"Lave suas mãos»

Alvo: ensine seu filho a lavar as mãos.

Equipamento: lebre de borracha.

Progresso do jogo: um adulto vira-se para uma criança: “Viemos de uma caminhada, precisamos lavar as mãos. O coelho vai nos ver lavar as mãos.” Um adulto coloca o brinquedo na beirada da pia e mostra para a criança mexer as mãos embaixo da água corrente. Ao final do procedimento, um adulto elogia a criança em nome do coelho.

"Vamos Fazer Barcos"

Alvo: ensine a criança a realizar ações consistentemente ao lavar as mãos, imite as ações de um adulto.

Progresso do jogo: o adulto chama a atenção da criança para o fato de que, ao lavar as mãos, deve-se seguir a sequência de ações:

Arregace as mangas (um adulto diz uma canção de ninar: “Quem não arregaçar a manga, não vai pegar água!”);

abra a torneira;

dobre as palmas das mãos "barco";

coloque as mãos em água corrente, lave-as;

· válvula de corte;

Limpe as mãos com uma toalha.

Em seguida, a criança é solicitada a realizar ações, imitando um adulto que chama sua atenção para a posição das mãos.

"máquina de lavar"

Alvo: ensine a criança a lavar.

Equipamento: espelho, toalha

Progresso do jogo: um adulto traz a criança (depois de dormir) ao banheiro, pede para se olhar no espelho, chama sua atenção para os olhos, boca, bochechas, etc. Oferece a criança para lavar com ele, enquanto mostra como fazê-lo. Um adulto conta uma piada:

Sai, Voditsa, viemos lavar!

Apoie-se na palma da mão, na faca-ku ...

Não, nem um pouco - ouse,

Vamos nos divertir lavando!

Ao final da lavagem, um adulto ensina o bebê a enxugar o rosto com uma toalha, pede para se olhar no espelho, diz: “Ah, que criança limpa, olhe-se no espelho!”.

"Vamos escovar os dentes"

Alvo: ensine seu filho a escovar os dentes.

Equipamento: duas escovas de dentes, um copo de água, um espelho.

Progresso do jogo: o adulto pede que a criança se olhe no espelho e sorria, enquanto chama sua atenção para os dentes. Então ele diz: “Para evitar que seus dentes doam, você precisa escová-los”. Um adulto pega dois pincéis: ele dá um para as mãos da criança e o outro mostra como escovar os dentes com uma escova, enquanto diz uma canção de ninar:

Roth, boca! Onde você está boca?

Dentes, dentes! Onde estão seus dentes?

Bochecha, bochecha! Onde você está vadia?

Haverá uma filha limpa!

Ao final da brincadeira, o adulto e a criança se olham no espelho e sorriem, mostrando os dentes limpos.

"Fontes»

Alvo: ensine seu filho a enxaguar a boca.

Equipamento: copo.

Progresso da lição: um adulto traz a criança para o espelho do banheiro e se oferece para ligar as fontes, diz uma canção de ninar: “Vamos colocar um pouco de água na boca, deixe a fonte ganhar vida!”. Um adulto leva água à boca e mostra como liberar água da boca, depois como enxaguar a boca. A criança é convidada a fazer o mesmo. No final da aula, o adulto elogia a criança.

"A boneca está doente"

Alvo: ensine seu filho a usar um lenço.

Equipamento: boneca, lenços.

Progresso do jogo: um adulto mostra uma boneca para as crianças e diz: “Aqui está a boneca Masha, ela está doente, está com o nariz escorrendo, é difícil respirar pelo nariz. Ela tem um lenço no bolso. Vamos ajudar a Masha a limpar o nariz! Um adulto diz uma canção de ninar: Masha está doente, é difícil para ela respirar, vamos limpar o nariz com um lenço!

Um adulto mostra às crianças como usar corretamente um lenço, demonstrando-o em uma boneca. Convida-os a repetir a ação.

"Nariz arrebitado»

Alvo: ensine a criança a usar um lenço individual.

Equipamento: lenços individuais.

Progresso da lição: um adulto pronuncia uma canção de ninar, demonstrando cada ação:

Lenço no bolso (tira o lenço do bolso)

Vamos limpar o nariz com eles (mostra a ação com um lenço),

Para que o bico, nosso snub, fique limpo de novo (coloca o lenço no bolso).

Um adulto pede a cada criança que mostre como sabe usar um lenço.

"Crianças Limpas"

Alvo. Verifique o conhecimento das crianças sobre os itens de higiene e sua finalidade.
Progresso do jogo. O professor diz às crianças que quer certificar-se de que estão limpas e arrumadas: deixe-as dizer o que é necessário para manter o cabelo, as mãos e o rosto limpos (quanto mais puderem falar sobre isso, melhor).
Então a professora diz: “Mãos.” As crianças que ela chama respondem: “Sabão, escova, toalha”. De maneira semelhante, as crianças reagem às palavras “cabelo” (pente, escova, tesoura, xampu, sabonete), “banho” (banho, toalha, ducha, lavatório, esponja, sabonete, etc.).
Opção. O professor faz a pergunta: “O que precisamos quando nos levantamos de manhã?” As crianças sabem como devem nomear os itens de higiene que são usados ​​pela manhã (escova de mão, pasta, sabonete, lenço).

