Pensamento- o processo de cognição mediada e generalizada (reflexão) do mundo circundante. Sua essência está na reflexão: 1) propriedades gerais e essenciais de objetos e fenômenos, incluindo aquelas propriedades que não são percebidas diretamente; 2) relações essenciais e conexões regulares entre objetos e fenômenos.

Formas básicas de pensamento

Existem três formas principais de pensamento: conceito, julgamento e inferência.

Um conceito é uma forma de pensar que reflete as propriedades gerais e, além disso, essenciais de objetos e fenômenos.

Cada objeto, cada fenômeno tem muitas propriedades, sinais diferentes. Essas propriedades, recursos podem ser divididos em duas categorias - essenciais e não essenciais.

Os julgamentos refletem as conexões e relações entre objetos e fenômenos do mundo circundante e suas propriedades e características. Um julgamento é uma forma de pensamento que contém a afirmação ou negação de uma posição em relação a objetos, fenômenos ou suas propriedades.

A inferência é uma forma de pensar na qual uma pessoa, comparando e analisando vários julgamentos, deriva deles um novo julgamento. Um exemplo típico de inferência é a prova de teoremas geométricos.

Propriedades do pensamento

As principais propriedades do pensamento humano são sua abstração e generalização. A abstração do pensamento reside no fato de que, pensando em quaisquer objetos e fenômenos, estabelecendo conexões entre eles, destacamos apenas aquelas propriedades, signos que são importantes para resolver a questão que enfrentamos, abstraindo de todos os outros signos, neste caso não nos interessa: ouvindo a explicação do professor na aula, o aluno tenta entender o conteúdo da explicação, destacar os pensamentos principais, conectá-los entre si e com seus conhecimentos anteriores. Ao mesmo tempo, ele se distrai com o som da voz do professor, o estilo de sua fala.

A abstração do pensamento está intimamente relacionada à sua generalização. Destacando os aspectos mais importantes, conexões e relacionamentos que são essenciais de um ponto de vista ou de outro, concentramos nosso pensamento no geral que caracteriza grupos inteiros de objetos e fenômenos. Cada objeto, cada evento, fenômeno, tomado como um todo, é único, pois tem muitos lados e signos diferentes.

Tipos de pensamento

Em psicologia, a seguinte classificação simples e um tanto condicional de tipos de pensamento é comum: 1) visual-efetivo, 2) visual-figurativo e 3) pensamento abstrato (teórico). Há também o pensamento intuitivo e analítico, o pensamento teórico, empírico, autista e mitológico.

Pensamento visual-ativo.

No curso do desenvolvimento histórico, as pessoas resolveram os problemas com que se defrontaram, primeiro em termos de atividade prática, só depois a atividade teórica se destacou dela. As atividades práticas e teóricas estão intimamente ligadas.

Somente à medida que a atividade prática se desenvolve é que ela se destaca como uma atividade mental teórica relativamente independente.

Não apenas no desenvolvimento histórico da humanidade, mas também no processo de desenvolvimento mental de cada criança, o ponto de partida não será puramente teórico, mas a atividade prática. É dentro deste último que o pensamento das crianças se desenvolve pela primeira vez. Na idade pré-escolar (até aos três anos inclusive) o pensamento é principalmente visual e eficaz. A criança analisa e sintetiza objetos cognoscíveis enquanto praticamente separa, desmembra e reúne, correlaciona, conecta entre si estes ou aqueles objetos percebidos no momento com suas mãos. Crianças curiosas muitas vezes quebram seus brinquedos para descobrir "o que há dentro".

Pensamento visual-figurativo.

Em sua forma mais simples, o pensamento visual-figurativo ocorre principalmente em pré-escolares, ou seja, na idade de quatro a sete anos. A conexão entre o pensamento e as ações práticas, embora permaneçam, não é tão estreita, direta e imediata como antes. No curso da análise e síntese de um objeto cognoscível, a criança não necessariamente e de forma alguma deve tocar com as mãos o objeto que lhe interessa. Em muitos casos, a manipulação prática sistemática (ação) com o objeto não é necessária, mas em todos os casos é necessário perceber e visualizar claramente esse objeto. Em outras palavras, os pré-escolares pensam apenas em imagens visuais e ainda não dominam conceitos (no sentido estrito).

Pensamento distraído.

Com base na experiência prática e visual-sensorial, as crianças em idade escolar desenvolvem, inicialmente nas formas mais simples, o pensamento abstrato, isto é, o pensamento na forma de conceitos abstratos.

O domínio de conceitos durante a assimilação pelos alunos dos fundamentos de várias ciências - matemática, física, história - é de grande importância no desenvolvimento mental das crianças. A formação e assimilação de conceitos matemáticos, geográficos, físicos, biológicos e tantos outros no decorrer da educação escolar é alvo de inúmeros estudos. O desenvolvimento do pensamento abstrato em crianças em idade escolar durante a assimilação de conceitos não significa de forma alguma que seu pensamento visual-efetivo e visual-figurativo agora pare de se desenvolver ou desapareça completamente. Pelo contrário, essas formas primárias e iniciais de toda atividade mental continuam a mudar e melhorar como antes, desenvolvendo-se junto com o pensamento abstrato e sob sua influência.

Pensamento intuitivo e analítico.

O pensamento analítico é caracterizado pelo fato de que seus estágios individuais são claramente expressos e o pensador pode contar a outra pessoa sobre eles. Uma pessoa que pensa analiticamente está plenamente consciente tanto do conteúdo de seus pensamentos quanto de suas operações constituintes. O pensamento analítico em sua forma extrema assume a forma de inferência dedutiva cuidadosa (do geral para o particular).

O pensamento intuitivo é caracterizado pelo fato de não possuir estágios claramente definidos. Geralmente é baseado em uma percepção dobrada de todo o problema de uma só vez. A pessoa, neste caso, chega a uma resposta, que pode estar certa ou errada, com pouca ou nenhuma consciência do processo pelo qual obteve essa resposta. Portanto, as conclusões do pensamento intuitivo precisam ser verificadas por meios analíticos.

Pensamento intuitivo e analítico se complementam Por meio do pensamento intuitivo, uma pessoa pode muitas vezes resolver problemas que não resolveria de jeito nenhum ou, na melhor das hipóteses, resolveria mais lentamente por meio do pensamento analítico.

pensamento teórico.

O pensamento teórico é o pensamento que não leva diretamente à ação prática. O pensamento teórico se opõe ao pensamento prático, cuja conclusão é, nas palavras de Aristóteles, um ato. O pensamento teórico é guiado por uma atitude especial e está sempre associado à criação de um "mundo teórico" específico e ao desenho de uma fronteira bastante clara entre ele e o mundo real.

pensamento empírico.

Há pelo menos três funções vitais do pensamento empírico.

Primeiro, o pensamento empírico fornece à pessoa uma consciência do semelhante e do diferente. A tarefa mais importante do pensamento diante de uma variedade infinita de propriedades e relações das coisas dadas sensorialmente é separá-las, focar no semelhante e no diferente, destacar uma ideia geral dos objetos.

Em segundo lugar, o pensamento empírico permite ao sujeito determinar a medida de semelhança e diferença. Dependendo das tarefas práticas do dia a dia, uma pessoa pode definir os mesmos objetos, fenômenos, situações como mais ou menos semelhantes e diferentes.

Em terceiro lugar, o pensamento empírico torna possível agrupar objetos de acordo com relações genéricas, para classificá-los.

Formas de desenvolver o pensamento

O desenvolvimento do pensamento visual - eficaz das crianças.

Por volta dos 5-6 anos, as crianças aprendem a realizar ações em suas mentes. Os objetos de manipulação não são mais objetos reais, mas suas imagens. Na maioria das vezes, as crianças apresentam uma imagem visual e visual de um objeto. Portanto, o pensamento da criança é chamado visual-efetivo.

Para o desenvolvimento do pensamento visual eficaz, os seguintes métodos de trabalho com crianças devem ser usados:

1) Ensinar a análise de uma imagem visual (um adulto pode chamar a atenção da criança para elementos individuais de objetos, fazer perguntas sobre semelhanças e diferenças).

2) Aprenda a determinar as propriedades dos objetos (as crianças não entendem imediatamente que objetos diferentes podem ter propriedades semelhantes; por exemplo: “Nomeie 2 objetos que tenham três características ao mesmo tempo: branco, macio, comestível”).

3) Aprender a reconhecer um objeto descrevendo possíveis ações com ele (por exemplo, enigmas).

4) Aprender a encontrar formas alternativas de agir (por exemplo, “E se você precisar saber como está o tempo lá fora?”).

5) Aprender a compor histórias de enredo.

6) Aprender a tirar conclusões lógicas (por exemplo, " Petya é mais velho que Masha e Masha é mais velho que Kolya. Quem é o mais velho?").

Desenvolvimento do raciocínio lógico das crianças.

Para desenvolver o raciocínio lógico de crianças em idade pré-escolar, são utilizadas as seguintes técnicas:

1) Ensinar uma criança a comparar objetos (por exemplo, "Encontre 10 diferenças nas figuras a seguir").

2) Ensinar uma criança a classificar objetos (por exemplo, o jogo "O que é supérfluo?").

3) Ensinar a criança a procurar as mesmas propriedades ou sinais de objetos (por exemplo, entre os brinquedos, convide a criança a encontrar 2 iguais).

Desenvolvimento do pensamento lógico de crianças em idade escolar primária:

1) Aplicação de exercícios destinados a desenvolver a capacidade de dividir objetos em classes (por exemplo, “Ler as palavras (limão, laranja, ameixa, maçã, morango) e nomear bagas e frutas”).

2) Formação da capacidade de definir conceitos.

3) Formação da capacidade de destacar as características essenciais dos objetos.

O pensamento atua principalmente como uma solução para problemas, questões, problemas que são constantemente apresentados às pessoas pela vida. Resolver problemas deve sempre dar a uma pessoa algo novo, um novo conhecimento. A busca de soluções às vezes é muito difícil, então a atividade mental, via de regra, é uma atividade ativa que requer atenção concentrada e paciência. O verdadeiro processo de pensamento é sempre um processo cognitivo.

Bibliografia:

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2. Gippenreiter Yu. B. Introdução à Psicologia Geral: Livro didático / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psicologia. Curso de palestras: Livro didático / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnóstico e correção do desenvolvimento mental de pré-escolares: Textbook / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Min., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop sobre psicologia infantil: Textbook / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Educação, 1995.

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Desenvolvimento do pensamento na idade pré-escolar

Para entender como uma pessoa pequena percebe a realidade ao seu redor, você precisa ter uma ideia de como a criança compreende e sistematiza as informações recebidas do mundo exterior.

Portanto, entender os padrões de desenvolvimento dos processos de pensamento em crianças em idade pré-escolar tornará a comunicação entre pais e uma criança pequena mais produtiva e agradável.

Pensando em pré-escolares: etapas e características

Pensamento de ação visual

No período inicial de sua vida, com um ano e meio - dois anos, o bebê "pensa" com as mãos - ele desmonta, explora, às vezes quebra, tentando explorar de forma acessível e formar sua própria ideia do que o cerca.

Portanto, podemos falar sobre uma maneira de pensar visualmente eficaz. Ou seja, o pensamento da criança é totalmente determinado por suas ações ativas voltadas para a pesquisa e modificação dos objetos ao seu redor.

Formas de desenvolver o pensamento visual - eficaz

Nessa fase, a principal tarefa dos pais é não atrapalhar a vontade do pequeno pesquisador de experimentar tudo com as próprias mãos. Apesar do fato de que, sem dúvida, no decorrer de suas ações, o bebê pode quebrar algo, quebrar, danificar e até se machucar. Portanto, é importante estimular seu desejo de aprender, sem esquecer as medidas de segurança.

Esse tipo de pensamento é bem treinado pelos brinquedos, cujos elementos refletem de alguma forma o resultado das ações da criança - classificadores, conjuntos para atividades aplicadas, aulas com materiais diversos - areia solta, cereais, água, neve.

Tente garantir que o bebê estabeleça uma conexão clara durante o jogo - “ação-resultado da ação”, isso será útil para futuras aulas de lógica e matemática.

Tipo de pensamento visual-figurativo

No estágio seguinte, dos três ou quatro anos até a primeira série, um tipo de pensamento visual-figurativo é formado ativamente na criança. Isso não quer dizer que o anterior, visualmente eficaz, está sendo forçado a sair, não. Só que além das habilidades já existentes de dominar os objetos ao seu redor por meio da percepção ativa de suas “mãos”, o bebê começa a pensar por meio de um sistema de imagens. Esse tipo de pensamento se reflete de maneira especialmente clara na capacidade emergente da criança de desenhar.

