coleta de determinados dados, para os quais são usados ​​testes, questionários e conversas. Recentemente, os meios técnicos também têm sido cada vez mais utilizados para estes fins: gravação de som, filmagem, fotografia em determinados momentos, vigilância através de uma câmara de televisão escondida. É promissor o uso de gravadores de vídeo, que possibilitam registrar fenômenos observados e depois reproduzi-los para análise.

A etapa mais importante no trabalho com o uso desses métodos é a análise e interpretação científica dos dados coletados, a capacidade do pesquisador de passar de fatos específicos a generalizações teóricas.

Na análise teórica, o pesquisador pensa sobre a relação causal entre os métodos ou métodos de influência aplicados e os resultados obtidos, e também procura razões que explicam o aparecimento de alguns resultados inesperados imprevistos, determina as condições em que este ou aquele fenômeno ocorreu, procura separar o acidental do necessário, deduz certos padrões pedagógicos.

Os métodos teóricos também podem ser aplicados na análise de dados coletados de diversas fontes científicas e pedagógicas, quando da compreensão das melhores práticas estudadas.

Na pesquisa pedagógica também são utilizados métodos matemáticos, que ajudam não só a identificar mudanças qualitativas, mas também a estabelecer relações quantitativas entre fenômenos pedagógicos.

Os métodos matemáticos mais comuns usados ​​na pedagogia são os seguintes.

O registro é um método para identificar a presença de uma determinada qualidade em cada membro do grupo e uma contagem total do número daqueles que têm ou não essa qualidade (por exemplo, o número de aprovados e reprovados, que frequentaram as aulas sem um passe e passes feitos, etc.).

Ranking - (ou o método de avaliação de ranking) envolve a disposição dos dados coletados em uma determinada sequência, geralmente em ordem decrescente ou crescente de quaisquer indicadores e, consequentemente, determinando o lugar nesta linha de cada um dos assuntos (por exemplo, compilar uma lista de alunos em função do número de alunos admitidos para controlar os erros de trabalho, o número de aulas perdidas, etc.).

O escalonamento como método quantitativo de pesquisa permite introduzir indicadores numéricos na avaliação de determinados aspectos dos fenômenos pedagógicos. Para isso, os sujeitos são questionados, respondendo às quais devem indicar o grau ou a forma de avaliação escolhida dentre essas avaliações, numeradas em uma determinada ordem (por exemplo, uma pergunta sobre prática de esportes com opção de respostas: a) I gosto, b) pratico regularmente, c) não pratico exercícios regularmente, d) não pratico nenhum tipo de esporte).

Correlacionar os resultados com a norma (com indicadores fornecidos) envolve determinar desvios da norma e correlacionar esses desvios com intervalos aceitáveis ​​(por exemplo, com aprendizado programado, 85-90% das respostas corretas são frequentemente consideradas a norma; se houver menos respostas, isso significa que o programa é muito difícil se mais, então é muito leve).

A definição dos valores médios dos indicadores obtidos também é usada - a média aritmética (por exemplo, o número médio de erros para o trabalho de controle identificado em duas classes), a mediana, definida como um indicador do meio do série (por exemplo, se houver quinze alunos no grupo, esta será a avaliação dos resultados do oitavo aluno da lista, em que todos os alunos são distribuídos de acordo com a classificação de suas notas).

Na análise e processamento matemático do material de massa, são utilizados métodos estatísticos, que incluem o cálculo de valores médios, bem como o cálculo dos graus de dispersão em torno desses valores - dispersão, desvio padrão, coeficiente de variação, etc.

3. Caracterização da pesquisa empírica

Os métodos de pesquisa empírica devem incluir: estudo da literatura de documentos e resultados de atividades, observação, questionamento, avaliação (método de especialistas ou juízes competentes), testes. A generalização da experiência pedagógica, o trabalho pedagógico experimental, a experiência pertencem a métodos mais gerais deste nível. São métodos essencialmente complexos, incluindo métodos particulares correlacionados de uma certa maneira.

O estudo da literatura, documentos e resultados das atividades. O estudo da literatura serve como um método para conhecer os fatos, a história e o estado atual dos problemas, uma forma de criar ideias iniciais, o conceito inicial do assunto, a descoberta de "pontos em branco" e ambiguidades no desenvolvimento do questão.

O estudo de materiais bibliográficos e documentais continua ao longo do estudo. Os fatos acumulados nos estimulam a repensar e avaliar o conteúdo das fontes estudadas, estimulam o interesse por questões que antes não receberam atenção suficiente. Uma base documental sólida do estudo é uma condição importante para sua objetividade e profundidade.

observação. Um método muito utilizado, utilizado tanto de forma independente como como parte integrante de métodos mais complexos, a observação consiste na percepção direta de fenômenos com a ajuda dos sentidos ou sua percepção indireta através de uma descrição por outras pessoas que observam diretamente.

