A prontidão para a escolarização é uma educação holística que implica um nível bastante elevado de desenvolvimento das esferas motivacional, intelectual e produtiva. O atraso no desenvolvimento de um dos componentes da prontidão psicológica acarreta um atraso no desenvolvimento de outros, o que determina as opções peculiares para a transição da infância pré-escolar para a idade escolar primária. Psicólogos nacionais e estrangeiros desenvolveram muitos métodos para diagnosticar diferentes aspectos desse problema.

PROGRAMA

DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO

PRONTIDÃO ESCOLAR DAS CRIANÇAS

A. L. VINGADOR E DR.

As técnicas metodológicas propostas no programa revelam o nível de desenvolvimento das crianças que ingressam na primeira série:

1) orientação no ambiente, estoque de conhecimento, atitude em relação à escola;

2) desenvolvimento mental e da fala;

3) o desenvolvimento de pequenos e grandes movimentos.

1) ORIENTAÇÃO NO MEIO AMBIENTE, ESTOQUE DE CONHECIMENTO, ATITUDE COM A ESCOLA revelado em uma conversa com uma criança:

1. Qual é o seu nome?

2. Quantos anos você tem? Quando foi cumprido?

3. Quais são os nomes dos seus pais?

4. Qual é o nome da cidade (aldeia, vila, povoado) em que você mora?

5. Que animais de estimação você conhece? Que animais selvagens?

6. Em que época do ano as folhas aparecem nas árvores?

7. O que fica no chão depois da chuva?

8. Qual é a diferença entre dia e noite?

9. Você quer ir para a escola?

10. O que você acha que será bom e interessante na escola?

11. Qual você acha que é a melhor maneira de estudar em casa, com sua mãe ou com um professor?

Avaliação de resultados.

De acordo com os resultados da conversa no protocolo, após o número de cada questão, é colocado um sinal de “+” ou “–”.

O sinal "+" é usado para as seguintes respostas:

No. 1-4: resposta correta (incluindo se as abreviações são chamadas).

Nº 5: pelo menos dois animais domésticos nomeados, não nomeados selvagens em vez de domésticos e vice-versa.

Nº 6: “na primavera”, “quando o inverno acabar”, etc.

Nº 7: “poças”, “sujeira”, “molhado”, “água”, “lama”, etc.

Nº 8: “de dia tem luz”, “de dia tem sol, de noite tem lua”, “dormem de noite”, etc.

O nível final de orientação no ambiente, o estoque de conhecimento é determinado com base na contagem do número de "vantagens" para as questões de 1 a 8: "alto" - 7-8 vantagens; médio - 5–6; "baixo" - 4 ou menos.

2) O NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO MENTAL E DA FALA DE CRIANÇAS DE 6 A 7 ANOS no programa de A.L. Venger e outros é determinado usando os seguintes procedimentos:

a) Compreender a construção gramatical

Um adulto pronuncia uma frase: "Petya foi ao cinema depois de terminar de ler o livro". A sentença é pronunciada duas vezes, lenta e claramente. Em seguida, a psicóloga faz a pergunta: “O que Petya fazia antes – ele assistia a um filme ou lia um livro?

O sinal “+” marca a resposta correta para a pergunta, o sinal “-” indica a resposta errada.

b) Executar ordens verbais

Lápis estão espalhados sobre a mesa. O adulto diz à criança: "Pegue os lápis, coloque-os na caixa e coloque a caixa na prateleira". Após concluir a tarefa, o inspetor pergunta: “Onde estão os lápis agora? De onde você os tirou? Se a criança não conseguir completar a tarefa corretamente, ela será simplificada. O adulto diz: “Pegue os lápis e coloque-os na gaveta.” Em seguida, são feitas as mesmas perguntas.

O sinal de mais marca a execução correta da instrução completa e a resposta correta para ambas as perguntas, o sinal de menos indica a falha em seguir a instrução completa ou simplificada.

Os resultados intermediários são marcados com um sinal de mais ou menos.

c) Alterar substantivos por número

Um adulto diz a uma criança: “Eu lhe darei uma palavra para um objeto, e você muda essa palavra para obter muitos objetos. Por exemplo, vou dizer lápis, e você deve responder lápis". Em seguida, o verificador nomeia 11 substantivos singulares: livro, caneta, lâmpada, mesa, janela, cidade, cadeira, orelha, irmão, bandeira, criança. Se, mudando a palavra “livro” (o primeiro dos chamados), a criança revela uma compreensão insuficientemente clara das instruções (respostas: “livros”, “muitos livros”, etc.), você deve novamente dar um exemplo de a resposta correta: “livros-livros”.

O sinal de mais é colocado quando a criança não cometeu mais de dois erros. Os erros podem ser diversos: reversão do acento (mesa-tabela), distorção do plural (cidade - cidades; criança - crianças; orelha - orelhas), etc. Se a maioria das crianças examinadas, devido às peculiaridades da fala local , são caracterizados por erros como "irmãos" "janelas", etc., não são levados em consideração na avaliação dos resultados. Um sinal de menos é colocado quando a criança comete 7 ou mais erros Os resultados intermediários (3-6 erros) são marcados com um sinal de mais ou menos.

d) Seleção de antônimos

Um adulto convida a criança a jogar o jogo “Pelo contrário”: “Eu vou chamar a palavra e você responde com a palavra oposta. Por exemplo, vou dizer "limpar", e você tem que responder "imundo"; "velozes – devagar"; "congelando – aquecer".

Os antônimos são selecionados para as palavras: alto, perto, brilhante, dia, seco, frio, tarde, levantar, infantil, começo.

O sinal de mais marca os resultados que correspondem à média do grupo pesquisado ou os excedem. O sinal de mais-menos indica a presença de um grande número (superando a média do grupo) de partes do discurso de substituição, mantendo o significado correto: "claro - escuro" (em vez de "escuro"), "frio - quente" ( em vez de "calor"), etc. O sinal "menos" é colocado na presença de erros grosseiros no significado do tipo: "tarde - à noite", "frio - no inverno etc.

e) História de imagens

Quatro figuras são colocadas em desordem na frente da criança, que retratam uma certa sequência de eventos bem conhecidos por ela (por exemplo, em uma foto o menino acorda, na outra ele está se lavando, na terceira ele toma café da manhã, na quarta ele vai para a escola). O adulto pede à criança que organize as figuras na ordem correta e explique por que as colocou dessa maneira e não de outra.

O sinal de mais indica a localização correta das imagens e a descrição correta dos eventos retratados. Não é considerado um erro alterar a sequência de imagens se for razoavelmente justificado pela criança (por exemplo, em vez da sequência "acorda - lava - vai para a escola" a sequência "vem da escola - lava - janta - vai para a cama"). O sinal de mais-menos é colocado no caso em que a criança constrói logicamente uma sequência de figuras, mas não pode consolidá-la; sinal de menos - quando a sequência de imagens é aleatória.

f) Coleta de imagens divididas.

A criança é oferecida para dobrar a imagem das partes deitadas como mostrado na Fig. 1.

O adulto diz: “Veja, a foto está quebrada. Conserte-a." Se a criança não lidar com a tarefa, uma versão simplificada é oferecida a ela. Em ambos os casos, os objetos representados não devem ser nomeados.

A coleção de uma imagem dividida é avaliada com um sinal de mais no caso em que a primeira imagem (complexa) é dobrada corretamente pela criança. Se for dobrado incorretamente e o segundo, mais simples, estiver correto, será colocado um sinal de mais ou menos. Se ambas as imagens forem montadas incorretamente, um sinal de menos é colocado.

g) Desenho de uma pessoa.

A criança é oferecida para desenhar uma pessoa (tio), a melhor que conseguir. Se uma criança diz que não pode desenhar, ela deve ser encorajada, explicada que nessa idade todas as crianças não desenham muito bem, mas ainda assim cada desenho é interessante à sua maneira. Com uma recusa teimosa, você pode perguntar: “O que uma pessoa tem?” - e após a resposta, por exemplo, "cabeça" - ofereça: "Então desenhe a cabeça". Então pergunte: “O que mais uma pessoa tem?” e ofereça-se para desenhar a próxima parte nomeada do corpo, etc. No final, não se esqueça de perguntar: “Você desenhou tudo o que precisa?”.

Ao avaliar um desenho de uma pessoa, leva-se em consideração: a presença das partes principais (cabeça, olhos, boca, nariz, tronco, braços, pernas, presença de detalhes menores (dedos, pescoço, cabelos ou chapéus, sapatos, roupas); a forma como os braços e as pernas são representados: com uma linha (baixa) ou duas linhas, para que a espessura dos membros seja visível (alta).

