Experiência na criação de programas para o desenvolvimento da fala. Conhecimento do lado sonoro da fala

Instituição Educacional Orçamentária Municipal "Ginásio Baltasinsky"

« Aprovado» o protocolo do Conselho Pedagógico nº _____ de ____ _________ 2012

Introduzido pelo Pedido nº ______

datado de ____ ________________ 2012

Diretor

___________________ Shakirov V. G.

assinatura F.I.O.

Programa de trabalho

por assunto desenvolvimento da fala para classe 2A

Compilado por:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, professora primária da 1ª categoria de qualificação

Cidade Baltasi

Nota explicativa

Em conexão com a introdução das novas Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) de segunda geração no processo educacional do ensino fundamental com prioridade no ensino fundamental geral, as principais tarefas prioritárias também estão mudando. As principais tarefas da educação são - a formação da capacidade de aprender nos alunos mais jovens, a criação de condições propícias à realização do potencial dos alunos, garantindo o seu crescimento pessoal. E os principais mecanismos de renovação sistêmica na educação são: atualização do conteúdo, formação de ações educativas universais, modernas tecnologias de ensino, um novo sistema de avaliação de resultados.

Programa de trabalho sobre o assunto Desenvolvimento da fala compilado com base no Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de 6 de outubro de 2009 nº 373, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 22 de dezembro de 2009, número de registro 17785);

Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (conforme alterada);

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 31 de janeiro de 2012 nº 69 “Sobre a alteração do Componente Federal dos Padrões Educacionais Estaduais para Educação Geral Primária Geral, Secundária Geral Básica (Completa)”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Requisitos sanitários e epidemiológicos para as condições e organização da educação em instituições de ensino "(aprovado pelo Decreto do Chefe do Estado Sanitário Médico da Federação Russa de 29 de dezembro de 2010 nº 189, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 3 de março de 2011, número de registro 19993);

Coleção de programas de trabalho. O sistema de livros didáticos "Perspectiva" 1 - 4 aulas, Moscou, "Prosveshchenie", 2011;

currículo para escolas com estudo aprofundado da língua e cultura russas;

Carta e o principal programa educacional do ginásio MBOU Baltasinsky.

Nos anos 2-4, foi desenvolvido e está em vigor um sistema para fortalecer o componente de educação do ginásio através da introdução do curso "Informática em jogos e tarefas", os cursos "Retórica" e "Desenvolvimento da fala" no currículo da a despesa da componente escolar.

Os cursos "Retórica" e "Desenvolvimento da Fala" foram introduzidos no sistema com o objetivo de preparar os alunos do ensino fundamental para testes e certificação final em programas de ensino fundamental geral.

O programa foi desenvolvido com base nos Programas Exemplares em Língua Russa e Leitura Literária do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária, o programa do curso da UMC "Perspectiva".

O programa de trabalho é fornecido com o conjunto educacional e metódico "Perspectiva": "Língua russa". Grau 2 Livro didático para instituições de ensino. Em 2 partes. Autores L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Língua russa. Pasta de trabalho. Grau 2 M. "Iluminismo", 2012; "Leitura Literária". Grau 2 Em 2 partes. Livro didático para instituições de ensino. Autores L. F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky. ; L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. "Leitura Literária". Caderno criativo. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. e etc para o desenvolvimento da fala. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012

O programa envolve a seleção independente do professor de discurso e material literário, uma abordagem criativa para organizar as aulas, a fim de maximizar o desenvolvimento da atividade de fala dos alunos.

A seleção de material para as aulas de desenvolvimento da fala no programa corresponde ao tema da área temática "Filologia" - uma estreita relação entre as aulas de língua russa e a leitura literária. Consequentemente, as aulas de desenvolvimento da fala são realizadas com o objetivo de generalizar o conhecimento adquirido nessas aulas.

O programa desenvolvido permite o uso de livros didáticos em língua russa e leitura literária da UMK "Perspektiva" no trabalho, que garantem a obtenção de resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinas do Padrão Educacional do Estado Federal.

O lugar da disciplina no currículo

Sobre o assunto Desenvolvimento da fala de acordo com o currículo do ano letivo 2012/2013, é atribuída 1 hora por semana, 34 semanas letivas - 34 horas.

Características gerais do assunto

Nas novas Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) de segunda geração, as principais direções de trabalho sobre desenvolvimento da fala e consta diretamente no programa que "as direções do trabalho de desenvolvimento da fala incluem, como componente obrigatório, o trabalho de prevenção e eliminação de erros de fala". Nesse sentido, o trabalho de familiarização dos alunos com as condições de uso dos meios lexicais e gramaticais da língua em uma situação específica de fala é de particular importância.

A cultura da fala - tanto oral quanto escrita - em nosso ginásio, infelizmente, continua baixa. Isso é evidenciado por uma grande variedade de erros estilísticos que ocorrem na fala oral e escrita cotidiana dos alunos. Portanto, a principal tarefa do professor é desenvolver a fala do aluno mais novo - um processo complexo e criativo, impossível sem emoções, sem entusiasmo.

Desenvolvimento da fala- este é um trabalho de aprendizagem consistente e constante que precisa ser planejado para cada aula.

O principal meio de comunicação é Fala. Ajuda a criança não apenas a se comunicar com outras pessoas, mas também a aprender sobre o mundo. Dominar a fala é uma forma de conhecer a realidade. A riqueza, precisão, conteúdo do discurso depende do enriquecimento da consciência da criança com várias ideias e conceitos, da experiência de vida do aluno, do volume e dinamismo de seu conhecimento. Em outras palavras, a fala, em desenvolvimento, precisa não apenas de material linguístico, mas também factual. O aluno vai contar bem ou escrever apenas sobre o que sabe bem: ele deve ter um estoque de conhecimento, material sobre o tema da história, então poderá destacar o principal, o essencial. O material deve ser significativo (social ou pessoalmente significativo). É também uma condição necessária para o desenvolvimento da fala dos alunos.

Assim as lições desenvolvimento da fala tornar-se parte integrante de um sistema integral de educação jurídica. Isso é especialmente importante no ensino fundamental, pois os psicólogos descobriram que a idade escolar primária é caracterizada pela suscetibilidade a influências externas, fé na verdade de tudo o que ensinam, o que dizem, na incondicionalidade e necessidade de padrões morais, as crianças nessa idade são intransigentes nos requisitos morais para os outros. , imediatismo no comportamento. Esses recursos são a chave para a aprendizagem e educação dos alunos mais jovens.

A seleção de material para as aulas de desenvolvimento da fala, textos de apresentações, temas de redações visam desenvolver orientações humanísticas entre os escolares e contribuir para sua formação moral. Consequentemente, as aulas de desenvolvimento da fala criam condições para a formação gradual das orientações de vida dos escolares mais jovens, manifestadas em uma atitude emocionalmente vivenciada diante dos fenômenos da vida e na escolha moral consciente da linha de seu comportamento, métodos de ação, ações.

A principal tarefa lições no desenvolvimento da fala é ensinar as crianças a expressar livre e corretamente seus pensamentos oralmente e por escrito. Uma solução específica para esse problema é realizada formando nos alunos um conjunto de habilidades de fala que lhes permitem perceber o enunciado, transmitir seu conteúdo e criar o seu próprio.

Trabalhar no desenvolvimento da fala requer uma variedade de técnicas e meios. Ao conduzir aulas de desenvolvimento da fala, muita atenção deve ser dada às várias formas de trabalhar com texto: para formar a capacidade de compor um texto oral ou escrito, editá-lo e verificar a ortografia. A predominância dos exercícios orais na fase inicial se dá pela capacidade de recontar o que foi lido, compor histórias a partir de observações, dramatização, improvisação, desenho verbal etc.

As crianças devem dominar vários meios de linguagem. A escolha de palavras, turnos de fala e frases, pensar sobre a composição da história, selecionar material, estabelecer conexões lógicas, verificar a ortografia - todo esse complexo conjunto de ações exige da criança uma alta tensão de todas as suas forças criativas. Mas é justamente o trabalho criativo que exige do aluno a independência, a atividade, a dedicação, a introdução de algo próprio, pessoal no texto. Contribui para a formação da personalidade do aluno.

Valores de conteúdo

Orientação comunicativa e cognitiva Os programas e a abordagem sistema-atividade nele implementados visam os alunos mais jovens a estudar conjuntamente o sistema linguístico e compreender as formas como funcionam estas unidades linguísticas da fala oral e escrita, em várias situações de comunicação e em vários textos.

Orientação cognitiva O programa garante a assimilação da linguagem como a ferramenta mais importante para a atividade cognitiva humana, como meio de compreender o mundo ao nosso redor e desenvolver o pensamento da fala.

Atividade estética e espiritual e moral O programa visa o desenvolvimento de atividades artísticas e estéticas, a formação de ideias morais e éticas e a ativação da atividade criativa dos alunos por meio da ficção.

cultura comunicação de fala O programa está focado em melhorar todos os tipos de atividade comunicativa e de fala: a capacidade de ler e escrever, ouvir e falar, usar vários tipos de atividade de fala em diferentes situações de comunicação.

Treinamento de desenvolvimento de fala com base neste programa tem foco pessoalovalado caráter, pois é construído levando em consideração o nível de desenvolvimento dos interesses da criança e suas habilidades cognitivas.

O apelo ao lado semântico da linguagem cria condições para o desenvolvimento harmonioso do pensamento figurativo e lógico. Ao mesmo tempo, a atividade da fala e a alfabetização funcional das crianças aumentam, surge o interesse e uma atitude cuidadosa em relação à língua russa, sua riqueza e expressividade aparecem, e o pensamento da fala dos alunos se desenvolve.

Resultados do curso

Resultados pessoais

– entender o papel da fala na vida das pessoas;

– Avalie algumas declarações de pessoas em termos de sua relevância, tato em determinada situação;

– explique algumas regras de comportamento educado e apropriado das pessoas ao se comunicar (regras para falar, cumprimentar, pedir desculpas, etc.).

Metasujeito

– observar algumas regras de comunicação educada em aulas e atividades extracurriculares;

– implemento uma declaração simples sobre um determinado tópico;

– navegar em seu sistema de conhecimento: dê exemplos de comunicação bem-sucedida e malsucedida em sua vida e na vida dos outros;

– trabalhar independentemente com algumas tarefas de livros didáticos, fique atento à falta de informação, use dicionários explicativos da escola;

- estudar aceita sobre a distribuição de papéis no jogo, trabalho em atividades conjuntas;

– tirar conclusões simples e generalizações como resultado da colaboração de classe.

