De acordo com a carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 19 de abril de 2011 nº 03-255 "Sobre a introdução de padrões educacionais estaduais federais", a transição para o padrão educacional estadual federal (doravante - GEF) do ensino geral é realizado em etapas: na 5ª série - a partir de 2012/13 conta. , no 10º ano - do ano letivo 2013/14. G.
Se uma organização educacional (doravante - OO) não mudou para o Padrão Educacional Estadual Federal, o currículo é desenvolvido com base no Currículo Básico Federal e currículos exemplares para instituições de ensino que implementam programas de educação geral, aprovados. Ordem do Ministério da Educação da Federação Russa de 9 de março de 2004 nº 1312 (doravante - Ordem nº 1312), bem como currículos regionais. De acordo com a Ordem No. 1312, o estudo aprofundado de disciplinas acadêmicas individuais é fornecido através da implementação de educação especializada nas séries 10-11.
Os princípios da construção de um currículo básico federal para as séries 10-11 são baseados na ideia de um componente federal de dois níveis (básico e de perfil) do padrão educacional estadual para educação geral. Escolhendo várias combinações de disciplinas básicas e especializadas e levando em consideração os padrões de tempo de estudo estabelecidos pelas normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos vigentes, cada AP tem o direito de formar seu próprio currículo. O Despacho n.º 1312 aprovou currículos exemplares para alguns perfis, que determinam o número de horas semanais destinadas à formação em disciplinas especializadas.
Se a ONG implementar programas educacionais de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, de acordo com a Parte 7 do art. 12 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (doravante - Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa"), cláusula 9 do Procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas de educação geral básica (doravante - BEP), aprovado Por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 30 de agosto de 2013 nº 1015, as organizações que realizam atividades educacionais em programas educacionais credenciados pelo estado desenvolvem programas educacionais de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal e levando em consideração os exemplos relevantes BEP.
Ao mesmo tempo, a Norma Educacional Estadual Federal não regulamenta o número de horas em uma disciplina. São definidas apenas as disciplinas obrigatórias, carga horária mínima e máxima do currículo. Portanto, a OO tem o direito de distribuir o número de horas para disciplinas obrigatórias de forma independente. Sediada:
Cláusula 19.3 do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO, aprovada. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 06.10.2009 No. 373 "Sobre a aprovação e promulgação do Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária";
cláusula 18.3.1 GEF LLC, aprovada. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897 "Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação geral básica";
cláusula 18.3.1 da Norma Educacional Estadual Federal S (P) OO, aprovada. por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de maio de 2012 nº 413 "Sobre a aprovação do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Secundária (Completa)".
O currículo de uma OO particular como uma seção do OOP é desenvolvido com base no currículo básico incluído na estrutura do OOP exemplar. A aprovação do PEP e do currículo é realizada de acordo com o estatuto da OLP.
Como sabem, a educação de perfil foi introduzida nas escolas neste ano letivo. A este respeito, os educadores têm muitas perguntas, para responder às quais fizemos ao diretor do Instituto Republicano de Formação Avançada de Gestão e Pessoal Científico e Pedagógico do Sistema Educativo B. A. Almukhambetov.
As perguntas são feitas pelo editor da revista "Colegas" Lyudmila Manannikova, professora do Ginásio. Abaya s. Uzynagash da região de Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova e leitores da revista.
- Como será feita a diferenciação de perfis nas escolas?
Pode ser feito com dois caminhos. No primeiro caso, serão feitos ajustes nos currículos paraaulas separadas em comum na educação geral de massaescolas. Na segunda, as estruturas das escolas existentes serão alteradas, novos modelos serão criadosinstituições educacionais.
- E por que fizeram tanto barulho com treinamento especializado? Afinal, já temos ginásios, liceus, aulas com aprofundamento das matérias?
Hoje, essas instituições de ensino têm muitos problemas. Ausência dequadro legal e regulamentar para a transição para um Educação. Não critérios de avaliação do conhecimento (especialmente em relação à introdução da UNT). Fraco suporte educacional e metodológico. Falta de professores capacitados para ensinar disciplinas especializadas e muito mais.
- Mas as escolas e faculdades profissionais desaparecerão quando o novo sistema educacional for introduzido?
Em nenhum caso! Pelo contrário, pressupõe uma interação mais próxima entre a escola (especialmente o seu nível superior) einstituições de ensino fundamental, médio e superiorEducação vocacional. Planejadodesenvolvimento de opções de interação entre instituições: “escola-escola, escola-UPK, escola-PU, escola-PL, escola-faculdade, escola-escola técnica, escola-universidade.
- Quão benéfica é a formação especializada para os próprios alunos? Anteriormente, o aluno “médio” recebia o ensino médio e após a formatura ia para onde gostava: para uma escola profissionalizante, para uma universidade ... sua cabeça com iambos e coreias, que ele não precisa.
Eu acho que a situação quando uma criança se senta em uma classe humanitária, porque "aconteceu" - os custos do período de transição. Na verdade, a educação do perfil funciona principalmente para o aluno. Hoje, o aluno, ao contrário, tem uma escolha. Ele escolhe para onde ir - em "física" ou em "letras", e esse sistema de educação combina com sucessointeresses do indivíduo e da sociedade. Depois de sair da escola, o aluno não mais correrá pela vida como um gatinho cego, ele saberá com firmeza o que fazer, será menos doloroso se adaptar à vida adulta.
Com que idade uma criança deve decidir o que ser?
Isso deve ser feito o quanto antes EU , II níveis de ensino.Quase todos os níveisa escola principal deve realizar a formação pré-perfil dos alunos. Sua principal tarefa é formar um valor em crianças em idade escolar.atitude para o trabalho, identificar seus interesses, inclinações e habilidades, formar experiência prática, preparar as crianças para a escolha de um perfil de formação em ensino médio.
Como as escolas definirão seu perfil?
Não do nada. Aqui é desejável testar Com levando em conta diagnósticos psicológicos e pedagógicos, ouça os desejos dos pais das crianças, estudenecessidades do mercado de trabalho.
- E os alunos que estão indo igualmente bem em todas as disciplinas e até agoranão quer se especializar em algo específico?
Para eles serão salvosescolas universais - escolas para crianças com ensino médio habilidades, cujo nível de conhecimento é igualmente igual. Quem não quer fazerescolha, mas desejam manter seus conhecimentos em um nível bastante altoNível uniforme.
