"Statut", Centro de Pesquisa de Direito Privado sob o Presidente da Federação Russa, 2010, 433 páginas.
Este livro é uma coleção de materiais criados em diferentes momentos e combinados nesta coleção com um objetivo - revelar a essência e designar os resultados do processo de codificação no direito civil russo. O autor identifica e considera três codificações: a criação do Código Civil da RSFSR de 1922, a adoção dos Fundamentos da Legislação Civil da URSS e das Repúblicas da União de 1961, e depois o Código Civil da RSFSR de 1964 e o criação do atual Código Civil da Federação Russa. É dada atenção especial ao moderno Código Civil da Federação Russa, quatro partes das quais entraram em vigor em 12 anos (1994 - 2006). Além disso, o trabalho aborda as questões da unificação da legislação civil dentro do espaço econômico dos estados membros da Comunidade de Estados Independentes.

Três codificações de direito civil doméstico (em vez de prefácio, introdução e posfácio)
Primeira codificação
Segunda codificação
Terceira codificação

I. Codificações soviéticas do direito civil
Questões gerais de codificação
Desenvolvimento da codificação da legislação civil
V. I. Lenin e a formação da legislação civil
Legislação sobre capacidade jurídica e direitos de propriedade dos cidadãos
Legislação sobre a expropriação de bens de exploração
Primeiro Código Civil Soviético
Correlação entre a legislação civil sindical e republicana
Formas de codificação da legislação civil de toda a união
Código Civil do RSFSR 1964
Sobre o Código Civil da RSFSR
Disposições Básicas sobre Obrigações nos Novos Códigos Civis das Repúblicas da União
Fundamentos da legislação civil da URSS e das repúblicas
Regulação legal da atividade econômica
Fundamentos do direito civil e da atividade empresarial
Fundamentos da legislação civil da URSS e das repúblicas (comentário aos artigos 1 - 4 do capítulo 1 "Disposições básicas"
Relações reguladas pela lei civil
Legislação civil da URSS e das repúblicas
Fundamentos para o surgimento de direitos e obrigações civis
Objetos de direitos civis

II. Código Civil da Federação Russa
Questões gerais de codificação
Apoio legislativo da economia de mercado
Problemas gerais
Apoio do direito civil à economia de mercado
Entidades legais

O conceito do Código Civil da Rússia
Relatório datado de 17 de maio de 1994
Considerações finais, 18 de maio de 1994
Conceito geral do projeto de Código Civil da Federação Russa
Direito civil na economia planificada soviética e na economia de mercado da Rússia
Revoluções Russas e a Continuidade do Direito Civil
O problema da criação de uma legislação civil unificada em um único espaço econômico
O que o novo Código Civil da Rússia "herdou" dos códigos anteriores?
Constituição e Código Civil da Federação Russa
A legislação civil como sujeito da Federação no passado e no presente de nossa Pátria
Criação do Código Civil Russo: 15 anos de cooperação, entendimento mútuo e amizade com advogados da Holanda
Código Civil Russo e seu impacto nas transações econômicas
As principais características do Código Civil da Rússia
As principais tendências na aplicação do Código Civil da Rússia pelos tribunais
Código Civil Russo: proporcionando um ambiente estável para transações econômicas
O Código Civil deve ser alterado? (pequena ilustração para grandes questões)
O que aconteceu com o malfadado artigo 855?
O Código Civil Russo está em vigor: o que vem a seguir? (problemas e perspectivas para o desenvolvimento da legislação civil russa)
Código Civil da França e a codificação do direito civil russo (relações no passado, problemas de influência e melhoria)
A história moderna da codificação do direito civil começou na França e na Rússia ao mesmo tempo
O Código Civil francês poderia se tornar o código civil do Império Russo?
O Código Civil francês operou no Império Russo por 100 anos (1815 - 1914)
Existem normas do Código Civil da França nos códigos civis russos?
Problemas de aperfeiçoamento e modernização dos códigos civis
Partes um e dois do Código Civil
Novo Código Civil da Federação Russa
Terceiro Código Civil da Rússia no contexto da quinta Constituição Russa
"Pessoas atuantes" do Código Civil
Propriedade no Código Civil
Liberdade e observância do contrato
Comentário introdutório ao Código Civil
Para que serve o Código Civil?
Código Civil no sistema de direito russo
Como usar o Código Civil
Sobre o conceito da primeira parte do Código Civil
Questões decorrentes das características gerais da primeira parte do Código Civil
Regras gerais sobre obrigações no Código Civil
Responsabilidade civil do Estado por atos de poder
Responsabilidade por enriquecimento sem causa
Na Parte III do Código Civil
Herança por direito: realidade e perspectiva
O que é preferível?
ratio legis
Herdeiros necessários
Direito de representação
Ações de herdeiros
O conceito de desenvolvimento da legislação russa no campo do direito internacional privado
Uma nova etapa no desenvolvimento do direito internacional privado na Rússia
Codificação do Direito Civil e Desenvolvimento do Direito Internacional Privado Nacional
Na Parte Quatro do Código Civil
Direitos exclusivos e o conceito da quarta parte do Código Civil
"História americana"