O desenho é avaliado com um sinal de mais se houver todas as sete partes principais e pelo menos três partes secundárias; braços e pernas são grossos. O desenho é avaliado com um sinal de menos se cinco ou menos partes principais forem mostradas (independentemente da presença de detalhes adicionais e da forma como os braços e pernas são representados). Em casos intermediários, o desenho é avaliado com um sinal de mais ou menos.

Os resultados da análise do desenho de uma pessoa são usados ​​como material adicional.

h) Análise da amostra.

Na mesa em frente à criança, uma figura de uma pessoa é disposta a partir de partidas para que a amostra não corresponda à versão padrão das crianças. (Fig. 3) Primeiramente, o adulto pergunta: “O que é isso?” Se a própria criança não diz que esta é uma pessoa, então ela é informada disso. Então a psicóloga diz: “Quero que você faça exatamente o mesmo por mim. Olhe com cuidado. Lembrar? Agora vou fechá-lo, e ao lado deste folheto, faço exatamente o mesmo homenzinho. A amostra é coberta com uma folha de papel, a criança recebe fósforos e o local na mesa ao lado da folha é indicado onde ela deve completar a tarefa. Durante este procedimento, a atenção da criança não deve ser prestada a nenhuma característica da figura original, diz-se apenas - "olhe com atenção".

Quando a criança termina o trabalho, o adulto diz: “Muito bem, bom, mas vamos ver se o seu é exatamente igual ao meu, ou não”, e abre a amostra. A criança pode dizer que está tudo exatamente igual, ou corrigir parcialmente o desenho, por exemplo, virar os fósforos, mas não mexer as pernas, ou vice-versa. Nesses casos, o experimentador faz perguntas orientadoras à criança, organizando suas ações para analisar a amostra: “O que uma pessoa tem?” - "Cabeça". “Olha, você tem o mesmo?” etc. Ou seja, o inspetor, sem nomear as partes da amostra, estimula a criança a examiná-las sequencialmente. Se a criança não notar nenhuma discrepância neste caso, é dada uma dica direta: “O que meu homenzinho tem nas pernas?” - "chinelos". Depois disso, o adulto fica em silêncio e a criança, via de regra, corrige a figura.

Para crianças que construíram imediatamente uma figura que corresponde exatamente ao modelo, você também pode oferecer uma figura mais complexa - um "berço". A criança geralmente não consegue reproduzir tal padrão imediatamente sem erros, pois é assimétrico, e essa assimetria não tem explicação funcional. No entanto, o adulto insiste que tudo seja feito exatamente como o dele. O procedimento adicional do experimento é o mesmo da tarefa principal.

Com um alto nível de análise da amostra, a criança é capaz de detectar desvios de forma independente e fazer ajustes. Não é necessário que a figura corresponda imediatamente ao modelo: os desvios que ocorrem com frequência acima são bastante aceitáveis.

Um indicador do nível médio de prontidão nessa tarefa é a capacidade de corrigir a figura com a ajuda de um adulto que fixa a atenção da criança em certas partes ou mesmo características da amostra, por exemplo, diz: “Olhe o que está em seu pernas.”

Uma criança que não está pronta para a escola, mesmo com o máximo de ajuda, não corrigirá erros em seu projeto. Por exemplo, após responder à pergunta “O que uma pessoa tem nos pés?”, a criança não muda nada na disposição dos fósforos, e quando lhe perguntam se as figuras são as mesmas, “As pernas do seu homenzinho são largas separados, e os meus são deslocados”, ele responde igualmente. Às vezes, essas crianças corrigem o que não é necessário corrigir, por exemplo, corrigem uma correspondência que não é muito nítida.

i) Percepção única de quantidade.

Fósforos estão espalhados sobre a mesa na frente da criança. O adulto lhe diz: “Pegue aqui quantos fósforos eu pegar”, então ele pega um fósforo, mostra para a criança na palma da mão e imediatamente o fecha com o punho (o tempo de apresentação deve ser curto, já que não é a capacidade de contar, mas a possibilidade de quantidades de percepção simultâneas). Em seguida, a criança é convidada a pegar fósforos. O número de fósforos é registrado, após o que tanto o adulto quanto a criança colocam seus fósforos de volta na pilha. Em seguida, o inspetor pega e mostra 3 correspondências e todo o procedimento é repetido. Então ele mostra 2, 4 e 5 partidas.

Um alto nível de percepção simultânea de quantidade é fixado quando uma criança é capaz de percepção simultânea de 4-5 partidas, um nível médio de 3 partidas e um nível baixo de 1-2 partidas.

O conhecimento das letras e a capacidade de leitura não são critérios para a seleção de crianças para a escola. No entanto, um teste preliminar de habilidades de leitura ajudará o psicólogo a orientar o professor para a distribuição correta da atenção entre as diferentes crianças da sala de aula e ajudará a individualizar a abordagem de cada criança.

Um adulto pergunta à criança se ela sabe ler, se conhece as letras. As crianças que sabem ler recebem um texto simples (da cartilha). Com a ajuda deste texto, determina-se a técnica de leitura (letra por letra, sílaba, palavras inteiras) e sua consciência (a criança entende o significado do que lê). Para testar a consciência, a criança é questionada sobre o conteúdo do texto. Para as crianças que não sabem ler, um adulto mostra as letras impressas e pede que as nomeiem.

3) DESENVOLVIMENTO DE MOVIMENTOS

a) pequenos movimentos

A criança recebe a tarefa "Cavalgar ao longo do caminho". O adulto oferece à criança que “dirija pelo caminho”, conectando as imagens do carro e da casa com uma linha (Fig. 4). (A criança é explicada que precisa traçar uma linha sem levantar o lápis do papel. A instrução para a criança é: “Você é o motorista. Você precisa dirigir até esta casa. Você irá assim (no exemplo desenho, o adulto mostra como “conduzir pelo caminho "") O lápis deve se mover o tempo todo no papel, caso contrário, o carro decolou como um avião. Dirija com cuidado para que o carro não se desvie a estrada. "

O resultado da tarefa “Cavalgar ao longo da pista” é avaliado como “alto” se não houver saídas fora da pista, o lápis sair do papel não mais que três vezes, não houver violações de linha descritas abaixo. O resultado é classificado como "baixo" se houver três ou mais pistas fora dos limites; mesmo na ausência de saídas, o resultado é avaliado como baixo se forem observadas violações de linha pronunciadas: uma linha irregular, “trêmula”, uma linha muito fraca, quase invisível; com pressão muito forte, rasgando o papel; vários avistamentos no mesmo lugar.

b) Principais movimentos.

Com um baixo nível de desenvolvimento de grandes movimentos (ou seja, movimentos de braços, pernas, todo o corpo), os escolares muitas vezes apresentam dificuldades nas aulas de educação física, bem como na comunicação com os colegas (devido à incapacidade de participar plenamente das atividades ao ar livre). jogos). Portanto, o desenvolvimento de grandes movimentos é um dos importantes indicadores de prontidão para a escola. Sua avaliação é baseada em observações da marcha da criança (para observá-la, você pode pedir para ela trazer alguma coisa que está do outro lado da sala), como ela joga a bola para um adulto, como pega a bola jogado a ele por um adulto.

FORMULÁRIO DE REGISTRO

PROTOCOLO DO INDIVÍDUO

PSICOLÓGICA E PEDAGÓGICA

PESQUISAS

Sobrenome, nome da criança ____________________________________________________________________

Data de nascimento _________________________________

1. ORIENTAÇÃO NO MEIO AMBIENTE, ESTOQUE DE CONHECIMENTO

1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___

ATITUDE COM A ESCOLA

9.___ 10.___ 11.___

Nível final ______________________________

2. DESENVOLVIMENTO MENTAL E DA FALA

a B C D E) _____

f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____

Nível final ______________________________

3. DESENVOLVIMENTO DE MOVIMENTOS

pequenos movimentos

Principais movimentos

Nível ______________________________________

Notas ________________________________________________________________________________

Conclusão ____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Data do exame _____________________________

Inspetor _________________________________

…Estar pronto para a escola não significa saber ler, escrever e contar. Estar pronto para a escola significa estar pronto para aprender tudo isso...

L. A. Wenger, psicólogo infantil

Hoje, muitas escolas exigem que os futuros alunos da primeira série sejam capazes de escrever, ler e contar, ter boa erudição e capacidade de expressar seus pensamentos de forma bonita. Falando em preparar uma criança para a escola, os pais, antes de tudo, significam seu desenvolvimento intelectual, enquanto o aspecto psicológico muitas vezes desaparece em segundo plano.