- Mas teremos a distribuição das crianças em classes especializadas pelo método do chefe-coercitivo?E quem será o responsável pela violação das regras?
A aquisição de classes especializadas deve ser realizada emde forma objetiva, justa e transparente para a sociedade. Em quea observância da lei do ensino secundário geral gratuito e acessível permanece incondicional.
Para entrar na turma de perfil selecionada, o alunoprecisará competir. Durante a competição serásão tidos em conta os resultados da avaliação final e o portefólio do aluno:realizações educacionais individuais, diplomas de olimpíadas, competições,certificados, etc
Os fundadores são responsáveis pela implementação deste direito dos cidadãos.instituições de ensino - autoridades locais e departamentosEducação. Eles se preparam para a livre escolha dos alunosmapa educacional da região. Deve ser do interesse da escola, etambém para preparar os graduados não para o “intercâmbio”, mas para o “mercado de trabalho”.
- Novos programas e livros didáticos tanto em russo quanto em física e matemática são bastante complexos. Eles foram uma surpresa para alunos e professores. Digamos ainda mais: pela primeira vez, muitos professores pegaram os programas em suas mãos antes de 1º de setembro. Mas era preciso reunir os professores com antecedência, encaminhá-los para os cursos apropriados. Nas conferências de agosto, os professores receberam pouca assistência metodológica. Como ser um professor que não está preparado para a educação de perfil, encontra-o pela primeira vez na vida?O que um professor deve saber e ser capaz de fazer para atuar com ousadia em aulas com educação de perfil? Quem é elegível para este programa?
- É claro que o treinamento especializado só pode ocorrer comdisponibilidade de pessoal altamente qualificado. Em primeiro lugar, o professor deve fazer cursos de reciclagem e receber o certificado apropriado. Este treinamento deve ser realizado de forma planejada.
Tendo aprendido, Os professores devem ser claros sobre:
Ø mudar o conteúdo da educação em classes especializadas;
Ø mudança na tecnologia de aprendizagem;
Ø respaldo regulatório e legal da educação de perfil;
Ø critérios de avaliação de formação de perfil, a metodologia de diagnóstico pedagógico;
Ø certificação final no sistema de ensino especializado - UNT;
Ø apoio educacional e metodológico completo e trabalhar com os meioseducação (por exemplo, audiovisual), bem como commeios técnicos especializados.
Um papel especial na formação de professores pertence universidades pedagógicas, faculdades esistema de formação avançada de pessoal docente. Além disso, o professor deve, além de um conjunto de programas e livros didáticos, ter livros para alunos e professores, kit especial educação, que inclui audiovisual emeios de informação.
- Na estrutura dos níveis básico e superior da escola, existem doiscomponente do conteúdo da educação: básico (invariante) e escolar (variável). Qual a diferença entre eles?
A parte invariante apresenta aos alunosvalores culturais gerais e nacionalmente significativos, formas em estudantesqualidades pessoais. A parte variável é a natureza individual do desenvolvimentoescolares. Leva em conta suas características pessoais, interesses e inclinações.
- Qual é a diferença entre sistemas eletivos e seletivos de diferenciação?
O sistema eletivo prevê um conjunto gratuito dedisciplinas para estudar com base em uma série de disciplinas obrigatórias(núcleo invariável da educação). Aqui está um modelo de composição flexívelaula, eletivas, atividades extracurriculares e grupos de hobbyinteresses e assim por diante. O sistema eletivo é realizado de acordo com um rígidoum modelo que se constrói não apenas de acordo com os interesses e inclinações dos alunos, mas tambémleva em conta a profissão projetada (classes de perfil, PTSh, PTL, faculdades).
O sistema seletivo de diferenciação prevê a separação dos alunosno nível superior. Papós o fim da educação geral unificada degraus eles escolhem um ou outroáreas de estudo. Aqui, a profissão projetada é especialmente levada em consideração.(aulas de perfil para estudo aprofundado de um ou outroassunto, PTSh, PTL, faculdades).
Qual é a diferença entre o treinamento de perfil aprofundado e o treinamento avançado?
O treinamento avançado de perfil é umao estudo de disciplinas familiares familiares e suas correspondentesdisciplinas eletivas.Formação especializada alargada - o estudo de disciplinas (incluindoeletivo), indo completamente além do habitualmatérias escolares.Por sua vez, o treinamento de perfil pode ser dividido em três tipos.
tipo personalizado garante a implementação dos alunos trajetória educacional pessoal, não necessariamente levando-opara o ensino pós-secundário ou complementar. Aqui definidoperfil estudado e disciplinas eletivas podem ser aleatórias,determinado unicamente pelas inclinações dos alunos. No a implementação deste tipo de formação de perfil não requer o desenvolvimentoprogramas de treinamento profissional e certificação de professoresinstituições educacionais. Os currículos individuais dos alunos são desenvolvidos ao nível da escola e não requeremaprovação em nível superior.
socialização tipo de destinado a melhorar a comunicação e as capacidades adaptativas dos alunos(aprender língua, cultura, moral, direito, etc.) ou prepará-los diretamente para o trabalho (conhecimento do mercado de trabalho,tecnologia, economia e empreendedorismo, agricultura),formação profissional para o trabalho em instituições da esferaserviço ou na agricultura, ou formação especialpara receber formação profissional primária ou secundáriaEducação. Estão a ser desenvolvidos programas de perfis de socializaçãoa nível regional, ao mesmo nívelcertificação de professores e instituições de ensino.
Tipo pedagógico (acadêmico) visa implementar a continuidade no vínculo "escola-universidade". Elefecha a lacuna entre o nível final de preparação dos alunossobre assuntos na escola e requisitos para o nível inicial de conhecimentopara uma educação universitária bem sucedida.
- E que perfis específicos podem existir? Natural-matemático e humanitário ou existem outros?
Existem muitos perfis - para todos os gostos. naturais e matemáticas (física, química, Matemáticas), biológica e ecológica,histórico e geográfico,humanitários (cultura, filosofia, sociologia, pedagogia, psicologia), econômica e jurídica,linguocultural,tecnologia da Informação,engenharia e tecnologia,agrotecnológica, médica e arte .
Também são possíveisperfis pré-universitários: tecnológicos (agrotecnológicose tecnologia da informação),ciências naturais (física, química, matemática), biologiaecológico, linguístico e cultural, econômico e jurídico,ciências médicas, pedagógicas, históricas e políticas,culturais, esportivos, militares.
