Resumo: este artigo contém uma análise da formação de futuros oficiais das Forças Armadas da Federação Russa no contexto do avanço do potencial inovador das universidades militares. Apresenta-se a definição do conceito de "cultura pedagógica do futuro oficial" e a evolução da educação militar em uma retrospectiva histórica. Revela também o importante papel da educação moral nas universidades militares no contexto da existência de jovens em uma sociedade de consumo generalizado e agressão informacional dirigida contra a Rússia. Este artigo elenca os métodos de educação no formato de um modelo para o desenvolvimento da cultura pedagógica de um futuro oficial do ponto de vista de uma abordagem ambiental da educação militar.

Palavras-chave: pedagogia militar, agressão de valor-informação, valores morais, educação moral, moralidade, ambiente educacional, métodos pedagógicos, formação profissional, abordagem ambiental.

Resumo: este artigo contém uma análise da formação dos futuros oficiais das forças armadas russas nas condições de progresso do potencial de inovação das universidades militares. O autor revelou o termo "cultura pedagógica do futuro oficial" e a evolução da educação militar na retrospectiva histórica Divulgou o importante papel da educação moral nas escolas secundárias dos departamentos militares no período da sociedade geral de consumo e informação comum e o valor da agressão contra a Rússia. de desenvolvimento da cultura pedagógica de futuros cargos de oficiais com a abordagem ambiental para a educação

Palavras-chave: moral, educação moral, formação profissional, valores morais, métodos pedagógicos, abordagem ambiental, ambiente educacional, informação e agressão a valores, pedagogia militar.

Na situação atual, em particular, no período de modernização e aprimoramento das Forças Armadas da Federação Russa, a ciência pedagógica militar está sendo transferida para um nível qualitativamente novo. Em conexão com o progresso das inovações em assuntos militares, grandes esperanças também são depositadas no modelo inovador de educação: o estilo conservador de comportamento dos comandantes, que se baseia exclusivamente no comando e métodos administrativos de trabalhar com o pessoal, está sendo substituído por um novo estilo suficientemente consistente com as tendências modernas de desenvolvimento de equipamentos técnico-militares e aspectos socioculturais do meio ambiente.

As realidades do mundo moderno obrigam-nos a recorrer novamente ao conceito de "cultura pedagógica do futuro oficial". O problema das peculiaridades do desenvolvimento da cultura pedagógica do futuro oficial sempre preocupou os pesquisadores. Inicialmente, a transferência de experiência e formação eram predominantemente espontâneas, mas o pensamento pedagógico-militar já ganhava forma em crônicas, atos estatais e até em obras de arte, como “As Alvoradas Aqui São Silenciosas”, por exemplo. Tópicos educacionais foram divulgados em obras historicamente importantes como “O Código de Serviço” (1556), “A Sentença de Boyar sobre Stanitsa e Serviço de Guarda” (1571), “Livro Militar” (1607), “Carta de Militares, Canhões e outros assuntos relacionados ao serviço militar” (1621), “Ensino e astúcia da estrutura militar dos soldados de infantaria” (1674) e outros.1 A base da educação na retrospectiva histórica dessas obras eram as personalidades. Todo mundo conhece nomes como Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I e outros. Além disso, a ciência militar russa e a ciência pedagógica militar estavam se desenvolvendo ativamente já na época de Alexander Nevsky e Dmitry Donskoy. Por exemplo, Suvorov no livro “A Ciência da Vitória” escreveu que “a cidade não é tomada de pé; eles lutam por habilidade, não por números; da habilidade vem o consentimento. De muitas maneiras, ele conseguiu recriar a gestalt do quadro pedagógico-militar do exército russo, com base na força do moral, na alta moralidade e na importância do treinamento psicológico do pessoal. Visões progressistas sobre a educação dos soldados também foram desenvolvidas nos trabalhos de V.A. Kornilov, P. S. Nakhimova, S.O. Makarova, M. I. Dragomirova, M. D. Skobelev. O surgimento do Exército Vermelho em 1918 exigiu novas abordagens para a educação dos militares. Em sua base estavam figuras proeminentes como M.V. Frunze, M. I. Kalinin, G. F. Engrenagens, S. S. Kamenev, K. E. Voroshilov, M. N. Tukhachevsky, F. E. Dzerzhinsky, L. D. Trotsky e outros. Falando sobre o período mais moderno da formação da ciência militar pedagógica, este é o P.D. Korchemny, L. G. Laptev, V. G. Mikhailovsky, 2 A. V. Bateristas, V. P. Davydov, N. F. Fedenko - eles consideravam a pedagogia através das características psicológicas do futuro oficial.3 Entre outras coisas, vale a pena notar autores como Mutsynov S.S. Hoje, nos meios científicos e militares, a compreensão do papel da formação de um futuro oficial como uma personalidade integral, pronta para uma educação independente de si mesmo como cidadão e futuro profissional, não só no campo da arte militar, mas também em termos de trabalhar com pessoal (A. S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin e outros). A peculiaridade desse ambiente educacional é amplamente pesquisada e estudada nas obras de Artyukhina I.A., Belyaev D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkina M.M. ., Yasvina V.A. e outros. No entanto, vale destacar que as especificidades do ambiente educacional de uma universidade militar, bem como parte significativa das características desse fenômeno, praticamente não foram estudadas em artigos e trabalhos científicos.

1 Nizhalovsky A.V. Palestra sobre treinamento público-estatal. Tema nº 7: "Análise histórica e pedagógica da experiência doméstica de formação de pessoal do exército e da marinha". Moscou, 2010.

Como definição chave do ambiente educacional, pode-se usar o conceito que o designa como um complexo de circunstâncias sócio-pedagógicas. fundamentos, regras, valores, clima moral e psicológico e afins.

Falando sobre o ambiente educacional da universidade, vale destacar seus dois componentes principais: material e não material.8 O primeiro é responsável pela base educacional e material de uma universidade militar, por equipar e fornecer especialistas militares. O componente intangível significa a presença do ambiente educacional necessário e o componente psicológico adequado da interação entre cadetes e uma instituição militar. Entre outras coisas, a educação não formal também pode ser incluída na esfera não material, por exemplo, vários eventos, reuniões com militares, etc. No entanto, o elemento fundamental do ambiente educacional, no entanto, é a educação espiritual e moral, incluindo sua autoeducação.

Dados certos padrões de trabalho educacional, uma série de princípios devem ser apresentados, que são a base para um oficial-professor como educador:

O ambiente educacional é, antes de tudo, um ambiente coletivo;

A natureza subjetiva da relação com o cadete, baseada em normas e leis legais;

Consistência e especificidade das medidas educativas;

Continuidade e consistência das medidas educativas.

As antigas tradições da pedagogia militar permanecem especialmente significativas até hoje, pois foram elas que lançaram as bases da moralidade e da educação do espírito de luta do pessoal. A experiência de todos os anos passados ​​nos dá a oportunidade de desenvolver essas tradições e usá-las nas realidades modernas. A pedagogia militar enfrenta o problema não resolvido da dúvida global do liberalismo na adesão a esses valores tradicionais, portanto, é preciso levar em conta as difíceis especificidades do momento atual. Os valores da sociedade de consumo geral, que Marcuse descreveu,9 devem ser habilmente e competentemente opostos aos militares e pedagógicos, que têm suas próprias especificidades. Esses valores são difundidos principalmente por organizações transnacionais, são difundidos como significativos, progressistas e liberais. Nesse conceito, as soberanias nacionais atuam como uma consciência arqueológica e têm apenas um significado puramente museológico para uma sociedade global de consumo. O objetivo de difundir tais valores é a “destruição” de concorrentes na luta pelo poder em todo o mundo, bem como a propaganda informativa e a supressão das características individuais de todos aqueles que discordam do mundo unipolar. Nesse caso, um mundo unipolar deve ser entendido como um capital universal “rico” e, portanto, uma província pobre. Os valores replicados da sociedade de consumo, inclusive na mente russa, influenciam muito facilmente os jovens pela ampla informatização da sociedade e pela falta de níveis de filtragem de informações. Todo oficial trabalha ou deveria trabalhar com essa consciência juvenil, recrutando a base, convocada anualmente para o serviço militar.

2 Psicologia e pedagogia militar. Tutorial abaixo. ed. PD Korchemny, L. G. Lapteva, V. G. Mikhailovsky. Moscou: Perfection Publishing House, 1998.

3 Bateristas A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Fundamentos de psicologia e pedagogia militar: livro didático. Moscou: Educação, 1988.

4 Mutsynov S.S. Coletivo e disciplina: perguntas e respostas. Moscou: Editora Militar, 1989.

5 Efremov O.Yu. Pedagogia militar. 2008.

6 Zuev Yu.F. Pedagogia militar. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formação da prontidão para a vida no ambiente educacional de uma universidade militar entre cadetes de cursos juniores: autor. dis. cândido. ped. Ciências. Astracã, 2008, p. 22.

8 Korovin V. M. O sistema de desenvolvimento profissional de oficiais em universidades militares: monografia. Voronezh: VGU, 2002, pp. 99–120.

