A principal aquisição do período de transição é uma espécie de fala infantil, chamada L.S. Vygotsky Autônomo. Difere significativamente da fala do adulto, tanto na forma de som quanto no significado. As palavras das crianças em seu som às vezes se assemelham a "adultos", às vezes são nitidamente diferentes delas. Existem palavras que não são semelhantes às palavras correspondentes de adultos (por exemplo, "ika" - um armário, "giligilicha" - um lápis), palavras - pedaços de palavras de adultos ("como" - mingau, "pa" - caiu), palavras - distorções das palavras dos adultos, preservando seu padrão fonético e rítmico ("titi" - relógio, "ninyanya" - não há necessidade), palavras onomatopaicas ("av-av" - cachorro, "mu-mu" - vaca).

Ainda mais interessante diferenças semânticas. Uma criança pequena dá à palavra um significado completamente diferente do que um adulto, pois ainda não desenvolveu nossos conceitos "adultos". Para nós, uma palavra é mais frequentemente associada a um determinado grupo de objetos que são idênticos em alguma característica essencial, geralmente funcional. Então, "relógio" é uma coisa com a qual determinamos o tempo. Todos os relógios que designamos em uma palavra têm esse significado substantivo - grandes e pequenos, redondos, quadrados, manuais e de parede com um pêndulo. Uma criança não pode generalizar coisas assim. Ele tem sua própria lógica, e suas palavras se tornam ambíguas e situacionais.

É possível distinguir um número características da fala autônoma. A fala autônoma ocorre apenas com coloração afetiva brilhante a situação percebida pela criança e a atividade da própria criança, vivenciando essa situação. Portanto, dizem que a formação de palavras polissemânticas tem um caráter emocionalmente eficaz.

Outra característica da fala autônoma é conexões únicas entre palavras. A linguagem de uma criança pequena é agramatical. As palavras não se combinam em frases, mas passam umas às outras como interjeições, assemelhando-se a uma série de exclamações incoerentes. A fala de crianças autônomas é compreensível apenas para as pessoas mais próximas que estão constantemente ao lado da criança e entendem o significado de suas palavras. A comunicação com outros adultos usando tal fala é quase impossível, embora meios não linguísticos possam ajudar aqui - gestos e expressões faciais expressivas da criança acompanhando palavras incompreensíveis.

Do ponto de vista psicológico e pedagógico, a primeira infância (de um a três anos) é uma das chaves na vida de uma criança e determina em grande parte seu desenvolvimento psicológico futuro. Esta idade está associada a três aquisições fundamentais da vida da criança: postura ereta, comunicação verbal e atividade objetiva.

O bipedismo proporciona à criança uma ampla orientação no espaço, um fluxo constante de novas informações necessárias ao seu desenvolvimento. A comunicação da fala permite que a criança adquira conhecimento, forme as habilidades e habilidades necessárias por meio da comunicação com um adulto. A atividade objetiva desenvolve diretamente as habilidades da criança, especialmente seus movimentos manuais. Cada um desses fatores é insubstituível, e todos eles, juntos, são suficientes para o pleno desenvolvimento mental de uma pequena pessoa em crescimento.

A primeira infância é um período sensível para a aquisição da linguagem. O discurso autônomo da criança um tanto rapidamente (normalmente dentro de seis meses) transforma-se e desaparece. Palavras que são incomuns tanto no som quanto no significado são substituídas por palavras do discurso “adulto”. Condições para o desenvolvimento da fala . A transição para um novo nível de desenvolvimento da fala só é possível sob condições favoráveis ​​- com comunicação completa entre a criança e os adultos. Se a comunicação com os adultos não for suficiente ou, inversamente, os familiares cumprirem todos os desejos da criança, concentrando-se em sua fala autônoma, o desenvolvimento da fala desacelera. Há um atraso no desenvolvimento da fala nos casos em que os gêmeos crescem, comunicando-se intensamente entre si em uma linguagem infantil comum.

Fases do desenvolvimento da fala.