"O que uma boneca precisa!"
Alvo. Exercitar habilidades culturais e higiênicas.
Equipamento. Imagens que retratam itens usados ​​para lavar, comer, vestir, sabonete, escova de dentes, toalha, pasta de dente, pente, escova de mão, grampo de cabelo, faixa de cabelo, toalha de mesa, vaso, bandeja, caneca, colher, prato, talheres, meias, botas, boné, vestido, blusa, saia, luvas, casaco).
Progresso do jogo. A professora apresenta as gravuras às crianças, pergunta para que serve cada item, depois embaralha as gravuras e as distribui, pega a boneca e diz para as crianças: “Nossa boneca levantou e quer lavar, mas com o quê?”
As crianças trazem figuras em que são desenhados os objetos que a boneca precisa para lavar. O jogo continua. O professor dirige o jogo para que todas as atividades se alternem. Por exemplo, ela diz: "Nossa boneca se lavou e gostaria de pentear o cabelo, mas com o quê? A boneca se lavou, mas ainda não tomou café da manhã. O que vamos dar para ela comer? Nossa boneca vai passear , o que ela vai vestir?”

"O que você pode dizer sobre eles!"
Alvo. Familiarize-se com os itens de higiene e seus usos.
Equipamento. Pente, escova de unhas, sabonete, toalha, lavatório, tesoura, água em uma caneca, bonecos de borracha.
Progresso do jogo. Os itens de higiene ficam perto do professor em uma mesa e em uma cadeira. A professora chama uma criança pelo nome: "Sasha, me diga o que você vê aqui?" A criança nomeia objetos individuais e os mostra. Se faltou alguma coisa, outras crianças o complementam até que todos os objetos sejam nomeados. Em seguida, a professora faz a outra criança chamada a seguinte pergunta: "Anna, você tem sabonete em casa?" Quando a criança responde afirmativamente, a professora pede: “Traga sabão. Observe-o com atenção e cheire-o. O que estamos fazendo com isso? Para que precisamos de sabão?
O professor também pode fazer perguntas instigantes: “Por que a mamãe comprou sabonete?” (Ela quer lavar a roupa.) "O que mamãe vai fazer quando a toalha ficar suja?" (Lava.) "Por que a mamãe tem pente? Que tipo de pente você tem em casa?". Concluindo, as crianças lavam e dão banho nas bonecas, enxugam, etc.

"Vamos tratar as bonecas com chá"

Alvo: familiarizar a criança com a finalidade dos pratos, ensiná-la a realizar ações de jogos de objetos (arranjar xícaras, pires, colocar colheres).
Equipamento: bonecas, móveis e pratos infantis (duas xícaras, dois pires, duas colheres, um bule).

Progresso do jogo: um adulto diz ao bebê: "As bonecas vieram nos visitar, devem estar sentadas à mesa, tratadas com chá. Vamos arrumar as xícaras e pires. Agora coloque as colheres nas xícaras. Despeje o chá nas xícaras. nossos hóspedes bebem chá." Se a criança estiver com dificuldade, mostre como agir. Ao final da brincadeira, o adulto resume: “Colocamos chá em xícaras, as bonecas tomaram chá”, diz uma rima:

Coloque a chaleira na mesa
Pires, xícaras nós arranjaremos,
Receberemos os convidados
Dê chá para bonecas!

"A boneca vai passear"

Alvo: a formação das idéias da criança sobre roupas, a capacidade de realizar ações de jogos de objetos.

Equipamento: boneca.

Progresso do jogo: o adulto diz que a boneca vai passear: "Vamos ajudar a boneca a se vestir, está frio lá fora", convida a criança a pegar as roupas do armário: chapéu, jaqueta, sapatos. Em seguida, o adulto pega cada item por sua vez, mostra para a criança, dizendo lentamente:

Colocamos uma jaqueta, colocamos as mãos nas mangas, fechamos os botões. Aqui, coloque seu casaco! Colocamos sapatos nas pernas, aqui estão os cadarços, vou ajudá-lo a amarrar. Aqui, os sapatos são colocados nas pernas. Colocamos um chapéu na cabeça.
Pronto, ponha o chapéu. A boneca vai passear, ela pode passear. Para reforçar as idéias da criança sobre roupas, o jogo é repetido com outra boneca, a criança tem a oportunidade de agir de forma independente.

"Fazer o cabelo"

Objetivo: ensinar a criança a segurar um pente na mão e pentear o cabelo com movimentos de cima para baixo.

Equipamento: um espelho, uma escova de cabelo, uma boneca elegante.

Progresso do jogo: um adulto mostra uma boneca para uma criança e chama a atenção para o penteado dela: "Olha, a boneca tem um penteado lindo: cabelo comprido, liso, um laço. Boneca linda! Vamos fazer um penteado lindo para você!" O adulto penteia o cabelo da criança na frente do espelho, depois pede à criança que tente fazer isso sozinha: ele entrega o pente nas mãos da criança, enquanto ajuda a segurá-lo, para levar a mão com o pente de cima para baixo. Ao final do penteado, ele pede que a criança se olhe no espelho, chama a atenção para o fato de ter ficado tão bonito quanto uma boneca.

"luvas de sabão"

Objetivo: ensinar a criança a ensaboar as mãos por fora e por dentro.

Equipamento: sabonete infantil, toalha.

O curso da lição: um adulto traz a criança para a pia, fica atrás dela, pega o sabão e mostra movimentos circulares das mãos ao ensaboar. Em seguida, ele dá um pedaço de sabão à criança e pede que ela repita os movimentos de ensaboar.
Os movimentos devem ser feitos até que se forme uma espuma branca. A atenção da criança é atraída para as canetas brancas, o adulto diz: "Aqui, que tipo de luvas temos - brancas!" Em seguida, o adulto ajuda a criança a lavar a espuma em água corrente, enquanto diz uma das rimas:
Por exemplo:

Docinhos, docinhos, lave meus doces com sabão,
Palmas limpas, aqui tem pão para você e colheres!
A água borbulha na torneira. Muito legal!
A própria Masha Yegorova lava as mãos
(adulto diz o nome da criança).
Nós sabemos, nós sabemos, sim, sim, sim! Onde a água se esconde?

