INTRODUÇÃO

1.1 Prontidão das crianças para a escola

1.4 Desenvolvimento da autoconsciência, autoestima e comunicação

1.4.2 A família como ambiente favorável ao desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança

2.1 Objetivo, tarefas

CONCLUSÃO

LISTA DE LITERATURA USADA

APÊNDICE

INTRODUÇÃO

Concentrando-se na preparação intelectual da criança para a escola, os pais às vezes perdem de vista a prontidão emocional e social, que inclui tais habilidades de aprendizagem, das quais o sucesso escolar futuro depende significativamente. A prontidão social implica a necessidade de comunicar com os pares e a capacidade de subordinar o seu comportamento às leis dos grupos infantis, a capacidade de assumir o papel de aluno, a capacidade de ouvir e seguir as instruções do professor, bem como as competências de iniciativa comunicativa e auto-apresentação.

A prontidão social, ou pessoal, para aprender na escola é a prontidão da criança para novas formas de comunicação, uma nova atitude em relação ao mundo que a cerca e a si mesma, devido à situação de escolarização.

Muitas vezes, os pais de pré-escolares, ao contar aos filhos sobre a escola, tentam criar uma imagem emocionalmente inequívoca. Ou seja, falam da escola apenas de forma positiva ou apenas negativa. Os pais acreditam que, ao fazê-lo, incutem na criança uma atitude interessada em relação às atividades de aprendizagem, o que contribuirá para o sucesso escolar. Na realidade, um aluno sintonizado em uma atividade alegre e emocionante, tendo experimentado até mesmo pequenas emoções negativas (ressentimento, ciúme, inveja, aborrecimento), pode perder o interesse em aprender por muito tempo.

Nem uma imagem inequivocamente positiva nem inequivocamente negativa da escola é benéfica para o futuro aluno. Os pais devem concentrar seus esforços em um conhecimento mais detalhado da criança com os requisitos da escola e, o mais importante - consigo mesmo, seus pontos fortes e fracos.

A maioria das crianças entra no jardim de infância de casa e, às vezes, de um orfanato. Os pais ou cuidadores geralmente têm conhecimento, habilidades e oportunidades mais limitadas para o desenvolvimento infantil do que os trabalhadores da pré-escola. Pessoas pertencentes à mesma faixa etária têm muitas características comuns, mas ao mesmo tempo muitas características individuais - algumas delas tornam as pessoas mais interessantes e originais, enquanto outras preferem permanecer em silêncio. O mesmo se aplica aos pré-escolares – não existem adultos perfeitos e pessoas perfeitas. As crianças com necessidades especiais chegam cada vez mais a um jardim de infância comum e a um grupo regular. Os professores de jardim de infância modernos precisam de conhecimento no campo das necessidades especiais, vontade de cooperar com especialistas, pais e professores de orfanatos e a capacidade de criar um ambiente de crescimento da criança com base nas necessidades de cada criança.

O objetivo do trabalho do curso foi identificar a prontidão social de crianças com necessidades especiais para estudar na escola no exemplo do jardim de infância e orfanato Liikuri.

O trabalho do curso é composto por três capítulos. O primeiro capítulo fornece uma visão geral da prontidão social de crianças pré-escolares para a escolarização, fatores importantes na família e no orfanato que afetam o desenvolvimento das crianças, bem como crianças com necessidades especiais que vivem no orfanato.

No segundo capítulo, são especificadas as tarefas e a metodologia do estudo e, no terceiro capítulo, é realizada a análise dos dados de pesquisa obtidos.

O trabalho do curso usa as seguintes palavras e termos: crianças com necessidades especiais, motivação, comunicação, auto-estima, autoconsciência, prontidão escolar.

1. PREPARAÇÃO SOCIAL DA CRIANÇA PARA A ESCOLA

De acordo com a lei sobre instituições pré-escolares da República da Estônia, a tarefa dos governos locais é criar condições para o recebimento do ensino primário por todas as crianças que vivem em seu território administrativo, bem como apoiar os pais no desenvolvimento de crianças pré-escolares. As crianças de 5 a 6 anos devem ter a oportunidade de frequentar o jardim de infância ou participar do trabalho de um grupo preparatório, o que cria o pré-requisito para uma transição suave e sem obstáculos para a vida escolar. Com base nas necessidades de desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar, é importante que surjam formas aceitáveis ​​de trabalho conjunto de pais, orientadores sociais e educativos, defectologistas/fonoaudiólogos, psicólogos, médicos de família/pediatras, educadores de infância e professores na cidade/rurais município. É igualmente importante identificar atempadamente as famílias e crianças que necessitam de atenção adicional e assistência específica, tendo em conta as características de desenvolvimento das suas crianças (Kulderknup 1998, 1).

O conhecimento das características individuais dos alunos ajuda o professor a implementar corretamente os princípios do sistema educacional de desenvolvimento: um ritmo acelerado de passagem de material, um alto nível de dificuldade, o papel principal do conhecimento teórico e o desenvolvimento de todas as crianças. Sem conhecer a criança, o professor não poderá determinar a abordagem que garantirá o desenvolvimento ideal de cada aluno e a formação de seus conhecimentos, habilidades e habilidades. Além disso, determinar a prontidão de uma criança para a escola permite prevenir algumas dificuldades de aprendizagem e facilitar significativamente o processo de adaptação à escola (A prontidão da criança para a escola como condição para sua adaptação bem-sucedida, 2009).

A prontidão social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os colegas e a capacidade de se comunicar, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno e seguir as regras estabelecidas na equipe. A prontidão social consiste nas habilidades e capacidade de entrar em contato com colegas e professores (School Ready 2009).

Os indicadores mais importantes de prontidão social são:

O desejo da criança de aprender, adquirir novos conhecimentos, motivação para começar a aprender;

a capacidade de compreender e cumprir ordens e tarefas dadas à criança pelos adultos;

a habilidade de cooperação;

Esforço para levar a obra ao fim;

a capacidade de adaptação e adaptação;

a capacidade de resolver os problemas mais simples por conta própria, para servir a si mesmo;

· elementos do comportamento volitivo - estabelecer uma meta, criar um plano de ação, implementá-lo, superar obstáculos, avaliar o resultado de sua ação (Neare 1999 b, 7).

Estas qualidades proporcionarão à criança uma adaptação indolor ao novo meio social e contribuirão para a criação de condições favoráveis ​​para a sua continuação na escola.A criança, por assim dizer, deve estar preparada para a posição social do aluno, sem a qual será difícil para ele, mesmo que seja intelectualmente desenvolvido. Habilidades sociais, que são tão necessárias na escola, os pais devem dar Atenção especial. Eles podem ensinar a criança a se relacionar com os colegas, criar um ambiente em casa que faça a criança se sentir confiante e querer ir para a escola (School Ready 2009).

1.1 Prontidão das crianças para a escola

A prontidão escolar significa a prontidão física, social, motivacional e mental da criança para passar da atividade lúdica principal para a atividade dirigida de um nível superior. Perto de 1999 a, 5).

Os indicadores dessa prontidão são as mudanças no desenvolvimento físico, social e mental da criança. A base do novo comportamento é a prontidão para desempenhar tarefas mais sérias seguindo o exemplo dos pais e a rejeição de algo em favor de outro. O principal sinal A mudança será a atitude para o trabalho.Um pré-requisito para a prontidão mental para a escola é a capacidade da criança de realizar uma variedade de tarefas sob a orientação de um adulto.A criança também deve mostrar atividade mental, incluindo um interesse cognitivo em resolver problemas. O aparecimento do comportamento volitivo atua como uma manifestação do desenvolvimento social. A criança estabelece metas e está pronta para fazer certos esforços para alcançá-las. Na preparação para a escola, pode-se distinguir entre um aspecto psicofísico, espiritual e social (Martinson 1998, 10).

No momento do ingresso na escola, a criança já passou por uma das etapas essenciais de sua vida e/ou, contando com a família e o jardim de infância, recebeu a base para a próxima etapa da formação de sua personalidade. A prontidão para a escola é formada tanto por inclinações e habilidades inatas, quanto pelo ambiente que envolve a criança em que vive e se desenvolve, bem como pelas pessoas que se comunicam com ela e dirigem seu desenvolvimento. Portanto, as crianças que vão à escola podem ter habilidades físicas e mentais muito diferentes, traços de personalidade, bem como conhecimentos e habilidades (Kulderknup 1998, 1).

Das crianças pré-escolares, a maioria frequenta o jardim de infância e cerca de 30-40% são as chamadas crianças de casa. O ano anterior ao início da 1ª série é um bom momento para descobrir como uma criança se desenvolveu. Independentemente de a criança frequentar o jardim de infância ou ficar em casa e ir ao jardim de infância, é aconselhável realizar uma pesquisa de prontidão escolar duas vezes: em setembro-outubro e abril-maio ​​(ibd.).

1.2 O aspecto social da prontidão da criança para a escola

A motivação é um sistema de argumentos, argumentos a favor de algo, motivação. A totalidade dos motivos que determinam um determinado ato (Motivação 2001-2009).

Um importante indicador do aspecto social da prontidão escolar é a motivação para aprender, que se manifesta no desejo da criança de aprender, adquirir novos conhecimentos, predisposição emocional às exigências dos adultos e interesse em aprender sobre a realidade que o cerca. Mudanças e mudanças significativas devem ocorrer em sua esfera de motivações. No final do período pré-escolar, a subordinação é formada: um motivo se torna o principal (principal). Com atividades conjuntas e sob a influência de pares, o motivo principal é determinado - uma avaliação positiva dos pares e simpatia por eles. O momento competitivo também estimula, o desejo de mostrar desenvoltura, engenhosidade e capacidade de encontrar uma solução original. Esta é uma das razões pelas quais é desejável que, mesmo antes da escola, todas as crianças tenham a experiência da comunicação coletiva, pelo menos o conhecimento inicial sobre a capacidade de aprender, sobre a diferença de motivações, sobre comparar-se com os outros e usar o conhecimento de forma independente. para satisfazer suas habilidades e necessidades. A formação da auto-estima também é importante.O sucesso na aprendizagem depende muitas vezes da capacidade da criança de se ver e avaliar corretamente, estabelecer metas e objetivos viáveis ​​(Martinson 1998, 10).

A transição de um estágio de desenvolvimento para outro é caracterizada por uma mudança na situação social no desenvolvimento da criança. O sistema de conexões com o mundo exterior e a realidade social está mudando. Essas mudanças se refletem na reestruturação dos processos mentais, atualizando e mudando conexões e prioridades.A percepção é agora o principal processo mental apenas no nível da compreensão, muito mais processos primários vêm à tona - análise - síntese, comparação, pensamento. a criança é incluída na escola no sistema de outras relações sociais onde serão apresentadas novas demandas e expectativas (Neare 1999 a, 6).

No desenvolvimento social de uma criança em idade pré-escolar, as habilidades de comunicação desempenham um papel preponderante. Eles permitem distinguir entre certas situações de comunicação, entender o estado de outras pessoas em diferentes situações e, com base nisso, construir seu comportamento. Encontrando-se em qualquer situação de comunicação com adultos ou pares (no jardim de infância, na rua, no transporte, etc.), uma criança com habilidades de comunicação desenvolvidas será capaz de entender quais são os sinais externos dessa situação e quais regras devem ser seguido nele. No caso de um conflito ou outra situação tensa, essa criança encontrará maneiras positivas de transformá-la. Como resultado, o problema das características individuais dos parceiros de comunicação, conflitos e outras manifestações negativas é amplamente removido (Diagnóstico da prontidão de uma criança para a escola 2007, 12).

1.3 Prontidão social para a escola de crianças com necessidades especiais

As crianças com necessidades especiais são crianças que, com base nas suas capacidades, estado de saúde, antecedentes linguísticos e culturais e características pessoais, têm tais necessidades de desenvolvimento, para as quais é necessário introduzir mudanças ou adaptações ao ambiente de crescimento da criança (facilidades e locais para brincar ou estudar, métodos educativo-educativos, etc.) ou no plano de atividades do grupo. Assim, as necessidades especiais de uma criança só podem ser determinadas após um estudo aprofundado do desenvolvimento da criança e levando em consideração seu ambiente de crescimento particular (Hyaidkind 2008, 42).

Classificação de crianças com necessidades especiais

Existe uma classificação médico-psicológica e pedagógica das crianças com necessidades especiais. As principais categorias de desenvolvimento deficiente e desviante incluem:

A superdotação das crianças

retardo mental em crianças (ZPR);

· distúrbios emocionais;

distúrbios do desenvolvimento (distúrbios do sistema musculoesquelético), distúrbios da fala, distúrbios do analisador (distúrbios visuais e auditivos), deficiências intelectuais (crianças com retardo mental), distúrbios múltiplos graves (Pedagogia Pré-Escolar Especial 2002, 9-11).

Ao determinar a prontidão das crianças para a escola, torna-se óbvio que, para isso, algumas crianças precisam de aulas em grupos preparatórios e apenas uma pequena parte das crianças tem necessidades específicas. Com relação a este último, a assistência oportuna, a direção do desenvolvimento da criança por especialistas e o apoio da família são importantes (Neare 1999 b, 49).

No território administrativo, o trabalho com crianças e famílias é da responsabilidade do orientador educacional e/ou social. O conselheiro educacional, ao receber do conselheiro social os dados sobre crianças pré-escolares com necessidades especiais de desenvolvimento, pergunta como examiná-las em profundidade e qual é a necessidade de desenvolvimento social, e então aciona o mecanismo de apoio às crianças com necessidades especiais.

A assistência educacional especial para crianças com necessidades especiais é:

Assistência fonoaudiológica (tanto no desenvolvimento geral da fala quanto na correção de defeitos de fala);

assistência pedagógica especial específica (surdo e tiflopedagogia);

· adaptação, capacidade de se comportar;

uma técnica especial para a formação de habilidades e preferências em leitura, escrita e contagem;

Habilidades de enfrentamento ou treinamento doméstico;

ensino em grupos/turmas menores;

· intervenção precoce (ibd., 50).

As necessidades específicas também podem incluir:

· maior necessidade de cuidados médicos (muitos lugares no mundo têm escolas hospitalares para crianças com doenças somáticas ou mentais graves);

A necessidade de um assistente - um professor e meios técnicos, bem como na sala;

a necessidade de elaborar um programa de treinamento individual ou especial;

Receber o serviço de um programa de treinamento individual ou especial;

Receber serviços individualmente ou em grupo pelo menos duas vezes por semana, se para a criança desenvolver a prontidão escolar, basta corrigir os processos que desenvolvem a fala e a psique (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Ao identificar a prontidão para ensinar as crianças à escola, você também pode descobrir que as crianças serão com necessidades especiais e os seguintes pontos aparecem. É necessário ensinar os pais a desenvolver o seu filho pré-escolar (perspectiva, observação, motricidade) e é necessário organizar a educação parental. Se você precisar abrir um grupo especial em um jardim de infância, precisará treinar educadores, encontrar um professor especializado (fonoaudiólogo) para o grupo que possa fornecer apoio às crianças e seus pais. É necessário organizar a educação de crianças com necessidades específicas no território administrativo ou dentro de várias unidades administrativas. Nesse caso, a escola poderá se preparar antecipadamente para o ensino viável de crianças com diferentes prontidão para a escola (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Desenvolvimento da autoconsciência, autoestima e comunicação em pré-escolares

A autoconsciência é a consciência de uma pessoa, avaliação de seu conhecimento, caráter moral e interesses, ideais e motivos de comportamento, uma avaliação holística de si mesmo como um fazedor, como um ser que sente e pensa (Self-consciente 2001-2009).

No sétimo ano de vida, a criança é caracterizada pela independência e um maior senso de responsabilidade. É importante que uma criança faça tudo bem, ela pode ser autocrítica e às vezes sente desejo de alcançar a perfeição. Em uma nova situação, ele se sente inseguro, cauteloso e pode se retrair, mas em suas ações a criança ainda é independente. Ele fala sobre seus planos e intenções, é capaz de ser mais responsável por suas ações, quer lidar com tudo. A criança está ciente de suas falhas e avaliações dos outros, ela quer ser boa (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

De vez em quando é necessário elogiar a criança, isso a ajudará a aprender a se valorizar. A criança deve se acostumar com o fato de que o elogio pode ocorrer com um atraso significativo. É necessário estimular a criança a avaliar sua própria atividade (ibd.).

A auto-estima é a avaliação que uma pessoa faz de si mesma, suas capacidades, qualidades e lugar entre outras pessoas. Relacionada ao núcleo da personalidade, a autoestima é o regulador mais importante de seu comportamento. Os relacionamentos de uma pessoa com os outros, sua criticidade, exatidão em relação a si mesma, atitude em relação a sucessos e fracassos dependem da auto-estima. A autoestima está associada ao nível de reivindicações de uma pessoa, ou seja, ao grau de dificuldade em atingir os objetivos que ela estabelece para si mesma. A discrepância entre as reivindicações de uma pessoa e suas reais capacidades leva a uma autoestima incorreta, como resultado da qual o comportamento do indivíduo se torna inadequado (ocorrem colapsos emocionais, aumento da ansiedade etc.). A autoestima também recebe uma expressão objetiva na forma como uma pessoa avalia as oportunidades e os resultados das atividades de outras pessoas (Autoestima 2001-2009).

É muito importante formar uma auto-estima adequada em uma criança, a capacidade de ver seus erros e avaliar corretamente suas ações, pois esta é a base do autocontrole e da auto-estima nas atividades educativas. A autoavaliação desempenha um papel importante na organização de uma gestão eficaz do comportamento humano. As características de muitos sentimentos, a relação do indivíduo com a auto-educação, o nível de reivindicações dependem das características da auto-estima. A formação de uma avaliação objetiva das próprias capacidades é um elo importante na formação da geração mais jovem (Vologdina 2003).

A comunicação é um conceito que descreve a interação entre as pessoas (relação sujeito-sujeito) e caracteriza a necessidade humana básica - ser incluído na sociedade e na cultura (Comunicação 2001-2009).

Aos seis ou sete anos, a amizade com os colegas e a capacidade de ajudar uns aos outros aumentam significativamente. É claro que o começo competitivo e competitivo é preservado na comunicação das crianças. No entanto, junto com isso, na comunicação de pré-escolares mais velhos aparece a capacidade de ver em um parceiro não apenas suas manifestações situacionais, mas também alguns aspectos psicológicos de sua existência - seus desejos, preferências, humores. Os pré-escolares não apenas falam sobre si mesmos, mas também se dirigem a seus pares com perguntas: o que ele quer fazer, o que ele gosta, onde estava, o que viu, etc. Sua comunicação fica fora de situação. O desenvolvimento do fora-de-situação na comunicação das crianças ocorre em duas direções. Por um lado, o número de contatos externos está aumentando: as crianças contam umas às outras sobre onde estiveram e o que viram, compartilham seus planos ou preferências e avaliam as qualidades e ações dos outros. Por outro lado, a própria imagem de um par se torna mais estável, independente das circunstâncias específicas da interação. No final da idade pré-escolar, surgem vínculos seletivos estáveis ​​entre as crianças, os primeiros brotos de amizade aparecem. Os pré-escolares "se reúnem" em pequenos grupos (duas ou três pessoas cada) e mostram uma clara preferência por seus amigos. A criança começa a isolar e sentir a essência interior do outro, que, embora não seja representada nas manifestações situacionais de um par (em suas ações específicas, declarações, brinquedos), mas se torna cada vez mais significativa para a criança (Comunicação de um pré-escolar com colegas 2009).

Para desenvolver habilidades de comunicação, é necessário ensinar a criança a lidar com diferentes situações, usar jogos de role-playing (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 A influência do ambiente no desenvolvimento social da criança

Além do ambiente, o desenvolvimento da criança é, sem dúvida, influenciado por propriedades inatas. O ambiente de crescimento em uma idade precoce dá origem ao desenvolvimento de uma pessoa. O ambiente pode tanto desenvolver como inibir vários aspectos do desenvolvimento das crianças. O ambiente doméstico do crescimento da criança é de extrema importância, mas o ambiente da instituição infantil também desempenha um papel importante (Anton 2008, 21).

A influência do ambiente em uma pessoa pode ser tripla: sobrecarga, subcarga e ótima. Em um ambiente de sobrecarga, a criança não consegue lidar com o processamento da informação (a informação que é essencial para a criança passa pela criança). Em um ambiente subcarregado, a situação se inverte: aqui a criança é ameaçada pela falta de informação. Um ambiente simples demais para uma criança é mais cansativo (chato) do que estimulante e em desenvolvimento. Uma opção intermediária entre estes é o ambiente ótimo (Kolga1998, 6).

