Elena Lukyanova
Aula-conversa "Desenvolvimento da fala dialógica" (grupo preparatório)

Metas e metas:

continue melhorando discurso dialógico infantil. Aprenda a manter uma conversa, corretamente na forma e no conteúdo, responda perguntas, seja capaz de raciocinar ao responder e provar. Formar uma avaliação comparativa e generalizada dos heróis. Formar nas crianças ideias sobre as formas morais das relações com os outros - honestidade e veracidade. Esclarecer ideias sobre boas e más ações. Cultive uma cultura de comunicação.

Pessoal, hoje teremos uma jornada muito interessante, faremos uma jornada pela rota das boas ações, mas esses livros e ilustrações nos ajudarão a viajar. O percurso tem uma paragem. Aqui teremos muitas paradas. Primeira parada - "Seja educado". Lembre-se e diga que trabalho lemos sobre educação (as crianças chamam o trabalho de V. Oseeva "A Palavra Mágica") eu pergunto perguntas: Como você pode avaliar o comportamento de Pavlik? Quem o ajudou a se tornar educado? Como a palavra mágica ajudou Pavlik? Lista Que outras palavras educadas você conhece? É possível interromper a conversa dos adultos?Agora olhe para este livro. Como se chama e quem escreveu (V. Mayakovsky "O que é bom e o que é ruim") Você pode me dizer sobre o que é esse livro? Cite as boas ações neste livro. As crianças leram de cor duas boas ações do livro. Bem feito. Filhos, que boas ações vocês fazem ou podem fazer? Escuto as respostas das crianças (ajudo as crianças a fazer brinquedos, colar livros, alimentar os pássaros, cuidar do gato, ajudar a mãe a arrumar a cama ou trazer uma bolsa, etc.). Pessoal, vocês podem nos contar como um de vocês fez uma boa ação, uma boa ação, ajudou sua mãe, avó, camarada ou bebê, um dos animais. Eu ouço histórias infantis por experiência própria. Bem, agora você e eu sabemos como se comportar com os adultos, educadamente e fazer apenas coisas boas, fazer boas ações, mas nunca más.

E agora nossa jornada continua. Chegamos ao Reino dos Contos de Fadas. Olhe para essa foto. Você provavelmente conhece esse conto de fadas, como se chama ("Cinderela") eu pergunto perguntas: Quem é o mal na sua opinião em um conto de fadas? Quem é gentil? Por quê? Que tipo de trabalho Cinderela fez? Quem ajudou Cinderela? O que pode ser dito sobre Fey? O que é ela? Como terminou o conto de fadas? O bem venceu o mal. Por que você acha isso? Agora vou ler um trecho de um conto de fadas, e você vai adivinhar como ela chamado: "As filhas só sabiam que estavam sentadas no portão e olhando para a rua, e Tiny-Khavroshechka trabalhava para elas, embainhava-as, fiava-as, tecia-as e nunca ouvia uma palavra gentil". Você descobriu de qual conto de fadas é essa passagem? Isso mesmo, do rio. n. contos de fadas "Havroshechka". Perguntas para crianças: Quem é o mal nesta história? Quem é gentil? Como a madrasta de Cinderela e a madrasta de Khavroshechka são semelhantes entre si? Como Khavroshechka e Cinderela são semelhantes entre si? ​​Como sua aparência é descrita? Como o bem venceu o mal? Acabamos de falar sobre o bem e o mal. Você tem que ser gentil e fazer o bem às pessoas, e então será tratado com gentileza. Que provérbios você conhece sobre o bem e o mal? (Ruim para quem não faz bem a ninguém).

E agora a próxima parada é chamada ela é: "Amizade e camaradagem" Veja essas fotos. Vejamos o primeiro foto:

1) As crianças viram o balanço, todo mundo queria andar neles. Tanya sentou-se primeiro e Valya começou a embalá-la. Vova surgiu, ele também quer montar.

Como jogar?

2) O menino está sentado em um balanço, as meninas estão balançando ele. Todo mundo está se divertindo.

Perguntas: Como as crianças brincam? Qual é a expressão facial delas? Por que você decidiu que as crianças brincam juntas?

3) Uma menina segura o balanço com as mãos, a outra afasta o menino. Ele

abaixou a cabeça, chateado.

Perguntas: O que você acha que está acontecendo aqui? As meninas estão fazendo a coisa certa? Que tipo de rostos as meninas têm? Essa atitude de Vova é agradável?

Gente, o que vocês fariam nessa situação? Mostre esta imagem. Isso é bom, um verdadeiro amigo e camarada deve fazer o mesmo - compartilhar brinquedos, brincar juntos, os amigos devem ajudar a todos, não deixá-los em apuros, brincar juntos e pacificamente. A amizade deve ser valorizada, se você é amigo, então você irá para a escola, você ainda precisa se lembrar e se ajudar. Que provérbios você conhece sobre amizade e companheirismo? ("Procure um amigo, e você encontrará valor", "Um verdadeiro amigo é a maior riqueza")

Isso conclui nossa jornada de boas ações. Lembraremos mais uma vez que você precisa ser educado, gentil, fazer apenas boas ações, além de ser amigável e atencioso uns com os outros e com os adultos.

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Maria Romashka
Resumo de uma aula sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior. Conversa "Eu sonhei"

Alvo: ensinar as crianças a participar de uma conversa coletiva, ajudando-as a construir enunciados significativos, generalizar e sistematizar o conhecimento das crianças sobre o inverno, esclarecer os sinais do inverno; ativar o dicionário sobre o tema; desenvolver atenção, memória, pensamento, habilidades motoras finas.

Equipamento: laptop, fotos de plotagem, bola de neve, flocos de neve, fotos de inverno, folhas de álbum, lápis de cor.

Progresso da lição:

1. Crie motivação.

Educador: Crianças, que estação é agora? Você gosta de passear ao ar livre no inverno?

Você não gostaria de estar no parque no inverno?

B: Bem, então vamos. Pessoal, hoje viemos para o parque de inverno. Quem chamar o sinal do inverno se sentará em um banco.

Crianças: Faz muito frio no inverno, sopra um vento frio, neva, há pouca luz do sol, gelo nos telhados, as pessoas estão agasalhadas, há neve nas árvores, as árvores estão nuas.

P: Que garotos inteligentes vocês são, vocês sabem muito. Você me contou tantas coisas interessantes sobre o inverno. Agora, você gostaria de relaxar um pouco?

B: Então vamos entrar em círculo e brincar.

Exercício de respiração.

B: Estamos com você no parque de inverno. Veja como os flocos de neve estão lindos ao redor. Podemos soprar esses flocos de neve? Quero tentar? Vamos estender a mão direita. E agora vamos pegar uma caixa cheia de ar e soprar com força para que nossos flocos de neve voem para longe.

As crianças sopram flocos de neve.

B: Muito bem pessoal, sentem-se.

2. A parte principal.

V: E agora, pessoal, vamos sentar e sonhar. Vamos falar sobre a véspera de Ano Novo. Todas as pessoas, adultos e crianças, esperavam o Ano Novo, presentes, convidados, viagens, belas árvores de Natal. Conte-nos com o que você sonhou antes do ano novo e como você passou as férias de ano novo.

As respostas das crianças.

Mostrar apresentação "Zimushka-inverno"

Fizkultminutka.

Colocamos as palmas das mãos para fora, (As crianças colocam as mãos para a frente com as palmas para cima)

Vamos começar a pegar flocos de neve! (As crianças realizam movimentos de agarrar com as mãos - elas “pegam” flocos de neve. Se o aquecimento for realizado em pé, você pode “pegar” flocos de neve com leves saltos ou goles)

Não cansado? Não se canse!

Um, pego, dois, pego! (crianças "pegam" flocos de neve)

E, claro, não cansado!

E muitos flocos de neve! (as crianças fazem “ondas” com as mãos, enquanto as palmas “olham” para baixo)

E montes de neve crescem em todos os lugares. (as crianças mostram “montanhas de neve crescentes” com os dedos bem abertos)

Vamos pegar neve nas palmas das mãos (as crianças mostram como pegam um punhado de neve com as duas mãos)

Vamos começar a fazer bolas de neve! (começa a fazer bolas de neve)

Esculpimos, esculpimos, esculpimos um caroço (as crianças continuam a “esculpir” bolas de neve)

E nós vomitamos então! (bola de neve imaginária é jogada para cima)

Jogou sem cuidado

E agora vamos trabalhar! (todos voltam ao trabalho)

P: Pessoal, vocês querem jogar agora? Nosso jogo se chama "Escolha um sinal"

Objetivo do jogo: aprender a coordenar adjetivos com substantivos.

A professora chama a palavra, mostra um cartão com a imagem do sujeito e faz perguntas (o quê? O quê? O quê? O quê, a criança responde.

3. Resumindo a lição.

P: Pessoal, vamos lembrar onde estávamos hoje? O que jogamos lá? Sobre o que falamos? Do que você mais se lembra?

P: Pessoal, vocês querem transferir seus sonhos para o papel? Você gosta de desenhar? Vamos nos sentar e todos se lembrarão do que ele sonhou. Iniciar. (A professora pergunta a cada criança o que ela gostaria de desenhar)

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Integração das áreas educacionais: "Desenvolvimento da fala"; "Desenvolvimento social e comunicativo"; "Desenvolvimento cognitivo" (conhecido.

Áreas educacionais: "desenvolvimento da fala", "desenvolvimento cognitivo", "desenvolvimento social e comunicativo", Tecnologias: jogos, fala,.

Resumo do GCD sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior usando elementos TRIZ. Tópico: "Inverno - Verão" Objetivo: Ensinar habilidades de trabalho em grupo.

Desenvolvido e conduzido por: Novikova Tatyana Vitalievna, professora do grupo No. 6 MBDOU No. 13 Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância em Tula Educacional.

Resumo do GCD no grupo sênior para o desenvolvimento do discurso sobre o tema "Animais selvagens no inverno". Professor Fedorovskaya Oksana Petrovna. Objetivo da aula: aprofundar.

Sinopse de atividades educativas para o desenvolvimento da fala para crianças do grupo intermediário "Conversa sobre a primavera" Conteúdo do programa: desenvolver a fala das crianças, o interesse pelo folclore (chamadas, enriquecer o dicionário, aprender a dar respostas completas às perguntas.

Tema: Narrativa criativa. "Vamos falar ao telefone."

Alvo: ensinar às crianças as características da fala dialógica; construir perguntas e respostas de forma coerente, consistente e expressiva; ativar várias formas verbais de polidez na fala das crianças, consolidar as regras de comportamento da fala durante uma conversa telefônica.

Progresso da lição

Gente, quem tem telefone em casa?

Para quem você esta ligando? (Vovó, vovô, vizinhos, amigos, etc.)

O telefone é uma coisa maravilhosa. Você disca um número e pode falar com quem quiser. Deve ter sido difícil inventar isso - tente esconder uma voz humana em um fio fino! Assim que ele se encaixa nele ... Além disso, ele corre tão rápido ao longo do fio ...

(Gabe "Telefone")

Na verdade, o telefone é tão conveniente. Se você não pode encontrar um amigo - ligue por telefone. Perdeu sua avó - pegue o telefone e diga a ela que você a ama. Se alguém estiver doente, chame o médico.

Por que mais você precisa de um telefone em casa? (Respostas das crianças. As crianças dizem quando elas e seus pais usam o telefone).

Pessoal, você está familiarizado com uma situação como no poema "Telefone" de E. Ruzhentseva?

Nosso telefone está pendurado

O telefone toca o dia todo.

eu fico na ponta dos pés

Eu não recebo meu telefone.

subi em um banquinho

Eu digo que não há pai.

Vocês sabem falar educadamente ao telefone? (Respostas das crianças).

A professora convida as crianças a vencer algumas situações.

