O que são padrões educacionais estaduais federais

(breves informações para os pais).

Os padrões educacionais estaduais federais são estabelecidos pela Federação Russa de acordo com os requisitos do Artigo 7. da Lei de Educação e representam um "conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educacionais básicos de educação geral primária".
A ordem oficial sobre a introdução do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO e o texto do Padrão podem ser encontrados no site do Ministério da Educação e Ciência da Rússia: http://www.edu.ru

Quais são os requisitos do novo GEF?
A norma apresenta três grupos de requisitos:
- Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal do ensino geral primário,
- Requisitos para a estrutura do programa educacional básico do ensino primário geral,
- Requisitos para as condições de implementação do programa de ensino básico do ensino básico geral.

Qual é a característica distintiva do novo Padrão?

Uma característica distintiva do novo padrão é sua natureza ativa, que estabelece o objetivo principal de desenvolver a personalidade do aluno. O sistema de ensino recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e habilidades, a formação do padrão indica os tipos reais de atividades que o aluno deve dominar até o final do ensino primário.
Os requisitos para os resultados da aprendizagem são formulados na forma de resultados pessoais, meta-assuntos e resultados das disciplinas.

Uma parte integrante do núcleo do novo padrão são as atividades de aprendizagem universal (UUD). UUD é entendido como “habilidades educacionais gerais”, “métodos gerais de atividade”, “ações acima do assunto”, etc. Para o UUD, é fornecido um programa separado - o programa para a formação de atividades educacionais universais (UUD).

Um elemento importante na formação dos alunos da UUD na fase do ensino primário geral, que garante a sua eficácia, é a orientação dos alunos mais jovens em tecnologias de informação e comunicação (TIC) e a formação da capacidade de aplicá-las corretamente. O uso de ferramentas digitais modernas e ambientes de comunicação é indicado como a forma mais natural de formação da ULD, portanto, um subprograma de formação de competências em TIC está incluído no programa de formação de ULD.

A implementação do programa de formação de UUD no ensino fundamental é a principal tarefa da introdução de um novo padrão educacional. A República Checa considera prioritária a inclusão ativa do subprograma para a formação de TIC - competências nos programas educativos das instituições de ensino.

Cada instituição de ensino desenvolve seu próprio programa educacional, levando em consideração, entre outras coisas, as solicitações e desejos dos pais dos alunos.

Quais são os requisitos para os resultados dos alunos definidos pelo Padrão?

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional básico do ensino primário geral.

Pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação da motivação para a aprendizagem e cognição, as atitudes valor-semânticas dos alunos, refletindo-as individualmente - posições pessoais, competências sociais, qualidades pessoais; a formação das bases da identidade cívica.

Meta-assunto, incluindo atividades de aprendizagem universal dominadas pelos alunos que garantem o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender e conceitos interdisciplinares.

Baseada em disciplinas, incluindo a experiência dominada pelos estagiários no curso de estudo da área disciplinar de atividade específica para a área disciplinar determinada na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como os sistemas de elementos fundamentais do conhecimento científico subjacente à imagem científica moderna do mundo.

Os resultados dos assuntos são agrupados por áreas temáticas nas quais os assuntos são indicados. Eles são formados em termos de “o egresso aprenderá…”, que é um conjunto de requisitos obrigatórios, e “o egresso terá a oportunidade de aprender…”, o não cumprimento desses requisitos pelo egresso não pode servir como obstáculo à transferência. ele para o próximo grau de educação.

Exemplo:
O graduado aprende a intitular o texto de forma independente e elaborar um plano de texto.
O egresso terá a oportunidade de aprender a criar um texto de acordo com o título proposto.
Você pode aprender mais sobre o conteúdo desta divisão estudando os programas de assuntos apresentados no programa educacional principal.

O que se aprende com as TIC?

Uma característica distintiva do início da aprendizagem é que, juntamente com a escrita tradicional, a criança começa imediatamente a dominar a digitação no teclado. Hoje, muitos pais que utilizam constantemente o computador na vida profissional e pessoal compreendem as suas capacidades de criação e edição de textos, pelo que devem compreender a importância de incluir esta componente no processo educativo em pé de igualdade com a escrita tradicional.

O estudo do mundo circundante oferece não apenas o estudo de materiais didáticos, mas também observações e experimentos realizados com instrumentos de medição digital, um microscópio digital, uma câmera digital e uma câmera de vídeo. Observações e experimentos são registrados, seus resultados são resumidos e oferecidos em formato digital.

O estudo da arte oferece o estudo das artes contemporâneas, bem como as tradicionais. Em particular, fotos digitais, vídeos, animações.

No contexto do estudo de todas as disciplinas, várias fontes de informação devem ser amplamente utilizadas, incluindo a Internet acessível.

O método de projeto é amplamente utilizado nas escolas modernas. As ferramentas TIC são os meios mais promissores de implementação de métodos de ensino baseados em projetos. Há um ciclo de projetos, participativos, nos quais as crianças se conhecem, trocam informações sobre si mesmas, sobre a escola, sobre seus interesses e hobbies. Estes são os projetos “Eu e meu nome”, “Minha família”, a edição moderna de “Azbuka” e muito mais. Os pais devem encorajar seus filhos a fazer isso de todas as maneiras possíveis.

Uma abordagem integrada à aprendizagem, aplicável ao criar um novo padrão, sugere o uso ativo do conhecimento adquirido no estudo de uma disciplina em aulas de outras disciplinas. Por exemplo, na aula de língua russa, o trabalho está em andamento em textos descritivos, o mesmo trabalho continua na aula do mundo ao redor, por exemplo, em conexão com o estudo das estações. O resultado desta atividade é, por exemplo, uma reportagem em vídeo descrevendo imagens da natureza, fenômenos naturais, etc.
Livros didáticos tradicionais ou recursos digitais?

O novo Padrão estabeleceu a tarefa de desenvolver novos complexos educacionais e metodológicos, que está sendo resolvido na atualidade. Além de uma abordagem ativa do conteúdo do material educativo, os autores devem fornecer meios adequados de apresentação para a sociedade da informação moderna, inclusive os digitais, que podem ser apresentados tanto em discos quanto na Internet.

Qual deve ser o ambiente educacional material da escola primária?