Ao desenhar qualquer objeto, por exemplo, uma casa, as crianças confiam na ideia que têm dele, nas suas características (telhado, paredes, janela) que ficam gravadas na sua memória. Ao mesmo tempo, a imagem resultante não é individualizada - é apenas uma imagem que se desenvolveu na mente do bebê em um determinado momento.

É muito importante que a criança goste de visualizar, materializar na realidade, as imagens que surgem em sua mente.

Isso é bem facilitado pelo desenho, modelagem, design e apliques.

Verbal - pensamento lógico

Na idade de 5 a 7 anos, os pré-escolares começam a desenvolver ativamente o seguinte tipo de pensamento - verbal-lógico. A capacidade não apenas de relatar fatos, mas também de submetê-los a uma análise detalhada na forma verbal fala de um pensamento lógico-verbal bem desenvolvido.

Por exemplo, se perguntarem a uma criança de três ou quatro anos: “O que é um gato?”, Ela dirá: “O gato é Fofo e mora com a avó no quintal”. Uma criança de cinco ou seis anos provavelmente responderá a esta pergunta assim: "Um gato é um animal que pega ratos e adora leite." Essa resposta demonstra a capacidade visual de análise da criança - uma das operações mentais mais importantes, que é uma espécie de "motor" para o desenvolvimento do pensamento em crianças em idade pré-escolar.

Pensamento criativo

Esse tipo de pensamento caracteriza a capacidade de ser criativo - ou seja, a criação de novas soluções fora do padrão. O desenvolvimento bem-sucedido das habilidades criativas de uma criança dependerá em grande parte do desejo dos pais de desenvolver a criatividade nela.

Ao contrário dos tipos de pensamento anteriores, o tipo criativo não é determinado pelos fatores de crescimento e formação das habilidades intelectuais da criança.

Tais formas de atividade mental como fantasias e imaginação são características de qualquer criança e são condição essencial para o surgimento do processo criativo. É importante apenas criar um ambiente no qual uma pessoa pequena possa desenvolver seus impulsos criativos. Absolutamente todos os tipos de criatividade ajudarão nisso: literária, visual, coreográfica, musical.

Não há crianças incapazes de criatividade, os pais de uma criança em idade pré-escolar devem se lembrar disso. Mesmo as crianças com atraso no desenvolvimento conseguem encontrar soluções criativas originais para os problemas propostos, se as aulas com pais e professores contribuírem para isso.

Operações mentais e seu papel no desenvolvimento do pensamento em pré-escolares

As operações mentais universais inerentes ao pensamento humano são análise, síntese, comparação, generalização e classificação. É a capacidade de usar essas operações que determina o desenvolvimento do pensamento em crianças em idade pré-escolar.

Comparação

Para que a criança possa utilizar plenamente esta categoria, é necessário ensiná-la a ver o mesmo no diferente e o diferente no mesmo. A partir dos dois anos, ensine seu bebê a comparar e analisar objetos comparando características homogêneas, por exemplo: forma, cor, sabor, textura, conjunto de funções, etc.

É preciso que a criança compreenda a importância da análise baseada em traços homogêneos, saiba identificá-los e nomeá-los. Expanda os horizontes dos conceitos que estão sendo comparados - sejam não apenas objetos, mas também fenômenos naturais, estações do ano, sons, propriedades dos materiais.

Generalização

Essa operação mental fica disponível para uma criança em idade pré-escolar de 6 a 7 anos. Uma criança de três ou quatro anos opera perfeitamente com as palavras "copo", "colher", "prato", "copo", mas se você pedir a ela para nomear todo esse grupo de objetos em uma palavra, ela não ser capaz de fazê-lo.

Porém, à medida que o vocabulário e a fala coerente forem preenchidos, o uso de conceitos generalizantes ficará disponível para os pré-escolares, que poderão operar com eles, ampliando suas habilidades mentais.

Análise

Este modo de pensar permite "particionar" o objeto analisado, fenômeno em seus componentes constituintes, ou revelar uma série de sinais e características individuais que o caracterizam.

Peça à criança para descrever a planta. Com 3-4 anos, ele provavelmente já apontará e nomeará suas partes sem dificuldade: caule, folhas, flor, demonstrando assim sua capacidade de análise. A análise pode ser direcionada não apenas para o "desmembramento" do conceito, mas também para a seleção de características excepcionais peculiares apenas a ele.

Síntese

Uma operação mental inversa à análise. Se, ao analisar, a criança “desmembra” o objeto, o conceito do fenômeno, então a síntese, como resultado da análise, permitirá que ela combine as características obtidas separadamente.

Essa operação é muito bem ilustrada pelo domínio da criança em idade pré-escolar nas habilidades de leitura coerente. A partir de elementos individuais (letras e sons), ele aprende a somar sílabas, de sílabas - palavras, palavras formam frases e texto.

Classificação

O domínio dessa forma de ação mental permitirá à criança identificar as semelhanças ou diferenças de certos objetos, conceitos e fenômenos. Ao destacar uma característica, mas, via de regra, significativa, o bebê pode classificar o grupo de objetos em consideração.

Por exemplo, os brinquedos podem ser classificados de acordo com o material de que são feitos - são brinquedos de madeira, plástico, peluches, materiais naturais, etc.

Exercícios para desenvolver as competências de análise, síntese e classificação

"O que há de extra?"

Coloque na frente da criança várias fotos representando objetos que ela entende. Você pode usar cartões de loteria infantis, você mesmo pode fazer fotos.

Por exemplo, os seguintes itens são mostrados nas fotos: uma maçã, um doce e um livro. A criança deve analisar e classificar corretamente esses objetos. Uma maçã e um doce podem ser comidos, mas um livro não.

Portanto, a foto com o livro nesta linha será supérflua.

"Pig in a poke" (treinamos as habilidades de análise e síntese)

Um dos jogadores (caso a criança ainda seja pequena e não fale muito bem, que seja um adulto) tira uma foto do loto infantil e descreve o que é mostrado nela sem mostrar para outro jogador. Neste caso, o próprio objeto não pode ser chamado!

O outro jogador deve adivinhar, com base na descrição, o que é mostrado na imagem. Com o tempo, quando a criança crescer (a partir dos 4-5 anos), você pode trocar de papéis - deixe a criança descrever o que é mostrado na imagem e o jogador adulto adivinha. Nesse caso, não apenas as habilidades mentais são treinadas, mas também as habilidades de fala coerentes.

“Pegue um casal” (análise de treinamento, comparação)

Você precisa de dois conjuntos de loteria infantil com os mesmos cartões. Uma criança (jogador) pega uma carta e, sem mostrá-la, explica aos outros jogadores o que está desenhado nela.

Outros jogadores, analisando, oferecem sua própria versão do cartão, que, em sua opinião, retrata o que a primeira criança descreveu. Se a descrição e o palpite coincidirem, duas cartas idênticas são removidas do jogo e o jogo continua com as cartas restantes.

"O que é isso?" (análise, comparação, generalização)

Peça à criança que descreva a seguinte série de vocabulário usando uma palavra generalizante.

• vidro, prato, garfo, faca; /louças/;
• ameixa, maçã, laranja, banana; /fruta/;
• pardal, cegonha, ganso, pomba; /pássaros/;
• gato, porco, coelho, ovelha; /animais, mascotes/;
• rosa, tulipa, lírio do vale, papoula; /flores/.

Crie linhas de vocabulário por conta própria, complique tarefas ao longo do tempo, passe de objetos simples a conceitos e fenômenos (estações do ano, sentimentos humanos, fenômenos naturais, etc.).

O desenvolvimento do pensamento em crianças em idade pré-escolar é uma tarefa cuja solução depende diretamente de quão bem a criança domina e pode usar as operações mentais acima.

Aulas e brincadeiras voltadas para o seu treinamento vão garantir não só o desenvolvimento intelectual do pré-escolar, mas a formação harmoniosa da personalidade de uma criança em crescimento como um todo, pois é desenvolvido o pensamento que distingue uma pessoa entre os demais seres vivos.

Professora, especialista do centro de desenvolvimento infantil Druzhinina Elena

Vídeo útil sobre o desenvolvimento do pensamento criativo em crianças:

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Desenvolvimento do pensamento em pré-escolares por meio de jogos didáticos

Desenvolvimento do pensamento em pré-escolares por meio de jogos didáticos

A importância do desenvolvimento do pensamento em uma criança, provavelmente, ninguém duvida - isso é uma grande vantagem. É graças ao pensamento que se pode fundamentar muitos fenômenos da vida, explicar conceitos abstratos, ensinar uma criança a defender seu ponto de vista.

Através do pensamento, teoremas matemáticos complexos e julgamentos mundanos simples são construídos. Ajuda a avaliar com sensatez o mundo e os outros, a compreender todo o complexo processo do fluxo do tempo chamado "vida".

Acredito que somente desenvolvendo e aprimorando a capacidade de pensar, raciocinar e agir corretamente, a criança poderá se tornar uma pessoa sã. É justamente para ajudá-lo nesse assunto sério e vital que minha experiência de trabalho é direcionada.

O pensamento correto tem as principais técnicas - comparações, análise e síntese, abstração e generalização, concretização. Todas essas técnicas precisam ser desenvolvidas já na idade pré-escolar, pois o desenvolvimento do pensamento afeta a educação de um pré-escolar, desenvolvem-se traços positivos de caráter, a necessidade de desenvolver boas qualidades, capacidade de trabalho, planejamento de atividades, autocontrole e convicção, interesse , vontade de aprender e saber muito.

A preparação suficiente da atividade mental, no futuro, alivia a sobrecarga psicológica na escola, preserva a saúde da criança.

COMPARAÇÃO - uma técnica pela qual a semelhança e diferença de objetos são estabelecidas. Existe uma regra básica de comparação: você só pode comparar objetos que estão sendo comparados, ou seja, apenas aqueles que possuem algumas características em comum e existem diferenças.

ANÁLISE E SÍNTESE. A análise é uma técnica pela qual uma criança divide mentalmente um objeto em partes.

A síntese é uma técnica pela qual uma criança combina mentalmente as partes separadas de um objeto dissecado na análise em um único todo.

Análise e síntese são duas técnicas que estão sempre inextricavelmente ligadas entre si.

ABSTRAÇÃO E GENERALIZAÇÃO. A abstração é uma técnica pela qual a criança destaca mentalmente as propriedades essenciais dos objetos e se distrai de sinais que não são essenciais no momento. O resultado da abstração é chamado de abstração.

Abstraindo, a criança combina mentalmente esses objetos em grupos e classes de acordo com suas características comuns e, além disso, essenciais.

Abstração e generalização são um processo único e inseparável. Com a ajuda deles, a criança recebe conceitos gerais. No processo de generalização, a criança, por assim dizer, se afasta de objetos específicos, distraindo-se da massa de seus próprios signos.

Mas tudo isso é feito para, tendo conhecido o geral, penetrar mais profundamente na essência do indivíduo.

ESPECIFICAÇÃO - uma técnica pela qual a criança conhece objetos únicos de forma abrangente.

Conhecendo a realidade circundante, a criança compara os objetos entre si, estabelece suas semelhanças e diferenças, por meio da análise e síntese revela a essência dos objetos, destaca suas características, abstrai e generaliza as características. Como resultado dessas operações, a criança desenvolve conceitos sobre os objetos do ambiente.

Tudo isso aumenta a cultura do pensamento. Para o desenvolvimento da alfabetização mental, é necessário treinamento.

Em meu trabalho, confio na atividade pedagógica de métodos inovadores e uso a herança de professores como Doronova T. N. "Criança e matemática", Fidler M. "A matemática já está no jardim de infância", Peterson L. G. "Jogador", Montesori M. " Métodos de desenvolvimento inicial".

Quero me debruçar com mais detalhes sobre o pensamento figurativo de pré-escolares mais velhos. O próprio conceito de “pensamento figurativo” implica operar com imagens, realizando diversas operações (pensar) a partir de ideias.

Crianças em idade pré-escolar (até 5,5 a 6 anos) têm acesso a esse tipo de pensamento. Eles ainda não são capazes de pensar abstratamente (em símbolos), distraídos da realidade, uma imagem visual. Portanto, concentro meus esforços em desenvolver nas crianças a capacidade de criar várias imagens em suas cabeças, ou seja, de visualizar.

Aproximadamente na idade de 6 a 7 anos, a criança começa a formar dois novos tipos de pensamento para ela - verbal-lógico e abstrato. Acredito que o sucesso da escolarização depende do nível de desenvolvimento desses tipos de pensamento.

Afinal, se uma criança desenvolveu insuficientemente o pensamento lógico-verbal, isso leva a dificuldades na realização de quaisquer ações lógicas (análise, generalizações, destacando o principal ao tirar conclusões e operações com palavras). Os jogos que utilizo para desenvolver esse tipo de pensamento visam desenvolver na criança a capacidade de sistematizar palavras de acordo com determinado atributo, a capacidade de distinguir conceitos genéricos e específicos, o desenvolvimento do pensamento indutivo da fala, a função de generalização e a capacidade de abstrato. Deve-se notar que quanto maior o nível de generalização, melhor desenvolvida a capacidade de abstração da criança.