No final do jogo, o adulto elogia a criança, chama a atenção para as mãos limpas. Se necessário, são usadas ações conjuntas de um adulto e uma criança.

Volkova Ekaterina Alexandrovna

A estrutura do programa de trabalho do professor da instituição de ensino pré-escolar segundo a Norma Estadual de Educação Federal.

1. Folha de rosto (Apêndice 1).

2. A estrutura do programa de trabalho. (Apêndice 2).

Anexo 1

Amostra

Instituição de Ensino Pré-Escolar Orçamentária Municipal "Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância "Alenka"

RECEBIDO:

Tendo em conta o parecer do conselho pedagógico

Protocolo nº __, datado de __.__.20__

Eu aprovo:

Chefe da instituição de educação pré-escolar _______ Sobrenome I.O.

Pedido nº __, datado de __.__.20__

O programa de trabalho das atividades conjuntas do professor

com crianças _ -_ anos, …….. grupo «…….»

compilado com base no Programa de Educação Geral Principal "MBDOU" CRR - DC "Nome"

Período de implementação do programa: 1 ano letivo, de 1 de setembro de 20__ a 31 de maio de 20__

Nome completo, cargo

Nome completo, cargo

Em, 2015

Apêndice 2

Amostra

Seções de amostra do programa de trabalho

1. Página de título.

2. Conteúdo.

3. Seção de destino:

Nota explicativa

O programa de trabalho para as atividades conjuntas de um professor com crianças (doravante referido como o Programa de Trabalho) foi desenvolvido de acordo com o OOP MBDOU "TsRR - DS" Nome ". De acordo com a introdução do GEF DO.

O programa de trabalho garante o desenvolvimento versátil de crianças de __ a __ anos, levando em consideração sua idade e características individuais nas principais áreas - física, sócio-comunicativa, cognitiva. Discurso e artístico e estético.

Programas parciais são usados:

- « DO NASCIMENTO À ESCOLA. O principal programa educacional geral da educação pré-escolar por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva; |

- "Jovem Ecologista" S.N. Nikolaeva;

- …;

- …;

Finalidade e objetivos (da POO).

O programa implementado é baseado nos princípios e abordagens (da POO).

O conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico (da OLP).

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho.

Características da organização do processo educativo no grupo (climático, demográfico, nacional-cultural e outros).

Idade e características individuais do contingente de crianças do grupo _____.

Resultados planejados do desenvolvimento do Programa (na forma de metas).

4. Seção de conteúdo:

Currículo para a implementação de POO DO em grupo, em forma de tabela.

Parte principal

Parte variável

Programas parciais, etc.

Parte da instituição de ensino pré-escolar: características da organização do processo educativo no grupo (climático, demográfico, nacional-cultural e outros).

1) Características climáticas: ao organizar o processo educativo, são levados em conta as características climáticas da região, o tempo de início e fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento de neve etc.) e a intensidade de seu curso; composição da flora e fauna; horário de verão; condições meteorológicas, etc

Com base nas características climáticas da região, o cronograma do processo educacional é elaborado de acordo com a alocação de dois períodos:

1. período frio: ano letivo (setembro-maio, é elaborada uma certa rotina diária e cronograma do GCD);

2. período de verão (junho-agosto, para o qual é compilada uma rotina diária diferente).

2) Características demográficas:

A análise da situação social das famílias revelou que o grupo cria crianças de famílias completas (___%), monoparentais (___%) e grandes (___%). A principal composição dos pais é de classe média, com ensino superior (___%) e secundário profissional (___%).

3) Características nacionais e culturais:

O principal contingente são crianças de famílias de língua russa. O treinamento e a educação na instituição de ensino pré-escolar são realizados em russo.

O principal contingente de alunos vive na cidade (apenas ___ criança na aldeia).

A implementação do componente regional é realizada por meio do conhecimento das características nacionais e culturais da terra natal. Conhecendo a terra natal, seus pontos turísticos, a criança aprende a se realizar, vivendo em determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Essas informações são realizadas por meio de caminhadas direcionadas (interativas), conversas, contos de fadas, projetos na seção Minha Cidade do programa uma vez por semana.

Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa em grupo (de acordo com o currículo )

Direções de desenvolvimento

Tipos de atividades infantis

Capítulo

Número de NODs por semana

Formas de atividade educativa

Parte obrigatória

Atividade comunicativa

Segurança

jogos

Trabalho elementar (não mais de 20 minutos (de acordo com SanPin, p. 12.22)

Min.

(__ GCD)

Segurança da vida, situações problemáticas do jogo, conversas, questionários

Encenação, didática, etc.

Tarefas, dever, jogos, conversas, HBT

desenvolvimento cognitivo

Construção

Lógicas

Sensorial

FEMP

mundo natural

Experimentando com materiais

Min. (_gd)

Construção de papel, materiais naturais e outros

Conversas, jogos didáticos, olhar para pinturas e ilustrações, colecionar, implementar projetos, quizzes

Jogos didáticos e educativos, implementação de projetos, quizzes

Desenvolvimento da fala

Comunicação

Desenvolvimento da cultura sonora e entoacional

Formação da atividade analítica e sintática sonora como pré-requisito para a alfabetização.

