Métodos didáticos gerais de ensino de informática. Classificação dos métodos de ensino. Métodos de controlo no ensino da informática (o seu papel, funções no processo de aprendizagem). Actividade avaliativa do professor (aspectos psicológicos e outros). USE em Informática (objetivo, tópicos, tipos de tarefas). Métodos particulares de ensino de informática (método de projetos, método de aprendizagem programada)

Métodos didáticos gerais de ensino de ciência da computação

No ensino de informática, são utilizados basicamente os mesmos métodos de ensino das demais disciplinas escolares, porém, com especificidades próprias. Método de ensinoÉ uma forma de organizar atividades conjuntas de um professor e alunos para atingir os objetivos de aprendizagem. Recepção metódica(sinônimos: técnica pedagógica, técnica didática) é parte integrante do método de ensino, seu elemento, uma etapa separada na implementação do método de ensino. Cada método de ensino é implementado através de uma combinação de certas técnicas didáticas. A variedade de técnicas metodológicas não permite classificá-las, no entanto, é possível destacar técnicas que são bastante utilizadas no trabalho de um professor de informática e TIC. Por exemplo:

• exibição (de um objeto visual em espécie, em um pôster ou tela de computador, ação prática, ação mental etc.);
• enunciado de uma pergunta;
• emitir uma tarefa;
• resumo.

Os métodos de ensino são implementados de várias formas e com a ajuda de vários auxiliares de ensino. Cada um dos métodos resolve com sucesso apenas algumas das tarefas específicas de aprendizagem, enquanto outros são menos bem-sucedidos. Não existem métodos universais, portanto, uma variedade de métodos e sua combinação devem ser usados ​​na lição.

Na estrutura do método de ensino distinguem-se a componente alvo, a componente ativa e os meios de formação. Os métodos de ensino desempenham funções importantes do processo de aprendizagem: motivacional, organizando, educacional, em desenvolvimento e nutrir. Essas funções estão inter-relacionadas. A escolha do método de ensino é determinada pelos seguintes fatores:

• fins didáticos;
• conteúdo do treinamento;
• o nível de desenvolvimento dos alunos e a formação de competências educativas;
• a experiência e o nível de formação do professor.

De acordo com os propósitos didáticos, os métodos de ensino são divididos em métodos para adquirir novos conhecimentos métodos de formação de habilidades e conhecimentos na prática métodos de controle e avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Classificação dos métodos de ensino

A classificação dos métodos de ensino é realizada por vários motivos: para fins didáticos; pela natureza da atividade cognitiva; baseado na abordagem cibernética Yu.K.Babansky.

De acordo com a natureza da atividade cognitiva, os métodos de ensino são divididos em explicativo e ilustrativo; reprodutivo; problemático; heurística; pesquisar.

A classificação dos métodos de ensino proposta pelo acadêmico Yu.K.Babansky é baseada na abordagem cibernética do processo de aprendizagem e inclui três grupos de métodos: métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas; métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva; métodos de controle e autocontrole da eficácia das atividades educativas e cognitivas. Cada um desses grupos é composto por subgrupos, que incluem métodos de ensino de acordo com outras classificações. A classificação de acordo com Yu.K.Babansky considera em unidade os métodos de organização de atividades educacionais, estimulação e controle. Esta abordagem permite ter em conta, de forma holística, todos os componentes inter-relacionados das atividades do professor e dos alunos.

Vamos dar uma breve descrição dos principais métodos de ensino.

Explicativo-ilustrativo, ou métodos de ensino receptivos à informação, consistem na transferência de informações educacionais de forma acabada e na percepção (recepção) de seus alunos. O professor não apenas transmite informações, mas também organiza sua percepção.

métodos reprodutivos diferem dos explicativos-ilustrativos na presença de uma explicação do conhecimento, sua memorização pelos alunos e sua posterior reprodução (reprodução) deles. A força de assimilação é alcançada pela repetição repetida. Esses métodos são importantes para desenvolver habilidades de teclado e mouse, bem como para aprender a programar.

No método heurístico em busca de novos conhecimentos. Parte do conhecimento é comunicada pelo professor, e parte do conhecimento é obtida pelos próprios alunos no processo de resolução de problemas cognitivos. Este método também é chamado parcialmente exploratório.

método de pesquisa a aprendizagem está no fato de que o professor formula um problema, às vezes de forma geral, e os alunos adquirem independentemente o conhecimento necessário no curso de resolvê-lo. Ao mesmo tempo, eles dominam os métodos do conhecimento científico e a experiência das atividades de pesquisa.

A aprendizagem baseada em problemas é um método muito eficaz para desenvolver o pensamento dos alunos. O problema surge apenas quando há uma contradição. É a existência da contradição que cria o problema. Se uma contradição não surgir, então não é um problema, mas simplesmente uma tarefa. Se o professor na sala de aula mostrar, criar contradições, então ele aplicará método de aprendizado de problemas.

História- trata-se de uma apresentação consistente de material educativo de natureza descritiva. Normalmente o professor conta a história da criação de computadores e computadores pessoais, etc.

Explicação- esta é uma apresentação do material usando evidência, análise, explicação, repetição. Este método é utilizado no estudo de material teórico complexo, utilizando recursos visuais. Por exemplo, o professor explica a estrutura do computador, o funcionamento do processador, a organização da memória.

ConversaçãoÉ um método de ensino na forma de perguntas e respostas. As conversas são: introdutória, final, individual, grupal, catequética (para verificar a assimilação do material didático) e heurística (pesquisa). Por exemplo, o método de conversação é usado ao estudar um conceito tão importante quanto a informação. No entanto, a aplicação deste método requer muito tempo e um alto nível de habilidade pedagógica do professor.

Palestra- apresentação oral de material educativo numa sequência lógica. Geralmente usado apenas no ensino médio.

Métodos Visuais fornecer uma percepção abrangente, figurativa e sensual do material educacional. Os métodos práticos formam habilidades práticas e têm alta eficiência. Estes incluem: exercícios, laboratório e trabalho prático, implementação do projeto.

jogo didático- trata-se de um tipo de atividade educativa que modela o objeto, fenômeno, processo em estudo. Seu objetivo é estimular o interesse e a atividade cognitiva. O brincar prepara a criança para o trabalho e a aprendizagem. O desenvolvimento de jogos cria uma situação de jogo para o desenvolvimento do lado criativo do intelecto e são amplamente utilizados no ensino de alunos mais jovens e mais velhos.