Nadia liga para Valya, descobre qual desenho será exibido hoje. Por onde começar uma conversa? Qual é a melhor maneira de terminá-lo? Que palavras “educadas” devem ser usadas nesta conversa?

Katya liga para a mãe no trabalho. Um estranho atende ao telefone. Como iniciar uma conversa neste caso? Que palavras de desculpas devem ser ditas, porque você está afastando as pessoas do trabalho.

Você pode criar muitas situações interessantes e os tópicos de conversa são muito diversos.

Cada um de vocês deve escolher um companheiro, um amigo com quem gostaria de conversar. (As crianças escolhem umas às outras.)

O professor distribui cartões para cada dupla, sobre os quais são propostos vários temas, quem vai receber o quê.

Olhe atentamente para a imagem, pense em uma conversa telefônica sobre o assunto mostrado na imagem. (Fogos de artifício festivos. Caminhada por cogumelos. No circo. Estamos pescando. Mamãe comprou um brinquedo, etc.)

As crianças interpretam os tópicos propostos por conta própria, o professor as ajuda a tomar as decisões certas.

E agora, pessoal, ouçam um trecho da história de N. Nosov "Telephone".

Mishka e eu compramos um brinquedo maravilhoso - um telefone. Chegou em casa da loja com uma caixa. Um telefone foi instalado para mim, o outro para Mishka. E os conectou pela janela com fios.

- Bem, - diz Mishka, - vamos conversar. Corra para cima e ouça.

Corri para o meu quarto, peguei o fone e escutei, e o fone já gritava com a voz de Mishka:

- Olá! Olá!

E eu estou gritando

- Olá!

- Você ouve alguma coisa? -Mishka grita.

-Eu ouço. E você?

- Eu ouço. Isso é ótimo! Você ouve bem?

- Bom. E você?

- E eu estou bem! Ha ha ha! Você ouve como eu rio?

- Eu ouço.

- Ouça, eu vou até você agora.

O urso veio correndo até mim e começamos a nos abraçar de alegria.

- Que bom que você comprou um telefone! Verdade? diz Mishka.

"Claro", eu digo, "bem...

E aqui estão as conversas que os meninos começaram a ter:

- Olá!

- Olá!

- Vamos conversar?

“Vamos,” eu digo. - E o que falar?

- Bem, sobre o que... sobre alguma coisa...

- Por que você não fala?

- Por que você não está falando?

“Sim, não sei sobre o que falar”, diz Mishka.

- Sempre acontece assim: quando você precisa falar, você não sabe o que falar, e quando você não precisa falar, você fala e fala assim...

- Vamos fazer isso: vamos pensar sobre isso, e quando descobrirmos, ligaremos.

- Ok.

Desliguei o telefone e comecei a pensar. De repente, uma chamada. Eu atendi o telefone.

- Bem, você pensou nisso? - pergunta Mishka.

- Não, ainda não pensei nisso.

Por que você está ligando se você não pensou nisso?

- E eu pensei que você tinha inventado isso.

- Eu teria ligado então.

- Achei que você não iria adivinhar.

- Bem, tudo bem, adeus!

- Adeus!

Gente, vocês acham que os meninos descobriram o que falar? Você acha que esses foram temas interessantes?

Pense em algo que seus amigos possam conversar e jogue em duplas o jogo “Olá! Olá!"

As crianças independentemente em pares criam um tópico de conversa, batem nele.

Educador: Arkhipova Nafisa Khamitovna Estado orçamentário pré-escolar instituição educacional jardim de infância nº 77 do tipo combinado de distrito Primorsky São Petersburgo 2017

“Ensine a uma criança cinco palavras desconhecidas para ela - ela sofrerá por muito tempo e em vão, mas amarre vinte dessas

palavras com imagens, e ele as aprenderá rapidamente ”K.D. Ushinsky

O desenvolvimento da fala é uma seção muito importante em todos os programas educacionais. O programa para o desenvolvimento da fala é desenvolvido tendo em conta as configurações psicológicas e pedagógicas alvo dos conteúdos básicos da educação pré-escolar. O desenvolvimento da linguagem falada é fundamental para a preparação da criança para a escola.

Trabalhando nessa tarefa, o educador pensa na organização do ambiente de fala das crianças por meio de formas indiretas de conhecer o mundo. Ler livros, olhar fotos, objetos, observar objetos da natureza contribuem para a comunicação ideal das crianças com adultos e colegas, durante as quais aprendem a fazer e responder perguntas, relatar suas impressões - aprender as lições da cultura da comunicação. Todos os tipos de atividade de fala são objeto de atenção diária e aprendizado proposital no jardim de infância, a saber:

• Comunicação diária
• Atividades educativas diretas para o desenvolvimento da fala.

Muita atenção é dada à comunicação cotidiana, durante a qual o professor tenta dar à criança um exemplo de fala correta, a capacidade de ouvir e expressar seus pensamentos.

Os temas das atividades educativas diretas são planejados pelo professor de acordo com o programa do jardim de infância e levando em consideração o nível de desenvolvimento de todo o grupo de crianças como um todo, bem como as características individuais de cada criança individualmente.

Um lugar importante no desenvolvimento da fala das crianças pertence a uma conversa baseada em uma imagem - tanto o assunto quanto o enredo, familiar ou desconhecido.

As crianças têm dificuldade em inventar histórias a partir de imagens.

Ao apresentar as crianças às imagens, é necessário conhecer a literatura infantil, ser capaz de compor uma história fascinante, conhecer o algoritmo para descrever uma imagem, ser capaz de fazer perguntas corretas, lógicas e emocionantes para uma criança. Para estudar as características do estado da fala coerente do monólogo, é usado o método de ensino de como compor uma história a partir de imagens.

Os educadores usam diferentes tipos de trabalho com uma imagem:

• consideração
• Conversas
• Inventando histórias a partir de fotos

Na implementação de tarefas do programa para o desenvolvimento da fala das crianças, uma conversa sobre a imagem contribui para:

• fortalecer as habilidades de conduzir conversas individuais e em grupo em crianças
• reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário
• desenvolvimento da memória e atenção
• melhoria do pensamento verbal e lógico
• a formação do lado fonético da fala
• a aquisição do lado fonético da fala
• adquirir a habilidade de estabelecer relacionamentos entre objetos
• desenvolvimento da compreensão do significado e do conteúdo da imagem
• a formação do discurso explicativo e baseado em evidências
• concretização do conhecimento sobre os objetos circundantes
• fortalecer a capacidade de navegar no espaço, etc.

Durante a conversa sobre a imagem, o educador pode monitorar sistematicamente a produção de sons e a correção gramatical da fala das crianças, as habilidades de análise e síntese sonora. O uso de diálogos na imagem contribui não só para a fala, mas também para o desenvolvimento social e emocional da criança, a formação de sua esfera motivacional. Qualquer técnica para o desenvolvimento da fala envolve o uso obrigatório de material visual e didático. Conjuntos de imagens que descrevem procedimentos e processos familiares à criança (levantar, lavar, limpar, vestir) será uma grande ajuda para dominar verbos, advérbios, particípios e particípios. Peça às crianças que descrevam o que veem nessas gravuras. Uma criança mais nova provavelmente responderá em monossílabos, usando apenas verbos. Uma criança mais velha construirá frases mais complexas introduzindo partes do discurso, como advérbios e adjetivos. Isso os ajudará a descrever o que veem na imagem com mais detalhes.

Durante o exame inicial da imagem, o professor dirige sua atenção para a definição dos objetos principais, suas propriedades, signos, para estabelecer ligações entre os objetos representados. Quando a imagem é reutilizada, é conduzida uma conversa em desenvolvimento, que amplia as possibilidades de comunicação verbal entre a criança e o adulto. Esse sistema de conversação de perguntas e respostas, como resultado do qual a criança desenvolve a capacidade de ouvir o interlocutor, falar e liderar uma discussão. O objetivo de desenvolver a fala dialógica das crianças durante uma conversa de desenvolvimento é dominante.

Uma abordagem criativa para este tipo de comunicação verbal envolve o uso de diferentes técnicas:

• cometeu erros intencionalmente na afirmação do educador sobre o
• declarações de um adulto que direcionam a criança para uma resposta baseada em evidências
• comparação de itens mostrados na imagem
• a inclusão de diferentes formas da mesma palavra na fala.

O conteúdo das imagens muitas vezes leva o professor a incluir pequenas formas folclóricas na conversa. (provérbios, provérbios, enigmas, poemas) Ao conversar com uma criança em uma imagem, sua atenção pode ser direcionada para a busca de palavras que incluam um determinado som. Na preparação para a aula, o professor pensa não apenas na quantidade de novas informações, novos termos e conceitos, mas também em materiais didáticos educacionais com os quais as crianças podem repetir e compreender o conhecimento adquirido. A reflexão do conhecimento adquirido deve ser realizada tanto durante a atividade independente como ao longo do dia. Existem quatro tipos de reflexão (de lat. reflexio - voltando)

• Criativo (as crianças aprendem a fantasiar, compor)
• evento (as crianças aprendem a analisar e transmitir sua atitude em relação aos eventos atuais)
• Pessoal (o objetivo é promover o autoconhecimento do mundo espiritual)
• conceptual (o professor deve contribuir para uma compreensão e percepção significativa da realidade espiritual de uma pessoa)

Uma característica distintiva da reflexão é que ela combina harmoniosamente o lado informativo, cognitivo e emocional, bem como o desenvolvimento de diferentes tipos de atividade da fala. As conversas de imagens incluem:

1. Desenvolvimento da cultura sonora da fala.

• Praticar a pronúncia correta dos sons da língua nativa, palavras e frases.
• Desenvolvimento da audição fonêmica (seleção de palavras para um determinado som, familiaridade com rima)
• Desenvolvimento da articulação (onomatopeia, ginástica articulatória)
• Treinamento em expressividade entoacional da fala (pronúncia de palavras e sons em uma determinada tecla)

2. Trabalho de vocabulário:

• Introdução às palavras gerais (móveis, louças, frutas, legumes, transporte, animais, etc.)
• Conhecimento das profissões de adultos (cozinheiro, médico, vendedor, etc. - dependendo do nível de conhecimento inicial das crianças
• Introdução aos sinônimos e antônimos

Sinônimos - lexical semelhante significa som diferente; (andar, correr, vagar, marchar)

Antônimos - significado lexical oposto, som diferente; (chegou - saiu, bom - mal)

• Elaborar histórias descritivas a partir de imagens sobre objetos, animais, etc. (por exemplo: nome do animal de estimação, descrição da aparência, como alimentá-lo, quais benefícios ele traz, por que eu o amo)
• Para consolidar o discurso coerente, compilando histórias com base em uma imagem de uma série de imagens da trama
• Conhecer os princípios básicos de etiqueta (encontramos convidados, cultura de comportamento à mesa, boas maneiras)

3. A estrutura gramatical da fala:

• Introdução ao diálogo
• Ensinar a capacidade de responder a perguntas e fazê-las você mesmo
• Aprendendo a usar preposições e como usá-las corretamente na fala
• Concordância de palavras em uma frase

4. Ficção:

• Conhecimento das obras do folclore russo
• Memorização de poemas, provérbios, provérbios
• Fazendo e adivinhando enigmas
• Introdução à literatura infantil clássica (S. Marshak, A. S. Pushkin, K. Chukovsky, A. Barto, etc.)
• Dramatização e encenação de obras

O papel do professor é criar situações de fala ativa, comunicação, domínio dos padrões de fala. Diante da necessidade de preparar a criança para a escola, atenção especial deve ser dada ao desenvolvimento da audição fonêmica e à pronúncia correta dos sons.

Os pais de pré-escolares em crescimento devem entender que nenhuma metodologia moderna para o desenvolvimento da fala pode substituir os benefícios da comunicação humana ao vivo. Afinal, é a comunicação cotidiana em casa, dentro dos muros de uma instituição de educação pré-escolar ou em círculos em desenvolvimento que é a chave para a formação oportuna das habilidades de fala.

