As concepções modernas de ensino médio partem da prioridade do objetivo de educar e desenvolver a personalidade do aluno a partir da formação de atividades educativas. É importante criar condições para que cada aluno possa realizar-se plenamente, tornar-se um verdadeiro sujeito de aprendizagem, disposto e capaz de aprender. A educação deve ser "variável de acordo com as características individuais dos alunos". Um dos meios de implementação de uma abordagem individual às crianças é a diferenciação da educação.

Tal processo educacional é considerado diferenciado, que se caracteriza por levar em conta as diferenças individuais típicas dos alunos.

A organização da diferenciação intraclasse pelo professor inclui várias etapas.

1. Determinação do critério com base em quais grupos de alunos são alocados para trabalhos diferenciados.

2. Efetuar diagnósticos de acordo com o critério selecionado.

3. Distribuição das crianças em grupos, tendo em conta os resultados dos diagnósticos.

4. A escolha de métodos de diferenciação, o desenvolvimento de tarefas multi-nível para os grupos de alunos criados.

5. Implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos nas várias fases da aula.

6. Controlo diagnóstico dos resultados do trabalho dos alunos, de acordo com o qual a composição dos grupos e a natureza das tarefas diferenciadas podem ser alteradas.

Ao trabalhar com alunos mais velhos, é aconselhável usar dois critérios principais de diferenciação: aprendizagem e aprendizagem. Segundo os psicólogos, o aprendizado é um certo resultado do aprendizado prévio, ou seja, características do desenvolvimento mental da criança, que ela desenvolveu até hoje. Os indicadores de aprendizagem podem ser o nível de conhecimento alcançado pelo aluno, o nível de domínio das competências e habilidades, a qualidade dos conhecimentos e habilidades (por exemplo, consciência, generalização), métodos e técnicas para adquiri-los.

O conceito de aprendizagem é fundamentado nas obras de B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A. K. Markova e outros. A aprendizagem é interpretada como a suscetibilidade de um aluno à assimilação de novos conhecimentos e formas de obtê-los, prontidão para avançar para novos níveis de desenvolvimento mental (A.K. Markova), como um conjunto de propriedades intelectuais humanas, sobre as quais, todos os outros sendo as coisas iguais, o sucesso da aprendizagem depende (Z.I. Kalmykova).

Se a aprendizagem é uma característica do desenvolvimento real, ou seja, o que o aluno já tem, então o aprendizado é uma característica do seu desenvolvimento potencial. Deste ponto de vista, o conceito de aprendizagem aproxima-se do conceito de zona de desenvolvimento proximal proposto por L.S. Vygotsky. Indicadores importantes de um alto nível de aprendizado são a suscetibilidade à ajuda de outra pessoa, a capacidade de transferência, a capacidade de autoaprendizagem, a capacidade de trabalho etc.

Considere vários métodos de diferenciação que podem ser usados ​​em uma aula de biologia, na fase de consolidação do material estudado. Implicam a diferenciação do conteúdo das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade, dificuldade, volume.

Usando diferentes formas de organizar as atividades das crianças e tarefas comuns, o professor se diferencia por:

a) o grau de independência dos alunos;

b) a natureza da assistência aos alunos;

c) a forma das atividades educativas.

Os métodos de diferenciação podem ser combinados entre si, e as tarefas podem ser oferecidas aos alunos para escolher.

1. Diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade.

Esse método implica diferenças na natureza da atividade cognitiva dos escolares, que pode ser reprodutiva ou produtiva (criativa).

As tarefas reprodutivas incluem, por exemplo, responder a perguntas sobre tópicos bem estudados. Ao mesmo tempo, os alunos são obrigados a reproduzir o conhecimento e aplicá-lo em uma situação familiar, trabalhar de acordo com um modelo e realizar exercícios de treinamento.

Tarefas produtivas incluem exercícios que diferem dos padrões. Os alunos têm que aplicar o conhecimento em uma situação nova ou alterada, desconhecida, realizar ações mentais mais complexas (por exemplo, resolver problemas em genética, compilar testes), criar um novo produto (compor cadeias alimentares, pirâmides alimentares). No processo de trabalhar em tarefas produtivas, os alunos ganham experiência na atividade criativa.

As aulas de biologia usam vários tipos de tarefas produtivas, por exemplo:

busca de regularidades no processo de desenvolvimento de microrganismos de diferentes espécies;

Classificação das classes e espécies de animais estudadas;

Auto-compilação de palavras cruzadas, enigmas;

elaborando herbários e trabalhando com eles, trabalhando com um microscópio;

· Desenvolvimento e discussão de formas de resolver diversos problemas ambientais;

tarefas não padronizadas e de pesquisa.

O trabalho diferenciado é organizado de várias maneiras. Na maioria das vezes, aos alunos com baixo nível de aprendizado (Grupo 1) são oferecidas tarefas reprodutivas, e aos alunos com nível médio (Grupo 2) e alto (Grupo 3) de aprendizado são oferecidas tarefas criativas. Você pode oferecer tarefas produtivas para todos os alunos. Mas, ao mesmo tempo, as crianças com baixo nível de aprendizagem recebem tarefas com elementos de criatividade, nas quais precisam aplicar o conhecimento em uma situação alterada, e as demais recebem tarefas criativas para aplicar o conhecimento em uma nova situação.

Aqui estão alguns exemplos de trabalho diferenciado usando tipos de tarefas produtivas:

Exemplo 1 Os elementos da cadeia alimentar são dados na ordem errada: "vegetação herbácea", "águia", "sapo", "cobra", "gafanhoto", "microrganismos"

Tarefa para o 1º grupo. Restaurar a ordem na cadeia alimentar, indicando todas as relações tróficas.

Tarefa para o 2º grupo. Restaurar a ordem na cadeia alimentar, indicando todas as relações tróficas, bem como identificar consumidores de várias ordens, produtores, decompositores.

Tarefa para o 3º grupo. Complete a tarefa para o 2º grupo. Venha com algumas opções.

Exemplo 2. A tarefa é dada: Kokov tinha o genótipo dos pais, se na segunda geração a divisão de acordo com duas características estava na proporção 2:4:4:6

Tarefa para o 1º grupo. Resolva o problema.

Tarefa para o 2º grupo. Resolva o problema. Determine os fenótipos dos pais e os híbridos de 1ª geração resultantes.

Tarefa para o 3º grupo. Complete a tarefa para o 2º grupo. Determine os fenótipos e genótipos dos pais e 2 gerações de híbridos.

2. Diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de dificuldade.

Este método de diferenciação envolve os seguintes tipos de complicação de tarefas para os alunos mais preparados:

complicação do material (por exemplo, na tarefa para o 1º e 2º grupos, são usadas tarefas para cruzamento monohíbrido e para o 3º - para diíbrido e recombinação de material genético);

Um aumento no volume do material estudado (um aumento no número de itens de tarefas, trabalho independente em estudo aprofundado).

Executando uma operação de comparação além da tarefa principal (compare a estrutura do corpo de micoses e platelmintos, compare a estrutura do coração de peixes e pássaros)

Uso da tarefa inversa em vez da direta (para determinar o fator pelo efeito de mudança e vice-versa).

3. Diferenciação de tarefas de acordo com o volume de material didático.

Este método de diferenciação pressupõe que os alunos das 2ª e 3ª turmas realizem, além da principal, uma tarefa adicional semelhante à principal, do mesmo tipo que ela.

A necessidade de diferenciar as tarefas por volume se deve ao diferente ritmo de trabalho dos alunos. As crianças lentas, assim como as crianças com baixo nível de aprendizagem, geralmente não têm tempo para realizar o trabalho independente no momento da verificação em sala de aula, necessitando de tempo extra para isso. O restante das crianças passa esse tempo em uma tarefa adicional, que não é obrigatória para todos os alunos.

