As metas e objetivos do trabalho metodológico estão intimamente relacionados com o sistema de gestão intraescolar, com a vida da escola como um todo e, portanto, com o resultado final das atividades de todo o corpo docente da escola.

O serviço metodológico da escola permite que os docentes não só participem da implementação de programas prontos, mas também participem ativamente de seu planejamento e desenvolvimento, testando experimentos e inovações, estimulando constantemente o desenvolvimento do potencial criativo do professor, visando moldar e desenvolver a personalidade do aluno. Portanto, determinar as metas e objetivos do trabalho metodológico significa determinar a eficácia, que depende, em primeiro lugar, das qualidades profissionalmente significativas do professor.

O trabalho metodológico é a atividade de treinamento e desenvolvimento de pessoal; identificação, generalização, divulgação da experiência mais valiosa dos professores; criação de desenvolvimentos metodológicos próprios para garantir o processo educativo.

Funções do trabalho metódico

A necessidade de resolver as tarefas acima decorre das necessidades imediatas da própria escola em dotar o processo educativo de programa e material metodológico, em formar docentes para resolver as tarefas que lhes são atribuídas. Essas funções podem ser consideradas básicas, caso você não liste uma série de funções importantes relacionadas ao próprio professor. Em primeiro lugar, graças à participação ativa no trabalho metodológico, o professor mantém e consolida sua posição na escola; a formação torna os professores mais flexíveis e móveis, adaptados às mudanças externas, competitivos; a formação em serviço ajuda o professor a alcançar o estatuto profissional desejado e o reconhecimento na equipa, maior autoconfiança, influencia a carreira profissional; o trabalho metodológico desempenha o papel de estímulo no desenvolvimento profissional do professor, promove a autorrealização, resolvendo problemas pessoais e profissionais, e permite alcançar maior satisfação no trabalho.

A estrutura do serviço metodológico

Na implementação das funções de trabalho metodológico, define-se a seguinte estrutura do serviço metodológico da escola, que se apresenta assim:

1. Conselho Pedagógico
2. Conselho Metodológico Escolar
3. Associações metodológicas escolares de professores de disciplinas

O Conselho Metodológico dirige a atividade pedagógica. O objetivo das atividades do Conselho Metodológico é a organização e coordenação do suporte metodológico do processo educativo, o estudo metodológico do corpo docente. É composto pelos responsáveis ​​das associações metodológicas das escolas e pelo subdiretor de gestão dos recursos hídricos.

Nos últimos anos, o Conselho Metodológico tem trabalhado nas seguintes áreas:

• criação de condições para o crescimento das competências pedagógicas e metodológicas dos professores;
• coordenação do trabalho da SHMO;
• diagnóstico da atividade profissional dos professores.

As principais tarefas do MS são as seguintes:

• Organização da formação profissional sistemática do pessoal docente.

• Análise da eficácia da escola, identificação de problemas, objetivos, tarefas para o futuro próximo e para o futuro.

• Criação das condições necessárias para assegurar a introdução de tecnologias pedagógicas, a implementação do Programa de Desenvolvimento Escolar.

• Generalização da experiência pedagógica avançada dos professores.

O MS contém os seguintes materiais:

• plano escolar para o ano letivo;

• programa educacional da escola;

• Programa de Desenvolvimento Escolar;

• plano de trabalho SHMO;

• materiais metodológicos desenvolvidos pelos professores das escolas (desenvolvimento de aulas, atividades extracurriculares);

• materiais sobre atestado de professores;

• materiais para exames e provas finais;

• olimpíadas em disciplinas e materiais da maratona intelectual escolar;

• literatura educacional e metódica para ajudar o professor.

Associação Metodológica Escolar de Professores da Disciplina

A principal estrutura que organiza o trabalho metodológico dos professores das disciplinas e dos professores das turmas é a associação metodológica escolar (SMO). Este é o corpo coletivo da escola, contribuindo para o aumento da motivação profissional, da cultura metodológica dos professores e do desenvolvimento do seu potencial criativo.

Os seguintes SMOs trabalham em nossa escola:

• professores do ensino fundamental MO
• Professores MO do ciclo de humanidades
• Professores MO do ciclo físico e matemático
• Professores MO do ciclo de ciências naturais
• MO professores de línguas estrangeiras
• professores da classe MO

O planeamento do trabalho da Escola Superior de Educação assenta nas tarefas decorrentes da avaliação da escola, associação metodológica, dos domínios de atuação problemáticos de todas as divisões metodológicas, decorrentes da análise do desempenho do ano anterior.

As formas de organização e conduta da SHMO podem ser as seguintes:

• palestra;
• seminário teórico;
• oficina;
• discussão criativa;
• hora de criatividade coletiva;
• feira de ideias metodológicas;
• treinamento metódico;
• mesa redonda.

No decorrer dos trabalhos, podem ser realizadas reuniões conjuntas da SHMO.

Como parte do trabalho da Escola de Educação, são fornecidos trabalhos de casa para os professores. Eles podem ser:

• modelagem de aula (no todo ou em fragmentos);
• desenvolvimento de um sistema de aulas sobre um tópico ou curso;
• desenvolvimento de um curso eletivo, um programa de pesquisa sobre um tema específico;
• seleção de literatura sobre um tema, curso, problema específico;
• preparação de materiais de controle, testes;
• compilação e proteção de esquemas de referência, memorandos, material didático;
• elaboração de planos de trabalho para associações de ensino complementar, cenários para atividades extracurriculares na disciplina, disciplinas eletivas;
• aulas de visita, atividades extracurriculares com posterior análise;
• apresentação da própria experiência sobre o tema, problema;
• trabalhar o tema da autoeducação;
• elaboração de relatórios sobre um problema específico;
• elaboração de apresentações sobre o tema estudado, problema;
• proteção de suas próprias realizações dentro da estrutura de sua própria pesquisa.

A autoformação dos professores permeia todos os componentes do sistema de trabalho metodológico, proporcionando um nível superior de seu funcionamento, portanto é um componente espinhal.

Bubenchikova Nina Nikolaevna
Instituição educacional: MKU DO distrito de Krasnozersky Casa da criatividade infantil
Breve descrição do trabalho:
Data de publicação: 2017-08-08 Artigo "Serviço metodológico e organizações educativas pré-escolares: conteúdos e formas de trabalho Bubenchikova Nina Nikolaevna MKU DO distrito de Krasnozersky Casa da criatividade infantil Este artigo descreve as formas e métodos de trabalho com professores de educação infantil para melhorar sua competência profissional no contexto da implementação do Padrão Estadual Federal de Educação Infantil.

Ver certificado de publicação

Artigo "Serviço metodológico e organizações educativas pré-escolares: conteúdos e formas de trabalho

anotação

A descrição da experiência de trabalho reflete sistematicamente novas abordagens de organização das atividades do serviço metodológico municipal no contexto da implantação do padrão estadual federal de educação para a educação infantil (doravante FSES DO). Particular atenção é dada ao problema do desenvolvimento da competência profissional do corpo diretivo e docente das instituições pré-escolares do distrito em processo de domínio do Padrão Educacional do Estado Federal.

Você só pode expandir seu conhecimento

quando você olha sua ignorância diretamente nos olhos.

K.D. Ushinsky

Existe uma profissão especial entre as profissões pedagógicas - esta é a profissão de um metodologista. Um metodólogo é um professor profissional, um professor de professores. Sua missão é formar um professor, acompanhando-o ao longo de uma longa distância de se tornar de iniciante a mestre-profissional, este é um serviço desinteressado à educação. Sem a aceitação interna desses significados, não se pode tornar-se um verdadeiro metodologista, um escultor de uma nova geração de professores.

O serviço metodológico municipal (doravante denominado MMS) é uma estrutura organizacional da rede municipal de ensino que une os sujeitos das atividades educativas e implementa as funções de seu apoio e manutenção metodológicos para garantir novos resultados educacionais. Seu c abeto- criação de condições para aumentar o autodesenvolvimento profissional e pessoal do professor, disponibilidade para a inovação, criação de um sistema pedagógico ou metodológico de um autor individual. Assim, o principal objetivo do trabalho metódico realizado por nós, os metodólogos, é garantir a prontidão profissional dos professores para implementar inovações (FSES é inovação) através da criação de um sistema de desenvolvimento profissional contínuo no contexto do padrão profissional "Professor". A formação profissional de um professor é objeto de atividade dos serviços metodológicos em todos os níveis, pois todos escrevem e falam assim, a começar pelo acadêmico M. Potashnik, que observou com veemência: “Com a bagagem que o professor russo de massa possui, é impossível dominar os novos padrões, pois eles exigem um nível diferente de inteligência, erudição e uma cultura comum.” O mesmo pode ser dito para os professores da pré-escola. O FSES DO adotado mudou radicalmente o status de um professor, suas funções educacionais, os requisitos de sua competência profissional e pedagógica e o nível de seu profissionalismo. Nesse sentido, tem crescido significativamente a importância e o papel do serviço metodológico no sistema de formação continuada do pessoal pedagógico e dirigente. Em termos de documentos recentes, as principais áreas de atuação do IMC estão claramente indicadas. Eles destacam as áreas em que já trabalhamos (analítica, consultiva, informacional, organizacional e metodológica) e identificam novas áreas modernas. São eles: o apoio científico ao desenvolvimento do sistema educacional e o apoio à tecnologia da informação. Destacam-se as principais funções do IMC e nossas atividades metodológicas - ensino, consultoria, especialista, design, informação, pesquisa e implementação. Os meios de desenvolvimento profissional de um professor são: formação, comunicação, auto-educação e prática. Essas fontes de qualificação de professores representam um ciclo fechado ( ver Apêndice 1, figura 1). O serviço metódico é um sistema. O conceito de "sistema" significa que nenhum conjunto, nenhuma lista de medidas metodológicas, por maior que seja, forma um sistema. O sistema tem um objetivo, uma estrutura especialmente formada, existindo conexões e relações entre os componentes, e o produto de sua atividade deve necessariamente ser um indicador de crescimento profissional tal que nenhuma das partes que compõem o sistema, tomadas isoladamente, poderia dar. Isso explica a razão de qualquer efetividade do trabalho metodológico no distrito, instituição de ensino pré-escolar, quando há muitos eventos, mas não houve crescimento profissional. Para incluir essas ferramentas na formação de novas competências do professor, é preciso, antes de tudo, superar a resistência interna dos professores em aceitar novos significados da atividade pedagógica no contexto da implementação da Norma Estadual de Educação Federal. . Sua essência é simples.