A observação é baseada na percepção como um processo mental, mas isso de forma alguma esgota a observação como método de pesquisa. A observação pode ser direcionada para o estudo de resultados de aprendizagem atrasados, para o estudo de mudanças no objeto ao longo de um determinado tempo. Nesse caso, os resultados da percepção dos fenômenos em diferentes momentos são comparados, analisados, comparados, e somente depois disso os resultados da observação são determinados. Ao organizar a observação, seus objetos devem ser identificados com antecedência, metas estabelecidas e um plano de observação elaborado. O objeto de observação é na maioria das vezes o próprio processo da atividade do professor e do aluno, cujo curso e resultados são julgados por palavras, ações, ações e os resultados da conclusão de tarefas. O objetivo da observação determina o foco principal em certos aspectos da atividade, em certas conexões e relações (o nível e a dinâmica de interesse no assunto, as formas de assistência mútua dos alunos no trabalho coletivo, a proporção de funções informativas e de aprendizagem em desenvolvimento, etc.) .). O planejamento ajuda a identificar a sequência de observação, a ordem e o método de fixação de seus resultados. Os tipos de observações podem ser distinguidos de acordo com vários critérios. Com base em uma organização temporária. Distinguir entre observação contínua e discreta, em termos de volume - ampla e altamente especializada, destinada a identificar aspectos individuais de um fenômeno ou objetos individuais (observação monográfica de alunos individuais, por exemplo). Entrevista. Este método é usado em duas formas principais: na forma de uma entrevista oral e na forma de uma pesquisa escrita - um questionário. Cada uma dessas formas tem seus pontos fortes e fracos.

A pesquisa reflete opiniões e avaliações subjetivas. Muitas vezes, os entrevistados adivinham o que é exigido deles e, voluntária ou involuntariamente, sintonizam a resposta exigida. O método de pesquisa deve ser considerado como um meio de coleta de material primário, sujeito a verificação cruzada por outros métodos.

A pesquisa é sempre construída com base em expectativas baseadas em uma certa compreensão da natureza e estrutura dos fenômenos em estudo, bem como ideias sobre as relações e avaliações dos entrevistados. Em primeiro lugar, surge a tarefa de revelar o conteúdo objetivo em respostas subjetivas e muitas vezes inconsistentes, para identificar as principais tendências e causas objetivas nelas. Inconsistências nas estimativas. Então surge e é resolvido o problema de comparar o esperado e o recebido, o que pode servir de base para corrigir ou mudar as ideias iniciais sobre o assunto.

Avaliação (método dos juízes competentes). Em essência, trata-se de uma combinação de observação e questionamento indiretos, associados ao envolvimento das pessoas mais competentes na avaliação dos fenômenos estudados, cujas opiniões, complementando e revisando umas às outras, permitem avaliar objetivamente o estudado. Este método é muito econômico. Seu uso requer uma série de condições. Em primeiro lugar, é uma seleção criteriosa de especialistas - pessoas que conhecem bem a área que está sendo avaliada, o objeto em estudo e são capazes de uma avaliação objetiva e imparcial.

Estudo e generalização da experiência pedagógica. O estudo científico e a generalização da experiência pedagógica servem a vários propósitos de pesquisa; identificar o nível atual de funcionamento do processo pedagógico, gargalos e conflitos que surgem na prática, estudar a eficácia e disponibilidade de recomendações científicas, identificar elementos de uma nova, racional, nascida na busca criativa cotidiana dos professores avançados. Em sua última função, o método de generalização da experiência pedagógica aparece em sua forma mais comum como um método de generalização da experiência pedagógica avançada. Assim, o objeto de estudo pode ser a experiência em massa (para identificar tendências principais), a experiência negativa (para identificar falhas e erros característicos), mas de particular importância é o estudo das melhores práticas, no processo em que grãos valiosos do novo são identificados, generalizados, tornam-se propriedade da ciência e da prática, encontrados na prática de massa: técnicas originais e suas combinações, sistemas metodológicos interessantes (técnicas).

Trabalho docente experiente. Se estamos falando da generalização da experiência, então é claro que a pesquisa científica segue diretamente da prática, segue-a, contribuindo para a cristalização e crescimento do novo que nela nasce. Mas essa proporção de ciência e prática hoje não é a única possível. Em muitos casos, a ciência é obrigada a ficar à frente da prática, mesmo avançada, sem, no entanto, romper com suas exigências e exigências.