Uma análise da literatura científica mostra que a realidade moderna contém muitas contradições. Uma delas é a orientação da pedagogia psicológica moderna para a humanização e uma abordagem individual em oposição a uma abordagem conservadora. Essa contradição surge do fato de que as forças armadas exigem uma personalidade de oficial madura, intelectual e mentalmente estável. A natureza declarada do treinamento no âmbito do ambiente educacional e a falta de atenção às características individuais e pessoais de cada cadete também causam polêmica. O mundo moderno e as tecnologias exigem um especialista militar com o nível adequado de treinamento, mas o nível insuficiente de pesquisa em ciências pedagógicas militares acaba sendo um obstáculo. Na luta contra os valores de uma sociedade estabelecida, todos os valores nacionais e tradicionais, incluindo soberanias, são colocados sob a dúvida formalmente humanista, mas de fato - sob a dúvida liberal-globalista. Na mesma medida, as escrituras sagradas (Torá ou Antigo Testamento, Novo Testamento e Alcorão) e os valores altruístas do Iluminismo estão sob dúvida. Os valores são tratados no mundo e na consciência pública russa como totalitários.10 Para simplificar, “pós-modernismo” deve ser entendido como desconfiança das metanarrativas.”11 Esse termo e seus derivados (“metanarrativa”, “metanarrativa”, “meta-história”, “metadiscurso”) os pós-modernistas designaram todos aqueles “sistemas explicativos” que criam uma sociedade burguesa e servem como meio de autojustificação para ela: religião, história, ciência, psicologia, arte, cultura. Assim, esse conhecimento escraviza o indivíduo, criando uma determinada ideologia. Os pesquisadores agora enfrentam tarefas como, em primeiro lugar, o desenvolvimento de proteção efetiva da auto-identidade de potenciais defensores da Rússia. Além disso, há uma necessidade urgente de uma reação oportuna à agressão do valor da informação contra a Rússia precisamente por meios pedagógicos, uma vez que as guerras tecnotrônicas e híbridas podem ser travadas, curiosamente, com a ajuda de meios pedagógicos. Além disso, é necessário desenvolver uma oposição eficaz às tentativas modernas de apagar completamente a história de toda a civilização mundial e suas realizações.12 As circunstâncias acima são pré-requisitos significativos para estudar o problema da cultura pedagógica de um futuro oficial das Forças Armadas de RF. Forças como componente essencial do seu profissionalismo nas condições modernas no contexto de todos os tipos de desafios do século XXI.

O ambiente militar, obviamente, tem características próprias, por isso seria apropriado utilizar a abordagem ambiental para a atividade pedagógica dos cadetes. Para esta abordagem, uma das características distintivas é a implementação da formação nas chamadas condições “extremas”, militares, mas também psicológicas.

9 Marcuse G. Homem unidimensional. Estudo da ideologia da Sociedade Industrial Avançada. M., 1994. S. 368.

11 Lyotard J. F. "Destino pós-moderno". Moscou, 1979, p.7.

12 Fukuyama F. O Fim da História e o Último Homem. M: AST Publishing House LLC, 2004.

13 Evstifeev A.V. Aspectos históricos da implementação da abordagem ambiental na ciência pedagógica // Boletim da Universidade Militar. 2010. Nº 3 (23). págs. 31–34.

O objeto de estudo é a base pedagógica do futuro oficial das Forças Armadas da Federação Russa como componente obrigatório de sua formação e profissionalismo no contexto das agressões de informação e valor do século XXI dirigidas contra a Rússia e sua cultura.

O objeto do estudo são as perspectivas de avanço na formação pedagógica de um futuro oficial das Forças Armadas de RF para sua aplicação aos desafios e agressões informacionais do século XXI e à formação de subordinados dentre o pessoal nas condições de formação de militares por uma instituição de ensino militar.

O objetivo do estudo é identificar as perspectivas para o desenvolvimento e padronização da cultura pedagógica do futuro oficial das Forças Armadas da Federação Russa, a fim de estar pronto para enfrentar os desafios de informação e valor e agressões do século XXI a partir de a perspectiva de uma abordagem ambiental da educação no ambiente cultural e educacional de uma universidade militar moderna.

Tarefas de pesquisa

· Realizar uma previsão do processo de formação da cultura pedagógica dos futuros oficiais das Forças Armadas de RF no contexto dos desafios de informação e valor do século XXI e agressão contra a Rússia, sua soberania cultural, identidade tradicional e moral e valor orientações de seus militares.

· Realizar uma análise da identidade da cultura pedagógica moderna dos oficiais das Forças Armadas da Federação Russa com as atuais práticas pedagógicas formais de transformação mental e valorativa da identidade tradicional do mundo e da sociedade russa.

Identificar as perspectivas e possibilidades de uma abordagem ambiental para o desenvolvimento da cultura pedagógica de um futuro oficial das Forças Armadas de RF nas condições do ambiente cultural e educacional de uma universidade militar moderna, adequada ao atual período de desenvolvimento do ambiente cultural e educacional global, seus desafios de informação e valor e todos os tipos de agressão contra a Rússia, sua soberania cultural, identidade tradicional e orientações morais e de valores dos militares.

· Construir um modelo teórico correspondente à era moderna da cultura pedagógica do futuro oficial das Forças Armadas de RF nas condições do ambiente cultural e educacional de uma universidade militar do ponto de vista de uma abordagem ambiental da educação.

Fundamentos metodológicos do estudo

1) A teoria da abordagem ambiental da educação (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V., Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima e muitos outros);

2) Abordagem civilizacional da história mundial N.Ya. Danilevsky, seu trabalho e o trabalho de seus seguidores (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlova, A.S. Panarin, V.V. Kozhinov);

3) Teoria histórico-cultural de L.S. Vygotsky e sua obra;

4) Intenções ambientais nas obras de L.I. Novikova e seus alunos;

5) Política e geopolítica modernas;

6) Pedagogia militar (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Intenções pedagógicas de líderes e generais militares russos (Potyomkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I);

8) Clássicos da pedagogia militar mundial e russa (Grigoriev A.A., Kiselev V., Vorobyov I., Kostousov N.S., Kudryavtsev A.N., Pismensky A.);

9) Tradições russas de educação e educação de oficiais pré-revolucionários (I.I. Betskoy P.F., Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F., Lesgaft), soviéticos (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) e -Períodos soviéticos (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky);

10) Paradigmas tradicionais e inovadores de educação da cultura pedagógico-militar entre os futuros oficiais.

Uma característica importante da abordagem ambiental, correspondente às metas e objetivos do estudo, é o fato de obrigar a levar em conta no processo educativo e na sua organização a oposição à maioria das intenções agressivas.

A capacidade educacional do meio ambiente começou a ser levada em conta já na sociedade primitiva. A principal característica específica foi a possibilidade de acumular experiência sobre o meio ambiente e sua transferência. Gradualmente houve uma transição da adaptação para o uso do ambiente para seus próprios fins.

Na Antiguidade, os gregos chamavam a personalidade de uma pessoa de microcosmo: atenção suficiente foi dada à existência mútua de uma pessoa e do mundo circundante. O princípio principal das instituições educacionais (Liceu, Academia, escola Epicuro, pórtico) era o princípio da harmonia: uma combinação de natureza e objetos feitos pelo homem. Nos tempos antigos, pela primeira vez, foram feitas tentativas muito bem-sucedidas de fundamentar o papel do ambiente no desenvolvimento da personalidade, que, no entanto, não foram aceitas pela ciência moderna.

Durante a Idade Média cristã, o mundo circundante de uma pessoa foi construído no minimalismo da vida cotidiana e, por outro lado, na grandeza dos templos. Esta oposição deveria trazer obediência, humildade e disciplina em uma pessoa. Nas escolas monásticas, o ambiente era baseado em regras rígidas, regulamentos e punições: o aluno era praticamente impessoal.

O estudo do meio ambiente e da educação foi realizado por materialistas ingleses e iluministas franceses: no século XIX, muito mais atenção foi dada a esse fenômeno sociocultural. No século 20, a ideologia da educação na URSS foi desenvolvida pelos líderes do Comissariado da Educação do Povo, que deram mais atenção à organização da realidade circundante. Foi dada especial atenção ao conceito de "meio ambiente" após a decisão do Comitê Central do Partido Comunista da União dos Bolcheviques "Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado do Povo de Educação" de 4 de junho de 1936. A ideologia da o período stalinista foi orientado, em primeiro lugar, para o autoritarismo e padrões claros na educação. thaw” havia um clima propício para o surgimento de ideias inovadoras. Os pesquisadores começaram a prestar atenção ao meio ambiente do ponto de vista das massas sociais. Muitos conceitos e tipologias começaram a surgir. Já nos anos 2000, houve uma transição natural para uma abordagem centrada no aluno. Yu.S. Manuilov observa a crescente importância do meio ambiente e do indivíduo. Ele interpreta a abordagem ambiental como a relação do homem com o meio ambiente e do meio ambiente com o homem. mencionar estudos do ambiente interno das universidades militares. Em todas as etapas do desenvolvimento histórico do pensamento, o meio ambiente foi considerado o fator mais importante no desenvolvimento do indivíduo, sem o qual o desenvolvimento adequado do indivíduo na equipe não poderia ser realizado.

