Olá queridos leitores!

E agora vamos repetir o material abordado - com certeza, quase todos ouviram essas palavras em seus anos escolares e estudantis, enquanto faziam a pergunta “Por quê? Acabamos de aprender isso."

Mas a tarefa de qualquer professor não é apenas transmitir informações a seus alunos, mas também garantir que elas sejam lembradas e possam ser aplicadas no futuro.

Existem dezenas de maneiras de fazer isso na pedagogia. Um deles é o método reprodutivo de ensino. Este é um método que é usado com outros meios e permite dominar e consolidar conhecimentos e habilidades no menor tempo possível.

Reprodutivo em francês significa "reprodução". Nos dicionários e manuais pedagógicos, é possível encontrar diversas definições para o método.

Sua essência está na repetição pelos alunos dos conhecimentos ou habilidades recebidas do professor. O método reprodutivo é sempre realizado de acordo com um determinado algoritmo, realizando exercícios. Pode ser implementado de várias maneiras:

• Uso de diagramas, ilustrações, figuras, vídeos, métodos verbais;
• Na forma de aulas expositivas contendo os conceitos e fatos já conhecidos dos alunos;
• Conversas sobre os temas abordados com possibilidade mínima de raciocínio e hipóteses;
• Aprimoramento prático de habilidades através de exercícios.

Aplicação do método

O método reprodutivo é econômico e eficaz para disciplinas que fornecem uma grande quantidade de informações precisas, fórmulas, regras, definições, teses. Permite adquirir conhecimentos teóricos no menor tempo possível e consolidá-los. Por exemplo, o professor resolve uma equação e pede aos alunos algo semelhante, mas com números diferentes.

Este método treina perfeitamente a atenção e a memória. Ao mesmo tempo, a possibilidade de raciocínio, atividade de busca, flexibilidade de pensamento e a possibilidade de ações independentes são excluídas.

Também é importante lembrar que a solução constante do mesmo tipo de tarefas, a realização de ações repetitivas, leva a um enfraquecimento do interesse pelo assunto como um todo e pode evoluir para uma “memorização”, que posteriormente não dá a possibilidade de aplicar o conhecimento na prática.

Qual é a diferença do método produtivo

O método reprodutivo refere-se à atividade cognitiva. Este tipo de atividade inclui um método produtivo de ensino. Quais são suas diferenças.

A natureza do aprendizado reprodutivo envolve a consolidação do que foi aprendido por meio da realização de exercícios de acordo com um algoritmo específico.

A tarefa do professor ao aplicar o método produtivo é apresentar o problema principal ao público e motivá-lo a encontrar formas de resolvê-lo. Uma característica de sua implementação, em contraste com o método reprodutivo, é que não implica a presença de um mecanismo de ação exato.

Combinação com outros métodos

Um método reprodutivo de treinamento, é claro, não é suficiente. A eficácia do processo educacional depende de uma combinação bem construída de vários métodos de ensino.

Nos programas pré-escolares e escolares, juntamente com o método reprodutivo, são usados ​​métodos produtivos, criativos, de busca de problemas e ilustrativos.

A combinação de vários métodos depende da disciplina, do tema da aula, bem como da categoria de alunos ou pré-escolares.

O padrão educacional moderno está mais focado em atividades de projeto, definindo metas, atingindo metas. No processo de aprendizagem, a criança não deve apenas adquirir novos conhecimentos e habilidades, mas também aprender a aplicá-los em situações simuladas. Essa abordagem contribui para o desenvolvimento da personalidade do aluno, a divulgação de suas habilidades e criatividade.

Hoje, muitos dizem que o método reprodutivo de ensino há muito deixou de ser útil. Mas ainda assim, é difícil imaginar a organização do processo educacional sem ela. Afinal, qualquer atividade da criança é baseada em conhecimentos fundamentais. É improvável que as crianças sejam capazes de descobrir as fórmulas da química, os fundamentos da biologia, as leis da física e da matemática e as regras de ortografia por conta própria. Eles só podem ser adquiridos através de métodos reprodutivos de treinamento.

Como dissemos no início do artigo, o método reprodutivo é familiar aos professores há muito tempo. O trabalho em instituições educacionais da era soviética foi construído com base em seu uso ativo. No contexto da formação de novos padrões educacionais, o método reprodutivo está sendo substituído por outras formas de educação.

Talvez seja por isso que nossa educação hoje não substitui as posições de liderança no mundo.

4. Métodos de aprendizagem reprodutiva

A natureza reprodutiva do pensamento envolve a percepção ativa e memorização das informações fornecidas pelo professor ou outra fonte de informação educacional. A aplicação desses métodos é impossível sem o uso de métodos e técnicas de ensino verbal, visual e prático, que são, por assim dizer, a base material desses métodos. Esses métodos baseiam-se principalmente na transferência de informações usando palavras, a demonstração de objetos naturais, desenhos, pinturas, imagens gráficas.

Para atingir um nível superior de conhecimento, o professor organiza as atividades das crianças para reproduzir não apenas o conhecimento, mas também os métodos de ação.

Neste caso, muita atenção deve ser dada à instrução com uma demonstração (nas aulas de arte) e uma explicação da sequência e métodos de trabalho com um espetáculo (nas aulas de arte). Ao realizar tarefas práticas, reprodutivas, ou seja, a atividade reprodutiva das crianças é expressa na forma de exercícios. O número de reproduções e exercícios ao usar o método reprodutivo determina a complexidade do material educativo. Sabe-se que nas séries iniciais, as crianças não conseguem realizar os mesmos exercícios de treinamento. Portanto, elementos de novidade devem ser constantemente introduzidos nos exercícios.

Na construção reprodutiva da história, o professor formula fatos, evidências, definições de conceitos de forma pronta, concentra-se no principal que precisa ser aprendido com especial firmeza.

Uma conversa reprodutivamente organizada é conduzida de tal forma que o professor se apoia nos fatos já conhecidos dos alunos, nos conhecimentos previamente adquiridos, e não se propõe a discutir hipóteses ou suposições.

Os trabalhos práticos de natureza reprodutiva distinguem-se pelo facto de, no decurso do seu trabalho, os alunos aplicarem os conhecimentos previamente adquiridos ou recém-adquiridos de acordo com o modelo.

Ao mesmo tempo, no decorrer do trabalho prático, os alunos não aumentam seus conhecimentos de forma independente. Os exercícios reprodutivos contribuem de forma especialmente eficaz para o desenvolvimento de habilidades e habilidades práticas, uma vez que a transformação de habilidade em habilidade requer ações repetidas de acordo com o modelo.

Os métodos reprodutivos são usados ​​de forma especialmente eficaz nos casos em que o conteúdo do material educacional é predominantemente informativo, é uma descrição dos métodos de ações práticas, é muito complexo ou fundamentalmente novo para que os alunos possam realizar uma busca independente de conhecimento.

Em geral, os métodos reprodutivos de ensino não permitem desenvolver o pensamento dos escolares na medida adequada, e principalmente independência, flexibilidade de pensamento; desenvolver as habilidades dos alunos na atividade de pesquisa. Com uso excessivo, esses métodos contribuem para a formalização do processo de domínio do conhecimento e, às vezes, apenas cramming. É impossível desenvolver com sucesso traços de personalidade como abordagem criativa aos negócios, independência apenas por métodos reprodutivos. Tudo isso não permite que eles usem ativamente a tecnologia em sala de aula, mas exige o uso de métodos de ensino junto com eles que garantam a atividade de busca ativa dos escolares.

5. Métodos de ensino problemáticos.

O método de ensino de problemas prevê a formulação de certos problemas que são resolvidos como resultado da atividade criativa e mental dos alunos. Este método revela aos alunos a lógica do conhecimento científico; criando situações-problema, o professor estimula os alunos a construir hipóteses, raciocínios; realizando experimentos e observações, permite refutar ou aprovar as suposições apresentadas, para tirar conclusões razoáveis ​​de forma independente. Nesse caso, o professor usa explicações, conversas, demonstrações, observações e experimentos. Tudo isso cria uma situação-problema para os alunos, envolve as crianças em uma busca científica, ativa seu pensamento, força-as a prever e experimentar. Mas, ao mesmo tempo, é necessário levar em consideração as características da idade das crianças.

A apresentação do material didático pelo método da história-problema pressupõe que o professor, no decorrer da apresentação, reflita, comprove, generalize, analise os fatos e conduza o pensamento dos alunos, tornando-o mais ativo e criativo.

Um dos métodos de aprendizagem baseada em problemas é a conversação heurística e de busca de problemas. Ao longo dela, o professor coloca uma série de perguntas consistentes e inter-relacionadas aos alunos, respondendo às quais eles devem fazer quaisquer suposições e depois tentar provar de forma independente sua validade, fazendo assim algum progresso independente na assimilação de novos conhecimentos. Se durante uma conversa heurística tais suposições geralmente dizem respeito apenas a um dos principais elementos de um novo tópico, então, durante uma conversa de busca de problemas, os alunos resolvem toda uma série de situações-problema.

