Dicas para aspirantes a psicólogo escolar

Você decidiu trabalhar em uma escola. Onde começar?

1. Seu chefe é um diretor. É a ele que você obedece, e é ele quem dá instruções.

2. Descubra as metas e objetivos da escola com o diretor e elabore seu plano de trabalho para essas metas e objetivos.

Estudar o quadro legal (Regulamento sobre o serviço de psicologia prática no sistema de ensino de 22 de outubro de 1999 nº 636; direitos e obrigações do psicólogo escolar; código de ética do psicólogo (jornal "Psicólogo Escolar" nº 44 de 2001) ; padrões temporários recomendados para atividades diagnósticas e corretivas (Jornal "School Psychologist" No. 6, 2000)

Descubra como o diretor vê o trabalho de um psicólogo, especifique detalhadamente suas responsabilidades de trabalho (isso é muito importante!), ofereça sua própria versão da atividade (com qual faixa etária você gostaria de trabalhar, a proporção de tempo padrão para funções do cargo, justifique sua opinião).

Discuta detalhadamente com o diretor: quem e como controlará suas atividades, termos e formas de relatórios atuais.

Discuta com o diretor o horário do seu trabalho, a disponibilidade de um dia metódico, a possibilidade de processar os dados fora da escola.

O Diretor e os Diretores estão envolvidos na discussão do seu plano anual, pois faz parte do plano anual da escola.

O diretor deve certificar com sua assinatura e selar seu plano anual,

3. Existem algumas nuances na escolha das prioridades das atividades:

Se houver atendimento psicológico na escola, então você trabalha de acordo com o plano anual existente, discutindo previamente as características de suas atividades.

Se você é o único psicólogo da escola, é melhor organizar as atividades com base em um plano aprovado pela administração da escola. Leve “sob a asa” os principais pontos do desenvolvimento da criança: 1ª série (adaptação à escola), 4ª série (prontidão psicológica e intelectual para a transição para o elo do meio), 5ª série (adaptação ao elo do meio), 8ª série (o período mais agudo da adolescência), 9ª a 11ª séries (orientação profissional, preparação psicológica para exames).

4. Principais atividades:

Diagnóstico- um dos tradicionais
Dica 1 : Antes do diagnóstico, faça a si mesmo a pergunta: “Por quê?”, “O que vou obter como resultado?”. Realize-o em casos extremos, porque o diagnóstico, processamento de resultados, interpretação leva muito tempo. Observe as crianças com mais frequência, comunique-se com elas, professores, pais. Os resultados dos diagnósticos são discutidos (no âmbito do que é permitido - “NÃO PREJUDICAR A CRIANÇA”) no conselho pedagógico, que inclui os diretores do ensino secundário e primário, um psicólogo, um fonoaudiólogo, um médico (idealmente), são delineadas formas que serão eficazes na resolução dos problemas identificados.

Trabalho correcional e de desenvolvimento

Direção consultiva

Dica 2 : Não espere que eles venham imediatamente até você com perguntas, problemas. Vá sozinho. Realizado diagnóstico - discutir (dentro do permitido - "NÃO PREJUDICAR A CRIANÇA") com o professor a realidade da implementação das recomendações. Se seu filho precisar de atividades corretivas ou de desenvolvimento, ofereça-se para ajudar. Se esse tipo de atividade não estiver previsto nas responsabilidades do trabalho, recomende um especialista que esteja pronto para ajudar.

Dica 3: Seu horário de trabalho, quando e a que horas você realiza consultas para crianças, pais, professores, deve ficar pendurado na porta do seu escritório, na sala dos professores, no saguão da escola.

Dica 4: Decore seu estande com um nome original na sala dos professores. Coloque lá um plano para um mês, um plano - uma grade de reuniões de pais (vazia, os professores estão matriculados), um artigo do jornal School Psychologist que ajuda os professores a realizar horas de aula temáticas, um teste popular para descarga emocional.

Trabalho educativo (conselhos pedagógicos, reuniões de pais, conversas com crianças, salas de aula, etc.)

Dica 5: Convide o professor da turma do 7º ao 8º ano para conduzir, por exemplo, um treinamento de comunicação, criatividade ou “Conheça-se” com a turma, intriga tanto o professor quanto as crianças. Na sala do professor, escreva um anúncio original sobre a realização de reuniões de pais e professores com tópicos aproximados, pendure um plano - uma grade (vazia) por um mês, onde os professores possam matricular sua turma. E eles ficarão satisfeitos por serem atendidos, e você agendará o trabalho por um mês sem sobrecarregar seu tempo.

Dica 6: Você também pode realizar reuniões de pais e professores em toda a escola com o diretor para trabalho educacional. Muito eficiente.

5 . Documentação:
a) Pasta com documentação (é conveniente ter uma pasta com arquivos):

Regulamento do serviço de psicologia prática no sistema educativo de 22/10/1999. №636

Funções oficiais (certificadas pelo selo e assinatura do diretor)

Planejamento prospectivo para o ano (certificado pelo selo e assinatura do diretor, com as metas da escola, finalidade e objetivos do psicólogo ou serviço, atividades e prazos)

Código de Ética para um Psicólogo (“Psicólogo Escolar” Nº 44, 2001)

Tópicos para reuniões de pais para o ano.

Plan-grade de reuniões de pais e professores (anexado todos os meses)

O plano do conselho psicológico-médico-pedagógico da escola.

Várias ordens, instruções.

B) Revistas

Planos de trabalho para a semana, trimestre.

Jornal de consultas.

O log de consulta pode ser organizado na forma de uma tabela que inclui as seguintes colunas:
Data / nome do requerente / Problema / Formas de resolver o problema / Recomendações
DICA 7: No diário do nº 2, indique quem pediu conselho: professor (T), criança (p), pais (P) e turma. Tal sistema ajuda a economizar tempo na contagem do número de consultas por mês.

Jornal de contabilidade para tipos de grupo de trabalho.
O diário de contabilidade para tipos de trabalho de grupo pode ser organizado na forma de uma tabela que inclui as seguintes colunas:
Data/Turma/Tipo de Trabalho/Recomendação/Observação

Pastas com os resultados das pesquisas.

Dica 8 : É muito conveniente armazenar os resultados da pesquisa em pastas com arquivos.

Pastas com material didático
Dica 9 : Você pode organizar pastas para várias seções: trabalho com pais, trabalho com professores, trabalho com alunos, desenvolvimentos metodológicos, terapia de contos de fadas, aconselhamento. (Materiais interessantes devem ser retirados de revistas e jornais, e o "Psicólogo Escolar" classificado por tópico.)
Dica 10: Para evitar a burocracia rotineira, preencha os diários ao final de cada dia de trabalho, resuma tudo na sexta-feira. No final do mês, resta analisar se tudo foi feito, a eficácia do trabalho, calcular o número de consultas, reuniões de pais, aulas correcionais ou de desenvolvimento e treinamentos.

6. Métodos
Use métodos padronizados, por exemplo:

Diagnóstico da prontidão de uma criança para aprender na 1ª série (método de L.A. Yasyukova)

Diagnóstico da prontidão de uma criança para aprender na 5ª série (método de L.A. Yasyukova)

Diagnóstico de propriedades psicofisiológicas (teste de Toulouse-Pieron)

Diagnóstico de habilidades intelectuais (Teste da estrutura da inteligência por R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnóstico de qualidades pessoais (teste de cor de M. Luscher, questionário de fator de personalidade de R. Cattell, teste de S. Rosenzweig, teste de ansiedade, para estudar acentuações de caráter)

7. Características da construção de relacionamentos.
a) Psicólogo e administração escolar.
As dificuldades podem surgir por causa da "pergunta eterna": a quem você obedece, a quem você se reporta. Acontece que o administrador carrega o psicólogo com um trabalho que não faz parte de suas responsabilidades de trabalho. O que fazer?
Estude cuidadosamente o parágrafo número 2 deste artigo.

B) Um psicólogo e uma equipe de professores.
A essência dessas relações é a cooperação igualitária. Tanto o professor como o psicólogo têm um objetivo comum – a CRIANÇA, o seu desenvolvimento e bem-estar. A comunicação com o professor deve basear-se nos princípios do respeito pela sua experiência e (ou) idade, diplomacia e compromisso. Sempre haverá um grupo de professores na equipe que estarão interessados ​​em participar de suas atividades conjuntas com ela. E você terá pessoas que pensam como você.

C) Psicólogo e estudantes.
Abertura, sorriso, sinceridade, capacidade de sair de uma situação delicada - tudo isso garante sua autoridade. O estilo de seu comportamento também é importante: como você convida as crianças para o exame, como você anda pelo corredor durante o intervalo, como você reage às provocações, agressões, a chegada inesperada de adolescentes.
E por fim, feche a porta do consultório apenas em caso de consulta ou exame. No recreio, saia para conversar com os caras ou os próprios caras (especialmente os das séries mais baixas) vêm correndo até você.

Fragmentos do livro Mlodik I.Yu. A escola e como sobreviver nela: a visão de um psicólogo humanista. - M.: Gênesis, 2011.

Qual deve ser a escola? O que precisa ser feito para que os alunos considerem a educação um assunto interessante e importante, saiam da escola pronta para a vida adulta: autoconfiantes, sociáveis, ativos, criativos, capazes de proteger seus limites psicológicos e respeitar os limites de outras pessoas? O que há de especial na escola moderna? O que os professores e os pais podem fazer para manter as crianças interessadas em aprender? Você encontrará respostas para essas e muitas outras perguntas neste livro.

