Trushina Svetlana Yurievna
Instituição de ensino orçamentária municipal
"Educação geral secundária escola cossaca"
Território Trans-Baikal, Distrito de Nerchinsky, com. Znamenka

Objetivo e definição de metas na aula do GEF

Satisfaça todos os desejos de um homem, mas tire dele o objetivo da vida e veja que criatura miserável e insignificante ele será. Portanto, não a satisfação dos desejos é o que se costuma chamar de felicidade, mas o objetivo na vida é o cerne da dignidade humana e da felicidade humana.
K.D. Ushinsky
O padrão educacional estadual federal de educação geral secundária (completa) refere-se aos resultados do meta-assunto de dominar o programa educacional principal a capacidade de determinar independentemente os objetivos da atividade e elaborar planos de atividade; realizar, controlar e ajustar as atividades de forma independente; utilizar todos os recursos possíveis para atingir as metas estabelecidas e implementar os planos de ação; escolher estratégias de sucesso em diferentes situações. Assim, o professor se depara com o problema de ensinar aos alunos os métodos de definição de uma meta, escolhendo uma estratégia para alcançá-la.
O que é um objetivo? Do ponto de vista da psicologia, o objetivo é uma imagem subjetiva do resultado final que regula o curso da atividade. Deve ter as seguintes propriedades: especificidade, mensurabilidade, atingibilidade, orientação para resultados, correlação com um prazo específico.
Como formular um objetivo?
-As metas são formadas através dos resultados expressos nas ações dos alunos.
- O objetivo, formulado por meio de resultados de aprendizagem, expressos em ações dos alunos que realmente podem ser identificados, é chamado de diagnóstico (diagnóstico, diagnosticável ou operacional)
-O objetivo descreve o resultado desejado, mas possivelmente ainda não alcançado.

Alvo- é isso que eles aspiram, o que precisa ser feito. Na aula, são estabelecidas metas de ensino (educacional), de educação e de desenvolvimento.
As metas devem ser:
· Diagnosticável. Metas de diagnóstico significa que existem meios e oportunidades para verificar se a meta foi alcançada. Os critérios de mensurabilidade são qualitativos e quantitativos.
· Específico.
· Compreensível.
· Consciente.
Descrevendo o resultado desejado.
· Real.
Incentivos (induzem à ação).
· Preciso. O objetivo não deve ser vago. Você não deve usar expressões vagas como "aprender", "sentir", "entender".
Os objetivos da aula são entendidos como os resultados que o professor pretende alcançar no processo de atividades conjuntas com os alunos em sua formação, educação e desenvolvimento. Todos os três objetivos estão intimamente relacionados e, dependendo das condições específicas, seu papel na organização e condução da aula é diferente. Na lição, todos os três objetivos são praticamente resolvidos. Um deles, como regra, atua como o principal, enquanto outros, resolvendo seus próprios problemas, ao mesmo tempo ajudam a atingir o objetivo principal e principal.

Principais categorias de objetivos de aprendizagem	Característica metas	Palavras-chave para definir metas
educacional	Formação de conhecimentos e habilidades do programa ao nível do conhecimento, compreensão, aplicação.	repetir, definir, familiarizar, descrever, explicar, demonstrar, usar, controlar, fornecer, reforçar, enumerar, executar, organizar...
Educacional	Formação de competências educativas gerais e especiais; melhoria das operações mentais; desenvolvimento da esfera emocional, discurso de monólogo dos alunos, formulário pergunta-resposta, diálogo, cultura comunicativa; automonitoramento e autoavaliação.	Proporcionar desenvolvimento, promover a formação de habilidades, aprenda a comparar aprenda a priorizar aprender a construir analogias, desenvolver um olho desenvolver habilidades motoras finas, desenvolver a capacidade de navegar no terreno.
Educacional	Formação de uma atitude emocional e pessoal em relação aos fenômenos do mundo circundante, a formação de interesses e inclinações, a experiência de certos sentimentos. fomentar uma atitude positiva em relação ao conhecimento, ao processo de aprendizagem; a formação de ideias, atitudes, crenças, traços de personalidade, avaliação, autoestima e independência; aquisição de experiência de comportamento adequado em qualquer sociedade.	Proporcionar, promover, incentivar, despertar interesse, despertar curiosidade, despertar interesse na resolução independente de problemas, incentivar os alunos a serem ativos expresse sua opinião... incutir, fortalecer ... habilidades

A pedagogia moderna requer a capacidade de reconhecer outros objetivos também. Para fazer isso, é necessário ensinar as crianças a destacar o principal, ou seja, a escolha dos objetivos de aprendizagem.
1. Visual:
Tema-pergunta
Trabalhe o conceito
Situação de ponto brilhante
· Exceção
especulação
・Situação do problema
Agrupamento.
2. Auditivo:
Diálogo líder
Recolha a palavra
· Exceção
· O problema da lição anterior.

O professor pode nomear o tópico da lição e convidar os alunos a formular uma meta usando técnicas de definição de metas.
É fácil ver que quase todas as técnicas de definição de metas são baseadas no diálogo, por isso é muito importante formular perguntas corretamente, ensinar as crianças não apenas a respondê-las, mas também a criar as suas próprias.
O objetivo deve ser escrito no quadro. Em seguida, é discutido e verifica-se que pode haver mais de um objetivo. Agora você precisa definir tarefas (isso pode ser feito através das ações que serão realizadas: ler o livro didático, fazer anotações, ouvir o relatório, fazer uma tabela, escrever o significado das palavras e assim por diante). As tarefas também são escritas no quadro. Ao final da aula, é necessário retornar a esse registro e convidar os alunos não apenas a analisar o que conseguiram fazer na aula, mas também a verificar se atingiram o objetivo e, a partir disso, é formulado o dever de casa.
As condições obrigatórias para o uso desses métodos são:
- tendo em conta o nível de conhecimento e experiência das crianças,
- disponibilidade, ou seja, grau de dificuldade solucionável,
- tolerância, a necessidade de ouvir todas as opiniões, certas e erradas, mas necessariamente justificadas,
- todo o trabalho deve ser direcionado à atividade mental ativa.
Algumas técnicas de definição de metas
Pergunta do tópico
O tópico da lição é formulado na forma de uma pergunta. Os alunos precisam construir um plano de ação para responder à pergunta. As crianças apresentam muitas opiniões, quanto mais opiniões, melhor a capacidade de ouvir uns aos outros e apoiar as ideias dos outros é desenvolvida, mais interessante e mais rápido o trabalho é. O processo de seleção pode ser conduzido pelo próprio professor, no caso das relações sujeito-sujeito, ou pelo aluno selecionado, cabendo ao professor, neste caso, apenas opinar e dirigir a atividade.

Trabalhe o conceito
Eu ofereço aos alunos o nome do tópico da lição para percepção visual e peço que expliquem o significado de cada palavra ou encontrem no "Dicionário Explicativo". Por exemplo, o tópico da lição é "Conjugação de verbos". Além disso, a partir do significado da palavra, determinamos o propósito da lição. O mesmo pode ser feito através da seleção de palavras relacionadas ou através da busca de radicais componentes de palavras em uma palavra composta. Por exemplo, os tópicos das lições "Frase", "Retângulo".

Diálogo de entrada
Na etapa de atualização do material educativo, é conduzida uma conversa, visando generalização, concretização, lógica de raciocínio. Conduzo o diálogo para algo sobre o qual as crianças não podem falar por incompetência ou justificativa insuficiente para suas ações. Assim, surge uma situação para a qual é necessária pesquisa ou ação adicional. Uma meta é definida.

conjetura
O tópico da lição e as palavras "ajudantes" são propostos:
Vamos repetir
Vamos estudar
Aprender
Vamos checar
Com a ajuda das palavras "ajudantes", as crianças formulam os objetivos da lição.

Situação problemática (de acordo com M.I. Makhmutov).
Cria-se uma situação de contradição entre o conhecido e o desconhecido. A sequência de aplicação desta técnica é a seguinte:
- Auto-solução
- Verificação coletiva de resultados
- Identificação de razões para discrepâncias nos resultados ou dificuldades de implementação
- Definir o objetivo da aula.

O problema da aula anterior
No final da aula, é oferecida às crianças uma tarefa, durante a qual deverá haver dificuldades na execução, por falta de conhecimento ou falta de tempo, o que implica a continuação do trabalho na aula seguinte. Assim, o tema da aula pode ser formulado no dia anterior, e na aula seguinte só pode ser lembrado e justificado.
"Para memorização e reprodução":
- Surpresa! É sabido que nada atrai a atenção e estimula mais o trabalho do que o incrível. Você sempre pode encontrar um ponto de vista em que até o comum se torna incrível. Estes podem ser fatos da biografia de escritores, artistas, compositores.
"Sobre compreensão e síntese":
- Suplemento fantástico. O professor complementa a situação real com ficção. Nas aulas de música, uma adição fantástica é relevante em tais tarefas: escrever uma carta para o personagem de qualquer obra, compor uma carta de um herói literário ou musical para outro etc.
"Para compreensão e aplicação":
- Pegue o erro!
Essa técnica permite que o professor verifique o conhecimento dos detalhes de uma música e termos, e a criança perceba a importância da atenção.
Processo de definição de metas- esta é uma ação coletiva, cada aluno é um participante, uma figura ativa, todos se sentem criadores de uma criação comum. As crianças aprendem a falar o que pensam, sabendo que serão ouvidas e aceitas. Aprenda a ouvir e ouvir o outro, sem o qual a interação não funcionará
É essa abordagem de definição de metas que é eficaz e moderna.