III. Unificação da legislação civil e o modelo do Código Civil dos estados membros da CEI
Sobre o Modelo dos Códigos Civis dos Estados Membros da Commonwealth (resumos)
A criação de um modelo de Código Civil é o passo mais importante para a convergência da legislação dos países da CEI
Sobre a unificação do direito privado na Comunidade de Estados Independentes
Actas e códigos modelo no sistema de apoio jurídico à integração
Discurso na abertura da Conferência Internacional "Resultados e Perspectivas para a Codificação da Legislação Civil nos Estados Membros da CEI" (24 de fevereiro de 1997, São Petersburgo)
Novos Códigos Civis dos Estados Membros da CEI: Estabilidade e Natureza Transitória da Regulamentação
Algumas avaliações da assistência à legislação e o estado da cooperação internacional
Sobre a unificação da legislação civil no espaço econômico comum (experiência soviética e pós-soviética)

Após a Grande Revolução Socialista de Outubro até o início dos anos 1990. na educação da ex-URSS, operou um sistema de ensino de nível único, que visava formar especialistas para resolver uma gama estreita de tarefas profissionais específicas ("o sistema alemão").

Este sistema tinha vantagens significativas: tipificação do estado e unificação dos currículos em todas as faculdades e universidades; a possibilidade de obter conhecimentos e habilidades estreitos, mas profundos, em uma determinada especialidade; um procedimento simplificado para a transferência de alunos de uma instituição de ensino para outra na mesma especialidade; a possibilidade de usar um único suporte educacional e metodológico para a formação de especialistas (livros didáticos, auxiliares de ensino, cartazes, diagramas, filmes educativos, etc.).

Juntos Com No entanto, o sistema de nível único apresentava uma série de desvantagens: falta de flexibilidade e adaptação na educação, dependendo da personalidade do aluno e do nível de suas habilidades; incapacidade de transferência para uma universidade secundária; a complexidade de levar em consideração as necessidades do mercado (clientes) e as capacidades específicas das instituições de ensino; a discrepância entre o conteúdo dos programas e os requisitos para especialistas do sistema educacional da Europa Ocidental, que dificultava ou impossibilitava a nostrificação dos diplomas de pós-graduação.

O sistema de educação multinível pode ser representado como uma estrutura que prevê os seguintes níveis (etapas) de educação (Fig. 2.3).

Nível I - ensino superior incompleto com duração mínima de dois anos. O contingente de alunos é formado principalmente por egressos da escola. Nenhuma qualificação é dada.

Nível II - educação profissional superior. O contingente de alunos é formado por egressos do nível I de ensino, bem como por egressos do ensino médio e superior. Termo completo de estudo - pelo menos 4 anos; qualificação (grau académico) - bacharel. É emitido um diploma de ensino superior.

Nível III - implementado no âmbito dos principais programas de educação profissional de dois tipos:

o primeiro tipo (magistratura) - com base em um programa de bacharelado na direção relevante, um programa de treinamento especializado é dominado, incluindo pesquisa obrigatória e (ou) atividades científicas e pedagógicas. O prazo padrão de estudo é de pelo menos 2 anos. Ao diplomado é atribuída a qualificação (grau académico) "Mestre" e é emitido o correspondente diploma;

segundo tipo (especialidade)- o programa inclui disciplinas de todos os ciclos (blocos) da SES VPO, bem como treinamento teórico e prático na especialidade e especialização. O período normativo de estudo após a formatura do bacharelado é de pelo menos um ano. Ao diplomado é atribuída a qualificação de especialista, certificada por diploma de ensino superior.

Os programas educacionais para a formação de especialistas podem ser dominados independentemente do grau de bacharel. Neste caso, os prazos normativos de formação são estabelecidos pela SES VPO em determinada especialidade, mas não inferior a 5 anos.