Problemas psicológicos na escola

Tudo o que sei sobre ensino
Devo maus alunos.
John Hall

Não faz muito tempo, as pessoas não sabiam quase nada sobre psicologia como ciência. Acreditava-se que um cidadão soviético, e ainda mais uma criança, não tinha problemas internos. Se algo não dá certo para ele, seus estudos dão errado, seu comportamento muda, então isso se deve à preguiça, promiscuidade, má educação e falta de esforço. A criança, ao invés de receber ajuda, foi submetida a avaliações e críticas. Escusado será dizer, quão ineficaz tal estratégia foi.

Agora, felizmente, muitos professores e pais estão prontos para explicar as dificuldades que uma criança tem na escola pela presença de possíveis problemas psicológicos. Via de regra, é. Uma criança, como qualquer pessoa, se esforça para realizar suas próprias necessidades, quer se sentir bem-sucedida, precisa de segurança, amor e reconhecimento. Mas em seu caminho pode haver uma variedade de obstáculos.

Agora, um dos problemas mais comuns que quase todos os professores observam: hiperatividade crianças. De fato, este é um fenômeno do nosso tempo, cujas fontes não são apenas psicológicas, mas também sociais, políticas e ambientais. Vamos tentar considerar os psicológicos, eu pessoalmente tive a chance de lidar apenas com eles.

Primeiro, as crianças que são chamadas de hiperativas são muitas vezes apenas crianças ansiosas. Sua ansiedade é tão alta e constante que eles mesmos há muito não sabem o que e por que os incomodam. A ansiedade, como a excitação excessiva que não consegue encontrar uma saída, faz com que eles façam muitos pequenos movimentos, barulho. Eles se agitam sem parar, derrubam algo, quebram algo, farfalham algo, batem, agitam. É difícil para eles ficarem parados, às vezes eles podem pular no meio da aula. Sua atenção parece estar distraída. Mas nem todos eles são realmente incapazes de se concentrar. Muitos alunos estudam bem, especialmente em disciplinas que não exigem precisão, perseverança e capacidade de concentração.

Crianças diagnosticadas com TDAH requerem mais participação e são mais bem atendidas em turmas ou grupos menores, onde o professor tem mais oportunidade de dar atenção personalizada. Além disso, em uma equipe grande, essa criança distrai muito as outras crianças.Em tarefas educacionais, pode ser muito difícil para um professor manter a concentração de uma turma em que há vários alunos hiperativos. Crianças propensas à hiperatividade, mas sem um diagnóstico adequado, podem estudar em qualquer classe, mas com a condição de que o professor não aumente sua ansiedade e não as perturbe constantemente. É melhor tocar uma criança hiperativa, sentando-a em seu lugar, do que apontar cem vezes a obrigação de ser disciplinado. É melhor deixar ir por três minutos da aula para o banheiro e voltar, ou subir as escadas correndo, do que pedir atenção e calma. Sua excitação motora mal controlada passa muito mais fácil quando se expressa em corridas, saltos, ou seja, em movimentos musculares amplos, em esforços ativos. Portanto, uma criança hiperativa deve se movimentar bem durante o intervalo (e às vezes, se possível, durante a aula) para remover essa excitação perturbadora.

É importante entender que uma criança hiperativa não pretende demonstrar tal comportamento "para ofender" o professor, que as fontes de suas ações não são de forma alguma a promiscuidade ou os maus modos. Na verdade, esse aluno simplesmente acha difícil controlar sua própria excitação e ansiedade, que geralmente desaparecem na adolescência.

Uma criança hiperativa também é hipersensível, percebe muitos sinais ao mesmo tempo. Sua aparência abstrata, o olhar errante de muitos é enganoso: parece que ele está ausente aqui e agora, não ouve a lição, não está envolvido no processo. Muitas vezes este não é o caso.

Estou na aula de inglês e estou sentado na última carteira com um cara cuja hiperatividade os professores nem reclamam mais, é tão óbvio e cansativo para eles. Fino, muito móvel, ele instantaneamente transforma a mesa em um monte. A aula está apenas começando, mas ele já está impaciente, ele começa a construir algo com lápis e borrachas. Parece que ele é muito apaixonado por isso, mas quando o professor lhe faz uma pergunta, ele responde sem hesitação, correta e rapidamente.

Ao chamado do professor para abrir os cadernos, ele só depois de alguns minutos começa a procurar o que precisa. Quebra tudo em sua mesa, ele não percebe como o caderno cai. Inclinando-se sobre a mesa da vizinha, ele a procura ali, para a indignação das meninas sentadas na frente, então de repente se levanta e corre para sua estante, recebendo uma severa repreensão da professora. Quando ele corre de volta, ele ainda encontra um caderno caído. Durante todo esse tempo, o professor dá a tarefa, que, ao que parece, o menino não ouviu, pois ficou fascinado com a busca. Mas, acontece que ele entendeu tudo, porque rapidamente começa a escrever em um caderno, inserindo os verbos em inglês necessários. Tendo completado isso em seis segundos, ele começa a tocar alguma coisa na mesa, enquanto o resto das crianças está diligente e atentamente fazendo o exercício em completo silêncio, interrompido apenas por sua agitação interminável.

Em seguida vem a prova oral do exercício, as crianças se revezam na leitura de frases com palavras inseridas. Nesse momento, algo cai constantemente sobre o menino, está embaixo da mesa, depois preso em algum lugar ... Ele não segue o cheque e pula sua vez. O professor o chama pelo nome, mas meu herói não sabe que frase ler. Os vizinhos dizem a ele, ele responde com facilidade e corretamente. E então ele novamente mergulha em sua incrível construção de lápis e canetas. Parece que seu cérebro e corpo não aguentam descansar, ele só precisa se envolver em vários processos ao mesmo tempo, ao mesmo tempo é muito cansativo para ele. E logo, na mais forte impaciência, ele pula da cadeira:

- Posso sair?

- Não, faltam apenas cinco minutos para o final da aula, sente-se.

Ele se senta, mas agora ele definitivamente não está aqui, porque a mesa está tremendo e ele simplesmente não consegue ouvir e escrever sua lição de casa, ele está francamente atormentado francamente, parece que ele está contando os minutos até o sino tocar . Com os primeiros trinados, ele se interrompe e corre pelo corredor como um catecúmeno durante toda a mudança.

Não é tão fácil lidar com a hiperatividade de uma criança mesmo para um bom psicólogo, não como um professor. Os psicólogos costumam trabalhar com os problemas de ansiedade e auto-estima dessa criança, ensinam-na a ouvir, entender melhor e controlar os sinais de seu corpo. Eles fazem muito com as habilidades motoras finas, que muitas vezes ficam atrás do resto do desenvolvimento, mas trabalhando nisso a criança aprende melhor a controlar suas habilidades motoras grossas, ou seja, seus movimentos maiores. As crianças hiperativas são muitas vezes superdotadas, capazes e talentosas. Eles têm uma mente viva, processam rapidamente as informações recebidas, absorvem facilmente coisas novas. Mas na escola (especialmente no ensino fundamental), essa criança estará em uma posição deliberadamente perdida devido a dificuldades na caligrafia, precisão e obediência.

As crianças hiperativas muitas vezes são ajudadas por todos os tipos de modelagem com argila e plasticina, brincando com água, pedrinhas, paus e outros materiais naturais, todos os tipos de atividade física, mas não esportes, porque é importante para elas fazer qualquer movimento muscular e não apenas o certo. O desenvolvimento do corpo e a capacidade de eliminar o excesso de excitação permitem que essa criança entre gradualmente em seus próprios limites, dos quais sempre quis sair antes.

Percebeu-se que as crianças hiperativas precisam absolutamente de espaço para uma manifestação tão vã de si mesmas. Se em casa for estritamente proibido, por meio de puxões constantes ou outras medidas educacionais, se comportar dessa maneira, eles serão muito mais hiperativos na escola. Por outro lado, se a escola for rigorosa com eles, eles se tornarão extremamente ativos em casa. Portanto, pais e professores devem ter em mente que essas crianças ainda encontrarão uma saída para sua excitação motora e ansiedade.

Outro problema que não é menos comum nas escolas modernas é falta de vontade de aprender ou falta de motivação, como dizem os psicólogos. Esta, via de regra, amadurece no ensino médio e atinge seu apogeu no início do ensino médio, depois, gradualmente, com a constatação da conexão entre a qualidade do conhecimento e a imagem do próprio futuro, diminui.

A falta de vontade da criança em aprender, via de regra, não está completamente relacionada ao fato de ela ser “ruim”. Cada uma dessas crianças tem suas próprias razões para não querer aprender. Por exemplo, o amor precoce, que leva toda a atenção e energia para experiências ou sonhos. Também podem ser problemas na família: conflitos, divórcio iminente dos pais, doença ou morte de entes queridos, dificuldades nas relações com um irmão ou irmã, o nascimento de um novo filho. Talvez as falhas com os amigos, o comportamento inadequado dos outros, devido à sua crise pessoal ou familiar, sejam os culpados. Tudo isso pode tirar a energia e a atenção da criança. Como muitos problemas podem ser prolongados ou semi-ocultos e, portanto, impossíveis de resolver construtivamente, com o tempo eles devastam a criança, levam a falhas de aprendizado, como resultado, aparece uma depressão ainda maior e o círculo se fecha. Muitas vezes é difícil para os pais assumirem a responsabilidade por problemas não resolvidos em casa, e eles descontam na criança, acusando-a de preguiça e falta de vontade de aprender, o que, via de regra, só piora a situação.