Auxílios visuais com métodos de ensino problemáticos não são mais usados ​​apenas para melhorar a memorização e para definir tarefas experimentais que criam situações-problema na sala de aula.

Os métodos problemáticos são usados ​​principalmente com o objetivo de desenvolver habilidades na atividade criativa educacional e cognitiva, pois contribuem para um domínio do conhecimento mais significativo e independente.

Este método revela aos alunos a lógica do conhecimento científico. Os elementos da metodologia do problema podem ser introduzidos nas aulas de trabalho artístico do 3º ano.

Assim, ao modelar barcos, o professor demonstra experimentos que colocam certos problemas para os alunos. Um pedaço de papel alumínio é colocado em um copo cheio de água. As crianças observam o papel alumínio afundar.

Por que o papel alumínio afunda? As crianças apresentam a suposição de que o papel alumínio é um material pesado, então afunda. Em seguida, o professor faz uma caixa de papel alumínio e cuidadosamente a abaixa de cabeça para baixo no vidro. As crianças observam que, neste caso, a mesma folha é mantida na superfície da água. Assim, surge uma situação problemática. E a primeira suposição de que materiais pesados ​​sempre afundam não se confirma. Então, o ponto não está no próprio material (folha), mas em outra coisa. O professor se oferece para considerar cuidadosamente novamente um pedaço de papel alumínio e uma caixa de papel alumínio e estabelecer como eles diferem. Os alunos estabelecem que esses materiais diferem apenas na forma: um pedaço de papel alumínio tem uma forma plana e uma caixa de papel alumínio tem uma forma tridimensional oca. Do que são preenchidos os objetos vazios? (Pelo ar). E o ar tem pouco peso.

Ele é leve. Qual pode ser a conclusão? (Objetos ocos, mesmo de materiais pesados, como metal, cheios de (leve (ar, não afundam.) Por que grandes barcos marítimos feitos de metal não afundam? (Por serem ocos) perfurado com uma sovela? (Ela afunda.) Por quê? (Porque vai se encher de água.) O que acontecerá com o navio se seu casco fizer um buraco e se encher de água? (O navio afundará.)

Assim, o professor, criando situações-problema, incentiva os alunos a construir hipóteses, realizando experimentos e observações, capacita os alunos a refutar ou confirmar as suposições apresentadas e a tirar conclusões razoáveis ​​de forma independente. Nesse caso, o professor utiliza explicações, conversas, demonstrações de objetos, observações e experimentos.

Tudo isso cria situações-problema para os alunos, envolve as crianças em pesquisas científicas, ativa seu pensamento, força-as a prever e experimentar. Assim, a apresentação problemática do material didático aproxima o processo educativo em uma escola de ensino geral da pesquisa científica.

A utilização de métodos problemáticos nas aulas de trabalhos artísticos e artes plásticas é mais eficaz para intensificar as atividades de resolução de situações-problema, atividades educativas e cognitivas dos alunos.

do francês reprodução - reprodução) - uma forma de organizar as atividades dos alunos para a reprodução repetida do conhecimento comunicado a eles e dos métodos de ação mostrados. R.m. também chamado de instrutivo-reprodutivo, porque. uma característica indispensável deste método é a instrução. R.m. envolve a atividade organizadora e motivadora do professor. À medida que o volume de conhecimento aumenta, a frequência de aplicação de R.m. em combinação com o método receptivo de informação que precede R.m. para qualquer tipo de treinamento. Um certo papel na implementação do R.m. algoritmo de aprendizagem pode jogar. Um dos meios de R.m. - treinamento programado. R.m. enriquece os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades, forma sua principal operações mentais, mas não garante o desenvolvimento criativo. Esse objetivo é alcançado por outros métodos de ensino, como o método de pesquisa. Veja também Sistema de assimilação completo

Ótima definição

Definição incompleta ↓

MÉTODO DE APRENDIZAGEM REPRODUTIVA

do francês reprodução - reprodução), o método de organizar as atividades dos alunos em reproduzir repetidamente o conhecimento comunicado a eles e os métodos de ação mostrados P m também é chamado de instrutivo-reprodutivo, porque uma característica indispensável desse método é a organização de atividades dos alunos na reprodução de ações com a ajuda de instrução e apresentação de tarefas Por P m os alunos desenvolvem habilidades e habilidades para usar os conhecimentos adquiridos. A necessidade de repetir esse trabalho de aprendizagem depende da dificuldade da tarefa e das habilidades do aluno.

P m envolve a atividade organizadora e motivadora do professor Didáticos, metodologistas, juntamente com psicólogos, desenvolvem sistemas de exercícios, bem como materiais programados que fornecem feedback e autocontrole. nas aulas de trabalho - simuladores que permitem dominar rapidamente as ações

À medida que a quantidade de conhecimento aumenta, a frequência do uso de P m em combinação com o receptivo à informação aumenta, mas com qualquer combinação desses métodos, o receptivo à informação precede fundamentalmente o P m

A algoritmização do aprendizado pode desempenhar um certo papel na implementação do Pm. Um dos meios de implementação do Pm é o aprendizado programado. PM. enriquece os alunos com conhecimentos, competências e capacidades, forma as suas principais operações mentais (análise, síntese, abstracção, etc.), mas não garante o desenvolvimento criativo das capacidades, objectivo alcançado por outros métodos de ensino, por exemplo. método de pesquisa

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Universidade Pedagógica do Estado de Ulyanovsk em homenagem a I.N. Ulyanov

Departamento de Física

"Classificação dos métodos de ensino de acordo com as formas de atividades dos alunos"

Realizado:

Aluno do 5º ano do grupo FI-07

Marina de Isakova

Verificado por: professor de ciências pedagógicas

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk 2012

Introdução

1. Método reprodutivo

Conclusão

Introdução

Na prática mundial e doméstica, muitos esforços têm sido feitos para classificar os métodos de ensino. Como o método da categoria é universal, educação multidimensional , tem muitos recursos, então eles atuam como base para classificações. Diferentes autores utilizam diferentes bases para classificar os métodos de ensino.

Muitas classificações têm sido propostas, baseadas em uma ou mais características. Cada um dos autores apresenta argumentos para fundamentar seu modelo de classificação. Considere a classificação dos métodos de ensino de acordo com os métodos de atividade dos alunos Razumovsky V.G. e Samoilova E.A. Classificação de métodos de acordo com o tipo (caráter) de atividade cognitiva (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). A natureza da atividade cognitiva reflete o nível de atividade independente dos alunos. Esta classificação tem os seguintes métodos:

a) explicativo e ilustrativo (informativo e reprodutivo);

b) reprodutiva (limites de habilidade e criatividade);

c) apresentação problemática do conhecimento;

d) busca parcial (heurística);

e) pesquisa.

Esses métodos são divididos em dois grupos:

· reprodutivoem que o aluno aprende conhecimentos prontos e reproduz (reproduz) os métodos de atividade já conhecidos por ele;

· produtivocaracterizado em que o aluno obtém (subjetivamente) novos conhecimentos como resultado da atividade criativa.

1. Método reprodutivo

O método reprodutivo de ensino é utilizado para formar as habilidades e habilidades dos escolares e contribui para a reprodução do conhecimento e sua aplicação segundo o modelo ou em situações um tanto modificadas, mas identificáveis. O professor, com a ajuda de um sistema de tarefas, organiza as atividades dos alunos para reproduzir repetidamente o conhecimento comunicado a eles ou os métodos de atividade mostrados.

O próprio nome do método caracteriza a atividade apenas do aluno, mas a descrição do método mostra que ele envolve a atividade organizacional e motivadora do professor.

O professor utiliza a palavra falada e impressa, recursos didáticos visuais, e os alunos utilizam os mesmos meios para realizar as tarefas, tendo um modelo relatado ou mostrado pelo professor.

O método reprodutivo se manifesta na reprodução oral do conhecimento comunicado aos escolares, em uma conversa reprodutiva e na resolução de problemas físicos. O método reprodutivo também é usado na organização de trabalhos laboratoriais e práticos, cuja implementação requer instruções suficientemente detalhadas.

Para aumentar a eficácia do método reprodutivo, metodologistas e professores desenvolvem sistemas especiais de exercícios, tarefas (os chamados materiais didáticos), bem como materiais programados que fornecem feedback e autocontrole.