A formulação de uma meta na forma de um produto educacional final é a maneira mais eficaz de estabelecer metas. E de acordo com os "frutos" externos dos alunos, sempre se pode julgar os resultados internos da aprendizagem, ou seja, o desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos
(Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doutor em Ciências Pedagógicas, Acadêmico da Academia Pedagógica Internacional, Chefe do Laboratório de Metodologia do Ensino Secundário Geral do GNU ISMO RAO, Moscou).

Fontes:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
Qual deve ser a lição moderna. www.it-n.ru

DENTRO E. Sirotin, editor-chefe da revista "PROFESSOR de geografia" No novo padrão educacional (FSES), muita atenção é dada aos resultados finais de aprendizagem alcançados no processo de implementação do programa educacional principal. Ao mesmo tempo, os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal são diferenciados em três grupos sujeito, meta-sujeito e pessoal . Os professores de disciplinas em seu trabalho tradicional e bastante razoável, ao estabelecer a meta e os objetivos da aula, prestam mais atenção aos requisitos relacionados ao conteúdo da disciplina que está sendo ministrada. Os requisitos pessoais e meta-assuntos para os resultados do domínio do programa educacional principal, tanto no planejamento quanto no decurso da implementação dos objetivos da lição, muitas vezes permanecem além de seu escopo. A metodologia para implementar exatamente esses requisitos da Norma Educacional Estadual Federal precisa receber mais atenção no planejamento de uma aula, na seleção de conteúdo e na organização das atividades dos alunos.

Ao determinar as tarefas de uma determinada aula, tradicionalmente são destacadas as tarefas para a educação, desenvolvimento e formação dos alunos, que ainda são relevantes na atualidade. Mas, ao mesmo tempo, é preciso reconhecer sua natureza geral, borrando e não focando no resultado final, como exige a nova norma.

Ao planejar as metas e objetivos de uma aula específica nas condições modernas de transição para o treinamento de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, em nossa opinião, é aconselhável proceder dos requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal e levar em consideração levar em conta os resultados planejados contidos no programa educacional principal de uma determinada instituição de ensino. Ao planejar uma aula, é importante levar em consideração que o novo padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema, que prevê a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos para dominar as competências necessárias para seu autodesenvolvimento e educação contínua. O paradigma de atividade do padrão prevê uma abordagem hierárquica do sistema de resultados planejados e a atribuição, juntamente com o nível básico, de um nível promissor (o egresso terá a oportunidade de aprender), necessário para que os alunos construam um trajetória individual de seu desenvolvimento.

É importante entender que o sistema de resultados planejados estabelece e descreve um conjunto de tarefas educacionais-cognitivas e educacionais-práticas que são resolvidas pelos alunos no decorrer do treinamento. É dada especial atenção às tarefas que visam a formação de conhecimentos e competências submetidas à avaliação final (ver GEF, POPOU, pp. 61-66, “o aluno aprenderá”).

O cumprimento das tarefas definidas prevê o domínio pelos alunos do sistema de ações educativas, tanto universais como disciplinares, que, por conseguinte, são resultados de aprendizagem específicos. A tarefa de educar uma personalidade está organicamente ligada ao processo de aprendizagem e é planejada como resultados pessoais. Com base nisso, ao formular as metas e objetivos de uma determinada aula, é importante focar o treinamento no alcance dos resultados planejados indicados no programa educacional.

Ou seja, para obter:
-conhecimento sistemático sobre a essência e características dos conceitos, modelos, processos e fenômenos estudados, relações de causa e efeito;
- habilidades de obtenção e generalização independente das informações recebidas, capacidade de analisar, sintetizar, comparar, avaliar, classificar, estabelecer análogos, traduzir informações textuais em gráficos, diagramas, cartogramas e outras formas de generalização;
- habilidades de cooperação e comunicação na resolução de situações-problema e organização de trabalho eficaz em grupos para resolver problemas educacionais e aplicados comuns;
- a capacidade de formalizar os resultados do seu trabalho na forma de texto, comunicação oral, material de vídeo, apresentações e outras formas;
- habilidades de organização da atividade cognitiva desde encontrar e atrair os recursos necessários até o monitoramento da qualidade da tarefa;
- a capacidade de analisar e avaliar suas próprias atividades em função das tarefas definidas, a presença de atitudes valor-semânticas, para argumentar suas posições;
- TIC - a competência necessária para a solução eficaz de tarefas educacionais destinadas a alcançar os resultados de aprendizagem planejados.

Ao mesmo tempo, consideramos conveniente concretizar e diferenciar as tarefas educacionais na disciplina (geografia) destinadas a alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional principal do ensino geral básico (OOOOOO) prescrito no novo padrão e diferenciar dependendo do conteúdo e objetivos da lição em assunto, meta-assunto e pessoal.

Lições objetivas:
Conquista sujeito resultados planejados:
- formação de um sistema de conhecimento sobre a Terra como planeta de pessoas;
- assegurar uma compreensão profunda da integridade e heterogeneidade dos territórios na superfície da Terra;
- formação de um sistema de conhecimento sobre as principais etapas do desenvolvimento da Terra;
- treinamento na identificação das características da natureza e das atividades econômicas das pessoas em várias regiões e países do mundo;
- formação de um sistema de conhecimento sobre a diversidade da cultura, características da vida e da vida da população pertencente a diferentes povos;
- dominar as habilidades de uso de vários dispositivos e ferramentas (incluindo eletrônicos) para resolver problemas educacionais e aplicados;
- formação de competências para dar características qualitativas e quantitativas dos componentes do meio geográfico;
- dominar as competências para utilizar o mapa como linguagem de comunicação internacional e como meio de estudo de processos e fenómenos geográficos;
- dominar as habilidades de apresentação de suas atividades na resolução de problemas educacionais e aplicados;
- dominar os métodos para garantir a própria segurança e as regras de comportamento em caso de vários tipos de desastres naturais.

Conquista metassujeito resultados planejados:
- estabelecer metas e objetivos de aprendizagem;
- planejar formas e meios para atingir objetivos educacionais e aplicados;
- escolher as formas mais eficazes de resolver problemas educacionais e cognitivos;
- ajustar suas ações em relação às mudanças nas condições de treinamento e trabalho;
- avaliar a correção da implementação de tarefas educacionais e outras;
- ser capaz de trabalhar com várias fontes de informação, classificar e generalizar, identificar processos e fenómenos semelhantes, tirar conclusões e conclusões;
- desenvolver e aplicar sinais, modelos e esquemas convencionais, diagramas e diagramas gráficos para a resolução e concepção de tarefas educativas e cognitivas;
- receber informações como resultado da leitura semântica do texto;
- trabalhar em grupo para resolver problemas educacionais comuns;
- utilizar o discurso oral e escrito para uma defesa fundamentada do seu ponto de vista, das suas conclusões e conclusões;
- próprias tecnologias de informação e comunicação para obter e processar informações;
- aplicar competências em TIC para resolver problemas e tarefas educativas de natureza aplicada;
- possuir as competências primárias de ensino, investigação e actividades de projecto.

Conquista pessoal resultados planejados:
- educação do patriotismo e amor à Pátria;
- fomentar o sentido de responsabilidade pela qualidade de vida do seu povo, pelo desenvolvimento da sua terra natal;
- prontidão para a autoeducação e o autodesenvolvimento;
- motivação para a aprendizagem e capacidade de construir um território educativo individual;
- formação de perspectivas científicas com base nas conquistas modernas da ciência e tecnologia;
- formação de uma atitude respeitosa e benevolente para com a cultura, religião e modo de vida de outros povos da Rússia e do mundo;
- ensinar competências de competência comunicativa;
- obter habilidades de comportamento individual e coletivo adequado para garantir a segurança da vida em situações de emergência de natureza natural e antrópica;
- educação da cultura ecológica e desenvolvimento do pensamento ecológico.