No âmbito do ambiente cultural e educacional de uma universidade militar, os seguintes métodos de educação são apropriados e podem ser implementados na forma de um modelo para o desenvolvimento da cultura pedagógica de um futuro oficial do ponto de vista de uma abordagem ambiental para Educação:

1. No início, uma influência importante pode ser exercida sobre os cadetes através de métodos formais. Aqui estamos lidando com a parte educacional e metodológica, que vai combinar teoria e prática. O trabalho teórico deve abranger tanto assuntos de educação geral quanto especiais, por exemplo, tradução militar, arte militar, tática, etc. Posteriormente, é necessário desenvolver manuais especiais para disciplinas gerais obrigatórias, mas com a inclusão de tópicos militares neles. No entanto, aqui não estamos falando de imersão completa apenas em tópicos militares (literatura militar, tarefas em matemática e física exclusivamente em um tópico militar), mas do fato de que havia, entre outras coisas, materiais educacionais especialmente elaborados nos quais ser um estudo aprofundado de itens educacionais gerais. A educação formal prática inclui atividades internas e externas: esportes internos e treinamento militar, eventos públicos, estudo e gestão de transporte militar; exercícios externos incluem exercícios conjuntos de universidades militares e eventos oficiais do comando.

2. O método informal de educação inclui atividades internas e externas, tais como: assistir a filmes, ir ao teatro, convidar militares e várias personalidades famosas para a universidade. Uma etapa importante na organização da educação deve ser o autodesenvolvimento: círculos adicionais, master classes, seções, idas à biblioteca e aulas de informática.

A solução para este problema pode ser complementar o currículo existente com disciplinas e exercícios práticos que introduzam os futuros militares no curso das características do contexto ético moderno, bem como ensiná-los a criticar a situação global do mundo para usá-los ao trabalhar com pessoal. Um dos resultados desses estudos deve ser o nascimento de uma ideologia antiglobalista, que se tornará simultaneamente a ideologia da identidade civilizacional russa, o ambiente cultural e educacional e a ideologia do treinamento pedagógico-militar dos oficiais. Assim, será construído um modelo teórico de educação da cultura pedagógica entre futuros oficiais do exército russo nas condições de treinamento em uma universidade militar. Nesse modelo, tanto os análogos modernos da informação política do período soviético quanto um sistema de valores bastante claramente construído encontrarão um lugar - o código moral dos oficiais russos, que é alternativo em conteúdo ao código do construtor do comunismo e os valores da cultura de massa, mas semelhantes em orientação pedagógica e manufaturabilidade.

14 Lakin I.E. Leitor sobre a história da pedagogia, Moscou: Escola Superior, 1971. 608 p.

15 Manuilov Yu.S. Abordagem ambiental na educação: dis. Dr. ped. Ciências. M., 1997. P.34.

Assim, foram identificadas as perspectivas para o avanço da cultura pedagógica do futuro oficial das Forças Armadas da Federação Russa, correspondentes às suas modernas tarefas militares e pedagógicas profissionais no contexto da informação e dos desafios e agressões de valor do século XXI contra a Federação Russa e sua identidade cultural do ponto de vista de uma abordagem ambiental da educação nas condições do ambiente educacional cultural e cultural de uma universidade militar. Foi realizada uma revisão abrangente, bem como uma análise das abordagens históricas da educação, em geral, e do desenvolvimento da cultura pedagógica dos futuros oficiais, em particular. Análise das características da abordagem ambiental da educação, em primeiro lugar, como a mais necessária na pedagogia moderna e, em segundo lugar, como mais adequada tanto para os objetivos do estudo quanto para a natureza ambiental do processo educacional nas instituições de ensino militar. O artigo revela opções e oportunidades valiosas para uma abordagem ambiental da educação para a formação e desenvolvimento de uma cultura pedagógica do futuro oficial adequada ao período atual e seus desafios.

Bibliografia

2. Bateristas A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Fundamentos de psicologia e pedagogia militar: livro didático. Moscou: Educação, 1988.

3. Psicologia e pedagogia militar. Tutorial abaixo. ed. PD Korchemny, L. G. Lapteva, V. G. Mikhailovsky. Moscou: Perfection Publishing House, 1998.

4. Volodin V. "Novos tempos - novas abordagens" // Coleção do Exército. 2012. Nº 2 (213).

5. Grigoriev A.A. O paradigma do desenvolvimento sócio-organizacional do sistema de ensino militar. //Inovações em educação. Nº 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. aspectos históricos da implementação da abordagem ambiental na ciência pedagógica // Boletim da Universidade Militar. 2010. Nº 3 (23).

7. Efremov O.Yu. Pedagogia militar. 2008.

8. Zuev Yu.F. Pedagogia militar. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. "Táticas de ações centradas em rede" // Coleção do Exército. Nº 2 (213), 2012.

10. Korovin V. M. O sistema de desenvolvimento profissional de oficiais em universidades militares: monografia. Voronezh: VGU, 2002.

11. Kostousov N.S. O processo de Bolonha na Rússia: do passado ao futuro ou do presente ao passado // Boletim da Academia de Ciências Militares. 2007. Nº 2 (19).

12. Lakin I.E. Leitor sobre a história da pedagogia. Moscou: Escola Superior, 1971.

13. Lyotard J.F. "Destino pós-moderno". Moscou, 1979.

14. Marcuse G. Homem unidimensional. Estudo da ideologia da Sociedade Industrial Avançada. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formação da prontidão para a vida no ambiente educacional de uma universidade militar entre cadetes de cursos juniores: autor. dis. cândido. ped. Ciências. Astracã, 2008.

16. Morozov A.A. Pré-requisitos sociais para a transformação de gênero no exército russo moderno // Coleção científica, Tyumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Coletivo e disciplina: perguntas e respostas. Moscou: Editora Militar, 1989.

18. Pismensky A. Como ser um ensino de engenharia militar? // Coleção do Exército. 2012. Nº 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Abordagem ambiental na educação: dis. Dr. ped. Ciências. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Palestra sobre formação público-estatal Tema nº 7: "Análise histórica e pedagógica da experiência doméstica de formação de pessoal do exército e da marinha". Moscou, 2010.

21. Fukuyama F. O Fim da História e o Último Homem. M: AST Publishing House LLC, 2004.

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Na Rússia moderna, quando as regiões se tornam sujeitos do autodesenvolvimento e sua independência política e econômica aumenta, a questão do papel da educação regional no desenvolvimento dos processos de reforma do sistema educacional do país se torna mais relevante. Isso é relevante para internatos com treinamento inicial de voo, que são um recurso estratégico potencial para as universidades de aviação militar. A função atribuída a eles de reabastecer as universidades de aviação militar com alunos bem treinados exige cada vez mais decisões estrategicamente pensadas. Em nossa opinião, todos os internatos de educação geral com formação inicial de voo devem funcionar no campo educacional unificado formado. Tal campo deve ser incluído no espaço educacional unificado dessa universidade de aviação militar, que será preferido por seus alunos no ato da admissão.

O espaço educacional de uma universidade militar no nosso entendimento é um conjunto de condições que asseguram o funcionamento de instituições de ensino médio geral com formação especializada, universidades superiores de aviação militar de perfil de voo ou técnico e processos educacionais em geral. Tal compreensão de um espaço educacional específico é baseada em um conjunto de características, processos educativos nele inseridos e suas relações funcionais. O campo educacional regional dos internatos de educação geral com formação inicial de voo deve abranger os elementos do espaço regional de uma universidade de aviação militar. É nestas condições que serão asseguradas as atividades educativas de pleno direito das crianças em idade escolar. As relações serão mantidas com o cliente (o Ministério da Defesa da Federação Russa) para o treinamento de especialistas militares, professores dessas escolas. E também com alunos que afirmam fazer parte do campo educacional de sua instituição de ensino superior militar escolhida no papel de seus ingressantes. Portanto, um campo educacional regional deve ser formado tanto para internatos quanto para universidades militares. E as condições necessárias podem ser divididas em essenciais e adicionais. O conjunto dos essenciais é o mesmo para todos os espaços educativos, e os adicionais caracterizam e aprofundam o conteúdo dos seus tipos. Os componentes essenciais do espaço educacional são:

• o alcance da solicitação e aplicação dos resultados da educação;
• informações postadas sobre o conteúdo da educação;
• docentes e a qualidade da sua formação;
• o contingente de alunos-destinatários do conteúdo da educação;
• território regional educacional e equipamentos educacionais;
• base normativa educacional, metódica e científica;
• o prestígio de uma determinada instituição de ensino.