No curso do pensamento lógico-verbal, ocorre a passagem de um julgamento a outro, sua correlação por meio da mediação do conteúdo de alguns julgamentos pelo conteúdo de outros e, como resultado, forma-se uma conclusão.

O desenvolvimento do pensamento lógico-verbal através da solução de problemas lógicos, é necessário selecionar tais tarefas que exigiriam indutivo ( do individual ao geral) dedutivo(do geral para o singular) e tradutivo(do singular ao singular, do geral ao geral, do particular ao particular, quando premissas e conclusões são juízos do mesmo grau de generalidade), inferências.

A inferência tradutiva (lat. traductio - movimento) é uma inferência por analogia, pode ser usada como o primeiro passo para aprender a capacidade de resolver problemas lógicos, nos quais, pela ausência ou presença de um dos dois signos possíveis em um dos os dois objetos discutidos, uma conclusão segue, respectivamente, a presença ou ausência deste, um atributo de outro objeto. Por exemplo: "O cachorro de Natasha é pequeno e fofo, o de Ira é grande e fofo. O que há de igual nesses cachorros? É diferente?"

Desenvolvimento insuficiente do pensamento lógico-abstrato - a criança tem um domínio pobre de conceitos abstratos que não podem ser percebidos com a ajuda dos sentidos (por exemplo, uma equação, área, etc.) O funcionamento desse tipo de pensamento ocorre com base em conceitos . Os conceitos refletem a essência dos objetos e são expressos em palavras ou outros sinais.

eu gostaria de me debruçar sobre intuição, Porque existe uma série de jogos de lógica para o seu desenvolvimento, o que, a meu ver, também é importante. Além dos cinco sentidos principais, existe também o chamado sexto sentido - INTUIÇÃO.

Esta palavra vem da palavra latina intueor - olhar fixamente. A interpretação exata e enciclopédica do significado da palavra "intuição" soa assim: "esta é a capacidade de compreender a verdade pela observação direta dela, sem comprovação com a ajuda de evidências; a capacidade subjetiva de ir além dos limites da experiência por apreensão mental ("insight") ou generalização na forma figurativa de padrões.

Mas, além disso, a intuição é um sentimento invisível e intangível que é mais desenvolvido em crianças pequenas. Seguem um impulso intuitivo, sem considerar cuidadosamente suas próprias ações, sem analisá-las. Eles simplesmente seguem seu próprio senso de intuição.

Assim, acredito que para alcançar o desenvolvimento mais completo e perfeito da criança, é necessário focar não apenas nos métodos básicos de cognição, mas também não esquecer o sentimento de intuição. É necessário desenvolvê-lo, pois é claro que contribui não apenas para um maior desenvolvimento criativo, mas também para o desenvolvimento físico.

Para tornar mais fácil para uma criança dominar toda a sabedoria do pensamento, em meu trabalho procuro me guiar pelos seguintes princípios:

Procuro levar em consideração as características individuais da criança, pois as crianças têm diferentes temperamentos e tipos de percepção de informações;

Presto a máxima atenção às crianças que têm dificuldade em realizar a tarefa exigida, procuro repetir o trabalho com elas individualmente;

Procuro sempre elogiar a criança pelo resultado alcançado de forma independente;

Eu estimulo o desejo da criança de aprender algo novo;

Eu tento encorajar a criança a encontrar soluções de forma independente

tarefas atribuídas a ele;

Mantenho conversas com os pais sobre as conquistas e insucessos da criança (na sua ausência), procuro dar recomendações sobre a melhor forma de a criança ultrapassar as dificuldades;

Eu brinco com crianças em vários jogos didáticos.

A criança muitas vezes procede corretamente em seus raciocínios, mas devido à falta de lógica neles, dificilmente fundamenta e expressa seus pensamentos. Eu ajudo a superar essa fraqueza usando jogos didáticos.

Os jogos didáticos são baseados em dois princípios de aprendizagem: “do simples ao complexo” e “independentemente de acordo com as habilidades”. Essa aliança me permitiu resolver no jogo vários problemas ao mesmo tempo relacionados ao desenvolvimento do pensamento nas crianças.

Em primeiro lugar, os jogos didáticos podem fornecer material para reflexão.

Em segundo lugar, suas tarefas sempre criam condições para promover o desenvolvimento de habilidades.

Em terceiro lugar, cada vez que se eleva independentemente até o teto, a criança se desenvolve com mais sucesso.

Em quarto lugar, os jogos didáticos podem ser muito diversos em seu conteúdo e, além disso, como qualquer jogo, não toleram coerção e criam uma atmosfera de criatividade livre e alegre.

Em quinto lugar, ao jogar esses jogos com crianças, adquirimos imperceptivelmente uma habilidade muito importante - restringir, não interferir, a criança a pensar e tomar decisões por conta própria, não fazer por ela o que ela mesma pode e deve fazer.

Cada série de jogos que utilizo é projetada para formar determinadas estruturas mentais ou preparar a assimilação de uma determinada ideia matemática.

Para desenvolver engenhosidade

Eles ajudam as crianças a mostrar a velocidade de seu pensamento individual, a desenvolver a lógica. Com a ajuda desses jogos, as crianças mudam rapidamente de uma atividade para outra.

Eles também são ideais para estimular crianças lentas e preguiçosas, forçando-as a pensar e se expressar por tentativa e erro. Assim, os jogos de lógica para o desenvolvimento da engenhosidade são muito úteis para o desenvolvimento geral das crianças.

Para o desenvolvimento de habilidades criativas

Esses jogos ajudam a desenvolver habilidades de imaginação e oratória, além de superar barreiras psicológicas associadas ao medo de comunicação.

Para entendimento

Todos os jogos de compreensão são muito úteis para crianças de quase todas as idades. Eles desenvolvem o pensamento, treinam a engenhosidade e desenvolvem uma reação. Esses jogos ensinam a criança a encontrar várias associações no mundo ao seu redor e, assim, entendê-lo melhor.

Uma criança que adora jogos de compreensão se desenvolverá psicologicamente mais rápido e estará mais bem preparada para as complexidades da vida adulta futura.

Jogos para o desenvolvimento do pensamento artístico e figurativo

Os jogos visam o desenvolvimento da imaginação, pensamento figurativo. Eles contribuem para o surgimento da associatividade.

jogos para intuição

Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento, desenvolvimento da imaginação e fantasia, inteligência e, claro, intuição.

Jogos para o desenvolvimento da inteligência

Eles visam desenvolver as principais qualidades do intelecto, é a capacidade de comparar fatos, analisar e encontrar soluções próprias e mais simples.

jogos linguísticos

Desenvolva engenhosidade e velocidade de pensamento. Permite a imaginação. Quanto mais uma criança tem um vocabulário desenvolvido, melhor ela se desenvolve intelectualmente.

Ele melhora a memória, o pensamento lógico, a percepção se torna mais precisa.

Cheguei à conclusão de que os jogos lógicos ajudam a desenvolver o pensamento em várias direções já nos grupos mais jovens, o que facilita ainda mais o desenvolvimento na idade pré-escolar mais avançada.

No futuro do meu trabalho, continuarei a desenvolver diferentes tipos de pensamento em crianças pré-escolares mais velhas. Considero a principal tarefa para mim: por meio de jogos de lógica, formar nas crianças uma atitude para com o mundo ao seu redor, que seja emocionalmente eficaz na natureza e expressa na forma de interesse cognitivo, experiências humanísticas e estéticas, prontidão prática para criar Ao redor deles.

O processo de formação de atitudes em relação ao mundo circundante é um processo complexo. As dificuldades estão associadas principalmente ao fato de estar oculto. Enquanto a formação direta está acontecendo, não sabemos que relação obteremos como resultado.

Eu realmente espero que não seja consumista, mas criativa. A experiência, os métodos, as tecnologias que utilizo vão me ajudar a alcançar um resultado positivo.

Educador da segunda categoria de qualificação Voytyuk Maria Valerievna MKDOU nº 194

Visualização:

Características do pensamento de crianças em idade pré-escolar

Pensar é, sem dúvida, um dos componentes mais importantes da psique humana. É difícil imaginar a implementação de qualquer tipo de atividade sem conectar o pensamento. Como enfatizou L. S. Vygotsky, o desenvolvimento do pensamento é central para toda a estrutura da consciência e para todo o sistema de atividade das funções mentais.

Aos três ou quatro anos, a criança, ainda que imperfeitamente, tenta analisar o que vê ao seu redor; comparar objetos uns com os outros e tirar conclusões sobre suas interdependências. No dia a dia e na sala de aula, a partir da observação do ambiente, acompanhada de explicações de um adulto, a criança vai adquirindo aos poucos uma ideia elementar da natureza e da vida das pessoas.

A própria criança procura explicar o que vê ao seu redor. É verdade que às vezes é difícil entendê-lo, porque, por exemplo, muitas vezes ele assume a consequência pela causa do fato.

Compare, analise pré-escolares mais jovens em um plano visualmente eficaz. Mas algumas crianças já começam a mostrar a capacidade de resolver problemas com base na representação. As crianças podem comparar objetos por cor e forma, destacar as diferenças de outras maneiras. Eles podem generalizar objetos por cor (é tudo vermelho), forma (é tudo redondo), tamanho (é tudo pequeno).

No quarto ano de vida, as crianças usam um pouco mais do que antes conceitos genéricos, como brinquedos, roupas, frutas, vegetais, animais, pratos, e incluem em cada um deles um número maior de itens específicos.

Aos quatro ou cinco anos, o pensamento figurativo começa a se desenvolver. As crianças já são capazes de usar imagens esquemáticas simples para resolver problemas simples. Eles podem construir de acordo com o esquema, resolver problemas de labirinto.

A antecipação se desenvolve. As crianças podem dizer o que acontecerá como resultado da interação de objetos com base em seu arranjo espacial.

O pensamento como um todo e os processos mais simples que o compõem (análise, síntese, comparação, generalização, classificação) não podem ser considerados isoladamente do conteúdo geral da atividade da criança, das condições de sua vida e educação.

A resolução de problemas pode ocorrer nos planos visual-efetivo, visual-figurativo e verbal. Em crianças de 4 a 5 anos, prevalece o pensamento visual-figurativo, e a principal tarefa de um adulto é a formação de várias ideias específicas.

Mas não devemos esquecer que o pensamento humano também é a capacidade de generalizar, portanto também é necessário ensinar as crianças a generalizar. Uma criança desta idade é capaz de analisar objetos simultaneamente de duas maneiras: cor e forma, cor e material, etc.

Ele pode comparar objetos por cor, forma, tamanho, cheiro, sabor e outras propriedades, encontrando diferenças e semelhanças. Aos 5 anos, uma criança pode montar uma imagem de quatro partes sem depender de uma amostra e de seis partes usando uma amostra. Pode generalizar conceitos relacionados às seguintes categorias: frutas, legumes, roupas, sapatos, móveis, utensílios, transporte.

Na idade pré-escolar sênior (cinco e seis anos), o pensamento figurativo continua a se desenvolver. As crianças são capazes não só de resolver o problema visualmente, mas também de transformar o objeto em sua mente, etc. O desenvolvimento do pensamento é acompanhado pelo desenvolvimento dos meios mentais (desenvolvem-se ideias esquematizadas e complexas, ideias sobre a natureza cíclica das mudanças) .

Além disso, melhora a capacidade de generalização, que é a base do pensamento lógico-verbal. Os pré-escolares mais velhos, ao agrupar objetos, podem levar em consideração dois recursos.

Conforme demonstrado em estudos de psicólogos russos, crianças em idade pré-escolar mais avançada são capazes de raciocinar, dando explicações causais adequadas, se as relações analisadas não forem além de sua experiência visual.

Aos seis ou sete anos de idade, o pensamento visual-figurativo ainda é o principal, mas no final da idade pré-escolar, o pensamento lógico-verbal começa a se formar. Envolve o desenvolvimento da capacidade de operar com palavras, de compreender a lógica do raciocínio.

E aqui definitivamente será necessária a ajuda de adultos, pois é conhecida a ilogicidade do raciocínio das crianças ao comparar, por exemplo, o tamanho e a quantidade de objetos. Na idade pré-escolar, o desenvolvimento de conceitos começa. Completamente verbal-lógico, conceitual ou abstrato, o pensamento é formado na adolescência.

Um pré-escolar mais velho pode estabelecer relações causais, encontrar soluções para situações problemáticas. Pode fazer exceções com base em todas as generalizações aprendidas, construir uma série de 6-8 imagens consecutivas.

O QUE É EXCESSIVO?