Como regra, a diferenciação por volume é combinada com outros métodos de diferenciação. Como tarefas adicionais, são oferecidas tarefas criativas ou mais difíceis, bem como tarefas que não estão relacionadas em conteúdo com a principal, por exemplo, de outras seções do programa. Tarefas adicionais podem ser engenhosas, tarefas não padronizadas de natureza de jogo. Eles podem ser individualizados oferecendo aos alunos tarefas na forma de cartões, palavras cruzadas, testes biológicos divertidos.

Vamos dar exemplos de tarefas diferenciadas.

Exemplo 1. Tarefa principal: Descrever a estrutura de uma flor de trevo, camomila, macieira.

Tarefa adicional: Pense em quais tipos de insetos estão adaptados para polinizar essas flores, em que isso se expressa?

Exemplo 2. Tarefa principal: Identificar espécies de plantas usando o herbário.

Tarefa adicional: Dê exemplos de plantas da mesma espécie, identificando o gênero e a família.

4. Diferenciação do trabalho em função do grau de independência dos alunos.

Com este método de diferenciação, não são esperadas diferenças nas tarefas de aprendizagem para diferentes grupos de alunos. Todas as crianças realizam os mesmos exercícios, mas algumas o fazem sob a orientação de um professor, enquanto outras o fazem por conta própria.

Normalmente o trabalho é organizado da seguinte forma. Na fase indicativa, os alunos se familiarizam com a tarefa, descobrem seu significado e regras de design. Depois disso, algumas crianças (na maioria das vezes este é o 3º grupo) começam a completar a tarefa de forma independente. Os restantes, com a ajuda do professor, analisam o método de solução ou a amostra proposta, realizam frontalmente parte do exercício. Como regra, isso é suficiente para que outra parte das crianças (Grupo 2) comece a trabalhar de forma independente. Aqueles alunos que apresentam dificuldades no trabalho (geralmente são crianças do 1º grupo, ou seja, alunos com baixo nível de aprendizagem), realizam todas as tarefas sob a orientação de um professor. A etapa de verificação é realizada frontalmente.

Assim, o grau de independência dos alunos é diferente. Para o 3º grupo é disponibilizado trabalho independente, para o 2º - semi-independente, para o 3º - trabalho frontal sob orientação de um docente. Os próprios alunos determinam em que estágio devem começar a completar a tarefa de forma independente. Se necessário, eles podem a qualquer momento retornar ao trabalho sob a orientação de um professor.

Vamos dar um exemplo de como o trabalho é organizado de acordo com os cartões.

eu palco. Os alunos leram o texto da tarefa. Depois disso, algumas das crianças começam seu trabalho independente nele. Eles podem receber uma tarefa adicional, por exemplo, para fazer uma análise comparativa das características em consideração.

II etapa. Análise da tarefa sob a orientação de um professor: esclarecimento dos padrões estudados, definição clara da direção do trabalho. Depois disso, outra parte das crianças começa o trabalho independente.

III etapa. Encontrar uma solução sob a orientação de um professor. Depois disso, algumas das crianças escrevem a conclusão de forma independente, e o restante o faz sob a orientação do professor.

Etapa IV. A verificação da tarefa é organizada para as crianças que trabalharam de forma independente.

5. Diferenciação do trabalho de acordo com a natureza do atendimento aos alunos.

Este método, ao contrário da diferenciação em função do grau de independência, não prevê a organização do trabalho frontal sob a orientação de um professor. Todos os alunos começam a trabalhar por conta própria imediatamente. Mas para aquelas crianças que têm dificuldade em completar a tarefa, é fornecida assistência dosada.

Os tipos de assistência mais comuns são: a) assistência na forma de tarefas auxiliares, perguntas guias; 6) ajuda na forma de "dicas" I (cartões de ajuda, cartões de consulta, anotações no quadro, etc.).

Vários tipos de assistência podem ser usados:

Exemplo de atribuição: apresentação e método de solução, exemplo de raciocínio (por exemplo, escrever uma tabela da posição sistemática de uma planta da família Rosaceae) e design:

materiais de referência: referencial teórico na forma, diagramas, tabelas, etc.;

memorandos, planos, instruções (por exemplo, a regra de trabalhar com um microscópio);

Suportes visuais, ilustrações, modelos (por exemplo, em forma de desenho, auxílios volumétricos visuais, etc.);

especificação adicional da tarefa (por exemplo, uma explicação de termos individuais; uma indicação de algum detalhe significativo, característica);

Perguntas auxiliares (principais), instruções diretas ou indiretas para completar a tarefa;

plano de execução de tarefas;

o início ou a implementação parcial do mesmo.

Vários tipos de assistência quando um aluno conclui uma tarefa são frequentemente combinados entre si. Consideramos a seguinte organização de trabalho a mais conveniente. Crianças com um nível médio de aprendizagem realizam tarefas do livro por conta própria. As crianças com dificuldades de aprendizagem realizam a mesma tarefa sob a orientação de um professor ou de forma independente usando recursos visuais. As crianças com um alto nível de aprendizagem recebem uma tarefa criativa ou mais difícil em comparação com a tarefa do livro didático.

A maioria das tarefas nos livros didáticos modernos está estruturada de tal forma que contém uma parte produtiva e uma parte reprodutiva, de modo que é possível usar a diferenciação de acordo com o nível de criatividade. Muitos livros didáticos têm dificuldade aumentada fora do padrão. Alguns autores dão um número excessivo de tarefas nos livros didáticos, o que torna possível aplicar a diferenciação em termos de quantidade de material didático. Para trabalhos diferenciados, também são utilizados cadernos impressos.

Instituição Educacional Estadual de Educação Profissional Adicional (Formação Avançada) para Especialistas da Academia Pedagógica de Educação de Pós-Graduação da Região de Moscou
(ACADEMIA PEDAGÓGICA DO GOU)

Departamento de Psicologia Geral e Pedagógica

Projeto praticamente significativo sobre o tema "Organização de uma abordagem diferenciada no ensino de química"

realizada pelo ouvinte
módulo variável catedral
"Competência psicológica e pedagógica do professor"
Professor de química e tecnologia
MOU SOSH pos. Região MIS Podolsk
Sokova T.V.
Chefe: Ph.D. n.,
Pavlenko T.A.

Introdução
1. Essência, objetivos e formas de aprendizagem diferenciadas
2. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da aprendizagem diferenciada
3. Organização de uma abordagem diferenciada no ensino de química
Conclusão
Bibliografia
Inscrição

Introdução

A sociedade moderna apresenta novos requisitos para a educação. A formação das habilidades criativas dos alunos, o desenvolvimento de suas inclinações e inclinações naturais é uma das tarefas mais importantes do estudo de química na escola. O problema do desenvolvimento da personalidade do aluno tornou-se ainda mais urgente em relação à democratização e humanização de todos os aspectos da escola moderna. O ideal da educação moderna é uma personalidade cuja característica distintiva não é o conhecimento enciclopédico, mas uma mente flexível, uma reação rápida a tudo o que é novo, um desejo constante de aprender, observar, explorar.

O fator mais importante na humanização do processo educativo é a sua diferenciação, que permite resolver a contradição entre a necessidade da sociedade por pessoas com capacidades individuais desenvolvidas e a uniformidade da escolarização. É por isso que a flexibilidade dos currículos e programas está se tornando uma característica da vida escolar de hoje. Mas a possibilidade de implementar uma abordagem diferenciada não se limita a isso. Essencial é o desenvolvimento consistente de maneiras de individualizar o aprendizado em uma aula normal, ou seja, a diferenciação interna.