Assim, a definição dos objetivos das aulas de acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para os resultados do domínio do programa educacional principal nos permitirá passar mais sistematicamente para o treinamento de acordo com a nova norma. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que as formulações acima, diferenciadas em função dos três níveis de requisitos especificados nas novas normas (assunto, meta-assunto e pessoal) são exemplares. A concretização das tarefas educativas ocorre em função do tema em estudo, do conteúdo considerado no tema, dos métodos e técnicas de ensino selecionados, bem como da forma de aula e da sua estrutura. A seleção do conteúdo do material didático, a escolha dos métodos e técnicas de ensino também precisam de uma nova leitura, levando em consideração o conteúdo das novas normas. Estas questões devem também ser fundamentais na organização do trabalho metodológico, na divulgação da experiência dos professores criativos, na realização de workshops criativos, master classes, conferências científicas e práticas.

estabelecimento de metas

• O processo de formulação do objetivo e as tarefas decorrentes dele.

Componentes de definição de metas

• Justificativa e definição de metas
• Determinação de maneiras de alcançá-los
• Projetando o resultado esperado

estabelecimento de metas

O processo de escolha e definição efetiva de uma meta, que é uma imagem ideal do resultado futuro da atividade;

atividades conjuntas dos alunos e do professor no estabelecimento de metas, planejamento de atividades; a escolha do conteúdo da atividade e a definição de critérios para a eficácia da atividade, a escolha de uma ou mais metas com o estabelecimento de parâmetros de desvios admissíveis para a gestão do processo de implementação da ideia.

O conceito de objetivo

O que eles lutam, o que eles planejam alcançar

D.N. Ushakov

O que eles lutam, o que eles querem alcançar

T.F. Efremova

Ideal, antecipação mental do resultado da atividade

Apresentação desejada do resultado da atividade

Dicionário filosófico

Uma imagem consciente do resultado esperado

Dicionário psicológico

Desejo final, intenção, o que se esforça para alcançar

V.I.Dal

Critérios de definição de metas SMART

• S (específico)
• M (Mensurável) - mensurabilidade
• A (Atingível) - acessibilidade
• R (orientado a resultados)
• T (limitado pelo tempo) - correlação com um período específico (tempo)

Definindo os Objetivos da Lição

Objetivos de aprendizado

Objetivo estratégico

Metas sujeito

alvo tático

Objetivos desta lição

Meta operacional

( Objetivos em cada etapa da aula )

Formulação de metas com base na taxonomia de B. Bloom

• (Taxonomia - classificação e sistematização de objetos ....)
• B. Níveis de taxonomia de Bloom
• 6. Avaliação
• 5. Síntese
• 4. Análise
• 3. Aplicação
• 2. Compreensão
• 1. Conhecimento

O objetivo da aula é alcançar resultados educacionais

• Pessoal - aceitação de novos valores, padrões morais
• Meta-sujeito - dominar os métodos de atividade, habilidades de auto-organização
• Assunto - a aquisição de conhecimentos e habilidades neste assunto

Defina uma meta que possa ser alcançada em 45 minutos, em 125 horas, em 5 anos de estudo

• Ensinar os alunos a trabalhar com literatura de referência.
• Formar conhecimento sobre os principais monumentos culturais da Grécia Antiga.
• Aprenda a analisar obras literárias de natureza épica.
• Consolidar o conhecimento sobre as principais características dos mamíferos.
• Desenvolver a capacidade de analisar sistematicamente os fenômenos da realidade.
• Ensinar os alunos a escrever resumos e resumos de artigos e livros lidos.
• Formar conhecimento sobre o sistema periódico de elementos de D.I. Mendeleev.
• Formar conhecimento sobre a essência da lei de Ohm.

Revise os objetivos da lição:

Tema da lição - "Planetas do sistema solar"

Lições objetivas:

• Assegurar a repetição e consolidação de conceitos e factos básicos.
• Contribuir para a formação de ideias de cosmovisão.
• Garantir a saúde dos alunos.
• Desenvolver nos alunos a capacidade de ver o principal, essencial no material estudado, de comparar, generalizar, expressar logicamente seus pensamentos.
• Desenvolva a curiosidade dos alunos.

Que erros podem ser identificados nas formulações propostas dos objetivos da aula?

Destino editado

propósito original

Os alunos conhecerão as datas de eventos importantes da história da Rússia

Os alunos estarão familiarizados com animais selvagens e domésticos.

Os alunos estarão familiarizados com...

Os alunos aprenderão a usar expressões coloquiais úteis.

Os alunos saberão a melhor maneira de resolver um problema

Cada aluno poderá citar 10 principais eventos da Grande Guerra Patriótica

Cada aluno será capaz de explicar as diferenças entre animais selvagens e domésticos.

O aluno será capaz de classificar conceitos... por parâmetros...

Os alunos usarão expressões coloquiais para cumprimentar, iniciar e terminar uma conversa

Os alunos escolherão qual das duas maneiras de resolver o problema é melhor.

Responda às perguntas:

• A meta é viável para os alunos?
• O objetivo é específico?
• Contribui para o alcance do resultado planejado?
• É possível avaliar o resultado alcançado?
• As metas são formuladas nas ações dos alunos?
• O resultado final está na formulação?

Como determinar se a meta foi formulada corretamente

• O objetivo da lição é transformado em tarefas:
• Informacional: o que vamos ensinar e o que vamos aprender?
• Operacional: como e como vamos aprender?
• motivacional: por que precisamos disso?
• comunicativo: com quem e onde?

Requisitos da lição

Anúncio do tópico da lição

Aula tradicional

Professora diz aos alunos

Comunicação de metas e objetivos

Aula de tipo moderno

Professora formula e comunica aos alunos o que eles precisam aprender

Planejamento

Formular os próprios alunos

Professora diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar a meta

Atividades praticas dos alunos

Formular os próprios alunos definindo os limites do conhecimento e da ignorância

Exercitando o controle

Sob a orientação de um professor os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização de atividades é mais usado)

Planejamento do Aluno maneiras de atingir o objetivo pretendido

O professor controla para a realização de trabalhos práticos pelos alunos

Implementação da correção

Alunos realizam atividades de aprendizagem de acordo com o plano planejado (grupo, métodos individuais são usados)

Professora no decurso do desempenho e com base nos resultados do trabalho realizado pelos alunos corrige

Avaliação do Aluno

Alunos assumem o controle b (formas de autocontrole, controle mútuo são aplicadas)

Resumo da lição

O professor avalia alunos para o trabalho em sala de aula

estudantes formular problemas e fazer ajustes por conta própria

A professora descobre o que os alunos lembram

estudantes avaliar o desempenho com base nos resultados(autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos camaradas)

Trabalho de casa

Guardado reflexão

A professora anuncia e comentários (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos)

Os alunos podem escolher tarefas e daquelas propostas pelo professor, levando em consideração as capacidades individuais

Critério

Aula tradicional

Aula no contexto da introdução do Padrão Educacional do Estado Federal

Formação da ZUN

Tipo de atividade principal

Desenvolvimento pessoal

Método de dominar o material

reprodutivo, reproduzindo

Exploratório, Produtivo, Criativo

Atividade modelo

Ao controle

Atividade de pensamento, reflexão

Controle e autocontrole da assimilação de novo material

estabelecimento de metas

Autoavaliação, reflexo dos resultados de desempenho

Determinado pelo professor

Determinado pelo aluno e professor por acordo

COMO A LIÇÃO MUDA

A lição se torna o desenvolvimento da personalidade;

A lição torna-se orientada para a competência;

A lição torna-se meta-assunto;

Junto com a aula orientada para o assunto, nascem formas integradas (lições da aula), a linha entre ensino e educação é borrada

Estrutura de uma aula tradicional

• Organizar o tempo;
• verificando a lição de casa;
• atualizando a experiência subjetiva dos alunos
• aprender novos conhecimentos e maneiras de fazer as coisas
• teste primário de compreensão do estudo
• consolidação do que foi aprendido;
• aplicação do que foi aprendido;
• generalização e sistematização;
• controle e autocontrole;
• correção;
• trabalho de casa;
• somar os resultados da sessão de treinamento;
• reflexão.

• Quantas etapas devem ser em uma lição?

A estrutura da lição moderna

Problematização

Extração de novos conhecimentos

Formação de habilidades iniciais

Aplicação de habilidades

Generalização e sistematização

Repetição

Ao controle

Correção

Atualização de conhecimento

Semanização

Controle, autoavaliação

Reflexão

A estrutura da lição GEF:

1. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem (estágio organizacional 1-2 minutos).

2. Actualização do conhecimento e fixação das dificuldades individuais numa acção educativa experimental 4-5 minutos.

3. Identificação do local e causa da dificuldade, definindo o objetivo da atividade de 4 a 5 minutos.

4. Construindo um projeto para sair da dificuldade (descoberta de novos conhecimentos) 7-8 minutos.

5. Implementação do projeto construído 4-5 minutos.

6. Fixação primária 4-5 minutos.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão (amostra) 4-5 minutos.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição 7-8 minutos.