1. O principal sujeito da atividade é a criança.

2. A ênfase é colocada no desenvolvimento da criança, do seu eu, na concretização do “eu sou um conceito”, garantindo um desenvolvimento individual máximo.

3. O processo educativo (atividade) é construído não na lógica do processo educativo, mas na lógica da atividade que tem um significado pessoal para a criança, o que aumenta sua motivação na aprendizagem.

4. O resultado da atividade é uma criança, uma pessoa. O mundo da infância está em processo de mudanças qualitativas; as orientações de valor mudaram nele.

5. As atividades de projeto e pesquisa são declaradas como norma, como componente obrigatório na implementação da abordagem sistema-atividade e na organização das atividades educativas.

6. Cada professor precisa mudar o repertório de papéis e determinar filosoficamente sua posição.

Diretrizes, significados da atividade profissional são definidos em muitos documentos, eles exigem mudanças qualitativas nas atividades do MMC, principalmente no estabelecimento de metas. Na fase inicial de estabelecer metas com base em diagnósticos, pensamos em coisas que são necessárias para as atividades de um serviço metodológico moderno como suporte metodológico, suporte metodológico. Uma tarefa importante é criar um campo motivacional para o desenvolvimento tanto do corpo docente quanto para o desenvolvimento individual do professor. Analisando o quadro de professores da pré-escola e sua atitude frente às inovações (no caso, a Norma Estadual Federal de Educação), observamos na prática o quadro que muitos eminentes cientistas, professores e psicólogos apresentam. São visões bastante contraditórias em relação à Norma Educacional Estadual Federal (25% dos professores reagem positivamente, outros 15% são indiferentes à sua introdução e 60% são negativos). Além disso, de acordo com os resultados da pesquisa, há baixa motivação, falta de conhecimento de tecnologias orientadas para a personalidade, autoestima inadequada, baixo nível de reflexão profissional e, talvez, o mais importante e necessário seja a incapacidade construir um programa de autodesenvolvimento profissional e pessoal. Os resultados do estudo permitiram identificar tendências na atividade do CMI. A atualização do nosso serviço metodológico neste caso resultou no desenvolvimento de um programa"Criar um novo modelo de serviço metodológico municipal no contexto da modernização da educação pré-escolar."O seu principal objetivo é criar um espaço metodológico único como um sistema educativo aberto e em desenvolvimento que garanta o desenvolvimento contínuo da competência profissional da direção e do corpo docente das instituições de educação pré-escolar como parte da melhoria da qualidade do ensino visando a individualização no desenvolvimento de a personalidade de uma criança pré-escolar; posicionamento das instituições de educação pré-escolar nos níveis municipal e regional. Um modelo de rede de funcionamento do IMC foi formado para trabalhar com professores de instituições de educação infantil. Por atividade em rede, entendemos a atividade conjunta de várias instituições de ensino, organizadas para estudo conjunto, aprendizagem mútua, troca de experiências, concepção, desenvolvimento e implementação de formas, métodos e tecnologias para o ensino e educação de pré-escolares. A novidade deste modelo consiste, por um lado, na criação de um leque mais alargado de serviços metodológicos destinados ao pessoal pedagógico e de gestão e, em segundo lugar, no apoio metodológico direccionado para as áreas de actividade mais procuradas pelos professores do ensino pré-escolar. A direção prioritária no conteúdo do suporte organizacional, metodológico e informacional de professores de instituições de educação infantil é o alinhamento do apoio tutor para o desenvolvimento profissional dos professores. A transferência de conhecimentos, habilidades e competências ocorre de acordo com o esquema: Metodologia do MMS - professor-tutor - professores da pré-escola - criança. Onde um tutor é um mentor capaz de fornecer suporte metodológico ao professor e estimular seu crescimento profissional com base nas necessidades educacionais individuais. Como tutores, estão envolvidos metodologistas de instituições de ensino pré-escolar e “professores mestres”, ou seja, ter a categoria de qualificação mais alta ou primeira e ter experiência de trabalho positiva, potencial inovador e um nível bastante alto de competência em informação. Cada IMC tem sua própria estratégia de gestão da inovação. Nós refletimos o nosso no projeto"Apoio metodológico para a introdução do GEF DO na prática do trabalho da instituição de educação pré-escolar do distrito."Como parte de sua implementação, foi desenvolvido um plano de ação para a implantação da Norma Estadual de Educação Federal, com foco na mudança da postura profissional do professor e no aprimoramento de sua experiência nas atividades práticas. Nele, procurou-se construir sistematicamente métodos, princípios, conteúdos, formas e métodos de trabalho com o corpo docente da instituição de ensino pré-escolar do distrito. O que isso significa na prática? O sistema de educação pré-escolar do distrito de Krasnozersky hoje une 28 instituições de ensino pré-escolar de vários tipos, incluindo:

¾ 27 jardins de infância implementando programas gerais de desenvolvimento;

¾ 1 jardim de infância tipo combinado.

Este sistema inclui ainda 4 grupos pré-escolares que funcionam com base nas escolas do ensino geral. Deve-se notar também que a maior parte das instituições de educação pré-escolar que operam no distrito de Krasnozersky são jardins de infância de pequena escala (um e dois grupos). Assim, ao selecionar o conteúdo ótimo das atividades do serviço metodológico, partimos, em primeiro lugar, dos requisitos profissionais identificados e das necessidades dos docentes. Para fazer isso, realizamos entrevistas, pesquisas e questionários direcionados sistematicamente. Os resultados dos estudos de diagnóstico realizados dão-nos a oportunidade de conhecer melhor os potenciais recursos educativos de cada corpo docente e de quase todos os professores. Como resultado, é mais direcionado para prever, planejar e realizar as atividades metodológicas do serviço. A formação, a certificação e a preparação do curso dos professores são fatores necessários que devem ser levados em consideração no processo de estudo e implementação da Norma Educacional Estadual Federal. O plano de ação foi implementado em etapas através das atividades do conselho metodológico distrital, grupos de iniciativa (tutor) (baseados no “piloto” d/s), RMO, organizados para todas as categorias de professores e especialistas de instituições de educação pré-escolar e criando um ambiente educacional único que pode se tornar um campo para a manifestação da atividade criativa dos professores. eidѐ t o desenvolvimento de novas formas de trabalho metodológico, no âmbito do qual os professores estão ativamente envolvidos na investigação criativa e atividades pedagógicas com desenvolvimento intensivo de métodos pedagógicos inovadores, que contribuem para a resolução do nosso objetivo - mudar as posições profissionais do professor. Por exemplo, o inegável benefício e interesse genuíno dos professores do distrito que trabalham criativamente hoje é a realização da RMS na forma de um jogo de negócios - a feira "Tenho uma ideia" sobre o tema mais relevante para todos. No nosso caso, foi o tema “Escolhendo a variante ótima de trabalho pedagógico com crianças de diferentes idades no contexto da implantação do Padrão Estadual Federal de Educação da Educação Infantil”. De fato, a especificidade do conteúdo do trabalho de um professor em uma instituição pré-escolar não graduada em diferentes faixas etárias exige que ele tenha habilidades e conhecimentos especiais sobre a combinação habilidosa dos requisitos mais gerais da pedagogia moderna com as condições específicas de estar na escola. mesmo grupo de crianças de diferentes idades. Mas nem todos os professores o colocam imediatamente em prática. Por isso, em nosso trabalho metodológico, muitas vezes usamos a modelagem de jogos, no âmbito do qual realizamos a reprodução variante de várias formas de comportamento do professor em uma situação particular. Como parte das atividades em rede, ela reuniu professores em um grupo de tutores baseado em um jardim de infância “piloto” para desenvolver projetos de um modelo moderno de desenvolvimento de professores e instituições. Assim, por exemplo, o projeto desenvolvido por nós "Modelo de uma instituição de ensino pré-escolar com componente intelectual do desenvolvimento de uma criança pré-escolar" em 2016. foi premiado com a medalha de prata da Exposição Internacional de Correspondência de Materiais Metodológicos “ METÓDICO".