Como se sabe, em grupos de sala de aula formados arbitrariamente, os alunos diferem entre si em seus interesses no estudo de disciplinas individuais, o nível de oportunidades de aprendizagem. Os resultados práticos da formação e da educação indicam que o baixo sucesso de muitos alunos é resultado de uma discrepância entre o ritmo individual de aprendizagem e o ritmo que o professor oferece na aula. Como resultado, a aula acaba sendo heterogênea em termos de capacidade de assimilação de conhecimento. Infelizmente, até agora, a orientação para o aluno abstrato "médio" tem dominado o processo educacional. Como, de acordo com as capacidades de cada aluno, garantir a assimilação qualitativa do nível básico de conhecimento por toda a turma? Na resolução deste problema, um papel importante pertence à organização das atividades educativas dos alunos.

O “desaparecimento” das habilidades de crianças superdotadas é um sério problema pedagógico no ensino médio. Nesse caso, a diferenciação externa do aprendizado poderia ajudar a responder muitas questões relacionadas ao desenvolvimento de uma personalidade não padronizada. Caso contrário, o desenvolvimento das crianças superdotadas é inibido, o nível de suas reivindicações é reduzido, a motivação e a orientação do indivíduo para o trabalho intelectual são deformadas.

Para as crianças com inclinações menos ricas ou menos harmoniosas, mas que se desenvolvem dentro da norma de idade, a função motivadora e formadora do ambiente educativo é de importância decisiva. Alunos com habilidades menores também sofrem com a instrução centrada no aluno "médio". A maioria desses alunos está constantemente em um estado desconfortável de não lidar com seus estudos, o que leva a uma série de consequências negativas: perda de interesse em aprender, uma atitude negativa em relação à escola e ao trabalho acadêmico, o desenvolvimento de um sentimento de inferioridade, que , de acordo com as leis da psicologia, exige deslocamento, busca de uma fonte de satisfação em outras áreas.

Assim, na prática de ensino existente em uma escola de ensino geral, surgem contradições devido à heterogeneidade da composição dos alunos de uma turma em termos de suas oportunidades de aprendizagem:

• entre a necessidade do efetivo desenvolvimento mental dos alunos para a construção do treinamento, para determinar a medida de dificuldade de cada aluno em sua “zona de desenvolvimento proximal” e a impossibilidade disso com a prática corrente nas escolas de completar turmas de composição heterogênea ;
• entre a necessidade de criar condições psicológicas favoráveis ​​à formação de um "eu" positivo - o conceito de cada aluno e a falta dele em turmas heterogêneas.

A resolução das contradições é vista na diferenciação externa da aprendizagem. É necessário, em primeiro lugar, definir o próprio conceito de diferenciação, os fatores que influenciam a diferenciação, para considerar, no quadro desta abordagem, os principais critérios psicológicos para a aprendizagem diferenciada.

1. Essência, objetivos e formas de aprendizagem diferenciadas.

Diferenciação na tradução do latim "diferença" significa divisão, estratificação do todo em várias partes, formas, etapas. O livro de referência "educação profissional" dá a seguinte definição de educação diferenciada:

A educação diferenciada é a distribuição de currículos e programas, a divisão e o fortalecimento de disciplinas básicas e especializadas, o que não contraria o princípio de uma escola única, pois isso garante os padrões estaduais estabelecidos de conhecimento da educação geral em todas as disciplinas e não aumenta a carga semanal de alunos.

A educação diferenciada pode ser construída tanto em perfis científicos e teóricos (humanitários, físicos e matemáticos, etc.) quanto em perfis científicos e técnicos. A formação diferenciada também pode ser realizada sob a forma de aulas adicionais à escolha em detrimento do tempo atribuído para o efeito pelo currículo.

A diferenciação da formação prevê:

a) garantir as necessidades e habilidades dos alunos no estudo de um determinado assunto
b) implementação do princípio da conformidade do nível de conhecimentos, competências e habilidades com os requisitos das instituições de ensino superior
c) uma gradação clara dos níveis de complexidade do material didático
d) diagnosticar o nível de conhecimento e prontidão para dominar um novo tópico.

O principal objetivo da escola secundária é promover o desenvolvimento mental, moral, emocional e físico do indivíduo, revelar plenamente suas possibilidades criativas, formar uma visão de mundo baseada em valores universais, relações humanísticas, proporcionar uma variedade de condições para a florescimento da individualidade da criança, levando em conta suas características de idade - esta é a educação orientada para a personalidade. Qualquer treinamento em sua essência é a criação de condições para o desenvolvimento do indivíduo. A educação centrada no aluno está centrada no aluno, nas suas características pessoais, na cultura, na criatividade como forma de autodeterminação de uma pessoa na cultura e na vida.

O princípio de um processo educativo diferenciado é a melhor forma de promover o desenvolvimento pessoal dos alunos e confirma a essência e os objetivos do ensino secundário geral.

A urgência do problema do desenvolvimento da personalidade reside no fato de que é o uso generalizado de várias formas, métodos de ensino e organização de atividades educacionais com base nos resultados de diagnósticos psicológicos e pedagógicos de oportunidades de aprendizagem, inclinações e habilidades dos alunos. A utilização destas formas e métodos, sendo um deles a diferenciação de níveis, a partir das características individuais dos formandos, cria condições favoráveis ​​ao desenvolvimento do indivíduo num processo educativo orientado para o aluno.

Isso implica:

• a construção de um processo de aprendizagem diferenciado é impossível sem levar em conta a individualidade de cada aluno como pessoa e suas características pessoais;
• o treinamento baseado na diferenciação de níveis não é um objetivo, é um meio de desenvolver características pessoais como indivíduo;
• revelando apenas as características individuais de cada aluno em desenvolvimento, ou seja, em um processo de aprendizagem diferenciado, é possível garantir a implementação de um processo de aprendizagem centrado no aluno.

A principal tarefa de uma organização diferenciada das atividades educativas é revelar a individualidade, ajudá-la a desenvolver-se, fixar-se, manifestar-se, ganhar seletividade e resistência às influências sociais. A educação diferenciada se resume a identificar e maximizar as inclinações e habilidades de cada aluno. É essencial que, ao mesmo tempo, o nível geral de educação na escola secundária seja o mesmo para todos. A aplicação de uma abordagem diferenciada aos alunos nas várias fases do processo educativo visa, em última análise, o domínio por parte de todos os alunos de um determinado programa mínimo de conhecimentos, competências e capacidades.

A organização diferenciada da atividade educativa, por um lado, leva em conta o nível de desenvolvimento mental, as características psicológicas dos alunos e o tipo de pensamento abstrato-lógico. Por outro lado, são levadas em consideração as necessidades individuais do indivíduo, suas capacidades e interesses em uma determinada área educacional. Com uma organização diferenciada da atividade educativa, esses dois lados se cruzam.

A implementação de uma organização diferenciada das atividades educativas na educação centrada no aluno exigirá:

• estudo das características individuais e oportunidades de aprendizagem dos alunos;
• determinação dos critérios de divisão dos alunos em grupos;
• a capacidade de melhorar as habilidades e habilidades dos alunos com orientação individual;
• a capacidade de analisar seu trabalho, percebendo mudanças e dificuldades positivas;
• planejamento de longo prazo das atividades dos alunos (individuais e em grupo), visando a gestão do processo educacional;
• a capacidade de substituir métodos ineficazes de diferenciação da liderança docente por outros mais racionais.

2. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da aprendizagem diferenciada.

A diferenciação da educação é atualmente uma das áreas-chave da renovação escolar. Isso é determinado pelo papel que a diferenciação desempenha na implementação da diversidade dos sistemas educacionais, no desenvolvimento da individualização da educação, nas habilidades, na atividade cognitiva dos alunos, na normalização de sua carga de ensino etc.

As perspectivas para a introdução da educação especializada no nível superior da escola atualizavam especialmente o problema da diferenciação da educação. A escola de hoje procura se voltar para a personalidade da criança, para sua individualidade, para criar as melhores condições para o desenvolvimento de suas inclinações e habilidades no presente e no futuro.