No entanto, deve-se lembrar a verdade bem conhecida de que o número de repetições nem sempre é proporcional à qualidade do conhecimento. Por toda a importância da reprodução, o abuso de um grande número de tarefas e exercícios do mesmo tipo reduz o interesse dos escolares pelo material estudado. Portanto, é necessário dosar rigorosamente a medida do uso do método reprodutivo de ensino e, ao mesmo tempo, levar em consideração as capacidades individuais dos alunos.

No processo de ensino na escola primária, o método reprodutivo costuma ser utilizado em combinação com o método explicativo e ilustrativo. Durante uma aula, o professor pode explicar o novo material usando um método explicativo e ilustrativo, consolidar o novo material estudado organizando sua reprodução, pode continuar a explicação novamente, etc. Tal mudança nos métodos de ensino contribui para uma mudança nos tipos de atividades dos escolares, torna a aula mais dinâmica e, com isso, aumenta o interesse dos escolares pelo material que está sendo estudado.

Método explicativo e ilustrativo. Também pode ser chamado de receptivo à informação, o que reflete as atividades do professor e do aluno nesse método. Consiste no fato de o professor comunicar informações prontas por diversos meios, e os alunos perceberem, compreenderem e fixarem essas informações na memória. O professor comunica informações usando a palavra falada (história, palestra, explicação), a palavra impressa (livro didático, ajudas adicionais), ajudas visuais (fotos, diagramas, vídeos), demonstração prática de métodos de atividade (mostrando o método de resolução do problema , métodos de elaboração de um plano, anotações e etc.). Os alunos ouvem, olham, manipulam objetos e conhecimentos, leem, observam, correlacionam novas informações com informações aprendidas anteriormente e lembram. O método explicativo e ilustrativo é uma das formas mais econômicas de transferir a experiência generalizada e sistematizada da humanidade.

método reprodutivo. Para adquirir competências e capacidades através de um sistema de tarefas, a atividade dos formandos é organizada de forma a reproduzir repetidamente os conhecimentos que lhes são comunicados e os métodos de atividade apresentados. O professor dá tarefas e o aluno as executa - eles resolvem problemas semelhantes, fazem planos etc. Depende de quão difícil é a tarefa, das habilidades do aluno, por quanto tempo, quantas vezes e em que intervalos ele deve repetir o trabalho. Foi estabelecido que a assimilação de novas palavras no estudo de uma língua estrangeira requer que essas palavras se encontrem cerca de 20 vezes em um determinado período. Em uma palavra, a reprodução e repetição do modo de atividade de acordo com o modelo é a principal característica do método reprodutivo.

Ambos os métodos diferem na medida em que enriquecem os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades, formam suas operações mentais básicas (comparação, análise, síntese, generalização, etc.), mas não garantem o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos, não lhes permitem ser forma sistemática e proposital. Para isso, devem ser utilizados métodos de ensino produtivos.

1.1 Tecnologias pedagógicas reprodutivas

A aprendizagem reprodutiva inclui a percepção de fatos, fenômenos, sua compreensão (estabelecer conexões, destacar o principal etc.), o que leva à compreensão.

A principal característica da educação reprodutiva é transmitir aos alunos uma série de conhecimentos óbvios. O aluno deve memorizar material didático, sobrecarregar a memória, enquanto outros processos mentais - pensamento alternativo e independente - são bloqueados.

A natureza reprodutiva do pensamento envolve a percepção ativa e memorização do professor e outra fonte de informação educacional. A aplicação deste método não é possível sem o uso de métodos e técnicas de ensino verbal, visual e prático, que são, por assim dizer, a base material desses métodos.

Nas tecnologias reprodutivas da educação, distinguem-se as seguintes características:

A principal vantagem deste método é a economia. Ele fornece a capacidade de transferir uma quantidade significativa de conhecimento e habilidades no menor tempo possível e com pouco esforço. Com a repetição repetida, a força do conhecimento pode ser forte.

Em geral, os métodos reprodutivos de ensino não permitem desenvolver o pensamento dos escolares na medida adequada, e principalmente independência, flexibilidade de pensamento; desenvolver as habilidades dos alunos na atividade de pesquisa. Mas com uso excessivo, esses métodos levam a uma formalização do processo de domínio do conhecimento e, às vezes, simplesmente ao cramming.

2. Métodos de aprendizado produtivo

O requisito mais importante para uma escola de todos os níveis e condição indispensável para o progresso científico, técnico e social é a formação das qualidades de uma personalidade criativa. Uma análise dos principais tipos de atividade criativa mostra que, durante sua implementação sistemática, uma pessoa desenvolve várias qualidades:

· velocidade de orientação em condições de mudança

· a capacidade de ver o problema e não ter medo de sua novidade

· originalidade e produtividade do pensamento

· criatividade

intuição, etc

ou seja, qualidades para as quais a demanda é muito alta no presente e aumentará no futuro.

A condição para o funcionamento dos métodos produtivos é a existência de um problema. Usamos a palavra "problema" em pelo menos três sentidos. problema cotidiano- esta é uma dificuldade doméstica, superação que é muito importante para uma pessoa, mas que não pode ser resolvida em movimento com a ajuda das possibilidades que uma pessoa tem atualmente (a próxima data deu origem ao problema do traje). problema científicoé um problema científico real. E, finalmente, um problema educacional é, via de regra, um problema que já foi resolvido pela ciência, mas para o aluno aparece como um novo, desconhecido. Problema de aprendizagem- esta é uma tarefa de pesquisa, para a solução da qual o aluno necessita de novos conhecimentos e no processo de resolução que esse conhecimento deve ser adquirido.

Existem quatro estágios principais (estágios) na resolução de um problema educacional:

) criar uma situação-problema;

) análise da situação-problema, formulação do problema e sua apresentação na forma de uma ou mais tarefas-problema;

) solução de tarefas problemáticas (tarefas) por meio da apresentação de hipóteses e sua verificação sequencial;

) verificando a solução para o problema.

Uma situação-problema é um estado mental de dificuldade intelectual, causado, por um lado, por um desejo agudo de resolver um problema e, por outro, pela incapacidade de fazê-lo com a ajuda do estoque disponível de conhecimento ou com a ajuda de métodos de ação familiares, criando a necessidade de adquirir novos conhecimentos ou buscar novas formas de ação.

Para criar uma situação-problema, é necessário cumprir uma série de condições (requisitos):

) a presença de um problema;

) a dificuldade ótima do problema;

) o significado para os alunos do resultado da resolução do problema;

) os alunos têm uma necessidade cognitiva e uma atividade cognitiva.

As situações-problema são classificadas por vários motivos. Por exemplo:

· concentrando-se em encontrar o componente que falta (novos conhecimentos, novos modos de ação, novo escopo etc.);

· pela área de origem do problema (físico, químico, histórico, etc.);

· pelo nível de problematicidade (as contradições são expressas de forma fraca, acentuada, muito acentuada).

No entanto, o mais utilizado na prática pedagógica é a classificação de acordo com a natureza e o conteúdo da contradição no problema educacional:

) discrepância entre o conhecimento existente dos alunos e as novas informações;

) a variedade de escolha da única solução correta ou ótima;

) novas condições práticas para a utilização pelo aluno dos conhecimentos que já possui;

) a contradição entre a forma teoricamente possível de resolver o problema e sua inviabilidade ou conveniência prática;

) falta de fundamentação teórica do resultado alcançado na prática.

2.1 Opção de aprendizado produtivo

Uma versão produtiva da atividade de aprendizagem contém vários elementos: antecipação lógica e intuitiva; desenvolvimento e teste de hipóteses; enumeração e avaliação de opções, etc. Seu núcleo é estimular os alunos a serem criativos na atividade cognitiva.

Uma opção de aprendizagem produtiva consiste em:

· etapas orientadas, executivas e de controle e sistematização;

· aquisio e aplicao do conhecimento

· definindo relacionamentos e classificações

é exploratória (criativa) por natureza. No entanto, em muitas disciplinas, a opção produtiva é utilizada, infelizmente, esporadicamente, fora do sistema. Nas táticas do estilo criativo de ensino, são visíveis as seguintes linhas de comportamento do professor:

método de pesquisaA aprendizagem envolve a assimilação criativa do conhecimento. Suas deficiências são um desperdício significativo de tempo e energia de professores e alunos. A aplicação do método de investigação exige um elevado nível de qualificação pedagógica.

No processo de atividade produtiva, o aluno sempre cria algo novo, em comparação com o que aprendeu anteriormente, ou seja, gera novas informações ou modo de ação. A criação de uma nova atividade de pesquisa é sempre baseada na experiência anterior.

As atividades reprodutivas e produtivas inter-relacionadas representam diferentes estágios de um mesmo processo de desenvolvimento.

Por sua vez, tanto as atividades reprodutivas quanto as produtivas podem ser divididas em etapas menores.