- Quem desenvolveprogramas de perfis pré-universitários? O que eles incluem?
Os programas são desenvolvidos por trabalhadores da educação escolar em conjuntocom cientistas, professores, representantes de universidades.
Neles inclui os requisitos iniciais para alunos das séries 9 (10) paraentrada no perfil (treinamento pré-perfil); contentetreinamento especializado em 10-11(11-12) aulas e resultados finais -para completar o treinamento de perfil e entrar na universidade.
E com certificação de professores e instituições de ensino, implementando a pré-universidade perfis, realizaruniversidades autorizadas e governos regionaiseducação sob o controle do Ministérioeducação e ciência.
- Então, um estudante que vai estudar o ciclo natural-matemático, Pushkin e Abai não são mais necessários, e o “humanista” pode esquecer o teorema de Pitágoras?
Não, cada um dos currículos incluirá disciplinasdois blocos: educação geral (não-núcleo) eassuntos importantes. Em geral, quero alertar que quandoalterações na estrutura e conteúdo atividades das escolas, é necessário ter o máximo de cautela. Nas escolas primárias e secundárias, por exemplo, deve ser dada mais atenção àformação científica geral e cultural geral dos alunos. Afinal, ao se mudar parao papel da educação geral está aumentando no sistema de educação ao longo da vida. O aluno deve desenvolverhabilidades cognitivas, independência, adquirir educação geralhabilidades e habilidades - sem isso, todos os estágios subsequentes deeducação é ineficaz.
Mas no nível sênior, você já pode usar programas variáveise livros didáticos, novos cursos de formação. Muito importante p na construção de currículos de formação especializada, colocados em primeiro plano tópico problemas escolares: cuidar da saúde dos alunos, normalizar acarga, melhorar a qualidade da educação.
- Dizem na Rússiaao construir o treinamento básicoplanos são orientados pelo cumprimento dos "Requisitos de higiene paracondições de aprendizagem para crianças em idade escolar?
Sim, e de acordo com estas normas sanitáriaspadrões de higiene, a quantidade máxima de carga de ensino de acordo comaulas são as seguintes:Grau 1 - 4 horas, Graus 2-6 - 5 horas, Graus 7-11 (12) - 6 horas. Ao mesmo tempo 1-6 as aulas podem ser orientadas para 5 dias, e médias e seniores link 7-11 (12) aulas - para uma semana acadêmica de 6 dias.
No conteúdo do ensino especializado, a componente básica (invariante, ensino geral) representa 65% da carga lectiva,componente de perfil (cursos especiais estudados por escolha emnível avançado 25%), e a componente eletiva - 10%.
Consequentemente, 35% da carga de ensino deve ser dedicada à formação especializada. Neste caso, a carga semanal é de 22 horas para componente base, 14 horas para o componente de perfil, inclusive para disciplinas eletivas. Consultas e trabalho individual compor escolares dentro do perfil pode ser realizado às expensas do alunocomponente do currículo - 2 horas semanais.
- Gostamos dos novos livros didáticos de literatura russa para a 10ª série com a língua cazaque de instrução. Anteriormente, as crianças conheciam apenas superficialmente os grandes poetas russos, agora estudam em detalhes a obra de Pushkin, Lermontov e outros clássicos. Contam-se histórias sobre suas vidas, trechos de obras em prosa de poesia. Qual é a diferença entre os livros didáticos para educação especializada e os livros didáticos que existiam antes?
O conteúdo dos livros didáticos para a educação do perfil incluinúcleo obrigatório e parte variável. Na parte variável, é possívelprincípio modular de apresentação do conteúdo da educação. Cadaum módulo separado inclui conteúdo correspondente ao tipo de perfil. Gostaria de enfatizar que emeducacional e metódicoassegurar que deve ser dada atenção séria ao desenvolvimento de programas elivros para disciplinas eletivas. Em primeiro lugar, é necessáriodesenvolver (possivelmente melhorar) programas de treinamento avançado estudando assuntos.
- Ultimamente, muito se tem falado sobre o fato de que em nossas escolas as cabeças das crianças estão recheadas de conhecimento, mas elas não são ensinadas a adquirir esse conhecimento. Haverá alguma mudança aqui?
Ah com certeza. É necessário ensinar as crianças não apenas a adquirir conhecimentos ehabilidades gerais de aprendizagem, mas também para ensiná-los váriasmodos de atividade. Eles devem ser capazes de desenvolversuas habilidades intelectuais, especialmente ao dominar maiscomplexo (em comparação com o padrão educacional) contente.
Deve ser capaz de usar a Internetvídeos educativos, textos eletrônicos. Aqui é muito importante realizar o maior número possível de competições criativas, testes heurísticos, definir notas de classificação para o sucesso do treinamento especializado, organizar excursões a empresas e exposições especializadas, organizar oficinas educacionais e locais de trabalho em empresas do perfil.
- O treinamento do perfil precisa de um material apropriadobase técnica: novos meios técnicos, dispositivos, instalações. Onde consigo tudo isso?
É uma questão muito sensível para as escolas neste momento. Aqui pode-se recomendar o uso (como agora é praticado nos liceus das universidades)base material e técnica de outras instituições de ensino (faculdades,universidades, Código de Processo Penal interescolar e assim por diante). Claro que a Internet também é necessária, como eu disse, e tanto os alunos quanto os professores devem estar preparados para trabalhar com ela.
Agora não adianta analisar por que isso aconteceu, que considerações orientaram os autores do despacho. É importante o que aconteceu, mas ao mesmo tempo, o próprio termo “educação profissional” não desapareceu – quase simultaneamente “surgiu” na nova lei de educação (FZ-273). O artigo 2.25 define o termo "orientação da educação", que se caracteriza como "a orientação do programa educacional para áreas específicas do conhecimento e (ou) tipos de atividades, que determina seu conteúdo temático-temático, os tipos predominantes de atividades educativas de o aluno e os requisitos para os resultados de dominar o programa educacional." O “perfil” da educação é definido por lei como sinônimo de “orientação”. Em outras palavras, agora “perfil” é uma característica da atividade educativa, e “nível profundo” é uma característica dos resultados. Vamos parar por aí e pensar por um minuto.
