Todos os anos o número de crianças que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala aumenta. Esse tipo de deficiência em crianças com audição normal e inteligência intacta é uma manifestação específica de uma anomalia de fala, na qual a formação dos principais componentes do sistema de fala: vocabulário, gramática e fonética está prejudicada ou aquém da norma. A maioria dessas crianças tem algum grau de distorção estrutura silábica da palavra, que são reconhecidas como preponderantes e persistentes na estrutura do defeito de fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas prioritárias e mais difíceis no trabalho com pré-escolares com distúrbios fonológicos sistêmicos. Deve-se notar que esse tipo de patologia da fala ocorre em todas as crianças com alalia motora, nas quais os distúrbios da fala fonética não são os principais na síndrome, mas apenas acompanham os distúrbios do vocabulário. A importância desse problema também é evidenciada pelo fato de que o grau insuficiente de correção desse tipo de patologia fonológica na idade pré-escolar leva posteriormente à ocorrência de disgrafia em escolares devido à violação da análise da linguagem e síntese de palavras e dislexia fonêmica.

A pesquisa de A.K. Markova sobre as características de assimilação da estrutura silábica de uma palavra por crianças que sofrem de alalia mostra que a fala das crianças está repleta de desvios pronunciados na reprodução da composição silábica de uma palavra, que são preservados mesmo na fala refletida . Esses desvios são da natureza de uma ou outra deformação da pronúncia correta da palavra, refletindo as dificuldades em reproduzir a estrutura silábica. A partir disso, nos casos de patologia da fala, os distúrbios relacionados à idade aos três anos não desaparecem da fala das crianças, mas, pelo contrário, adquirem um caráter pronunciado e persistente. Uma criança com um subdesenvolvimento geral da fala não pode dominar independentemente a pronúncia da estrutura silábica de uma palavra, assim como não é capaz de aprender independentemente a pronúncia de sons individuais. Portanto, é necessário substituir o longo processo de formação espontânea da estrutura silábica de uma palavra por um processo proposital e consciente de ensino dessa habilidade.

Numerosos estudos realizados no âmbito do assunto em apreço contribuem para o esclarecimento e concretização dos pré-requisitos que determinam a assimilação da estrutura silábica de uma palavra. O domínio da estrutura silábica de uma palavra depende do estado de percepção fonêmica, das capacidades articulatórias, da insuficiência semântica e da esfera motivacional da criança; e de acordo com estudos recentes - a partir das características do desenvolvimento de processos não-falatórios: orientação óptico-espacial, organização rítmica e dinâmica dos movimentos, capacidade de processamento de informações sequenciais em série (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Na literatura nacional, o estudo da estrutura silábica em crianças com distúrbios sistêmicos da fala é o mais amplamente representado.

A.K.Markova define a estrutura silábica de uma palavra como uma alternância de sílabas tônicas e átonas de vários graus de complexidade. A estrutura silábica de uma palavra é caracterizada por quatro parâmetros: 1) acento, 2) o número de sílabas, 3) a sequência linear de sílabas, 4) o modelo da própria sílaba. O fonoaudiólogo deve saber como a estrutura das palavras se torna mais complicada, como a estrutura das palavras se torna mais complicada e examinar as treze classes de estruturas silábicas mais frequentes. O objetivo deste levantamento não é apenas determinar quais classes silábicas são formadas na criança, mas também identificar aquelas que precisam ser formadas. O fonoaudiólogo também precisa determinar o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Como regra, o alcance dessas violações varia amplamente: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de uma estrutura silábica complexa até violações grosseiras.

As violações da estrutura silábica modificam a composição silábica da palavra de diferentes maneiras. Distorções são claramente distinguidas, consistindo em uma violação pronunciada da composição silábica da palavra. As palavras podem ser deformadas por:

1. Violações do número de sílabas:

a) Elísia - redução (omissão) de sílabas): “hank” (martelo).

A criança não reproduz totalmente o número de sílabas da palavra. Quando o número de sílabas é reduzido, as sílabas podem ser omitidas no início da palavra (“on” - a lua), no meio (“gunitsa” - lagarta), a palavra pode não ser acordada até o final (“kapu " - repolho).

Dependendo do grau de subdesenvolvimento da fala, algumas crianças reduzem até uma palavra de duas sílabas a uma de uma sílaba (“ka” - mingau, “pi” - escreveu), outras acham difícil apenas no nível de quatro sílabas estruturas, substituindo-as por três sílabas (“botão” - botão):

Omissão de uma vogal formadora de sílaba.

A estrutura silábica pode ser reduzida devido à perda de apenas vogais formadoras de sílabas, enquanto o outro elemento da palavra, a consoante, é preservado (“prosonik” - um leitão; “açucareiro” - um açucareiro). Este tipo de violação da estrutura silábica é menos comum.

b) Iterações:

Um aumento no número de sílabas adicionando uma vogal formadora de sílabas no local onde há uma confluência de consoantes (“tarava” - grama). Tal alongamento da estrutura da palavra se deve à sua peculiar pronúncia dissecada, que é, por assim dizer, o “desdobramento” da palavra e especialmente a confluência de consoantes em sons constituintes (“dirigível” - dirigível).

2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:

Permutação de sílabas em uma palavra (“devore” - uma árvore);

Permutação dos sons das sílabas vizinhas (“gebemot” - hipopótamo). Essas distorções ocupam um lugar especial, no qual o número de sílabas não é violado, enquanto a composição silábica sofre graves violações.

3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:

Reduzindo a confluência de consoantes, transformando uma sílaba fechada em aberta (“kaputa” - repolho); uma sílaba com uma confluência de consoantes - em uma sílaba sem confluência (“tul” - uma cadeira).

Este defeito é apontado por T.B. Filichev e G.V. Chirkin como o mais comum ao pronunciar palavras de várias estruturas silábicas por crianças que sofrem de OHP.

Inserção de consoantes em uma sílaba (“limão” - limão).

4. Antecipação, Essa. comparar uma sílaba a outra (“pipitan” - capitão; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseverações(da palavra grega para "eu persevero"). Este é um inerte preso em uma sílaba em uma palavra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - pardal).

A perseveração mais perigosa da primeira sílaba, porque. esse tipo de ruptura da estrutura silábica pode evoluir para gagueira.

6. Contaminação - partes de conexão de duas palavras (“geladeira” - geladeira e caixa de pão).

Todos os tipos listados de distorções na composição silábica de uma palavra são muito comuns em crianças com distúrbios sistêmicos da fala. Esses distúrbios ocorrem em crianças com subdesenvolvimento da fala em diferentes (dependendo do nível de desenvolvimento da fala) níveis de dificuldade silábica. O efeito retardador das distorções silábicas no processo de domínio da fala é agravado pelo fato de serem altamente persistentes. Todas essas características da formação da estrutura silábica de uma palavra interferem no desenvolvimento normal da fala oral (acumulação de um dicionário, assimilação de conceitos) e dificultam a comunicação das crianças e, claro, dificultam a análise e síntese sonora , portanto, interferem no aprendizado da leitura e da escrita.

Tradicionalmente, ao estudar a estrutura silábica de uma palavra, as possibilidades de reproduzir a estrutura silábica de palavras de diferentes estruturas segundo A.K. A complicação está em aumentar o número e usar diferentes tipos de sílabas.

Tipos de palavras (de acordo com A.K. Markova)

Grau 1 - palavras de duas sílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).

Grau 2 - palavras de três sílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).

Grau 3 - palavras monossilábicas (casa, papoula).

Grau 4 - palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).

Grau 5 - palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).

Grau 6 - palavras de duas sílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes (compota, tulipa).

Grau 7 - palavras de três sílabas com uma sílaba fechada (hipopótamo, telefone).

Grau 8 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes (quarto, sapatos).

Grau 9 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes e uma sílaba fechada (cordeiro, concha).

Grau 10 - palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).

Grau 11 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).

Grau 12 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).

Grau 13 - palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).

Grau 14 - palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

Além das palavras que compõem as 14 classes, também é avaliada a pronúncia de palavras mais complexas: “cinema”, “policial”, “professor”, “termômetro”, “mergulhador”, “viajante”, etc.

A possibilidade de reproduzir o padrão rítmico das palavras, a percepção e reprodução de estruturas rítmicas (batidas isoladas, uma série de batidas simples, uma série de batidas acentuadas) também está sendo explorada.

Tipos de trabalhos:

Nomeie as fotos do assunto;

Repita as palavras refletidas após o fonoaudiólogo;

Responda às perguntas. (Onde eles compram mantimentos?).

Assim, durante o exame, o fonoaudiólogo revela o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras em cada caso particular e os erros mais típicos que a criança comete na fala, identifica aquelas classes de frequência de sílabas cuja estrutura silábica é preservada em a fala da criança, as classes da estrutura silábica de palavras ásperas são violadas na fala da criança e também determina o tipo e o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Isso permite que você defina os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.

Muitos autores modernos lidam com a correção da estrutura silábica de uma palavra. No manual metodológico de S.E. Bolshakova “Superando violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças”, o autor descreve as razões das dificuldades na formação da estrutura silábica de uma palavra, tipos de erros e métodos de trabalho. É dada atenção ao desenvolvimento de tais pré-requisitos para a formação da estrutura silábica de uma palavra como representações ópticas e somato-espaciais, orientação no espaço bidimensional, organização dinâmica e rítmica dos movimentos. O autor sugere um método de reforço manual, que facilite a troca de articulações pelas crianças e evite omissões e substituições de sílabas. A ordem de dominar as palavras com uma confluência de consoantes é dada. Os jogos de cada etapa contêm material fonoaudiológico, selecionado levando em consideração os programas de treinamento fonoaudiológico.

A ordem de trabalhar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica foi proposta por E.S. Bolshakova no manual “Trabalho de um fonoaudiólogo com pré-escolares”, onde o autor sugere uma sequência de trabalho que ajuda a esclarecer o contorno da palavra. (Tipos de sílabas de acordo com A.K. Markova)

O auxílio didático "Formação da estrutura silábica de uma palavra: tarefas de terapia da fala" de N.V. Kurdvanovskaya e L.S. Vanyukova destaca as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios graves da fala. O material é selecionado pelos autores de tal forma que, ao trabalhar na automação de um som, exclua-se a presença nas palavras de outros sons de difícil pronúncia. O material ilustrativo fornecido visa o desenvolvimento de habilidades motoras finas (as figuras podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua localização ajudará na formação de uma estrutura silábica na fase de onomatopeia.

Em seu manual “Trabalho fonoaudiológico para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças”, Z.E. Agranovich também oferece um sistema de medidas fonoaudiológicas para eliminar em crianças em idade pré-escolar e primária um tipo específico tão difícil de corrigir da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. O autor resume todo o trabalho correcional desde o desenvolvimento da percepção fonoaudiológica e das habilidades motoras da fala e identifica duas etapas principais:

Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo deste estágio é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras da língua nativa;

Na verdade corretivo (o trabalho é realizado em material verbal e consiste em vários níveis (o nível das vogais, o nível das sílabas, o nível da palavra). O autor atribui especial importância em cada nível à “inclusão no trabalho”, além do analisador de fala, também auditivo, visual e tátil.O objetivo desta etapa – correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em uma determinada criança-logopata.

Todos os autores apontam a necessidade de um trabalho fonoaudiológico específico e direcionado para superar as violações da estrutura silábica da palavra, o que faz parte do trabalho correcional geral na superação dos distúrbios da fala.

A realização de jogos especialmente selecionados em aulas de fonoaudiologia em grupo, subgrupo e individual cria as condições mais favoráveis ​​para a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Por exemplo, o jogo didático "Merry Houses".

Este jogo didático é composto por três casinhas com bolsos para inserção de fotos, envelopes com um conjunto de fotos temáticas para diversas opções de jogo.