Primeira etapa desenvolvimento da fala cai na idade de um a 1,5 anos e está associado a a formação da fala passiva e ativa.

fala passiva. Em tenra idade, o vocabulário passivo cresce rapidamente - o número de palavras compreendidas. A fala de um adulto, que organiza as ações de uma criança, é compreendida por ela desde muito cedo. A essa altura, a criança começa a entender as instruções do adulto sobre ações conjuntas. No entanto, até cerca de 1,5 anos, a criança desenvolve apenas a compreensão da fala, com um aumento ainda muito pequeno do vocabulário ativo.

Em primeiro lugar, a criança aprende as designações verbais das coisas ao seu redor, depois os nomes dos adultos, os nomes dos brinquedos e, finalmente, as partes do corpo e do rosto. Estes são todos substantivos e geralmente são adquiridos durante o segundo ano de vida. Aos dois anos de idade, uma criança com desenvolvimento normal entende o significado de quase todas as palavras relacionadas aos objetos ao seu redor.

fala ativa. A fala ativa também está se desenvolvendo intensamente: o vocabulário ativo está crescendo, enquanto o número de palavras faladas é muito menor do que o compreendido. A criança começa a chamar as coisas com suas próprias palavras com cerca de um ano de idade. A essa altura, as crianças geralmente já têm ideias sobre o mundo ao seu redor na forma de imagens. Nessas condições, para começar a dominar a fala, resta à criança associar as imagens que possui às combinações de sons emitidos pelos adultos em sua presença quando há objetos ou fenômenos correspondentes no campo de visão.

Gramática da fala. O primeiro período do desenvolvimento da fala, que abrange a idade de 1 a 1,5 anos, é caracterizado por um desenvolvimento deficiente das estruturas gramaticais e pelo uso das palavras pela criança praticamente inalterado.

Segunda fase desenvolvimento da fala cai na idade de aproximadamente 1,5 a 2,5 anos. No segundo ano de vida, o vocabulário ativo da criança aumenta drasticamente. Até um ano e meio, uma criança aprende em média de 30 a 40 a 100 palavras e as usa muito raramente. Depois de um ano e meio, há um salto acentuado no desenvolvimento da fala. No final do segundo ano de vida, as crianças já conhecem cerca de 300 e, aos três anos, 1200-1500 palavras. Nesta fase do desenvolvimento da fala, as crianças começam usar frases em seu discurso.

O interesse da criança pelo mundo ao seu redor cresce. A criança quer saber, tocar, ver, ouvir tudo. Ele está especialmente interessado em nomes de objetos e fenômenos, e de vez em quando faz a pergunta aos adultos: “O que é isso?” Tendo recebido uma resposta, a criança a repete independentemente e, via de regra, memoriza o nome imediatamente, sem muita dificuldade em lembrá-lo e reproduzi-lo. O vocabulário passivo de uma criança nessa idade não difere muito do ativo, e sua proporção aos três anos é de aproximadamente 1:1,3.

Ofertas. No início, a criança usa frases de uma palavra expressando algum pensamento completo. Tais palavras-sentenças surgem em conexão com alguma situação específica visualmente percebida. Depois, há frases que consistem em duas palavras, incluindo o sujeito e o predicado. O significado dessas frases de duas palavras é o mesmo: algum pensamento ou uma declaração completa. Na maioria das vezes, é o sujeito e sua ação (“a mãe está chegando”), a ação e o objeto da ação (“me dá um rolo”, “quero um doce”) ou a ação e a cena da ação ( “o livro está lá”).

Nessa idade, as crianças aprendem a combinar palavras, combinando-as em pequenas frases de duas ou três palavras, e progridem rapidamente dessas frases para frases completas. A segunda metade do segundo ano de vida de uma criança é caracterizada por uma transição para a fala independente ativa, destinada a controlar o comportamento das pessoas ao seu redor e dominar seu próprio comportamento.

Gramática da fala. O segundo período do desenvolvimento da fala é o início da formação intensiva da estrutura gramatical da frase. Palavras separadas neste momento tornam-se partes da frase, suas terminações são coordenadas.A partir dos três anos, a criança basicamente usa os casos corretamente, constrói frases detalhadas, nas quais a concordância gramatical de todas as palavras é garantida. Mais ou menos ao mesmo tempo, surge o controle consciente sobre a correção da própria fala.