O papel do ambiente como fator que influencia o desenvolvimento da criança é muito importante. Quatro sistemas de influências mútuas que influenciam o desenvolvimento e o papel de uma pessoa na sociedade foram identificados. Estes são microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema (Anton 2008, 21).

O desenvolvimento humano é um processo durante o qual uma criança conhece primeiro seus entes queridos e sua casa, depois o ambiente do jardim de infância e só depois dessa sociedade em um sentido mais amplo. O microssistema é o ambiente imediato da criança. O microssistema de uma criança pequena está conectado com a casa (família) e o jardim de infância, com a idade desses sistemas aumenta. O mesossistema é uma rede entre diferentes partes (ibd., 22).

O ambiente doméstico afeta significativamente o relacionamento da criança e como ela lida no jardim de infância. O exossistema é o ambiente de vida dos adultos atuando em conjunto com a criança, do qual a criança não participa diretamente, mas que, no entanto, influencia significativamente seu desenvolvimento. Um macrossistema é o ambiente cultural e social de uma sociedade com suas instituições sociais, e esse sistema afeta todos os outros sistemas (Anton 2008, 22).

Segundo L. Vygotsky, o ambiente afeta diretamente o desenvolvimento da criança. É, sem dúvida, influenciado por tudo o que acontece na sociedade: as leis, o estatuto e as competências dos pais, o tempo e a situação socioeconómica da sociedade. As crianças, como os adultos, estão ancoradas em um contexto social. Assim, o comportamento e o desenvolvimento de uma criança podem ser compreendidos conhecendo seu ambiente e contexto social. O ambiente afeta crianças de diferentes idades de diferentes maneiras, uma vez que a consciência da criança e a capacidade de interpretar situações estão em constante mudança como resultado das novas experiências recebidas do ambiente. No desenvolvimento de cada criança, Vygotsky distingue entre o desenvolvimento natural da criança (crescimento e amadurecimento) e o desenvolvimento cultural (a assimilação de significados e ferramentas culturais). A cultura, no entendimento de Vygotsky, consiste em estruturas físicas (por exemplo, brinquedos), atitudes e orientações de valores (TV, livros e, em nossos dias, com certeza, a Internet). Assim, o contexto cultural afeta o pensamento e a aprendizagem de várias habilidades, o que e quando a criança começa a aprender. A ideia central da teoria é o conceito de zona de desenvolvimento proximal. A zona é formada entre os níveis de desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. Existem dois níveis envolvidos:

o que a criança é capaz de fazer de forma independente ao resolver o problema;

o que a criança faz com a ajuda de um adulto (ibd.).

1.4.2 A família como ambiente favorável ao desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança

O processo de socialização humana ocorre ao longo da vida. No período da infância pré-escolar, o papel de “condutor social” é desempenhado por um adulto. Ele passa para a criança a experiência social e moral acumulada pelas gerações anteriores. Primeiro, é uma certa quantidade de conhecimento sobre os valores sociais e morais da sociedade humana. A partir deles, a criança desenvolve ideias sobre o mundo social, qualidades morais e normas que uma pessoa deve possuir para viver em uma sociedade de pessoas (Diagnóstico ... 2007, 12).

As habilidades mentais e as habilidades sociais de uma pessoa estão intimamente interligadas. Os pré-requisitos biológicos congênitos são realizados como resultado da interação do indivíduo e seu ambiente. O desenvolvimento social da criança deve garantir a assimilação das habilidades e competências sociais necessárias à convivência social. Portanto, a formação de conhecimentos e habilidades sociais, bem como atitudes de valor, é uma das tarefas educacionais mais importantes. A família é o fator mais importante no desenvolvimento da criança e o ambiente primário que tem a maior influência sobre a criança. A influência dos pares e de um ambiente diferente aparece mais tarde (Neare 2008).

A criança aprende a distinguir sua própria experiência e reações da experiência e reações de outras pessoas, aprende a entender que pessoas diferentes podem ter experiências diferentes, ter sentimentos e pensamentos diferentes. Com o desenvolvimento da autoconsciência e do eu da criança, ela também aprende a valorizar as opiniões e avaliações de outras pessoas e a contar com elas. Ele tem uma ideia sobre as diferenças de gênero, identidade de gênero e comportamento típico para diferentes sexos (Diagnostics... 2007, 12).

1.4.3 A comunicação como fator importante na motivação de pré-escolares

Com a comunicação com os pares, começa a real integração da criança na sociedade. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Uma criança de 6 a 7 anos precisa de reconhecimento social, é muito importante para ela o que os outros pensam dela, ela se preocupa consigo mesma. A auto-estima da criança aumenta, ela quer demonstrar suas habilidades. A sensação de segurança da criança mantém a estabilidade na vida diária. Por exemplo, em um determinado horário para ir para a cama, para se reunir à mesa com toda a família. Autoconsciência e desenvolvimento da autoimagem O desenvolvimento de habilidades gerais em crianças pré-escolares (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

A socialização é uma condição importante para o desenvolvimento harmonioso da criança. Desde o momento do nascimento, o bebê é um ser social, necessitando da participação de outra pessoa para satisfazer suas necessidades. O desenvolvimento da cultura, experiência humana universal por uma criança é impossível sem interação e comunicação com outras pessoas. Através da comunicação, ocorre o desenvolvimento da consciência e das funções mentais superiores. A capacidade de uma criança de se comunicar positivamente permite que ela viva confortavelmente em uma sociedade de pessoas; graças à comunicação, ele não só conhece outra pessoa (adulto ou colega), mas também a si mesmo (Diagnóstico... 2007, 12).

A criança gosta de brincar tanto em grupo quanto sozinha. Eu gosto de estar com os outros e fazer coisas com meus pares. Nos jogos e atividades, a criança prefere crianças do seu próprio sexo, protege os mais novos, ajuda os outros e, se necessário, pede ajuda para si. Uma criança de sete anos já formou amizades. Gosta de pertencer ao grupo, às vezes até tenta “comprar” amigos, por exemplo, oferece ao amigo seu novo jogo de computador e pergunta: “Agora você vai ser meu amigo?”. Nessa idade, surge a questão da liderança no grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).

Igualmente importante é a comunicação e interação das crianças umas com as outras. Na sociedade de pares, a criança sente-se “entre iguais”. Graças a isso, ele desenvolve a independência de julgamento, a capacidade de argumentar, defender sua opinião, fazer perguntas e iniciar a aquisição de novos conhecimentos. O nível adequado de desenvolvimento da comunicação de uma criança com os pares, estabelecido na idade pré-escolar, permite que ela atue adequadamente na escola (Männamaa, Marats 2009, 48).

As habilidades de comunicação permitem à criança distinguir situações de comunicação e, com base nisso, determinar seus próprios objetivos e os objetivos dos parceiros de comunicação, entender os estados e ações de outras pessoas, escolher maneiras adequadas de se comportar em uma determinada situação e ser capaz de transformá-la para otimizar a comunicação com os outros (Diagnóstico ... 2007 , 13-14).

1.5 Programa de educação para a formação de prontidão social para a escola

A educação básica na Estônia é oferecida por creches pré-escolares tanto para crianças com desenvolvimento normal (adequado à idade) quanto para crianças com necessidades especiais (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

A base para a organização do estudo e da educação em cada instituição pré-escolar é o currículo da instituição pré-escolar, que se baseia no currículo-quadro para a educação pré-escolar. Com base no currículo-quadro, a instituição infantil elabora o seu programa e atividades, tendo em conta o tipo e a originalidade do jardim de infância. O currículo define os objetivos do trabalho educativo, a organização do trabalho educativo em grupo, as rotinas diárias e o trabalho com crianças com necessidades especiais. Um papel importante e responsável na criação de um ambiente de crescimento pertence ao pessoal do jardim de infância (RTL 1999,152,2149).

Em uma pré-escola, a intervenção precoce e o trabalho em equipe associado podem ser organizados de diferentes maneiras. Cada jardim de infância pode harmonizar os seus princípios no currículo/plano de trabalho da instituição. Mais amplamente, o desenvolvimento do currículo para uma determinada creche é visto como um esforço de equipe, envolvendo professores, conselho de administração, administração, etc. (Neare 2008).

Para identificar crianças com necessidades especiais e planejar o currículo/plano de ação do grupo, a equipe do grupo deve organizar uma reunião especial no início de cada ano letivo, após conhecer as crianças (Hyaidkind 2008, 45).

Um plano de desenvolvimento individual (PDI) é elaborado a critério da equipe do grupo para aquelas crianças cujo nível de desenvolvimento em algumas áreas difere significativamente da faixa etária esperada e devido às necessidades especiais das quais é necessário aproveitar ao máximo mudanças no ambiente do grupo (Neare 2008).

O IEP é sempre elaborado como um trabalho de equipa, no qual participam todos os colaboradores do jardim de infância que lidam com crianças com necessidades especiais, bem como os seus parceiros de cooperação (assistente social, médico de família, etc.). Os principais pré-requisitos para a implementação do IRP são a prontidão e formação dos professores e a presença de uma rede de especialistas no jardim de infância ou no ambiente imediato (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Formação de prontidão social no jardim de infância

Na idade pré-escolar, o lugar e o conteúdo da educação é tudo o que envolve a criança, ou seja, o ambiente em que ela vive e se desenvolve. O ambiente em que uma criança cresce determina quais orientações de valores ela terá, sua atitude em relação à natureza e relacionamentos com as pessoas ao seu redor (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

As atividades de aprendizagem e educação são consideradas como um todo devido aos temas que abrangem tanto a vida da criança quanto seu ambiente. Ao planejar e organizar as atividades educativas, integram-se a escuta, a fala, a leitura, a escrita e diversas atividades motoras, musicais e artísticas. Observação, comparação e modelagem são consideradas atividades integradas importantes. A comparação ocorre por meio da sistematização. Agrupamento, enumeração e medição. A modelagem em três manifestações (teórica, lúdica, artística) integra todas as atividades acima. Essa abordagem é familiar aos professores desde a década de 1990 (Kulderknup 2009, 5).

Os objetivos das atividades educativas da direção "Eu e o meio ambiente" no jardim de infância é que a criança:

1) compreendia e conhecia o mundo circundante de forma holística;

2) formou uma ideia de seu eu, seu papel e o papel de outras pessoas no ambiente de vida;

3) valorizar as tradições culturais tanto do povo estoniano quanto do seu próprio povo;

4) valorizar a própria saúde e a saúde das outras pessoas, procurar levar um estilo de vida saudável e seguro;

5) valorizou um estilo de pensamento baseado em uma atitude de cuidado e respeito ao meio ambiente;

6) notou fenômenos naturais e mudanças na natureza (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Os objetivos das atividades educativas da direção "Eu e o meio ambiente" no meio social são:

1) a criança tinha uma ideia sobre si mesma e seu papel e o papel das outras pessoas no ambiente de vida;

2) a criança apreciava as tradições culturais do povo estoniano.

Como resultado da conclusão do currículo, a criança:

1) sabe se apresentar, se descrever, suas qualidades;

2) descrever sua casa, família e tradições familiares;

3) nomear e descrever várias profissões;

4) entende que todas as pessoas são diferentes e que possuem necessidades diferentes;

5) conhece e nomeia os símbolos estatais da Estônia e as tradições do povo estoniano (ibd., 17-18).

Brincar é a principal atividade da criança. Nos jogos, a criança atinge uma certa competência social. Ele entra em várias relações com as crianças através do jogo. Nos jogos conjuntos, as crianças aprendem a levar em conta os desejos e interesses de seus companheiros, estabelecer objetivos comuns e agir em conjunto. No processo de conhecer o ambiente, você pode usar todos os tipos de jogos, conversas, discussões, leitura de histórias, contos de fadas (linguagem e jogo estão interligados), além de olhar fotos, assistir slides e vídeos (aprofundar e enriquecer compreensão do mundo ao redor). A convivência com a natureza permite uma ampla integração de várias atividades e tópicos, portanto, a maioria das atividades educacionais pode ser associada à natureza e aos recursos naturais (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 O programa de educação para socialização no orfanato

Infelizmente, em quase todos os tipos de instituições onde são criados órfãos e crianças privadas de cuidados parentais, o ambiente, via de regra, é orfanato, orfanato. Uma análise do problema da orfandade levou à compreensão de que as condições em que essas crianças vivem dificultam seu desenvolvimento mental e distorcem o desenvolvimento de sua personalidade (Mustaeva 2001, 244).

Um dos problemas do orfanato é a falta de espaço livre em que a criança possa descansar das outras crianças. Cada pessoa precisa de um estado especial de solidão, isolamento, quando o trabalho interior ocorre, a autoconsciência é formada (ibd., 245).

Ir à escola é um ponto de virada na vida de qualquer criança. Está associado a mudanças significativas ao longo de sua vida. Para as crianças que crescem fora da família, isso geralmente também significa uma mudança na instituição infantil: de um orfanato pré-escolar, elas acabam em instituições infantis do tipo escolar (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Do ponto de vista psicológico, a entrada de uma criança na escola marca, antes de tudo, uma mudança em sua situação social de desenvolvimento. A situação social do desenvolvimento na idade escolar primária é significativamente diferente daquela que era na primeira infância e na pré-escola. Primeiro, o mundo social da criança é grandemente expandido. Ele se torna não apenas um membro da família, mas também entra na sociedade, dominando o primeiro papel social - o papel de aluno. Em essência, pela primeira vez, ele se torna uma “pessoa social”, cujas realizações, sucessos e fracassos são avaliados não apenas por pais amorosos, mas também na pessoa de um professor pela sociedade de acordo com padrões e requisitos socialmente desenvolvidos para um criança desta idade (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Nas atividades do orfanato, os princípios da psicologia prática e da pedagogia, levando em consideração as características individuais das crianças, são de particular relevância. Em primeiro lugar, é aconselhável envolver os alunos em atividades que sejam interessantes para eles e, ao mesmo tempo, garantir o desenvolvimento de sua personalidade, ou seja, a principal tarefa do orfanato é a socialização dos alunos. Para isso, as atividades de modelagem familiar devem ser ampliadas: as crianças devem cuidar dos mais novos, ter a oportunidade de mostrar respeito pelos mais velhos (Mustaeva 2001, 247).

Do exposto, podemos concluir que a socialização das crianças do orfanato será mais efetiva se, no desenvolvimento posterior da criança, elas se esforçarem para aumentar o cuidado, a boa vontade nas relações com as crianças e entre si, evitar conflitos e se eles surgem, eles tentam extingui-los por meio de negociações e cumprimento mútuo. Quando tais condições são criadas, os pré-escolares do orfanato, incluindo crianças com necessidades especiais, desenvolvem uma melhor prontidão social para estudar na escola.

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2. OBJETIVO E METODOLOGIA DO ESTUDO

2.1 Finalidade, objetivos e metodologia de pesquisa

O objetivo do trabalho do curso é identificar a prontidão social de crianças com necessidades especiais para estudar na escola a exemplo do jardim de infância Liikuri na cidade de Tallinn e do orfanato.

Para atingir este objetivo, as seguintes tarefas são propostas:

1) dar um panorama teórico da prontidão social para a escola em crianças normais, bem como em crianças com necessidades especiais;

2) identificar uma opinião sobre prontidão social entre alunos para a escola de professores de uma instituição pré-escolar;

3) distinguir entre as características de prontidão social em crianças com necessidades especiais.

Problema de pesquisa: até que ponto as crianças com necessidades especiais são preparadas socialmente para a escola.

2.2 Metodologia, amostragem e organização do estudo

A metodologia do trabalho do curso é abstração e entrevistas. O método de abstração é utilizado para compor a parte teórica do curso. A entrevista foi escolhida para escrever a parte de pesquisa do trabalho.

A amostra do estudo é formada pelos professores do jardim de infância Liikuri na cidade de Tallinn e pelos professores do orfanato. O nome do orfanato foi mantido no anonimato e é conhecido do autor e orientador da obra.

A entrevista é realizada com base em um memorando (Anexo 1) e (Anexo 2) com uma lista de perguntas obrigatórias que não excluem a discussão com o entrevistado de outros problemas relacionados ao tema do estudo. As perguntas foram compiladas pelo autor. A sequência de perguntas pode ser alterada dependendo da conversa. As respostas são registradas usando entradas no diário do estudo. A duração média de uma entrevista é em média de 20 a 30 minutos.

A amostra da entrevista foi formada por 3 professores de jardim de infância e 3 professores de orfanato que trabalham com crianças com necessidades especiais, o que representa 8% dos grupos de língua russa e principalmente de língua estoniana do orfanato e 3 professores que trabalham nos grupos de língua russa de Liikuri Jardim de Infância em Tallinn.

Para a realização da entrevista, a autora do trabalho obteve a anuência das professoras dessas instituições pré-escolares. A entrevista foi realizada individualmente com cada professor em agosto de 2009. O autor do trabalho procurou criar um clima de confiança e descontração em que os entrevistados se revelassem mais plenamente. Para a análise das entrevistas, os educadores foram codificados da seguinte forma: Professores de Educação Infantil Liikuri - P1, P2, P3 e Professores de Orfanato - B1, V2, V3.

3. ANÁLISE DOS RESULTADOS DO ESTUDO

Os resultados das entrevistas com os professores do Jardim de Infância Liikuri na cidade de Tallinn, 3 professores no total, e os resultados das entrevistas com os professores do orfanato são analisados ​​a seguir.

3.1 Análise dos resultados das entrevistas com educadores de infância

Para começar, o autor do estudo estava interessado no número de crianças nos grupos do Jardim de Infância Liikuri em Tallinn. Descobriu-se que em dois grupos havia 26 crianças, que é o número máximo de crianças para esta instituição de ensino, e no terceiro grupo havia 23 crianças.

Quando questionadas se as crianças têm vontade de ir à escola, as professoras do grupo responderam:

A maioria das crianças tem vontade de aprender, mas na primavera, as crianças se cansam das aulas 3 vezes por semana na aula preparatória (P1).

Atualmente, os pais prestam muita atenção ao desenvolvimento intelectual das crianças, o que muitas vezes leva a uma forte tensão psicológica, e isso muitas vezes faz com que as crianças tenham medo da escola e, por sua vez, reduz o desejo imediato de explorar o mundo.

Dois entrevistados concordaram e responderam afirmativamente a esta questão que as crianças vão à escola com prazer.

Estas respostas mostram que no jardim de infância o corpo docente faz todos os esforços e as suas competências para incutir nas crianças o desejo de estudar na escola. Forme a ideia certa sobre escola e estudo. Em uma instituição pré-escolar, por meio do jogo, as crianças aprendem todos os tipos de papéis e relacionamentos sociais, desenvolvendo sua inteligência, aprendem a controlar suas emoções e comportamentos, o que afeta positivamente o desejo da criança de ir à escola.

As opiniões dos professores acima também confirmam o que foi afirmado na parte teórica do trabalho (Kulderknup 1998, 1) de que a prontidão para a escola depende do ambiente em que a criança vive e se desenvolve, bem como das pessoas que se comunicam com ela. ele e direcionar seu desenvolvimento. Um professor também observou que a prontidão para a escola das crianças depende em grande parte das características individuais dos alunos e do interesse dos pais em sua capacidade de aprendizagem. Esta afirmação também é muito correta.

Fisicamente e socialmente, as crianças estão prontas para começar a escola. A motivação pode diminuir a partir das cargas em um pré-escolar (P2).

Os professores expressaram sobre os métodos de prontidão física e social:

Em nosso jardim, em cada grupo, realizamos testes de aptidão física, os seguintes métodos de trabalho são usados: pular, correr, na piscina o treinador verifica de acordo com um determinado programa, o indicador geral de aptidão física para nós são os seguintes indicadores : quão ativo, postura correta, coordenação dos movimentos dos olhos e das mãos, como sabe se vestir, apertar botões, etc. (P3).

Se compararmos o que foi dado pelo professor com a parte teórica (Neare 1999 b, 7), é agradável notar que os professores em seu trabalho diário consideram importante a atividade e a coordenação dos movimentos.

A prontidão social em nosso grupo é de alto nível, todas as crianças podem se dar bem e se comunicar bem umas com as outras, assim como com os professores. Intelectualmente, as crianças são bem desenvolvidas, a memória é boa, lêem muito. Na motivação, usamos os seguintes métodos de trabalho: trabalho com os pais (damos conselhos, recomendações sobre qual abordagem é necessária para cada criança específica), bem como benefícios e conduzimos as aulas de forma lúdica (P3).

Em nosso grupo, as crianças têm uma curiosidade bem desenvolvida, o desejo das crianças de aprender algo novo, um nível bastante alto de desenvolvimento sensorial, memória, fala, pensamento e imaginação. Para avaliar o desenvolvimento do futuro aluno da primeira série, testes especiais ajudam a diagnosticar a prontidão da criança para a escola. Tais testes verificam o desenvolvimento da memória, atenção voluntária, pensamento lógico, consciência geral do mundo ao redor, etc. De acordo com esses testes, determinamos até que ponto nossos filhos desenvolveram prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola. Acredito que no nosso grupo o trabalho é feito no nível adequado e as crianças foram criadas com vontade de estudar na escola (P1).