Objetivo do jogo: desenvolvimento da capacidade de generalização.

Instrução e andamento do jogo: a criança é convidada a excluir um objeto extra (figura, conceito) da série proposta. A princípio, vários brinquedos podem ser usados ​​para brincar. O número varia dependendo do sucesso da criança (de 3 ou mais). Em seguida, você pode passar para objetos reais no campo de visão da criança (por exemplo, móveis, pratos). Em seguida, a criança percebe de ouvido a linha proposta.

Nesse jogo, é importante que a criança justifique sua escolha, mesmo que o faça com base em sinais insignificantes.

QUEM MORA ONDE?

Objetivo do jogo: desenvolvimento da capacidade de generalizar e classificar com base em características essenciais.

Instruções e andamento do jogo: para o jogo é necessário preparar cartas com a imagem de objetos pertencentes a várias categorias (animais, cogumelos, pratos, etc.). As cartas são embaralhadas e colocadas na frente da criança.

Um adulto pergunta: “Quem mora onde? Quem mora no zoológico? O que há na cozinha? O que há na cesta? E assim por diante.A criança precisa classificar os objetos nos grupos apropriados.

Para maior clareza, você também pode usar imagens representando "habitats".

ACHO!

Objetivo do jogo: ensinar a criança a correlacionar os conceitos e categorias a que pertencem os objetos, o desenvolvimento da função de generalização.

Instruções e andamento do jogo: o adulto pensa em uma determinada palavra e a criança tenta adivinhá-la fazendo perguntas ao adulto que podem ser respondidas com "sim" ou "não".

Em seguida, os jogadores trocam de papéis. Para suporte visual, você pode pensar não em palavras abstratas, mas em um dos objetos representados em cartões pré-preparados ou localizados na sala.

ENCONTRE ALGO SEMELHANTE

Objetivo do jogo: desenvolver a habilidade de agrupar objetos de acordo com a característica proposta.

Instruções e curso do jogo: para o jogo você precisa de cartas com a imagem de vários objetos, e grupos separados de objetos devem ter características comuns (insignificantes). Por exemplo, o grupo "Listrado" pode incluir uma zebra, um lenço listrado, uma melancia, etc. As cartas são embaralhadas e colocadas na frente da criança, ela é convidada a pegar uma delas. “O que você acha, qual das cartas da mesa pode ser colocada ao lado da sua carta? O que eles têm em comum?

Neste artigo:

Antes de falarmos sobre como ocorre o desenvolvimento do pensamento nas crianças, vamos nos deter sobre o que é o processo de pensamento em princípio, como ele ocorre e do que depende.

Pensar é um processo no qual dois hemisférios do cérebro participam ao mesmo tempo. As decisões que uma pessoa toma dependem diretamente de quão complexa ela é capaz de pensar. É por isso que é tão importante prestar atenção ao desenvolvimento do pensamento na infância.

Muitos pais têm certeza de que não faz sentido desenvolver o pensamento nas crianças na primeira infância, pois eles tomam a maior parte das decisões nessa idade para os bebês. As crianças, por outro lado, dedicam a maior parte do tempo aos jogos e ao desenvolvimento de habilidades criativas durante a modelagem, desenho e construção. No entanto, na vida de toda criança chegará definitivamente um momento em que, já adulta, terá que tomar a decisão certa - da qual dependerá sua vida futura.

Além disso, em nosso tempo, pratica-se o teste de funcionários para o nível de QI, com base nos resultados dos quais são tomadas decisões de contratação em empresas conceituadas.

É o pensamento lógico e criativo que é a base de quase todas as invenções criadas pelo homem.

Portanto, a tarefa de todo pai que deseja dar ao filho a chance de ter sucesso na vida é desenvolver seu pensamento desde a infância.

Pensando em uma criança

Quando nascem, as crianças não têm mente. Para isso, eles simplesmente não têm experiência suficiente e memória insuficientemente desenvolvida. Perto do final do ano, as migalhas já podem
observar os primeiros vislumbres do pensamento.

O desenvolvimento do pensamento nas crianças é possível por meio da participação intencional no processo durante o qual a criança aprende a falar, entender, agir. Podemos falar sobre desenvolvimento quando o conteúdo do pensamento do bebê começa a se expandir, novas formas de atividade mental aparecem e os interesses cognitivos aumentam. O processo de desenvolvimento do pensamento é interminável e está diretamente relacionado à atividade humana. Naturalmente, em cada fase do crescimento, ele tem suas próprias nuances.

O desenvolvimento do pensamento em bebês ocorre em várias etapas:

• pensamento acionável;
• figurativo;
• lógico.

Primeira etapa- pensamento ativo. Caracteriza-se pela adoção pela criança das decisões mais simples. A criança aprende a conhecer o mundo através dos objetos. Ele torce, puxa, joga brinquedos, procura e aperta botões neles, obtendo assim a primeira experiência.

segunda fase- pensamento criativo. Permite que o bebê crie imagens do que fará com as mãos em um futuro próximo, sem o envolvimento direto delas.

No terceiro estágio, o pensamento lógico começa a funcionar, durante o qual, além das imagens, a criança usa palavras abstratas e abstratas. Se você fizer perguntas a uma criança com raciocínio lógico bem desenvolvido sobre o que é o universo ou o tempo, ela encontrará facilmente respostas significativas.

Estágios de desenvolvimento do pensamento em crianças

Na primeira infância, os bebês têm uma característica: tentam provar de tudo, desmontar e são guiados por um pensamento excepcionalmente eficiente, que em alguns casos persiste mesmo depois de crescidos. Essas pessoas, sendo adultas, não quebram mais - elas crescem como designers, capazes de montar e desmontar quase qualquer objeto com as mãos.

O pensamento figurativo se desenvolve em crianças em idade pré-escolar. Normalmente o processo é influenciado pelo desenho, jogos com o designer, quando você precisa imaginar o resultado final em sua mente. O pensamento figurativo mais ativo nas crianças ocorre por volta do final da idade pré-escolar - por volta dos 6 anos de idade. Com base no desenvolvido
o pensamento figurativo começa a se formar lógico.

No jardim de infância, o processo de desenvolvimento do pensamento está associado à educação das crianças na capacidade de pensar em imagens, memorizar e depois tentar reproduzir cenas da vida. Quando as crianças entram na escola, elas também podem continuar a praticar tais exercícios.

Ao mesmo tempo, você precisa entender que a maioria dos programas escolares é construída com ênfase no desenvolvimento da lógica e da análise; portanto, os pais precisarão trabalhar no desenvolvimento do pensamento figurativo nas crianças. Para fazer isso, você pode inventar e encenar histórias interessantes junto com seu filho, fazer vários tipos de artesanato juntos e desenhar.

Após 6 anos, o processo de desenvolvimento ativo do pensamento lógico começa nos bebês. A criança já é capaz de analisar, generalizar, tirar conclusões, tirar algo básico do que viu, ouviu ou leu. Na escola, na maioria das vezes eles prestam atenção ao desenvolvimento da lógica padrão, completamente inconscientes de que ensinam as crianças a pensar em padrões. Os professores tentam suprimir qualquer iniciativa, solução não padronizada, insistindo que as crianças resolvam os problemas conforme indicado no livro didático.

O que os pais devem fazer?

O mais importante é que, no processo de trabalhar no desenvolvimento do pensamento da criança, os pais não se prendam a dezenas de exemplos idênticos que matam completamente a criatividade das crianças. Será muito mais útil nesses casos jogar jogos de tabuleiro com a criança, por exemplo, damas ou Império. Nesses jogos, a criança terá a oportunidade de tomar decisões realmente fora do padrão, desenvolvendo assim a lógica e transferindo gradativamente o pensamento para um novo nível.

Existem maneiras de ajudar a nutrir a criatividade em uma criança? A coisa mais importante a aprender é que o desenvolvimento do pensamento criativo ocorre mais ativamente na comunicação. No processo de comunicação com as pessoas, bem como na leitura de um livro ou mesmo na visualização de uma análise
transmissão na mente, várias opiniões surgem ao mesmo tempo sobre a mesma situação.

Quanto à opinião pessoal, ela aparece na pessoa exclusivamente no processo de comunicação pessoal. As personalidades criativas se destacam entre a massa principal, antes de tudo, pelo entendimento de que pode haver várias respostas corretas para uma pergunta ao mesmo tempo. Para transmitir isso a uma criança, apenas palavras não serão suficientes. A própria criança deve chegar a tal conclusão após numerosos treinamentos e exercícios para o desenvolvimento do pensamento.

O currículo escolar não prevê o desenvolvimento do pensamento associativo, criativo e flexível nas crianças. Portanto, toda a responsabilidade por isso recai sobre os ombros dos pais. Na verdade, acaba não sendo tão difícil quanto pode parecer à primeira vista. Com uma criança, basta desenhar periodicamente, trabalhar com desenhos de animais e formas geométricas, montar um mosaico ou apenas fantasiar com um bebê de vez em quando, por exemplo, descrevendo todas as funções possíveis de um objeto.

Características do desenvolvimento do pensamento em uma idade jovem

Como observado acima, em cada idade o desenvolvimento do pensamento tem suas próprias características. Em uma idade mais jovem, esse processo está associado principalmente às ações da criança, que está tentando encontrar soluções para certos problemas momentâneos. Crianças muito pequenas aprendem a colocar anéis em uma pirâmide, construir torres de cubos, abrir e fechar caixas, subir em um sofá, etc. Ao realizar todas essas ações, a criança já está pensando, e esse processo ainda é chamado de pensamento visual-ativo.

Assim que o bebê começar a aprender a falar, o processo de desenvolvimento do pensamento visual eficaz passará para um novo estágio. Compreendendo a fala e usando-a para comunicação, a criança tenta pensar em termos gerais. E embora as primeiras tentativas de generalização nem sempre sejam bem-sucedidas, elas são necessárias para o processo de desenvolvimento posterior.
A criança pode agrupar objetos completamente diferentes se conseguir captar neles uma fugaz semelhança externa, e isso é normal.

Por exemplo, com 1 ano e 2 meses de idade, é comum que as crianças nomeiem vários objetos ao mesmo tempo com uma palavra que lhes pareça semelhante. Pode ser o nome "maçã" para qualquer coisa redonda ou "gatinho" para qualquer coisa fofa e macia. Na maioria das vezes, as crianças nessa idade generalizam de acordo com os sinais externos que são os primeiros a chamar a atenção.

Depois de dois anos, as crianças têm o desejo de destacar uma determinada característica ou ação de um objeto. Eles percebem facilmente que "o mingau está quente" ou que "o gatinho está dormindo". No início do terceiro ano, os bebês já estão livres para destacar os sinais mais estáveis ​​​​de vários sinais e também para imaginar um objeto de acordo com sua descrição visual e auditiva.

Características do desenvolvimento do pensamento em pré-escolares: formas predominantes

Na idade pré-escolar, na fala da criança, pode-se ouvir conclusões interessantes como: “Lena está sentada, a mulher está sentada, a mãe está sentada, todo mundo está sentado”. Ou a inferência pode ser de outro tipo: vendo como a mãe coloca o chapéu, a criança pode notar: "A mamãe está indo ao mercado". Ou seja, na idade pré-escolar, a criança já é capaz de conduzir relações simples de causa e efeito.

Também é interessante observar como na idade pré-escolar as crianças utilizam dois conceitos para uma palavra, entre os quais um é genérico e o segundo é a designação de um único objeto. Por exemplo, uma criança pode chamar um carro de "carro" e ao mesmo tempo
mesmo tempo, "Roy" recebeu o nome de um dos personagens de desenho animado. Assim, conceitos gerais são formados na mente de uma criança em idade pré-escolar.

Se na mais tenra idade a fala da criança é diretamente tecida em ações, com o tempo ela irá superá-las. Ou seja, antes de fazer algo, o pré-escolar vai descrever o que vai fazer. Isso sugere que o conceito de ação está à frente da própria ação e atua como seu regulador. Assim, o pensamento visual-figurativo se desenvolve gradualmente nas crianças.

A próxima etapa no desenvolvimento do pensamento em uma criança em idade pré-escolar serão algumas mudanças na relação entre palavra, ação e imagens. É a palavra que vai dominar no processo de trabalho nas tarefas. No entanto, até os sete anos de idade, o pensamento da criança continua sendo concreto.

Explorando o pensamento de pré-escolares, os especialistas ofereceram às crianças a solução de problemas de três maneiras: de maneira eficaz, figurativa e verbal. Ao resolver o primeiro problema, as crianças encontraram a solução usando as alavancas e botões da mesa; o segundo - usando uma foto; a terceira foi uma decisão verbal, que foi relatada oralmente. Os resultados da pesquisa estão na tabela abaixo.