Terceiro estágio desenvolvimento da fala corresponde à idade de 3 anos. Aos três anos, as formas gramaticais básicas e as construções sintáticas básicas da língua nativa são assimiladas. Na fala da criança, quase todas as partes do discurso são encontradas, diferentes tipos de frases, por exemplo: “Lembra como fomos ao rio, papai e Nyura nadaram, e onde estava a mamãe?” "Sou filho do meu pai e da minha mãe, sobrinho de todos os tios, neto da avó e do avô." “Você é grande e eu sou pequeno. Quando eu for longa - até o tapete... até a lâmpada... então serei grande.

A aquisição mais importante da fala de uma criança no terceiro estágio do desenvolvimento da fala é que a palavra adquire um significado objetivo para ela. A criança denota em uma palavra objetos que são diferentes em suas propriedades externas, mas semelhantes em alguma característica essencial ou modo de agir com eles. As primeiras generalizações estão relacionadas com o aparecimento de significados objetivos das palavras.

Funções da fala infantil.

A função comunicativa da fala infantil associado ao uso da fala como meio de comunicação, controle do comportamento de outras pessoas e autorregulação. Com a idade de um a três anos, o círculo social da criança se expande - ele já pode se comunicar com a ajuda da fala não apenas com os entes queridos, mas também com outros adultos, com crianças. O que a criança diz ao se comunicar com os adultos? Basicamente, as ações práticas da criança ou a situação visual em que a comunicação ocorre. A criança responde às perguntas do adulto e faz perguntas sobre o que eles fazem juntos. Quando uma criança entra em uma conversa com um colega, ela não se aprofunda no conteúdo das observações da outra criança, então tais diálogos são pobres e as crianças nem sempre respondem umas às outras. A função semântica da fala infantil associada à definição do significado das palavras e à aquisição por palavras de significados generalizados. Entre um e três anos de vida da criança, há uma fase de desenvolvimento da fala, quando palavras polissemânticas aparecem na fala da criança. Seu número é relativamente pequeno, de 3 a 7% do vocabulário de uma criança. Além disso, ocorre a desintegração das palavras polissemânticas, as palavras na fala da criança adquirem significados estáveis.

Na idade de um a 1,5 anos na fala da criança, os estágios de desenvolvimento das generalizações verbais podem ser distinguidos. No primeiro passo a criança agrupa os objetos de acordo com suas características externas, mais marcantes e visíveis. Na segunda etapa a generalização ocorre de acordo com as características funcionais, ou seja, de acordo com o papel em que os objetos são usados ​​nas brincadeiras das crianças. Terceiro passo caracterizada pela capacidade de isolar características comuns e estáveis ​​de objetos que refletem sua natureza e são independentes do uso situacional e funcional desses objetos.

Função cognitiva da fala. Por volta dos três anos de idade, a criança começa a ouvir atentamente o que os adultos dizem uns aos outros. Ele gosta especialmente de ouvir histórias, contos de fadas, poemas. Aos 2-3 anos, há uma compreensão do discurso-história. É mais fácil entender histórias relacionadas às coisas e fenômenos que cercam a criança. Para que ele entenda uma história ou um conto de fadas, cujo conteúdo vai além da situação que ele percebe diretamente, é necessário trabalho adicional - os adultos devem ensiná-lo especificamente.

O surgimento da função cognitiva da fala determina um momento importante no desenvolvimento da fala da criança. Ele atesta que a criança já é capaz de conhecer a realidade não apenas diretamente através dos sentidos, mas também em sua reflexão ideal, conceitual na linguagem.

As primeiras palavras usadas ativamente pela criança têm uma série de características que as distinguem da fala dos adultos. Essas diferenças são tão significativas que vários pesquisadores chamam a fala inicial de uma criança de fala autônoma. L. S. Vygotsky identifica quatro características principais da fala autônoma. Primeiro, a composição sonora das palavras usadas pela criança difere nitidamente da composição sonora das palavras da linguagem normativa. Existem grandes diferenças fonéticas entre a fala de um adulto e a fala de uma criança. As palavras usadas por crianças, via de regra, são fragmentos de palavras de adultos, palavras distorcidas da linguagem, palavras onomatopéicas, palavras completamente diferentes, etc.