Literatura:

1. O desenvolvimento da fala. Planejamento temático das aulas V.Yu. Dyachenko Volgogrado 2007
2. O desenvolvimento da fala em crianças de 3 a 5 anos O.S. Ushakov Moscou 2011
3. Resumos de estudos integrados A.V. Adzhi, Voronej, 2006

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A conversa despreparada como método de desenvolvimento da fala dialógica

1. Discurso de conversação.

2. Conversas.

3. Formação do discurso coloquial em uma conversa.

3.1. O significado das conversas e seus tópicos.

3.2. Construindo uma conversa.

3.3. Métodos de ensino.

4. Ensinar a fala dialógica a pré-escolares.

4.1. Conversa despreparada (conversa) - como método de desenvolvimento da fala dialógica.

4.2. Métodos e técnicas para o ensino da fala dialógica em classes especiais.

4.3. conversa preparada

4.4. Construindo uma conversa.

5. LITERATURA

6. APÊNDICE 1 - 6.

FALANDO

Falando é a forma oral da existência de uma língua. Características distintivas da fala oral podem ser inteiramente atribuídas ao estilo coloquial. No entanto, o conceito de "discurso coloquial" é mais amplo do que o conceito de "estilo conversacional". Eles não podem ser misturados. Embora o estilo conversacional seja realizado principalmente na forma oral de comunicação, alguns gêneros de outros estilos também são realizados na fala oral, por exemplo: relatório, palestra, relatório, etc.

A fala conversacional funciona apenas na esfera privada da comunicação, na vida cotidiana, na amizade, na família, etc. No campo da comunicação de massa, o discurso coloquial não é aplicável. No entanto, isso não significa que o estilo coloquial se limite a tópicos cotidianos. O discurso coloquial também pode abordar outros tópicos: por exemplo, uma conversa no círculo familiar ou uma conversa de pessoas em relacionamentos informais sobre arte, ciência, política, esportes etc., uma conversa de amigos no trabalho relacionada à profissão de orador , conversas em instituições públicas, como clínicas, escolas, etc.

Na esfera da comunicação cotidiana, há estilo coloquial .

As principais características do estilo de conversação cotidiana:

1. Natureza casual e informal da comunicação ;
2. Confiança em uma situação extralinguística , ou seja o ambiente imediato da fala em que a comunicação ocorre. Por exemplo: Mulher (antes de sair de casa): O que devo vestir?(sobre o casaco) É isso, não é? Ou aquilo?(sobre a jaqueta) Vou congelar?

Ouvindo essas declarações e não conhecendo a situação específica, é impossível adivinhar do que estão falando. Assim, na fala coloquial, a situação extralinguística torna-se parte integrante da comunicação.

1. Variedade lexical : e vocabulário de livros comuns, e termos, e empréstimos estrangeiros, e palavras de alta coloração estilística, e até mesmo alguns fatos do vernáculo, dialetos e jargões.

Isso se explica, em primeiro lugar, pela diversidade temática da fala coloquial, que não se limita a tópicos cotidianos, comentários cotidianos e, em segundo lugar, pela implementação da fala coloquial em duas chaves - séria e cômica, e, neste último caso, é possível usar vários elementos.

CONVERSAS

Conversação e conversas são, em essência, duas manifestações quase idênticas de um mesmo processo: a comunicação verbal das pessoas. Mas nós, destacando a conversa como um dos mais valiosos métodos de desenvolvimento da fala infantil, entendemos por ela aulas organizadas, planejadas, cujo objetivo é aprofundar, esclarecer e sistematizar as ideias e os conhecimentos das crianças por meio da palavra.

A conversa revela quão grande é a necessidade das crianças expressarem seus pensamentos, como sua linguagem é desencadeada, pois o tema da conversa corresponde aos seus interesses e psique.

A conversação livre, sem restrições, aquecida pelo interesse, compreendida pelo valor e significado de seu conteúdo, é um dos fatores mais poderosos no desenvolvimento da fala infantil. Com que idade você pode começar a falar com as crianças? Sim, isso já é bem possível com crianças de três, quatro anos, se elas falam a língua na medida apropriada para sua idade.

Com crianças tão pequenas, as conversas devem, se possível, ser conduzidas individualmente, na presença do sujeito, o fenômeno que causou a conversa. Em uma criança dessa tenra idade, a memória se manifesta na forma de reconhecimento, ou seja, na forma de percepção. Ele percebe a coisa como familiar e muito raramente se lembra do que está faltando diante de seus olhos. Ele só pode estar atento ao que está em seu campo de visão. Seu pensamento é predominantemente direto. Ele entende e estabelece conexões mentais entre elementos visualmente percebidos.

Se o tópico da conversa for objetos e fenômenos da natureza, isso pode levar a uma descrição completa, comparação, esclarecimento do significado de um ou outro objeto ou fenômeno. Se a conversa surgiu sobre um fenômeno social, social, ético observado pelas crianças pessoalmente ou apresentado pela leitura, uma história, então levará a uma caracterização do fenômeno, pessoa, e apresentará a atitude individual das crianças em relação a eles.

O mesmo fenômeno pode dar origem a vários tópicos de conversa. Durante uma caminhada na primavera, as crianças encontraram uma andorinha morta com a cabeça quebrada. Você pode conversar com eles sobre os seguintes tópicos:

1. "Esclarecer as causas da morte da andorinha."

a) a pipa bicada (luta na natureza, sobre aves de rapina),

b) o menino morto a pedrada (questão ética).

2. "Sobre o vôo dos pássaros."

3. "Em países quentes."

4. "A vida e os costumes das andorinhas."

Claro, um ou dois tópicos serão usados, dependendo dos interesses predominantes das crianças.

Em nenhum caso a conversa deve perseguir o objetivo de plantar verbalmente o conhecimento na cabeça das crianças. Seu objetivo é sistematizar e consolidar com uma palavra viva o conhecimento adquirido pela experiência, diretamente relacionado às percepções das crianças e suas impressões ao vivo.

Os tópicos para conversas podem ser extremamente diversos: eles são solicitados pela vida doméstica, jardim de infância, comunicação ao vivo com crianças na vida cotidiana.

Ao conduzir conversas sobre temas sociopolíticos, devemos nos guiar pelo alcance dos interesses das crianças, pelo grau de seu desenvolvimento geral, conduzi-las com o entusiasmo necessário para manter seu humor emocional. É melhor não conduzi-los do que conduzi-los de maneira seca, formal, sem levar em conta os interesses e a compreensão das crianças, e assim extinguir seu interesse tanto pelas próprias conversas quanto pelas perguntas que elas colocam.

Entre os temas, destaque para conversas sobre ética e cultura. A vida dá motivos suficientes para falar sobre esses temas. É preciso explicar às crianças que é preciso dar lugar aos velhos, fracos, para dar assistência aos necessitados. É necessário chamar a atenção das crianças para esses fatos, conversar sobre isso com elas, não perdendo a oportunidade de enfatizar o que merece elogios e aprovação. É necessário ensinar as crianças, ao entrar em casa, a tirar o chapéu, a cumprimentar, a despedir-se, a sentar-se decentemente, a não desmoronar, a manter a limpeza e a ordem em todos os lugares e em tudo, etc., etc. Claro que um exemplo educa, mas o papel da palavra viva caracterizando este ou aquele fenômeno também é grande.

Que enorme valor educativo pode ser dado nesse sentido por conversas animadas baseadas em fenômenos genuínos da vida! O maior número de tópicos para conversação é proporcionado, claro, pela realidade contemporânea para as crianças, percebidas diretamente por elas, mas a partir do momento em que as impressões sensoriais começam a agir, a função da memória também se estabelece. Bühler observa que, no terceiro ano, o poder de rememoração cresce muito rapidamente e capta intervalos de vários meses. Toda função e todo poder requer exercício. Muitas de nossas experiências e impressões são cobertas pela grama do esquecimento porque não as revivemos com a lembrança. É preciso despertar na memória das crianças episódios e fenômenos de seu passado vivenciado e consciente. Dessa forma, os protegemos do esquecimento e ampliamos a oportunidade para o exercício da fala, manipulando imagens animadas. Crianças de 3 a 4 anos durante o longo inverno esquecem muitos dos fenômenos do verão. No final do inverno, converse com eles sobre moscas, borboletas, minhocas, sobre uma tempestade, um rio, etc., e você estará convencido de que as imagens correspondentes não foram preservadas em sua memória e consciência, embora tenham visto e observado tudo isso. Mas comece com eles a lembrar os episódios característicos e vívidos do último verão, sobre objetos e fenômenos relacionados a isso, mostre-lhes as fotos apropriadas, e você verá que uma vez vivas, mas imagens aparentemente extintas começarão a ganhar vida e ser refletida na palavra.

Em um dia frio e escuro de inverno, quando uma nevasca se alastra e as janelas estão cobertas de neve, lembramos o dia mais quente, ensolarado, quente de verão, estar nu ao ar livre, nadar, caminhar na floresta, no campo, esvoaçar borboletas, oh flores... Penduramos quadros de verão na parede por um dia ou dois. Na memória das crianças, muito do que parecia completamente esquecido é ressuscitado, as imagens, despertadas pela lembrança, são combinadas na imagem, os humores vivenciados ganham vida, e as crianças estão ansiosas para contar sobre o que foi e o que é. contrastando com o presente. No verão, lembramos o inverno com seu frio, neve e lepra. Preparando-se para o feriado, é bom lembrar como comemoramos este feriado no ano passado; tendo se mudado com as crianças para a dacha, lembre-se da dacha do ano passado.

É difícil decidir o que vamos lembrar; antes de tudo, claro, o mais impressionante, convincente, que a força disso está profundamente enraizada na memória.

Para que as conversas sejam animadas e alcancem o máximo (no sentido de desenvolver a capacidade de raciocínio das crianças e sua fala), é preciso se esforçar para extrair o pensamento independente das crianças, sua atitude pessoal em relação ao assunto. A capacidade de perguntar não é uma tarefa fácil, mas é ainda mais difícil acostumar as crianças à liberdade de expressão, ao questionamento dentro dos limites do material que a conversa abrange. As tentativas das crianças de entender, de iluminar este material por meio de iniciativa pessoal, perguntas pessoais, pesquisas devem ser incentivadas de todas as maneiras possíveis.

O professor deve manter-se distante, não sobrecarregado com sua autoridade: seu papel é principalmente o de maestro. Ele deve seguir o curso da conversa, dirigi-la com métodos hábeis, não permitir que ela se desvie para o lado, o que não é fácil mesmo com interlocutores adultos; não há nada a dizer sobre as crianças. O pensamento de uma criança dificilmente obedece ao freio; ele corre de um elo associativo para outro com a facilidade de uma bola rolando por um plano inclinado.

“Bem-aventurado aquele que governa firmemente com sua palavra e mantém seu pensamento na coleira”, disse Pushkin. Manter um pensamento na coleira é uma arte difícil, e é por isso que deve ser incutido nas pessoas desde a infância. A criança deve aprender a entender que na conversa e na conversa não devemos nos desviar do principal, do que é o tema principal; essa ordem deve ser observada na apresentação de nossos pensamentos; que, sucumbindo às nossas associações, podemos vagar por ninguém sabe onde e esquecer o que começamos a falar.

As técnicas metodológicas para conduzir uma conversa são as seguintes:

1. Não deixe que as crianças se afastem do assunto principal.

2. Conduza com firmeza às conclusões finais.

3. Não interrompa as crianças a menos que seja absolutamente necessário. Relacione comentários e correções até o final.

4. Não exija respostas completas. A conversa deve ser conduzida naturalmente e naturalmente. Uma resposta curta, por ser lógica e gramaticalmente correta, pode ser mais persuasiva do que uma resposta comum.