A partir dos resultados da tabela, pode-se ver que as crianças lidaram melhor com as tarefas de uma forma visualmente eficaz. As mais difíceis foram as tarefas verbais. Até os cinco anos de idade, as crianças não lidavam com eles de forma alguma, e os mais velhos resolviam apenas em alguns casos. Com base nesses dados, podemos concluir que o pensamento visual-efetivo é predominante e a base para a formação do pensamento verbal e visual-figurativo.

Como o pensamento de uma criança em idade pré-escolar muda?

Na idade pré-escolar, o pensamento da criança é principalmente de natureza situacional. Os pré-escolares mais jovens são incapazes de pensar até mesmo sobre o que é difícil para eles perceberem, enquanto os pré-escolares do ensino fundamental e médio são capazes de ir além da experiência pessoal, analisando, contando e
raciocínio. Mais perto da idade escolar, a criança usa ativamente fatos, assume e generaliza.

O processo de distração na idade pré-escolar é possível tanto na percepção de um conjunto de objetos quanto no decorrer de explicações em forma verbal. A criança ainda é pressionada por imagens de certos objetos e experiências pessoais. Ele sabe que o prego vai afundar no rio, mas ainda não entende que é porque é feito de ferro, e o ferro é mais pesado que a água. Ele apóia sua conclusão com o fato de que certa vez viu um prego realmente afundar.

A forma como o pensamento ativo se desenvolve em crianças em idade pré-escolar também pode ser julgada pelas perguntas que elas fazem aos adultos à medida que envelhecem. As primeiras perguntas estão relacionadas a objetos e brinquedos. A criança pede ajuda aos adultos principalmente quando o brinquedo quebra, cai atrás do sofá, etc. Com o tempo, o pré-escolar começa a tentar envolver os pais nos jogos, fazendo perguntas importantes sobre como construir uma ponte, uma torre, onde rolar um carro e assim por diante.

Depois de um tempo, aparecerão perguntas que indicam o início de um período de curiosidade. A criança ficará interessada em saber por que chove, por que escurece à noite e como o fogo aparece em um fósforo. O processo de pensamento dos pré-escolares durante esse período visa generalizar e distinguir entre eventos, objetos e fenômenos que eles encontram.

Com a admissão na primeira série, as atividades das crianças mudam. Os alunos precisam pensar sobre novos fenômenos e objetos, certos requisitos são impostos aos seus processos de pensamento.
A professora faz com que as crianças aprendam a não perder o fio do raciocínio, a saber pensar, a expressar o pensamento em palavras.

Apesar disso, o pensamento dos alunos das séries iniciais ainda é concreto-figurativo, embora elementos do pensamento abstrato estejam se tornando cada vez mais evidentes. Os alunos mais novos são capazes de pensar sobre o que sabem a fundo ao nível de conceitos generalizados, por exemplo, sobre plantas, sobre escola, sobre pessoas.

O pensamento na idade pré-escolar se desenvolve rapidamente, mas apenas se os adultos trabalharem com a criança. Com o ingresso na escola, para o desenvolvimento do pensamento, são utilizados métodos cientificamente desenvolvidos para acelerar esse processo, aplicados sob a orientação e controle do professor.

Características do pensamento de alunos do ensino médio

Consideram-se crianças do ensino secundário os alunos com idades compreendidas entre os 11 e os 15 anos. Seu pensamento é construído principalmente sobre o conhecimento adquirido na forma verbal. Estudando assuntos que nem sempre são interessantes para eles - história, física, química - as crianças entendem que não apenas os fatos desempenham um papel aqui, mas também as conexões, bem como as relações regulares entre eles.

Os alunos do ensino médio têm um pensamento mais abstrato, mas, ao mesmo tempo, o pensamento figurativo está se desenvolvendo ativamente - sob a influência do estudo de obras de ficção.

A propósito, uma espécie de pesquisa foi realizada sobre esse assunto. Os alunos foram convidados a falar sobre como eles entendem a fábula de Krylov "O Galo e o Grão de Pérola".

Os alunos da primeira e segunda séries não entenderam a essência da fábula. Parecia-lhes na forma de uma história sobre como um galo cava. Os alunos da terceira série puderam comparar a imagem de um galo com uma pessoa, enquanto percebiam literalmente o enredo, resumindo,
que as pérolas não são comestíveis para um homem que ama cevada. Assim, os alunos da terceira série tiram a conclusão errada da fábula: tudo o que uma pessoa precisa é de comida.

Na 4ª série, os alunos já conseguem notar por si mesmos algumas características da imagem do herói e até dar-lhe uma descrição. Eles têm certeza de que o galo está cavando esterco porque confiam em seus conhecimentos, consideram o personagem orgulhoso e pomposo, do que tiram a conclusão correta, expressando ironia em relação ao galo.

Os alunos do ensino médio são capazes de demonstrar uma percepção detalhada da imagem, pelo que compreendem profundamente a moral da fábula.

No processo de estudo dos fundamentos da ciência, os alunos são apresentados ao sistema de conceitos científicos, onde cada conceito é um reflexo de um dos aspectos da realidade. O processo de formação de conceitos é longo e está muito relacionado à idade do aluno, aos métodos pelos quais ele aprende e à sua orientação mental.

Como o pensamento do pré-escolar médio progride

O processo de assimilação de conceitos é dividido em vários níveis. Desenvolvendo, os alunos aprendem sobre a essência dos fenômenos, objetos, aprendem a generalizar e fazer conexões entre conceitos individuais.

Para que um aluno se forme como uma personalidade holística e harmoniosa, desenvolvida de forma abrangente, é necessário garantir que ele aprenda os conceitos morais básicos:

• parcerias;
• dever e honra;
• modéstia;
• honestidade;
• simpatia, etc

O aluno é capaz de dominá-los em etapas. Na fase inicial, a criança faz um resumo de casos próprios ou da vida de amigos, tirando as devidas conclusões. Na etapa seguinte, ele tenta aplicar a experiência acumulada na vida, estreitando ou expandindo os limites do conceito.

No terceiro nível, os alunos procuram dar definições detalhadas dos conceitos, apontando as principais características e dando exemplos. No último nível, a criança domina totalmente o conceito, aplicando-o na vida e percebendo seu lugar entre outros conceitos morais.

Ao mesmo tempo, ocorre a formação de conclusões e julgamentos. Se os alunos mais jovens julgam tudo categoricamente de forma afirmativa, na terceira ou quarta série, os julgamentos das crianças são bastante condicionais.

Na quinta série, os alunos raciocinam usando evidências, tanto indiretas quanto diretas, usando a experiência pessoal, tentando fundamentar e provar.
Os alunos do ensino médio, por outro lado, usam com calma todas as formas de expressão do pensamento disponíveis para eles. Eles duvidam, admitem, assumem, etc. Já é fácil para os alunos do ensino médio usar o raciocínio dedutivo e indutivo, levantar questões e justificar as respostas a elas.

O desenvolvimento de inferências e conceitos ocorre paralelamente à capacidade dos escolares de dominar a arte de analisar, generalizar, sintetizar e várias outras operações lógicas. O sucesso do resultado depende muito do trabalho dos professores da escola nessa idade.

Características do desenvolvimento do pensamento em crianças com deficiência física

Estamos falando de crianças com deficiência auditiva, visual, fala, etc. É importante notar que os defeitos físicos não podem deixar de afetar a formação do pensamento de uma criança. Uma criança com deficiência visual e perda auditiva é incapaz de experimentar a mesma quantidade de experiência pessoal que uma criança completamente saudável. É por isso que o atraso no desenvolvimento dos processos de pensamento em crianças com deficiência física é inevitável, pois elas não conseguirão copiar o comportamento dos adultos, adquirindo as habilidades necessárias para a vida.

Deficiências visuais e auditivas levarão a dificuldades no desenvolvimento da fala e da atividade cognitiva. O desenvolvimento das capacidades das crianças com deficiência auditiva é realizado por especialistas - psicólogos surdos. Eles ajudam a melhorar o desenvolvimento dos processos de pensamento em uma criança. Ajuda aqui
é simplesmente necessário, porque é a surdez o principal obstáculo ao conhecimento do mundo e ao desenvolvimento de uma pessoa, pois a priva do principal - a comunicação.

Hoje, as crianças com deficiência auditiva têm a oportunidade de estudar em instituições especializadas, onde recebem atendimento corretivo.

A situação é um pouco diferente com crianças com deficiência intelectual, que se manifesta por um baixo nível de habilidades mentais e de pensamento em geral. Essas crianças são inativas, não buscam dominar a atividade objetiva, que é a base para a formação dos processos de pensamento.

Aos três anos, essas crianças não têm ideia do mundo ao seu redor, eles não desejam se destacar e aprender algo novo. As crianças estão ficando para trás no desenvolvimento em todos os aspectos, desde a fala até o social.

No final da idade pré-escolar, essas crianças carecem de atenção voluntária, memória, são incapazes de memorizar. A principal forma de seu pensamento é visualmente eficaz, que, no entanto, fica muito atrás do nível de seu desenvolvimento em crianças sem deficiência intelectual. Para poder estudar em instituições especializadas onde trabalharão no desenvolvimento de seus processos de pensamento, essas crianças devem passar por um treinamento especial na idade pré-escolar.

Exercícios para o desenvolvimento do pensamento em crianças

Em conclusão, aqui estão algumas opções de jogos e exercícios com os quais você pode desenvolver o pensamento em crianças desde tenra idade:

Útil para o desenvolvimento do pensamento em crianças serão jogos com um designer, tanto de madeira quanto de metal ou plástico, bem como modelagem de massa, argila ou plasticina e aplicações.

Você pode sugerir que seu filho desenhe, pinte, jogue RPG, colete quebra-cabeças e quebra-cabeças, complete figuras por linhas pontilhadas ou números, procure diferenças nas imagens, etc. Não se esqueça de ler para a criança, comunique-se com ela. E não limite a sua comunicação com os pares, de onde também tirará novas ideias, melhorando o seu pensamento.

Como você pode ver, desenvolver o pensamento de uma criança não é tão difícil e até interessante se você fizer isso com prazer e de forma lúdica. Apenas ajude seu filho a ver o mundo em todas as suas cores.

Ministério da Educação da República da Bielorrússia

EE Vitebsk State University em homenagem a P.M. Masherova

Teste nº 6

na disciplina Psicologia do Desenvolvimento

sobre o tema Desenvolvimento do pensamento em crianças

Introdução

1.2 O desenvolvimento da fala e do pensamento na idade pré-escolar

1.3 Desenvolvimento da fala e do pensamento na primeira idade escolar

Capítulo 2. A teoria do desenvolvimento da inteligência infantil segundo J. Piaget

2.1 Conceitos básicos e princípios do desenvolvimento intelectual

2.2 Etapas do desenvolvimento da inteligência segundo J. Piaget

2.3 Egocentrismo do pensamento infantil

2.4 fenômenos piagetianos

Capítulo 3. Desenvolvimento intelectual da criança segundo J. Bruner

Mesa

Conclusão

Literatura

Introdução

O desenvolvimento do pensamento da criança ocorre gradualmente. A princípio, é amplamente determinado pelo desenvolvimento da manipulação de objetos. A manipulação, que a princípio não tem sentido, passa a ser determinada pelo objeto a que se dirige e adquire um caráter significativo.

O desenvolvimento intelectual da criança é realizado no curso de sua atividade objetiva e comunicação, no curso do domínio da experiência social. O pensamento visual-eficaz, visual-figurativo e verbal-lógico são estágios sucessivos do desenvolvimento intelectual. Geneticamente, a forma mais antiga de pensamento é o pensamento visual-efetivo, cujas primeiras manifestações em uma criança podem ser observadas no final do primeiro - início do segundo ano de vida, antes mesmo de dominar a fala ativa. A abstração sensorial primitiva, na qual a criança destaca alguns aspectos e se distrai de outros, leva à primeira generalização elementar. Como resultado, são criados os primeiros agrupamentos instáveis ​​de objetos em classes e classificações bizarras.