A maior parte das crianças que ingressam na escola primária tem seis anos de idade, cuja principal atividade é brincar. Uma criança que não passou pelo treinamento preliminar no sistema de treinamento pré-escolar chega à primeira série com mecanismos ainda não formados de atividade educacional, embora seu desenvolvimento psicofísico já lhe permita iniciar sua formação intencional e gradual. A complexidade da situação reside no fato de que a atividade de aprendizagem organizacional de cada aluno é formada individualmente, esse processo leva um tempo diferente e ocorre com intensidade diferente. Uma criança de seis anos é caracterizada pelo brincar ativo, através do brincar ela percebe suas necessidades de movimento, comunicação, adquire novos conhecimentos e atividades. Portanto, o ambiente de uma instituição de ensino deve estar saturado de meios que estimulem a criança a realizar atividades lúdicas e permitam a resolução de problemas educacionais durante o jogo. Por exemplo, a sala de aula dos alunos da primeira série deve necessariamente conter não apenas o ensino tradicional, mas também o espaço lúdico, as reações escolares e os pavilhões esportivos para proporcionar uma oportunidade de atividade física. O espaço educativo deve estar saturado de equipamentos didáticos e digitais que permitam organizar vários tipos de atividades educativas, trabalhando com as crianças de frente, em duplas, em pequenos e grandes grupos.

O que é atividade extracurricular, quais são suas características?

A norma propõe a implementação em uma instituição de ensino de atividades presenciais e extracurriculares. As atividades extracurriculares são organizadas nas áreas de desenvolvimento da personalidade.

O conteúdo das aulas deve ser formado levando em consideração os desejos dos alunos e de seus pais.
As atividades extracurriculares podem incluir: fazer trabalhos de casa, aulas individuais com crianças que necessitem de apoio psicológico, pedagógico e correcional, consultas individuais e em grupo para crianças de várias categorias de excursões, círculos, seções, mesas redondas, conferências, debates, sociedades científicas escolares, olimpíadas, competições , pesquisa e pesquisa científica, etc.
O tempo destinado às atividades extracurriculares não está incluído na carga horária máxima permitida dos alunos. A alternância de atividades presenciais e extracurriculares é determinada pela instituição de ensino e acordada com os pais dos alunos.

Quando as instituições educacionais mudam para o novo Padrão de Educação Primária?

A transição para o novo Padrão ocorre em etapas. No ano letivo de 2010-2011, o Padrão é introduzido na 1ª série de escolas experimentais na Federação Russa
A partir de 1º de setembro de 2011-2012 ano acadêmico em todas as instituições educacionais da Federação Russa na 1ª série, a introdução do Padrão é obrigatória.

Sete anos já é velho. Este é o início da biografia da Personalidade. Todo pai quer uma vida bem sucedida e feliz para seu filho. Todos os pais sabem que a base para o sucesso futuro deve ser lançada na primeira infância. Aos 7 anos, chega um momento de responsabilidade, quando o mais importante para uma criança é aprender a aprender. É durante esse período que as esferas intelectual, emocional, motivacional e volitiva da personalidade estão se desenvolvendo ativamente.
É seguro dizer que uma criança de 7 a 10 anos precisa urgentemente de atenção e cuidados de seus pais, no apoio moral de seus entes queridos. Sua participação e seu interesse terão um impacto positivo no desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança.

Como se comportar com a criança aos pais durante o período de adaptação escolar:

1. Evite censuras e comentários públicos!
2. Evite a comparação com outras crianças (especialmente se alguém for melhor).
3. Certifique-se de comemorar o sucesso da criança, relatando-os em sua presença a outros membros da família.
4. Tente fazer o menor número possível de comentários à criança.
5. Toques suaves dos pais ajudarão a criança a ganhar um senso de confiança e confiança no mundo.
6. Incentive em todos os esforços e elogie até mesmo por um pequeno ato independente.
7. Segure-se e não repreenda a escola e os professores na frente da criança.
8. Seja consistente em seus requisitos.
9. Sua participação e seu interesse afetarão positivamente o estado emocional da criança.
10. Aceite a criança como ela é.

Queridos pais! O sucesso de sua adaptação ao ingresso no regime escolar e seu bem-estar psicológico dependerá de como a criança é preparada para a escola. Este é um teste sério para o bebê e para os pais - um teste de bondade e sensibilidade. Eu te desejo sucesso!

Material preparado pelo diretor da escola

Reunião de pais

Tópico: "O papel dos pais na formação dos alunos do ensino fundamental UUD."

Alvo:
assistência aos pais na formação do UUD de um aluno mais jovem

Tarefas:

Ampliar o conhecimento dos pais sobre a Norma Estadual de Educação Federal, sobre as formas e métodos de resolução dos problemas que surgiram com as crianças;
desenvolver um programa de ação conjunto para estimular a atividade cognitiva dos alunos;
identificar os problemas de interação entre os pais e a criança para superar as dificuldades educacionais.

Preparação preliminar: Preparado questões de teste e métodos de análise para cada pai. Questionamento - individualmente, seus resultados não foram discutidos publicamente. O teste ficou com os pais como um lembrete de uma estratégia produtiva para criar um filho em uma família. Os memorandos para os pais foram preparados: “Vamos ajudar as crianças a aprender”, “Preparando a lição de casa”, “Dez mandamentos para os pais”, “Conselhos aos pais”, “Ao punir uma criança, lembre-se …”, “O que você precisa ensinar seu filho”.

O verdadeiro propósito da educação não é
para que as pessoas saibam

a soma de informações sobre várias ciências, e nisso,
despertar o criador em cada pessoa,
pessoa espiritualmente ativa - e isso é felicidade.
M.V. Lomonossov

Vou começar nossa reunião perguntando: "Por que pais e filhos brigam com frequência?"

Provavelmente porque não se entendem. As crianças não entendem que seus pais estão cansados ​​​​no trabalho, que estão incomodados com suas pesadas preocupações e problemas, e não imaginam ajudá-los, acalmá-los. Os pais não têm tempo para entender os problemas e interesses da criança, não entendem que para ele o jogo é sério e importante. E os pais começam a “educar”, a exigir, a ordenar, e os filhos não querem mais ouvir palestras. E há pais com filhos em lados diferentes das barricadas.

Não é melhor nos unirmos, nos entendermos e vivermos em bondade e harmonia.

Em 1º de setembro de 2011, todas as instituições educacionais na Rússia mudaram para o novo Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária (FSES IEO).

O que é o Padrão Estadual Federal de Educação Geral Primária?

Os padrões estaduais federais são estabelecidos na Federação Russa de acordo com os requisitos do Artigo 7 da "Lei da Educação" e são "um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educacionais básicos de educação geral primária (BEP IEO) por instituições de ensino com acreditação estadual."

Quais são os requisitos do novo GEF IEO?

A norma apresenta três grupos de requisitos:

• Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal do ensino primário geral;
• Requisitos para a estrutura do programa educativo básico do ensino primário geral;
• Requisitos para as condições de implementação do programa educativo principal do ensino primário geral.