Do exposto pelos professores, podemos concluir que a prontidão social das crianças é de alto nível, intelectualmente as crianças são bem desenvolvidas, os professores utilizam vários métodos de trabalho para desenvolver a motivação nas crianças, envolvendo os pais nesse processo. A prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola é realizada regularmente, o que permite conhecer melhor a criança e incutir nas crianças o desejo de aprender.

Quando questionados sobre a capacidade das crianças para cumprir o papel de aluno, os entrevistados responderam o seguinte:

As crianças lidam bem com o papel de um aluno, se comunicam facilmente com outras crianças e professores. As crianças ficam felizes em falar sobre sua experiência, contar os textos que ouviram, bem como as imagens. Grande necessidade de comunicação, alta capacidade de aprender (P1).

96% das crianças são capazes de construir relacionamentos com adultos e colegas com sucesso. 4% das crianças que foram criadas fora da equipe infantil antes da escola têm uma socialização ruim. Essas crianças simplesmente não sabem se comunicar com sua própria espécie. Por isso, no início eles não entendem seus pares e às vezes ficam até com medo (P2).

O objetivo mais importante para nós é concentrar a atenção das crianças por um determinado período de tempo, ser capaz de ouvir e entender as tarefas, seguir as instruções do professor, bem como as habilidades de iniciativa comunicativa e autoapresentação, que nossos filhos são bem-sucedidos. A capacidade de superar as dificuldades e tratar os erros como um certo resultado do próprio trabalho, a capacidade de assimilar informações em uma situação de aprendizagem em grupo e mudar os papéis sociais em uma equipe (grupo, turma) (P3).

Essas respostas mostram que basicamente as crianças que são criadas em uma equipe infantil são capazes de desempenhar o papel de aluno e estão socialmente prontas para a escola, pois os professores contribuem para isso e ensinam. Ensinar crianças fora do jardim de infância depende dos pais e de seu interesse, atividade no destino futuro de seu filho. Assim, pode-se perceber que as opiniões dos educadores de infância de Liikuri obtidas são consistentes com os dados dos autores (School Readiness 2009), que acreditam que em instituições pré-escolares, os pré-escolares aprendem a se comunicar e a exercer o papel de aluno.

Aos educadores de infância foi solicitado que relatassem como é realizado o desenvolvimento da autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação em pré-escolares. Os professores concordaram que a criança precisa criar um ambiente de desenvolvimento favorável para seu melhor desenvolvimento e disseram o seguinte:

A socialização e a auto-estima são apoiadas por um ambiente de comunicação amigável no grupo do jardim de infância. Usamos os seguintes métodos: damos a oportunidade de tentar avaliar de forma independente o trabalho dos pré-escolares, um teste (escada), desenhar a si mesmo, a capacidade de negociar entre si (P1).

Através de jogos criativos, jogos de treino, atividades do dia a dia (P2).

Nosso grupo tem seus próprios líderes, assim como todo grupo os tem. Eles estão sempre ativos, são bem-sucedidos, gostam de demonstrar suas habilidades. Autoconfiança excessiva, falta de vontade de contar com os outros não os beneficia. Portanto, nossa tarefa é reconhecer essas crianças, compreendê-las e ajudá-las. E se uma criança experimenta severidade excessiva em casa ou no jardim de infância, se a criança é constantemente repreendida, elogiada pouco, faz comentários (muitas vezes em público), então ela tem uma sensação de insegurança, medo de fazer algo errado. Ajudamos essas crianças a construir sua auto-estima. É mais fácil para uma criança dessa idade fazer avaliações corretas dos pares do que uma autoavaliação. Aqui precisamos de nossa autoridade. Para que a criança entenda seu erro ou pelo menos aceite a observação. Com a ajuda de um professor, uma criança nessa idade pode analisar objetivamente a situação de seu comportamento, que é o que estamos fazendo, formando o autoconhecimento nas crianças do nosso grupo (P3).

Das respostas dos professores, podemos concluir que o mais importante é criar um ambiente favorável ao desenvolvimento através de jogos e comunicação com os pares e adultos que os rodeiam.

A autora do estudo se interessou pela importância, na opinião dos professores, de um ambiente favorável em uma instituição para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima de uma criança. Todos os respondentes concordaram que, em geral, o ambiente do jardim de infância é favorável, mas uma das professoras acrescentou que um grande número de crianças no grupo dificulta a visualização das dificuldades da criança, além de dedicar tempo suficiente para solucioná-las e eliminá-las.

Nós mesmos criamos um ambiente favorável para o desenvolvimento da autoconsciência e auto-estima da criança. O elogio, na minha opinião, pode beneficiar a criança, aumentar sua autoconfiança, formar uma autoestima adequada, se nós, adultos, elogiamos sinceramente a criança, expressamos aprovação não apenas em palavras, mas também por meios não verbais: entonação, expressões faciais , gestos, toque. Elogiamos ações específicas, sem comparar a criança com outras pessoas. Mas é impossível prescindir de comentários críticos. A crítica ajuda meus alunos a formar ideias realistas sobre seus pontos fortes e fracos e, em última análise, contribui para a criação de uma auto-estima adequada. Mas em nenhum caso permito diminuir a já baixa autoestima da criança para evitar o aumento de sua insegurança e ansiedade (P3).

Das respostas acima, fica claro que os educadores de infância fazem todos os esforços para desenvolver as crianças. Eles próprios criam um ambiente favorável para pré-escolares, apesar do grande número de crianças em grupos.

Foi solicitado aos educadores de infância que informassem se a prontidão das crianças nos grupos é verificada e como isso acontece, as respostas dos entrevistados foram as mesmas e se complementaram:

A prontidão das crianças para estudar na escola é sempre verificada. No jardim de infância, foram desenvolvidos níveis de idade especiais para o domínio do conteúdo do programa por pré-escolares (P1).

A prontidão para a escola é verificada na forma de testes. Também coletamos informações, tanto no processo das atividades cotidianas, quanto analisando o artesanato e o trabalho da criança, assistindo às brincadeiras (P2).

A prontidão das crianças para a escola é determinada com a ajuda de testes, questionários. Preenchendo o “Cartão de Prontidão Escolar” e é feita uma conclusão sobre a prontidão da criança para a escola. Além disso, são realizadas aulas finais preliminarmente, onde são revelados os conhecimentos das crianças sobre vários tipos de atividades. O nível de desenvolvimento das crianças é avaliado com base no programa de educação pré-escolar. Muito sobre o nível de desenvolvimento da criança "diz" o trabalho que fez - desenhos, cadernos, etc. Todos os trabalhos, questionários, testes são coletados em uma pasta de desenvolvimento, que dá uma ideia da dinâmica do desenvolvimento e reflete a história do desenvolvimento individual da criança (P3).

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que a avaliação do desenvolvimento de uma criança é um processo longo em que todos os professores ao longo do ano observam todos os tipos de atividades das crianças, bem como realizam vários tipos de testes, e todos os resultados são armazenados, rastreados, registrados e documentados. O desenvolvimento das habilidades físicas, sociais e intelectuais da criança, etc., são levados em consideração.

Nossas crianças recebem atendimento fonoaudiológico no jardim de infância. Fonoaudióloga que examina crianças de grupos gerais de jardim de infância e trabalha com aqueles que precisam da ajuda de um fonoaudiólogo. O fonoaudiólogo determina o grau de desenvolvimento da fala, revela distúrbios da fala e realiza aulas especiais, dá lição de casa, aconselha os pais. A instituição tem piscina, a professora trabalha com as crianças, melhorando a aptidão física do pré-escolar, assim como a saúde das crianças (P2).

O fonoaudiólogo é capaz de avaliar de forma geral a condição da criança, determinar seu nível de adaptação, atividade, perspectiva, desenvolvimento da fala e habilidades intelectuais (P3).

A partir das respostas acima, pode-se ver que sem a capacidade de expressar seus pensamentos de forma correta e clara, pronunciar sons, uma criança não pode aprender a escrever corretamente. A presença de defeitos de fala em uma criança pode dificultar o aprendizado. Para a correta formação das habilidades de leitura, é necessário eliminar os defeitos de fala da criança antes mesmo do início da escolarização (Neare 1999 b, 50), o que também foi apresentado na parte teórica deste curso. Percebe-se a importância da assistência fonoaudiológica nas creches para a eliminação de todos os defeitos nos pré-escolares. E também as aulas na piscina dão uma boa carga física a todo o corpo. Isso aumenta a resistência, exercícios especiais na água desenvolvem todos os músculos, o que não é importante para a criança.

Mapas de desenvolvimento individual são elaborados, juntamente com os pais resumimos o estado das crianças, damos aos pais as recomendações necessárias para atividades de desenvolvimento mais adequadas, após o que descrevemos o desenvolvimento de todas as crianças. No mapa de desenvolvimento individual, tanto as fraquezas quanto as forças são registradas (P1).

No início e no final do ano, os pais, juntamente com o professor, elaboram um plano individual para o desenvolvimento da criança, determinam as principais direções para o ano em curso. Um programa de desenvolvimento individual é um documento que define os objetivos individuais e o conteúdo do treinamento, assimilação e avaliação do material (P3).

Realizamos testes 2 vezes por ano, de acordo com os testes fornecidos pelo jardim de infância. Uma vez por mês, faço um resumo dos resultados do trabalho feito com a criança e corrijo o seu progresso nesse período, além de realizar um trabalho conjunto diário com os pais (P2).

Um papel importante para a preparação das crianças para a escola é desempenhado por um plano de desenvolvimento individual, que permite identificar os pontos fortes e fracos da criança e traçar as metas de desenvolvimento necessárias, envolvendo os pais nisso.

O autor do estudo estava interessado em saber como são elaborados os planos individuais ou programas especiais de treinamento e educação para a socialização de pré-escolares. Dos resultados das respostas, ficou claro e isso confirma, dado na parte teórica (RTL 1999.152.2149), que a base para a organização do estudo e da educação em cada instituição pré-escolar é o currículo da instituição pré-escolar, que procede do currículo-quadro da educação pré-escolar. Com base no currículo-quadro, a instituição infantil elabora o seu programa e atividades, tendo em conta o tipo e a originalidade do jardim de infância. O currículo define os objetivos do trabalho educativo, a organização do trabalho educativo em grupo, as rotinas diárias e o trabalho com crianças com necessidades especiais. Um papel importante e responsável na criação de um ambiente de crescimento pertence ao pessoal do jardim de infância.

A família como ambiente favorável no desenvolvimento das crianças, pelo que a autora do estudo interessou-se por saber se os professores trabalham em estreita colaboração com os pais e quão importante consideram o trabalho conjunto do jardim de infância com os pais. As respostas dos professores foram as seguintes:

O jardim de infância oferece assistência aos pais na educação e desenvolvimento de seus filhos. Especialistas aconselham os pais, há um cronograma especial de consultas com especialistas do jardim de infância. Considero muito importante trabalhar em conjunto com os pais, mas com a redução do orçamento do jardim de infância, não vai sobrar um único especialista em breve (P1).

Consideramos muito importante trabalhar com os pais e, portanto, trabalhamos muito de perto com os pais. Organizamos eventos conjuntos, conselhos de professores, consultas, comunicação cotidiana (P2).

Somente com o trabalho conjunto de professores do grupo, auxiliares de professores, fonoaudiólogos envolvidos na elaboração de currículos, calendário integrado e plano temático, os resultados desejados podem ser alcançados. Especialistas de grupo e professores trabalham em contato próximo com os pais, envolvem-nos em cooperação ativa, encontram-se com eles em reuniões de pais e professores e individualmente para uma conversa ou consulta pessoal. Os pais podem entrar em contato com qualquer funcionário da creche para tirar dúvidas e receber atendimento qualificado (P3).

As respostas das entrevistas confirmaram que todos os educadores de infância apreciam a necessidade de trabalhar em conjunto com os pais, enfatizando a importância particular das conversas individuais. O trabalho conjunto de toda a equipa é uma componente muito importante na educação e educação das crianças. O desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança depende da contribuição de todos os membros da equipe de professores e pais no futuro.

3.2 Análise dos resultados de entrevistas com professores de orfanatos

O seguinte analisa os resultados de entrevistas com três professores de orfanato que trabalham com crianças com necessidades especiais, representando 8% dos grupos de língua russa e principalmente de língua estoniana do orfanato.

Para começar, o autor do estudo se interessou pelo número de crianças nos grupos do orfanato entre os entrevistados. Descobriu-se que em dois grupos de 6 crianças - este é o número máximo de crianças para tal instituição e nos outros - 7 crianças.

A autora do estudo se interessou em saber se todas as crianças dos grupos desses educadores possuem necessidades especiais e quais os desvios que apresentam. Descobriu-se que os educadores conhecem muito bem as necessidades especiais de seus alunos:

No grupo, todas as 6 crianças com necessidades especiais. Todos os membros do grupo precisam de ajuda e cuidados diários, pois o diagnóstico do autismo infantil é baseado na presença de três principais distúrbios qualitativos: falta de interação social, falta de comunicação mútua e presença de comportamentos estereotipados (B1).

Diagnósticos infantis:

Atualmente, há sete crianças na família. O orfanato agora tem um sistema familiar. Todos os sete alunos têm necessidades especiais (com retardo mental. Um aluno tem retardo mental moderado. Quatro têm síndrome de Down, três deles com grau moderado e um com grau profundo. Dois alunos sofrem de autismo (B2).

Há 6 crianças no grupo, todas crianças com necessidades especiais. Três crianças com retardo mental moderado, duas com síndrome de Down e um aluno com autismo (B3).

Pode-se perceber pelas respostas acima que nesta instituição, dos três grupos atendidos, em um grupo há crianças com deficiência mental grave e nas outras duas famílias há alunos com deficiência intelectual moderada. De acordo com as educadoras, os grupos não são muito convenientemente formados, pois as crianças com deficiência severa e moderada estão juntas na mesma família. Segundo o autor deste trabalho, o fato de em todos os grupos de crianças o autismo se somar também ao comprometimento da inteligência, o que dificulta especialmente a comunicação com a criança e o desenvolvimento de habilidades sociais nelas, dificulta ainda mais o trabalho no família.

Quando questionados sobre o desejo dos alunos com necessidades especiais de estudar na escola, os educadores deram as seguintes respostas:

Talvez haja um desejo, mas muito fraco, porque. é bastante difícil atrair os olhos dos clientes, atrair sua atenção. E no futuro, pode ser difícil estabelecer contato visual, as crianças parecem olhar através das pessoas, seus olhos estão flutuando, separados, ao mesmo tempo que podem dar a impressão de serem muito inteligentes, significativos. Muitas vezes, os objetos são mais interessantes do que as pessoas: os alunos podem ficar fascinados por horas acompanhando o movimento das partículas de poeira em um feixe de luz ou examinar os dedos, torcendo-os na frente dos olhos e não respondendo aos chamados da professora da turma (B1 ).

Cada aluno é diferente. Por exemplo, alunos com síndrome de Down moderada e um aluno com retardo mental têm um desejo. Eles querem ir para a escola, estão esperando o início do ano letivo, lembram-se tanto da escola quanto dos professores. O que não pode ser dito sobre os autistas. Porém, um deles, ao mencionar a escola, ganha vida, começa a falar, etc. (B2).

Cada um dos alunos individualmente, em geral, existe um desejo (B3).

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que dependendo dos diagnósticos dos alunos, depende o desejo de aprender, quanto mais moderado o grau de atraso, maior o desejo de estudar na escola, e com retardo mental grave, há é um desejo de aprender em um pequeno número de crianças.

Aos educadores da instituição foi solicitado que relatassem como está desenvolvida a prontidão física, social, motivacional e intelectual das crianças para a escola.

Fraco, porque os clientes percebem as pessoas como portadoras de certas propriedades que lhes interessam, usam uma pessoa como uma extensão, uma parte de seu corpo, por exemplo, usam a mão de um adulto para pegar algo ou fazer algo para si. Se o contato social não for estabelecido, serão observadas dificuldades em outras áreas da vida (B1).

Uma vez que todos os alunos têm deficiências mentais, a prontidão intelectual para a escola é baixa. Todos os alunos, exceto crianças autistas, estão em boa forma física. Sua prontidão física é normal. Socialmente, acho que é uma barreira difícil para eles (B2).

A prontidão intelectual dos alunos é bastante baixa, o que não pode ser dito sobre a física, exceto para uma criança autista. Na esfera social, prontidão média. Na nossa instituição, os educadores cuidam das crianças para que possam lidar com as coisas simples do dia-a-dia, por exemplo, como comer adequadamente, abotoar botões, vestir-se, etc., e nos jardins de infância onde os nossos alunos estudam, os professores preparam as crianças para a escola, ao as crianças em casa não recebem lição de casa (C3).

A partir das respostas acima, percebe-se que crianças com necessidades especiais e que são educadas apenas em orfanato têm baixa preparação intelectual para a escola; há pouco tempo para dar à criança o que ela precisa, ou seja, o orfanato precisa de ajuda adicional. Fisicamente, as crianças geralmente estão bem preparadas e os educadores sociais fazem todo o possível para melhorar suas habilidades sociais e comportamento.

Essas crianças têm uma atitude incomum em relação a seus colegas de classe. Muitas vezes a criança simplesmente não os nota, trata-os como móveis, pode examiná-los, tocá-los, como um objeto inanimado. Às vezes ele gosta de brincar ao lado de outras crianças, de observar o que elas fazem, o que desenham, o que brincam, enquanto não as crianças, mas o que elas estão fazendo é mais interessante. A criança não participa de um jogo conjunto, não pode aprender as regras do jogo. Às vezes, há um desejo de se comunicar com as crianças, até se deliciar com a visão delas com manifestações violentas de sentimentos que as crianças não entendem e até têm medo, porque. os abraços podem ser sufocantes e a criança, amorosa, pode ser magoada. A criança chama a atenção para si mesma muitas vezes de maneiras incomuns, por exemplo, empurrando ou batendo em outra criança. Às vezes ele tem medo de crianças e foge gritando quando elas se aproximam. Acontece que em tudo inferior aos outros; se o pegam pela mão, ele não resiste, e quando o afastam de si mesmo, ele não presta atenção. Além disso, a equipe enfrenta vários problemas no curso de comunicação com os clientes. Podem ser dificuldades de alimentação, quando a criança se recusa a comer ou, ao contrário, come com muita avidez e não se farta. A tarefa do líder é ensinar a criança a se comportar à mesa. Acontece que uma tentativa de alimentar uma criança pode causar um protesto violento ou, pelo contrário, ela aceita comida de boa vontade. Resumindo o exposto, pode-se notar que é muito difícil para a criança desempenhar o papel de aluno, e às vezes esse processo é impossível (B1).

Eles são amigos de professores e adultos (downyats), também são amigos de colegas de escola. Para os autistas, os professores são como os anciãos. O papel do aluno é capaz de desempenhar (B2).

Muitas das crianças são capazes de construir relacionamentos com adultos e colegas com sucesso, na minha opinião, a comunicação entre as crianças é muito importante, pois desempenha um papel importante na aprendizagem de raciocinar de forma independente, defender seu ponto de vista, etc., e elas também saber fazer bem o papel de aluno (B3).

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que a capacidade de desempenhar o papel de aluno, bem como a interação com os professores e colegas ao seu redor, depende do grau de defasagem no desenvolvimento intelectual. Crianças com grau moderado de retardo mental, incluindo crianças com síndrome de Down, já têm a capacidade de se comunicar com seus pares, e crianças com autismo não podem assumir o papel de aluno. Assim, a partir dos resultados das respostas, verificou-se e é confirmado pela parte teórica (Männamaa, Marats 2009, 48) que a comunicação e interação das crianças entre si é o fator mais importante para o nível adequado de desenvolvimento, que lhe permite atuar de forma mais adequada no futuro na escola, em uma nova equipe.

Quando questionados se os alunos com necessidades especiais têm dificuldades de socialização e se existem exemplos, todos os inquiridos concordaram que todos os alunos têm dificuldades de socialização.

A violação da interação social se manifesta na falta de motivação ou na limitação pronunciada do contato com a realidade externa. As crianças parecem isoladas do mundo, vivem em suas conchas, uma espécie de concha. Pode parecer que eles não percebem as pessoas ao seu redor, apenas seus próprios interesses e necessidades importam para eles. Tentativas de penetrar em seu mundo, envolver-se em contato levam a um surto de ansiedade, manifestações agressivas. Muitas vezes acontece que quando estranhos se aproximam dos alunos da escola, eles não respondem à voz, não sorriem em resposta, e se sorriem, então para o espaço, seu sorriso não é dirigido a ninguém (B1).