Em segundo lugar, as palavras da fala autônoma diferem da fala dos adultos em significado. As primeiras palavras das crianças são polissemânticas, ou seja, referem-se não a um, mas a vários objetos. Muitas crianças, por exemplo, chamam um gato, pele, cabelo e outros objetos macios e fofos com a palavra "kh-kh". Em terceiro lugar, a comunicação usando a fala autônoma só é possível entre uma criança e um adulto que entende o significado de suas palavras, pode “decifrar” o significado das palavras únicas da criança. Portanto, via de regra, a comunicação verbal entre uma criança e um adulto só é possível inicialmente em uma situação específica. A palavra só pode ser usada na comunicação quando o objeto denotado por ela está na frente dos olhos.

Quarto, uma característica distintiva da fala autônoma é que a possível conexão entre palavras individuais também é extremamente peculiar. Essa linguagem é agramática, não possui uma maneira objetiva de conectar palavras e significados em um discurso coerente. A criança combina palavras em frases de acordo com a lógica do desejo, afeto.

L. S. Vygotsky sugeriu que a principal razão para o negativismo de uma criança dessa idade (a crise do primeiro ano vida) é um mal-entendido do filho adulto. Das dificuldades de compreensão mútua, mais precisamente, da incompreensão da criança pelos adultos, decorrem todas as formas negativas de seu comportamento.

O início de uma nova etapa no desenvolvimento da criança é evidenciado pelo novo comportamento da criança. Em conexão com a crise, a criança tem os primeiros atos de protesto, oposição, opondo-se a um adulto. O negativismo nas relações com adultos é registrado como um fenômeno normal no desenvolvimento de uma criança no segundo ano de vida. A criança começa a se comportar como um ser independente, resiste às mais simples exigências e instruções dos adultos.

Este é o momento em que a criança procura opor sua vontade à vontade do adulto que cuida dela. Ele mostra independência - as palavras "não", "não vou", "não quero" se tornam comuns para ele. Também é comum a criança desobedecer às instruções e exigências do adulto. Situações de conflito surgem durante esse período na criança e com seus irmãos e irmãs mais velhos. Em relação a eles, ele pode se comportar de forma agressiva.

As reações negativas de uma criança em idade de crise às vezes são reveladas com grande força e nitidez. Normalmente, uma criança a quem algo foi negado ou que não foi compreendido mostra um aumento acentuado do afeto: ela se joga no chão, se recusa a andar etc. Em seu comportamento, a criança, por assim dizer, retorna a um período anterior de seu desenvolvimento. Todas as crianças deste período apresentam reações semelhantes, mesmo aquelas que se desenvolvem com segurança. Em algumas crianças, o negativismo pode durar de 6 a 7 meses. Tudo aqui depende do comportamento dos adultos, de sua paciência, sabedoria e tato.

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Reproduzidos pelas crianças de acordo com o padrão de fala do adulto, são significativamente distorcidos, por exemplo, devido à repetição. A fala autônoma é situacional, indefinida e ambígua, porque a criança ainda não possui o conteúdo do conceito -; generalizações - nele eles são baseados na combinação em uma palavra de sinais de objetos não relacionados. Por razões formais, não possui inflexões e outros sinais de relações sintáticas. Dependendo da variedade e qualidade do ambiente linguístico da criança, pode persistir por muito tempo e servir como freio no desenvolvimento mental.

Dicionário psicológico. 2000 .

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DISCURSO AUTÔNOMO (ou pequeno)- (discurso telegráfico em inglês) um dos estágios iniciais no desenvolvimento da fala das crianças, transitório para dominar a fala dos adultos (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, etc.). Sin. discurso telegráfico. De acordo com a forma da "palavra" A. p. isso é principalmente o resultado da distorção das palavras das crianças ... Grande Enciclopédia Psicológica

fala infantil autônoma- um dos estágios iniciais do desenvolvimento da fala de uma criança, transitório para dominar a fala dos adultos. De acordo com a forma da "palavra" R. a. são o resultado de crianças distorcendo as palavras de adultos ou partes deles repetidas duas vezes (por exemplo, “ko ko” em vez de “leite”, “kika” em vez de ... Grande Enciclopédia Psicológica

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ÉTICA AUTÔNOMA- [do grego. o próprio αὐτóς e a lei νόμoς; auto-lei], uma direção na ética, cujos defensores consideram a moralidade como a única e suficiente base para derivar as regras básicas (ou leis) da moralidade e consideram a explicação falsa ... ... Enciclopédia Ortodoxa