Opção número 1

"Jardim zoológico"

Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos de temas: um ouriço, um lobo, um urso, uma raposa, uma lebre, um alce , um rinoceronte, uma zebra, um camelo, um lince, um esquilo, um gato, um rinoceronte, um crocodilo, uma girafa…)

Andamento do jogo: a fonoaudióloga diz que foram feitas novas casas para os animais do zoológico. A criança é convidada a determinar quais animais podem ser colocados em qual casa. A criança tira uma foto de um animal, pronuncia seu nome e determina o número de sílabas da palavra. Se for difícil contar o número de sílabas, a criança é oferecida para “bater palmas” na palavra: pronuncie-a por sílabas, acompanhando a pronúncia com palmas. Pelo número de sílabas, ele encontra uma casa com o número correspondente de flores na janela para o animal nomeado e coloca a foto no bolso desta casa. É desejável que as respostas das crianças sejam completas, por exemplo: “Na palavra crocodilo três sílabas." Após todos os animais terem sido colocados nas casas, é necessário repetir as palavras mostradas nas fotos.

Opção número 2

"Quebra-cabeças"

Objetivo: desenvolvimento da capacidade de adivinhar enigmas e dividir em sílabas palavras-adivinhações.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos de temas: um esquilo, um pica-pau, um cachorro, uma lebre, um travesseiro, um lobo ).

Progresso do jogo: o fonoaudiólogo convida a criança a ouvir atentamente e adivinhar o enigma, encontrar uma imagem com a palavra adivinhada, determinar o número de sílabas da palavra (bater palmas, bater na mesa, passos, etc.). Pelo número de sílabas, encontre uma casa com o número apropriado de janelas, insira uma imagem no bolso desta casa.

Quem habilmente pula nas árvores
E sobe carvalhos?
Quem esconde nozes em um buraco,
Cogumelos secos para o inverno? (Esquilo)

Dormindo em uma cabine
A casa é vigiada.
Quem vai para o dono
Ela avisa. (Cão)

Cheio de fofura
Fica embaixo da orelha? (Travesseiro)

Batendo o tempo todo
As árvores são escavadas
Mas eles não são aleijados
Mas só cura. (pica-pau)

Branco no inverno
cinza no verão
Não ofende ninguém
E todo mundo tem medo. (Lebre)

Quem está com frio no inverno
Vagando com raiva, com fome. (Lobo)

Você pode simplesmente usar imagens cujos nomes consistem em um número diferente de sílabas. A criança pega um cartão, nomeia a imagem representada nele, determina o número de sílabas da palavra e o insere independentemente no bolso correspondente da casa, dependendo do número de flores na janela.

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INTRODUÇÃO

A relevância do estudo está no fato de que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com crianças pré-escolares com distúrbios fonológicos sistêmicos.

Hoje há um claro progresso no desenvolvimento da ciência fonoaudiológica. Com base na análise psicolinguística, foram obtidas as informações necessárias sobre os mecanismos das formas mais complexas de patologia da fala (afasia, alalia e subdesenvolvimento geral da fala, disartria).

Em particular, um desenvolvimento notável também é observado na terapia fonoaudiológica desde tenra idade: as características do desenvolvimento pré-fala das crianças são estudadas, são estabelecidos critérios para diagnóstico precoce e prognóstico de distúrbios da fala e técnicas e métodos de prevenção (prevenindo o desenvolvimento de um defeito) fonoaudiologia são selecionados.

O desenvolvimento da fala, incluindo a capacidade de pronunciar corretamente os sons e distingui-los, possuir o aparelho articulatório, ser capaz de construir corretamente uma frase, entre outros, é um dos problemas atuais mais importantes enfrentados por uma instituição pré-escolar.

A fala correta é um dos indicadores da prontidão da criança para a escola, uma garantia de domínio oportuno da escrita e da leitura: a fala escrita se desenvolve com base na fala oral e as crianças com audição fonêmica insuficientemente desenvolvida são potenciais disgráficos e disléxicos (crianças com e distúrbios de leitura). subdesenvolvimento fala linguística correcional

O atraso no desenvolvimento da fala (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) é identificado como uma violação dos processos na pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala como resultado de defeitos na percepção e pronúncia dos fonemas.

É possível lidar com tais violações por meio de um trabalho fonoaudiológico direcionado para corrigir o lado sonoro da fala e o subdesenvolvimento fonêmico.

Pela primeira vez, o problema do subdesenvolvimento da fala em crianças foi formulado e comprovado por R.E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia nos anos 50-60 do século XX. Atrasos na formação da fala começaram a ser estudados como distúrbios do desenvolvimento que ocorrem de acordo com as leis da estrutura hierárquica das funções mentais superiores.

O sistema de educação e educação de pré-escolares com defeitos na estrutura silábica da palavra consiste em corrigir o desvio da fala e se preparar para o aprendizado completo da leitura e da escrita (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, como confirmação, cita fatos de sua própria pesquisa, mostrando a possibilidade de assimilação por algumas crianças em maior extensão da parte sonora ou silábica da fala. Em seus estudos, para pré-escolares da chamada direção do som, é inerente a pronúncia correta de um ou mais sons de uma palavra, as crianças da direção silábica apreendem a composição silábica da palavra, violando sua composição sonora e usando um número muito pequeno número de sons.

A. N. Gvozdev, realizando pesquisas sobre a assimilação da composição silábica de uma palavra, resume que as peculiaridades da estrutura silábica das palavras russas, consistindo no fato de que a força das sílabas átonas é diferente. Ao dominar a estrutura silábica, o pré-escolar domina a capacidade de pronunciar corretamente as sílabas, as palavras na ordem correta: em primeiro lugar, apenas a sílaba tônica é pronunciada de toda a palavra, após a qual a primeira pré-estressada e, no final, sílabas átonas fracas. A omissão de sílabas átonas fracas é um obstáculo à assimilação dos sons nelas incluídos e, portanto, o destino de vários sons e combinações sonoras está diretamente relacionado à assimilação da estrutura silábica.

Como a fala correta é um dos pré-requisitos mais importantes para o desenvolvimento completo posterior da criança, sua adaptação social, é importante detectar e eliminar os distúrbios da fala o mais cedo possível. Um grande número de distúrbios da fala se manifesta em crianças pré-escolares, uma vez que essa idade é um período sensível do desenvolvimento da fala. A detecção de distúrbios da fala permite eliminá-los o mais rápido possível, evita o impacto negativo dos distúrbios da fala na formação da personalidade e em todo o desenvolvimento mental da criança.

Esta tese é dedicada ao trabalho fonoaudiológico sobre a formação da estrutura silábica da palavra em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

Problema de pesquisa. As violações da composição silábica de uma palavra são os principais e persistentes defeitos na estrutura do sistema de fala de uma criança com subdesenvolvimento geral da fala. Na literatura russa, muitos estudos foram realizados sobre esta questão. Mas, apesar disso, a teoria e a prática fonoaudiológica não possuem informações sobre os fatores essenciais para o domínio da estrutura silábica de uma palavra.

Objeto de pesquisa: características da composição silábica em crianças com ONR.

Objeto de estudo: o processo de formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

O objetivo do estudo: estudar as características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

1. Caracterizar as características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares;

2. Considere as especificidades das violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala;

3. Identificar violações e realizar trabalhos corretivos e fonoaudiológicos na formação da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala;

4. Desenvolver exercícios corretivos individuais para a formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Hipótese de pesquisa: o trabalho fonoaudiológico sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra será eficaz se forem utilizados exercícios corretivos especialmente elaborados no trabalho.

Métodos de pesquisa:

* teórico: o estudo da literatura científica e metodológica sobre o tema da pesquisa.

* empírico: observação, experimento.

Significado teórico do estudo: consiste em esclarecer e ampliar ideias científicas sobre a natureza e originalidade da formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR.

O significado prático do estudo: é determinado pelos resultados científicos obtidos do estudo, que podem complementar a teoria e a metodologia para a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR.

Base experimental do estudo: o estudo foi realizado com base no MBDOU Kindergarten do tipo combinado No. 30, Sergiev Posad, região de Moscou.

A estrutura da tese: A obra, com um volume total de 65 páginas, é composta por: introdução, dois capítulos, conclusão, lista de referências (41 fontes) e aplicações.

CAPÍTULO 1

1.1 Aspectos linguísticos e psicolinguísticos do estudo composição de sílabas e sílabas em crianças com ONR

Até o momento, estudos linguísticos confirmam que a formação de sílabas é um dos problemas mais complexos e urgentes da fonética geral.

Em um dicionário linguístico, uma sílaba é definida como uma unidade fonético-fonológica que ocupa uma posição intermediária entre o som e o tato de fala. A.A. Leontiev (1956) define uma sílaba como o segmento mínimo de um fluxo de fala que pode ser pronunciada em uma posição isolada: em vários níveis de atividade fisiológica. organismo." .

A. L. Trakhterov (1956) argumenta que as sílabas são formações fonéticas mais complexas, possuem composição diferente, mas propriedades físicas e acústicas comuns. Propriedades físicas da seleção de sílabas, de acordo com A.L. Trakhterov, devem ser inseridos nele independentemente do acento, uma vez que fornecem uma característica linguística da sílaba. A.L. Trakhterova refere-se ao meio material de destacar na sílaba todas as propriedades físicas do som: força, altura, longitude, timbre. No agregado de seus picos de acento, as sílabas são os elos mais curtos na organização rítmica da fala, e o padrão melódico resultante de uma sílaba é o desenho fonético de um sintagma e de uma frase. A principal função linguística da sílaba, segundo o autor, é ser o elo mais curto na estrutura acento-tônica da fala.

De acordo com a opinião geralmente aceita, acredita-se que os elementos constituintes da sílaba sejam monolíticos. Monoliticidade é, de acordo com a definição de A.L. Trakhterov - a unidade de um elemento homogêneo e a maior fusão de elementos entre si. Estudos psicológicos, linguísticos e psicolinguísticos confirmam que estão relacionados aos processos de percepção, reconhecimento e pronúncia de sílabas e palavras de complexidade estrutural variável. Os dados mais básicos para nós são dados relacionados ao estudo dos mecanismos da atividade de fala da criança.

Análise de N.I. Zhinkina (1958), L. R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) e outros especialistas confirmam que na atividade gnóstica perceptiva de uma pessoa, o princípio da reflexão antecipatória se manifesta na forma mais complexa - previsão probabilística (no curso da percepção da fala) e na esfera práxica - em antecipação síntese (no curso da produção da fala) . Sabe-se que a síntese antecipatória, como mecanismo que atua no decorrer da produção da fala, afeta todas as formações da fala - sílabas, palavras, frases, bem como o método de sua ligação. A este respeito, a previsão, antecipação, antecipação de ação adicional é a característica psicológica que determina a semelhança dos processos de percepção e pronúncia da fala.

Trabalhos de pesquisa do I.A. Winter (1958, 2001) mostrou que a avaliação do sinal de fala de entrada é uma função multifacetada. O processo de percepção do lado da natureza do processamento da mensagem de fala pode ser representado como a priori-a posteriori, paralelo-sequencial, contínuo-discreto e corrente-atrasado. A percepção e pronúncia de palavras de várias estruturas é definida como o processo de criação de um esquema espacial em paralelo com sua análise temporal.

Tendo estudado esta questão na literatura sobre psicologia, psicolinguística, linguística, podemos concluir que para a percepção e pronúncia corretas da fala, são necessários vários mecanismos: previsão probabilística e síntese proativa, identificação e generalização, segmento linear por -análise de segmentos de unidades linguísticas, controlo da sua correcção linguística.

As informações disponíveis no campo da linguística comprovam que o arranjo silábico no processo de reprodução da fala não é aleatório, depende dos cânones da eufonia. As leis da eufonia são implementadas ao nível da possibilidade linguística, incluindo o seu elemento fonoprosódico. O elemento fonoprosódico é um componente da habilidade linguística e possui estrutura própria. Harmonia, ritmo e modo, muito provavelmente, atuam como seus componentes de fundo, duração e proporcionalidade são considerados componentes prosódicos. Todos os componentes considerados do elo da fonoprosódia participam do produto da estrutura silábica da palavra.

Alguns estudos observam que a pronúncia da fala é a implementação de um programa linguístico, o que significa que a transição de uma regra linguística diretamente para a ação é baseada em uma certa estrutura de normas característica de uma determinada língua. A semelhança das propriedades psicológicas da produção e compreensão da fala é considerada como uma das manifestações do polimorfismo de sua ligação entre si no decorrer da comunicação verbal, o que sugere que a produção e percepção da fala é uma das manifestações de uma única habilidade linguística.