Nossos cursos de perfil atendem aos requisitos de aprofundamento, ou seja, conduzem aos resultados necessários (!!!) do ponto de vista da Norma Educacional Estadual Federal? Obviamente que não, porque nossos cursos de perfil (com foco no conteúdo de 2004), é claro, não prevêem o domínio de habilidades de pesquisa (que estão no Padrão Educacional Estadual Federal). Obviamente, mesmo que professores individuais em escolas individuais estabeleçam esses objetivos e os alcancem, isso ainda não faz parte da prática de massa. E ele não pode entrar, porque não é verificado nem com a ajuda dos KIMs do Exame Estadual Unificado, nem com a ajuda da participação dos alunos nas Olimpíadas da disciplina.
Para esclarecer meu ponto, sugiro olhar algumas citações. Os requisitos para um nível aprofundado de estudo da física envolvem “a posse da capacidade de apresentar hipóteses baseadas no conhecimento de leis e leis físicas fundamentais, testá-las por meios experimentais, formular o objetivo do estudo, a capacidade de descrever e explicar experimentos conduzidos independentemente, analisar os resultados das informações de medição obtidas, determinar a confiabilidade do resultado obtido”. Na mesma redação, essas disposições estão contidas nos requisitos para o nível de domínio de química e biologia em nível avançado. A capacidade de apresentar hipóteses de forma independente e testá-las experimentalmente é, obviamente, a habilidade de conduzir pesquisas.
Ao estudar a história em um nível aprofundado, é necessário "dominar os métodos de trabalho com fontes históricas, sua análise e crítica contextual e comparativa complexa e a experiência da pesquisa histórica primária". Ao estudar a disciplina "Língua e Literatura Russa" em um nível avançado, "espera-se a formação das habilidades de análise linguística de textos de diferentes estilos funcionais e afiliações de gênero ... a formação de habilidades para realizar um experimento linguístico e usar seus resulta no processo de atividade prática do discurso", bem como "a posse de habilidades iniciais de pesquisa literária de natureza histórico-literária e teórico-literária.
Ao estudar a disciplina “Matemática: Álgebra e os primórdios da análise matemática. Geometria” em nível avançado deverá “possuir habilidades para criar modelos probabilísticos de acordo com a condição do problema e calcular a probabilidade de ocorrência de eventos, inclusive usando fórmulas combinatórias e teoremas básicos da teoria das probabilidades; disponibilidade de ideias sobre as distribuições de probabilidade de variáveis aleatórias; a capacidade de investigar variáveis aleatórias por sua distribuição. Mesmo como resultado do estudo aprofundado de uma língua estrangeira, “o conhecimento de uma língua estrangeira é proporcionado como um dos meios de formação de habilidades de ensino e pesquisa”.
Claro, não quero dizer que este é o fim das diferenças entre o nível básico e avançado de requisitos para resultados substantivos. Existem diferenças significativas na componente de conhecimento. Mas comprometo-me a afirmar que as principais diferenças no nível de formação das atividades de aprendizagem universal entre "básico" e "aprofundamento" (como, aliás, entre os padrões de 2004 e 2012) são determinadas precisamente por isso.
Na verdade, esta é uma tarefa pedagógica e gerencial séria. Hoje, apenas algumas dezenas de escolas de Moscou estão realmente envolvidas na organização das atividades de pesquisa dos alunos do ensino médio. A experiência mostra que leva pelo menos 3-5 anos antes do lançamento completo desta atividade. Em outras palavras, se queremos organizar a transição para a nova FSES do ensino médio de 2018-2020, precisamos começar esse trabalho em todos os lugares agora. Quanto mais próxima a hora X da transição para o novo GEF nas séries 10-11, mais óbvio que quase não há tempo sobrando. Nessas condições, é aconselhável reconsiderar a questão de quando e como mudar para o novo GEF para o ensino médio.
A versão regular da transição para os novos padrões pressupõe que eles entrarão em vigor à medida que os alunos da primeira série que começaram a ser ensinados com base nos novos padrões da escola primária atinjam o nível adequado de educação. Em outras palavras, se a primeira série em 2009 mudou para o treinamento de acordo com os novos padrões, então em 2013 eles devem mudar para o novo GEF da escola principal e para o padrão do ensino médio em 2018. Organizações educacionais que mudaram para o novo normas "nachalki" em 2011, passará para a formação nas novas Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação integral em 2020. Não mais tarde ... Mas antes?
Ao mesmo tempo, o ministério assume a possibilidade de transição para novos GEFs assim que as organizações educacionais estiverem prontas. Naturalmente, surge a pergunta: é necessário fazer isso ou, talvez, seja mais correto esperar até que a própria vida organize tudo. Claro, tudo o mais constante, a estratégia mais sensata na educação é não se apressar. O risco de danos causados por inovações mal concebidas é sempre muito alto.
Mas há várias considerações, pautadas pelas quais os professores do Ginásio nº 1.505 chegaram à conclusão de que após a introdução da Norma Estadual Federal de Ensino do Ensino Fundamental, o chamado regime regular deveria ser violado e a introdução da Lei Federal O Padrão Educacional do Estado do ensino secundário (10-11ª séries) deve ser realizado.
Primeiro, há o problema do conteúdo da educação na transição para novos padrões. Como sabem, os novos GEF sustentam-se num único paradigma da abordagem da actividade, que há muito tem vindo a ser implementado na educação doméstica. Na escola primária, este é o conhecido sistema de D. Elkonin e V. Davydov, que foi testado em milhares de instituições do país. Por décadas eles vêm implementando, e com muito sucesso, o sistema de L.V. Zankov. Tudo isso, de uma forma ou de outra, foi incluído nos materiais didáticos para o ensino fundamental e criou uma boa base para a implementação bem-sucedida do Padrão Estadual de Educação Federal para o ensino fundamental. As equipes pedagógicas não são obrigadas a inventar tudo do zero. Há modelos elaborados há décadas, que, claro, precisam ser adaptados às novas condições, calibrados para uma escola específica. Mas se você deseja uma implementação real de novos padrões, e não uma imitação do processo, fica aproximadamente claro o que precisa ser feito.
Infelizmente, não existem sistemas e modelos igualmente desenvolvidos para a escola básica, portanto, à medida que a modernização passar do nível do ensino fundamental para o ensino médio, a maioria das escolas enfrentará e enfrentará sérias dificuldades.