O método de introduzir mudanças deliberadas no processo educativo e educativo, destinadas a obter um efeito educativo e educativo, com sua posterior verificação e avaliação, é um trabalho experimental.

experimento didático. Um experimento em ciência é uma mudança ou reprodução de um fenômeno para estudá-lo nas condições mais favoráveis. Uma característica do experimento é a intervenção humana planejada no fenômeno em estudo, a possibilidade de reproduzir repetidamente os fenômenos em estudo sob condições variadas. Este método permite decompor fenômenos pedagógicos holísticos em seus elementos constituintes. Ao alterar (variar) as condições sob as quais esses elementos funcionam, o experimentador é capaz de rastrear o desenvolvimento de aspectos e conexões individuais e registrar com mais ou menos precisão os resultados obtidos. O experimento serve para testar a hipótese, esclarecer as conclusões individuais da teoria (consequências empiricamente verificáveis), estabelecer e esclarecer os fatos

Um experimento real é precedido por um mental. Jogando mentalmente várias opções de experimentos possíveis, o pesquisador seleciona opções que são passíveis de verificação em um experimento real, e também recebe resultados esperados, hipotéticos, com os quais são comparados os resultados obtidos no decorrer de um experimento real.

4. Características dos estudos teóricos

Devido à natureza generalizante da pesquisa teórica, todos os seus métodos têm um amplo campo de aplicação e são de natureza bastante geral. São métodos de análise e síntese teórica, abstração e idealização, modelagem e concretização do conhecimento teórico. Vamos considerar esses métodos.

Análise teórica e síntese. No nível teórico da pesquisa, muitas formas de pensamento lógico são amplamente utilizadas, incluindo análise e síntese, especialmente a análise, que consiste em decompor o que está sendo estudado em unidades, o que possibilita revelar a estrutura interna de um objeto. Mas o papel principal em comparação com a análise na pesquisa teórica é desempenhado pela síntese. A partir da síntese, o sujeito é recriado como um sistema subordinado de conexões e interações com destaque para as mais significativas delas.

É somente através da análise e da síntese que se pode isolar o conteúdo objetivo, as tendências objetivas na atividade de alunos e professores, subjetivas na forma, "apreender" inconsistências, "pegar" contradições reais no desenvolvimento. O processo pedagógico, para “ver” tais formas e etapas do processo que se desenham, mas ainda não existem de fato.

Abstração - concretização e idealização. Os processos de abstração e concretização estão intimamente ligados à análise e à síntese.

Por abstração (abstração) geralmente se entende o processo de abstração mental de qualquer propriedade ou atributo de um objeto do próprio objeto, de suas outras propriedades. Isso é feito para estudar o assunto mais profundamente, para isolá-lo de outros assuntos e de outras propriedades, signos. A abstração é especialmente valiosa para aquelas ciências em que o experimento é impossível, o uso de meios de conhecimento como microscópio, reagentes químicos etc.

Existem dois tipos de abstração: generalizante e isolante. O primeiro tipo de abstração é formado pelo destaque de características idênticas comuns em muitos objetos. Uma abstração isolante não implica a presença de muitos objetos, ela pode ser feita com apenas um objeto. Aqui, de forma analítica, a propriedade de que precisamos é destacada com a fixação de nossa atenção nela. Por exemplo, um professor destaca uma das várias características do processo educacional - a disponibilidade de material didático - e a considera de forma independente, determinando o que é acessibilidade, o que a causa, como é alcançada, qual é o seu papel na assimilação do material.

Modelagem. A comparação é amplamente utilizada em estudos teóricos e, principalmente, a analogia - um tipo específico de comparação que permite estabelecer a semelhança dos fenômenos.

A analogia fornece uma base para conclusões sobre a equivalência em certos aspectos de um objeto para outro. Então um objeto de estrutura mais simples e acessível ao estudo torna-se um modelo de um objeto mais complexo, chamado de protótipo (original). Abre a possibilidade de transferir informações por analogia do modelo para o protótipo. Esta é a essência de um dos métodos específicos do nível teórico - o método de modelagem. Ao mesmo tempo, é possível libertar completamente o sujeito pensante dos pressupostos empíricos da conclusão, quando as próprias inferências do modelo para o protótipo tomam a forma de correspondências matemáticas (isomorfismo, homomorfismo isofuncional), e o pensamento começa a operar não com modelos reais, mas com modelos mentais, que são então incorporados na forma de modelos esquemáticos de signos (gráficos), esquemas, fórmulas etc.).

Um modelo é um objeto auxiliar selecionado ou transformado por uma pessoa para fins cognitivos, fornecendo novas informações sobre o objeto principal. Na didática, foram feitas tentativas para criar um modelo do processo educacional como um todo em nível qualitativo. A representação do modelo de aspectos individuais ou estruturas de aprendizagem já é bastante praticada.