O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é um distúrbio sistêmico no desenvolvimento de todos os componentes do aparelho de fala (estrutura sonora, processos fonêmicos, vocabulário, estrutura gramatical, lado semântico da fala) em crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta.

Um dos componentes do subdesenvolvimento geral da fala é um defeito na estrutura silábica da palavra. A consideração da estrutura silábica da palavra, os motivos de sua ocorrência e a formação de exercícios destinados à sua correção foram realizados por especialistas: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. e outros.

Com defeitos na estrutura silábica de uma palavra na fala, a criança apresenta desvios perceptíveis na pronúncia de palavras individuais. As violações podem ter uma natureza diferente das violações do som silábico.

Erros frequentes associados ao rearranjo ou adição de sílabas indicam um subdesenvolvimento primário da percepção auditiva. Erros associados a uma redução no número de sílabas, a semelhança de várias sílabas, uma diminuição na confluência de consoantes significam uma violação da esfera articulatória.

Um papel importante para a reprodução correta da composição silábica de uma palavra é desempenhado pelo nível de familiaridade com a palavra. Palavras que a criança não conhece bem o suficiente são mais propensas a serem escritas incorretamente do que palavras bem conhecidas.

Defeitos na estrutura silábica de uma palavra podem permanecer na fala de crianças pré-escolares com distúrbios da fala um pouco mais do que defeitos na reprodução de sons individuais.

O domínio oportuno da pronúncia normal da fala e da construção de frases desempenha um papel importante no desenvolvimento de uma personalidade plena de uma criança, e a assimilação da estrutura silábica de uma palavra é um dos pré-requisitos para dominar a escrita e a leitura, bem como posterior escolarização bem sucedida.

1.2 Fundamentos psicológicos, psicofisiológicos e neuropsicológicos do estudo dos pré-requisitos para o domínio da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR

Um papel importante para a percepção e pronúncia de unidades lexicais de complexidade silábica é desempenhado por processos como orientação óptico-espacial, a possibilidade de organização tempo-rítmica de movimentos e ações seriais.

O estudo do fator espacial como uma das razões para a correta formação da estrutura silábica de uma palavra tem sido comprovado por estudos no campo da psicolinguística, filosofia, psicologia, neuropsicologia e outras áreas.

Um método especial de organização do continuum espaço-tempo da matéria é o ritmo, em graus variados, revelando-se em certa manifestação dele e considerado uma categoria cósmica universal. Há também estudos que confirmam que, para o bom funcionamento de toda a psique humana, é importante sentir constantemente uma pulsação distribuída que se acumula no tempo e no espaço de vários segmentos da fala. Essa relação é a base para a escolha intuitiva de qualquer ritmo de pronúncia oral.

A escassez de representações espaciais, manifestada em graus variados, pode ser observada em qualquer desenvolvimento da fala - tanto normal quanto patológico. Tais características são a causa da linearidade da construção e violam a encenação da passagem de qualquer programa sensorial e motor. A falta de representações espaciais afeta a percepção e a pronúncia de sequências de elementos de palavras.

De acordo com pesquisas modernas no campo da neuropsicologia, sabe-se que as representações espaciais são a base sobre a qual todo o sistema geral de processos mentais superiores em uma criança é construído - escrita, leitura, contagem e muito mais. O significado especial do fator espacial na pronúncia da fala é a capacidade de entender os esquemas simultâneos e sua subsequente reestruturação em uma sequência normativa de segmentos.

Como outra razão para a formação da estrutura silábica de uma palavra, estudamos os parâmetros complexos de movimentos e ações, as possibilidades de organização da atividade serial-sequencial. Qualquer função mental superior tem a forma consciente mais complexa de atividade mental e tem certas propriedades. Com base na tradição neuropsicológica russa, dois aspectos da atividade dinâmica são considerados: regulatório e energético.

Os processos regulatórios incluem os processos que determinam a programação, a implementação de um esquema faseado de ações de acordo com o programa existente e o controle sobre os resultados obtidos. A energia inclui processos que afetam a parte energética ou de ativação da atividade mental, que é determinada pela velocidade, duração, uniformidade e produtividade.

A função motora de um estímulo verbal pode realizar ações na presença de uma sequência coordenada de atos articulatórios. “Para a reprodução das palavras, é necessária uma organização serial suficientemente bem estabelecida de articulações sucessivas com a correta desnervação dos movimentos anteriores e comutação suave para os subsequentes ... com uma mudança plástica na articulação de qualquer som.”

K.V. Tarasova (1976, 1989) observa que a substância sensório-motora, também definida como "senso de ritmo", desenvolve-se gradualmente na ontogênese. No início, surge a capacidade de perceber e reproduzir o ritmo dos seguintes sinais sonoros (na idade de 2-3 anos). Além disso, a capacidade de perceber e reproduzir a proporção de sons acentuados e não acentuados é formada (aos 4 anos de idade). Por fim, é formada a capacidade de perceber e reproduzir um padrão rítmico (no final do 4º ano - início do 5º ano).

A análise dos resultados disponíveis do desempenho de tarefas por crianças com distúrbios de fala oferece uma oportunidade para identificar as características distintivas do estado de orientação óptico-espacial, as habilidades de organização serial de movimentos e ações por crianças desta categoria: o falta de capacidade de construir corretamente e retenção a longo prazo de séries de motores; pronúncia incorreta de padrões rítmicos de qualquer nível de complexidade; a presença de traços distintivos de uma atividade organizada em série; manifesta falta de formação de representações espaciais; desorientação espacial; arritmia, aleatoriedade, falta de objetivo das ações realizadas; incapacidade de manter uma sequência de ações em série e um plano de atividades orientadas espacialmente.

1.3 Características da formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças pré-escolares

O princípio do desenvolvimento é a base para a formação e desenvolvimento da fala infantil, de acordo com o qual há uma dependência geral da ontogênese da fala no desenvolvimento normal e anormal (L. S. Vygotsky). Nesse sentido, ao estudar o processo de desenvolvimento da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios da fala, é importante basear-se em suas leis. Portanto, a definição do problema da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com atraso geral no desenvolvimento da fala envolve o estudo da ontogênese normal.

A definição do conceito de "estrutura silábica da palavra" por vários cientistas tem características próprias. Muitos especialistas dividem o termo "estrutura sonora-silábica de uma palavra" em dois termos "estrutura sonora de uma palavra" e "estrutura silábica de uma palavra". Esta opinião é compartilhada por I.A. Sikorskaya, que divide as crianças em "som" e "silábica". N.Kh. também aderiu a esta opinião. Shvachkin, A. N. Gvozdev e outros especialistas. Mas nos estudos de N.I. Zhinkin, a unidade das estruturas sonoras e silábicas é afirmada.

De um ponto de vista, nenhum som da fala pode ser reproduzido fora da sílaba e, sem ela, nenhuma unidade linguística pode ser formada. Além disso, os sons, sintetizados em uma composição silábica, formam tanto o reconhecimento das palavras quanto facilitam a conexão das próprias sílabas por meio da fusão. A conexão direta existente e a interpenetração da composição sonora e silábica da palavra também é visível na primeira análise fundamental do processo de formação da estrutura silábica da palavra, realizada por A.K. Markova.

Com base nisso, podemos concluir que nos estudos de especialistas russos experientes, há uma tendência do uso separado dos conceitos de "estrutura sonora da palavra" e "estrutura silábica da palavra" para o termo generalizado "som- estrutura silábica da palavra", que é um dos critérios mais significativos, afetando o correto desenvolvimento fonético. Até hoje, a estrutura som-silábica de uma palavra é definida como uma característica de uma palavra em termos de número, sequência e tipos de seus sons e sílabas constituintes. Isso significa que o estudo do processo de assimilação da estrutura som-silábica de uma palavra deve ser estudado em duas direções: o domínio da pronúncia sonora e a estrutura rítmico-silábica de uma palavra.

Mesmo em uma criança recém-nascida, sons semelhantes a vogais são ouvidos em um choro, com um tom nasal pronunciado. A criança também pode emitir sons semelhantes a consoantes (g, k, n). Mas esses sons são de natureza reflexa e não são levados em consideração por especialistas que estudam a fala infantil (T.V. Bazzina). Os precursores dos fonemas aparecem na fase de arrulhar. Inicialmente, neste estágio, aparecem sons semelhantes a vocais da linha média de trás de uma subida não superior, juntamente com tons consonantais, ou seja, uma certa média de elementos vocais é perceptível (N. I. Lepskaya).

Entre os primeiros sons, os sons “intermediários” são os mais pronunciados, gravitando tanto para a consoante quanto para os vocais: [w], [j]. Dos sons concordantes, destacam-se os semivozes, palatalizados com nasalização característica dos sons póstero-lingual-uvulares, que eventualmente dão lugar ao tipo póstero-lingual-velar.

Os sons da língua frontal no primeiro estágio do arrulho, como regra, não são observados (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Isso confirma que durante o período de zumbido, dois tipos de sons são distinguidos - vocais e consoantes. Uma criança nessa idade pronuncia os sons de todas as línguas do mundo. No processo de balbuciar, ocorrem mudanças significativas nos elementos vocais presentes na criança. No futuro, sons semelhantes a vogais são liberados de componentes de ruído, sua diferenciação ocorre através de uma mudança na linha (a -\u003e a), aumento (a - "g), labialização (a -" b). E na idade em que o balbucio para, os elementos vocais são substituídos por sons de vogais, e a primeira oposição surge na criança: vogal - consoante. Sons consistentes também recebem desenvolvimento subsequente, que perdem seu tom nasalizado já no primeiro estágio do balbucio. Há uma diferenciação dos sons de acordo com o tipo de nasal - oral ([t] - [p]). Além dos sons de parada, surgem sons de intervalo, após os quais a criança começa a reproduzir os sons de um local diferente de formação, pronunciando-os nas sílabas mais contrastantes (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova e outros). Nesta fase, ocorre a formação das oposições articulatórias de acordo com os signos de fendido - fechado, surdo - vozeado e pelo período do final do balbucio - duro - macio. Os sons do balbucio acabam adquirindo certeza acústico-articulatória e aproximam-se da estrutura fonética da língua nativa. Na fase de dominar a fala, ocorre o desenvolvimento da pronúncia do som.

Cientistas-pesquisadores V.I. Beltyukov e A. D. Salakhova provou que a sequência existente da ocorrência de sons é a mesma no balbucio e na fala verbal. Após dois anos, as palavras começam a se acumular, o que leva à necessidade de distingui-las no decorrer da comunicação. Nesse sentido, os sons da fala adquirem um significado funcional associado ao domínio consistente dos métodos de oposição utilizados no sistema fonético da língua. Em primeiro lugar, aparecem os sons labial sólido [m], [b], [p], dental-lingual [v] e back-lingual [k], [g]. Dos sons suaves, surge primeiro a língua média [j]. Mais tarde, ocorre uma tendência: no início, as crianças falam variantes suaves de fonemas de sons, depois as duras. Nesse caso, os sons explosivos aparecem mais cedo do que as fricativas. Dos sons fricativos, notam-se primeiro os sons do ascendente inferior - assobio, depois do superior - assobio. E os últimos que as crianças começam a reproduzir são a articulação oclusiva e trêmula (V.I. Beltyukov).

A formação da pronúncia do som é normalmente completada por 4-5 anos. Dominar a estrutura rítmico-silábica da palavra. O início do domínio da estrutura silábica de uma palavra é a idade no final da fase de arrulho, quando uma sílaba estável é estabelecida na criança. Na fase do balbucio, a criança tende à reduplicação de sílabas homogêneas, o que provoca o desenvolvimento de uma cadeia balbuciante. A duração desta cadeia é de 7-8 meses. (o auge do balbucio) é de 3 a 5 sílabas.

Uma característica inerente da organização das cadeias de balbucios é a abertura da sílaba:. As cadeias de balbucios são formadas pela repetição de sílabas muitas vezes homogêneas em composição e estrutura sonora. Gradualmente, essas cadeias aumentam em comprimento e variedade, e uma “dissimilaridade” de sílabas é formada.