No entanto, se uma criança não entende como se comportar em uma aula, não consegue encontrar uma linguagem comum com um colega de classe ou não leva a sério as palavras de um professor, é improvável que ela possa se gabar do sucesso escolar.

Começar a escola é estressante para qualquer criança: ambientes desconhecidos, novos rostos, novas regras. Qual é a preparação psicológica para o início de uma nova etapa da vida?

O que é prontidão psicológica para a escola?

Os psicólogos distinguem três componentes da prontidão psicológica para a escola - intelectual,

pessoais e sociais.

Como preparar psicologicamente uma criança para a escola?

O que os pais de um futuro aluno da primeira série podem fazer para facilitar sua adaptação à escola?

O maior erro que os pais cometem é intimidar as crianças com regras rígidas na escola: “Se você tivesse feito essa tarefa na escola assim, o professor teria te dado um empate”, “Se você for para a escola, não terá tempo jogar”, etc.

É importante preparar seu filho para uma atitude positiva em relação à escola. Explique a ele que lá você pode aprender muitas coisas interessantes, conhecer novos amigos, encontrar hobbies interessantes participando de atividades e círculos extracurriculares. Conte a ele sobre seus anos de ensino médio - matérias favoritas, professores, momentos divertidos, viagens de classe.

Desenvolvendo o tema “Os anos escolares são maravilhosos”, não se esqueça de mencionar que algumas dificuldades podem surgir na escola. Uma criança que imagina aprender apenas nas cores do arco-íris ficará muito decepcionada ao se deparar com a primeira observação do professor ou uma nota ruim.

Os psicólogos também se oferecem para brincar com a criança na escola - para dar a ela a oportunidade de se sentir um aluno ou professor, simular a situação da aula.

A maneira ideal de se preparar psicologicamente para a escola é frequentar cursos para futuros alunos da primeira série. Além de a criança receber ali os conhecimentos necessários, ela poderá se familiarizar com o ambiente escolar, com alguns professores.

Se a escola não tiver um departamento preparatório, você pode vir com seu filho em um dia aberto - caminhe pelos corredores, veja o local das aulas, educação física e salas de música, dê um passeio pelo pátio da escola.

Tente apresentar a criança ao seu futuro professor e colegas de classe com antecedência. Conte-nos sobre a rotina diária da escola - o horário das aulas, mudanças, disciplina.

Crie a atmosfera certa em sua casa. Deixe seu filho saber que seu novo status escolar é importante para toda a família.

Deixe seu filho participar da organização do espaço de estudo em seu quarto, escolhendo roupas confortáveis ​​para a escola, uma pasta e artigos de papelaria.

Com um livro" seu filho está pronto para a escola?" L. A. Wenger, A. L. Wenger está disponível na página seguinte.

Nota do livro:

Seu filho lê, conta e escreve. Mas os psicólogos, por algum motivo, dizem que é muito cedo para mandá-lo para a escola. O que uma criança deve ser capaz de fazer para ser considerada pronta para a escola? E os pais podem prepará-lo eles mesmos? Que métodos os psicólogos usam para determinar o nível de inteligência de uma criança? E quais são as maneiras de corrigir certos atrasos no desenvolvimento?

As respostas para essas e muitas outras questões relacionadas à preparação psicológica da criança para a escola, você encontrará neste livro.

A diferença entre um pré-escolar e um escolar não é externa, mas interna, psicológica. E é determinado pela forma como a criança se relaciona com as outras pessoas - adultos, colegas, com as tarefas que desempenha, e como desenvolveu o seu qualidades mentais necessárias para a assimilação sistemática do conhecimento.

Em primeiro lugar, trata-se da relação entre as atividades pré-escolares e escolares, ou seja, entre o jogo (assim como as atividades produtivas) e ensino. A proporção não é muito simples.

O principal tipo de brincadeira infantil - um jogo de dramatização conjunto - baseia-se na associação voluntária de crianças, no vôo livre de sua imaginação, não tolerando a regulação por parte dos adultos. Ensinar em seu uniforme escolar é uma atividade obrigatória, exigindo raciocínio consistente dentro das regras dadas e orientação estrita de um adulto.

Igualmente importante para preparar as crianças para a aprendizagem sistemática é o fato de que o jogo de role-playing desenvolve a capacidade de se comunicar com os pares, coordenar suas ideias com eles e trocar opiniões e intenções. As crianças gradualmente adquirem a capacidade de raciocinar, justificar sua opinião, contar com a opinião de outra pessoa. E isso não é apenas o domínio das habilidades de comunicação, que por si só são muito necessárias para a criança entrar na equipe de classe, mas também a formação de um lado importante do pensamento: a capacidade de raciocinar, pensar sobre qualquer assunto, a tarefa é nascido de discuti-los com outras pessoas, o que mostra à criança que pode haver opiniões diferentes sobre cada assunto, incentiva-o a compreender e levar em conta o possível ponto de vista do outro. Muitos psicólogos argumentam que o raciocínio é discutir consigo mesmo.

Um jogo de role-playing é necessário para uma criança ao longo do sétimo ano de vida, independentemente das condições em que for criada. Continua a existir e a desenvolver-se juntamente com o ensino, preparando gradualmente uma mudança radical na atitude da criança em relação aos outros e a si mesma, o desejo de se envolver em atividades sérias.

Parte I. Cinco a Sete

Martsinkovskaya T.D. Prontidão psicológica para a escola. O que é isso? 4 A criança quer ir à escola? 5

A criança pode ouvir? 9

A mão ouve o olho? dez

Wenger L.A. Como um pré-escolar se torna um aluno? onze

Como “medir” a prontidão escolar 27

Depois de verificar 43 DIY 55

Mais, menos, igualmente 62

Martsinkovskaya T. D. Oh, esta TV! 71

Seu computador amigo 74

O computador é prejudicial aos nossos filhos? 74

Computador, traga Sasha de volta! 75

"Saindo", mas por quê? 76

Este fabuloso mundo dos computadores 78

O computador como professor 78

Computador de treinador 80

Ou talvez ele ainda seja uma varinha mágica? 81

Prontidão do computador e da escola 82

Tipos de jogos de computador 84

O computador também é o seu futuro 87

Últimas Dicas 88

Parte II. Wenger A. L. Crianças "difíceis"

Opções de Desenvolvimento Desfavoráveis ​​93

Os pais pedem conselhos 105

A história do menino que não sabia falar 106

Por que Misha não foi enviado para a escola 115

Ilya e ciências exatas 124

Os pais de Lena e Lenin 144

Marina 156

Primeira reunião 157

Começando 165

Conquistas e fracassos 173

Posfácio 188

Anotação para o livro "Seu filho está pronto para a escola?. Um livro de testes para crianças de 6-7 anos": O livro é uma coleção de testes que são frequentemente usados ​​ao testar crianças antes de entrar na escola. Com a ajuda desses testes, os pais poderão verificar se seu filho está pronto para dominar a escrita, se lê bem, se suas representações matemáticas, memória, atenção, pensamento, fala e imaginação estão suficientemente desenvolvidas. O livro também ajudará os pais a determinar a quantidade de conhecimento que a criança tem sobre o mundo ao seu redor e a amplitude da erudição geral de uma criança em idade pré-escolar.

Anotação ao livro “Como preparar uma criança para a escola” Chivikova N. Yu.: O livro é dirigido a pais e professores de grupos e classes preparatórias, departamentos pré-escolares da UVK, bem como professores do ensino fundamental. O livro contém uma variedade de tarefas e jogos voltados ao desenvolvimento da criança, à sua preparação psicológica para a escola. Ele conta como formar o interesse de uma criança pelo aprendizado, adaptá-lo às condições escolares, como construir uma rotina diária para um futuro aluno da primeira série. As tarefas do jogo ajudarão você a ensinar facilmente seu filho a ser atento, independente, a segurar adequadamente um pincel ou lápis nas mãos; coordenar as ações dos olhos e das mãos, desenvolver a fala e o pensamento da criança.

O livro "Prontidão psicológica para a escola" Gutkin N.I. - o resultado de um estudo de longo prazo sobre o problema da prontidão psicológica das crianças para a escolarização. O autor desenvolveu um conceito holístico do fenômeno em estudo, com base no qual foi criado um programa original de diagnóstico e desenvolvimento. O livro detalha a metodologia para desenvolver o interesse cognitivo em crianças, bem como a motivação para a aprendizagem e o comportamento voluntário na aprendizagem. Ele revela em detalhes o que é um grupo de desenvolvimento e como liderá-lo corretamente. O aplicativo contém jogos para o desenvolvimento do pensamento, atenção, memória, motricidade, etc., utilizados no grupo de desenvolvimento.