Talvez a criança não queira aprender e por um sentimento de protesto sobre como ela é ensinada, quem a ensina. Ele pode resistir inconscientemente aos pais que o obrigam a estudar, e por causa das notas baixas ele é limitado de alguma forma (não o deixam passear, não compram o que prometem, privam-no de férias, viagens, reuniões e entretenimento ). Pais e professores muitas vezes não entendem que, mesmo que haja obrigatoriedade educação universal, o conhecimento pode ser obtido apenas voluntariamente. Como diz o provérbio, você pode levar um cavalo até a água, mas não pode fazê-lo beber. Você pode aprender pela força, mas só pode aprender se quiser. Pressão e punição neste assunto são muito menos eficazes do que um treinamento interessante e emocionante. Embora, é claro, seja mais fácil pressionar e punir.

Outro motivo para a falta de motivação para adquirir conhecimento é a baixa autoestima dos alunos. Críticas constantes e fixação em fracassos não ajudam todos a seguir em frente, aprender efetivamente e crescer. Muitas pessoas (dependendo do psicótipo e caráter) são privadas de energia por falhas. O constante descumprimento dos requisitos de alguém dá origem a uma total insegurança, descrença em suas próprias forças, incapacidade de descobrir os recursos, habilidades e desejo de alcançar o sucesso em si mesmo. Essas crianças podem facilmente “desistir” e aceitar o estigma de um aluno “C” passivo e incapaz, cuja motivação, é claro, será enterrada sob o peso dos fracassos, avaliações negativas de outras pessoas e sua própria impotência para mudar algo. Ao mesmo tempo, é bastante óbvio que não há crianças sem esperança ou absolutamente sem esperança, cada um tem seu próprio recurso, seu próprio talento e uma enorme, mas às vezes cuidadosamente escondida, precisa ser notada.

Outra razão pela qual as crianças não querem aprender é a maneira como aprendem. As formas passivas de aprendizagem, quando um aluno pode ser apenas um receptor, um ouvinte, absorvendo uma certa quantidade de informação, e depois apresentá-la (nem sempre aprendida) em provas, reduz a motivação de aprendizagem da própria criança. Aulas desprovidas de pelo menos uma fração de interatividade estão praticamente fadadas à passividade e à falta de envolvimento da maioria dos alunos. A informação que não se tornou conhecimento é esquecida em poucas horas. O conhecimento adquirido sem envolvimento e interesse é esquecido em poucas semanas ou meses. A educação que não dá a oportunidade de participação pessoal, não desperta interesse pessoal, está fadada à falta de sentido e logo ao esquecimento.

A maioria das crianças acha difícil ter um interesse igualmente aguçado por todas as disciplinas escolares. Existem inclinações e predileções individuais. Talvez pais e professores não devam persistir no fato de que a criança com alegria, com grande entusiasmo e, o mais importante, com sucesso, estuda, por exemplo, a língua russa, embora tenha inclinações técnicas. Ou, sem dúvida, tirei "cinco" em matemática, deixando-me levar pelo desenho e modelagem.

Um psicólogo, junto com um professor e um pai, pode ajudar um aluno tão desmotivado a encontrar seu interesse, lidar com dificuldades familiares, aumentar sua auto-estima, resolver dificuldades no relacionamento com os outros, tomar consciência de sua própria resistência, descobrir talentos e começar a gostar de aprender na escola.

Outro problema que complica seriamente a vida de quase qualquer professor é mau comportamento dos alunos. Muitos professores reclamam de grosseria, grosseria, provocações, interrupção das aulas. Isso é especialmente verdade nas séries 7-9 e, claro, também tem várias razões e razões.

Conversamos sobre um deles - o inevitável, durante a passagem da crise da adolescência, a tendência de se separar de todo o mundo adulto, acompanhado de manifestações de várias formas de agressão. Os professores muitas vezes levam os ataques hostis dos alunos de forma muito pessoal e, como eles dizem, "perto do coração". A maioria dos "frills" adolescentes são voltados para o mundo adulto como um todo, e não para uma pessoa específica.

Às vezes, comentários repentinos na aula provocam na aula uma reação violenta e nem sempre necessária do professor. Esta é uma manifestação da demonstratividade de um adolescente, a necessidade de estar no centro das atenções o tempo todo, o que é explicado pelas características caracterológicas da criança, que em certa idade se tornaram acentuações (ou seja, personalidade muito pronunciada características). E, novamente, o comportamento de um adolescente tão demonstrativo não visa de forma alguma destruir a autoridade do professor e é motivado não pelo desejo de ofendê-lo ou humilhá-lo, mas pela necessidade de satisfazer sua própria necessidade de atenção. Em tais situações, eles agem de maneira diferente: você pode colocar em prática estritamente, ridicularizando seu desejo de ser um “arrivista”, ou vice-versa, com humor, compreensão, usar a demonstratividade do aluno para fins pacíficos: em performances, projetos, performances , mostra. Satisfazer a necessidade de ser o centro das atenções interferirá muito menos na aula.

Novamente, se em uma família com uma educação rigorosa, a demonstratividade de tal criança está "na caneta", a escola se tornará o próprio lugar onde essa qualidade de caráter inevitavelmente se manifestará.

Em alguns casos, a escola é o local onde a criança percebe a agressão acumulada. Como regra, todos: professores, colegas de classe e o próprio adolescente - sofrem com esse comportamento injusto. Pode ser bastante difícil descobrir isso se a criança não quiser confiar em um dos adultos, o que acontece com pouca frequência, já que a agressão é um indicador de medo e desconfiança.

Às vezes, um professor se depara com um desabafo agressivo em sala de aula devido à sua própria injustiça, desrespeito, comentários incorretos dirigidos aos alunos. O professor, absorto no conteúdo da aula, e não percebendo os processos que ocorrem na aula (tédio, confronto, entusiasmo por um tema que não é relacionado ao assunto), também não evitará um ataque agressivo: por ignorar o necessidades da classe.

As crianças, via de regra, também testam os novos professores com uma simples provocação para a estabilidade dos limites psicológicos. E não é porque são amargurados “demônios do inferno”, eles precisam entender quem está à sua frente e navegar em uma situação de incerteza. Um professor que reage bruscamente às provocações com gritos, insultos, insultos será submetido a agressões repetidas vezes até que possa, com dignidade e respeito por si mesmo e pelas crianças, defender suas fronteiras.

Como regra, é difícil para um professor ajudar um adolescente a lidar com comportamentos inadequados, pois ele próprio se torna participante do que está acontecendo. O ressentimento ou a raiva de um adulto o impede de descobrir e eliminar as causas da agressão. É muito mais fácil para um psicólogo fazer isso, pois, em primeiro lugar, ele não foi incluído no incidente e, em segundo lugar, conhece as peculiaridades e a complexidade da personalidade de um adolescente. O psicólogo é capaz de construir um contato igualitário e sem julgamentos que ajudará a criança a entender melhor as origens de sua hostilidade, aprender a controlar seu próprio comportamento e expressar sua raiva em circunstâncias aceitáveis ​​e de forma adequada.

O problema para os professores pode ser fortes manifestações emocionais crianças: lágrimas, brigas, birras, medos. Muitas vezes os educadores ficam muito confusos quando se deparam com situações como essa. Em cada caso, há, via de regra, seu próprio pano de fundo. Muitas vezes, apenas a ponta do iceberg é vista. Sem saber tudo o que está escondido debaixo d'água, é fácil cometer um erro. De qualquer forma, sem descobrir todas as causas do incidente, é melhor evitar conclusões e avaliações. Isso pode prejudicar o aluno por causa da injustiça, piorar sua condição, aprofundar seu trauma psicológico.

A base de tal comportamento pode ser a mais ampla gama de eventos: desde os puramente pessoais e muito dramáticos, até os ilusórios que ocorrem apenas na imaginação das crianças. Para que essas razões sejam expressas e eliminadas, a criança às vezes carece de confiança e sensação de segurança.

Se o professor não tem uma relação de confiança com um aluno que se encontra numa situação difícil, vale a pena confiá-lo ao adulto com quem a comunicação é mais benéfica. Um psicólogo também pode ser uma pessoa assim, porque não participa das relações professor-aluno, mas, via de regra, possui informações importantes sobre essa criança, sabe estabelecer contato, inspirar confiança e sair de uma situação difícil.

Outro conjunto de problemas: aprendendo dificuldades. A incapacidade de cada criança de cumprir os requisitos do currículo escolar também pode ser causada por várias razões: fisiológicas, médicas, sociais, psicológicas.

Um aluno pode ter, por exemplo, um ritmo individual de percepção e processamento de informações. Muitas vezes, inevitável na escola, o ritmo médio pode impedir que as crianças cumpram os requisitos gerais do sistema. Caras com temperamento fleumático, por exemplo, fazem tudo devagar, mas com cuidado. As pessoas melancólicas às vezes ficam para trás porque estão focadas em suas experiências e tentam fazer tudo “super-excelente”. Para os coléricos, o ritmo pode parecer muito lento, eles inevitavelmente começam a se distrair, querendo se salvar do tédio, interferindo no resto das crianças. Talvez apenas as pessoas otimistas sejam mais adaptadas ao ritmo médio, desde que hoje não seja o dia de seu declínio de energia. Mudanças no clima, na qualidade da alimentação, descanso e sono, bem-estar físico e doenças passadas também podem afetar muito a capacidade da criança de compreender o material ou responder a testes.