Dificuldades ocorrem na socialização. Vse-taki todos os alunos - crianças doentes. Embora você não possa dizer isso. Por exemplo, alguém tem medo de andar de elevador quando vamos ao médico com ele, não o arraste para fora. Alguém não permite um check-up odontológico no dentista, também medo, etc. Lugares desconhecidos... (EM 2).

Dificuldades surgem na socialização dos alunos. Nas férias, os alunos se comportam dentro dos limites do que é permitido (P3).

As respostas acima mostram como é importante que as crianças tenham uma família completa. A família como fator social. Atualmente, a família é considerada tanto como a unidade principal da sociedade quanto como um ambiente natural para o desenvolvimento e bem-estar ideais das crianças, ou seja, sua socialização. Também o meio ambiente e a educação estão liderando entre os principais fatores (Neare 2008). Por mais que os educadores desta instituição tentem adaptar os alunos, devido às suas características é difícil para eles se socializarem, e também devido ao grande número de crianças por educador, eles não conseguem lidar muito com uma criança individualmente.

O autor do estudo estava interessado em como os educadores desenvolvem a autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação em pré-escolares e quão favorável é o ambiente para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima de uma criança em um orfanato. Os educadores responderam a pergunta de alguém brevemente, e alguns deram uma resposta completa.

Uma criança é um ser muito sutil. Cada evento que acontece com ele deixa um rastro em sua psique. E apesar de toda a sua sutileza, ainda é um ser dependente. Ele não é capaz de decidir por si mesmo, fazer esforços obstinados e se proteger. Isso mostra com que responsabilidade você precisa abordar as ações em relação ao cliente. Os assistentes sociais seguem a estreita conexão dos processos fisiológicos e mentais, que são especialmente pronunciados em crianças. O ambiente no orfanato é favorável, os alunos são cercados de calor e carinho. O credo criativo do corpo docente: "As crianças devem viver no mundo da beleza, dos jogos, dos contos de fadas, da música, do desenho, da criatividade" (B1).

Não bastasse, não há sensação de segurança como nas crianças domésticas. Embora todos os educadores tentem criar um ambiente favorável na instituição por conta própria, com receptividade, boa vontade, para que não haja conflitos entre as crianças (B2).

Os próprios educadores tentam criar uma boa auto-estima para os alunos. Para boas ações, incentivamos com elogios e, claro, para ações inadequadas, explicamos que isso não está certo. As condições na instituição são favoráveis ​​(B3).

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que, em geral, o ambiente no orfanato é favorável para as crianças. Claro, as crianças que são criadas em uma família têm uma maior sensação de segurança e aconchego do lar, mas os educadores estão fazendo todo o possível para criar um ambiente favorável para os alunos nas instituições, eles mesmos estão empenhados em aumentar a auto-estima das crianças, criando todas as condições necessárias para que os alunos não se sintam sós.

Quando questionados se a prontidão das crianças para a escola é verificada no orfanato e como isso acontece, todos os entrevistados responderam inequivocamente que tal verificação não ocorre no orfanato. Todos os educadores notaram que com os alunos do orfanato, a prontidão das crianças para a escola é verificada no jardim de infância, que é frequentado por crianças do orfanato. Uma comissão, um psicólogo e professores se reúnem para decidir se a criança pode ir à escola. Agora, existem muitos métodos e desenvolvimentos destinados a determinar a prontidão das crianças para a escola. Por exemplo, a terapia de comunicação ajuda a determinar o nível de independência, autonomia e habilidades de ajuste social de uma criança. Também revela a capacidade de desenvolver habilidades de comunicação através da linguagem de sinais e vários outros métodos de comunicação não verbal. Os educadores notaram que sabem que os especialistas do jardim de infância usam vários métodos para identificar a prontidão das crianças para a escolarização.

Pode-se ver nas respostas acima que os próprios especialistas que ensinam crianças em instituições pré-escolares verificam crianças com necessidades especiais quanto à prontidão para estudar na escola. E também dos resultados das respostas resultou, e isso coincide com a parte teórica, que em orfanatos os educadores estão engajados na socialização dos alunos (Mustaeva 2001, 247).

Quando questionados sobre qual é o atendimento pedagógico especial para crianças com necessidades especiais, os entrevistados responderam da mesma forma que crianças do orfanato são visitadas por fonoaudióloga e acrescentaram:

O orfanato oferece assistência fisioterapêutica (massagem, piscina, exercícios físicos em ambientes internos e externos), além de terapia de atividades - sessões individuais com um terapeuta de atividades (B1; B2; B3).

Com base nas respostas dos entrevistados, pode-se concluir que na instituição, as crianças contam com a ajuda de especialistas, dependendo das necessidades das crianças, são prestados os serviços supracitados. Todos estes serviços desempenham um papel importante na vida das crianças com necessidades especiais. Os procedimentos de massagem e as aulas na piscina contribuem para a melhoria da aptidão física dos alunos desta instituição. Um papel muito importante é desempenhado por fonoaudiólogos que ajudam a reconhecer os defeitos de fala e corrigi-los, o que, por sua vez, evita que as crianças tenham dificuldades de comunicação e necessidades de aprendizagem na escola.

O autor do estudo interessou-se em saber se são elaborados programas de educação e educação individual ou especial para a socialização de crianças com necessidades especiais e se os filhos dos cuidadores entrevistados possuem um plano individual de reabilitação. Todos os entrevistados responderam que todos os alunos do orfanato possuem um plano individual. Adicionado também:

Duas vezes por ano, juntamente com o lastekaitse, a assistente social do orfanato elabora planos de desenvolvimento individual para cada aluno com necessidades especiais. Onde as metas são definidas para o período. Isso diz respeito principalmente à vida no orfanato, como lavar, comer, self-service, a capacidade de arrumar a cama, arrumar o quarto, lavar a louça, etc. Depois de meio ano, é feita uma análise, o que foi alcançado e o que ainda precisa ser trabalhado, etc. (B1).

A reabilitação de uma criança é um processo de interação que requer trabalho, tanto por parte do cliente quanto das pessoas ao seu redor. O trabalho correcional de treinamento é realizado de acordo com o plano de desenvolvimento do cliente (B2).

A partir dos resultados das respostas, verificou-se e é confirmado pela parte teórica (Neare 2008) que o plano de desenvolvimento individual (PDI) que elabora o currículo de uma determinada instituição infantil é considerado um trabalho em equipe - especialistas participam da preparação do programa. Melhorar a socialização dos alunos desta instituição. Mas o autor da obra não recebeu uma resposta exata à pergunta sobre o plano de reabilitação.

Os professores do orfanato foram solicitados a contar como trabalham em estreita colaboração com professores, pais, especialistas e quão importante é, na opinião deles, o trabalho próximo. Todos os entrevistados concordaram que trabalhar em conjunto é muito importante. É necessário ampliar o círculo de adesão, ou seja, envolver na participação no grupo de pais de crianças que não são privadas dos direitos parentais, mas entregaram seus filhos à educação desta instituição, alunos com diagnósticos diferentes, cooperação com novas organizações. Também está sendo considerada a opção do trabalho conjunto de pais e filhos: envolver todos os membros da família na otimização da comunicação familiar, buscando novas formas de interação entre a criança e os pais, médicos e outras crianças. E também há um trabalho conjunto de assistentes sociais do orfanato e professores da escola, especialistas.

Crianças com necessidades especiais precisam de ajuda e amor muitas vezes mais do que outras crianças.

CONCLUSÃO

O objetivo deste trabalho de curso foi identificar a prontidão social de crianças com necessidades especiais para estudar na escola a exemplo do jardim de infância e orfanato Liikuri.

A prontidão social das crianças do jardim de infância Liikuri serve como justificativa para as conquistas de um determinado nível, bem como para comparar a formação da prontidão social para a escola em crianças com necessidades especiais que vivem em um orfanato e frequentam grupos especiais de jardins de infância.

Decorre da parte teórica que a prontidão social implica a necessidade de comunicar com os pares e a capacidade de subordinar o próprio comportamento às leis dos grupos infantis, a capacidade de assumir o papel de aluno, a capacidade de ouvir e seguir as instruções do professor , bem como as habilidades de iniciativa comunicativa e autoapresentação. A maioria das crianças entra no jardim de infância de casa e, às vezes, de um orfanato. Os professores de jardim de infância modernos precisam de conhecimento no campo das necessidades especiais, vontade de cooperar com especialistas, pais e professores de orfanatos e a capacidade de criar um ambiente de crescimento da criança com base nas necessidades de cada criança.

O método de pesquisa foi a entrevista.

A partir dos dados da pesquisa, verificou-se que as crianças que frequentam uma creche regular apresentam desejo de aprender, além de prontidão social, intelectual e física para a escolarização. Uma vez que os professores trabalham muito com as crianças e seus pais, bem como com especialistas, para que a criança tenha motivação para estudar para a escola, criando um ambiente favorável ao seu desenvolvimento, aumentando assim a auto-estima e autoconsciência dos a criança.

No orfanato, os educadores incutem habilidades físicas nas crianças e as socializam, e estão engajados na preparação intelectual e social das crianças para a escola em um jardim de infância especial.

O ambiente no orfanato é geralmente favorável, o sistema familiar, os educadores fazem todos os esforços para criar o ambiente necessário para o desenvolvimento, se necessário, os especialistas trabalham com as crianças de acordo com um plano individual, mas as crianças não têm a segurança que existe em crianças criadas em casa com seus pais.

Comparado às crianças do tipo geral de jardim de infância, o desejo de aprender, bem como a prontidão social para a escola, de crianças com necessidades especiais é pouco desenvolvido e depende das formas de desvios existentes no desenvolvimento dos alunos. Quanto mais grave a gravidade da violação, menos as crianças desejam estudar na escola, a capacidade de se comunicar com colegas e adultos, as habilidades de autoconsciência e autocontrole são menores.

Crianças em um orfanato com necessidades especiais não estão prontas para uma escola com um programa de educação geral, mas estão prontas para educação especial, dependendo de suas características individuais e da gravidade de suas necessidades especiais.

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ANEXO 1

Perguntas de entrevista para educadores de infância.

2. Você acha que seus filhos desejam ir à escola?

3. Você acha que seus filhos desenvolveram prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola?

4. Quão bem você acha que as crianças do seu grupo são capazes de se comunicar com colegas e professores? As crianças podem desempenhar o papel de um aluno?

5. Como você desenvolve a autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação em pré-escolares (formação de prontidão social no jardim de infância)?

6. Existe um ambiente favorável em sua instituição para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança (para o desenvolvimento social)?

7. O jardim de infância verifica a prontidão das crianças para a escola?

8. Como é verificada a prontidão escolar?

9. Que assistência pedagógica especial é prestada aos seus filhos? (fonoterapia, surdos e tiflopedagogia, intervenção precoce, etc.)

10. Existem programas de educação e educação individual ou especial para a socialização de crianças com necessidades especiais?

11. Você trabalha em estreita colaboração com professores, pais, especialistas?

12. Quão importante você acha que é trabalhar em conjunto (importante, muito importante)?

APÊNDICE 2

Perguntas de entrevista para professores de orfanato.

1. Quantas crianças há no seu grupo?

2. Quantas crianças com necessidades especiais existem no seu grupo? (quantidade de filhos)

3. Que desvios têm as crianças do seu grupo?

4. Você acha que seus filhos desejam ir à escola?

5. Você acha que seus filhos desenvolveram prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola?

6. Quão bem você acha que as crianças do seu grupo são capazes de se comunicar com colegas e professores? As crianças podem desempenhar o papel de um aluno?

7. Os seus alunos com necessidades especiais têm dificuldades de socialização? Você pode dar alguns exemplos (no salão, nos feriados, ao conhecer estranhos).

8. Como você desenvolve a autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação em pré-escolares (formação de prontidão social no jardim de infância)?

9. Existe um ambiente favorável em sua instituição para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança (para o desenvolvimento social)?

10. O orfanato verifica a prontidão das crianças para a escola?

11. Como é verificada a prontidão das crianças para a escola?

12. Que tipo de assistência pedagógica especial é prestada aos seus filhos? (fonoterapia, surdos e tiflopedagogia, intervenção precoce, etc.)

13. Existem programas de educação e educação individual ou especial para a socialização de crianças com necessidades especiais?

14. As crianças do seu grupo têm um plano de reabilitação individual?

15. Você trabalha em estreita colaboração com professores, pais, especialistas?

16. Quão importante você acha que é trabalhar em conjunto (importante, muito importante)?

Há quanto tempo seu bebê não sorriu para você pela primeira vez, deu seus primeiros passos, disse sua primeira palavra? Parece que foi muito recentemente ... E agora ele já está no limiar de uma nova vida, completamente desconhecida para ele - no limiar da escolaridade.

O início da vida escolar é uma etapa natural no caminho de toda criança: todo pré-escolar, chegando a uma certa idade, vai à escola.

Com que idade é melhor começar a escolaridade sistemática?

Que programa ensinar a criança?

Será que ele vai aguentar a carga escolar, vai conseguir estudar bem?

Como preparar uma criança para a escola?

Como ajudar um pequeno aluno quando ele encontra as primeiras dificuldades escolares?

Essas questões preocupam os pais e educadores dos futuros alunos da primeira série. As preocupações dos adultos são compreensíveis: afinal, o sucesso do aluno nos anos subsequentes, sua atitude em relação à escola, a aprendizagem e, em última análise, o bem-estar na escola e na vida adulta dependem do sucesso do início da escolarização.

Psicólogos e educadores estão alarmados com o fato de que crianças aparentemente prósperas que têm um nível bastante alto de desenvolvimento mental e dominam as habilidades de leitura e numeramento mesmo antes da escola muitas vezes se enquadram na categoria de alunos com baixo e baixo desempenho. Os pais dessas crianças, que procuram um psicólogo, ficam perplexos: “Temos trabalhado tanto com nosso filho, fizemos tanto pelo seu desenvolvimento. Ele pode ler, escrever e contar bem. Por que ele não está estudando bem?

Vamos tentar descobrir o que é "prontidão para aprender na escola"? Normalmente, quando se fala em prontidão para a escolarização, referem-se a tal nível de desenvolvimento físico, mental e social da criança, que é necessário para a assimilação bem-sucedida do currículo escolar sem comprometer sua saúde.

A prontidão fisiológica para a escola é determinada pelo nível de desenvolvimento dos principais sistemas funcionais do corpo da criança:

• o peso do cérebro de crianças de 6 a 7 anos é 90% do peso do cérebro de um adulto, o que contribui para a solução de problemas intelectuais mais complexos;
• no início da escolarização, os hemisférios cerebrais estão suficientemente desenvolvidos, principalmente os lobos frontais, que são responsáveis ​​pelo desenvolvimento da fala da criança;
• como resultado de uma assimetria bastante pronunciada dos hemisférios esquerdo e direito, a atividade cognitiva dos pré-escolares se torna mais significativa e proposital;
• desenvolvem-se pequenos músculos da mão, que proporcionam a formação de habilidades de escrita.

A prontidão psicológica para a escola é determinada pelo nível de desenvolvimento da percepção, memória, atenção, pensamento, desenvolvimento da fala, imaginação.

Por 6-7 anos:

• A criança conhece as cores principais e suas tonalidades, pode distinguir corretamente a gravidade dos objetos, comete menos erros ao determinar odores, percebe bem o objeto como um todo, identifica as partes principais e as correlaciona entre si, é capaz de encontrar semelhanças e características distintivas dos objetos;
• A criança tem uma memória voluntária suficientemente desenvolvida: o pré-escolar mais velho já sabe como estabelecer uma meta para lembrar de algo e aplica com bastante liberdade os métodos de memorização;
• Os pré-escolares desenvolvem gradualmente a atenção voluntária, que se expressa na capacidade de fazer algo de acordo com as instruções por um determinado tempo. Crianças de seis anos já podem se envolver produtivamente na mesma tarefa por 20 minutos ou mais. É verdade que eles ainda nem sempre conseguem se concentrar em vários objetos essenciais ao mesmo tempo e rapidamente mudam sua atenção de uma tarefa para outra;
• Os pré-escolares desenvolvem o pensamento visual - figurativo com elementos do abstrato. No entanto, as crianças ainda têm dificuldades em comparar vários atributos de objetos ao mesmo tempo, em destacar os mais significativos em objetos e fenômenos, em transferir as habilidades adquiridas da atividade mental para a resolução de novos problemas. As crianças de idade pré-escolar mais avançada são inerentes à animação da natureza inanimada ou dos corpos celestes, não sabem se olhar de fora, confiam nas relações das coisas que lhes parecem, e não no que realmente é. Tudo isso atesta as peculiaridades do pensamento em uma determinada idade;
• A criança tem um vocabulário bastante grande. Seu discurso se distingue pelo uso de palavras associadas ao movimento e à atividade, um aumento no número de palavras generalizantes, torna-se coerente, lógico. Um pré-escolar mais velho já pode contar sobre os eventos que aconteceram com ele há algum tempo.
• Em um pré-escolar, a imaginação precisa ser apoiada por um objeto em menor grau do que nos estágios anteriores de desenvolvimento. Transforma-se em atividade interna, que se manifesta na criatividade verbal (contagem de livros, provocações, poemas), na criação de desenhos, modelagem, etc.
• A criança já formou relações espaciais: ela pode determinar corretamente a posição de um objeto no espaço (acima-abaixo, frente-trás, inferior-superior, esquerda-direita), identificar corretamente tais relações como “já mais largas”, “mais -menos” , “mais curto-mais”. Pré-escolares mais velhos já percebem o tempo como uma categoria que não pode ser devolvida ou acelerada.

sociais ou prontidão pessoal para a escolaé determinado pelo nível de desenvolvimento da esfera emocional-volitiva da criança, o desejo da criança de aprender, a aceitação do status social do aluno, a formação de habilidades para atividades conjuntas e habilidades de comunicação com crianças e adultos, orientação para normas e valores sociais, o nível de auto-estima.

E aqui eu gostaria de prestar atenção especial desenvolvimento da esfera emocional de pré-escolares. Muitos especialistas em educação pré-escolar afirmam que a esfera emocional das crianças modernas é pouco desenvolvida. Por alguma razão, os pais direcionam todos os seus esforços principalmente para o desenvolvimento da esfera intelectual da criança (para ingressar em escolas de prestígio e depois nas universidades), esquecendo a esfera emocional e não pensando no fato de que uma esfera emocional esgotada retarda o desenvolvimento da esfera intelectual. Mas as emoções desempenham um papel importante na vida das crianças: elas ajudam a perceber a realidade e a responder a ela e, em última análise, determinam toda a vida de uma pessoa e seu lugar na sociedade.

Durante as consultas, os pais costumam perguntar: É tão difícil determinar se uma pessoa está triste ou feliz? Este ou aquele objeto o surpreende ou causa nojo? Sim, queridos adultos, para uma criança, o reconhecimento e a transmissão de emoções é um processo bastante complicado que exige certo conhecimento, um certo nível de desenvolvimento dela. Afinal, a transferência de emoções não é apenas uma expressão facial, mas também uma certa postura, gestos que correspondem a um determinado estado emocional.

Acredito que desde muito cedo é preciso conhecer as próprias emoções, estudá-las da mesma forma que conhecemos as letras desde a infância, estudar o alfabeto, dominar a alfabetização. Isso nos dá a oportunidade de nos tornarmos mestres de nossa vida espiritual no futuro e não permitir que emoções, especialmente as negativas, guiem nossas palavras, pensamentos, ações e sentimentos e, o mais importante, distorçam a comunicação com outras pessoas.

Em crianças de idade pré-escolar mais avançada, os sentimentos dominam todos os aspectos de suas vidas, dando-lhes uma cor especial. Uma criança de seis anos, claro, já sabe se conter e pode esconder medo, agressividade e lágrimas. Mas isso acontece quando é muito, muito necessário. A fonte mais forte e importante das experiências de uma criança são seus relacionamentos com outras pessoas - adultos e crianças. A necessidade de emoções positivas de outras pessoas determina o comportamento da criança. Essa necessidade dá origem a sentimentos complexos e multifacetados: amor, ciúme, simpatia, inveja, etc.