A modelagem na pesquisa teórica também serve à tarefa de construir algo novo que ainda não existe na prática. O pesquisador, tendo estudado os traços característicos dos processos reais e suas tendências, busca suas novas combinações com base na ideia-chave, faz seu layout mental, ou seja, modela o estado requerido do sistema em estudo. Um experimento mental pode ser considerado um tipo especial de modelagem baseada na idealização. Em tal experimento, uma pessoa, com base no conhecimento teórico sobre o mundo objetivo e dados empíricos, cria objetos ideais, correlaciona-os em um determinado modelo dinâmico, imitando mentalmente o movimento e as situações que poderiam ocorrer na experimentação real.

Concretização do conhecimento teórico. Quanto maior o grau de abstração, o afastamento do fundamento empírico, mais responsáveis ​​e mais complexos são os procedimentos necessários para isso. Os resultados da busca teórica adquiriram a forma de conhecimento pronto para uso na ciência e na prática.

Surge, em primeiro lugar, a tarefa de “inserir o conhecimento adquirido no sistema de conceitos teóricos existentes. Esse conhecimento pode aprofundar, desenvolver, esclarecer teorias existentes, esclarecer sua insuficiência e até mesmo "explodi-las".

Concretização - formas lógicas a, que é o oposto da abstração. Concretização é o processo mental de recriar um objeto a partir de abstrações previamente isoladas. Ao concretizar conceitos, eles são enriquecidos com novas funcionalidades.

A concretização, destinada a reproduzir o desenvolvimento de um objeto como um sistema integral, torna-se um método especial de pesquisa. A unidade da diversidade, a combinação de muitas propriedades e qualidades de um objeto, é chamada aqui de concreta; abstrato, ao contrário, sua propriedade unilateral, isolada de outros aspectos.

O método de concretização do conhecimento teórico, que inclui muitas técnicas e operações lógicas utilizadas em todas as fases do estudo, permite assim traduzir o conhecimento abstrato em conhecimento mentalmente concreto e concretamente eficaz, dá aos resultados científicos uma saída para a prática.

5. Formas de implementar os resultados da pesquisa

O mais importante em uma pesquisa pedagógica concluída é a implementação de seus resultados na prática. A implementação dos resultados é entendida como todo um conjunto de atividades implementadas em uma determinada sequência, incluindo informar a comunidade pedagógica sobre os achados ou padrões identificados que dão origem a quaisquer mudanças na prática (através da imprensa pedagógica, em apresentações orais, etc. ); criação de novos auxílios didáticos e metodológicos com base nos dados obtidos no estudo piloto (por exemplo, ao reestruturar a educação no ensino fundamental); desenvolvimento de instruções e recomendações metodológicas, etc. Ao mesmo tempo, se a eficácia e a eficiência de quaisquer descobertas pedagógicas dos professores em exercício forem confirmadas e eles receberem compreensão, interpretação e justificativa científica, organiza-se a propaganda de sua experiência, mostra-se a possibilidade de transferi-la para outras condições (por exemplo, a propaganda da experiência dos professores de Lipetsk que melhoraram a metodologia foi organizada desta forma).

A chave para o sucesso da implementação e divulgação dos resultados da investigação pedagógica e das melhores práticas estudadas e cientificamente fundamentadas é a comunidade criativa de professores e trabalhadores da ciência pedagógica, o interesse dos professores na leitura de literatura científica, pedagógica e metodológica, o desejo de pessoalmente, participar diretamente de trabalhos experimentais e experimentais, especialmente naquela fase em que se organiza uma verificação em massa de novos materiais didáticos e metodológicos, em que se estabelecem novas ideias e se refletem os resultados da pesquisa científica e pedagógica.

O conhecimento dos métodos básicos de realização de pesquisa pedagógica é necessário para todo professor criativo, que deve conhecer e ser capaz de aplicar esses métodos, tanto para estudar a experiência de outros professores, quanto para organizar a verificação em base científica de suas próprias descobertas pedagógicas. e descobertas aplicadas em outras condições.

Na forma mais geral, o sistema de ações para o estudo de um determinado problema pedagógico pode ser reduzido ao seguinte:

identificar o problema, determinar as origens de sua ocorrência, compreender sua essência e manifestações na prática da escola;

avaliação do grau de seu desenvolvimento na ciência pedagógica, estudo de conceitos teóricos e disposições relacionadas com o campo de estudo;

formulação de um problema de pesquisa específico, tarefas que o próprio pesquisador se propõe, hipóteses de pesquisa;

desenvolvimento de propostas para a resolução deste problema; verificação experimental-experimental de sua eficácia e eficácia;

análise de dados que indiquem o grau de eficiência e eficácia das inovações propostas;

· conclusões sobre a importância dos resultados de um estudo específico para o desenvolvimento da área relevante da ciência pedagógica.

