Este trabalho é dedicado ao estudo da autodeterminação profissional de estudantes de psicologia. Para abordar as questões da autodeterminação profissional, primeiro é necessário considerar a autodeterminação em geral. Atualmente, existem muitas interpretações desse termo.

No dicionário filosófico, autodeterminação é interpretada como “o processo e resultado de uma pessoa escolher sua posição, objetivos e meios de auto-realização em circunstâncias específicas da vida; o principal mecanismo para a aquisição e manifestação da liberdade por uma pessoa. No dicionário pedagógico, a autodeterminação é “o mecanismo central para a formação da maturidade pessoal, que consiste na escolha consciente da pessoa de seu lugar no sistema de relações sociais. O surgimento da necessidade de autodeterminação indica que uma pessoa atingiu um nível bastante alto de desenvolvimento, caracterizado pelo desejo de assumir sua própria posição bastante independente na estrutura de conexões emocionais, informacionais, profissionais e outras com outras pessoas. pessoas.

No dicionário psicológico, a autodeterminação é “um ato consciente de identificar e afirmar a própria posição em situações problemáticas. Suas formas especiais: autodeterminação coletiva e autodeterminação profissional.

É costume destacar duas abordagens para entender a autodeterminação. Sociológico e psicológico. Na abordagem sociológica, a autodeterminação é considerada do ponto de vista da entrada de uma pessoa em qualquer grupo social. A abordagem psicológica considera todos os aspectos psicológicos que acompanham o processo de inserção de um sujeito em qualquer grupo social. Ou seja, quais etapas esse processo inclui, devido a quais mecanismos psicológicos isso acontece, quais tarefas o sujeito da autodeterminação enfrenta, quais dificuldades podem surgir etc.

No âmbito deste trabalho, é necessário prestar especial atenção à abordagem psicológica à consideração da autodeterminação. Deste ponto de vista, a autodeterminação foi considerada por autores como A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein, V. F. Safin, L. S. Vygotsky. UM. Leontiev entendia a autodeterminação como "uma refração individual das normas e valores da sociedade e, como resultado disso, uma atitude seletiva em relação ao mundo, a escolha daquelas atividades que uma pessoa torna suas" .

S.L. Rubinstein entendia a autodeterminação como "a livre escolha de uma pessoa de seu próprio destino". A personalidade de Rubinstein atua como sujeito da vida. Ele enfatiza a influência da própria pessoa em seu destino. “A especificidade da existência humana reside no grau de correlação de autodeterminação e determinação por outros (condições, circunstâncias), na natureza da autodeterminação em conexão com a presença de consciência e ação em uma pessoa” . V. F. Safin acreditava que a autodeterminação é “o processo de domínio pelo sujeito de áreas da vida pessoal e socialmente significativas de acordo com o objetivo conscientemente estabelecido, bem como a assimilação, adoção de uma determinada visão de mundo, encontrando um equilíbrio entre a consciência das qualidades subjetivas e exigências sociais de cada um”. Outro conceito que pode ser atribuído à abordagem filosófica e psicológica da questão da autodeterminação é o conceito cultural e histórico de L.S. Vygotsky. No marco desse conceito, o desenvolvimento ocorre por meio da internalização, a transição do plano externo para o interno. Ou seja, à medida que o indivíduo se desenvolve, ele assimila as formas historicamente estabelecidas de atividade social e então implementa o que aprendeu, transferindo-o para o plano externo. Essas abordagens revelam os mecanismos do processo de autodeterminação. O processo de autodeterminação baseia-se na inter-relação das condições externas e internas. Por um lado, as condições externas são necessárias para a autodeterminação, mas por outro lado, as causas externas agem, refratando através das condições internas. Assim, em todas essas abordagens, ressalta-se a grande importância da atividade interna do sujeito da autodeterminação.

No âmbito da abordagem sociológica da autodeterminação, tais autores desenvolveram seus conceitos como I.S. Kon, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Petrovsky.

De acordo com K. A. A autodeterminação de Abulkhanova-Slavskaya é “a consciência de uma pessoa de sua posição, que é formada dentro das coordenadas do sistema de relações”. Assim, a autodeterminação depende de como o sistema de relações da personalidade se desenvolverá. É. Kohn também acredita que no processo de autodeterminação é importante não apenas a atitude em relação à atividade profissional, mas também o relacionamento com as pessoas.

A.V. Petrovsky reconheceu a importância das relações em um grupo e introduziu o conceito de "autodeterminação coletivista".

Neste artigo, é necessário considerar separadamente um dos componentes da autodeterminação da personalidade. Ou seja, autodeterminação profissional. A autodeterminação profissional está associada a conceitos como autorrealização, autorrealização, desenvolvimento profissional, identidade psicossocial, prontidão profissional, etc. Representantes da psicologia humanista tiveram grande influência no desenvolvimento de ideias sobre o processo de autodeterminação profissional. G. Allport, A. Maslow, K. Rogers argumentaram que o desenvolvimento humano é determinado por seu desejo de auto-realização, atualização de seu potencial.

No futuro, o tema da autodeterminação profissional entre autores estrangeiros foi tratado por D. Holland, D. Super, E. Gintsberg, S. Buhler, S. Fukuyama. Os autores supracitados contribuíram para a compreensão da autodeterminação profissional no marco do conceito de desenvolvimento profissional da pessoa. D. Holland acredita que a autodeterminação profissional é “o processo de determinar por um indivíduo o tipo pessoal a que pertence, encontrando uma esfera profissional correspondente ao seu próprio tipo, escolhendo um dos quatro níveis de qualificação dessa esfera profissional, que é determinado pelo desenvolvimento da inteligência e da auto-estima”. A autodeterminação profissional, do ponto de vista de D. Super, é “um longo processo de eleições constantemente alternadas” . E. Gintsberg compartilha o ponto de vista de D. Super sobre a duração da autodeterminação profissional, bem como eleições constantes, decisões inter-relacionadas. A autodeterminação bem-sucedida, de acordo com E. Gintsberg, é caracterizada pela "presença de uma ampla gama de valores positivos pessoalmente significativos" . S. Buhler considera a autodeterminação profissional como uma propriedade inata da consciência, bem como a força motriz por trás do desenvolvimento da personalidade. Para ela, a autodeterminação profissional é, em primeiro lugar, “a capacidade de um indivíduo estabelecer metas mais adequadas à sua essência interior”, e em segundo lugar, são “estruturas-alvo da personalidade”. No que diz respeito à autodeterminação profissional, S. Fukuyama diz que se trata de “um fenómeno complexo e multifacetado em que se combinam processos económicos com sociais, educativos com psicológicos” .

Autores nacionais distinguem duas abordagens para compreender a autodeterminação profissional. Na primeira, a autodeterminação profissional é entendida como "um processo natural que se inicia na adolescência mais avançada, na adolescência mais jovem e é uma neoplasia pessoal". Em seus conceitos dessa abordagem, autores como S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, I.S. Kon, V.F. Safin, M.M. Bakhtin aderem.

Na segunda, a autodeterminação profissional é entendida como "um processo artificialmente organizado que ocorre na adolescência". Esta opinião é compartilhada por E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, A.K. Markova, M.R. Ginzburg. A compreensão da autodeterminação profissional também pode depender de quais outros problemas psicológicos ela foi considerada. Na psicologia doméstica, existem mais três abordagens. Na primeira, a autodeterminação profissional é considerada no contexto do problema da autodeterminação da vida. Isso foi feito por S.L. Rubinshtein e B.G. Ananiev. No segundo, a autodeterminação profissional foi considerada por L. I. Bozhovich no contexto do estudo dos padrões etários de formação da personalidade. De acordo com L. I. Bozhovich, a autodeterminação é formada na idade de 16 a 17 anos e está associada à necessidade de resolver o problema do futuro. "A verdadeira autodeterminação não termina com o fim da escola, está associada à formação da posição de um adulto e completa a última etapa do desenvolvimento ontogenético do indivíduo."