Vocabulário e gramática

Discurso conectado

Lendo ficção

Min.

(_ gcd

Conversas, quizzes, jogos didáticos, olhando fotos e ilustrações

Conversas, escuta fina. obras, lendo, aprendendo poesia,

Produtivo

Trabalho artístico e manual

arte

modelagem

Min.

(_gd)

Desenho, modelagem, aplicação. Colagem. Projeto. Conhecendo os artistas. Exibição.

Atividades musicais

Música

Escuta, improvisação, performance, jogos musicais ao ar livre, lazer, férias e entretenimento

Peça teatral, teatral

Desenvolvimento físico

Motor

Cultura física

Min.

(__ GCD)

Jogos ao ar livre, exercícios, tipos básicos de movimento, exercícios gerais de desenvolvimento

TOTAL

Parte formada pelos participantes do processo educacional

Desenvolvimento social e comunicativo

Atividade comunicativa

Psico-ginástica

Atividade psicocorrecional

"Tradições do Kra nativo"

prescrever

desenvolvimento cognitivo

Pesquisa cognitiva

"Desconhecido próximo"

prescrever

Desenvolvimento da fala

Comunicação

logorrítmicos

"Discurso roxo"

prescrever

Desenvolvimento artístico e estético

Atividades musicais produtivas

Teatralização

"Notas engraçadas"

Atividades de lazer

prescrever

Desenvolvimento físico

Motor

Minutos de despertar

hora dinâmica

Balé de plástico horizontal "Plastic Show"

Bem-estar quebra "luz verde da saúde"

prescrever

TOTAL

- Planejamento anual aproximado.

- Planejamento temático-calendário de perspectiva (GCD e atividades conjuntas)

Opção 1

_ semana (_ - _ mês) "assunto"

Áreas

GCD

Trabalho em equipe

Criação de condições para atividade independente

Resultados planejados

Desenvolvimento social e comunicativo

Socialização

desenvolvimento cognitivo

Construção

FEMP (sensoriais)

mundo natural

Desenvolvimento da fala

Desenvolvimento da fala

Desenvolvimento artístico e estético

ISO:

modelagem

Desenho

Inscrição

Musical (de acordo com o plano do diretor musical

Teatralização (plano conjunto)

Desenvolvimento físico

Cultura física (de acordo com o plano do instrutor do FC)

HLS (OBZH)

opção 2

Planejamento detalhado do calendário temático de atividades diretamente educacionais

Mês NOVEMBRO

Semana temática #_ 9 _ "Nosso país"

Dias da semana / GCD

tema GCD

Alvo

Resultados planejados

Segunda-feira:

socialização

Cultura física

Terça-feira

FEMP

cultura musical

Quarta-feira

Desenvolvimento da fala

Cultura física

Quinta-feira

Desenho

cultura musical

Sexta-feira

mundo natural

Cultura física

5. Seção organizacional

Desenho do ambiente sujeito-espacial.

Rotina diária, estrutura GCD (horário de aulas, modo motor, esquema para endurecimento das crianças.

Lista de auxiliares de ensino (para a implementação da parte principal e parte da instituição de ensino pré-escolar).

Regime diurno (para o período frio e quente do ano), a estrutura do GCD.

Lista de auxiliares de ensino que asseguram a implementação das atividades educativas no grupo

Direção de desenvolvimento

Material didáctico

Auxílios visuais e didáticos

Pastas de trabalho

Desenvolvimento físico

desenvolvimento cognitivo

Desenvolvimento da fala

Desenvolvimento social e comunicativo

Desenvolvimento artístico e estético

A estrutura do programa de trabalho do professor da instituição de ensino pré-escolar segundo a Norma Estadual de Educação Federal.

1. Página de título

A página de rosto é uma espécie de "cartão de visita" do programa. Portanto, como em um cartão de visita, apenas as informações mais necessárias devem ser indicadas aqui:

nome da instituição de ensino;

onde, quando e por quem este programa foi aprovado (no canto superior direito - aprova a direção da instituição de ensino pré-escolar (data, assinatura, número do pedido, no canto superior esquerdo - ACEITO pelo conselho pedagógico da instituição, número do protocolo );

o nome completo do programa (por exemplo, o programa de trabalho de atividades conjuntas de um professor com crianças de 3 a 4 anos, grupo júnior.);

compilado com base em um programa exemplar "---------

duração do programa (ano letivo);

nome da cidade;

ano de desenvolvimento do programa.

O conteúdo do programa de trabalho é escrito e as páginas são indicadas.

3. Seção de destino:

1) Nota explicativa

Programa de trabalho de desenvolvimento infantil…. O grupo foi desenvolvido de acordo com a OOP "Kindergarten No.", de acordo com a introdução do Padrão Educacional do Estado Federal.

O programa de trabalho para o desenvolvimento das crianças do grupo sénior assegura o desenvolvimento versátil das crianças dos __ aos __ anos, tendo em conta a sua idade e características individuais nas principais áreas - física, social e comunicativa, cognitiva, fonoaudiológica e artística e estética .

Programas parciais são usados:

_______________

O programa implementado baseia-se no princípio do desenvolvimento da personalidade e da natureza humanística da interação entre um adulto e crianças.

D Este programa foi desenvolvido de acordo com os seguintes regulamentos:

Constituição da Federação Russa, art. 43, 72.

Convenção sobre os Direitos da Criança (1989).