Utilizamos ativamente uma das formas mais promissoras de organização do trabalho metodológico - esta é uma master class, que realizamos em duas etapas: uma demonstração da experiência de trabalho prático com crianças e comunicação metodológica com professores para traduzir a experiência pedagógica criativa como parte dos concursos profissionais anuais "Professor de instituições de ensino pré-escolar", "Professor - profissional", "Estréia pedagógica", "Educador - do ano". Gostaria de enfatizar que hoje é importante para nós não apenas demonstrar o trabalho criativo muito inovador de uma professora com as crianças, mas também discutir profissionalmente os resultados obtidos, compreender as formas de alcançá-los. Durante a discussão, geralmente todos os participantes da master class expressam ativamente suas opiniões, fazem perguntas e às vezes até discutem. Tornou-se também tradicional a realização de exposições educativas anuais de competências profissionais de professores de instituições de educação pré-escolar (“Panorama de ideias pedagógicas”, “Projetos criativos e de pesquisa para crianças”, “Território GEF”, etc.) - este é um sistema que tem já se desenvolveu bastante na região, contribuindo para a divulgação do potencial criativo dos professores, aumentando sua competência profissional, unindo educadores de diferentes instituições de educação infantil para resolver problemas urgentes de seu interesse. Em sua preparação e implementação, recebemos uma assistência inestimável pela cooperação em rede com o "Center for Continuing Business Education" (dirigido por B.P. Chernik).

No trabalho metodológico, o lado organizacional e gerencial também é importante hoje. Assim, de acordo com a tabela de pessoal em uma pequena instituição pré-escolar, como regra, dois educadores trabalham a 1,5 taxas. Costumamos recomendar que o líder elabore um horário de trabalho para que cada professor trabalhe com as crianças de acordo com um programa específico de acordo com um único horário. Essa “especialização disciplinar-programa” dos professores, relativamente falando, já é a mais conveniente porque os educadores, via de regra, têm uma preparação disciplinar desigual e uma predisposição pessoal desigual para diferentes tipos de atividade. Essas formas, formas e métodos de trabalho metódico orientados para o diagnóstico ajudam tanto o iniciante quanto o professor experiente a dominar efetivamente tanto os princípios pedagógicos mais gerais quanto os esquemas metodológicos e tecnológicos variáveis ​​​​para conduzir aulas de jogos, para determinar por si mesmos o nível mais aceitável de aprendizado. melhoria criativa de várias atividades. Os resultados de um estudo diagnóstico transversal foram resumidos e apresentados para discussão em reuniões de lideranças e seminários de professores do distrito. Como resultado, conseguimos planejar mecanismos de treinamento mais direcionados usando a interação em rede com os departamentos de TIMDO e pedagogia correcional e psicologia especial do NIPKIPRO; realizar uma generalização da experiência pedagógica criativa; organizar o trabalho individual no âmbito do clube de consultoria; determinar formas de atender às necessidades de autoformação dos professores, etc.

É extremamente difícil determinar os critérios e indicadores da efetividade do MS, eles são indissociáveis ​​da efetividade e eficiência do sistema municipal de ensino, e ainda assim a principal avaliação é o professor-pessoa do novo tempo. O sistema de medidas esboçadas na experiência de trabalho para atualização das atividades do MMS com professores da instituição de ensino pré-escolar do distrito sobre a introdução do Padrão Estadual Federal de Educação da Educação Infantil atende às exigências da época, atuando como o mais fator importante para garantir o crescimento profissional contínuo dos professores. Os principais resultados da atividade podem ser considerados da seguinte forma:

¾ Foram determinadas as mudanças necessárias nos propósitos educacionais, no conteúdo dos programas educacionais, nas tecnologias de treinamento e educação, nos métodos e mecanismos de avaliação dos resultados do processo educacional; prontidão dos professores para escolher programas e auxiliares de ensino.

¾ Forneceu informações, prontidão metodológica, tecnológica dos professores para trabalhar com crianças de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal, prontidão para dominar novas tecnologias pedagógicas.

¾ As oportunidades e necessidades dos professores para melhorar sua competência profissional foram ampliadas através do uso de várias formas de formação avançada, disseminação da experiência pedagógica.

¾ A tradição de mentoria foi revivida durante a implementação do projeto Commonwealth Formula para trabalhar com professores jovens e principiantes do distrito, desenvolvido pelo serviço metodológico municipal em colaboração com a organização sindical regional e a organização pública Federação dos Sindicatos do Região de Novosibirsk, que atribuiu uma subvenção para a implementação deste projeto como vencedor do concurso de projetos em 2015

Acredito que as palavras de M.M. Potashnik sobre o papel do professor na implementação da Norma Educacional do Estado Federal “A norma exige que todo professor transforme a si mesmo e suas atividades de forma consciente e, mais importante, de forma independente. Permite e motiva, e obriga o professor a ascender da posição de operário-especialista da linha de montagem, agindo de acordo com um programa disciplinar impessoal - instruções, para o estado de mestre profissional, livre para escolher os objetivos e os meios de ensino, educar e desenvolver cada criança.ѐ nk, um professor profissional, limitado em suas atividades apenas pelos requisitos de sua profissão e da lei” são especialmente significativos. São uma espécie de orientação nas demais atividades do serviço metodológico municipal. Perspectivas para o desenvolvimento do serviço metodológico municipal sobre os princípios da rede são o desenvolvimento de novas idéias de consultoria metodológica, serviços especializados.

. .

Seções: Administração Escolar

O principal objetivo do trabalho metodológico é a preparação de recursos humanos capazes de criar condições para a melhoria da qualidade dos serviços educacionais, o desenvolvimento de uma instituição de ensino.

O conceito de “formação” inclui a criação de condições para:

• criatividade profissional dos professores;
• utilização das melhores práticas;
• análise da atividade profissional, autoeducação;
• troca e divulgação de experiências;
• oportunidades para desenvolver e melhorar

O corpo docente da nossa escola é composto por 55 professores, para os quais tais condições permitem ter um elevado nível de qualificação. (2004-2005-90%, 2005-2006-91%, 2006-2007-90%)

O corpo docente está começando a se atualizar, a média de idade é de 42 anos, a experiência de trabalho foi distribuída da seguinte forma: de 0 a 10 anos - 32%, de 10 a 20 anos - 22%, acima de 20 anos - 36%.

Como é alcançado este nível de qualificação? Qual o papel do serviço metodológico e suas atividades?

O trabalho metodológico da nossa escola baseia-se no diagnóstico, análise, monitorização e previsão, tendo em conta as conquistas da ciência e experiência pedagógica avançada, mudanças na estrutura e conteúdo que atendem aos requisitos modernos e visa apoiar as atividades de inovação experimental no âmbito do programa de desenvolvimento de uma instituição educacional e criando um ambiente educacional adequado.

Esta abordagem define o conceito de "modernização". Daí o tema metodológico da escola:

“Modernização do serviço metodológico para o desenvolvimento ótimo e eficaz do indivíduo no processo educacional”)

O plano para a sua implementação foi desenvolvido no projeto de 4 anos com o mesmo nome , cujo objetivo é “Implementar um trabalho inovador num modelo estrutural e funcional modernizado de serviço metodológico, focado no desenvolvimento da personalidade criativa tanto do professor como do aluno, desenvolvendo-se num espaço pedagógico orientado para o aluno”

No modelo de estrutura organizacional da escola, o serviço metodológico de sua subestrutura ocupa um lugar central, uma vez que o conteúdo de seu trabalho é holístico, baseado na análise do processo educacional e nas conquistas da ciência e das melhores práticas, um sistema de medidas, ações e atividades destinadas a melhorar as qualificações e competências profissionais de cada professor, no desenvolvimento de inovação, na implementação de atividades experimentais da escola e, portanto, na educação de qualidade e no desenvolvimento do sujeito-aluno.

É oportuno dizer que o serviço metodológico acompanha qualitativamente o processo de AD, houve um aumento na qualidade do ensino .

Ano acadêmico	2004-2005	2005-2006	2006-2007	Trimestre 2007-2008
Qualidade da educação	36%	37,8%	42,6%	44,5%

Os resultados não são aleatórios. O mecanismo de implementação do programa de desenvolvimento é a inovação, que leva a mudanças qualitativas na educação, na formação e nas condições do ambiente educacional. Anexo 1.

Na estrutura do serviço científico e metodológico, foram identificadas subestruturas que surgiram e estão funcionando em conexão com as atividades experimentais da instituição de ensino.

O personagem principal nele é o conselho metodológico.

Sua atividade começa com uma análise, e esta é uma análise de classificação, na qual é traçada a participação dos professores em todos os níveis expressa em pontos. Tendo em conta os resultados do acompanhamento das atividades metodológicas das unidades estruturantes da rede metodológica, o crescimento das competências profissionais e o conteúdo das dificuldades no trabalho do docente, os resultados intermédios do trabalho experimental e outros indicadores, o conteúdo do estão previstas as principais áreas de trabalho de todas as subestruturas e delas para cada professor.

Ao planejar, somos guiados pelos princípios:

1) científico,

2) integridade,

3) consistência.