E na terceira abordagem, E.A. Klimov, assim como V.V. Chebysheva, consideraram a autodeterminação profissional em conexão com o desenvolvimento do problema de formar uma pessoa como sujeito da atividade profissional.

A fim de revelar plenamente a essência da autodeterminação profissional neste trabalho, parece especialmente importante insistir em um conceito tão reconhecido na psicologia como “orientação pessoal”. Foi introduzido no uso científico por S.L. Rubinshtein como uma característica de necessidades básicas, interesses, inclinações e aspirações. N.V. Kuzmina chamou a atenção pela primeira vez para a tipologia de orientação e introduziu o conceito de “orientação profissional”. Posteriormente, autores como A.K. Markova, A.B. Kaganov, E.A. Klimov, K.K. Platonov, E.F. Zeer trabalharam neste tópico.

Esse conceito é importante no contexto deste trabalho, pois "a orientação profissional é uma qualidade integradora que determina a atitude do indivíduo em relação à profissão" . Portanto, podemos dizer que a orientação profissional e seus componentes são fatores que posteriormente determinam a autodeterminação profissional do indivíduo. “O cerne do desenvolvimento profissional é o desenvolvimento de uma orientação profissional no processo de formação profissional, no domínio de uma profissão e no exercício de atividades profissionais” .

E. F Zeer destacou os seguintes componentes da orientação profissional: o sistema de orientações de valores, atitude psicológica, interesses profissionais, motivos e atitudes do indivíduo em relação à profissão. Detenhamo-nos em cada um deles mais detalhadamente, pois se supõe que seu conteúdo determina a autodeterminação profissional.

O sistema de orientações de valor: as orientações de valor profissional incluem o significado social e prestígio da profissão, o conteúdo do trabalho profissional, oportunidades de melhoria e autoafirmação, valores “instrumentais” da profissão como meio de alcançar outros benefícios de vida . É evidente que no processo de desenvolvimento profissional do indivíduo, essas orientações sofrem alterações. Alguns valores perdem sua função orientadora, outros desaparecem, outros aparecem pela primeira vez em um determinado estágio de desenvolvimento. Por exemplo, no início do desenvolvimento independente da atividade profissional, surge uma orientação para a autoafirmação no trabalho.

Cenário psicológico: sintonia com uma determinada forma de comportamento, tipo de atividade associada à satisfação de qualquer necessidade, manifesta-se na escolha de uma forma de comportamento, tipo de atividade, regula os métodos de sua implementação e também desempenha uma função estabilizadora , mantendo um certo foco em situações de mudança, ou seja, confere ao desenvolvimento profissional do indivíduo uma certa estabilidade profissional. Assim, a atitude socioprofissional atua como componente da orientação profissional como predisposição para a escolha da profissão, formação profissional e formas de exercer as atividades profissionais.

Interesses profissionais: um complexo dinâmico de propriedades e estados mentais, manifestado em atividade emocional, cognitiva e volitiva seletiva voltada para a profissão ou atividade profissional pretendida. A intensidade e a estabilidade dos interesses profissionais afetam a superação das dificuldades de adaptação, o sucesso de dominar e desempenhar atividades profissionalmente significativas. No processo de seu desenvolvimento, o interesse gradualmente se transforma em propensão como manifestação da necessidade de realizar atividades.

Quão importante é encontrar-se neste mundo

Teorias nacionais e estrangeiras de autodeterminação profissional

Determinar a essência da autodeterminação profissional ainda é um problema não resolvido não apenas para professores e psicólogos, mas também para filósofos, metodólogos, representantes de diversas áreas da ciência e da arte.

Em pedagogia e psicologia, uma rica experiência foi acumulada no campo da teoria da autodeterminação profissional, que predeterminou amplamente as abordagens modernas para esse problema. São estudos clássicos no campo da orientação e aconselhamento vocacional da E.A. Klimova (Psicologia da autodeterminação profissional), V.V. Yaroshenko (Autodeterminação escolar e psicológica de estudantes - Kyiv, 83), A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, V. V. Nazimova, B.A. Fedoroshina, S.A. Chistyakova e outros. Uma característica de todos esses estudos é a crescente atenção aos aspectos pessoais da autodeterminação profissional.

A variedade de diferentes abordagens conceituais para considerar o problema da autodeterminação profissional é causada não apenas pela complexidade dessa questão, mas também pela condicionalidade cultural e histórica da implementação da autodeterminação pela maioria das pessoas que vivem em um determinado país, bem como a heterogeneidade da população (possíveis clientes) de países e regiões específicos. Tudo isso dificulta a seleção das “melhores” abordagens conceituais e torna o problema da autodeterminação profissional diverso em termos de formas de consideração e solução.

O próprio conceito de "autodeterminação" é bastante consistente com conceitos atualmente em voga como auto-realização, auto-realização, auto-realização, auto-transcendência, auto-consciência. Ao mesmo tempo, muitos cientistas associam a auto-realização e a auto-realização à atividade laboral, ao trabalho. Por exemplo, A. Maslow acredita que a auto-realização se manifesta “através da paixão pelo trabalho significativo”; K. Jaspers conecta a auto-realização com o trabalho que uma pessoa faz. É. Kon diz que a auto-realização se manifesta através do trabalho, do trabalho e da comunicação. P.G. Shchedrovitsky observa que "o significado de autodeterminação está na capacidade de uma pessoa construir a si mesma, sua história individual, na capacidade de repensar constantemente sua própria essência".

A autodeterminação implica não apenas a "auto-realização", mas também a expansão das próprias capacidades originais - "autotranscendência" (segundo V. Frankl): o valor total da vida humana é determinado por sua transcendência, ou seja, a capacidade de "ir além de si mesmo", e o mais importante - na capacidade de uma pessoa encontrar novos significados em um caso particular e em toda a vida.

Assim, a autodeterminação profissional significa:

Um único fato de escolha (no momento da aplicação);

A atividade de uma pessoa que recebe este ou aquele conteúdo. (Dependendo do estágio de seu desenvolvimento como sujeito do trabalho);

Busque significados pessoais na atividade de trabalho escolhida.

Tudo isso permite concluir que a autodeterminação profissional e a autorrealização de uma pessoa estão indissociavelmente ligadas em outras áreas importantes da vida. A essência da autodeterminação profissional é a descoberta independente e consciente de significados pessoais no trabalho escolhido, dominado ou já realizado, atividade laboral e todas as atividades da vida em uma situação histórico-cultural específica (socioeconômica), bem como encontrar significados no próprio processo de autodeterminação.

O resultado da autodeterminação profissional é a escolha por um estudante do ensino médio de uma determinada profissão que corresponda às suas características e interesses pessoais, prontidão para a profissão escolhida, pensamento sobre o caminho e idealmente - um plano de vida profissional pessoal, um começar.

Para a escolha profissional certa, o optante deve ter a capacidade de: analisar, comparar; gerar ideias, propor hipóteses, transferir conhecimentos e habilidades, independência de julgamento e pensamento crítico para novas situações; alta auto-organização, autocontrole.

Para apoiar com sucesso a autodeterminação profissional, o professor deve construir um sistema de trabalho:

1) com os alunos (a formação de sua atividade em autoconhecimento e autorrealização);

2) cooperar com instituições: centro de orientação profissional, centro de emprego juvenil;

3) cooperar com as instituições responsáveis ​​pela criação do setor industrial;

4) cooperar com os órgãos de apoio científico, metodológico e pessoal aos trabalhadores práticos na orientação da autodeterminação;

5) cooperação com autoridades em todos os níveis da administração pública (educação).

A autodeterminação profissional continua ao longo da vida profissional de uma pessoa. Para orientar o aluno autodeterminado, N.S. Pryazhnikov identifica os principais tipos de autodeterminação profissional: profissional, vida e pessoal. Nos níveis mais altos de sua manifestação, esses tipos quase se interpenetram. Por exemplo, um profissional que descobriu em seu trabalho o principal sentido de sua vida, sem dúvida, se realiza como pessoa. As principais diferenças (características distintas e específicas) desses tipos de autodeterminação podem ser as seguintes.