De acordo com a pesquisa de S. M. Nosikov, “o último elemento semelhante a uma sílaba do final é mais frequentemente diferente ... uns" . Com a idade de um ano, o número de segmentos balbuciantes diminui para dois ou três, que é o número médio de sílabas na fala russa. As cadeias de balbucios têm o caráter de "pseudo-palavras holísticas".

Na idade em que a criança começa a dominar a fala, ela pronuncia inicialmente uma palavra composta por 1 sílaba (bo - dói). No futuro, ele pode falar as primeiras palavras de duas sílabas, consistindo na repetição da mesma sílaba (bobo - dói).

Aproximadamente em um ano e três meses, ocorre a complicação das palavras reproduzidas, ou seja, observa-se o aparecimento de palavras compostas por duas sílabas diferentes. AK Markova identificou duas direções para a complicação de uma palavra reproduzida - esta é a transição de palavras monossilábicas para polissilábicas e a transição de palavras com as mesmas sílabas para palavras com várias sílabas diferentes.

Na idade em que a criança domina o lado sintático da fala, ocorre o desenvolvimento da estrutura silábica da palavra. AK Markova revelou a conexão entre a resolução de uma frase e a formação de uma estrutura silábica. A criança começa a falar frases compostas por três ou mais sílabas antes das palavras de três sílabas. A ocorrência de sentenças de quatro ou mais sílabas é observada mais cedo do que o aparecimento de palavras de quatro sílabas. Antes disso, as palavras polissílabas são reduzidas. O processo de dominar a estrutura silábica de uma frase ocorre de forma bastante intensa na idade de 2-2,5 anos; após 2,5 anos, uma diminuição na composição silábica é observada muito raramente. Mas, apesar disso, de acordo com os estudos de A.K. Markova, nem todas as palavras polissilábicas passam pelo estágio de pronúncia abreviada. Algumas palavras que aparecem em qualquer período do desenvolvimento da fala, a criança é capaz de pronunciar imediatamente corretamente. Tudo isso indica "um alto grau de generalização das habilidades motoras e auditivas da criança com o correto desenvolvimento da fala e o rápido uso das habilidades adquiridas de uma palavra para outra" . O surgimento desse tipo de generalização sugere que o lado sonoro da fala torna-se o sujeito da consciência da criança, e que a atividade cognitiva ativa é uma característica inerente à formação da estrutura silábica da palavra.

Como mostra a prática, antes que uma criança comece a pronunciar as palavras corretamente, ela percorre um caminho bastante complicado e longo para melhorar sua pronúncia. AK Markova enfatiza que após o surgimento de uma nova palavra, após um certo período de tempo (até vários meses), a criança retorna a ela muitas vezes, reproduz, às vezes mais perto, às vezes mais longe da pronúncia correta. A palavra reproduzida pela primeira vez é o início da busca pela pronúncia correta, mais ou menos correta, que posteriormente será incluída no vocabulário da criança. Portanto, há uma relação que, como resultado do domínio da estrutura silábica de uma palavra, a criança apresenta várias imprecisões, sem as quais não pode haver um desenvolvimento correto da fala. Esses erros foram estudados por especialistas em fala infantil a fim de determinar os padrões de domínio da estrutura silábica, o mecanismo e as causas de suas violações.

Muitos especialistas (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin e muitos outros) determinam tais violações temporárias da estrutura silábica de uma palavra em crianças com fala normal: omissões de sílabas e sons em uma palavra , adição incorreta de o número de sílabas, erros na redução de grupos consonantais, a semelhança de sons e sílabas, troca de lugar de sons e sílabas em uma palavra. A violação mais frequente da estrutura silábica de uma palavra é a omissão de sons e sílabas na palavra ("elisões"). UM. Gvozdev associou o surgimento da elisão ao poder significativo das sílabas. Ao reproduzir palavras, a sílaba tônica é preservada principalmente. N.Kh. Shvachkin considerou a causa determinante da elisão na especificidade da criança de perceber a fala de um adulto em uma determinada estrutura rítmica. NI Zhinkin explicou tal violação pelo fato de que a faringe não tem tempo para realizar modulações silábicas ou as executa fracamente. G.M. Lyamina considerou a causa da elisão a incapacidade de adaptar os movimentos dos órgãos do mecanismo motor da fala aos padrões audíveis. Especialistas observam que essa violação é normalmente um fato temporário e é eliminada na idade da escola primária.

Nos estudos, há descrição de erros na adição do número de sílabas. Estudando esse tipo de violação, N.Kh. Shvachkin concluiu que "muito aumento na energia da explosão quando as consoantes estão conectadas" é o motivo da formação de uma "sílaba rudimentar", prolongando o arco com um som de vogal. AK Markova, investigando erros no alongamento da estrutura silábica, determinou que esse tipo de violação se deve ao foco da criança no lado sonoro da palavra. A reprodução “som a som” da confluência consonantal provoca o seu “desdobramento”: deniki (dinheiro), tios (pica-paus) e prepara uma reprodução contínua da confluência consonantal.

A redução dos encontros consonantais está relacionada ao seu lugar na palavra. Na maioria das vezes, os grupos consonantais são reduzidos no meio de uma palavra. AK Markova observou tal característica pelo fato de que durante a reprodução é possível distribuir a confluência entre duas sílabas adjacentes (reblog - camelo). Dificuldades na reprodução de encontros consonantais são devido à sua forte diversidade fonética. A diminuição dos grupos consonantais é, até certo ponto, característica de crianças em todas as fases do desenvolvimento da fala.

Em uma criança com desenvolvimento normal da fala aos 2-3 anos, a assimilação de sílabas e sons (assimilação) é bastante observada. Esse fenômeno é explicado pela discrepância entre a formação do vocabulário e o número limitado de sons aprendidos.

A semelhança de sílabas é um dos métodos mais fáceis de preencher um esboço de sílaba. As crianças do tipo de desenvolvimento “silábico” (segundo I.A. Sikorsky) assemelham-se às sílabas, pois concentram toda a sua atenção na reprodução do contorno silábico, preenchendo-o com sons possíveis, e posteriormente aprendem pronunciando a composição sonora da palavra. S.N. Zeitlin escreveu sobre a assimilação distante (semelhança) de sons, que consiste na influência de um som sobre outro. Ao mesmo tempo, há uma comparação parcial ou completa de um som a outro dentro da palavra (Nadya - babá, Pasha - papai). Com base nisso, no decorrer da formação da estrutura silábica da palavra, a criança percorre um caminho de desenvolvimento bastante longo e difícil.

Com o desenvolvimento da fonoaudiologia e a nova prática adquirida, fisiologia e psicologia da fala, tornou-se óbvio que, com distúrbios da interpretação articular do som audível, sua percepção também pode diminuir em um grau ou outro. Em crianças com ONR, há um desenvolvimento incompleto da articulação e percepção de sons que possuem características acústico-articulatórias sutis. O estado de desenvolvimento fonêmico das crianças tem um impacto significativo no domínio da análise sonora.

A exatidão da reprodução do som é expressa de diferentes maneiras. Por exemplo, os sonoros são substituídos por surdos, r e l sons l, e iot, s e sh som f, etc. sons plosivos acessíveis em termos de articulação, etc.

Em alguns casos, o processo de diferenciação dos sons ainda não ocorreu e a criança reproduz primeiro um som médio e indistinto, por exemplo: um som suave sh, em vez de sh, s - s, em vez de h - t, etc.

A forma mais comum de violação é a reprodução incorreta de sons, na qual é preservada certa semelhança do som com o som normativo. Basicamente, a percepção da audição e diferenciação com sons próximos não é perturbada.

Essa violação, como a ausência de som ou substituição por articulatórios próximos, cria condições para a mistura dos fonemas correspondentes e complicações na alfabetização.

Ao misturar sons próximos, a criança desenvolve a articulação, mas o processo de formação do fonema ainda não foi concluído. Nessas situações, é difícil distinguir entre sons próximos de vários grupos fonêmicos, letras semelhantes são deslocadas.

As seguintes violações da estrutura silábica da palavra são distinguidas:

Discriminação incorreta e dificuldade em avaliar apenas sons que são perturbados na pronúncia. O restante da composição sonora da palavra e a estrutura silábica são avaliadas corretamente. Este é o grau mais simples de violações.

Discriminação incorreta de um grande número de sons de vários grupos fonéticos com sua articulação bem formada na fala oral. Em tal situação, a análise sólida tem violações mais significativas.

A criança "não ouve" os sons da palavra, não é capaz de distinguir a relação entre os elementos sonoros, não consegue separá-los da composição da palavra e indicar a sequência.

Com base no exposto, podemos concluir que as violações da pronúncia sonora podem ser reduzidas a tais manifestações:

Substituir sons por articulações mais leves;

A presença de articulação difusa de sons, substituindo todo um grupo de sons;

Uso instável de sons em diferentes formas de fala;

Reprodução incorreta de um ou mais sons.

Os erros de pronúncia devem ser analisados ​​de acordo com sua significância para a comunicação verbal. Alguns deles abrangem apenas a formação de tons de fonemas e não contribuem para a violação do significado semântico da frase, e alguns envolvem a mistura de fonemas, sua semelhança. Especialmente as últimas manifestações são consideradas as mais significativas, pois violam o sentido das frases.

Com um grande número de sons defeituosos, há principalmente uma violação da pronúncia de palavras polissilábicas com uma confluência de consoantes (kachikha em vez de tecelão).

Um baixo nível de percepção fonêmica é mais claramente manifestado no seguinte:

Distinção indistinta por ouvido de fonemas na fala de uma pessoa e na fala de outros (principalmente surdo - vozeado, assobio - assobio, duro - suave e assim por diante);

Falta de prontidão para formas simples de análise e síntese sonora, dificuldade em analisar a composição sonora da fala.

Nas crianças, existe uma certa relação entre o nível de percepção fonêmica e o número de sons defeituosos disponíveis, o que significa que quanto mais sons não formados, menos percepção fonêmica. Mas nem sempre há uma correspondência exata entre a pronúncia e a percepção dos sons.

Por exemplo, uma criança pode reproduzir incorretamente 2-4 sons, e de ouvido não é capaz de distinguir mais, enquanto de grupos diferentes.

Em crianças que estão atrasadas no desenvolvimento da fala, há um embaçamento geral da fala, articulação "comprimida", não expressividade brilhante e clareza da fala. Muitas vezes há instabilidade de atenção, distração. Essas crianças lembram as palavras muito mais lentamente do que as crianças com desenvolvimento normal da fala. Além disso, realizam tarefas, cometendo mais erros associados à atividade de fala ativa. A ajuda de um fonoaudiólogo para essas crianças é fornecida em jardins de infância especiais, em uma policlínica e para crianças em idade escolar primária - em estações de terapia da fala.

Estudos com crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala mostraram que as crianças apresentam várias manifestações desse distúrbio. Tais violações podem ser classificadas em três grupos principais.

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As crianças do primeiro grupo apresentam sinais de apenas um subdesenvolvimento geral da fala, sem outros desvios. Esta é a forma mais branda de subdesenvolvimento geral da fala. Essas crianças não apresentam lesões do sistema nervoso central.

Externamente, essas crianças podem ter características específicas de imaturidade geral emocional-volitiva, má regulação da atividade voluntária.

Apesar da ausência de distúrbios neuropsiquiátricos óbvios em crianças pré-escolares, essas crianças precisam de trabalho correcional fonoaudiológico e, posteriormente - em condições especiais de aprendizado. Como mostra a prática, enviar crianças com distúrbios leves da fala para uma escola regular pode levar ao aparecimento de distúrbios neuróticos repetidos e semelhantes a neuroses.

Nas crianças do segundo grupo, o atraso no desenvolvimento da fala prossegue junto com várias síndromes neurológicas e psicopatológicas. Esta é uma forma mais complexa de subdesenvolvimento geral da fala de origem cerebral-orgânica, que pode ser acompanhada por um complexo sintomático encefalopático disontogênico de distúrbios.

Um exame neurológico mais detalhado das crianças do segundo grupo revela sintomas neurológicos perceptíveis, confirmando tanto um atraso na maturação do sistema nervoso central quanto um leve dano às estruturas cerebrais individuais. O exame de tais crianças determina a presença de comprometimento cognitivo nelas, cuja causa é tanto o próprio defeito de fala quanto a baixa capacidade de trabalho.