Treinamento modular em bloco- este é um método de ensino quando o conteúdo do material educacional e seu estudo é feito na forma de blocos ou módulos completos independentes a serem estudados em um determinado tempo. Geralmente é usado em universidades junto com o sistema de classificação de controle do conhecimento. No ensino médio, a educação modular permite que os alunos construam uma trajetória individual para o domínio da tecnologia da informação por meio da conclusão de cursos especializados a partir de um conjunto de módulos.
Métodos de controle no ensino de ciência da computação (seu papel, funções no processo de aprendizagem)

Métodos de controle no ensino de ciência da computação (seu papel, funções no processo de aprendizagem)

Os métodos de controle são obrigatórios para o processo de aprendizagem, pois fornecem feedback, são um meio de sua correção e ajuste. Funções de controle:

1. Educacional: este é um show para cada aluno de suas realizações no trabalho; motivação para assumir a responsabilidade pela aprendizagem; educação da diligência, compreensão da necessidade de trabalhar sistematicamente e realizar todos os tipos de tarefas educacionais. Esta função é de particular importância para os alunos mais jovens que ainda não formaram as competências do trabalho educativo regular.
2. educacional: aprofundamento, repetição, consolidação, generalização e sistematização do conhecimento durante o controle; identificação de distorções na compreensão do material; ativação da atividade mental dos alunos.
3. Educacional: o desenvolvimento do pensamento lógico no curso do controle, quando é necessária a capacidade de reconhecer uma questão, para determinar o que é causa e efeito; desenvolvimento de competências para comparar, comparar, generalizar e tirar conclusões; desenvolvimento de competências na resolução de tarefas práticas.
4. Diagnóstico: mostrando os resultados da formação e educação dos escolares, o nível de formação de competências e habilidades; identificar o nível de conformidade do conhecimento dos alunos com o padrão educacional; estabelecimento de lacunas no treinamento, a natureza dos erros, a quantidade de correção necessária do processo de aprendizagem; determinação dos métodos e orientações de ensino mais racionais para a melhoria do processo educacional; refletindo os resultados do trabalho do professor, identificando deficiências em seu trabalho, o que contribui para o aprimoramento das habilidades pedagógicas do professor.

Os seguintes tipos de controle são usados ​​na escola: preliminares, atual, periódico e final. Métodos de controle: interrogatório oral, pesquisa escrita, teste, verificação de lição de casa, controle de teste, controle de classificação.

Atividade avaliativa do professor (aspectos psicológicos e outros)

Apreciação chamar o processo de comparação dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos com os de referência fixados no currículo. A avaliação ocorre durante o procedimento de controle. marcaé uma medida quantitativa condicional de avaliação, geralmente expressa em pontos. No uso geral, notas e notas muitas vezes não são separadas. Os professores geralmente ainda usam várias formas formais e informais para avaliar certas ações de um aluno, por exemplo, observações, elogios, exclamações, expressões faciais, gestos. Ao mesmo tempo, a marca é sempre definida em pontos.

Na escola doméstica, uma escala de notas de quatro pontos é praticamente adotada, embora por inércia ainda seja chamada de escala de cinco pontos. Outras escalas de marcas também são amplamente utilizadas no exterior.

Funções de avaliação:

• notificação do aluno sobre o nível de seu conhecimento e o grau de cumprimento da norma;
• informar sobre sucessos e insucessos nos estudos;
• expressão do julgamento geral do professor sobre o aluno;
• estímulo da atividade educativa ativa.

Ao avaliar as ações do aluno, influenciamos suas esferas intelectual e volitiva, formamos traços de personalidade. Um resultado importante da avaliação é a formação de um ou outro nível de reivindicações de um aluno. O sucesso ou fracasso das atividades educativas é determinado não tanto pela auto-estima da criança, mas pela influência avaliativa do professor, dos alunos da turma e dos pais. Tudo isso afeta a formação do nível de reivindicações da criança.

Métodos de avaliação:

1. Normativo– com base nos requisitos do padrão educacional e nos requisitos do programa. Esse método é geralmente usado por estudiosos da didática, e somente nos últimos anos começou a ser usado nas escolas.
2. Comparativo- comparando com as ações, conhecimentos, habilidades e habilidades de outros alunos, ou seja, comparado. Eles são usados ​​principalmente por professores e pais.
3. pessoal- comparando com ações passadas, conhecimentos, habilidades e habilidades do mesmo aluno no passado. Este método raramente é usado em nossa escola.

Com base nas exigências da pedagogia humanista moderna, o professor no trabalho atual precisa usar um método pessoal de avaliação. Este método permite controlar o progresso de cada aluno em seu desenvolvimento.

Um método normativo de avaliação é necessário para orientar os alunos em suas realizações e mostrar exemplos de referência de trabalho educacional.

Regras para classificação e notas:

1. O monitoramento e a avaliação devem ser sistemáticos e abranger todos os elementos mais importantes de conhecimento, habilidades e habilidades.
2. A avaliação deve ser realizada em uma combinação de métodos pessoais e normativos. O uso de programas de computador de controle não impede a avaliação do trabalho do aluno pelo professor.
3. A pontuação e a marca devem ser vogais.
4. Realizando o controle e a avaliação do conhecimento, o professor deve se esforçar para que seu controle seja gradualmente substituído pelo autocontrole mútuo e pela autoavaliação. Para isso, os alunos devem ser ensinados nesta forma de trabalho educativo, indicar os métodos de acompanhamento e avaliação.
5. O professor deve permitir que os alunos repitam repetidamente as tarefas para aumentar suas notas.
6. O professor deve combinar uma variedade de métodos, formas e meios de controle, mudar de tática de maneira flexível ao definir as notas.

USE em Informática (objetivo, tópicos, tipos de tarefas)

O termo "único" aplicado a exame estadual unificado (USAR) se caracteriza por duas qualidades: uma em conteúdo, tecnologia de conduta e avaliação para egressos de escolas de todo o país e outra, como graduação combinada para uma escola e um vestibular para uma universidade.

O USE, conforme concebido pelos desenvolvedores, deve desempenhar duas funções: certificar os graduados da escola com base nos resultados de aprendizagem e classificá-los de acordo com a classificação de realizações educacionais, o que é necessário para a admissão em outras instituições de ensino (faculdades e universidades).

O objetivo do USE é estabelecer o nível de desenvolvimento dos egressos do componente federal do padrão educacional estadual de ensino médio (completo) geral na disciplina. Os resultados do exame estadual unificado em informática e TIC são reconhecidos pelas instituições de ensino de ensino médio profissionalizante e profissional superior como resultados de exames de admissão em informática e TIC. Usado neste materiais de medição de controle (KIM) permitem correlacionar os resultados apresentados por examinandos individuais, fornecendo uma avaliação quantitativa do trabalho em uma escala de cem pontos. Assim, torna-se possível utilizar os resultados do USE para diferenciar os graduados por nível de formação para fins de seleção competitiva de candidatos a universidades e faculdades.

De acordo com o despacho do Ministério da Educação e Ciência (de 28 de outubro de 2009 nº 505), o Exame Estadual Unificado em Informática é obrigatório para diversas especialidades técnicas, não apenas diretamente relacionadas às TIC e informática, mas também para muitas engenharias gerais, especialidades tecnológicas, bem como para especialidades físicas e matemáticas de universidades clássicas e pedagógicas. O Exame Estadual Unificado testa os conhecimentos e habilidades dos graduados na disciplina "Informática" para todo o período de escolaridade. A estrutura e o volume do currículo em informática em instituições de ensino de diferentes tipos e modalidades variam muito: de 240 horas nas classes superiores do perfil de informática a 70 horas do curso básico nas classes dos perfis de humanidades.

Os materiais de medição de controle contêm tarefas pensadas tanto para egressos de turmas especializadas, quanto para aqueles que cursaram apenas o curso básico para o ensino médio. O limite mínimo de pontuações primárias, que permite obter um certificado USE em um assunto, é determinado com base no conteúdo do padrão básico. Ao mesmo tempo, o KIM deve fornecer uma avaliação adequada das competências dos graduados com alto nível de formação, portanto, cada versão do KIM contém tarefas de alto nível de complexidade que exigem a aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação para o examinado.