Qual é a característica distintiva do novo Padrão?

Uma característica distintiva do novo padrão é sua personagem de atividade que estabelece o objetivo principal de desenvolver a personalidade do aluno. O sistema educativo abandona a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem sob a forma de conhecimentos, competências e habilidades, a redacção da norma indica os tipos reais de atividades que o aluno deve dominar até ao final do ensino primário. Os requisitos para os resultados da aprendizagem são formulados na forma de resultados pessoais, meta-assuntos e resultados das disciplinas.

Uma parte integrante do núcleo do novo padrão são atividades de aprendizagem universal (UUD). UUD é entendido como “habilidades educacionais gerais”, “métodos gerais de atividade”, “ações acima do assunto”, etc. Para o UUD, é fornecido um programa separado - o programa para a formação de atividades educacionais universais (UUD). Todos os tipos de UUD são considerados no contexto do conteúdo de disciplinas acadêmicas específicas. A presença deste programa no complexo do Programa de Educação Básica do Ensino Primário Geral define a abordagem da atividade no processo educativo da escola primária.

O desenvolvimento do indivíduo no sistema educacional é assegurado, antes de tudo, pela formação dos UUD, que são a base do processo educacional e de formação. O domínio das ações educativas universais por parte dos alunos atua como a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa da nova experiência social. O domínio do UUD pelos alunos ocorre no contexto de diferentes disciplinas e, em última análise, leva à formação da capacidade de dominar de forma independente novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, a capacidade de aprender.

Implementação do programa de formação de UUD na escola primária - tarefa chave introdução de um novo padrão educacional.

Em sentido amplo, o termo " significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

Em um sentido mais restrito, o termo atividades de aprendizagem universais» pode ser definido como um conjunto de ações do aluno (bem como de habilidades de aprendizagem relacionadas) que garantem sua capacidade de adquirir novos conhecimentos e habilidades de forma independente, incluindo a organização desse processo.

Funções das atividades de aprendizagem universal:

- possibilitando um aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, estabelecer metas de aprendizagem, buscar e usar os meios e meios necessários para alcançá-los, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;

- criando condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização com base na prontidão para a educação contínua, garantindo a assimilação bem sucedida de conhecimentos, a formação de habilidades, habilidades e competências em qualquer área temática.

Características do GEF-2

Metodologia e lógica da atividade pedagógica prática.

Métodos de pesquisa pedagógica - métodos (técnicas, operações) de estudar fenômenos pedagógicos, obter novas informações sobre eles para estabelecer conexões regulares, relações e construir teorias científicas.

Classificações de métodos de pesquisa pedagógica

Existem várias classificações de métodos de pesquisa pedagógica. Dependendo da base de classificação, os métodos de pesquisa em pedagogia são divididos em:

• empírico e teórico;
• apurar e transformar;
• qualitativo e quantitativo;
• privado e público;
• significativo e formal;
• métodos para coletar dados empíricos, testar e refutar hipóteses e teorias;
• métodos de descrição, explicação e previsão;
• métodos especiais usados ​​em ciências pedagógicas individuais;
• métodos para processar resultados de pesquisa, etc.

Para métodos científicos gerais(usado por diferentes ciências) incluem:

• teórico geral(abstração e concretização, análise e síntese, comparação, oposição, indução e dedução, ou seja, métodos lógicos);
• sociológico(questionários, entrevistas, sondagens especializadas, classificação);
• sócio-psicológico(sociometria, testes, treinamento);
• matemático(ranking, dimensionamento, indexação, correlação).

Os métodos científicos específicos (pedagógicos específicos) incluem métodos, que por sua vez são divididos em teórico e empírico (prático).

Métodos Teóricos servem para interpretação, análise e generalização de provisões teóricas e dados empíricos. Trata-se de uma análise teórica da literatura, materiais de arquivo e documentos; análise dos principais conceitos e termos do estudo; o método de analogias, a construção de hipóteses e um experimento mental, previsão, modelagem, etc.

métodos empíricos são projetados para criar, coletar e organizar material empírico - fatos de conteúdo pedagógico, produtos de atividades educacionais.

Os métodos empíricos incluem, por exemplo, observação, conversa, entrevista, questionamento, métodos para estudar os produtos das atividades dos alunos, documentação escolar, métodos de avaliação (classificação, conselho pedagógico, auto-avaliação, etc.), métodos de medição e controle (escalonamento, seções, testes, etc.) .), bem como um experimento pedagógico e uma verificação experimental dos achados do estudo em um ambiente escolar de massa. Ambos os métodos teóricos e empíricos são comumente usados ​​em conjunto com métodos matemáticos e estatísticos, que são utilizados para processar dados obtidos durante o estudo, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos estudados.

Planejamento do processo educacional da escola, turma.

O trabalho educativo na escola, na sala de aula é realizado através do conteúdo da educação, mas o trabalho pedagógico extra-classe e extra-escolar não é menos importante. Uma análise da prática pedagógica indica que em muitas escolas os dirigentes e professores enfrentam dificuldades no planejamento do trabalho educativo.

O planejamento do processo educacional pode ser realizado aproximadamente na seguinte ordem:

• Análise dos resultados educacionais existentes da escola e determinação das perspectivas para o processo educacional, seleção de prioridades para o próximo ano letivo. A análise deve ser realizada no final do ano letivo (maio) sob a forma de conselho de professores, jogo de organização e atividade, mesa redonda, etc.
• Estabelecimento e planejamento de metas pedagógicas públicas (agosto, setembro).
• .Planejamento pedagógico coletivo em grupos primários e associações infantis para o ano letivo
• Planeamento individual do trabalho do professor de turma, organizador, subdiretor de VR (setembro).
• Elaboração de um plano para o trabalho educativo da escola para o ano (final de setembro).

Planeamento pedagógico (em trimestres) individual e colectivo dos trabalhos e actividades educativas dos grupos infantis, onde devem ser tidos em conta os seguintes princípios:

• participação voluntária de crianças de acordo com seus interesses e habilidades;
• sistemática na organização;
• abordagem orientada para a personalidade no desenvolvimento e formação da personalidade da criança; criação de condições para a manifestação de possibilidades criativas, visões, opiniões, liberdade de pensamento;
• uma combinação de formas de trabalho em massa, em grupo e individuais;
• uma combinação de romance e brincadeira baseada em valores espirituais: bondade, verdade, beleza; diagnósticos de formação do indivíduo, da equipe.

Exemplos de papéis de trabalho:

1. Professor de sala de aula:

O programa de trabalho educacional em sala de aula por um ano;

Classe de trabalho promissora;

O plano de trabalho do professor da turma para um trimestre;

O plano de trabalho da equipe infantil para um trimestre.