9. Reflexão da atividade educativa (o resultado da aula) - 2-3 minutos.

Tipo de lição

Objetivo da aula

Aula de apresentação primária de novos conhecimentos e (ou) métodos de atividades de aprendizagem

Assimilação primária de novos conhecimentos e (ou) métodos de atividades de aprendizagem

Uma lição sobre como dominar novas habilidades ou desenvolver habilidades iniciais

Aplicação de conhecimentos adquiridos ou métodos de ações de aprendizagem em termos de resolução de problemas e exercícios de aprendizagem

Lição na aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades

Aplicação de competências e habilidades nas condições de resolução de problemas educacionais de maior complexidade.

Lição de generalização e sistematização de ZUNs

Sistematização de conhecimentos ou métodos de ação

lição de repetição ZUN

Consolidação de ZUNs ou preparação para o teste

Lição de controle

Verificar o nível de assimilação das ZUNs do assunto ou a formação de habilidades e habilidades educacionais gerais

viagem de estudo, viagem de estudo

Lição para resolver problemas práticos

Estudo direto (em oposição ao indireto) dos fenômenos do mundo circundante

Oficina de laboratório

Orientação prática do estudo de posições teóricas

reunião do clube

Descoberta e uso do experimento como meio

teste de hipóteses

Formação da capacidade de cooperação educacional

TIPOLOGIA DE LIÇÃO

Tipo de lição

Tipos de aulas

Uma Lição para Aprender Novo

tradicional (combinado), palestra, excursão, trabalho de pesquisa, estágio educacional e laboral.

Aula de consolidação do conhecimento

workshop, excursão, trabalho de laboratório, entrevista, consulta.

Lição de aplicação complexa do conhecimento

oficina, trabalho de laboratório, seminário, etc.

Lição de generalização e sistematização do conhecimento

seminário, conferência, mesa redonda, etc.

Lição de controle, avaliação e correção de conhecimento

teste, teste, colóquio, revisão de conhecimento, etc.

AS PRINCIPAIS DIFICULDADES NA PREPARAÇÃO PARA A LIÇÃO DO GEF

• Uma metodologia de aula sustentável que se desenvolveu nos últimos anos.
• A necessidade de capacitar o aluno a buscar informações e explorá-las.
• A necessidade de criar situações de aprendizagem como unidades estruturais especiais de atividades de aprendizagem, bem como ser capaz de traduzir as tarefas de aprendizagem em uma situação de aprendizagem.
• A abordagem tradicional para a análise da aula e o desejo de aderir às antigas abordagens para avaliar o desempenho do professor.
• Substituir planos de esboço conhecidos por mapas tecnológicos da lição.
• Atividades de controle e avaliação.

Lição moderna

• o aluno não é o objeto, mas o sujeito da atividade educativa;
• a lição usa uma variedade de fontes de conhecimento;
• a estrutura da lição muda;
• prevalece a atividade individual e coletiva;
• é dada prioridade às atividades do aluno;
• são aplicados novos critérios de avaliação das atividades dos alunos.

Algoritmo para construir uma lição dentro da estrutura de uma abordagem de atividade do sistema

• Apresente a lição na forma de módulos logicamente concluídos com um objetivo claramente definido e um resultado planejado.
• Com base no assunto da lição, o objetivo do módulo, levando em consideração as características psicológicas relacionadas à idade do desenvolvimento das crianças, escolha uma técnica pedagógica ou técnica do banco de técnicas.
• Para preparar tarefas de treinamento com base no material do livro, o construtor de tarefas situacionais de Ilyushin pode ser usado.
• Analise o cenário de aula resultante do ponto de vista de uma abordagem de atividade do sistema.
• Considere os métodos ou técnicas selecionados para o uso das TIC para sua implementação.
• Avaliar a eficiência da aula, com base no princípio da idealidade: o efeito máximo das atividades de aprendizagem dos alunos com atividade mínima do professor.

• Desenvolva uma lição de definição de metas em uma abordagem de atividade do sistema.

Sujeito___________________________________

Tema da lição _________________________________

Classe __________________________

Objetivo (pessoal, meta-assunto, resultado do assunto) __________________________

Lições objetivas:

Sujeito:

Metaassunto:

Estrutura aproximada de cada tipo de aula do GEF
1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos: 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Atualização do conhecimento. 6) Fixação primária. 7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação 8) Reflexão (resumindo a lição)	3. A estrutura da aula para atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição) 1) Estágio organizacional. 2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos necessários à resolução criativa das tarefas. 4) Atualização do conhecimento. § para se preparar para a aula de controle § para se preparar para o estudo de um novo tópico 6) Generalização e sistematização do conhecimento
2 A estrutura da aula para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (aula de consolidação) 1) Estágio organizacional. 2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento. 3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 4) Fixação primária § em uma situação familiar (típica) § em uma situação alterada (construtiva) 5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema) 6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução	4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades 1) Estágio organizacional. 3) Atualização do conhecimento. 4) Generalização e sistematização do conhecimento Preparando os alunos para atividades generalizadas Reprodução em um novo nível (questões reformuladas). 5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação 6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 7) Reflexão (resumindo a lição) Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, a formação de conclusões sobre o material estudado
5. A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno). Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada. 4) Reflexão (resumindo a lição)	6. A estrutura da aula para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades. 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades. De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar. 4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação 5) Reflexão (resumindo a lição)
7. A estrutura da lição combinada. 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Atualização do conhecimento. 4) Assimilação primária de novos conhecimentos. 5) Verificação inicial de compreensão 6) Fixação primária 7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação 9) Reflexão (resumindo a lição)

Tipos de lição moderna.

A tipologia das aulas é um problema didático importante. Deve contribuir para colocar em ordem os dados sobre a aula, um sistema para uma ampla gama de finalidades, pois fornece a base para uma análise comparativa de aulas, para julgar aulas semelhantes e diferentes. A falta de uma tipologia precisa e fundamentada das aulas dificulta a eficácia das atividades práticas.

O tipo de aula reflete as características da construção da tarefa metodológica principal.

Tipo de lição	Propósito especial	Eficácia da aprendizagem
Lição de apresentação primária de novos conhecimentos	Assimilação primária de novos conhecimentos de assunto e meta-assunto	Reprodução em suas próprias palavras de regras, conceitos, algoritmos, realizando ações de acordo com um modelo, algoritmo
Lição na formação de habilidades de assunto iniciais, domínio de habilidades de assunto	Aplicação de conhecimentos adquiridos no assunto ou métodos de ações educativas nas condições de resolução de problemas educacionais (tarefas)	Reprodução correta de amostras de desempenho de tarefas, aplicação sem erros de algoritmos e regras na resolução de problemas educacionais
Lição na aplicação do meta-assunto e conhecimento do assunto	Aplicação de ações educativas universais nas condições de resolução de problemas educacionais de maior complexidade.	Solução independente de problemas (realização de exercícios) de maior complexidade por alunos individuais ou uma equipe de classe
Lição de generalização e sistematização do conhecimento da disciplina	Sistematização do conhecimento do assunto, atividades educativas universais (resolução de problemas do assunto)	A capacidade de formular uma conclusão generalizada, o nível de formação de UUD
Lição de repetição do conhecimento do assunto	Consolidação do conhecimento do assunto, formação de UUD	Execução de exercícios sem erros, resolução de problemas por alunos individuais, pela equipa de turma; respostas verbais inconfundíveis; a capacidade de encontrar e corrigir erros, fornecer assistência mútua
Lição de controle	Conhecimento do assunto de teste, capacidade de resolver problemas práticos	Resultados de controle ou trabalho independente
Aula corretiva	Trabalho individual sobre os erros cometidos	Encontrar e corrigir erros por conta própria
Aula integrada	Integração do conhecimento sobre um determinado objeto de estudo obtido por meio de diferentes	Aprofundando o conhecimento do material da aula através da implementação do conhecimento interdisciplinar
Aula combinada	Resolver problemas que não podem ser concluídos em uma lição	Resultado planejado
Aulas não tradicionais (tour de estudo, viagem de estudo, oficina de laboratório, aula na biblioteca, museu, aula de informática, disciplina)		Aplicação do UUD no estudo dos fenômenos do mundo circundante em situações da vida real; design criativo de relatórios; capacidade de usar equipamentos de laboratório; capacidade de usar fontes de informação adicionais
Lição para resolver problemas práticos de design	Orientação prática do estudo de posições teóricas	Usando as ferramentas do curso para explorar o mundo

Tipos de aulas de acordo com GEF IEO

As lições do estabelecimento de metas orientadas para a atividade podem ser divididas em quatro grupos:

1. lições de "descoberta" de novos conhecimentos;

2. aulas de reflexão;

3. aulas de orientação metodológica geral;

4. aulas de controle do desenvolvimento.

Os principais objetivos de cada tipo de aula.

1. A lição da "descoberta" de novos conhecimentos.

Objetivo da atividade: a formação de habilidades dos alunos para implementar novas formas de ação.

2. Aula de reflexão.

Objetivo da atividade: a formação de habilidades dos alunos para a reflexão do tipo correcional-controle e a implementação da norma correcional (corrigindo suas próprias dificuldades na atividade, identificando suas causas, construindo e implementando um projeto para superar dificuldades, etc.).