Resultados do assunto

– fazendo a diferença comunicação oral e escrita;

– fazendo a diferença comunicação verbal e não verbal, estar ciente do papel da comunicação não verbal na interação das pessoas, a adequação de usar um ritmo, volume, alguns gestos e expressões faciais diferentes em diferentes situações;

- apropriado usar alguns meios não verbais em seu discurso;

– analisar relevância, eficácia da implementação dos gêneros discursivos de saudação, despedida, gratidão, pedido de desculpas em diversas situações de comunicação;

– produzir gêneros de etiqueta apropriados e eficazes de saudação, despedida, gratidão, pedido de desculpas em relação a diferentes situações de comunicação;

– reconhecer e conduzir diálogo de etiqueta;

– diferem texto de um conjunto de frases escritas como texto;

– achar partes semânticas do texto por recuos de parágrafo;

– escolher um título adequado entre as opções propostas, crie títulos para pequenos textos;

– entender o papel das palavras-chave no texto, destaque-as;

– distribuir frases iniciais e finais do texto, para estar ciente de seu papel como componentes importantes do texto;

– compor histórias simples de contos de fadas baseadas em frases iniciais, desenhos, palavras-chave;

– compor e executar contando rimas, pegar rimas simples em um texto poético;

– Avalie o grau de polidez (própria e alheia) em algumas situações de comunicação.

Conteúdo principal

As principais linhas de conteúdo do Programa incluem:

Dominar a linguagem literária;

Domínio da leitura e da escrita;

Melhorando a fala dos alunos, melhorando sua cultura.

Tipos de discurso. A fala é externa e interna.

Discurso externoÉ subdividido em oral (sonorização) e escrito (gravado graficamente). Há também discurso dialógico e monólogo.

Fala interior -é a fala mental, fluindo sem manifestações externas distintas. É como falar consigo mesmo. É fragmentário, desprovido de formas gramaticais claras.

A fala interior desempenha um papel particularmente importante na preparação para uma composição escrita, apresentação ou gravação de frases individuais. O aluno compõe uma frase e fragmentos inteiros do texto inicialmente na mente, ou seja, ao nível do discurso interior. É importante que o aluno, ao começar a escrever uma frase, a prepare mentalmente em sua totalidade e saiba como terminá-la.

Se a fala interna é fala para si mesmo, então a fala externa é para os outros. Ele é projetado para a percepção, para que o falante seja entendido por seus interlocutores ou ouvintes. Portanto, os requisitos para isso são altos.

Tipos de atividade de fala incluem todos os tipos tanto no estudo da língua russa quanto no estudo da leitura literária: Com descamação;Falando; hsombreando em voz alta einteriormente; trabalhar com diferentes tipos de texto;Rtrabalhar com uma obra de arte;trabalhar com textos educativos, de ciência popular e outros;cultura do discurso escrito;propedêutica literária; atividade criativa.

O objetivo das primeiras aulas do programa é revelar às crianças as funções básicas da fala. Os alunos percebem que a fala é o meio de comunicação mais importante, a troca de pensamentos e sentimentos entre as pessoas, o meio de transmissão de determinadas informações.

Os alunos se familiarizam com as formas de fala: oral e escrita, aprendem a distinguir fala oral de escrita vocalizada, oral (escrita) de interna; determinar o ritmo da elocução oral, o volume da fala; avaliar a correspondência do andamento e volume da fala a uma determinada situação de comunicação; avaliar o comportamento do interlocutor durante uma conversa, o uso de expressões faciais, gestos. As crianças aprendem a capacidade de ouvir o interlocutor, a capacidade de se comportar durante uma conversa.

Desde os primeiros dias de treinamento, começa o trabalho sobre a cultura da fala: as crianças aprendem a falar na escola, na sala de aula, começam a entender que nenhuma expressão de pensamento será correta, que o pensamento deve ser expresso de forma clara, clara, compreensível para outros, aprendem a se autocontrolar e a observar a fala de outras crianças, aprendem a corrigir as deficiências da fala de outra pessoa. Desde os primeiros dias de permanência da criança na escola, ela deve ser ensinada a estar atenta à palavra, a buscar as palavras mais expressivas. Os alunos se familiarizam com o dicionário explicativo, aprendem a explicar palavras incompreensíveis, usam palavras de acordo com seu significado.

Os alunos se familiarizam com as variedades de discurso que, por assim dizer, servem a uma ou outra esfera de atividade, comunicação de pessoas: a esfera da comunicação cotidiana - discurso coloquial, a esfera da ciência - discurso científico, a esfera das relações comerciais oficiais - negócio oficial, a esfera da arte da palavra - artística.

Os seguintes tipos de trabalho são oferecidos aos alunos: elaboração de frases em imagens (sobre plantas, sobre animais, sobre as regras para cuidar dos animais, histórias sobre perguntas do professor sobre os tópicos “Tesouros da sabedoria popular espiritual”; “Outono em obras de arte e pinturas”; “Epítetos e comparações”; “Aprender um conto de fadas”; compilando histórias a partir de imagens V. Polenova. A. Kuindzhi, plote imagens "Hare hut"; compilar histórias desse início sobre comportamento na rua; histórias baseadas em memórias, baseadas em imaginação criativa, baseadas em excursões ao parque; memorizar poemas sobre os temas “Outono Dourado” e “Encontro de Inverno”; trabalhar com provérbios e ditados sobre amizade, camaradagem, saúde, aprender trava-línguas; contando contos de fadas sobre animais: “Ide”, “Irmã Alyonushka e irmão Ivanushka”, dramatização do conto de fadas “A Raposa e a Garça”.

Ao recontar o que lêem, as crianças enriquecem seu vocabulário em detrimento do vocabulário da amostra, seguem a sequência do texto, imitam a estrutura sintática da fonte original, transmitem o conteúdo emocional e o significado ideológico da história.

A história que está sendo compilada ou sua apresentação é constantemente corrigida, as palavras mais adequadas são selecionadas, seu significado e a conveniência de sua escolha nessa situação são explicados, o trabalho está em andamento na proposta, os detalhes são introduzidos, a sequência dos eventos é especificada, as justificativas causais mais simples são introduzidas.

Estudando o tópico, os alunos se familiarizam com características básicas do texto como unidade temática, título, ideia principal do texto. Os alunos desenvolvem a capacidade de distinguir um texto de um grupo de frases, a capacidade de formular o tópico do texto, a capacidade de intitulá-lo e de compor uma resposta à pergunta do professor.

São oferecidos os seguintes tipos de trabalho: restauração de texto deformado, restauração de texto com palavras faltantes, apresentação do texto em perguntas para cada frase, compilação de uma história com base em uma série de imagens de enredo e perguntas, compilação de uma história com base em um vídeo ou desenho animado assistido.

Textos de escritores e poetas como D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, ilustrações para obras, pinturas de artistas para os tipos de trabalho propostos acima correspondem aos tópicos das aulas, o que permite ao professor resolver importantes tarefas educacionais: cultivar uma boa atitude para com as pessoas que o cercam, esforçando-se para observar as regras de polidez , cultivando o respeito por tudo o que é criado pelo trabalho, cultivando a diligência; o desejo de cumprir as regras de comportamento na sociedade que ajudam as pessoas a conviver, comunicar, agir.

É importante, ao discutir com as crianças o que elas lêem, introduzir trabalhos sobre provérbios, enigmas, ditados, unidades fraseológicas. Eles ensinam as crianças a falar de forma clara, figurativa e simples, ajudam a entender a precisão da palavra russa, enriquecem a memória das crianças com as pérolas de sua língua nativa, desenvolvem o raciocínio, o raciocínio rápido. Nas aulas, são usados provérbios que ensinam a valorizar a palavra, cuidar dela.

Ao ensinar os alunos a escrever apresentações, é necessário formar a capacidade de dividir o texto em partes, construir frases dependendo do contexto, determinar a ideia principal do texto e refleti-la no título, destacar partes do texto ao escrever, defina o texto de forma coerente, escreva o texto de acordo com o plano. Analisando o trabalho, é necessário corrigir erros no conteúdo do texto e em seu desenho de fala, para determinar com precisão as palavras no texto.

São oferecidos os seguintes tipos de trabalho: apresentação de questões generalizadas, apresentação do texto em palavras-chave, apresentação de perguntas e palavras-chave, restauração do texto deformado a partir de uma série de figuras, apresentação de um plano elaborado coletivamente e de palavras-chave .

O tema dos textos das apresentações, a seleção de recursos visuais e recursos educacionais eletrônicos permite criar uma situação de empatia na aula e, com base nisso, resolver mais profundamente as seguintes tarefas: incutir nos alunos o amor por seus país e cidade natal, o desejo de viver em paz e amizade com pessoas de outros povos e países, sentimentos de educação de profundo respeito por pessoas de diferentes nacionalidades, o desejo de manter a ordem pública, preservar a beleza de sua cidade natal. Textos altamente artísticos escritos por destacados mestres da palavra contribuem para a formação do discurso correto nos alunos, incutem o gosto artístico e desenvolvem o talento linguístico.

Requisitos básicos para conhecimentos e habilidades dos alunos até o final da 2ª série

Ao final da segunda série, os alunos devem conhecer os tipos de discurso: coloquial, científico, comercial oficial e discurso artístico, sinais do texto e sua diferença de um conjunto de frases.

Os alunos devem ser capazes de fazer frases em figuras de enredo, uma história sobre questões do professor sobre um tópico específico, compor oralmente uma história sobre um determinado início, escolher um título para este texto, escrever uma apresentação sob a orientação de um professor (no valor de 30-40 palavras). Sob a orientação de um professor, componha e escreva pequenas histórias sobre suas brincadeiras, trabalho, amigos, família.

Literatura e material didático, incluindo recursos educacionais eletrônicos

Ladyzhenskaya T.A. Fala.Fala.Fala. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Língua russa no ensino fundamental. Uma combinação de formas tradicionais e não tradicionais de educação - São Petersburgo: 1998.

Lvov M. R. Metodologia para o desenvolvimento da fala de alunos mais novos. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Lições no desenvolvimento da fala coerente na escola primária. - São Petersburgo: 1996.

Maksimuk N.N. Coleção de apresentações sobre o idioma russo: 2ª a 4ª séries. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manual de referência para o idioma russo. Aulas de russo, 2,3,4 classes.-M.: 2006.

"Aprender a pensar sobre nós mesmos e os outros" São Petersburgo, "Literatura Especial", 1997.

Coleção de programas do sistema de livros didáticos “Perspectiva”. M.: Educação, 2011

"Leitura Literária". Grau 2 Livro didático para instituições de ensino. Em 2 partes. Autores L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky. Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. "Leitura Literária". Caderno criativo. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. e etc O poder mágico das palavras. Pasta de trabalhopara o desenvolvimento da fala. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Língua russa". Grau 2 Livro didático para instituições de ensino. Em 2 partes. Autores L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Língua russa. Pasta de trabalho. Grau 2 Em 2 partes. M. "Iluminismo", 2012

L.Yu.Komissarova "Material didático sobre o idioma russo" Moscou "BALASS", 2011

15. Casa de fadas: contos populares. Coleção eletrônica de contos de fadas dos povos do mundo (http://www.skazkihome.info/)

16. Provérbios russos: um teste interativo (um teste de conhecimento de provérbios russos, tarefas de vários níveis de complexidade para diferentes faixas etárias de alunos) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Bibliotecas eletrônicas (www.gnpbu.ru.);

18. Biblioteca virtual russa. www. rvb. pt

19. Duplo cinco: biblioteca infantil.

(Biblioteca eletrônica para crianças: uma coleção de contos de fadas infantis, histórias e poemas.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Texto geral" (www.text.net.ru.)