Nas crianças do terceiro grupo, observa-se um atraso de fala bastante forte, definido como alalia motora. Nessas crianças, observam-se lesões (ou subdesenvolvimento) das áreas corticais da fala do cérebro e, sobretudo, da área de Broca. Com alalia motora, distúrbios disontogênicos-encefalopáticos graves podem ser observados. As características da alalia motora são as seguintes: um claro subdesenvolvimento da fala em geral - fonêmica, lexical, sintática, morfológica, todas as formas de atividade da fala e todos os tipos de fala oral e escrita.

A alalia motora é um subdesenvolvimento da fala mais estável, observado nos casos em que há lesão ou subdesenvolvimento das áreas da fala do córtex cerebral. Nas crianças deste grupo, há um atraso (após 2,5-3 anos) no início da fala, aparecimento lento de novas palavras, uso principalmente de expressões faciais e gestos na fala. Aos 6 anos, as crianças Alaliki têm uma clara falta de recursos linguísticos. Com a relativa preservação da compreensão do vocabulário cotidiano, dificilmente conseguem nomear muitos objetos e fenômenos, principalmente aqueles que não possuem uma representação visual específica (generalizações, conceitos abstratos, nuances do significado de uma palavra, entre outros).

Para crianças com alalia motora, também é inerente uma violação grosseira persistente da estrutura silábica e do preenchimento sonoro das palavras. Se não houver erros nas palavras aprendidas e trabalhadas de 4-5 sons, então novas, mesmo as palavras mais simples, são pronunciadas com distorções.

Tais crianças apresentam dificuldades significativas na fala frasal e coerente, agramatismos grosseiros e persistentes, o aprendizado da leitura e da escrita ocorre com grande dificuldade.

Em termos de pronúncia, as crianças Alaliki com habilidades motoras prejudicadas dominam rapidamente as articulações não verbais, mas não são capazes de usar essas habilidades ao reproduzir palavras. A automação da pronúncia correta das palavras, bem como a diferenciação de sons definidos em crianças desse grupo, ocorre por um período de tempo relativamente longo.

Um estudo mais detalhado de crianças com OHP mostrou a extrema heterogeneidade do grupo considerado quanto à gravidade do defeito de fala, o que possibilitou a R. E. Levina estabelecer três níveis de desenvolvimento de fala dessas crianças.

O primeiro nível, descrito na literatura como "ausência de fala comum". Muitas vezes, ao caracterizar as habilidades de fala de crianças do primeiro nível, encontra-se o nome “crianças sem fala”, que não deve ser entendido literalmente, pois uma criança sem fala usa vários meios verbais na comunicação independente. Estes podem ser sons individuais e algumas de suas combinações - complexos sonoros e onomatopeias, pedaços de palavras balbuciantes ("sina" - máquina). A fala dessas crianças pode incluir palavras difusas que não têm análogos em sua língua nativa (“kia” - jaqueta, suéter). Uma característica distintiva das crianças do primeiro nível de desenvolvimento da fala é a capacidade de usar os meios multifuncionais da linguagem disponíveis: essas onomatopeias e palavras podem denotar tanto os nomes dos objetos quanto qualquer um de seus sinais e ações realizadas com eles (“bika”, pronunciado com entonação diferente, significa “carro”, “passeios”, “bips”).

Esses fatos indicam um número insuficiente de palavras no vocabulário, por causa disso, a criança é forçada a recorrer ao uso ativo de meios não linguísticos - gestos, expressões faciais, entonação.

Ao mesmo tempo, há uma falta claramente expressa no desenvolvimento do lado impressionante da fala. É difícil entender preposições simples e categorias gramaticais de singular e plural, masculino e feminino, passado e presente de verbos e afins. Assim, o desenvolvimento da fala das crianças no primeiro nível fica visivelmente atrasado e é quase incompreensível para os outros, embora tenha um apego situacional rígido.

As crianças pertencentes ao segundo nível de desenvolvimento da fala são caracterizadas como "Os primórdios da fala comum". Uma característica dessas crianças é a aparência na fala de crianças de dois ou três anos e, em alguns casos, até uma frase de quatro palavras. Ao combinar palavras em uma frase e uma frase, a mesma criança pode aplicar corretamente os métodos de coordenação e controle e pronunciá-los incorretamente.

Essas crianças muitas vezes pronunciam preposições simples e suas variantes balbuciantes. Em alguns casos, pulando uma preposição em uma frase, a criança altera incorretamente os membros da frase de acordo com as categorias gramaticais: “Asik yazi tai” - “A bola está na mesa”.

Em contraste com o primeiro nível, as crianças do segundo grupo apresentam um aumento notável no número de palavras em seu vocabulário, incluindo a melhora na qualidade das palavras. Mas, ao mesmo tempo, a falta de operações de formação de palavras é a causa de inúmeros erros na fala e compreensão de verbos prefixados, adjetivos relativos e possessivos, substantivos com o significado da pessoa que age. Observam-se dificuldades na formação de conceitos generalizantes e abstratos, um sistema de sinônimos e antônimos.

A fala das crianças deste grupo, na maioria dos casos, é mal compreendida pelos outros devido a uma violação grosseira da pronúncia do som e da estrutura silábica das palavras.

O terceiro nível de desenvolvimento da fala é determinado pela fala frasal estendida com leve subdesenvolvimento de vocabulário, gramática e fonética. Típico para essas crianças é o uso de comum simples, bem como alguns tipos de frases complexas. Nesse caso, sua estrutura pode ser violada. A capacidade das crianças de usar construções preposicionais aumentou com a inclusão, em alguns casos, de preposições simples.

Na fala independente, o número de erros associados à mudança de palavras de acordo com as categorias gramaticais de gênero, número, caso, pessoa, tempo verbal e mais diminuiu. Mas, ao mesmo tempo, tarefas especialmente direcionadas permitem identificar dificuldades no uso de substantivos neutros, verbos do futuro, na concordância de substantivos com adjetivos e numerais em casos indiretos.

Também será claramente insuficiente compreender e usar preposições complexas, que são completamente omitidas ou substituídas por preposições simples.

Uma criança com OHP nível 3 compreende e pode formar novas palavras de forma independente de acordo com alguns dos padrões de formação de palavras mais comuns. Ao mesmo tempo, a criança muitas vezes tem dificuldades em escolher a base geradora certa (“a pessoa que constrói casas” - “dona de casa”), usa elementos afixais inadequados (em vez de “lavadora” - “lavadora”; em vez de “raposa” - “raposa”). Típico para este nível é uma compreensão e uso imprecisos de conceitos generalizantes, palavras com significado abstrato e abstrato, bem como palavras com significado figurativo.

O vocabulário pode parecer suficiente no contexto das situações cotidianas, no entanto, um exame detalhado pode revelar que as crianças não conhecem partes do corpo como cotovelo, ponte do nariz, narinas e pálpebras. Uma análise detalhada das habilidades de fala das crianças permite determinar as dificuldades na reprodução de palavras e frases de uma estrutura silábica complexa.

Além de uma notável melhora na pronúncia dos sons, não há diferenciação suficiente de sons por ouvido: as crianças têm dificuldade em completar tarefas para isolar o primeiro e o último som de uma palavra, pegando figuras cujos nomes contenham um determinado som. Assim, em uma criança com o terceiro nível de desenvolvimento da fala, as operações sonoras de análise e síntese silábica acabam sendo insuficientemente formadas, e isso, por sua vez, servirá como obstáculo para o domínio da leitura e da escrita.

Amostras de discurso coerente indicam uma violação das conexões lógico-temporais na narrativa: as crianças podem reorganizar partes da história, pular elementos importantes da trama e empobrecer seu conteúdo.

Para prevenir formas graves de subdesenvolvimento geral da fala na idade pré-escolar, o diagnóstico precoce dos distúrbios do desenvolvimento da fala em crianças e a assistência médica e pedagógica oportuna são de grande importância. O grupo de risco inclui crianças dos dois primeiros anos de vida que têm predisposição ao aparecimento de distúrbios do desenvolvimento da fala e, portanto, necessitam de terapia fonoaudiológica especial e, muitas vezes, de tratamento médico. A identificação oportuna de tais crianças e a implementação de medidas corretivas apropriadas podem acelerar muito o curso de sua fala e desenvolvimento mental.

Se compararmos as formas de aquisição da língua nativa pelas crianças, relatadas por pesquisadores da fala infantil normal, com as formas de formação da fala infantil em violação ao seu desenvolvimento, então é impossível não notar certa semelhança nelas: não não importa que forma de patologia da fala seja inerente à criança, ele não ignorará em seu desenvolvimento esses três períodos principais, destacados por Alexander Nikolaevich Gvozdev em seu estudo exclusivo "Questões do estudo da fala infantil".

Por exemplo, o primeiro nível de desenvolvimento da fala, que na terapia da fala é caracterizado como “ausência de meios verbais de comunicação comumente usados”, correlaciona-se facilmente com o primeiro período, chamado por A.N. Gvozdev de “frase de uma palavra”. Uma frase de duas palavras - raízes.

O segundo nível de desenvolvimento anormal da fala, que é descrito na terapia fonoaudiológica como “os primórdios da fala frasal”, corresponde ao período da norma “Assimilação da estrutura gramatical de uma frase”.

O terceiro nível de desenvolvimento anormal da fala, caracterizado como "fala frasal cotidiana com problemas da estrutura léxico-gramatical e fonética", é uma espécie de variante do período em que a criança aprende o sistema morfológico da língua.

É claro que nenhuma periodização pode refletir a complexidade da interpenetração dialética dos estágios de desenvolvimento e coexistência em cada estágio subsequente das qualidades do anterior. “Por toda a convencionalidade, a periodização é necessária, tanto para levar em conta as qualidades mutáveis ​​da psique na ontogênese, para desenvolver métodos diferenciados de educar e enriquecer a criança com conhecimento de nível adequado, quanto para criar um sistema de prevenção. .” .

Como na norma, também na patologia, o desenvolvimento da fala das crianças é um processo complexo e diversificado. As crianças não dominam imediata e repentinamente a estrutura lexical e gramatical, a estrutura silábica das palavras, a pronúncia do som, a inflexão, etc. Alguns grupos linguísticos são assimilados mais cedo, outros muito mais tarde. Portanto, em vários estágios do desenvolvimento da fala das crianças, alguns elementos da linguagem já são dominados, enquanto outros ainda não são dominados ou são dominados apenas parcialmente. Daí uma variedade de violações de normas de conversação por parte das crianças.

Até certo ponto, a fala das crianças está repleta de imprecisões que atestam o uso original e não imitado desse material de construção da linguagem como elementos morfológicos. Elementos de palavras gradualmente misturados são distinguidos por tipos de declinação, conjugação e outras categorias gramaticais, e formas únicas e raras começam a ser usadas constantemente. Gradualmente, o uso livre de elementos morfológicos das palavras está diminuindo e o uso de formas de palavras torna-se estável, ou seja, sua lexicalização é realizada.

A sequência com que ambas as categorias de crianças dominam os tipos de frases, as formas de conectar as palavras dentro delas, a estrutura silábica das palavras, procede em consonância com padrões gerais e de interdependência, o que permite caracterizar o processo de formação das crianças. o discurso tanto na norma quanto em condições de violação como processo sistêmico.

Se compararmos o processo de assimilação da fonética pelas duas categorias de crianças, não podemos deixar de notar nele padrões gerais, que consistem no fato de que a assimilação da pronúncia sonora segue o caminho de um trabalho cada vez mais complexo e diferenciador da articulação articulatória. aparelho. A assimilação da fonética está intimamente ligada ao curso progressivo geral da formação da estrutura lexical e gramatical da língua nativa.

O tempo do aparecimento das primeiras palavras em crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala não difere muito da norma. No entanto, os períodos durante os quais as crianças continuam a usar palavras individuais sem combiná-las em uma frase amorfa de duas palavras são puramente individuais. A completa ausência de fala frasal pode ocorrer aos 2-3 anos e aos 4-6 anos. Independentemente de a criança começar a pronunciar as primeiras palavras em sua totalidade ou apenas algumas partes delas; é necessário distinguir entre crianças "sem palavras" de acordo com os níveis de compreensão ou a fala de outra pessoa. Em algumas crianças, o nível de compreensão da fala (ou seja, fala impressionante) inclui um vocabulário bastante amplo e uma compreensão bastante sutil dos significados das palavras. Os pais costumam dizer sobre essa criança que “ele entende tudo, ele simplesmente não fala”. No entanto, um exame fonoaudiológico sempre revelará as deficiências de sua fala impressionante.