V.P. Bespalko propõe considerar o desenvolvimento como um processo composto por quatro níveis. Ao mesmo tempo, ele considera o desenvolvimento no exemplo de encontrar uma solução para um problema (problema). Sob a tarefa na ciência psicológica e pedagógica entender o objetivo, cuja realização é possível com a ajuda de ações específicas (atividades), em uma determinada situação (condições). Assim, os componentes da tarefa são o objetivo, as ações e a situação (condição).

O enunciado do problema ocupa uma posição intermediária, pois envolve igualmente a assimilação de informações prontas e elementos da atividade criativa.

Ambos os métodos descritos enriquecem os alunos com conhecimentos, habilidades e habilidades, formam suas operações mentais básicas (análise, síntese, abstração, etc.), mas não garantem o desenvolvimento de habilidades criativas, não permitem que sejam formadas de forma sistemática e proposital. Este objetivo é alcançado por métodos produtivos.

Métodos de ensino produtivo. O requisito mais importante para o ensino superior é a formação das qualidades de uma personalidade criativa. Uma análise dos principais tipos de atividade criativa mostra que, durante sua implementação sistemática, uma pessoa desenvolve qualidades como orientação rápida em condições de mudança, capacidade de ver um problema e não ter medo de sua novidade, originalidade e produtividade de pensamento, engenhosidade, intuição, etc., ou seja. tais qualidades, cuja demanda é muito alta no presente e, sem dúvida, aumentará no futuro.

método reprodutivo ensinando estudante

A condição para o funcionamento dos métodos produtivos é a existência de um problema. Existem quatro etapas principais na resolução de problemas:

· criar uma situação-problema;

· análise da situação-problema, formulação do problema e sua apresentação na forma de uma ou mais tarefas-problema;

· resolver tarefas problemáticas (tarefas) apresentando hipóteses e testando-as sequencialmente;

· verificação de resolução de problemas.

Situação do problema- este é um estado mental de dificuldade intelectual, causado, por um lado, por um desejo agudo de resolver um problema e, por outro, pela incapacidade de fazê-lo com a ajuda do estoque de conhecimento disponível ou com a ajuda de métodos de ação conhecidos e criando a necessidade de adquirir novos conhecimentos ou buscar novas formas de ação.

Análise da situação-problema- uma etapa importante da atividade cognitiva independente. Nesta fase, determina-se o que é dado e o que é desconhecido, a relação entre eles, a natureza do desconhecido e sua relação com o dado, conhecido. Tudo isso nos permite formular o problema e apresentá-lo como uma cadeia de tarefas problemáticas (ou uma tarefa). Uma tarefa problemática difere de um problema na medida em que é claramente definida e limitada no que é dado e no que precisa ser determinado. A correta formulação e transformação do problema em uma cadeia de tarefas problemáticas claras e específicas é uma contribuição muito significativa para a solução do problema. Não é à toa que dizem: "Formular corretamente um problema significa resolvê-lo pela metade". Em seguida, você precisa trabalhar de forma consistente com cada tarefa problemática separadamente. São apresentadas suposições e conjecturas sobre uma possível solução para o problema problemático. A partir de um grande, via de regra, número de conjecturas e suposições, várias hipóteses são apresentadas, ou seja, suposições bem fundamentadas. Em seguida, as tarefas problemáticas são resolvidas por testes sequenciais das hipóteses apresentadas.

Verificando a correção da solução para o problemainclui uma comparação do objetivo, as condições da tarefa e o resultado obtido. De grande importância é a análise de todo o caminho da pesquisa problemática. É preciso, por assim dizer, voltar e ver mais uma vez se existem outras formulações cada vez mais claras do problema, formas mais racionais de resolvê-lo. É especialmente importante analisar os erros e entender a essência e as causas de suposições e hipóteses incorretas. Tudo isso permite não apenas verificar a correção da solução para um problema específico, mas também ganhar experiência e conhecimento valiosos e significativos, que é a principal aquisição do aluno.

Aprender com métodos produtivos é comumente referido como aprendizagem de problemas. À luz do que foi dito acima sobre métodos produtivos, as seguintes vantagens da aprendizagem baseada em problemas podem ser observadas:

· a aprendizagem baseada em problemas ensina a pensar logicamente, cientificamente, criativamente;

· a aprendizagem baseada em problemas ensina a busca criativa independente do conhecimento necessário;

· a aprendizagem baseada em problemas ensina a superar as dificuldades encontradas;

· a aprendizagem baseada em problemas torna o material educacional mais baseado em evidências;

· a aprendizagem baseada em problemas torna a assimilação do material educacional mais completa e durável;

· a aprendizagem baseada em problemas promove a transformação do conhecimento em crenças;

· a aprendizagem baseada em problemas causa uma atitude emocional positiva em relação à aprendizagem;

· formas de aprendizagem baseada em problemas e desenvolve interesses cognitivos;

· A aprendizagem baseada em problemas forma uma personalidade criativa.

Esclareçamos que os métodos produtivos não são universais, nem toda informação educacional contém uma contradição e é um problema educacional. Esse material educativo deve ser fornecido por métodos reprodutivos. É impossível criar uma situação-problema por completa ignorância. Para despertar o interesse cognitivo entre os alunos, é necessário que eles já tenham algum estoque de conhecimento "inicial". Esta reserva pode ser criada apenas com a ajuda de métodos reprodutivos.

Acadêmico V. G. Razumovsky propõe encontrar uma interpretação de compromisso do conceito de "criatividade no processo educativo". Ele acredita que os extremos devem ser evitados, quando "alguns se referem à criatividade apenas aquilo que está associado à novidade objetiva e tem significado social", enquanto outros "acreditam que qualquer atividade humana, incluindo qualquer atividade educacional de um aluno, está associada à criatividade, porque para o aluno "tudo é novo".

V.G. Razumovsky, como objeto de consideração pedagógica, aceita do aluno "descobertas e invenções que têm apenas novidade subjetiva". Entende-se que descobertas e invenções que possuem uma novidade objetiva também são objeto de pesquisa, mas não são comuns. Ao mesmo tempo, V. G. Razumovsky observa que há razões para considerar qualquer atividade humana, inclusive educacional, como tendo um componente criativo. Em sua opinião, "a criatividade está organicamente incluída em toda atividade humana". Esta afirmação é muito importante para o ensino de atividade criativa para crianças em idade escolar.

V.G. Razumovsky considera produtiva a ideia expressa pelo psicólogo americano J. Bruner de que "Nós ensinamos não para produzir pequenas bibliotecas vivas, mas para ensinar o aluno a participar da aquisição do conhecimento". Pode-se considerar que o aluno também deve ser ensinado a participar da criação da novidade, seja no conhecimento, nos modos de ação, no design e na fabricação de novos objetos. O principal é que o aluno não se torne uma “biblioteca ambulante”.

V.G. Razumovsky fundamenta o expediente pedagógico de usar - "exercícios apropriados" que proporcionam o desenvolvimento de "habilidades intelectuais de alto grau de generalização" como base para o "pensamento criativo produtivo dos alunos". Como um dos incentivos internos para potencializar a atividade criativa dos alunos, V.G. Razumovsky destaca a "alegria da criação". O desenvolvimento dessa motivação em nossos dias é de particular relevância em contraste com as tendências para a atividade destrutiva.

Os filósofos chamam a escola moderna de "uma armadilha armada pela humanidade em seu caminho". O conhecimento apresentado pelos professores estabelece certos limites, impõe estereótipos de pensamento, além dos quais é muito difícil para os alunos irem além. E o estado atual da sociedade dita novas condições na formação de pessoas criativas. A sociedade se depara cada vez mais com novos problemas que exigem sua solução original através do uso do potencial criativo das pessoas. Assim, o desenvolvimento de tecnologias produtivas torna-se uma necessidade objetiva, que é determinada pelo atual nível de desenvolvimento da ciência e tecnologia e o mundo circundante em rápida mudança. Essas tecnologias devem garantir a formação das habilidades produtivas dos alunos, o que se dará por meio da formação de habilidades específicas.

As questões do desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos no processo de resolução de problemas são abordadas nas obras de Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V. G. Razumovsky, M. N. Skatkina e outros.As principais disposições da pedagogia produtiva são analisadas nos trabalhos de IL. Podlasogo.

No entanto, a especificidade da disciplina "Física" é tamanha que o aluno precisa aprender uma grande quantidade de material teórico, sem o qual é impossível resolver problemas. A resolução de problemas é um dos meios mais importantes para desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos, com a ajuda da qual podem ser criadas situações-problema que contribuem para a ativação da atividade mental dos alunos. Além disso, o nível de conhecimento dos alunos pode ser verificado pela aplicação de conhecimentos e habilidades, tanto em situações de tarefas padrão quanto modificadas.