Lei da Federação Russa "Sobre Educação".

Disposição padrão no DOW.

SanPiN 2.4.1.3049-13

Carta DOU.

GEF DO.

Objetivo e tarefas o principal programa educacional da instituição de ensino pré-escolar

Alvo:

Criação de condições favoráveis ​​para uma vida plena de uma criança na infância pré-escolar, a formação das bases de uma cultura básica de personalidade, o desenvolvimento abrangente de qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais, preparação para a vida na sociedade moderna , para a escolarização, garantindo a segurança da vida de um pré-escolar.

Tarefas ( parte necessária):

1. Cuidar da saúde, bem-estar emocional e desenvolvimento oportuno de cada criança.

2. Criação em grupo de um ambiente de atitude humana e benevolente para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, amáveis, curiosos, pró-ativos, primando pela independência e criatividade.

3. Aproveitamento máximo de vários tipos de atividades infantis, sua integração para aumentar a eficiência do processo educativo.

4. Organização criativa (criatividade) do processo educativo.

5. A variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança.

6. Respeito pelos resultados da criatividade das crianças.

7. A unidade de abordagens à educação das crianças nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e da família.

8. Cumprimento da continuidade do trabalho de jardim de infância e escola primária, excluindo sobrecarga mental e física nos conteúdos da educação dos pré-escolares, garantindo a ausência de pressão sobre a disciplina educação.

Tarefas (parte da instituição de ensino pré-escolar):

Princípios e abordagensna organização do processo educativo:

1. Corresponde ao princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento da criança.

2. Combina os princípios de validade científica e aplicabilidade prática (corresponde às principais disposições da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar).

3. Cumpre os critérios de completude, necessidade e suficiência (permite resolver as metas e objetivos estabelecidos no material necessário e suficiente, o mais próximo possível de um "mínimo" razoável).

4. Assegura a unidade das metas e objetivos educativos, pedagógicos e de desenvolvimento do processo de educação das crianças em idade pré-escolar, durante a qual se formam os conhecimentos, competências e habilidades que estão diretamente relacionados com o desenvolvimento dos pré-escolares.

5. É construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades etárias e características dos alunos.

6. Com base no princípio temático-complexo da construção do processo educativo.

7. Prevê a resolução das tarefas educativas programáticas nas atividades conjuntas dos pré-escolares, não só no âmbito das atividades diretamente educativas, mas também nos momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar.

8. Envolve a construção do processo educativo sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade (jogo)

9. É construído sobre o princípio da conformidade cultural. Leva em conta os valores e tradições nacionais na educação.

Contente o trabalho psicológico e pedagógico está focado no desenvolvimento versátil dos pré-escolares, levando em consideração sua idade e características individuais nas principais áreas de desenvolvimento e educação das crianças: desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento artístico e estético, desenvolvimento físico .

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho.

- Idade e características individuais do contingente de crianças ___ grupos

Por exemplo , Todas as crianças do grupo são fluentes em habilidades de autoatendimento, observam as regras de higiene pessoal. A maioria das crianças tem habilidades motoras finas. As crianças do grupo são curiosas, mostram alta atividade cognitiva, adoram ouvir livros.

Nas atividades lúdicas, as crianças distribuem papéis de forma independente e constroem seu comportamento, aderindo ao papel lúdico.

A fala continua a melhorar, incluindo o lado sonoro. Na atividade visual, objetos de forma redonda, oval e retangular podem ser representados. 60% das crianças conhecem cores e tons. Nossos filhos dominam algumas técnicas de desenho não tradicionais, etc.

- Resultados planejados do desenvolvimento do Programa(na forma de alvos)

No plano de implementação

1) Desenvolvimento físico- Actividade motora - Formas de actividade educativa: Jogos ao ar livre, exercícios de jogo, aulas de educação física, jogos desportivos, férias desportivas - Duração e número de GCD - por semana 75 min. (3 gcd).

2) desenvolvimento cognitivo- a) Atividades cognitivas e de pesquisa - Formas de atividades educativas: FEMP, FTsKM, conversas, jogos didáticos, visualização de pinturas e ilustrações, coleta, implementação de projetos, quizzes. - Duração e número de GCD - 40 minutos por semana. (2 NOD)

B) Desenho - Formas de atividades educativas: Desenho a partir de papel, materiais naturais e outros - Duração e número de GCD - por semana 10 min. (0,5 gcd).

3) Desenvolvimento da fala- Desenvolvimento da fala - Formas de atividades educativas: Conversas, quizzes, jogos didáticos, observação de figuras e ilustrações - Duração e número de GCD - por semana 20 min. (1 GCD).

4) Desenvolvimento social e comunicativo- a) Atividade comunicativa - Formas de atividade educativa: segurança da vida, situações-problema do jogo, conversas, quizzes. - Duração e número de GCD - por semana 10 min. (0,5 GCD).

b) Autoatendimento e trabalho doméstico elementar - Formas de atividades educativas: tarefas, dever, jogos, conversas, HBT. - Duração e número de NODs - Diariamente durante os momentos do regime, não superior a 20 minutos. (de acordo com SanPin, p. 12.22).

c) Atividade lúdica - Formas de atividade educativa: dramatização, didática, etc. - Duração e número de GCD - em momentos sensíveis.