Uma visão holística do campo educacional formado pode ser obtida se for organizado:

• o estudo das oportunidades reais de aprendizagem dos internatos, o grau de sua prontidão para aprender e o nível de treinamento de seus alunos, o estado de sua saúde, o desenvolvimento de interesses cognitivos, a formação de motivação profissionalmente orientada para o ensino superior nas forças armadas universidades;
• cumprimento dos requisitos de qualificação e implementação de programas complementares de educação profissional com foco na componente de voo e técnica;
• estudar a qualidade do conhecimento em matemática, física e língua russa; os dados sobre a qualidade do conhecimento nestas disciplinas académicas básicas permitem avaliar o grau de desenvolvimento dos conhecimentos e competências científicas gerais dos alunos e avaliar as suas capacidades nos exames de admissão;
• estabelecer razões didáticas para o mau desempenho; o resultado deve ser a formação de grupos tipológicos de alunos com foco maior em uma universidade militar específica;
• identificar o grau de satisfação dos alunos com o processo educativo, que será uma espécie de indicador que permite julgar a eficácia do processo educativo e as possíveis formas de o melhorar;
• estudar a natureza da comunicação interna, determinando o estilo de relacionamento entre alunos, alunos e professores, etc., que irá caracterizar o clima psicológico e pedagógico e revelar o seu impacto na eficácia do processo educativo;
• estado e análise de como as principais funções da comunicação interpessoal são implementadas nas atividades educativas;
• consideração da racionalidade do modo de funcionamento do internato, para determinar o grau de pensamento profissional da liderança e o nível de sua gestão do processo educacional;
• o estado e a análise dos instrumentos didáticos utilizados pelos professores com a compilação das características das suas competências pedagógicas;
• análise do treinamento de vôo e outros tipos de treinamento especial dos alunos, seu vôo independente em aeronaves de treinamento e o número de saltos de paraquedas realizados.

É dessas e de outras condições que dependerá o sucesso dos alunos que ingressam em uma universidade militar e sua formação posterior nela.

Portanto, é necessário desenvolver um conceito para o desenvolvimento estratégico de uma universidade militar. Por que determinar os princípios e tarefas de organização das atividades dos sistemas educacionais de internatos e universidades militares, considerar um conjunto de formas e métodos eficazes de preparação de alunos para admissão em uma universidade militar, identificar condições sociopedagógicas e oportunidades para usar o potencial de uma universidade militar para formar uma reserva estratégica.

Este problema deve ser considerado do ponto de vista de uma análise sistemática dos sistemas educacionais e do processo pedagógico em internatos individuais de educação geral com formação inicial de voo e universidades de aviação militar. Essa abordagem é um pré-requisito essencial para elevar os níveis metodológicos e teóricos para adequar a educação das regiões às necessidades do indivíduo, da sociedade e do Estado.

Link bibliográfico

Kostogryzov N.N. PROBLEMAS REAIS DO FUNCIONAMENTO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR MILITAR // Pesquisa Fundamental. - 2008. - Nº 2. - P. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (data de acesso: 28/03/2020). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"

Yunatskevich P.I., Diretor do Consórcio Científico de Altas Tecnologias Humanitárias e Sociais

Problemas da escola militar superior

O treinamento de oficiais é uma das tarefas mais importantes no fortalecimento da capacidade de defesa da Rússia. O oficial russo ocupa um lugar especial na construção de um novo exército, na educação e treinamento de pessoal, na conquista da vitória sobre os inimigos.

Um oficial russo deve combinar patriotismo com competência profunda, visão ampla, disciplina, iniciativa e uma abordagem criativa aos negócios. Ao mesmo tempo, em qualquer setor, um funcionário deve levar em conta os aspectos socioeconômicos e educacionais, ser sensível às pessoas, às suas necessidades e solicitações e servir de exemplo no trabalho e na vida. É extremamente importante que essas qualidades sejam inerentes aos graduados das universidades militares.

Até o momento, o sistema de treinamento de oficiais em instituições de ensino militar está enfrentando certas dificuldades em seu desenvolvimento.

O equipamento mais recente deixa de entrar no exército e na marinha. Recursos de sistemas de engenharia e armas têm sido desenvolvidos há muito tempo. Estamos falando de estender o período operacional de armas e equipamentos militares. A base educacional e material para a formação dos oficiais precisa de investimentos sérios. O nível educacional e cultural dos jovens recrutados deixa muito a desejar. Recentemente, tem aumentado o número de jovens "pedagogicamente fofos", "neuróticos". O número de comportamentos desviantes entre cadetes e estudantes está crescendo.

Um dos problemas mais importantes no desenvolvimento socioeconômico da educação militar em São Petersburgo continua sendo a remuneração dos militares e suas famílias.

Cerca de 30% das famílias completas de policiais com dois filhos trabalhadores e dois filhos estão abaixo da linha da pobreza e, mesmo entre famílias completas de policiais com um filho menor de 16 anos, a parcela dos pobres é de cerca de 20%. Parte significativa dos trabalhadores do complexo militar-industrial também caiu no número dos pobres. Mais de um terço dos trabalhadores nesta área têm consistentemente salários abaixo do nível de subsistência.

Dada a existência de uma proporção bastante elevada de oficiais com rendimentos abaixo do nível de subsistência, a transição das atividades das instituições de ensino militar para o trabalho nas condições do mercado de serviços educacionais, a concorrência pode levar a uma queda no prestígio do serviço militar.

Deterioração na qualidade da formação profissional dos oficiais

O montante do financiamento estatal para a educação militar diminuiu nos últimos anos. A disponibilidade de serviços educacionais pagos para militares e membros de suas famílias diminuiu significativamente. Os militares demitidos, que se enquadravam nos grupos menos abastados da população, encontravam-se em uma situação difícil.

O estado desfavorável da educação militar se manifesta na saída (demissão) de oficiais, diminuição da atividade científica e pedagógica nas universidades militares e diminuição do número de publicações.

Entre as razões que afetam negativamente o estado da educação militar está a diminuição da qualidade de vida dos militares:

Baixos salários e pensões;

Deterioração das condições de vida, trabalho, descanso, condições ambientais, qualidade e estrutura da alimentação, etc.;

Cargas de estresse excessivas;

Declínio do nível geral de cultura, inclusive sanitário e higiênico, que contribui para a disseminação de maus hábitos e estilo de vida pouco saudável;

O baixo nível de treinamento econômico dos militares transferidos para a reserva, o que garante uma operação efetiva em condições de mercado, etc.

O sistema de ensino militar existente na atualidade não pode garantir a prestação de serviços educacionais de alta qualidade aos cadetes e estudantes da cidade, bem como a oferta de benefícios integrais para o corpo docente previstos na legislação vigente.

O sistema de remuneração das atividades do corpo docente das universidades militares não estimula a efetiva prestação de serviços educacionais, pelo que o militar recebe uma educação militar menos competitiva e estreita (especializada).

O desenvolvimento insuficiente de tecnologias sociais e humanitárias no sistema de educação militar leva ao uso irracional de fundos nas universidades.

Atualmente, o sistema de promoção do serviço nas forças armadas não está totalmente desenvolvido, o que determina a orientação militar-profissional dos jovens em 50% e não requer o envolvimento de recursos financeiros significativos.

Isso requer uma mudança no sistema existente de educação militar. A formação de alta qualidade e multifacetada de um oficial, aumentando a competitividade de um diploma de uma universidade militar, elevará o prestígio da educação militar.

Perspectivas para o desenvolvimento da educação militar

Sua atenção é convidada para a introdução na prática educacional das instituições educacionais militares da Rússia, desenvolvida no Instituto de Tecnologias Humanitárias Militares da Academia Internacional de Tecnologias Sociais, o conceito de treinamento profissional abrangente (integrativo) de um oficial de agências de aplicação da lei e departamentos da Rússia - um sistema de treinamento e educação de militares sob o contrato.

A implementação do conceito permite obter uma economia de 15 a 25% nos recursos orçamentários destinados à educação militar como resultado da otimização do processo educacional.

A relevância do conceito de treinamento abrangente (integrativo) de oficiais de estruturas de poder e departamentos da Rússia

A relevância do conceito de treinamento abrangente (integrativo) de oficiais de estruturas de poder e departamentos da Rússia se deve aos seguintes fatores:

Um aumento no número de oficiais juniores e superiores demitidos das forças armadas.

Falta de treinamento abrangente (integrativo) de oficiais subalternos no campo da gestão de unidades, organização do trabalho educacional do pessoal.

Deterioração da formação moral e psicológica dos oficiais, que se manifesta no aumento do número de distúrbios psicossomáticos em 90% dos casos de doenças encontradas em hospitais militares terapêuticos, psiquiátricos e neurológicos, bem como em 60-80% dos participantes em guerras e conflitos locais, síndicos das consequências das massivas vítimas dos desastres naturais.

Os problemas do treinamento profissional complexo (integrativo) são apresentados nas universidades de engenharia e técnicas e militares de comando na Rússia. O custo médio de treinamento de um especialista restrito (engenheiro, comandante) é significativo, o que requer a organização de um treinamento abrangente eficaz para otimizar os custos financeiros.

Os oficiais vivem abaixo do nível de subsistência na Rússia. De acordo com estudos econômicos, o status social de um oficial é equiparado à média mais baixa. O serviço militar para muitos oficiais deixa de ser a atividade principal. Militares profissionais são forçados a procurar renda adicional por anos sem encontrar uma solução para seus problemas. Ao mesmo tempo, os próprios militares, suas famílias e o exército como um todo sofrem, levando em consideração o fato de que seu desempenho mental e físico no interesse do serviço é reduzido em uma média de 60-70%.