Outras crianças têm dificuldade em orientar-se no material verbal que lhes é dirigido.

Uma característica marcante da disontogênese da fala é a ausência persistente e a longo prazo da imitação da fala de novas palavras para a criança. Nesse caso, a criança repete apenas as palavras originalmente adquiridas por ela, mas recusa obstinadamente palavras que não estão em seu vocabulário ativo.

As primeiras palavras da fala anormal do bebê podem ser classificadas da seguinte forma:

* pronunciado corretamente: mãe, pai, dá, não, etc.;

* fragmentos de palavras, ou seja, tal. Em que apenas partes da palavra são preservadas, por exemplo: “mako” (leite), “deka” (menina), “yabi” (maçã), “sima” (carro), etc.;

*palavras-onomatopeias com as quais a criança denota objetos, ações, situações: “abelha-abelha” (carro), “miau” (gato), “mu” (vaca), “bang” (caiu), etc.;

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Formação da estrutura silábica da palavra: tarefas fonoaudiológicas

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anotação

O manual destaca as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica da palavra em crianças com distúrbios graves da fala. A sistematização e seleção de material didático e fonoaudiológico, a saturação lexical das aulas ajudarão os fonoaudiólogos a resolver esses problemas, levando em consideração as principais etapas do desenvolvimento das habilidades de fala em crianças pré-escolares.

O manual destina-se a fonoaudiólogos, educadores e pais que trabalham com crianças com fonoaudiologia.

Introdução

A cada ano, o número de crianças que sofrem de distúrbios graves da fala está aumentando. A maioria deles, em um grau ou outro, tem uma violação da estrutura silábica da palavra. Se essa violação não for corrigida a tempo, no futuro levará a mudanças negativas no desenvolvimento da personalidade da criança, como a formação de isolamento e complexos, que interferirão nela não apenas no aprendizado, mas também na comunicação com colegas e adultos.

Como esse tema não foi suficientemente estudado e abordado na literatura educacional e metodológica, os fonoaudiólogos encontram dificuldades na organização do trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra: na sistematização e na seleção do material didático fonoaudiológico, proporcionando aulas com riqueza lexical.

AK Markova identifica os seguintes tipos de violações da estrutura silábica de uma palavra.

♦ Truncamento do contorno silábico de uma palavra devido à perda de uma sílaba inteira ou várias sílabas, ou uma vogal formadora de sílaba (por exemplo, “vesiped” ou “siped” em vez de “bike”, “prasonik” em vez de “ porco").

♦ Inerte preso em qualquer sílaba (por exemplo, "vvvo-dichka" ou "va-va-vodichka"). A perseverança da primeira sílaba é especialmente perigosa, pois pode evoluir para gagueira.

♦ Comparação de uma sílaba a outra (por exemplo, "mimidor" em vez de "tomate").

♦ Adicionando uma vogal silábica extra na junção das consoantes, aumentando assim o número de sílabas (por exemplo, "oco" em vez de "oco").

♦ Violação da sequência de sílabas de uma palavra (por exemplo, “chimkhistka” em vez de “lavagem a seco”).

♦ Mesclar partes de palavras ou palavras em uma (por exemplo, “persin” - um pêssego e uma laranja, “devolat” - uma garota está andando).

Este manual oferece um material de fala criteriosamente selecionado, levando em consideração a classificação de classes produtivas, desenvolvida por A.K. Markova, com algumas alterações:

Onomatopéia;

Palavras de duas sílabas de sílabas abertas;

Palavras trissílabas de sílabas abertas;

Palavras monossilábicas de sílabas fechadas;

Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas;

Palavras de duas sílabas com consoantes no meio da palavra e uma sílaba aberta;

Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no início de uma palavra e uma sílaba aberta;

Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra e uma sílaba fechada;

Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no início de uma palavra e uma sílaba fechada;

Palavras de três sílabas com sílaba fechada;

Palavras trissílabas com confluência de consoantes (em diferentes posições) e sílaba aberta;

Palavras trissílabas com confluência de consoantes (em diferentes posições) e sílaba fechada;

Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início e no final da palavra;

Palavras de duas sílabas com duas confluências;

Palavras trissílabas com duas confluências;

Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas;

Palavras de cinco sílabas de sílabas abertas;

Palavras de quatro sílabas com sílaba fechada e (ou) confluências;

Palavras de cinco sílabas com sílaba fechada e (ou) confluências;

Palavras com confluência complexa (mais de três consoantes lado a lado).

O trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra em uma criança que não fala deve começar com o desenvolvimento da onomatopeia.

Se todos os grupos de sons são perturbados em uma criança e a formação do lado fonético da fala não foi realizada, recomendamos usar o material dos primeiros parágrafos de cada seção ao trabalhar na estrutura silábica da fala. As seções estão dispostas de tal forma que seu uso consistente implica o cumprimento da estrutura das aulas sobre a formação de uma estrutura silábica em crianças com distúrbios graves da fala. O manual é complementado com um apêndice e material ilustrativo para a seção "Onomatopeia".

Se, paralelamente ao trabalho na estrutura silábica de uma palavra, você automatizar qualquer som, recomendamos usar o material de fala apropriado. É escolhido de tal forma que exclui a presença nas palavras de outros sons que são difíceis para as crianças. Por exemplo: o material para o som [w] não contém sons como [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. O material para o som [l] não contém sons como [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], mas começar a trabalhar, no entanto, segue desde os primeiros parágrafos. Línguas limpas contêm apenas preposições simples, como no e sim

Cada bloco de vocabulário também segue a sistematização: substantivos singulares e plurais, substantivos comuns, adjetivos, advérbios, verbos.

O material contendo palavras de quatro e cinco sílabas, como as últimas frases, é a etapa final do trabalho de formação da estrutura silábica da palavra, mas não será supérflua no trabalho de desenvolvimento de habilidades de fala em crianças que não têm deficiências graves. Deve-se notar que em cada caso específico deve haver sempre a oportunidade de variar a sequência de trabalho, levando em consideração as características individuais de cada criança.

O trabalho do fonoaudiólogo não pode e não deve ser padronizado. A ativação de diversos analisadores durante as aulas utilizando esse material lexical (quando a criança deve observar, ouvir o nome de um objeto ou ação, fazer um sinal ou propósito com um gesto, nomear-se) contribui para uma consolidação mais sólida do material. Recomendamos o uso de uma forma de aula predominantemente lúdica, só assim pode despertar a necessidade de comunicação, interesse pelos exercícios, que, por sua vez, proporcionarão impacto emocional e contribuirão para o desenvolvimento da imitação de fala.

A falta de formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala tem uma característica diferente em diferentes níveis de desenvolvimento da fala.

No primeiro nível, o design de som da fala é muito confuso e instável. As crianças são donas da articulação dos sons mais simples, que substituem aqueles que estão ausentes delas. Característica de seu discurso é a ausência de palavras. As crianças não são capazes de reproduzir sua estrutura silábica. Como regra, são crianças que não falam. Sua fala ativa consiste em palavras-raiz amorfas separadas. (ma em vez de mãe pa em vez de pai ah- cão, BBC- carro, etc). Em crianças não falantes, como regra, não há necessidade de imitar a palavra de um adulto e, na presença de atividade imitativa, é realizado em complexos silábicos compostos por dois ou três sons mal articulados: “consoante + vogal” ou, inversamente, “vogal + consoante”. No vocabulário ativo de crianças que não falam, existem de 5 a 10 a 25 a 27 palavras.

No segundo nível de desenvolvimento da fala, as dificuldades na reprodução das estruturas silábicas são claramente reveladas. As crianças podem reproduzir monossilábicos e apenas em alguns casos - palavras de duas sílabas compostas por sílabas diretas. A maior dificuldade é a pronúncia de palavras de uma e duas sílabas com confluência de consoantes em uma sílaba, bem como de três sílabas. Estruturas polissilábicas são frequentemente reduzidas. Todas essas distorções da estrutura silábica se manifestam mais claramente na fala frasal independente. O estoque quantitativo de palavras e o volume de frases amorfas podem ser diferentes, mas uma característica desse nível é a falta total ou parcial da capacidade de flexão. Em outras palavras, em sua fala, as crianças usam palavras apenas na forma que aprenderam com os outros. Por exemplo, a forma nominativa singular é usada no lugar de todas as outras formas de caso. Em crianças mais desenvolvidas, podem ser identificadas duas formas da mesma palavra.

No terceiro nível de desenvolvimento da fala, muitas vezes há uma mistura de sons semelhantes em características articulatórias e acústicas. Desenvolver a capacidade de usar palavras. estrutura silábica complexa, mas esse processo é difícil, como evidenciado pela tendência das crianças de rearranjar sons e sílabas.

Métodos de trabalho na formação da estrutura silábica da palavra em crianças com distúrbios graves da fala

Ao longo de todo o período de trabalho, deve-se ter em mente que a formação da estrutura silábica da palavra é realizada em duas direções:

O desenvolvimento da capacidade de imitação, ou seja, a formação de habilidades para a reprodução refletida do contorno silábico;

Controle constante sobre o conteúdo silábico sonoro da palavra.

Deve-se lembrar também que é recomendado passar para uma classe silábica mais complexa após praticar as palavras da classe silábica produtiva estudada em fala frasal.

Diretamente, a metodologia de trabalho nesta seção inclui propedêutica e básica estágios.

O líder na fase propedêutica está treinando:

Percepção e reprodução de vários circuitos rítmicos não verbais (tapas, batidas, saltos, etc.);

Distinguir entre palavras longas e curtas;

Distinguindo-se pelos contornos silábicos da orelha em comprimento. A principal tarefa do palco principal é a formação da habilidade de pronunciar corretamente as palavras das classes produtivas.

etapa propedêutica

A princípio, o fonoaudiólogo não exige que a criança tenha uma atitude consciente em relação à sílaba como parte da palavra. As crianças aprendem a dividir as palavras em sílabas inconscientemente, e este trabalho é baseado em uma pronúncia clara sílaba por sílaba da palavra pelos adultos. N.S. Zhukova propõe associar essa pronúncia aos movimentos rítmicos da mão direita, que, com o tempo, bate o número de sílabas pronunciadas na palavra sobre a mesa. Assim, o número de sílabas é combinado ritmicamente com movimentos simultâneos para cima e para baixo da mão direita. Além disso, a criança recebe um suporte visual da sílaba na forma de quaisquer objetos (fichas, círculos, cartões) dispostos um após o outro na mesa. A fonoaudióloga explica à criança que a palavra pode ser “batida nas cartas”, que as palavras são longas (mostra três cartas dispostas uma após a outra) e curtas (retira duas cartas, deixando uma à esquerda). Pronunciando a palavra em sílabas, o fonoaudiólogo bate simultaneamente nos pedaços de papel ou fichas espalhadas para que a sílaba caia em um cartão separado. Em seguida, o fonoaudiólogo pede à criança que determine se a palavra é longa ou curta. Para comparação, são dadas palavras de uma e três, quatro sílabas.

Excelência na experiência de ensino do jardim de infância

Formas de trabalho sobre a formação da estrutura silábica da palavra
em crianças com subdesenvolvimento geral da fala

Enviado por: Volkova Natalya Nikolaevna, fonoaudióloga, 1º trimestre. categorias
MADOU "TsRR - Jardim de Infância No. 378" do distrito Kirovsky de Kazan

De acordo com os princípios da classificação psicológica e pedagógica dos distúrbios da fala, foi identificada uma categoria de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, na qual há uma formação insuficiente de todas as estruturas da linguagem. A fala sofre como um sistema funcional integral, todos os seus componentes são violados: o lado fonético-fonêmico, vocabulário, estrutura gramatical. Entre os vários distúrbios da fala em crianças pré-escolares, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa. (violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou acréscimos de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica das palavras geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, mas também pode ocorrer em crianças que sofrem apenas de subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Como regra, o alcance dessas violações varia amplamente: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de uma estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações grosseiras quando uma criança repete palavras de duas e três sílabas sem confluência de consoantes, mesmo confiando na visualização.