5. Garanina 0.A. Festa do primeiro sino // Conselho Pedagógico. - 1999, nº 7.

6. Doshchitsina Z.V. Avaliação do grau de prontidão das crianças para estudar na escola em condições de diferentes níveis de diferenciação. - M., 1994.

7. Jogos e exercícios no ensino de crianças de seis anos: Um guia do professor / Ed. N.V. Sediq. Minsk: Narodnaya Sveta, 1985. -136 p.

8. Karule A.Ya. Educação de crianças de seis anos na escola. - M., 1984.

9. E. Kovaleva, E. Sinitsina Preparando uma criança para a escola. M.: List-New, 2000. 336 p.

10. Kolominsky Ya.L. et al. Professor de psicologia de crianças de seis anos de idade. M., 1988.

11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Criança de seis anos. Prontidão psicológica para a escola. Moscou: Conhecimento, 1987.80s.

12. Mukhina B.C. Criança de seis anos na escola. - M., 1986.

13. Escola primária. Programas exemplares de educação geral primária, Educação, 2003

14. Nepomnyashchaya N.I. Análise psicológica do ensino de crianças de 3 a 7 anos. - M., 1983.

15. Nepomnyashchaya N.I. A formação da personalidade de uma criança de 6 a 7 anos. - M., 1992.

16. Obukhova L.F. Teoria da psicologia infantil, fatos, problemas. - M., 1995. Educação e formação de crianças a partir dos seis anos de idade na escola. - M., 1990.

17. Os principais indicadores de prontidão das crianças de seis anos para a escolarização / Ed. L.A. Vengera, G.G. Kravtsov. Kyiv: Escola de Radyansk, 1989. 39 p.

18. Petrochenko G.G. Desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos e prepará-las para a escola. - Minsk, 1982.

19. Petrochenko G.G. Desenvolvimento de crianças de 6 a 7 anos e prepará-las para a escola. Minsk: Escola superior, 1975. 206 p.

20. Rogov E.I. Manual do psicólogo prático na educação. M.: Vlados, 1996.

21. Tarkhova L.A. Viramos escolares // Conselho Pedagógico. - 1998. - Nº 7.

22. Ul'enkova U.V. Crianças de 6 anos com atraso no desenvolvimento. - M., 1990.

23. Cherednikova T.V. Testes para a preparação e seleção de crianças nas escolas. São Petersburgo: firma Stroylespechat, 1996. 64 p.

Anexo 1

Jogos no recreio

Bola de neve. Os participantes dão as mãos, formando um círculo. O primeiro jogador começa o jogo dizendo seu nome. O segundo participante em um círculo repete o nome do primeiro participante e diz o seu. O terceiro participante repete os nomes dos dois primeiros e diz seu nome. E assim o jogo continua até que a última pessoa chame todos os nomes, incluindo o seu próprio.

Bingo. Os participantes formam dois círculos (um dentro do outro), com igual número de pessoas. Os círculos giram em direções diferentes, um de frente para o outro, sob as palavras:

Meu cachorro cinza desgrenhado

Sentado à janela.

Meu cachorro cinza desgrenhado

Olha para mim.

B-I-N-G-O (1 vez)

Sim, Bingo é o nome dele.

As palavras "B-I-N-G-O" são pronunciadas separadamente por letras e, para cada letra, os que estão no círculo externo batem nas mãos dos que estão no interior (para cada letra - as mãos de uma nova pessoa). A última letra O ”é falada lentamente (surpreendentemente alegre), e o casal diz as últimas palavras (“sim, o nome do Bingo é ele”) juntos, de mãos dadas. Depois disso, os participantes se apresentam uns aos outros pelo nome. Isso continua até que todos se encontrem.

Tordo. Os participantes formam dois círculos - interno e externo, iguais em número. Os jogadores do círculo interno viram as costas para o centro, os pares são formados. Então, junto com o líder, eles dizem:

"Eu sou um tordo, você é um tordo,

Eu tenho nariz e você tem nariz

Eu tenho bochechas escarlates e você tem bochechas escarlates.

seus lábios são vermelhos, meus lábios são vermelhos.

Você e eu somos dois amigos.

Nós nos amamos."

Ao mesmo tempo, os casais realizam movimentos: com a palma da mão aberta apontam para si mesmos, para um vizinho, tocam o nariz e o nariz do vizinho, bochechas com a ponta dos dedos, abraçam ou apertam as mãos, nomeando seus nomes. Então o círculo externo dá um passo para a direita e novos pares são formados, o jogo continua.

"Fizemos o círculo inteiro,

Vamos nos virar de repente.

"skok, skok, skok" (diz um por acordo),

O motorista abre os olhos e deve adivinhar quem disse. Se acertou, troca de lugar com o jogador.

"Lavata". Os participantes do jogo fazem uma dança redonda e cantam:

“Estamos dançando juntos!

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Nossa dança alegre -

É lava."

Os caras param e o líder pergunta: “Havia alguma caneta?”, Os caras respondem - “havia!”. Anfitrião: “Havia cotovelos?”, Em resposta: “Não havia!” Todos juntos: “Meus cotovelos são bons, mas os do meu vizinho são melhores!” Cada um pega a parte nomeada do corpo do vizinho e vai mais longe em círculo, cantando uma música. O anfitrião pode nomear qualquer coisa - nariz, orelha, joelhos, calcanhares, ombros ...

"Avançar quatro passos..."

Os participantes ficam em círculo, dão as mãos e cantam, seguindo os movimentos nomeados:

Quatro passos à frente

Voltar quatro passos

Vamos bater os pés,

Vamos bater palmas

Nós piscamos com os olhos,

Vamos pular.

A cada repetição, o ritmo acelera.

Anexo 2

Minutos físicos

Fizminutki na lição ajudará os alunos da primeira série a relaxar, aliviar a fadiga e o estresse. Minutos físicos reduzem o efeito da carga estatística nos músculos do tronco e das mãos, aumentam as emoções positivas.

Fizminutka pode ser executado com a música.

A condução de um minuto físico não deve afetar o curso da lição.

"Ouriços". Todas as palavras aqui são acompanhadas por movimentos de significado próximo:

Duas inundações, duas rusgas,

Ouriços, ouriços!

Afiado, afiado

Tesoura, tesoura.

Eles correram, eles correram

Coelhinhos, coelhinhos!

Vamos juntos, vamos juntos

(por sua vez) "Meninas!", "Meninos!"

Ganso. De manhã o ganso se levantou em suas patas,

Pronto para carregar

Virou à esquerda, à direita

Fez o agachamento bem.

Limpei a penugem com um bico,

E corra para a mesa - plop!

Gafanhotos. Levante os ombros

Salte, gafanhotos.

Salto-salto, salto-salto,

Sentou-se, comeu grama,

O silêncio foi ouvido.

Na floresta. Mãos levantadas e trêmulas - são árvores na floresta,

Mãos dobradas, escovas sacudidas - o vento derruba o orvalho.

Mãos para os lados, acene suavemente - são pássaros voando em nossa direção.

Mostraremos como eles se sentam silenciosamente - as asas são dobradas para trás.

1 - subir, esticar,

2 - dobrar, desdobrar,

3 - três palmas nas mãos,

três acenos de cabeça,

4 - braços mais largos,

5 - acene com as mãos,

6 - sente-se novamente na mesa.

Nós escrevemos, nós escrevemos

E um pouco cansado

Vamos bater os pés,

Vamos bater palmas

Vamos levantar, apertar os dedos,

E vamos começar a escrever novamente.

Anexo 3

Teste aproximado de maturidade escolar A.Kern, J.Jirasik

O teste de orientação de maturidade escolar consiste em 4 tarefas:

1 desenho de uma figura masculina de acordo com a apresentação,

2 imitação de letras escritas,

3 desenhando um grupo de pontos,

4 pensamento verbal.

Para completar as três primeiras tarefas, a criança recebe folhas de papel com as amostras apresentadas da segunda e terceira tarefas.

Antes do exame da criança, é necessário registrá-lo:

nome, sobrenome, data de nascimento, bem como a data do teste.

Tarefa 1. Desenho de uma figura masculina

A criança recebe uma folha de papel e a instrução: “Aqui, desenhe um tio. A maneira como você pode fazer isso."