O conteúdo do exame é projetado de forma que o resultado não seja afetado por qual programa ou kit de ensino foi ensinado em uma determinada instituição de ensino, qual software foi usado no processo de aprendizado. Naturalmente, é impossível excluir completamente a influência da informatização do processo educacional em uma instituição de ensino nos resultados do Exame Estadual Unificado em ciência da computação, mas o conteúdo do exame de exame permitiu graduados que estudaram ciência da computação no "sem máquina" versão para superar o limite mínimo e obter pontuação suficiente para admissão em uma especialidade técnica não essencial.
sociabilidade.

A prova de 2009 e 2010 continha 32 tarefas e consistia em três partes. Em cada parte, foram agrupadas tarefas do mesmo tipo. A primeira parte do trabalho (A) incluiu 18 tarefas com escolha de respostas entre quatro propostas; a segunda parte (B) - 10 tarefas com um formulário de resposta curta, envolvendo auto-formulação e entrada da resposta na forma de uma sequência de caracteres. A terceira parte (C) continha 4 tarefas que requeriam uma entrada livre de uma resposta detalhada em um formulário especial. A divisão das tarefas em grupos foi determinada apenas pela forma de registro da resposta e foi ocasionada pela característica tecnológica do exame: a utilização de diferentes formulários para diferentes tipos de tarefas.

O tempo total destinado à realização dos trabalhos, tal como agora, foi de 4 horas, das quais se preconizava que uma hora e meia fosse despendida em tarefas da primeira e segunda partes, e as restantes 2,5 horas em tarefas com resposta detalhada.

O trabalho continha tarefas sobre 10 tópicos do curso de informática, representando o conteúdo principal da disciplina, embora a proporção de tarefas sobre determinados tópicos diferisse da proporção de horas atribuídas a esses tópicos no currículo. Isso se deve principalmente ao fato de que a forma existente do exame (folhas de respostas em papel, a incapacidade de usar um computador ao concluir tarefas) é mais adequada para testar conhecimentos e habilidades em seções teóricas de ciência da computação do que para testar habilidades e habilidades práticas ao trabalhar com software aplicativo.

O EGE testou os conhecimentos e competências dos graduados utilizando tarefas de vários níveis de complexidade: básico, avançado e alto. As tarefas de nível básico estavam contidas apenas nas duas primeiras partes do trabalho (entre as tarefas que exigem uma resposta detalhada, não há tarefas de nível básico de complexidade), as tarefas de nível aumentado e alto estavam contidas em todas as três partes do a folha de exame. Paralelamente, as tarefas do nível básico centraram-se em testar os conhecimentos e competências da componente invariante do curso de informática ministrado em turmas e instituições de ensino de todos os perfis.

Tarefas do nível básico de complexidade havia 17 no trabalho, ou seja, mais da metade das tarefas, mas sua solução correta permitiu obter apenas 42,5% dos pontos primários (17 de 40), ou seja, o resultado não foi alto o suficiente para admissão em universidades especializadas. A correta realização de pouco mais da metade das tarefas do nível básico pelos examinandos possibilitou a obtenção do número mínimo de notas USE e a utilização do certificado de aprovação no USE para admissão em universidades e faculdades, onde os requisitos para o nível de desenvolvimento da ciência da computação são baixos.

Missões avançadas verificaram o conteúdo do padrão de perfil em ciência da computação e, por isso, estavam focados em avaliar a preparação de egressos que cursaram o assunto em um programa de aprofundamento (há 10 de 32 no trabalho e eles estavam contidos em todas as três partes da prova). A solução correta dessas tarefas permitiu que o graduado recebesse mais 30% dos pontos primários.

Cinco tarefas de alto nível de complexidade foram convocados a destacar os participantes do USE que tivessem uma boa compreensão do conteúdo da disciplina, com foco na obtenção de formação profissional superior em áreas relacionadas à informática e informática. O cumprimento dessas tarefas poderia dar até 27,5% de pontos primários, pois de cinco tarefas três pertenciam ao terceiro grupo (C), e por sua solução completa e correta, o examinando poderia receber dois, três ou quatro pontos primários, respectivamente.

Os materiais de medição de controle testaram conhecimentos e habilidades em três tipos de situações: reprodução, aplicação do conhecimento em uma situação padrão ou nova. O KIM na ciência da computação deliberadamente não incluiu tarefas que testam o conhecimento de termos, conceitos, valores de quantidades, formulações de regras por meio de reprodução simples. Ao realizar qualquer uma das tarefas do KIM, o graduado era obrigado a resolver um problema: ou usar diretamente uma regra, algoritmo, habilidade conhecida, ou escolher os mais apropriados do número total de conceitos e algoritmos estudados e aplicá-los de forma conhecida ou nova situação.

Tarefas do primeiro tipo(exigindo reprodução de conhecimento) no trabalho havia 6 (de um total de 32 tarefas), elas foram incluídas na primeira e segunda partes do trabalho. Essas tarefas foram resolvidas em uma ou duas etapas e assumiam a execução formal do algoritmo estudado ou a aplicação da regra. Um exemplo de tarefa deste nível é a tarefa A15 sobre o tópico “Tecnologia para processamento de informações gráficas”, que envolve a determinação da cor de uma página Web em um modelo RGB de 24 bits utilizando valores de intensidade de feixe. As tarefas do primeiro nível podem ser níveis básicos e avançados de complexidade.

Tarefas do segundo tipo(exigindo a capacidade de aplicar seus conhecimentos em uma situação padrão), incluído em todas as três partes do trabalho de exame, previsto para o uso de uma combinação de regras ou algoritmos, a realização de ações sequenciais que levam inequivocamente ao resultado correto. Assumiu-se que os examinandos no processo de estudo do curso escolar de informática adquiriram experiência suficiente na resolução de tais problemas. Esse tipo, em especial, incluiu a tarefa do nível básico de complexidade A14 sobre o tema “Tecnologia para armazenar, pesquisar e ordenar informações em bancos de dados”, que exigia que o participante do USE simulasse o resultado da ordenação ou filtragem do banco de dados de acordo com a conjunto especificado de recursos. Uma das tarefas da terceira parte do trabalho (tarefa C2) também foi uma tarefa desse tipo, exigindo um registro formal do algoritmo de processamento de arrays estudado na escola em uma linguagem de programação ou linguagem natural. Esta tarefa teve um alto nível de dificuldade. A maioria das tarefas da prova (17 em 32) pertencia ao segundo tipo; sua implementação correta permitiu obter 18 dos 40 pontos primários.

Tarefas do terceiro tipo, testando a capacidade de aplicar seus conhecimentos em uma nova situação, foram incluídos na segunda e terceira partes do trabalho (um total de 9 tarefas em 32, seu desempenho correto deu um máximo de 16 pontos primários em 40). Eles assumiram que os graduados resolveriam um problema criativo: quais regras e algoritmos aprendidos deveriam ser aplicados, em que sequência deveriam ser feitos, quais dados deveriam ser usados. Este tipo inclui tarefas lógicas de texto, tarefas para encontrar e eliminar erros em algoritmos, para escrever programas por conta própria.