Para autodeterminação profissional:

1. A maior formalização é característica (o profissionalismo se reflete nos diplomas e certificados, na carteira de trabalho, nos resultados do trabalho etc.).

2. São necessárias condições favoráveis ​​(demanda social, organizações relevantes, equipamentos, etc.).

A autodeterminação da vida é caracterizada por:

1. Globalidade, a inclusão do modo e estilo de vida que são específicos do ambiente sociocultural em que a pessoa vive.

2. Dependência de fatores econômicos, sociais, ambientais e outros fatores objetivos que determinam a vida de um determinado grupo social e profissional.

Para autodeterminação pessoal:

1. Característica é a possibilidade de formalizar o pleno desenvolvimento da personalidade (diploma, certificado, certificado, etc.).

2. Condições não “favoráveis” na visão filistéia são mais adequadas, mas, ao contrário, circunstâncias e problemas difíceis que não apenas permitem que as melhores qualidades pessoais de uma pessoa se manifestem, mas muitas vezes contribuem para o desenvolvimento de tais qualidades.

No mundo de hoje, quando os adultos passam a maior parte do tempo no trabalho, a autodeterminação pessoal está mais associada à autodeterminação profissional. Embora no futuro sejam possíveis situações em que uma pessoa terá cada vez mais tempo livre do trabalho, tempo para desenvolvimento pessoal.

Em cada um dos principais tipos de autodeterminação, pode-se distinguir condicionalmente subtipos que diferem no critério da amplitude do alcance, em termos das próprias possibilidades de autodeterminação. Esses subtipos de N.S. Pryazhnikov chamou níveis de oportunidades de autodeterminação. Ele destaca 5 níveis de auto-realização humana(os critérios para destacar os níveis são a aceitação interna da pessoa dessa atividade e o grau de atitude criativa em relação a ela):

1. Rejeição agressiva de atividades para um tipo específico de autodeterminação, ignorância desafiadora e até destruição de oportunidades existentes.

2. Evitação silenciosa de atividades para um tipo específico de autodeterminação.

3. Realização de formas estereotipadas de atividade.

4. O desejo de melhorar os elementos individuais de suas atividades, ou seja, o início real da verdadeira criatividade, mas no âmbito dos modos de vida tradicionais.

5. O desejo de melhorar significativamente suas atividades como um todo.

Os trabalhos de pesquisadores estrangeiros no campo da autodeterminação profissional também são interessantes. A maioria das teorias estrangeiras de desenvolvimento profissional pode ser classificada em cinco áreas principais: 1) diagnóstico diferencial, 2) psicanalítica, 3) teoria da decisão, 4) teoria do desenvolvimento, 5) tipológica [I.M. Kondakov, A. V. Sukharev "Fundamentos metodológicos de teorias estrangeiras de desenvolvimento profissional", p. 158].

Direção de diagnóstico diferencial

A base dessa tendência é a psicologia diferencial com seus conceitos e métodos psicométricos. Em 1909, F. Parsons formulou as seguintes premissas: a) cada pessoa, de acordo com suas qualidades individuais, é mais adequada para uma única profissão; b) o sucesso profissional e a satisfação com a profissão são determinados pelo grau de conformidade das qualidades individuais e das exigências da profissão; c) a escolha profissional é, em essência, um processo consciente e racional em que ou o próprio indivíduo determina a disposição individual de qualidades psicológicas ou físicas e a correlaciona com as disposições já existentes dos requisitos de várias profissões [I.M. Kondakov, A. V. Sukharev "Fundamentos metodológicos de teorias estrangeiras de desenvolvimento profissional", p. 159]. Assim, a principal posição que caracteriza esta direção é a de que o problema da escolha profissional se resolve por um “encontro” da estrutura pessoal e da estrutura de exigências profissionais.

Direção psicodinâmica

Essa direção postula que o papel central na escolha de uma profissão e da vida profissional como um todo pertence a várias formas de necessidades, desde os instintos vitais até os complexos mecanismos psicodinâmicos e instâncias estruturais-pessoais.

Uma das teorias dessa tendência é a teoria de E. Rowe, onde a escolha profissional é entendida como uma satisfação direta ou indireta de necessidades. O conteúdo das necessidades é determinado, em primeiro lugar, pela atmosfera inicial do lar parental e pelo estilo educacional dos pais, que, pela satisfação ou frustração das necessidades primárias, formam uma estrutura de necessidades individuais e, em particular, orientações profissionais e especiais. habilidades [I.M. Kondakov, A. V. Sukharev "Fundamentos metodológicos de teorias estrangeiras de desenvolvimento profissional", p. 161].

Direção da teoria da decisão

As instalações de pesquisa da direção das teorias da decisão são orientadas, antes de tudo, para o estudo do processo de escolha de uma profissão. A base para isso são as representações estruturais da teoria das decisões, em que as condições individuais e especialmente biográficas da escolha profissional são retiradas dos parênteses ou, na melhor das hipóteses, consideradas como modificações do processo de resolução de problemas e da própria escolha profissional atua como um sistema de orientações em diversas alternativas profissionais e tomadas de decisão.

Uma das opções para a implementação da teoria da decisão na psicologia do desenvolvimento profissional foi proposta por D. Tiedeman e O "Hara. Seu componente central são as opções de destino profissional (caminho profissional), que é determinado pela sequência de escolhas profissionais posições [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "Fundamentos metodológicos de teorias estrangeiras de desenvolvimento profissional", p. 162]. Ao mesmo tempo, postula-se que o conteúdo interno do desenvolvimento profissional é a estrutura dos processos de decisão e

Um dos primeiros a desenvolver essa direção foi E. Gintsberg, que postulou que “a escolha profissional é um longo processo que dura mais de dez anos, que inclui uma série de decisões inter-relacionadas” [I.M. Kondakov, A. V. Sukharev "Fundamentos metodológicos de teorias estrangeiras de desenvolvimento profissional"]. Esse processo é irreversível, pois decisões anteriores limitam outras possibilidades e termina com um compromisso entre fatores externos (conjuntura, prestígio) e internos (características individuais) [A.E. Golomshtok "Escolhendo uma profissão e educando a personalidade de um aluno", p. 36].

Mais tarde, com base no modelo de palco de E. Gintsberg, D. Super criou a teoria mais popular de desenvolvimento profissional no exterior. Em 1952, ele apresentou as seguintes disposições: 1. As pessoas são caracterizadas por suas habilidades, interesses e traços de personalidade. 2. Com base nisso, cada pessoa aborda uma série de profissões, e uma profissão aborda uma série de indivíduos. 3. Dependendo do tempo e da experiência, as condições objetivas e subjetivas do desenvolvimento profissional mudam, o que leva a múltiplas escolhas profissionais. 4. O desenvolvimento profissional tem várias etapas e fases sucessivas. 5. As características deste desenvolvimento são determinadas pelo nível socioeconómico dos pais, pelas propriedades do indivíduo, pelas suas capacidades profissionais. 6. A satisfação com o trabalho depende da medida em que o indivíduo encontra oportunidades adequadas para a realização de suas habilidades, interesses, traços de personalidade em situações profissionais [A.E. Golomshtok "Escolhendo uma profissão e educando a personalidade de um aluno", p. 38].

A direção das teorias tipológicas

Um lugar especial entre as teorias dessa direção é ocupado pela teoria de J. Holland. Segundo o autor, o processo de desenvolvimento profissional é limitado, em primeiro lugar, pela determinação pelo indivíduo do tipo pessoal a que pertence, em segundo lugar, por encontrar uma esfera profissional correspondente a este tipo, em terceiro lugar, pela escolha de um dos quatro níveis de qualificação dessa esfera profissional, que são determinados pelo desenvolvimento da inteligência e da auto-estima. A principal atenção é dada à descrição dos tipos de personalidade, que são caracterizados como realista (prático), intelectual, social, padrão (convencional), empreendedor e artístico [E.F. Zeer, A Psicologia das Ocupações, p. 127].