Livros

• Poder e espaço. Carélia Autônoma no Estado Soviético, 1920-1939, Nick Baron. Nick Baron, professor de história da Rússia e do Leste Europeu do século XX. e geografia histórica na Universidade de Nottingham (Reino Unido), usando documentos recentemente desclassificados…

Considerando a segunda metade da vida, dizemos que esse período é um período pré-verbal, preparatório no desenvolvimento da fala. Nesse estágio, a fala é substituída por outros meios não verbais - expressões emocionais, expressões faciais e, em seguida, gestos, posturas, locomoção, vocalizações. No terceiro ano de vida, a criança adquire basicamente a linguagem humana e começa a se comunicar por meio da fala. Entre esses dois períodos há uma fase incrível em que a criança começa a falar, mas não na nossa, mas em algumas da sua. Este estágio na psicologia infantil é chamado de estágio da fala autônoma da criança.

Ch. Darwin foi o primeiro a descrever a fala autônoma das crianças. Ele percebeu que antes de usar a fala comum, a criança fala em uma linguagem peculiar, que lembra muito vagamente a linguagem dos adultos. Essa linguagem infantil difere da linguagem de um adulto, primeiramente, pela fonética (o som das palavras), e em segundo lugar, pelo seu lado semântico, ou seja. o significado das palavras.

A composição sonora das primeiras palavras da criança difere nitidamente da composição sonora de nossas palavras. Essa fala do lado articulatório e fonético não coincide com a fala dos adultos. Às vezes, essas combinações de sons são completamente diferentes das palavras dos adultos (por exemplo, "adika", "ika", "giliga"), às vezes fragmentos de nossas palavras ("pa" - caiu; "bo-bo" - dói; "ka" - mingau e etc.), às vezes palavras fortemente distorcidas de adultos, mas mantendo seu padrão rítmico (por exemplo, "titi" - um relógio, "ninyanya" - sem necessidade, "abavlya" - uma maçã). Mas em todos os casos, isso não é uma reprodução das palavras de um adulto, mas a invenção de suas próprias combinações sonoras. Outra característica das palavras infantis é a originalidade de seu significado.

Darwin primeiro chamou a atenção para o fato de que as palavras da fala de crianças autônomas diferem de nossas palavras em seu significado. Ele deu um exemplo assim.

O menino, uma vez vendo um pato nadando na lagoa, começou a chamá-la de “wa”. Esses sons foram emitidos pela criança quando viu um pato nadando na água do lago. Então o menino começou a chamar leite derramado na mesa, uma poça, qualquer líquido em um copo, e até leite em uma mamadeira com os mesmos sons. Um dia uma criança estava brincando com moedas antigas representando pássaros. Ele começou a chamá-los de "wa" também. Finalmente, todos os pequenos objetos redondos e brilhantes (botões, medalhas, moedas) começaram a ser chamados de “wa”.

Há muitos exemplos de palavras de crianças autônomas. Assim, a palavra infantil “pu-fu” pode significar iodo, uma ferida, mingau quente, um cigarro do qual sai fumaça, fogo, o próprio processo de extinção e muito mais onde você precisa soprar. A palavra "kh" pode significar um gato, pele, cabelo, chapéu, casaco de pele e muitas outras coisas relacionadas à sensação de maciez e fofura. Do ponto de vista de um adulto, essas coisas não têm nada em comum. Para um adulto, esse sinal de suavidade e fofura é completamente sem importância, mas para um bebê pode ser o principal, pois em suas primeiras generalizações ele é guiado, antes de tudo, pela sensação direta e sua própria experiência única. É interessante que os objetos possam ser chamados de uma palavra de acordo com uma variedade de critérios.

Em uma menina (1 ano e 3 meses), a palavra “ka” tinha 11 significados, que estavam em constante expansão. Primeiro (aos 11 meses) ela chamou essa palavra de pedra amarela com a qual ela brincava, depois essa palavra ela chamou de sabão amarelo, depois pedras de qualquer cor. Com 1 ano ela chamava a palavra “ka” mingau, depois torrões de açúcar, depois doces, geleia, geleia, depois rolo, lápis, saboneteira com sabão, etc. significado da palavra de acordo com um atributo, outros - de forma diferente. Por exemplo, o sabão amarelo entrou com base na cor, na gelatina - com base na doçura e no carretel e no lápis - com base na semelhança sonora. Todos esses significados formam um conjunto de objetos que são denotados por uma palavra “ka”.

