Ao refletir sobre o desenvolvimento da teoria pedagógica, é impossível não atentar para o fato de que a pedagogia às vezes é vista como ciência e como arte. Há uma razão histórica para essa confusão desses termos. No século 19 Havia dois conceitos: pedagogia e pedagogia. O primeiro significava a ciência da educação, o segundo - relacionado às atividades educacionais práticas. Então esses conceitos se fundiram, o que deu razão para considerar a pedagogia tanto uma ciência quanto uma arte. Mas está certo? Parece que não é bem assim. Quando se trata de educação, deve-se ter em mente que ela tem dois aspectos - teórico e prático. O aspecto teórico da educação é objeto de pesquisa científica e pedagógica. Nesse sentido, a pedagogia atua como uma ciência e é um conjunto de ideias teóricas e metodológicas sobre educação.
Outra coisa é a atividade educacional prática. Sua implementação exige que o professor domine as competências e habilidades educacionais relevantes, que podem ter vários graus de perfeição e atingir o nível de arte pedagógica. É por isso que o julgamento de que a pedagogia é uma ciência e uma arte deve ser considerado incorreto. Apontando essa incorreção, o professor A.I. Piskunov observou: “Na verdade, essa mesma formulação já contém um erro lógico: a ciência não pode ser ao mesmo tempo não ciência”. Do ponto de vista semântico, é preciso distinguir entre a pedagogia como ciência teórica da educação e a atividade educativa prática como arte.
Um conhecido professor do Instituto Pedagógico Principal de São Petersburgo A.G. fez uma distinção muito clara entre a pedagogia como ciência teórica e atividade prática como arte. Obodovski (1796-1852). No manual “Guide to Pedagogics, or the Science of Education”, publicado em 1835, ele escreveu: “Uma exposição completa e sistemática da teoria da educação, i.e. regras e métodos relacionados à educação é chamado de ciência da educação ou pedagogia; o uso da teoria da educação constitui, na verdade, arte pedagógica... Quem tem um conhecimento profundo e completo da ciência da educação é chamado de educador teórico; quem, então, executa com sucesso as regras da educação, ou seja, realmente educa, é um educador e professor prático.
No entanto, para a atividade pedagógica prática, tanto as diferenças quanto as conexões que existem entre a teoria da educação e a prática educativa são significativas. Para realizar uma educação eficaz, o professor, por um lado, precisa conhecer bem seus fundamentos teóricos e, por outro, dominar com perfeição as competências e habilidades pedagógicas. Muitos educadores expressaram pensamentos profundos sobre isso.
K.D. Ushinsky observou que atividades educacionais bem-sucedidas exigem não apenas habilidades e habilidades apropriadas, mas também conhecimento teórico detalhado. Enfatizando isso, escreveu: “A arte da educação tem a particularidade de parecer fácil para quase todos... Quase todos admitem que a educação exige paciência; alguns pensam que requer uma habilidade e habilidade inatas, ou seja, habilidade; mas muito poucos chegaram à conclusão de que, além da paciência, habilidade e habilidade inatas, também são necessários conhecimentos especiais.
P.P. Blonsky. Ele observou que habilidade, talento e conhecimento teórico são igualmente necessários para atividades educacionais práticas. As habilidades são desenvolvidas pela experiência pessoal, o talento é aprimorado no processo de prática educacional, o conhecimento teórico é formado como resultado de uma compreensão profunda da essência do desenvolvimento humano e da educação e é transmitido na forma de ideias científicas. “Só uma ideia, e não técnica ou talento”, enfatizou Pavel Petrovich, “pode ser comunicada de uma pessoa a outra e, portanto, somente na forma de ideias conhecidas, isto é, na forma de ciência teórica, pode existir a pedagogia. ”
O mesmo ponto de vista foi defendido por A.S. Makarenko. Ele acreditava que, para implementar uma educação eficaz, é necessário que cada professor forme habilidades pedagógicas, as quais são baseadas em um profundo domínio do conhecimento teórico, uma atitude ponderada e diligente em relação à questão da educação e assimilação criativa dos melhores exemplos de atividade educativa.
Vale ressaltar que muitos pensadores antigos apontaram o enorme papel da teoria em várias áreas da prática humana. O filósofo grego Anaxógoras dizia que só do conhecimento teórico vem a liberdade e a fecundidade da atividade prática. Sócrates observou: "Todo mundo é sábio naquilo que conhece bem." O conhecimento teórico está se tornando ainda mais importante na atualidade, quando a ciência e a tecnologia entraram em todas as esferas da vida. É por isso que uma compreensão abrangente e profunda do tema da pedagogia e das principais ideias teóricas relacionadas à educação é de grande importância na preparação para a atividade pedagógica profissional.
Literatura para trabalho independente
Babansky Yu.K. Problemas de melhorar a eficiência da investigação pedagógica. - M., 1982.
Introdução à investigação científica em pedagogia / Ed. DENTRO E. Zhuravlev. - M., 1988.
Vorobyov G.V. Aperfeiçoar o processo e a estrutura da pesquisa científica em pedagogia / Ed. ETC. Atutov. - M., 1985.
Goncharov N. K. Metodologia e métodos da pedagogia como ciência. - M., 1968.
Kraevsky V. V. Metodologia da Pesquisa Pedagógica: Manual do Professor-Pesquisador. – Samara, 1994.
Problemas metodológicos do desenvolvimento da ciência pedagógica / Ed. ETC. Atutova, M. N. Skatkna, Ya.S. Turbovsky. - M., 1985.
Skatkin M. N. Metodologia e métodos de investigação pedagógica. - M., 1986.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogia: atividade inovadora. - M., 1997.