O trabalho logopédico na correção de violações da estrutura som-silábica da palavra faz parte do trabalho correcional geral na superação de distúrbios da fala.

O trabalho sobre a composição silábica, fonêmica e morfológica da palavra é realizado em paralelo com o trabalho de esclarecimento, ampliação, ativação do vocabulário passivo e ativo, desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, formação da fala coerente e também das funções mentais.

É preciso chamar a atenção da criança para a composição silábica, articulatória, fonética e morfológica da palavra, que ocorre por meio de um sistema de jogos e exercícios.

Várias direções são usadas no trabalho sobre a composição sonora-silábica da palavra:

1. trabalhar a percepção de vários tipos de entonações;
2. desenvolvimento de sensações táteis;
3. desenvolvimento de habilidades rítmicas;
4. trabalhar na composição sonora da palavra;
5. trabalhar na preservação e desenvolvimento da composição silábica da palavra;
6. trabalhar as formas gramaticais das palavras e incluí-las em uma frase.

No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia sonora é muitas vezes trazida à tona e a importância de desenvolver a estrutura silábica de uma palavra é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso até certo ponto contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. Nesse caso, o nível individual de desenvolvimento da fala de cada criança e o tipo de patologia fonoaudiológica devem ser levados em consideração.

O trabalho corretivo para superar a violação da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. A ação corretiva pode ser dividida em duas etapas:

1. Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo desta etapa é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras da língua nativa);

Nesta fase, a criança recebe tarefas primeiro em material não verbal e depois em verbal.

Trabalhe com material não verbal.

1) Jogos e exercícios para desenvolver a concentração da atenção auditiva, gnose auditiva e memória auditiva no material de sons não-fala (Para onde você ligou? Reconhece o instrumento musical? Etc.).

2) O desenvolvimento das habilidades rítmicas é a base para o domínio da composição sonora-silábica das palavras da língua nativa, entonação e acento. É necessário combinar a fala rítmica correta com movimentos rítmicos. Além disso, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala, como regra, têm distúrbios de metrorritmia, que se manifestam na marcha irregular, na coordenação prejudicada dos movimentos. A este respeito, você pode usar vários tipos de caminhada com acompanhamento musical e de fala, movimentos de dança em combinação com palmas

Atenção especial deve ser dada ao trabalho no ritmo, como uma das principais características em violação da estrutura silábica. Existem dois ritmos: musical - alternância e correlação no tempo de sons e pausas de igual ou diferente duração, e fala - ritmo ao nível da palavra, em que a presença de acento e a ausência de pausa nas palavras são obrigatórias. Sem dúvida, qualquer trabalho de ritmo, incluindo ritmo musical, é útil para crianças com ONR. Mesmo com a melhora da motricidade fina e grossa (que geralmente são prejudicados em crianças com ONR)é necessário prestar o máximo de atenção possível às tarefas que ritmizam a atividade das crianças.

Várias formas de reproduzir o ritmo são propostas: bater palmas, bater a bola no chão, usar instrumentos musicais - um tambor, um pandeiro, um metalofone.

Os tipos de tarefas são os seguintes:

• Bata palmas quantas vezes houver pontos nos dados;
• Comparação de ritmo! - !; !! -!! -!;
• Tocar um certo ritmo de acordo com um padrão;
• Tarefas usando estresse para destacar parte de um padrão rítmico: ! !!; !!! ! !;
• Reprodução arbitrária de um ritmo com a posterior gravação de um padrão rítmico com símbolos;

3) Formação de uma correção geral de movimentos à música rítmica: marcha, corrida, caminhada.

4) Exercício para o desenvolvimento da coordenação das mãos: realizar movimentos alternadamente com as mãos direita e esquerda e depois simultaneamente com as duas mãos (punho da mão esquerda - costela da mão direita, etc.).

Esse trabalho em sala de aula deve ser feito por educadores, um instrutor de educação física e um diretor musical.

O trabalho sobre o ritmo da fala ou ritmo ao nível da palavra baseia-se na palmada das palavras por sílabas com ênfase na sílaba tónica na voz e palmas mais fortes. Ao pronunciar e bater palmas simultaneamente, as palavras devem ser pronunciadas sem pausas entre as sílabas. Por exemplo, pronunciamos a palavra máquina não ma - shi - on (entre sílabas - pausas, todas as sílabas do mesmo volume, palmas da mesma força), e a máquina (sem pausas, a sílaba shI é pronunciada mais longa e mais alta; palma silenciosa, palma alta, palma silenciosa). Da mesma forma, a palavra leite, não ma-la-ko, e ainda mais não mo-lo-ko, mas malakO (sem pausas, a sílaba ko é pronunciada mais longa e mais alta).

Bater palmas dessa forma, além de trabalhar a estrutura silábica, contribui significativamente para facilitar a seleção das sílabas tônicas pelas crianças nas aulas de alfabetização.

Antes de começar a trabalhar com as palavras, é necessário ensinar a criança a bater palmas suave e ruidosamente, bater palmas uma e muitas vezes com ritmos diferentes. Quando essas tarefas são executadas com clareza suficiente, você pode prosseguir para a pronúncia com o aplauso simultâneo de combinações de sons que consistem em sons de vogais. Então passamos para o nível de sílabas diretas (igualmente repetitivo), então sílabas com diferentes sons de ontogênese precoce (por exemplo, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, etc.). Então você pode ir para o nível da palavra.

O trabalho sobre a estrutura silábica deve acompanhar o desenvolvimento da audição fonêmica e a produção de sons. Recomenda-se começar a trabalhar a estrutura silábica não com palavras do tipo perturbado na criança, mas primeiro com palavras de composição silábica mais simples.

As violações da estrutura silábica da palavra são retidas na fala de pré-escolares com OHP por mais tempo do que as deficiências na pronúncia de sons individuais. A estrutura silábica de uma palavra, aprendida em pronúncia isolada, muitas vezes é novamente distorcida quando a palavra é incluída em uma frase ou discurso independente.

De grande importância para a pronúncia correta da composição silábica de uma palavra é o grau de familiaridade com ela - palavras desconhecidas são distorcidas com mais frequência do que palavras conhecidas pela criança.

De suma importância no trabalho é uma abordagem individual às crianças, o que sugere levar em consideração características mentais, capacidade de trabalho, capacidades de fala de um pré-escolar e a natureza da violação da estrutura silábica de uma palavra. Portanto, é aconselhável realizar trabalhos sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra individualmente, como parte de uma lição sobre correção de pronúncia do som. Uma característica da lição sobre a formação da estrutura silábica correta da palavra é a repetição frequente de tipos de trabalho em diferentes materiais de fala com a inclusão de elementos de novidade no conteúdo e na forma.

A correção de violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala é um tópico pouco estudado e insuficientemente descrito. As recomendações metodológicas para corrigir essa violação são contraditórias e incompletas, apesar de esse problema ser relevante. A importância desse problema é evidenciada pelo fato de que o domínio oportuno da fala correta é de grande importância para o desenvolvimento de uma personalidade plena da criança, e a assimilação da estrutura silábica da palavra é um dos pré-requisitos para dominar a alfabetização e continuar a educação bem-sucedida da criança na escola.

Anexo 1

O nível das vogais.

As crianças recebem as seguintes tarefas:

Pronuncie o som A quantas vezes houver pontos no dado;

Diga o som O quantas vezes o fonoaudiólogo bater palmas;

Cantar uma série de sons com articulação clara, repetir sons após um fonoaudiólogo, ler cartas, escrever uma série de letras (ditados auditivos e visuais): AU IA OA; AUI IAU; UAU UAU; AUIA UIAO;

As mesmas tarefas com ênfase no som percussivo: MAS UA, A No Ah, UA MAS;

Reconhecimento de uma série de sons por articulação sem som e pronunciá-los com voz;

O fonoaudiólogo marca o ritmo e a criança deve, de acordo com esse ritmo, pronunciar os sons vocálicos da seguinte forma: A-AA; AA-A; MAS AA; MAS MAS MAS; AA MAS .

nível de sílaba.

É aconselhável realizar este tipo de trabalho na fase de automação e diferenciação de sons elaborada por um fonoaudiólogo. As tarefas podem ser as seguintes:

Compondo palavras das cartas propostas (C H O - sono, nariz).

Amarrar anéis em uma haste enquanto pronuncia uma cadeia de sílabas.

Conte quantas sílabas o fonoaudiólogo disse (sílabas diretas, reversas, com confluência de consoantes).

Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.

Repetição de cadeias de sílabas: sa-so-su-sy; s-sa-so-su.

Repetição após fonoaudióloga de uma série de sílabas com confluência de consoantes:

cem cem-stu-stu

cem, cem, cem, cem, cem.

e-cem, e-cem, e-cem, e-cem.

O jogo "Diga o oposto": sa-as, co-os, tsa-ast.

Gravação de sílabas de vários tipos de ditado.

nível da palavra.

Ao trabalhar palavras de várias estruturas silábicas, o seguinte deve ser levado em consideração:

1. a estrutura das palavras que estão sendo dominadas se expande e se complica devido às construções já existentes na fala da criança;
2. a formação da estrutura silábica das palavras é realizada com base em certos esquemas de palavras, que são fixados isoladamente e como parte de uma frase;
3. nos casos mais graves, o trabalho deve começar com a evocação ou fixação de palavras onomatopaicas na fala da criança. (Atenção especial deve ser dada à repetição da onomatopeia, que cria certas oportunidades para dominar a série de sílabas, por exemplo: av-av, miau-miau);
4. a transição para palavras de duas sílabas é realizada com a ajuda de construções silábicas simples já aprendidas: as crianças recebem palavras de duas sílabas como mamãe, papai, baba.

Todos os anos o número de crianças que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala aumenta. Esse tipo de deficiência em crianças com audição normal e inteligência intacta é uma manifestação específica de uma anomalia de fala, na qual a formação dos principais componentes do sistema de fala: vocabulário, gramática e fonética está prejudicada ou aquém da norma. A maioria dessas crianças tem algum grau de distorção estrutura silábica da palavra, que são reconhecidas como preponderantes e persistentes na estrutura do defeito de fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas prioritárias e mais difíceis no trabalho com pré-escolares com distúrbios fonológicos sistêmicos. Deve-se notar que esse tipo de patologia da fala ocorre em todas as crianças com alalia motora, nas quais os distúrbios da fala fonética não são os principais na síndrome, mas apenas acompanham os distúrbios do vocabulário. A importância desse problema também é evidenciada pelo fato de que o grau insuficiente de correção desse tipo de patologia fonológica na idade pré-escolar leva posteriormente à ocorrência de disgrafia em escolares devido à violação da análise da linguagem e síntese de palavras e dislexia fonêmica.

A pesquisa de A.K. Markova sobre as características de assimilação da estrutura silábica de uma palavra por crianças que sofrem de alalia mostra que a fala das crianças está repleta de desvios pronunciados na reprodução da composição silábica de uma palavra, que são preservados mesmo na fala refletida . Esses desvios são da natureza de uma ou outra deformação da pronúncia correta da palavra, refletindo as dificuldades em reproduzir a estrutura silábica. A partir disso, nos casos de patologia da fala, os distúrbios relacionados à idade aos três anos não desaparecem da fala das crianças, mas, pelo contrário, adquirem um caráter pronunciado e persistente. Uma criança com um subdesenvolvimento geral da fala não pode dominar independentemente a pronúncia da estrutura silábica de uma palavra, assim como não é capaz de aprender independentemente a pronúncia de sons individuais. Portanto, é necessário substituir o longo processo de formação espontânea da estrutura silábica de uma palavra por um processo proposital e consciente de ensino dessa habilidade.