Plano temático-calendário para o desenvolvimento da fala para o 2º ano A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna professoresescola primaria para o ano letivo 2012/2013

№ p/n	seção de estudo, tema de material educativo	Qtd. hora	termos	Atividades de aprendizagem universais	OUUN	Contador. matéria.
	Funções da fala. Tipos de discurso. (10 horas)
	Tesouros da sabedoria popular espiritual. Y. Moritz. Velha trabalhadora. Provérbios e provérbios sobre bondade. A ideia principal do poema.			Pessoal cognitivo Comunicativo Formule sua própria opinião e posição.	Trabalhar em pares, ouvindo as opiniões uns dos outros. explique significado dos provérbios sobre livros. Considerar ilustrações famoso artistas para livros infantis. correlacionar ilustração e conteúdo.
	Outono em obras de arte e pinturas. V. Polenova. A. Kuindzhi. A PARTIR DE. amostras. Lagoa de vidro. Análise comparativa					Desenhe sua própria imagem para o poema
	Epítetos e comparações. I. Nikitin. Reunião de inverno. I. Bunin. queda de folhas A. Maikov. Chuva de verão
	Aprenda um conto de fadas Rus. nar. história. Cabana de lebre. Restauração de um conto de fadas baseado em desenhos.			cognitivo Trabalhar com informações apresentadas em diferentes formatos (figura, diagrama). Pessoal Construir a capacidade de auto-estima. Comunicativo Construir uma declaração de monólogo, possuir uma forma dialógica de fala.	fala sobre sua atitude em relação aos contos populares. restaurar eventos de contos de fadas baseados em desenhos. dizer conto de fadas usando palavras-chave. Comparar heróis, eventos de um conto de fadas. avaliar suas próprias realizações.	Invente sua própria história. Desenhe ilustrações para contos de fadas.
	Leitura independente. Conto de Khanty. Ide. A ideia principal do conto.
	Leitura em família. conto popular russo. irmã Alyonushka e irmão Ivanushka. Análise do conto por perguntas.
	Nosso teatro. Dramatização de contos de fadas. Raposa e guindaste.
	Texto. Recursos de texto (9 horas)
	B. Kustodiev. Semana de panquecas. Composição oral a partir de uma pintura			cognitivo Realize a soma sob o conceito baseado no reconhecimento de objetos. Comunicativo Construir raciocínio na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre o assunto, suas propriedades e relacionamentos. Use meios de fala para resolver problemas de comunicação. Pessoal Aceitar e manter a situação de aprendizagem. Orientação para compreender as razões do sucesso em uma situação de aprendizagem. Regulatório Para formar uma base motivacional para atividades educacionais. Estabeleça analogias. Resuma, destaque características essenciais. Avalie a correção da ação.	Achar perguntas a serem respondidas durante a leitura da seção. Distinguir conceitos: encantamento, ficção .. Verificar você mesmo e por conta própria Avalie suas conquistas. Discutir Explique o significado dos provérbios sobre a amizade. Discutir problema na aula "Como encontrar amigos." “Os heróis da história de A. Gaidar fizeram a coisa certa?”. Compor plano de releitura; Compare seu plano com o plano em seu livro.
	Leitura independente. D. Carme. Velho alegre. Nunca antes.
	Leitura em família. K. Chukovsky. Confusão. Ficção.
	Provérbios e provérbios sobre amizade.
	Crie sua própria história com base em desenhos situacionais.
	Leitura independente. E. Uspensky. Crocodilo Gena e seus amigos. Discussão do problema "Como encontrar amigos"
	Leitura em família. A. Gaidar. Chuk e Gek.
	Apresentação do texto e sua edição (15 horas)
	Festa da Natividade de Cristo. Sasha Preto. Natal. K. Fofanov. Essas estrelas ainda não se apagaram... História de férias.			cognitivo Trabalhar com informações apresentadas em diferentes formatos (texto, figura, diagrama). Pessoal Ambiente para um estilo de vida saudável. Comunicativo cognitivo Trabalhe com informação. Pessoal Aceite e salve uma tarefa de aprendizagem. Comunicativo Use meios de fala para resolver uma variedade de tarefas comunicativas. Faça perguntas necessárias para organizar suas próprias atividades. Comunicativo Use meios de fala. Construir uma declaração de monólogo, possuir uma forma dialógica de fala. Pessoal Para formar a posição interna do aluno, a capacidade de navegar no conteúdo moral e no significado das ações de si mesmo e daqueles ao seu redor. Regulatório Planeje sua ação de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação. cognitivo Construir uma declaração de discurso em forma oral.	Achar no texto do poema meios de expressão artística: epítetos, comparações, personificações. inventar suas comparações pegar epítetos, personificações; Tente escrever seu próprio poema. Resolva enigmas, combine um enigma com uma pista. inventar suas comparações pegar epítetos, personificações. Trabalhar em grupo, distribuir tarefas em grupo, negociar uns com os outros. Verificar você mesmo e por conta própria Avalie suas conquistas. Ser capaz de compor oralmente uma história em nome de um dos personagens de acordo com um determinado plano, recontar seletivamente. Ser capaz de descrever as moradas e os discursos do herói. Ser capaz de compor uma história baseada na pintura de um artista. Compor plano de releitura; comparar plano inventado com o plano no livro. Discutir com outros significados de conceitos: benevolência, paciência, respeito.
	Mistérios de inverno.
	Eu sou um poeta. Tente escrever.
	Meus escritores favoritos. Contos de A. S. Pushkin
	Contos de Ch. Perrault. Cinderela Discussão da transformação milagrosa.
	Leitura independente. K. Chukovsky. Do livro "As Aventuras de Bibigon".
	Leitura em família. L. Tolstoi. Dois irmãos.
	Primavera em uma pintura MAS. Kuindzhi. Comparação através de poemas sobre a primavera.
	Composição oral baseada na pintura de I. Levitan "Early Spring".
	Leitura em família. A. Maikov. Cristo ressuscitou
	K. Kryzhitsky. Início da primavera. A história da primavera na imagem.
	Paz e harmonia na família
	Leitura em família. L. Tolstoi. Pai e filhos. Avô e neta velhos.
	Leitura independente. Pequenas histórias N. Sladkova.
	Discussão sobre o tema "O que significa agir em sã consciência"
	TOTAL

As tarefas de desenvolvimento da fala são implementadas em um programa que determina o volume de habilidades e habilidades de fala, os requisitos para a fala de crianças em diferentes faixas etárias.

Programas modernos desenvolvimento da fala têm sua própria história de desenvolvimento. Suas origens estão nos primeiros documentos programáticos do jardim de infância. O conteúdo e a estrutura dos programas evoluíram gradualmente. Nos primeiros programas, as tarefas de desenvolvimento da fala eram de natureza geral, enfatizando a necessidade de vincular o conteúdo da fala com a realidade moderna. A principal ênfase nos programas dos anos 30. feito no trabalho com um livro e uma imagem. Com o desenvolvimento da ciência e da prática pedagógicas, novas tarefas apareceram nos programas, o volume de habilidades e habilidades de fala foi refinado e complementado e a estrutura foi melhorada.

Em 1962, foi criado o “Programa de Educação Infantil”, que definia as tarefas do desenvolvimento da fala de crianças de dois meses a sete anos. Ao contrário das Diretrizes para Professores de Jardim de Infância publicadas anteriormente, os requisitos do programa são separados das diretrizes metodológicas, e o repertório de obras de arte para ler e contar às crianças foi significativamente revisado. O grupo preparatório para a escola (pela primeira vez alocado no programa) prevê a preparação das crianças para a alfabetização. A este respeito, daremos uma descrição deste programa em particular.

Leva em consideração a singularidade da natureza da atividade da fala, que "serve" a todos os tipos de atividade e, portanto, está associada a toda a vida da criança. Nesse sentido, o programa de desenvolvimento da fala é construído com base em abordagem de atividade: os requisitos para habilidades e habilidades de fala são refletidos em todas as seções e capítulos programas. A natureza das habilidades de fala é determinada pelas características do conteúdo e organização de cada tipo de atividade.

Por exemplo, a seção “Jogo” também aponta para a necessidade de ensinar às crianças as regras e normas da comunicação verbal, desenvolver a capacidade de usar a fala ao concordar com o tema do jogo, a distribuição de papéis, o desenvolvimento de papéis. jogando interação, em jogos teatrais - para jogar cenas baseadas em contos de fadas familiares, poemas, melhorar as habilidades de desempenho. Na seção "Educação do trabalho" chama-se a atenção para a capacidade de nomear objetos, seus signos, qualidades, ações trabalhistas. Ao ensinar os princípios da matemática, é impossível fazer sem dominar os nomes da forma, tamanho, disposição espacial dos objetos, números quantitativos e ordinais.

Os requisitos para habilidades de comunicação, a cultura da comunicação verbal são estabelecidos na seção "Organização da vida e educação das crianças". Da mesma forma, pode-se destacar o conteúdo do trabalho de fala em outros capítulos do programa.

O capítulo independente “Desenvolvimento da fala” é destacado na seção “Ensino em sala de aula”, nos grupos de terceira idade e preparatórios para a escola e na seção “Organização da vida e educação das crianças”. No grupo preparatório para a escola, os requisitos para o desenvolvimento da fala das crianças estão refletidos no capítulo "Língua materna", pois é nessa idade que alguns conhecimentos linguísticos são comunicados e a consciência das crianças sobre os fenômenos da linguagem e da fala se aprofunda.

Deve-se notar que nos documentos do programa do jardim de infância até 1983 - 1984. as tarefas de desenvolvimento da fala foram indicadas juntamente com as tarefas de familiarização com a vida circundante. Pela primeira vez no "Programa Modelo" eles são dados separadamente um do outro, "levando em conta o fato de que a formação da maioria das habilidades e habilidades linguísticas reais (escolha de uma palavra de uma série de sinônimos, usando meios expressivos, comparações , definições, domínio dos elementos de formação e flexão de palavras, desenvolvimento da audição fonêmica etc.) , encenação, dramatização, etc.)”1.

O programa do jardim de infância foi desenvolvido levando em consideração dados científicos sobre os padrões de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares e a experiência de instituições pré-escolares. requisitos para vários partidos fala refletem indicadores de idade do desenvolvimento da fala. Tarefas significativamente refinadas e concretizadas desenvolvimento dicionário (aqui é dada mais atenção à divulgação do lado semântico da palavra); as tarefas de formação da estrutura gramatical da fala são formuladas com mais clareza; pela primeira vez, foram destacadas as tarefas de desenvolvimento das habilidades e habilidades de formação de palavras e a formação da estrutura sintática da fala. O programa de ensino da contação de histórias foi aperfeiçoado, a sequência de uso de diferentes tipos de contação de histórias e sua relação foram determinadas, a tarefa de desenvolver um discurso coerente é introduzida a partir do segundo grupo mais jovem. O conteúdo da atividade artística e de fala das crianças é determinado.

Em geral, pode-se dizer que este programa tenta refletir o nível de fala correta e o nível de boa fala nos requisitos para a fala das crianças. Esta última é mais pronunciada nos grupos mais velhos.