Pedagogia Teórica

Módulo 1Pedagogia no sistema de conhecimento humanitário e ciências humanas. Metodologia da ciência e atividade pedagógica. A estrutura da ciência pedagógica. Aparelho categórico-conceitual da pedagogia moderna. Métodos de investigação pedagógica. Teorias do processo pedagógico integral. Adequação da idade do processo pedagógico.Módulo 2. Teorias da formação e da educação. Diferentes abordagens para projetar o conteúdo da educação em diferentes níveis de ensino.Variedade de programas educacionais. Abordagem baseada na competência para a construção do processo pedagógico.

Módulo 1

Pedagogia como ciência. As principais etapas na formação da pedagogia como ciência: natural, filosófica, científica propriamente dita. Contribuição de Ya.A. Comenius, I. F. Herbart, K. D. Ushinsky e outros no desenvolvimento da pedagogia como ciência. Características da pedagogia como ciência: objeto e sujeito da pedagogia; finalidade e tarefas da pedagogia; funções da pedagogia (teórica, prática, prognóstica); aparato categórico da pedagogia: educação, formação, processo pedagógico. A estrutura da pedagogia como ciência.

Comunicação da pedagogia com outras ciências. Ligação da pedagogia com outras ciências: objectos de ligação da pedagogia com outras ciências (conceitos - termos, objectos - objectos, padrões, critérios, métodos, conceitos). Tipos de comunicação entre pedagogia e outras ciências (influência mútua, interpenetração, interação; integrativa, intercientífica; interdisciplinar, comunicação intradisciplinar). A ligação da pedagogia com a filosofia; ligação da pedagogia com a psicologia; a ligação da pedagogia com as ciências que estudam a pessoa como indivíduo (anatomia, fisiologia, antropologia, etc.); a ligação da pedagogia com as ciências que estudam uma pessoa no sistema de relações sociais (sociologia, ciência política, economia, etc.).

Pesquisa Científica em Pedagogia. O conceito de pesquisa científica. Características da pesquisa pedagógica. O valor da pesquisa em pedagogia. Tipos de investigação pedagógica (teórica, aplicada). Métodos de pesquisa pedagógica: conceito, significado. Classificação dos métodos de investigação pedagógica: métodos de investigação teórica e métodos de investigação empírica; métodos tradicionais, quantitativos e métodos de investigação dos fenómenos colectivos em pedagogia: conceito, características, características. Trabalho experimental em pedagogia: conceito, lógica, organização.

A educação e a educação como processos de herança social. Herança social: conceito, significado. Formas de fixação da experiência social. Processo pedagógico como herança social proposital: conceito. Características do processo pedagógico: funções (ensino, educação, desenvolvimento), propriedades (integridade, consistência, complexidade), padrões. Etapas do processo pedagógico. Educação: conceito, significado; características da educação como um processo de domínio da experiência social. Educação: conceito, significado; características da educação como processo de domínio da experiência social Adequação à idade do processo pedagógico.

Módulo 2.

Aprendizagem como um processo pedagógico. Educação: conceito, essência, forças motrizes, lógica do processo educativo. Padrões e princípios de aprendizagem. Processo de aprendizagem: conceito, estrutura (componentes alvo, conteúdo, atividade e resultado), interligação dos componentes. Funções de aprendizagem (educacional, educacional, de desenvolvimento). Propriedades do processo de aprendizagem (integridade, consistência, complexidade, ciclicidade). Teorias modernas de aprendizagem(reflexo associativo, a teoria da generalização significativa, a teoria da formação faseada das ações mentais). Sistema tradicional (I.F. Herbart), sistema didático pedocêntrico (D. Dewey), nova didática (D. Bruner): principais disposições, características de ensino. O ensino como componente do processo de aprendizagem: conceito, sujeito da atividade, condições, tarefas. O ensino como componente do processo de aprendizagem: conceito, sujeito da atividade, qualidades, estrutura da atividade. Características das atividades do professor e do aluno nos vários tipos de ensino (explicativo e ilustrativo, problemático, programado).