Resumindo a análise acima de várias abordagens para o estudo da autodeterminação profissional, deve-se notar sua consistência. É possível destacar os principais pontos comuns de diferentes teorias: em primeiro lugar, a autodeterminação profissional é considerada um processo longo, é realizado ao longo da vida de uma pessoa: uma pessoa reflete constantemente, repensa sua vida profissional e se afirma na profissão; em segundo lugar, no processo de autodeterminação profissional, é necessário levar em conta suas habilidades, interesses, inclinações, qualidades e propriedades individuais. O cerne da autodeterminação profissional é a escolha consciente de uma profissão, tendo em conta as próprias características e capacidades, as exigências da atividade profissional e as condições socioeconómicas.

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Existem três abordagens de teorias de desenvolvimento estrangeiro:

1. biogenética: A criança é um ser biológico, dotado pela natureza de certas habilidades, traços de caráter e formas de comportamento. A hereditariedade determina todo o curso de seu desenvolvimento, seu ritmo, seu limite. O ambiente em que a criança é criada é uma condição para tal desenvolvimento inicial predeterminado.

A teoria da recapitulação (emprestada da embriologia): a transferência do princípio das leis biogenéticas para a psicologia do desenvolvimento permite apresentar a psique da criança como uma repetição das principais etapas da evolução e das etapas do desenvolvimento humano. O fator biológico inclui, em primeiro lugar, a hereditariedade. Os psicólogos domésticos acreditam que o temperamento, as inclinações e as habilidades são herdados.

2. sociológico / sociogenético(J. Locke - início). Locke: A criança é tabula rasa (lousa em branco). O educador (educação) escreve o que quer. A criança cresce do jeito que os adultos querem vê-la. O principal fator é o meio ambiente. A atividade da criança não é levada em consideração.

Desvantagens dessas direções:

1. essas teorias são unilaterais;

2. nenhuma atividade infantil.

3. A abordagem de W. Stern é a teoria da convergência. O princípio da convergência de dois fatores, dois lados: 1. a maturação dos traços de caráter hereditário; 2. desenvolvimento sob a influência do ambiente imediato da criança. Esses lados se cruzam - convergência. A teoria considera a questão da relação entre hereditariedade e meio ambiente. Eysenck: 20% quarta-feira; 80% de hereditariedade.

Falha: não leva em conta as causas internas do desenvolvimento mental, a criança é passiva e se adapta.

Psicologia doméstica:

L.S. Vygotsky: a unidade dos momentos hereditários e sociais no processo de desenvolvimento. A hereditariedade está presente no desenvolvimento de todas as funções mentais da criança, mas tem uma proporção diferente. Processos mais elementares (sensação, percepção) são mais condicionados hereditariamente do que processos mais complexos. B contrastou o conceito histórico-cultural de desenvolvimento com a abordagem iologizante. Cada forma de desenvolvimento cultural já é um produto do desenvolvimento histórico da humanidade, e não de um simples amadurecimento orgânico; no processo da vida social, as próprias necessidades naturais do homem sofreram profundas mudanças, novas necessidades humanas surgiram e se desenvolveram.

Para entender as especificidades da ontogênese humana, a ideia-chave é a correlação entre formas reais e ideais de desenvolvimento. Em uma das palestras, comparando o desenvolvimento de uma criança com outros tipos de desenvolvimento (embrionário, geológico, histórico), Vygotsky disse: “Você pode imaginar... forma inicial existia uma superior, a forma final é “o homem do futuro” e que essa forma ideal de alguma forma influenciou diretamente os primeiros passos que o homem primitivo deu. É impossível imaginar. Em nenhum dos tipos de desenvolvimento que conhecemos aconteceu de tal forma que no momento em que a forma inicial se forma... já existe uma forma superior, um ideal que aparece no final do desenvolvimento, e que ela interage diretamente com os primeiros passos que a criança dá no caminho de desenvolvimento dessa forma inicial, ou primária. Esta é a maior originalidade do desenvolvimento infantil, em contraste com outros tipos de desenvolvimento, entre os quais tal posição não foi encontrada e não a encontramos. Isso, portanto, significa que o ambiente atua no desenvolvimento da criança, no sentido do desenvolvimento da personalidade e de suas propriedades especificamente humanas, como fonte de desenvolvimento, ou seja. o ambiente aqui desempenha o papel não de uma situação, mas de uma fonte de desenvolvimento.

O ambiente social é a fonte do desenvolvimento mental individual, como um “espaço” para a existência de formas ideais que são atribuídas pelo indivíduo no curso da ontogênese e se tornam a forma real de seu psiquismo. O homem é um ser social no sentido de que, fora da interação com a sociedade, jamais desenvolverá em si mesmo aquelas qualidades que surgiram como resultado do desenvolvimento de toda a humanidade. O processo de desenvolvimento na ontogenia vai do social ao individual. A forma do desenvolvimento mental da criança é o domínio da experiência social, a apropriação de habilidades historicamente desenvolvidas, formas de atividade e pensamento. Vygotsky considerava a imitação de uma criança para um adulto como um mecanismo geral para a formação de funções mentais superiores (HMF). A força motriz (fator) do desenvolvimento mental é o treinamento. O HMF de uma criança é formado in vivo, como resultado da comunicação com um adulto.

O psicólogo moderno L.F. Obukhova, apoiando-se na posição de Vygotsky sobre as diferenças fundamentais entre as abordagens “biologizante”, “naturalista” e histórico-cultural do desenvolvimento, insiste na identificação e existência de dois paradigmas principais no estudo do desenvolvimento infantil: o natural-científico e o cultural. -histórico. (1996)

15. Educação laboral, tarefas, conteúdos e métodos. Ushinsky, Makarenko sobre o papel do trabalho no desenvolvimento da personalidade. Autodeterminação profissional. Teorias nacionais e estrangeiras de autodeterminação profissional (D. Super, E. Ginzberg, E.A. Klimov, I.S. Kon). Prof. orientação e educação econômica de crianças em idade escolar.

trabalhoEducação(TV) - o processo de envolver os alunos em tipos de trabalho pedagogicamente organizados para transferir experiência de produção para eles, desenvolver habilidades de trabalho, diligência e outras qualidades de um funcionário. A TV destina-se também à implementação do ensino profissional inicial e orientação profissional (EFP).

Tarefastelevisão:

a formação do conhecimento sobre decomp. processos de trabalho e produção, tipos de profissões e pessoas do trabalho, problemas econômicos e sociais;

formar as competências e habilidades das ações trabalhistas elementares (em oposição à educação profissional, na qual se formam competências profissionais complexas);

desenvolvimento de habilidades, interesses, mente, vontade, etc.;

a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, a necessidade dele;

preparação para a escolha de uma profissão.

Estas questões são abordadas através de vários formas:

no processo educacional (forma de aula) nas aulas de formação laboral, na sala de aula nas disciplinas do ciclo de ciências naturais e nas humanidades ao utilizar vários f.o.o. (oficinas, laboratório, eletivas, etc.);

em atividades extracurriculares - excursões, noites de perguntas e respostas, reuniões com pessoas decomp. profissões, etc

O sistema de educação complementar (posto de jovens técnicos, etc.) tem grandes oportunidades. No verão, a TV é realizada em equipes de formação e produção, campos de trabalho e recreação, durante desembarques de trabalho em saúde. acampamentos, etc

TO é realizado através da implementação por alunos de dezembro. tipos de trabalho: trabalho por conta própria, trabalho útil geral, trabalho educacional, trabalho industrial.

No presente tempo de preparação para o trabalho de produção, ou seja, armando a profissão, escolas individuais estão envolvidas em que há acc. base, bem como o CPC (instalações de formação e produção).