Em 2012, os materiais de controle e medição do USE foram melhorados em comparação com 2011 em todas as disciplinas (mais significativamente em informática e TIC, história e literatura). As mudanças na informática e nas TIC são as seguintes:

1. A proporção das partes 1 e 2 do trabalho foi alterada (o número de tarefas na primeira parte foi reduzido de 18 para 13, na segunda parte foi aumentado de 10 para 15).
2. A distribuição de tarefas por seções do curso de ciência da computação foi alterada: o número de tarefas nas seções "Elementos da teoria dos algoritmos" e "Modelagem e experimento computacional" aumentou, o número de tarefas nas seções "Sistemas numéricos " e "Fundamentos de lógica" foram reduzidos.
3. Em vez de uma tarefa de processamento de informações gráficas, foi incluída uma tarefa de processamento de som.

Métodos particulares de ensino de informática (método de projetos, método de aprendizagem programada)

Aprendizado programado- trata-se de treinamento de acordo com um programa especialmente compilado, que é registrado em um livro programado ou em uma máquina de aprendizado (na memória do computador). O treinamento segue o seguinte esquema: o material é dividido em porções (doses) que compõem etapas sucessivas (etapas de aprendizagem); ao final da etapa, é realizado o controle da assimilação; com a resposta correta, uma nova parte do material é emitida; se a resposta estiver errada, o aluno recebe uma instrução ou ajuda. Os programas de treinamento em computador são construídos com base nesse princípio.

Debaixo método de projeto compreender tal forma de realizar atividades educacionais em que os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades no decorrer da escolha, planejamento e execução de tarefas práticas especiais chamadas projetos.

Instituição de ensino orçamentária municipal

Escola Secundária Bolsheyalchik em homenagem G.N. Volkov»

Aula de física "A força de atrito"

(7 ª série)

O objetivo da aula:

formar nos alunos o conceito de força de atrito (razões, padrões)

Lições objetivas:

Educacional:

Formação da capacidade de planejar e conduzir experimentos físicos, explicar fenômenos físicos

Formação nos alunos de habilidades e habilidades que contribuem para a descoberta independente de novos conhecimentos, o uso de novas formas de busca de informações, o desenvolvimento do pensamento de problemas.

a formação da capacidade de sistematizar o que foi estudado, de revelar a relação entre o material teórico estudado e o fenômeno da vida, de formar a capacidade de interagir em forma de trabalho em grupo.

Em desenvolvimento:

Desenvolvimento do raciocínio lógico.

Desenvolvimento de habilidades de comunicação e habilidades ao trabalhar em sala de aula

Desenvolvimento do interesse pela resolução de problemas.

Aumento do interesse pela física.

Educacional:

Despertando o interesse pelo assunto

Cultivando uma atitude consciente em relação ao trabalho

Tipo de aula: uma lição na formação de novos conhecimentos.

Durante as aulas:

1. Momento organizacional.

Olá queridos rapazes!

Então vamos começar nossa lição
Que tudo funcione para você.

Hoje é uma aula especial!

Hoje temos que descobrir outro segredo da natureza. Hoje vamos nos encontrar força misteriosa - a força de atrito!Na lição, devemos descobrir: o atrito é um aliado ou inimigo de uma pessoa. Mas em No início é necessário repetir os conhecimentos adquiridos sobre o tema.

2. Testando o conhecimento adquirido nas lições anteriores

- Um menino pesando 35 kg está carregando uma mochila pesando 5 kg. Com que força o menino pressiona o chão?

3. Definir o objetivo da lição:

O tema da aula de hoje:"Força de fricção » (slide 1).Anote a data e o tema da lição em seus cadernos. Agora precisamos estudar, na minha opinião, uma das forças mais importantes - a força de atrito, que é mais forte que tempestades, ventos e mau tempo. E eu acho que você vai concordar comigo no final da lição.

4. Aprendendo novo material

Estamos familiarizados com o fenômeno do atrito e a força do atrito desde a infância. Todos nós já tivemos a oportunidade de sair em condições de gelo: quanto esforço foi necessário para não cair, quantos movimentos ridículos tivemos que fazer para resistir!

Experiência 1: Observação do fenômeno de atrito.

Há um bloco de madeira sobre a mesa. Empurre-o e observe-o se mover.

O que você pode dizer sobre a velocidade do corpo?

Que força é gerada? (Força de fricção).

O que causa isso? ( quando as superfícies dos corpos entram em contato).

Conclusões:

A força de atrito é a força que surge quando as superfícies dos corpos entram em contato e impede o movimento de um corpo na superfície de outro.

Designação da força de atrito F tr.(slide 2).

Quais são as causas da força de atrito? Podemos responder a essas perguntas com base nos resultados dos experimentos.

Experiência 2 : Pegue 2 pedaços de lixa. Dobre-os e tente mover um em relação ao outro. Cite as causas do atrito(slide 3).

Experiência 3: Pegue 2 placas de vidro, pressione-as juntas e deslize uma placa em relação à outra. O que você está observando? Por que as placas são difíceis de mover? Cite as causas do atrito(slide 4).

Conclusões:

rigidez da superfície.

interação molecular (de acordo com as leis básicas do MKT)

Para onde está direcionada a força de atrito?

Conclusão : - a força de atrito é direcionada na direção oposta ao movimento(slide 5).

De que depende a força de atrito? Experiência 4: A força de atrito depende de:

do peso do corpo em movimento;

do tipo de superfícies de atrito;

A força de atrito não depende da área das superfícies de contato.(slide 6).

Existem três tipos de forças de atrito:(slide 7).

Experiência 5. Fricção de repouso F tr.pok (para mover qualquer corpo, é necessário aplicar algum tipo de força)(slide 8).

Experiência 6. Fricção deslizanteF tr.sliding (sled) (slide 9).

Experiência 7. atrito de rolamento F tr.kach (rodas) (slide 10).

F tr.pok > F tr.sliding >> F tr.kach

Experiência 8. A força do atrito, que é mais forte que tempestades, ventos e intempéries (dois livros cujas páginas estão entrelaçadas não podem ser arrancadas).(slide 11).

A experiência de vida nos diz que o atrito é muito importante em nossa vida e desempenha um papel positivo e negativo.

Nossa atitude em relação ao atrito é contraditória: por um lado, há uma luta: as superfícies de atrito das máquinas são polidas, os rolamentos lisos simples são substituídos por rolamentos de esferas ou rolos, é aplicada lubrificação abundante, lubrificantes são criados.(slide 12).

Por outro lado, e se o atrito desaparecesse? O atrito ajuda ao caminhar, trens e carros não podem se mover sem atrito.(slides 13-14).

Na ausência de fricção, os pregos escorregavam das paredes, eles não conseguiriam segurar uma única coisa nas mãos, o turbilhão não parava, os sons não paravam.

Sabedoria e experiência de vida qualquer nação conclui em ditos. Por exemplo:

você não lubrifica, você não vai;

as coisas correram como um relógio;

o que é redondo rola facilmente;

esquis deslizam de acordo com o clima;

um arado enferrujado é limpo apenas ao arar;

não existe tal pessoa que não tenha escorregado no gelo pelo menos uma vez. ( slide 15).

Como você pode usar o fenômeno estudado na vida? Dê seus exemplos. O fenômeno do atrito é usado na tecnologia:

transmitir movimento;

no processamento de metais e outros materiais;

soldagem por fricção;

ao afiar ferramentas;

para materiais de fixação, peças estruturais;

ao lixar, polir materiais, etc.