Algumas crianças são incapazes de se concentrar em turmas grandes. Alguns são eliminados de um estado de estabilidade psicológica pela constante mudança de professores, mudanças frequentes no horário, inovação contínua e mudanças nos requisitos.

As razões psicológicas também incluem: dificuldades de comunicação, situação familiar difícil, baixa auto-estima e falta de fé em si mesmo, alta ansiedade, forte dependência de avaliações externas, medo de possíveis erros, medo de perder o respeito e o amor dos pais ou outros adultos significativos. Para neuropsicológica: subdesenvolvimento de certas áreas do cérebro e, como resultado, um atraso no desenvolvimento normal das funções mentais: atenção, lógica, percepção, memória, imaginação.

Uma escola com uma abordagem pessoal e pessoal à aprendizagem é capaz de organizar o atendimento a uma criança com dificuldades de aprendizagem: realizar consultas e aulas com determinados especialistas, variar a composição e o número de alunos da turma, dividindo-os em minigrupos de determinado nível, conduza aulas individuais, se necessário. Todas essas atividades oferecem uma oportunidade de lidar com as tarefas do processo educativo, sem se sentir um perdedor e um outsider, incapaz de acompanhar a todos.

Psicóloga na escola

A psicologia tem um longo passado
mas curta história.
Herman Ebbinghaus

A psicologia, como profissão de ajuda, há muito acompanha a vida social em muitos países desenvolvidos. Na Rússia, após uma longa pausa de setenta anos, tornou-se novamente não apenas um assunto de interesse científico, mas também um setor de serviços separado, capaz de desempenhar profissional e propositalmente funções diagnósticas e psicoterapêuticas. Durante muito tempo, o trabalho dos psicólogos na escola foi realizado da melhor forma possível por professores, médicos e administração. Muitos deles foram resgatados pela intuição, sabedoria universal, um grande desejo de ajudar. Portanto, os alunos, na maioria das vezes, não ficaram sem participação e apoio. Mas na vida escolar sempre houve e haverá certos problemas e dificuldades que são quase impossíveis de resolver sem um psicólogo profissional.

A assistência psicológica, como serviço, não tinha lugar no Estado autoritário soviético. A ideologia, que considerava uma pessoa não como uma pessoa separada com seus próprios direitos, características, visões de mundo, mas como uma engrenagem para certas funções do Estado, não precisava de especialistas e tinha medo deles. De todos os métodos, teorias e abordagens práticas que têm sido usados ​​no Ocidente por muitos anos, apenas um foi implementado na Rússia: uma abordagem de atividade destinada a tratar quaisquer distúrbios e disfunções com o trabalho. Tudo o que não fosse corrigido pelo trabalho, ou que não se enquadrasse no quadro ideológico, era declarado preguiça, promiscuidade ou objeto de tratamento psiquiátrico.

Gradualmente, as questões da formação da personalidade, moralidade, moralidade e ideias de valores de uma pessoa tornaram-se independentes e muito pessoais. E então a psicologia como ciência foi capaz de continuar a estudar a personalidade e suas manifestações amplamente, não se limitando à abordagem da atividade, mas como um setor de serviços começou a ajudar as pessoas a entender seus próprios valores, resolver problemas de seu ser individual e único.

No início de sua jornada pela Rússia, a psicologia prática foi mistificada, recebeu, na minha opinião, uma sombra de conhecimento quase secreto, capaz de penetrar nas profundezas da alma humana de maneiras especiais e exercer um efeito escuro ou claro nele. Um psicólogo era equiparado a um xamã ou esotérico, um mago, capaz de manipulações misteriosas para resolver todos os problemas e lidar com as dificuldades da vida. A psicologia parecia uma terra desconhecida onde tudo podia crescer. E, talvez, seja por isso que ela inspirou sentimentos tão diferentes: de espanto e fé ilimitada em suas habilidades à desconfiança e declarando todos os psicólogos sectários e charlatães.

Agora, na minha opinião, a psicologia está gradualmente se libertando de seu rastro místico e se tornando o que ela chama a ser: um campo de conhecimento e um setor de serviços, inspira confiança e abre oportunidades para usar conhecimentos e métodos científicos em busca de um vida melhor.

Aos poucos, mesmo na escola, o psicólogo deixou de ser uma figura inusitada, um condimento elegante e picante para o processo de aprendizagem, como havia sido alguns anos atrás. Tornou-se o que deveria ser: um profissional que presta serviços de acordo com as necessidades desta escola.

Pela experiência de colegas em diferentes instituições de ensino, sei que essas solicitações podem ser muito diversas: realização de testes universais, às vezes com objetivos pouco claros, elaboração de relatórios que ajudam a manter o status de um único líder ou instituição, trabalho individual e em grupo com alunos, ajudar os pais, treinar os professores. De qualquer forma, um psicólogo que vem trabalhar em uma escola deve entender a que se destina sua atividade e cumprir as tarefas estabelecidas.

Alguns jovens psicólogos chegam à escola e imediatamente tentam subordinar o sistema estabelecido aos seus objetivos psicológicos. Muitas vezes seus empreendimentos não encontram respaldo da administração e fracassam, o que é bastante natural. A escola como sistema e suas partes individuais são clientes, objetos de atendimento psicológico. Se for possível determinar com clareza e precisão as necessidades do cliente, e isso é, em regra, a administração da escola ou representantes do corpo docente, o psicólogo tem a oportunidade de decidir se pode e deseja realizar a proposta trabalhar.

Às vezes, os representantes do sistema escolar não conseguem articular sua ordem com clareza. Às vezes eles não sabem que resultado pode ser obtido com o trabalho de um serviço psicológico, não querem resolver de forma elementar, confiam no psicólogo para escolher por si mesmo onde aplicar seus conhecimentos e habilidades. Neste caso, o psicólogo escolar deve delinear de forma independente os termos de referência e responsabilidades. Com o qual lidar com mais sucesso. Mas, no entanto, parece-me muito importante que o feedback periódico, ou melhor, constante da administração e acordo sobre a direção futura do trabalho conjunto.

Psicólogos iniciantes gostam de ir trabalhar nas escolas, mas realizar-se aqui não é uma tarefa nada fácil. Um jovem especialista, via de regra, chega a uma equipe onde trabalham pessoas mais maduras, ocupando um nicho profissional completamente diferente. Os professores que estudaram brevemente psicologia acham difícil, e para alguns impossível, dar a um colega recém-formado o direito de assumir uma posição de especialista em sua especialidade. Quer queira ou não, esses professores começam a competir com psicólogos não apenas em questões de natureza geral, mas também em tópicos altamente especializados, cujo estudo os psicólogos passam mais de um ano.

Outro problema é que a maioria dos psicólogos não dá aulas, e essa atividade é a principal na escola. Muitos educadores acreditam que um psicólogo que não está envolvido no processo educacional não merece incentivo, pois ele só se envolve em “conversas sem sentido”. E isso, claro, é injusto. Em primeiro lugar, o psicólogo não deve se envolver em treinamento, se não houver necessidade especial, pois a mistura de papéis na maioria das vezes tem um efeito negativo na construção de boas relações psicoterapêuticas e de ajuda. E em segundo lugar, a comunicação verbal, na linguagem comum, a conversação, é o principal método de trabalho de um psicólogo, sem contar os jogos e os métodos de arteterapia (desenho, modelagem, origami etc.).

O próximo problema pode ser diferenças na posição profissional. O sistema de ensino, adotado em quase todos os lugares, ainda reconhece como efetivas relações desiguais "eu-ele", onde há uma posição de especialista do professor e uma posição de atenção do aluno. Esse tipo de relacionamento sempre constrói uma distância significativa, pode não causar os sentimentos mais positivos para alguém que é “de baixo”. E a conexão “eu-tu” entre o psicólogo e aqueles que o procuraram em busca de ajuda é construída na igualdade, na participação ativa mútua e no compartilhamento de responsabilidades. Esses relacionamentos iguais geralmente evocam uma resposta positiva nas crianças, um desejo de se comunicar, gratidão e, às vezes, afeto. Muitas vezes, isso gera ciúmes e suspeitas do corpo docente. Só um Professor verdadeiramente verdadeiro consegue uma posição de igualdade, que garante não só o interesse constante dos alunos pela sua matéria, mas também a proximidade humana, o profundo respeito, o reconhecimento.

Outra dificuldade surge da definição de metas diferentes. Dedicado a atender a escola e atender às suas necessidades de aprendizagem, muitas vezes espera-se que um serviço psicológico traga resultados imediatos ou uma solução definitiva para todos os problemas pendentes. Mas o psicólogo trabalha em um sistema onde há muitas variáveis ​​básicas e adicionais (se você pode chamar professores, pais e outros funcionários da escola dessa maneira). Muitas vezes, os esforços de um especialista ou mesmo de todo o serviço não podem ser coroados de sucesso, pois é necessária a participação de todas as partes do sistema. A falta de vontade dos pais em fazer mudanças em suas próprias vidas ou a incapacidade do professor de olhar o problema da criança de um ângulo diferente pode levar ao fato de que o trabalho de um psicólogo será ineficaz.

Para uma criança basta uma simples conversa ou uma oportunidade de desabafar sentimentos acumulados; para outra, será necessário mais de um ano de aulas semanais envolvendo pessoas do sistema. Cada problema é individual e não aceita soluções típicas, por mais óbvias que possam parecer à primeira vista.