O programa tem uma proximidade conexão com o programa de trabalho de familiarização com o meio ambiente(embora sejam apresentados separadamente). Isto é especialmente verdadeiro para o volume do dicionário. O dicionário reflete o conteúdo do conhecimento sobre o mundo. Sabe-se que sua base é a experiência sensorial das crianças. A este respeito, o programa traça claramente a ideia da unidade do desenvolvimento sensorial, mental e da fala.

A maioria das tarefas de desenvolvimento da fala são definidas em todas as faixas etárias, mas seu conteúdo possui especificidades próprias, que são determinadas por características de idade das crianças. Assim, nos grupos mais jovens, a principal tarefa é o acúmulo de um dicionário e a formação do lado da pronúncia da fala. A partir do grupo intermediário, as tarefas de desenvolver uma fala coerente e educar todos os aspectos da cultura sonora da fala tornam-se principais. Nos grupos mais velhos, o principal é ensinar as crianças a construir declarações coerentes de vários tipos, trabalhar o lado semântico da fala. Nos grupos seniores e preparatórios para a escola, uma nova seção de trabalho é introduzida - preparação para alfabetização e alfabetização.

Instalado continuidade no conteúdo da educação fonoaudiológica nas faixas etárias. Manifesta-se na complicação gradual das tarefas de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa. Assim, ao trabalhar uma palavra, as tarefas tornam-se mais complicadas desde o domínio dos nomes dos objetos, dos signos, das ações, do domínio da generalização, que se expressa em palavras diferentes, até a distinção dos significados das palavras polissemânticas, sinônimos e escolha consciente do retalho que é mais adequado para um caso particular. No desenvolvimento do discurso coerente - desde recontar histórias curtas e contos de fadas até compilar declarações coerentes de diferentes TIPOS, primeiro em uma base visual e depois sem depender de visualização. O programa baseia-se em levar em conta as tendências "transversais" no desenvolvimento do dicionário, estrutura gramatical, lado fonético da fala, fala coerente.

A continuidade também se manifesta na repetição de requisitos individuais em grupos adjacentes para desenvolver habilidades e habilidades fortes e estáveis (o uso de formas de etiqueta de fala, construção consistente e lógica de declarações coerentes, etc.).

Junto com a continuidade, o programa traça perspectiva desenvolvimento da fala das crianças. Isso significa que, em cada estágio de aprendizado, são lançadas as bases para o que será desenvolvido no estágio subsequente.

O programa de educação infantil cria perspectivas para o desenvolvimento das crianças na escola. ligações sucessivas com o programa de língua russa na escola primária." No jardim de infância, essas qualidades da fala oral são formadas, que são desenvolvidas na primeira série da escola. Um vocabulário rico, a capacidade de expressar os pensamentos de forma clara e precisa, usar os meios da linguagem de forma seletiva e consciente são pré-requisitos para o aprendizado bem-sucedido da língua russa e o domínio de todas as disciplinas acadêmicas.

Dentro de cada tarefa, são destacados os pontos centrais que fundamentam a formação das habilidades e habilidades comunicativas e de fala. No desenvolvimento de um dicionário, trata-se de um trabalho no lado semântico da palavra, no discurso de monólogo - a seleção do conteúdo do enunciado, o desenvolvimento de formas de combinar palavras, frases; no desenvolvimento da fala dialógica - a capacidade de ouvir e entender o interlocutor, interagir com os outros, participar de uma conversa geral.

Uma característica do programa é a brevidade da apresentação de tarefas e requisitos. O professor deve ser capaz de especificar o requisito geral, levando em consideração as características individuais das crianças.

Com base em um programa padrão, programas de educação e treinamento foram criados nas repúblicas da União (agora os países da CEI). A Federação Russa também desenvolveu o Programa de Educação e Treinamento do Jardim de Infância (1985), aprovado pelo Ministério da Educação. Ele preservou as abordagens fundamentais para o desenvolvimento da fala das crianças, o conteúdo principal das tarefas do programa e a sequência de sua complicação, estrutura. Ao mesmo tempo, as condições culturais e nacionais específicas da Rússia foram levadas em consideração. A nota explicativa do programa chamava a atenção para o facto de “nos estabelecimentos de ensino pré-escolar nacional onde o trabalho é realizado na sua língua materna, as crianças do primeiro grupo de creche são ensinadas fala nativa oral de acordo com o programa desenvolvido na república autónoma, território, região, e do grupo mais velho - discurso coloquial russo (2 aulas por semana). Nas instituições pré-escolares onde o trabalho com crianças de nacionalidade não russa é realizado em russo, o ensino da língua nativa (2 horas por semana) é introduzido a partir do grupo mais velho de acordo com um programa desenvolvido localmente” 1 .

Atualmente, os chamados programas variáveis são utilizados em instituições pré-escolares de diversos tipos. Entre eles, os mais famosos são “Rainbow” (sob a direção de T. N. Doronova), “Desenvolvimento” (supervisor L. A. Wenger), “Infância. O programa para o desenvolvimento e educação de crianças no jardim de infância "(V. I. Logonova, T. I. Babaeva e outros)" O programa para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares no jardim de infância "(O. S. Ushakova).

NO programa "Arco-íris" recomendado pelo Ministério da Educação da Rússia, os requisitos modernos para o desenvolvimento da fala das crianças são levados em consideração, são distinguidas seções de trabalho geralmente aceitas sobre o desenvolvimento da fala: a cultura sonora da fala, o trabalho de vocabulário, a estrutura gramatical da fala, discurso coerente, ficção. Um dos meios mais importantes de desenvolvimento de pré-escolares é a criação de um ambiente de fala em desenvolvimento. Um grande lugar é dado ao desenvolvimento da fala dialógica através da comunicação do educador com as crianças, as crianças entre si em todas as áreas de atividades conjuntas e em classes especiais. O repertório literário para ler, contar às crianças e aprender de cor é cuidadosamente selecionado.

Programa de Desenvolvimento focado no desenvolvimento de habilidades mentais e criatividade das crianças. As aulas para o desenvolvimento da fala e familiarização com a ficção incluem "três áreas principais: 1) familiarização com a ficção (leitura de poemas, contos de fadas, histórias, conversas sobre o que foi lido, improvisações de jogos a partir dos enredos das obras lidas); 2) o desenvolvimento de meios especiais de atividade literária e de fala (meios de expressão artística, o desenvolvimento do lado sonoro da fala); 3) o desenvolvimento de habilidades cognitivas com base na familiarização com a ficção infantil. O domínio de diferentes aspectos da fala ocorre no contexto da familiarização com as obras de arte. A ideia da unidade do desenvolvimento sensorial, mental e da fala é claramente expressa e implementada. No grupo intermediário, a preparação para a alfabetização foi definida como tarefa independente, e nos grupos sênior e preparatório - ensino da leitura 1 .

NO programa "Infância" há seções especiais dedicadas às tarefas e conteúdos do desenvolvimento da fala infantil e familiarização com a ficção: "Desenvolvendo a fala infantil" e "Criança e livro". Essas seções contêm para cada grupo uma característica de tarefas tradicionalmente diferenciadas: o desenvolvimento da fala coerente, vocabulário, estrutura gramatical, educação de uma cultura sonora da fala. O programa se destaca pelo fato de que ao final das seções são propostos critérios para avaliação do nível de desenvolvimento da fala. É especialmente importante que identifique claramente (na forma de capítulos separados) e defina significativamente as habilidades de fala em diferentes tipos de atividades.

“O programa para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares no jardim de infância” foi preparado com base em muitos anos de pesquisa realizada no laboratório para o desenvolvimento da fala do Instituto de Educação Pré-Escolar sob a orientação de F. A. Sokhin e O. S. Ushakova. Revela os fundamentos teóricos e as áreas de trabalho sobre o desenvolvimento das habilidades e habilidades da fala da criança. O programa é baseado em uma abordagem integrada para o desenvolvimento da fala em sala de aula, a relação de diferentes tarefas de fala com o protagonismo do desenvolvimento da fala coerente. Dentro de cada tarefa, são identificadas linhas prioritárias que são importantes para o desenvolvimento de fala coerente e comunicação de fala. Ênfase particular é colocada na formação em crianças de idéias sobre a estrutura de uma declaração coerente, sobre as formas de comunicação entre frases individuais e suas partes. O conteúdo das tarefas é apresentado por faixas etárias. Esse material é precedido por uma característica do desenvolvimento da fala das crianças. O programa aprofunda, complementa e refina significativamente o programa padrão desenvolvido anteriormente no mesmo laboratório 1 .

No contexto da possibilidade de escolha de diferentes programas, o conhecimento do professor sobre as capacidades etárias das crianças e os padrões de desenvolvimento da fala, as tarefas da educação da fala, bem como a capacidade do professor de analisar e avaliar programas do ponto de vista da seu impacto no pleno desenvolvimento da fala das crianças, tornam-se de fundamental importância. Atenção especial deve ser dada à forma como o desenvolvimento de todos os aspectos da fala é garantido, se os requisitos para a fala das crianças atendem aos padrões de idade, se as metas e objetivos gerais do desenvolvimento da fala, o ensino da língua nativa e a educação do indivíduo são alcançados.

Os programas modernos de desenvolvimento da fala têm sua própria história de desenvolvimento. Suas origens estão nos primeiros documentos programáticos do jardim de infância. O conteúdo e a estrutura dos programas evoluíram gradualmente. Nos primeiros programas, as tarefas de desenvolvimento da fala eram de natureza geral, enfatizando a necessidade de vincular o conteúdo da fala com a realidade moderna. A principal ênfase nos programas dos anos 30. feito no trabalho com um livro e uma imagem. Com o desenvolvimento da ciência e da prática pedagógicas, novas tarefas apareceram nos programas, o volume de habilidades e habilidades de fala foi refinado e complementado e a estrutura foi melhorada.

Em 1962, foi criado o “Programa de Educação Infantil”, que definia as tarefas do desenvolvimento da fala de crianças de dois meses a sete anos. Ao contrário das Diretrizes para Professores de Jardim de Infância publicadas anteriormente, os requisitos do programa são separados das diretrizes metodológicas, e o repertório de obras de arte para ler e contar às crianças foi significativamente revisado. O grupo preparatório para a escola (pela primeira vez alocado no programa) prevê a preparação das crianças para o aprendizado da leitura e da escrita. O Programa Padrão de Educação e Treinamento no Jardim de Infância (1983-1984) é essencialmente a base para o desenvolvimento de conteúdos educacionais modernos. A este respeito, daremos uma descrição deste programa em particular.

Leva em consideração a singularidade da natureza da atividade da fala, que "serve" a todos os tipos de atividade e, portanto, está associada a toda a vida da criança. Nesse sentido, o programa de desenvolvimento da fala é baseado em uma abordagem de atividade: os requisitos para habilidades e habilidades de fala são refletidos em todas as seções e capítulos do programa. A natureza das habilidades de fala é determinada pelas características do conteúdo e organização de cada tipo de atividade.