Que avaliação pode ser dada ao papel do atrito na vida? Considerando o papel negativo do atrito, é necessário reduzi-lo. Para isso você precisa:

Selecione materiais com baixo coeficiente de atrito;

Para melhorar a qualidade do processamento de superfícies de fricção;

Substitua o atrito de deslizamento por atrito de rolamento;

Usar lubrificante.

5. pausa física

Vamos fazer uma pausa física antes de começarmos a resolver os problemas.

Por que os caminhos são cobertos de areia no inverno?

Por que o óleo é derramado em um motor de carro?

Por que os esquiadores colocam lubrificante especial em seus esquis?

Por que os rolamentos das rodas e pedais da bicicleta são lubrificados com graxa?

Por que os atletas de atletismo usam sapatos esportivos com tachas? ( slide 16).

9. Consolidação do material estudado. (Com leigo 17)

Os alunos concluem uma tarefa de teste. As respostas são mostradas usando placas de sinalização ao comando do professor.

1. Que força não permite que você mova um gabinete pesado?

A. Forças de atrito deslizante.

B. A força de atrito estático.

B. Gravidade.

2. Um pára-quedista, cuja massa é 70 kg, desce uniformemente. Qual é a força de resistência do ar?

A. 700 N.

B. 0N.

B. 70 N.

3. Ao lubrificar superfícies de atrito, a força de atrito ...

R. não muda.

B. aumenta.

V. diminui.

4. Qual é a direção da força de atrito quando o bloco se move ao longo da mesa para a direita?

R. Certo.

B. Esquerda.

B. Verticalmente para baixo.

5. Nas calçadas de gelo salpicadas de areia. Ao mesmo tempo, o atrito das solas dos sapatos no gelo ...

R. não muda.

B. diminui.

V. aumenta.

10. Conclusões. (com o aprendizado tiramos uma conclusão) (5 min) (slides 21-22)

11. Resumo da lição:

TRABALHO DE CASA. § 32-34 (slide 23)

Obrigado crianças pela aula!

Ubasev Sergey Vitalievich

lições objetivas:

Educacional:

os alunos devem conhecer o conceito de força de atrito

conheça os tipos de atrito

ser capaz de estabelecer experimentalmente de que depende a força de atrito

os alunos devem ser capazes de identificar as causas da força de atrito

Em desenvolvimento:

desenvolvimento do raciocínio lógico

desenvolvimento de habilidades para experimentar

Formação de habilidades para usar dispositivos

Formação de habilidades para tirar conclusões, analisar e comparar os resultados de experimentos

Educacional:

envolver os alunos em atividade independente ativa

fomentar uma cultura de comunicação

Equipamento do professor: um bloco de madeira, um dinamômetro, um conjunto de pesos, 2 lâminas de vidro.

Equipamentos para alunos: Um dinamômetro, uma folha de papel liso, um bloco de madeira, um conjunto de pesos, 2 lâminas de vidro.

Plano

Momento organizacional (2 min.)

Atualização de conhecimento (2 min.)

Início motivacional da aula (1 min.)

Aprender novo material (23 min.)

Consolidação do que foi aprendido. Resolução de problemas de natureza qualitativa (12 min.)

Resumindo. Trabalho de casa. Reflexão (5 min.)

Durante as aulas:

1. Momento organizacional.

Olá queridos rapazes!

II. Atualização de conhecimento (2 min.)

III. Início motivacional da aula

Pessoal, você já se perguntou: “Por que o giz deixa uma marca no quadro?”, “Qual o papel da saliva ao engolir comida?”, “Por que as agulhas polim cuidadosamente?” O que significa o ditado: “Se você não lubrificar, você não vai”

Podemos responder a essas perguntas estudando o material da lição.

Mas você provavelmente sabe a resposta para a próxima pergunta: “Que fenômeno físico ajuda você a apagar um desenho indesejado feito a lápis em um caderno com borracha?” (Atrito)

Nesta lição, estudaremos outra força, não menos importante - a força de atrito, e conheceremos maneiras de aumentar e diminuir o atrito. Afinal, as duas invenções mais importantes do homem - a Roda e o fazer fogo - estão ligadas justamente ao desejo de aumentar ou diminuir o atrito.

Portanto, o objetivo da nossa lição de hoje é estudar a força de atrito e seus tipos; estabelecer experimentalmente do que depende a força de atrito, bem como determinar o papel positivo e negativo da força de atrito na vida humana.

Então começamos. Tópico da lição: A força de atrito. Escreva a data e o tema da lição em seu caderno.

Há uma força de atrito no mundo,

Ela importa muito!

três tipos de atrito: deslizamento, repouso, rolamento.

Todos são muito importantes

E neste mundo, claro, eles são necessários!

Uma experiência“Observação do fenômeno de atrito”

Há um bloco de madeira sobre a mesa. Empurre-o e observe-o se mover. Anexe um dinamômetro a ele e puxe uniformemente. Substitua a barra por um cilindro e faça o mesmo.

O que você pode dizer sobre a velocidade do corpo? Como isso mudou nos experimentos?

Que força é gerada? O que causa isso?

Conclusões:

O atrito ocorre quando as superfícies dos corpos que interagem entram em contato.

Mestre: Estamos familiarizados com o fenômeno do atrito e a força do atrito desde a infância. Os primeiros estudos da força de atrito foram realizados pelo grande cientista italiano Leonardo da Vinci há mais de 400 anos, mas esses trabalhos não foram publicados.

As leis do atrito seco foram descritas pelos cientistas franceses Guillaume Amonton e Charles Coulomb, eles introduziram uma nova constante física - o coeficiente de atrito (k).

Depois disso, a fórmula para a força de atrito foi derivada:
Ftr = kN, onde N é a força de reação do suporte, correspondente à força de pressão produzida pelo corpo sobre a superfície.

Definição: A força de atrito é a força que ocorre quando um corpo se move sobre a superfície de outro.

A força de atrito é sempre direcionada oposta ao movimento

O dinamômetro mostra a força de tração, que é igual em valor absoluto e oposta em direção à força de atrito.

Conclusões:- a força de atrito é direcionada na direção oposta ao movimento;

Possui um ponto de aplicação localizado no ponto de contato

corpos de superfície.

Experiências. "Desvendando as causas do atrito".

Vamos estabelecer 2 causas de atrito e a presença ou ausência de semelhança entre a força de atrito e a força elástica.

Experiência: pegue 2 pratos de vidro, pressione-os juntos e deslize um prato em relação ao outro. O que você está observando? Por que as placas são difíceis de mover?

Coloque 2-3 gotas de água em um prato com uma pipeta e repita o experimento. Por que se tornou ainda mais difícil mover as placas?

Experimento: pegue 2 pedaços de lixa e uma lupa. Considere a superfície desses corpos. Dobre-os e tente mover um em relação ao outro.

Liste 2 causas de atrito.

Conclusões:

rigidez da superfície.

Interação molecular (de acordo com as leis básicas do MKT)

A força de atrito depende de:

gravidade agindo sobre um corpo em movimento;

Qualidade da superfície;

áreas de superfícies de atrito;

tipo de atrito

As superfícies de contato dos corpos nunca são perfeitamente planas e apresentam irregularidades.

Três tipos de forças de atrito podem ser distinguidos: Três tipos de forças de atrito podem ser distinguidos:

Se o corpo é difícil de mover

O atrito pode ser reduzido.

A humanidade inventou a roda há muito tempo.