O desenvolvimento de programas educacionais na universidade é assegurado pela organização adequada do processo educacional. Atualmente, a estrutura curricular modular-bloco generalizou-se nas universidades: no primeiro nível (1º e 2º cursos), o conteúdo da educação corresponde principalmente às disciplinas dos ciclos sócio-humanitário e natural-matemático da SES VPO , que permite lançar as bases da educação; disciplinas profissionais gerais no nível I constituem 10-15% do programa educacional profissional. Essa abordagem preserva um espaço educacional unificado, sua abertura, uma certa segurança do aluno: ele, se necessário, pode passar de universidade para universidade, de um programa profissional para outro, sem perdas especiais.

A unificação das disciplinas do 1º nível de ensino permitiu que muitas universidades resolvessem parcialmente problemas econômicos: na grade de aulas para alunos de áreas afins e especialidades, é possível colocar aulas combinadas em streaming, o que reduz custos de treinamento mantendo a qualidade. Com a introdução de normas educativas estatais, as universidades obtiveram suficiente liberdade académica, o que lhes confere o direito, no âmbito das horas atribuídas aos cursos à escolha do aluno e à componente regional (universitária), de melhorar a qualidade da formação especializada, introduzindo cursos apropriados de direitos autorais, ampliando o escopo do conteúdo do componente federal.

A maioria dos clientes de especialistas (organizações de mercado), juntamente com os requisitos profissionais de um funcionário, apresenta como obrigatórios o conhecimento de uma língua estrangeira e a capacidade de trabalhar em um computador no modo de usuário. O SES VPO permite que a universidade forneça treinamento adequado devido à flexibilidade e variabilidade do programa educacional e profissional e ao conceito de educação orientado para a personalidade.

A capacidade de construir um currículo para especialidades de graduação também torna o sistema educacional mais aberto e móvel. Assim, os requisitos do SES VPO estão focados em:

· abertura, flexibilidade, mobilidade do sistema educativo;

· uma abordagem culturalmente apropriada para a seleção de conteúdo, que garanta o desenvolvimento e a autodeterminação do indivíduo;

Fundamentalização do conhecimento em conjunto com um enfoque prático nas atividades profissionais;

· integridade e continuidade de programas educacionais de diferentes níveis, sua abertura e variabilidade, continuidade;

· natureza da educação orientada para a personalidade, tendo em conta as capacidades e capacidades de cada sujeito do processo educativo;

· ampla introdução e uso de novas informações e tecnologias educacionais inovadoras.

A oportunidade de escolher ou mudar a trajetória educacional no processo de obtenção do ensino superior, sem interrompê-lo, desenvolve o senso de responsabilidade, a autodeterminação, acelera a socialização do futuro especialista e proporciona conforto emocional aos alunos. Ampliar o leque de atividades profissionais após a graduação aumenta a previdência social do egresso.

Fim do trabalho -

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Economia da Educação

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Sistema educacional de dois níveis e abordagem baseada em competências

Sistema educacional de dois níveis e abordagem de competência

Kharin Alexander Alexandrovich

Candidato em Economia, Professor Associado, Chefe do Departamento de Gestão da Inovação

[e-mail protegido]

Kharina Olga Sergeevna

Candidato a Economia, Docente do Departamento de Informática Aplicada

Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Ensino Profissional Superior "Universidade Estatal Russa de Inovação

tecnologias e empreendedorismo"

[e-mail protegido]

Anotação: A mudança do sistema político na Rússia na última década do século passado levou a mudanças significativas na gestão econômica e à necessidade de integração profunda no espaço econômico mundial, que se caracteriza por um ambiente altamente competitivo em todos os setores da economia nacional economia, incluindo o setor educacional.

Abstrato: Mudança de sistema político em Rússia A última década do século passado trouxe mudanças consideráveis ​​na gestão da economia e a necessidade de uma integração profunda no espaço econômico mundial que se caracteriza pelo ambiente altamente competitivo em todos os ramos de uma economia nacional, inclusive na esfera educacional.

Palavras-chave: Inovações, sistema educacional de dois níveis, competências, abordagem.

palavras-chave: Inovações, sistema educacional de dois níveis, competências, abordagem.