Makarenko sobre o papel do trabalho. Ele acreditava que, em relação às crianças, é necessário “exigir amor”: quanto mais respeito por uma pessoa, mais exigências para ela - esse humanismo era o principal princípio do ped. Sistemas Makarenko. A educação em equipe e por meio de uma equipe é a ideia central de seu ped. sistemas. "O princípio da ação paralela": influenciar o individual, agindo no coletivo. Cativar a equipe com um objetivo específico, cuja realização exige esforço, trabalho, luta. Um fator necessário na educação é o trabalho. A diligência e a capacidade de trabalhar não são dadas à criança, mas são criadas nela. Trabalho d.b. criativo, consciente. Makarenko considerava o trabalho criativo dos jovens uma tarefa importante do educador. Tal trabalho surge somente onde o trabalho é tratado com amor, onde sua necessidade e benefícios são compreendidos, onde o trabalho se torna a principal forma de manifestação da personalidade e do talento. O trabalho como meio de desenvolvimento integral de uma pessoa d.b. produtivo.

Ushinsky sobre o papel do trabalho. O trabalho livre é necessário para que uma pessoa desenvolva e mantenha nela um senso de dignidade humana. O trabalho verdadeiro e gratuito é de grande importância para a vida - sem ele, perde seu valor e dignidade. O trabalho físico é necessário para o desenvolvimento e manutenção da força física, saúde e aptidão física do corpo humano. habilidades. O trabalho mental ativa o sistema nervoso, tem um efeito benéfico na circulação sanguínea e na digestão. A educação deve preparar para o trabalho, desenvolver em uma pessoa o hábito e o amor pelo trabalho, dar a oportunidade de encontrar trabalho para si na vida. É necessário mudar as crianças de um tipo de atividade para outro para evitar uma especialização precoce e restrita.

Autodeterminação profissional (PS)- o processo de formação por parte de uma pessoa da sua atitude perante a actividade profissional e a forma da sua concretização através da coordenação das necessidades pessoais e sócio-profissionais.

Etapas do PS:

1. escolha primária de uma profissão (idade escolar primária - são pouco informados sobre a profissão e têm uma ideia situacional das suas capacidades);

2. autodeterminação profissional (idade escolar sênior - surgimento e formação de intenções profissionais e orientação inicial em diversas áreas de trabalho);

3. dominar a profissão escolhida (treinamento após a escola);

4. prof. adaptação (formação de um estilo individual e inclusão no sistema de relações laborais);

5. autorrealização no trabalho (expectativas cumpridas ou não cumpridas na profissão).

Fatores de escolha de carreira:

1. subjetiva (interesse, habilidades, habilidades, temperamento, caráter, etc.);

2. objetivo (estado de saúde, desempenho acadêmico);

3. características sociais (ambiente social, escolaridade dos pais, condições do lar).

A teoria da autodeterminação profissional D. Super.

De acordo com D. Super, as preferências profissionais individuais e os tipos de carreiras podem ser considerados como tentativas de uma pessoa de implementar o Autoconceito. Todas essas afirmações que o sujeito pode dizer sobre a profissão determinam seu autoconceito profissional. Um autoconceito profissional pode ser obtido classificando as profissões de acordo com sua atratividade ou aceitando a profissão real do sujeito como uma confirmação de seu autoconceito. O sujeito escolhe uma profissão, cujas exigências garantirão que ele cumpra um papel compatível com seu autoconceito.

Super destacado etapas do desenvolvimento profissional:

1. crescimento (de 0 a 14 anos) - desenvolvimento de interesses, habilidades;

2. pesquisa (dos 14 aos 25 anos) - um indivíduo tenta se testar em vários papéis profissionais, focando em suas reais oportunidades profissionais;

3. aprovação (dos 25 aos 44 anos) - formação profissional e fortalecimento da posição na sociedade;

4. manutenção (dos 45 aos 64 anos) - a criação de uma posição profissional estável;

5. recessão (a partir dos 65 anos) - diminuição da atividade profissional.

Super, compreensivo carreira como uma sequência de profissões, empregos, lugares e posições durante a vida de uma pessoa, dá uma classificação de carreiras para homens e mulheres em relação aos estágios de desenvolvimento profissional que lhes são atribuídos. Um lugar especial na classificação de carreiras que o Super atribui às amostras profissionais ou à etapa da pesquisa, que certamente deve ser implementada na vida de uma pessoa.

A teoria do compromisso com a realidade de E. Ginzberg.

Em sua teoria, Eli Ginsberg dá atenção especial ao fato de que a escolha de uma profissão é um processo evolutivo, tudo não acontece instantaneamente, mas por um longo período. Ginsberg identifica três fatores no processo de escolha profissional. estágios:

1. A fase da fantasia continua na criança até os 11 anos. Durante esse período, as crianças imaginam quem querem ser, independentemente de necessidades reais, habilidades, formação, possibilidade de conseguir um emprego nessa especialidade ou outras considerações realistas.

2. A fase hipotética dura dos 11 anos aos 17 anos e é dividida em 4 períodos:

no período de interesse, dos 11 aos 12 anos, as crianças fazem sua escolha, de forma visual, guiadas por suas inclinações e interesses;

o período de habilidade, dos 13 aos 14 anos, caracteriza-se pelo fato de os adolescentes aprenderem mais sobre as exigências dessa profissão, os benefícios materiais que ela traz, bem como sobre as diversas formas de aprendizagem e formação, e começarem a pensar em suas habilidades em relação aos requisitos de uma determinada profissão;

durante o período de avaliação, dos 15 aos 16 anos, os jovens procuram “experimentar” determinadas profissões de acordo com os seus próprios interesses e valores, comparam as exigências desta profissão com a sua orientação de valores e oportunidades reais;

período de transição (cerca de 17 anos), durante o qual se realiza a transição de uma abordagem hipotética de escolha de uma profissão para uma realista, sob pressão da escola, colegas, pais, colegas e outras circunstâncias no momento da conclusão do ensino secundário instituição educacional.

3. O estágio realista (a partir de 17 anos) é caracterizado pelo fato de os adolescentes estarem tentando tomar uma decisão final - escolher uma profissão:

período de estudo (17-18 anos) quando são feitos esforços ativos para adquirir conhecimento e compreensão mais profundos;

o período de cristalização (entre 19 e 21 anos), durante o qual o leque de escolha é significativamente reduzido e a direção principal da atividade futura é determinada);

um período de especialização, quando uma escolha geral, como a profissão de físico, é refinada pela escolha de uma subespecialidade específica.

E.A. Klimov descreve oito fatores principais que determinam a escolha profissional:

posição dos anciãos, família;

posição de pares;

a posição do corpo docente da escola (professores, professores de turma, etc.);

planos pessoais, profissionais e de vida;

habilidades e suas manifestações;

reivindicação de reconhecimento público;

conhecimento de uma determinada atividade profissional;

inclinações.

As principais fases de desenvolvimento profissional identificadas pela E.A. Klimov:

Optante (fase de optante, opção) é o período de escolha de uma profissão em uma instituição educacional e profissional.

Adaptante (ou fase de adaptação) - entrada na profissão e se acostumando com ela.

Interna (ou fase interna) - a aquisição de experiência profissional.

Mestre (ou fase de domínio) é o desempenho qualificado da atividade laboral.

Mentor (fase de mentoria) - a transferência por um profissional de sua experiência.

E.A. Klimov define cinco esquemas de atividade profissional:

1. sujeito do trabalho:

N-P - são profissões em que o trabalho é voltado para plantas, vivos, microrganismos, bem como profissões em que o assunto do trabalho é terra, água, atmosfera, espaço (biólogo, meteorologista, agrônomo, leiteira, adestrador de cães);

Ch-Ch - neste grupo, o sujeito do trabalho é uma pessoa, um grupo de pessoas, uma equipe. Ou seja, profissões relacionadas à educação e formação de pessoas, liderança, gestão, material, informação, comércio e serviços médicos para a população. As peculiaridades das profissões do tipo H - H são a constante interação entre pessoas e dupla formação: na especialidade e no trabalho com pessoas;

Ch-T - o assunto do trabalho aqui são máquinas, mecanismos, materiais, tipos de energia. Este grupo inclui profissões relacionadas com o processamento de diversos materiais, instalação, reparação de edifícios e estruturas, manutenção de veículos, instrumentos, aparelhos, processamento de produtos agrícolas (carpinteiro, serralheiro, motorista, mineiro, eletricista.);

Ch-3 - a essência das operações laborais dessas profissões se manifesta não em movimentos e ações, mas na atividade mental que é diretamente inacessível ao observador. Os principais objetos de trabalho para profissões desse tipo são números, números, códigos, linguagens, fórmulas, sinais convencionais, sinais sonoros e visuais (editor, revisor, programador, matemático, economista, contador, caixa, desenhista, designer, cortador, telégrafo operador);

Ch-X são profissões associadas a atividades visuais, artísticas, literárias e de atuação.