Em sua formação, o pensamento passa por duas fases: pré-conceitual e conceitual. O pensamento pré-conceitual é o estágio inicial do desenvolvimento do pensamento na criança, quando seu pensamento tem uma organização diferente da dos adultos; os julgamentos das crianças são únicos sobre esse assunto específico. Ao explicar algo, tudo é reduzido por eles ao particular, ao familiar. A maioria dos julgamentos são julgamentos por semelhança, ou julgamentos por analogia, já que durante este período a memória desempenha o papel principal no pensamento. A forma mais antiga de prova é um exemplo. Diante dessa peculiaridade do pensamento da criança, convencendo-a ou explicando-lhe algo, é necessário fundamentar sua fala com exemplos ilustrativos. A característica central do pensamento pré-conceitual é o egocentrismo. Por egocentrismo, uma criança menor de 5 anos não consegue se olhar de fora, não consegue compreender corretamente situações que exijam algum distanciamento de seu próprio ponto de vista e aceitação da posição alheia. O egocentrismo determina características da lógica infantil como: 1) insensibilidade às contradições, 2) sincretismo (a tendência de conectar tudo com tudo), 3) transdução (transição do particular para o particular, ignorando o geral), 4) falta de ideias sobre a conservação da quantidade. Durante o desenvolvimento normal, há uma substituição regular do pensamento pré-conceitual, onde as imagens concretas servem como componentes, pelo pensamento conceitual (abstrato), onde os conceitos servem como componentes e as operações formais são aplicadas. O pensamento conceitual não vem de uma só vez, mas gradualmente, através de uma série de estágios intermediários. Então, L. S. Vygotsky destacou cinco estágios na transição para a formação de conceitos. A primeira - para uma criança de 2 a 3 anos - manifesta-se no fato de que, quando solicitada a juntar objetos semelhantes e iguais, a criança junta qualquer um, acreditando que aqueles que são colocados lado a lado são adequados - este é o sincretismo do pensamento infantil. No segundo estágio, as crianças usam elementos da semelhança objetiva de dois objetos, mas o terceiro objeto só pode ser semelhante a um do primeiro par - surge uma cadeia de semelhança de pares. A terceira fase manifesta-se aos 6-8 anos, quando as crianças conseguem combinar um grupo de objetos por semelhança, mas não conseguem reconhecer e nomear os signos que caracterizam esse grupo. E, finalmente, os adolescentes de 9 a 12 anos têm pensamento conceitual, mas ainda imperfeito, pois os conceitos primários são formados com base na experiência cotidiana e não são suportados por dados científicos. Os conceitos perfeitos são formados no quinto estágio, na idade juvenil de 14-18 anos, quando o uso de provisões teóricas permite ir além da própria experiência. Assim, o pensamento se desenvolve de imagens concretas a conceitos perfeitos, denotados pela palavra. O conceito inicialmente reflete semelhante, inalterado em fenômenos e objetos.

Assim, o pensamento visual-figurativo ocorre em pré-escolares de 4 a 6 anos. A ligação entre o pensamento e as ações práticas, embora permaneça, não é tão estreita, direta e imediata como antes. Em alguns casos, nenhuma manipulação prática do objeto é necessária, mas em todos os casos é necessário perceber e visualizar claramente o objeto. Ou seja, os pré-escolares pensam apenas em imagens visuais e ainda não possuem conceitos (no sentido estrito). Mudanças significativas no desenvolvimento intelectual da criança ocorrem na idade escolar, quando o ensino passa a ser sua atividade principal, visando o domínio de conceitos em diversas disciplinas. As operações mentais que se formam nos escolares mais jovens ainda estão ligadas a um material específico, não são suficientemente generalizadas; os conceitos resultantes são de natureza concreta. O pensamento das crianças dessa idade é conceitualmente concreto. Mas os alunos mais novos já estão dominando algumas das formas mais complexas de raciocínio, eles estão cientes do poder da necessidade lógica.

Crianças em idade escolar na meia-idade e mais velhas tornam-se tarefas cognitivas mais complexas. No processo de resolvê-los, as operações mentais são generalizadas, formalizadas, expandindo assim o alcance de sua transferência e aplicação em várias novas situações. Está sendo feita uma transição do pensamento conceitual-concreto para o pensamento abstrato-conceitual.

O desenvolvimento intelectual da criança é caracterizado por uma mudança regular de etapas, em que cada etapa anterior prepara as subsequentes. Com o surgimento de novas formas de pensar, as velhas formas não apenas não desaparecem, mas são preservadas e desenvolvidas. Assim, o pensamento visual-eficaz, característico dos pré-escolares, adquire um novo conteúdo, encontrando, nomeadamente, a sua expressão na resolução de problemas estruturais e técnicos cada vez mais complexos. O pensamento verbal-figurativo também se eleva a um nível superior, manifestando-se na assimilação da poesia, das artes plásticas e da música pelos alunos.

Capítulo 1. Desenvolvimento da fala e sua influência no pensamento

1.1 Desenvolvimento da fala e do pensamento na primeira infância

A primeira infância é um período sensível para a aquisição da linguagem.

O discurso autônomo da criança um tanto rapidamente (normalmente dentro de seis meses) transforma-se e desaparece. Palavras que são incomuns em som e significado são substituídas por palavras da fala “adulta”. Mas, claro, uma transição rápida para o nível de desenvolvimento da fala só é possível em condições favoráveis ​​\u200b\u200b- antes de tudo, com plena comunicação entre a criança e o adulto. Se a comunicação com um adulto não é suficiente, ou, pelo contrário, os familiares cumprem todos os desejos da criança, centrando-se na fala autónoma, o desenvolvimento da fala abranda. Há um atraso no desenvolvimento da fala nos casos em que os gêmeos crescem, comunicando-se intensamente na linguagem infantil comum.

Dominando sua fala nativa, as crianças dominam seus lados fonético e semântico. A pronúncia das palavras torna-se mais correta, a criança para gradualmente de usar palavras distorcidas e palavras fragmentárias. Isso é facilitado pelo fato de que aos 3 anos de idade todos os sons básicos da língua são assimilados. A mudança mais importante na fala da criança é que a palavra adquire um significado objetivo para ela. A criança denota em uma palavra objetos que são diferentes em suas propriedades externas, mas semelhantes em alguma característica essencial ou modo de ação com eles. Portanto, as primeiras generalizações estão ligadas ao surgimento dos significados objetivos das palavras.

Em tenra idade, o vocabulário passivo cresce - o número de palavras compreendidas. Aos dois anos, uma criança entende quase todas as palavras que um adulto pronuncia, nomeando os objetos ao seu redor. A essa altura, ele começa a entender e explicar ao adulto (instruções) sobre as ações conjuntas. Como a criança aprende ativamente o mundo das coisas, as manipulações com objetos são uma atividade significativa para ela, e ela só pode dominar novas ações com objetos junto com um adulto. A fala instrutiva, que organiza as ações da criança, é compreendida por ela desde muito cedo. Mais tarde, aos 2-3 anos de idade, há uma compreensão da história da fala.

A fala ativa também se desenvolve intensamente: o vocabulário ativo cresce (além disso, o número de palavras faladas é sempre menor que o número de palavras compreendidas), aparecem as primeiras frases, as primeiras perguntas dirigidas aos adultos. Aos três anos, o vocabulário ativo chega a 1.500 palavras. As frases inicialmente, em cerca de 1,5 anos, consistem em 2 a 3 palavras. Na maioria das vezes, é o sujeito e suas ações (“a mamãe está vindo”), as ações e o objeto da ação (“Me dá uma rola”, “vamos dar uma volta”) ou a ação e a cena da ação (“O livro está aí”). Aos três anos de idade, as formas gramaticais básicas e as construções sintáticas básicas da língua nativa são assimiladas. Quase todas as partes do discurso, diferentes tipos de frases são encontradas na fala da criança, por exemplo: “Estou muito feliz que você veio”, “Vova ofendeu Masha. Quando eu for grande, vou bater em Vova com uma pá."

A atividade de fala de uma criança geralmente aumenta dramaticamente entre 2 e 3 anos de idade. O círculo de sua comunicação está se expandindo - ele já consegue se comunicar com a ajuda da fala não só com entes queridos, mas também com outros adultos, com crianças. Nesses casos, a ação prática da criança é principalmente falada, aquela situação visual na qual e sobre a qual ocorre a comunicação. Os diálogos entrelaçados em atividades conjuntas com adultos são frequentes. A criança responde às perguntas do adulto e faz perguntas sobre o que eles fazem juntos. Ao iniciar uma conversa com um colega, não se aprofunda no conteúdo das falas da outra criança, portanto tais diálogos são pobres e as crianças nem sempre se respondem.

Desenvolvimento do pensamento em crianças

Nas crianças, a formação do pensamento passa por certos estágios.

Estágio 1. Pensamento visual-ativo.

A criança na prática resolve problemas primitivos - gira, puxa, abre, pressiona. Aqui, na prática, ele revela a causa com o efeito, um método tão peculiar de tentativa e erro. Não só a criança possui tal pensamento, muitas vezes os adultos também o usam.

Estágio 2. Pensamento visual-figurativo (objetivo-concreto).

Nessa fase, a criança não precisa realizar ações com as mãos, ela já consegue imaginar figurativamente (visualmente) o que acontecerá se ela realizar alguma ação.

Estágio 3. Pensamento lógico-verbal (lógico-abstrato).

O processo de pensamento mais difícil para as crianças. Aqui a criança opera não com imagens concretas, mas com conceitos abstratos complexos expressos em palavras. Por exemplo, na primeira infância, uma criança associa uma determinada palavra a um objeto específico que viu. Por exemplo, com a palavra gato, uma criança em idade pré-escolar imagina seu próprio gato e pode se surpreender ao saber que outro gato também é chamado de gato. Crianças em idade pré-escolar já podem generalizar o conceito de “gato”. Uma criança com um pensamento lógico-verbal desenvolvido é capaz de operar com conceitos abstratos como tempo e espaço.

Com uma mentalidade devidamente desenvolvida, uma pessoa é capaz de:

* Analisar - para dividir objetos ou fenômenos em componentes constituintes.

* Sintetizar - combinar separados por análise com a identificação de relações significativas.

* Compare - comparação de objetos e fenômenos, enquanto descobre suas semelhanças e diferenças.

* Classifique - agrupe os itens de acordo com os recursos.

* Generalizar - unir objetos de acordo com características essenciais comuns.

* Concretizar - destacar o particular do geral.

* Abstrato - destaque qualquer lado ou aspecto do assunto enquanto ignora outros.

O pensamento das crianças é um processo complexo, radicalmente diferente do de um adulto. O primeiro meio de resolver problemas para uma criança é sua ação prática. Assim, por exemplo, tendo recebido um helicóptero de brinquedo no qual a hélice e as asas param repentinamente de girar, ou uma caixa fechada no trinco, uma criança de três a cinco anos não pensa nas formas e meios de resolver esse problema. Ele imediatamente começa a agir: algo puxa, torce, sacode, sacode, bate ... Crianças de quatro ou cinco anos começam a passar de ações externas com objetos para ações com imagens desses objetos, realizadas na mente.

Crianças especiais tendem a evitar qualquer esforço intelectual. Para eles, o momento de superação das dificuldades é pouco atraente (recusa em realizar uma tarefa difícil, substituição de uma tarefa intelectual por uma tarefa mais próxima, lúdica). Essa criança realiza a tarefa não completamente, mas sua parte mais simples.

O pensamento nas crianças deve ser desenvolvido. Considere alguns jogos que permitem desenvolver o pensamento de uma criança.

Exemplos de jogos didáticos que podem ser usados ​​para desenvolver o pensamento.

"Acontece - não acontece"Cite alguma situação (papai saiu para o trabalho; o trem voa pelo céu; o gato quer comer; o carteiro trouxe uma carta; a maçã é salgada; a casa foi passear; sapatos de vidro, etc.) e jogue a bola para a criança. A criança deve pegar a bola caso a situação nomeada aconteça, caso contrário, a bola deve ser rebatida.

"Nomeie o item"Um adulto, jogando uma bola para uma criança, nomeia uma cor, uma criança, devolvendo a bola, deve nomear um objeto dessa cor. Você pode nomear não apenas a cor, mas qualquer qualidade (sabor, forma) de um objeto.

"Quais são as semelhanças?"Um conjunto de fotos de assuntos é dobrado em um baralho. Cada jogador recebe uma imagem de assunto. Os jogadores se revezam pegando qualquer carta do baralho e colocando-a virada para cima. Em seguida, eles comparam sua carta com a do baralho. Se eles conseguirem encontrar uma semelhança e explicá-la, eles pegam o cartão e o colocam em cima do deles. A próxima semelhança é procurada com esta carta.

"Comparar itens"Convide a criança a considerar balões (balões de ar), por exemplo, um grupo de balões da mesma cor e pergunte o que eles têm em comum.No lugar de balões, você pode pegar qualquer outro objeto: cubos, bolas. Geralmente, você pode fazer uma seleção de brinquedos em um tópico, digamos, carros (tanque, carro, helicóptero) e um brinquedo que não se encaixa na linha geral, por exemplo, um animal. Deixe-o determinar qual brinquedo é supérfluo e por quê.

"Criar um título"Uma pequena história é lida para as crianças, após o que a compreensão do significado da história é esclarecida. Se o significado for compreendido, as crianças recebem a tarefa de escolher tantos títulos diferentes quanto possível para a história que reflitam seu conteúdo.

"Por que você gosta, não gosta?"Diga o que você gosta sobre este assunto ou fenômeno, e o que você não gosta. Por exemplo: por que você gosta do inverno e por que não? Gosto porque no inverno você pode andar de trenó, jogar bola de neve, comemorar o ano novo. Não gosto do inverno porque é frio, tem que se agasalhar, os dias são curtos e as noites são longas. Faça uma avaliação de conceitos como chuva, injeção, caneta-tinteiro, despertador, arco.