INTRODUÇÃO

Para o desenvolvimento do ensino superior russo, o estado escolheu uma estratégia para expandir o acesso dos cidadãos da Federação Russa ao ensino superior profissional, melhorar sua qualidade e atratividade, expandir a mobilidade de alunos e professores por meio da introdução de um sistema de ensino superior níveis de ensino e a utilização de um sistema de empréstimos de estudo semelhante ao europeu (ECTS), emitindo às universidades o Suplemento ao Diploma pan-europeu.

Esta abordagem está consagrada na lei no artigo 2, cláusula 1, cláusula 3 Lei Federal nº 125 , Através do qual um dos princípios da política de estado no campo da educação é e integração do sistema russo de educação profissional superior e de pós-graduação no sistema mundial, que deve ocorrer mantendo e desenvolvendo as conquistas e tradições do ensino superior russo. A adesão da Rússia ao processo de Bolonha dá um novo impulso à modernização do ensino profissional superior, abre oportunidades adicionais para a participação de universidades russas em projetos financiados pela Comissão Europeia e para alunos e professores de instituições de ensino superior em intercâmbios acadêmicos com universidades em países europeus.

O processo de harmonização dos sistemas de ensino superior nos países europeus começou em meados da década de 1970 com a adoção na UE da Resolução sobre o programa de cooperação no campo da educação, e em 1999 os ministros da educação de 29 estados europeus assinaram o A chamada Declaração de Bolonha, que lançou as bases para o movimento para construir um ambiente educacional unificado na Europa e é chamada de Processo de Bolonha, cujo objetivo principal está refletido na Figura 1.

Figura 1 - Finalidade do Processo de Bolonha

SEÇÃO PRINCIPAL

A Rússia aderiu ao processo de Bolonha em 2003, tornando-se o 34º país participante num exemplo único de convergência voluntária de sistemas educativos de diferentes países, que se tornou possível graças aos métodos de integração "suave" adoptados na União Europeia. Deve-se notar que esse processo envolve a modernização de seus sistemas de ensino superior pelos países de acordo com certas direções de desenvolvimento, incluindo a introdução de um sistema educacional de dois níveis baseado no uso de um sistema de créditos (créditos acadêmicos) e a introdução de estudos de doutorado no ensino geral sistema de ensino superior (como terceiro nível) . Assim, forma-se um sistema de educação superior de três níveis, que difere conforme a região e é representado por dois modelos dominantes, mostrados na Figura 2.

Figura 2 - Modelos dominantes do sistema de ensino superior na Europa

De acordo com a Lei Federal n.º 125, foi alargada a autonomia das instituições de ensino superior, o que permite a introdução de um sistema de empréstimos semelhante ao ECTS - o sistema europeu de transferências eacumulação de unidades de intensidade de trabalho do programa educacional. Em 2004, o Ministério da Educação da Federação Russa desenvolveu e enviou a todas as universidades russas« Metodologia para calcular créditos para universidades russas». Este método leva em consideração as peculiaridades do sistema educacional russo e recomenda às universidades um determinado procedimento de cálculo de créditos, compatível com o ECTS. Desde 2005, a Rússia apresenta Relatórios Nacionais sobre a implementação do Processo de Bolonha em reuniões oficiais dos Ministros da Educação europeus.

Em 2005, foi emitida a ordem do Ministério da Educação e Ciência "Sobre a implementação das disposições da Declaração de Bolonha no sistema de educação profissional superior da Federação Russa para 2005-2010" e a "Lista das principais universidades e organizações na Federação Russa para a implementação dos principais objetivos de desenvolvimento do sistema de ensino superior profissional de acordo com a Declaração de Bolonha" e "Lista de universidades que coordenam a implementação dos principais objetivos do desenvolvimento do sistema de ensino superior profissional no governo federal distritos da Federação Russa de acordo com a Declaração de Bolonha". Para garantir a alta qualidade da educação, a Rússia começou a desenvolver critérios e metodologias comparáveis ​​para avaliar a qualidade da educação. Atualmente, o Ministério da Educação e Ciência da Rússia está fazendo esforços para harmonizar os requisitos das universidades da União Européia e das instituições de ensino superior da Rússia.

De acordo com a Lei Federal de 24 de outubro de 2007 nº 232-FZ "Sobre alterações a certos atos legislativos da Federação Russa (em termos de estabelecimento de níveis de educação profissional superior)", de 31 de dezembro de 2010, a matrícula de alunos em foi interrompida a maioria das áreas de especialidade, sendo o ingresso dos candidatos às instituições de ensino do ensino profissional superior para formação em programas educativos do ensino profissional superior feito num dos níveis relevantes: licenciatura ou mestrado. Assim, em 2011, começou uma transição massiva das universidades russas para um sistema de educação de dois níveis.