2. de acordo com os objetivos:

gnóstico - "gnose - conhecimento", um grupo de profissões onde você precisa aprender algo, verificar, investigar, entender algo (inspetor, auditor, engenheiro de segurança, crítico de teatro, etc.)

transformando - transformação - qualquer impacto no objeto de trabalho para alterar suas propriedades, posição no espaço ou para preservar suas propriedades, transformar. atividade humana m.b. dirigido não só a coisas, mas também a informações, processos e dispositivos em geral. a vida (um serralheiro transforma uma peça, um professor transforma um conhecimento, um programador transforma uma informação);

agrimensura - profissões, no gato. prevalece a busca de soluções criativas para fora do padrão. tarefas e situações (cortador, estilista, florista).

O componente gnóstico, transformador e exploratório está presente em quase todas as profissões, as profissões se dividem não pelo signo ou ausência de um componente, mas pelo seu predomínio.

3. com base nas principais ferramentas, meios de trabalho (uma ferramenta é qualquer sistema usado deliberadamente para resolver tarefas de trabalho):

I. ferramentas funcionais:

1. externo em relação à consciência:

a) meios expressivos de comportamento, fala (ator profissional, locutor);

b) o corpo humano, seus subsistemas (bailarina, acrobata de circo, treinador esportivo);

2. interno, ou seja. os meios de atividade que entram na consciência, guardados na memória:

a) fixo na fala e desenvolvido em geral. regras de experiência, princípios, etc.

b) não-verbal (não-verbal) - formações mentais, estereótipos de comportamento bem-sucedido.

II. Ferramentas reais de trabalho:

1. meios para receber, obter informações:

a) dispositivos que fornecem uma imagem (microscópio, detector de defeitos, aparelho de raios X);

b) dispositivos que fornecem informações na forma de símbolos, sinais (termômetros, sensores, contadores).

2. meios de processamento da informação (computador, microcalculadora);

3. meios de transmissão de informações (mídia, fax, e-mail);

4. meios para a implementação de ações práticas na natureza, técnica e informação. sistemas:

a) manual (simples e mecanizada) - plaina simples - plaina elétrica;

b) máquinas com comando manual (máquina, máquina de costura, guindaste);

c) sistemas automatizados e automáticos, bem como dispositivos para processos contínuos e ocultos de longa duração (frigoríficos, fornos siderúrgicos).

4. de acordo com as condições de trabalho:

profissões, trabalhar em um gato. ocorre em um microclima doméstico (B);

ao ar livre (O);

profissões, gato de trabalho. associada a condições incomuns (N);

profissões, gato de trabalho. associado a um alto nível de moral ou mater. responsabilidade (M).

orientação de carreira- trata-se de um conceito social dos componentes de uma cultura universal, manifestado na forma de preocupação com o desenvolvimento profissional da geração mais jovem, apoio e desenvolvimento de talentos naturais, bem como autodeterminação profissional, a situação socioeconômica em o mercado de trabalho.

As direções mais importantes da p. são:

prof. informação - familiarização de vários grupos da população com indústrias modernas, o estado do mercado de trabalho, etc.;

prof. consulta - auxiliar uma pessoa na autodeterminação profissional, a fim de tomar uma decisão informada sobre a escolha de uma especialidade;

prof. seleção - determinação do grau de prof. preparação de uma pessoa para uma determinada profissão;

prof., adaptação industrial e social - um sistema de medidas que contribuem para o desenvolvimento profissional de um funcionário.

Métodos básicos de p.o.: informar: individual, em grupo, em massa, direto (palestra, conversa) e indireto (mídia), aconselhamento psicológico e médico; várias implicações pedagógicas.

Educação econômica de crianças em idade escolar.

OE - armar uma pessoa com um sistema de ZUNs especiais, permitindo-lhe não apenas realizar relações dinheiro-mercadoria, mas também contribuir efetivamente para o desenvolvimento da economia. potencial do país.

Objetivo do EV: a formação de uma geração economicamente alfabetizada. O objetivo é alcançável apenas resolvendo o sistema tarefas:

1. transferência de um sistema de conhecimento para uma pessoa, incl. teorias, padrões, leis da economia. Ciência;

2. a formação da atitude correta de uma pessoa em relação ao sistema mercadoria-dinheiro-mercadoria (para a economia);

3. formação de especificações. habilidades e habilidades da atividade na economia. esfera.

O sistema EV usa todo o conjunto de métodos de educação. Ao organizar ES, escolhendo as formas e métodos deste trabalho, a idade das crianças, seu nível de educação, interesses, mães são levados em consideração. oportunidades da escola, características de sua localização, etc.

Critérios para avaliar a eficácia do EV:

1. critério de avaliação do conhecimento - é determinado pelo uso de decomp. questionários, questionários, testes;

2. critério de avaliação da área de atuação - é determinado pelo tempo e qualidade da implementação da definição. atribuições;

3. critério para o sucesso da aplicação de seus conhecimentos e habilidades.

O critério mais importante para o desenvolvimento da orientação profissional foi o surgimento de um problema real de liberdade e escolha perante um número significativo de pessoas. O exposto não significa que o problema da liberdade de escolha não existisse antes, por exemplo, nas fontes folclóricas, na filosofia, na pedagogia e na ficção, esse problema ocupava um lugar de destaque.

Na pedagogia doméstica e na psicologia, uma rica experiência foi acumulada no campo da teoria da autodeterminação profissional, que predeterminou amplamente as abordagens modernas para esse problema. São estudos clássicos no campo da orientação e aconselhamento vocacional da E.A. Klimova (1976; 1983; 1988; 1990 e outros), A.E. Golomstock (1979), B.A. Fedorishina (1979) e outros.Uma característica de todos esses estudos é a atenção cada vez maior aos aspectos pessoais da autodeterminação profissional. Vale ressaltar que uma das versões mais recentes do conceito de autodeterminação profissional, criada no Instituto de Autodeterminação Profissional da Juventude da Academia Russa de Educação (1993), é baseada no "eu-conceito" de personalidade desenvolvimento desenvolvido por R. Burns (1986).

Muito interessantes para o desenvolvimento da teoria da autodeterminação profissional são as ideias da “abordagem do evento” no planejamento e consideração da trajetória de vida de uma pessoa, desenvolvida por E.I. Golovakhoy e A.A. Kronik (1984), bem como V.M. Rozin sobre a construção do destino como "criatividade artística" característica das pessoas da arte. Vale ressaltar que já na década de 1920, ideias próximas à abordagem do evento foram expressas por representantes de correntes filosóficas.

Para análise e generalização teórica, interessam especialmente os trabalhos de pesquisadores estrangeiros no campo da autodeterminação profissional, psicologia do trabalho e o papel do consultor profissional, cujas visões são bastante diversas e podem servir de material para uma análise mais detalhada. Por exemplo, J. Krumbolts e R. Kinner (Kinner, Krumboltz, 1986) consideram o papel de um conselheiro profissional como "mentor", educar, como "fornecedor de informações" para o cliente.

E. Herr (Negg, 1984) acredita que um consultor ocupacional moderno é um cientista-behaviorista aplicado, cuja tarefa com a ajuda de vários jogos, testes de trabalho, treinamentos etc. treinar as ações do cliente, planejá-las e predizê-las.