Por exemplo, na seção "Jogo", a necessidade de ensinar às crianças as regras e normas da comunicação verbal, desenvolver a capacidade de usar a fala ao concordar com o tema do jogo, a distribuição de papéis, o desenvolvimento de role-playing interação, em jogos teatrais - para jogar cenas baseadas em contos de fadas familiares, poemas, melhorar as habilidades de desempenho. Na seção "Educação do trabalho" chama-se a atenção para a capacidade de nomear objetos, seus signos, qualidades, ações trabalhistas. Ao ensinar os princípios da matemática, é impossível fazer sem dominar os nomes da forma, tamanho, disposição espacial dos objetos, números quantitativos e ordinais.

O programa do jardim de infância foi desenvolvido levando em consideração dados científicos sobre os padrões de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares e a experiência de instituições pré-escolares. Os requisitos para diferentes aspectos da fala refletem os indicadores de idade do desenvolvimento da fala. As tarefas de desenvolvimento do dicionário foram significativamente esclarecidas e concretizadas (aqui se presta mais atenção à divulgação do lado semântico da palavra); as tarefas de formação da estrutura gramatical da fala são formuladas com mais clareza; pela primeira vez, foram destacadas as tarefas de desenvolver as habilidades e habilidades de formação de palavras e a formação da estrutura sintática da fala. O programa de ensino da contação de histórias foi aperfeiçoado, a sequência de uso de diferentes tipos de contação de histórias e sua relação foram determinadas, a tarefa de desenvolver um discurso coerente é introduzida a partir do segundo grupo mais jovem. O conteúdo da atividade artística e de fala das crianças é determinado.

Existe uma ligação estreita entre o programa e o programa de trabalho de extensão (embora sejam apresentados separadamente). Isto é especialmente verdadeiro para o volume do dicionário. O dicionário reflete o conteúdo do conhecimento sobre o mundo. Sabe-se que sua base é a experiência sensorial das crianças. A este respeito, o programa traça claramente a ideia da unidade do desenvolvimento sensorial, mental e da fala.

A maioria das tarefas de desenvolvimento da fala são definidas em todas as faixas etárias, mas seu conteúdo possui especificidades próprias, que são determinadas pelas características etárias das crianças. Assim, nos grupos mais jovens, a principal tarefa é o acúmulo de um dicionário e a formação do lado da pronúncia da fala. A partir do grupo intermediário, as tarefas de desenvolver uma fala coerente e educar todos os aspectos da cultura sonora da fala tornam-se principais. Nos grupos mais velhos, o principal é ensinar as crianças a construir declarações coerentes de vários tipos, trabalhar o lado semântico da fala. Nos grupos seniores e preparatórios para a escola, uma nova seção de trabalho é introduzida - preparação para alfabetização e alfabetização.

A continuidade é estabelecida no conteúdo da educação fonoaudiológica nas faixas etárias. Manifesta-se na complicação gradual das tarefas de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa. Assim, ao trabalhar uma palavra, as tarefas tornam-se mais complicadas desde o domínio dos nomes dos objetos, características, ações, domínio da generalização, que se expressa em palavras diferentes, até a distinção dos significados das palavras polissemânticas, sinônimos e a escolha consciente da palavra mais adequado para um caso particular. No desenvolvimento do discurso coerente - desde recontar histórias curtas e contos de fadas até compilar declarações coerentes de vários tipos, primeiro em uma base visual e depois sem depender de visualização. O programa baseia-se em levar em conta as tendências "transversais" no desenvolvimento do dicionário, estrutura gramatical, lado fonético da fala, fala coerente.

Junto com a continuidade do programa, também são traçadas as perspectivas para o desenvolvimento da fala das crianças. Isso significa que, em cada estágio de aprendizado, são lançadas as bases para o que será desenvolvido no estágio subsequente.

O programa do jardim de infância cria perspectivas para o desenvolvimento das crianças na escola. Tem ligações sucessivas com o programa de língua russa nas séries primárias. No jardim de infância, essas qualidades da fala oral são formadas, que são desenvolvidas na primeira série da escola. Um vocabulário rico, a capacidade de expressar os pensamentos de forma clara e precisa, usar os meios da linguagem de forma seletiva e consciente são pré-requisitos para o aprendizado bem-sucedido da língua russa e o domínio de todas as disciplinas acadêmicas.

Dentro de cada tarefa, são destacados os pontos centrais que fundamentam a formação das habilidades e habilidades comunicativas e de fala. No desenvolvimento de um dicionário, trata-se de trabalhar o lado semântico de uma palavra, no discurso de monólogo, é a seleção do conteúdo de um enunciado, o desenvolvimento de formas de combinar palavras, frases; no desenvolvimento da fala dialógica - a capacidade de ouvir e entender o interlocutor, interagir com os outros, participar de uma conversa geral.

O programa "Arco-íris", recomendado pelo Ministério da Educação da Rússia, leva em consideração os requisitos modernos para o desenvolvimento da fala das crianças, distinguem-se seções de trabalho geralmente aceitas sobre o desenvolvimento da fala: a cultura sonora da fala, o trabalho de vocabulário, o estrutura gramatical do discurso, discurso coerente, ficção. Um dos meios mais importantes de desenvolvimento de pré-escolares é a criação de um ambiente de fala em desenvolvimento. Um grande lugar é dado ao desenvolvimento da fala dialógica através da comunicação do educador com as crianças, as crianças entre si em todas as áreas de atividades conjuntas e em classes especiais. O repertório literário para ler, contar às crianças e aprender de cor é cuidadosamente selecionado.

O programa de Desenvolvimento é focado no desenvolvimento das habilidades mentais e da criatividade das crianças. As aulas para o desenvolvimento da fala e familiarização com a ficção contemplam três eixos principais: 1) familiarização com a ficção (leitura de poemas, contos de fadas, histórias, conversas sobre o que foi lido, improvisações de jogos a partir dos enredos das obras lidas); 2) o desenvolvimento de meios especiais de atividade literária e de fala (meios de expressão artística, o desenvolvimento do lado sonoro da fala); 3) o desenvolvimento de habilidades cognitivas com base na familiarização com a ficção infantil. O domínio de diferentes aspectos da fala ocorre no contexto da familiarização com as obras de arte. A ideia da unidade do desenvolvimento sensorial, mental e da fala é claramente expressa e implementada. No grupo do meio, a preparação para a alfabetização foi definida como uma tarefa independente, e nos grupos sênior e preparatório - ensino de leitura (Programa "Desenvolvimento". (Disposições básicas). - M., 1994.)

No programa "Infância" existem seções especiais dedicadas às tarefas e conteúdos do desenvolvimento da fala infantil e familiarização com a ficção: "Desenvolvendo a fala infantil" e "Criança e livro". Essas seções contêm para cada grupo uma característica de tarefas tradicionalmente diferenciadas: o desenvolvimento da fala coerente, vocabulário, estrutura gramatical, educação de uma cultura sonora da fala. O programa se destaca pelo fato de que ao final das seções são propostos critérios para avaliação do nível de desenvolvimento da fala. É especialmente importante que identifique claramente (na forma de capítulos separados) e defina significativamente as habilidades de fala em diferentes tipos de atividades.

"O programa para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares no jardim de infância" foi preparado com base em muitos anos de pesquisa realizada no laboratório para o desenvolvimento da fala do Instituto de Educação Pré-Escolar sob a orientação de F. A. Sokhin e O. S. Ushakova. Revela os fundamentos teóricos e as áreas de trabalho sobre o desenvolvimento das habilidades e habilidades de fala das crianças. O programa é baseado em uma abordagem integrada para o desenvolvimento da fala em sala de aula, a relação de diferentes tarefas de fala com o protagonismo do desenvolvimento da fala coerente. Dentro de cada tarefa, são identificadas linhas prioritárias que são importantes para o desenvolvimento de fala coerente e comunicação de fala. Particular ênfase é colocada na formação em crianças de idéias sobre a estrutura de uma declaração coerente, sobre as formas de conexão entre frases individuais e suas partes. O conteúdo das tarefas é apresentado por faixas etárias. Esse material é precedido por uma característica do desenvolvimento da fala das crianças. O programa aprofunda, complementa e refina significativamente o programa padrão desenvolvido anteriormente no mesmo laboratório (Veja: Ushakova O.S. O programa para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares no jardim de infância. - M., 1994.)

Oksana Ivakhnenko
A partir da experiência de trabalho "Minha visão sobre a realização de aulas na seção do programa" Desenvolvimento da Fala "

No meu visão O problema mais difícil e maior no ensino de crianças em idade pré-escolar e primária é ensiná-las a falar de forma coerente e expressiva. É muito importante ajudar a criança a dominar esse dom maravilhoso. Na maioria das vezes, resumos para Aulas Eu mesmo componho, incluindo elementos de materiais didáticos prontos. Direções principais trabalhar no desenvolvimento da fala em crianças de uma instituição de educação pré-escolar - isto é:1. Desenvolvimento do ambiente de fala;2. O desenvolvimento da fala coerente de um pré-escolar;3. Formação de vocabulário; 4. Gramática discursos;5. Cultura sonora discursos.

No dele trabalhar Presto muita atenção ao domínio das crianças, à coordenação das palavras em gênero, número, caso, uso correto de preposições (dentro, acima, abaixo) eu aprendo a usar discursos substantivos plurais nos casos genitivo e acusativo; nomear corretamente os animais e seus filhotes; aprendo a coordenar substantivos com adjetivos, pronomes pessoais, números cardinais. Continuo ensinando as crianças a ouvir e reproduzir todos os sons de sua língua nativa, também as ensino a pronunciar claramente as vogais nas palavras (uh, uh, uh, uh) e algumas consoantes no próximo sequências: p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-s-ts. Muito importante desenvolve motilidade do aparelho motor da fala, percepção auditiva, audição da fala e respiração da fala, esclarecer e consolidar a articulação dos sons, desenvolver o ritmo correto discursos, expressividade entoacional, aprenda a pronunciar palavras e frases curtas com clareza, fale com calma, com entonações naturais. É necessário garantir que as crianças não apenas conheçam e compreendam o significado das palavras usadas na palavras de fala, mas também os usou ativamente no dia a dia discursos. Eu aprendo a entender geral as palavras: roupas, pratos, móveis, legumes, frutas, pássaros, etc. etc.; consertando constantemente partes do dia (manhã tarde noite noite).Conseqüentemente, a criança aprende a perguntar, responder, explicar, raciocinar, ouvir e compreender. Gradualmente incluído na fala da criança monólogo: uma criança compilando contos, contos de fadas, a capacidade de recontar uma história, um evento visto ou acontecido é formado, as crianças aprendem a compor histórias sobre um objeto, objeto, quadro ou uma série de pinturas conectadas por um enredo. Todos os meios desenvolvimento da fala são importantes. A atividade de pensamento é impossível sem discursos. Dominando a fala, a criança também adquire conhecimento sobre objetos, signos, ações e relações. Depois que a criança domina a fala, o mundo ao seu redor, por assim dizer, dobra. Ele começa a lidar não apenas com os objetos que vê diretamente, mas também com os que estão ausentes no momento. A criança usa a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos, ou seja, influenciar as pessoas ao seu redor. Na direção ao longo desenvolvimento da falaé necessário interagir com os pais dos alunos e é muito importante realizar reuniões, questionamentos, consultas, conversas, recomendar conselhos.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA REGIÃO DE SARATOV

GAPOU SO "VPK im.f.i.panfyorov"

KORNEVA YULIA MIKHAILOVNA

PROGRAMAS MODERNOS DE DESENVOLVIMENTO DA FALA DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO FINAL

Especialidade 050144 "Educação pré-escolar"

Conselheiro científico:

Molodtsova T.A., professor do ciclo filológico

Volsk 2014

Introdução……………………………………………………………………….3

I. Fundamentos teóricos para o desenvolvimento da fala em pré-escolares………………………………………………………………………………….5

1.1. Visões psicológicas e pedagógicas sobre o problema do desenvolvimento da fala de pré-escolares…………………………………………………………………………..5

1.2. Características do desenvolvimento da fala de pré-escolares………………..12

II. Fundamentos práticos para estudar o desenvolvimento da fala de pré-escolares ...... .18

2.1. Análise de programas modernos para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares………………………………………………………………18

2.2. Descrição do curso e resultados do estudo de acompanhamento da cultura da fala dos alunos mais novos no quadro da componente comunicativa

Conclusão………………………………………………………………..43

Lista de literatura usada…………………………………….45

Apêndice 1……………………………………………………………..50

Anexo 2……………………………………………………………..54

Introdução

À luz da tendência atual da sociedade para a integração e o desenvolvimento de contatos sócio-políticos e cultural-linguísticos, o domínio da língua nativa, o desenvolvimento da fala da criança na pré-escola como base geral para a educação e comunicação das crianças, é um problema urgente.