A diferenciação é interpretada principalmente como uma forma especial de organização da educação, levando em conta as características psicológicas individuais tipológicas dos alunos, como um processo que visa desenvolver as habilidades, interesses dos alunos e identificar suas capacidades criativas.

Do ponto de vista psicológico e pedagógico, o objetivo da diferenciação é a individualização da educação, baseada na criação de condições ótimas para identificar as inclinações, desenvolvendo os interesses e habilidades de cada aluno.

Objetivos de individualização:

• levando em consideração as diferenças individuais para uma melhor implementação do comum, comum para todos os objetivos de aprendizagem;
• educação da individualidade, a fim de contrariar o nivelamento da personalidade.

O meio mais importante para atingir o segundo objetivo é fornecer aos alunos uma escolha.

Do ponto de vista social, o objetivo da diferenciação é um impacto direcionado na formação do potencial criativo, intelectual e profissional da sociedade, causado no atual estágio de desenvolvimento da sociedade pelo desejo do uso mais completo e racional do capacidades de cada membro da sociedade em sua relação com a sociedade.

Do ponto de vista didático, o objetivo da diferenciação é resolver problemas urgentes das escolas, criando um novo sistema metodológico para o ensino diferenciado dos alunos, baseado em uma base motivacional fundamentalmente diferente.

Na literatura psicológica e pedagógica, didática e metodológica, distinguem-se dois tipos principais de diferenciação do conteúdo da educação:

• nível;
• perfil.

O rápido crescimento da quantidade de informação no mundo moderno, a constante expansão do escopo da atividade humana impossibilitam que todas as pessoas a assimilem plenamente. Isto leva à necessidade da sua especialização numa determinada área, pelo que a especialização da sua formação passa a ser ao nível do ensino geral. A diferenciação do perfil do conteúdo da educação visa a concretização desta tarefa.

Os tipos tradicionais de diferenciação são a diferenciação de acordo com as habilidades gerais e especiais, de acordo com os interesses, da profissão projetada. Existem dois tipos de diferenciação de aprendizagem: diferenciação externa e interna (dentro da classe).

A diferenciação interna leva em consideração as características tipológicas individuais das crianças no processo de ensiná-las em um grupo estável (classe) criado por motivos aleatórios. A divisão em grupos pode ser explícita ou implícita, a composição dos grupos varia de acordo com a tarefa de aprendizagem.

A diferenciação externa é a divisão dos alunos de acordo com certas características (habilidades, interesses, etc.) em grupos estáveis ​​nos quais o conteúdo da educação, os métodos de ensino e as formas organizacionais diferem.

A diferenciação interna de acordo com as características fisiológicas individuais dos alunos geralmente existe na forma de uma abordagem individual a eles, quando suas características psicofisiológicas são levadas em consideração (o tipo predominante de memória, características das operações mentais, temperamento etc.)

Deve-se notar que a diferenciação externa não nega, mas, ao contrário, pressupõe a existência simultânea de uma interna na organização do processo educacional, uma vez que as classes criadas durante a diferenciação externa são mais ou menos homogêneas em um sentido, mas heterogêneo em outros, o que deixa a margem necessária para a diferenciação interna.

Diferenciação de aprendizagem envolve a consideração obrigatória das características tipológicas individuais dos alunos, a forma de seu agrupamento e a diferente construção do processo educativo em grupos selecionados. Tal compreensão da diferenciação da aprendizagem não implica consequências negativas, pois é obrigatório levar em conta as características tipológicas individuais do indivíduo, o que adapta o processo educacional ao aluno. No entanto, a par do conteúdo, a diferenciação da formação também tem uma forma de implementação na prática. Podem ser aulas de aprofundamento de disciplinas, especialização, educação compensatória, atividades extracurriculares, tarefas de vários níveis de complexidade incluídas no processo educacional, etc. Deve-se reconhecer que nas condições do sistema tradicional de aula-aula, os alunos “médios” se sentem mais à vontade, e em condições de aprendizagem diferenciadas, “fortes” e “fracos”, assim como os alunos com interesses pronunciados. cada vez menos alunos "médios" que não se apresentam na escola.

Em termos de diferenciação, a escola trata cada aluno como uma personalidade única e inimitável. Permanecendo dentro da estrutura do sistema de aula-aula e usando a diferenciação do ensino, poderemos abordar a orientação pessoal do processo educacional.

3. Organização de uma abordagem diferenciada ao ensino da química.

A organização da diferenciação intraclasse pelo professor inclui várias etapas:

1. Determinação do critério com base em quais grupos de alunos são alocados para trabalhos diferenciados.
2. Realização de diagnósticos de acordo com o critério selecionado.
3. Distribuição das crianças em grupos, tendo em conta os resultados dos diagnósticos.
4. A escolha de métodos de diferenciação, o desenvolvimento de tarefas multi-nível para os grupos de alunos criados.
5. Implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos em várias fases da aula.
6. Controlo de diagnóstico sobre os resultados do trabalho dos alunos, de acordo com o qual a composição dos grupos e a natureza das tarefas diferenciadas podem ser alteradas.

O estudo de cada disciplina em uma escola de educação geral não é um objetivo, mas um meio de desenvolver uma criança. Consequentemente, um aumento no número de fatos estudados, conceitos, teorias, etc. não faz sentido e, para avaliar o sucesso dos alunos, é necessário determinar como o conteúdo foi aprendido: no nível da percepção dos fatos, sua reconstrução ou no nível variável (o nível das operações mentais).

A diferenciação é baseada no planejamento multinível dos resultados do treinamento obrigatório dos alunos (dominar o mínimo; o conteúdo mínimo do assunto é aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa) e a formação de níveis mais altos de domínio do material educacional .

A condição preponderante para a implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos nas aulas de química, para além do estudo das características tipológicas, é também a atribuição de grupos tipológicos temporários. Com base na análise da literatura psicológica e pedagógica, foram identificados os seguintes grupos de alunos:

I. um grupo com alto nível de aprendizado, que inclui dois subgrupos:

a) com forte interesse em química;

II. um grupo com nível médio de escolaridade, que também inclui dois subgrupos:

a) com forte interesse em química;
b) com um interesse constante em outros assuntos.

III. um grupo com baixo nível de aprendizado e interesse instável em química e outros assuntos.

Com base nos tipos de tarefas diferenciadas e indicadores de aprendizagem, foi compilado um sistema de tarefas diferenciadas (Tabela 1).

tabela 1

Tipos de tarefas Grupo de alunos dependendo do nível de ensino

Nível alto Nível médio Nível baixo

Nível de dificuldade III

Tarefas do problema II nível

Tarefas reprodutivas Nível I

Executando trabalhos de reprodução

Por interesses Com interesse constante - tarefas de natureza prática e teórica. Com interesse constante por outras disciplinas - tarefas de natureza interdisciplinar Voluntária

tarefas de forma divertida

Pela natureza da assistência As tarefas são realizadas sem a ajuda de um professor Receber uma breve instrução Receber um plano detalhado

De acordo com V.V. Guzeev, um defensor da diferenciação de três níveis, é ideal destacar três níveis de aprendizado do aluno:

Nível 1 - inicial, ou mínimo. Revela o mais importante, fundamental e ao mesmo tempo o mais simples de cada tópico, fornece um mínimo obrigatório que permite criar, ainda que incompleto, mas necessariamente um quadro completo das ideias principais. A realização de tarefas pelos alunos deste nível atende aos requisitos mínimos do padrão educacional.

Se os alunos, orientando-se no material educacional por sinais aleatórios (reconhecimento, recordação), escolhem tarefas de natureza reprodutiva, resolvem modelo, repetidas repetidamente, tarefas previamente analisadas, então são marcados “satisfatoriamente” por concluir tais tarefas.