Há atrito, atrito de rolamento.

Fricção a seco - ocorre quando corpos sólidos em contato se movem um em relação ao outro.

Atrito de deslizamento - ocorre quando um corpo desliza sobre a superfície de outro.

Fricção de rolamento - ocorre quando um corpo rola na superfície de outro.

O atrito viscoso (de outra forma líquido) ocorre quando corpos sólidos se movem em um meio líquido ou gasoso, ou quando um líquido ou gás flui por corpos sólidos estacionários.

Atrito de repouso - ocorre quando uma força é aplicada ao corpo, tentando mover este corpo.

Como medir a força de atrito?

Isso pode ser feito com um dinamômetro.

Com um movimento uniforme do corpo, o dinamômetro mostra uma força de tração igual à força de atrito.

A experiência de vida nos diz que o atrito é muito importante em nossa vida e desempenha um papel positivo e negativo.

Fricção útil:

ao caminhar

Reter itens

Parar o carro - ligar o carro

ao escrever

Escove seus dentes

Aplique uma bandagem

Use roupas

Acenda uma fogueira, etc.

O atrito ajuda o homem e os animais a andarem no chão.

Se não houvesse atrito entre os corpos, não poderíamos pegar nada e nossas mãos. As solas dos tênis são feitas de borracha ranhurada para aumentar o atrito no solo. O atrito é usado em muitos mecanismos. Uma espécie de “padrão” é aplicada à superfície do pneu. Melhora a aderência da borracha na estrada. Para aumentar o atrito no gelo, as calçadas são polvilhadas com areia.

Fricção prejudicial:

as peças móveis ficam quentes e se desgastam

Portas rangendo, pisos

Calosidades nos pés e nas mãos

Dor nas articulações

O atrito retarda o movimento; para superar o atrito de todos os tipos, uma enorme quantidade de combustível valioso é consumida. O atrito causa desgaste nas superfícies de atrito. A lubrificação é usada para reduzir o atrito. Nas partes móveis das máquinas, são utilizados rolamentos, nos quais o atrito de deslizamento é substituído pelo atrito de rolamento. Peixes e pássaros têm um formato de corpo aerodinâmico, o que também reduz o atrito. Portanto, carros, aviões e foguetes recebem uma forma aerodinâmica.

Sabedoria e experiência de vida qualquer nação conclui em ditos.

você não lubrifica, você não vai;

as coisas correram como um relógio;

você não pode segurar uma enguia em suas mãos;

o que é redondo rola facilmente;

esquis deslizam de acordo com o clima;

você não pode tecer uma rede com um fio encerado;

a corda do poço desgasta a casa de toras;

um arado enferrujado é limpo apenas ao arar;

não existe tal pessoa que não tenha escorregado no gelo pelo menos uma vez.

V. Consolidação do estudado. Resolver problemas de natureza qualitativa

1. Por que o fluxo de água no rio próximo às margens e no fundo é mais lento do que no meio e na superfície?

2. Por que é mais fácil nadar do que correr na água até a cintura?

3. Por que é difícil segurar um peixe vivo nas mãos? E não-vivos também?

4. Por que um navio carregado se move mais devagar que um descarregado?

5. Por que, ao descer uma carreta (carroça) de uma montanha, uma roda é fixada para que não gire?

VI. Resumindo.

Vamos resumir: O que você aprendeu de novo na lição?

Você atingiu seus objetivos para a aula?

Trabalho de casa:

1. Para alunos fortes:

"Atrito e Técnica"

"Atrito e Esportes"

"Atrito na vida cotidiana"

"A fricção na vida animal"

"A fricção na vida vegetal"

"Rolamentos"

2. Para alunos fracos: desenhe um mapa mental "Força de Fricção"

3.§§ 30-32 (para todos)

Reflexão

Obrigado pela lição!

A lição acabou.

Educacional:

• aprofundar a compreensão dos alunos sobre a força de atrito, revelar sua natureza, mostrar que tipos de atrito existem;
• usar o experimento para estabelecer do que depende a força de atrito, para estabelecer a relação matemática entre a força de atrito e a força de reação do suporte;
• para incutir uma cultura de fala física, a capacidade de construir um gráfico com base em dados experimentais, a capacidade de trabalhar com o dispositivo (dinamômetro), fazer leituras do dispositivo, analisar e comparar.

Em desenvolvimento:

• desenvolvimento da fala, pensamento lógico, capacidade de trabalho, capacidade de aplicar o conhecimento adquirido em uma situação não padronizada, habilidades criativas, interesse pela história da física.

Educacional:

• capacidade de trabalhar em grupo;
• a capacidade de atingir o objetivo definido no exemplo de biografias de cientistas.

Método: problemática, pesquisa, reprodutiva.

Comunicações interdisciplinas: matemática, literatura, física 7º ano.

Dispositivos: um bloco de madeira, uma régua de madeira, um dinamômetro, um conjunto de pesos, vidro, borracha.

Decoração do armário.

Declaração e breve biografia dos cientistas no estande. Anexo 1.

“O conhecimento que não nasce da experiência, mãe de todas as certezas, é infrutífero e cheio de erros.”

Leonardo da Vinci

Durante as aulas

1. Declaração do problema

“Quando eu era estudante, meus amigos e eu roubávamos três barras de sabão de casa e as esfregávamos nos trilhos na subida. Esse trabalho nos levou três horas. Mas aqui nos escondemos nos arbustos e vimos como o trem carregado tentou subir a colina por meia hora, mas continuou rolando para baixo. Voltei para casa com um homem feliz, com a sensação de um trabalho bem feito. Mas em casa meu pai já estava me esperando com um cinto, não tive tempo de perguntar o que ia buscar. Meus amigos tiveram mais sorte, seus pais não trabalhavam na ferrovia, ao contrário do meu pai. Então eu entendi o que coeficiente de atrito de deslizamento”.

(Do honrado professor da Rússia V.I. Tkachuk)

Pergunta: “O que o aluno entendeu e o que especificamente foi discutido na memória?”

Há uma discussão e conclusão: sobre a ação da força de atrito.

Professor: “O tema da nossa lição é “A Força de Atrito”.

2. Referência histórica.

Leonardo da Vinci (15/06/1452 - 02/05/1519) foi um artista, cientista e inventor italiano.

Amonton Guillaume (31/08/1663 - 11/10/1705) - físico francês, membro do KN parisiense (1699).

Coulomb Charles Augustin (14/06/1736 - 23/08/1896) - Físico e engenheiro militar francês, membro da Academia de Ciências de Paris (1803).

3. Conversa frontal.

O atrito foi descoberto há 400 anos - a noz mais difícil de quebrar na ciência natural. O atrito ocorre literalmente a cada passo, sem ele você não pode nem dar um passo; seguramos uma caneta na mão - fricção, escrevemos esta mesma frase - fricção; todos os tipos de objetos estão sobre a mesa, não escorregam - fricção; pregos seguram uma prateleira com livros, não rastejam para fora da parede - fricção, etc. etc.

Quando ocorre o atrito? Para onde está direcionada a força de atrito? (Quando as superfícies dos corpos entram em contato, a força de atrito é sempre direcionada na direção oposta à velocidade).