N. Gysbers e I. Moore consideram o processo de consulta profissional como uma ajuda, antes de tudo, na autodeterminação da vida: “A autodeterminação ao longo da vida é como o autodesenvolvimento através da integração de papéis, ambiente e eventos na vida de uma pessoa ” (Gysbers, Moore, 1987, p. 1-7).

A. Maslow propôs o conceito de desenvolvimento profissional e destacou a auto-realização como um conceito central - como o desejo de uma pessoa de melhorar, expressar, provar a si mesma em um negócio significativo (Maslow, 1970).

J. Holland distingue seis tipos de personalidade que permitem definir um "código de personalidade" e correlacioná-lo com as exigências de um determinado ambiente profissional (ver Proshchitskaya, 1993; Holland, 1966).

O pesquisador japonês Fukuyama desenvolveu e implementou todo um sistema de preparação gradual dos escolares para uma escolha profissional consciente, um elemento importante do qual são os “testes de trabalho” especialmente organizados em 16 tipos de atividade (ver Ukke, 1990; Fukuyama, 1980, 1984) . Vale ressaltar que na Rússia na segunda metade dos anos 80 eles tentaram introduzir o sistema do professor Fukuyama (teste F), essas tentativas imediatamente esbarraram na falta de base material e financiamento para um programa tão complexo. Tudo isso mais uma vez atesta que é melhor desenvolver suas próprias abordagens e métodos em um assunto tão complexo como a autodeterminação profissional, que em cada país tem suas próprias características e limitações...

O conceito de “maturidade profissional” é considerado um dos mais interessantes e progressivos no exterior, que, desde o final dos anos 50, vem sendo desenvolvido por D. Super (ver Mikhailov, 1975; Ukke, 1972; Super, 1985). D. Super considera a escolha de uma profissão como um acontecimento, mas o próprio processo de autodeterminação profissional (construção de carreira) é uma escolha constantemente alternada. No centro de tudo isso está o "conceito-eu" do indivíduo como uma formação relativamente holística, mudando gradualmente à medida que a pessoa cresce.

A complexidade de definir o próprio conceito (essência) de autodeterminação também está ligada ao fato de que existem outros conceitos próximos: auto-realização, auto-realização, auto-realização, que muitas vezes são revelados pela paixão pelo trabalho significativo " (A. Maslow), através do "trabalho" que uma pessoa faz (K. Jasperrs) (ver Frankl, 1990, pp. 58-59). PG Shchedrovitsky vê o significado de autodeterminação na capacidade de uma pessoa construir a si mesma, sua história individual, na capacidade de repensar sua própria essência (1993). V. Frankl define o valor integral da vida humana através de sua capacidade de "ir além de si mesmo", e mais importante - de encontrar novos significados em um caso particular e em toda a sua vida (1990). Discutindo sobre autodeterminação e autorrealização, I.S. Kon as conecta com o trabalho realizado (trabalho, trabalho) e as relações com as pessoas ao redor (comunicação) (1984). Mais e mais trabalhos aparecem onde se tenta conectar de alguma forma a atividade profissional com uma atitude em relação ao mundo, para indicar a conexão entre trabalho, vida, felicidade, destino (Argyle, 1990; Klimov, 1993; Kogan, 1988, etc.) .

Tudo isso nos permite concluir que a autodeterminação profissional está indissociavelmente ligada à autorrealização da pessoa em outras áreas importantes da vida. A essência da autodeterminação profissional é a descoberta independente e consciente dos significados do trabalho realizado e de toda atividade da vida em uma determinada situação histórico-cultural (socioeconômica).

A relação dos conceitos de "autodeterminação profissional", "orientação profissional" e "consulta profissional" é a seguinte. A orientação vocacional é um conceito mais amplo que implica um amplo leque de medidas que vão além da pedagogia e da psicologia apenas para auxiliar na escolha de uma profissão, o que inclui também o aconselhamento vocacional como uma assistência individualizada na autodeterminação profissional. Tanto a orientação vocacional quanto o aconselhamento vocacional podem ser definidos como a “orientação” de um aluno (optante), enquanto a autodeterminação profissional está mais relacionada à “autoorientação” de um aluno atuando como sujeito de autodeterminação (Klimov, 1983, pp. 15-21).

Como um modelo de conteúdo-procedimento de autodeterminação profissional, é proposta uma versão modificada do Esquema para a construção de um plano profissional pessoal - LPP (para E.A. Klimov; 1988, 1990), complementado por componentes valor-moral de autodeterminação (Pryazhnikov , 1988, 1991):
1. Consciência do valor do trabalho honesto (socialmente útil) (a base valor-moral da autodeterminação).
2. Orientação geral sobre a situação socioeconómica do país e previsão das perspetivas da sua alteração (tendo em conta a situação socioeconómica específica e prevendo o prestígio da obra escolhida).
3. Conscientização da necessidade de formação profissional para plena autodeterminação e autorrealização,
4. Orientação geral no mundo do trabalho profissional (base macroinformacional da autodeterminação).
5. Identificação de um objetivo profissional distante (sonho) e sua articulação com outros objetivos de vida importantes (lazer, família, pessoal).
6. Identificação de objetivos profissionais próximos e próximos como etapas e caminhos para um objetivo distante.
7. Conhecimento sobre os objetivos escolhidos: profissões e especialidades, instituições de ensino profissional relevantes e locais de trabalho (base microinformativa de autodeterminação).
8. A ideia dos principais obstáculos externos no caminho para os objetivos identificados.
9. Conhecimento das formas e meios de superar os obstáculos externos.
10. A ideia de obstáculos internos (deficiências) que dificultam o alcance dos objetivos profissionais, bem como o conhecimento dos próprios méritos que contribuem para a implementação de planos e perspectivas (autoconhecimento como base importante para a autodeterminação) .
11. Conhecimento das formas e meios de superação das deficiências internas (e aproveitamento óptimo dos pontos fortes), contribuindo para a preparação para uma escolha e actividade profissional autónoma e consciente.
12. Disponibilidade de um sistema de opções de backup em caso de falha na opção principal de autodeterminação.
13. O início da implementação prática de uma perspectiva profissional pessoal e melhoria contínua (ajuste) dos planos traçados no princípio do "feedback".

A ambiguidade na avaliação do envolvimento de uma pessoa em uma atividade laboral específica, que complica a avaliação da própria qualidade da autodeterminação e autorrealização, exige uma alocação especial de tipos e níveis de autodeterminação.

Ao identificar os tipos de autodeterminação, utilizou-se o critério de oportunidade potencial para liberdade de autorrealização (o alcance da manobra dentro do quadro das atividades realizadas e dominadas). Oferecemos os seguintes tipos principais de autodeterminação humana:
- autodeterminação em uma função trabalhista específica, operação;
- autodeterminação em posto de trabalho específico;
- autodeterminação na especialidade;
- autodeterminação na profissão (no grupo de especialidades afins);
- autodeterminação da vida (onde a autodeterminação profissional é o componente mais importante);
- autodeterminação pessoal (como o nível mais alto de autodeterminação da vida);
- autodeterminação na cultura, acesso à "imortalidade social" - segundo A.G. Asmolov - como o mais alto nível de autodeterminação pessoal (1990).

Consideremos como o grau de liberdade humana é realizado nos tipos selecionados no âmbito da atividade realizada. Há pessoas que encontram o significado de seu trabalho no desempenho de qualidade de funções ou operações individuais de trabalho (por exemplo, ao trabalhar em uma esteira transportadora). Se uma pessoa trabalha nesse modo há anos e até se acostuma com esse trabalho, sua dependência dessa atividade aumenta progressivamente.

A autodeterminação em um determinado posto de trabalho envolve o desempenho de funções bastante diversas (e muitas vezes bastante complexas), por exemplo, o trabalho de um torneiro de alta classe ou um artista trabalhando em sua oficina. O próprio “posto de trabalho” é considerado como “alguma formação sistêmica multidimensional, multi e multiatributiva socialmente fixada”, que inclui objetivos específicos, sujeito, sistema de meios de trabalho, sistema de deveres profissionais, sistema de direitos e uma determinada produção. meio ambiente (Klimov, 1988, p. .41).