Nível 2 - básico ou geral. Expande o material de nível 1, comprova, ilustra e concretiza conhecimentos básicos, mostra a aplicação de conceitos. Esse nível aumenta um pouco o volume de informações, ajuda a entender o material principal mais profundamente e torna o quadro geral mais sólido. Requer um conhecimento profundo do sistema de conceitos, a capacidade de resolver situações-problema dentro do curso.

Se os alunos puderem usar o método de obtenção de determinados fatos, concentrando-se em características locais inerentes a grupos de objetos semelhantes e realizando uma análise adequada dos fatos, resolver problemas que podem ser divididos em subtarefas com um tipo de conexão claramente expresso, eles recebem um marca “boa”.

Nível 3 - avançado. Aprofunda significativamente o material, dá sua lógica, abre perspectivas para aplicação criativa. Este nível permite que a criança se expresse em trabalho independente adicional. Requer a capacidade de resolver problemas dentro do curso e cursos relacionados através do auto-estabelecimento de metas e escolha de um programa de ação.

Se os alunos estão interessados ​​no assunto, eles sabem mais do que os outros, podem encontrar sua própria maneira de resolver problemas; são capazes de transferir conhecimento para novas situações não padronizadas e desconhecidas ao completar tarefas, então eles recebem uma nota “excelente”.

Ao organizar a diferenciação de níveis do trabalho dos alunos na aula, é necessário que o objetivo definido venha do aluno, e não dele, e em uma aula multinível, um único objetivo deve ser escrito de acordo com os objetivos para cada um dos três níveis. Cada objetivo pressupõe que os alunos no final da aula devem saber, ser capazes de entender, etc.

Aprendizagem diferenciada deve ser visto em todas as aulas e em todas as suas fases.

Se esta lição é uma lição para explicar um novo material, então três etapas devem ser distinguidas:

O principal conteúdo principal do conhecimento, a essência teórica do assunto, informações de referência. O significado tradicional desta etapa é que o professor comunica a informação acabada por vários meios, e os alunos percebem, compreendem e fixam essa informação na memória (etapa explicativa e ilustrativa). O objetivo da segunda etapa (nível II) é desenvolver nos alunos a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos não apenas em uma aula específica quando explicado pelo professor, mas também de consultar a literatura adicional. Na terceira etapa, são oferecidas informações de desenvolvimento, enquanto o material é aprofundado significativamente. As tarefas propostas devem ser de natureza exploratória. Por exemplo, na aula “ácidos como eletrólitos”, os alunos são solicitados a realizar uma tarefa de pesquisa prática.A terceira etapa da aula, via de regra, fornece uma justificativa, abre perspectivas para a aplicação criativa do conhecimento.

Se esta é uma lição - a sistematização do conhecimento, então o método de livre escolha de tarefas em vários níveis é amplamente aplicável. Nesta lição, os alunos desenvolvem e praticam habilidades e habilidades em um tópico específico. São oferecidas tarefas de três níveis (três opções). Os alunos começam no nível um. As tarefas de nível I são projetadas de forma que os alunos possam completá-las usando o exemplo proposto ao concluir esta tarefa ou na lição anterior.

Se esta é uma lição - uma lição sobre como controlar a assimilação do material abordado, então a diferenciação se aprofunda e se transforma em individualização. Os alunos recebem cartões com tarefas ou testes de vários níveis. Nesta lição, há liberdade de escolha, ou seja, o próprio aluno escolhe tarefas de qualquer nível de acordo com suas habilidades, conhecimentos e habilidades, interesses, etc. O principal é que se desenvolve um entendimento de que é necessário se preparar para o controle de forma independente e séria; Em primeiro lugar, deve-se confiar em sua própria força, conhecimento e tratar seu trabalho com responsabilidade.

Exemplo de aula sobre aprendizado diferenciado

A educação diferenciada é a educação que leva em consideração as características, capacidades e habilidades individuais das crianças. No contexto da Norma Educacional Estadual Federal, esta é a tecnologia mais demandada, pois é voltada para a personalidade do aluno.

Características do aprendizado diferenciado

A aprendizagem diferenciada envolve a divisão dos alunos em grupos de acordo com um dos critérios:

Pelo nível de desenvolvimento intelectual;

Por tipo de pensamento;

Por temperamento;

Por interesses e inclinações.

Como resultado do diagnóstico, os grupos são formados. Por exemplo, ao diferenciar de acordo com o nível de desenvolvimento mental, os alunos são agrupados da seguinte forma:

1. Alunos com alto nível de atividade cognitiva. Eles são caracterizados pelo pensamento criativo fora do padrão, atenção constante, bom desempenho. Esses alunos têm as habilidades de análise independente e generalização de informações.

2. Alunos com capacidade académica média. Devido ao baixo nível de pensamento analítico, eles não são capazes de generalização criativa; a repetição repetida é importante para eles. Domine o material com a ajuda de um professor de acordo com esquemas de referência.

3. Alunos com baixo nível de atividade de aprendizagem. Eles se distinguem pela lentidão, fadiga, falta de motivação. Eles exigem uma abordagem individual do professor. Para esses alunos, são necessárias tarefas adicionais, um algoritmo para concluir as tarefas e instruções detalhadas.

Essa tecnologia permite diferenciar o conteúdo da educação para alunos de diferentes níveis de desenvolvimento. Um material educacional dentro da estrutura de um programa é assimilado em diferentes níveis. São selecionados métodos e formas de trabalho que são mais eficazes para as atividades de diferentes grupos.

As principais formas de trabalho na lição são em grupo e individuais.

A atribuição de um aluno a um grupo de um determinado nível é condicional. Um aluno pode optar por sair de um grupo e ingressar em outro.

Tipos de aprendizado diferenciado

diferenciação interna. A divisão dos alunos de uma turma de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual. Educação multinível eficaz na escola principal (de 5 a 9 anos).

Diferenciação externa associada à formação especializada. A base para a divisão em perfis é a autodeterminação do aluno, as recomendações dos professores e o diagnóstico psicológico. O treinamento de perfil (divisão por área de interesse) é organizado no ensino médio.

Objetivos de usar o aprendizado diferenciado no ensino médio

Criação de condições ideais para o desenvolvimento da criança de acordo com suas características e interesses individuais.

Melhorar a qualidade do processo educacional.

Elimine a sobrecarga do aluno durante a aula.

Identificação de alunos superdotados.

Situação de sucesso para alunos de diferentes níveis.

Princípios

Contabilizar as capacidades individuais dos alunos.

Variabilidade do material educativo para grupos com diferentes níveis de desenvolvimento mental.

Variabilidade da atividade educativa e cognitiva (de reprodutiva a criativa).

Orientação para a adaptação e desenvolvimento dos alunos.

O papel do professor

O professor diagnostica o nível de desenvolvimento do pensamento, memória, atenção de cada aluno.

Define os critérios para agrupar os alunos em grupos de diferentes níveis.

Desenvolve diferentes tipos de tarefas para cada grupo.

Analisa sistematicamente o trabalho dos alunos e organiza o feedback.

Benefício do Estudante

Cada criança é ensinada no seu próprio ritmo.

A motivação de alunos fortes que dominam o material em um nível mais profundo aumenta, aumentando o ritmo de trabalho.

Uma situação de sucesso é criada para crianças fracas.

Benefício do Professor

Trabalho individual com alunos fortes e fracos.

Principais dificuldades dos alunos

Diminuição da auto-estima em alunos fracos trabalhando colaborativamente em um grupo. A falta de competição dificulta o desenvolvimento desses alunos.

Não há tarefas para melhorar as competências comunicativas, a fala oral não é treinada.

A diferenciação de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual não leva em consideração outras propriedades da personalidade do aluno.