A finalidade e o conteúdo da educação como componentes do processo de aprendizagem. Finalidade da educação: conceito. Características do objetivo moderno da educação doméstica. O lugar da meta na estrutura do processo de aprendizagem. O conceito e a essência do conteúdo da educação. As principais teorias da formação do conteúdo da educação.(teoria do materialismo didático, teoria do formalismo didático, teoria do utilitarismo didático, teoria do materialismo funcional, teoria moderna). Princípios e critérios para a seleção do conteúdo da educação. A estrutura do conteúdo da educação: a experiência cognitiva do indivíduo, a experiência prática do indivíduo, a experiência da atividade criativa, a experiência do valor motivacional e das relações emocionais-volitivas do indivíduo. O lugar do conteúdo na estrutura do processo de aprendizagem. Diferentes abordagens para a concepção do conteúdo da educação em diferentes níveis de ensino. Padronização da educação: conceito, significado. Padrão educacional estadual: conceito, estrutura. Currículo básico: conceito, significado, estrutura. Currículo: conceito, significado, estrutura. Variedade de programas educacionais.

Formas de organização da aprendizagem como componente do processo de aprendizagem. O conceito da forma de educação. Abordagens à classificação das formas de ensino (classificação das formas de ensino pelo número de alunos matriculados, por tempo e local de estudo). Características das formas de ensino pelo número de alunos (individual, individual-grupo, coletivo). O conceito das formas de organização da formação (FOO). Antecedentes (sistema de ensino aula-aula, sistema de ensino Bell-Lancaster, sistema de ensino Batov, sistema de ensino Mannheim, plano Dalton, plano Trump): características do FET, causas, vantagens e desvantagens. A lição como principal forma de organização da educação em uma escola moderna. As principais características da lição: tipo, tipo, estrutura. Preparação preliminar e imediata para a aula: etapas, conteúdo, resultados. Auxiliar FOO: conceito, significado, características.

Métodos e meios de ensino como componentes do processo de aprendizagem. Método de ensino: conceito, significado. O método de ensino como componente do processo de aprendizagem. Abordagens à classificação dos métodos de ensino (classificação dos métodos de ensino por fonte de conhecimento, por finalidade, por finalidade didática, pela natureza da atividade cognitiva dos alunos, etc.). Características dos principais métodos de ensino verbal (história, conversa, explicação), prático (laboratório, prático, exercício, trabalho com livro), visual (demonstração, ilustração). Abordagens para a escolha de métodos de ensino ótimos. Recepção de treinamento: conceito. A proporção do método e recepção do treinamento. Material didático: conceito, significado. Abordagens à classificação de auxiliares de ensino. A especificidade e significado didático de diferentes tipos de material didático.

Monitorar os resultados da aprendizagem como uma etapa do processo de aprendizagem . O conceito de controle sobre os resultados da aprendizagem. Verificação e avaliação como componentes de controle. Avaliação, marcar como resultados de controle. Princípios de controle. Funções de controle: ensinar, diagnosticar, educar, desenvolver, prognosticar, organizar. Etapas e tipos de controle (preliminar, atual, temático, faseado, final). Formas de controle (individual, grupal, frontal, combinado; controle mútuo, autocontrole; aula de controle, aula prática, pesquisa, teste, exame). Métodos de controlo (oral, escrito, gráfico, trabalho prático).

Abordagem baseada na competência para a construção do processo pedagógico. O conceito de uma abordagem baseada em competências na educação. Competência e competência: conceito, tipos. Abordagem baseada em competências como base para a construção do processo de aprendizagem.

Como resultado do domínio do conteúdo, o aluno deverá:

Conhecer:

• conceitos básicos de pedagogia;
• propriedades e funções, etapas do processo pedagógico;
• regularidades, princípios, funções, estrutura dos processos de aprendizagem;

a lógica da construção do processo de aprendizagem;

Ser capaz de:

• caracterizar a pedagogia como uma ciência;

Aplicar um sistema de conceitos que descrevam o processo de aprendizagem;

identificar padrões e princípios de aprendizagem;

identificar funções de aprendizagem;

Descreva a lógica de construção do processo de aprendizagem.

Pedagogia no sistema de conhecimento humanitário e ciências humanas. Uma ideia geral de pedagogia, a história de sua formação como ciência (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, etc.). Objeto, sujeito, funções específicas da pedagogia. A relação da ciência pedagógica e da prática. Tarefas da pedagogia na fase atual. Aparelho categórico-conceitual da pedagogia Características das categorias pedagógicas historicamente estabelecidas: formação, formação e educação. O problema da correlação destes conceitos em pedagogia. Concepções pedagógicas modernas: sistema pedagógico, processo pedagógico, interação pedagógica, tecnologia pedagógica, tarefa pedagógica, atividade pedagógica. A estrutura da ciência pedagógica. O lugar da pedagogia no sistema das humanidades.