3. Aula de orientação metodológica geral.

Objetivo da atividade: a formação de habilidades de atividade dos alunos e habilidades para estruturar e sistematizar o conteúdo da disciplina estudada.

4. Uma lição de controle do desenvolvimento.

Objetivo da atividade: a formação de habilidades dos alunos para implementar a função de controle.

Deve-se notar que o mecanismo teoricamente fundamentado da atividade de controle pressupõe:

1. apresentação de uma variante controlada;

2. a presença de um padrão conceitualmente justificado, e não uma versão subjetiva;

3. comparação da variante testada com o padrão de acordo com o algoritmo acordado;

4. avaliação baseada em critérios do resultado da comparação.

Assim, as aulas de controle do desenvolvimento envolvem a organização das atividades do aluno de acordo com a seguinte estrutura:

1. alunos escrevendo uma versão do trabalho de controle;

2. comparação com um padrão objetivamente justificado para a realização deste trabalho;

3. avaliação dos alunos do resultado da comparação de acordo com critérios previamente estabelecidos.

Ressalta-se que a divisão do processo educacional em aulas de diferentes tipos de acordo com os objetivos principais não deve destruir sua continuidade, o que significa que é necessário garantir a invariância da tecnologia de ensino. Portanto, ao organizar aulas de vários tipos, o método de ensino da atividade deve ser preservado e um sistema apropriado de princípios didáticos deve ser fornecido.

A estrutura da lição "descoberta" de novos conhecimentos

1) o estágio de motivação (autodeterminação) para as atividades de aprendizagem;

3) a etapa de identificação do local e causa da dificuldade;

4) a etapa de construção de um projeto para sair de uma dificuldade;

6) a fase de consolidação primária com pronúncia na fala externa;

9) o estágio de reflexão da atividade educativa na aula.

1. O principal objetivo do estágio de motivação (autodeterminação) para as atividades de aprendizagem é o desenvolvimento da prontidão interna para cumprir os requisitos regulamentares das atividades de aprendizagem em um nível pessoalmente significativo.

2. atualizar os requisitos para o aluno em termos de atividades educativas (“must”);

3. estabelecer um quadro temático para as atividades de aprendizagem (“Eu posso”).

2. O objetivo principal da etapa de ação educativa de atualização e experimentação é preparar o pensamento dos alunos e organizar sua consciência de sua necessidade interior de construir um novo modo de ação.

1. reproduziu e fixou os conhecimentos, habilidades e habilidades suficientes para construir uma nova forma de ação;

2. ativou as operações mentais correspondentes (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, analogia, etc.) e processos cognitivos (atenção, memória, etc.);

3. atualizou a norma de uma ação educativa experimental (“deve” - “quer” - “pode”);

4. tentou completar independentemente uma tarefa individual para aplicar o novo conhecimento planejado para estudo nesta lição;

5. corrigiu a dificuldade em realizar uma ação experimental ou justificá-la.

3. O principal objetivo da etapa de identificação do local e da causa da dificuldade é perceber o que exatamente é a falta de seus conhecimentos, habilidades ou habilidades.

Para atingir este objetivo, os alunos devem:

1. analisaram passo a passo com base em um registro histórico e disseram em voz alta o que e como fizeram;

2. registrou a operação, o passo em que surgiu a dificuldade (local de dificuldade);

3. correlacionaram suas ações nesta etapa com os métodos estudados e fixaram qual conhecimento ou habilidade está faltando para resolver o problema inicial e problemas desta classe ou tipo em geral (a causa da dificuldade).

4. O objetivo principal da etapa de construção de um projeto para sair da dificuldade é definir os objetivos das atividades educativas e, com base nisso, escolher o método e os meios de sua implementação.

Isso exige que os alunos:

1. de forma comunicativa, formularam o objetivo específico de suas futuras ações educativas, eliminando a causa da dificuldade surgida (ou seja, formularam quais conhecimentos precisam construir e o que aprender);

2. proposto e acordado sobre o tema da aula, que o professor pode esclarecer;

3. eles escolheram um método para construir um novo conhecimento (como?) - um método de refinamento (se um novo método de ação pode ser construído a partir dos previamente estudados) ou um método de suplemento (se não houver análogos estudados e a introdução de um signo fundamentalmente novo ou método de ação é necessário);

4. escolheu os meios para construir novos conhecimentos (com a ajuda dos quais) - os conceitos estudados, algoritmos, modelos, fórmulas, formas de escrita, etc.

5. O objetivo principal da etapa de implementação do projeto construído é a construção pelos alunos de um novo método de ação e a formação de habilidades para aplicá-lo tanto na resolução do problema que causou dificuldade, quanto na resolução de problemas desta classe ou tipo em geral.

Para atingir este objetivo, os alunos devem:

1. com base no método escolhido, apresentar e fundamentar hipóteses;

2. ao construir novos conhecimentos, use ações de sujeito com modelos, diagramas, etc.;

3. aplicar um novo curso de ação para resolver o problema que causou a dificuldade;

4. fixar de forma generalizada uma nova forma de agir na fala e simbolicamente;

5. para corrigir a superação da dificuldade que surgiu anteriormente.

6. O objetivo principal da etapa de consolidação primária com pronúncia na fala externa é a assimilação pelos alunos de um novo modo de ação.

Para atingir este objetivo, é necessário que os alunos: 1) resolvam (de frente, em grupos, em pares) várias tarefas típicas de um novo modo de ação;

2) ao mesmo tempo, falavam em voz alta os passos dados e sua justificativa – definições, algoritmos, propriedades, etc.

7. O objetivo principal da etapa do trabalho independente com auto-exame de acordo com o padrão é a interiorização de um novo modo de ação e a realização de reflexão (coletiva, individual) de atingir o objetivo de uma ação educativa experimental.

Para isso você precisa:

1. organizar o desempenho independente dos alunos de tarefas padrão para um novo modo de ação;

1. organizar o auto-exame pelos alunos de suas decisões de acordo com o padrão;

2. criar (se possível) uma situação de sucesso para cada criança;

3. para os alunos que cometem erros, oferecem uma oportunidade para identificar as causas dos erros e corrigi-los.

8. O objetivo principal da etapa de inclusão no sistema de conhecimento e repetição é a inclusão de uma nova forma de atuar no sistema de conhecimento, ao mesmo tempo em que repete e consolida o que foi estudado anteriormente e prepara para o estudo das seções seguintes do curso .

Para isso você precisa:

1. identificar e fixar os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos;

2. organizar a execução de tarefas em que uma nova forma de agir esteja associada a outras já estudadas;

3. organizar o treinamento de habilidades previamente formadas que requerem refinamento ou elevação ao nível de uma habilidade automatizada;

4. se necessário, organize a preparação para o estudo das seguintes seções do curso.

9. A etapa de reflexão das atividades educativas na aula tem como objetivo principal a autoavaliação pelos alunos dos resultados das suas atividades educativas, a consciencialização do método de construção e os limites da aplicação de um novo modo de ação.

Para atingir este objetivo:

1. é organizada a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem na aula;

2. os alunos correlacionam o objetivo e os resultados de suas atividades educacionais e fixam o grau de seu cumprimento;

3. metas para outras atividades são delineadas e tarefas para autoformação são determinadas (dever de casa com elementos de escolha, criatividade).

A estrutura da aula de reflexão

1) o estágio de motivação (autodeterminação) para atividades corretivas;

2) a etapa de atualização e experimentação da ação educativa;

5) o estágio de implantação do projeto construído;

7) a etapa de trabalho independente com auto-verificação de acordo com a norma;

8) a etapa de inclusão no sistema de conhecimento e repetição;

9) o estágio de reflexão da atividade educativa na aula.

Uma característica distintiva da lição de reflexão da lição de "descoberta" de novos conhecimentos é a fixação e superação de dificuldades nas próprias atividades de aprendizagem, e não no conteúdo de aprendizagem.

Para uma aula de reflexão competente, é necessário esclarecer os conceitos de padrão, amostra e padrão para autoteste, que explicaremos com um exemplo específico.

Para que os alunos corrijam seus erros não por acaso, mas por um evento significativo, é importante organizar suas ações corretivas com base em um método reflexivo, concebido como um algoritmo de correção de erros. Esse algoritmo deve ser construído pelas próprias crianças em uma aula separada de orientação metodológica geral sobre o tópico “Como corrigir seus erros” e dar a eles uma resposta clara a essa pergunta. Se as aulas de reflexão forem conduzidas sistematicamente, as crianças dominarão rapidamente esse algoritmo e o aplicarão com confiança, começando com a forma mais simples e depois refinando e detalhando gradualmente de lição para lição.

Passemos à descrição dos requisitos básicos para as etapas da lição de reflexão.

1. Quanto à lição de “descobrir” novos conhecimentos, o principal objetivo da motivação (autodeterminação) para a atividade corretiva é desenvolver, em um nível pessoalmente significativo, prontidão interna para implementar os requisitos normativos da atividade educacional, mas neste caso estamos falando sobre a norma de atividade corretiva.