A idade pré-escolar é um período de assimilação ativa da linguagem falada pela criança, a formação e o desenvolvimento de todos os aspectos da fala: fonética, lexical, gramatical. O pleno domínio da língua nativa na infância pré-escolar é uma condição necessária para resolver os problemas de educação mental, estética e moral das crianças no período mais sensível do desenvolvimento. Quanto mais cedo o ensino da língua nativa for iniciado, mais livre a criança a usará no futuro.

Estudos de psicólogos, professores, linguistas (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, Academy of Sciences Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Sokhin, L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva , M.M. Konina) criaram os pré-requisitos para uma abordagem integrada para resolver os problemas do desenvolvimento da fala de pré-escolares.

As mudanças socioeconómicas que ocorreram nos últimos anos influenciaram o desenvolvimento e a melhoria do sistema educativo. Na educação pré-escolar, há uma clara tendência de introduzir programas variáveis nas atividades práticas das instituições pré-escolares de acordo com o FGT, afetando vários aspectos do desenvolvimento da criança pré-escolar, incluindo a fala.

Tudo isso determinou a relevância e escolha do tema do WRC: "Programas modernos para o desenvolvimento da fala de pré-escolares".

Objeto de estudo: desenvolvimento da fala de pré-escolares.

Objeto de estudo: o conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento da fala no âmbito da FGT e dos programas modernos de variáveis.

O objetivo do estudo: com base na análise da literatura psicológica, pedagógica e especial, considerar o problema do desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares.

Objetivos de pesquisa:

Considerar visões psicológicas e pedagógicas sobre o problema do desenvolvimento da fala de pré-escolares;

Caracterizar o desenvolvimento da fala de pré-escolares;

Analisar programas modernos para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares;

Descrever o curso e os resultados de um estudo de monitoramento do desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas.

Métodos de pesquisa:

Teórico: análise, sistematização e generalização da informação sobre o tema de investigação;

Empírico: estudar a experiência de professores atuantes sobre o problema de pesquisa;

Diagnóstico: caderno de diagnóstico.

Base de pesquisa: MDOU jardim de infância "Sorriso" No. 1 p Ozinki.

O trabalho de qualificação final é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e um apêndice.

EU. Fundamentos teóricos para o desenvolvimento da fala em pré-escolares.

1.1. Visões psicológicas e pedagógicas sobre o problema do desenvolvimento da fala de pré-escolares.

A língua nativa desempenha um papel único na formação da personalidade de uma pessoa. A linguagem e a fala têm sido tradicionalmente consideradas na psicologia, filosofia e pedagogia como um nó no qual convergem várias linhas de desenvolvimento mental: pensamento, imaginação, memória, emoções. Sendo o meio mais importante de comunicação humana, conhecimento da realidade, a linguagem serve como o principal canal para familiarizar uma pessoa com os valores da cultura espiritual, bem como uma condição necessária para educação e treinamento.

Em estudos realizados no laboratório de desenvolvimento da fala do Instituto de Educação Pré-Escolar e Educação da Família, existem três direções principais para o desenvolvimento de problemas psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento da fala de pré-escolares, melhorando o conteúdo e os métodos de ensino do nativo Língua.

Primeiro, estrutural (formação de diferentes níveis do sistema linguístico: fonético, lexical, gramatical); em segundo lugar, funcional (formação de habilidades linguísticas em sua função comunicativa: desenvolvimento da fala coerente, comunicação da fala); em terceiro lugar, cognitivo, cognitivo (a formação de habilidades para a consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala). Todas as três áreas estão interligadas, uma vez que o desenvolvimento da consciência dos fenômenos linguísticos está incluído nos problemas de todos os estudos que estudam diferentes aspectos do desenvolvimento da fala de pré-escolares.

O problema do desenvolvimento da fala de pré-escolares foi e continua sendo o foco de atenção de psicólogos e professores, e atualmente tem sido desenvolvido de forma bastante completa. Pesquisa de A. A. Leontiev sobre vários problemas de desenvolvimento da fala na infância pré-escolar confirmou a necessidade de estudar os padrões e características da formação da fala em crianças pré-escolares e determinou os princípios básicos do conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento da fala, aprendizagem da linguagem. Esta é a formação em pré-escolares:

Diferentes níveis estruturais do sistema linguístico (fonética, vocabulário, gramática);

Consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala (familiarização com o lado semântico e sonoro da palavra, com a estrutura de uma frase e um texto coerente);

Generalizações linguísticas no domínio da estrutura gramatical da fala (morfologia, formação de palavras, sintaxe);

Atividade de fala, educação de interesse e atenção à língua nativa, o que ajuda a aumentar o nível de autocontrole.

Levando em conta as características psicológicas e pedagógicas do domínio da fala, o sistema de treinamento sequencial em aulas especiais para o desenvolvimento da fala inclui:

Seleção de conteúdos de fala acessíveis a uma criança pré-escolar e seu suporte metodológico;

Isolamento de linhas prioritárias no desenvolvimento da fala (no dicionário isso é trabalho no lado semântico da palavra, na gramática - a formação de generalizações linguísticas, no discurso de monólogo - o desenvolvimento de idéias sobre a estrutura de uma declaração coerente de diferentes tipos);

Clarificação da estrutura da relação entre as diferentes secções do trabalho de fala e uma alteração desta estrutura em cada fase etária;

Continuidade dos conteúdos e métodos de trabalho da fala entre as instituições de educação infantil e ensino fundamental;

Identificação de características individuais de aquisição da linguagem em diferentes condições de aprendizagem;

A relação da fala e da atividade artística no desenvolvimento da criatividade de pré-escolares.

O desenvolvimento da fala deve ser considerado não apenas na esfera linguística (como uma criança dominando habilidades fonéticas, lexicais, gramaticais), mas também na esfera de moldar a comunicação das crianças entre si e com os adultos (como domínio de habilidades de comunicação), que é importante para a formação não só de uma cultura da fala, mas também da cultura da comunicação.

Análise dos fundamentos teóricos do desenvolvimento da fala, diz O.S. Ushakov, inclui a consideração das seguintes questões:

A interação da linguagem e da fala, o desenvolvimento da habilidade da linguagem como base da proficiência linguística, a conexão da fala com o pensamento, a consciência dos fenômenos da linguagem e da fala por uma criança pré-escolar;

Características do desenvolvimento da fala - oral e escrita, dialógica e monólogo - em diferentes tipos de declarações (na descrição, narração, raciocínio), bem como uma descrição das características categóricas do texto e formas de conectar frases e partes do declaração. .

De acordo com A. A. Leontiev, em qualquer discurso, várias habilidades se manifestam: orientação rápida nas condições de comunicação, capacidade de planejar o discurso e escolher o conteúdo, encontrar meios de linguagem para sua transmissão e ser capaz de fornecer feedback, caso contrário a comunicação será ineficaz e não dar os resultados esperados. Ao mesmo tempo, deve-se enfatizar que o meio mais importante de habilidades de fala é a facilidade de transferir unidades de linguagem para novas combinações que ainda não foram encontradas. É aqui que entra em jogo o chamado sentido da linguagem, que dá à criança a oportunidade de aplicar habilidades de fala em material linguístico desconhecido, para distinguir as formas gramaticais corretas das incorretas. Se uma criança se orienta instantaneamente no material linguístico e relaciona uma nova palavra a alguma classe de fenômenos linguísticos já conhecidos por ela (por exemplo, a definição de gênero ou número), então podemos falar sobre seu senso de linguagem desenvolvido.

Também se desenvolve quando a criança tem que combinar unidades linguísticas em um enunciado. Ressaltamos que esta é uma combinação criativa em todos os sentidos. Primeiro, as situações de comunicação verbal estão em constante mudança. Isso força a criança a criar novas frases que não foram encontradas em sua experiência de fala antes e a combiná-las em novas combinações. Em segundo lugar, uma mudança na situação e novas combinações de declarações dão origem a novos pensamentos na criança, daí sua nova expressão através da linguagem. É no momento em que a criança encontra uma nova solução de fala em qualquer situação particular que ocorre o desenvolvimento da habilidade de linguagem. E aqui a tarefa mais importante é a aprendizagem, a formação dessa habilidade na criança, que lhe permite compreender e construir novos enunciados de acordo com a situação de fala e dentro do quadro do sistema de regras adotado nessa linguagem para expressar pensamentos. Um papel importante é desempenhado pela consciência dos fenômenos da linguagem e da fala.

F. Sokhin considerou a relação entre a fala e os aspectos mentais do domínio da língua nativa na infância pré-escolar em várias direções. As formas iniciais de pensamento de um pré-escolar são visual-eficazes e visual-figurativas, depois interagem com o pensamento lógico-verbal, que gradualmente se torna a principal forma de atividade mental. É aqui que a função intelectual da linguagem se desenvolve. Essa relação também é considerada na direção oposta – do ponto de vista da identificação do papel da inteligência na aquisição da linguagem, ou seja, como uma análise da função linguística (linguística) do intelecto.

Note-se que até agora, em vários estudos e manuais metodológicos sobre o desenvolvimento da fala, permanece a posição absolutamente inaceitável de que na infância pré-escolar a língua nativa é adquirida apenas com base na imitação, intuitivamente, mesmo instintivamente.

Pesquisa de O. S. Ushakova, realizado no laboratório de desenvolvimento da fala do Instituto de Educação Pré-Escolar e Educação Familiar, provou que a aquisição da linguagem é caracterizada, antes de tudo, pelo desenvolvimento de generalizações da linguagem e consciência elementar dos fenômenos da linguagem. Essa consciência está associada ao desenvolvimento das funções da fala das crianças, à formação das habilidades de fala e ao desenvolvimento da habilidade de linguagem em geral. Portanto, é necessário formar consciência dos fenômenos da realidade linguística. Essa ideia tornou-se central no estudo de todos os aspectos da fala do pré-escolar. A necessidade do desenvolvimento linguístico da criança já foi comprovada em muitos estudos realizados nesse sentido.