Metodologia da ciência pedagógica e métodos de investigação. O conceito de metodologia, metodologia de pedagogia. Funções do conhecimento metodológico: descritivo, prescritivo, prognóstico. Níveis de existência do conhecimento metodológico. A cultura metodológica de um professor moderno é uma das condições para a realização de pesquisas científicas e pedagógicas. O conceito dos princípios de organização da investigação pedagógica. Sistema de métodos e métodos de investigação pedagógica. Requisitos gerais para organizar uma experiência pedagógica e processar os resultados da pesquisa pedagógica.

Abordagens metodológicas ao sistema pedagógico e à resolução de problemas pedagógicos.

Teorias do processo pedagógico integral. Essência, características do processo pedagógico (processo educativo). Um processo pedagógico holístico como uma interação intencional e organizada entre um professor e as crianças. Professores domésticos K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky sobre a natureza e a estrutura do processo pedagógico integral . Integridade, consistência são as principais características do processo pedagógico. A unidade da formação, educação e desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. Padrões e princípios do processo pedagógico e da atividade pedagógica. O professor é a figura principal no processo pedagógico. A criança como objeto e sujeito do processo educativo.

As contradições são as forças motrizes de um processo pedagógico holístico. Processo pedagógico e atividade pedagógica. Condições, a lógica da construção de um processo pedagógico holístico na escola e na pré-escola. Teorias de Yu. K. Babansky, B. T. Likhachev, N. E. Shchurkova sobre o processo pedagógico integral.

Conceitos didáticos modernos. Conceito didático como um sistema coerente de pontos de vista cientificamente fundamentados, disposições sobre a aprendizagem em um determinado sistema pedagógico. Ensinar e aprender como componentes do processo de aprendizagem. Abordagens teóricas da aprendizagem: tradicional, pedocêntrica, moderna. O papel dominante do ensino na educação tradicional (clássica) (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, I. F. Herbart).

O papel principal da aprendizagem - a atividade da criança na teoria pedocêntrica: o sistema de D. Dewey, a escola de trabalho de G. Kershensteiner, a educação gratuita do indivíduo, etc.

Conceitos didáticos modernos: aprendizagem programada, teoria da formação gradual das ações mentais (P. Ya. Galperin), aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem desenvolvimentista, conceitos centrados no aluno, pedagogia da cooperação.

Métodos e meios de ensino. O lugar do método de ensino no processo pedagógico integral, suas funções. Uma variedade de interpretações do método de ensino. Classificação dos métodos de ensino. Classificação por E. V. Perovskaya e E. Ya. Golant: métodos verbais, visuais, práticos. Classificação por M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner com base na natureza da atividade cognitiva dos alunos, etc. Classificação tradicional dos métodos de ensino na didática russa. O conceito de material didático e sua classificação. Condições pedagógicas para o uso de materiais didáticos. Inter-relação de métodos e meios de formação.

Principais teorias da educação. A educação como conceito condutor da pedagogia, sua essência social. Educação no sentido pedagógico amplo e restrito. A teoria da educação de uma personalidade harmoniosa amplamente desenvolvida (tradicional), educação humanista. Classificação de teorias e conceitos de educação (abordagens de S. V. Kulnevich e E. V. Bondarevskaya; N. Krylova e outros). Educação orientada para a personalidade do tipo cultural EV Bondarevskaya. Teoria da sociologização da educação A. V. Mudrik, V. G. Bocharova e B. P. Bitinas.

Abordagem axiológica da educação. Personalidade como o valor mais alto do mundo, a atitude em relação a ela é o principal critério para determinar a essência do conceito de educação.

A teoria da educação gratuita (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoy, M. Montessori, K. N. Wentzel).

"Escola da Vida" Sh. A. Amonashvili. Teoria sinérgica de N. M. Talanchuk. As ideias de educação pública de K. D. Ushinsky e o conceito etno-pedagógico de G. N. Volkov.

Teorias da educação coletiva de estudantes na pedagogia soviética do século XX. Conceitos de educação ecológica, politécnica e laboral das novas gerações.

Tecnologias pedagógicas como uma abordagem inovadora na educação de crianças em idade escolar (N. E. Shchurkova).

Finalidade e tarefas da educação humanística. Ideias iluministas sobre o propósito da educação desde os tempos antigos até o presente. O humanismo é a base metodológica da educação humanística. Desenvolvimento harmonioso da personalidade como objetivo principal da educação humanística. As ideias principais da pedagogia humana: a formação de uma personalidade espiritual e moral, uma pessoa como criadora de seu próprio ser e educação, o desenvolvimento da individualidade (começo natural) e da sociabilidade (propriedades sociais, relacionamentos) são dois lados da vida de uma pessoa. autoconsciência. Educação de traços de personalidade socialmente significativos.