Para atingir esse objetivo, é necessário:

1. criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades (“eu quero”);

2. atualizar os requisitos para o aluno por parte das atividades correcionais (“must”);

3. Com base nas tarefas resolvidas anteriormente, estabeleça um quadro temático e crie um quadro indicativo para ações corretivas (“eu posso”).

2. A etapa de realização e experimentação da ação educativa tem como objetivo principal preparar o pensamento dos alunos e sua consciência da necessidade de identificar as causas das dificuldades em suas próprias atividades.

Para isso você precisa:

1. organizar a repetição e fixação simbólica dos métodos de ações planejadas para análise reflexiva pelos alunos, definições, algoritmos, propriedades, etc.;

2. ativar as operações mentais e processos cognitivos correspondentes (atenção, memória, etc.);

3. organizar a motivação (“quero” - “preciso” - “posso”) e os alunos realizam o trabalho independente n.º 1 para aplicar os métodos de ação previstos para a análise reflexiva;

4. organizar o auto-exame pelos alunos do seu trabalho de acordo com a amostra finalizada com a fixação dos resultados obtidos (sem correção de erros).

3. O principal objetivo da etapa de localização das dificuldades individuais é compreender o lugar e a causa das próprias dificuldades na implementação dos métodos de ação estudados.

Isso exige que os alunos:

1. esclareceu o algoritmo de correção de erros que será usado nesta lição.

2. com base no algoritmo de correção de erros, eles analisam sua solução e determinam o local dos erros - o local da dificuldade

3. identificar e corrigir os métodos de ação (algoritmos, fórmulas, regras, etc.) nos quais os erros são cometidos - a causa das dificuldades.

Nesse momento, os alunos que não identificaram erros também realizam uma verificação passo a passo de suas soluções de acordo com o algoritmo de correção de erros para eliminar a situação em que a resposta está acidentalmente correta, mas a solução não. Se durante a verificação eles encontrarem um erro, eles se juntarão ao primeiro grupo - eles identificarão o local e a causa da dificuldade e, se não houver erros, eles receberão uma tarefa adicional de nível criativo e trabalharão de forma independente até a auto-avaliação. estágio de teste.

4. A etapa de definição de metas e construção de um projeto para correção das dificuldades identificadas tem como objetivo principal definir metas para as atividades corretivas e, a partir disso, escolher o método e os meios de sua implementação.

Isso exige que os alunos:

1. formularam o objetivo individual de suas futuras ações corretivas (ou seja, formularam quais conceitos e métodos de ação precisam esclarecer e aprender a aplicar corretamente);

2. escolheram o método (como?) e os meios (com a ajuda de quê?) de correção, ou seja, estabeleceram quais conceitos estudados especificamente, algoritmos, modelos, fórmulas, formas de escrita, etc. entender e como eles vão fazer isso (usando padrões, um livro, analisando o desempenho de tarefas semelhantes em aulas anteriores, etc.).

5. O objetivo principal da etapa de implementação do projeto construído é a correção significativa pelos alunos de seus erros no trabalho independente e a formação da capacidade de aplicar corretamente os métodos de ação apropriados.

Para atingir este objetivo, cada aluno que teve dificuldades no trabalho independente deve:

Os alunos que não cometeram erros no trabalho independente continuam a resolver tarefas de nível criativo ou atuam como consultores.

Para atingir este objetivo:

1. a discussão das dificuldades típicas é organizada;

2. as formulações dos métodos de ação que causaram dificuldades são proferidas.

Atenção especial aqui deve ser dada aos alunos que têm dificuldades - é melhor que eles falem em voz alta os métodos corretos de ação.

7. O principal objetivo da etapa de trabalho independente com autoexame de acordo com o padrão é a internalização dos métodos de ação que causaram dificuldades, autoexame de sua assimilação, reflexão individual sobre o alcance do objetivo e criação (se possível) uma situação de sucesso.

Para atingir este objetivo, os alunos que cometeram erros

1. realizar trabalho independente semelhante ao primeiro, realizando apenas as tarefas em que foram cometidos erros;

2. realizar um auto-exame de seu trabalho de acordo com o padrão de auto-exame e fixar os resultados simbólicos;

3) corrigir a superação da dificuldade que surgiu anteriormente. Neste momento, os alunos que não cometeram erros no controle

trabalho, realizar um auto-exame de tarefas adicionais de nível criativo de acordo com o modelo proposto.

8. O objetivo principal da etapa de inserção no sistema de conhecimento e repetição é a aplicação de métodos de ação que causaram dificuldades, repetição e consolidação de previamente estudados e preparação para o estudo das seções seguintes do curso.

1. realizar tarefas em que os métodos de ação considerados estejam associados aos previamente estudados e entre si;

2. realizar tarefas para se preparar para o estudo dos seguintes tópicos.

9. A etapa de reflexão das atividades da aula tem como objetivo principal a conscientização dos alunos sobre o método de superação de dificuldades e a autoavaliação dos resultados de suas atividades corretivas (e, se não houver erros, independentes).

1. refinar o algoritmo de correção de erros;

2. nomeie os métodos de ação que causaram a dificuldade;

1. fixar o grau de cumprimento da meta estabelecida e dos resultados das atividades;

3. avaliar suas próprias atividades em sala de aula;

4. traçar metas para acompanhamento;

2. de acordo com os resultados da atividade na lição, a lição de casa é coordenada (com elementos de escolha, criatividade).

Deve-se notar que as aulas de reflexão, apesar da preparação bastante grande para elas pelo professor (especialmente nos estágios iniciais), são as mais interessantes tanto para os professores quanto, antes de tudo, para as crianças. Existe uma experiência positiva significativa do seu uso sistemático nas escolas. As crianças nestas lições não treinam apenas na resolução de problemas - elas dominam o método de corrigir suas próprias ações, têm a oportunidade de encontrar seus próprios erros, entender sua causa e corrigir e, em seguida, certificar-se de que suas ações estão corretas. Depois disso, a qualidade de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos aumenta significativamente com a diminuição do tempo gasto, mas não só. As crianças transferem facilmente a experiência de trabalhar com os erros acumulados nessas aulas para qualquer disciplina acadêmica.

Deve-se enfatizar também que as lições de reflexão são muito mais fáceis para os professores dominarem do que as lições de "descoberta" de novos conhecimentos, pois a transição para elas não altera o próprio método de trabalho.

A estrutura da lição de controle do desenvolvimento

1) o estágio de motivação (autodeterminação) para controle e atividades corretivas;

2) a etapa de atualização e experimentação da ação educativa;

3) o estágio de localização das dificuldades individuais;

4) a etapa de construção de um projeto para correção das dificuldades identificadas;

5) o estágio de implantação do projeto construído;

6) o estágio de generalização das dificuldades na fala externa;

7) a etapa de trabalho independente com auto-verificação de acordo com a norma;

8) a etapa de resolução de tarefas de nível criativo;

9) o estágio de reflexão das atividades de controle e correcionais.

Lições de controle do desenvolvimento são realizados no final do estudo das grandes secções do curso, envolvem a redação de um teste e a sua análise reflexiva. Portanto, em sua estrutura, método de preparação e condução, essas aulas se assemelham a aulas de reflexão. No entanto, esses tipos de aulas têm algumas diferenças significativas.

Nas aulas de desenvolvimento de controle, em contraste com as aulas de reflexão, ao realizar o trabalho de controle, a ênfase é, antes de tudo, concordar com os critérios para avaliar os resultados das atividades educacionais, sua aplicação e fixar o resultado da comparação em forma de marca. Assim, uma característica distintiva das lições do desenvolvimento do controle é sua conformidade com a estrutura estabelecida de controle "gerencial", baseado em critérios.

Como essas aulas resumem o estudo de uma quantidade significativa de material, o conteúdo dos testes em termos de volume é 2-3 vezes maior do que o trabalho independente usual oferecido nas aulas de reflexão.

Portanto, as lições de controle do desenvolvimento são conduzidas em duas etapas:

1) redação dos alunos de trabalhos de controle e sua avaliação baseada em critérios;

2) análise reflexiva do trabalho de controle concluído e correção de erros cometidos no trabalho. Estas etapas são realizadas em duas aulas, separadas pelo tempo necessário para que o professor verifique os resultados do trabalho dos alunos na primeira aula (este tempo não deve exceder 1-2 dias).

Dependendo de quem possui a variante de referência (critérios), distinguem-se as seguintes formas de organização das aulas de controle do desenvolvimento: autocontrole, controle mútuo e controle pedagógico.

O autocontrole envolve a apresentação da versão de referência ao aluno, autocomparação da sua própria versão com a de referência, seguida de autoavaliação com base nos critérios estabelecidos.

No controle mútuo, o detentor do padrão é outro aluno. Ao mesmo tempo, a formação da capacidade de autoestima ocorre por meio da verificação da equidade da avaliação feita por outro aluno e da análise reflexiva dos erros cometidos.