5) Desenvolvimento artístico e estético- a) atividade visual - Formas de atividade educativa: Desenho, modelagem, aplicação. Colagem. Projeto. Conhecendo os artistas. Exibição. - Duração e número de GCD - por semana 70 min. (3 gcd).

b) Percepção de ficção e folclore - Formas de atividades educativas: Conversas, escuta de arte. obras, leitura, aprendizagem de poesia, jogo teatral. - Duração e número de GCD - por semana 25 min. (1 GCD).

c) atividade musical - Formas de atividade educativa: Escuta, improvisação, performance, jogos musicais ao ar livre, lazer, férias e entretenimento. - Duração e número de GCD - 50 minutos por semana. (2 GCD).

6) Parte variável- programas parciais, etc.

H parte da instituição de educação pré-escolar: características da organização do processo educativo no grupo.(climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

1) Características climáticas:

Na organização do processo educativo, são consideradas as características climáticas da região. A hora do início e do fim de certos fenômenos sazonais (queda de folhas, derretimento da neve, etc.) e a intensidade de seu curso; composição da flora e fauna; horário de verão; condições meteorológicas, etc

As principais características do clima são: invernos frios e verões quentes e secos.

Ginástica revigorante, exercícios para prevenção de pés chatos e exercícios respiratórios fazem parte da rotina diária do grupo. Na estação fria, a permanência das crianças ao ar livre é prolongada. Na estação quente, as atividades infantis são organizadas principalmente ao ar livre.

Com base nas características climáticas da região, o cronograma do processo educacional é elaborado de acordo com a alocação de dois períodos:

1. período frio: ano letivo (setembro-maio, é elaborada uma certa rotina diária e um cronograma de atividades diretamente educacionais;

2. período de verão (junho-agosto, para o qual é compilada uma rotina diária diferente.

2) Características demográficas:

Uma análise da situação social das famílias revelou que as crianças de famílias completas (___ %, de famílias monoparentais (___ %) e numerosas (___ %) são criadas em uma instituição pré-escolar. ).

3) H características nacionais e culturais:

A composição étnica dos alunos do grupo: russos, tártaros, mas o principal contingente são crianças de famílias de língua russa. O treinamento e a educação na instituição de ensino pré-escolar são realizados em russo.

O principal contingente de alunos vive na cidade (apenas ___ criança na aldeia).

A implementação do componente regional é realizada através do conhecimento das características nacionais e culturais da cidade de Polevskoy. Conhecendo a terra natal, seus pontos turísticos, a criança aprende a se realizar, vivendo em determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Essas informações são realizadas por meio de caminhadas direcionadas, conversas, projetos na seção do Programa Minha Cidade uma vez por semana.

Antes de abordar a concepção e redação do programa de trabalho do educador, é importante conhecer os conceitos básicos que existem na educação pré-escolar.

1) Programa educacional básico aproximado- desenvolvido por metodologistas. As instituições pré-escolares o tomam como base para desenvolver seu próprio programa educacional, levando em consideração o componente regional e as condições locais (por exemplo, "From Birth to School" editado por N. E. Veraksa; "Origins", "Rainbow", etc.).

2) Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar- um documento de gestão que fixa determinadas normas, objetivos, conteúdos, tecnologias e métodos, formas e meios que são utilizados em cada instituição pré-escolar específica na organização do processo educativo. Desenvolvido pelo chefe da instituição de ensino pré-escolar e pela equipe criativa.

3) programa de trabalho do professor- é desenvolvido pelo professor com base no programa educacional da instituição de ensino pré-escolar. A estrutura e o conteúdo do programa de trabalho são desenvolvidos levando em consideração as exigências e normas aprovadas em nível federal (no nosso caso, de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar, em vigor desde 01/01/2014 ). O programa de trabalho é um documento regulamentar e é aprovado pelo responsável da instituição pré-escolar.

Documentos normativos que regulam as atividades de instituições de ensino e professores:

Art. 2º Conceitos básicos utilizados nesta Lei Federal

9) programa educacional - conjunto de características básicas da educação (volume, conteúdo, resultados planejados, condições organizacionais e pedagógicas e, nos casos previstos nesta Lei Federal, formulários de certificação, que se apresenta na forma de currículo, calendário curricular , programas de trabalho de disciplinas pedagógicas, cursos, disciplinas (módulos, outras componentes, bem como materiais de avaliação e metodológicos;

Artigo 48. Deveres e responsabilidades do corpo docente

1. Precisa-se de professores:

1) exercem suas atividades em alto nível profissional,assegurar a plena execução da disciplina leccionada, curso, disciplina (módulo) de acordo com o programa de trabalho aprovado.

Diretório unificado de qualificação de cargos de gerentes, especialistas e funcionários31 de outubro de 2010 Seção: Responsabilidades do Trabalho:

Professor-terapeuta da fala - Implementa programas educacionais.

Professor-psicólogo - Mantém a documentação na forma prescrita, utilizando-a para o fim a que se destina. Participa do planejamento e desenvolvimento de programas de desenvolvimento e correcional de atividades educacionais, levando em consideração as características individuais e de gênero e idade dos alunos, alunos, garantindo o nível de treinamento dos alunos, alunos que atendem aos requisitos do padrão educacional estadual federal , requisitos educacionais estaduais federais.

Educador (incluindo o sénior) - Desenvolve um plano (programa) de trabalho educativo com um grupo de alunos, alunos.

Educação pré-escolar GEF(despacho de 17/10/13, válido a partir de 01/01/2014) - contém os requisitos para a estruturação do programa educativo da educação pré-escolar e, portanto, os requisitos para a elaboração do programa de trabalho do professor.

Seções do programa de trabalho para GEF DO.