4) perspectiva,

5) especificidade e relevância,

6) coletividade.

Áreas de trabalho do serviço científico e metodológico.

I. Melhoria do processo educativo.

a) Atualizar o conteúdo da educação;

b) Novas tecnologias educacionais e pedagógicas:

1. Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico.

2. O ensino da tecnologia no espaço livre: no espaço informacional, ambiental, cultural, etnográfico das aulas.

3. Tecnologia educacional reflexiva integrada "Workshop".

4. Tecnologia para implementar o princípio de orientação de valor e sucesso.

5. Tecnologia de aprendizagem baseada em projetos. Tecnologia da Informação.

II. Gestão e controle.

III. Apoio organizativo e metodológico do sistema de formação avançada do corpo docente.

4. Atividade inovadora.

V. Trabalho científico e metodológico com alunos.

Que mudanças, inovações foram delineadas na organização e conteúdo do serviço metodológico?

1. A estrutura do serviço metodológico foi alterada, visando criar condições para cada professor da escola para o seu crescimento profissional de acordo com as novas tarefas da escola.

2. Está sendo formado um banco de experiências pedagógicas no campo da pedagogia humana.

3. Novas formas (para escolas) de educação pedagógica contínua foram introduzidas:

a) Seminário metodológico, cuja atividade se prolonga de setembro até ao final do ano letivo (exposição do problema - implementação de percursos individuais para o seu estudo)

b) Preparação e publicação de materiais impressos pelos professores das escolas de forma a resumir a melhor experiência de ensino.

d) Participação em conferências científicas e práticas, concursos de todos os níveis, incluindo remotos.

4. Novas formas de documentação do professor foram desenvolvidas e estão sendo testadas: planos de aula, memorandos para o professor em preparação para a aula.

Que condições são criadas e realizadas atividades para o desenvolvimento profissional contínuo, organizado na escola?

Orientação pedagógica:

1. Formação de competências-chave de acordo com os requisitos da modernização da educação.

2. Concepção sócio-pedagógica do espaço de desenvolvimento dos alunos numa abordagem sistema-actividade.

3. Aula aberta moderna.

4. Organização da situação de sucesso na aula.

5. Panorama do trabalho educativo: perspectivas e formas de desenvolvimento no âmbito do projeto Escola de Realizações.

6. O papel da minha disciplina na vida futura do aluno.

Seminários temáticos práticos e teóricos:

1. Organização de treinamento pré-perfil, treinamento de perfil e desenvolvimento de currículos de disciplinas para disciplinas eletivas.

2. Formação de habilidades de introspecção e autocontrole dos alunos no processo de aprendizagem.

3. Aprimoramento das habilidades reflexivas.

4. Fundamentos do desenvolvimento pessoal do professor e do aluno nas novas condições socioculturais.

5. Organização de atividades experimentais em uma instituição de ensino.

6. Utilizar os meios da Pedagogia Museológica no processo educativo.

Estandes temáticos de informação estão sendo desenhados no escritório metodológico:

1. Aula moderna (formas, tipos, estrutura).

2. Tecnologias pedagógicas.

4. Materiais de atividade experimental.

5. Formação de perfil.

E estes não são apenas estandes, mas também coleções inteiras desses materiais em pastas.

A preparação do curso intra-escolar para o ensino de novas tecnologias está sendo conduzida.

1. Treinamento de acordo com o sistema de L.V. Zankov (4 seminários + uma aula prática com uma fita de aulas abertas por professores Zankov) para manter a continuidade da educação.

2. Treinamento em tecnologia da informação:

a) Usuário, impressão rápida, processamento e criação de novas informações.

b) Tecnologia para criação de apresentações.

Exposição metódica:

Por exemplo, a “Exposição do portfólio de professores” contou com a presença de cerca de 50 portfólios de professores, dirigentes do MO, professores do ensino complementar (com somatório).

Concurso anual “Ideias Metodológicas” (4º ano em andamento)

1. Concurso para o desenvolvimento de aulas com uma abordagem de ensino por competências.

2. Concurso para o desenvolvimento de aulas baseadas no sistema de aprendizagem de desenvolvimento de L.V. Zankov (para professores de disciplinas).

3. Concurso para o desenvolvimento de aulas e atividades extracurriculares utilizando tecnologia da informação.

Master classes, resumindo a experiência dos professores.

1) Formação da cultura informacional dos alunos do ensino médio por meio da formação econômica.

2) Integração nas aulas de artes plásticas e em atividades extracurriculares.

3) O lugar das formas interativas de ensino nas aulas de língua estrangeira (MO).

4) Melhorar a qualidade do ensino da matemática através das competências pedagógicas dos professores.

5) Atividade de projeto nas aulas de tecnologia

décadas do assunto.

1) As atividades são unidas por tópicos metodológicos. É necessário durante os eventos mostrar o uso de várias tecnologias, a implementação da parte prática do tópico de autoeducação ou mostrar a implementação do tópico do experimento, etc.

2) Todos os eventos são elaborados em desenvolvimento com base em evidências de materiais de foto ou vídeo.

3) O fechamento da década se dá na forma de apresentação, análise.

• Mês metódico, semana metódica, dia metódico com propósito e tema específicos, tarefa metódica decorrente das tarefas do serviço metódico.
• Maratona pedagógica "Lição do século XXI" (para mostrar o uso de uma abordagem baseada em competências, criando uma situação de sucesso, design, integração).
• Fitas de aulas abertas (dentro do tema da auto-educação, atividades experimentais, utilizando os meios da pedagogia do museu).
• concursos remotos. Participação no festival All-Russian "Open Lesson", preparação do curso à distância.
• Generalização da experiência em publicações.
• Leituras pedagógicas escolares.
• Fórum Pedagógico Escolar “Educação”.

Tal abordagem no trabalho do conselho metodológico deu como resultado o nível de formação avançada, seu crescimento de categoria para categoria, da categoria II para a categoria I, da categoria I para a mais alta.

Não apenas as condições e atividades intraescolares criadas aumentam o nível de habilidades dos professores, mas também formas metodológicas externas de trabalho, qualidades pessoais. Apêndice 2

O programa de desenvolvimento do MOU "Escola Secundária Nº 12" é o documento estratégico mais importante que determina o modo inovador da escola. Apêndice 3

Baseia-se no programa de uma plataforma experimental do nível II sobre o tema “Usando os meios da pedagogia museal na formação de atitudes valorativas dos escolares perante o património cultural e histórico”, que foi aprovado pela direcção da Secretaria da Educação.

O conselho científico e metodológico e o conselho de especialistas acompanham o trabalho experimental, coordenam as atividades do departamento formado no local experimental.

Nossas atividades conjuntas incluem: (App)

As associações metodológicas de assuntos são uma subestrutura especial no serviço metodológico.

Cada um deles tem seu próprio estilo de trabalho, sua própria abordagem.

O MO do ensino fundamental se destaca pela experiência de uso da tecnologia da educação para o desenvolvimento; em 9 das 11 aulas, o ensino é realizado de acordo com o sistema de L.V. Zankov.

Compartilhe experiências em todos os níveis.

Um dos primeiros MOs representando a escola no nível de toda a Rússia. Seus alunos são laureados da competição russa "Zankovets" em Moscou.

Quase todo professor do ensino fundamental é um laureado do concurso de professor do ano.

O Ministério da Matemática e Informática distingue-se pelo uso de tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, tecnologia da informação, apresentação de experiência em leituras pedagógicas urbanas, participação em concursos à distância, pela primeira vez na escola, eles introduziram um concurso de trabalhos criativos dos alunos - portfólios de assuntos. Eles têm publicações.

O Ministério da Educação da Língua e Literatura Russa se destaca pela atividade de realizar atividades de pesquisa com crianças, a implementação da continuidade da educação para o desenvolvimento e as atividades extracurriculares são sempre interessantes. Os professores têm um grande número de programas da parte variável. Há líderes em educação e educação, participantes do fórum da cidade "Educação - 2006", laureados do concurso "Professor do Ano".

O MO dos professores de ciências naturais e sociais se distingue pelo uso da integração, um sistema de aprendizagem adaptativo, a capacidade de usar a tecnologia da informação, eles participam de competições à distância, tanto os próprios professores quanto os alunos em vários níveis. Eles têm publicações.

O MO de professores de línguas estrangeiras distingue-se pelo uso de projeto, tecnologias de informação. A amplitude das atividades extracurriculares. Eles conseguem criar programas de disciplinas educacionais para o pré-perfil, perfil, são fluentes em formas interativas de ensino de uma língua estrangeira, são laureados do fórum da cidade “Educação -2006”, há um laureado do professor do ano competição, participação em competições à distância. Eles têm publicações.

O MO de professores de tecnologia e arte se distingue pelo uso de atividades de integração, design e pesquisa. A generalização da experiência em diferentes níveis é amplamente utilizada. Eles dominam cursos a distância e participam de competições a distância. Eles têm muitas publicações.

Os professores do Ministério da Educação Física e Segurança da Vida, juntamente com aulas práticas, introduziram aulas teóricas, participam ativamente de competições metodológicas escolares, resumem sua experiência de trabalho na forma de apresentação dos resultados das conquistas esportivas dos alunos, realizam o programa da cidade “Amor para o esporte desde a infância”, trocam experiências em nível municipal.