Cabe lembrar que é nesse período que a adolescência cai com todos os desafios que ela traz para a organização do processo educativo. Até agora, os educadores não encontraram respostas igualmente unificadas e coordenadas para esses desafios. Muito se fala e se escreve sobre a “escola de adolescentes, a “escola de projetos”, a “escola de tentativa e erro”. Tudo isso é absolutamente correto, mas o fato permanece: ainda não existe um único ou pelo menos vários sistemas com seus próprios livros didáticos e desenvolvimentos metodológicos, semelhantes aos sistemas de Elkonin - Davydov ou Zankov, construídos no espírito de uma abordagem de atividade, para este nível de ensino.
No ensino médio, a situação é um pouco diferente - nesta fase, os professores têm estratégias coordenadas para a resolução de problemas educacionais. Em primeiro lugar, estamos falando da necessidade de implementar o ensino especializado, existem modelos de ensino de ginásio e liceu que são totalmente coerentes com o espírito das novas Normas Educacionais Estaduais Federais com ênfase em uma abordagem de atividade, a implementação de pessoal e resultados de meta-assuntos e a organização de atividades de projeto e pesquisa.
Em segundo lugar, em nossa tradição educacional existe a ideia de que as escolas de ensino fundamental e médio, na maioria dos casos, são uma única linha de educação continuada. Nesta situação, os professores concentram-se principalmente nos resultados da certificação final estadual no 11º ano (USE-GIA). Não é por acaso que a experiência de introdução do exame nacional unificado (USE) começou primeiro no ensino médio e depois “desceu” para o 9º ano (GIA-OGE).
No contexto das novas Normas Educacionais Estaduais Federais, isso é ainda mais complicado pelas especificidades das novas normas. Como você sabe, a organização aprova o programa educacional principal por conta própria, respectivamente, e os programas de trabalho em disciplinas também. No entanto, o nível de variabilidade na educação é muito maior no ensino médio. Na escola básica, a proporção das partes invariantes e variáveis é de 70% e 30%, e no ensino médio é de 40% e 60%. Ao mesmo tempo, estamos falando de variabilidade diferente - eu ousaria sugerir que na escola principal 30% da parte variante é determinada principalmente pela organização educacional (escola com estudo aprofundado de disciplinas individuais, ginásio, liceu . ..). No ensino médio, um fator-chave será a escolha do aluno por uma trajetória educacional individual. Até que os professores tenham determinado o conteúdo dos programas de trabalho do ensino médio, é difícil para eles determinar com precisão o conteúdo dos principais programas de trabalho. Pode acontecer que alguns tópicos, seções ou cursos não sejam estudados no ensino médio. Então, do ponto de vista prático, eles devem ser transferidos para o nível da educação básica? Ou é necessário determinar o "núcleo meta-assunto" (atividades e competências universais de aprendizagem), que foi formado durante o estudo desses tópicos, seções e cursos, e tentar formá-los nos cursos escolhidos? Ou é necessário abandonar completamente o estudo desses temas, deixando-os no status de “cursos eletivos”? Quem vai determinar isso de qualquer maneira?
Deixe-me lembrá-lo que o principal programa educacional é aprovado pela própria organização educacional. É claro que haverá programas exemplares, mas, em última análise, a responsabilidade permanece com o corpo docente e a administração. Como parte da transição para o novo Padrão Educacional Estadual Federal, um grande número de programas e livros didáticos para o nível da educação básica surgiram e continuarão surgindo. Mas para se tornar uma realidade da prática pedagógica de massa, os professores têm que experimentar tudo “com as mãos” por dois ou três anos.
Em terceiro lugar, é mais difícil para os professores ouvir a ordem social dos pais na escola básica. Em comparação com a atividade dos pais na "escola primária" e o interesse pelos resultados da educação nas séries 10-11, os pais de adolescentes estão mais tranquilos sobre o que acontece na escola com seus filhos. Certo papel é desempenhado pela confusão dos próprios pais diante dos desafios da adolescência.
Todas essas considerações em conjunto (na verdade, há, claro, quarta e quinta) nos fazem temer que, tendo passado da "escola primária" para a escola secundária, o processo de introdução de novos GEFs possa estagnar. Há o perigo de que, seguindo o caminho regular, somente quando as escolas chegarem ao ensino médio e lá trabalharem por 2-3-5 anos de acordo com o novo padrão, elas entendam o que, de fato, deveria ter sido feito cinco a sete anos atrás na escola principal. Como resultado, a verdadeira modernização da escola básica começará apenas em 10 anos...
Portanto, em alguns casos, é aconselhável iniciar a introdução de novos GEFs no ensino médio mais cedo ou simultaneamente com o principal. É claro que isso não pode ser feito em todo o país: em muitas escolas não há experiência na implementação da atividade ou abordagens baseadas em competências na escola primária ou na escola secundária. Mas em algumas escolas existe essa experiência, e para elas o procedimento recomendado para a transição para o Padrão Educacional Estadual Federal pode ser alterado. Além disso, sua experiência será utilizada pelos colegas para tornar a versão regular mais eficiente. Com base nesta opção, será possível evitar erros, movimentos imprecisos.
Em outras palavras, ao fazer a transição, faz sentido combinar duas estratégias. A maioria das escolas vai com a introdução do GEF "de baixo para cima": do primário ao secundário e depois ao sênior. Algumas escolas implementarão outra opção - do "primário" ao sênior e depois ou ao mesmo tempo - ao principal. Orientado justamente por essa lógica, o corpo docente do ginásio iniciou em setembro de 2013 a transição para o ensino com base no novo Padrão Estadual Federal de Educação do Ensino Médio. A implementação desse cenário inovador (ensino fundamental - ensino médio - ensino fundamental) é acompanhada pelas dificuldades e exige novas soluções.
O fato é que uma implementação holística dos padrões do ensino médio é impossível hoje. Na verdade, estamos entrando em um período de transição de cinco anos. As normas prevêem a criação de novos KIMs para o Exame Estadual Unificado, que será de dois níveis e permitirá diagnosticar novos resultados. Até que sejam criados, não há oportunidade real de reestruturar completamente o conteúdo da educação no ensino médio, seja com base em uma abordagem de atividades ou com base em uma abordagem baseada em competências. Além disso, não existe um sistema nacional de diagnóstico de resultados de meta-assuntos e não está claro quais requisitos serão impostos a um projeto individual e como os resultados desse tipo de trabalho serão diagnosticados. Por fim, não há suporte educacional e metodológico para o processo.