Se avaliarmos as peculiaridades dos sentimentos das crianças de 6 a 7 anos, deve-se dizer que nessa idade elas não estão protegidas de toda a variedade de experiências que vivenciam diretamente na comunicação cotidiana com adultos e colegas. O dia deles é cheio de emoções. Um dia contém experiências de alegria sublime, inveja vergonhosa, medo, desespero, uma compreensão sutil do outro e completa alienação. Pré-escolares mais velhos são prisioneiros de emoções. Para cada ocasião que a vida vomita - experiências. Portanto, as emoções podem cansá-los até a exaustão. Cansada, a criança deixa de entender, deixa de seguir as regras, deixa de ser aquele bom menino (ou menina), aquele bom menino que pode ser. Ele precisa de uma pausa de seus próprios sentimentos.

No entanto, com toda a mobilidade de emoções e sentimentos das crianças em idade pré-escolar mais avançada, caracteriza-se por um aumento da "razoabilidade". Tem a ver com o desenvolvimento mental da criança. Ele já pode regular seu comportamento. Um pré-escolar mais velho já é capaz de distinguir toda a gama de emoções humanas, desenvolve sentimentos e relacionamentos estáveis. “Sentimentos superiores” são formados: intelectual (curiosidade, curiosidade, senso de humor, surpresa), moral (um senso de orgulho, um senso de vergonha, um senso de amizade), estético (um senso de beleza, um senso de heroísmo) . No contexto da dependência emocional das avaliações de um adulto, a criança desenvolve uma reivindicação de reconhecimento, expressa no desejo de receber aprovação e elogios, para confirmar seu significado. As crianças em idade pré-escolar mais avançada caracterizam-se pela predominância de motivos socialmente significativos sobre os pessoais.

Assim, o nível de prontidão de uma criança para a escola não é determinado apenas por sua capacidade de escrever, ler e contar. Esta é uma combinação de desenvolvimento físico, mental e social, que é necessário para a criança dominar com sucesso o currículo escolar.

Responda à pergunta: “Seu filho está pronto para a escola?” Especialistas - pediatras e psicólogos ajudarão você, que, durante uma conversa com você e seus filhos, responderão às suas perguntas, realizarão os diagnósticos necessários e darão recomendações profissionais para melhorar a saúde física e psicológica de seus filhos.

Assim, o diagnóstico de prontidão para a escolarização, que é realizado por um psicólogo, inclui:

1. Diagnóstico de prontidão fisiológica, ou seja, o estudo:

   • desenvolvimento físico geral;
   • habilidades motoras da mão;
   • capacidade de trabalho;
   • características do movimento;
   • regulação arbitrária das ações.

2. Diagnósticos de prontidão psicológica, ou seja, estudo do nível de desenvolvimento:

   • percepção;
   • memória;
   • atenção;
   • pensamento;
   • Fala;
   • gama de conhecimentos e ideias sobre os principais objetos e fenômenos do meio ambiente.

3. Diagnóstico de prontidão social ou pessoal, ou seja, o estudo:

   • o nível de desenvolvimento da esfera emocional-volitiva;
   • o nível de desenvolvimento das habilidades de comunicação;
   • motivação para aprender;
   • auto estima.

um componente significativo da prontidão psicológica geral

criança para a escola

O desenvolvimento da prontidão sociopsicológica para a escolarização é um dos problemas mais importantes da psicologia pedagógica. Tanto a construção de um programa ótimo para a educação e educação de crianças em idade pré-escolar quanto a formação de uma atividade educacional completa para alunos do ensino fundamental dependem de sua solução.

A prontidão social, ou pessoal, para estudar na escola é a prontidão da criança para novas formas de comunicação, uma nova atitude em relação ao mundo que a cerca e a si mesma, devido à situação de escolarização. Esse componente de prontidão inclui a formação de qualidades nas crianças, graças às quais elas podem se comunicar com outras crianças e adultos. A criança chega à escola, uma turma onde as crianças estão engajadas em uma causa comum, e ela precisa ter formas suficientemente flexíveis de estabelecer relações com outras crianças, ela precisa da capacidade de entrar em uma sociedade infantil, de atuar em conjunto com os outros, da capacidade de ceder e se defender. Assim, esse componente envolve o desenvolvimento nas crianças da necessidade de se comunicar com os outros, a capacidade de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil, o desenvolvimento da capacidade de lidar com o papel de um escolar em situação de escolarização.

D.B. Elkonin escreve que “as crianças em idade pré-escolar, ao contrário da primeira infância, desenvolvem relacionamentos de um novo tipo, o que cria uma situação social especial de desenvolvimento característica desse período” .

Para compreender os mecanismos de formação da prontidão social para a aprendizagem na escola, é necessário considerar a idade pré-escolar sênior pelo prisma da crise dos sete anos. O período crítico de sete anos está associado ao início da escolarização. A idade pré-escolar sênior é um estágio de transição no desenvolvimento, quando a criança não é mais pré-escolar, mas ainda não é um estudante. Há muito se percebe que durante a transição da pré-escola para a idade escolar, a criança muda drasticamente e se torna mais difícil em termos de educação. Junto com isso, aparecem características próprias de uma determinada idade: deliberação, absurdo, artificialidade do comportamento; palhaçando, remexendo, fazendo palhaçada.

De acordo com L. S. Vygotsky, tais características do comportamento de crianças de sete anos testemunham a “perda da espontaneidade infantil”. A razão para tais mudanças é a diferenciação (separação) na consciência da criança de sua vida interior e exterior. Seu comportamento torna-se consciente e pode ser descrito por outro esquema: "Eu queria - percebi - fiz". A consciência está incluída em todas as esferas da vida de um pré-escolar mais velho.

Uma das conquistas mais importantes desse período etário é a consciência do próprio "eu" social, a formação de uma "posição social interna". Pela primeira vez, ele toma consciência da discrepância entre a posição que ocupa entre as outras pessoas e quais são suas reais possibilidades e desejos. Há um desejo claramente expresso de assumir uma nova posição mais “adulta” na vida e realizar uma nova atividade que é importante não apenas para si mesmo, mas também para outras pessoas. O aparecimento de tal desejo é preparado por todo o curso do desenvolvimento mental da criança e ocorre no nível em que ela toma consciência de si mesma não apenas como sujeito da ação, mas também como sujeito do sistema de relações humanas. Se a transição para uma nova posição social e novas atividades não ocorre em tempo hábil, então a criança tem um sentimento de insatisfação, que encontra sua expressão nos sintomas negativos da crise de sete anos.

Pode-se concluir, considerando a idade pré-escolar sênior como uma crise ou período de transição do desenvolvimento:

1. As crises de desenvolvimento são inevitáveis ​​e em determinado momento ocorrem em todas as crianças, só que em algumas a crise prossegue quase imperceptivelmente, enquanto em outras é muito dolorosa.

2. Independentemente da natureza do curso da crise, o aparecimento de seus sintomas indica que a criança envelheceu e está pronta para atividades mais sérias e relacionamentos mais “adultos” com os outros.

3. O principal na crise do desenvolvimento não é seu caráter negativo, mas uma mudança na autoconsciência das crianças - a formação de uma posição social interna.

4. A manifestação da crise dos seis aos sete anos indica a prontidão social da criança para estudar na escola.

Falando sobre a conexão entre a crise de sete anos e a prontidão da criança para estudar na escola, é necessário distinguir os sintomas de uma crise de desenvolvimento da manifestação da neurose e características individuais de temperamento e caráter. Há muito se observa que as crises de desenvolvimento se manifestam mais claramente na família. Isso ocorre porque as instituições de ensino funcionam de acordo com determinados programas que levam em consideração as mudanças relacionadas à idade na psique da criança. A família é mais conservadora nesse aspecto, os pais, principalmente mães e avós, tendem a cuidar de seus “filhos”, independente da idade. E, portanto, são frequentes as divergências nas opiniões de educadores e pais na avaliação do comportamento de crianças de seis a sete anos de idade.

Na idade pré-escolar, a criança se comunica tanto com a família quanto com outros adultos e colegas. Vários tipos de comunicação contribuem para a formação da auto-estima da criança e o nível de seu desenvolvimento sociopsicológico. Vejamos mais de perto essas relações:

1. A família é o primeiro passo na vida de uma pessoa. Ela dirige a consciência, a vontade, os sentimentos das crianças desde tenra idade. Muito depende de quais são as tradições aqui, qual o lugar que a criança ocupa na família e o futuro escolar se desenvolve, qual é a linha educacional dos membros da família em relação a ele. Sob a orientação dos pais, a criança adquire sua primeira experiência de vida, conhecimentos elementares sobre a realidade circundante, habilidades e hábitos de vida em sociedade. Portanto, é preciso atentar para como a influência da família forma a prontidão escolar da criança, bem como a dependência do desenvolvimento da criança da natureza das relações intrafamiliares e da compreensão dos pais sobre a importância de uma educação adequada. criação na família.

A força da influência da família é que ela é exercida constantemente, por muito tempo e em uma variedade de situações e condições. Portanto, o papel da família na preparação das crianças para a escola não pode ser subestimado.

Os adultos continuam a ser um centro de atração constante em torno do qual a vida de uma criança é construída. Isso cria nas crianças a necessidade de participar da vida dos adultos, de agir de acordo com seu modelo. Ao mesmo tempo, eles querem não apenas reproduzir as ações individuais de um adulto, mas também imitar todas as formas complexas de sua atividade, suas ações, suas relações com outras pessoas - em uma palavra, todo o modo de vida dos adultos.

A função social mais importante da família é a educação e o desenvolvimento dos filhos, a socialização da geração mais jovem. O potencial educativo da família e a eficácia de sua implementação se devem a muitos fatores sociais (políticos, econômicos, demográficos, psicológicos) de natureza objetiva e subjetiva, entre eles:

· Estrutura familiar (nuclear e multigeracional, completa e incompleta, filhos grandes e pequenos);

· Condições materiais;

· Características pessoais dos pais (status social, nível de escolaridade, cultura geral e psicológica e pedagógica);

· O clima psicológico da família, o sistema e a natureza da relação entre seus membros, suas atividades conjuntas;

· Assistência à família da sociedade e do Estado na educação e educação dos filhos, a socialização da geração mais jovem.

A experiência da comunicação da criança com os adultos é aquela condição objetiva fora da qual o processo de formação da autoconsciência da criança é impossível ou muito difícil. Sob a influência de um adulto, uma criança acumula conhecimentos e ideias sobre si mesma, desenvolve um ou outro tipo de auto-estima. O papel de um adulto no desenvolvimento da autoconsciência das crianças é o seguinte:

· Fornecer à criança informações sobre sua qualidade e habilidades;

Avaliação de suas atividades e comportamento;

Formação de valores pessoais, padrões, com a ajuda dos quais a criança se avaliará posteriormente;

· Incentivar a criança a analisar suas ações e ações e compará-las com as ações e ações de outras pessoas.

Ao longo da infância, a criança percebe o adulto como uma autoridade indiscutível, especialmente em uma idade mais jovem. Na idade pré-escolar mais avançada, o conhecimento adquirido no processo de atividade adquire um caráter mais estável e consciente. Durante esse período, as opiniões e avaliações dos outros são refratadas pelo prisma da experiência individual da criança e são aceitas por ela apenas se não houver diferenças significativas de suas próprias ideias sobre si mesma e suas habilidades.

A psicóloga doméstica M.I. Lisina, considerou a comunicação de uma criança com um adulto como uma “atividade peculiar”, cujo sujeito é outra pessoa. Durante a infância, aparecem e se desenvolvem quatro formas diferentes de comunicação, pelas quais se pode julgar claramente a natureza do desenvolvimento mental contínuo da criança. Com o desenvolvimento normal da criança, cada uma dessas formas se desenvolve em uma certa idade. Assim, a primeira forma de comunicação situacional-pessoal surge no segundo mês de vida e permanece a única até seis ou sete meses. Na segunda metade da vida, é formada a comunicação empresarial situacional com um adulto, na qual o principal para uma criança é um jogo conjunto com objetos. Esta comunicação permanece central até cerca de quatro anos de idade. Aos quatro ou cinco anos, quando a criança já é fluente na fala e pode conversar com um adulto sobre temas abstratos, a comunicação extra-situacional-cognitiva torna-se possível. E aos seis anos, ou seja, no final da idade pré-escolar, há comunicação verbal com um adulto sobre assuntos pessoais.

A presença de uma forma de comunicação líder não significa que todas as outras formas de interação sejam excluídas, na vida real as mais tipos diferentes comunicação que entra em jogo dependendo da situação.

2. A prontidão das crianças para a escolarização sugere que a comunicação da criança com os adultos não abrange todos os aspectos do problema a ser resolvido e, juntamente com a relação da criança com o adulto, é necessário considerar a relação das crianças com os pares. Também tem impacto na formação da autoconsciência das crianças. Na comunicação, em atividades conjuntas com outras crianças, a criança aprende tais características individuais que não se manifestam na comunicação com os adultos, começa a perceber a atitude em relação a si mesma por parte das outras crianças. É no jogo conjunto na idade pré-escolar que a criança destaca a “posição do outro”, como diferente da sua, e o egocentrismo da criança também diminui.

Enquanto um adulto durante toda a infância continua sendo um padrão inatingível, um ideal pelo qual só se pode lutar, os pares agem como "material comparativo" para a criança. Para aprender a se avaliar adequadamente, a criança deve primeiro aprender a avaliar outras pessoas, a quem ela pode olhar de fora. Portanto, na avaliação das ações dos pares, as crianças são mais críticas do que na avaliação de si mesmas.

Imitando os adultos, as crianças transferem várias formas e métodos de comunicação para os grupos de seus filhos. Uma enorme influência nas características das relações interpessoais das crianças é exercida pela natureza da comunicação entre um adulto e um pré-escolar.

Onde prevalecem as tendências democráticas (os apelos de influência suave dominam os fortes; as avaliações positivas sobre as negativas), há um alto nível de habilidades de comunicação e um alto nível de boa vontade, foram criadas condições ideais para a formação de relacionamentos positivos entre as crianças, um reina ali um microclima emocional favorável. Por outro lado, as tendências autoritárias do professor (formas duras de tratamento, apelos avaliativos negativos) causam conflito nas relações das crianças, criando condições desfavoráveis ​​para a educação moral e a formação de relações humanas.

Ao resolver os problemas de formação de relacionamentos coletivos, um adulto deve usar vários métodos e técnicas. São elas: conversas éticas, leitura de ficção, organização do trabalho e das atividades lúdicas, formação de qualidades morais. Com relação aos pré-escolares, ainda é impossível falar em equipe no sentido pleno da palavra, porém, reunindo-se em grupos sob a orientação de adultos, estabelecem as formas iniciais de relações coletivas.

As crianças se comunicam com seus pares principalmente em jogos conjuntos, o jogo torna-se para elas uma espécie de forma de vida social. Existem dois tipos de relacionamentos no jogo:

1. Role-playing (jogando) - essas relações refletem as relações na trama e no papel.

2. Real - esta é a relação das crianças como parceiras, camaradas, realizando uma tarefa comum.

O papel desempenhado pela criança no jogo depende muito das características do caráter e do temperamento da criança. Portanto, em todas as equipes há crianças "estrelas", "preferidas" e "isoladas".

Durante a idade pré-escolar, a comunicação das crianças entre si, assim como com os adultos, muda significativamente. Três estágios qualitativamente únicos (ou formas de comunicação) entre pré-escolares e seus pares podem ser distinguidos nessas mudanças.

O primeiro deles é emocional-prático (o segundo - o quarto ano de vida). Em uma idade pré-escolar mais jovem, a criança espera cumplicidade de seus colegas em suas diversões e anseia por auto-expressão. É necessário e suficiente para ele que um colega junte-se às suas travessuras e, agindo em conjunto ou alternadamente com ele, apoie e aprimore a diversão geral. Cada participante dessa comunicação está principalmente preocupado em chamar a atenção para si mesmo e obter uma resposta emocional de seu parceiro. A comunicação emocional-prática é extremamente situacional, tanto em seu conteúdo quanto nos meios de implementação. Depende inteiramente do ambiente específico em que a interação ocorre e das ações práticas do parceiro. É característico que a introdução de um objeto atraente em uma situação possa destruir a interação das crianças: elas desviam sua atenção de seus pares para o objeto ou brigam por ele. Nesta fase, a comunicação das crianças ainda não está ligada a objetos ou ações e está separada deles.

A próxima forma de comunicação entre pares é o negócio situacional. Desenvolve-se por volta dos quatro anos de idade e permanece mais típico até os seis anos de idade. Após quatro anos, nas crianças (especialmente aquelas que frequentam o jardim de infância), seus pares começam a ultrapassar os adultos em sua atratividade e ocupam um lugar cada vez maior em suas vidas. Esta era é o auge do jogo de RPG. Neste momento, o jogo de role-playing torna-se coletivo - as crianças preferem brincar juntas, e não sozinhas. A cooperação empresarial torna-se o principal conteúdo da comunicação das crianças no meio da idade pré-escolar. A cooperação deve ser distinguida da cumplicidade. Durante a comunicação emocional e prática, as crianças atuaram lado a lado, mas não juntas; a atenção e a cumplicidade de seus pares foi importante para elas. Na comunicação empresarial situacional, os pré-escolares estão ocupados com uma causa comum, devem coordenar suas ações e levar em consideração a atividade de seu parceiro para alcançar um resultado comum. Esse tipo de interação foi chamado de cooperação. A necessidade de cooperação entre os pares torna-se central para a comunicação das crianças.

Aos seis ou sete anos, a amizade com os colegas e a capacidade de ajudar uns aos outros aumentam significativamente. É claro que o começo competitivo e competitivo é preservado na comunicação das crianças. No entanto, junto com isso, na comunicação de pré-escolares mais velhos aparece a capacidade de ver em um parceiro não apenas suas manifestações situacionais, mas também alguns aspectos psicológicos de sua existência - seus desejos, preferências, humores. Os pré-escolares não apenas falam sobre si mesmos, mas também se dirigem a seus pares com perguntas: o que ele quer fazer, o que ele gosta, onde estava, o que viu, etc. Sua comunicação fica fora de situação.

O desenvolvimento do fora-de-situação na comunicação das crianças ocorre em duas direções. Por um lado, o número de contatos externos está aumentando: as crianças contam umas às outras sobre onde estiveram e o que viram, compartilham seus planos ou preferências e avaliam as qualidades e ações dos outros. Por outro lado, a própria imagem de um par se torna mais estável, independente das circunstâncias específicas da interação. No final da idade pré-escolar, surgem vínculos seletivos estáveis ​​entre as crianças, os primeiros brotos de amizade aparecem. Os pré-escolares "se reúnem" em pequenos grupos (duas ou três pessoas cada) e mostram uma clara preferência por seus amigos. A criança começa a isolar e sentir a essência interior do outro, que, embora não seja representada nas manifestações situacionais de um par (em suas ações específicas, declarações, brinquedos), mas se torna cada vez mais significativa para a criança.

Tendo estudado o papel da comunicação com os pares na preparação das crianças para a escola, podemos tirar as seguintes conclusões: na idade pré-escolar sénior, as crianças desenvolvem e desenvolvem intensamente uma nova forma de comunicação com os pares "fora de situação", de natureza semelhante à comunicação com os adultos e está significativamente associado ao sucesso da aprendizagem das crianças na escola.

3. Um papel importante na comunicação das crianças com os outros é desempenhado pela auto-estima da criança. Como resultado das atividades conjuntas e da comunicação com outras pessoas, a criança aprende importantes diretrizes de comportamento. Assim, o adulto dá à criança um ponto de referência para avaliar seu comportamento. A criança compara constantemente o que faz com o que os outros esperam dela. A avaliação que a criança faz do seu próprio "eu" é o resultado de uma comparação constante do que ela observa em si mesma com o que vê nas outras pessoas. Tudo isso está incluído na autoestima do pré-escolar e determina seu bem-estar psicológico. A autoestima é o núcleo da autoconsciência, assim como o nível de aspirações associadas à autoestima. A auto-estima e o nível de reivindicações podem ser adequados e inadequados. Estes últimos são superestimados e subestimados.

A autoestima e o nível de aspirações da criança têm grande influência no bem-estar emocional, no sucesso em várias atividades e no seu comportamento em geral.

Vamos considerar com mais detalhes as características do comportamento de crianças pré-escolares com diferentes tipos de auto-estima:

· Crianças com auto-estima inadequadamente alta são muito móveis, desenfreadas, mudam rapidamente de um tipo de atividade para outro, muitas vezes não terminam o trabalho que começaram. Eles não estão inclinados a analisar os resultados de suas ações e ações, eles tentam resolver qualquer tarefa, inclusive muito complexa, em tempo real. Eles não têm consciência de seus fracassos. Essas crianças são propensas à demonstratividade e dominância. Eles se esforçam para estar sempre à vista, divulgam seus conhecimentos e habilidades, tentam se destacar dos outros caras, chamar a atenção para si mesmos. Se eles não conseguem garantir a atenção total de um adulto com sucesso em suas atividades, fazem isso violando as regras de conduta. Na sala de aula, por exemplo, eles podem gritar de suas cadeiras, comentar em voz alta as ações do professor, fazer caretas, etc.