As tarefas da educação humanística nas condições modernas: a formação e desenvolvimento de um "eu-conceito" pessoal, consciência da própria singularidade e valor, assistência no desenvolvimento de habilidades naturais individuais, criatividade e responsabilidade pela criação da vida, familiarização do indivíduo com o sistema de valores culturais que refletem a riqueza da cultura universal e nacional etc.

Condições pedagógicas para a formação de uma personalidade humana.

A formação profissional de um futuro professor baseia-se no estudo de várias disciplinas psicológicas e pedagógicas. Curso de treinamento "Pedagogia Teórica" ocupa um dos principais lugares entre eles. No processo de dominá-lo, os alunos formam conhecimentos pedagógicos básicos, metodológicos gerais (didáticos) e conhecimentos relacionados à teoria e à prática do processo educacional.

Este livro destina-se principalmente aos alunos da Faculdade Pedagógica do Instituto Teológico Ortodoxo St. Tikhon, estudando na especialidade 031200 Pedagogia e Métodos da Educação Primária, 03130 Pedagogia Social, na direção 540600 Pedagogia, bem como para alunos e pesquisadores de outras instituições de ensino superior espiritual e secular, clero e pais interessados ​​nos problemas da pedagogia no contexto da tradição cultural ortodoxa.

O conteúdo do livro didático proposto corresponde ao currículo do autor para este curso, elaborado com base na Norma Educacional Estadual do Ensino Superior Profissional na especialidade 031200 Pedagogia e Métodos do Ensino Fundamental, 03130 Pedagogia Social e na direção 540600 Pedagogia; ampliado e complementado pela consideração de algumas questões do ponto de vista do pensamento pedagógico ortodoxo.

O objetivo desta publicação é preparar os alunos para a atividade pedagógica profissional através do estudo dos fundamentos teóricos da pedagogia geral à luz do pensamento pedagógico ortodoxo.

O livro proposto é uma das tentativas de apresentar sistematicamente a pedagogia geral no contexto da tradição cultural ortodoxa. Refletiu significativamente tarefas do curso correspondente como: revelar o sentido espiritual da profissão docente; introdução ao leque de conceitos básicos da pedagogia do ponto de vista do pensamento ortodoxo; formação de uma compreensão ortodoxa da essência do processo pedagógico; familiarização com a estrutura e o estado da moderna ciência pedagógica secularizada.

O livro "Pedagogia Teórica" ​​inclui 4 seções principais.

A primeira seção "Introdução à atividade pedagógica" é dedicado às características gerais da profissão docente. O conteúdo desta seção analisa a essência da atividade pedagógica à luz do pensamento ortodoxo, revela a importância das qualidades morais e do profissionalismo de um professor no processo educacional e considera a questão do significado espiritual e da responsabilidade do serviço pedagógico. A seção revela o sujeito e as funções da pedagogia como ciência, fundamenta sua conexão com outras ciências, considera o sistema moderno de ciências pedagógicas. Aqui estão as definições das principais categorias pedagógicas do ponto de vista de sua compreensão ortodoxa. Deve-se notar que esta seção exclui deliberadamente questões tradicionais para o curso dos fundamentos gerais da pedagogia relacionados à metodologia, métodos de pesquisa pedagógica e desenvolvimento pessoal. Essas questões são atualmente expostas com mais detalhes e profundidade no conteúdo de disciplinas acadêmicas como "Metodologia e metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica", "Psicologia da idade", "Pedagogia da idade", "Antropologia pedagógica", portanto, o autor não vê motivo para uma breve e menos sua consideração profissional em uma das seções de seu guia de estudo.

A segunda seção "Teoria e métodos de educação" revela a visão conceitual do autor sobre os problemas da educação: considera-se a relação entre os conceitos de liberdade, educação e desenvolvimento; determinam-se a finalidade, as tarefas, a essência e a estrutura do processo educativo; os princípios de sua organização são declarados; métodos, técnicas e meios de educação são analisados; revela-se o conteúdo do processo educativo em várias áreas. Esta secção descreve os fundamentos metodológicos da organização do processo educativo, os princípios do seu planeamento, revela o papel da família, do professor da turma na resolução dos problemas educativos.

A terceira seção "Teoria da aprendizagem" considera questões relacionadas à identificação da estrutura e do conteúdo do processo de aprendizagem. Ele descreve os princípios e regras da educação bem conhecidos, seus tipos, formas, métodos e meios. Revela-se a visão conceitual do pensamento pedagógico ortodoxo sobre a essência dos processos de aprender, aprender, ensinar e educar.

A quarta seção "Gestão de sistemas educacionais" dedica-se a identificar a essência, princípios básicos, funções e tecnologia de gestão de sistemas pedagógicos.

A primeira parte do manual inclui as secções "Introdução à actividade pedagógica" e "Teoria e métodos de ensino".

O autor do manual ficará grato por quaisquer comentários sobre o conteúdo e apresentação do material e expressa sua profunda gratidão à liderança do Instituto Teológico Ortodoxo St. Tikhon por criar as condições para a preparação deste livro.