Principais dificuldades do professor

Falta de material didático.

Muito tempo é necessário para o desenvolvimento de tarefas de vários níveis.

A Estrutura de uma Aula de Aprendizagem Diferenciada

1. Estabelecimento de metas conjuntas para toda a turma. fase de motivação.

2. Atualização do material estudado. Organização de repetição multi-nível para cada grupo.

3. Descoberta de novos conhecimentos. É realizado tanto para toda a turma quanto diferenciado por grupos. Dependendo do nível de desenvolvimento dos alunos, são utilizadas diferentes formas de apresentação da informação:

situação problema,

Elaborando um algoritmo de ações,

Análise de circuito de referência,

Estudar novo material com ajuda de consultoria adicional de um professor ou por conta própria.

4. Consolidação utilizando materiais didáticos de diferentes níveis. Consulta individual de professores para alunos com baixo nível de desenvolvimento mental.

5. Controle final sobre o tema. Teste ou trabalho independente.

6. Reflexão. Organização da verificação do trabalho (verificação pelo professor, autoverificação ou verificação mútua).

7. Dever de casa diferenciado.

Níveis de material didático

Na tecnologia de aprendizagem diferenciada, muita atenção é dada ao conteúdo e forma de apresentação das tarefas para treinamento e controle do trabalho. O material educativo é selecionado de acordo com o nível de desenvolvimento intelectual dos alunos. Os edifícios são dados tendo em conta o princípio de dificuldade e complexidade crescentes.

Nível A memorização e reprodução. Trabalho de amostra. O uso de cartões de informação, incluindo um bloco teórico e instruções detalhadas para a realização da tarefa.

Nível B Trabalhe de acordo com o esquema acabado, algoritmo. Tarefas de pesquisa parcial, incluindo comparação, seleção de exemplos independentes.

Nível B. Aplicação criativa do conhecimento em uma situação desconhecida, respondendo a uma questão problemática. Pesquisa independente e análise de informações.

Perspectivas de desenvolvimento

A introdução ativa de tecnologia de aprendizagem diferenciada na educação é possível sob duas condições:

1. Assistência metodológica ao professor no desenvolvimento de tarefas multi-nível para cada etapa da aula. Um banco de tarefas diferenciadas prontas incluídas no conjunto pedagógico e metodológico para cada disciplina se tornará um incentivo para o professor trabalhar nessa tecnologia.

2. A divisão dos alunos em níveis será realizada não só por iniciativa do docente, mas também a pedido dos alunos e dos pais.

Organização de trabalho sobre aprendizagem diferenciada nas aulas de língua russa.

Uma abordagem diferenciada de aprendizagem desempenha um papel importante no desenvolvimento do conhecimento pelos alunos nas aulas de língua russa.

A principal tarefa do aprendizado diferenciado - envolver cada aluno no trabalho, ajudar os “fracos”, desenvolver as habilidades dos “fortes”.

O trabalho diferenciado exige uma divisão preliminar dos alunos em grupos (opções) de acordo com o nível de aprendizagem.

a) Características dos grupos (opções) e tarefas para trabalhar com eles:

1 opção - crianças em idade escolar com alto desempenho acadêmico estável, com um fundo suficiente de conhecimento, um alto nível de atividade cognitiva, desenvolveram qualidades positivas da mente: abstração, generalização, análise, flexibilidade da atividade mental. Eles são muito menos que os outros, cansam-se do trabalho mental ativo e intenso, têm um alto nível de independência. Portanto, ao trabalhar com eles, é necessário prever a organização cuidadosa de suas atividades educativas, a seleção de tarefas de alta dificuldade, correspondentes às suas altas habilidades cognitivas.

Uma tarefa - atenção especial deve ser dada à educação deste grupo de crianças laboriosidade e altas exigências sobre os resultados de seu trabalho.

Opção 2 - escolares com oportunidades educacionais médias. Ao trabalhar com esse grupo, a atenção principal deve ser dada ao desenvolvimento de sua atividade cognitiva, participação na resolução de situações-problema (às vezes com a ajuda discreta de um professor), promovendo independência e confiança em suas habilidades cognitivas. É necessário criar constantemente condições para o avanço no desenvolvimento deste grupo de escolares e a transição gradual de alguns deles para o trabalho de acordo com a opção 1.

Uma tarefa - desenvolver suas habilidades, nutrir a independência, a autoconfiança.

3 opções - alunos com desempenho acadêmico reduzido como resultado de sua negligência pedagógica ou baixas habilidades (leem mal, não falam, lembram mal, etc.)

Uma tarefa - preste atenção especial, apoie, ajude a aprender o material, trabalhe por algum tempo apenas com eles na lição, enquanto as opções I e 2 trabalham de forma independente, ajudam a aprender a regra, formam a capacidade de explicar a ortografia, falam em voz alta, ou seja, trabalhe com os alunos separadamente.

Uma dificuldade significativa dos professores na preparação para o trabalho diferenciado é a 3ª turma de escolares - crianças com baixo rendimento acadêmico persistente. Segundo a psicóloga Z.I. Kalmykova,No centro do atraso das crianças na aprendizagem está a discrepância entre "os requisitos para a atividade cognitiva das crianças em idade escolar, com o nível de desenvolvimento mental que elas realmente alcançaram" (Kalmykova Z.I. O problema de superar o fracasso acadêmico pelos olhos de um psicólogo. M., 1982).

As razões para o atraso são múltiplas. No entanto, para um trabalho diferenciado, é necessário determinar o principal, levando a um baixo rendimento acadêmico persistente. No trabalho de Z.I. Kalmykova, são considerados dois tipos de crianças em idade escolar com baixo desempenho:

Tipo 1 - inclui crianças cujo principal motivo de atraso épobre fundo de conhecimento - alunos pedagogicamente negligenciados . Eles exigem grande controle, trabalho sistemático na aula para superar as lacunas, inclusão viável na atividade cognitiva ativa. O trabalho sistemático com eles ajuda algumas crianças a mudar para o trabalho de acordo com a opção 2.

Tipo 2 - incluir alunoscom capacidade de aprendizagem reduzida (realização) em que a negligência pedagógica é combinada com a formação de qualidades desfavoráveis ​​da mente:superficialidade, inércia, instabilidade, inconsciência da atividade mental. Trabalhar com esses alunos é o mais difícil para o professor.Aqui, a principal tarefa é o desenvolvimento de habilidades mentais.

É necessário ensinar gradualmente as crianças a comparar fenômenos, encontrar características e diferenças comuns, comparando, resumindo, encontrando o principal. Ao trabalhar com eles, algoritmos de instruções escritas, padrões de raciocínio, tabelas são amplamente utilizados.O trabalho no desenvolvimento da fala é especialmente importante, pois seu vocabulário é pobre, as estruturas das frases são primitivas.

Requeridosexercícios constantes em enunciados conectados (de acordo com este plano, esquema, palavras-chave) . A explicação do novo material deve ser mais detalhada, detalhada, baseada na visibilidade, nas atividades práticas das crianças. Dadas as peculiaridades da memória dessas crianças, é necessário retornar constantemente à regra aprendida, repeti-la, trazendo-a ao automatismo. Trabalhar com esse grupo exige muita paciência e tato por parte do professor, pois o progresso e o sucesso dessas crianças é extremamente lento.

Estudantes mal-sucedidos têm habilidades desenvolvidas significativamente piores para destacar a coisa principal, pensamento independente, habilidades de planejamento, autocontrole; menor ritmo de leitura, escrita, computação. Mais frequentemente, uma atitude negativa em relação ao aprendizado é manifestada e a disciplina consciente geralmente está ausente.