Na estrutura do serviço científico e metodológico existe um grupo de docentes da disciplina, organizadores das atividades de investigação dos alunos, que planeia, organiza as atividades de investigação dos alunos, acompanha o andamento dos trabalhos, desenvolve tipos e formas de trabalho de investigação. Preparam apresentações dos resultados do trabalho educativo em disciplinas, resumidos na sessão plenária da tradicional conferência científica e prática anual. Tal realizada na escola-7. Em comparação com anos lectivos anteriores, a idade das crianças participantes está a diminuir. Crianças do 1º ao 11º ano tornaram-se participantes, 10 seções já estão funcionando.

Dos 55 professores, 50 são cobertos por cursos em vários níveis. 28 professores são alfabetizados em informática e usam tecnologias de TIC. A escola conta com 50 programas, cursos especiais, pré-perfil e cursos de formação de perfil.

Adaptado 13%;

Programas tradicionais com reajustes - 17,5%;

Programas tradicionais - 30,5%;

Houve publicações sobre a experiência de trabalho, a divulgação da experiência, apenas nos últimos 2 anos letivos – 13 (em vários níveis, inclusive na revista “Diretor da Escola”).

Os resultados das Olimpíadas de disciplinas melhoraram visivelmente.

No ano lectivo 2006-2007, o serviço metodológico obteve a certificação ao nível óptimo, no ano lectivo 2007-2008, a vice-diretora para o trabalho científico e metodológico apresentou a sua experiência de trabalho a concurso no âmbito do fórum municipal "Educação -2007" e obteve o diploma de grau III na nomeação "Melhor organização de um serviço metodológico numa instituição de ensino geral"

Introdução.

Se a humanidade pudesse determinar o significado de pelo menos metade dos conceitos que usa, ela se livraria de uma parcela maior de seus delírios. Para começar, quais das inúmeras funções objetivamente necessárias ao normal funcionamento e desenvolvimento de uma instituição educacional podem ser atribuídas às metodológicas? A palavra “método” é traduzida do grego como uma forma de pesquisa ou conhecimento, e do dicionário pedagógico de Kodzhaspirov G.M. define "um conjunto de métodos relativamente homogêneos, operações de desenvolvimento prático ou teórico da realidade, sujeitos à solução de um problema específico". Convém considerar que são funções de informar e formar o corpo docente, bem como criar software e suporte metodológico para o processo educativo:

• Informar o pessoal sobre os novos requisitos para o trabalho e as últimas conquistas da ciência e prática pedagógicas.
• Formação e desenvolvimento do corpo docente, melhorando as suas competências ao nível exigido pela instituição de ensino.
• Identificação, estudo e divulgação da mais valiosa experiência de atividades pedagógicas, inovadoras e outras dos docentes.
• Elaboração de suporte metodológico para a implementação do processo educativo: memorandos, programas, recomendações, etc.

O trabalho metodológico é o principal tipo de atividade educacional, que é um conjunto de atividades realizadas pela administração de uma instituição de ensino, professores com o objetivo de dominar os métodos e técnicas do trabalho educacional, sua aplicação criativa em sala de aula e atividades extracurriculares, o procurar novas formas e métodos de organização, mais racionais e eficazes, conduzindo e assegurando o processo educativo.

A especificidade do trabalho do professor o estimula a reabastecer conhecimentos e habilidades ao longo de sua vida. Este processo assume várias formas. A maioria dos professores prefere aprender com a experiência dos colegas, professores inovadores. Os psicólogos estabeleceram: apenas esse conhecimento se torna as crenças de uma pessoa que ela independentemente pensou e experimentou. E se a percepção primária do conhecimento pode ser frontal e grupal, então o trabalho subsequente deve ser individual, no volume e ritmo que cada indivíduo necessita. E isso só é possível na condição de atividade autodidata e independente na organização da formação continuada de professores.

Este trabalho é dedicado ao conteúdo das atividades de um novo tipo de serviço metodológico - o que ele deve fazer no dia a dia de acordo com seus objetivos. Procurou-se construir um trabalho científico e metodológico destinado a prestar uma assistência eficaz a dirigentes e docentes na melhoria da organização da formação e educação dos alunos do liceu, generalizando e implementando a experiência pedagógica avançada, melhorando o nível teórico e a qualificação pedagógica dos docentes.

A novidade está no desenvolvimento de um programa abrangente e direcionado de formação continuada e de crescimento pedagógico dos professores.

Alvo: a criação no liceu de um ambiente cognitivo de alto nível, amplo e diversificado terreno para o auto-aperfeiçoamento, aumentando o seu estatuto profissional para cada professor.

Tarefas: criação de um sistema de autoformação profissional e pessoal de professores no domínio das tecnologias produtivas, educativas e de informação.

Resultados esperados: Se um programa abrangente e direcionado for desenvolvido e implementado e forem criadas condições para a organização da formação contínua de professores, isso deverá contribuir para um alto nível de prontidão dos professores para atividades inovadoras e competência profissional.

Organização de um serviço metodológico de novo tipo.

Se você quer educar nas crianças a coragem da mente, o interesse pelo trabalho intelectual sério,
independência, como um traço pessoal, incutir neles a alegria da criatividade, então criar tais condições
para que as centelhas de seus pensamentos formem o reino do pensamento, dê-lhes a oportunidade de se sentirem governantes nele.
Sh.A. Amonashvili

As transformações sociais que estão ocorrendo em nosso país criaram as condições para os processos de perestroika no campo da educação - é a criação de novos tipos de instituições educacionais, a introdução ativa na prática de várias inovações pedagógicas, programas de autor e livros didáticos.

A situação em mudança no sistema educacional cria novas necessidades educacionais para os professores. Isso leva a mudanças naturais no sistema de educação pedagógica. Quais são essas mudanças? Em que medida correspondem aos processos socioculturais e sociopedagógicos modernos? Quais são as características das abordagens teóricas e práticas das questões da formação avançada do corpo docente?

Esses problemas preocupam qualquer professor que busque conscientemente aprimorar sua competência profissional, que queira estar pronto e apto a atuar em novas condições socioculturais. Uma parte significativa dos professores está vocacionada para uma renovação profunda e essencial, e não para a procura de inovações privadas de natureza cosmética. Nessa aspiração, há uma tendência ao amadurecimento de uma nova imagem do professor. Ela está associada a uma clara distinção entre os conceitos de especialista como pessoa bem formada, preparada, que possui magistralmente a técnica pedagógica e profissional, que tem conhecimento da estrutura multiposicional do trabalho pedagógico. A nova competência pedagógica do professor revela-se na sua capacidade de incluir na sua actividade e nela integrar várias posições profissionais: metodólogo, antropólogo etário, diagnosticador, desenhador de situações pedagógicas. Um professor profissional não aceita nem ideias nem tecnologias em forma acabada - ele se define em relação a elas e cria conscientemente sua própria atividade. Nesse sentido, os serviços metodológicos se deparam com a tarefa de encontrar abordagens mais efetivas para a organização do processo educativo e novas formas de organização do trabalho metodológico em uma instituição de ensino.

O processo de construção do conteúdo das atividades do serviço metodológico é complexo e multidimensional, no entanto, é facilitado pelo uso da abordagem da atividade: determinação do conteúdo da atividade com base nos objetivos previstos, plano concebido de forma concisa.

Então, por onde começar a determinar o conteúdo da atividade metodológica? Vamos responder a esta pergunta, classificando por ações passo a passo:

1. Análise da situação para identificar dificuldades no trabalho de professores e gestores; vontade e necessidade dos professores em atividades inovadoras.
2. Corrigindo as necessidades dos docentes e gestores no serviço metodológico.
3. Formulação de uma ordem por professores e gestores no serviço metodológico.
4. Definir os objetivos metodológicos do serviço, com base na ordem da prática.
5. Identificação dos principais direcionamentos do conteúdo das atividades do serviço metodológico, adequado aos objetivos traçados.

Segundo Nemova, o objetivo é entendido como tal resultado que atende às necessidades e capacidades do sujeito da atividade, é determinado no tempo e especificado especificamente.

As metas são um fator formador de sistema de qualquer um, incluindo atividades educacionais. Qual é o objetivo e qual é a atividade. Qual é a atividade, tais são os resultados.

Análise da situação, caso contrário auto-exame - esta é talvez a fase mais difícil. É um dos fatores mais importantes no crescimento profissional dos professores, influenciando positivamente na melhoria do sistema de ensino. A eficácia e utilidade deste procedimento depende do fornecimento de várias condições:

• A motivação interna do pessoal da instituição de ensino: o pessoal deve ter informações sobre as metas e objetivos do auto-exame, os membros mais competentes e autorizados do corpo docente devem estar envolvidos neste trabalho.
• Relações entre o procedimento de auto-exame e a organização do trabalho em geral; principais atividades (processo educativo, metodológico, inovador, educacional, política de pessoal).