Mas todas as questões acima são facilmente resolvidas se o psicólogo e os representantes da escola estiverem em contato constante. Se um psicólogo é capaz de explicar as especificidades de seu trabalho, falar sobre suas oportunidades, dificuldades e perspectivas, e professores e administração são capazes de ouvir, levar em conta e estabelecer interação, então juntos poderão trabalhar em prol de objetivos comuns e fazer seu trabalho não apenas com eficácia, mas também com prazer, permitindo que os alunos recebam não apenas educação, mas, em certo sentido, cuidado e participação.

O que pode um psicólogo na escola

O verdadeiro preço da ajuda é sempre encontrado
em proporção direta
como é fornecido.
Samuel Johnson

As atividades de um psicólogo em uma escola podem ser determinadas e limitadas apenas por suas capacidades e pelas necessidades de uma determinada instituição educacional.

Um trabalho extremamente raramente solicitado é rastrear processos, com a capacidade de ver e corrigir falhas e problemas que podem ocorrer em qualquer sistema, inclusive escolar. Tal atividade de um psicólogo como consultor organizacional permite trazer o sistema a um equilíbrio harmonioso e, inversamente, colocá-lo na direção certa na implementação de mudanças urgentes e necessárias. Consultoria organizacional, como forma de trabalho, exige uma grande motivação, maturidade pessoal e capacidade de mudança do diretor, começando, via de regra, consigo mesmo.

A prática mais popular de usar a psicologia na escola tornou-se teste. Por motivos que desconheço, muitas vezes é para a administração o único indicador do trabalho realizado pelo psicólogo ou é necessário apenas para o relato. O teste muitas vezes priva um especialista da oportunidade de fazer coisas muito mais úteis: psicoterapia individual ou correção com crianças, aconselhamento e treinamento. E se o teste, especialmente o teste em grupo, é a única área de trabalho, pode fazer muito mais mal do que bem: muitas vezes as crianças não querem se comunicar com psicólogos mais tarde, com razão, não querendo ser testadas novamente.

Nos testes em grupo, as regras básicas de comunicação com o cliente são frequentemente violadas. Depois disso, as crianças não recebem feedback. A criança dá ao psicólogo informações muito pessoais, mas ao mesmo tempo não tem como saber por que fez isso, quais são os resultados e como o sistema escolar reagirá a isso. O teste individual com feedback posterior permite que o aluno aprenda algo novo sobre si mesmo, se compreenda melhor, identifique pontos de seu crescimento ou a necessidade de certas mudanças. Ele não tem, como após os testes em grupo, a sensação de esforço e tempo desperdiçados. Além disso, a partir do feedback adequado, o aluno cria uma sensação de maior confiança e apoio.

Outra regra frequentemente violada pelos psicólogos quando fazem testes na escola é a confidencialidade. Apesar de o psicólogo estar focado nos objetivos da escola como organização, ele não tem o direito de fornecer aos professores ou à administração todas as informações recebidas do aluno, mas apenas aquelas relacionadas à sua atividade docente e somente em a forma de conclusões, generalizações, recomendações.

Fui testemunha da história indignada de uma mãe sobre como na reunião de pais a professora da turma (!) discutiu publicamente os desenhos de teste da família feitos por alguns alunos. Além disso, isso foi acompanhado de condenação, fazendo avaliações negativas dos pais e a exigência de "melhorar imediatamente". Uma violação tão flagrante da confidencialidade por parte de um psicólogo e a incapacidade de explicar as regras necessárias ao professor, é claro, fizeram muito mais mal do que bem a todos os participantes do processo.

É importante para um psicólogo entender as diferenças entre testes que descrevem algum tipo de tendência em toda a classe e itens de teste individuais nos quais a criança revela informações subconscientes importantes, muitas vezes escondidas de si mesma. Indicadores e tendências coletivas podem ser de interesse da direção da escola ou do professor da turma para eventual correção em conjunto com o psicólogo. As informações individuais devem ser usadas com muito cuidado, apenas pelo psicólogo que conduz a criança e exclusivamente para ajudá-la a lidar com as dificuldades da vida que surgiram.

Individual prolongado ou único trabalhar com uma criança- Outra importante, na minha opinião, direção na escola. O trabalho único, como regra, é situacional: um conflito repentino, estresse, mal-entendido, fracasso podem ser resolvidos no decorrer de uma reunião com um psicólogo. Nesse caso, não há necessidade e nem oportunidade de obter permissão prévia dos pais. A situação muitas vezes requer intervenção imediata, e o debriefing nem sempre leva a uma análise profunda e demorada que requer o envolvimento da família ou da escola.

O trabalho de longa duração com uma criança geralmente pressupõe o consentimento dos pais ou de quem os substitua, para os quais é importante conhecer a direção da atividade psicológica e, se possível, apoiar as mudanças que ocorrem com seus filhos. Ou, pelo contrário, recusar ajuda, não querendo colocar seu sistema familiar em movimento inevitável e transformá-lo. Aulas prolongadas com uma criança também são impossíveis sem o consentimento e apoio do professor ou curador da turma, que são capazes de fornecer ao aluno tempo e espaço para tal comunicação com um especialista e monitorar habilmente novas mudanças no comportamento da criança.

Consultando- também uma forma comum de trabalho do psicólogo na escola. Envolve reuniões pontuais ou poucas com os pais ou professores da criança sobre as dificuldades existentes. Neste caso, o psicólogo tem direito a alguma opinião especializada. Sua tarefa é ouvir a história de um pai ou professor, considerar a situação atual, expressar sua opinião sobre o assunto, emitir recomendações ou traçar medidas para ajudar a criança. Ao aconselhar, é importante lembrar que a busca por uma solução só pode começar quando todas as partes se manifestarem, forem ouvidas, os sentimentos forem expressos e compreendidos. Então as chances de tomar uma decisão conjunta e mais correta serão máximas. Ao aconselhar, você também deve manter a confidencialidade em mente e não levar as informações recebidas para fora do local da reunião.

A realização de treinamentos- uma importante e necessária forma de trabalho do psicólogo na escola. Os treinamentos podem ser temáticos, voltados à resolução de dificuldades surgidas em sala de aula, ou regulares, visando desenvolver certas habilidades psicológicas: comunicação eficaz, aumento do nível de tolerância, fortalecimento das qualidades de liderança, desenvolvimento da criatividade etc. Para os adolescentes, os treinamentos ou trabalhos em grupo são absolutamente necessários, pois, via de regra, ajudam a resolver os problemas de sua própria crise: a busca do “eu”, o estabelecimento de relações com o mundo exterior e a compreensão das origens de sua própria agressão , ansiedade, medos.

Outra área de tal atividade é a orientação profissional. A forma de treinamento do jogo permite que as crianças compreendam melhor suas habilidades, inclinações, talentos. Dá-lhe a oportunidade de "experimentar" diferentes profissões e aproximar o futuro de si.

O próximo tipo de trabalho de treinamento é preventivo. Tendo aprendido as informações necessárias sobre alcoolismo, toxicodependência, tabagismo, AIDS, muitas crianças não apenas pensam sobre esses fenômenos e suas consequências, mas também tentam explorar suas próprias tendências para esse tipo de vício e a possibilidade de eliminar sua causa raiz.

Seminários, palestras, grupos psicológicos para professores, curadores, professores de turma eles também podem prestar assistência informacional e psicológica, mas sua organização é impossível sem o apoio e desejo explícito da categoria de funcionários da escola para quem as aulas são ministradas. Apesar de muitos professores estarem sujeitos ao esgotamento emocional e precisarem do apoio de um especialista, os funcionários da escola muitas vezes tratam esses eventos com óbvia desconfiança e sem muito entusiasmo. Parece aos professores que esse trabalho não só ocupa seu tempo pessoal, mas também é inseguro, pois exige auto-revelação e imersão em si mesmo, e isso, por vezes, é repleto de complicações de relacionamento na equipe. Além disso, o psicólogo que conduz esses seminários deve ser uma figura de autoridade e confiável para eles.

Obviamente, os tópicos para aulas em tais grupos e seminários são propostos pelos clientes e, se não forem anunciados com antecedência, surgem diretamente no processo de trabalho. O psicólogo deve ser o mais correto possível, ajudando os membros do grupo a se abrirem, a se conhecerem, a não esquecer questões de segurança durante tais eventos e a manter o sigilo.

Eventos informativos para os pais, envolvem a participação de um psicólogo em reuniões de pais, realização de clubes especiais, seminários, discussões. Os pais não são obrigados a conhecer as especificidades da psicologia da criança em diferentes idades, as características da formação de sua auto-estima ou as etapas de superação da crise da adolescência, mas às vezes têm o desejo de aprender sobre esses fenômenos ao criar seus próprios crianças.

Como regra, um pai envolvido na vida de seu próprio filho tem muitas perguntas para um psicólogo, às vezes é necessário discutir algo, reclamar ou se orgulhar, pedir conselhos. Um psicólogo escolar está em uma posição de não julgamento, tem conhecimento da psicologia do desenvolvimento e seus componentes e, portanto, pode ser muito útil para os pais. Sentindo que o próprio filho e ele próprio não são indiferentes à escola, o pai fica mais disposto e livre para construir relações com o sistema educativo, colabora com os professores. A escola também sente o interesse dos pais, seu apoio e participação ativa no destino educacional da criança. Isso permite que o corpo docente construa e implemente efetivamente o processo de aprendizagem para cada aluno individualmente.

Aulas de psicologia certamente será diferente das atividades normais. É completamente inútil realizá-los no formato passivo usual. Jogos aceitáveis ​​para o ensino fundamental e médio, treinamentos e seminários para adolescentes e estudantes do ensino médio. Como já mencionado, é indesejável que um psicólogo ensine psicologia e, simultaneamente, realize psicocorreção ou psicoterapia na mesma classe. Embora às vezes isso não seja possível devido à falta de especialistas.