Nenhuma das palavras da fala das crianças pode ser traduzida adequadamente para a nossa língua, porque as crianças veem e designam os objetos de uma maneira completamente diferente. É interessante que as mesmas crianças compreendam perfeitamente o significado de todas as palavras adultas: distinguem facilmente um gato do cabelo da mãe ou uma garrafa de iodo de um cigarro. Mas eles continuam a dizer “kh” ou “pu-fu” não por capricho, mas porque suas palavras têm um significado diferente.

Dessas duas características da fala das crianças autônomas segue a terceira, associada ao seu uso. Se essa fala é diferente da usual, nem no som nem no significado, só quem conhece bem a criança, que pode decifrar sua cifra, pode entendê-la. Nenhum estranho pode adivinhar o que significa “wa” ou “pu-fu”. Mas pessoas próximas podem facilmente entender o bebê, pois são guiadas não apenas por suas palavras, mas também pela situação em que a criança se encontra. Por exemplo, se uma criança grita “wah” enquanto caminha, significa que ela quer ir ao lago, e se ela diz o mesmo “wah” na sala, significa que ela quer brincar com botões. A comunicação com as crianças durante esse período só é possível sobre uma situação específica (por isso é chamada de situacional). A palavra pode denotar o objeto que a criança percebe diretamente. Se o objeto estiver na frente dos olhos, fica imediatamente claro do que se trata a “fala”. Mas é impossível entender o significado dessas palavras quando estão divorciadas da situação. Se nossas palavras podem substituir a situação, então as palavras da fala das crianças autônomas não carregam essa função. Eles são usados ​​para destacar algo importante em uma situação particular. Eles têm uma função indicativa, uma função de nomeação, mas não têm uma função significativa ou significativa. As palavras da criança não podem substituir objetos perdidos, mas podem, em uma situação visual, apontar seus aspectos individuais e dar-lhes nomes.

A peculiaridade da fala da criança autônoma reflete as peculiaridades do pensamento da criança nessa fase de transição do desenvolvimento. Na fase da fala das crianças, ainda não há possibilidade de pensamento verbal, divorciado da situação visual. A criança ainda não consegue pensar com a ajuda de palavras fora da situação visual. Embora seu pensamento adquira alguns traços iniciais da fala, ainda não pode ser divorciado do visual. As palavras da criança refletem apenas a relação direta das coisas. O significado das palavras da fala das crianças não estão em relação umas com as outras, ou seja, um valor não está relacionado a outro valor. Por exemplo, se “f-f” significa fogo e “ding” é um objeto que se move, “fa-ding” pode significar um trem. Conexões significativas e não situacionais de coisas ainda são inacessíveis para a criança. Seu pensamento não é de natureza independente, parece estar sujeito à percepção, e nele prevalece o momento afetivo sobre o pensamento. As declarações da criança não correspondem aos nossos julgamentos, mas sim às nossas exclamações, com a ajuda das quais transmitimos uma reação emocional à situação. Ela transmite impressões percebidas, as declara, mas não generaliza ou conclui. É característico que as palavras da fala das crianças não tenham um significado permanente - em cada nova situação, é indicado algo diferente da anterior. As primeiras palavras das crianças significam quase tudo ou muito, são aplicáveis ​​a qualquer assunto. Seu significado é extremamente instável - desliza sobre os objetos ao redor, absorvendo todos os novos. Estes são gestos de voz mais indicativos do que palavras reais.

Há um período de fala infantil autônoma no desenvolvimento de cada criança. Nesse período, é impossível dizer se a criança tem fala ou não, pois ela não tem fala no sentido adulto da palavra e ao mesmo tempo já está falando. O próximo estágio no desenvolvimento da fala de uma criança é marcado pelo aparecimento de suas primeiras palavras reais.

Aproximadamente na segunda metade do 2º ano, um evento extraordinário ocorre na vida da criança - ele começa a falar.