Assume-se que a criação de um espaço educativo único permitirá aos sistemas educativos nacionais apropriar-se das melhores práticas, pelo que estes sistemas deverão ser do mesmo tipo, constituídos por ciclos educativos uniformes (licenciatura - mestrado), as mesmas formas de fixação as qualificações recebidas, o reconhecimento mútuo das qualificações recebidas, etc. Com efeito, o grau de bacharel é um ensino superior básico concluído em um determinado campo, que tem um caráter orientado para a prática geral. O mestrado é um grau de formação profissional superior posterior ao grau de licenciado, que permite aprofundar a especialização numa determinada área profissional. Na magistratura, qualquer área da atividade profissional é estudada de forma aprofundada, não estando necessariamente relacionada diretamente com a qualificação obtida na licenciatura. A formação termina com a defesa de uma dissertação de mestrado. Assim, os graduados que desejam aprimorar seus conhecimentos profissionais em qualquer direção científica estreita podem continuar seus estudos na magistratura. Além disso, o treinamento de mestrado inclui necessariamente trabalho de pesquisa ou prática e permite treinar especialistas altamente qualificados e propensos a atividades analíticas.

Um aspecto positivo da introdução de um sistema educacional de dois níveis é que, após a conclusão do bacharelado, o graduado pode trabalhar com um diploma de ensino superior. No decorrer de seu trabalho, um graduado universitário poderá decidir que educação complementar deseja receber, quais habilidades práticas e conhecimentos possui e se deseja receber uma educação especializada no futuro.

Os aspectos negativos incluem a limitação do número de vagas no programa de mestrado. Previsões preliminares permitem concluir que não mais de 20% dos bacharéis estudarão no programa de mestrado. Além disso, a introdução de um sistema educacional de dois níveis também exigirá uma reestruturação dos departamentos de graduação de muitas grandes universidades e também afetará o corpo docente e de apoio e quase todo o corpo docente, porque. em conexão com a introdução de padrões educacionais federais de educação profissional superior, há necessidade de reorganizar a composição dos departamentos devido a mudanças na carga horária dos professores. Outro ponto ambíguo é que a transição para um modelo de educação em dois níveis exigirá que a gestão das universidades desenvolva ou adquira novos softwares, suporte metodológico e informacional para programas educacionais básicos, além de reestruturar o processo educacional de toda a universidade. Isso é especialmente verdadeiro para instituições de ensino superior que introduzem programas de bacharelado e mestrado pela primeira vez.

A introdução de um sistema educacional de dois níveis é um dos estágios iniciais da integração do sistema educacional russo ao europeu. O progresso adicional requer o desenvolvimento de programas educacionais internacionais conjuntos com universidades europeias. Ao mesmo tempo, a situação na educação russa, do ponto de vista da análise de Bolonha O processo mostra que apenas um pequeno número de universidades russas tem programas educacionais conjuntos com universidades de países estrangeiros, e a prática de emitir diplomas conjuntos ainda não se tornou suficientemente difundida nas universidades russas.

Apesar da necessidade de mudar para um sistema educacional de dois níveis, algumas universidades russas manterão a forma tradicional de educação. No fundo, trata-se de estabelecimentos de ensino superior médico e alguns técnicos, em cujas áreas de formação 4 anos não chegam para dominar as competências profissionais.

Durante o colegiado final do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa em 19 de março de 2011, o chefe do departamento Andrey Fursenko observou que hoje é impossível prever a necessidade da economia russa de certos especialistas com um horizonte de cinco a sete anos, portanto, a educação profissional superior na forma de bacharelado, como base, é mais preferível do que a formação de especialistas restritos. "O treinamento de nível está mais de acordo com a economia em rápida mudança do futuro e, ao mesmo tempo, torna a educação russa mais atraente para os estrangeiros", disse o ministro.

Em conexão com a transição para um sistema de educação de dois níveis, o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa iniciou o procedimento para criar os Padrões Educacionais do Estado Federal (FSES) da nova 3ª geração, com foco na implementação da competência , que são um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educacionais básicos (BEP) do ensino primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, profissional primário, profissional secundário profissional e profissional superior por instituições de ensino com credenciamento estadual. O GEF deve fornecer:

1. a unidade do espaço educacional da Federação Russa;
2. continuidade do PEP do ensino primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior profissional.