INTRODUÇÃO

Cada pessoa que vive em sociedade é uma espécie de educador. Ele educa os outros com sua atitude em relação a eles, suas ações, pensamentos, idéias. Depois de algum tempo, sua influência educacional sobre os outros retorna a ele através de relações e ações humanas. Assim, cada um de nós desempenha em sua vida uma das funções sociais mais difíceis - a função da educação . Isso significa que todos devem conhecer os fundamentos da ciência da formação e educação do indivíduo - pedagogia dar aos outros o que espera deles para si mesmo, receber deles o que ele mesmo lhes dá. Esta é a essência do processo de educação prática. Mas ao organizar esse processo, é importante não tanto o que você dá, mas como você dá. Ciências pedagógicas apenas revela as formas e os meios de exercer a influência educacional que garantirão sua maior eficácia, explica como se alcança o resultado desejado da educação, por que surgem certos problemas e indica maneiras de superar as dificuldades típicas.

A pedagogia é uma ciência complexa. Como qualquer outra ciência, não se limita à descrição de situações específicas, exemplos ou regras. A ciência destaca o principal nas relações pedagógicas, revela as causas e consequências dos processos pedagógicos. Uma conclusão geral da pedagogia muitas vezes serve como chave para explicar milhares de situações específicas. O campo da criatividade pedagógica é incrivelmente complexo, aqui há uma infinita variedade de casos individuais que cada vez exigem sua própria solução. No entanto, não pode haver dúvida de que todos esses fenômenos e processos são baseados em suas próprias leis especiais, completamente definidas, cuja divulgação constitui tarefa pedagogia como ciência.

Hoje, o estudo da pedagogia no ensino superior é caracterizado pela variabilidade de programas e pela existência de uma enorme variedade de livros didáticos, manuais e oficinas. Alguns deles estão voltados para a tecnologização da educação, outros se caracterizam por seu compromisso com os fundamentos humanísticos da educação, etc.

Entre outros, na pedagogia moderna há uma direção que aborda os fundamentos espirituais e morais da educação e se baseia no fundamento das tradições culturais ortodoxas. O desenvolvimento dessa direção do pensamento pedagógico é, em nossa opinião, o mais promissor. Isso se deve à situação que se desenvolveu na sociedade russa, que é tal que nossa educação, mais do que nunca, precisa de uma base espiritual e moral. A direção ortodoxa do pensamento pedagógico está focada, antes de tudo, em recriar e recriar a experiência da vida espiritual de nossa sociedade. Como outras áreas do pensamento pedagógico, precisa de compreensão teórica e justificação científica.

A justificação religiosa da pedagogia, o apelo de um professor moderno ao ponto de vista ortodoxo sobre ela é, como observou o chefe do Departamento de Pedagogia Ortodoxa do Seminário Teológico Ortodoxo de Samara, Pe. Yevgeny Shestun, não é um problema da mente, mas a escolha do coração. Hoje, esse processo é em grande parte dificultado pelo medo de qualquer violência contra o indivíduo, gerado desde os tempos do totalitarismo, bem como pela tradição de quase duzentos anos de busca da experiência espiritual por métodos não eclesiásticos. A peculiaridade da pedagogia secularizada moderna está na negação de Deus durante o amadurecimento da criança. A questão da educação aqui é reduzida a limitar-se apenas ao que a mente pode acomodar. Esta é a tradição de construir uma pedagogia sem religião, remontando ao tempo do Iluminismo, no lugar de Deus coloca-se apenas o poder da razão. No entanto, a experiência da vida espiritual das pessoas nos diz que uma pessoa não pode ser reduzida à consciência, pensamento e razão. A preocupação apenas com o desenvolvimento da mente é muitas vezes a fonte de distorções e doenças espirituais. O professor precisa prestar atenção à educação da alma como um todo, portanto, a abordagem ortodoxa para resolver problemas pedagógicos envolve, antes de tudo, uma compreensão espiritual e moral dos fenômenos e processos pedagógicos, seguindo idéias religiosas sobre uma pessoa.

Atualmente, a pedagogia se manifesta cada vez mais em dois níveis: 1) ciência teórica e 2) atividade prática. Ambos são chamados de pedagogia. É hora de distinguir onde estamos lidando com a teoria e onde com a aplicação dessa teoria na prática. A pedagogia teórica tem como objetivo o estudo da essência dos fenômenos pedagógicos, o estabelecimento de leis e padrões do processo educacional. A principal categoria da pedagogia teórica – direito científico (regularidade).

A pedagogia prática usa as conquistas da teoria para projetar um processo educacional mais eficaz. Isso se reflete na criação e aplicação de tecnologias cada vez mais avançadas. A principal categoria de pedagogia prática – tecnologia.