1. Página de título

3. Seção de destino:

Nota explicativa

Propósito e objetivos do programa educacional principal

Princípios e abordagens na organização do processo educativo.

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

Idade e características individuais do contingente de crianças

Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

4. Seção de conteúdo:

Currículo para a implementação do BEP DO no grupo sénior do MBDOU PGO "Jardim de Infância Nº __". Em forma de tabela: Direções de desenvolvimento; Tipos de atividades infantis; grupo de idade; Formas de atividade educativa

Lista de auxiliares de ensino que asseguram a realização de atividades educativas no grupo sénior. Em forma de tabela: Direção de desenvolvimento; manuais metódicos; visual - auxílios didáticos; pastas de trabalho.

Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa no grupo sénior. Em forma de tabela: direção do desenvolvimento; formas de implementação do programa (atividades conjuntas, atividades independentes, interação com a família); caminhos; métodos e técnicas; fundos)

Interação com a família e a sociedade.

Planejamento do trabalho com crianças em grupo:

Planejamento anual aproximado

Planejamento temático do calendário (GCD e atividades conjuntas)

Um modelo para organizar atividades conjuntas de um professor com alunos de uma instituição de educação pré-escolar.

Parte da instituição de ensino pré-escolar: Características da organização do processo educacional no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

5. Seção de organização.

Desenho do ambiente sujeito-espacial.

Rotina diária, estrutura GCD (horário de aulas, modo motor, esquema para endurecimento das crianças.

Lista de auxiliares de ensino (para a implementação da parte principal e parte do DOW

A estrutura do programa de trabalho do professor de pré-escola.

Antes de abordar a concepção e redação do programa de trabalho do educador, é importante conhecer os conceitos básicos que existem na educação pré-escolar.

1) Programa educacional básico aproximado- desenvolvido por metodologistas. As instituições pré-escolares o tomam como base para desenvolver seu próprio programa educacional, levando em consideração o componente regional e as condições locais (por exemplo, "From Birth to School" editado por N. E. Veraksa; "Origins", "Rainbow", etc.).

2) Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar- um documento de gestão que fixa determinadas normas, objetivos, conteúdos, tecnologias e métodos, formas e meios que são utilizados em cada instituição pré-escolar específica na organização do processo educativo. Desenvolvido pelo chefe da instituição de ensino pré-escolar e pela equipe criativa.

3) programa de trabalho do professor- é desenvolvido pelo professor com base no programa educacional da instituição de ensino pré-escolar. A estrutura e o conteúdo do programa de trabalho são desenvolvidos levando em consideração as exigências e normas aprovadas em nível federal (no nosso caso, de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar, vigente desde 01/01/2014 ). O programa de trabalho é um documento regulamentar e é aprovado pelo responsável da instituição pré-escolar.

Documentos normativos que regulam as atividades de instituições de ensino e professores:

Art. 2º Conceitos básicos utilizados nesta Lei Federal

9) programa educacional - conjunto de características básicas da educação (volume, conteúdo, resultados planejados, condições organizacionais e pedagógicas e, nos casos previstos nesta Lei Federal, formulários de certificação, que se apresenta na forma de currículo, calendário curricular , programas de trabalho de disciplinas pedagógicas, cursos, disciplinas (módulos, outras componentes, bem como materiais de avaliação e metodológicos;

Artigo 48. Deveres e responsabilidades do corpo docente

1. Precisa-se de professores:

1) exercem suas atividades em alto nível profissional, assegurar a plena execução da disciplina leccionada, curso, disciplina (módulo) de acordo com o programa de trabalho aprovado.

Diretório unificado de qualificação de cargos de gerentes, especialistas e funcionários 31 de outubro de 2010 Seção: Responsabilidades do Trabalho:

Professor-terapeuta da fala - Implementa programas educacionais.

Professor-psicólogo - Mantém a documentação na forma prescrita, utilizando-a para o fim a que se destina. Participa do planejamento e desenvolvimento de programas de desenvolvimento e correcional de atividades educacionais, levando em consideração as características individuais e de gênero e idade dos alunos, alunos, garantindo o nível de treinamento dos alunos, alunos que atendem aos requisitos do padrão educacional estadual federal , requisitos educacionais estaduais federais.

Educador (incluindo o sénior) - Desenvolve um plano (programa) de trabalho educativo com um grupo de alunos, alunos.

Educação pré-escolar GEF(despacho de 17/10/13, válido a partir de 01/01/2014) - contém os requisitos para a estruturação do programa educativo da educação pré-escolar e, portanto, os requisitos para a elaboração do programa de trabalho do professor.

Seções do programa de trabalho para GEF DO.

1. Folha de rosto
2. Contente:
3. Seção de destino:

Nota explicativa

Propósito e objetivos do programa educacional principal

Princípios e abordagens na organização do processo educativo.

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

Idade e características individuais do contingente de crianças

Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

1. Seção de conteúdo:

• Currículo para a implementação do BEP DO no grupo sénior... "Jardim de Infância Nº __". Em forma de tabela: Direções de desenvolvimento; Tipos de atividades infantis; grupo de idade; Formas de atividade educativa
• Lista de auxiliares de ensino que asseguram a realização de atividades educativas no grupo sénior. Em forma de tabela: Direção de desenvolvimento; manuais metódicos; visual - auxílios didáticos; pastas de trabalho.
• Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa no grupo sénior. Em forma de tabela: direção do desenvolvimento; formas de implementação do programa (atividades conjuntas, atividades independentes, interação com a família); caminhos; métodos e técnicas; fundos)
• O conteúdo do trabalho correcional (Logopunkt, serviço psicológico; PMPk DOU).
• Interação com a família e a sociedade.
• Planejamento do trabalho com crianças em grupo:

Planejamento anual aproximado

Planejamento temático do calendário (GCD e atividades conjuntas)

• Um modelo para organizar atividades conjuntas de um professor com alunos de uma instituição de educação pré-escolar.
• Parte da instituição de ensino pré-escolar: Características da organização do processo educacional no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

1. Seção de organização.

• Desenho do ambiente sujeito-espacial.
• Rotina diária, estrutura GCD (horário de aulas, modo motor, esquema para endurecimento das crianças.
• Lista de auxiliares de ensino (para a implementação da parte principal e parte da instituição de ensino pré-escolar).