Existe algum mecanismo de interação de superfície. Geralmente eles falam sobre pequenos entalhes na superfície de corpos agarrados uns aos outros. O seguinte fato leva a esse pensamento: ao limpar as superfícies, o atrito diminui - é isso que está flutuando. De fato, o mecanismo de interação de superfícies em contato é muito mais complicado e precisa ser analisado em nível molecular. Uma vez que a força de atrito é de natureza eletromagnética.

4. Fricção. Sumário breve.(Faça um desenho explicativo. Escreva uma definição. Causa)

• A força de atrito estático.
• Força de atrito de rolamento.
• Força de atrito deslizante.

Fórmula de cálculo da força de atrito: F = µN onde N = mg

Sobre a força de atrito

Há uma força de atrito no mundo.
Ela importa muito!
Existem três tipos de atrito: deslizamento, repouso, rolamento.
Todos são muito importantes
E neste mundo, é claro, eles são necessários. (V. Sayapin)

5. Experiência física.

Os alunos trabalham em grupos e escrevem um relatório. Os alunos mais fortes fazem as tarefas 1 e 2, outros - 3 e 4.

Trabalho experimental. “Medindo a força de atrito”

Se você colocar um bloco em uma superfície horizontal e agir sobre ele com força suficiente na direção horizontal, o bloco começará a se mover. Para que a barra se mova uniformemente e em linha reta, é necessário que o módulo da força de tração seja igual ao módulo da força de atrito.

Esta é a base para o método de medição da força de atrito.

Dispositivos e materiais: um tribômetro composto por um bloco de madeira com três furos e uma régua de madeira, um dinamômetro escolar, um conjunto de pesos em mecânica.

Exercício 1. Determine a dependência da força de atrito com a massa do corpo.

1. Determine a massa da barra e o peso do conjunto.
2. Enganchando o gancho do dinamômetro ao gancho da barra, coloque-os em movimento uniforme ao longo da régua (ou da superfície da mesa), meça a força de tração. Observe que durante o movimento da barra, o ponteiro do dinamômetro oscila, portanto, o valor médio da posição do ponteiro entre seus desvios extremos é tomado como resultado da medição. Insira o resultado da medição na tabela.
3. Ao carregar a barra com um, dois ou três pesos, meça a força de atrito em cada caso. Insira os dados na tabela.

Corpo de teste	Massa m, g	Gravidade F, N	Força de atrito F, N	Coeficiente de fricção
Barra com uma carga
Barra com dois pesos
Barra com três pesos

Tarefa 2. Determine o coeficiente de atrito

Com base nos pontos experimentais, trace a dependência da força de atrito com a força __________________________ Essa dependência é _________________. Como a dispersão dos pontos experimentais é inevitável, o gráfico da dependência da força F da força _______________________ (uma linha reta que passa pela origem) deve ser construído de modo que passe o mais próximo possível de todos os pontos experimentais.

gráfico F(N). µ = F/N

Tarefa 3. Determine a dependência da força de atrito na área da superfície

1. Meça o comprimento, largura e altura da barra e calcule as áreas da base da barra e da superfície lateral.

a = ______cm	b =_______cm	c =_________cm
S \u003d ____________ cm 2		S \u003d ______________ cm 2

2. Coloque a barra com sua face lateral na régua e meça a força de atrito F = ____N

3. Coloque a barra com a base na régua e meça a força de atrito F = ____N

Conclusão:__________________________________________________________

Tarefa 4. Determine a dependência da força de atrito na superfície ao longo da qual o corpo se move.

A indicação do dinamômetro quando a barra se move ao longo da árvore __________ N.

A leitura do dinamômetro quando a barra se move ao longo de uma superfície rugosa ___________N.

A leitura do dinamômetro quando a barra se move no vidro _____________ N.

A indicação do dinamômetro quando a barra se move ao longo da borracha _____________ H.

Faça uma conclusão _________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

CONCLUSÃO: (o que você aprendeu sobre a força de atrito): _____________________________.

6. Discussão dos resultados das tarefas.

Conclusão: a força de atrito depende da superfície de movimento, da força de reação do suporte e independe da área da superfície.

7. Tarefas qualitativas.

1. O que é mais fácil: mover o corpo ou continuar a movê-lo ao longo de uma superfície horizontal? Por quê?
2. Por que os caminhos são cobertos de areia no inverno?
3. Por que as correntes são colocadas nas rodas traseiras dos carros no inverno?
4. Por que as bandas de rodagem são aplicadas em sapatos e pneus de carros?
5. Por que o óleo é derramado em um motor de carro?
6. Por que os esquiadores colocam lubrificante especial em seus esquis?
7. Por que os rolamentos das rodas e pedais da bicicleta são lubrificados com graxa?
8. Como funciona um hovercraft de veículo todo-o-terreno? O que é lubrificante para ele?
9. Por que os atletas de atletismo usam sapatos esportivos com tachas?
10. A espada é um processo ósseo da mandíbula superior de um peixe. Ele corta facilmente a água e melhora significativamente as características hidrodinâmicas dos peixes. Aqui está um peixe-espada e bate recordes de velocidade de movimento debaixo d'água - 130 km / h. Mas de que valeria a espada se não fosse a proteína lubrificante, a mucina, que anula o atrito do peixe na água.
    Como ocorre o atrito com a água? Como os peixes reduzem a resistência?
11. Dê uma justificativa física para o provérbio: “Corte a foice enquanto orvalho; orvalho e estamos em casa.” Por que o orvalho é mais fácil de cortar?
12. Explique os ditos:
    • Se você não esfregar - você não vai!
    • As coisas correram como um relógio.
    • Você não pode segurar uma enguia em suas mãos!
    • Esquis deslizam de acordo com o clima.
    • Você não pode fazer uma rede de um fio encerado.
    • Um arado enferrujado é limpo apenas arando.
13. Petya olhou para o prego. Havia um entalhe em forma de malha no chapéu e, sob ele, na parte superior da haste, havia vários arranhões transversais. “Para que serve?”, perguntou ao pai que estava construindo o celeiro.
14. Começando a escurecer. Robinson pensou: "Seria bom acender uma fogueira." Mas então ele se lembrou: "Não há fósforos." O que fazer? Como acender uma fogueira sem fósforos?
15. A escola estava passando por reformas. O operário encostou a escada no poste e tentou subir, mas a escada cambaleou, pois o degrau de cima, apoiado no poste, escorregou, Joãozinho, passando, viu essa cena e aconselhou: Para evitar que a escada escorregar, substitua o degrau superior por uma corda forte ou um pedaço de corda. Eu já fiz isso: está tudo bem.”
    Existe uma base científica para tal conselho?

8. Resumindo a lição e o dever de casa.

Preparar reportagens sobre os temas “A fricção na vida selvagem”, “A fricção na vida quotidiana e a tecnologia”.

Composição sobre o tema “O que aconteceria se não houvesse força de atrito”.

Apresentações sobre a força de atrito.

9. Literatura.

1. Elkin V.I. “Materiais de ensino incomuns em física”. "Physics at School" Library Journal, nº 16, 2000.
2. A sabedoria dos milênios. Enciclopédia. Moscou, Olma - imprensa, 2006.
3. Crochê irregular. Física classes 7-11. Editora Uchitel, Volgogrado, 2004.
4. Semke A.I. Aulas de física no 9º ano. Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, Academias Holding, 2004.
5. Physics and Astronomy, livro didático para a 7ª série, editado por A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, Moscou "Iluminismo" 2002.
6. Khramov Yu.A. Física. Guia biográfico. Moscou "Nauka", 1983.