Em princípio, a pedagogia teórica não deve se preocupar se suas descobertas serão aplicadas na prática, pois seu objetivo é conhecer a verdade. E como será usado e se será usado - o teórico não está interessado. Quando perguntaram a A. Einstein se sua teoria da relatividade poderia ser usada na prática, ele respondeu: "Não sei. Existem pessoas assim - engenheiros, eles vão descobrir." Em conexão com o que foi dito, é inútil criticar a teoria pedagógica por sua separação da prática.

O grande problema da pedagogia prática atual é a separação do nível avançado de desenvolvimentos teóricos. A ciência do homem avançou muito, mas suas conquistas ainda são pouco conhecidas pelos professores e não têm se refletido adequadamente nas tecnologias pedagógicas. O trabalho continua no nível da intuição pedagógica, arte pedagógica e habilidade.

A compreensão da pedagogia como arte perdura há muitos séculos, não se pode argumentar que tenha sido completamente abandonada ainda hoje. No prefácio de seu livro "O homem como objeto de educação", publicado em 1867, K. D. Ushinsky enfatizou: "Do que foi dito, segue por si mesma que a pedagogia não é uma coleção das provisões da ciência, se apenas coleção de regras da atividade educativa. Além disso, o grande mestre esclareceu: “A pedagogia não é uma ciência, mas uma arte: a mais extensa, complexa, mais elevada e mais necessária de todas as artes. A arte da educação baseia-se na ciência. Como uma arte é complexa e extensa, baseia-se em muitas ciências vastas e complexas; a arte, além do conhecimento, requer habilidade e inclinação e, como a arte, luta por um ideal que é eternamente alcançado e nunca completamente inatingível: o ideal de uma pessoa perfeita.

Passados ​​140 anos, a pedagogia que acumulava saberes já não combinava com o lugar de honra entre as artes. Milhões de professores resolveram com sucesso os problemas da educação, confiando cada vez mais não em um vôo de fantasia, mas em desenvolvimentos científicos e tecnologias racionalmente fundamentadas. Isso não poderia deixar de afetar a definição de pedagogia, que recebeu um duplo status - ciência e arte. Tal definição concordava bem com a realidade e convinha tanto aos fanáticos da prioridade da arte pedagógica quanto aos adeptos da lógica, que defendiam a criação de uma teoria pedagógica rigorosa e livre de incertezas.

Não se sabe quanto tempo tal definição poderia ter durado se, em nosso tempo, pesquisadores meticulosos não tivessem colocado a questão à queima-roupa - qual é a relação entre ciência e arte na pedagogia? A ciência, como a arte, só pode ser completa, cem por cento. É por isso que é necessário determinar o status da pedagogia com clareza exaustiva, para enfatizar inequivocamente suas prioridades. Se a palma permanece com a arte, então a pedagogia é apenas uma coleção de dicas, regras e recomendações para a implementação de um processo educacional que não é passível de lógica. A pedagogia-ciência deve conter todos os componentes de uma teoria científica rigorosa, destacando uma abordagem sistemática e a lógica do conhecimento do sujeito por métodos científicos objetivos. Suas conclusões devem ser da natureza de dependências estritamente fixas (padrões).

Hoje, ninguém questiona o status científico da pedagogia. A disputa deslocou-se para o plano da relação entre ciência e prática pedagógica. As verdadeiras conquistas dos educadores acabam sendo muito ambíguas: em um caso, devem-se ao profundo conhecimento e hábil aplicação da teoria pedagógica, no outro caso, o sucesso é trazido pela alta habilidade pessoal do professor, a arte da influência pedagógica , talento e intuição. Nas últimas décadas, a inconsistência entre a prática escolar e a ciência pedagógica tem sido especialmente aguda. Este último foi punido por não suprir a prática com recomendações progressivas, fora de contato com a vida e não acompanhar os processos acelerados. Em uma palavra, as rodas da teoria ultrapassaram o carro da prática. O professor deixou de acreditar na ciência, houve uma alienação da prática da teoria.

A questão é muito séria. Parece que começamos a esquecer que a verdadeira habilidade de um professor, a alta arte da educação, é baseada no conhecimento científico. Se alguém pudesse alcançar altos resultados sem o conhecimento da teoria pedagógica, isso significaria a inutilidade desta. Mas isso não acontece. Algum tipo de ponte sobre um riacho ou uma simples cabana pode ser construída sem conhecimento especial de engenharia; é impossível construir estruturas modernas sem este último. É o mesmo na pedagogia: quanto mais difíceis as tarefas que o educador tem que resolver, mais alto deve ser o nível de sua cultura pedagógica. Todas as conquistas são da ciência, e apenas os fracassos são de sua ausência.