"alternância" Convide seu filho a desenhar e colorir ou enfiar contas em um barbante. Observe que as contas devem se alternar em uma determinada sequência. Assim, você pode colocar uma cerca de palitos multicoloridos.

"Arco-íris" Recolha e misture vários itens diferentes (brinquedos, panos, copos) de cores básicas. É melhor começar com duas cores, aumentando gradativamente o número. Faça com que seu filho organize o azul com o azul e o vermelho com o vermelho. Comente o que está acontecendo, nomeie e descreva os objetos.

"Brincar com o gatinho"Desenhe ou cole a imagem de um gatinho em um pedaço de papel. Lembre-se com seu filho do que os gatinhos gostam de brincar. Recorte pequenas imagens. Deixe a criança escolher os brinquedos para o gatinho no conjunto de fotos, cole-os no lençol com o gatinho. Se você não tiver nenhuma imagem que a criança se lembre, você pode desenhá-las. Obtenha uma imagem realmente engraçada. Você também pode selecionar produtos para sopa, móveis de quarto, etc.

"O que esta dentro?" O facilitador nomeia um objeto ou lugar, e os jogadores em resposta nomeiam algo ou alguém que pode estar dentro do objeto ou lugar nomeado. (casa - mesa, guarda-roupa - suéter, geladeira - kefir, panela - sopa, etc.)

"Dobre a imagem"Mostre à criança uma imagem com uma representação esquemática do objeto (reboque, navio, boneco de neve, cogumelo), considere quantas partes o objeto consiste, qual é a forma delas. Em seguida, ofereça-se para encontrar o mesmo entre as formas geométricas próximas, peça à criança que tente montar uma imagem de formas geométricas de acordo com o padrão.

"Aprender e Desenhar"As crianças recebem uma imagem representando objetos "ruidosos" (as imagens dos objetos são sobrepostas umas às outras). Essa imagem é fácil de obter transferindo várias 3 a 6 imagens de objetos individuais para o mesmo pedaço de papel vegetal. Para começar, os objetos são retirados de um grupo semântico. As crianças devem reconhecer e nomear objetos. Como dica, você pode começar a traçar o contorno do assunto. Após todos os itens serem nomeados, as crianças são convidadas a desenhar cada um deles separadamente.

"Na cozinha" Peça à criança para ajudar, por exemplo, a contar as batatas de acordo com o número de membros da família (quatro grandes para o pai, três grandes para a mãe, duas pequenas para o coelho e a boneca, etc.); distinguir batatas de cenouras e beterrabas; classificar os cereais de diferentes tipos.

"Adivinhe o objeto por suas partes"Os jogadores recebem cartas com a imagem de vários objetos - móveis, vegetais, animais, veículos, etc. A criança, sem mostrar sua carta aos outros jogadores e sem dizer o que exatamente foi desenhado, nomeia as partes do objeto. A primeira pessoa a adivinhar do que se trata pega o cartão e ganha um ponto.

"Encontrar um item" A criança e o adulto escondem alternadamente o brinquedo na sala e marcam sua localização na planta. O motorista deve encontrar um brinquedo na sala, com base no diagrama. Este jogo pode ser jogado no playground, o que complicará muito a tarefa.

"Adivinhe o item"A brincadeira consiste no fato de um adulto escolher qualquer objeto da sala e descrevê-lo para a criança, contando onde está esse objeto, para que serve, de que material é feito, etc. pensado em. Em seguida, os jogadores trocam de lugar.Para complicar a tarefa, você pode convidar a criança a fazer perguntas sobre o objeto escondido e, nesse caso, é melhor que a criança aprenda a destacar as características essenciais do objeto.

"Fale o contrário"O jogo consiste no fato de um jogador dizer a palavra e o outro - o oposto no significado, o antônimo. Por exemplo: "frio - quente", "céu - terra", "claro - escuro" etc.

"Supermercado"Para jogar, você precisa de fotos representando objetos de 4 grupos: frutas, vegetais, instrumentos musicais, material escolar (3-4 cartas de cada grupo). O enredo do jogo é este. Eles trouxeram muitos produtos diferentes para a loja de departamentos, mas os bagunçaram. O garoto, que faz o papel de vendedor, tem o difícil trabalho de colocar as mercadorias nos departamentos. Um departamento deve conter produtos que se encaixem para que possam ser chamados em uma palavra. Diga à criança que deve haver quatro seções no total. Depois de concluir esta tarefa, convide a criança a reduzir pela metade o número de departamentos, mas para que em cada um dos dois departamentos restantes os produtos também se encaixem, sejam um pouco semelhantes, para que também possam ser chamados em uma palavra.

"Quem é o melhor"Se a criança não entender a condição, reformule o problema. Se a dificuldade surgir novamente, descreva a condição na forma de desenhos ou tiras de papel colorido (mais estreito-largo, mais longo-curto). Então, exemplos de tarefas (leia a condição devagar, repita se necessário).

-Três meninas eram amigas - Lucy, Oksana, Lena. Lusya é mais alta que Oksana e Oksana é mais alta que Lena. Qual garota é a mais alta? Quem é o mais baixo?

Roman, Sasha, Boris gostam de jogar tênis. Roman joga melhor que Sasha, e Sasha joga melhor que Boris. Quem joga melhor? E quem joga na média?

-Alla, Ira, Luda aprenderam a costurar. Alla costura pior que Ira, e Ira costura pior que Luda. Quem costura melhor? E quem é o pior?

"Eu sou a lua e você é a estrela"Um dos participantes diz, por exemplo: "Eu sou uma tempestade!". O outro deve responder rapidamente com algo apropriado, como "Eu sou a chuva". O próximo continua o tema: "Eu sou uma grande nuvem!". Você pode responder rapidamente: "Eu sou o outono". E assim por diante...

"Esquema de um conto de fadas" Qualquer história ou conto de fadas pode ser criptografado, traduzido em uma forma esquemática. Isso é útil para treinar processos de pensamento complexos, como análise e redução. A história pode ser encenada com brinquedos substitutos. Este é um processo bem conhecido da criança. Será mais difícil jogar o mesmo conto de fadas usando formas geométricas. Recorte uma dúzia de formas diferentes de tamanhos diferentes do papel e, a seguir, convide a criança a escolher quais figuras substituirão os heróis do conto de fadas. Por exemplo, é bastante justo que a criança do conto de fadas "Três Ursos" escolha 3 círculos: grande, médio, pequeno e um quadrado igual ao tamanho de um pequeno círculo. Depois que os papéis forem distribuídos, represente o conto de fadas com a ajuda de figuras substitutas e, em seguida, esboce-o esquematicamente.

"Velocidade de Pensamento"Convide seu filho para jogar este jogo: você vai começar a palavra e ele vai terminar. "Adivinha o que eu quero dizer!" Um total de 10 sílabas são oferecidas: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Se a criança lidar com a tarefa com rapidez e facilidade, convide-a a não dizer uma palavra, mas quantas puder.

"Quem será quem?" O anfitrião mostra ou nomeia objetos e fenômenos, e a criança deve responder à pergunta de como eles vão mudar, quem eles serão. Quem (o que) será: um ovo, uma galinha, uma bolota, uma semente, uma lagarta, um ovo, farinha, uma tábua de madeira, ferro, tijolos, tecido, couro, dia, estudante, doente, fraco, verão, etc . Pode haver várias respostas para uma pergunta. É necessário estimular a criança para várias respostas à pergunta.

"Adivinhando Fábulas"Um adulto fala sobre algo, incluindo vários contos em sua história. A criança deve perceber e explicar por que isso não acontece.

Exemplo: Aqui está o que eu quero te dizer. Ontem eu caminhava pela estrada, o sol brilhava, estava escuro, as folhas azuis farfalhavam sob meus pés. E de repente um cachorro pula na esquina, como rosna para mim: "Ku-ka-re-ku!" - e as buzinas já se puseram. Fiquei com medo e fugi. Você ficaria com medo?

Eu estou andando pela floresta ontem. Os carros circulam, os semáforos piscam. De repente, vejo um cogumelo. Ela cresce em um galho. Ele se escondeu entre as folhas verdes. Eu pulei e rasguei.

- Eu vim para o rio. Eu olho - um peixe senta na praia, cruza as pernas e mastiga linguiça. Eu me aproximei e ela pulou na água - e nadou para longe.

"Apresse-se para tocar"Convide seu bebê a tocar “algo vermelho, macio, frio, etc.” enquanto você conta até cinco. Você pode complicar o jogo aumentando o número de objetos: "Toque em dois objetos redondos"

“O que é extra” Escolha entre vários cartões com fotos uma imagem com um item extra.

“Descreva em palavras”Ao abrir um cartão com uma imagem e não mostrá-lo a outros jogadores, você precisa tentar descrever em palavras o que está sendo mostrado em sua imagem, enquanto o nome do item em si não pode ser chamado.

“Gostei - não gostei”Você pode jogar com cartas ou pode jogar verbalmente. Escolhemos um objeto ou fenômeno e contamos exatamente o que gostamos e o que não gostamos, ou seja, avaliamos o objeto. Por exemplo, uma foto de um gato: gosta - macio, agradável ao toque, brincalhão, pega ratos ...; não gosta - arranhões, foge, etc.

“Diga uma palavra”Nomeamos vários objetos com uma palavra. por exemplo, com as palavras nomeadas prato, xícara, colher - você precisa pronunciar a palavra “pratos”.

“Acontece - não acontece”Variante do jogo "comestível - não comestível". Jogamos a bola e contamos a verdade ou a ficção. Com a frase correta, a criança pega a bola, se for constatado algum erro, a bola deve ser descartada. Fábulas aproximadas: um avião flutua no mar, uma bola quadrada, açúcar salgado.

“Respondemos rapidamente”Também é um jogo de bola. O adulto joga a bola para a criança com o nome dos objetos (substantivo), e a criança deve nomear rapidamente o adjetivo. Você pode concordar que o bebê só nomeará as cores dos objetos. Por exemplo: um pepino é verde, o sol é amarelo, o teto é branco ... Alternativamente, você pode complicar o jogo: um adulto dirá substantivos ou adjetivos sucessivamente. Se o jogador disser a resposta fora de lugar e não corresponder à realidade, o pai e a criança trocam de lugar.

jogos de dicionário

“Com dicionário explicativo”Jogamos o jogo “descrever em palavras”, apenas com um dicionário explicativo. A gente lê a definição do dicionário explicativo infantil, a criança adivinha do que se trata.

"Livro de frases"Aqui você precisa tentar explicar o significado de frases como: “pendure o nariz”, “farto”, “mais fácil que um nabo cozido no vapor” ...

"Jogo de mudança". (dicionário de antônimos)Tente contar um conto de fadas para uma criança de uma maneira diferente: substitua as palavras-chave por antônimos. Exemplos de contos de fadas: “Um cachorro sem chapéu” (Gato de botas), “Bota azul” (chapeuzinho vermelho) ... Mudamos não só o nome do conto de fadas, mas também, na medida do possível, o contente

Pode ser chamado com razão de coroa do conhecimento humano. É uma atividade mental com seus próprios objetivos, motivos, funções operacionais e resultados. Pode ser caracterizado de diferentes maneiras: como o mais alto grau de assimilação e processamento de informações e o estabelecimento de relações causais entre objetos da realidade, como um processo de exibição das propriedades óbvias de objetos e fenômenos e, consequentemente, a formação de ideias sobre a realidade envolvente, e como um processo de cognição do mundo, baseado na reposição incessante da bagagem de conceitos e ideias sobre o mesmo.

Mas, independentemente da interpretação, pode-se estabelecer que quanto melhor for o pensamento de uma pessoa, mais efetivamente ela pode interagir com o mundo exterior e outras pessoas, estudar e aprender, entender fenômenos e verdades. O pensamento é formado à medida que a pessoa se desenvolve desde o nascimento, mas as circunstâncias da vida nem sempre se desenvolvem de forma que continue a se desenvolver. Muitas vezes acontece que, tendo atingido um certo nível, o desenvolvimento diminui. Porém, esse processo, como tantos outros, cada um de nós é capaz de influenciar. Em outras palavras, todos são capazes
, e como isso é feito, falaremos neste artigo.

Mas antes de chegarmos ao material principal, algumas palavras devem ser ditas sobre o que é o pensamento em geral. No total, existem vários de seus principais tipos, estudados por especialistas com mais frequência e principalmente:

• Pensamento visual-figurativo;
• Pensamento lógico-verbal (também abstrato);
• Pensamento visual eficaz;

A seguir, faremos uma breve descrição de cada um dos tipos de pensamento e indicaremos maneiras eficazes e simples de desenvolvê-los.