A motivação para estudar em uma universidade militar entre os candidatos é muitas vezes apresentada na forma de desejo de adquirir uma educação pública gratuita. Ao mesmo tempo, 20-30% dos graduados estão pensando em estender seu serviço.

Nas condições modernas de reforma do sistema de educação militar, a tendência para o treinamento abrangente está se tornando a principal.

Oficiais com formação especializada restrita são, de fato, um problema social que requer uma abordagem especial para sua solução. Nas condições de mercado e competição entre instituições de ensino públicas e privadas, a questão de conquistar seu próprio segmento é aguda - formar um profissional defensor da pátria, um especialista abrangente capaz de se prover de um padrão de vida digno.

É óbvio que, nas condições modernas, o complexo treinamento de um oficial deve ser realizado por especialistas com treinamento integrado no campo das ciências militares, medicina, psiquiatria, psicologia, pedagogia, economia, direito, tecnologias de guerra da informação etc.

Conceitos básicos do conceito

A formação profissional integrativa de um oficial é um novo rumo nas atividades educativas das instituições de ensino militar do ponto de vista de uma abordagem sistemática da formação e educação, das atividades profissionais militares. Formação integral - formação profissional e educação, envolvendo o cadete, aluno em processo de serviço militar, garantindo a sobrevivência (sobrevivência) dos quadros de oficiais face à escassez de financiamento estatal para o exército. "Oficial" - uma pessoa com treinamento abrangente.

O objeto da formação integrativa é o processo de formação e desenvolvimento do comportamento profissional que integra as tecnologias de interação e influência socialmente mais efetivas (tecnologias da ordem tecnológica VI).

O assunto são regularidades e condições de formação profissional complexa.

Princípios do treinamento integrado:

1. Uma abordagem sistemática para o treinamento e educação de oficiais na Rússia.

2. Formação integral e educação para o efetivo comportamento econômico, sociopsicológico, militar-profissional, determinando a direção atual da formação profissional, a hierarquia das áreas de formação e educação, dominando altas tecnologias humanitárias e sociais.

3. Desenvolvimento de táticas dinâmicas de treinamento e educação baseadas na organização de discursos militares de estudantes e da comunidade de especialistas científicos militares e praticantes de confronto humano letal e não letal e guerra de informação.

4. Treinamento e educação de quadros de oficiais com base em uma avaliação ética em massa das atividades de um militar e grupos militares.

5. Apoio sociotecnológico aos assuntos militares.

6. O uso da tecnologia da informação na educação e educação - treinamento virtual, diagnóstico e correção.

7. Formação abrangente de oficiais no campo dos assuntos militares, tecnologias militares-humanitárias.

8. Otimização dos custos financeiros e de tempo para a formação e educação de um especialista complexo capaz de influenciar um objeto tanto com instrumentos letais quanto não letais, humanos.

9. Reciclagem abrangente de oficiais no campo do design social, lógica não linear.

Fontes (teorias) para o desenvolvimento do conceito de medicina integrativa:

- "Sun Tzu" - um tratado sobre os fundamentos da ciência militar da velha China;

Os pontos de vista de Pedro I (para ensinar aos oficiais tudo o que é necessário para o serviço e assuntos pacíficos);

O sistema de treinamento de soldados e oficiais A.V. Suvorova, S.O. Makarova, M. I. Kutuzova, F. F. Ushakova, P. A. Rumyantsev;

-o conceito de gerenciar a energia das massas humanas V.A. Chigirev.

Lista das principais etapas da implementação do conceito de formação integrativa de oficiais

Criação do sistema treinamento militar humanitário e tecnológico de oficiais:

eu palco- Criação de faculdades de formação complexa em instituições de ensino militar;

A partir da primeira etapa da implementação do conceito, desenvolvimento de padrões e algoritmos de treinamento e educação para um serviço eficaz, bem como treinamento e reciclagem corpo docente (criação de especialistas em formação integral nas áreas militar, médica, psicológica, pedagógica, jurídica e económica);

II estágio- reorientação das universidades militares para uma formação militar-tecnológica abrangente do pessoal;

Estágio III– criação de faculdades civis em engenharia social, altas tecnologias humanitárias e sociais nas universidades militares;

Estágio II- criação de conselhos de dissertação em universidades militares sobre tecnologias militar-humanitárias. Criação de subdivisões educacional-metodológicas e de pesquisa científica dos problemas de treinamento complexo e retreinamento de militares nas tecnologias do modo tecnológico de dupla finalidade subsequente.

Resultados finais esperados da implementação do conceito

Reduzir o número de oficiais subalternos aposentados.

Aumentar a competitividade das universidades militares no contexto das consequências do declínio demográfico.

Redução de custos para a formação de militares em 40-50%. Justificativa redução e reorganização das universidades militares, devido à exclusão de especialidades repetitivas e duplicadas.

Melhorando a qualidade de vida graduados e aumentar seu tempo de serviço.

Treinamento de especialistas de dupla finalidade proporcionando impacto letal e não letal em um determinado objeto.

Atividades profissionais militares dos oficiais torna-se abrangente e eficaz.

O conceito de treinamento integrado torna-se uma justificativa teórica para as medidas de reorganização do Ministério da Educação e Ciência da Rússia.

Direções e especialidades do treinamento abrangente de oficiais na Rússia

Tecnologias militar-humanitárias;

Confronto de informações;

projeto social.

A formação integral do oficial criará condições objetivas para a formação de uma nova imagem de um especialista militar capaz de desempenhar quaisquer tarefas e pronto para a autoeducação e o autodesenvolvimento no campo escolhido. Esta é uma condição séria para garantir a atratividade da educação militar para os jovens, o que garantirá a entrada de sua parte mais progressista para servir nas Forças Armadas. Naturalmente, tal treinamento se refletirá na própria natureza do serviço militar, enchendo-o de novos conteúdos e perspectivas de desenvolvimento.

Treinamento virtual no sistema de ensino militar.

O treinamento virtual é um conceito que introduzimos pela primeira vez na prática psicológica e pedagógica em 1999. Trata-se de uma tecnologia virtual para a formação prática e teórica de um aluno, aluno nas disciplinas da direção, especialidade, especialização de formação profissional nos programas de ensino profissional superior de uma instituição de ensino, com base no uso de efeitos virtuais eletrônicos, bases de dados, aulas virtuais e bibliotecas de literatura educacional, as atividades dos formadores virtuais (professores que produzem treinamentos por meio de influências psicotrônicas no estagiário por meio de redes de informação). Esta é uma tecnologia promissora não apenas para treinamento, mas também para a educação prática do século XXI.

Um dos princípios da nova direção no desenvolvimento da ciência militar - "treinamento integrado de militares" é o uso de altas tecnologias humanitárias e sociais que garantem a montagem e desmontagem de um sujeito social.

Por ordem especial para as Forças Espaciais Militares, as Forças de Mísseis Estratégicos da Federação Russa, a Base Naval de Leningrado, o autor desenvolveu métodos automatizados para diagnosticar e corrigir o estado psicofisiológico "Diário pedagógico" (1998), "Local de trabalho automatizado de um psicólogo" (1998), " Automated Workplace of a Military Suicidologist" (1999), "My Doctor" (2000), "My Psychologist" (2001), "Virtual Clinic" (2001), "Virtual Business Training" (2001) para estudos psicofisiológicos diagnóstico e correção de neuroses; psicoses; doenças psicossomáticas: depressão somatizada, dor de cabeça, tontura, neuralgia, cardialgia, distúrbios do ritmo cardíaco, doença coronariana, infarto do miocárdio, distonia vascular, pseudorreumatismo, falta de ar, distúrbios funcionais dos órgãos abdominais, disúria, potência, distúrbios sexuais, hipocondria dermatológica , condições suicidas, toxicodependência, abuso de substâncias, alcoolismo.

Deve-se notar que o uso do sistema automatizado "Treinamento Virtual" é mostrado em treinamento prático não apenas para representantes de agências de aplicação da lei e departamentos da Federação Russa, mas também para representantes de outras especialidades.

Conclusão

Como mostra nossa experiência de trabalho, apenas uma abordagem integrada de treinamento e educação de especialistas interessados ​​(comandantes e chefes, representantes de uma ampla gama de especialidades, com o papel fundamental de um comandante treinado em tecnologias de uso dual, resolverá efetivamente o problema militar- tarefas profissionais de construção e desenvolvimento do exército russo.

Resolver os problemas de treinamento complexo de especialistas, na chave da metodologia desenvolvida, permitirá, em nossa opinião, elevar o prestígio da educação militar russa a um nível qualitativamente novo.

UDC 37 s
BBK 74,58

O artigo considera os principais problemas do ensino militar superior na Rússia, analisa o impacto da reforma militar no ensino militar e determina as perspectivas para o seu desenvolvimento.

Palavras-chave: reforma militar , Forças Armadas de RF , ensino superior militar .

O sistema de educação militar é parte integrante da organização militar e do Estado como um todo. Ele determina em grande parte o número de oficiais das Forças Armadas da Federação Russa. O estado de seu nível profissional e a qualidade do treinamento afetam significativamente a prontidão de combate das Forças Armadas.