Trabalho científico psicólogo na escola não é apenas possível, mas também importante. Análise, pesquisa e identificação de padrões são mais frequentemente realizadas usando testes padrão ou especialmente projetados para um tópico específico. Durante os testes científicos, todas as regras de comunicação com o cliente também devem ser observadas: uma explicação das metas e objetivos desses eventos, informações pessoais sobre seus resultados de acordo com o desejo do aluno. Os detalhes científicos não devem ofuscar a personalidade e a singularidade de cada criança no processo de diálogo com ela.

Participação em projetos comunitários Não é menos importante para um psicólogo, pois ajuda a navegar melhor na vida escolar, permite que você veja crianças e professores em um ambiente diferente e não educacional e também possibilita que você mesmo apareça em um novo papel. Além disso, um psicólogo pode trazer novas ideias para o curso normal dos eventos, diversificá-las e complementá-las com algo próprio.

Organização de projetos próprios. Em algumas escolas, os psicólogos têm a oportunidade de realizar visitas de campo temáticas destinadas a resolver vários problemas psicológicos e educativos gerais. Alguém organiza acampamentos psicológicos, alguém passa semanas de psicologia em suas escolas, organiza apresentações teatrais especiais. Com a confiança e apoio da administração, um objetivo bem definido e tarefas bem pensadas, com uma equipe formada e coesa, tais eventos trazem não só muito prazer aos participantes, mas também muitos benefícios, pois uma abordagem criativa é aplicada no processo para resolver problemas muito complexos.

Resumindo, direi que o trabalho do psicólogo em uma escola pode ser uma atividade estimulante e gratificante, desde que haja relações claramente construídas com a direção e corpo docente, com consciência do seu lugar na equipe como serviço auxiliar , com constante crescimento e desenvolvimento profissional e pessoal.

O trabalho de um psicólogo prático requer constante desenvolvimento profissional: participação em seminários e conferências, enriquecimento mútuo de especialistas, estudo de novas literaturas, desenvolvimento pessoal, participação como cliente em vários treinamentos temáticos, grupos, programas. Tudo isso é importante levar em conta a direção da escola, se ela quiser ter um bom profissional em seu quadro de funcionários, e não tratar tais eventos como insignificantes ou opcionais.

© Mlodik I.Yu. A escola e como sobreviver nela: a visão de um psicólogo humanista. - M.: Gênesis, 2011.
© Publicado com a permissão do editor

O papel do psicólogo escolar é criar condições para o movimento produtivo da criança pelos caminhos que ela mesma escolheu (de acordo ou contrariamente) às exigências da escola e da família, para resolver construtivamente os inevitáveis ​​conflitos que surgem como resultado desta escolha. A atividade de um psicólogo é amplamente determinada pelo sistema social, familiar e pedagógico em que a criança realmente reside (o ambiente social real da criança). As atividades de um psicólogo na escola incluem uma análise do ambiente escolar junto ao corpo docente, oportunidades de desenvolvimento e requisitos para o aluno, determinando os critérios para a eficácia do treinamento e desenvolvimento; desenvolvimento e implementação de atividades, formas e métodos que sejam considerados condições para o sucesso da aprendizagem e do desenvolvimento, trazendo essas condições para um sistema permanente.

Acompanhamento - um sistema de atividades profissionais de um psicólogo para criar condições sociopsicológicas para o sucesso da aprendizagem e desenvolvimento de uma criança:

• acompanhar o desenvolvimento natural da criança (o valor absoluto do mundo interior de cada criança);
• criação de condições para o desenvolvimento criativo independente;
• o caráter secundário do apoio psicológico em relação ao ambiente de vida da criança (não um impacto ativo direcionado nas condições sociais e no sistema educacional);
• é realizado por meios pedagógicos, por meio de um professor e formas tradicionais de educação e educação.

As ideias de apoio psicológico para uma criança na escola incluem as seguintes áreas:

1. Acompanhamento sistemático do estado psicológico e pedagógico da criança e da dinâmica do seu desenvolvimento (acumulação de informação relacionada com as características da criança, os seus problemas e dificuldades).
2. Criação de condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento da personalidade da criança e sua educação bem-sucedida:
   • programas de desenvolvimento psicológico individual e em grupo que criem condições para o desenvolvimento bem-sucedido da criança, sendo o pré-requisito necessário a flexibilidade do programa e do professor.
3. Criação de condições psicológicas e pedagógicas para ajudar crianças problemáticas, desenvolvimento e implementação de um sistema de medidas compensatórias.

Áreas de atuação de um psicólogo na escola com crianças:

I. Diagnóstico aplicado. Muitas vezes, a direção da escola e os professores têm a ideia de que o trabalho do psicólogo com a criança inclui apenas testes, enquanto o diagnóstico é uma forma aplicada de atuação do psicólogo escolar. Existem vários problemas associados ao trabalho de diagnóstico de um psicólogo na escola: o que fazer com os resultados dos testes, como alinhar os métodos com problemas educacionais específicos. Os métodos de diagnóstico também devem estar em desenvolvimento, usados ​​como desenvolvimento.

As condições para o diagnóstico da criança na escola exigem a relação custo-benefício do procedimento, que deve ser curto para não cansar a criança e não demorar muito nos trabalhos escolares, deve ser multifuncional, ao mesmo tempo servindo como meio de diagnóstico e desenvolvimento das funções mentais, forneça o máximo de informações possível sobre o estado e as perspectivas de desenvolvimento da criança. Os resultados dos diagnósticos devem permitir julgar as causas das dificuldades da criança e criar condições para superá-las, prever as características do desenvolvimento da criança, enquanto a maioria dos métodos permite apenas afirmar a presença de algo.

Objetivos do diagnóstico:

• elaboração de um retrato sociopsicológico de um aluno;
• identificar maneiras de ajudar os alunos "difíceis";
• escolha dos meios e formas de apoio psicológico;

Existem três tipos de psicodiagnóstico aplicado em condições escolares:

• mínimo diagnóstico.
• diferenciação de norma e patologia (inteligência),
• psicodiagnóstico aprofundado da personalidade "a pedido" (individual).

O mínimo de diagnóstico permite separar crianças "problemáticas" (1º, 3º-5º, 8º, 10-11º), para realizar estudos longitudinais do desenvolvimento das crianças. O diagnóstico mínimo é realizado como um evento planejado e é baseado principalmente em pesquisas de especialistas com professores e pais, e afeta minimamente as crianças. Os objetivos do exame diagnóstico de crianças:

a) Identificação de crianças com baixo nível de desenvolvimento para as quais é impossível organizar a educação em uma escola padrão.
b) Identificação de crianças com necessidades especiais de assistência psicológica, pedagógica ou social, crianças com deficiência parcial dos processos cognitivos. Para essas crianças, é necessário realizar aulas corretivas (negligência pedagógica, problemas de adaptação social e pedagógica, violações da esfera emocional-volitiva, etc.).
c) Identificação de crianças com necessidades especiais para prevenir possíveis dificuldades.

Um exame diagnóstico aprofundado inclui as seguintes áreas:

• diferenciação de norma e patologia,
• estudo das características da esfera cognitiva no âmbito da norma de idade,
• estudo da zona e conteúdo do conflito.

II. Trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento

a) Trabalho de desenvolvimento - a criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento psicológico holístico (para crianças em idade escolar psicologicamente "prósperas").
b) Trabalho correcional - resolução de problemas específicos de aprendizagem, comportamento (para crianças em idade escolar psicologicamente "desfavoráveis").

O diagnóstico realizado por um psicólogo como um evento planejado ou a pedido de professores e pais serve como base para determinar a direção do trabalho correcional e de desenvolvimento.

O trabalho correcional e de desenvolvimento é um impacto holístico na personalidade da criança (sem "dividir" a criança em várias esferas mentais), o processo de influenciar todos os aspectos da personalidade, com base em

• participação voluntária da criança em trabalho psicocorretivo (consentimento dos pais para crianças até 5ª-6ª série),
• levando em conta as características do ambiente sociocultural, características e necessidades individuais,
• consistência e continuidade das formas e métodos de trabalho.

Trabalho de desenvolvimento - focado nas esferas cognitiva, social, pessoal, emocional da vida mental da criança.

Formas de desenvolvimento do trabalho: organização de um ambiente de desenvolvimento, formação, encontros educativos com psicólogo, tecnologias psicológicas em sessões de formação e encontros extra-escolares; psicodiagnóstico educacional - autoconhecimento.

c) O trabalho psicocorretivo é realizado em grupo e individual, com base num conjunto de programas prisionais desenvolvidos tendo em conta a idade e os problemas das crianças.

III. Aconselhamento e educação de crianças em idade escolar. A iluminação é realizada em resposta a uma solicitação específica, levando em consideração as necessidades etárias, valores, nível de desenvolvimento e a situação real do grupo dos escolares. A orientação é principalmente voltada para alunos do ensino médio e é realizada tanto a pedido do aluno quanto a pedido dos pais, sujeito ao cumprimento obrigatório do requisito de voluntariedade e confidencialidade. O aconselhamento é realizado como trabalho individual com crianças em idade escolar e, na maioria das vezes, nas seguintes questões:

• dificuldades de aprendizagem, comunicação, bem-estar psicológico;
• ensinar aos adolescentes as habilidades de autoconhecimento e introspecção;
• prestação de assistência psicológica e apoio a crianças em idade escolar em situações difíceis.