No entanto, não há razão para esperar que tudo isso apareça por si só e, o mais importante, imediatamente com a qualidade necessária. Para que esses KIMs realmente possibilitem o diagnóstico dos resultados previstos pela Norma Educacional do Estado Federal, é necessária a realização de testes práticos de longa duração. E se nem um único GEF do ensino médio está sendo implementado, então onde realizar esse teste? Há um círculo vicioso. A saída dessa situação, é claro, deve ser uma transição faseada para o novo GEF. É necessário destacar aquelas "zonas" do processo educacional em que a introdução dos requisitos dos padrões de segunda geração não colocará professores e graduados que se preparam para o USE em uma posição difícil. Tais áreas de introdução podem ser no campo do conteúdo educacional: disciplinas não essenciais; projeto individual; tópicos e módulos dentro de assuntos centrais que não são levados para o exame; sistema de práticas de sujeito.
No campo da organização do processo educacional, o currículo individual (trajetória educacional individual) de um estudante do ensino médio tornou-se uma zona de inovação. Isso nos deu a tarefa de adaptar os programas especializados de ginásio às exigências de um nível avançado. A principal diferença do ponto de vista da formação de ações educativas universais entre os programas de perfil de 2004 e as exigências de aprofundamento do nível de estudo das disciplinas de acordo com o novo Padrão Educacional Estadual Federal está no papel e no lugar dos alunos ' atividades de pesquisa.
Como você sabe, o padrão do ensino médio prevê duas opções para organizar um projeto individual - um estudo educacional e um projeto educacional. Nas condições de reorganização, quando diferentes programas educacionais estão sendo implementados em um grande complexo educacional (educação geral, estudo aprofundado de disciplinas individuais, ginásio), concordamos que a pesquisa educacional é uma condição necessária para o programa do ginásio, e o projeto é para a educação geral. Em qualquer variante, ao resumir, diagnosticamos a formação de competências nas atividades de ensino e pesquisa, pensamento crítico; capacidade de atividade inovadora, analítica e criativa; a formação de competências nas atividades do projeto, bem como a independência na aplicação dos conhecimentos adquiridos e métodos de ação na resolução de diversos problemas.
A diferença está apenas nos sotaques - os alunos do ensino médio que cursam o programa do ginásio são orientados para a busca (criação?) de novos conhecimentos ao fazer esse trabalho. Chamamos este texto de tese, enquanto os líderes do trabalho de pesquisa (tutores) explicam que em ciência um resultado negativo também é resultado. Ao trabalhar em um projeto educacional, os alunos do ensino médio estão focados em apresentar um produto específico, que, claro, pode existir de diferentes formas.
Essa diferença, é claro, não é absoluta. Nossa tarefa não é criar meninos e meninas inteligentes que esperam que o Estado e a sociedade apreciem seus talentos. Ao contrário, eles devem ser capazes não apenas de formular novos conhecimentos (fazer uma descoberta), mas também de encontrar formas e meios de sua aplicação, para isso, compreender a ordem social, formar (ou participar da formação de) equipes de pessoas afins, encontrar os recursos necessários, construir com competência um plano de trabalho. Por outro lado, ao organizar um projeto, sempre focamos em realizar pelo menos uma micropesquisa como seu elemento. Assim, as diferenças estão justamente nos acentos.
A organização das actividades de investigação ao nível do ensino secundário exige um trabalho preparatório sério. Você deve começar com pessoal, porque você só pode ensinar o que você conhece. Para gerenciar as atividades de pesquisa dos alunos do ensino médio, é preciso possuir as habilidades de pesquisa independente. Na verdade, isso significa que apenas professores que defenderam dissertação de mestrado ou de candidato estão preparados para isso.
Também é importante encontrar um lugar adequado no currículo para o trabalho em um estudo ou projeto de estudo. Nossa experiência mostrou que com o volume de cursos de perfil de 300-500 horas para dois anos de estudo (dependendo do assunto), a atividade de pesquisa não pode ser inferior a outras 100 horas (incluindo um curso teórico, consultas, organização e condução de experimentos ) por dois anos. Em outras palavras, representa 15-25% do tempo de estudo (incluindo trabalho extracurricular).
Um aspecto importante do trabalho é o sistema de avaliação dos resultados das pesquisas dos escolares. Do nosso ponto de vista, este processo deve ser o mais transparente possível e acompanhado por especialistas externos. Para garantir isso, pedimos a todos os alunos do ensino médio que publiquem seu diploma (incluindo rascunhos e versões intermediárias) no site do ensino médio para que qualquer leitor (colega, pais, professores) possa avaliar tanto o grau de independência do trabalho quanto seu ritmo. Além disso, a defesa pública de um diploma ou projeto envolve revisão por pares e defesa oral. Recentemente, também organizamos perícias externas, quando todas as teses são enviadas para vários concursos federais ou regionais, conferências de pesquisa (“Juventude. Ciência. Cultura”, “Passo para o Futuro”, Vernadsky Readings, “Vyshgorod”). Isso permite comparar as notas obtidas pelos alunos do ensino médio ao defender seus diplomas no ginásio com os resultados do exame de especialistas desinteressados. Acontece que em 70% dos casos as estimativas coincidem, em 20% as subestimamos e em 10% as superestimamos.
Eu pensava em quais metas e objetivos os pais de alunos do ensino médio estabelecem para si mesmos quando os enviam para nossa escola. Nesta primavera, realizamos uma pesquisa e os resultados foram muito instrutivos. Contrariamente às nossas expectativas, “aprender em condições confortáveis” e “preparação para o Exame Unificado do Estado” não cedeu a indicadores como “desenvolvimento das capacidades criativas individuais”, “capacidade de superar dificuldades” e “formação de um sentimento de solidariedade social”. ” no sistema de prioridades. Além disso, isso foi especialmente perceptível precisamente nas classes seniores, quando, ao que parece, os pais são o mais pragmáticos possível. Talvez eles considerem os altos resultados do Exame Estadual Unificado no ginásio (75-80% dos graduados obtêm 220 ou mais pontos) como a norma (e com razão), talvez eles sintam intuitivamente que algo mais é importante nessa idade.
15-16 anos é “akme”, “o apogeu da vida escolar”, e devemos fazer com que o aluno do ensino médio realmente ganhe experiência nesses anos de atividade imbuídos de busca independente. Pelo menos é o que se espera de nós.
Leonid NAUMOV, diretor do ginásio nº 1505
A organização educacional planeja receber o status de "ginásio". Que ações precisam ser tomadas?
Qual é o procedimento para organizar o estudo aprofundado dos assuntos?