Conclusão

Assim, consideramos os principais métodos de pesquisa pedagógica. Como, então, a partir desses métodos separados, pode ser combinada uma metodologia de pesquisa fundamentada, usando a qual é possível resolver as tarefas estabelecidas?

Antes de tudo, é preciso partir da posição de que a essência do método é determinada não pela totalidade das técnicas, mas pelo seu foco geral, a lógica do movimento do pensamento buscador seguindo o movimento objetivo do sujeito, o conceito geral do estudo. O método é, antes de tudo, um esquema, um modelo de ações e técnicas de pesquisa, e só então - um sistema de ações e técnicas efetivamente realizadas que servem para provar e testar uma hipótese em termos de um determinado conceito pedagógico.

A essência da metodologia é que ela é um sistema direcionado de métodos que fornece uma solução bastante completa e confiável para o problema. Um ou outro conjunto de métodos combinados em uma metodologia sempre expressa os métodos planejados para detectar inconsistências, lacunas no conhecimento científico, e então serve como meio de eliminar lacunas, resolvendo as contradições identificadas.

Naturalmente, a escolha dos métodos é em grande parte determinada pelo nível em que o trabalho é realizado (empírico ou teórico), pela natureza do estudo (metodológico, teórico aplicado) e pelo conteúdo de suas tarefas finais e intermediárias.

Você pode apontar vários erros característicos ao escolher métodos:

Abordagem do modelo para a escolha do método, seu uso estereotipado sem levar em conta as tarefas e condições específicas do estudo; universalização de métodos ou técnicas individuais, por exemplo, questionários e sociometria;

· desconhecimento ou uso insuficiente de métodos teóricos, especialmente idealização, ascensão do abstrato ao concreto;

· a incapacidade de métodos separados para compor uma metodologia holística que forneça uma solução ótima para os problemas da pesquisa científica.

Qualquer método em si é um produto semi-acabado, um espaço em branco que precisa ser modificado, especificado em relação às tarefas, sujeito e especificamente às condições do trabalho de pesquisa.

Por fim, é preciso pensar em tal combinação de métodos de pesquisa que se complementem com sucesso, revelando o assunto da pesquisa de forma mais completa e profunda, para que seja possível verificar novamente os resultados obtidos por um método usando outro. Por exemplo, é útil esclarecer, aprofundar e verificar os resultados de observações preliminares e conversas com os alunos, analisando os resultados dos testes ou o comportamento dos alunos em situações especialmente criadas.

O exposto permite formular alguns critérios para a escolha correta do método de pesquisa:

2. Conformidade com princípios modernos de pesquisa científica.

3. Perspectiva científica, ou seja, suposição razoável de que o método escolhido dará resultados novos e confiáveis.

4. Conformidade com a estrutura lógica (etapa) do estudo.

5. Talvez um foco mais completo no desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade dos formandos, pois o método de pesquisa em muitos casos torna-se um método de educação e formação, ou seja, "uma ferramenta para tocar a personalidade".

6. Relação harmônica com outros métodos em um único sistema metodológico.

Todos os elementos constitutivos da metodologia e da metodologia como um todo devem ser verificados quanto ao cumprimento dos objetivos do estudo, evidências suficientes e total conformidade com os princípios da pesquisa pedagógica.

Referências

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologia e metodologia da pesquisa didática. - M.: Pedagogia, 1982. - 147 p.

2. Pedagogia: livro didático. subsídio para estudantes ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Iluminismo, 1983. - 608 p.

Recursos da Internet

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; veja o artigo de Borisova E.M. "Fundamentals of Psychodiagnostics").

Ministério da Educação da República da Bielorrússia

Estabelecimento educacional "Universidade Estadual de Grodno. Ya.Kupala»

CSRS nº 2 na disciplina "Psicologia Especial" sobre o tema: " O método de observação como principal método de estudo de crianças com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico»

Preparado pelo estudante Shakhnyuk Olga,

Faculdade de Educação,

Oligofrenopedagogia. terapia de fala,

2 pratos, 22 grupos.

Palestrante: Flerko Natalya Vladimirovna

Assinatura __________

Formas e métodos básicos de diagnóstico.