5. Não abuse das perguntas. Para fazer sem eles, se possível, para conseguir a mesma música por uma breve indicação, um lembrete.

6. Incentive as crianças a fazer perguntas. Sabemos que em certa idade, as crianças adormecem com perguntas: O que é isso? Por quê? Para que? Quando? etc. Esta é uma manifestação peculiar do desenvolvimento infantil, exigindo atenção especial no sentido de esclarecer o que e como responder as crianças, devendo ser utilizada no interesse do desenvolvimento da fala infantil.

7. Envolva todas as crianças na avaliação dos pensamentos expressos e na sua apresentação verbal.

8. Provoque competição no desejo de falar com clareza e elegância.

9. As conversas são conduzidas individual e coletivamente. A partir da pré-escola média no jardim de infância, predominam as conversas coletivas; o lugar atribuído a eles está em constante expansão, e seu conteúdo está se tornando mais complicado.

10. A conversação, condicionada pelo conteúdo do trabalho pedagógico, está inserida no plano decenal.

FORMAÇÃO DE CONVERSA EM UMA CONVERSA

O significado das conversas e seus tópicos.

Uma conversa como método de ensino é uma conversa intencional e pré-preparada entre um professor e um grupo de crianças em um volume específico. No jardim de infância, são usadas a reprodução e generalização de conversas. Em ambos os casos, trata-se de aulas finais, em que se sistematiza o conhecimento disponibilizado às crianças e se faz a análise de fatos previamente acumulados.

Sabe-se que a conversação é um método ativo de educação mental. A natureza pergunta-resposta da comunicação encoraja a criança a reproduzir não aleatoriamente, mas os fatos mais significativos e essenciais, para comparar, raciocinar, generalizar. Em unidade com a atividade mental, a fala se forma em uma conversa: afirmações lógicas coerentes, juízos de valor, expressões figuradas. Tais requisitos do programa se consolidam como a capacidade de responder de forma breve e ampla, seguindo exatamente o conteúdo da pergunta, ouvir atentamente os outros, complementar, corrigir as respostas dos camaradas e fazer você mesmo as perguntas.

A conversação é um método eficaz de ativação do vocabulário, pois o professor incentiva a criança a procurar as palavras mais precisas e bem-sucedidas para a resposta. No entanto, uma condição necessária para isso é a proporção correta da atividade de fala do professor e das crianças. É desejável que as reações de fala do educador representem apenas 1/4 - 1/3 de todas as afirmações, e o restante recaia sobre a parcela das crianças.

As conversas também têm valor educativo. A carga ideológica e moral é carregada pelo conteúdo da conversa corretamente escolhido (Por que nossa cidade é famosa? Por que é impossível falar alto no ônibus, bonde? Como podemos agradar nossos filhos?). A forma organizacional da conversa também educa - o interesse das crianças umas pelas outras aumenta, a curiosidade, a sociabilidade se desenvolvem, bem como qualidades como resistência, tato, etc. Muitos tópicos de conversação oferecem a oportunidade de influenciar o comportamento das crianças, suas ações.

A conversação como método de ensino é praticada principalmente nos grupos seniores e preparatórios (recomendamos também a experiência de V.V. Gerbova, que comprovou a utilidade e acessibilidade para as crianças do grupo intermédio de várias aulas gerais - conversas sobre as estações do ano).

* Os tópicos das conversas são planejados de acordo com o programa de familiarização com os outros.

Na literatura metodológica, as conversas de natureza doméstica ou social, bem como os estudos naturais são amplamente abordados (“Sobre o nosso jardim de infância”, “Sobre o trabalho dos adultos”, “Sobre pássaros invernantes”, etc.). É importante que as crianças tenham impressões suficientes, vivam experiências sobre o tema proposto, para que o material acumulado desperte memórias emocionais positivas. Naturalmente, nos primeiros meses do ano letivo, são planejados tópicos que exigem uma preparação preliminar menos especial das crianças (“Sobre a família”, “O que fazemos para ser saudável”, “Nossos turnos”).

É útil para o educador-metodista lembrar aos professores que a conversa como método verbal deve ser diferenciada daqueles métodos em que a principal atividade das crianças é a percepção visual, acompanhada de uma palavra (olhar para figuras ou objetos naturais). Além disso, o educador pode (levando em consideração as habilidades de fala das crianças) preferir um método de consolidação do conhecimento mais complexo do que a conversa - contar às crianças de memória (por exemplo, é apropriado para esses tópicos: "Sobre mães", " Sobre o feriado”). Especialmente com tato é necessário tratar a escolha do método ao consolidar conhecimentos de natureza sociopolítica entre pré-escolares, onde a narração de histórias do professor, memórias de obras de arte lidas e exibição de imagens são preferíveis.

Analisando os planos do calendário anual, o educador-metodólogo pode ajudar os professores a compilar listas promissoras de conversas para o ano letivo (na proporção de 1-2 por mês), levando em consideração as condições locais e as características sazonais.

Construindo uma conversa

Em cada conversa, os componentes estruturais são claramente distinguidos, como o início, a parte principal, o fim.

Início de uma conversa. Seu objetivo é evocar, reviver na memória das crianças impressões previamente recebidas, tanto quanto possível figurativas e emocionais. Isso pode ser feito de várias maneiras: com a ajuda de uma pergunta de lembrete, adivinhando um enigma, lendo um trecho de um poema, mostrando uma foto, fotografia, objeto. No início da conversa, também é desejável formular o tema (objetivo) da próxima conversa, justificar sua importância e explicar às crianças os motivos da escolha.

Por exemplo, a conversa “Sobre o seu grupo” pode ser iniciada assim: “Temos crianças que frequentam o jardim de infância há muito tempo, aqui Serezha, Natasha está no jardim de infância há três anos. E algumas crianças vieram até nós recentemente, elas ainda não conhecem nossas regras. Agora vamos falar sobre a ordem na sala do grupo para que essas crianças saibam.” A tarefa do educador é despertar nas crianças o interesse pela próxima conversa, o desejo de participar dela.

A parte principal da conversa pode ser dividida em micro-tópicos ou etapas. Cada etapa corresponde a uma seção essencial e completa do tópico, ou seja, o tema é analisado por pontos-chave. O material difícil mais significativo é identificado primeiro. Ao preparar uma conversa, o educador precisa traçar suas etapas, ou seja, destacar os componentes essenciais do conceito que serão analisados ​​com as crianças.

Aqui está um exemplo da estrutura da parte principal da conversa “Sobre Saúde” no grupo mais antigo:

No processo de cada etapa, o professor utiliza um complexo de várias técnicas, busca resumir os depoimentos das crianças com a frase final e fazer a transição para o próximo micro-tópico.

É aconselhável prever que a natureza emocional da conversa não só persista ao longo de sua duração, mas também cresça no final. Isso ajuda as crianças a se concentrarem no tópico da conversa, não se distraindo dele.

O final da conversa é curto no tempo, levando a uma síntese do tema. Essa parte da conversa pode ser a mais emocional, praticamente eficaz: examinar a apostila, fazer exercícios de jogo, ler um texto literário, cantar. Uma boa opção final é desejar às crianças suas observações adicionais.

técnicas de aprendizagem

Como regra, toda uma gama de métodos de ensino é usada na conversa. Isso é explicado pela variedade de tarefas educacionais e educacionais resolvidas com a ajuda desse método. Um conjunto de técnicas específicas garante o trabalho dos pensamentos das crianças, ajuda a construir julgamentos detalhados; o outro torna mais fácil encontrar a palavra exata, lembrá-la e assim por diante. Mas, como a conversação é um método de sistematização da experiência das crianças, a pergunta é legitimamente considerada a técnica principal. É a pergunta que propõe uma tarefa mental-fala, ela se dirige ao conhecimento existente.

O protagonismo da conversa é desempenhado por questões de natureza investigativa e problemática, exigindo inferências sobre as relações entre os objetos: por quê? Pelo que? Por causa de qual? Como eles são semelhantes? Como descobrir? Como? Para que? Perguntas que estimulam a generalização também são importantes: que amenidades são criadas para os moradores da cidade em nossa rua? Que tipo de caras você pode dizer - eles são amigos? Como você pode explicar agora que toda uma equipe de adultos, funcionários, trabalha no jardim de infância? Um lugar menor é ocupado por questões reprodutivas (afirmativas) de conteúdo mais simples: o quê? Onde? Como? Qual é o nome de? Que? etc. Via de regra, em cada parte concluída (micro-tópico) da conversa, as perguntas são dispostas na seguinte sequência aproximada: primeiro, reprodutiva, para reviver a experiência das crianças, depois poucas, mas bastante complexas perguntas de busca para a compreensão de novas material e, finalmente, 1-2 generalizantes.

O professor precisa se lembrar do método correto de fazer perguntas. Uma pergunta clara e específica é formulada lentamente: com a ajuda do acento lógico, os acentos semânticos são colocados: como as pessoas sabem onde pára eléctrico? Por que o trem do metrô pode ir muito velozes? As crianças devem ser ensinadas a perceber a pergunta pela primeira vez. Para que a criança “formule o pensamento”, prepare-se para a resposta, a professora faz uma pausa. Às vezes, ele convida uma das crianças a reproduzir a pergunta ("Repita a pergunta que você vai responder agora"). Possíveis instruções: “Responda brevemente; responda em detalhes (mas não com uma resposta completa) ”ou adições:“ Quem pode responder mais curto (mais precisamente, mais bonito) do que seu amigo?

Para evocar uma resposta detalhada, o professor oferece às crianças uma tarefa composta por duas ou três perguntas, ou um plano de resposta. Por exemplo, durante uma conversa sobre saúde, a professora diz à criança: “Explique a Aliócha (boneca) como certo para lavar as mãos. O que você precisa primeiro o que fazer depois e Por quê eles fazem isso?"

Para resolver outros problemas - ampliando e esclarecendo o conhecimento dos pré-escolares, ativando a memória e as emoções - são utilizadas as seguintes técnicas: explicação e história do educador, leitura de obras de arte (ou excertos), incluindo provérbios, charadas, exibição de material visual, jogo técnicas (jogos ou exercícios verbais de curta duração, envolvendo um personagem do jogo ou criando uma situação de jogo, como receber uma "carta" ou "pacote" de outro jardim de infância, etc.).

Deve ser lembrado do uso correto do material visual. Como já mencionado, pode ser demonstrado em qualquer parte estrutural da conversa e para diferentes propósitos: para melhor assimilação do novo, para esclarecer ideias existentes, revitalizar a atenção, etc. Mas a demonstração do objeto no decorrer da conversa é relativamente curta, portanto, antes mesmo da aula, o educador deve pensar onde guardar esse material visual, como obtê-lo rapidamente, demonstrá-lo e retirá-lo novamente.

Uma questão metodológica difícil é a ativação de cada criança no processo de conversação. Na literatura pedagógica, este problema é abordado em detalhes suficientes. Várias opções são possíveis: preparação preliminar de algumas crianças (uma conversa individual com a criança, seus pais, a tarefa de observar, verificar, fazer algo), diferenciação de perguntas e tarefas na conversa, o ritmo correto e sem pressa da conversa, o método correto de fazer perguntas a um grupo de crianças.

Vamos dar um esquema aproximado de uma conversa sobre o tema “Sobre nossa comida” no grupo mais velho, durante o qual várias técnicas são usadas.

I. Iniciando uma conversa.

Educador. Crianças, o que você comeu no café da manhã hoje? E os outros dias? Por que cozinhamos pratos diferentes? Hoje vamos falar sobre o que comemos e bebemos, porque é tão importante para a nossa saúde.