2.2 Método de ensino criativo

Em 1966, o famoso livro de V.G. Razumovsky "Problemas criativos em física". Sempre houve problemas de física na escola doméstica. Foi considerado e é considerado um axioma que a física não pode ser estudada sem resolver centenas e centenas de problemas. Mas então aparece um livro, que afirma que "o conhecimento realmente profundo está inextricavelmente ligado à atividade criativa dos alunos", que a noção de que "quanto mais exercícios são feitos" está errada. "organizados em ordem crescente de dificuldade". "os melhores alunos aprenderão o material." Portanto, todas as atividades educativas dos escolares devem ser divididas em três etapas:

) a assimilação de conhecimentos e habilidades para reproduzi-los;

) "a solução de problemas de formação, cujas condições indiquem directamente quais as regras ou leis que devem ser aplicadas para resolver esses problemas";

) a aplicação dos conhecimentos e competências adquiridos para "resolver problemas criativos, cujas condições não dizem ao aluno (seja direta ou indiretamente) quais as regras ou leis que devem ser aplicadas para resolvê-los".

Não apenas a posição é apresentada aqui, mas também são dadas definições que distinguem claramente entre treinamento e tarefas criativas. Razumovsky não rejeita de forma alguma tarefas de treinamento destinadas a dominar algoritmos, desenvolvendo habilidades dos alunos para manipular fenômenos físicos, leis e fórmulas. Ele simplesmente afirma que isso não é suficiente para o "domínio completo do material educacional". Além disso, ele escreve com razão que "é inútil dar exercícios criativos a um aluno que não pode formular regras e não sabe como resolver um problema de treinamento". Para avaliar a prontidão dos alunos para resolver problemas físicos criativos, um critério de tempo é adequado: se a maioria dos alunos lidou independentemente com a tarefa de treinamento no tempo alocado na lição, você poderá trabalhar em tarefas criativas. "Com o exercício sistemático dos alunos na resolução de problemas criativos, desenvolve-se a capacidade dos alunos para resolvê-los." Isso não é uma declaração, mas um fato comprovado pela experiência pedagógica do autor.

Razumovsky foi o primeiro dos professores não só a perceber, mas também a perceber o enorme potencial criativo das tarefas físicas, se elas não visam memorizar verdades banais e não dominar técnicas conhecidas, mas uma descoberta subjetiva feita por cada um. aluno individual pessoalmente para si mesmo. Não importa que tipo de tarefa será: design, qualidade, pesquisa, experimental, design, olimpíada. Aqui, um desejo agudo de resolver o problema que surgiu, tensão da mente, conjectura, verificação da solução encontrada, amargura do fracasso, superação de si mesmo, insight, triunfo e auto-afirmação são importantes. Sente-se que o próprio autor experimentou repetidamente essas e outras emoções de criatividade genuína, observou e acalentou as mesmas emoções em seus alunos. Não há maior alegria em uma pessoa do que a alegria de compreender o desconhecido, e isso deve ser sentido pelos alunos na comunicação cotidiana com o professor.

Nas instituições de ensino, em regra, é feita uma distinção entre atividades educativas, metódicas, científicas e criativas, geralmente implicando esta última como arte amadora. O livro de Razumovsky afirma claramente que a criatividade é a criação de um novo, independentemente da área em que este novo é criado. A criatividade é caracterizada por três etapas: a formulação do problema, sua solução teórica e a verificação da correção da solução. "O elo central e básico do processo criativo" é a solução do problema. É por isso que “as tarefas criativas em física podem ser consideradas como um tipo de atividade criativa dos alunos no processo educacional”. No entanto, no processo de criatividade educacional, os escolares recebem não objetivamente, mas subjetivamente novos resultados. "O principal sinal de criatividade - a novidade - existe, mas essa novidade é subjetiva, é uma novidade só para o aluno." A subjetividade da novidade permite ao professor selecionar, criar e formular tarefas criativas, organizar a atividade criativa dos alunos em uma aula de física. Ao compilar problemas físicos criativos, deve-se levar em conta que "na ciência, distinguem-se principalmente dois tipos de criatividade: descobertas e invenções". Portanto, as tarefas criativas em física podem ser condicionalmente divididas em pesquisa e design. A primeira responde à pergunta: por que isso está acontecendo? o segundo - à pergunta: como fazê-lo? Para deixar claro o que está em jogo, o autor toma a segunda lei de Newton e mostra como um problema de pesquisa e projeto pode ser construído a partir dessa lei.

Aqui vemos uma abordagem que, infelizmente, não é frequentemente observada na didática moderna da física: literalmente toda posição teórica é trazida ao nível de recomendações práticas que podem ser usadas diretamente por um professor de física em seu trabalho. Mostra-se que "as tarefas criativas em física são um dos meios do ensino politécnico", pois fornecem material rico para o desenvolvimento do pensamento, que não é necessário para memorização, e são fornecidos exemplos de tarefas de design para a criação de um plotter gráfico. Nota-se que as tarefas criativas resolvidas nas aulas desenvolvem frontalmente o pensamento físico, e em confirmação são analisadas. Diz-se que não se pode limitar-se apenas a tarefas criativas frontais, pois o palpite correto expresso na aula por um aluno priva outros da possibilidade de criatividade. Disso conclui-se que, portanto, é necessário um trabalho laboratorial criativo em forma de oficina, que deve ser “realizado individualmente e sem instruções detalhadas”. Além deles, é aconselhável dar aos alunos tarefas criativas de natureza de pesquisa e design para atividades extracurriculares, projetadas para um longo período. Tais tarefas na forma de projetos devem ser dadas durante o ano letivo não mais do que uma ou duas para cada aluno. Mais uma vez, exemplos, exemplos, exemplos. Como não recordar as palavras de Newton que, no ensino, os exemplos são mais importantes que as regras! Parece que, de passagem, o autor observa que, ao realizar pesquisas experimentais, é melhor que um aluno use o método de cálculos aproximados e não calcule erros absolutos e relativos. Mas quanto tempo e esforço de alunos e professores seriam liberados para a criatividade se eles atendessem a esse conselho em tempo hábil e não introduzissem na escola cálculos sem sentido de erros em experimentos educacionais! O autor destaca que na resolução de problemas criativos, as dificuldades técnicas não devem ser apenas intransponíveis, mas também as principais para o aluno. Este visa diretamente o desenvolvimento de instrumentos físicos educativos e montagens experimentais simples e acessíveis à escola e aos escolares. E até os anos 90 do século passado, o professor de física sentia a contínua reposição da sala de aula da escola com novos equipamentos educacionais, cujos protótipos podem ser encontrados em "Problemas Criativos em Física".

Conclusão

M.N. Skatkin e I.Ya. Lerner propôs uma classificação dos métodos de ensino de acordo com o nível de envolvimento em atividades produtivas (criativas) (ou de acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos).

Eles identificaram os seguintes métodos:

explicativo-ilustrativo ou informacional-receptivo (recepção-percepção);

reprodutiva;

apresentação problemática do material;

busca parcial (heurística);

pesquisar;

Ao mesmo tempo, os alunos dominam os métodos do pensamento científico e acumulam experiência em pesquisa, atividade criativa.

Neste artigo, todos esses métodos de ensino são descritos em detalhes através do prisma da disciplina física com a ajuda de autores como Razumovsky V.G. e Samoilov E.A.

Bibliografia

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.Razumovsky V. G. Tarefas criativas em física no ensino médio. - M.: Educação, 1966. - 156 p.

.Samoilov E.A. Aspectos Metodológicos do Ensino por Competências em Física - 2005

.Samoilov, E. A. Uso de métodos de atividade produtiva / E.A. Samoilov // Física na escola. - 2005. - N 2. - S.28-31

Tutoria

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"Métodos de Aprendizagem Produtiva".

Os métodos de ensino são formas de atividade conjunta de um professor e alunos visando atingir seus objetivos educacionais.

(A.V. Khutorskoy).

Um método é um caminho, uma maneira de atingir um objetivo. O sucesso de todo o processo educacional depende em grande parte da escolha dos métodos utilizados. Isso causou atenção especial aos métodos de ensino.

O método faz parte do tipo de atividade do aluno ou professor, a unidade da ação. A escolha dos métodos de ensino é determinada por: os objetivos semânticos da educação, as características do curso de treinamento, o objetivo de uma aula particular, as capacidades dos alunos, a disponibilidade de tempo e meios de treinamento, as preferências do professor e do características do sistema didático utilizado por ele.

O componente do método érecepção . Técnicas separadas podem ser incluídas em diferentes métodos (por exemplo, o método de formulação de uma pergunta para descobrir as razões - nos métodos de pesquisa, explicação, reflexão etc.).