O controle pedagógico da direção em desenvolvimento pressupõe que o professor é o detentor do padrão. A formação da capacidade de autoestima ocorre por meio da concordância com o professor do resultado com base em critérios previamente estabelecidos e uma análise reflexiva dos erros cometidos.

Passemos agora à descrição dos principais requisitos para as etapas das lições de controle do desenvolvimento.

Lição 1 (Realizando um teste)

1. Como antes, o objetivo principal do estágio de motivação (autodeterminação) para atividades de controle e corretivas

desenvolvimento nvlyaetsya em um nível pessoalmente significativo de prontidão interna para a implementação dos requisitos regulamentares de atividades educacionais, mas neste caso estamos falando sobre a norma de controle e atividades correcionais.

Portanto, para atingir esse objetivo, é necessário:

1. determinar o objetivo principal da aula e criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades de controle e correcional (“eu quero”);

2. atualizar os requisitos para o aluno do lado das atividades de controle e correcionais (“must”);

3. Com base nas tarefas resolvidas anteriormente, estabelecer um quadro temático e criar uma base indicativa para controle e ações corretivas (“eu posso”);

4. estabelecer a forma e o procedimento de controle;

5. apresentar os critérios de pontuação.

2. A etapa de realização e experimentação da ação educativa tem como objetivo principal preparar o pensamento dos alunos e sua consciência da necessidade de controle e autocontrole do resultado e identificar as causas das dificuldades nas atividades.

Para isso você precisa:

1. organizar a repetição de métodos controlados de ação (normas);

2. intensificar as operações mentais (comparação, generalização) e processos cognitivos (atenção, memória, etc.) necessários para a realização do trabalho de controle;

3) organizar a motivação dos alunos (“quero” - “devo” - “posso”) para realizar trabalhos de controlo sobre a aplicação de métodos de ação planeados para controlo e posterior análise reflexiva;

3. organizar a escrita individual dos alunos do trabalho de controle;

4. providenciar para que os alunos comparem seus trabalhos de acordo com a amostra finalizada, corrigindo os resultados (sem corrigir erros);

5. proporcionar uma oportunidade para os alunos auto-avaliarem seu trabalho de acordo com um critério pré-determinado.

II lição (Análise do trabalho de controle)

Esta lição corresponde à lição de trabalhar os erros do trabalho de controle em uma escola tradicional e é realizada após verificação pelo professor.

3. O principal objetivo do estágio de localização das dificuldades individuais é o desenvolvimento da prontidão interna para o trabalho corretivo em um nível pessoalmente significativo, bem como identificar o local e a causa das próprias dificuldades na execução do trabalho de controle.

Para atingir este objetivo, é necessário:

1. organizar a motivação dos alunos para atividades correcionais (“eu quero” - “devo” - “eu posso”) e a formulação do objetivo principal da aula;

2. reproduzir métodos de ação controlados (normas);

3. analisar a correção do auto-exame pelos alunos de seus trabalhos e, se necessário, harmonizar suas avaliações< оценкой учителя.

1. esclarecer o algoritmo de correção de erros (o algoritmo é construído nas lições anteriores com base no método reflexivo);

2. com base no algoritmo de correção de erros, eles analisam sua solução e determinam o local dos erros - o local das dificuldades;

3. identificar e corrigir os métodos de ação (algoritmos, fórmulas, regras, etc.) em que os erros foram cometidos - a causa das dificuldades.

Os alunos que não cometeram erros nesta fase comparam sua solução com o padrão e realizam tarefas de nível criativo. Eles também podem atuar como consultores. A comparação com o padrão é necessária para correlacionar sua decisão com os métodos de ação utilizados. Isso contribui para a formação da fala, do pensamento lógico, da capacidade de fundamentar o ponto de vista com critérios.

4. A etapa de construção de um projeto de correção das dificuldades identificadas tem como objetivo principal estabelecer metas para as atividades corretivas e, com base nisso, escolher o método e os meios de sua implementação.

Isso exige que os alunos:

1) formularam o objetivo individual de suas futuras ações corretivas (ou seja, formularam quais conceitos e métodos de ação precisam esclarecer e aprender a aplicar corretamente);

2) escolheram o método (como?) e os meios (com a ajuda de quê?) de correção, ou seja, estabeleceram quais conceitos estudados especificamente, algoritmos, modelos, fórmulas, métodos de registro, etc. eles precisam compreender e compreender novamente e como eles farão isso (usando padrões, um livro didático, analisando o desempenho de tarefas semelhantes em aulas anteriores, etc.).

5. O objetivo principal da etapa de implementação do projeto construído é a correção significativa por parte dos alunos de seus erros no trabalho de controle e a formação da capacidade de aplicar corretamente os métodos de ação adequados.

Tal como na aula de reflexão, para atingir este objetivo, cada aluno que teve dificuldades no trabalho de controlo deve:

1. independentemente (caso 1) corrigir seus erros pelo método escolhido com base no uso dos meios escolhidos, e em caso de dificuldade (caso 2) - usando o padrão proposto para autoverificação;

2. no primeiro caso - correlacionar seus resultados de correção de erros com o padrão de autoteste;

4. resolva essas tarefas (algumas delas podem ser incluídas na lição de casa).

Os alunos que não cometem erros no trabalho de controle continuam a resolver tarefas de nível criativo ou atuam como consultores.

6. O objetivo principal da etapa de generalização das dificuldades na fala externa é consolidar os métodos de ação que causaram a dificuldade.

Para atingir este objetivo, como aulas de reflexão, o seguinte é organizado:

1. discussão de erros típicos;

2. pronúncia da redação dos métodos de ação que causaram dificuldade.

7. O principal objetivo da etapa de trabalho independente com auto-exame de acordo com o padrão, como na aula de reflexão, é a internalização dos métodos de ação que causaram dificuldades, auto-exame de sua assimilação, reflexão individual sobre a obtenção do objetivo, e também criando (se possível) uma situação de sucesso.

Para atingir esse objetivo, é necessário que os alunos que cometem erros no controle trabalhem:

1. realizou trabalho independente, semelhante ao trabalho controlado, escolhendo apenas aquelas tarefas em que foram cometidos erros;

2. realizaram um auto-exame de seu trabalho na amostra acabada e registraram resultados significativos.

3. fixou a superação da dificuldade que havia surgido anteriormente.

Os alunos que não cometeram erros no trabalho de controle realizam o autoexame de tarefas de nível criativo de acordo com o modelo proposto.

8. O objetivo principal da etapa de inclusão no sistema de conhecimento da repetição é a aplicação de métodos de ação que causaram dificuldades, repetição e consolidação de estudos previamente estudados *preparação para o estudo das seções seguintes do curso.

Para isso, alunos com resultado positivo da etapa anterior:

1. realizar tarefas em que o método de ação considerado esteja associado aos previamente estudados e entre si;

2. execute as seguintes tarefas para se preparar para o estudo

tópicos.

Se o resultado for negativo, os alunos repetem o passo anterior para outra opção.

9. O principal objetivo da etapa de reflexão da atividade na aula é a autoavaliação dos resultados das atividades de controle e correcionais, a conscientização do método de superação de dificuldades nas atividades e o mecanismo de controle e atividades correcionais.

Para atingir esse objetivo, os alunos:

1) pronunciar o mecanismo de atividades de controle;

2) analisar onde e por que erros foram cometidos, formas de corrigi-los;

3) nomear os métodos de ação que causaram a dificuldade;

4. fixar o grau de cumprimento do objetivo das atividades de controle e correção e seus resultados;

5. avaliar os resultados de suas próprias atividades;

6. se necessário, são determinadas tarefas de autoformação (dever de casa com elementos de escolha, criatividade);

7) delinear os objetivos das atividades de acompanhamento.

Deve-se notar que na prática pedagógica, muitas vezes são realizadas aulas de controle que não estão relacionadas ao desenvolvimento de habilidades de controle e autocontrole dos alunos, por exemplo, controle administrativo ou trabalho de teste tradicional. Essas aulas devem ser diferenciadas das aulas orientadas para a atividade, uma vez que implementam outras metas de educação que não as orientadas para a atividade e, portanto, não levam os alunos adiante no desenvolvimento de suas qualidades de atividade necessárias.

Lições de orientação metodológica geral

são chamados, em primeiro lugar, a formar ideias dos alunos sobre os métodos que unem os conceitos estudados em um único sistema e, em segundo lugar, sobre os métodos de organização da própria atividade educacional, visando à automudança e ao autodesenvolvimento. Assim, nestas aulas, os alunos compreendem e constroem as normas e métodos das atividades educativas, autocontrolo e autoavaliação, auto-organização reflexiva. Estas aulas são sobre o assunto e são conduzidas fora da estrutura de qualquer disciplina em horário de aula, atividades extracurriculares ou outras aulas especialmente designadas de acordo com a estrutura da tecnologia do método de atividade.