1 ponto A figura desenhada deve ter cabeça, tronco e membros. A cabeça está conectada ao corpo através do pescoço e não é maior que o corpo. Há cabelo na cabeça (ou um boné ou chapéu os cobre) e orelhas, no rosto - olhos, nariz, boca. As mãos são finalizadas com uma mão de cinco dedos. As pernas são dobradas na parte inferior. Roupas masculinas usadas. A figura é desenhada usando o chamado método sintético, ou seja, a figura é desenhada imediatamente como um todo (você pode contorná-la sem levantar o lápis do papel). Pernas e braços parecem "crescer" do corpo.

2 pontos. Cumprimento de todos os requisitos, como no n.º 1, com exceção do método de imagem sintética. Ou três partes faltantes (pescoço, cabelo, um dedo da mão, mas não parte do rosto) podem ser excluídas dos requisitos se isso for equilibrado por uma forma sintética de representação.

3 pontos. O desenho deve ter cabeça, tronco e membros. Os braços ou pernas são desenhados com uma linha dupla. A não adução do pescoço, orelhas, cabelos, roupas, dedos, pés é permitida.

4 pontos. Padrão de corpo primitivo. Os membros são expressos apenas com linhas simples (um par de membros é suficiente).

5 pontos. Há falta de uma imagem clara do tronco ou de ambos os pares de membros (imagem "cefalópode").

Você também deve estar atento aos seguintes pontos:

1. Número de partes do corpo. Seja: cabeça, cabelo, orelhas, olhos, pupilas, cílios, sobrancelhas, nariz, bochechas, boca, pescoço, ombros, braços, mãos, dedos, pernas, pés.

2. Decoração (detalhes de roupas e enfeites): chapéu, gola, gravata, laços, bolsos, cinto, botões, elementos de penteado, complexidade da roupa, enfeites, etc.

O tamanho absoluto das figuras também pode ser informativo: crianças propensas ao domínio, autoconfiantes, desenham figuras de tamanhos grandes; pequenas figuras humanas estão associadas à ansiedade, insegurança, sensação de insegurança.

Se crianças com mais de cinco anos perderem algumas partes do rosto (olhos, boca) no desenho, isso pode indicar sérios distúrbios de comunicação, isolamento, autismo.

Podemos dizer que quanto maior o nível de detalhe do desenho (figura de um homem), maior o nível geral de desenvolvimento mental da criança.

Deve-se enfatizar que este teste não tem valor diagnóstico independente; é inaceitável limitar o exame de uma criança a esta técnica: ela só pode fazer parte de tal exame.

Tarefa 2. Imitação de cartas escritas

Instrução: “Olha, algo está escrito aqui. Você ainda não aprendeu a escrever, mas tente, talvez você também consiga. Dê uma boa olhada em como está escrito, e aqui perto, neste espaço vazio, escreva (desenhe) também assim.

A frase está escrita em letras: ela recebeu chá

ou ele comeu sopa

Avaliação do desempenho de 2 tarefas de teste:

1 ponto A PARTIR DE imitação perfeitamente satisfatória (no sentido de leitura) do modelo escrito. As letras não atingem o dobro do tamanho do padrão. A letra inicial tem uma altura de letra maiúscula claramente visível. As letras estão bem conectadas em três palavras. A frase reescrita não se desvia da linha horizontal em mais de 30 graus.

2 pontos. Outra imitação legível de uma frase escrita. O tamanho das letras e a observância da horizontalidade não são levados em consideração.

3 pontos. Obviamente, a divisão em pelo menos duas partes. Consegue distinguir pelo menos quatro letras padrão.

4 pontos. Pelo menos duas letras se parecem com o padrão. O todo ainda forma uma linha de "escritura".

5 pontos. Rabisco.

Tarefa 3. Desenhando um grupo de pontos

“Olha, aqui estão os pontos. Tente e desenhe ao lado do mesmo.

Avaliação das 3 tarefas do teste:

1 ponto. Uma imitação quase perfeita. Apenas um pequeno desvio de um ponto de uma linha ou coluna é permitido. Reduzir o padrão é aceitável; o aumento não deve ser superior a metade. O desenho deve ser paralelo à amostra.

2 pontos. O número e a disposição dos pontos devem corresponder à amostra. Até três pontos podem ser movidos por espaços entre linhas e colunas.

3 pontos. O todo em seu contorno é semelhante à amostra. Em altura e largura, não excede em mais de 2 vezes. Os pontos não precisam estar no número correto, mas não devem ser maiores que 20 ou menores que 7. Qualquer rotação é permitida - mesmo 180 graus.

4 pontos. O desenho não parece mais um padrão, mas ainda consiste em pontos. O tamanho do padrão e o número de pontos não importam. Outras formas (linhas) não são permitidas.

5 pontos. Ataque.

Avaliação geral dos resultados do teste:

São consideradas prontas para a escolarização as crianças que receberam três tarefas de 3 a 6 pontos.

O grupo de crianças que recebeu 7-9 pontos representa o nível médio de desenvolvimento da prontidão escolar.

As crianças que receberam 9-11 pontos requerem pesquisas adicionais para obter dados mais objetivos.

Atenção especial deve ser dada a um grupo de crianças (geralmente são caras individuais) que marcaram 12 a 15 pontos, o que é um desenvolvimento abaixo da norma. Essas crianças precisam de um exame individual completo de inteligência, desenvolvimento de qualidades pessoais e motivacionais.

Os resultados obtidos caracterizam a criança do lado do desenvolvimento mental geral: o desenvolvimento das habilidades motoras, a capacidade de cumprir determinados padrões, ou seja, caracterizam a arbitrariedade da atividade mental. Quanto ao desenvolvimento de qualidades sociais associadas à consciência geral, ao desenvolvimento de operações mentais, essas propriedades são claramente diagnosticadas no questionário "Pensamento Verbal" de J. Jirasik.

Tarefa 4. Pensamento verbal

"Responda às perguntas":

1. Qual animal é maior - um cavalo ou um cachorro? ________________________

(Cavalo = 0 pontos; resposta errada = - 5 pontos)

2. De manhã tomamos café da manhã e à tarde...? ___________________________

(Almoçamos. Comemos sopa, carne…= 0 pontos; jantamos, dormimos, etc. = - 3)

3. É claro durante o dia, mas à noite...? __________________________________________

(Escuro = 0; resposta errada = - 4)

4. O céu é azul e a grama...? ___________________________________________

(Verde = 0; resposta errada = - 4)

5. Cerejas, peras, ameixas, maçãs... o que é isso? __________________________

(Frutas = 1; resposta errada = - 1)

6. Por que a barreira é baixada antes da passagem do trem? ___________

(Para que o trem não colida com o carro. Para que ninguém seja atropelado pelo trem... = 0; resposta errada = - 1)

7. O que é Moscou, Kyiv, Rostov? ___________________________

(Cidades = 1; estações = 0; resposta errada = - 1)

8. Que horas o relógio mostra (mostra no relógio)? ____________________

(Bem mostrado = 4; Apenas quarto, hora inteira, quarto e hora mostrados = 3, não sabe horas = 0)

9. Uma vaca pequena é um bezerro, um cachorro pequeno é...? A ovelhinha é...? ___________________________________________________________

(Filhote, cordeiro = 4; apenas um dos dois dados = 0; resposta errada = - 1)

10. O cachorro é mais um gato ou uma galinha? Como eles são semelhantes, o que eles têm em comum? ___________________________________________________________

(Em um gato, porque tem 4 patas, lã, garras, cauda (uma semelhança é suficiente) = 0; em um gato (sem trazer sinais de semelhança) = -1; em uma galinha = - 3)

11. Por que todos os carros têm freios? ______________________________

(Duas razões: frear em uma ladeira, frear em curva; parar em caso de perigo de colisão, parar completamente após o final do percurso = 1; um motivo = 0; resposta incorreta (por exemplo, ele não dirigiria sem freios) = - 1)

12. Como o martelo e o machado são semelhantes entre si? _____________________________

___________________________________________________________________

(Dois sinais comuns: são feitos de madeira e ferro, têm alças, podem pregar pregos, são ferramentas, são planas na parte de trás = 3; uma semelhança = 2; resposta incorreta = 0)

13. Como um esquilo e um gato são semelhantes entre si? ___________________________

___________________________________________________________________

(Determinando que são mamíferos ou trazendo duas características comuns (têm 4 patas, cauda, ​​pêlos, pele, são animais, podem subir em árvores) = 3; uma semelhança = 2; resposta errada = 0)

14. Qual é a diferença entre um prego e um parafuso? Como você os reconheceria se estivessem à sua frente, sobre a mesa? _______________________________________________