Aula aberta de física no 7º ano

Preparado por:

Professor da mais alta categoria

Tokarev A.A.

Tema: Força de fricção

lições objetivas :

Educacional:

Defina a força de atrito

conheça os tipos de atrito

ser capaz de estabelecer experimentalmente de que depende a força de atrito

Em desenvolvimento:

o desenvolvimento do pensamento lógico, o desenvolvimento da capacidade de experimentar, a formação de exercícios para usar instrumentos, a formação da capacidade de tirar conclusões, analisar e comparar os resultados dos experimentos.

Educacional:

atrair os alunos para a atividade independente ativa, formar a interação em uma forma de trabalho em grupo, cultivar a diligência, precisão e clareza nas respostas, a capacidade de ver a física ao seu redor.

Equipamento:

1. Computador, projetor multimídia

2. Dinamômetros, folhas de papel liso, um conjunto de pesos, um bloco de madeira, um rolo, a borracha de um lado é lisa, do outro uma banda de rodagem.

Durante as aulas:

I. Momento organizacional.

Olá, pessoal! Bom te ver de novo! Vamos continuar a estudar os fenômenos físicos! Sentar-se.

II . Actualização de conhecimentos e fixação de dificuldades nas actividades.

Agora o problema dos sapatos escorregadios é especialmente relevante, também me afetou (um vídeo está sendo exibido)

Como enrolar um parafuso auto-roscante ou um parafuso que não enrosca de forma alguma? (experiência demonstrada)

As dobradiças da porta rangem irritantemente ... como se livrar do rangido?

Você pode me ajudar a resolver esses problemas na aula de hoje?

Vamos rever o que aprendemos.

Perguntas:

Qual é o valor da força? (Uma grandeza física que mostra a medida da interação dos corpos )

Qual é a interação dos corpos? (Ação mútua de dois corpos um sobre o outro )

Como a força é definida? (F )

Unidade de força? (1 Newton )

Como calcular a força da gravidade agindo em um corpo de qualquer massa? (É necessário multiplicar 9,8 N/kg pela massa deste corpo )

O que é peso corporal? (O peso de um corpo é a força com que um corpo, devido à atração pela Terra, atua sobre um suporte ou suspensão. )

Como calcular o peso corporal? (Assim como a gravidade )

Qual instrumento é usado para medir a força? (Dinamômetro )

O que precisa ser feito para determinar o valor da divisão da escala do instrumento? (É necessário encontrar os dois traços mais próximos da escala, perto dos quais os valores de magnitude estão escritos, subtrair o valor menor do valor maior e dividir o número resultante pelo número de divisões entre eles)

Determine o valor da divisão do dinamômetro.

III. Declaração da tarefa de aprendizagem

Todos vocês tiveram que andar de trenó e esquiar no inverno. Por que, ao descer uma colina, não vamos sem parar, mas paramos? O que te impede de seguir em frente? Vamos fazer um experimento. Vamos colocar a máquina na mesa. O que vamos observar? Como a velocidade da máquina mudará? Por que ela vai mudar? Como é dirigido? O que impede o movimento da máquina? (Força de atrito.) Vamos escrever o tópico da lição de hoje em cadernos

Tópico da lição: A força de atrito

Objetivo: Aprender o conceito de força de atrito

Aprenda a medir

Saiba o que depende

Ser capaz de …………………… formular-se

I.Y. Descoberta de novos conhecimentos

Vamos trabalhar de acordo com o plano.

Exemplos, fatos

Definição

Causas

Designação, imagem

…………. Formule-se

Tipos de atrito

Do que depende

Aplicação na vida

Temos uma barra na mesa. Vamos empurrá-lo. O corpo parou. Por que, o que o retarda?

(Atrito, as superfícies roçam umas nas outras e o corpo é desacelerado)

A força de atrito atua sobre o corpo, como ela é direcionada?(Contra movimento.)

A força decorrente do movimento de um corpo na superfície de outro, aplicada ao corpo em movimento e direcionada contra o movimento é chamada de força de atrito.

Causas da força de atrito:

Rugosidade das superfícies dos corpos em contato.

Atração de moléculas de corpos que interagem.

Pessoal, existem três tipos de atrito:

Escorregar

De que depende a força de atrito?

E agora vamos realizar um trabalho de pesquisa, os grupos receberão tarefas:

Comparação de forças de atrito e deslizamento

Estudo da dependência da força de atrito de deslizamento no tipo de superfícies de atrito.

Estudo da dependência da força de atrito deslizante na pressão e na área das superfícies de atrito.

Mestre: Estamos familiarizados com o fenômeno do atrito e a força do atrito desde a infância. Os primeiros estudos da força de atrito foram realizados pelo grande cientista italiano Leonardo da Vinci há 400 anos, mas esses trabalhos não foram publicados.

Vamos tentar preenchê-los.

1. Você tem um bar e uma pista de patinação em suas mesas. Assista ao vídeo sobre como a força de atrito é medida, meça a força de atrito de deslizamento e rolamento, compare-as

Conclusão: A força de atrito de deslizamento é maior que a força de atrito de rolamento.

A força de atrito estático máxima é maior que a força de atrito

escorregar.

2. Compare a força de atrito de um bloco de madeira na madeira, na borracha lisa e na borracha corrugada.

Conclusão : A força de atrito depende do material da superfície

Quanto mais áspera a superfície, maior a força de atrito de deslizamento.

3. Explore a força de atrito versus a força de pressão com conjuntos de pesos disponíveis e área de superfície

Conclusão : A força de atrito deslizante depende da força de pressão. Quão

mais cargas, maior a força de atrito de deslizamento.

A força de atrito quase não depende da área da superfície, a dependência não é claramente detectada.

Resumo do trabalho:

A força de atrito depende de:

Da força da gravidade agindo sobre o corpo;

Do material de que são feitos os corpos e da qualidade do seu processamento;

Da área de superfícies de atrito.

Devido à presença de atrito na natureza, a vida é possível na forma em que existe na Terra. Em alguns casos é útil, em outros é prejudicial. Mas para subjugar o atrito, você precisa saber como aumentar e diminuir a força de atrito.

Você andou de barco?

E o asfalto?

Conclusão: o atrito líquido é muitas vezes menor do que o atrito seco, a lubrificação reduz o atrito.

Há também lubrificante seco de grafite em seu lápis, por isso é fácil para eles desenharem.

Y. Aplicação de novos conhecimentos. Solução de problemas.

Agora vamos lembrar os problemas do início da lição e tentar resolvê-los.

Trabalhamos em grupos. Cada grupo recebe uma carta de porte. Os grupos expressam suas soluções para os problemas um por um e entregam suas folhas de respostas escritas.

O professor demonstra sua resolução de problemas.

YI. Consolidação e controle primários.

Execução de tarefas de teste: no computador - o programa avalia. (Escola Virtual de Cirilo e Metódio. Lições 7ª série. Lição 8)

Reflexão da atividade (o resultado da lição)

Levante suas mãos que estão satisfeitos com seu trabalho na lição

O que cada um de vocês gostou?

Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

Responda às perguntas § 31

Faça uma terceira pergunta para o § 31

Escreva um ensaio "Se de repente o atrito desaparecesse" (opcional)

Bem feito! Obrigado pela lição! Adeus