Classificação dos métodos de ensino

O papel e o lugar dos métodos no ensino são determinados por seus tipos e funções. Portanto, o problema didático chave é a classificação dos métodos de ensino. No entanto, não existe uma classificação única dos métodos de ensino. Mas a consideração de diferentes abordagens para dividi-los em grupos nos permite sistematizar os métodos como ferramentas didáticas.

Primeiro, vamos comparar as variantes reprodutivas e produtivas das atividades de aprendizagem.

Existem duas opções (direções) de atividade educativa - reprodutiva (reprodução) e produtiva (criativa).

variante reprodutiva inclui percepção de fatos e fenômenos e sua subsequente compreensão . Ambos os estágios levam à compreensão, assimilação e domínio.

slide 6

Esquema do método reprodutivo de educação

Puramente educação reprodutiva com seu principal slogan pedagógico “Faça como eu!”, como a maioria dos métodos reprodutivos, está praticamente desaparecendo.

opção produtiva , ao contrário da reproduçãocontém uma série de novos elementos (proposição e teste de hipóteses, avaliação de opções, etc.)

Aprendizado Produtivo

Métodos de ensino de acordo com a "natureza da atividade cognitiva"

Métodos Reprodutivos

MÉTODO EXPLICATIVO E ILUSTRATIVO

É característico que o professor apresente o conhecimento de forma processada, "acabada", os alunos o percebem e o reproduzem. As etapas da atividade do professor e dos alunos nesse processo didático são assim:

TÉCNICAS RELACIONADAS EXPLICATIVO E ILUSTRATIVO MÉTODO DE ENSINO

destaque entoacional pelo professor de pontos logicamente importantes da apresentação;

apresentação repetida e mais curta de conhecimentos prontos para os alunos;

um resumo detalhado pelo professor de cada etapa individual de apresentação concluída;

acompanhar as conclusões generalizadas do professor com exemplos específicos;

demonstração aos alunos de objetos naturais, diagramas, gráficos para ilustrar conclusões individuais;

apresentação aos alunos do plano finalizado durante a apresentação;

apresentação aos alunos de questões reformuladas, textos de trabalhos que facilitem a compreensão do seu significado;

instruir os alunos (na compilação de tabelas, diagramas, trabalho com o texto do livro didático, etc.);

dica-dica contendo informações prontas.

O método "explicativo-ilustrativo" pressupõe que o professor comunique a informação acabada por vários meios. Mas este método não permite formar as habilidades da atividade prática. Apenas outro método deste grupo - "reprodutivo" permite que você dê o próximo passo. Ele oferece uma oportunidade para desenvolver habilidades e habilidades através de exercícios. Agindo de acordo com o modelo proposto, os alunos adquirem as competências e habilidades para usar o conhecimento.

2) MÉTODO DE TREINAMENTO REPRODUTIVO

Caracterizado por menor produtividade, o pensamento reprodutivo, no entanto, desempenha um papel importante nas atividades humanas cognitivas e práticas. Com base nesse tipo de pensamento, é realizada a solução de problemas de uma estrutura familiar ao sujeito. Sob a influência da percepção e análise das condições da tarefa, seus dados, os links funcionais desejados entre eles, os sistemas de links previamente formados são atualizados, fornecendo uma solução correta e logicamente justificada para tal tarefa.

O pensamento reprodutivo é de grande importância nas atividades educativas dos escolares. Proporciona a compreensão do novo material quando apresentado por um professor ou em um livro didático, a aplicação do conhecimento na prática, se isso não exigir sua transformação significativa, etc. As possibilidades do pensamento reprodutivo são determinadas principalmente pela presença de um mínimo inicial de conhecimento em uma pessoa

TÉCNICAS RELACIONADAS MÉTODO DE TREINAMENTO REPRODUTIVO

incumbir os alunos de pronúncia de fala individual de regras conhecidas, definições, se necessário, usando-as no processo de resolução de problemas;

tarefa para os alunos pronunciar “para si mesmos” as regras usadas,

a tarefa de compilar breves explicações sobre o andamento da tarefa;

tarefa para os alunos reproduzirem de cor (regras, leis, etc.);

tarefa para os alunos preencherem diagramas, tabelas após o professor;

organizar a assimilação pelos alunos de métodos padrão de ação com a ajuda de uma situação de escolha;

tarefa para os alunos descreverem um objeto de acordo com o modelo;

tarefa para os alunos darem seus próprios exemplos, obviamente confirmando a regra, propriedade, etc.;

conduzindo perguntas aos alunos, incitando a atualização de conhecimentos e métodos de ação.

Recorro a métodos de ensino produtivos.

Debaixo produtividade das atividades educacionais é entendido como tal processo pedagógico que contribui para o desenvolvimento do indivíduo na equipe e o desenvolvimento da própria equipe por meio de atividades produtivas e orientadoras em uma situação de vida real e ocorrendo como parte de um grupo de alunos com o apoio de um professora.

Especialistas (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. e outros) argumentam que o produto da atividade educacional é uma neoplasia interna da psique e atividade em termos motivacionais, holísticos e semânticos. A atividade adicional de uma pessoa, em particular, o sucesso das atividades educacionais e profissionais, a comunicação, depende em grande parte de sua organização estruturada, consistência, profundidade, força, sistematicidade. O principal produto da atividade educativa no sentido próprio da palavra é a formação do pensamento teórico e da consciência do aluno.

Agora vamos passar para métodos produtivos

II . Métodos de Aprendizagem Produtiva

1) Métodos cognitivos, ou métodos de conhecimento educacional do mundo circundante. Estes são, em primeiro lugar, métodos de pesquisa em várias ciências - métodos de comparação, análise, síntese, classificação. Finalidade de uso - conhecimento do objeto

Método de empatia: "se acostumar" com uma pessoa no estado de outro objeto. O método da "visão" semântica envolve respostas às perguntas: qual é a razão desse objeto, qual é sua origem, como ele funciona. O método da "visão" figurativa envolve descrever como é o objeto em estudo. O método de perguntas heurísticas envolve a busca de informações no processo de responder perguntas (quem, o quê, por que, onde, do que, como, quando). O método de observação heurística consiste na percepção pessoal de diferentes objetos. O método dos fatos é a busca dos fatos, sua diferença dos não fatos; encontrar diferenças entre o que vemos e o que pensamos. Método de pesquisa. Método de construção de conceitos Método de construção de regras. O método das hipóteses. método de previsão. O método de erro envolve a identificação das causas dos erros

2) Criativo métodos oferecem aos alunos a oportunidade de criar produtos educacionais pessoais, permitindo que os alunos criem seus próprios produtos educacionais. Ao mesmo tempo, a cognição ocorre "no decorrer" da atividade criativa real. O método da invenção é implementado substituindo as qualidades de um objeto pelas qualidades de outro. O método da imagem figurativa sugere perceber e compreender o objeto em estudo como um todo. O método de hiperbolização envolve um aumento ou diminuição do objeto de conhecimento ou de sua parte. O método de aglutinação propõe combinar qualidades que são incompatíveis na realidade. Método de brainstorming. O método da caixa morfológica envolve encontrar ideias novas e originais compondo várias combinações de ideias conhecidas.

3) Atividades de escritório métodos,Essa. métodos de professores, alunos, gestores educacionais. Os métodos do professor e dos alunos são o estabelecimento de metas educacionais, o planejamento, o método de revisões, o autocontrole, a reflexão, etc. Os métodos administrativos estão associados à criação e desenvolvimento do processo educacional tanto na escala do curso de formação quanto toda a escola. Os métodos de estabelecimento de metas pelos alunos envolvem a escolha de metas pelos alunos a partir do conjunto proposto pelo professor. Os métodos de planejamento estudantil envolvem os alunos planejando suas atividades educacionais. O método de criação de regras envolve o desenvolvimento pelos alunos das normas da atividade individual e coletiva. O método de auto-organização da aprendizagem envolve trabalhar com objetos reais, fazendo modelos. método de aprendizagem mútua. O método de revisão por pares envolve os alunos revisando o produto educacional de um amigo.

Vamos olhar mais de pertométodos criativos (produtivos, criativos).
Como sinônimos do conceito de "pensamento produtivo" eles usam os termos: pensamento criativo, independente, heurístico, criativo. Ou podemos desenvolver elementos de pensamento criativo em nossos filhos, não podemos parar no desenvolvimento deles. Já foi comprovado que, se as crianças são desenvolvidas, elas passam para um nível mais alto de pensamento.

Sinônimos para pensamento reprodutivo são os termos: verbal-lógico, racional.