O funcionamento do sistema de formação de oficiais, recrutamento, regulamentação legal do serviço militar desta categoria de militares é significativamente influenciado pelas mudanças ocorridas na sociedade nos últimos quinze anos devido ao colapso da União, a redução no número das Forças Armadas em relação a isso, a transição da economia do país para as relações de mercado e outros eventos.

O ensino militar superior tem alguns problemas. Eles são de natureza intersetorial complexa e são causados ​​por uma série de razões. Por exemplo, como: legislação atual imperfeita, redução significativa do status de oficial, redução do custo de manutenção de universidades militares, falta de coordenação adequada na gestão da educação militar no nível interdepartamental, etc.

Como resultado, há uma diminuição na qualidade da formação dos oficiais, que se deve em grande parte às mudanças na esfera socioeconômica de todo o estado e do exército em particular. Na última década, como resultado de uma redução nos gastos do orçamento federal em defesa, não mais de 30-50% das necessidades atuais foram alocadas para universidades militares. Praticamente não havia financiamento para o desenvolvimento da informatização das universidades, e a modernização da base educacional e material cessou.

Outro problema não menos agudo é a crescente escassez de oficiais nas tropas, especialmente em cargos primários. As instituições de ensino militar não são capazes de compensar a perda anual de oficiais.

A discrepância entre a produção do ensino militar e as exigências modernas das Forças Armadas da Federação Russa e as necessidades do indivíduo fez com que se falasse em modernização, reformando o sistema de ensino militar.

Melhorar a eficiência do funcionamento do sistema de ensino militar é classificado pela Doutrina Militar da Federação Russa como uma das principais direções no desenvolvimento da organização militar do estado. A partir disso, a reforma do ensino militar é considerada um dos mais importantes rumos da reforma militar que está sendo realizada no país.

Ao mesmo tempo, a reforma militar é um certo momento ou etapa da construção militar, que está associada a mudanças radicais nas condições externas do exército, na maioria das vezes geopolíticas e políticas domésticas; com os interesses não só dos militares, mas de toda a sociedade. .

Como parte da reforma militar em curso, a educação militar também está passando por uma certa modernização. O Decreto do Governo da Federação Russa de 27 de maio de 2002 aprovou o Programa Federal "Reforma do sistema de ensino militar na Federação Russa para o período até 2010", cujo principal objetivo é otimizar a estrutura e o conteúdo do treinando especialistas militares para os próximos deveres. Propõe-se resolver as seguintes tarefas: a criação de condições organizacionais, jurídicas e econômicas para a plena satisfação das necessidades das Forças Armadas e demais tropas em oficiais com o uso racional dos recursos orçamentários federais destinados à sua formação.

Em outubro-dezembro de 2007, o autor realizou um levantamento sociológico do corpo docente das universidades que formam oficiais para as Forças Armadas da Federação Russa. A pesquisa envolveu 25 universidades dos distritos militares Volga-Ural, Moscou, Extremo Oriente. Tamanho da amostra - 385 respondentes, incluindo 30% dos professores, professores associados 6,3%, professores 2,5%, chefes de ciclo 11,6%, chefes de unidades educacionais 5,6%, chefes de departamentos 35,6%, chefes de faculdades e seus suplentes 3,8%. De todos os entrevistados, 39,2% são candidatos a ciências, 4,6% são doutores em ciências. Além disso, funcionários dos principais comitês do Ministério da Defesa da Federação Russa, lidando com questões de educação militar, atuaram como especialistas.

O objetivo da pesquisa é estudar a reforma em curso do ensino militar, por assim dizer, de dentro, através dos olhos do corpo docente.

Não existe uma estratégia de segurança nacional unificada em nosso estado. As Forças Armadas perderam suas posições de liderança na garantia da segurança nacional e as ideias pacifistas sobre a ausência de uma ameaça militar ao nosso país se arraigaram nas mentes da sociedade. Se ninguém precisa, então não pode ser prestigioso. Uma certa porcentagem de egressos das universidades militares prefere o serviço nos órgãos de segurança e aplicação da lei do estado, não apenas devido ao grande subsídio monetário, à presença de oportunidades informais, mas também devido ao maior significado social desses tipos de serviço militarizado em comparação com serviço nas Forças Armadas da Federação Russa.

O quadro regulamentar e legal existente que rege o funcionamento do sistema de ensino militar não foi elaborado, como acreditam 44% dos inquiridos. Os especialistas também observam o desenvolvimento insuficiente do marco regulatório (opinião de 100% dos entrevistados).

De modo geral, durante o período da reforma em curso, o fluxo de recursos para instituições de ensino que formam oficiais realmente aumentou em comparação com o período anterior a 2003 (50% dos entrevistados). Comparado ao subfinanciamento da década de 1990, há um claro aumento do financiamento, mas não atende realmente às necessidades das universidades, como atualização de material e base técnica, aquisição de novos simuladores e aquisição de novos manuais e manuais.

Os recursos destinados à educação militar ainda estão sendo usados ​​de forma ineficiente (55% dos entrevistados). A opinião dos especialistas está dividida: 50% acreditam que a eficiência do uso dos fundos não mudou e 50% acharam difícil responder. A Tabela 1 mostra o estado da base material e técnica e a oferta das universidades com material didático.

Fornecer às universidades equipamentos modernos, literatura e armas é um processo caro e não pode ser resolvido da noite para o dia, mas continuar treinando especialistas militares em uma base de material ultrapassada, em uma época em que novos equipamentos entraram nas tropas, não é apenas ineficaz, não é interessante para estagiários , mas simplesmente, para dizer o mínimo, não previdente.

O sistema educacional russo superou as dificuldades econômicas com financiamento insuficiente, principalmente devido à introdução de serviços educacionais pagos à população. O sistema de educação militar também poderia resolver alguns de seus problemas se encontrasse fontes alternativas de financiamento. Certas mudanças nessa direção estão ocorrendo. Assim, 53% dos entrevistados responderam que sua universidade oferece serviços educacionais pagos à população. Mas a parcela das receitas extra-orçamentárias não é significativa em comparação com as dotações estatais e não pode cobrir os custos de reequipamento técnico das universidades, aquisição de benefícios etc. Esta fonte de rendimento deverá ser utilizada para resolver problemas relacionados com a motivação das atividades docentes e a dinamização do trabalho científico e metodológico. A possibilidade de ganhos autónomos das universidades militares deve ser formalizada em forma de ato legal, onde se indique quais tipos de atividades remuneradas uma universidade militar pode exercer, para que essa atividade não contrarie a legislação moderna e as questões de segurança nacional. Além disso, este tipo de atividade incentivará o desenvolvimento qualitativo de métodos de ensino, incluindo o uso de tecnologia da informação.

O problema de treinar especialistas de dupla finalidade em universidades militares tornou-se mais urgente. Agora, nas universidades militares, eles emitem um diploma, que indica tanto uma especialidade militar quanto uma civil. Se o perfil de civis e militares coincide, não há problemas especiais (32,5%). Em alguns casos, não há horas suficientes para assuntos civis (opinião de 21,8% dos entrevistados). Mas, em alguns casos, a formação de especialistas vem acompanhada de escassez de horas para disciplinas especiais militares, como responderam 49,6% dos entrevistados. Assim, verifica-se que o sistema de ensino militar reconhece o fato de que seus graduados não serão associados ao exército por toda a vida, e treina dentro de seus muros especialistas para indústrias civis em detrimento de seus próprios interesses.

Ou seja, raramente é possível formar efetivamente um especialista em dupla utilização sem prejuízo da componente militar ou civil. Isso significa que se os perfis de formação não corresponderem, o tempo de estudo deve aumentar, o que não se reflete na prática. E o prazo de estudo não pode ser ilimitado, além disso, o custo do treinamento em caso de incompatibilidade de perfis aumenta significativamente, portanto, em muitas universidades, a atribuição de uma especialidade civil é formal. Isso foi feito de forma puramente burocrática, i. O Ministério da Defesa obteve do Ministério da Educação e Ciência o reconhecimento do padrão totalmente russo.

Acontece que o sistema de educação militar reconhece o fato de que seus graduados não serão associados ao exército por toda a vida, e treina dentro de seus muros especialistas para indústrias civis em detrimento de seus próprios interesses.

A principal razão para o vazamento de pessoal das Forças Armadas da Federação Russa é, segundo os entrevistados, garantias sociais fracas (89%), falta de aprovação da sociedade (50%). Atualmente, o principal para os militares é o bem-estar material (69%), resolvendo os problemas de moradia (50%). A fraca proteção social de todas as categorias de militares do estado (59%) preocupa o corpo docente.

Um enfraquecimento significativo da influência dos valores culturais e um componente material insuficiente na motivação do serviço de um oficial fazem com que os resultados das atividades do sistema de ensino militar e da administração pública neste ramo da educação geralmente não sejam suficientemente eficazes.

Resumindo a reforma em curso do sistema de educação militar, pode-se argumentar que uma parte significativa dos graduados das universidades e oficiais militares ainda não quer vincular seu destino ao exército por toda a vida. Há um fluxo de pessoal para aquelas áreas de atividade onde não só a remuneração é melhor, mas também há respeito da sociedade (FSB, Ministério da Administração Interna, Ministério de Situações de Emergência, etc.). Ou seja, os graduados das universidades militares são procurados em outros ministérios e departamentos, por isso é inadequado falar sobre a completa incapacidade do sistema de ensino militar.