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Respondida por Anna Ivleva especialista em direito
Justificativa
Ao organizar um estudo aprofundado das disciplinas, é necessário fazer mudanças no currículo e naquelas disciplinas para as quais se supõe uma formação aprofundada.
Em instituições com estudo aprofundado de disciplinas individuais, liceus e ginásios, o treinamento é realizado apenas no primeiro turno (. SanPiN 2.4.2.2821-10).
Não são obrigatórios o procedimento de seleção de disciplinas para estudo aprofundado ou o perfil de ensino que a organização educacional implementará, as características da formação e o percentual de turmas com aprofundamento do assunto (educação profissional) e aulas ordinárias para inclusão na Carta. No entanto, a pedido da AP e com o consentimento do Fundador, essas disposições podem ser incluídas na Carta.
Em alguns casos, em OO com aprofundamento das disciplinas, os alunos são aceitos com base na seleção individual.
<…>De acordo com a Lei Federal nº 273-FZ, é permitida a organização de seleção individual para ingresso ou transferência para entidades educacionais estaduais e municipais para receber educação geral básica e secundária geral com aprofundamento de disciplinas acadêmicas individuais ou para formação de perfil é permitida nos casos e da maneira prescrita pela legislação da entidade constituinte da Federação Russa. Assim, se a região tomar uma decisão adequada, é possível organizar a seleção individual para organizações educacionais com base legal (se estivermos falando de organizar estudos aprofundados de disciplinas ou programas de treinamento especializado).<…>
<…>Para a implementação da formação de perfil e formação pré-perfil, a administração da organização educativa desenvolve um documento regulamentar local - que regula o procedimento para a implementação de atividades educativas no programa educativo do ensino secundário geral, diferenciando o conteúdo, tendo em conta as necessidades e interesses educacionais dos alunos, proporcionando um estudo aprofundado de disciplinas acadêmicas individuais, áreas temáticas dos programas educacionais correspondentes (educação profissional).
Atenção: educação especializada é a organização de atividades educacionais em programas educacionais do ensino médio geral, com base na diferenciação de conteúdo, levando em consideração as necessidades e interesses educacionais dos alunos, proporcionando um estudo aprofundado de disciplinas individuais, áreas temáticas do programa educacional correspondente de uma organização educacional
Também é necessário preparar uma série de outros documentos:
1. Programas de disciplinas centrais que atendam aos requisitos do padrão educacional estadual federal de ensino médio (completo) geral, aprovados. por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de 17 de maio de 2012 e o componente federal dos padrões educacionais estaduais para educação geral primária, geral básica e secundária (completa), aprovada. por ordem do Ministério da Educação da Rússia de 05.03. 2004 , perfil do sujeito.
Atenção: a orientação (perfil) da educação é a orientação do programa educacional para áreas específicas do conhecimento e (ou) tipos de atividades, o que determina seu conteúdo temático e temático, os tipos predominantes de atividades educacionais do aluno e os requisitos para os resultados de dominar o programa educacional da organização educacional.
2. Programas de disciplinas básicas (a complexidade de desenvolver programas para programas básicos não é apenas reduzir a quantidade de material disciplinar, mas também levar em conta as especificidades dos alunos. Se a disciplina básica for ministrada para uma turma de perfil homogêneo (grupo ), então a peculiaridade do perfil deve ser levada em consideração. Ao determinar o conteúdo de uma disciplina básica em uma classe universal ou em um modelo de organização do processo educacional baseado em currículos individuais, as metas e objetivos educacionais do curso devem ser claramente formulados, uma vez que podem variar em uma ampla faixa).
3. Programas de disciplinas eletivas.
4. Programas de pesquisa e atividades de projeto dos alunos.
5. Programas de disciplinas eletivas no âmbito da formação pré-perfil (as tarefas de perfil e orientação pré-perfil dos alunos podem e devem ser resolvidas no ensino das disciplinas principais. Isso não requer correção significativa do programa. É suficiente destacar temas do programa, cujo estudo possa introduzir os alunos em profissões relacionadas com a temática, com possíveis trajetórias de formação continuada nesta área temática).
O suporte educacional e metodológico inclui livros didáticos, materiais didáticos, materiais de controle e medição (doravante denominados CMM), incluindo um pacote metodológico de CMM usado para conduzir em uma organização educacional, etc.
Além disso, a administração de uma organização educacional, com base na Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", que estabelece o direito do aluno e de seus pais (representantes legais) de participar da gestão da organização educacional, pode usar questionários sobre a formação do plano educacional:
- .<…>
<…>Se uma organização educacional (doravante - OO) não mudou para o Padrão Educacional Estadual Federal, o currículo é desenvolvido com base no Currículo Básico Federal e currículos exemplares para instituições de ensino que implementam programas de educação geral, aprovados. por ordem do Ministério da Educação da Federação Russa de 9 de março de 2004 (doravante - Ordem nº 1312), bem como currículos regionais. De acordo com o Despacho n.º 1312, a organização do estudo aprofundado das disciplinas é assegurada através da implementação de formação especializada nos graus 10-11.<…>
<…>Se o PA implementar programas educacionais de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, de acordo com a parte 7 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (doravante - a Lei Federal " Sobre Educação na Federação Russa"), foi aprovado o Procedimento para Organização e implementação de atividades educacionais nos principais programas educacionais gerais (doravante - PEP). Por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 30 de agosto de 2013 nº 1015, as organizações que realizam atividades educacionais em programas educacionais credenciados pelo estado desenvolvem programas educacionais de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal e levando em consideração os exemplos relevantes BEP.
"Reitor" №5, 2002
1. Disposições Gerais
1.1. Este Regulamento foi desenvolvido de acordo com a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", o Código Civil da Federação Russa, adotado pela Duma do Estado em 21 de outubro de 1994, o Regulamento Modelo sobre uma Instituição Educacional Geral, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 31 de agosto de 1994 nº 1008.
1.2. As aulas com aprofundamento dos assuntos são voltadas para a formação e formação de uma personalidade intelectual altamente moral e garantem a continuidade do ensino médio e superior. As aulas com aprofundamento das disciplinas proporcionam uma formação avançada em disciplinas especializadas, realizam perfis precoces, proporcionam condições para o desenvolvimento e crescimento contínuo do potencial criativo e contribuem para o domínio das competências do trabalho independente e científico.
1.3. As aulas com aprofundamento dos assuntos são abertas por ordem da Secretaria de Educação de acordo com o status do Centro de Educação.