Precisamos levar em conta especificamente todas essas circunstâncias ao definir as tarefas de uma abordagem diferenciada para alunos fracos em sala de aula. Recomenda-se focar maisa estreita ligação da aprendizagem com a experiência de vida destes alunos, que eles muitas vezes têm é mais amplo do que outros, ou seja, tente envolvê-los em trabalhos experimentais, práticos que lhes interessam mais do que conhecimentos teóricos.É necessário gerenciar ativamente suas atividades de aprendizagem, manter a atenção ao explicar o novo material, diminuir o ritmo da explicação em lugares difíceis, incentivá-los a fazer perguntas se acharem difícil dominar.

É útil fornecer assistência diferenciada aos insatisfeitos na realização dos mesmos exercícios que a maioria faz.

A pedagogia desenvolveu um sistema de métodos e técnicas de trabalho que visa prevenir o insucesso escolar.

b) Vários tipos de assistência diferenciada:

Trabalho constante sobre os erros da lição e sua inclusão na , um aviso sobre os erros mais comuns, abordagens erradas na execução de uma tarefa.

Individualização dos trabalhos de casa para alunos fracos.

Repetição em casa do material necessário para estudar um novo tópico.

Use por alunos fracos ao responder com um plano de apresentação do material feito em casa ou um memorando feito por eles mesmos para a resposta.

Coordenação da quantidade de lição de casa, disponibilidade de sua conclusão no horário definido.

Envolver escolares na implementação do autocontrole na realização de exercícios.

Fornecer tempo para se preparar para a resposta no quadro-negro (escrita breve, uso de recursos visuais).

Fornecer assistência adequada aos alunos fracos no decorrer do trabalho independente na lição.

Especifica a regra na qual o trabalho se baseia.

Adição à tarefa (desenho, diagrama, instrução, etc.).

Especificando o algoritmo de execução da tarefa.

Uma indicação de uma tarefa semelhante concluída anteriormente.

Explicação do andamento de tal tarefa.

Uma oferta para realizar uma tarefa auxiliar que leve a uma solução para a proposta.

Orientação para buscar uma solução por uma associação específica.

Indicação das relações de causa e efeito necessárias para completar a tarefa.

Emitir uma resposta ou o resultado de uma tarefa.

A divisão de uma tarefa complexa em componentes elementares.

Fazendo perguntas principais.

Programação de fatores diferenciadores nas próprias tarefas.

Uma combinação bem-sucedida de métodos e técnicas, trabalhando com alunos fortes e fracos, dá um resultado positivo: as crianças aguardam ansiosamente por essas aulas, as fortes selecionam material adicional valioso da ciência popular, enciclopédia e outras literaturas não apenas para os tópicos estudados, mas também à frente.

Para a implementação bem-sucedida de um trabalho diferenciado, certas condições devem ser atendidas.

c) Características do trabalho sobre opções em sala de aula

O que deve ser considerado ao diferenciar o trabalho com os alunos?

A explicação do novo material deve ser construída para todos da mesma forma, ou seja, todos devem ter a oportunidade de aprender nas mesmas condições.

Termine a explicação do novo material com uma resposta exemplar usando diagramas de referência, tabelas, imagens gráficas.

Use materiais visuais e didáticos em grande quantidade.

O objetivo cognitivo geral é o mesmo, as tarefas são comuns no tópico, mas todos as resolvem em seu próprio nível.

Todas as opções executam suas tarefas, mas ao verificá-las - ouvir umas às outras, definir uma tarefa - essa tarefa estará em casa (por exemplo, para 2 opções ou todas), antes de cada tarefa, defina tarefas e resuma especificamente.

Ao organizar o trabalho de acordo com as opções, é importante estabelecer relações de confiança, o uso de um estilo autoritário causa desconfiança dos alunos em relação ao professor, medo.

Desenvolva atenção sustentada, pois você precisa mudar rapidamente de um tipo de trabalho para outro (de acordo com as opções).

Para formar as habilidades de trabalho independente e responsabilidade pelos resultados de seu trabalho (atingir o resultado é obrigatório), o que ajudará a ganhar autoconfiança.

d) Requisitos básicos para a organização de aulas de língua russa.

Tópico, o lugar da lição no tópico.

Definir objetivos específicos da aula sobre o tema.

Trabalhe em cada lição com uma palavra, frase, frase, texto.

Conformidade com a quantidade de trabalho independente na lição.

Trabalhando com dicionários.

Uma distribuição clara do tempo na lição.

Avaliação da quantidade correspondente de trabalho realizado (oralmente, por ponto de aula).

Uma variedade de trabalhos de casa (opcional, de acordo com as oportunidades de aprendizagem).

Organização de auto-exame, exame mútuo de trabalhos realizados de forma independente.

Uso suficiente de visibilidade, diagramas de referência, tabelas, meios técnicos, tecnologias informáticas.

Organização sistemática de repetição de material educativo.

Vários tipos de tarefas em sala de aula.

A diferenciação pode ser feita:

por volume e conteúdo de trabalho

por métodos e grau de independência

ao consertar

na repetição

ao explicar novo material (em certos casos)

De qualquer forma, os alunos recebemtarefa cognitiva única , ao qual percorrem os caminhos correspondentes às suas capacidades e oportunidades educativas. Mas tudoao controle , fatiar (incluindo trabalho final sobre o desenvolvimento da fala)igual para todas as opções .

A interação do trabalho diferenciado e conjunto dos grupos na aula pode ser diferente. Um exemplo de plano de aula é o seguinte.

e) A estrutura da aula de aprendizagem diferenciada

Estágios da lição

turma

O conteúdo da obra

Tempo

Toda a classe

Definição de metas conjuntas, objetivos da lição.

2 minutos.

Toda a classe

aquecimento linguístico(sinônimos, antônimos, etc.; jogos, outros trabalhos de vocabulário).

3 min.

1,2,3 grupos

Repetição diferenciada do material necessário.(Verificação do dever de casa, repetição de referência para novo material: regra com exemplos, explicação).

7min

Toda a classe

Explicação colaborativa de novo material com base na repetição.

7 minutos

Turma inteira; 1,2,3 grupos

Exemplo de resposta, raciocínio de acordo com o esquema de suporte, designação gráfica, exemplos de treinamentoouReforço diferenciado (explicação repetida para o grupo 3, se necessário).

5 minutos.

1,2,3 grupos

Exercícios de reforço (trabalho individual do professor com o grupo 3). Verificar o trabalho de cada grupo com a participação dos demais.

8min.

Toda a classe

Verificação geral dos resultados do domínio do material: trabalho independente, ditado, trabalho com cartão perfurado etc..

8min.

Toda a classe

Organização da verificação de tarefas (auto/verificação mútua, etc.).)

2 minutos.

1,2,3 grupos

dever de casa diferenciado.

3 min.

Em todas as etapas, pratique ortografia, pontuação, fala. Antes de cada tarefa, defina claramente a tarefa e resuma. Use textos conectados em cada lição.

- Eu mesmo a distribuo em grupos (de acordo com o grau de complexidade), ou os alunos escolhem essas tarefas de forma alternativa - cada aluno escolhe uma tarefa que é viável para si. Para um grupo de alunos fortes, muitas vezes dou tarefas avançadas de natureza de pesquisa (selecionar material sobre um tópico ..., elaborar um diagrama de suporte, encontrá-lo em dicionários etc.)

É muito importante organizarverificação racional da lição de casa para que não leve muito tempo, então eu uso diferentes métodos de verificação: auto-exame (quadro, retroprojetor, projetor multimídia), exame mútuo, muitas vezes eu mesmo checo os alunos fracos. Ao verificar as tarefas de alunos fortes, atraio a atenção de toda a turma, pois dou tarefas criativas para aqueles que são capazes (fazer frases de acordo com diagramas, elaborar um texto sobre um determinado tópico, de acordo com um determinado início, final, usando uma série de palavras .., escrever um conto de fadas, etc.)