A autodeterminação no nível de uma especialidade específica envolve uma mudança relativamente indolor de vários postos de trabalho e, nesse sentido, as possibilidades de autorrealização são ainda mais amplas. Por exemplo, um motorista de táxi se transfere para carros diferentes sem problemas. Mas, ao mesmo tempo, mesmo bons taxistas, quando precisam se transferir para caminhões pesados, às vezes enfrentam grandes dificuldades e até recusam um novo emprego, ou seja, a autodeterminação bem-sucedida em uma especialidade específica (taxista) não automaticamente conduzir a uma autodeterminação bem sucedida na profissão de motorista (condutor). A autodeterminação em uma determinada profissão implica que o empregado seja capaz de realizar tipos próximos e relacionados de atividade laboral, ou seja, suas opções de escolha estão se expandindo ainda mais.<.>Comparado ao tipo anterior de autodeterminação, o empregado escolhe não apenas os postos de trabalho (dentro de sua especialidade), mas também as próprias especialidades já dentro da profissão.

A autodeterminação numa função laboral específica, numa posição laboral específica, numa especialidade e numa profissão poderia ser atribuída à autodeterminação laboral. É verdade que o trabalho em um sentido mais amplo é um conceito muito mais amplo, incluindo atividades não profissionais (por exemplo, trabalhar em um terreno pessoal ou trabalhar para criar os filhos).

O próximo tipo é a autodeterminação da vida, que, além das atividades profissionais, inclui estudos, lazer, desemprego involuntário etc. Em essência, estamos falando de escolher um ou outro modo de vida para uma pessoa. E embora a autodeterminação profissional seja bastante significativa para muitas pessoas, ela também se realiza em um determinado contexto de vida. Ao mesmo tempo, muitas pessoas geralmente veem o sentido de suas vidas em atividades extraprofissionais.

Ressalta-se que uma das maiores autoridades dos Estados Unidos na área de aconselhamento profissional, J. Super, define o conceito de "carreira" em "... seu sentido mais amplo e abrangente como uma sequência e combinação de funções que que uma pessoa desempenha ao longo da vida" (Super, 1983) , e apresentando seu conceito de “carreiras de vida”, destaca, além do papel de empregado, também o papel de filho, estudante, veranista, cidadão, cônjuge, dono de casa, pai... Segue-se que a própria autodeterminação profissional é parte integrante de uma carreira. Mas se considerarmos a autodeterminação profissional em estreita relação com a vida e a autodeterminação pessoal, então os conceitos de carreira e autodeterminação profissional revelam-se bastante comparáveis.

Assim, a compreensão moderna de carreira não é apenas sucesso nessa atividade profissional, mas também o sucesso de uma vida inteira. Naturalmente, a autodeterminação da vida pressupõe um grau muito maior de liberdade de escolha e amplitude de manobra, desde que a pessoa não renuncie a tal liberdade.

O próximo tipo, mais complexo - autodeterminação pessoal - pode ser considerado a mais alta manifestação da autodeterminação da vida, quando uma pessoa consegue realmente se tornar o mestre da situação e de toda a sua vida. Uma pessoa neste caso, por assim dizer, eleva-se acima da profissão e acima dos papéis e estereótipos sociais. A diferença fundamental entre a autodeterminação pessoal e a autodeterminação da vida é que uma pessoa não simplesmente “domina um papel”, mas cria novos papéis.

Finalmente, o tipo mais complexo é a autodeterminação do indivíduo na cultura (como a mais alta manifestação da autodeterminação pessoal). Falando sobre uma personalidade auto-realizadora, A.G. Asmolov enfatiza sua atividade interna obrigatória, destinada a “continuar-se em outras pessoas”, o que em certo sentido permite falar até da imortalidade social de uma pessoa, pelo menos como uma possibilidade. O tipo mais alto de autodeterminação é quando toda a vida de uma pessoa e seus atos (o que ela fez) são uma contribuição significativa para o desenvolvimento da cultura, entendida em um sentido amplo (produção, arte, ciência, religião, comunicação . ..), quando uma pessoa pode ser dita em palavras A.M. Gorky que ele se tornou um "homem da humanidade" (Asmolov, 1990, pp. 360-363).

Para cada um dos tipos de autodeterminação acima, cinco níveis de auto-realização de uma pessoa podem ser distinguidos condicionalmente (o critério para distinguir os níveis é a aceitação interna da pessoa dessa atividade e o grau de atitude criativa em relação a ela): 1-agressividade rejeição da atividade realizada (nível destrutivo); 2 - o desejo de evitar pacificamente esta atividade; 3 - implementação desta atividade de acordo com o modelo, de acordo com o template, de acordo com as instruções (nível passivo); 4 - o desejo de melhorar, de fazer à sua maneira os elementos individuais do trabalho realizado; 5 - o desejo de enriquecer, melhorar as atividades realizadas como um todo (nível criativo).

<.>Normalmente, uma pessoa se define, por assim dizer, por vários tipos ao mesmo tempo, mas os níveis de autodeterminação para cada um desses tipos podem ser diferentes. Por exemplo, em sua profissão uma pessoa é um verdadeiro criador, mas em sua vida pessoal é um perdedor, com medo de viver, com medo de amar...

O exposto permite-nos destacar os principais pontos que caracterizam a relação entre os conceitos de "autodeterminação profissional" e "autodeterminação pessoal", o que também dá origem a alguns problemas que dificultam um pouco a teoria e a prática do trabalho de aconselhamento vocacional. De acordo com E. A. Klimov, "a autodeterminação profissional, entendida como uma das manifestações mais importantes do sujeito da atividade, pode ser considerada em pelo menos dois níveis inter-relacionados, mas distinguíveis: gnóstico (na forma de uma reestruturação da consciência, incluindo a autoconsciência ) e prático (na forma de mudanças reais no status social, o lugar de uma pessoa no sistema de relações interpessoais)" (Klimov, 1983, p. 62-63).

<.>A autodeterminação pessoal é um conceito mais amplo, mas isso não significa que a autodeterminação profissional esteja totalmente incluída na pessoal. Por exemplo, se uma pessoa, de acordo com um tipo específico de autodeterminação - autodeterminação na cultura - se realiza em níveis baixos e essa atividade em si é pessoalmente insignificante para ela, então não é necessário falar de um autodeterminação pessoal (só se pode falar sobre a possibilidade de tal autodeterminação).

A autodeterminação profissional, em comparação com a autodeterminação pessoal, muitas vezes envolve uma atividade mais específica, determinada por um sujeito, condições, meios de trabalho específicos, bem como as especificidades das relações interpessoais de produção e responsáveis ​​por esse trabalho (Klimov, 1986). , 1988), o que está associado à própria definição de profissão como um tipo limitado de atividade .

<.>Como já observado, as possibilidades de autodeterminação "de uma pessoa se expandem com o aumento do grau de liberdade de suas ações, ou seja, com a transição para tais tipos de autodeterminação como autodeterminação em uma profissão, na vida , à autodeterminação pessoal e autodeterminação na cultura, mas novamente com a condição de que para cada um desses tipos, o nível de autodeterminação e auto-realização seja bastante alto, criativo, o que implica uma certa atividade interna do Individual.

Tradicionalmente, os consultores vocacionais e conselheiros de carreira se concentram em trabalhar com adolescentes (especialmente na véspera da formatura) e adultos desempregados e desempregados. Considerando as principais etapas da constituição de um profissional, a E.A. Klimov destaca especificamente o estágio de "opção" (do latim optatio - desejo, escolha), correspondendo aproximadamente ao estágio de "adolescência" (segundo D.B. Elkonin), quando uma pessoa toma uma decisão fundamental sobre a escolha do caminho do desenvolvimento profissional . No entanto, o próprio E.A. Klimov estipula que não apenas um adolescente, mas também um adulto pode se encontrar em uma situação de escolha, por exemplo, uma pessoa que muda de profissão ou local de trabalho anterior, bem como um desempregado (Klimov, 1983 , p. 61-62)