Estas são, via de regra, crianças externamente atraentes. Eles lutam pela liderança, mas em um grupo de pares podem não ser aceitos, pois são direcionados principalmente “para si mesmos” e não estão inclinados a cooperar.

Crianças com auto-estima inadequadamente alta são insensíveis a falhas, são caracterizadas pelo desejo de sucesso e um alto nível de reivindicações.

Crianças com autoestima adequada tendem a analisar os resultados de suas atividades, tentando descobrir as causas dos erros. Eles são autoconfiantes, ativos, equilibrados, mudam rapidamente de uma atividade para outra, persistentes em alcançar o objetivo. Eles se esforçam para cooperar, ajudar os outros, são sociáveis ​​e amigáveis. Em uma situação de fracasso, eles tentam descobrir o motivo e escolher tarefas de complexidade um pouco menor (mas não as mais fáceis). O sucesso em uma atividade estimula o desejo de tentar uma tarefa mais difícil. Essas crianças tendem a lutar pelo sucesso.

As crianças com baixa autoestima são indecisas, pouco comunicativas, desconfiadas, silenciosas, limitadas nos movimentos. Eles são muito sensíveis, prontos para chorar a qualquer momento, não buscam cooperação e não são capazes de se defender sozinhos. Essas crianças são ansiosas, inseguras, difíceis de se engajar em atividades. Eles se recusam antecipadamente a resolver problemas que parecem difíceis para eles, mas com o apoio emocional de um adulto, eles lidam facilmente com eles. Uma criança com baixa auto-estima parece ser lenta. Ele não inicia a tarefa por muito tempo, temendo não entender o que precisa ser feito e fará tudo de forma incorreta; tenta adivinhar se o adulto está satisfeito com ele. Quanto mais significativa a atividade, mais difícil é para ele lidar com ela.

Essas crianças, via de regra, têm um baixo status social no grupo de pares, se enquadram na categoria de párias, ninguém quer ser amigo deles. Externamente, essas crianças são na maioria das vezes pouco atraentes.

As razões para as características individuais da autoestima na idade pré-escolar se devem a uma combinação de condições de desenvolvimento que é única para cada criança.

No processo de comunicação, a criança recebe constantemente feedback. O feedback positivo diz à criança que suas ações são corretas e úteis. Assim, a criança está convencida de sua competência e méritos. Sorrir, elogiar, aprovar - todos esses são exemplos de reforço positivo, levam ao aumento da auto-estima, criam uma imagem positiva do "eu".

O feedback de forma negativa torna a criança consciente de sua incapacidade e baixo valor. A insatisfação constante, as críticas e os castigos físicos levam à diminuição da autoestima.

Na maioria das vezes, os pais utilizam diferentes avaliações de fala em relação aos filhos. Isso explica o protagonismo da família e de todo o ambiente imediato na formação da auto-estima da criança. A autoestima formada em pré-escolares costuma ser bastante estável, mas, no entanto, pode melhorar ou diminuir sob a influência de instituições de cuidados para adultos e crianças.

É importante ajudar a criança a perceber suas próprias necessidades, motivos e intenções, afastá-la de seu funcionamento habitual, ensiná-la a controlar a conformidade dos meios escolhidos com a intenção sendo realizada.

A formação de uma autoestima adequada, a capacidade de enxergar os próprios erros para avaliar corretamente suas ações é a base para a formação do autocontrole e da autoestima nas atividades educativas.

Tendo considerado os componentes importantes da prontidão sociopsicológica para a escolarização, podemos concluir que é um componente importante da educação e educação de um pré-escolar no jardim de infância e na família. Seu conteúdo é determinado pelo sistema de exigências que a escola impõe à criança. Esses requisitos são a necessidade de uma atitude responsável em relação à escola e ao estudo, o controle arbitrário do próprio comportamento, a realização de um trabalho mental que assegure a assimilação consciente do conhecimento, o estabelecimento de relações com adultos e pares determinadas por atividades conjuntas.

O primeiro ano na escola para uma criança é um momento bastante difícil e de transição na vida. Sua rotina diária, modo de vida está mudando, a carga está crescendo tanto psicológica quanto emocional. Jogos despreocupados são substituídos por atividades diárias.

A realidade moderna impõe requisitos rígidos e rigorosos a uma criança da primeira série. É muito importante preparar adequadamente a criança para a escola. Anteriormente, acreditava-se que as crianças deveriam receber conhecimentos e habilidades apenas a partir da primeira série. No entanto, as coisas se tornaram mais complicadas agora. As escolas modernas recrutam crianças somente após realizar uma entrevista preliminar com elas, além de testes. Eles ajudam professores e psicólogos a aprender as habilidades e habilidades dos futuros alunos da primeira série. Agora uma criança, entrando na escola, deve ser capaz de ler em sílabas e escrever, mas em letras maiúsculas. Ser capaz de saber números e contar até dez, ter ideias sobre o mundo ao redor. Também nas escolas verifico o raciocínio lógico, a memória e a atenção da criança. Fazer o teste torna-se estressante para a família. E, claro, é necessário preparar a criança para isso com antecedência.

Mas este é apenas um lado. Quando uma criança ingressa na primeira série, a prontidão social, psicológica e comunicativa da criança para uma instituição educacional é levada em consideração. Programas e escolaridade que se tornam mais complicados a cada ano mudam drasticamente a vida de uma criança. A auto-estima e as atitudes da criança em relação aos adultos e aos colegas estão mudando.

O primeiro ano de treinamento exige que a criança trabalhe duro e focado na sala de aula. A criança encontra novas crianças e adultos. Ele precisa estabelecer contatos com colegas, um professor e cumprir os requisitos da disciplina. A experiência mostra que nem todas as crianças estão preparadas para isso. Para muitos alunos da primeira série, a adaptação social é difícil, porque no início a criança não consegue se adaptar imediatamente ao regime escolar, às normas de comportamento da escola e assumir as responsabilidades escolares.

A prontidão social da criança para a escola inclui uma prontidão para uma comunicação completamente diferente, uma atitude diferente em relação a si mesma, ao mundo ao seu redor. Se uma criança não frequentou o jardim de infância antes de chegar à escola e sua comunicação se limitou à comunicação com os pais, ela, é claro, não estará familiarizada com as regras de comunicação com os colegas. Tal criança pode imediatamente se tornar um pária na classe. Aqui, a tarefa do desenvolvimento social é formar habilidades de comunicação por meio de brincadeiras, estudos e situações cotidianas.

A criança deve primeiro entender que não pode mais seguir apenas o que deseja. Um componente importante da prontidão social é a capacidade de ouvir os outros e abster-se de seus próprios pensamentos. É muito importante ensinar a criança a ouvir, assim como ouvir até o fim. A prontidão social para a escola é que a criança conhece as regras de comportamento na escola, como se comunicar uns com os outros.

A vida de classe não é isenta de conflitos. É muito importante ensinar as crianças a resolver essas situações de conflito. Ensine-os a falar uns com os outros, procurem em conjunto maneiras de resolvê-los, etc.

A formação da aceitação de uma criança da posição de estudante é considerada preparação psicológica para a escola. A prontidão psicológica para a escola, por sua vez, obriga a assumir uma posição especial na sociedade. Tal prontidão se expressa na atitude especial da criança, primeiro com a escola, depois com o professor e o estudo, com os colegas, pais e parentes, e também consigo mesma. Uma atitude especial em relação a uma instituição de ensino inclui seguir as regras do regime escolar, ou seja, chegar pontualmente às aulas, concluir cuidadosamente todas as tarefas escolares e trabalhos de casa. Perceber corretamente a lição, o verdadeiro significado das ações do professor, seu papel profissional.

Os psicólogos distinguem os seguintes tipos de prontidão psicológica de uma criança para a escola - isso é prontidão pessoal e prontidão intelectual. Em termos intelectuais, o futuro aluno deve estar preparado para uma mudança de posição social, ter um certo nível de interesses, bem como vontade de aprender. Uma criança pode ficar muito feliz em ir à escola, mas isso não significa que ela tenha o desejo de aprender. É necessário ensinar à criança habilidades e habilidades para levar as coisas à sua conclusão lógica, para superar várias dificuldades.

Habilidades analíticas como a capacidade de generalizar, analisar e tirar conclusões, comparar e contrastar também são muito importantes para a escola. Você precisa ensinar seu filho a analisar. Por exemplo, depois de ler um livro, ele deve tentar recontá-lo com suas próprias palavras. Para um futuro aluno da primeira série, qualidades como atenção, memória, curiosidade, concentração, perseverança, capacidade de regular o comportamento etc. são muito importantes.

Um pré-requisito bastante importante para a prontidão das crianças é a prontidão comunicativa da criança para a escola, ou seja, a capacidade do aluno de se comunicar com o professor em um nível consciente.

A criança recebe as primeiras inclinações de comportamento na família. Afinal, os pais ensinam aos filhos a arte da comunicação. Afinal, os adultos podem ensinar as crianças a se comunicarem pelo exemplo. Por exemplo, se for aceito na família pedir ajuda na forma correta, bem como oferecê-la, a criança demonstrará isso em condições adequadas. Ele parece absorver tudo. Se os adultos costumam falar em família sobre seus interesses e hobbies, problemas e ouvir atentamente o interlocutor, a criança aprenderá naturalmente essas habilidades, que se tornarão parte integrante do estilo de comunicação individual da criança.

A atitude da família em relação à criança também é considerada um ponto muito importante. Se lhe dizem constantemente para não interferir quando os adultos estão falando, é improvável que a criança mostre grande iniciativa na comunicação com o professor. Mas tal extremo também deve ser excluído, quando a criança constantemente interrompe os adultos e não trata seus pais com respeito.

Algumas dicas para os pais que se preparam para enviar seus filhos à escola. A preparação psicológica da criança é muito importante. Seria logo antes do início do primeiro ano letivo visitar a futura escola junto com a criança, mostrar-lhe como e onde são realizadas as aulas, intervalos, onde está localizado o buffet. A criança deve saber que a escola não é apenas lições constantes, mas também uma variedade de jogos divertidos, novos amigos. Os psicólogos também aconselham os pais a mostrarem aos filhos suas fotos da escola e contarem histórias fascinantes relacionadas à escola.

A comunicação constante com a criança o ajudará a superar as situações estressantes que aparecerão nos primeiros dias de treinamento. Certifique-se de inspirar a criança que ela sempre pode confiar nos adultos, ela sempre receberá ajuda e apoio. Vale a pena notar que não será supérfluo entrar em contato com os especialistas relevantes antes da escola se de repente a criança tiver alguma doença crônica. É necessário nos primeiros meses, quando a criança está na escola, observá-lo. Talvez ele se torne agressivo, chorão e temperamental. Se isso for devido à adaptação a novas condições, um psicólogo escolar deve ajudar nisso.

A preparação para a escola exige muito esforço, nervos e tempo dos pais. É desejável que a criança não perceba todo esse barulho. Deixe ir para a primeira série se tornar um processo natural para a criança, mas não um evento global. Além disso, não ameace a criança com a escola. Você também não deve assustá-lo com punição se ele não estudar bem. Os pais devem sempre lembrar que os resultados finais na primeira série na maioria das vezes não são indicadores do progresso ou fracasso da criança, mas o resultado do trabalho dos pais realizado para prepará-lo para a escola. O cumprimento do regime, cuidar de sua saúde, a atitude psicológica da criança, bem como o amor dos pais, ajudarão seu filho quando ele for para a primeira série.

É importante lembrar que as crianças precisarão se acostumar com o novo status, pois agora têm um novo status de estudante, que inclui regras de conduta mais rígidas, cumprimento de novos requisitos e novas responsabilidades. Os professores precisam se acostumar com as novas crianças, é sua responsabilidade construir relacionamentos com cada criança e relacionamentos entre crianças, o que leva o tempo necessário. Os pais precisam mudar os requisitos para a criança, tratá-los como um adulto. Esteja pronto para que as crianças se cansem rapidamente da escola, aprendam a ouvir os problemas e a lidar com eles. O pai só precisa ter paciência, nunca se apressar, não dar ao bebê tarefas que ultrapassem seu nível intelectual.

Não há necessidade de forçar a criança a fazer os exercícios se ela estiver cansada. É importante tentar aumentar a duração das aulas gradualmente a cada vez e dar à criança a oportunidade de fazer o que gosta. É preciso evitar a desaprovação, encontrar palavras de apoio, elogiar a criança, encorajar. Não enfatize suas fraquezas e compare com outras crianças. A criança deve estar sempre confiante em suas habilidades. E o mais importante, não deve ser considerado um trabalho árduo com uma criança. Você deve sempre se alegrar e gostar de se comunicar com ele. É importante manter o senso de humor.

Claro que, à primeira vista, tudo é muito complicado. No entanto, os pais devem lembrar que sete anos são destinados a este treinamento. Na verdade, todos os sete anos que ele desenvolve e vive para ir à escola, e a escola, por sua vez, é considerada uma preparação especial para a faculdade e a vida adulta.

Em conclusão, podemos dizer que é importante acreditar nas capacidades do seu filho e em si mesmo. A criança se adapta muito rapidamente a novas condições. O principal é observar paciência e compreensão, respondendo corretamente a qualquer situação.

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INTRODUÇÃO

1.1 Prontidão das crianças para a escola

1.4 Desenvolvimento da autoconsciência, autoestima e comunicação

1.4.2 A família como ambiente favorável ao desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança

2.1 Objetivo, tarefas

3.2 Análise dos resultados de entrevistas com professores de orfanatos

CONCLUSÃO

LISTA DE LITERATURA USADA

APÊNDICE

INTRODUÇÃO

Concentrando-se na preparação intelectual da criança para a escola, os pais às vezes perdem de vista a prontidão emocional e social, que inclui tais habilidades de aprendizagem, das quais o sucesso escolar futuro depende significativamente. A prontidão social implica a necessidade de comunicar com os pares e a capacidade de subordinar o seu comportamento às leis dos grupos infantis, a capacidade de assumir o papel de aluno, a capacidade de ouvir e seguir as instruções do professor, bem como as competências de iniciativa comunicativa e auto-apresentação.

A prontidão social, ou pessoal, para aprender na escola é a prontidão da criança para novas formas de comunicação, uma nova atitude em relação ao mundo que a cerca e a si mesma, devido à situação de escolarização.

Muitas vezes, os pais de pré-escolares, ao contar aos filhos sobre a escola, tentam criar uma imagem emocionalmente inequívoca. Ou seja, falam da escola apenas de forma positiva ou apenas negativa. Os pais acreditam que, ao fazê-lo, incutem na criança uma atitude interessada em relação às atividades de aprendizagem, o que contribuirá para o sucesso escolar. Na realidade, um aluno sintonizado em uma atividade alegre e emocionante, tendo experimentado até mesmo pequenas emoções negativas (ressentimento, ciúme, inveja, aborrecimento), pode perder o interesse em aprender por muito tempo.

Nem uma imagem inequivocamente positiva nem inequivocamente negativa da escola é benéfica para o futuro aluno. Os pais devem concentrar seus esforços em um conhecimento mais detalhado da criança com os requisitos da escola e, o mais importante - consigo mesmo, seus pontos fortes e fracos.

A maioria das crianças entra no jardim de infância de casa e, às vezes, de um orfanato. Os pais ou cuidadores geralmente têm conhecimento, habilidades e oportunidades mais limitadas para o desenvolvimento infantil do que os trabalhadores da pré-escola. Pessoas pertencentes à mesma faixa etária têm muitas características comuns, mas ao mesmo tempo muitas características individuais - algumas delas tornam as pessoas mais interessantes e originais, enquanto outras preferem permanecer em silêncio. O mesmo se aplica aos pré-escolares - não existem adultos perfeitos e pessoas perfeitas. As crianças com necessidades especiais chegam cada vez mais a um jardim de infância comum e a um grupo regular. Os professores de jardim de infância modernos precisam de conhecimento no campo das necessidades especiais, vontade de cooperar com especialistas, pais e professores de orfanatos e a capacidade de criar um ambiente de crescimento da criança com base nas necessidades de cada criança.

O objetivo do trabalho do curso foi identificar a prontidão social de crianças com necessidades especiais para estudar na escola no exemplo do jardim de infância e orfanato Liikuri.

O trabalho do curso é composto por três capítulos. O primeiro capítulo fornece uma visão geral da prontidão social de crianças pré-escolares para a escolarização, fatores importantes na família e no orfanato que afetam o desenvolvimento das crianças, bem como crianças com necessidades especiais que vivem no orfanato.

No segundo capítulo, são especificadas as tarefas e a metodologia do estudo e, no terceiro capítulo, é realizada a análise dos dados de pesquisa obtidos.

O trabalho do curso usa as seguintes palavras e termos: crianças com necessidades especiais, motivação, comunicação, auto-estima, autoconsciência, prontidão escolar.

1. PREPARAÇÃO SOCIAL DA CRIANÇA PARA A ESCOLA

De acordo com a lei sobre instituições pré-escolares da República da Estônia, a tarefa dos governos locais é criar condições para o recebimento do ensino primário por todas as crianças que vivem em seu território administrativo, bem como apoiar os pais no desenvolvimento de crianças pré-escolares. As crianças de 5 a 6 anos devem ter a oportunidade de frequentar o jardim de infância ou participar do trabalho de um grupo preparatório, o que cria o pré-requisito para uma transição suave e sem obstáculos para a vida escolar. Com base nas necessidades de desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar, é importante que surjam formas aceitáveis ​​de trabalho conjunto de pais, orientadores sociais e educativos, defectologistas/fonoaudiólogos, psicólogos, médicos de família/pediatras, educadores de infância e professores na cidade/rurais município. É igualmente importante identificar atempadamente as famílias e crianças que necessitam de atenção adicional e assistência específica, tendo em conta as características de desenvolvimento das suas crianças (Kulderknup 1998, 1).

O conhecimento das características individuais dos alunos ajuda o professor a implementar corretamente os princípios do sistema educacional de desenvolvimento: um ritmo acelerado de passagem de material, um alto nível de dificuldade, o papel principal do conhecimento teórico e o desenvolvimento de todas as crianças. Sem conhecer a criança, o professor não poderá determinar a abordagem que garantirá o desenvolvimento ideal de cada aluno e a formação de seus conhecimentos, habilidades e habilidades. Além disso, determinar a prontidão de uma criança para a escola permite prevenir algumas dificuldades de aprendizagem e facilitar significativamente o processo de adaptação à escola (A prontidão da criança para a escola como condição para sua adaptação bem-sucedida, 2009).

A prontidão social inclui a necessidade da criança de se comunicar com os colegas e a capacidade de se comunicar, bem como a capacidade de desempenhar o papel de aluno e seguir as regras estabelecidas na equipe. A prontidão social consiste nas habilidades e capacidade de entrar em contato com colegas e professores (School Ready 2009).

Os indicadores mais importantes de prontidão social são:

O desejo da criança de aprender, adquirir novos conhecimentos, motivação para começar a aprender;

a capacidade de compreender e cumprir ordens e tarefas dadas à criança pelos adultos;

a habilidade de cooperação;

Esforço para levar a obra ao fim;

a capacidade de adaptação e adaptação;

a capacidade de resolver os problemas mais simples por conta própria, para servir a si mesmo;

· elementos do comportamento volitivo - estabelecer uma meta, criar um plano de ação, implementá-lo, superar obstáculos, avaliar o resultado de sua ação (Neare 1999 b, 7).

Estas qualidades proporcionarão à criança uma adaptação indolor ao novo meio social e contribuirão para a criação de condições favoráveis ​​para a sua continuação na escola.A criança, por assim dizer, deve estar preparada para a posição social do aluno, sem a qual será difícil para ele, mesmo que seja intelectualmente desenvolvido. Os pais devem prestar atenção especial às habilidades sociais, tão necessárias na escola. Eles podem ensinar a criança a se relacionar com os colegas, criar um ambiente em casa que faça a criança se sentir confiante e querer ir para a escola (School Ready 2009).

1.1 Prontidão das crianças para a escola

A prontidão escolar significa a prontidão física, social, motivacional e mental da criança para a transição da atividade lúdica principal para uma atividade direcionada de nível superior. Alcançar a prontidão escolar requer um ambiente de apoio apropriado e a própria atividade da criança (Neare 1999a, 5).