Para o autoexame, destacam-se as seguintes áreas principais, que permitem determinar as metas e objetivos do serviço metodológico para o funcionamento efetivo de uma instituição de ensino:

1. Sistema de gestão de instituições de ensino. É feita uma análise e avaliação da eficácia e eficiência da gestão do conteúdo e da qualidade da formação dos especialistas. De acordo com Zvereva V.I. entende-se por “eficiência de gestão” o resultado do cumprimento dos objetivos da atividade de gestão, “eficiência da gestão” é o resultado do atingimento dos objetivos.
2. A estrutura de formação de especialistas. A análise da estrutura de formação de especialistas é realizada para determinar as perspectivas de desenvolvimento de uma instituição de ensino.
3. O conteúdo da formação de especialistas. O conteúdo do treinamento é avaliado com base em uma análise da conformidade dos programas de educação profissional e da complexidade de seu suporte educacional e metodológico com os requisitos do padrão educacional estadual
4. A qualidade dos especialistas em treinamento. A avaliação da qualidade da formação dos especialistas é realizada pela instituição de ensino com base na análise dos resultados da certificação final dos egressos nos últimos cinco anos, no controle do conhecimento dos alunos.
5. A eficácia do trabalho pedagógico dos professores. Para um elemento da estrutura da atividade pedagógica de um professor de acordo com Kuzmina N.V. as habilidades do professor, suas qualidades e habilidades pessoais são aceitas. Onde na primeira parte são avaliados os resultados psicológicos e metodológicos gerais da atividade do professor, e na segunda parte a avaliação das competências especiais do professor e os resultados do seu trabalho.
6. O sistema e o conteúdo do trabalho educativo. O sentido da pesquisa nesse sentido é estudar o nível de formação dos alunos, avaliar o conteúdo, os métodos e as formas de organização das atividades educativas de uma instituição de ensino.
7. Pessoal. O estado e a dinâmica do pessoal são avaliados. Ao mesmo tempo, analisa: a correspondência da formação básica dos professores, sua especialidade e seu cargo; estrutura etária dos professores.

Após analisar a situação, poderemos obter informações objetivas sobre o estado do processo pedagógico em uma instituição de ensino. Um mecanismo importante dessa etapa é a reflexão, que proporciona o processo de introspecção e compreensão ativa do estado de ações do indivíduo e de outras pessoas incluídas na solução do problema (Zvereva V.I.). A reflexão permite ao sujeito perceber a sua experiência não só ao nível do pensamento, mas também ao nível dos sentimentos e emoções. E como as emoções estão envolvidas na formação dos motivos, elas o preenchem com a energia necessária. Tanto os métodos ativos quanto os passivos podem servir como ferramentas para o autoexame. Ativo - questionários, entrevistas, testes, dimensionamento, medidas sociométricas. Análise passiva - observação, quantitativa - e qualitativa dos produtos da atividade.

A fixação das necessidades dos docentes e gestores no serviço metodológico inclui:

1. Diagnóstico da atividade sociopedagógica do pessoal da instituição de ensino.
2. Determinação das principais orientações de valor e motivos para as atividades de professores e alunos.
3. Determinar a prontidão da personalidade do professor e do pessoal da instituição de ensino para a transição para um novo tipo de serviço metodológico.

A próxima terceira etapa deste trabalho é a formulação do pedido. Determinação das principais prioridades no conteúdo do trabalho metodológico para a resolução dos problemas identificados. Coleta de informações, classificação de valores e motivos para melhorar as habilidades metodológicas dos professores. Desenvolvimento de propostas para a criação de um sistema integral de serviço metodológico. Definição de recursos, tempo, tecnologia.

O quarto passo é estabelecer metas para o atendimento metodológico. Se o objetivo é real, então causa atividade em uma pessoa. Em termos de conteúdo, os objetivos são os conhecimentos e habilidades profissionais adquiridos pelos professores. A presença de metas específicas e razoáveis ​​torna possível desenvolver planos e programas de alta qualidade para o processo educacional. O planejamento oferece a garantia de obter determinados resultados em uma determinada data. O plano define um conjunto de ações, etapas de atividade, tarefas e outras necessárias e suficientes para obter os resultados esperados. Também prevê quanto tempo levará para concluir cada etapa individual, ação ou tarefa como um todo, uma vez que várias ações podem ser executadas em paralelo. O plano também regula as relações organizacionais entre os sujeitos para a implementação dessas ações, ou seja, quem, o quê, quando, como e em cooperação com quem fará.

Uma das tarefas mais difíceis da formação de pessoal é a formação de professores na introdução de inovações. Se a iniciativa de usar a inovação vem do próprio professor, então, via de regra, não há problemas com sua formação. Ele está ativamente engajado na autoeducação: lê literatura, assiste às aulas de colegas que trabalham com novas tecnologias, encontra uma oportunidade de estudar em cursos especiais e conduz desenvolvimentos independentes. Quando a iniciativa não vem dos professores, mas dos dirigentes da instituição de ensino, é necessário um aprendizado organizado. Desempenha as tarefas de motivar e preparar o professor para o desenvolvimento de inovações.

No processo de aprendizagem, não apenas o conhecimento deve ser adquirido, uma ideia geral da tecnologia deve ser formada, mas também as habilidades profissionais iniciais devem ser desenvolvidas.

O professor adquire liberdade e pode aplicar o conhecimento quando possui habilidades suficientes para planejar não apenas uma aula ou evento de acordo com um determinado modelo, mas construir de forma independente todo o processo educacional. Isso significa que as principais habilidades profissionais para o trabalho de um professor na nova tecnologia são o design - a capacidade de planejar o treinamento por um ano e um trimestre, desenvolver planos de aula. O sucesso da aplicação do novo depende não só de o professor ser ou não capaz de colocar em prática um determinado método, mas em maior medida de quão corretamente ele o aplica em um determinado contexto: nesta fase da aprendizagem, ao resolver um problema educacional específico, ao trabalhar com alunos específicos. O desenvolvimento de competências profissionais deve ser realizado neste sentido.

Aprender coisas novas não pode ser considerado completo se o próprio professor não for capaz de avaliar os resultados da inovação utilizada, analisar suas atividades e identificar as causas ocultas das deficiências. A presença do design e das habilidades analíticas fazem do professor um sujeito, sem elas ele só poderá copiar a experiência de outra pessoa.

Os novos valores do trabalho metodológico em nosso liceu são determinados com base em um novo objetivo: a preparação de um professor como sujeito de atividade profissional, vida social, sujeito de auto-realização pessoal, auto-realização e auto-realização. organização. Nesse sentido, a melhoria da qualidade do nível profissional das competências pedagógicas dos professores é considerada não apenas como um processo de acumulação de conhecimento. Este é, antes de tudo, o processo de penetração profunda na essência das novas tecnologias. Tal reorientação do trabalho metodológico determina a necessidade de uma nova qualidade das características profissionais e pessoais formadas em seu processo, auto-organização profissional, competências-chave e criatividade pedagógica do professor. Conseqüentemente, há a necessidade de criar para todos os professores amplos e diversos motivos para o auto-aperfeiçoamento, elevando seu status profissional e organizando um ambiente de desenvolvimento cultural geral no liceu, que seria o fator mais importante no desenvolvimento e autodesenvolvimento de professores. Para isso, é preciso separar os esforços que serão direcionados para a implementação do trabalho metodológico público, oficial e organizacional-pedagógico, que é necessário para todo professor. E conseguir isso sem criar uma situação em que o professor seja obrigado e queira conseguir mais é um trabalho complexo e interessante do serviço metodológico.

Planejamos todo o trabalho em nosso liceu de forma que sejam criadas as condições para que ocorra a formação e o desenvolvimento da personalidade do professor, seu crescimento profissional (Anexo 1). Para a organização da formação continuada de um professor, são utilizadas várias formas de trabalho:

• autoeducação dos professores;
• associações metodológicas de professores, mestres de p/o, professores de turma e educadores do liceu;
• escolas de excelência, grupos criativos;
• oficinas
• vários concursos de competências profissionais;
• leituras pedagógicas.

No processo de treinamento intraliceu, vários métodos e abordagens são usados ​​para aumentar a motivação, levando em consideração as características individuais dos professores no liceu:

1. Modo de consulta permanente.

A consultoria é realizada pelos melhores professores do liceu. Pode ser realizado individualmente, bem como estar conectado com tendências e dificuldades que surgem para vários professores.

2. Treinamento situacional-problema.

Este treinamento é um tipo promissor de treinamento. O treinamento é realizado usando situações reais, ao vivo, recém-surgidas.

3.Aprendizagem de projeto ou programa.

Um grupo de professores determina por si próprio a direção da atividade, desenvolve um programa, cuja implementação é realizada em conjunto ou individualmente, mas com uma discussão conjunta do que foi alcançado e do que falhou.

Conclusão.

O artigo apresenta um projeto inovador para a transição para um novo patamar de trabalho metodológico. Este trabalho envolve a obtenção de um produto de aprendizagem que seja competente em todos os aspectos.

• fixação normativa, conhecimento, valor e outras dificuldades para professores, alunos, gestores, que levam a um problema;
• o estudo de várias fontes, literatura, sua análise científica, que permite determinar os fundamentos científicos e práticos para a resolução de tais problemas;
• estudar a experiência existente de trabalhar em um problema semelhante;
• tipologia de meios de resolução de problemas;
• treinar o corpo docente da reflexão gerencial, a técnica de correção do estado subjetivo em uma situação-problema;
• construir um modelo de um novo tipo de atividade que permita remover contradições e levar à resolução de problemas;
• desenvolvimento dos meios didáticos, psicológicos, pedagógicos e outros necessários;
• aprovação de um novo modelo de atuação;
• desenvolvimento de recomendações metodológicas para todos os participantes do processo educativo visando a resolução do problema e a obtenção de uma nova qualidade.