Hoje, o papel do diagnóstico é muito grande: é necessária a identificação oportuna de crianças com distúrbios do desenvolvimento; determinação do seu percurso educativo óptimo; prestação de apoio individual numa instituição geral; desenvolvimento de programas de educação individual para crianças com transtornos de desenvolvimento mental complexos e graves, para as quais a educação de acordo com os programas educacionais padrão não está disponível. Todo esse trabalho pode ser realizado apenas com base em um estudo profundo e abrangente da criança. A construção de um exame psicológico e pedagógico de uma criança com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico deve ser diferenciada por uma variedade e um grande número de métodos utilizados, o que possibilita qualificar corretamente diversos transtornos e suas correlações.

A escolha correta de métodos de diagnóstico comprovados, a combinação de vários métodos de diagnóstico psicológico (experiência, teste, métodos projetivos) com observação e análise especialmente organizadas dos produtos das atividades e criatividade das crianças ajudarão a aumentar a eficiência do processo de diagnóstico, evitar erros na identificação das causas das dificuldades de aprendizagem e na determinação do nível de desenvolvimento cognitivo e pessoal da criança.

No decorrer da pesquisa, são reveladas as causas que causam dificuldades na aprendizagem, são determinadas formas de compensar a violação existente, bem como as condições necessárias para que a criança alcance o mais alto nível de educação possível, a integração na sociedade. Uma condição indispensável que deve ser rigorosamente observada é a realização de exame psicológico, médico e pedagógico da criança com o consentimento e na presença de um de seus pais ou representante legal.

A escolha de uma ou outra técnica de exame psicológico e pedagógico em cada caso específico depende das metas e objetivos do exame, da idade da criança e do tipo de atividade principal a ela inerente, bem como do transtorno de desenvolvimento que a criança apresenta. , o fator social, etc.

Uma condição necessária para a implementação do diagnóstico é a criação de um ambiente confortável: iluminação, som de fundo, qualidade do mobiliário, organização do espaço, colocação conveniente dos materiais necessários. O procedimento de exame deve ser adequado às capacidades de uma criança com necessidades especiais em termos da natureza do material de estímulo e da sequência de sua apresentação.

Os resultados do exame também são influenciados pela personalidade do adulto que realiza o diagnóstico. A criação de uma atmosfera benevolente, estabelecendo contato com a criança, afastando sua ansiedade e incerteza depende de seu profissionalismo, comportamento.

O objetivo da introdução: identificação do nível inicial, a condição das crianças para a elaboração de um programa de desenvolvimento infantil, um plano de trabalho.

O objetivo do provisório: avaliação da eficácia das influências pedagógicas, correção oportuna dos programas de desenvolvimento, elaboração de um plano de trabalho posterior.

Alvo: identificação do nível alcançado de desenvolvimento de habilidades, correção necessária urgente para crianças de turmas de graduação, uma avaliação abrangente da atividade pedagógica.

Formulários diagnóstico intermediário:

Controle de fatia

Tarefas de teste

Mantendo um diário infantil

Concursos

Exposições de desenhos, etc.

Métodos de investigação psicológica e pedagógica.

Observação- percepção proposital de fatos, processos ou fenômenos, que pode ser direta, realizada com a ajuda dos sentidos, ou indireta, com base em informações recebidas de diversos instrumentos e meios de observação, bem como de outras pessoas que realizaram a observação direta.

Classificação dos tipos de observação:

por tempo: contínuo e discreto;

por volume: amplo e altamente especializado;

de acordo com o tipo de ligação entre o observador e o observado: não incluído (aberto) e incluído (oculto).

Observação- um dos principais métodos utilizados na prática pedagógica. É um método de descrição de longo prazo e proposital de características mentais que se manifestam nas atividades e comportamentos dos alunos, a partir de sua percepção direta com a obrigatoriedade da sistematização dos dados obtidos e da formulação de possíveis conclusões.

Para que uma observação seja científica, ela deve atender aos seguintes requisitos:

Propósito- a observação é realizada não para o aluno em geral, mas para as manifestações de traços de personalidade específicos.

Planejamento- antes do início da observação, é necessário traçar certas tarefas (o que observar), pensar sobre um plano (termos e meios). Indicadores (o que registrar), possíveis erros de cálculo (erros) e formas de preveni-los, resultados esperados.

Independência– a observação deve ser uma tarefa independente, não passageira. Por exemplo, não a melhor maneira de descobrir as qualidades dos alunos seria fazer uma excursão na floresta, porque as informações obtidas dessa maneira serão aleatórias, pois os principais esforços de atenção serão direcionados para a resolução de problemas organizacionais.

Naturalidade- a observação deve ser realizada em condições naturais para o aluno.

Sistemático- a observação não deve ser feita caso a caso, mas sistematicamente, de acordo com um plano.

Objetividade- o professor deve registrar não o que ele "quer ver" em apoio à sua suposição, mas fatos objetivos.