No entanto, o desenvolvimento da ciência pedagógica não garante automaticamente a qualidade da educação. É necessário que a teoria seja fundida em tecnologias práticas. Embora a convergência da ciência e da prática não esteja sendo rápida o suficiente, muitos conhecimentos científicos importantes não são exigidos na prática. Segundo especialistas, a distância entre teoria e prática em algumas áreas chega a 10-15 anos.

Isso também é confirmado pela experiência de professores inovadores que muitas vezes introduziram na prática ampla não os mais recentes, mas apenas os desenvolvimentos científicos bem conhecidos. Aqui está o que o famoso professor V.F. Shatalov disse sobre isso: "Se você se aprofundar no que estamos fazendo, você entenderá: tudo isso está enraizado em nossa pedagogia clássica. Há apenas um elemento de melhoria, melhoria. Nada mais. Eu não estou tentando, nem um pouco, opor nosso trabalho a tudo o que foi conquistado pela pedagogia ao longo de todo o seu percurso, milênios.

A pedagogia está progredindo rapidamente, justificando seu nome por si só. ciência dialética e mutável. Nas últimas décadas, progressos tangíveis foram feitos em várias áreas, principalmente no desenvolvimento de novas tecnologias de aprendizagem. Computadores modernos, equipados com programas de treinamento de alta qualidade, lidam com sucesso com as tarefas de gerenciamento do processo educacional, permitem obter altos resultados com menos energia e tempo. Também foram feitos progressos no campo da criação de métodos de educação mais avançados, tecnologias para auto-educação e auto-educação. São criadas condições favoráveis ​​em instituições educacionais inovadoras para uma penetração mais rápida de novos desenvolvimentos científicos na prática. Complexos de pesquisa e produção, escolas de autores, locais experimentais são marcos notáveis ​​no caminho da mudança positiva.

Sobre a ciência pedagógica

Um certo ramo do conhecimento é chamado de ciência quando as seguintes condições necessárias são atendidas: 1) claramente identificada, isolada e fixa próprio assunto ; 2) para estudá-lo, aplicar métodos objetivos pesquisar; 3) fixo objetivo comunicações ( Leis e regulamentos) entre os fatores, processos que compõem o objeto de estudo; 4) leis e padrões estabelecidos permitem antecipar (prever) o desenvolvimento futuro dos processos em estudo, fazer os cálculos necessários.

É fácil ver que todos os requisitos listados em relação à pedagogia são atendidos em um grau ou outro, mas é a medida de cumprimento dos requisitos caracteriza o nível de desenvolvimento da ciência.

Muitos teóricos da pedagogia, seguindo os princípios de classificação das ciências estabelecidos pelos filósofos alemães W. Windelband e G. Rickert, referem a pedagogia às chamadas ciências normativas. A razão para isso são as peculiaridades das regularidades conhecidas pela pedagogia. Até recentemente, eles eram e de muitas maneiras ainda continuam sendo conclusões amplas que expressam tendências gerais no desenvolvimento de processos pedagógicos. Isso dificulta sua utilização para previsões específicas, o curso do processo e seus resultados futuros só podem ser previstos em termos mais gerais. As conclusões da pedagogia diferem muito variabilidade e incerteza. Em muitos casos, a pedagogia apenas estabelece a norma (“o professor deve, a escola deve, o aluno deve”), mas não dá respaldo científico ao cumprimento dessa norma.

Não é difícil compreender, a este respeito, por que razão a questão da correlação entre ciência e habilidades pedagógicas. As normas, mesmo estabelecidas a partir de uma análise da essência dos fenômenos pedagógicos, são apenas verdades abstratas. Somente um professor pensante pode preenchê-los com significado vivo. A ciência não pode e não deve se rebaixar à análise de cada caso específico, sua tarefa é generalizar. Mas até que ponto?

A questão do nível de teorização da pedagogia, ou seja, sobre o limite em que ainda não perde uma pessoa de vista, mas também não sobe muito alto em abstrações, transformando-se em uma coleção de esquemas "mortos", "desertos", é muito relevante. As tentativas de dividir a pedagogia em teórica e normativa (prática) remontam ao século passado. “No que diz respeito aos meios, lemos em uma monografia do início do século XX que a pedagogia é uma ciência teórica, pois seus meios estão no conhecimento das leis a que está sujeita a natureza física e espiritual de uma pessoa; no que diz respeito aos objetivos, a pedagogia é uma ciência prática".

No decurso da discussão em curso sobre o estatuto da pedagogia, várias abordagens têm sido propostas para a análise e estruturação do conhecimento acumulado pela ciência, para avaliar o seu nível e o grau de maturidade da própria ciência. É importante para nós que a maioria dos pesquisadores de todo o mundo considere razoável e legítimo destacar do vasto campo do conhecimento pedagógico Pedagogia Teórica, contendo conhecimentos científicos básicos sobre padrões e leis educação, educação, treinamento. Os principais componentes do sistema de pedagogia científica também são axiomas e princípios. Por meio de recomendações específicas e regulamentos teoria é combinada com a prática.