A organização do trabalho sobre este conteúdo permitirá organizar as zonas de autodesenvolvimento de cada professor, aluno e de todo o corpo docente. A partir de uma postura gerencial centrada no ser humano, a tarefa foi criar um microclima psicológico favorável, para intensificar as atividades dos professores a partir da escolha voluntária do método, profundidade e método que cada membro do corpo docente dominará.

Zaitseva Alena Vladimirovna
Atendimento metodológico em uma instituição de educação infantil

Trabalho metódico em uma instituição de ensino pré-escolar

Introdução

Hoje o nível real de encenação trabalho metódico em uma instituição pré-escolar torna-se um dos critérios mais importantes para avaliar o seu desempenho. Portanto, é necessário considerar trabalho metódico em uma instituição pré-escolar como algo de suma importância. Nas condições modernas de desenvolvimento da nossa sociedade, são atribuídas tarefas sociais de grande responsabilidade - educar, educar e preparar para a vida essa geração de pessoas, trabalho e talento, cuja iniciativa e criatividade determinarão os resultados socioeconómicos, técnico-científicos e progresso moral da sociedade russa. Nesse sentido, falhas e erros no trabalho docente e educacional da instituição de educação infantil, na gestão Educação e na própria pedagogia. Em nosso tempo, a importância de qualidades empresariais como competência, senso de novidade, iniciativa, coragem e disposição para assumir responsabilidades está aumentando; a capacidade de definir uma tarefa e levar sua solução ao fim. Hábil metodista define claramente as tarefas do corpo docente, delineia claramente os caminhos na sua solução. Metodologia pré-escolar não trata de mecanismos, mas de pessoas vivas que controlam por si mesmas o processo de formação e desenvolvimento da personalidade. Por isso a gestão pré escola deve ser considerado como uma interação ativa proposital metodologista e todos os participantes do processo pedagógico para agilizá-lo e transferi-lo para um novo estado qualitativo. A eficiência de toda a equipe pré escola depende da seleção e uso adequados metodologista de várias formas de trabalho metódico em uma instituição pré-escolar. Todas as direções metódico Os trabalhos contribuem para o desenvolvimento de uma única linha de ação para o corpo docente.

A tarefa do administrador e metodologista de uma instituição pré-escolar é para desenvolver um sistema, encontrar recursos acessíveis e ao mesmo tempo eficazes métodos melhorar as habilidades pedagógicas.

A relevância do problema, a prestação de assistência na preparação de um educador altamente qualificado, livre-pensador e ativo no estágio atual em conexão com a abordagem ressurgente da pessoa como um valor em si. Assistência ao educador no domínio do novo pensamento pedagógico, prontidão para resolver problemas complexos no sistema Educação para melhorar suas habilidades de ensino.

Estado atendimento metodológico na instituição de ensino pré-escolar

Uma das características importantes do sistema Educaçãoúltima década é a variabilidade do trabalho instituições pré-escolares. Poliprogramação e variabilidade são as condições em que eles trabalham atualmente instituições pré-escolares. metódicoé uma parte essencial do desenvolvimento profissional dos professores. Ele é projetado para manter o curso normal processo educacional para ajudar a atualizá-lo.

Em 1994, o Ministério Educação A Federação Russa emitiu uma carta "Sobre as formas de organização e atividades serviços metodológicos no sistema educacional da Federação Russa”, onde se destacam atividades informativas, prognósticas, significativas, inovadoras e experimentais, formação avançada, certificação de professores. Desde 1996 a organização metódico trabalho é confiado a um serviços - escritórios metódicos, metódico centros na estrutura dos órgãos de governo Educação e institutos de formação avançada de trabalhadores Educação. Uma vantagem indiscutível é que a variabilidade dos Educação pré-escolar permite responder às necessidades da sociedade. Diversidade serviços educacionais oferecidos pré escola, atende às crescentes demandas dos pais. O principal é manter as prioridades Educação: promoção da saúde, oferta de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento de todas as crianças, respeito ao direito da criança de preservar sua individualidade.

Humanização da modernidade educação ligada, em primeiro lugar, com uma mudança de atitude em relação à educação, no centro da qual está a criança.

A questão da escolha de um programa foi e continua sendo muito relevante. Nesse sentido, antes metodista jardim de infância, surge uma tarefa bastante responsável - escolher um programa de trabalho com crianças que pode não apenas ser implementado com sucesso pelo corpo docente, mas também contribuir para o desenvolvimento e a educação eficazes das crianças. Portanto, os trabalhadores pedagógicos das instituições de educação pré-escolar devem ser orientados programaticamente nas principais tendências - fluxo metódico. O trabalho da instituição de ensino pré-escolar nas condições de poliprogramação e variabilidade de tecnologias garante a autodeterminação e a auto-organização dos participantes. processo educacional: Instituições de ensino pré-escolar modelam programas, projetos, participam de testes experimentais e implementação de novos softwares - Materiais de ensino, e os pais têm a oportunidade de escolher um ou outro tipo e tipo de pré-escola para seu filho. O processo de criação de desenvolvimento geral e especializado educacional programas e tecnologias pedagógicas inovadoras continua. Implementação variado abordagens para a organização do processo pedagógico, o que é muito promissor para o sistema educação infantil em geral. Isso levanta a questão do papel e do significado metódico trabalhar para a efetividade do processo educacional.

O aprimoramento das habilidades dos professores, reabastecendo seus conhecimentos teóricos e práticos, é realizado em pré-escola através de várias formas de trabalho metodológico. Todas as direções metódico Os trabalhos contribuem para o desenvolvimento de uma única linha de ação para o corpo docente. Se a equipa pretende trabalhar de forma inovadora (novos conteúdos de ensino ou a implementação de novas tecnologias pedagógicas), isso requer a criação de um novo modelo. trabalho metódico proporcionando a transição instituição de ensino pré-escolar do modo de operação ao modo de desenvolvimento.

Tal entendimento metódico O trabalho impõe requisitos na formulação de suas tarefas, nas características do conteúdo e na seleção dos participantes.

Como tarefa geral trabalho metódico, Bagautdinova S. F. destacou a seguir: ao controle processo educacional(líder, organização de formação avançada para professores, organização de trabalho com os pais.

Responsabilidade da Organização o trabalho metódico é do metodólogo. Ele, definindo a estratégia, metas, objetivos do desenvolvimento e funcionamento da instituição de ensino pré-escolar, afeta a especificação das metas, objetivos e conteúdo trabalho metódico. NO metódico O trabalho envolve um professor - psicólogo e professores - especialistas, assessorando educadores e pais dentro de sua competência.

Em todos os casos, a tarefa serviço metodológico - para criar tal ambiente educacional em que o potencial criativo de cada professor, todo o corpo docente será plenamente realizado.

Muitos professores, principalmente os iniciantes, precisam de assistência qualificada de colegas mais experientes, diretores, metodologista pré-escolar, especialistas em diversas áreas do conhecimento. Atualmente, essa necessidade aumentou em conexão com a transição para um sistema variável Educação, a necessidade de levar em conta múltiplo interesses e habilidades das crianças.

metódico trabalho deve ser de natureza proativa e garantir o desenvolvimento de todas as educacional processo de acordo com as novas conquistas da ciência pedagógica e psicológica.

A totalidade dos sistemas pedagógicos individuais Formato um único sistema integrado Educação. Educação pré-escolaré a primeira etapa do sistema pedagógico geral, e instituição de ensino pré-escolar pode ser considerado como um sistema sócio-pedagógico. Portanto, de acordo com Belaya K. Yu, atende a certas propriedades: propositividade, integridade, poliestruturalidade, controlabilidade, interconexão e interação de componentes, abertura, conexão com o meio ambiente.

K. Yu. Belaya enfatiza que, metódico trabalhar em uma instituição de educação pré-escolar como um sistema pode ser projetado, construído nos seguintes estrutura: previsão - programação - planejamento - organização - regulação - controle - estímulo - correção e análise.

Organização e liderança trabalho metódico em uma instituição pré-escolar

Formulários principais trabalho metódico na instituição de ensino pré-escolar

Uma das formas dirigentes é o conselho pedagógico, chamado a ser um expoente do pensamento pedagógico coletivo, órgão de gestão colegiada do trabalho educativo, escola de excelência e tribuna da experiência pedagógica. O chefe, sendo o presidente do conselho pedagógico, organiza o seu trabalho com base no “Regulamento do conselho pedagógico pré escola". Durante o ano, são realizadas pelo menos 6 reuniões do conselho de professores, nas quais são discutidos temas de actualidade do trabalho deste jardim de infância, visando a melhoria do nível profissional do trabalho docente, a erradicação de deficiências educativas - processo educacional. As reuniões do conselho de professores podem ser dedicadas a questões gerais de melhoria da saúde das crianças, redução da morbidade e preparação das crianças para a escola. A preparação do conselho de professores inclui a seleção de temas atuais, cuja discussão é ditada pelo programa de educação do jardim de infância e a situação atual do jardim de infância, que constam do plano de trabalho anual.