1.4. As aulas com aprofundamento das disciplinas são abertas na presença de docentes altamente qualificados, das condições científicas, metodológicas, pedagógicas e materiais necessárias e da correspondente procura social.
1.5. As aulas com aprofundamento das disciplinas são organizadas na III fase do ensino secundário geral como parte das classes seniores (10-11).
1.6. O centro, que conta com aulas com aprofundamento das disciplinas, é responsável perante alunos, pais, comunidade pedagógica e autoridades educacionais pela efetivação dos direitos constitucionais do indivíduo à educação, pelo cumprimento das formas de ensino selecionadas com os características psicofísicas das crianças relacionadas à idade, educação de alta qualidade e educação que atenda aos requisitos para a educação no liceu.
2.1. A educação em aulas com aprofundamento dos assuntos é realizada de acordo com o programa educacional, refletindo a estratégia educacional de uma determinada direção.
O programa educacional oferece:
- oferta de educação geral universal estabelecida pelo padrão estadual para escolas de educação geral;
- dominar pelos alunos o conteúdo da educação em nível avançado em disciplinas individuais e o estudo de cursos adicionais em disciplinas especializadas;
- aproveitamento máximo das disciplinas humanitárias para a formação da esfera espiritual do indivíduo;
- formação e desenvolvimento de habilidades para trabalho independente e atividades de pesquisa;
- preparação de graduados para uma escolha consciente de profissão, aprendizagem criativa independente na universidade.
2.3. O processo educacional em aulas com aprofundamento dos assuntos tem uma orientação pessoal e humana, contém uma ampla gama de formas flexíveis de educação e educação, combinando abordagens não tradicionais a diferentes tipos de atividades educacionais.
2.4. Os alunos têm amplas oportunidades para a implementação de solicitações criativas por vários meios de lazer e atividades de desenvolvimento.
2.5. O número de alunos em uma classe não deve exceder 25 pessoas. As aulas são divididas em dois subgrupos durante as aulas de informática e uma língua estrangeira.
3. O procedimento para admissão e graduação de alunos de turmas com estudo aprofundado de assuntos
3.1. Nas turmas com aprofundamento das disciplinas, são aceitos alunos, independentemente do local de residência, que tenham sido aprovados em concurso. Para organizar o ingresso no Centro Educacional, é formada uma comissão de seleção, que estabelece os prazos e o procedimento de admissão. As condições do concurso devem assegurar a inscrição dos alunos mais aptos e preparados para o desenvolvimento da educação de nível avançado dos alunos.
3.2. Ao se matricular nas aulas, chama-se a atenção para o estado de saúde da criança e a ausência de contra-indicações médicas para trabalho intelectual intensivo em material de programa avançado.
3.3. Ao ingressar nas aulas com aprofundamento das disciplinas, os alunos, seus pais (pessoas que os substituem) devem estar familiarizados com todos os documentos que regulam o processo educacional no Centro Educacional.
3.4. As questões de matrícula e expulsão de alunos são resolvidas conjuntamente com a comissão e o conselho pedagógico do Centro Educativo de acordo com o procedimento estabelecido na Carta; as decisões são tomadas por ordem do diretor.
3.5. Uma inscrição adicional de alunos está sujeita à disponibilidade antes do início do ano letivo com base nos resultados do concurso.
3.6. Os graduados das aulas recebem um certificado de educação geral secundária com indicação dos assuntos de estudo aprofundado das disciplinas de perfil.
3.7. Os alunos que não se saem bem nas disciplinas básicas podem ser certificados no programa de uma escola de educação geral e têm a oportunidade de passar para a classe apropriada de uma escola de educação geral e receber um certificado de educação secundária.
3.8. O direito de matricular graduados em uma universidade sem exames de admissão com base nos resultados dos exames finais é regulamentado pelo Regulamento Modelo em uma instituição educacional de ensino profissional superior (instituição de ensino superior) da Federação Russa e é determinado por um acordo adicional entre o Centro Educacional e Universidade.
4. Gestão da sala de aula com estudo aprofundado de assuntos individuais
4.1. As atividades das aulas com aprofundamento de disciplinas individuais abertas no Centro Educativo são organizadas de acordo com o Regimento e o Regimento Interno.
4.2. O corpo docente para atuar nessas turmas é formado por professores altamente qualificados. Os professores universitários estão envolvidos no ensino de disciplinas de perfil.
4.3. Os salários dos professores que trabalham em turmas com aprofundamento de determinadas disciplinas são fixados à taxa de 18 horas semanais e aumentam em 15%.
4.4. Para organizar o trabalho de investigação, analisar as actividades do corpo docente e determinar as principais orientações para o desenvolvimento da instituição, são introduzidas as taxas do vice-diretor de trabalho científico e as taxas dos chefes de departamentos no valor determinado pela Carta de o Centro Educacional.
5. Estatuto legal e apoio financeiro
5.1. O financiamento do Centro de Educação é realizado da maneira prescrita pela Lei da Federação Russa "Sobre Educação", os Regulamentos Modelo de uma Instituição Educacional Geral.
5.2. As principais fontes de financiamento são as dotações orçamentais. Um centro de educação que tenha aulas com estudo aprofundado de assuntos individuais tem o direito de atrair, da maneira prescrita pela legislação da Federação Russa, recursos financeiros adicionais, fornecendo serviços educacionais adicionais pagos e outros serviços previstos pela Carta, conforme bem como por meio de doações voluntárias e contribuições vinculadas de pessoas jurídicas e físicas.
5.3. É permitido o uso de contribuições direcionadas feitas pelos pais de alunos para a prestação de serviços educacionais complementares em termos de aprofundamento de disciplinas que vão além do componente básico, ou novos cursos e disciplinas. O procedimento e o valor do pagamento são estabelecidos de comum acordo com os pais no ato da matrícula dos alunos.
5.4. O financiamento é determinado após a emissão de uma ordem pelo Departamento de Educação.
6. Atividades internacionais
6.1. O centro de educação, que possui aulas com aprofundamento dos assuntos, tem o direito de realizar atividades internacionais na forma prescrita.
7. Reorganização, eliminação de aulas com aprofundamento das matérias
7.1. A reorganização e liquidação de aulas com estudo aprofundado de assuntos são realizadas de acordo com o Código Civil da Federação Russa e a Lei "Sobre Educação".
7.2. O encerramento das aulas é possível mediante rescisão do acordo relevante com a universidade, bem como por decisão do fundador.