Claro, é mais fácil para nós trabalhar dessa maneira. Não é necessário preparar tarefas criativas pessoalmente para os alunos mais capazes e oferecer-lhes as tarefas habituais que são dadas a toda a turma. O método de individualização coloca as crianças em condições desiguais e as divide em capazes e incapazes. Tarefas de natureza criativa devem ser dadas a toda a classe. Quando eles são feitos, apenas o sucesso é medido. Em cada criança, o professor deve ver a individualidade. O cientista americano Rosenthal argumentou que, em uma situação em que o professor espera um sucesso notável das crianças, elas realmente alcançam esses sucessos, mesmo que antes fossem consideradas pouco capazes.

Para desenvolver o pensamento criativo, os professores devem encorajar os alunos a verificarem os resultados do seu trabalho. Defina tarefas para ele - não compare seus resultados com as respostas dos alunos, com um livro didático, com um dicionário, com o modelo de um professor, mas verifique a tarefa de forma independente; quem adivinhou como verificar a tarefa, que regra você usará ao verificar o exercício?

Um papel importante no desenvolvimento do pensamento criativo e criativo é desempenhado pelas perguntas do professor. Por exemplo: Por que meios o autor conseguiu descrever a beleza da natureza com tanta expressividade? Nas aulas de leitura, é necessário, com a maior frequência possível, dar aos alunos a oportunidade de falar sobre o que sentiram, vivenciaram durante a leitura, de falar sobre seu próprio humor; ser capaz de avaliar as ações dos heróis da obra, a atitude do autor para os eventos descritos.

Para o desenvolvimento do pensamento criativo, você pode usar uma variedade de métodos em aulas de língua russa e leitura. Por exemplo: pegue palavras semelhantes ou opostas em significado; continuar a história; fazer uma nota; invente um conto de fadas, palavras, frases; faça frases com palavras, a partir dessas palavras, de acordo com a imagem, de acordo com o esquema, com a frase; distribuir a oferta; compor uma história sobre perguntas, sobre o conteúdo do texto, sobre imagens, com base em suas próprias impressões; desenhe uma imagem de palavras para a história; título da história, partes da história; poemas, etc

Aprendizagem problemática (criativa, criativa) - é assim organização de sessões de formação, que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las , como resultado do domínio criativo do conhecimento, habilidades e habilidades profissionais e o desenvolvimento de habilidades mentais (G.K. Selevko, 1998).

Seguindo G. K. Selevko,o principal objetivo do professor na sala de aula - isto é ativação do pensamento do aluno . A aprendizagem baseada em problemas é um dos meios mais eficazes de ativar o pensamento do aluno. A essência da atividade alcançada na aprendizagem baseada em problemas é que o aluno deve analisar o material factual e operá-lo de forma a obter novas informações dele. Em outras palavras, trata-se da ampliação, aprofundamento do conhecimento com a ajuda de conhecimentos previamente adquiridos ou uma nova aplicação de conhecimentos anteriores. Nem um professor nem um livro podem dar uma nova aplicação do conhecimento anterior; ele é procurado e encontrado pelo aluno, colocado na situação apropriada. Este é o método exploratório de ensino em oposição ao método de perceber conclusões prontas do professor.

Uma tarefabaseado no nível inicial de conhecimento, mas direcionado através da zona de desenvolvimento proximal em direção à sua solução promissora . Assim, a tarefa cognitiva apresenta a principal contradição da aprendizagem - entre as novas necessidades promissoras dos escolares e o nível (inicial) de conhecimento já alcançado.

O maior efeito na aprendizagem baseada em problemas é dado por tarefas que envolvem a descoberta de novas relações de causa e efeito para os alunos, padrões, sinais comuns de resolução de toda uma classe de tarefas, que se baseiam em relações entre certos componentes do objeto estudado. situações específicas que ainda não são do conhecimento do sujeito.

A escolha de uma tarefa-problema também depende se os alunos têm um mínimo de conhecimento inicial (incluindo o lado do operador) ou a capacidade de familiarizar os alunos com as informações necessárias para uma solução independente em um período de tempo relativamente curto antes de colocar o problema. . Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que esse conhecimento deve servir de suporte para encontrar uma solução, e não “direto”, nem incitar esse caminho, caso contrário a tarefa deixará de ser problemática.

Tanto a análise da situação-problema quanto a identificação de suas conexões e relações são expressas na forma de tarefas. Portanto, a unidade estrutural da aprendizagem baseada em problemas ésituação problema .

Se um aluno encontra uma situação-problema no ambiente de aprendizagem, se ele recorre ao método mais eficaz de pensamento produtivo - "análise por síntese" ou à manipulação mecânica de dados - depende não apenas de fatores objetivos, mas também de fatores subjetivos. , e acima de tudo - do desenvolvimento mental das crianças em idade escolar. Como os escolares da mesma idade apresentam diferenças muito significativas no nível de desenvolvimento mental que alcançaram, a plena implementação do princípio da problematicidade não pode ser realizada sem a individualização da educação.

Uma pessoa tenta resolver um problema que é novo para ela usando métodos conhecidos por ela e está convencida de que métodos familiares não lhe proporcionam sucesso. Essa percepção leva a
(situação-problema(, ou seja, ativa o pensamento produtivo, que garante a descoberta de novos conhecimentos, a formação de novos sistemas de conexões, que posteriormente lhe proporcionarão a solução de problemas semelhantes.

Classificação dos métodos criativos em ordem crescente de complexidade .

Métodos de apresentação do problema

Com uma apresentação problemática, o professor não comunica o conhecimento pronto, mas organiza os alunos para procurá-los: conceitos, padrões, teorias são aprendidos no decorrer da busca, observação, análise de fatos, atividade mental, cujo resultado é o conhecimento . O processo de aprendizagem, atividade de aprendizagem é comparado a uma pesquisa científica e se reflete nos conceitos: problema, situação-problema, hipótese, meio de solução, experimento, resultados da pesquisa.

essênciaDeclaração do problema reside no fato de que o professor coloca um problema aos alunos e o resolve ele mesmo, mas ao mesmo tempo mostra o curso de seus pensamentos e raciocínios. Caso contrário, este método pode ser chamadoraciocínio-história. Ao usar esse método, os alunos controlam a linha de pensamento do professor, seguem a lógica de seu raciocínio.
A utilização deste método permite que os alunos aprendam a forma e a lógica de resolução de problemas deste tipo, mas sem a capacidade de os aplicar por conta própria. Portanto, esse método é usado, via de regra, no estudo de questões educacionais complexas. Qualquer meio pode ser utilizado pelo professor: uma palavra (raciocínio lógico), o texto de um livro, tabelas, um filme, gravações magnéticas, etc.
Com esse método, os alunos não apenas percebem, compreendem e lembram de informações prontas, mas também seguem a lógica da evidência, o movimento do pensamento do professor, controlando sua capacidade de persuasão.

TÉCNICAS RELACIONADAS MÉTODO DE DECLARAÇÃO DE PROBLEMAS

apresentação aos alunos de uma lógica de apresentação deliberadamente violada, evidência e análise pelo professor dos resultados obtidos neste caso;

divulgação pelo professor das causas e natureza das falhas encontradas no caminho para a resolução dos problemas;

a discussão do professor sobre possíveis consequências feitas a partir de suposições incorretas;

dividir o material apresentado pelo professor em momentos semânticos em desenvolvimento;

fixar a atenção dos alunos na sequência de contradições que surgem no decurso da resolução de problemas;

uma descrição intrigante pelo professor do objeto apresentado, seguida de uma pergunta;

colocar o professor na solução mental dos alunos da tarefa lógica proposta no decorrer da apresentação;

perguntas retóricas do professor durante a apresentação;

apresentando um exemplo de conflito para os alunos.

Método de pesquisa parcial.

Método de busca parcial (ou heurística). Com este método, a forma de encontrar uma solução para o problema é determinada pelo professor, mas as soluções para questões individuais são encontradas pelos alunos.
A ciência pedagógica doméstica chamou a atenção para o uso de tal método de ensino já na década de 20, foi então que cientistas e praticantes progressistas tentaram introduzir o método de autoaquisição de conhecimento em atividades extracurriculares. No entanto, as condições sociais da época não contribuíram para o desenvolvimento de tais métodos, pois a ideologia reduzia o processo de aprendizagem apenas à transferência de determinadas informações de forma acabada.
O método de busca parcial envolve tarefas tão complexas como desenvolver a capacidade de ver problemas e fazer perguntas, construir suas próprias evidências, tirar conclusões dos fatos apresentados, fazer suposições e fazer planos para testá-los. Como uma das variantes do método de busca parcial, eles também consideram a forma de dividir uma tarefa grande em um conjunto de subtarefas menores, além de construir uma conversa heurística composta por uma série de questões inter-relacionadas, cada uma delas sendo um passo para resolver um problema comum e requer não apenas a ativação do conhecimento existente, mas também a busca de novos.