A eficácia dos conselhos pedagógicos depende principalmente caminho do trabalho de um metodólogo destinadas a pôr em prática as decisões tomadas.

As consultas são uma forma constante de auxílio aos educadores. No berçário instituição são realizadas consultas para educadores de um grupo, grupos paralelos, individuais e gerais (para todos os professores). As consultas em grupo estão previstas para um ano. As consultas individuais não são planejadas, pois sua conduta é ditada pela necessidade de os educadores receberem determinadas informações sobre determinado assunto. No entanto, nem todas as perguntas podem ser totalmente respondidas em um curto período de tempo. Alguns problemas de criação de filhos exigem uma conversa mais longa, discussão e, se são motivo de preocupação para vários educadores, então apropriado organizar tal forma coletiva assistência metodológica, que é o seminário.

Educadores experientes que tenham um bom resultado de trabalho em um problema específico também podem ser indicados para liderar o seminário. No início do ano letivo metodista determina o tema do seminário, nomeia o líder. A duração das aulas depende Tópicos: podem ocorrer dentro de um mês, seis meses ou um ano. A participação no seminário é voluntária. Conhecimento teórico adquirido no seminário pré escola os colaboradores podem reforçar com habilidades práticas, que consolidam e aprimoram participando de um seminário-oficina. Como moldar uma lebre para que pareça real, como apresentar um teatro de fantoches para que os personagens tragam alegria às crianças e as façam pensar, como ensinar as crianças a ler um poema de forma expressiva, como fazer jogos didáticos com seus próprias mãos, como decorar uma sala de grupo para o feriado. Os educadores podem obter respostas para essas e outras perguntas de um professor experiente - metodologista. Para organizar aulas práticas especiais, o diretor estuda a necessidade de os professores adquirirem certas habilidades e habilidades práticas. Feito durante as oficinas metódico subsídios podem ser utilizados pelos educadores no seu trabalho posterior com as crianças, e alguns deles permanecem no gabinete pedagógico como amostras - padrões.

Formulário comum metódico trabalho são conversas com educadores. Dados metodista de métodoÉ usado para resumir os resultados de testes de trabalho pedagógico, ao estudar, resumir as melhores práticas e em vários outros casos. Essa forma trabalho metódico exige muito tato do metodologista. A capacidade de ouvir atentamente o interlocutor, manter um diálogo, aceitar críticas com gentileza e agir de forma a influenciá-lo, principalmente com seu comportamento. Conversando com um professor metodista descobre seu humor, interesses, dificuldades no trabalho, aprende sobre as razões das falhas (se houver, procura fornecer assistência eficaz.

Uma forma eficaz de formação avançada para educadores, proporcionando-lhes metódico são visões coletivas do trabalho de professores experientes. Dependendo do tema discutido no conselho de professores, tais opiniões apropriado realizar com o objetivo de demonstrar, ilustrar aquelas disposições teóricas que foram expressas nos relatórios, e com o objetivo de estudar e implementar métodos na prática de outros funcionários. Ao discutir tal lição metodologista deve-se ressaltar que o educador fez um grande trabalho multifacetado e conseguiu generalizar os conhecimentos, as ideias das crianças, a partir de suas impressões, fez com que pensassem, refletissem, tirassem conclusões independentes. Os educadores que já o possuem devem mostrar sua experiência de trabalho. Analisando a experiência dos colegas, os professores devem desenvolver gradualmente suas próprias técnicas de sucesso. metodista deve ver isso no trabalho de cada educador. Tendo notado certos sucessos do educador em qualquer seção do programa, ele projeta seu futuro desenvolvimento: seleciona determinada literatura, aconselha, observa as ações práticas desse funcionário. As exibições coletivas são realizadas não mais do que uma vez por trimestre. Faz com que todos se sintam bem com eles prepare-se: tanto aqueles que demonstram sua experiência quanto aqueles que a adotam. A preparação deve atribuído: a escolha certa do tema (sua relevância, necessidade de todos os educadores, conexão com os temas dos conselhos de professores, etc., ajuda ao educador - metodologista na formulação do objetivo principal da aula (ou no processo de qualquer outra atividade das crianças, elaborando um resumo das atividades indicando o objetivos educacionais, métodos e técnicas o material utilizado.

Para estudar e emprestar a melhor experiência, também é organizada uma forma de melhorar as habilidades pedagógicas, como visitas mútuas aos locais de trabalho. Ao mesmo tempo, o papel metodologista é recomendar ao educador que visite a aula de um parceiro para desenvolver requisitos uniformes para as crianças ou uma aula de um professor de um grupo paralelo para comparar os resultados do trabalho. metodista deve dar a este trabalho um caráter intencional e significativo. Para isso, a mentoria é organizada. Quando um novo professor iniciante aparece na equipe, a princípio ele tem muitas dúvidas e precisa de ajuda. Devido à sua ocupação, o gerente nem sempre é capaz de fornecer tal assistência. Por isso, nomeia um mentor entre os professores mais experientes, tendo em conta que a mentoria deve ser voluntária de ambas as partes. A candidatura do orientador é aprovada no conselho de professores, onde também é ouvido o seu relatório. O mentor deve ajudar o novo funcionário a estabelecer os contatos comerciais e pessoais necessários, a conhecer as tradições da equipe, seus sucessos, bem como as dificuldades no trabalho.

O metodólogo também gerencia a autoformação dos educadores. Em primeiro lugar, ele cria o necessário termos: junto com os professores, seleciona literatura de seu interesse, materiais que cobrem as melhores práticas, aconselha na escolha do tema, formulário auto-educação, registro dos resultados do aumento do conhecimento e das habilidades pedagógicas do trabalho com crianças. Ao recomendar tópicos para Metodologia de autoeducação procede do interesse de cada professor e de sua necessidade de Educação. É necessário um esforço considerável de estudo metodologista, generalização e implementação das melhores práticas, que é um conjunto de conhecimentos, habilidades, adquiridos pelo educador no processo de ensino prático e trabalho educativo. Só essa experiência pode ser considerada avançada, que, sendo fruto de uma busca criativa, abre novas oportunidades para a criação dos filhos, contribui para o aprimoramento das formas aceitas, métodos e métodos de ensino. Um indicador de excelência é a sustentabilidade de resultados positivos, metodicamente resultados comprovados da educação e educação dos filhos.

No guia metodologista para identificar, generalização e implementação da experiência pedagógica, existem certas etapas e métodos.

O primeiro passo é identificar as melhores práticas. Por exemplo, um gerente ou metodista no processo de observação sistemática do trabalho do educador e do comportamento das crianças do grupo mais velho, ele viu que todos estavam constantemente ocupados com coisas interessantes. Os jogos infantis são significativos, longos, refletem o trabalho e as relações das pessoas ao seu redor. Muito tem sido feito para os jogos pelas próprias crianças e pelo educador, etc. O gerente ou metodista em uma conversa com o educador descobre como, o que métodos ele obtém bons resultados. Tendo recebido uma ideia geral do trabalho interessado, atencioso e sistemático para familiarizar as crianças com o trabalho dos criadores de gado, metodista pede ao professor que descreva uma experiência: como ele começou a trabalhar, quais manuais ele usou, literatura metódica cuja experiência foi um exemplo para ele. como o complexo foi desenvolvido métodos e técnicas para educar a diligência das crianças, o respeito ao trabalho dos adultos, o que havia de novo neste trabalho, etc. Uma combinação de vários métodos permite que você eduque nas crianças em um fundo emocional positivo um traço de personalidade tão importante quanto a atividade social. Então caminho, metodista traz o professor para o segundo estágio - a generalização de suas melhores práticas. Nessa etapa, o educador deve ser auxiliado na seleção e descrição dos momentos mais significativos na formação das qualidades positivas nas crianças, identificando a dinâmica de seu desenvolvimento. O professor, que resumiu sua experiência em forma de relatório, pode falar com ele no conselho de professores, associações metódicas, Na conferência. Esta é a terceira etapa - a divulgação das melhores práticas e sua promoção de forma a utilizar outros educadores em seu trabalho. Acontece que ainda não há experiência sistemática, existem apenas descobertas individuais, métodos bem-sucedidos de trabalhar com crianças. Neste caso, é necessário definir claramente o problema, a ideia pedagógica principal, segundo a qual a experiência será gradualmente acumulada e generalizada. Em que metodologista não se esqueça de um indicador de excelência muito significativo - seu custo-benefício, que envolve alcançar resultados positivos com o mínimo de tempo e esforço do educador e de seus pupilos. É impossível considerar avançada a experiência que cultiva um dos aspectos da educação em detrimento de outras seções do programa e em detrimento delas. A essência do uso da experiência pedagógica avançada é preencher os pontos fracos do trabalho de um funcionário com os pontos fortes de outro. Por isso, o líder deve buscar constantemente pessoas talentosas que amem seu trabalho na equipe, que transfiram de forma voluntária e habilidosa todos os seus conhecimentos e habilidades aos colegas. uma experiência: esforçar-se para concentrar e direcionar os esforços de todos os membros da equipe para melhorar o trabalho pedagógico.