1. Diretor Adjunto da BP:

Plano de trabalho educativo da escola para o ano;

O plano de trabalho do Diretor Adjunto da BP para o ano;

O plano de trabalho do Diretor Adjunto para um trimestre;

O plano de trabalho dos serviços da associação infantil (anual e trimestral);

Plano de trabalho educacional da escola para um trimestre.

O programa de trabalho educativo na sala de aula:

(exemplo de estrutura)

1. Nota explicativa:

Características da turma e dos alunos;

Características do ambiente social imediato de cada criança e sua interação com o ambiente; princípios de seleção de conteúdo e organização do processo educativo.

objetivos educacionais.

1. Organização da vida da equipe infantil:

Formas de implementar tarefas.

2. Organização das atividades dos órgãos de governo autônomo estudantil:

3. Cooperação para alcançar resultados educacionais:

Controle externo

No processo de acompanhamento dos conhecimentos e competências dos alunos pelo professor, destacam-se as seguintes componentes:

1. Esclarecimento dos objetivos do estudo desse segmento de material didático e estabelecimento do conteúdo específico de controle.

2. Avaliação dos resultados das atividades educativas dos alunos.

3. A escolha dos tipos, formas, métodos e meios de controle correspondentes aos objetivos.

O estabelecimento do conteúdo de controle depende dos objetivos do estudo desse segmento de material educativo. Existem várias abordagens para a descrição de objetivos e conteúdos, para que sirvam de base para o desenvolvimento de ferramentas de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos.

Vamos considerar dois deles:

A primeira abordagem está associada a uma indicação das qualidades que devem ser inerentes aos conhecimentos e habilidades dos alunos formados como resultado da formação: completude, profundidade, generalização, consciência.

A segunda abordagem está associada a indicar os níveis de assimilação do conhecimento e os tipos de atividades correspondentes.

Os seguintes níveis de assimilação do material são distinguidos: reconhecimento, memorização, reprodução.

Formas de controle

Os currículos e programas das instituições de ensino secundário especializado prevêem as seguintes formas de organização do controle de conhecimentos e habilidades dos alunos: provas obrigatórias, provas, provas de qualificação, defesa de curso e projetos de diploma (trabalhos), semestre, bem como exames estaduais .

A verificação é realizada em várias formas de controle final, a natureza das tarefas de controle e as informações nelas contidas são amplamente determinadas. Tudo isso requer uma seleção cuidadosa e razoável de tarefas.

A tarefa deve sempre refletir os objetivos de estudar um determinado assunto na preparação de um especialista, atender às exigências do currículo. Papéis de teste são realizados, em regra, após a conclusão do estudo de tópicos ou questões-chave especialmente significativas para a assimilação de outras disciplinas acadêmicas, importantes para o domínio da especialidade adquirida, a mais difícil para os alunos entenderem.

Nas instituições de ensino, são utilizados os seguintes tipos de testes: teóricos, que permitem aos alunos verificar o domínio de conceitos teóricos básicos, padrões, capacidade de destacar características, características de processos e fenômenos; prático, com o qual verificam a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas específicos; complexo, contendo tarefas de natureza teórica e prática.

Deslocamento como forma final de controle, é utilizado principalmente durante o período de prática industrial. De acordo com os resultados da prática educacional, tecnológica industrial e pré-diploma industrial, os alunos recebem um crédito com avaliação diferenciada.

O teste também serve como uma das formas de controle sobre a execução dos trabalhos laboratoriais e práticos previstos no currículo e nos programas.

Testes de qualificação são fornecidos apenas por currículos para especialidades técnicas e agrícolas. A principal direção dos testes de qualificação é testar a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades em uma das profissões de trabalho estabelecidas pelo currículo da especialidade. Os testes de qualificação são realizados após a conclusão da prática de formação para obter uma profissão de trabalho.

Projeto de curso e diploma juntamente com a função de ensino, desempenha também a função de controle no processo educacional, é a forma mais importante de testar o domínio dos conhecimentos teóricos, habilidades práticas e habilidades dos alunos.

A concepção do diploma, sendo a etapa final da formação e a forma final de controle, proporciona a verificação mais profunda e sistemática da preparação dos alunos para as atividades profissionais.

Exames semestrais são as principais e mais significativas formas de controle. No decorrer deles, é realizada uma verificação final dos resultados das atividades educacionais dos alunos no estudo de uma determinada disciplina, revelando o nível de formação de conhecimentos e habilidades.

exames estaduais- a forma final de controle, destinada a uma verificação abrangente da preparação de um futuro especialista para o trabalho, para determinar o grau de domínio dos conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com a natureza

Tipos de controle

Existem os seguintes tipos de controle: preliminar, atual, marco, (periódico) e final.

A base para distinguir esses tipos de controle é a especificidade das tarefas didáticas em diferentes estágios de ensino: o controle atual é realizado no processo de domínio do novo material educacional, o controle de limites é usado para verificar a assimilação de uma quantidade significativa do material estudado (tópico, seção); com a ajuda do controle final, o grau de domínio do material didático na disciplina, revela-se uma série de disciplinas (em exames, admissão de projeto de curso, defesa de projeto de graduação). Assim, todos esses tipos repetem em alguma medida a lógica do processo educacional.

Controle preliminar serve como um pré-requisito necessário para o planejamento e gerenciamento bem-sucedidos do processo educacional. Ele permite determinar o nível atual (inicial) de conhecimento e habilidades dos alunos para usá-lo como base, focar na complexidade aceitável do material educacional. Com base nos dados de controle preliminares realizados no início do ano, o professor faz ajustes no calendário e no plano temático, determina quais seções do currículo devem receber mais atenção nas aulas com um determinado grupo e traça formas de eliminar os problemas identificados no conhecimento dos alunos.

controle atualé um dos principais tipos de testes de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos. A tarefa principal do controle atual é o gerenciamento regular das atividades educacionais dos alunos e seu ajuste. Ele permite que você obtenha informações contínuas sobre o andamento e a qualidade da assimilação do material educacional e, com base nisso, faça alterações prontamente no processo educacional. Outras tarefas importantes de controle de corrente são a estimulação de atividades regulares e extenuantes; determinar o nível de domínio das competências do trabalho independente por parte dos alunos, criando condições para a sua formação.

Métodos de controle

Os métodos de controle são métodos de atividade do professor e dos alunos, durante os quais se revela a assimilação do material didático e o domínio dos conhecimentos, habilidades e habilidades exigidas pelos alunos.