___________________________________________________________________

(O parafuso tem uma rosca (uma rosca, como uma linha torcida, em torno de um entalhe) = 3; o parafuso é aparafusado e o prego é martelado, ou: o parafuso tem uma porca = 2; resposta errada = 0)

15. Futebol, salto em altura, tênis, natação é...? ________________

(Esportes (educação física) = 3; jogos (exercícios), ginástica, competições = 2; resposta errada = 0)

16. Quais veículos você conhece? ___________________________

__________________________________________________________________

(3 veículos terrestres e um avião ou um navio = 4; apenas 3 veículos terrestres ou uma lista completa (com um avião e um navio), mas somente após a explicação "um veículo é o que usamos para nos mover em algum lugar" = 2; resposta errada = 0)

17. Qual é a diferença entre um idoso e um jovem? Qual a diferença entre eles?

___________________________________________________________________

(3 sinais: cabelos grisalhos ou sem cabelo, rugas, não pode mais trabalhar, vê mal, ouve mal, mais frequentemente doente, mais propenso a morrer do que jovem = 4; uma ou 2 diferenças = 2; resposta errada (ele tem um bastão , ele fuma, etc.) = 0)

18. Por que as pessoas praticam esportes? ________________________________

___________________________________________________________________

(2 motivos: para serem saudáveis, endurecidos, fortes; para que não sejam gordos, para que fiquem eretos, isso é entretenimento para eles, querem bater um recorde, vencer, etc. = 4; um motivo = 2; resposta errada (para poder apostar e ganhar dinheiro) = 0)

19. Por que é imoral (errado, ruim) quando alguém foge do trabalho? ________________________________________________________

___________________________________________________________________

(O resto deve funcionar para ele (ou outra expressão do fato de que outra pessoa sofre o dano como resultado)). Ele é preguiçoso, ou seja: ganha pouco e não pode comprar nada para si = 2; resposta errada = 0)

20. Por que o envelope precisa ser carimbado? ________________________

___________________________________________________________________

(Então eles pagam o encaminhamento (transporte) dessa carta = 5; isso, o outro teria que pagar multa = 2; resposta errada = 0)

Avaliação do desempenho de 4 tarefas de teste:

Os resultados são calculados pelo número de pontos (levando em consideração "+" e "-") alcançados em questões individuais. Os resultados quantitativos desta tarefa são divididos em 5 grupos:

1 grupo - de +24 e mais;

grupo 2 - de +14 a +23;

grupo 3 - de 0 a +13;

grupo 4 - de -1 a -10;

Grupo 5 - menos de -11.

Os três primeiros grupos são considerados positivos. As crianças que pontuam entre +13 e +24 são consideradas prontas para a escola.

Apêndice 4

Modelo para a capa do Relatório Criativo

Faculdade Pedagógica GOU SPO Novokuznetsk No. 1

relatório criativo

De acordo com a prática pedagógica

"Os primeiros dias das crianças na escola"

Concluído:

estudantes

grupo 4 em

Supervisor

práticas:

Novokuznetsk, 2007

Apêndice 5

Tópicos aproximados de ensaios para um discurso na conferência final

1. Como vou passar o Dia do Conhecimento na minha primeira série.

2. O trabalho do professor na adaptação dos alunos do 1º ano à aprendizagem na escola.

3. O estudo do professor sobre o nível de prontidão da criança para estudar na escola.

4. Levar em consideração a idade e as características individuais das crianças na primeira semana de ensino.

5. O trabalho do professor para preservar a saúde e prevenir o excesso de trabalho do aluno da primeira série.

6. Motivação para ensinar um aluno da primeira série na primeira semana.

7. Trabalho educativo nos primeiros dias de permanência das crianças na escola.

8. Horário das aulas do 1º ano (tabela, justificação psicológica e pedagógica).

9. Características das primeiras aulas em várias disciplinas.

10. Utilização do jogo no processo de treinamento e educação na primeira semana.

11. Trabalhe com pais de alunos da primeira série na primeira semana de treinamento (incluindo a primeira reunião de pais).

12. Desenvolvimento de uma palestra na reunião de pais "O cotidiano dos alunos da primeira série".

13. Realização de atas físicas em sala de aula.

14. Organização de recreação infantil nos intervalos.

Apêndice 6

Escrevendo um ensaio, roteiro

(de acordo com os requisitos do GOST)

1. Estrutura de desenvolvimento:

- folha de rosto(ver exemplo),

- meta,

- tarefas(educação, desenvolvimento, ensino),

- equipamento,

- bibliografia,

- durante as aulas,

- formulários.

2. Projeto de computador obrigatório:

Formato A4,

Informações em um lado da folha

Fonte 14 ,

Espaçamento entre linhas um e meio,

As páginas são numeradas canto superior direito,

- Campos(esquerda 3 cm, superior 2 cm, direita 1 cm, inferior 2 cm)

3. Design da página de rosto:

Faculdade Pedagógica GOU SPO Novokuznetsk No. 1

V.1. Indicadores de prontidão para a escola em condições modernas

A prontidão escolar é um conceito que sofreu mudanças dramáticas nos últimos anos. Anteriormente, havia um único sistema escolar em todo o país com uma idade claramente fixa para admissão na escola, currículos padrão e métodos de ensino uniformes. Isso levou professores e psicólogos a procurar critérios gerais para a prontidão de uma criança para a escola. Agora, com uma grande diversidade de abordagens de aprendizagem, tais critérios gerais não são possíveis. As escolas diferem umas das outras tanto nos programas como nos métodos de ensino. Mais importante ainda, existem diferentes idades de início (algumas escolas aceitam crianças a partir dos seis anos, outras a partir dos sete anos e algumas até a partir dos oito anos). É claro que a prontidão para uma opção de treinamento não significa prontidão para outra. Portanto, nas recomendações propostas, você não encontrará indicações de qual nível de desenvolvimento mental deve servir como indicador de prontidão suficiente de uma criança para a escola: isso depende das características da própria escola. No entanto, o teste de prontidão nessas condições torna-se ainda mais importante do que sob um sistema escolar uniforme, pois a conformidade mais ou menos espontânea dos requisitos escolares que existiam nesse sistema para uma certa criança “média” de uma determinada idade está agora longe de ser sempre observado.

Apesar das diferenças nas abordagens de aprendizagem, os parâmetros pelos quais se pode avaliar o grau de prontidão de uma criança para a escola ainda permanecem inalterados. Apenas as normas mudam, ou seja, o nível exigido de desenvolvimento de certas qualidades psicológicas, mas não essas qualidades em si. Esses incluem:

1. O desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, que serve de base para o desenvolvimento completo posterior do pensamento lógico, domínio do material educacional.

2. Desenvolvimento de arbitrariedade e organização de ações, a capacidade de se concentrar em um sistema de condições de tarefa, superando a influência perturbadora de fatores colaterais.

3. A capacidade de se concentrar nas instruções do professor dirigidas à turma como um todo, a capacidade de ouvir atentamente e seguir com precisão essas instruções.

Para identificar o nível de formação dessas características psicológicas, pode-se propor um sistema de três métodos fáceis de usar: “Desenho de uma pessoa”, “Amostra e regra”, “Ditado gráfico”. Todos eles podem ser realizados frontalmente, com um grupo de 15 a 20 crianças. É desejável que duas pessoas participem de sua conduta: uma psicóloga e uma auxiliar, cujas funções podem ser desempenhadas por um professor. O desempenho de cada uma dessas tarefas é quantificado.

Ao avaliar o resultado final (prontidão-despreparo para a escola), deve-se orientar pela razão dos resultados de uma determinada criança em relação aos dados médios do grupo. Devido à já mencionada falta de normas uniformes para os diferentes tipos de escolas, este método de avaliação permite identificar de forma fiável as crianças que podem ter dificuldades na escolarização. O fato é que qualquer professor qualificado na construção da formação de uma forma ou de outra se concentra no nível médio de seus alunos. Um pequeno desvio abaixo desse nível não deve ser um sério obstáculo ao aprendizado. Para uma criança cujos resultados estão significativamente abaixo da média, o aprendizado quase certamente será muito difícil.

V.2. Métodos para identificar a prontidão para a escola

A. Desenho de uma pessoa

Uma versão individual desta técnica é descrita na subseção II.2.A. Aqui descreveremos apenas as diferenças que surgem durante a condução do grupo.