A expressão “ensinar a língua nativa” muitas vezes provoca protestos de professores de escolas e pré-escolas. No entanto, o desenvolvimento da fala necessariamente inclui a formação nas crianças de uma consciência elementar de certos fenômenos da linguagem e da fala. Portanto, a consideração das questões de continuidade deve se referir tanto à formação das habilidades e habilidades de fala, quanto ao desenvolvimento dessa consciência elementar, ou seja, ao aprendizado de línguas. A estreita ligação entre a fala e o desenvolvimento intelectual das crianças aparece especialmente claramente na formação da fala coerente, ou seja, discurso significativo, lógico, consistente, organizado. Para falar de forma coerente sobre algo, você precisa representar claramente o objeto da história (objeto, evento), ser capaz de analisar, selecionar as principais propriedades e qualidades, estabelecer diferentes relações (causais, temporais) entre objetos e fenômenos. Além disso, é necessário ser capaz de selecionar as palavras mais adequadas para expressar um determinado pensamento, ser capaz de construir frases simples e complexas e usar uma variedade de meios para conectar não apenas frases, mas também partes de um enunciado.

Na formação do discurso coerente, a relação entre o discurso e os aspectos estéticos também é claramente visível. Uma afirmação coerente mostra o quanto a criança possui a riqueza da língua nativa, sua estrutura gramatical e, ao mesmo tempo, reflete o nível de desenvolvimento mental, estético e emocional da criança. O desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares está intimamente ligado à solução dos problemas da formação da atividade artística e da fala como uma das partes integrantes da educação estética das crianças. Assim, ensinar a releitura de obras folclóricas e literárias inclui naturalmente familiarizar as crianças com os meios visuais e expressivos de um texto literário (comparações, epítetos, sinônimos, antônimos, metáforas etc.). Ao mesmo tempo, a posse desses meios aprofunda a percepção artística das obras literárias.

Na formação da contação criativa de histórias é muito importante a atitude consciente da criança em relação à linguagem em sua função estética, que se manifesta na escolha de meios linguísticos visuais e expressivos para dar corpo à imagem artística concebida pela criança.

Ensinar aos pré-escolares sua língua nativa também oferece oportunidades para resolver os problemas da educação moral. Aqui, uma influência significativa é exercida, em primeiro lugar, pela educação do amor e do interesse pela língua nativa, sua riqueza e beleza. O conteúdo das obras literárias também tem um impacto educativo, começando pelas obras de arte popular oral. O conteúdo de pinturas, brinquedos folclóricos e manuais desenvolve a curiosidade, o orgulho e o respeito das crianças por seus criadores. Além disso, métodos como contar histórias juntos, em grupos (“times”), também pressupõem a capacidade de negociar entre si, se necessário, ajudar um amigo, ceder a ele etc. A familiarização das crianças com a literatura, a releitura de obras de arte, o ensino da compilação de uma história coletiva contribuem para a formação não só do conhecimento ético e dos sentimentos morais, mas também do comportamento moral das crianças.

De acordo com E.B. Tannikova, ensinando crianças pré-escolares sua língua nativa, o desenvolvimento da fala oferece ricas oportunidades para resolver outros problemas de educação moral e estética das crianças. Isso se aplica não apenas ao desenvolvimento da fala de monólogo (recontar, contar histórias), mas também a aspectos particulares do ensino da língua nativa - a educação da cultura sonora da fala, o trabalho de vocabulário, a formação da estrutura gramatical da fala. Assim, trabalhar o lado semântico da palavra, o enriquecimento semântico do vocabulário das crianças, seu vocabulário em desenvolvimento pode e deve incluir a introdução na fala infantil de grupos de palavras que denotam as qualidades de uma pessoa, seus estados emocionais, avaliações de ações, qualidades estéticas e avaliações.

Assim, um alto nível de desenvolvimento da fala de um pré-escolar inclui:

Possuir as normas e regras literárias da língua nativa, uso livre do vocabulário e da gramática na expressão do pensamento e na compilação de qualquer tipo de enunciado;

Uma cultura de comunicação desenvolvida, a capacidade de fazer contato com adultos e pares: ouvir, responder, objetar, perguntar, explicar;

Conhecimento das normas e regras de etiqueta da fala, a capacidade de usá-las dependendo da situação;

1.2. Características do desenvolvimento da fala de pré-escolares

De acordo com a pesquisa de E.I. Tikheeva, sabe-se que o processo de estabelecimento da primeira função da fala nas crianças, ou seja, o domínio da fala como meio de comunicação, durante os primeiros sete anos de vida (do nascimento ao ingresso na escola) vai através de três etapas principais

1. Período pré-fonêmico (até 1 ano).

Os recém-nascidos não apresentam manifestações de fala. O choro é uma reação vocal inata às influências ambientais, é de natureza reflexa. Nesse período, as principais vocalizações pré-fala são:

A partir dos 3 meses - arrulho - choros curtos e silenciosos, que lembram sons linguais posteriores na natureza, porque. deitada a raiz da língua é puxada para trás);

3 meses - arrulhar - sons suaves e persistentes;

Mais tarde - um arrulho detalhado. Uma combinação de 2-3 sons: vogais e consoantes. As consoantes estão próximas dos sons reflexos. No final do período, o arrulho prolongado torna-se mais compreensível e adquire certas entonações como resultado de experiências emocionais primitivas.

4-5 meses - balbuciar - desenvolve-se com base nas reações inatas da criança (sucção, deglutição). A princípio, ao balbuciar, você pode ouvir muitos sons semelhantes em pronúncia aos sons "adultos". Mas as vogais são pronunciadas quase da mesma forma articulatória, as principais características fonéticas são suavizadas nas consoantes: dura-suave, surda-voz. À medida que o balbucio se desenvolve, os sons começam a diferir.

A questão do momento do desenvolvimento do balbucio é controversa. Alguns dizem - 2-3 meses, outros - 6 meses. Essa diferença é explicada pelo fato de ser difícil determinar os limites reais que separam o balbucio da vocalização anterior. Esses limites são em grande parte individuais, cada criança é deslocada tanto em uma direção quanto na outra. No desenvolvimento do balbucio, um papel muito importante é desempenhado por:

Não apenas a reação inata do aparelho motor da fala, mas também os órgãos auditivos da fala;

Ecolalia - uma criança, ouvindo o que os adultos dizem, repete sem entender o significado.

Babble é muito importante para o desenvolvimento da fala. Há um exercício geral do aparelho articulatório, que é a base para o pleno desenvolvimento do aparelho fonomotor e fonoaudiológico.

No período preparatório do desenvolvimento da fala, no primeiro ano de vida, no processo de comunicação emocional direta com um adulto, são estabelecidas as bases do futuro discurso coerente.

Na comunicação emocional, um adulto e uma criança expressam sentimentos (prazer ou desprazer), não pensamentos. Gradualmente, a relação entre um adulto e uma criança é enriquecida, a gama de objetos que ele encontra se expande e palavras que antes expressavam apenas emoções começam a se tornar para o bebê designações de objetos e ações. A criança domina seu aparelho vocal, adquire a capacidade de entender a fala dos outros. A compreensão da fala é de grande importância em todo o desenvolvimento posterior da criança, é o estágio inicial no desenvolvimento da função de comunicação. Existe um tipo especial de comunicação em que um adulto fala e a criança responde com expressões faciais, gestos e movimentos.

Com base na compreensão, a princípio, a fala ativa e muito primitiva das crianças começa a se desenvolver. A criança imita os sons e combinações de sons que o adulto emite, chamando a atenção do adulto para si mesmo, para algum objeto. Tudo isso é de excepcional importância para o desenvolvimento da comunicação da fala das crianças: nasce a intencionalidade da reação da voz, seu foco em outra pessoa, a audição da fala, a arbitrariedade da pronúncia são formadas.

2. Período fonêmico (1 ano e 6 meses).

1. O período de formação e desenho do discurso independente.
O princípio geral de assimilação e formação da fala é do simples ao complexo. De muitas maneiras, a sequência de formação dos sons é determinada pelo desenvolvimento do aparelho motor da fala. Paralelamente, está em curso o desenvolvimento do lado lexical da fala (dicionário). A princípio, isso se manifesta em palavras de raiz amorfa (dog-tank). Gestos e expressões faciais são usados ativamente. O vocabulário se desenvolve muito rapidamente: o número de palavras e o aprofundamento de sua compreensão. Em uma determinada sequência, ocorre a assimilação de partes do discurso:

Substantivos: designação de objetos familiares e frequentes;

Verbos: no início da forma imperativa (dar) e da forma indefinida;

Advérbios e pronomes;

adjetivos;

Números;

Partes do discurso de serviço;

Particípios-germes - em idade escolar.

2. O desenvolvimento da estrutura gramatical da fala começa no 2º ano de vida.
A primeira frase é uma palavra amorfa, então 2, 3, 4 palavras são adicionadas. As propostas ainda não têm forma (dê mingau à mamãe). O desenvolvimento de frases simples e complexas é muito rápido. Nesse período, há uma transição de palavras amorfas para palavras morfologicamente dissecadas. A criança domina uma série de finais com seu próprio significado, separa-os da raiz. Essa transição é gradual, determinada pela ordem de assimilação das partes do discurso. As palavras funcionais nas frases ainda não estão disponíveis, as não-uniões são usadas a partir de frases complexas. Gradualmente, com o desenvolvimento da fala, o vocabulário, as partes da fala e suas expressões sintáticas são assimiladas e, depois disso, começa o período de desenvolvimento do sistema morfológico da língua.

Se considerarmos esse período com mais detalhes, então, de acordo com a literatura psicológica e pedagógica, o desenvolvimento da fala ocorre gradualmente junto com o desenvolvimento do pensamento e está associado à complicação das atividades das crianças e das formas de comunicação com as pessoas ao seu redor.

No final do primeiro - início do segundo ano de vida, aparecem as primeiras palavras significativas, mas expressam principalmente o desejo e as necessidades da criança. Somente na segunda metade do segundo ano de vida, as palavras começam a servir como designações de objetos para o bebê. A partir deste momento, a criança começa a usar palavras para se dirigir a um adulto e ganha a oportunidade através da fala de entrar em comunicação consciente com um adulto. A palavra para ele tem o significado de toda a frase. Aos poucos, as primeiras frases aparecem, primeiro de dois, e por dois anos de três e quatro palavras. No final do segundo ano de vida de uma criança, as palavras começam a tomar forma gramaticalmente. As crianças expressam seus pensamentos e desejos com mais precisão e clareza. A fala nesse período atua em duas funções principais: como meio de estabelecer contato e como meio de conhecer o mundo. Apesar da imperfeição da pronúncia sonora, vocabulário limitado, erros gramaticais, é um meio de comunicação e generalização.