Nas instituições secundárias especializadas, os principais métodos para monitorar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos são: questionamento oral, testes escritos e práticos, controle padronizado, etc.

Planejamento do trabalho educativo em obr.uch.

ESTRUTURA DO GEF-2

A diferença fundamental entre o GEF de 2ª geração é sua nova estrutura. O padrão de primeira geração tinha uma estrutura composta por dois componentes: um conteúdo mínimo e requisitos para o nível de formação dos graduados.

A Lei Federal nº 309-FZ de 1º de dezembro de 2007 aprovou uma nova estrutura do padrão educacional estadual. Agora, o Padrão Educacional do Estado Federal inclui três tipos de requisitos:

1) requisitos para a estrutura dos principais programas educacionais, incluindo os requisitos para a proporção de partes do programa educacional principal e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelos participantes no processo educativo;

2) requisitos para as condições para a implementação de programas de educação básica, incluindo pessoal, financeira, logística e outras condições;

3) requisitos para os resultados do domínio dos principais programas educacionais.

O principal programa educacional do ensino primário geral deve conter as seguintes seções:

1) nota explicativa;

2) os resultados planejados de dominar o principal programa educacional do ensino primário geral pelos alunos;

3) o currículo básico do ensino primário geral;

4) um programa exemplar para a formação de atividades educativas universais para alunos da etapa do ensino fundamental geral;

5) programas exemplares de disciplinas individuais;

6) um programa exemplar de desenvolvimento espiritual e moral e educação dos alunos na fase de educação geral primária;

7) um programa exemplar para a formação de uma cultura de vida saudável e segura;

8) um ​​programa exemplar de trabalho corretivo;

9) um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados de dominar o programa educacional básico do ensino primário geral.

O currículo básico para o ensino geral elementar é o documento normativo mais importante para a introdução e implementação do Padrão, determina o volume máximo da carga de estudos dos alunos, a composição das disciplinas e áreas de atividades extracurriculares, distribui o tempo de estudo destinado ao mestrado o conteúdo da educação por classe e disciplinas acadêmicas. A fim de garantir as necessidades individuais dos alunos, o currículo prevê para o tempo:

Aumentar a carga horária letiva destinada ao estudo de determinadas disciplinas obrigatórias;

Na introdução de cursos de formação que assegurem os diversos interesses dos alunos, incluindo etno-culturais;

Para atividades extracurriculares.

O Plano Básico introduziu pela primeira vez as atividades extracurriculares como um componente importante do conteúdo da educação, aumentando sua variabilidade e adaptabilidade aos interesses, necessidades e habilidades dos escolares. Espera-se que cada turma do ensino fundamental aloque em média 10 horas semanais.

As atividades extracurriculares são organizadas nas áreas de desenvolvimento da personalidade (desporto e recreação, espiritual e moral, social, intelectual geral, cultural geral) em formas como excursões, círculos, seções, mesas redondas, conferências, debates, sociedades científicas escolares, olimpíadas, concursos, pesquisas e pesquisas científicas, práticas socialmente úteis, etc. O tempo destinado às atividades extracurriculares é de até 1350 horas Três pontos importantes devem ser observados. A primeira é a introdução de atividades extracurriculares no Plano Básico - é a possibilidade de testar a eficácia de formas de organização das atividades educativas que não as aulas-aula, e não nas condições de uma experiência local, mas na prática escolar de massa . A segunda é a superação de antigas contradições quanto ao significado dos fatores que determinam a carga de trabalho dos escolares. Em terceiro lugar, no Plano Básico (de acordo com as alterações feitas pela Duma do Estado à Lei Federal "Sobre Educação") não há mais um componente nacional-regional e um componente de uma instituição educacional. Em vez disso, o Plano Básico é dividido em dois componentes: uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes do processo educativo.

Programas exemplares de assuntos individuais servem como uma diretriz para os desenvolvedores do trabalho relevante e programas do autor, permitem, com base neles, determinar a ênfase na implementação de linhas de conteúdo prioritárias específicas, implementar tradições etnoculturais, incluir métodos técnicos e tecnológicos adicionais disponíveis para os alunos, tipos de trabalhos baseados em uma das linhas de conteúdo propostas, opções (planejamento temático) ou elaboração de seus próprios.

Tecnologias de ensino. E seus tipos

Tecnologias tradicionais O treinamento é usado nos seguintes casos:

- método de ensino explicativo e ilustrativo, ou seja, o professor explica, ilustrando claramente o material didático. Este método é realizado usando palestras, histórias, conversas, experimentos de demonstração, operações trabalhistas, excursões e muitos outros. Com esse método, a atividade do aluno visa obter informações e instruções, como resultado desse método, são formados "conhecimentos-conhecidos";

- o método reprodutivo é realizado no caso em que o professor compõe tarefas para os alunos que visam reproduzir seus conhecimentos, métodos de atividade, resolução de problemas, reprodução de experiências e, assim, o próprio aluno usa ativamente seu conhecimento, ao responder perguntas , resolução de problemas, etc. Como resultado da utilização deste método, os alunos formam "cópias de conhecimento".

Tecnologias Centradas na Pessoa colocar a personalidade do aluno no centro de todo o sistema educacional. Garantir condições confortáveis ​​e sem conflitos para o seu desenvolvimento, a realização das suas potencialidades naturais.

Características de uma lição orientada para a personalidade.

1. Conceber material didático de vários tipos, tipos e formas, determinando a finalidade, o local e a hora da sua utilização na aula.

2. Pensar através do professor nas oportunidades de auto-manifestação dos alunos. Dando-lhes a oportunidade de fazer perguntas, expressar ideias e hipóteses originais.

3. Organização da troca de pensamentos, opiniões, avaliações. Incentivar os alunos a complementar e analisar as respostas de seus companheiros.

4. Utilizando a experiência subjetiva e contando com a intuição de cada aluno. Aplicação de situações difíceis que surgem durante a aula como área de aplicação do conhecimento.

5. O desejo de criar uma situação de sucesso para cada aluno.

Funções

Funções pedagógicas e sócio-humanitárias: educação dos alunos; proteção social da criança; integração dos esforços de todos os professores para alcançar os objetivos educacionais.

A função organizacional é apoiar uma iniciativa infantil positiva relacionada à melhoria da vida da região, do microambiente, da escola e dos próprios alunos.

Funções de gestão: diagnóstico, definição de metas, planejamento, controle e correção.

Planejamento- esta é a ajuda do professor da turma a si mesmo e à equipe da turma na organização racional das atividades.

Plano de trabalho- uma reflexão concreta do próximo curso de trabalho educativo em suas direções estratégicas gerais e nos mínimos detalhes.