Instrução. Antes de iniciar a tarefa, cada criança recebe um lápis e uma folha de papel sem pauta onde estão escritos seu nome, sobrenome e a data do exame. A instrução soa igual à conduta individual: “Desenhe uma pessoa - tudo, inteiramente. Tente desenhar o melhor que puder - do jeito que você sabe. A reação às perguntas das crianças é a mesma que no caso da conduta individual. Se uma das crianças não começar a desenhar, você precisa se aproximar dele, animá-lo e incentivá-lo a desenhar. Temos que encorajar individualmente aquelas crianças que trabalham especialmente devagar, não têm tempo para terminar o desenho quando a maioria das outras já terminou. Se uma das crianças desenhar um “retrato” (ou seja, apenas um rosto), é necessário repetir individualmente a instrução para que ela desenhe a pessoa inteira e siga esta instrução. Não se esqueça de preparar um apontador para apontar lápis que quebram durante o trabalho.

Avaliação de resultados. Para determinar o grau de prontidão para a escola, é útil uma avaliação quantitativa do desempenho da tarefa, que é derivada da seguinte forma.

Se não houver cabeça ou torso no desenho, a pontuação é de 0 pontos.

Se houver cabeça e tronco, então para cada um dos seguintes detalhes: olhos (2 olhos são contados como um detalhe), boca, nariz, braços (2 mãos - um detalhe), pernas (duas pernas - um detalhe), - 2 pontos são dados; para cada um dos detalhes: orelhas, cabelo (ou chapéu), pescoço, dedos, roupas, pés (sapatos), - 1 ponto é dado; para o número correto de dedos (5 em cada mão) outros 2 pontos são dados.

Se o método de imagem for plástico, são fornecidos 8 pontos adicionais; se for intermediário entre plástico e esquemático - 4 pontos adicionais; se for esquemático, e os braços e pernas forem mostrados em linhas duplas, serão dados 2 pontos adicionais. Para uma representação esquemática em que os braços ou pernas são representados como uma única linha ou ausentes, nenhum ponto adicional é fornecido.

Assim, a pontuação mínima para esta tarefa é 0, a máxima (na presença de todos os detalhes acima e do método da imagem plástica) é de 26 pontos (ver Anexo IV).

B. Padrão e Regra

A técnica visa identificar o nível de organização das ações, a capacidade de ser guiado pelo sistema de condições da tarefa, superando a influência de fatores externos. O material são as tarefas apresentadas no Anexo IV (Fig. 1). Cada tarefa é uma figura de amostra e “pontos” de diferentes formas localizadas à direita dela (pequenos círculos, triângulos e cruzes).

Instrução. As crianças recebem lápis e tarefas. Cada folha deve ser assinada (da mesma forma que as folhas para desenhar uma pessoa). Ao dar instruções às crianças, você precisa ter seu texto à sua frente para que possa ser reproduzido na íntegra. O inspetor, segurando nas mãos a mesma folha de tarefas que as crianças, diz: “Vocês todos têm as mesmas folhas que a minha. Veja, havia pontos aqui (o examinador aponta o dedo para os vértices do triângulo representado na parte superior esquerda da folha). Eles foram conectados de tal forma que tal padrão foi obtido (o inspetor passa o dedo ao longo dos lados do triângulo). Há também pontos próximos (os pontos são indicados à direita do triângulo da amostra). Você mesmo irá conectá-los para obter exatamente o mesmo padrão que aqui (o examinador aponta para a amostra novamente). Existem pontos extras aqui - você os deixará, não os conectará. Agora veja: os pontos são todos iguais ou diferentes?”

Quando as crianças respondem que os pontos são diferentes, o testador diz: “Isso mesmo, são diferentes. Alguns pontos são como pequenas cruzes, outros são como pequenos triângulos, há pontos como pequenos círculos. Você precisa se lembrar da regra: você não pode traçar uma linha entre os mesmos pontos. Você não pode desenhar uma linha entre dois círculos, ou entre dois triângulos, ou entre duas cruzes. Uma linha só pode ser desenhada entre dois pontos diferentes. Se você desenhar uma linha incorretamente, informe-nos (ou seja, o inspetor e o assistente), vamos apagá-la com um elástico. Quando você desenhar esta figura, desenhe a próxima. A regra continua a mesma: você não pode traçar uma linha entre dois pontos idênticos.

Em seguida, as crianças são convidadas a completar a tarefa. No decorrer de sua execução, o inspetor e assistente, a pedido das crianças, apagam as linhas indicadas por eles, certificam-se de que nenhuma tarefa seja perdida, para que, após concluir a solução da tarefa, cada criança passe para o proximo. Nenhuma explicação adicional é dada às crianças, todas as suas ações são incentivadas, mesmo no caso de uma decisão completamente errada. A pedido da criança, a instrução pode ser repetida individualmente. Com uma pergunta direta, pode-se explicar que a presença de dois "pontos" idênticos na figura representada não é proibida pela regra: a única exigência é que tais pontos não sejam conectados por um segmento ("linha"). As crianças passivas precisam ser encorajadas, estimuladas, explicando que "é melhor resolver um problema com um erro do que não resolvê-lo".

Avaliação de resultados

Para cada uma das 6 tarefas é atribuída uma pontuação, que pode variar de 0 a 2 pontos.

Se a regra for violada na tarefa e a amostra for reproduzida incorretamente, serão atribuídos 0 pontos. É uma violação da regra traçar pelo menos uma linha entre os mesmos "pontos" ou usar um ponto que não está no problema - por exemplo, definido pela própria criança (a menos que haja apenas uma ligeira imprecisão causada por ou dificuldades sensoriais). Se em qualquer tarefa forem desenhadas menos de três linhas, 0 pontos também são atribuídos a ela.

Se a regra for violada, mas a amostra for reproduzida corretamente, é dado 1 ponto. Todas as opções avaliadas como reproduzindo corretamente a amostra são apresentadas no Anexo V (Fig. 2, 3). Quaisquer outras opções são avaliadas como reproduzindo incorretamente a amostra.

Se a regra for observada, mas a amostra for reproduzida incorretamente, também será atribuído 1 ponto. A regra é considerada atendida se houver pelo menos três linhas, todas as linhas forem traçadas entre os "pontos" disponíveis no problema (ou seja, os pontos que não estão no problema não são usados) e nenhuma linha for traçada entre os mesmos pontos.

Se a regra for seguida e a amostra for reproduzida corretamente, são atribuídos 2 pontos. Todas as figuras de 2 pontos estão listadas no Apêndice IV (ver Fig. 2). Se a figura não estiver completa (falta pelo menos uma das linhas), é dado 1 ponto (por cumprimento da regra).

Erros no desenho de linhas (linhas curvas, linhas "trêmulas", etc.) não reduzem a pontuação.

A pontuação total para completar a tarefa é obtida pela soma dos pontos recebidos para cada tarefa. Pode variar de 0 (se a regra for violada em todas as tarefas e a amostra for reproduzida incorretamente) a 12 pontos (se a regra for observada em todas as tarefas e a amostra for reproduzida corretamente).

B. Ditado gráfico

Esta técnica, proposta por D.B. Elkonin, visa identificar a capacidade de ouvir atentamente e seguir com precisão as instruções de um adulto, reproduzir corretamente a direção dada da linha em uma folha de papel e agir de forma independente nas instruções de um adulto. O material é uma folha de papel em uma gaiola com 4 pontos impressos nela (ver Apêndice V, Fig. 1). Antes de realizar a técnica, o quadro é desenhado em células para que possa ilustrar as instruções dadas às crianças.

Instrução. Como na tarefa anterior, você precisa ter o texto da instrução à sua frente para que seja reproduzido na íntegra. Depois que as crianças receberam lápis e folhas (assinados, como nas tarefas anteriores), o inspetor dá explicações preliminares: “Agora vamos desenhar padrões diferentes. Devemos tentar torná-los bonitos e arrumados. Para fazer isso, você precisa me ouvir atentamente. Eu direi quantas células e em que direção você deve desenhar uma linha. Desenhe apenas aquelas linhas que eu digo. Quando você desenhar uma linha, espere até que eu lhe diga como desenhar a próxima. A próxima linha deve ser iniciada onde a anterior terminou, sem levantar o lápis do papel. Todo mundo se lembra onde está a mão direita? Estique o braço direito para o lado. Veja bem, ela aponta para a porta (algum marco real na sala é chamado; as crianças que estendem a mão errada são corrigidas). Quando eu digo que você precisa desenhar uma linha para a direita, você a desenhará assim - para a porta (uma linha é desenhada da esquerda para a direita no quadro, com uma célula). Este sou eu desenhando uma linha uma célula à direita. E agora, sem tirar as mãos, desenho uma linha duas células acima (a linha correspondente é desenhada no quadro). Agora estenda o braço esquerdo. Você vê, ela aponta para a janela (novamente, o ponto de referência real na sala é chamado). Aqui eu, sem tirar as mãos, desenho uma linha três células à esquerda - para a janela (a linha correspondente é desenhada no quadro). Todo mundo entendeu como desenhar?