O significado das lições de orientação metodológica geral pode ser ilustrado com a ajuda do seguinte exemplo. Propomos resolver o mesmo problema em duas versões.

Deve ser entendido como um conjunto de requisitos obrigatórios para o processo de aprendizagem em um determinado nível. Para sua implementação em uma instituição de ensino, deve ser desenvolvido um programa principal, composto por um cronograma de estudos, projetos de trabalho de cursos, disciplinas, disciplinas. Deve também incluir materiais metodológicos e de avaliação. De acordo com este programa, os professores constroem suas atividades profissionais durante o ano letivo como um todo, planejam cada aula separadamente. Consideremos ainda as principais etapas da lição sobre o Padrão Educacional do Estado Federal.

Classificação geral

A escola ensina muitas matérias diferentes. O conteúdo da informação é certamente diferente. No entanto, todas as aulas podem ser classificadas nos seguintes grupos:

1. Descoberta de novos conhecimentos.
2. Aulas de reflexão.
3. Aulas de orientação metodológica geral.
4. Lições de controle do desenvolvimento.

Lições objetivas

Em cada lição, determinados objetivos são definidos e implementados. Assim, nas aulas de descoberta de novos conhecimentos, os alunos desenvolvem a capacidade de usar novos métodos de ação, a base conceitual se expande com a adição de novos componentes. Nas aulas de reflexão, os algoritmos, termos, conceitos já estudados são fixados e, se necessário, corrigidos. Nas aulas de orientação metodológica geral, formam-se normas de atividade generalizadas, revelam-se os fundamentos teóricos para o desenvolvimento posterior de orientações metodológicas de conteúdo. Além disso, há a formação de habilidades para sistematizar e estruturar o material estudado. Nas aulas de controle do desenvolvimento, as crianças desenvolvem as habilidades de introspecção. Ressalta-se que a divisão em etapas da aula de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais (segunda geração) não deve atrapalhar a continuidade do aprendizado.

Características das etapas da aula sobre o Padrão Educacional do Estado Federal: "Descoberta de novos conhecimentos"

Cada lição é construída de acordo com um esquema específico. Podemos distinguir os seguintes estágios da lição no Padrão Educacional do Estado Federal (será matemática ou o idioma russo, em princípio, não importa):

Motivação

Os objetivos das etapas da aula do GEF são diferentes. No entanto, ao mesmo tempo, eles estão intimamente relacionados entre si. O objetivo da motivação é o desenvolvimento da prontidão interna de um aluno para cumprir os padrões estabelecidos em um nível individualmente significativo. A implementação desta tarefa é fornecida por:

1. Criar condições para o surgimento de uma necessidade interna individual de realizar atividades.
2. Atualização dos requisitos para o aluno por parte do professor.
3. Estabelecimento de um quadro temático para as atividades.

Atualização e operação de teste

O principal objetivo nesta fase é a preparação do pensamento das crianças e a organização da compreensão das suas próprias necessidades para a formação de um novo modelo de ação. Para conseguir isso, os alunos precisam:

Identificação de problema

A tarefa-chave nesta fase é a percepção do que é exatamente a falta de conhecimento, habilidades ou habilidades. Para atingir esse objetivo, as crianças precisam:

1. Analisamos todas as nossas ações. Vale dizer que a introspecção acompanha todas as etapas da lição moderna (segundo GEF).
2. Corrigida a etapa ou operação em que ocorreu o problema.
3. Eles correlacionaram suas próprias ações no local de ocorrência da dificuldade com os métodos previamente estudados e determinaram que tipo de habilidade não é suficiente para resolver a tarefa, questões semelhantes.

Construindo o projeto

O objetivo desta etapa é formular os objetivos da atividade e, com base neles, a escolha de um modelo e meios de sua implementação. Para isso, os alunos:

Implementação de projeto

A principal tarefa é a formação pelas crianças de um novo modelo de ações, a capacidade de aplicá-lo na resolução do problema que causou dificuldade e questões semelhantes. Para isso, os alunos:

1. Com base no método escolhido, hipóteses são apresentadas e fundamentadas.
2. Eles usam ações de assunto com diagramas, modelos ao construir novos conhecimentos.
3. Aplique o método escolhido para resolver o problema que causou a dificuldade.
4. Fixe de forma generalizada o método de ação.
5. Estabeleça uma solução alternativa para o problema que surgiu anteriormente.

Fixação primária

É necessário que as crianças aprendam um novo método de ação. Isso requer que as crianças:

1. Eles falaram em voz alta seus passos e seu raciocínio.
2. Resolveu várias tarefas típicas usando um novo método de ação. Isso pode ser feito em pares, em grupos ou frontalmente.

Trabalho independente e auto-exame

Esses estágios da lição GEF moderna são de particular importância. No decorrer do trabalho independente, o grau de domínio do conhecimento adquirido é verificado e uma situação de sucesso é formada (se possível). Essas etapas da lição GEF envolvem:

1. Executando um trabalho semelhante ao primeiro, mas são resolvidas tarefas nas quais erros foram cometidos anteriormente.
2. Realizar um autoteste de acordo com o padrão e fixar os resultados.
3. Estabelecimento de superação da dificuldade que surgiu anteriormente.

Essas etapas da aula GEF incluem um tipo especial de trabalho para aquelas crianças que não tiveram problemas ao resolver pela primeira vez. Eles praticam o nível de acordo com a amostra e, em seguida, realizam uma verificação independente dos resultados.

Inclusão no domínio do conhecimento e da repetição

A tarefa chave é a aplicação de modelos de ação que causaram dificuldade, consolidação do material estudado e preparação para a percepção das seções seguintes do assunto. Se as etapas anteriores da aula do GEF foram concluídas satisfatoriamente, as crianças:

1. Eles resolvem problemas nos quais os modelos de ações considerados estão conectados com aqueles estudados anteriormente e entre si.
2. Executar tarefas destinadas à preparação para o estudo de outras (próximas) seções.

Se as etapas anteriores da lição GEF deram um resultado negativo, o trabalho independente é repetido e o autocontrole é realizado para outra opção.

Reflexão

Nesta fase, o principal objetivo é que as crianças tomem consciência da forma de ultrapassar as dificuldades e avaliem de forma independente os resultados do trabalho corretivo ou independente. Para isso, os alunos precisam:

Ocupação do controle do desenvolvimento

Considere, por exemplo, as etapas de uma aula de música de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal:

1. Motivação para atividades de controle e correcionais.
2. Atualizar e experimentar atividades de aprendizagem.
3. Localização de dificuldades pessoais.
4. Construir um projeto para corrigir os problemas detectados.
5. Implementação do novo modelo.
6. Generalização das dificuldades na fala.
7. Trabalho independente e verificação de acordo com a norma.
8. Resolvendo problemas criativos.
9. Reflexo do trabalho.

Desempenho das atividades de controle

A principal tarefa de motivação para atividades correcionais é semelhante à descrita anteriormente e consiste em desenvolver a prontidão interna dos alunos para implementar os requisitos do trabalho educacional. Neste caso, porém, há uma orientação de controle-corretivo. Nesse sentido, é necessário:

1. Definir o objetivo da aula e criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de envolvimento dos alunos no trabalho.
2. Atualizar os requisitos para o aluno por parte de controle e ações corretivas.
3. De acordo com as tarefas resolvidas anteriormente, determine limites temáticos e crie diretrizes para o trabalho.
4. Formular um método e procedimento para controle.
5. Determinar o critério de avaliação.

Preparando o pensamento das crianças

Os alunos devem estar cientes de sua própria necessidade de controle e introspecção, identificando as causas das dificuldades. Para realizar esta tarefa, você precisa:

Ocupação de uma orientação metodológica geral

As etapas da aula combinada sobre os Padrões Educacionais Estaduais Federais visam desenvolver nas crianças uma ideia das técnicas que vinculam os conceitos que estão estudando em um sistema. Além disso, contribuem para a conscientização dos métodos de construção de um plano para a própria atividade educativa. Ele, por sua vez, proporciona mudança independente e autodesenvolvimento dos alunos. Em tais aulas, é realizada a criação de normas e métodos de atividade educacional, autoavaliação e autocontrole, auto-organização reflexiva. Tais classes são consideradas super-sujeitos. Eles são realizados fora de qualquer disciplina em ou durante uma atividade extracurricular.

Conclusão

A divisão das aulas em etapas permite apresentar o material em uma sequência lógica e claramente estruturada, garantindo a coordenação contínua das atividades dos alunos. Para cada lição, tarefas, opções para ações dos alunos devem ser determinadas. O estágio organizacional da aula do GEF também é importante. Ela precede a formação de motivações nas crianças. Após uma saudação, o professor realiza um teste de prontidão, os ausentes são determinados. Depois disso, a atenção dos alunos é focada, o clima necessário para a percepção da informação é definido. Se necessário e possível, o professor pode ajustar o plano de aula na fase organizacional.