Ocasionalmente, o aconselhamento começa por iniciativa de um psicólogo ou professor, enquanto é mais difícil para um psicólogo entrar em contato com um adolescente.

O trabalho de um psicólogo escolar

O estado atual da sociedade, devido ao crescimento do ritmo de vida,

um aumento no volume de informações, fenômenos de crise na natureza, na sociedade e na família, mostra a necessidade urgente de assistência psicológica a uma pessoa em todas as fases de seu desenvolvimento.

Para um trabalho mais eficiente, a escola criou um serviço sociopsicológico, que inclui uma psicóloga e uma professora social.

O objetivo do serviço: harmonização do clima sociopsicológico em uma instituição de ensino, assistência psicológica aos participantes no processo educativo.

1. Prestar assistência psicológica e pedagógica integral aos alunos com dificuldades de aprendizagem e comunicação.

2. Assistência no desenvolvimento pessoal de crianças em idade escolar, o desenvolvimento da capacidade de ser uma pessoa (o desejo de autoconsciência, a capacidade de fazer uma escolha de vida razoável, a capacidade de realizar suas qualidades positivas).

3. Aumentar a competência psicológica de todos os participantes do processo educativo.

4. Aconselhamento e informativo - apoio psicológico aos processos de educação, criação e desenvolvimento das crianças no ambiente educativo da escola.

O trabalho do serviço sociopsicológico está organizado nas seguintes áreas:

o trabalho de diagnóstico;

o trabalho correcional e de desenvolvimento;

o trabalho consultivo e educacional.

Formas básicas e métodos de atendimento:

o trabalho individual e em grupo com escolares;

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Objetivo da reunião de pais:

Familiarizar os pais com aspectos da educação durante o período de adaptação;

Promover a formação de relações amigáveis ​​e de confiança entre pais de alunos da primeira série e professores.

Na escola, a psicóloga implementa o programa “Desenvolvimento de habilidades de comunicação”. Este programa inclui 12 sessões de formação.

O objetivo do programa: o desenvolvimento de habilidades de comunicação em crianças em idade escolar primária, a harmonização das relações interpessoais.

De particular relevância é o trabalho de um psicólogo com alunos concluintes do ensino fundamental. Isso se deve ao fato de que na virada da 4ª e 5ª séries, os alunos esperam uma mudança brusca na situação social de aprendizagem.

A transição do nível inicial é tradicionalmente considerada um dos maiores desafios pedagógicos.

Na fase de transição das crianças do ensino básico para o serviço psicológico secundário, as seguintes tarefas terão de ser resolvidas:

o criar condições para uma adaptação bem sucedida das crianças na escola;

o aumentar o nível de prontidão psicológica das crianças para a aprendizagem, desenvolvimento cognitivo, comunicação;

No nível superior, o psicólogo é chamado para auxiliar os alunos na orientação de perfil, autodeterminação profissional, para dar suporte na resolução de problemas existenciais (autoconhecimento, busca do sentido da vida,

conquista da identidade pessoal), desenvolvimento de sua perspectiva de tempo, capacidade de estabelecer metas, competência psicossocial.

Para o efeito, os alunos da nossa escola participaram activamente na acção permanente de voluntariado - orientação profissional "A sua escolha de profissão", mês de orientação profissional "Iniciar na profissão".

Desde cedo, é necessário direcionar a criança para o sucesso na vida, para uma carreira de sucesso. Uma compreensão clara da essência da orientação profissional é importante, em primeiro lugar, para a tomada de decisão consciente na escolha de uma profissão. Em segundo lugar, o conhecimento sobre as mais recentes profissões modernas ajudará os alunos a navegar no mercado de trabalho moderno.

Para fins de orientação profissional, foram realizadas as seguintes atividades na escola:

Nas séries iniciais, aulas com elementos de jogos, conversas sobre o mundo das profissões;

Para alunos do 7º ao 8º ano - aula de orientação profissional "Mundo das Profissões";

Consulta profissional "O seu percurso profissional" - para alunos do 9º ao 11º ano;

Pesquisa estudantil;

Foram organizadas reuniões com representantes de várias universidades:

Filial de São Petersburgo do Instituto de Administração e Economia;

Automóvel de Moscou - Instituto de Estradas;

Universidade Estadual de Chuvash em homenagem DENTRO. Ulyanov;

Universidade Social do Estado de Chuvash;

PU No. 2 Kanash;

Dia Aberto na Universidade Pedagógica do Estado de Chuvash em homenagem a I.I. ;

Proteger a carteira de alunos do 9º ano;

Actualização regular do stand de orientação profissional "World of Profession".

Agressividade" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark"> agressividade, choro excessivo, baixo desempenho acadêmico, medos - todos esses são apenas sintomas e sinais de que algo não está certo com a alma da criança.

A razão global para a manifestação de todos os sintomas é a desarmonia interna. Portanto, todas as medidas para ajudar uma pessoa devem ter como objetivo harmonizar o mundo interior do indivíduo. Uma pessoa harmoniosa é um Criador, uma pessoa desarmônica é um Destruidor.

No meu trabalho, uso a terapia dos contos de fadas. Afinal, a tarefa da terapia de conto de fadas é ajudar o Criador a conquistar uma vitória interior sobre o Destruidor. Eu uso contos de fadas, mitos, lendas. A linguagem metafórica permite que você converse com os caras sobre qualquer problema. Uma nova forma de trabalho que permite ministrar aulas com toda a turma ao mesmo tempo é a aula de psicologia.

Esta forma de trabalho:

o promove a formação de equipes;

o estabelece diretrizes morais;

o permite que você trabalhe no nível de valor;

o estimula a capacidade de pensar;

o desenvolve a criança em relação a si mesma;

o realiza prevenção;

o trabalha para o futuro;

o permite trabalhar com um grande número de crianças ao mesmo tempo;

o ajuda a aliviar a gravidade do problema e, às vezes, resolvê-lo completamente em uma consulta com um psicólogo;

o não requer preparação longa;

o possui um formulário acessível para envio de informações;

o possibilita trabalhar com diferentes faixas etárias.

Tal forma de trabalho como uma hora educacional com um conto de fadas pode ser recomendada aos pais em casa em comunicação com seus filhos.

Presto especial atenção à realização de horas de aulas temáticas voltadas para a formação psicológica dos alunos. Os tópicos da sala de aula são variados:

"Quem sou eu? O que eu sou? O que eu quero ser?

Meu desejo e minha necessidade.

Aprendendo a imaginar e fantasiar.

A mente do homem. Como desenvolvê-lo.

Estado emocional e métodos de autorregulação.

Minhas qualidades positivas e minhas deficiências estão na balança.

Como aprender a aproveitar a vida? e etc

O crescimento pessoal de uma pessoa está no desenvolvimento constante e constante de seu potencial pessoal. Oferecemos treinamento de desenvolvimento pessoal para os alunos. O crescimento pessoal é importante para uma pessoa não apenas para si mesma

por si só, mas como a capacidade de moldar sua estratégia de vida.

Com o crescimento pessoal, ocorrem mudanças tanto no mundo interior de uma pessoa quanto em seu relacionamento com o mundo exterior.

Para o crescimento pessoal, o próprio fato do movimento é importante.

O processo de crescimento pessoal é holístico, interconectado, e o crescimento em uma "dimensão pessoal" contribui para o avanço em outras. As sessões de treinamento dão aos alunos a oportunidade de se tornarem mais livres e responsáveis, amigáveis ​​e abertos, fortes e criativos e, em última análise, mais maduros e capazes de perceber o mundo não como uma ameaça, mas como uma condição para suas vidas.

" Ovcharova R.V. - 2ª ed., finalizada - M.: "Iluminismo", "Literatura educativa", 1996. - 352 p.

O livro apresenta uma experiência concreta de organização de um atendimento psicológico em uma escola. As tarefas de um psicólogo escolar são descritas, os modelos do autor são descritos, são fornecidas recomendações para trabalhar com alunos, professores, pais, métodos adaptados são fornecidos.

PREFÁCIO

CAPÍTULO I TÁTICAS DE SERVIÇO PSICOLÓGICO

1. DE QUE PSICÓLOGO A ESCOLA PRECISA?

3. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DO PSICÓLOGO ESCOLAR

PLANO DE ANÁLISE PSICOLÓGICA DA LIÇÃO

ANÁLISE PSICOLÓGICA DO TRABALHO EDUCACIONAL EXTRA CLASSE

CAPÍTULO II PSICÓLOGO PRÁTICO NO MAR DOS PROBLEMAS ESCOLARES

I. CRIANÇAS NO INÍCIO ESCOLAR E CUIDADOS DO PSICÓLOGO

METODOLOGIA PARA ESTUDAR A MOTIVAÇÃO DE APRENDIZAGEM EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES SÊNIOR E CRIANÇAS DE PRIMEIRA SÉRIE

METODOLOGIA PARA ESTUDAR A MOTIVAÇÃO ESCOLAR DE ALUNOS DO PRIMÁRIO

2. PROGRAMAS DE CORREÇÃO E TRABALHO DE DESENVOLVIMENTO COM CRIANÇAS DESVIOSAS

PROGRAMA DE ASSISTÊNCIA PSICOCORRECIONAL PARA CRIANÇAS COM TRANSTORNOS EMOCIONAIS

JOGO PSICOCORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO EM PRÉ-ESCOLARES E ESCOLARES

TAREFAS E MEIOS DE CORREÇÃO PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA DA HIPERATIVIDADE E AGRESSÃO INFANTIS