Os indicadores dessa prontidão são as mudanças no desenvolvimento físico, social e mental da criança. A base do novo comportamento é a disposição para desempenhar tarefas mais sérias seguindo o exemplo dos pais e a rejeição de algo em favor de outro. O principal sinal de mudança será a atitude em relação ao trabalho. Um pré-requisito para a prontidão mental para a escola é a capacidade da criança de realizar uma variedade de tarefas sob a orientação de um adulto. A criança também deve mostrar atividade mental, incluindo um interesse cognitivo em resolver problemas. O surgimento do comportamento volitivo é uma manifestação do desenvolvimento social. A criança estabelece metas e está pronta para fazer certos esforços para alcançá-las. A prontidão escolar pode ser diferenciada em uma dimensão psicofísica, espiritual e social (Martinson 1998, 10).

No momento do ingresso na escola, a criança já passou por uma das etapas essenciais de sua vida e/ou, contando com a família e o jardim de infância, recebeu a base para a próxima etapa da formação de sua personalidade. A prontidão para a escola é formada tanto por inclinações e habilidades inatas, quanto pelo ambiente que envolve a criança em que vive e se desenvolve, bem como pelas pessoas que se comunicam com ela e dirigem seu desenvolvimento. Portanto, as crianças que vão à escola podem ter habilidades físicas e mentais muito diferentes, traços de personalidade, bem como conhecimentos e habilidades (Kulderknup 1998, 1).

Das crianças pré-escolares, a maioria frequenta o jardim de infância e cerca de 30-40% são as chamadas crianças de casa. O ano anterior ao início da 1ª série é um bom momento para descobrir como uma criança se desenvolveu. Independentemente de a criança frequentar o jardim de infância ou ficar em casa e ir ao jardim de infância, é aconselhável realizar uma pesquisa de prontidão escolar duas vezes: em setembro-outubro e abril-maio ​​(ibd.).

1.2 O aspecto social da prontidão da criança para a escola

A motivação é um sistema de argumentos, argumentos a favor de algo, motivação. A totalidade dos motivos que determinam um determinado ato (Motivação 2001-2009).

Um importante indicador do aspecto social da prontidão escolar é a motivação para aprender, que se manifesta no desejo da criança de aprender, adquirir novos conhecimentos, predisposição emocional às exigências dos adultos e interesse em aprender sobre a realidade que o cerca. Mudanças e mudanças significativas devem ocorrer em sua esfera de motivações. No final do período pré-escolar, a subordinação é formada: um motivo se torna o principal (principal). Com atividades conjuntas e sob a influência de pares, o motivo principal é determinado - uma avaliação positiva dos pares e simpatia por eles. O momento competitivo também estimula, o desejo de mostrar desenvoltura, engenhosidade e capacidade de encontrar uma solução original. Esta é uma das razões pelas quais é desejável que, mesmo antes da escola, todas as crianças tenham a experiência da comunicação coletiva, pelo menos o conhecimento inicial sobre a capacidade de aprender, sobre a diferença de motivações, sobre comparar-se com os outros e usar o conhecimento de forma independente. para satisfazer suas habilidades e necessidades. Também é importante desenvolver a autoestima. O sucesso acadêmico muitas vezes depende da capacidade da criança de se ver e avaliar corretamente, estabelecer metas e objetivos viáveis ​​(Martinson 1998, 10).

A transição de um estágio de desenvolvimento para outro é caracterizada por uma mudança na situação social no desenvolvimento da criança. O sistema de conexões com o mundo exterior e a realidade social está mudando. Essas mudanças se refletem na reestruturação dos processos mentais, renovação e mudança de conexões e prioridades. A percepção é agora o principal processo mental apenas no nível da compreensão, muito mais processos primários são apresentados em primeiro lugar - análise - síntese, comparação, pensamento. A criança é inserida na escola em um sistema de outras relações sociais, onde novas demandas e expectativas lhe serão apresentadas (Neare 1999 a, 6).

No desenvolvimento social de uma criança em idade pré-escolar, as habilidades de comunicação desempenham um papel preponderante. Eles permitem distinguir entre certas situações de comunicação, entender o estado de outras pessoas em diferentes situações e, com base nisso, construir seu comportamento. Encontrando-se em qualquer situação de comunicação com adultos ou pares (no jardim de infância, na rua, no transporte, etc.), uma criança com habilidades de comunicação desenvolvidas será capaz de entender quais são os sinais externos dessa situação e quais regras devem ser seguido nele. No caso de um conflito ou outra situação tensa, essa criança encontrará maneiras positivas de transformá-la. Como resultado, o problema das características individuais dos parceiros de comunicação, conflitos e outras manifestações negativas é amplamente removido (Diagnóstico da prontidão de uma criança para a escola 2007, 12).

1.3 Prontidão social para a escola de crianças com necessidades especiais

As crianças com necessidades especiais são crianças que, com base nas suas capacidades, estado de saúde, antecedentes linguísticos e culturais e características pessoais, têm tais necessidades de desenvolvimento, para as quais é necessário introduzir mudanças ou adaptações ao ambiente de crescimento da criança (facilidades e locais para brincar ou estudar, métodos educativo-educativos, etc.) ou no plano de atividades do grupo. Assim, as necessidades especiais de uma criança só podem ser determinadas após um estudo aprofundado do desenvolvimento da criança e levando em consideração seu ambiente de crescimento particular (Hyaidkind 2008, 42).

Classificação de crianças com necessidades especiais

Existe uma classificação médico-psicológica e pedagógica das crianças com necessidades especiais. As principais categorias de desenvolvimento deficiente e desviante incluem:

· superdotação crianças;

retardo mental em crianças (ZPR);

· distúrbios emocionais;

distúrbios do desenvolvimento (distúrbios do sistema musculoesquelético), distúrbios da fala, distúrbios do analisador (distúrbios visuais e auditivos), deficiências intelectuais (crianças com retardo mental), distúrbios múltiplos graves (Pedagogia Pré-Escolar Especial 2002, 9-11).

Ao determinar a prontidão das crianças para a escola, torna-se óbvio que, para isso, algumas crianças precisam de aulas em grupos preparatórios e apenas uma pequena parte das crianças tem necessidades específicas. Com relação a este último, a assistência oportuna, a direção do desenvolvimento da criança por especialistas e o apoio da família são importantes (Neare 1999 b, 49).

No território administrativo, o trabalho com crianças e famílias é da responsabilidade do orientador educacional e/ou social. O conselheiro educacional, ao receber do conselheiro social os dados sobre crianças pré-escolares com necessidades especiais de desenvolvimento, pergunta como examiná-las em profundidade e qual é a necessidade de desenvolvimento social, e então aciona o mecanismo de apoio às crianças com necessidades especiais.

A assistência educacional especial para crianças com necessidades especiais é:

Assistência fonoaudiológica (tanto no desenvolvimento geral da fala quanto na correção de defeitos de fala);

assistência pedagógica especial específica (surdo e tiflopedagogia);

· adaptação, capacidade de se comportar;

uma técnica especial para a formação de habilidades e preferências em leitura, escrita e contagem;

Habilidades de enfrentamento ou treinamento doméstico;

ensino em grupos/turmas menores;

· intervenção precoce (ibd., 50).

As necessidades específicas também podem incluir:

· maior necessidade de cuidados médicos (muitos lugares no mundo têm escolas hospitalares para crianças com doenças somáticas ou mentais graves);

A necessidade de um assistente - um professor e meios técnicos, bem como na sala;

a necessidade de elaborar um programa de treinamento individual ou especial;

Receber o serviço de um programa de treinamento individual ou especial;

Receber serviços individualmente ou em grupo pelo menos duas vezes por semana, se para a criança desenvolver a prontidão escolar, basta corrigir os processos que desenvolvem a fala e a psique (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Ao identificar a prontidão para ensinar as crianças à escola, você também pode descobrir que as crianças serão com necessidades especiais e os seguintes pontos aparecem. É necessário ensinar os pais a desenvolver o seu filho pré-escolar (perspectiva, observação, motricidade) e é necessário organizar a educação parental. Se você precisar abrir um grupo especial em um jardim de infância, precisará treinar educadores, encontrar um professor especializado (fonoaudiólogo) para o grupo que possa fornecer apoio às crianças e seus pais. É necessário organizar a educação de crianças com necessidades específicas no território administrativo ou dentro de várias unidades administrativas. Nesse caso, a escola poderá se preparar antecipadamente para o ensino viável de crianças com diferentes prontidão para a escola (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Desenvolvimento da autoconsciência, autoestima e comunicação em pré-escolares

A autoconsciência é a consciência de uma pessoa, avaliação de seu conhecimento, caráter moral e interesses, ideais e motivos de comportamento, uma avaliação holística de si mesma como agente, como um ser que sente e pensa (Self-consciente 2001-2009).

No sétimo ano de vida, a criança é caracterizada pela independência e um maior senso de responsabilidade. É importante que uma criança faça tudo bem, ela pode ser autocrítica e às vezes sente desejo de alcançar a perfeição. Em uma nova situação, ele se sente inseguro, cauteloso e pode se retrair, mas em suas ações a criança ainda é independente. Ele fala sobre seus planos e intenções, é capaz de ser mais responsável por suas ações, quer lidar com tudo. A criança está ciente de suas falhas e avaliações dos outros, ela quer ser boa (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

De vez em quando é necessário elogiar a criança, isso a ajudará a aprender a se valorizar. A criança deve se acostumar com o fato de que o elogio pode ocorrer com um atraso significativo. É necessário estimular a criança a avaliar sua própria atividade (ibd.).

A auto-estima é a avaliação que uma pessoa faz de si mesma, suas capacidades, qualidades e lugar entre outras pessoas. Relacionada ao núcleo da personalidade, a autoestima é o regulador mais importante de seu comportamento. Os relacionamentos de uma pessoa com os outros, sua criticidade, exatidão em relação a si mesma, atitude em relação a sucessos e fracassos dependem da auto-estima. A autoestima está associada ao nível de reivindicações de uma pessoa, ou seja, ao grau de dificuldade em atingir os objetivos que ela estabelece para si mesma. A discrepância entre as reivindicações de uma pessoa e suas reais capacidades leva a uma autoestima incorreta, como resultado da qual o comportamento do indivíduo se torna inadequado (ocorrem colapsos emocionais, aumento da ansiedade etc.). A autoestima também recebe uma expressão objetiva na forma como uma pessoa avalia as oportunidades e os resultados das atividades de outras pessoas (Autoestima 2001-2009).

É muito importante formar uma auto-estima adequada em uma criança, a capacidade de ver seus erros e avaliar corretamente suas ações, pois esta é a base do autocontrole e da auto-estima nas atividades educativas. A autoavaliação desempenha um papel importante na organização de uma gestão eficaz do comportamento humano. As características de muitos sentimentos, a relação do indivíduo com a auto-educação, o nível de reivindicações dependem das características da auto-estima. A formação de uma avaliação objetiva das próprias capacidades é um elo importante na formação da geração mais jovem (Vologdina 2003).

Comunicação - um conceito que descreve a interação entre as pessoas (relação sujeito-sujeito) e caracteriza a necessidade humana básica - ser incluído na sociedade e na cultura ( Comunicação 2001-2009).

Aos seis ou sete anos, a amizade com os colegas e a capacidade de ajudar uns aos outros aumentam significativamente. É claro que o começo competitivo e competitivo é preservado na comunicação das crianças. No entanto, junto com isso, na comunicação de pré-escolares mais velhos aparece a capacidade de ver em um parceiro não apenas suas manifestações situacionais, mas também alguns aspectos psicológicos de sua existência - seus desejos, preferências, humores. Os pré-escolares não apenas falam sobre si mesmos, mas também se dirigem a seus pares com perguntas: o que ele quer fazer, o que ele gosta, onde estava, o que viu, etc. Sua comunicação fica fora de situação. O desenvolvimento do fora-de-situação na comunicação das crianças ocorre em duas direções. Por um lado, o número de carregar contatos tuativos: as crianças contam umas às outras sobre onde estiveram e o que viram, compartilham seus planos ou preferências, avaliam as qualidades e ações dos outros. Por outro lado, a própria imagem de um par se torna mais estável, independente das circunstâncias específicas da interação. No final da idade pré-escolar, surgem vínculos seletivos estáveis ​​entre as crianças, os primeiros brotos de amizade aparecem. Os pré-escolares "se reúnem" em pequenos grupos (duas ou três pessoas cada) e mostram uma clara preferência por seus amigos. A criança começa a isolar e sentir a essência interior do outro, que, embora não seja representada nas manifestações situacionais de um colega (em suas ações específicas, declarações, brinquedos), mas se torna cada vez mais significativa para a criança ( Comunicação de um pré-escolar com os pares 2009).

Para desenvolver habilidades de comunicação, é necessário ensinar a criança a lidar com diferentes situações, usar jogos de role-playing (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 A influência do ambiente no desenvolvimento social da criança

Além do ambiente, o desenvolvimento da criança é, sem dúvida, influenciado por propriedades inatas. O ambiente de crescimento em uma idade precoce dá origem ao desenvolvimento de uma pessoa. O ambiente pode tanto desenvolver como inibir vários aspectos do desenvolvimento das crianças. O ambiente doméstico do crescimento da criança é de extrema importância, mas o ambiente da instituição infantil também desempenha um papel importante (Anton 2008, 21).

A influência do ambiente em uma pessoa pode ser tripla: sobrecarga, subcarga e ótima. Em um ambiente de sobrecarga, a criança não consegue lidar com o processamento da informação (a informação que é essencial para a criança passa pela criança). Em um ambiente subcarregado, a situação se inverte: aqui a criança é ameaçada pela falta de informação. Um ambiente simples demais para uma criança é mais cansativo (chato) do que estimulante e em desenvolvimento. Uma opção intermediária entre estes é o ambiente ótimo (Kolga 1998, 6).

O papel do ambiente como fator que influencia o desenvolvimento da criança é muito importante. Quatro sistemas de influências mútuas que influenciam o desenvolvimento e o papel de uma pessoa na sociedade foram identificados. Estes são microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema (Anton 2008, 21).

O desenvolvimento humano é um processo durante o qual uma criança conhece primeiro seus entes queridos e sua casa, depois o ambiente do jardim de infância e só depois dessa sociedade em um sentido mais amplo. O microssistema é o ambiente imediato da criança. O microssistema de uma criança pequena está conectado com a casa (família) e o jardim de infância, com a idade desses sistemas aumenta. O mesossistema é uma rede entre diferentes partes (ibd., 22).

O ambiente doméstico afeta significativamente o relacionamento da criança e como ela lida no jardim de infância. O exossistema é o ambiente de vida dos adultos atuando em conjunto com a criança, do qual a criança não participa diretamente, mas que, no entanto, influencia significativamente seu desenvolvimento. Um macrossistema é o ambiente cultural e social de uma sociedade com suas instituições sociais, e esse sistema afeta todos os outros sistemas (Anton 2008, 22).

Segundo L. Vygotsky, o ambiente afeta diretamente o desenvolvimento da criança. É, sem dúvida, influenciado por tudo o que acontece na sociedade: as leis, o estatuto e as competências dos pais, o tempo e a situação socioeconómica da sociedade. As crianças, como os adultos, estão ancoradas em um contexto social. Assim, o comportamento e o desenvolvimento de uma criança podem ser compreendidos conhecendo seu ambiente e contexto social. O ambiente afeta crianças de diferentes idades de diferentes maneiras, uma vez que a consciência da criança e a capacidade de interpretar situações estão em constante mudança como resultado das novas experiências recebidas do ambiente. No desenvolvimento de cada criança, Vygotsky distingue entre o desenvolvimento natural da criança (crescimento e amadurecimento) e o desenvolvimento cultural (a assimilação de significados e ferramentas culturais). A cultura, no entendimento de Vygotsky, consiste em estruturas físicas (por exemplo, brinquedos), atitudes e orientações de valores (TV, livros e, em nossos dias, com certeza, a Internet). Assim, o contexto cultural afeta o pensamento e a aprendizagem de várias habilidades, o que e quando a criança começa a aprender. A ideia central da teoria é o conceito de zona de desenvolvimento proximal. A zona é formada entre os níveis de desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. Existem dois níveis envolvidos:

o que a criança é capaz de fazer de forma independente ao resolver o problema;

o que a criança faz com a ajuda de um adulto (ibd.).

1.4.2 A família como ambiente favorável ao desenvolvimento da autoconsciência e autoestima da criança

O processo de socialização humana ocorre ao longo da vida. No período da infância pré-escolar, o papel de “condutor social” é desempenhado por um adulto. Ele passa para a criança a experiência social e moral acumulada pelas gerações anteriores. Primeiro, é uma certa quantidade de conhecimento sobre os valores sociais e morais da sociedade humana. A partir deles, a criança desenvolve ideias sobre o mundo social, qualidades morais e normas que uma pessoa deve possuir para viver em uma sociedade de pessoas (Diagnóstico ... 2007, 12).

As habilidades mentais e as habilidades sociais de uma pessoa estão intimamente interligadas. Os pré-requisitos biológicos congênitos são realizados como resultado da interação do indivíduo e seu ambiente. O desenvolvimento social da criança deve garantir a assimilação das habilidades e competências sociais necessárias à convivência social. Portanto, a formação de conhecimentos e habilidades sociais, bem como atitudes de valor, é uma das tarefas educacionais mais importantes. A família é o fator mais importante no desenvolvimento da criança e o ambiente primário que tem a maior influência sobre a criança. A influência dos pares e de um ambiente diferente aparece mais tarde (Neare 2008).

A criança aprende a distinguir sua própria experiência e reações da experiência e reações de outras pessoas, aprende a entender que pessoas diferentes podem ter experiências diferentes, ter sentimentos e pensamentos diferentes. Com o desenvolvimento da autoconsciência e do eu da criança, ela também aprende a valorizar as opiniões e avaliações de outras pessoas e a contar com elas. Ele tem uma ideia sobre as diferenças de gênero, identidade de gênero e comportamento típico para diferentes sexos (Diagnostics... 2007, 12).

1.4.3 A comunicação como fator importante na motivação de pré-escolares

Com a comunicação com os pares, começa a real integração da criança na sociedade. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Uma criança de 6 a 7 anos precisa de reconhecimento social, é muito importante para ela o que os outros pensam dela, ela se preocupa consigo mesma. A auto-estima da criança aumenta, ela quer demonstrar suas habilidades. A sensação de segurança da criança mantém a estabilidade na vida diária. Por exemplo, em um determinado horário para ir para a cama, para se reunir à mesa com toda a família. Autoconsciência e desenvolvimento da autoimagem O desenvolvimento de habilidades gerais em crianças pré-escolares (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

A socialização é uma condição importante para o desenvolvimento harmonioso da criança. Desde o momento do nascimento, o bebê é um ser social, necessitando da participação de outra pessoa para satisfazer suas necessidades. O desenvolvimento da cultura, experiência humana universal por uma criança é impossível sem interação e comunicação com outras pessoas. Através da comunicação, ocorre o desenvolvimento da consciência e das funções mentais superiores. A capacidade de uma criança de se comunicar positivamente permite que ela viva confortavelmente em uma sociedade de pessoas; graças à comunicação, ele não só conhece outra pessoa (adulto ou colega), mas também a si mesmo (Diagnóstico... 2007, 12).

A criança gosta de brincar tanto em grupo quanto sozinha. Eu gosto de estar com os outros e fazer coisas com meus pares. Nos jogos e atividades, a criança prefere crianças do seu próprio sexo, protege os mais novos, ajuda os outros e, se necessário, pede ajuda para si. Uma criança de sete anos já formou amizades. Gosta de pertencer ao grupo, às vezes até tenta “comprar” amigos, por exemplo, oferece ao amigo seu novo jogo de computador e pergunta: “Agora você vai ser meu amigo?”. Nessa idade, surge a questão da liderança no grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).

Igualmente importante é a comunicação e interação das crianças umas com as outras. Na sociedade de pares, a criança sente-se “entre iguais”. Graças a isso, ele desenvolve a independência de julgamento, a capacidade de argumentar, defender sua opinião, fazer perguntas e iniciar a aquisição de novos conhecimentos. O nível adequado de desenvolvimento da comunicação de uma criança com os pares, estabelecido na idade pré-escolar, permite que ela atue adequadamente na escola (Männamaa, Marats 2009, 48).

As habilidades de comunicação permitem à criança distinguir situações de comunicação e, com base nisso, determinar seus próprios objetivos e os objetivos dos parceiros de comunicação, entender os estados e ações de outras pessoas, escolher maneiras adequadas de se comportar em uma determinada situação e ser capaz de transformá-la para otimizar a comunicação com os outros (Diagnóstico ... 2007 , 13-14).