II. Parte principal.

1. Primeiros cursos.

Educador. Lembre-se de como o almoço é diferente do café da manhã, do jantar. Explique por que o primeiro e o segundo pratos exigem pratos e talheres diferentes. Qual é a diferença entre o primeiro curso? Sim, é sempre líquido, com caldo. Vou lembrá-los de um poema cômico sobre como a anfitriã preparou o primeiro prato (um trecho do poema "Legumes" de Y. Tuwim).

2. Segundos cursos.

Educador. Lembre-se (para si mesmo) de mais segundos cursos. Quais produtos você acha que quase sempre são encontrados em segundos cursos? Sim, carne ou peixe. Como isso pode ser explicado? (O segundo curso é muito saudável). Muitas vezes eles são servidos com um acompanhamento - uma adição de legumes ou cereais, massas. Para que serve o enfeite? Imagine que para o segundo foram servidas salsichas quentes com macarrão e um pedaço de pepino. Prepare-se para dizer que tipo de talheres você precisará, como você os usará - você pode mostrar isso como se os talheres já estivessem em suas mãos (chame uma criança à mesa para obter uma resposta detalhada).

Fizkultminutka.

3. Terceiros pratos - bebidas.

Educador. Qual o nome dos pratos servidos no final da refeição? Como eles são sempre? (Doce, o mais delicioso). E o que aconteceria se eles fossem dados no início do jantar?

Educador. Muitas vezes servido no final do almoço, café da manhã ou jantar bebidas- pratos líquidos e doces. Ouça com que outras palavras essa palavra “bebe” (beber, ficar bêbado) se parece. Agora vou te chamar de bebida e você responde como é mais agradável beber - quente ou frio, por exemplo:

A compota está fria.

Leite - ?

Agora lembre-se dos almoços em geral - no jardim de infância, em casa - e decida se é possível dizer que o almoço é o mais satisfatório em comparação com o café da manhã, o chá da tarde, o jantar. Se sim, por que, se não, por quê?

4. Produtos - alimentos.

Educador. Lembramos de muitos pratos deliciosos diferentes, eles podem ser chamados de “comida” de outra forma, o que está preparado para comer é. Fale suavemente comigo estas palavras difíceis: diferente pratos, comida, muito refeições.

De que são feitos os pratos? Agora vou mostrar algo em potes e você explica se são produtos ou pratos (trigo mourisco e arroz).

Nosso Vitya quer se tornar um marinheiro. Hoje, cada um de vocês é um cozinheiro no navio e deve cozinhar um delicioso mingau.

Esteja pronto para selecionar os produtos necessários para o mingau dessa bandeja e explique para que servem (resposta de uma criança na mesa).

III. Fim da conversa.

Educador. Nós conversamos com você sobre comida, comida. Ao chegar em casa, pergunte qual é o prato favorito de sua família e descubra como é preparado. E conte-nos sobre isso amanhã.

A natureza da conversa deve ser livre, natural, na qual não apenas comentários corais de crianças, reações animadas, risos são permitidos, mas esforços sérios de seu pensamento também devem ser visíveis.

O educador-metodólogo, trabalhando com os professores, deve mostrar-lhes a complexidade do método de conversação, convencê-los da necessidade de uma preparação preliminar profunda para essas aulas. O educador será auxiliado por notas detalhadas de conversas compiladas por ele, onde serão formulados todos os principais métodos de ensino: perguntas, explicações, conclusões. O uso hábil de anotações na sala de aula ajudará a conduzir uma conversa com confiança e lógica.

Na metodologia para a formação do discurso coloquial infantil, prevalecem recomendações para ensinar a criança a perceber as perguntas de um adulto e a respondê-las. Existem estudos do outro lado desse problema - ensinar as crianças a questionar as formas de fala. As perguntas são um indicador do desenvolvimento intelectual de uma criança. Conduzir um diálogo é a capacidade de fazer uma pergunta significativa a tempo no design de fala correto e compreensível. Para o aprendizado ativo dessa habilidade, são realizadas aulas especiais de um novo tipo - jogos ou “situações de aprendizado”. A natureza problematizadora dessas aulas coloca a criança diante da necessidade de fazer perguntas ao professor e aos companheiros. O professor dá às crianças amostras da construção interrogativa de frases.

Nos estudos de E. P. Korotkova, N.I. Kapustina, os pré-escolares foram convidados a construir perguntas com base na comparação de imagens. Por exemplo, foi necessário considerar duas fotos - sobre um urso polar e sobre um urso pardo, falar sobre o urso pardo e terminar com uma pergunta sobre o branco.

“Ouça o que eu quero perguntar”, diz a professora. “A ursa marrom trouxe seus filhotes ao rio para banhá-los, mas por que o urso polar trouxe seus filhotes para a polínia?” As crianças construíram declarações complexas semelhantes. A professora deu a tarefa de perguntar sobre o que não está retratado (Como o urso cuida dos filhotes? Por que os ursos polares não sentem frio no gelo?).

O próprio professor responde a perguntas difíceis, ajuda a encontrar a resposta lendo um trecho da história, incentiva respostas detalhadas e boas perguntas. O ensino de formas de fala pergunta-resposta deve ser organizado em outras aulas, bem como em conversas, incentivando as crianças a fazer perguntas aos colegas e ao professor.

O domínio das crianças sobre a forma de falar da pergunta (a capacidade de encontrar conteúdo para uma pergunta e formulá-la, o desejo e a capacidade de falar com perguntas) também pode ser realizado em jogos didáticos.

Para crianças maiores E.P. Korotkova desenvolveu o jogo “Se você quer saber, faça uma pergunta”1. São oferecidos às crianças vários utensílios domésticos que raramente encontram (ralador, descascador de peixe, etc.). Para cada pergunta (de acordo com o modelo preliminar do professor) sobre essas coisas, a criança recebe um chip. Especialmente encorajou perguntas sobre as propriedades, detalhes dos objetos. No final do jogo, um adulto responde a perguntas difíceis e o vencedor é determinado por fichas.

EDUCAÇÃODISCURSO DIALOGICO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

Conversa despreparada (conversa) - como método de desenvolvimento da fala dialógica

O diálogo - conversa, conversa - é a principal forma de comunicação verbal de uma criança com os adultos e seus pares.

O ensino da fala no jardim de infância ocorre de duas formas: 1) na comunicação livre da fala, 2) nas aulas especiais. O diálogo ocorre principalmente na comunicação de fala livre e é a base para o desenvolvimento natural da pronúncia, habilidades gramaticais, enriquecimento do vocabulário das crianças e a base para a aquisição de habilidades de fala coerentes. O diálogo também é ministrado em aulas especiais, mas há, via de regra, 1-2 aulas por mês; na comunicação livre, a criança entra em diálogo com o professor ou com outras crianças durante todo o tempo de sua permanência no jardim de infância. Voltando para casa, ele continua o diálogo com sua família.

Ensinar às crianças a fala dialógica, ou coloquial, geralmente ocorre na forma de uma conversa (conversa), ou seja, troca de comentários entre um adulto e uma criança ou entre as próprias crianças.

Sabe-se que na pedagogia escolar uma conversa no sentido terminológico da palavra é um dos métodos de transferência de conhecimento teórico em qualquer assunto - em história natural, história, ortografia, etc. O fato de que no processo de conversação a capacidade de falar também se desenvolve, ou seja, a capacidade de conduzir um diálogo se desenvolve e, consequentemente, a fala é enriquecida com as formas sintáticas correspondentes, bem como o vocabulário que reflete essa área da realidade, não é levado em consideração. Em outras palavras, na escola, a conversa como ato de fala não é um fim em si mesma, mas um meio de transmissão de conhecimento; o enriquecimento da fala das crianças no processo de conversação é percebido simplesmente como um fenômeno positivo adicional.

Em uma instituição pré-escolar, a conversa é realizada justamente para o desenvolvimento da fala das crianças.

Mas como a fala necessariamente reflete, codifica os fenômenos da realidade, a conversação em uma instituição pré-escolar, assim como na escola, fornece conhecimento. O conteúdo das conversas é determinado pelo "Programa de Educação do Jardim de Infância". As conversas são: 1) sobre a própria criança ("Onde está o nariz de Vitya? Mostre seu nariz." - "É onde está o nosso nariz!"); 2) sobre a família (primeiro: “Quem você ama? - “Pai!”; “Mostre como você ama o papai?” - “Que difícil”; um pouco mais tarde: “Quem é seu pai?” - “Meu pai funciona em um carro. Eu serei como meu pai"; ainda mais tarde: "O que você será quando crescer?" - "Vou trabalhar em uma escavadeira, como meu pai. Meu pai trabalha bem, seu retrato está no Hall de fama!"); 3) sobre o trabalho dos adultos na educação infantil (cozinheira, zeladora, babá etc.); 4) sobre utensílios domésticos e trabalhistas (móveis, utensílios, roupas, utensílios domésticos, veículos, etc.); 5) sobre a natureza em diferentes épocas do ano (inanimadas e vivas - plantas, animais, silvestres e domésticos); 6) sobre a vida pública: sobre pessoas famosas, sobre heróis do trabalho, sobre heróis que realizaram façanhas militares na defesa da Pátria.

Chamemos a conversa do educador com as crianças que ocorre na comunicação livre da fala uma conversa despreparada para distinguir a conversação dela como uma aula especial para a qual as crianças são preparadas antecipadamente e, portanto, que é uma conversa preparada.

A conversa despreparada, por exemplo, ao lavar-se, ao pequeno-almoço, ao preparar-se para passear, passear, brincar ou trabalhar, etc., despreparada no sentido próprio da palavra, é só para crianças (não sabem o que conversar com eles dirá o que atrairá sua atenção); o educador, por outro lado, deve necessariamente estar preparado para qualquer tipo de comunicação com as crianças pelo fato de receber uma formação profissional, cujo componente mais importante é a capacidade de falar com as crianças de forma a ensiná-las sua língua nativa com sua fala. Ele deve ter um bom domínio da sintaxe coloquial de sua língua nativa, suas entonações; se este não for o caso, então surge a questão de sua inadequação profissional. Assim, para uma conversa que surge espontaneamente pela necessidade de comunicação verbal, o educador não prepara especialmente a forma gramatical de sua fala e seu som (fonologia), confiando em seu instinto linguístico, mas deve preparar o tema de cada conversa.

O professor escreve o tópico da conversa em seu diário (plano de trabalho para o dia) em uma palavra ou frase. Por exemplo, o “Programa de Educação Infantil” recomenda ter conversas com crianças do terceiro ano de vida sobre o tema geral “Roupas”, e no diário do professor pode haver “Chapéu” ou “Casaco”, etc.; para conversas com crianças do quinto ano de vida, o "Programa..." recomenda, por exemplo, o tema "O trabalho de uma cozinheira", e o professor desse grupo escreve em seu diário "Schi", "Costeletas de cenoura ", etc; para conversas com crianças do sétimo ano de vida, o "Programa..." sugere o tema "Trabalho na Natureza", e no diário - "Ajuntamos as folhas", "Alimentamos os pássaros", "Plantamos tomates ", etc Consequentemente, no plano de fala, cada tópico de uma conversa despreparada é indicado por uma determinada dominante lexical: “chapéu”, “schi”, “mudas de hortaliças”, etc. O educador é obrigado a saber o que falar com as crianças, e então outras palavras associadas à palavra dominante virão sozinhas durante a conversa.

Durante a conversa, a professora quase não corrige os erros fonéticos das crianças: isso é feito intencionalmente para não constranger a criança, para não afastá-la da conversa.

Métodos e técnicas para o ensino da fala dialógica em classes especiais.

Aulas especiais sobre o desenvolvimento da fala coerente dialógica são conduzidas pelo método de conversação (conversa) e pelo método de imitação. Esses métodos são mais frequentemente implementados:

1) métodos de conversação preparada (conversa),

2) técnicas teatrais (imitação e recontagem).

conversa preparada

Uma conversa preparada tem tarefas: primeiro, direta - ensinar as crianças a falar, ou seja, ouça o interlocutor, não interrompa sua fala, contenha-se, aguardando a inserção de uma observação adequada, tente falar claramente para o interlocutor; em segundo lugar, a tarefa que o acompanha é trabalhar a pronúncia e as habilidades gramaticais; esclarecer o significado das palavras conhecidas pelas crianças.