ESQUEMA DE AULAS DE PSICO-GINÁSTICA

3. O PAPEL DO PSICÓLOGO NA PREVENÇÃO PEDAGÓGICA DE ESTUDANTES JURÍDICOS

ESQUEMA DE EXAME INFANTIL PARA TODAS AS FORMAS DE DESADAPTAÇÃO ESCOLAR

ESQUEMA DA HISTÓRIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

Capítulo III TRABALHO DO PSICÓLOGO ESCOLAR COM FAMÍLIAS DE ALUNOS

1. DIAGNÓSTICO DA FAMÍLIA E EDUCAÇÃO FAMILIAR

ANÁLISE DAS NECESSIDADES DOS PAIS PARA FORMAÇÃO PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA

EXEMPLO DE ESQUEMA DE ANÁLISE DE CARACTERÍSTICAS E DESVANTAGENS DA EDUCAÇÃO FAMILIAR DE ESTUDANTES

ESTADO DE FAMÍLIA TÍPICO

DIA QUESTIONÁRIO (ANÁLISE DE EDUCAÇÃO FAMILIAR)

TESTE-QUESTIONÁRIO DE ATITUDE DOS PAIS PARA COM OS FILHOS (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. ESQUEMA GERAL DO PROCESSO DE DIAGNÓSTICO NO TRABALHO COM A FAMÍLIA

3. BASE DO TRABALHO CORRETO COM A FAMÍLIA

GRUPOS DE PAIS CORRECIONAIS

EXERCÍCIO I PERCEPÇÃO DOS SENTIMENTOS DA CRIANÇA

EXERCÍCIO 2 TREINAMENTO PARA COMUNICAÇÃO VERBAL EFICAZ NA COMUNICAÇÃO PAIS-FILHOS (Como construir uma mensagem I)

EXERCÍCIO 3 DETERMINANDO A EFICIÊNCIA DOS ATOS DE COMUNICAÇÃO (MENSAGENS DE VOZ) DOS PAIS DIRECIONADOS À CRIANÇA

MÉTODO DE PSICOTERAPIA FAMILIAR

CARACTERÍSTICAS DO ACONSELHAMENTO PSICOLÓGICO E CORREÇÃO DAS RELAÇÕES DE PAIS COM ADOLESCENTES E JOVENS

PSICOTERAPIA FAMILIAR EM ACENTAMENTOS DE CARÁTER EM ADOLESCENTES

CAPÍTULO IV TRABALHO PROFISSIONAL DE PSICÓLOGO ESCOLAR

1. MÉTODOS DE PROFIDIAGNÓSTICO DE ALUNOS

ESQUEMA DE CONVERSA INDIVIDUAL COM ALUNOS

METODOLOGIA "AS MOTIVAÇÕES PARA ESCOLHER UMA PROFISSÃO"

D. TESTE HOLLAND PARA DETERMINAR O TIPO DE PERSONALIDADE

QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL "EU PREFIRO"

QUESTIONÁRIO DE PREFERÊNCIAS PROFISSIONAIS

MAPA DE INTERESSES (método modificado de A.E. Golomshtok)

2. CONSULTA PROFISSIONAL

DEZ REGRAS DO ACONSELHAMENTO PSICÓLOGO

CARTÃO DE CONSULTA PROFISSIONAL INDIVIDUAL-PSICOLÓGICA PRIMÁRIA

3. MÉTODOS ATIVOS DE CONSULTAS PROFISSIONAIS E JOGOS DE ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL

JOGO PROFISSIONAL

JOGO "PROFCONSULTATION" (para trabalhar com um grupo de 3-4 pessoas)

INTENÇÕES PROFISSIONAIS E OPORTUNIDADES DOS ALUNOS DA CLASSE

CONCLUSÃO

3. Seu principal assistente no trabalho é o jornal School Psychologist. Muitas informações úteis podem ser encontradas nas revistas "Questions of Psychology" e "Psychological Science and Education"

4. Os livros de Marina Bityanova ajudam a começar bem:

O livro do Candidato de Ciências Psicológicas, Professor Associado M.R. Bityanova apresenta um modelo de autor holístico para organizar o atendimento psicológico na escola.

A publicação apresenta ao leitor o esquema de planejamento do trabalho de um psicólogo escolar durante o ano letivo, oferece opções do autor para o conteúdo das principais áreas de seu trabalho: diagnóstico, correcional e de desenvolvimento, aconselhamento etc.

É dada especial atenção à interação de um psicólogo com professores, comunidade infantil, administração escolar.O livro será de interesse para psicólogos escolares, professores, chefes de organizações educacionais e metodologistas.

O livro descreve o sistema de trabalho de um psicólogo escolar com crianças de 7 a 10 anos. São fornecidos métodos e tecnologias específicos de diagnóstico, desenvolvimento correcional e aconselhamento. Propõe-se a abordagem do autor à construção do trabalho do psicólogo durante o ano letivo, com base na ideia de apoio psicológico e pedagógico. Os autores estruturaram o livro de forma que os psicólogos pudessem usá-lo como um guia prático para organizar o trabalho com crianças, seus pais e professores.

5. Existem algumas nuances na escolha das prioridades das atividades:

Se houver atendimento psicológico na escola, então você trabalha de acordo com o plano anual existente, discutindo previamente as características de suas atividades. Se você é o único psicólogo da escola, é melhor organizar as atividades com base em um plano aprovado pela administração da escola. Leve “sob a asa” os principais pontos do desenvolvimento da criança: 1ª série (adaptação à escola), 4ª série (prontidão psicológica e intelectual para a transição para o elo do meio), 5ª série (adaptação ao elo do meio), 8ª série (o período mais agudo da adolescência), graus 9-11 (pro8.

Técnicas

Eu uso métodos padronizados de Imaton.

No meu arsenal tenho:

Diagnóstico da prontidão de uma criança para aprender na 1ª série (método de L.A. Yasyukova)

Diagnóstico da prontidão de uma criança para aprender na 5ª série (método de L.A. Yasyukova)

Diagnóstico de propriedades psicofisiológicas (teste de Toulouse-Pieron)

Diagnóstico de habilidades intelectuais (Teste da estrutura da inteligência por R. Amthauer, Koss Cubes) Diagnóstico de qualidades pessoais (teste de cor por M. Luscher, questionário de personalidade de fator por R. Cattell, teste por S. Rosenzweig, teste de ansiedade, para estudar acentuações de caráter) trabalho de orientação, preparação psicológica para exames).

Materiais adicionais:

1. Uma seleção de artigos da revista "Questions of Psychology":

(o acesso a alguns artigos pode ser obtido, bem como na página principal do site da revista)

Fridman L. M. Sobre o conceito de atendimento psicológico escolar, 01’1 p.97

Panyukova Yu. G. Lugares preferidos e rejeitados na escola (com base nos materiais de ensaios e desenhos dos alunos), 01'2 p.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Abordagem antropológica para resolver o problema da saúde psicológica das crianças, 01'4 p.91

Stepanova M. A. Profissão: psicóloga prática, 01'5 p.80

Shuvalov A. V. Problemas de desenvolvimento do serviço de saúde psicológica no sistema de educação complementar para crianças, 01'6 p.66

Ilyasov I. I. Educação pessoal na escola: mito ou realidade?, 01’6 p.133

Desenvolvimento do atendimento psicológico no sistema de educação complementar infantil, 01’6 p.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Pré-requisitos sociais e psicológicos para as habilidades especiais de psicólogos escolares, 92'1 p.74

Belous V. V., Shulga T. I. Assistência prática ao psicólogo escolar, 92’1 p.168

Tsukerman G. A. Que teoria é necessária para a psicologia escolar?, 93’1 p.114

Eremeev B. A. O conteúdo principal de opiniões sobre pessoas entre professores, alunos, pais, 93'3 p.119

Myasoed P. A. Teoria e prática no trabalho de um psicólogo escolar, 93’4 p.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Princípios de organização e perspectivas de serviço psicológico escolar na Rússia, 94'2 p.99

Grigoryeva M. N. Experiência prática de pedologia pelos olhos de um psicólogo escolar, 94’3 p.108

Yakovleva E. L. Condições psicológicas para o desenvolvimento do potencial criativo em crianças em idade escolar., 94’5 p.37

Savchenko E. A. Sobre a prontidão dos alunos do ensino médio para resistir às manifestações imorais, 97’3 p.22

Repkina N. V. O sistema de educação para o desenvolvimento na prática escolar, 97'3 p.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Jogos para a formação da emancipação na esfera cognitiva dos escolares, 97’4 p.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Diagnóstico reflexivo no sistema educacional, 97'5 p.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. Situação de aprendizagem como conflito produtivo, 00’2 p.79

Tikhonova I. A. Comunicação pedagógica na biblioteca escolar: oportunidades psicológicas ocultas, 00’4 p.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Peculiaridades da formação da cultura psicológica de crianças em idade escolar, 01'1 p.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnóstico de dificuldades cognitivas persistentes e temporárias em escolares primários, 01’3 p.117

Tsukerman G. A. A transição do ensino fundamental para o ensino médio como um problema psicológico, 01’5 p.19

Poddyakov A. N. Oposição à aprendizagem e desenvolvimento como um problema psicológico e pedagógico, 99'1 p.13

Seleverstova N. Ya. Psicodiagnóstico de uma criança: prós e contras, 00'3 p.14 2.

3. Veja os anexos (arquivos de arquivos) deste artigo (