Fixação– os dados devem ser registrados durante a observação ou imediatamente após ela.

A observação é um método trabalhoso.

É quase impossível excluir a influência de fatores aleatórios.

É impossível consertar tudo, então você pode perder o essencial e notar o insignificante.

Situações íntimas não se prestam à observação.

O método é passivo: o professor observa situações que aparecem independentemente de seus planos, ele não pode influenciar o curso dos acontecimentos.

A observação fornece informações difíceis de quantificar.

Entrevista pode ser realizado oralmente (conversa, entrevista) e na forma de uma pesquisa escrita ou por questionário.

Inscrição conversas e entrevistas exige que o pesquisador estabeleça objetivos claros, questões básicas e auxiliares, crie um clima moral e psicológico favorável e confiança, a capacidade de observar o curso de uma conversa ou entrevista e direcioná-los na direção certa, manter registros das informações recebidas.

Conversação- um método de estabelecer no curso de comunicação direta as características mentais do aluno, que permite obter informações de interesse com a ajuda de perguntas pré-preparadas.

A conversa pode ser realizada não só com os alunos, mas também com professores ou pais. Por exemplo, em uma conversa com professores de diversas disciplinas, pode-se não apenas traçar os interesses de alunos específicos, mas também estabelecer as características da turma como um todo.

Uma conversa também pode ser realizada com um grupo, quando o professor faz perguntas a todo o grupo e garante que as respostas incluam a opinião de todos os membros do grupo, e não apenas dos mais ativos. Normalmente, essa conversa é usada para conhecer os membros do grupo ou para obter informações sobre os processos sociais do grupo.

A conversa pode ser mais padronizada e mais livre.

No primeiro caso, a conversação é conduzida de acordo com um programa estritamente regulamentado, com uma sequência estrita de apresentação, fixando claramente as respostas e relativamente fácil de processar os resultados.

No segundo caso, o conteúdo da pergunta não é planejado com antecedência. A comunicação flui mais livremente, mais ampla, mas isso dificulta a organização, condução da conversa e processamento dos resultados. Este formulário exige muito do professor.

Existem também formas intermediárias de conversação que tentam combinar as qualidades positivas de ambos os tipos.

O trabalho preliminar é muito importante na preparação para uma conversa.

O líder da conversa deve considerar cuidadosamente todos os aspectos do problema sobre o qual ele vai falar, pegar os fatos que ele pode precisar. Uma declaração clara do objetivo da conversa ajuda a formular perguntas claras e evitar perguntas aleatórias.

Ele deve determinar em que ordem levantará tópicos ou fará perguntas.

É importante escolher o local e a hora certos para a conversa. É necessário que não haja pessoas próximas cuja presença possa confundir ou, pior ainda, afetar a sinceridade do interlocutor.

Ao conduzir uma conversa, especialmente uma conversa gratuita, você deve seguir as seguintes recomendações:

A comunicação deve começar com tópicos agradáveis ​​ao interlocutor, para que ele comece a falar voluntariamente.

Perguntas que podem ser desagradáveis ​​para o interlocutor ou causar sensação de verificação não devem ser concentradas em um só lugar, devem ser distribuídas uniformemente ao longo da conversa.

A pergunta deve causar discussão, desenvolvimento de pensamento.

As perguntas devem levar em consideração a idade e as características individuais do interlocutor.

O interesse sincero e o respeito pela opinião do interlocutor, uma atitude benevolente na conversa, o desejo de convencer e não forçar um acordo, atenção, simpatia e participação não são menos importantes do que a capacidade de falar de forma convincente e razoável. O comportamento modesto e correto inspira confiança.

O professor deve ser atencioso e flexível na conversa, preferir perguntas indiretas às diretas, que às vezes são desagradáveis ​​ao interlocutor. A relutância em responder a uma pergunta deve ser respeitada, mesmo que perca informações importantes da pesquisa. Se a pergunta for muito importante, então, durante a conversa, você poderá fazê-la novamente com uma formulação diferente.

Do ponto de vista da eficácia da conversa, é melhor fazer várias pequenas perguntas do que uma grande.

Em uma conversa com os alunos, as perguntas indiretas devem ser amplamente utilizadas. É com a ajuda deles que o professor pode obter informações de seu interesse sobre os aspectos ocultos da vida da criança, sobre os motivos inconscientes do comportamento, os ideais.

Em nenhum caso você deve se expressar de maneira cinza, banal ou incorreta, tentando assim se aproximar do nível do seu interlocutor - isso é chocante.

Para maior confiabilidade dos resultados da conversa, as perguntas mais importantes devem ser repetidas de várias formas e, assim, controlar as respostas anteriores, complementar, eliminar a incerteza.