Objetivo do plano- agilizar a atividade pedagógica, garantindo o cumprimento de tais requisitos para o processo pedagógico conforme planejado e sistemático, gerenciabilidade e continuidade de resultados

Planos pode ser estratégico ou prospectivo, tático ou operacional.

Direitos e deveres do professor da turma. Direitos:

receber informações sobre a saúde mental e física das crianças;

acompanhar o progresso de cada aluno;

controlar a frequência das aulas das crianças;

coordenar e dirigir o trabalho dos professores desta turma;

organizar trabalhos educativos com os alunos da turma;

submeter propostas acordadas com a equipa de turma para apreciação da administração, conselho escolar;

convidar os pais (ou pessoas que os substituam) para a escola; de acordo com a administração, candidatar-se à comissão de menores, à comissão psicológica, médica e pedagógica, à comissão e aos conselhos de assistência familiar e escolar nas empresas, resolvendo questões relacionadas com a educação e educação dos alunos;

obter ajuda do corpo docente da escola;

determinar o modo individual de trabalho com crianças;

recusar missões fora do âmbito do conteúdo do seu trabalho.

realizar trabalhos experimentais sobre os problemas das atividades didáticas e educativas.

Responsabilidades:

organização na sala de aula de um processo educacional ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades da equipe geral da escola;

auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (preferencialmente pessoalmente, um psicólogo pode estar envolvido);

Estabelecer contactos com os pais e ajudá-los a criar os seus filhos

Formas de trabalho:

por tipo de atividade - educacional, laboral, desportiva, artística, etc.;

de acordo com a forma como o professor influencia - direta e indireta;

por tempo - a curto prazo (de vários minutos a várias horas), a longo prazo (de vários dias a várias semanas), tradicional (repetindo regularmente);

por tempo de preparação - formas de trabalho realizadas com alunos sem incluí-los na formação preliminar, e formas que prevejam trabalho preliminar, formação de alunos;

de acordo com o assunto da organização - os organizadores das crianças são professores, pais e outros adultos; as atividades infantis são organizadas com base na cooperação; a iniciativa e sua implementação pertencem às crianças;

de acordo com o resultado - formas, cujo resultado pode ser a troca de informações, o desenvolvimento de uma decisão comum (opinião), um produto socialmente significativo;

CONSTRUÇÃO METODOLÓGICA

O construtor metodológico “Formas primárias de obtenção de resultados educacionais em atividades extracurriculares” destina-se a ser utilizado nas atividades práticas de professores do ensino fundamental e médio no contexto da introdução das normas estaduais federais de ensino para o ensino geral. Autores-compiladores: D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov, Centro de Teoria da Educação ITIP RAO. O material é apresentado pela Secretaria de Educação e Educação Adicional.

São propostas diretrizes para a organização das atividades extracurriculares de alunos do ensino fundamental e médio, que consideram o conceito, tipos, formas, resultados e efeitos das atividades extracurriculares. O construtor metodológico “Formas primárias de obtenção de resultados educacionais em atividades extracurriculares” baseia-se na relação entre os resultados e as formas de atividades extracurriculares. Pode ser utilizado pelos professores para desenvolver programas educacionais para atividades extracurriculares, levando em consideração os recursos à sua disposição, os resultados desejados e as especificidades da instituição de ensino. As atividades extracurriculares dos alunos combinam todos os tipos de atividades escolares (exceto as atividades educativas em sala de aula), nas quais é possível e conveniente resolver os problemas de sua educação e socialização.

De acordo com o novo Currículo Básico das Instituições Educacionais Gerais da Federação Russa, a organização de aulas nas áreas de atividades extracurriculares é parte integrante do processo educacional na escola. O tempo destinado às atividades extracurriculares é usado a pedido dos alunos e em outras formas que não o sistema de aulas da educação.

O CONCEITO DO NÚCLEO FUNDAMENTAL DO CONTEÚDO DO ENSINO GERAL

O núcleo fundamental do conteúdo da educação geral é o documento básico necessário para a criação de currículos básicos, programas, materiais didáticos e manuais. O principal objetivo do Núcleo Fundamental no sistema de suporte normativo de padrões é determinar:

1) o sistema de valores nacionais básicos que determinam a autoconsciência do povo russo, as prioridades do desenvolvimento social e pessoal, a natureza do relacionamento de uma pessoa com a família, sociedade, estado, trabalho, o significado da vida humana ;

2) sistemas de conceitos básicos relacionados às áreas de conhecimento apresentadas no ensino médio;

3) um sistema de tarefas-chave que assegurem a formação de tipos universais de atividades educacionais que sejam adequados aos requisitos do padrão para os resultados da educação.

Características do GEF-2

1. O padrão educacional estadual federal de ensino primário geral (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal de ensino primário geral por instituições de ensino com acreditação estadual. A norma inclui requisitos: aos resultados do domínio do programa educacional básico do ensino primário geral; à estrutura do programa educacional principal do ensino geral primário, incluindo os requisitos para a proporção de partes do programa educacional principal e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelo participantes do processo educativo; às condições para a implementação do programa educativo principal do ensino primário geral, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras. Os requisitos para os resultados, estrutura e condições para dominar o programa educacional principal do ensino primário geral levam em consideração a idade e as características individuais dos alunos na fase do ensino primário geral, o valor inerente do estágio do ensino primário geral como base de toda a educação posterior.

Quais são os requisitos do novo GEF IEO?

A norma apresenta três grupos de requisitos: Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico do ensino geral primário; Requisitos para a estrutura do programa educativo básico do ensino primário geral; Requisitos para as condições de implementação do programa educativo principal do ensino primário geral.

Qual é a característica distintiva do novo Padrão?

Uma característica distintiva do novo padrão é sua natureza ativa, que estabelece o objetivo principal de desenvolver a personalidade do aluno. O sistema educativo abandona a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem sob a forma de conhecimentos, competências e habilidades, a redacção da norma indica os tipos reais de atividades que o aluno deve dominar até ao final do ensino primário. Os requisitos para os resultados da aprendizagem são formulados na forma de resultados pessoais, meta-assuntos e resultados das disciplinas.

Uma parte integrante do núcleo do novo padrão são as atividades de aprendizagem universal (UUD). UUD é entendido como “habilidades educacionais gerais”, “métodos gerais de atividade”, “ações acima do assunto”, etc. Para o UUD, é fornecido um programa separado - o programa para a formação de atividades educacionais universais (UUD). Todos os tipos de UUD são considerados no contexto do conteúdo de disciplinas acadêmicas específicas. A presença deste programa no complexo do Programa de Educação Básica do Ensino Primário Geral define a abordagem da atividade no processo educativo da escola primária.