Uma conversa preparada é chamada porque antes da aula (alguns dias antes da aula) o professor coloca as crianças em situações em que sua atenção é atraída para aqueles fenômenos do mundo ao seu redor que serão o tema da próxima conversa, ou seja, o material real da conversa já deve ser familiar para as crianças.

O melhor método de preparação é conduzir uma conversa livre e despreparada sobre o mesmo tópico ou assunto relacionado com antecedência.

I) sugerir algumas construções sintáticas de frases complexas ou com membros homogêneos que são pouco aprendidas pelas crianças;

2) sugerir a entonação das passagens semânticas da frase que as crianças ainda não aprenderam (por exemplo, a entonação da advertência - dois pontos e entonação enumerativa);

3) solicitar a formação de palavras de raiz única: líquido— líquido, fruta - fruta, polvilhe - friável, solto, legumes - vegetais, carne - carne, leite - leite etc.;

4) sugerem a formação de formas não conjugadas do verbo: derramar - derramar, derramar— derramado, colocado - colocado, moído - esmagado.

A condição para a eficácia da conversa-aula é o conhecimento preliminar das crianças com os objetos e fenômenos sobre os quais a conversa será. A preparação é chamar a atenção das crianças para esses objetos e fenômenos, chamá-los de palavras, deixá-los ser examinados, perceber seus sinais. Durante a conversa, quando as habilidades de usar novas palavras, suas formas gramaticais na fala são fixadas, as relações lógicas da realidade são compreendidas, ou seja, o pensamento das crianças se desenvolve.

Construindo uma conversa:

1) introdução (início),

2) desenvolvimento do tema da conversa,

3) terminando.

A introdução destina-se a chamar a atenção das crianças para o tema da conversa. Por exemplo, as seguintes frases podem servir de introdução a uma conversa: “Muitas vezes penso em como os peixes se sentem...”; “Hoje tive que viajar de ônibus, não de bonde, e pensei, meus filhos sabem que tipo de transporte você pode viajar? ..”; “Crianças, quem sabe o que tenho nas mãos? ..” A introdução também pode ser um enigma proposto pela educadora sobre o assunto que ela vai falar com as crianças. A conversa pode ser iniciada lendo poemas sobre o tópico relevante ou olhando uma foto.

O desenvolvimento do tópico da conversa deve ser proposital, o professor deve tentar não distrair as crianças deste tópico, no entanto, às vezes você pode se desviar dele para esclarecer alguns fatos colaterais, mas você deve definitivamente retornar ao assunto principal do a conversa. Para isso, o educador, se preparando, traça um plano de conversação com antecedência. Por exemplo, um plano para desenvolver uma conversa sobre o tema “Modos de transporte” com crianças do sexto ou sétimo ano de vida poderia ser o seguinte:

1. As pessoas precisam se deslocar pela terra (para trabalhar, visitar a avó, em assuntos públicos, etc.).

2. Eles podem andar, mas é muito lento.

3. Os veículos aceleram a circulação de pessoas:

Animais: cavalos, veados, cães, camelos, elefantes;

a) por via terrestre - bondes, trólebus, ônibus, carros, trens;

b) na água - barcos, barcos, navios a vapor, hidrofólios;

c) por via aérea - aviões, helicópteros, havia dirigíveis;

d) no espaço sideral - foguetes, naves espaciais.

4. Quando é melhor caminhar? (turistas, geólogos, geógrafos e outros cientistas caminham para ver melhor a terra, admirá-la, ter o prazer de conhecer a natureza ou aprender mais sobre ela, explorar a natureza para colocá-la a serviço das pessoas e não destruí-la sem sentido).

De posse de tal plano, o educador, por mais distraídos que sejam as crianças, depois de conversarem, pode sempre retorná-las ao tema, colocando a próxima questão de seu plano quando considerar que a questão anterior foi esgotada.

Lembramos que a peculiaridade do pensamento das crianças é tal que elas esquecem facilmente o assunto da conversa, se distraem por todos os motivos. E quanto mais nova a criança, mais fácil ela se distrai: é mais fácil esquecer o que acabou de falar e passar para outro assunto. A aula-conversa é projetada para desenvolver nas crianças a capacidade de pensar logicamente, para levar o tópico ao fim.

A conversa também pode terminar com um enigma, poemas, exibição e comentário do educador da imagem correspondente, mas mais frequentemente termina com a conclusão lógica do educador sobre o que as crianças devem aprender em termos morais, como devem agir em relação ao que aprenderam com a conversa. Ao mesmo tempo, o educador em sua conclusão tenta usar essas palavras, formas de palavras e construções sintáticas que ele teve que ensinar às crianças durante a conversa.

Obrigação de participação das crianças na conversa. Organize a conversa de forma que todas as crianças participem. Se uma criança apenas ouve a conversa do professor com outras crianças e não faz comentários, essa criança não pratica "conversar" e sua participação na conversa é apenas uma aparência. Portanto, a conversa deve ser realizada com um número limitado de crianças - 4-8 pessoas. O professor, que tem 25-30 crianças em grupo, é obrigado a conduzir uma sessão de conversação com três ou quatro subgrupos. Para cumprir o prazo, você pode diminuir a duração das conversas com cada subgrupo, mas ainda assim garantir que cada criança pratique falar, não apenas ouvir.

Educadores experientes, percebendo que, com um grande número de crianças no grupo, não são capazes de fornecer a todos o tempo certo para treinamento suficiente, envolvem seus pais em sua ajuda, instruindo-os detalhadamente como conduzir uma conversa preparada com os filho.

Os pais, sem exceção, podem lidar com essa tarefa, pois todos falam a língua falada.

LITERATURA

1. Arushanova A. G. Fala e comunicação verbal de crianças: Um livro para educadores de infância. - M.: Mosaico-Síntese, 2002.
2. Borodich A. M. metodologia para o desenvolvimento da fala infantil: Proc. subsídio para estudantes ped. in-t na especificação. "Pedagogia e Psicologia Pré-escolar" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Aulas sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior do jardim de infância. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Desenvolvimento da fala de crianças (idade precoce e pré-escolar). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al.Metodologia para o desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar. Manual para alunos de escolas de pedagogia pré-escolar. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Prevenção e eliminação de defeitos de fala: Um guia para fonoaudiólogos, estudantes de universidades pedagógicas e pais. - São Petersburgo: KARO, Delta +, 2004.

ANEXO 1

Com filhos de três. Conversa despreparada enquanto se veste para passear.

cuidador. É outono lá fora. Você tem que usar bons chapéus. Shurik, seu chapéu tem um pompom tão lindo! Quem tricotou um chapéu tão grande para você?

Shurik. Avó. Ela... fios... e...

cuidador. O chapéu foi tricotado pela avó com fios de lã. Grande chapéu para fora! Sim, Shurik?

Shurik(tentando dizer corretamente, mas ainda não pronunciando todas as palavras). Ótimo chapéu. Avó tricotada com fios de lã.

cuidador. E para você, Nadia, que tricotou um gorro azul tão brilhante? Que fitas lindas!

Nádia. Mamãe comprou... na loja.

A professora faz perguntas semelhantes a todas as crianças que ele ajuda a colocar chapéus: cada uma marca uma cor, algum detalhe (pompom, barrigão, padrão, fitas, etc.). As crianças respondem, acrescentam algo de si mesmas.

cuidador. Shurik, puxe o chapéu sobre as orelhas! O chapéu deve proteger as orelhas do vento. Retirado? Você está quente?

Shurik. Retirado. Caloroso.

O professor faz a mesma pergunta de várias formas para outras crianças.

Em uma caminhada, a professora escolhe um momento para fixar novamente a atenção das crianças no chapéu. Possíveis perguntas:

Você sente como está fresco lá fora?

- Que temporada é agora? Outono?

Foi mais quente no verão? Lembra como o sol esquentava no verão, quando íamos ao rio na dacha?

As crianças usam chapéus Panamá no verão?

“Agora você não vai usar chapéu panamá!” Resfriado! Agora você precisa colocar chapéus de malha, caso contrário, você pegará um resfriado nos ouvidos. Não muito tempo e ficar doente!

Com cinco anos. Uma conversa despreparada durante uma visita à cozinha de um jardim de infância.

cuidador. Crianças! Quem se lembra do enigma sobre vegetais?

Nina. Uma donzela vermelha está sentada em uma masmorra escura e uma foice verde está do lado de fora.

cuidador. Você tem uma boa memória, Ninochka. Tolya, você se lembra da resposta?

Tolia. Lembro-me de cenouras.

cuidador. Bom! Borya, por favor, vá à cozinha e pergunte à cozinheira, Irina Semyonovna, se ela vai cozinhar alguma coisa, desde cenouras para o jantar hoje. Crianças, como Borya deve perguntar a Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, vamos comer cenouras para o jantar?

Vasya. Irina Semyonovna, você está cozinhando algo de cenoura hoje?

Senya. Irina Semyonovna, diga-me, por favor, você cozinha cenouras?

Vova. Irina Semyonovna, por favor cozinhe cenouras hoje!

Valya. Irina Semyonovna, o que... por favor...

cuidador. Primeiro devemos pedir desculpas a Irina Semyonovna por estarmos perturbando-a e só então fazer uma pergunta. Pergunte agora, Lúcia. (A criança com a fala mais desenvolvida é chamada.)

Lucy. Irina Semyonovna, com licença, por favor, você está preparando algo de cenouras para o jantar hoje?

cuidador. Tão bom. Valya (uma criança que é pior que as outras recebe perguntas), repita. Agora, Borya, vá para Irina Semyonovna.

O cozinheiro, é claro, deve ser avisado com antecedência sobre essa visita, sua resposta é: "Hoje estou preparando costeletas de cenoura para você pelo segundo".

Com filhos de seis anos.

Uma conversa despreparada durante o plantio de mudas de tomates em vasos de papel nos canteiros. Em cada penico está escrito o nome da criança - o dono do penico.

cuidador. Crianças, todos vocês trouxeram seus vasos de mudas?

Crianças. Tudo!

cuidador. Como vamos saber qual planta é qual quando enterramos os vasos no solo?

Nina. Você não pode enterrar os potes até a borda para que o nome possa ser visto.

Petya. Você pode enfiar varetas longas em potes e escrever nossos nomes nas varetas.

cuidador. Seguem duas sugestões: Nina aconselha a não enterrar os potes inteiros, deixando a inscrição à vista, e Petya sugere fazer varetas compridas, escrever novamente os nomes de seus donos e colá-las nos potes ou ao lado do pote para para não danificar as raízes das mudas. Vamos discutir essas duas propostas. Qual é o melhor? O que você acha, Galia?

Galya. Não vamos enterrá-lo completamente.

cuidador. E o que acontecerá com nossas inscrições quando plantarmos os vasos no jardim e o regarmos? Vova?

Vova. As inscrições estarão cobertas de sujeira e não serão visíveis.

cuidador. Isso mesmo, Vova.

Petya. Eu sou melhor do que Nina, surgiu com!

cuidador. Falar assim, elogiando a si mesmo, é imodesto. Deixe os outros falarem.

Tolia. Pedro teve uma boa ideia.

cuidador. Por quê?

Tolia. Porque varas altas...

cuidador. Em apostas altas...

Tolia. ... As inscrições serão claramente visíveis em estacas altas ...

cuidador. ... e será possível regar as plantas sem medo de que as inscrições sejam apagadas. Diga-me, Tolya, a frase inteira.

Tolia. Em estacas altas as inscrições serão claramente visíveis, e será possível regar os tomates ... as plantas ...

cuidador. ...não tenho medo...