A Lei Federal nº 309-FZ de 1º de dezembro de 2007 “Sobre alterações a certos atos legislativos da Federação Russa em parte para mudar o conceito e a estrutura do padrão educacional do estado” aprovou a estrutura do padrão educacional do estado federal. Devem incluir 3 tipos de requisitos:

1. à estrutura do BEP, incluindo os requisitos para a proporção das partes do BEP e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do BEP e a parte formada pelos participantes do processo educacional;
2. às condições de implementação do BEP, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras;
3. aos resultados do desenvolvimento da POO.

Uma característica dos padrões da nova geração é a introdução de uma abordagem baseada em competências como método de modelar resultados de aprendizagem e sua apresentação na forma de padrões de qualidade de ensino superior. Neste caso, os resultados da aprendizagem são entendidos como conjuntos de competências, incluindo os conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno, que são determinados tanto para cada módulo do programa quanto para o programa como um todo. A criação de um sistema comparável de graus (espaço educacional único) requer uma mudança nos métodos de ensino, nos procedimentos e critérios de avaliação e nas formas de garantir a qualidade da educação. O desenvolvimento do conteúdo das qualificações, bem como a documentação que fornece o processo educacional (programas de trabalho das disciplinas, currículos, etc.) em termos de competências e resultados de aprendizagem, em certa medida, resolve o problema de desenvolver uma consenso na determinação de graus em termos do que os graduados devem ser capazes de fazer de acordo com a conclusão do treinamento. A vantagem da abordagem baseada em competências é que ela permite flexibilidade e autonomia na estrutura e no conteúdo do currículo.

O modelo de competência (doravante denominado modelo) de especialista centrado na esfera da atividade profissional é menos estritamente vinculado a um objeto e sujeito de trabalho específico, o que garante a mobilidade dos diplomados em condições externas em mudança. O modelo é uma descrição de qual conjunto de competências um graduado universitário deve ter, quais funções ele deve estar preparado para desempenhar e qual deve ser o grau de sua prontidão para desempenhar funções específicas.

A essência do modelo é que as competências de um bacharel na especialidade consistem em invariantes ao campo de atividade e competências especiais. São invariantes ao ramo de atividade as competências sócio-pessoais, científicas gerais, profissionais gerais, económicas, organizacionais e de gestão, desenvolvendo-se competências especiais em relação ao ramo de atividade para áreas específicas de formação.

CONCLUSÃO

A aplicação da abordagem baseada em competências cria algumas dificuldades para os professores que precisam indicar claramente quais competências ou grupos de competências são fornecidos pelos cursos que desenvolveram e desenvolver novos materiais de controle e medição que ajudarão a entender se os alunos dominam os requisitos exigidos competência ou não.

O processo de transição para um sistema educacional de dois níveis é um movimento progressivo em direção à criação de um sistema unificado de educação profissional superior com os países desenvolvidos. O nosso país acaba de iniciar a implementação deste processo, dentro do qual é necessário ter em conta as deficiências e boas práticas identificadas na implementação dos princípios do Processo de Bolonha noutros países, bem como a experiência positiva do sistema de ensino soviético . Essa abordagem permitirá construir o sistema educacional mais eficaz da Federação Russa, que será a base para o desenvolvimento da economia moderna.

REFERÊNCIAS

1. Lei Federal nº 125-FZ "Sobre a Educação Profissional Superior e Pós-Graduada" de 22 de agosto de 1996 (alterada em 16 de novembro de 2011) // Consultor ATP Plus. // http://www.consultant.ru/popular/education/
2. Informações sobre o tema "Sobre a implementação das disposições da Declaração de Bolonha no sistema de educação profissional superior da Federação Russa" (para a reunião do colégio do Ministério da Educação e Ciência da Rússia em 16 de dezembro de 2004). Site do Ministério da Educação e Ciência da Rússia. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_04/mpk-8.html
3. Larionova M.V. Formação de um espaço educativo comum no contexto do desenvolvimento dos processos de integração na União Europeia. Diss.d.polit.sci., M., 2006.
4. Nikolaev D., Suslova D. Rússia no Processo de Bolonha // Questões de Educação. Nº 1, 2010
5. A Rússia e o processo de Bolonha. http://www.bologna.mgimo.ru/
6. Fursenko: As universidades em 2011 mudarão massivamente para um sistema de dois níveis. 19/03/2011 RIA Novosti.