Olga Pirozhkova
A estrutura do programa de trabalho do professor da instituição de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal (parte 1)

Antes de abordar a concepção e redação do programa de trabalho do professor, é importante conhecer os conceitos básicos que existem na educação pré-escolar.

1) Programa educacional básico aproximado- desenvolvido por metodologistas. As instituições pré-escolares o tomam como base para desenvolver seu próprio programa educacional, levando em consideração o componente regional e as condições locais (por exemplo, "From Birth to School" editado por N. E. Veraksa; "Origins", "Rainbow", etc.).

2) Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar- um documento de gestão que fixa determinadas normas, objetivos, conteúdos, tecnologias e métodos, formas e meios que são utilizados em cada instituição pré-escolar específica na organização do processo educativo. Desenvolvido pelo chefe da instituição de ensino pré-escolar e pela equipe criativa.

3) programa de trabalho do professor- é desenvolvido pelo professor com base no programa educacional da instituição de ensino pré-escolar. A estrutura e o conteúdo do programa de trabalho são desenvolvidos levando em consideração as exigências e normas aprovadas em nível federal (no nosso caso, de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar, vigente desde 01/01/2014 ). O programa de trabalho é um documento regulamentar e é aprovado pelo responsável da instituição pré-escolar.

Documentos normativos que regulam as atividades de instituições de ensino e professores:

Art. 2º Conceitos básicos utilizados nesta Lei Federal

9) programa educacional - conjunto de características básicas da educação (volume, conteúdo, resultados planejados, condições organizacionais e pedagógicas e, nos casos previstos nesta Lei Federal, formulários de certificação, que se apresenta na forma de currículo, calendário curricular , programas de trabalho de disciplinas pedagógicas, cursos, disciplinas (módulos, outras componentes, bem como materiais de avaliação e metodológicos;

Artigo 48. Deveres e responsabilidades do corpo docente

1. Precisa-se de professores:

1) exercem suas atividades em alto nível profissional, assegurar a plena execução da disciplina leccionada, curso, disciplina (módulo) de acordo com o programa de trabalho aprovado.

Diretório unificado de qualificação de cargos de gerentes, especialistas e funcionários 31 de outubro de 2010 Seção: Responsabilidades do Trabalho:

Professor-terapeuta da fala - Implementa programas educacionais.

Professor-psicólogo - Mantém a documentação na forma prescrita, utilizando-a para o fim a que se destina. Participa do planejamento e desenvolvimento de programas de desenvolvimento e correcional de atividades educacionais, levando em consideração as características individuais e de gênero e idade dos alunos, alunos, garantindo o nível de treinamento dos alunos, alunos que atendem aos requisitos do padrão educacional estadual federal , requisitos educacionais estaduais federais.

Educador (incluindo o sénior) - Desenvolve um plano (programa) de trabalho educativo com um grupo de alunos, alunos.

Educação pré-escolar GEF(despacho de 17/10/13, válido a partir de 01/01/2014) - contém os requisitos para a estruturação do programa educativo da educação pré-escolar e, portanto, os requisitos para a elaboração do programa de trabalho do professor.

Seções do programa de trabalho para GEF DO.

1. Folha de rosto

3. Seção de destino:

Nota explicativa

Propósito e objetivos do programa educacional principal

Princípios e abordagens na organização do processo educativo.

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho. Características da organização do processo educativo no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

Idade e características individuais do contingente de crianças

Resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

Currículo para a implementação do BEP DO no grupo sénior do MBDOU PGO "Jardim de Infância Nº __". Em forma de tabela: Direções de desenvolvimento; Tipos de atividades infantis; grupo de idade; Formas de atividade educativa

Lista de auxiliares de ensino que asseguram a realização de atividades educativas no grupo sénior. Em forma de tabela: Direção de desenvolvimento; manuais metódicos; visual - auxílios didáticos; pastas de trabalho.

Formas, métodos, métodos e meios de implementação do programa no grupo sénior. Em forma de tabela: direção do desenvolvimento; formas de implementação do programa (atividades conjuntas, atividades independentes, interação com a família); caminhos; métodos e técnicas; fundos)

Interação com a família e a sociedade.

Planejamento do trabalho com crianças em grupo:

Planejamento anual aproximado

Planejamento temático do calendário (GCD e atividades conjuntas)

Um modelo para organizar atividades conjuntas de um professor com alunos de uma instituição de educação pré-escolar.

Parte da instituição de ensino pré-escolar: Características da organização do processo educacional no grupo (climático, demográfico, nacional - cultural e outros)

5. Seção de organização.

Desenho do ambiente sujeito-espacial.

Rotina diária, estrutura GCD (horário de aulas, modo motor, esquema para endurecimento das crianças.

Lista de auxiliares de ensino (para a implementação da parte principal e parte da instituição de ensino pré-escolar).