Tolia. ... sem medo de que a inscrição seja apagada.

cuidador. Excelente. Agora deixe Vova e Galya irem ao carpinteiro Semyon Vladimirovich e perguntarem se ele tem pinos tão longos. Precisamos de 25 peças. A propósito, esses pinos serão úteis para nossas plantas quando crescerem. Mas você vai ver isso no verão. Como você explica a Semyon Vladimirovich por que precisamos de pinos?

Cada criança oferece sua própria versão da conversa com o carpinteiro. O professor escolhe o mais curto e claro e recomenda que as crianças expliquem seu pedido ao carpinteiro dessa maneira.

A professora volta à conversa sobre plantas, seu crescimento, pinos e afins, acrescentando novas palavras ao longo do caminho, repetidamente durante a primavera, verão e outono, quando as crianças observam o crescimento de suas plantas.

Analisando a fala do professor nos três fragmentos de conversas acima que surgiram em comunicação livre com crianças de diferentes idades, pode-se perceber que ele está trabalhando ativamente, antes de tudo, para enriquecer o vocabulário das crianças - ajuda a entender o significado das palavras conhecidas para crianças; incentivando as crianças a repetir as construções sintáticas das frases usadas pelo educador, ele trabalha com elas habilidades gramaticais. Durante a conversa, a professora quase não corrige os erros fonéticos das crianças: isso é feito intencionalmente para não constranger a criança, para não afastá-la da conversa.

Com cinco anos. Conversa sobre o tema "O cozinheiro está trabalhando".

Aula com uma boneca didática. Na mesa há uma boneca cozinheira, um fogão de brinquedo com um conjunto de utensílios de cozinha, uma mesa com "comida".

cuidador. Crianças, um novo chef Mitya veio até nós. Ele acabou de se formar em uma escola de culinária, ainda não tem experiência de trabalho e tem muito medo de que sua comida fique sem gosto, ninguém vai querer comer nada. Ele precisa de sua ajuda. Farei tudo e falarei por Mitya, o cozinheiro, e você me corrige se eu cometer um erro, e se você cometer um erro, Mitya o corrigirá.

Mitya (educador). O que devo cozinhar de legumes para o segundo?

Vitya. Costeletas de cenoura... Mitya, frite as costeletas de cenoura.

Mitya. Bom. Agora vou preparar todos os produtos para as costeletas de cenoura: vou levar carne... Carne? (O professor pede novamente para chamar a atenção das crianças para os erros de Mitya, ou os destaca com entonação.)

Nina. Sem carne, Mitya.

Mitya. Por quê? A carne não é um alimento?

Nina. A carne é um produto alimentar, mas você cozinha costeletas de cenoura, o que significa que precisa de cenouras.

Mitya. Sim claro. Obrigado, Ninocha! Então eu pego uma cenoura e coloco em uma panela... Por que você está rindo? Galya, por que eles estão rindo?

Galya. Mitya, primeiro você precisa fazer carne picada de cenoura.

Mitya. Ah, certo! Você precisa fazer carne picada, cortar as cenouras. Agora vou passar por um moedor de legumes, ou você pode ralar, depois coloco sêmola nas cenouras, bato um ovo. Eu disse algo errado? O que, Vova?

Vova. Os grumos são derramados, não derramados. (Se Vova não puder corrigir, o próprio Mitya se lembra de como dizê-lo corretamente.)

Mitya. Agora vou fazer costeletas, agora vou enrolá-las na farinha. Despeje ou despeje a farinha, Lyuba?

Luba. Eles jogam farinha.

Mitya. Agora vou derramar óleo vegetal na panela e fritar. Corretamente? Ou talvez eu tenha dito algo errado, Tanya?

Tanya. Mitya, o óleo vegetal é derramado, não derramado. Todo líquido é derramado, todo solto é derramado, todo sólido é colocado. (Tanya pode ser preparado com antecedência para esta observação.)

Mitya. Sim, sim, Tanechka, agora me lembro: água, creme de leite, manteiga e outros líquidos são derramados, derramados; cereais, sal, açúcar granulado, farinha - despeje, despeje; carne, legumes, manteiga - coloque em uma panela, em uma frigideira. Para que eu não esqueça novamente, você, Lucy, por favor, repita para mim: o que posso servir?

Lucy. Qualquer líquido: água, óleo de girassol, creme de leite, leite.

Mitya. Ok, Lúcia. E o que você pode servir, Tolya?

Tolia. Despeje em cereais, farinha, sal, açúcar granulado.

Mitya. Eles despejam açúcar em pedaços, açúcar refinado também?

Tolia. Não, o açúcar refinado é colocado, não derramado.

O professor durante a conversa pode:

1) sugerir algumas construções sintáticas de frases complexas ou com membros homogêneos que são pouco aprendidas pelas crianças;

2) sugerir a entonação das passagens semânticas da frase que as crianças ainda não aprenderam (por exemplo, a entonação da advertência - dois pontos e entonação enumerativa);

3) solicitar a formação de palavras de raiz simples: líquido - líquido, fruta - fruta, polvilhe - friável, solto, legumes - vegetais, carne - carne, leite - leite, etc.;

4) sugerem a formação de formas não conjugadas do verbo: derramar - derramar, derramar - derramar, colocar - colocar, triturar - esmagar.

Assim, no processo da conversa descrita acima, as crianças enriqueceram sua fala com novas palavras ( substantivos de alto grau de generalização: produtos, líquidos, etc., verbos e suas formas não conjugadas: derramar - derramar, etc.), com novas formas gramaticais, melhoraram suas habilidades de pronúncia.

Com filhos de seis anos. Conversa sobre o tema

Tomates plantados.

A conversa é construída como uma memória de como ontem ( ou pouco antes) plantou mudas em vasos de papel no chão.

cuidador. Crianças, vamos discutir como podemos cuidar melhor de nossos tomates para colher uma boa colheita.

Nina. Minha avó na aldeia (eu tive um ano passado) tinha tomates grandes, grandes.

Tolia. E temos ainda mais...

cuidador. Tolya, não é bom se gabar, é falta de educação. Mas diga-nos, o que você acha, do que é melhor regar os tomates - de regadores ou de canecas? (A pergunta é dirigida a Tolya para dar ao menino a oportunidade de se recuperar rapidamente do constrangimento após a observação recebida.)

Tolia. De regadores.

cuidador. Por quê? Você conhece o Vitya?

Vitya. Do regador, a água jorra como chuva e ...

cuidador. ... e cai suavemente no solo ao redor da planta sem fazer buracos profundos. (Vitya repete o final da frase do professor e, assim, aprende a construir frases com frases adverbiais.)

1. Como as crianças descobrirão onde a planta está plantada para cuidar do próprio arbusto?

2. Por que as plantas precisam de cuidados?

3. Quais devem ser os cuidados de uma planta cultivada:

a) Por que uma planta precisa de umidade (água)?

b) Por que as plantas precisam de comida?

c) Por que as plantas precisam de luz solar?

4. O que são ervas daninhas, por que são prejudiciais às plantas cultivadas? Ao final da conversa, o professor pode ler para as crianças os poemas que preparou previamente sobre o tomate ou sobre os legumes em geral.

Demos conversas exemplares com crianças de diferentes faixas etárias para mostrar que os métodos de trabalho em todos esses grupos são geralmente semelhantes: enquanto aprendem a falar, as crianças enriquecem simultaneamente seu vocabulário, aprimoram suas habilidades gramaticais e fonéticas; a diferença está apenas no conteúdo das aulas: torna-se mais complicado à medida que as crianças crescem e vocabulário mais abstrato e formas gramaticais mais complexas se tornam disponíveis para elas.

A condição para a eficácia de tal conversa-aula é o conhecimento preliminar das crianças com os objetos e fenômenos que serão discutidos. A preparação é chamar a atenção das crianças para esses objetos e fenômenos, chamá-los de palavras, deixá-los ser examinados, perceber seus sinais. Durante a conversa, quando as habilidades de usar novas palavras, suas formas gramaticais na fala são fixadas, as relações lógicas da realidade são compreendidas, ou seja, o pensamento das crianças se desenvolve.

APÊNDICE 3

Conversa sobre pão

Alvo : esclarecer as ideias das crianças sobre por qual caminho o grão vai para virar pão; ensinar a economizar pão, a respeitar as pessoas que o cultivam.

trabalho preliminar . Poucos dias antes da aula, a professora organiza uma conversa entre o zelador do jardim de infância com um subgrupo de crianças sobre o tema de quanto pão é levado para a pré-escola todos os dias. As crianças observam o descarregamento do pão, tentando contar os tijolos do pão preto e os pães brancos.

Outro subgrupo junto com um adulto ( metodologista, educadora, babá) caminha até a loja mais próxima para saber quanto pão é vendido diariamente para a população do microdistrito.

Em seguida, os alunos contam uns aos outros e ao professor sobre o que aprenderam.

Progresso do curso.

A professora pergunta às crianças quanto pão é entregue ao jardim de infância todos os dias, quanto vai para a loja, quanto pão precisa ser assado para alimentar as pessoas de sua cidade natal (aldeia), por que tanto pão é necessário.

- Então eu disse, “o pão deve ser assado”, a professora continua a conversa. “Sim, o pão é assado nas padarias, nas padarias. Do que é feito o pão? Eles assam com farinha, adicionando fermento, açúcar, sal e outros produtos a ela. Mas o principal produto é a farinha. O pão é preto e branco. (Mostra.) Como o pão é tão diferente em aparência e sabor? Isso mesmo, é assado com farinhas diferentes. Pão branco - de trigo, preto - de centeio. De onde vêm as farinhas de trigo e centeio? De trigo e centeio.

A professora mostra às crianças espigas de centeio e trigo (você pode colocar desenhos de espigas no flanelógrafo e ao lado delas - imagens de sacos de farinha).

“Olha”, diz a professora, “são grãos de trigo, mas farinha de trigo. Existe uma diferença entre eles? Então, para obter farinha, os grãos devem ser moídos. E ainda mais cedo - para obtê-los de espigas espinhosas - para debulhar as espigas. Repita o que fazer.
Olhe para esta foto: aqui estão eles andando ao longo de um campo de grãos - assim eles dizem: um campo de grãos - colheitadeiras. Eles ceifam centeio ou trigo e debulham ao mesmo tempo. O grão entra no bunker. Quando o bunker está cheio de grãos, um caminhão sobe e os grãos são despejados em seu corpo usando um dispositivo especial.

A colhedora continua trabalhando, e as máquinas com grãos vão para os pontos de recebimento. Lá, o grão é pesado, sua qualidade é determinada e é decidido para onde o grão será enviado em seguida. E você pode enviá-lo para o moinho ou para o elevador. Os elevadores são instalações especiais para armazenamento de grãos a longo prazo. Os grãos podem ser armazenados em elevadores por vários anos, até que seja necessário, até que chegue a hora de substituí-los por grãos de uma nova safra. Você entende o que é um elevador? Você se esqueceu de onde os caminhões levam os grãos dos campos?

Do grão recebido pelos moinhos, a farinha é moída. É enviado para padarias e lojas. O pão é assado em padarias para venda ao público. Na loja, a farinha é comprada por quem quiser, que vai assar tortas, panquecas, pãezinhos e outros produtos deliciosos.

“Se você quer comer kalachi, não sente no fogão”, diz um provérbio popular russo. (Repete o provérbio.) Você adivinhou do que estamos falando? Isso mesmo, se você quer kalachi - trabalhe duro!

E agora vamos traçar o caminho do pão até a nossa mesa desde o início.