1.5 Programa de educação para a formação de prontidão social para a escola

A educação básica na Estônia é oferecida por creches pré-escolares tanto para crianças com desenvolvimento normal (adequado à idade) quanto para crianças com necessidades especiais (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

A base para a organização do estudo e da educação em cada instituição pré-escolar é o currículo da instituição pré-escolar, que se baseia no currículo-quadro para a educação pré-escolar. Com base no currículo-quadro, a instituição infantil elabora o seu programa e atividades, tendo em conta o tipo e a originalidade do jardim de infância. O currículo define os objetivos do trabalho educativo, a organização do trabalho educativo em grupo, as rotinas diárias e o trabalho com crianças com necessidades especiais. Um papel importante e responsável na criação de um ambiente de crescimento pertence ao pessoal do jardim de infância (RTL 1999, 152, 2149).

Em uma pré-escola, a intervenção precoce e o trabalho em equipe associado podem ser organizados de diferentes maneiras. Cada jardim de infância pode harmonizar os seus princípios no currículo/plano de trabalho da instituição. Mais amplamente, o desenvolvimento do currículo para uma determinada creche é visto como um esforço de equipe, envolvendo professores, conselho de administração, administração, etc. (Neare 2008).

Para identificar crianças com necessidades especiais e planejar o currículo/plano de ação do grupo, a equipe do grupo deve organizar uma reunião especial no início de cada ano letivo, após conhecer as crianças (Hyaidkind 2008, 45).

Um plano de desenvolvimento individual (PDI) é elaborado a critério da equipe do grupo para aquelas crianças cujo nível de desenvolvimento em algumas áreas difere significativamente da faixa etária esperada e devido às necessidades especiais das quais é necessário aproveitar ao máximo mudanças no ambiente do grupo (Neare 2008).

O IEP é sempre elaborado como um trabalho de equipa, no qual participam todos os colaboradores do jardim de infância que lidam com crianças com necessidades especiais, bem como os seus parceiros de cooperação (assistente social, médico de família, etc.). Os principais pré-requisitos para a implementação do IRP são a prontidão e formação dos professores e a presença de uma rede de especialistas no jardim de infância ou no ambiente imediato (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Formação de prontidão social no jardim de infância

Na idade pré-escolar, o lugar e o conteúdo da educação é tudo o que envolve a criança, ou seja, o ambiente em que ela vive e se desenvolve. O ambiente em que uma criança cresce determina quais orientações de valores ela terá, sua atitude em relação à natureza e relacionamentos com as pessoas ao seu redor (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

As atividades de aprendizagem e educação são consideradas como um todo devido aos temas que abrangem tanto a vida da criança quanto seu ambiente. Ao planejar e organizar as atividades educativas, integram-se a escuta, a fala, a leitura, a escrita e diversas atividades motoras, musicais e artísticas. Observação, comparação e modelagem são consideradas atividades integradas importantes. A comparação ocorre por meio da sistematização. Agrupamento, enumeração e medição. A modelagem em três manifestações (teórica, lúdica, artística) integra todas as atividades acima. Essa abordagem é familiar aos professores desde a década de 1990 (Kulderknup 2009, 5).

Os objetivos das atividades educativas da direção "Eu e o meio ambiente" no jardim de infância é que a criança:

1) compreendia e conhecia o mundo circundante de forma holística;

2) formou uma ideia de seu eu, seu papel e o papel de outras pessoas no ambiente de vida;

3) valorizar as tradições culturais tanto do povo estoniano quanto do seu próprio povo;

4) valorizar a própria saúde e a saúde das outras pessoas, procurar levar um estilo de vida saudável e seguro;

5) valorizou um estilo de pensamento baseado em uma atitude de cuidado e respeito ao meio ambiente;

6) notou fenômenos naturais e mudanças na natureza (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Os objetivos das atividades educativas da direção "Eu e o meio ambiente" no meio social são:

1) a criança tinha uma ideia sobre si mesma e seu papel e o papel das outras pessoas no ambiente de vida;

2) a criança apreciava as tradições culturais do povo estoniano.

Como resultado da conclusão do currículo, a criança:

1) sabe se apresentar, se descrever, suas qualidades;

2) descrever sua casa, família e tradições familiares;

3) nomear e descrever várias profissões;

4) entende que todas as pessoas são diferentes e que possuem necessidades diferentes;

5) conhece e nomeia os símbolos estatais da Estônia e as tradições do povo estoniano (ibd., 17-18).

Brincar é a principal atividade da criança. Nos jogos, a criança atinge uma certa competência social. Ele entra em vários relacionamentos com

crianças no jogo. Nos jogos conjuntos, as crianças aprendem a levar em conta os desejos e interesses de seus companheiros, estabelecer objetivos comuns e agir em conjunto. No processo de conhecer o ambiente, você pode usar todos os tipos de jogos, conversas, discussões, leitura de histórias, contos de fadas (linguagem e jogo estão interligados), além de olhar fotos, assistir slides e vídeos (aprofundar e enriquecer compreensão do mundo ao redor). A convivência com a natureza permite uma ampla integração de várias atividades e tópicos, portanto, a maioria das atividades educacionais pode ser associada à natureza e aos recursos naturais (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 O programa de educação para socialização no orfanato

Infelizmente, em quase todos os tipos de instituições onde são criados órfãos e crianças privadas de cuidados parentais, o ambiente, via de regra, é orfanato, orfanato. Uma análise do problema da orfandade levou à compreensão de que as condições em que essas crianças vivem dificultam seu desenvolvimento mental e distorcem o desenvolvimento de sua personalidade (Mustaeva 2001, 244).

Um dos problemas do orfanato é a falta de espaço livre em que a criança possa descansar das outras crianças. Cada pessoa precisa de um estado especial de solidão, isolamento, quando o trabalho interior ocorre, a autoconsciência é formada (ibd., 245).

Ir à escola é um ponto de virada na vida de qualquer criança. Está associado a mudanças significativas ao longo de sua vida. Para as crianças que crescem fora da família, isso geralmente também significa uma mudança na instituição infantil: de um orfanato pré-escolar, elas acabam em instituições infantis do tipo escolar (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Do ponto de vista psicológico, a entrada de uma criança na escola marca, antes de tudo, uma mudança em sua situação social de desenvolvimento. A situação social do desenvolvimento na idade escolar primária é significativamente diferente daquela que era na primeira infância e na pré-escola. Primeiro, o mundo social da criança é grandemente expandido. Ele se torna não apenas um membro da família, mas também entra na sociedade, dominando o primeiro papel social - o papel de aluno. Em essência, pela primeira vez, ele se torna uma “pessoa social”, cujas realizações, sucessos e fracassos são avaliados não apenas por pais amorosos, mas também na pessoa de um professor pela sociedade de acordo com padrões e requisitos socialmente desenvolvidos para um criança desta idade (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Nas atividades do orfanato, os princípios da psicologia prática e da pedagogia, levando em consideração as características individuais das crianças, são de particular relevância. Em primeiro lugar, é aconselhável envolver os alunos em atividades que sejam interessantes para eles e, ao mesmo tempo, garantir o desenvolvimento de sua personalidade, ou seja, a principal tarefa do orfanato é a socialização dos alunos. Para isso, as atividades de modelagem familiar devem ser ampliadas: as crianças devem cuidar dos mais novos, ter a oportunidade de mostrar respeito pelos mais velhos (Mustaeva 2001, 247).

Do exposto, podemos concluir que a socialização das crianças do orfanato será mais efetiva se, no desenvolvimento posterior da criança, elas se esforçarem para aumentar o cuidado, a boa vontade nas relações com as crianças e entre si, evitar conflitos e se eles surgem, eles tentam extingui-los por meio de negociações e cumprimento mútuo. Quando tais condições são criadas, os pré-escolares do orfanato, incluindo crianças com necessidades especiais, desenvolvem uma melhor prontidão social para estudar na escola.

escola de treinamento prontidão social

2. OBJETIVO E METODOLOGIA DO ESTUDO

2.1 Finalidade, objetivos e metodologia de pesquisa

O objetivo do trabalho do curso é identificar a prontidão social de crianças com necessidades especiais para estudar na escola a exemplo do jardim de infância Liikuri na cidade de Tallinn e do orfanato.

Para atingir este objetivo, as seguintes tarefas são propostas:

1) dar um panorama teórico da prontidão social para a escola em crianças normais, bem como em crianças com necessidades especiais;

2) identificar uma opinião sobre prontidão social entre alunos para a escola de professores de uma instituição pré-escolar;

3) distinguir entre as características de prontidão social em crianças com necessidades especiais.

Problema de pesquisa: até que ponto as crianças com necessidades especiais são preparadas socialmente para a escola.

2.2 Metodologia, amostragem e organização do estudo

A metodologia do trabalho do curso é abstração e entrevistas. O método de abstração é utilizado para compor a parte teórica do curso. A entrevista foi escolhida para escrever a parte de pesquisa do trabalho.

A amostra do estudo é formada pelos professores do jardim de infância Liikuri na cidade de Tallinn e pelos professores do orfanato. O nome do orfanato foi mantido no anonimato e é conhecido do autor e orientador da obra.

A entrevista é realizada com base em um memorando (Anexo 1) e (Anexo 2) com uma lista de perguntas obrigatórias que não excluem a discussão com o entrevistado de outros problemas relacionados ao tema do estudo. As perguntas foram compiladas pelo autor. A sequência de perguntas pode ser alterada dependendo da conversa. As respostas são registradas usando entradas no diário do estudo. A duração média de uma entrevista é em média de 20 a 30 minutos.

A amostra da entrevista foi formada por 3 professores de jardim de infância e 3 professores de orfanato que trabalham com crianças com necessidades especiais, o que representa 8% dos grupos de língua russa e principalmente de língua estoniana do orfanato e 3 professores que trabalham nos grupos de língua russa de Liikuri Jardim de Infância em Tallinn.

Para a realização da entrevista, a autora do trabalho obteve a anuência das professoras dessas instituições pré-escolares. A entrevista foi realizada individualmente com cada professor em agosto de 2009. O autor do trabalho procurou criar um clima de confiança e descontração em que os entrevistados se revelassem mais plenamente. Para a análise das entrevistas, os educadores foram codificados da seguinte forma: educadores de infância Liikuri - P1, P2, P3 e educadores de infância - V1, V2, V3.

3. ANÁLISE DOS RESULTADOS DO ESTUDO

Os resultados das entrevistas com os professores do Jardim de Infância Liikuri na cidade de Tallinn, 3 professores no total, e os resultados das entrevistas com os professores do orfanato são analisados ​​a seguir.

3.1 Análise dos resultados das entrevistas com educadores de infância

Para começar, o autor do estudo estava interessado no número de crianças nos grupos do Jardim de Infância Liikuri em Tallinn. Descobriu-se que em dois grupos havia 26 crianças, que é o número máximo de crianças para esta instituição de ensino, e no terceiro grupo havia 23 crianças.

Quando questionadas se as crianças têm vontade de ir à escola, as professoras do grupo responderam:

A maioria das crianças tem vontade de aprender, mas na primavera, as crianças se cansam das aulas 3 vezes por semana na aula preparatória (P1).

Atualmente, os pais prestam muita atenção ao desenvolvimento intelectual das crianças, o que muitas vezes leva a uma forte tensão psicológica, e isso muitas vezes faz com que as crianças tenham medo da escola e, por sua vez, reduz o desejo imediato de explorar o mundo.

Dois entrevistados concordaram e responderam afirmativamente a esta questão que as crianças vão à escola com prazer.

Estas respostas mostram que no jardim de infância o corpo docente faz todos os esforços e as suas competências para incutir nas crianças o desejo de estudar na escola. Forme a ideia certa sobre escola e estudo. Em uma instituição pré-escolar, por meio do jogo, as crianças aprendem todos os tipos de papéis e relacionamentos sociais, desenvolvendo sua inteligência, aprendem a controlar suas emoções e comportamentos, o que afeta positivamente o desejo da criança de ir à escola.

As opiniões dos professores acima também confirmam o que foi afirmado na parte teórica do trabalho (Kulderknup 1998, 1) de que a prontidão para a escola depende do ambiente em que a criança vive e se desenvolve, bem como das pessoas que se comunicam com ela. ele e direcionar seu desenvolvimento. Um professor também observou que a prontidão para a escola das crianças depende em grande parte das características individuais dos alunos e do interesse dos pais em sua capacidade de aprendizagem. Esta afirmação também é muito correta.

Fisicamente e socialmente, as crianças estão prontas para começar a escola. A motivação pode diminuir a partir das cargas em um pré-escolar (P2).

Os professores expressaram sobre os métodos de prontidão física e social:

Em nosso jardim, em cada grupo, realizamos testes de aptidão física, os seguintes métodos de trabalho são usados: pular, correr, na piscina o treinador verifica de acordo com um determinado programa, o indicador geral de aptidão física para nós são os seguintes indicadores : quão ativo, postura correta, coordenação dos movimentos dos olhos e das mãos, como sabe se vestir, apertar botões, etc. (P3).

Se compararmos o que foi dado pelo professor com a parte teórica (Neare 1999 b, 7), é agradável notar que os professores em seu trabalho diário consideram importante a atividade e a coordenação dos movimentos.

A prontidão social em nosso grupo é de alto nível, todas as crianças podem se dar bem e se comunicar bem umas com as outras, assim como com os professores. Intelectualmente, as crianças são bem desenvolvidas, a memória é boa, lêem muito. Na motivação, usamos os seguintes métodos de trabalho: trabalho com os pais (damos conselhos, recomendações sobre qual abordagem é necessária para cada criança específica), bem como benefícios e conduzimos as aulas de forma lúdica (P3).

Em nosso grupo, as crianças têm uma curiosidade bem desenvolvida, o desejo das crianças de aprender algo novo, um nível bastante alto de desenvolvimento sensorial, memória, fala, pensamento e imaginação. Para avaliar o desenvolvimento do futuro aluno da primeira série, testes especiais ajudam a diagnosticar a prontidão da criança para a escola. Tais testes verificam o desenvolvimento da memória, atenção voluntária, pensamento lógico, consciência geral do mundo ao redor, etc. De acordo com esses testes, determinamos até que ponto nossos filhos desenvolveram prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola. Acredito que no nosso grupo o trabalho é feito no nível adequado e as crianças foram criadas com vontade de estudar na escola (P1).

Do exposto pelos professores, podemos concluir que a prontidão social das crianças é de alto nível, intelectualmente as crianças são bem desenvolvidas, os professores utilizam vários métodos de trabalho para desenvolver a motivação nas crianças, envolvendo os pais nesse processo. A prontidão física, social, motivacional e intelectual para a escola é realizada regularmente, o que permite conhecer melhor a criança e incutir nas crianças o desejo de aprender.

Quando questionados sobre a capacidade das crianças para cumprir o papel de aluno, os entrevistados responderam o seguinte:

As crianças lidam bem com o papel de um aluno, se comunicam facilmente com outras crianças e professores. As crianças ficam felizes em falar sobre sua experiência, contar os textos que ouviram, bem como as imagens. Grande necessidade de comunicação, alta capacidade de aprender (P1).

96% das crianças são capazes de construir relacionamentos com adultos e colegas com sucesso. 4% das crianças que foram criadas fora da equipe infantil antes da escola têm uma socialização ruim. Essas crianças simplesmente não sabem se comunicar com sua própria espécie. Por isso, no início eles não entendem seus pares e às vezes ficam até com medo (P2).

O objetivo mais importante para nós é concentrar a atenção das crianças por um determinado período de tempo, ser capaz de ouvir e entender as tarefas, seguir as instruções do professor, bem como as habilidades de iniciativa comunicativa e autoapresentação, que nossos filhos são bem-sucedidos. A capacidade de superar as dificuldades e tratar os erros como um certo resultado do próprio trabalho, a capacidade de assimilar informações em uma situação de aprendizagem em grupo e mudar os papéis sociais em uma equipe (grupo, turma) (P3).

Essas respostas mostram que basicamente as crianças que são criadas em uma equipe infantil são capazes de desempenhar o papel de aluno e estão socialmente prontas para a escola, pois os professores contribuem para isso e ensinam. Ensinar crianças fora do jardim de infância depende dos pais e de seu interesse, atividade no destino futuro de seu filho. Assim, pode-se perceber que as opiniões dos educadores de infância de Liikuri obtidas são consistentes com os dados dos autores (School Readiness 2009), que acreditam que em instituições pré-escolares, os pré-escolares aprendem a se comunicar e a exercer o papel de aluno.

Aos educadores de infância foi solicitado que relatassem como é realizado o desenvolvimento da autoconsciência, autoestima e habilidades de comunicação em pré-escolares. Os professores concordaram que a criança precisa criar um ambiente de desenvolvimento favorável para seu melhor desenvolvimento e disseram o seguinte:

A socialização e a auto-estima são apoiadas por um ambiente de comunicação amigável no grupo do jardim de infância. Usamos os seguintes métodos: damos a oportunidade de tentar avaliar de forma independente o trabalho dos pré-escolares, um teste (escada), desenhar a si mesmo, a capacidade de negociar entre si (P1).

Através de jogos criativos, jogos de treino, atividades do dia a dia (P2).

Nosso grupo tem seus próprios líderes, assim como todo grupo os tem. Eles estão sempre ativos, são bem-sucedidos, gostam de demonstrar suas habilidades. Autoconfiança excessiva, falta de vontade de contar com os outros não os beneficia. Portanto, nossa tarefa é reconhecer essas crianças, compreendê-las e ajudá-las. E se uma criança experimenta severidade excessiva em casa ou no jardim de infância, se a criança é constantemente repreendida, elogiada pouco, faz comentários (muitas vezes em público), então ela tem uma sensação de insegurança, medo de fazer algo errado. Ajudamos essas crianças a construir sua auto-estima. É mais fácil para uma criança dessa idade fazer avaliações corretas dos pares do que uma autoavaliação. Aqui precisamos de nossa autoridade. Para que a criança entenda seu erro ou pelo menos aceite a observação. Com a ajuda de um professor, uma criança nessa idade pode analisar objetivamente a situação de seu comportamento, que é o que estamos fazendo, formando o autoconhecimento nas crianças do nosso grupo (P3).

Das respostas dos professores, podemos concluir que o mais importante é criar um ambiente favorável ao desenvolvimento através de jogos e comunicação com os pares e adultos que os rodeiam.

A autora do estudo se interessou pela importância, na opinião dos professores, de um ambiente favorável em uma instituição para o desenvolvimento da autoconsciência e autoestima de uma criança. Todos os respondentes concordaram que, em geral, o ambiente do jardim de infância é favorável, mas uma das professoras acrescentou que um grande número de crianças no grupo dificulta a visualização das dificuldades da criança, além de dedicar tempo suficiente para solucioná-las e eliminá-las.

Nós mesmos criamos um ambiente favorável para o desenvolvimento da autoconsciência e auto-estima da criança. O elogio, na minha opinião, pode beneficiar a criança, aumentar sua autoconfiança, formar uma autoestima adequada, se nós, adultos, elogiamos sinceramente a criança, expressamos aprovação não apenas em palavras, mas também por meios não verbais: entonação, expressões faciais , gestos, toque. Elogiamos ações específicas, sem comparar a criança com outras pessoas. Mas é impossível prescindir de comentários críticos. A crítica ajuda meus alunos a formar ideias realistas sobre seus pontos fortes e fracos e, em última análise, contribui para a criação de uma auto-estima adequada. Mas em nenhum caso permito diminuir a já baixa autoestima da criança para evitar o aumento de sua insegurança e ansiedade (P3).

Das respostas acima, fica claro que os educadores de infância fazem todos os esforços para desenvolver as crianças. Eles próprios criam um ambiente favorável para pré-escolares, apesar do grande número de crianças em grupos.

Foi solicitado aos educadores de infância que informassem se a prontidão das crianças nos grupos é verificada e como isso acontece, as respostas dos entrevistados foram as mesmas e se complementaram:

A prontidão das crianças para estudar na escola é sempre verificada. No jardim de infância, foram desenvolvidos níveis de idade especiais para o domínio do conteúdo do programa por pré-escolares (P1).

A prontidão para a escola é verificada na forma de testes. Também coletamos informações, tanto no processo das atividades cotidianas, quanto analisando o artesanato e o trabalho da criança, assistindo às brincadeiras (P2).

A prontidão das crianças para a escola é determinada com a ajuda de testes, questionários. Preenchendo o “Cartão de Prontidão Escolar” e é feita uma conclusão sobre a prontidão da criança para a escola. Além disso, são realizadas aulas finais preliminarmente, onde são revelados os conhecimentos das crianças sobre vários tipos de atividades. O nível de desenvolvimento das crianças é avaliado com base no programa de educação pré-escolar. Muito sobre o nível de desenvolvimento da criança "diz" o trabalho que fez - desenhos, cadernos, etc. Todos os trabalhos, questionários, testes são coletados em uma pasta de desenvolvimento, que dá uma ideia da dinâmica do desenvolvimento e reflete a história do desenvolvimento individual da criança (P3).

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