Numerosos estudos realizados no âmbito do assunto em apreço contribuem para o esclarecimento e concretização dos pré-requisitos que determinam a assimilação da estrutura silábica de uma palavra. O domínio da estrutura silábica de uma palavra depende do estado de percepção fonêmica, das capacidades articulatórias, da insuficiência semântica e da esfera motivacional da criança; e de acordo com estudos recentes - a partir das características do desenvolvimento de processos não-falatórios: orientação óptico-espacial, organização rítmica e dinâmica dos movimentos, capacidade de processamento de informações sequenciais em série (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Na literatura nacional, o estudo da estrutura silábica em crianças com distúrbios sistêmicos da fala é o mais amplamente representado.

A.K.Markova define a estrutura silábica de uma palavra como uma alternância de sílabas tônicas e átonas de vários graus de complexidade. A estrutura silábica de uma palavra é caracterizada por quatro parâmetros: 1) acento, 2) o número de sílabas, 3) a sequência linear de sílabas, 4) o modelo da própria sílaba. O fonoaudiólogo deve saber como a estrutura das palavras se torna mais complicada, como a estrutura das palavras se torna mais complicada e examinar as treze classes de estruturas silábicas mais frequentes. O objetivo deste levantamento não é apenas determinar quais classes silábicas são formadas na criança, mas também identificar aquelas que precisam ser formadas. O fonoaudiólogo também precisa determinar o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Como regra, o alcance dessas violações varia amplamente: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de uma estrutura silábica complexa até violações grosseiras.

As violações da estrutura silábica modificam a composição silábica da palavra de diferentes maneiras. Distorções são claramente distinguidas, consistindo em uma violação pronunciada da composição silábica da palavra. As palavras podem ser deformadas por:

1. Violações do número de sílabas:

a) Elísia - redução (omissão) de sílabas): “hank” (martelo).

A criança não reproduz totalmente o número de sílabas da palavra. Quando o número de sílabas é reduzido, as sílabas podem ser omitidas no início da palavra (“on” - a lua), no meio (“gunitsa” - lagarta), a palavra pode não ser acordada até o final (“kapu " - repolho).

Dependendo do grau de subdesenvolvimento da fala, algumas crianças reduzem até uma palavra de duas sílabas a uma de uma sílaba (“ka” - mingau, “pi” - escreveu), outras acham difícil apenas no nível de quatro sílabas estruturas, substituindo-as por três sílabas (“botão” - botão):

Omissão de uma vogal formadora de sílaba.

A estrutura silábica pode ser reduzida devido à perda de apenas vogais formadoras de sílabas, enquanto o outro elemento da palavra, a consoante, é preservado (“prosonik” - um porco; “açucareiro” - um açucareiro). Este tipo de violação da estrutura silábica é menos comum.

b) Iterações:

Um aumento no número de sílabas adicionando uma vogal formadora de sílabas no local onde há uma confluência de consoantes (“tarava” - grama). Tal alongamento da estrutura da palavra se deve à sua peculiar pronúncia dissecada, que é, por assim dizer, o “desdobramento” da palavra e especialmente a confluência de consoantes em sons constituintes (“dirigível” - dirigível).

2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:

Permutação de sílabas em uma palavra (“devore” - uma árvore);

Permutação dos sons das sílabas vizinhas (“gebemot” - hipopótamo). Essas distorções ocupam um lugar especial, no qual o número de sílabas não é violado, enquanto a composição silábica sofre graves violações.

3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:

Reduzindo a confluência de consoantes, transformando uma sílaba fechada em aberta (“kaputa” - repolho); uma sílaba com uma confluência de consoantes - em uma sílaba sem confluência (“tul” - uma cadeira).

Este defeito é apontado por T.B. Filichev e G.V. Chirkin como o mais comum ao pronunciar palavras de várias estruturas silábicas por crianças que sofrem de OHP.

Inserção de consoantes em uma sílaba (“limão” - limão).

4. Antecipação, Essa. comparar uma sílaba a outra (“pipitan” - capitão; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseverações(da palavra grega para "eu persevero"). Este é um inerte preso em uma sílaba em uma palavra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - pardal).

A perseveração mais perigosa da primeira sílaba, porque. esse tipo de ruptura da estrutura silábica pode evoluir para gagueira.

6. Contaminação - partes de conexão de duas palavras (“geladeira” - geladeira e caixa de pão).

Todos os tipos listados de distorções na composição silábica de uma palavra são muito comuns em crianças com distúrbios sistêmicos da fala. Esses distúrbios ocorrem em crianças com subdesenvolvimento da fala em diferentes (dependendo do nível de desenvolvimento da fala) níveis de dificuldade silábica. O efeito retardador das distorções silábicas no processo de domínio da fala é agravado pelo fato de serem altamente persistentes. Todas essas características da formação da estrutura silábica de uma palavra interferem no desenvolvimento normal da fala oral (acumulação de um dicionário, assimilação de conceitos) e dificultam a comunicação das crianças e, claro, dificultam a análise e síntese sonora , portanto, interferem no aprendizado da leitura e da escrita.

Tradicionalmente, ao estudar a estrutura silábica de uma palavra, as possibilidades de reproduzir a estrutura silábica de palavras de diferentes estruturas segundo A.K. A complicação está em aumentar o número e usar diferentes tipos de sílabas.

Tipos de palavras (de acordo com A.K. Markova)

Grau 1 - palavras de duas sílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).

Grau 2 - palavras de três sílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).

Grau 3 - palavras monossilábicas (casa, papoula).

Grau 4 - palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).

Grau 5 - palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).

Grau 6 - palavras de duas sílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes (compota, tulipa).

Grau 7 - palavras de três sílabas com uma sílaba fechada (hipopótamo, telefone).

Grau 8 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes (quarto, sapatos).

Grau 9 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes e uma sílaba fechada (cordeiro, concha).

Grau 10 - palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).

Grau 11 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).

Grau 12 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).

Grau 13 - palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).

Grau 14 - palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

Além das palavras que compõem as 14 classes, também é avaliada a pronúncia de palavras mais complexas: “cinema”, “policial”, “professor”, “termômetro”, “mergulhador”, “viajante”, etc.

A possibilidade de reproduzir o padrão rítmico das palavras, a percepção e reprodução de estruturas rítmicas (batidas isoladas, uma série de batidas simples, uma série de batidas acentuadas) também está sendo explorada.

Tipos de trabalhos:

Nomeie as fotos do assunto;

Repita as palavras refletidas após o fonoaudiólogo;

Responda às perguntas. (Onde eles compram mantimentos?).

Assim, durante o exame, o fonoaudiólogo revela o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras em cada caso particular e os erros mais típicos que a criança comete na fala, identifica aquelas classes de frequência de sílabas cuja estrutura silábica é preservada em a fala da criança, as classes da estrutura silábica de palavras ásperas são violadas na fala da criança e também determina o tipo e o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Isso permite que você defina os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.

Muitos autores modernos lidam com a correção da estrutura silábica de uma palavra. No manual metodológico de S.E. Bolshakova “Superando violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças”, o autor descreve as razões das dificuldades na formação da estrutura silábica de uma palavra, tipos de erros e métodos de trabalho. É dada atenção ao desenvolvimento de tais pré-requisitos para a formação da estrutura silábica de uma palavra como representações ópticas e somato-espaciais, orientação no espaço bidimensional, organização dinâmica e rítmica dos movimentos. O autor sugere um método de reforço manual, que facilite a troca de articulações pelas crianças e evite omissões e substituições de sílabas. A ordem de dominar as palavras com uma confluência de consoantes é dada. Os jogos de cada etapa contêm material fonoaudiológico, selecionado levando em consideração os programas de treinamento fonoaudiológico.

A ordem de trabalhar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica foi proposta por E.S. Bolshakova no manual “Trabalho de um fonoaudiólogo com pré-escolares”, onde o autor sugere uma sequência de trabalho que ajuda a esclarecer o contorno da palavra. (Tipos de sílabas de acordo com A.K. Markova)

O auxílio didático "Formação da estrutura silábica de uma palavra: tarefas de terapia da fala" de N.V. Kurdvanovskaya e L.S. Vanyukova destaca as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios graves da fala. O material é selecionado pelos autores de tal forma que, ao trabalhar na automação de um som, exclua-se a presença nas palavras de outros sons de difícil pronúncia. O material ilustrativo fornecido visa o desenvolvimento de habilidades motoras finas (as figuras podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua localização ajudará na formação de uma estrutura silábica na fase de onomatopeia.

Em seu manual “Trabalho fonoaudiológico para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças”, Z.E. Agranovich também oferece um sistema de medidas fonoaudiológicas para eliminar em crianças em idade pré-escolar e primária um tipo específico tão difícil de corrigir da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. O autor resume todo o trabalho correcional desde o desenvolvimento da percepção fonoaudiológica e das habilidades motoras da fala e identifica duas etapas principais:

Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo deste estágio é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras da língua nativa;

Na verdade corretivo (o trabalho é realizado em material verbal e consiste em vários níveis (o nível das vogais, o nível das sílabas, o nível da palavra). O autor atribui especial importância em cada nível à “inclusão no trabalho”, além do analisador de fala, também auditivo, visual e tátil.O objetivo desta etapa - correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em uma determinada criança-logopata.

Todos os autores apontam a necessidade de um trabalho fonoaudiológico específico e direcionado para superar as violações da estrutura silábica da palavra, o que faz parte do trabalho correcional geral na superação dos distúrbios da fala.

A realização de jogos especialmente selecionados em aulas de fonoaudiologia em grupo, subgrupo e individual cria as condições mais favoráveis ​​para a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Por exemplo, o jogo didático "Merry Houses".

Este jogo didático é composto por três casinhas com bolsos para inserção de fotos, envelopes com um conjunto de fotos temáticas para diversas opções de jogo.

Opção número 1

"Jardim zoológico"

Alvo: desenvolvimento da capacidade de dividir palavras em sílabas.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos de temas: um ouriço, um lobo, um urso, uma raposa, uma lebre, um alce, um rinoceronte, zebra, camelo, lince, esquilo, gato, rinoceronte, crocodilo, girafa...)

Progresso do jogo: a fonoaudióloga diz que foram feitas novas casas para os animais do zoológico. A criança é convidada a determinar quais animais podem ser colocados em qual casa. A criança tira uma foto de um animal, pronuncia seu nome e determina o número de sílabas da palavra. Se for difícil contar o número de sílabas, a criança é oferecida para “bater palmas” na palavra: pronuncie-a por sílabas, acompanhando a pronúncia com palmas. Pelo número de sílabas, ele encontra uma casa com o número correspondente de flores na janela para o animal nomeado e coloca a foto no bolso desta casa. É desejável que as respostas das crianças sejam completas, por exemplo: “Na palavra crocodilo três sílabas." Após todos os animais terem sido colocados nas casas, é necessário repetir as palavras mostradas nas fotos.

Opção número 2

"Quebra-cabeças"

Alvo: desenvolvimento da capacidade de adivinhar enigmas e dividir em sílabas palavras-adivinhações.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para colocar fotos, um conjunto de fotos temáticas: um esquilo, um pica-pau, um cachorro, uma lebre, um travesseiro, um lobo).

Progresso do jogo: o fonoaudiólogo convida a criança a ouvir atentamente e adivinhar o enigma, encontrar uma imagem com a palavra adivinhada, determinar o número de sílabas da palavra (bater palmas, bater na mesa, degraus etc.). Pelo número de sílabas, encontre uma casa com o número apropriado de janelas, insira uma imagem no bolso desta casa.

Quem habilmente pula nas árvores
E sobe carvalhos?
Quem esconde nozes em um buraco,
Cogumelos secos para o inverno? (Esquilo)

Dormindo em uma cabine
A casa é vigiada.
Quem vai para o dono
Ela avisa. (Cão)

Cheio de fofura
Fica embaixo da orelha? (Travesseiro)

Batendo o tempo todo
As árvores são escavadas
Mas eles não são aleijados
Mas só cura. (pica-pau)

Branco no inverno
cinza no verão
Não ofende ninguém
E todo mundo tem medo. (Lebre)

Quem está com frio no inverno
Vagando com raiva, com fome. (Lobo)

Você pode simplesmente usar imagens cujos nomes consistem em um número diferente de sílabas. A criança pega um cartão, nomeia a imagem representada nele, determina o número de sílabas da palavra e o insere independentemente no bolso correspondente da casa, dependendo do número de flores na janela.