Na primavera, tendo arado os campos, os produtores de grãos - lembrem-se, crianças, esta palavra - os semeiam com trigo e centeio. As espigas crescem do grão, novos grãos amadurecem neles. E então máquinas poderosas entram nos campos - colheitadeiras. Combina ceifa e debulha trigo (centeio), carrega-o nas carrocerias dos carros, e os carros são enviados aos pontos de recebimento. Dos pontos de recebimento, o grão segue para moinhos e elevadores. Dos moinhos vai para as padarias. Ali são assados ​​pães perfumados e pães de trigo e centeio.

Aqui jaz o pão

tenho na mesa.

Pão preto na mesa -

Não há mais saboroso na terra!

(I. Diagutita. Pão)

Assim, hoje, queridos filhos, vocês aprenderam se o caminho do pão para a nossa mesa é fácil. Você acha que é fácil?

Para que na nossa mesa haja sempre pão fresco perfumado com crosta crocante, gente trabalha, muita gente. Os produtores de grãos semeiam grãos nos campos, cultivam o pão e o debulham. Motoristas entregam grãos dos campos para elevadores e moinhos, moedores de farinha moem, padeiros assam pão.

Vocês, crianças, vivem na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, um país rico e forte. Sua família pode comprar tanto pão quanto precisar. No entanto, o pão deve ser protegido, para não deixar pedaços meio comidos, para não jogá-los fora. Quando você comer pão, lembre-se de quanto trabalho humano é investido em cada pão de centeio, em cada pão de trigo.

Como conclusão, a professora lê novamente um trecho do poema de Y. Diagutite.

APÊNDICE 4

Conversa sobre o tema "Regras da estrada"

Alvo : descobrir o que as crianças sabem sobre onde e como atravessar a rua; esclarecer suas ideias sobre as regras da estrada, convencê-los da necessidade de cumpri-las; ajudar a memorizar uma nova rima.

Progresso do curso.

As crianças estão sentadas em semicírculo, no centro do qual, na mesa das crianças (fica abaixo da mesa da professora), é feita uma maquete de uma rua da cidade com um semáforo, uma zebra, carros (brinquedos), uma calçada e uma matryoshka pedestre.

A professora dirige-se às crianças:

Crianças, o que você vê na mesa? Isso mesmo, uma rua da cidade. Mais precisamente, o layout da rua. Você já sabe que os pedestres são obrigados a seguir as regras de trânsito. Eu disse pedestres. O que essa palavra significa? De que outras palavras ela é formada? O que os pedestres são obrigados a fazer? Sim, eles são obrigados a seguir as regras de trânsito. Existem tais regras? Nomeie-os.

Depois de ouvir as respostas das crianças, a professora chama a criança para a mesa, dá-lhe um apito. Ele convida mais 6-8 pessoas para a mesa - esses são os motoristas. Eles vão dirigir seus carros um para o outro. (Todas as crianças devem ficar na mesa de frente para o público.)

Matryoshka se aproxima do cruzamento, para em frente a um semáforo. A luz vermelha está acesa (para pedestres). Os carros andam devagar. Matryoshka começa a atravessar a rua, o policial assobia.

- Parar! - diz a professora, oferecendo-se para deixar o carro e a boneca no lugar - Vamos ver porque o policial estava assobiando, certo? (Todos os participantes da cena representada retornam aos seus lugares.)

Julgamentos de três ou quatro filhos são ouvidos. Eles explicam que a matryoshka foi para a luz vermelha do semáforo, mas você não pode fazer isso - o tráfego está se movendo, você pode ser atropelado por um carro, pode causar um acidente na estrada.

“Não se deve atravessar a rua no sinal vermelho mesmo quando não há carros na estrada”, esclarece a professora. E ele mostra como de repente um carro partiu, que estava parado perto da calçada, e como a matryoshka novamente quase teve problemas.

“Explique esta importante regra para a matryoshka”, aconselha a professora, “Diga a ela: lembre-se, nunca atravesse a rua em um semáforo vermelho. Não vá mesmo quando não há carros na rua.

A regra é repetida primeiro por todas as crianças em coro, depois por 2-3 crianças individualmente.

A professora chama um policial e motoristas para a mesa (estes já são outras crianças). Eles ajudam a representar a seguinte cena: a matryoshka, esperando o sinal verde do semáforo, começa a atravessar a rua. Quando ela está no meio da estrada, a luz amarela acende.

- O que fazer? a professora pergunta. Ele ouve os conselhos das crianças. Entre eles há uma proposta para atravessar rapidamente a rua.

Vamos tentar correr! a professora concorda.

Matryoshka está correndo. Uma luz vermelha acende, carros passam, a boneca tenta manobrar entre eles. Um carro diminui a velocidade, um segundo bate nele, um policial assobia.

A professora libera as crianças em seus lugares e pede para explicar o que aconteceu na estrada e por quê. Formula uma regra que as crianças repetem todas juntas e uma de cada vez: se não tiver tempo de atravessar a rua, pare no meio dela e espere o semáforo verde.

Os motoristas e o policial voltam aos seus "trabalhos", e a matryoshka mais uma vez atravessa a rua, esperando no meio do fluxo de carros.

A professora chama a atenção das crianças para a rua, que elas construíram a partir de um grande "Construtor" sob sua liderança (ou de forma independente - conforme o desenho) antes da aula (rua com calçadas, "zebra", semáforos). Oferece aqueles que desejam jogar no trânsito na mesa e no chão. Mas primeiro ele aconselha a escolher dois policiais-reguladores. “É um trabalho muito responsável e difícil”, enfatiza a professora. Como regra, há muita gente que quer, então o professor recomenda usar a rima de contagem (as crianças conhecem a primeira parte da rima de contagem):

Um dois três quatro cinco!

O coelho saiu para passear.

De repente, o caçador foge,

Atira diretamente no coelho.

Bang Bang! Esquecidas.

O coelho cinza fugiu.

O professor pronuncia uma rima, então as crianças repetem as últimas 2 linhas 2-3 vezes, memorizando-as. Além disso, a primeira parte é calma, pronunciando claramente as palavras, todos recitam e as últimas 2 linhas são uma criança. Aquele de quem a palavra fugiu torna-se um policial-regulador. A aula termina com um jogo independente de crianças.

APÊNDICE 5

Conversa sobre o tema "Animais selvagens"

Alvo : ajudar as crianças a lembrar os sinais que caracterizam os animais selvagens; consolidar novas informações usando fotos sobre animais; Incentive as crianças a fazer perguntas enquanto praticam habilidades de comunicação verbal.

Progresso do curso.

O professor demonstra imagens do enredo com imagens de animais selvagens. (Você pode usar o álbum “Você conhece esses animais?”. M., Art, 1974.) Ele pergunta que tipo de animais eles são, como eles podem ser chamados de forma diferente (animais selvagens), por que eles são chamados de “selvagens” . Ele nomeia os signos que caracterizam todos os animais selvagens sem exceção: eles vivem independentemente em certas condições climáticas, por exemplo, o urso polar vive apenas no norte, os leões vivem no deserto etc.; a estrutura de seu corpo, cor, comportamento estão bem adaptados às condições de vida; acostumam-se com dificuldade ao cativeiro, certamente são mantidos em gaiolas.

Convida as crianças a confirmarem as características dos animais selvagens usando o exemplo de ouriços e esquilos. Faz perguntas importantes para ajudar a formular conclusões:

Onde e como esses animais vivem?

Como se adaptaram às condições de vida?

Dê uma olhada na cor desses animais. (Ouriços e ouriços são marrom-acinzentados, quase se fundem com o chão, grama, folhas caídas. O esquilo é vermelho brilhante, mas também não é visível no fundo de troncos de pinheiros e abetos. Especialmente porque no momento do perigo ele se esconde atrás de um tronco de árvore e procura por ele.)

Considere a aparência de ouriços e esquilos, correlacione-a com seu estilo de vida. (Os ouriços são predadores noturnos. Eles têm pernas curtas e fortes. O nariz é móvel, se estende facilmente em direção à presa. Eles comem vermes, besouros, caracóis, ratos. Qualquer animal pode facilmente atacar ouriços, então eles têm agulhas em seus corpos, proteção dos inimigos. Os esquilos são criaturas minúsculas com enormes caudas fofas que os ajudam a "voar" de árvore em árvore. Eles têm garras afiadas nos pés, podem se agarrar facilmente à casca das árvores. Dentes muito afiados, então o esquilo facilmente rói cones , nozes. No chão, o esquilo é indefeso, embora corra bastante rápido, em caso de perigo ele “voa” em uma árvore na velocidade da luz.)

Como os animais se adaptam às condições de vida? (Os ouriços hibernam no inverno, então ficam muito gordos no inverno. Um esquilo faz suprimentos para o inverno. Em um inverno gelado, ele constrói um ninho baixo em uma árvore e antes de um inverno quente - alto. Esquilos, mesmo em cativeiro, fazem suprimentos para si para o inverno.)

A professora mais uma vez repete os sinais característicos dos animais selvagens. Ele pergunta se alguém quer saber mais sobre ouriços e esquilos. Ele convida as próprias crianças a responder às perguntas de seus companheiros. (“E eu, se necessário, complementarei a resposta.”) Se houver vários candidatos, aquele que for nomeado pela criança que fez a pergunta (“Vova, por favor, responda-me”) responde.

Uma pergunta interessante e difícil vale uma ficha, assim como uma resposta significativa.

APÊNDICE 6

Conversa sobre o tema "Nossas mães". Lendo para as crianças o poema "Vamos sentar em silêncio" de E. Blaginina

Alvo : para ajudar as crianças a entender quanto tempo e esforço as mães levam para casa; indicar a necessidade de assistência às mães; cultivar uma atitude gentil, atenta e respeitosa para com os mais velhos.

Progresso do curso.

“Qual você acha que é a melhor palavra do mundo?” - o professor dirige-se às crianças. Ele ouve as respostas, avaliando positivamente palavras como o mundo, a pátria. E conclui: “A melhor palavra do mundo é mãe!”

A professora convida os alunos a falar sobre as mães (ouve 4-5 pessoas). Então entra na conversa:

- Falando em mães, todos vocês disseram que as mães são gentis, carinhosas, que têm mãos habilidosas. O que essas mãos podem fazer? (Eles cozinham, assam, lavam, passam, costuram, tricotam, etc.)

Veja como suas mães estão ocupadas! Apesar de as mães trabalharem - algumas em uma fábrica, outras em alguma instituição - elas ainda lidam com muitos afazeres domésticos. É difícil para as mães? O que e como você pode ajudá-los? Quantos de vocês ajudam constantemente em casa com as tarefas domésticas? (Ouve, esclarece, resume as respostas das crianças.)

Você ainda é pequeno e algumas tarefas domésticas ainda não estão ao seu alcance. Mas muitas crianças são obrigadas a fazer elas mesmas: guardar suas coisas, brinquedos, livros, ir buscar pão, regar flores, cuidar de animais. Devemos tentar não aborrecer minha mãe, sempre que possível para agradá-la com nossa atenção e carinho. Vamos pensar juntos como isso pode ser feito.

A professora dá às crianças a oportunidade de expressarem suas opiniões e continua:

- Se você soubesse como é bom para uma mãe quando um filho ou filha pergunta como ela se sente, se está cansada, se tem um saco pesado nas mãos. E, se a bolsa for pesada, eles ajudarão a carregá-la.

No ônibus, bonde, não se apresse para pegar um assento livre. É necessário oferecer à mãe para se sentar e insistir. Ao sair do transporte, tente dar uma mãozinha para sua mãe para facilitar a saída dela. E então ela terá certeza de que uma pessoa gentil e atenciosa está crescendo em sua família. E os olhos da mãe brilharão de alegria.

Há muitas razões para cuidar de sua mãe. Ouça este poema aqui.

A professora lê um poema de E. Blaginina. Ele se pergunta se alguma das crianças passou a cuidar de sua mãe da mesma maneira descrita no poema.

Em conclusão, a professora pergunta o que as crianças aprenderam na aula de hoje, quais conclusões elas tiraram para si mesmas.