Um elemento importante na formação de atividades educacionais universais de alunos na fase do ensino geral primário, que garante sua eficácia, é a orientação dos alunos mais jovens em tecnologias de informação e comunicação (TIC) e a formação da capacidade de aplicá-las corretamente ( competência em TIC). O uso de ferramentas digitais modernas e ambientes de comunicação é indicado como a forma mais natural de formar UUD, inclui-se o subprograma "Formação de competências de TIC dos alunos".

A implementação do programa para a formação de UUD na escola primária é uma tarefa fundamental

Qual é a característica distintiva do novo Padrão?

O seminário é conduzido por um psicólogo e um designer de imagem, combinando o trabalho interno sobre si mesmo e sua expressão externa na imagem. Para aquelas mulheres que buscam não apenas se conhecer e se desenvolver, mas também encontrar sua própria imagem expressiva baseada na energia interna dos arquétipos.

arquétipos assim como os símbolos e motivos universais determinam nosso comportamento, encontros e apegos, essas profundas construções psicológicas nos governam. E como aprender a usá-los para seus próprios propósitos?

O resultado do seminário será uma compreensão de quais arquétipos vivem dentro de você e como eles interagem, como desenvolver seus pontos fortes, como expressar a energia de um arquétipo em uma imagem externa, como criar uma imagem harmoniosa e em que direção para desenvolvê-lo.

Desde a compreensão de quem vive dentro de nós e determina nossas ações - até a aceitação e capacidade de usar os recursos de nossos próprios arquétipos. De buscas aleatórias de estilo a uma imagem harmoniosa bem pensada. Dos conflitos internos ao reencontro com sua energia feminina.

Em um programa:

· Arquétipos: origem, importância, influência no cenário de vida.

Os principais arquétipos femininos e masculinos. Influência criativa e destrutiva na trajetória de vida de uma mulher.

Determinando seu arquétipo e subtipo. Conexão com cada recurso de estado.

· Iniciação à vida madura do poder feminino arquetípico. Encontrando integridade.

· Como os diferentes arquétipos são expressos em roupas, maquiagem e penteado.

· O que nossa aparência diz e como ela ajuda ou atrapalha nosso desenvolvimento.

· Interações harmoniosas e conflitos de arquétipos. Nosso estilo como ferramenta para resolver problemas internos.

· Transição harmoniosa para arquétipos maduros, sinais externos e meios de expressão.

· Arquétipos e tendências de moda do outono 2014.

O seminário está acontecendo 21 a 24 de outubro das 19h às 22h. Local: Irkutsk, st. Volzhskaya 51a. Custo por 4 dias - 5500 rublos, registro pelo telefone 89025424222.

O seminário é realizado:

Ekaterina Savinova. Praticante, Terapeuta de Família Certificado, Terapeuta de Orientação Corporal, Terapeuta de Imagem Emocional. Pratica Reiki 2º Grau desde 2000. Membro da Liga Profissional de Psicoterapia. Chefe do Centro de Psicoterapia e Formação Profissional. Vencedor do primeiro concurso regional "Mrs. Irkutsk-2007".

Olga Zhukova. Designer de imagem, psicólogo, designer de produção no estúdio de cinema Irkutskfilm. Trabalhe com um cliente privado para criar uma imagem elegante, com organizações - seminários especializados em moda e estilo. Participação na filmagem de longas-metragens e vídeos como designer de produção (filme Otkhonchik, Irkutsk-Buryatia, 2012, filme Anomaly, Irkutsk, 2013).

Em 1º de setembro de 2011, todas as instituições educacionais na Rússia mudaram para o novo Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária (FSES IEO).

o objetivo principal introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais para o Ensino Primário Geral (FSES IEO) - melhoria da qualidade do ensino.

Qual é a característica distintiva do novo Padrão?

Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primáriaé um conjunto de requisitos que são obrigatórios para a implementação do programa de ensino básico do ensino primário geral por instituições de ensino com acreditação estadual.

GEF IEO inclui requisitos:

• aos resultados do domínio do principal programa educacional do ensino primário geral;

• à estrutura do programa educacional principal do ensino geral primário, incluindo os requisitos para a proporção de partes do programa educacional principal e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelo participantes do processo educativo;

• às condições para a implementação do programa educativo principal do ensino primário geral, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras.

Os requisitos para os resultados, estrutura e condições para dominar o programa educacional principal do ensino primário geral levam em consideração a idade e as características individuais dos alunos na fase do ensino primário geral, o valor inerente do estágio do ensino primário geral como base de toda a educação posterior.

Deslizar Queridos pais!

Na Federação Russa, o sistema educacional está sendo modernizado para melhorar a qualidade da educação, sua acessibilidade, a fim de apoiar e desenvolver o talento de cada criança e preservar sua saúde.

Nossa escola primária entrou em novos padrões desde 1º de setembro de 2010, e desde este ano também os alunos da quinta série.

Deslizar Por que um novo padrão é necessário?

O mundo ao nosso redor está mudando rapidamente. Os cientistas prevêem que os alunos de hoje terão que trabalhar em especialidades que simplesmente ainda não existem, das quais nem suspeitamos. Depois da escola, a criança deve ser capaz de se comunicar, deve dominar as habilidades de trabalhar com várias informações. É importante que a criançaaprendeu a aprender.

O principal objetivo da introdução do Padrão Estadual de Educação Federal émelhorando a qualidade do ensino

Deslizar Qual é a característica distintiva do novo Padrão?

A diferença fundamental entre os novos padrões é que o objetivo não é um resultado substantivo, mas pessoal. O que importa, antes de tudo, é a personalidade da própria criança e as mudanças que ocorrem com ela no processo de aprendizagem, e não a quantidade de conhecimento acumulado durante a escolarização.

O novo GEF define claramente os requisitos para os resultados educacionais:

Deslizar pessoal, meta-sujeito e sujeito.

Para pessoal os resultados incluem: autodeterminação;

formação de significado;

orientação moral e ética.

Para meta-sujeito : UUD regulatório, comunicativo e cognitivo.

sujeitar . A base do sistema de conhecimento científico, a vivência de atividades "sujeitas" para obtenção, transformação e aplicação de novos conhecimentos, ações disciplinares e meta-assuntas com material educativo.