Depois que as explicações preliminares são dadas, eles passam a desenhar um padrão de treinamento. O inspetor diz: “Começamos a desenhar o primeiro padrão. Coloque seus lápis no ponto mais alto. Atenção! Desenhe uma linha: uma célula para baixo. Não tire o lápis do papel. Agora uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula abaixo. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula abaixo. Em seguida, continue a desenhar o mesmo padrão.

Pode ser mais conveniente para o verificador ditar, concentrando-se não no texto, mas no próprio padrão. Exemplos de padrões de treinamento e teste são fornecidos no Apêndice V (veja a Fig. 2). Ao ditar, você precisa fazer pausas longas o suficiente para que as crianças tenham tempo de terminar a linha anterior. Um minuto e meio a dois minutos são dados para uma continuação independente do padrão. As crianças precisam ser explicadas que o padrão não precisa passar por toda a largura da página. Enquanto desenha um padrão de treino (tanto por ditado quanto por conta própria), o assistente percorre as fileiras e corrige os erros cometidos pelas crianças, ajudando-as a seguir com precisão as instruções. Ao desenhar padrões subsequentes, esse controle é removido e o assistente apenas garante que as crianças não virem suas folhas e iniciem um novo padrão a partir do ponto desejado. Se necessário, ele encoraja crianças tímidas, mas não dá instruções específicas.

Ao final do tempo destinado à continuação independente do padrão de treinamento, o inspetor diz: “Agora coloque o lápis no próximo ponto. Prepare-se. Atenção! Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula abaixo. Uma célula à direita. Uma célula abaixo. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. Uma célula para cima. Uma célula à direita. E agora você mesmo continua a desenhar o mesmo padrão.

Depois de dar às crianças um minuto e meio a dois minutos para continuar o padrão, o inspetor diz: “É isso, você não precisa desenhar mais esse padrão. Vamos desenhar o próximo padrão. Levante seus lápis. Coloque-os no próximo ponto. Eu começo a ditar. Atenção! Três células para cima. Uma célula à direita. Duas células para baixo. Uma célula à direita. Duas células para cima. Uma célula à direita. Três células para baixo. Uma célula à direita. Duas células para cima. Uma célula à direita. Duas células para baixo. Uma célula à direita. Três células para cima. Agora continue a desenhar esse padrão você mesmo.

Após um minuto e meio a dois minutos, começa o ditado do último padrão: “Coloque os lápis no ponto mais baixo. Atenção! Três células à direita. Uma célula para cima. Uma célula à esquerda (a palavra "esquerda" é enfatizada pela voz, pois até agora essa direção estava ausente). Duas células para cima. Três células à direita. Duas células para baixo. Uma célula à esquerda. Uma célula abaixo. Três células à direita. Uma célula para cima. Uma célula à esquerda. Duas células para cima. Agora continue a desenhar esse padrão você mesmo.

Avaliação de resultados

Os resultados do padrão de treinamento não são avaliados. Em cada um dos padrões subsequentes, o desempenho do ditado e a continuação independente do padrão são avaliados separadamente. A avaliação é feita na seguinte escala.

Reprodução precisa do padrão - 4 pontos (linhas ásperas, linha "trêmula", "sujeira", etc. não são levadas em consideração e não reduzem a pontuação).

Reprodução contendo erro em uma linha - 3 pontos.

Reprodução com vários erros - 2 pontos.

Reprodução, na qual há apenas semelhança de elementos individuais com o padrão ditado - 1 ponto.

Falta de semelhança mesmo em elementos individuais - 0 pontos.

Para uma continuação independente do padrão, as marcas são dadas na mesma escala. Assim, para cada padrão, a criança recebe duas notas: uma para completar o ditado, outra para a continuação independente do padrão. Cada um deles varia de 0 a 4.

A pontuação geral do trabalho de ditado é derivada das três pontuações correspondentes aos padrões individuais, somando-se a mais alta com a mais baixa (não é considerada a pontuação que ocupa uma posição intermediária ou coincide com o máximo ou mínimo). A pontuação resultante pode variar de 0 a 8. Da mesma forma, das três pontuações para a continuação do padrão, o total é derivado. Ambas as pontuações totais são então somadas, dando uma pontuação geral para o desempenho de toda a tarefa como um todo, que pode variar de 0 (se nenhum padrão recebeu mais de 0 pontos) a 16 (se todos os três padrões receberam 4 pontos cada um quanto ao trabalho de ditado e à sua continuação independente).

D. Derivação da nota final nas três provas

A nota final é obtida em duas etapas. Na primeira etapa, de acordo com a avaliação quantitativa recebida pela criança, é determinado o nível de desempenho de cada uma das tarefas. Cada um dos cinco níveis selecionados tem sua própria pontuação condicional. Os níveis e suas pontuações condicionais correspondentes são determinados de acordo com a Tabela 3.

Tabela 3

Na segunda etapa, somam-se as pontuações condicionais recebidas para cada um dos três métodos e apresenta-se a pontuação final, que pode variar de 0 a 36. Com base nisso, o nível final de implementação do complexo de métodos de acordo com tabela 4 é estabelecida:

Não fornecemos justificativas estatísticas para o procedimento proposto (não são essenciais para um trabalhador prático). Observamos apenas que fornece uma avaliação equilibrada, na qual pontuações altas em uma metodologia podem compensar parcialmente (mas não completamente) a queda nas pontuações de outra. Vamos ilustrar o trabalho com tabelas em um exemplo. Suponha que uma criança ganhe 16 pontos por desenhar uma pessoa, 3 pontos por completar a técnica Padrão e Regra e 7 pontos por ditado gráfico. De acordo com a Tabela 3, verificamos que esses pontos correspondem aos seguintes níveis e pontos condicionais: “Imagem de uma pessoa” - nível IV, 11 pontos; "Amostra e regra" - nível II, 6 pontos; "Ditado gráfico" - nível III, 9 pontos. A soma dos pontos condicionais é 11 + 6 + 9 = 26 pontos. Corresponde ao nível final IV (ver Tabela 4).

Para determinar o nível médio de um determinado grupo, é conveniente usar um indicador que é chamado de mediana nas estatísticas (e não a média aritmética). Para determiná-lo, é necessário compilar uma lista numerada de todas as crianças incluídas no grupo pesquisado, organizando-as de acordo com o nível final: começando pela de nível mais baixo e terminando pela de nível mais alto ( em que ordem devem ser colocadas as crianças com o mesmo nível, indiferente). O nível da criança que ocupa a posição intermediária nesta lista é a mediana, ou seja, o nível médio do grupo.

Considere um exemplo. Seja nosso grupo composto por 5 crianças: A, B, C, D e D com os seguintes níveis: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Colocando-os em ordem, obtemos um lista: 1.G - II; 2. A - III; 3. B-III; 4. D - V; 5. B - VII. A posição do meio nesta lista (3º número) é ocupada pelo filho B; ele tem nível III - este é o nível médio do grupo.

Considere um exemplo com um número par de filhos: A, B, C, D, E e F com os seguintes níveis: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Colocando-os em ordem, obtemos uma lista: 1. D - II; 2. A - III; 3. B-III; 4. E - IV; 5. D - V; 6. B - VII. A posição intermediária é compartilhada pelo 3º número (nível III) e pelo 4º número (nível IV). Assim, o nível médio do grupo é III-IV (é mais conveniente designar o nível como intermediário, sem usar frações).

Não é recomendado tirar conclusões finais com base em uma pesquisa em grupo, pois seus resultados são menos confiáveis ​​do que os de uma pesquisa individual. Portanto, recomenda-se que as crianças com um nível particularmente baixo (em comparação com o grupo como um todo) sejam examinadas individualmente usando um ou outro método descrito no capítulo II. Somente após tal exame pode ser feita uma conclusão razoavelmente razoável sobre se a criança pode ser admitida na escola ou se sua admissão deve ser adiada por um ano (e talvez um exame adicional por um neuropatologista ou defectologista deva ser recomendado).

A confiabilidade insuficiente dos métodos de grupo não nega sua utilidade. Eles reduzem significativamente o trabalho de teste de prontidão escolar, uma vez que a maioria das crianças (todas que passam com sucesso no exame de grupo) podem ser aceitas sem exame individual adicional, o que leva muito tempo.