Durante muito tempo, assumiu-se que a fala das crianças surge da imitação direta dos sons da fala de um adulto. Essa imitação ocorre (afinal, as crianças sempre começam a falar a mesma língua que seus pais). No entanto, não é o principal. Uma criança pode reproduzir facilmente esta ou aquela palavra a pedido de um adulto, mas ao mesmo tempo nunca a utiliza numa situação real de interação com os outros. Isso significa que a capacidade de imitar, perceber e reproduzir as palavras de outras pessoas ainda não leva ao aparecimento das próprias palavras da criança.

Ao mesmo tempo, é óbvio que as primeiras palavras aparecem apenas na comunicação com um adulto. Mas a situação de interação “produtora da fala” entre um adulto e uma criança não pode ser reduzida a uma cópia direta dos sons da fala, mas deve representar sua cooperação substantiva. Já dissemos que a palavra é, antes de tudo, um signo, ou seja, substituir por outro item. Isso significa que por trás de cada palavra deve haver o que ela significa, ou seja, seu significado. Se não houver tal objeto, se mãe e filho de até 1,5 anos se limitam a manifestações de amor mútuo, as primeiras palavras podem não aparecer, por mais que a mãe fale com o filho e por mais que ele se reproduza as palavras dela. No caso de a criança brincar entusiasticamente com objetos, mas preferir fazê-lo sozinha, o aparecimento de palavras ativas na criança também é retardado: ela não precisa nomear o objeto, recorrer a alguém com um pedido ou expressar suas impressões. A necessidade e a necessidade de falar pressupõem duas condições principais: a necessidade de se comunicar com um adulto e a necessidade de um objeto ser nomeado. Nem um nem outro isoladamente conduz à palavra. E somente a situação de cooperação substantiva entre uma criança e um adulto cria a necessidade de nomear um objeto e, portanto, de pronunciar a própria palavra.

Nessa cooperação substantiva, um adulto estabelece uma tarefa de fala para a criança, o que exige uma reestruturação de todo o seu comportamento: para ser compreensível, ela deve produzir uma palavra completamente definida. E isso significa que ele deve se afastar do objeto desejado, voltar-se para um adulto, destacar a palavra que pronuncia e usar esse signo artificial de natureza sócio-histórica (que é sempre a palavra) para influenciar os que o cercam.

O processo de geração das primeiras palavras em uma criança foi estudado por M.G. Elagina. A essência de sua situação experimental era fazer com que a criança usasse ativamente uma determinada palavra como o único meio adequado de comunicação com um adulto.

Por algum tempo, o adulto agiu com objetos (matryoshka, galinha, testículo) na frente dos olhos da criança e nomeou distintamente esse objeto. Em algum momento, o adulto interrompeu a brincadeira e colocou o objeto em uma posição em que a criança via, mas não conseguia alcançar o objeto desejado. Havia uma situação difícil para a criança. Um adulto, que estava próximo, dava o objeto à criança somente se a criança se voltasse para ele em busca de ajuda em palavras e chamasse o objeto com a palavra apropriada. Se o pedido foi feito por outros meios (balbucio, palavras autônomas, gestos expressivos etc.), o adulto nomeou distintamente o objeto, mas não o deu. O adulto fazia isso até que a criança, dirigindo-se ao adulto, nomeasse corretamente o objeto ou se recusasse a se comunicar.

Das 33 crianças de 13 a 19 meses, 27 aprenderam nesta situação experimental a nomear corretamente os objetos.

De particular interesse neste trabalho é o próprio processo, como resultado do qual as crianças passaram para o uso adequado da palavra. Com base na fixação do comportamento das crianças e suas reações visuais, M.G. Elagina identificou três períodos principais, cada um com seu próprio centro semântico para a criança.

No primeiro estágio, o objeto é tal centro. A criança estende a mão diretamente para ele, acompanhando suas tentativas fúteis com movimentos mímicos e expressivos de entonação que têm o caráter de influenciar um adulto. Em alguns casos, essas manifestações evoluíram para expressões de raiva, desagrado e até choro. No entanto, na maioria das crianças, o foco gradualmente mudou para o adulto.