Não abuse da paciência e do tempo do interlocutor. A conversa não deve durar mais de 30-40 minutos.

As vantagens indiscutíveis da conversa incluem:

A presença de contato com o interlocutor, a capacidade de levar em consideração suas respostas, avaliar seu comportamento, atitude em relação ao conteúdo da conversa, fazer perguntas adicionais e esclarecedoras. A conversa pode ser de natureza puramente individual, ser flexível, adaptada ao máximo ao aluno.

As respostas orais levam menos tempo do que as respostas escritas.

O número de perguntas não respondidas é marcadamente reduzido (em comparação com os métodos escritos).

Os alunos levam as perguntas mais a sério.

Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que em uma conversa não recebemos um fato objetivo, mas a opinião de uma pessoa. Pode acontecer que ele distorça arbitrária ou involuntariamente o estado real das coisas. Além disso, um aluno, por exemplo, muitas vezes prefere dizer o que se espera dele.

Um problema específico é consertar a conversa. A gravação em fita feita sem o consentimento do interlocutor é proibida por motivos éticos e legais. A gravação aberta confunde e deprime o interlocutor da mesma forma que a taquigrafia. A fixação direta de respostas durante uma conversa torna-se um obstáculo ainda mais sério se o entrevistador estiver interessado não tanto em fatos e eventos, mas em um ponto de vista, uma posição sobre um determinado assunto. As gravações feitas imediatamente após a conversa estão repletas do perigo de transformações subjetivas.

Métodos experimentais

Experimentar- um experimento cientificamente estabelecido associado à observação dos fenômenos em estudo em condições criadas e controladas pelo pesquisador.

Psicológico e pedagógico experimento (PES) é criado com base em um experimento natural. Durante o PES, o pesquisador influencia ativamente o curso dos fenômenos estudados, altera as condições usuais, introduz propositalmente novas, identifica certas tendências, avalia os resultados qualitativos e quantitativos, estabelece e confirma a confiabilidade dos padrões identificados.

Um experimento é um método de pesquisa psicológica que permite não apenas descrever um fenômeno, mas também explicá-lo. O pesquisador influencia deliberadamente o que está acontecendo para identificar padrões, isolar um conjunto das condições mais favoráveis.

Este método é utilizado principalmente em trabalhos científicos na área da pedagogia. Também pode ser usado nas atividades diárias do professor para testar a eficácia de novos e otimizar métodos de trabalho bem estabelecidos.

Experiência de laboratório caracterizada pelo fato de que o próprio pesquisador causa o fenômeno em estudo, repetindo-o quantas vezes for necessário, cria e altera arbitrariamente as condições em que esse fenômeno ocorre. Ao alterar as condições individuais, o pesquisador tem a oportunidade de identificar cada uma delas.

O experimento de laboratório é realizado em condições artificiais para o aluno, especialmente criadas e levadas em conta com precisão. Muitas vezes, é realizado em uma sala especialmente equipada (por exemplo, cabines à prova de luz e som), com o uso ativo de vários dispositivos físicos e equipamentos de gravação.

A falta de naturalidade da situação experimental leva à tensão, rigidez do sujeito, seu constrangimento devido a condições inusitadas.

Além disso, embora um experimento de laboratório reflita até certo ponto situações da vida real, muitas vezes ainda está longe delas. Portanto, raramente é usado para resolver problemas pedagógicos do processo educacional. No entanto, como nenhum outro método, permite levar em consideração as condições com precisão, manter um controle estrito sobre o curso e todas as etapas do experimento. A avaliação quantitativa dos resultados, um alto grau de confiabilidade e confiabilidade permite não só descrever, medir, mas também explicar fenômenos mentais.

experimento natural(desenvolvido pelo psicólogo russo A.F. Lazursky) é realizado nas condições habituais e familiares para os sujeitos, sem equipamento especial.

Um experimento natural se distingue pelo fato de que os alunos que estão em suas condições naturais de jogo, aprendizagem ou atividade de trabalho não estão cientes da pesquisa psicológica em andamento.

Um experimento natural combina as vantagens da observação e do experimento de laboratório, embora seja menos preciso, seus resultados são mais difíceis de quantificar. Mas aqui não há influência negativa do estresse emocional, a intencionalidade da resposta.

Experiência de simulaçãoé uma explicação dos fenômenos mentais através de sua modelagem. Em uma situação experimental, o aluno reproduz (modela) uma ou outra atividade que lhe é natural: experiências emocionais ou estéticas, memorização das informações necessárias. Durante essa simulação, os pesquisadores também tentam identificar as condições mais favoráveis ​​para esse processo.