No entanto, há uma série de problemas sérios. O reequipamento técnico das instituições de ensino superior que formam os quadros de oficiais deixa muito a desejar. O problema da utilização das tecnologias de informação da educação no processo educativo é claramente destacado.

O principal problema reside na ausência de uma política clara para a construção das Forças Armadas da Federação Russa e a definição do lugar e do significado do sistema de educação militar nela.

Além disso, a razão para a escassez de cargos de oficiais é o baixo nível social e material remanescente de todas as categorias de militares. O corpo docente das instituições de ensino superior, que forma os quadros de oficiais, também se preocupa com a sua situação social e material. O pessoal mais qualificado continua sendo “lavado” do sistema de educação militar. As medidas estatais destinadas a fortalecer e motivar as atividades científicas e educativas do corpo docente são claramente insuficientes.

Literatura

1. Gridnev D.A. Gestão estatal da reforma da educação militar // Problemas sociais da sociedade russa moderna: um aspecto regional: Materiais da conferência All-Russian "XVII Ural Sociological Readings" / Ed. ed. Yu.R. Vishnevsky, G. E. Zborovsky, V. T. Shapko. T.II. Ecaterimburgo, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Sobre a questão de melhorar o sistema de educação militar na Rússia // Inovações na educação. 2004. Nº 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Sobre a questão do treinamento multinível de especialistas militares // Pensamento Militar. 2007. Nº 7.
4. Sherpaev V.I. Política militar da Rússia moderna. - Yekaterinburg: Editora Ural. universidade, 2007.

Bibliografia

1. Gridnev D.A. Gestão pública da reforma do ensino militar // Problemas sociais da sociedade russa contemporânea: aspecto regional. Materiais da conferência de toda a Rússia «XVIIth Ural readings on sociology» / Editado por U.R. Vishnevsky, G. E. Zborovsky,
   V.T. Shapko. V.II. Ecaterimburgo, 2008.
2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Sobre a melhoria do sistema de educação militar na Rússia // Inovações na educação. 2004. Nº 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Sobre o treinamento multinível de especialistas militares // Pensamento militar. 2007. Nº 7.

O desenvolvimento do ensino superior militar: problemas e perspectivas.

O artigo considera os principais problemas da educação militar superior na Rússia, analisa o efeito da reforma militar na educação militar e define suas perspectivas de desenvolvimento.

palavras-chave:

2. A lei federal de 29 de dezembro de 2012 nº. 273-FZ "Sobre educação na Federação Russa" (2013), editora "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Autocontrole e previsão do comportamento social da personalidade, Ciência, Leningrado.

Informações de contato: [e-mail protegido]

O artigo foi recebido pelos editores em 26 de outubro de 2014.

AUTO-EDUCAÇÃO DE CADETES NO AMBIENTE EDUCACIONAL DE UMA UNIVERSIDADE MILITAR: PROBLEMAS E FORMAS DE SUA SOLUÇÃO

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, Candidato em Ciências Pedagógicas, Instituto Militar de Tropas Internas de São Petersburgo do Ministério de Assuntos Internos da Rússia

(SPVI VV MIA RF)

anotação

O artigo revela as razões objetivas para a necessidade de autoeducação durante o período de obtenção da educação profissional. A atenção está voltada para o conceito de ambiente educacional como uma forma específica de prática pedagógica destinada a organizar condições que apoiem o desenvolvimento humano e proporcionem uma oportunidade para resolver problemas educacionais importantes. As condições para a autoeducação dos cadetes no ambiente educacional de uma universidade militar contribuem para a implementação da função de apoio pedagógico.

Palavras-chave: autoeducação, ambiente educacional de uma universidade militar, análise de sistemas, fatores negativos para a autoformação.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

AUTO-EDUCAÇÃO DOS ESTUDANTES NO AMBIENTE EDUCACIONAL DAS INSTITUIÇÕES MILITARES DE ENSINO SUPERIOR: PROBLEMAS E

FORMAS DE SUA SOLUÇÃO

Lyudmila Nikolaevna Berezhnova, doutora em ciências pedagógicas, professor, Maxim Mikhailovich Gupalov, candidato a ciências pedagógicas, St. Instituto Militar das Forças Interiores Russas de São Petersburgo do Ministério da Administração Interna

O artigo revela as razões objetivas da necessidade de autoeducação durante a formação profissional. Concentra-se na concepção do ambiente educacional como uma forma específica das práticas pedagógicas voltadas para a organização das condições, apoiando o desenvolvimento humano e oportunizando a resolução das importantes tarefas educativas. As condições de autoeducação dos alunos no ambiente educacional da instituição militar contribuem para a implementação da função de apoio pedagógico.

Palavras-chave: autoeducação, ambiente educacional da instituição militar, análise de sistemas, fatores negativos para a autoformação.

A educação autônoma está se tornando uma nova direção na individualização da educação. A educação autônoma é uma oportunidade real para alunos de qualquer idade, sem comprometer a qualidade do conhecimento, de reduzir significativamente o tempo de aprendizado, e também de continuá-lo a qualquer momento, se necessário, para adquirir novos conhecimentos. Esta nova tendência é caracterizada por um grau crescente de independência dos alunos, um aumento na importância da auto-educação.

A necessidade de autoeducação é ditada por razões objetivas:

A atualização do problema da educação humana se deve às mudanças políticas, socioculturais e demográficas do mundo, que exacerbam o problema central - o problema da demanda por novos conhecimentos para a sobrevivência e vida ativa de uma pessoa;

No contexto de um aumento acentuado no fluxo de informações e expansão dos contatos entre as pessoas, é necessário um conhecimento adicional e mais profundo do assunto e do conhecimento geral para navegar bem em um mundo em rápida mudança e responder adequadamente às mudanças;

A sociedade exige especialistas competentes altamente qualificados e com conhecimentos constantemente atualizados, capazes de resistir às condições de acirrada concorrência.

O aumento imensurável do volume de conhecimento contribui para uma mudança em toda a base tecnológica dos diversos campos de atuação, o início de uma nova etapa na história da civilização mundial - o desenvolvimento da sociedade da informação. Uma sociedade da informação é uma sociedade que fornece acesso fácil e gratuito à informação em todo o mundo, onde o principal objeto de trabalho para a maioria das pessoas é a informação e o conhecimento, e a ferramenta de trabalho são as tecnologias de informação e comunicação. Tendo em vista que a principal atividade dos membros da sociedade da informação é trabalhar com a informação, a autoeducação nela adquire o status de atividade de liderança.

Uma das características mais importantes da sociedade da informação é o estabelecimento de uma nova forma de relações sociais, cuja essência é a necessidade de as pessoas "pensarem juntas e agirem juntas". Esse novo fenômeno é chamado de "Inteligência Coletiva", que é entendida como um sistema que une as pessoas com vínculos de informação, graças ao qual o conhecimento comum se torna disponível para elas, e os modelos e tecnologias de autoeducação têm características próprias.

Na sociedade da informação, os modelos de autoeducação adquirem o estatuto de educação autónoma (estudo externo, ensino a distância), em que predominam as tecnologias formativas, interativas, informacionais-comunicativas e informacionais de autoeducação. No entanto, seu conteúdo está longe de objetivos pedagógicos específicos. Essas tecnologias estão relacionadas à educação na medida em que são usadas apenas na medida em que atingem objetivos pedagógicos, mas não como um fim em si. Independentemente do escopo, são tecnologias para coletar, processar, armazenar, distribuir, exibir e usar informações. Para o sistema de ensino, são importantes as tecnologias pedagógicas de aprendizagem autônoma por meio de tecnologias de informação e comunicação com métodos especiais de sua aplicação e suporte da trajetória individual de conquistas do aluno.

Trabalho independente e auto-educação são aplicáveis ​​em qualquer ambiente educacional e dentro de qualquer instituição educacional. A autoaprendizagem pode ser abordada em qualquer nível de ensino e independentemente da faixa etária dos alunos. Essa posição permite buscar uma solução para o problema da autoformação de cadetes no ambiente educacional de uma universidade militar. O ambiente educacional de uma universidade militar tem uma diferença qualitativa de outros ambientes e é "... um complexo de circunstâncias sócio-pedagógicas, condições, pessoal, suporte material, técnico, educacional e metodológico, a existência de regras, tradições, valores, normas corporativas, o estado do clima moral e psicológico, as relações que têm impacto direto ou indireto no desenvolvimento da personalidade do cadete, na sua entrada na cultura corporativa militar como resultado da resolução dos problemas da vida, educação e autoeducação .