No segundo estágio, o adulto se torna o principal componente da situação. Primeiro, a criança desviou o olhar do objeto para o adulto e voltou, e depois fixou os olhos no adulto. Voltando-se para um adulto, a criança tentou uma variedade de meios verbais e não verbais. Em vez de tentativas diretas de pegar o objeto, surgiram gestos de apontar, balbucio ativo (dar-dar-dar) e outras formas de influenciar o adulto. Em alguns casos, as crianças mudaram para um impacto emocional em um adulto (aconchegaram, acariciaram, acariciaram), em outros, pelo contrário, viraram as costas e fecharam os olhos. Essas manifestações, diferentes na aparência, eram as mesmas em sua função: tirar o adulto do estado de neutralidade e chamar sua atenção para suas tentativas. No entanto, a tática do adulto permaneceu a mesma: ele pronunciava a palavra certa e esperava ouvi-la da criança.

Como resultado, no terceiro estágio, a palavra se torna o centro da situação. A criança começou não apenas a olhar para o adulto, mas focou em seus lábios, olhou atentamente para a articulação. As primeiras tentativas de pronunciar a palavra apareceram. Nessas tentativas, a criança construiu uma imagem articulatória da palavra. Ao final desta etapa, a criança pronuncia a palavra desejada de forma mais ou menos correta e recebe o objeto desejado.

Elagina observa um fato muito interessante: tendo nomeado um objeto e recebido, as crianças não deixaram o adulto, mas o chamaram para repetir a situação. Alguns devolveram o objeto ao adulto, outros tentaram colocar o brinquedo onde estava, outros apenas tocaram o objeto, como se indicassem o fato de seu recebimento. As crianças perderam o interesse pelo brinquedo e ficaram felizes em repetir a palavra correta. Eles pareciam descobrir a forma sonora da palavra, e foi a palavra, e não o brinquedo, que se tornou o assunto de sua atividade.

Na obra de M. G. Elagina, é importante ressaltar que em sua situação a palavra atuou como meio-ferramenta em sua própria função comunicativa. O processo de formação do uso da palavra, traçado neste experimento, mostra que a criança primeiro se orienta no sentido geral da situação. A princípio, essa situação funciona como comunicativa para ele (você precisa recorrer a um adulto); então a situação o leva a usar a palavra para envolver o adulto (você deve se voltar para o adulto com a palavra); no terceiro estágio, uma palavra específica acaba por estar no centro da situação, que se torna um meio de comunicação (é necessário se dirigir a um adulto por meio de uma palavra específica). Assim, como no caso da formação de ações objetivas da ferramenta, a criança primeiro aprende o significado básico da situação, o que torna suas ações propositais e significativas. O domínio da composição operacional e técnica da ação (no caso da fala, a percepção e articulação da palavra) é trabalhado a partir do significado já descoberto da comunicação verbal e da cooperação com um adulto.

A geração de uma palavra é totalmente desenvolvida apenas no início. Subsequentemente, o processo é abreviado, a criança passa imediatamente à orientação nas características articulatórias-pronúncias da palavra, à criação ativa da imagem articulatória da palavra. Isso indica que a orientação no sentido da situação e na função da palavra como instrumento de comunicação, uma vez surgida, é preservada e não requer repetições especiais. Ao mesmo tempo, é importante ressaltar que a tarefa de fala, ou seja, A tarefa de transmitir algo em palavras é colocada diante da criança pela primeira vez por um adulto. As crianças começam a pronunciar ativamente as palavras apenas sob a influência das influências persistentes de um adulto, quando ele transforma a palavra no centro da atenção da criança.

A literatura fornece descrições de longos atrasos no desenvolvimento da fala na fase de transição. Muitas vezes, esses atrasos são explicados pelo fato de que os adultos, entendendo bem o significado da fala autônoma da criança e adivinhando seus menores desejos, não a estimulam a se voltar para a fala humana normal, não lhe impõem uma tarefa de fala.

Uma causa mais comum de atraso na fala é a comunicação insuficiente entre os adultos e a criança. Embora as brincadeiras individuais da criança com os objetos libertem os adultos da importunação das crianças, elas não estimulam de forma alguma o desenvolvimento da fala da criança. Sob tais condições, a própria necessidade da criança de se comunicar com um adulto é abafada: ela para de se comunicar com ele, mergulha em ações estereotipadas com objetos e, como resultado, o desenvolvimento mental da criança em geral e o desenvolvimento da fala em particular é atrasado.