O principal resultado da educação é o domínio de um conjunto de atividades educativas universais que permitem definir e resolver as tarefas mais importantes da vida e da vida profissional. Em primeiro lugar, dependendo das tarefas que o aluno e o graduado enfrentarão diretamente na vida adulta, foi desenvolvido um novo padrão educacional.
O resultado da educação, previsto na norma, é diferenciado. O nível básico e obrigatório está descrito no bloco "O graduado aprenderá ...". Uma vez que, dependendo das capacidades, interesses e necessidades dos alunos, seu domínio do programa educacional pode ir além do conhecimento básico (em termos de profundidade de domínio, amplitude de cobertura), um nível maior de realizações em relação ao básico também é determinado, que está descrito no bloco de resultados planejados “Um egresso terá oportunidade de aprender... Assim, cada aluno escolhe para si o nível de alcance dos resultados.
Os resultados pessoais são baseados no sistema de relações de valores dos alunos - consigo mesmos, com outros participantes do processo educacional, com o próprio processo educacional, com objetos de conhecimento, com os resultados das atividades educacionais.

Deslizar “Ao nível do ensino primário geral,formação dos fundamentos da capacidade de aprender e da capacidade de organizar suas atividades- a capacidade de aceitar, manter metas e segui-las nas atividades educativas, planejar suas atividades, monitorá-las e avaliá-las, interagir com o professor e colegas no processo educativo”

Em todos os momentos, as atividades da escola foram voltadas para a resolução de problemas educacionais, porém, apenas no Padrão da segunda geração os resultados da educação são determinados: deslize-o um senso de identidade cívica, patriotismo, motivação acadêmica, desejo de conhecimento, capacidade de comunicação, senso de responsabilidade por suas decisões e ações, tolerância e muito mais. O Padrão é baseado no conceito de desenvolvimento espiritual e moral, educação da personalidade de um cidadão russo.
Deslizar O Padrão de Segunda Geração define um “retrato” de um graduado da escola:

Amando seu povo, sua terra e sua pátria;

Respeitar e aceitar os valores da família e da sociedade;

Curioso, ativo e interessado em conhecer o mundo;

Possuir o básico da capacidade de aprender, capaz de organizar suas próprias atividades;

Pronto para agir de forma independente e ser responsável por suas ações perante a família e a sociedade;

Amigável, capaz de ouvir e ouvir o interlocutor, justificar sua posição, expressar sua opinião;

Cumprir as regras de um estilo de vida saudável e seguro para si e para os outros.

“Saúde não é tudo, mas tudo sem saúde não é nada”, diz um conhecido aforismo. O problema da manutenção e desenvolvimento da saúde na última década adquiriu o status de área prioritária. A ideia de proteger a saúde dos alunos na educação é o fio vermelho das Normas Educacionais Estaduais Federais. A formação de um estilo de vida saudável deve ocorrer de forma contínua e proposital. Este problema é especialmente relevante para o ensino fundamental, que está associado a mudanças cardinais no modo de vida habitual da criança, o desenvolvimento de um novo papel social "aluno". Uma alta porcentagem de alunos da primeira série chega à escola com doenças congênitas adquiridas. O padrão de segunda geração garante a formação de conhecimentos, atitudes, diretrizes e normas de comportamento que garantem a preservação e promoção da saúde, uma atitude interessada em relação à própria saúde, conhecimento dos fatores de risco negativos à saúde, etc.
O Padrão de Segunda Geração especifica os tipos de atividades que um aluno deve dominar. É a atividade, e não apenas um conjunto de determinados conhecimentos, que é definida pela Norma como o principal valor do treinamento. Em condições em que o volume de informações está aumentando, é importante não apenas transferir conhecimento para uma pessoa, mas ensiná-la a dominar novos conhecimentos, novas atividades. Esta é uma mudança fundamental. Na sala de aula, nas atividades extracurriculares, a atenção principal deve ser dada ao desenvolvimento das atividades da criança, à implementação de vários projetos, trabalhos de pesquisa. A orientação prática das aulas e aulas permite que os professores criem condições para a formação nas crianças de independência na escolha de uma ação, forma de obter informação, autocontrole, autoestima adequada, capacidade de cooperação, etc.
Uma das inovações dos padrões de segunda geração, que foi percebida por todos os participantes do processo educacional, deve ser considerada o surgimento das atividades extracurriculares. Estas são horas curriculares eletivas. Agora, cada criança, juntamente com seus pais, terá a oportunidade de escolher um negócio interessante para si: atividades esportivas e recreativas, desenho, música etc.
De acordo com os requisitos das Normas Educacionais Estaduais Federais, o sistema de requisitos para o resultado da educação está mudando.

Deslizar Ou seja, eles rastreiam

Conhecimentos científicos e ideias sobre natureza, sociedade, homem, signos e sistemas de informação;

Competências de atividades educativas, cognitivas, de investigação, práticas, métodos generalizados de atividade;

Habilidades de comunicação e informação;

A capacidade de avaliar os objetos da realidade circundante a partir de determinadas posições;

Capacidade de controle e autocontrole;

Capacidade de resolver criativamente problemas educacionais e práticos

Um lugar especial no novo sistema de avaliação é dado ao Portfólio. Agora ter um portfólio é uma obrigação! Orientações de valor que refletem posições individuais e pessoais (visões religiosas, estéticas, preferências políticas, etc.), características de sentimentos sociais (patriotismo, tolerância, humanismo etc.), características psicológicas individuais dos egressos não serão objeto de avaliação.

Deslizar Vamos comparar alguns pontos-chave de padrões antigos e novos

Deslizar Nos padrões antigos, o professor era um palestrante, seu papel era ler o material educacional e verificar com que precisão as crianças o aprendiam, nos novos, o professor é um mentor, ele motiva os alunos a estudar o tópico de forma independente, corrige suas ações, participa da discussão e busca formas de incluir todos.

Deslizar Pelos padrões antigos, o papel da tecnologia na sala de aula foi reduzido ao mínimo. Os computadores eram usados ​​apenas nas aulas de ciência da computação. De acordo com os novos padrões, as crianças da primeira série aprendem a aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. E nisso eles são ajudados por computadores, lousas interativas, instrumentos de medição digital.

Deslizar Anteriormente, era possível saber sobre o progresso de um aluno apenas observando suas notas atuais e finais. De acordo com os novos padrões, todas as conquistas do aluno podem ser rastreadas por meio do portfólio.

Deslizar Em normas anteriores, a implementação de exercícios práticos sobre o tema limitava-se ao trabalho laboratorial. Nos novos padrões, a partir da 1ª série, os alunos aprofundam seus conhecimentos sobre o assunto e desenvolvem novas habilidades por meio de projetos educacionais individuais.

Deslizar Nos antigos padrões, todo o processo de aprendizagem, via de regra, era reduzido à memorização das regras. Nos novos padrões, o princípio principal é aprender através de formas interessantes de aulas.