2. Para a assimilação bem sucedida de novo material, é importanteexercícios preparatórios . São ditados, jogos e trabalho independente. É importante, ao realizá-los e conferi-los, repetir a regra que será necessária ao explicar um novo tópico. Costumo diferenciar exercícios preparatórios e tirar as conclusões necessárias com todas as crianças da classe.

Na sala de aula, sugiro que alguns alunos completem pequenas tarefas individuais em cartões, trabalhem os erros que os caras cometeram no controle, sala de aula ou lição de casa, procuro diversificar esses trabalhos, conduzi-los em forma de jogos (por exemplo, em 5ª a 6ª séries - os alunos recebem cartas, cartões postais com tarefas de heróis literários). Cada aluno pré-desenha no cartão a tarefa que traz para a aula. À classe, portanto, são oferecidas tarefas individuais compiladas não pelo professor, mas pelo aluno. Tanto os alunos como o professor verificam e corrigem o seu trabalho. Esta é uma técnica interessante de cooperação entre professor e aluno.

3. Explicação do novo na maioria das vezes eu gasto o mesmo para todo mundo, todo mundo tem a oportunidade de estudar nas mesmas condições. Quanto mais visuais são usados, melhor o material é absorvido. Para alguns alunos, as conclusões são claras após a primeira explicação, para outros é necessário repeti-la novamente. Portanto, separo um grupo de crianças que poderão realizar de forma independente os exercícios obrigatórios primeiro e depois os adicionais. Para os demais alunos, repito a regra com mais detalhes, destacando o principal, contando com a visibilidade e atividades práticas das crianças. Em seguida, todos os alunos concluem independentemente as tarefas necessárias. Termino a explicação com uma resposta exemplar de um aluno forte, usando uma tabela, um diagrama de referência ou uma imagem gráfica.

De qualquer forma, estabeleço uma única tarefa cognitiva para os alunos, para a qual eles seguem caminhos que correspondem às suas habilidades e capacidades. Novo material teórico não é dado de forma acabada.

A presença de problemas teóricos faz com queproblema de aprendizagem . De particular importância aqui é a organização do trabalho independente dos alunos para extrair a informação teórica necessária. Eu antecedo o trabalho independente com várias tarefas de pré-texto, nomeadamente:

Grupo I (alunos fortes) - dou um cartão com exemplos de frases que ilustram todos os casos (por exemplo, colocando um traço em uma frase complexa aliada), sugiro que você deduza a regra de forma independente e escolha seu próprio material ilustrativo. Ou analise, compare o material de diferentes parágrafos para fazer uma generalização, faça uma tabela (possivelmente em pares).

Grupo II (alunos com nível médio de conhecimento) - leia o parágrafo e faça perguntas ao mesmo e selecione exemplos para todos os pontos do exercício.

Grupo III (alunos mais fracos) - de acordo com o plano escrito no quadro, eles trabalham um parágrafo e elaboram respostas orais para cada item do plano.

4. Fixação consideramos o primeiro exemplo todos juntos, depois cada grupo realiza sua tarefa, mas ao verificar todos, peço que escutem, pois defino a tarefa que 2 grupos em casa (ou todos) realizarão tal tarefa.

Penso nas tarefas nos mínimos detalhes, especialmente na verificação racional de todas as tarefas. Isso é ajudado pelo retroprojetor, esquemas de suporte, tarefas de teste e outros.

Para consolidar o material teórico, preparo trabalhos para trabalhos independentes, seleciono material didático de acordo com o nível de desenvolvimento dos alunos e conduzo aulas - oficinas, onde utilizo não apenas a diferenciação, mas também diferentes formas de trabalho coletivo dos alunos:

os alunos realizam as tarefas em pares: um realiza essas tarefas e os alunos sentados ao lado deles controlam a execução das tarefas práticas e avaliam a correção do desempenho, apontando erros, se necessário. Em seguida, os alunos trocam de papéis.

Ou faço uma pergunta para o exercício e os alunos sentados na mesma mesa discutem juntos como responder a essa pergunta. Se concordarem ou tiverem opiniões diferentes, sinalizam ao professor de acordo. Eu organizo uma discussão sobre quem está certo e quem está errado. Assim, as crianças aprendem aprendendo e ensinando. Durante o período de aprendizagem da aplicação do conhecimento, consolidação de habilidades e habilidades, os alunos são envolvidos em atividade cognitiva ativa, que é realizada primeiro sob a orientação de um professor e depois de forma independente. De aula em aula realizo a diferenciação de tarefas que apelam a diferentes níveis de desenvolvimento. Eu uso tarefas de vários níveis em cartões e convido os alunos a completarem aquelas que consideram viáveis ​​para eles mesmos.

5. O trabalho independente individual é de grande importância.

Em primeiro lugar, aumenta o papel do próprio aluno na determinação do conteúdo do trabalho, na escolha dos métodos para sua implementação.

Em segundo lugar, existe a possibilidade de cooperação entre o professor e o aluno, principalmente quando os alunos realizam tarefas de natureza criativa.

Eu uso tarefas individuais independentes não apenas ao repetir, mas também ao explicar um novo material. É muito importante escolher as tarefas diferenciadas certas para cada aluno.

Tarefas diferenciadas - este é um sistema de exercícios, cuja implementação ajudará a aprender mais profundamente e conscientemente a regra e desenvolver uma habilidade baseada nela. Os exercícios devem ser simples, concisos e precisos.

Começo com exercícios mais simples, passando gradualmente para os mais complexos que exigem as generalizações necessárias. Preparo tarefas diferenciadas para a aula com antecedência, anoto no quadro, nos cartões. Eles podem ser divididos em dois tipos:

tarefas necessárias.

Eles contribuem para a capacidade de aplicar corretamente a regra aprendida, deve haver um grande número deles, devem ser viáveis ​​para cada aluno.

Tarefas adicionais.

Eles são projetados para aquelas crianças que completaram as tarefas necessárias e têm tempo para trabalho independente. Essas tarefas são de maior dificuldade para a aplicação do material estudado, exigindo comparação, análise e certas conclusões. A qualidade e a quantidade de exercícios podem ser diferentes, mas acessíveis para dominar as regras nesta fase da aula.

Para não diminuir a atividade dos alunos, aumento a quantidade de trabalho para aqueles alunos que têm um nível mais alto de preparação, contribuindo assim para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.

As tarefas adicionais são das mais diversas naturezas:

atribuições para comparação, comparação de fenômenos, por exemplo, colocar verbos no tempo presente, determinar a forma do verbo e estabelecer qual padrão é observado ao comparar o tempo e a forma do verbo.

tarefas de natureza de pesquisa (essas são tarefas no exemplo de trabalho com texto).

tarefas que orientam os alunos na busca por uma variedade de opções para completar tarefas: por exemplo, no processo de trabalhar em membros isolados de uma frase, proponho uma tarefa para selecionar diferentes sinônimos gramaticais.

tarefas que formam a habilidade de usar o conhecimento adquirido na prática da vida: alunos fortes atuam como assistentes do professor e ajudam alunos fracos (verificar tarefas individuais, ajudar os fracos ao trabalhar em erros de ditados, redações, apresentações, realizar as tarefas de consultores no processo de trabalho em grupo individual, ajudam o professor a testar os conhecimentos, habilidades, habilidades dos alunos nas aulas, testes, revisões de conhecimentos). Desta forma, os alunos ajudam a preencher as lacunas.

Nas aulas que completam os tópicos, bem como na generalização e sistematização do que foi estudado, utilizo a forma de inquérito individual, como compilação independente de tabelas, esquemas de classificação. Alunos fortes completam a tarefa sozinhos, alunos fracos, fazendo tabelas, diagramas, usam o livro didático. A elaboração de tabelas, diagramas contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico e abstrato, a capacidade de generalizar, analisar e comparar.