TÉCNICAS RELACIONADAS MÉTODO DE APRENDIZAGEM DE PESQUISA PARCIAL

a inclusão dos alunos na argumentação da hipótese apresentada pelo professor;

tarefa para os alunos procurarem ligações-chave ocultas no raciocínio proposto pelo professor;

tarefa para os alunos resolverem várias subtarefas selecionadas da difícil inicial, após o que os alunos retornam à tarefa original;

conduzindo perguntas aos alunos, ajudando a escolher as formas corretas de resolver o problema, ao mesmo tempo apontando diferentes abordagens para o mesmo;

tarefa para os alunos procurarem erros de raciocínio, exigindo um pensamento original;

organização de observações específicas do aluno, induzindo a formulação do problema;

tarefa para que os alunos generalizem os fatos declarados pelo professor em uma sequência especial;

mostrar o método de ação com divulgação parcial de suas conexões internas com o aluno;

tarefa para os alunos apresentarem o próximo passo de raciocínio na lógica dada pelo professor;

demonstração de um objeto, fenômeno, incitando a isolar a essência;

realce colorido de uma parte do diagrama, registrando, orientando os alunos a apresentarem um problema.

método de pesquisa

método de pesquisa. Esta é uma forma de organizar a atividade criativa dos alunos para resolver novos problemas para eles. Ao realizá-los, os alunos devem dominar de forma independente os elementos do conhecimento científico (estar ciente do problema, apresentar uma hipótese, construir um plano para testá-lo, tirar conclusões etc.). A principal característica deste método, ao contrário dos dois anteriores, é ensinar as crianças em idade escolar a ver problemas, a serem capazes de definir tarefas por conta própria.
As tarefas executadas usando o método de pesquisa devem incluir todos os elementos de um processo de pesquisa independente (declaração do problema, justificativa, suposição, busca de fontes apropriadas de informações necessárias, o processo de resolução do problema).
Ao usar esse método, são usados ​​recursos de ensino tradicionais como a palavra, a visualização e o trabalho prático.

O centro de gravidade no ensino ao aplicar o método de pesquisa é transferido para os fatos da realidade e sua análise. Ao mesmo tempo, a palavra, que reina suprema na educação tradicional, é relegada a segundo plano.

RECEPÇÕES, ADEQUADAS TREINAMENTO DE INVESTIGAÇÃO

tarefa para que os alunos componham tarefas não padronizadas de forma independente;

atribuição aos alunos com uma pergunta não formulada;

trabalho com dados redundantes;

tarefa para os alunos fazerem generalizações independentes com base em suas próprias observações práticas;

incumbir os alunos de uma descrição essencial de um objeto sem usar instruções;

tarefa para os alunos determinarem o grau de confiabilidade dos resultados obtidos;

tarefa para os alunos calcularem o mecanismo do fenómeno;

tarefa para os alunos “para um palpite instantâneo”, “para consideração”.

Para resumir, mais uma vez comparamos o método reprodutivo (explicativo e ilustrativo) e o método produtivo (problemático, criativo, criativo)

Métodos de aprendizagem ativos e intensivos

Na década de 1960, a didática começou a buscar formas de ativar os alunos no processo de aprendizagem. A atividade cognitiva do aluno se expressa em um interesse constante pelo conhecimento, em várias atividades de aprendizagem independentes, etc. No processo de aprendizagem tradicional, o aluno desempenha um papel "passivo": ele ouve, lembra e reproduz o que o professor dá. Isso forma o conhecimento no nível do conhecido e pouco desenvolve o aluno.
Uma das formas de ativar o aluno são os novos sistemas, tecnologias e métodos de ensino. Estes últimos são chamados de "ativos" (AMO). São esses métodos de ensino em que a atividade do aluno é produtiva, criativa, de caráter buscador. Estes incluem jogos didáticos, análise de situações específicas, resolução de problemas, treinamento de algoritmos, etc.
O termo "métodos de aprendizagem intensiva" (IMO) significa a organização do treinamento em um curto período de tempo com longas sessões únicas e usando métodos ativos. Ativar e intensificar o aprendizado também significa confiar nas emoções e no subconsciente. Com a ajuda de técnicas de treinamento psicológico, a percepção, processamento, memorização e aplicação de informações são ativadas. Mais frequentemente, é usado em cursos intensivos de língua estrangeira, no ensino de negócios, marketing, psicologia prática e pedagogia.

Estudaremos esses métodos mais tarde. Vou falar brevemente sobre eles.

1) Método (brainstorming, brainstorming, debate ) - um método operacional de resolução de um problema baseado no estímulo à atividade criativa, em que os participantes da discussão são solicitados a expressar o maior número possível de soluções possíveis, incluindo as mais fantásticas. Então, do total de ideias expressas, são selecionadas as mais bem-sucedidas que podem ser usadas na prática.

2) Ataque cerebral

Método de pesquisa científica -ataque cerebral - pode ser usado como um método de ensino. Característica do método. O líder explica aos participantes a tarefa (problema) a ser resolvida. Os participantes expressam ideias para resolver o problema dentro de um determinado tempo (10-30 min.). As ideias são então analisadas por especialistas. Se necessário, a sessão pode ser repetida, especificando as tarefas. Regras do brainstorming: quaisquer ideias são expressas, mesmo as mais absurdas, é proibido criticar ideias no momento do ataque, mas apenas desenvolvê-las, os participantes são incentivados a sentar em uma mesa redonda ou em outras posições que facilitem a interação, tudo as ideias são escritas pelo líder (seu assistente) e fornecidas com sua revisão aos participantes.
Na escola, o método pode ser usado ao repetir uma seção (tópico), ao estudar um novo material de maneira problemática e em outros casos. O professor atua como o líder, as ideias são escritas em um quadro, um filme de um codoscópio. Resultados: a atividade mental dos alunos é ativada, habilidades heurísticas se desenvolvem.

3) Jogo didático visa a formação, desenvolvimento e educação. A essência do jogo educativo é a modelagem e a imitação. No jogo, de forma simplificada, a realidade e as operações dos participantes são reproduzidas, simuladas, imitando ações reais.
Vantagens do jogo: o material estudado torna-se pessoalmente significativo para o aluno, forma-se uma atitude em relação ao material; o jogo estimula o pensamento criativo; cria maior motivação para a aprendizagem; forma qualidades comunicativas. Limitações no uso do jogo: exige muitos gastos do professor de desenvolvimento; muitas vezes a paixão pelo jogo para ganhar obscurece os objetivos cognitivos do aluno. Além da imitação, existem jogos competitivos condicionais (KVN, etc.). Infelizmente, ao assistirmos as aulas de nossos professores, praticamente não víamos jogos didáticos.

4) Método de projeto

Método de projeto - isto é um método que visa desenvolver as habilidades de cooperação e comunicação empresarial em equipe, proporcionando uma combinação de trabalho independente individual com aulas em grupo, discussão de questões discutíveis, presença de uma metodologia de pesquisa dentro de si, criação pelos alunos do produto final (resultado) de sua própria atividade criativa.

projetos- isto é técnicas, ações dos alunos em sua determinada sequência para realizar a tarefa - a solução de um determinado , significativo para os alunos e concebido na forma de um determinado . Principal O M. P. consiste em proporcionar aos alunos a oportunidade de adquirir conhecimentos de forma autónoma no processo de resolução de problemas práticos ou problemas que exijam a integração de conhecimentos de várias áreas disciplinares. Se falamos sobre o método de projetos, como uma tecnologia pedagógica, então essa tecnologia envolve uma combinação de pesquisa, pesquisa, métodos de problema, de natureza criativa.

Como parte da escolaridademétodo de projeto pode ser definido comotecnologia educacional destinada a adquirir novos conhecimentos pelos alunos em estreita conexão com a prática da vida real, a formação de suas habilidades e habilidades específicas por meio da organização sistêmica da busca educacional orientada para o problema.

5) Treinamentos

O objetivo do treinamento é desenvolver habilidades específicas em um determinado tópico (o conhecimento já existe).

6) Métodos de criatividade coletiva

Atividades cooperativas - No processo de organização da atividade cognitiva coletiva, durante o qual ocorre a divisão de funções entre os alunos, é alcançada sua interdependência positiva dos alunos, exigindo responsabilidade individual de cada um.

Na pedagogia tradicional, os métodos produtivos não são usados ​​o suficiente.

Na aprendizagem centrada no aluno, os principais fatores na escolha dos métodos são a tarefa de organizar a atividade produtiva dos alunos e ganhar significados pessoais para eles.

O primeiro e mais importante princípio que pode ser oferecido a um professor criativo é este: “O que você quiser dizer, pergunte!”

Na aula, é importante criar um ambiente de aprendizagem onde o aluno faça perguntas sobre suas conquistas, dificuldades e acertos, construa uma trajetória de seu próprio desenvolvimento junto com o professor.