Em nossos trabalhos, o conceito de ambiente educacional foi esclarecido, levando em consideração o fato de que o ambiente educacional possui limites relativos (instituição de ensino, distrito, região etc.). Partimos do fato de que o ambiente educacional é uma associação funcional e espacial dos sujeitos da atividade educativa com seu mundo interior e o ambiente imediato de pessoas significativas, condições materiais e naturais, entre as quais se estabelecem vínculos organizacionais. O ambiente educacional é uma forma específica de prática pedagógica voltada

organização de condições que apoiam o desenvolvimento de uma pessoa, nas quais lhe são proporcionadas oportunidades para resolver problemas importantes de sua vida (por exemplo, auto-realização em uma atividade específica) e tarefas educacionais que permitem que uma pessoa conheça o mundo e a si mesma no mundo. Ao mesmo tempo, certas condições implementam a função social moderna da educação - a função de apoio pedagógico para o desenvolvimento humano. As estratégias de interdisciplinaridade no ambiente educacional de uma universidade militar são consideradas pelas condições de autoformação dos cadetes.

A abordagem geral para resolver o problema da autoeducação dos cadetes de uma universidade militar pode ser representada como um ciclo recorrente de análise de sistemas (decomposição, análise e síntese) (Figura 1). No curso da implementação de decisões e planos, é feita uma avaliação do grau em que o problema da prática foi removido e é realizada uma análise de novas oportunidades para o ambiente educacional. Com tal representação do ciclo, torna-se evidente que o ambiente educacional e uma análise sistemática de seu funcionamento em uma universidade militar é um meio de resolver o problema da autoeducação dos cadetes.

Avaliação de Remoção de Problemas - Práticas

Figura 1. Um ciclo repetitivo de análise de sistemas do ambiente educacional de uma universidade militar

A principal contradição indica que o sistema de formação existente em uma universidade militar não atende aos requisitos modernos necessários para garantir as condições para a concepção e inclusão de cadetes nesta atividade, e elevar o nível de treinamento humanitário geral dos futuros oficiais. O trabalho com projetos deve ocupar um lugar especial no ambiente educacional de uma universidade militar, permitindo ao cadete adquirir conhecimentos mais profundos que não são alcançados com os métodos tradicionais de ensino. Isso será possível porque o cadete fará sua própria escolha e tomará a iniciativa. É importante considerar o trabalho no estudo dos fatores que limitam o desenvolvimento de habilidades para o trabalho autônomo e a possibilidade de autoeducação de cadetes em uma universidade militar. No Instituto Militar de Tropas Internas de São Petersburgo do Ministério da Administração Interna da Rússia, foram identificados três fatores significativos que dificultam as atividades educacionais independentes dos cadetes (Tabela 1).

Para reduzir a influência do fator "Características pessoais e sociais do ambiente educacional", são necessárias abordagens diferenciadas e individuais no trabalho com os cadetes ao projetar as condições para a autoeducação.

Para eliminar o fator “Limitação das possibilidades de planejamento do trabalho autônomo por cadetes”, é necessário intensificar o apoio pedagógico no ambiente educacional de uma universidade militar.

O fator “Falta de formas tecnológicas de promoção da autoeducação de cadetes” indica um problema à parte da prática, que deve receber atenção especial: as condições do ambiente educacional de uma universidade militar devem implicar a presença de várias fontes de informação para autoconhecimento. -Educação.

tabela 1

Características dos fatores negativos para a autoeducação de cadetes

no ambiente educacional de uma universidade militar

Fatores Sinais que revelam fatores

1. Características pessoais e sociais do ambiente educacional Incapacidade e constrangimento em demonstrar o próprio conhecimento. Falta de interesse do professor em trabalhar com o cadete. Dificuldades na interação social. Incerteza dos planos de vida.

2. Limitação de oportunidades de planejamento de trabalho independente por cadetes Falta de tempo para trabalho independente. Carga de trabalho pesada.

3. Ausência de formas tecnológicas de promoção da autoeducação dos cadetes Acesso limitado a diversas fontes de informação.

As formas indicadas de eliminar as causas que dificultavam as atividades educacionais independentes dos cadetes (ou reduzir sua influência) determinaram o próximo passo na direção de melhorar o trabalho individual nos círculos da sociedade científica militar de cadetes. Foi desenvolvido um apoio pedagógico faseado para a autoeducação dos cadetes na lógica do desenho e do trabalho de investigação dos cadetes (Tabela 2).

mesa 2

Apoio pedagógico para autoeducação de cadetes_

Etapas da atividade dos cadetes Formas de apoio

Apresentação do problema, escolha do tema Aula com os líderes dos círculos científicos

Promoção de formas de trabalhar no projeto. Atividades de planejamento para a implementação do projeto. Discussão e seleção de possíveis formas de apresentação do produto Aula com líderes de círculos científicos

Elaboração do produto Coleta de informações Trabalho independente extracurricular de cadetes

Estruturando as informações coletadas Aula com os líderes dos círculos científicos

Trabalho na criação do produto final a partir das informações coletadas Trabalho independente dos cadetes

Design de produto. Preparando uma apresentação Aula com os líderes dos círculos científicos

Apresentação. Conferência de auto-avaliação e auto-análise, discussão

Reflexão sobre os métodos de auto-educação, habilidades adquiridas de auto-educação Discussão com os organizadores do projeto

Ao longo do trabalho nos projetos, os professores orientaram os cadetes. As sessões de desenvolvimento do projeto foram baseadas em uma combinação de trabalho em grupo e individual. De acordo com os resultados de uma pesquisa realizada com os cadetes que participaram de testes de meios pedagógicos para incluí-los nas atividades do projeto, todos acreditam que esse trabalho é de grande valor prático para eles e os ajuda a adquirir habilidades de autoeducação. De fato, a diminuição da influência dos fatores que limitam a autoformação dos cadetes reside na implementação pelos professores das funções de assistência e apoio no ambiente educacional de uma universidade militar.

LITERATURA

1. Berezhnova, L.N. Ambiente educacional poliétnico: monografia / L.N. Bereznova; Ros. Estado ped. un-t im. IA Herzen. - São Petersburgo. : Editora da Universidade Pedagógica Estatal Russa im. IA Herzen, 2003. - 203 p.

2. Berezhnova, L.N. Estratégias de interdisciplinaridade em uma universidade militar como condição para a autoformação de cadetes/L.N. Bereznova, M. M. Gupalov, V.Yu. Novozhilov // Boletim da Universidade de São Petersburgo do Ministério de Assuntos Internos da Rússia. - 2012. - V. 4. - Nº 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formação de prontidão para atividade de vida no ambiente educacional de uma universidade militar de alunos de cursos juniores: Ph.D. dis. ... cândida. ped. Ciências: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astracã, 2008. - 22 p.

4. A educação humana numa sociedade multicultural: um estudo interdisciplinar: monografia/ed. ed. prof. L.N. Bereznova; Ros. Estado ped. un-t im. IA Herzen. - São Petersburgo. : Editora da Universidade Pedagógica Estatal Russa im. IA Herzen, 2008. - 451 p.

1. Berezhnova, L.N. (2003), Ambiente educacional multiétnico: monografia, editora da Herzen University, St. Petersburgo.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), "Estratégia de interdisciplinaridade na instituição de ensino superior militar como condição de autoeducação de cadetes", Boletim do Ministério da Administração Interna St. Universidade de Petersburgo da Rússia, Vol. 4, não. 56, pág. 173-178.

3. Mezhuyev, A.V. (2008), Formação de prontidão para atividade no círculo de educação dos militares da instituição de ensino superior de cadetes de cursos mais jovens, dissertação, Astrakhan.

4 Ed. Bereznova L.N. (2008), Educação da pessoa em uma sociedade policultural: pesquisa interdisciplinar: monografia, editora da Herzen University, St. Petersburgo.

Informações de contato: [e-mail protegido]

O artigo foi recebido pelos editores em 28 de outubro de 2014.

INTERRELAÇÃO DA MORALIDADE E MOTIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, Candidata a Ciências Psicológicas, Professora Associada,

Universidade Estadual de Bryansk em homenagem ao acadêmico I.G. Petrovsky (BSU em homenagem a IG Petrovsky)

anotação

Como resultado de pesquisas teóricas e empíricas, mostra-se que, como instância máxima da organização psicológica da vida e da atividade humana, tem um conteúdo complexo e multifacetado, e a motivação educacional dos alunos, como componente obrigatório do ensino e da atividade. atividades profissionais, carrega um certo conteúdo moral. É estabelecida a estrutura fatorial da relação entre moralidade e motivação educacional dos alunos, cujo fator dominante é a "moralidade".

Palavras-chave: moralidade, relações morais e psicológicas da personalidade, valores, motivação educacional, alunos.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

CORRELAÇÃO DA MOTIVAÇÃO MORAL E EDUCACIONAL DOS ALUNOS

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, candidata a ciências psicológicas, conferencista sênior,

Universidade Estadual de Bryansk

Como resultado da pesquisa teórica e empírica, mostrou-se que como instância máxima da organização psicológica da vida e da atividade humana tem conteúdos complexos e multifacetados e a motivação para a aprendizagem dos alunos como componente obrigatório do ensino e da atividade profissional carrega determinado conteúdo moral. A estrutura fatorial de correlação da moralidade e motivação de aprendizagem dos alunos foi estabelecida, o fator dominante dela é a "moralidade".

Palavras-chave: moralidade, relação moral e psicológica da personalidade, valores, motivação para a aprendizagem, alunos.

A crise moral da sociedade moderna, acompanhada por convulsões socioeconômicas e políticas globais, cuja consequência é