Pensamento visual-figurativo e exercícios para o seu desenvolvimento

Com a ajuda do pensamento visual-figurativo, a realidade é transformada em imagens e os fenômenos e objetos comuns são dotados de novas propriedades. Envolve a solução visual de problemas e tarefas sem a necessidade de recorrer a ações práticas. O cérebro é responsável pelo seu desenvolvimento. O pensamento visual-figurativo não deve ser confundido com a imaginação, porque. baseia-se em objetos, ações e processos reais, e não imaginários ou inventados.

O pensamento visual-figurativo pode ser desenvolvido em adultos e crianças da mesma forma. Aqui estão alguns bons exercícios:

• Pense em algumas pessoas com quem você interagiu hoje e visualize em detalhes suas roupas, sapatos, cabelos, aparência e assim por diante.
• Com apenas dois substantivos, um advérbio, três verbos e adjetivos, descreva as palavras “sucesso”, “riqueza” e “beleza”.
• Deslize: imagine o formato das orelhas do seu animal de estimação ou, por exemplo, de um elefante; conte o número de apartamentos na sua entrada e imagine como eles estão localizados na casa; e agora gire a letra inglesa "N" 90 graus e determine o que saiu dela.
• Descreva em palavras os seguintes objetos e fenômenos: um cisne voador, um raio cintilante, a cozinha do seu apartamento, um raio, uma floresta de pinheiros, uma escova de dentes.
• Repasse mentalmente a imagem de um encontro recente com amigos e responda mentalmente a várias perguntas: quantas pessoas estavam na empresa e o que cada uma vestia? Que comidas e bebidas estavam na mesa? Sobre o que vocês estavam falando? Como era o quarto? Em que posição você se sentou, que sensações experimentou, que sabor sentiu nos alimentos e bebidas que consumiu?

Esses exercícios podem ser modificados a seu critério - você pode fazer o que quiser, mas o principal aqui é usar o pensamento visual-figurativo. Quanto mais você usá-lo, melhor ele se desenvolverá.

Você também pode conferir um curso que o ajudará a desenvolver seu pensamento em apenas algumas semanas. Confira aqui.

Pensamento lógico-verbal (abstrato) e exercícios para seu desenvolvimento

O pensamento lógico-verbal é caracterizado pelo fato de que uma pessoa que observa uma determinada imagem como um todo, destaca dela apenas as qualidades mais significativas, não prestando atenção a pequenos detalhes que simplesmente complementam essa imagem. Geralmente existem três formas de tal pensamento:

• Conceito - quando os objetos são agrupados de acordo com as características;
• Julgamento - quando qualquer fenômeno ou conexão entre objetos é afirmado ou negado;
• Inferência - quando conclusões específicas são tiradas com base em vários julgamentos.

Todos devem desenvolver o pensamento lógico-verbal, mas é especialmente útil formá-lo desde cedo nas crianças, pois é um excelente treinamento de memória e atenção, além da fantasia. Aqui estão alguns exercícios que você pode usar para você ou seu filho:

• Defina um cronômetro para 3 minutos, escreva durante esse tempo o número máximo de palavras que começam com as letras "g", "sh", "h" e "z".
• Pegue algumas frases simples como "o que tem para o café da manhã?", "vamos ao cinema", "venha aqui" e "há um novo exame amanhã" e leia-as de trás para frente.
• Existem vários grupos de palavras: “triste, alegre, lento, cauteloso”, “cachorro, gato, papagaio, pinguim”, “Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga” e “triângulo, quadrado, tabuleiro, oval”. De cada grupo, selecione aquelas palavras que não se encaixam no significado.
• Identificar as diferenças entre um navio e um avião, grama e uma flor, uma história e um verso, um elefante e um rinoceronte, uma natureza morta e um retrato.
• Mais alguns grupos de palavras: “Casa - paredes, fundação, janelas, telhado, papel de parede”, “Guerra - armas, soldados, balas, ataque, mapa”, “Juventude - crescimento, alegria, escolha, amor, filhos”, “ Estrada - carros, pedestres, trânsito, asfalto, postes.” Escolha de cada grupo uma ou duas palavras sem as quais o conceito ("casa", "guerra", etc.) poderia existir como tal.

Esses exercícios, novamente, podem ser facilmente modernizados e modificados, simplificando ou complicando a seu critério. É graças a isso que cada um deles pode ser uma excelente forma de treinar o pensamento abstrato, tanto em adultos quanto em crianças. A propósito, tais exercícios, entre outras coisas, desenvolvem perfeitamente o intelecto.

Pensamento visual eficaz e exercícios para o seu desenvolvimento

O pensamento visual eficaz pode ser descrito como o processo de resolver problemas mentais, transformando a situação que surgiu na vida real. É justamente considerada a primeira forma de processar as informações recebidas, e se desenvolve muito ativamente em crianças menores de 7 anos, quando elas começam a combinar todos os tipos de objetos em um todo, analisá-los e operar com eles. E nos adultos, esse tipo de pensamento se expressa na identificação dos benefícios práticos dos objetos do mundo circundante, sendo o chamado intelecto manual. O cérebro é responsável pelo desenvolvimento do pensamento visual eficaz.

Uma excelente forma de aprender e treinar aqui é o habitual jogo de xadrez, resolvendo quebra-cabeças e esculpindo todo tipo de figuras em plasticina, mas também existem vários exercícios eficazes:

• Pegue seu travesseiro e tente determinar seu peso. Em seguida, pese suas roupas da mesma maneira. Depois disso, tente determinar a área da sala, cozinha, banheiro e outros cômodos do seu apartamento.
• Desenhe um triângulo, um losango e um trapézio nas folhas de paisagem. Em seguida, pegue a tesoura e transforme todas essas formas em um quadrado, cortando uma vez em linha reta.
• Coloque 5 fósforos na mesa à sua frente e faça 2 triângulos iguais com eles. Depois disso, pegue 7 fósforos e faça 2 triângulos e 2 quadrados com eles.
• Compre um construtor na loja e faça várias formas com ele - não apenas as indicadas nas instruções. Recomenda-se que haja o máximo de detalhes possível - pelo menos 40-50.

Como uma adição eficaz a esses exercícios, xadrez e muito mais, você pode usar nosso excelente.

Pensamento lógico e exercícios para o seu desenvolvimento

O pensamento lógico é a base da capacidade de uma pessoa pensar e raciocinar de forma consistente e sem contradições. É necessário na maioria das situações da vida: desde diálogos comuns e compras até a resolução de vários problemas e o desenvolvimento da inteligência. Esse tipo de pensamento contribui para a busca bem-sucedida de justificativas para qualquer fenômeno, uma avaliação significativa do mundo ao nosso redor e julgamentos. A principal tarefa neste caso é obter um conhecimento verdadeiro sobre o assunto da reflexão a partir da análise de seus vários aspectos.

Entre as recomendações para o desenvolvimento do pensamento lógico, pode-se destacar a solução de problemas lógicos (e este também é um excelente treinamento de memória e atenção em crianças e adultos), aprovação em testes de QI, jogos de lógica, autoeducação, ler livros (especialmente histórias de detetive) e treinar a intuição.

Quanto aos exercícios específicos, aconselhamos a ter em conta o seguinte:

• De vários conjuntos de palavras, por exemplo: “poltrona, mesa, sofá, banquinho”, “círculo, oval, bola, círculo”, “garfo, toalha, colher, faca”, etc. você precisa escolher uma palavra que não se encaixa no significado. Apesar de sua simplicidade, esta é uma tecnologia muito eficaz para o desenvolvimento do pensamento lógico, e conjuntos e exercícios semelhantes podem ser encontrados em grande número na Internet.
• Exercício coletivo: reúna os amigos ou toda a família e divida-os em duas equipas. Deixe cada equipe convidar a equipe oposta para resolver um enigma semântico, onde o conteúdo de algum texto é transmitido. A questão é definir. Aqui está um pequeno exemplo: “O clérigo tinha um animal na casa. Ele experimentou fortes sentimentos calorosos por ele, porém, apesar disso, realizou uma ação violenta sobre ele, que o levou à morte. Isso aconteceu porque o animal fez algo inaceitável - comeu parte da comida que não era para ele. Pensando logicamente, pode-se lembrar de uma canção infantil que começa com as palavras: "O padre tinha uma cachorra, ele a amava ..."
• Outro jogo de grupo: um membro de uma equipe realiza uma ação, e um membro da outra deve encontrar sua causa, e depois a causa da causa, e assim por diante até que todos os motivos do comportamento do primeiro participante sejam esclarecidos.

Mais uma vez, esses exercícios (em particular os dois últimos) são excelentes maneiras de desenvolver o pensamento lógico e a inteligência, adequados para pessoas de todas as idades.

Pensamento criativo e exercícios para o seu desenvolvimento

O pensamento criativo é um tipo de pensamento que permite sistematizar e analisar informações comuns de maneira incomum. Além de contribuir para a solução extraordinária de tarefas, dúvidas e problemas típicos, também aumenta a eficiência da assimilação de novos conhecimentos pelo indivíduo. Aplicando o pensamento criativo, as pessoas podem considerar objetos e fenômenos de diferentes ângulos, despertar em si mesmas o desejo de criar algo novo - algo que não existia antes (este é o entendimento da criatividade em seu sentido clássico), desenvolver a capacidade de passar de um tarefa para outra e encontre muitas opções interessantes para fazer o trabalho e maneiras de sair das situações da vida.

As formas de desenvolver o pensamento criativo são baseadas na ideia de que uma pessoa realiza apenas uma pequena porcentagem de seu potencial durante sua vida, e sua tarefa é encontrar oportunidades para ativar recursos não utilizados. A tecnologia para desenvolver a criatividade é baseada, antes de tudo, em várias recomendações:

• Você precisa improvisar e sempre buscar novas formas de resolver os problemas do dia a dia;
• Não há necessidade de se concentrar em estruturas e regras estabelecidas;
• Você deve expandir seus horizontes e aprender constantemente algo novo;
• Você precisa viajar o máximo possível, descobrir novos lugares e conhecer novas pessoas;
• É necessário tornar um hábito o aprendizado de novas competências e habilidades;
• Você deve tentar fazer algo melhor do que os outros.

Mas, claro, também existem alguns exercícios para o desenvolvimento do pensamento criativo (aliás, aconselhamos que você se familiarize com nossos cursos sobre o desenvolvimento do pensamento criativo e do pensamento em geral - você os encontrará).

Agora vamos falar sobre os exercícios:

• Pegue vários conceitos, por exemplo, “jovem”, “homem”, “café”, “chaleira”, “manhã” e “vela”, e selecione para cada um deles o número máximo possível de substantivos que definam sua essência.
• Pegue vários pares de conceitos diferentes, por exemplo, "piano - carro", "nuvem - locomotiva a vapor", "árvore - imagem", "água - poço" e "avião - cápsula" e selecione o número máximo de recursos semelhantes para eles .
• Imagine várias situações e pense no que pode acontecer em cada uma delas. Exemplos de situações: “alienígenas estão andando pela cidade”, “não é água que corre da torneira do seu apartamento, mas limonada”, “todos os bichinhos aprenderam a falar a linguagem humana”, “neva na sua cidade no meio de verão por uma semana”.
• Olhe ao redor da sala onde você está agora e pare de olhar para qualquer objeto que lhe interesse, por exemplo, em um armário. Escreva em um pedaço de papel 5 adjetivos que combinam com ele e, em seguida, 5 adjetivos que são completamente opostos.
• Pense no seu trabalho, hobby, cantor ou ator favorito, melhor amigo ou outro significativo e descreva-o (ele/ela) em pelo menos 100 palavras.
• Lembre-se de algum ditado ou, e escreva, com base nele, um pequeno ensaio, verso ou ensaio.
• Escreva uma lista de 10 compras que você faria antes do fim do mundo.
• Escreva um plano diário para o seu gato ou cachorro.
• Imagine que ao voltar para casa, você viu que as portas de todos os apartamentos estavam abertas. Escreva 15 razões pelas quais isso pode ter acontecido.
• Faça uma lista de 100 dos seus objetivos de vida.
• Escreva uma carta para si mesmo no futuro - quando você for 10 anos mais velho.

Além disso, para ativar sua criatividade e inteligência, você pode usar dois excelentes métodos no dia a dia - e. Essas formas de desenvolver a criatividade o ajudarão a quebrar todos os estereótipos, expandir sua zona de conforto e desenvolver um tipo de pensamento original e diferente de qualquer outro.

Em conclusão, dizemos que se você deseja organizar ou continuar sua educação e desenvolver seu pensamento de maneira mais eficaz, certamente gostará de um de nossos cursos, com os quais poderá se familiarizar.

De resto, desejamos-lhe muito sucesso e um pensamento amplamente desenvolvido!