No terceiro ano de vida, tanto a compreensão da fala quanto a fala ativa se desenvolvem rapidamente, o vocabulário aumenta acentuadamente e a estrutura das frases se torna mais complicada. As crianças usam a forma mais simples, natural e original de fala - dialógica, que a princípio está intimamente ligada à atividade prática da criança e é usada para estabelecer cooperação dentro da atividade objetiva conjunta. Consiste em um apelo direto ao interlocutor, contém uma expressão de pedido e ajuda, respostas a perguntas de um adulto. Um discurso tão mal formado gramaticalmente de uma criança pequena é situacional. Seu conteúdo semântico é claro apenas em relação à situação.

De acordo com F. A. Sokhin, na idade pré-escolar sênior há uma separação do discurso da experiência prática direta. A principal característica dessa idade é o surgimento da função de planejamento da fala. No jogo de role-playing - atividade principal dos pré-escolares, surgem também novos tipos de fala:

Discurso instruindo os participantes no jogo,

A fala é uma mensagem que conta a um adulto sobre as impressões recebidas fora do contato com ele.

A fala de ambos os tipos assume a forma de um monólogo, contextual. A fala conectada se desenvolve.

Como mostra o estudo de A. M. Leushina, a principal linha de desenvolvimento da fala coerente é que do domínio exclusivo da fala situacional, a criança passa para a fala contextual. No entanto, a natureza situacional da fala não é uma pertença absoluta à idade da criança. Nas mesmas crianças, a fala pode ser mais situacional ou mais contextual. Isso é determinado pelas tarefas e condições de comunicação.

A transição do discurso situacional para o contextual, segundo D.B. Elkonin, ocorre por 4-5 anos. Ao mesmo tempo, os elementos do discurso coerente do monólogo aparecem tão cedo quanto 2-3 anos. A transição para a fala contextual está intimamente ligada ao desenvolvimento do vocabulário e da estrutura gramatical da língua nativa, com o desenvolvimento da capacidade de usar arbitrariamente os meios da língua. Com a complicação da estrutura gramatical da fala, as declarações tornam-se cada vez mais detalhadas e coerentes.

Conclusão A. M. Leushina encontrou confirmação no estudo de M.I. Lisina e seus alunos. Os cientistas provaram que o nível de desenvolvimento da fala depende do nível de desenvolvimento da comunicação nas crianças. A forma do enunciado depende de como o interlocutor entende a criança. O comportamento de fala do interlocutor afeta o conteúdo e a estrutura da fala da criança.

Crianças de 4 a 5 anos entram ativamente em uma conversa, podem participar de uma conversa coletiva, recontar contos de fadas e contos, contar independentemente de brinquedos e fotos. Eles não têm a capacidade de formular perguntas corretamente, de complementar e corrigir as respostas de seus companheiros. Na maioria dos casos, suas histórias são copiadas - uma amostra de um adulto contém violações da lógica; frases dentro da história são muitas vezes conectadas apenas formalmente (em mais palavras, então).

Na idade pré-escolar, as crianças são capazes de participar ativamente da conversa, responder às perguntas de forma completa e precisa, complementar e corrigir as respostas dos outros, fazer comentários apropriados e formular perguntas. A natureza do diálogo das crianças depende da complexidade das tarefas resolvidas em atividades conjuntas.

A fala do monólogo também está sendo aprimorada: as crianças dominam diferentes tipos de declarações coerentes (descrição, narração, raciocínio parcial) com base em material visual e sem suporte. A estrutura sintática das histórias infantis também se torna mais complicada, o número de frases complexas e complexas aumenta. Ao mesmo tempo, essas habilidades são instáveis em uma parte significativa das crianças. As crianças acham difícil selecionar fatos para suas histórias, em seu arranjo lógico sequencial, em declarações estruturantes, em seu design de linguagem.

V.V. Vorobieva traça o desenvolvimento genético da fala coerente, que é formada com base na comunicação situacional e gradualmente passa do diálogo para as formas de fala do monólogo: a narração e depois para a descrição e o raciocínio. A forma mais elevada de fala conectada é a fala escrita. Os pré-requisitos para sua formação são criados ao final da infância pré-escolar.

Assim, o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares ocorre em etapas, cada uma delas repleta de conteúdos de acordo com a idade das crianças.

II. Fundamentos práticos para o desenvolvimento da fala de pré-escolares.

2.1. Análise de programas modernos para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares.

A modernização do sistema de educação pré-escolar no contexto da implantação das Normas Educacionais Estaduais Federais impõe grandes demandas na comunicação oral de adultos e crianças. Portanto, o objetivo da parte prática do nosso estudo é:

Análise de programas modernos de desenvolvimento da fala de pré-escolares;

Realização de estudo de acompanhamento do desenvolvimento da fala das crianças do grupo preparatório e descrição de seus resultados.

As tarefas de desenvolvimento da fala são implementadas em programas que determinam o volume de habilidades e habilidades de fala, os requisitos para a fala de crianças em diferentes faixas etárias e, o mais importante, o nível de desenvolvimento da fala no final do jardim de infância.

Nos estudos de Z.A. Gritsenko, descobrimos que os programas variáveis de natureza em desenvolvimento, sobre os quais todo o processo educacional é construído em diferentes tipos de instituições pré-escolares, são baseados nas ideias da pedagogia e da psicologia humana e orientada para a personalidade. Enquanto isso, às vezes a dinâmica do desenvolvimento pessoal e da fala são consideradas separadamente. O estudo da fala fora da personalidade limita a busca de formas metodológicas de desenvolvimento de traços de caráter comunicativo de um pré-escolar no processo de atividade conjunta na comunicação interpessoal.

O que é comum aos programas variáveis é que eles destacam especificamente questões dedicadas a melhorar a fala coerente das crianças, criando um ambiente de fala favorável e desenvolvendo propositalmente as habilidades de fala.

Consideremos até que ponto os programas modernos para instituições de educação pré-escolar refletem os requisitos e critérios básicos para o nível de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares. Para isso, analisamos o conteúdo dos programas mais comuns.

programa arco-íris» ( Autor: T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T.I. Grizik e outros) abrange três fases etárias do desenvolvimento físico e mental das crianças: 2-4 anos (1º e 2º grupos júnior); 4-5 anos (grupo intermediário); 5-7 anos (grupos seniores e preparatórios para a escola).
Os autores nomearam o programa por analogia com o arco-íris de sete cores, pois inclui sete atividades e atividades mais importantes para as crianças: educação física, brincadeiras, artes plásticas, trabalhos manuais e design, música e artes plásticas, desenvolvimento da fala, familiarização com o mundo exterior, matemática.

Cada uma das seções corresponde a uma determinada cor do arco-íris, enfatizando a originalidade de seu uso no trabalho com um pré-escolar. Por exemplo, a cor azul indica as seções "A criança e o mundo ao seu redor", "Ensinar línguas nativas e estrangeiras". Isso determina um lugar importante no sistema do processo educacional do desenvolvimento da fala dos pré-escolares, pois a cor azul simboliza tudo o que é necessário como ar, o que permite que as crianças se unam à cultura da linguagem e aos valores universais.

O capítulo independente "Desenvolvimento da Fala" é apresentado na seção "Melhorar a fala das crianças e apresentá-las à ficção", e para um grupo preparatório para a escola - na seção "Ensinar a leitura". Para cada idade, este capítulo fornece uma descrição das características do desenvolvimento da fala e define suas tarefas. São apresentados resumos exemplares de aulas, a lista de obras literárias recomendadas para leitura é indicada no apêndice.

No programa, a formação de habilidades e habilidades de fala é considerada não como um fim em si, mas como um dos meios de desenvolver a personalidade de um pré-escolar. Esta abordagem é consistente com as disposições da L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, segundo o qual a formação e o desenvolvimento da personalidade estão diretamente relacionados ao domínio da fala da criança, quando eventos externos, mudanças nas relações com os outros, estar atento, mudam o estado interno, mental e, assim, reconstroem a consciência, a atitude interna em relação às outras pessoas e para si mesmo.

Específico no programa é a criação de motivação nas crianças, estimulando a atividade comunicativa, contribuindo para o domínio da fala coerente do monólogo. Os autores levaram em consideração a declaração de A.A. Leontiev, A. R. Luria que a motivação não é apenas uma força motriz, mas também um fator dominante que influencia a escolha dos meios linguísticos e determina a natureza do desenho do pensamento em um discurso. Assim, o programa propõe utilizar três tipos de motivação na organização do processo educativo: o jogo, a comunicação e o interesse pessoal. São fornecidas instruções sobre a escolha de um motivo para a comunicação, o uso de diálogos de dramatização em jogos de fala, a criação de situações-problema em uma conversa que incentiva as crianças a usar declarações de fala detalhadas.

Uma característica do programa "Arco-íris" pode ser chamada de que os autores abordaram amplamente as questões de uma nova direção no processo educacional - a organização do ambiente de fala no grupo. Assim, a ideia de L.S. Vygotsky sobre as características do desenvolvimento infantil. Segundo o cientista, a “forma ideal”, que aparece no final do desenvolvimento, não só existe no meio social que envolve a criança e interage com ela, mas também realmente direciona, regula esse processo e serve como sua fonte. Portanto, os autores focam na importância de contar sobre os acontecimentos da última semana; sobre o que as crianças eram antes e o que se tornarão quando crescerem; sobre o livro a ser lido; sobre as incríveis aventuras das letras. Os educadores são encorajados a usar exercícios baseados na leitura de palavras do dicionário e na interpretação do seu significado. São dadas descrições de materiais didáticos que incentivam a criança à pesquisa independente, estimulam a busca por informações.

O desenvolvimento da fala no programa está associado à familiarização com a ficção. Os autores chamam a atenção dos professores para os padrões entre o nível de formação da fala e o lugar das obras literárias na educação. Essas áreas interagem e se complementam. De acordo com D. B. Elkonin, o discurso coerente é formado dentro do diálogo. Portanto, seus alicerces são lançados no grupo mais jovem, quando os pré-escolares dominam enunciados dialógicos ativos e de iniciativa. As crianças aprendem a responder perguntas e a fazer perguntas, ganham experiência de comunicação verbal com adultos em conversas que os autores do programa propõem tornar padrão (fatos e acontecimentos interessantes na vida das crianças, problemas pessoais, histórias sobre entes queridos, personagens de programas de TV , animais). Para enriquecer e ativar o vocabulário, são definidas tarefas para assimilar os nomes de objetos e fenômenos, suas características principais e secundárias e ações. No trabalho sobre o design gramaticalmente correto da declaração, é dada atenção ao domínio das formas gramaticais básicas, construindo frases simples e incomuns.

Para o desenvolvimento de um discurso coerente no grupo do meio, os autores do programa permitem que crianças em idade pré-escolar recontem obras literárias familiares, componham seu próprio final para contos de fadas e construam monólogos dentro de diálogos. Nessa etapa, o trabalho sobre a diversidade lexical da fala visa ativar a fala de palavras que caracterizam as ações das pessoas, o mundo das relações humanas, que se expressam no nome de um objeto por diferentes meios linguísticos. Pré-escolares dominam as formas de inflexão, para
Korneva Julia Mikhailovna

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