Não existe um sistema didático único como tal na ciência, existem várias teorias nas quais há algo em comum. Os objetivos de aprendizagem na maioria das caminhadas incluem não apenas a formação do conhecimento, mas também o desenvolvimento geral dos alunos, habilidades intelectuais, laborais, artísticas. O conteúdo da educação é construído principalmente como disciplina, embora existam cursos integrativos tanto no ensino fundamental quanto no superior. O processo de aprendizagem deve atender adequadamente aos objetivos e conteúdos da educação e, portanto, é entendido como de mão dupla e controlado: o professor dirige as atividades educativas e cognitivas dos alunos, organiza e conduz, estimulando seu trabalho independente, evitando os extremos da tradição tradicional. , explicativo e reformista, pesquisa, didática e usando-os com dignidade.

A base teórica da escola nacional hoje é a didática moderna, que engloba diversas áreas. Estes incluem as seguintes teorias filosófico-didáticas e psicológico-pedagógicas modernas: a teoria da formação de ações mentais, aprendizagem de desenvolvimento, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem programada, acmeologia pedagógica, didática sinérgica, pedagogia da cooperação por um grupo de professores inovadores de os anos 80.

Nos últimos anos, áreas como a informatização da educação, a educação modular vêm se desenvolvendo. As direções indicadas, descrevendo adequadamente a realidade pedagógica, os fenômenos e processos nela observados, formulam os princípios e regras para as atividades dos sujeitos do processo educativo relacionadas às suas necessidades decorrentes do processo de aprendizagem.

Mais detalhadamente, o processo de aprendizagem e outras questões de didática da escola russa moderna, bem como algumas teorias ocidentais, são apresentadas a seguir.

Perguntas e tarefas para o autocontrole

1. Escolha a resposta correta. Os temas da didática geral são: a) as condições sociais para a formação e educação dos alunos, b) os princípios, objetivos, conteúdos, processo de aprendizagem, educação, c) o desenvolvimento psicológico do indivíduo no processo de aprendizagem, d) a teoria do ensino de um determinado assunto.

2. Distribuir as respostas em grupos que caracterizam a didática tradicional, pedocêntrica e moderna: a) a aprendizagem se reduz à atividade espontânea das crianças, b) a aprendizagem é entendida como a gestão da aprendizagem a partir da atividade do aluno, c) a aprendizagem consiste na transferência de conhecimentos prontos para os alunos, d) a estrutura do processo de aprendizagem está próxima da pesquisa científica: da descoberta de um problema à sua solução;

3. Divida em grupos. Leia o texto do parágrafo 12.1. Destaque um conceito didático, discuta as características desse conceito. Determine o significado desse conceito para a didática moderna.

Capítulo 13

Os objetivos da educação são um dos componentes definidores do sistema pedagógico. Eles dependem da ordem social - as exigências da sociedade para a educação dos cidadãos. No entanto, ao construir um sistema pedagógico, os objetivos são especificados com base no conhecimento psicológico e didático.

Na história do ensino didático, há duas visões sobre os objetivos da educação. A primeira afirma que o objetivo é o desenvolvimento do pensamento, memória e outras habilidades do indivíduo. Isso tem sido chamado de "educação formal". Segundo a segunda, o objetivo da educação é dominar os fundamentos da ciência, a formação de conhecimentos específicos e necessários à vida. Isso foi chamado de "educação material".

A didática moderna acredita que o desenvolvimento da personalidade não ocorre sem o desenvolvimento do conhecimento. Portanto, os objetivos da educação geral são especificados nas seguintes tarefas:

- assegurar o nível necessário de assimilação de conhecimentos sistematizados sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, a cultura, que determinarão a adaptação dos alunos à aprendizagem e à vida;

- desenvolvimento de interesses, habilidades, pensamento, atenção, imaginação, memória, sentimentos, vontade, habilidades cognitivas e práticas; a tarefa é quase a principal, pois o pensamento desenvolvido e outras habilidades permitem que um graduado da escola reabasteça o conhecimento e se aperfeiçoe;

− formação de perspectivas científicas, qualidades morais, estéticas e outras;

− formação de habilidades para a auto-educação, necessidades e habilidades de auto-aperfeiçoamento; esta tarefa é importante no contexto da educação continuada, pois na era moderna o conhecimento rapidamente se torna obsoleto e há necessidade de capacidade e prontidão para aprender constantemente de forma independente;

- formação de conhecimentos sobre os fundamentos da produção e organização do trabalho na indústria e gestão, desenvolvimento de competências para utilização de dispositivos técnicos, incluindo eletrónicos.

A nova Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral fortalece o componente educacional do conteúdo da educação geral e define seus objetivos estratégicos:

− assegurar a consolidação social e espiritual da nação;

− assegurar a competitividade do indivíduo, da sociedade e do Estado;

− garantir a segurança do indivíduo, da sociedade e do Estado.

Com base na decomposição (transformação), os objetivos estratégicos são definidos como orientações de valor (objetivos - valores) do sistema educacional geral, implementados no padrão:

− identidade cívica como componente chave da identidade russa;

− ideais dos valores da sociedade civil, incluindo os valores da vida humana, valores familiares, ética do trabalho, etc.;

− patriotismo baseado nos princípios de responsabilidade cívica e diálogo de culturas;

− valores de segurança pessoal, social e estatal;

− acordo nacional sobre as principais etapas da formação e desenvolvimento da sociedade e do Estado.

Taxonomia de Objetivos de Aprendizagem

Desde a década de 1950, tem havido uma tendência na didática de formular objetivos de aprendizagem em termos de comportamento, na forma de uma descrição precisa das mudanças planejadas nos conhecimentos e habilidades dos alunos, nos resultados finais, sinais observáveis ​​e ações que podem ser avaliada objetivamente quantitativa e qualitativamente. Na taxonomia dos objetivos de aprendizagem, desenvolvida pelo psicólogo americano B. Bloom, distinguem-se três grupos de objetivos: cognitivos, afetivos e psicomotores.

A lista de objetivos no grupo cognitivo, que é de primeira importância na aquisição de conhecimento e no desenvolvimento de habilidades intelectuais, fica assim.

1. Conhecimento. O aluno conhece fatos, terminologia, teorias, métodos, princípios.

2. Compreensão. O aluno explica as conexões entre os fenômenos, transforma o material, descreve as consequências decorrentes dos dados.

3. Aplicação. O aluno usa conceitos, princípios, regras em situações específicas.

4. Análise. O aluno identifica suposições ocultas, características essenciais, lógica de raciocínio.

5. Síntese. O aluno escreve uma redação, faz um plano de experiência, resolve problemas com base em conhecimentos de diferentes áreas.

Essa definição de metas orienta os professores para alcançar o resultado final da aprendizagem - o estado do aluno, alcançado pelo impacto educacional planejado. Isso permite selecionar com precisão o conteúdo do treinamento, dividi-lo em unidades metodológicas e aulas individuais. Assim, a finalidade da educação como componente do PS determina outros aspectos da educação, principalmente seu conteúdo.

Conceitos de conteúdo educacional. As contradições mais agudas na concepção do ensino secundário geral surgiram e continuam a surgir em relação ao seu conteúdo. O que exatamente deve ser incluído na educação escolar? Quais são os princípios para selecionar o conteúdo da educação escolar? Qual é a peculiaridade do conteúdo da educação orientado para a personalidade? Deve haver um padrão educacional único e qual sua relação com a natureza variável e criativa da educação? Como o ensino deve se relacionar com o processo educacional e as atividades dos alunos? Como o conteúdo da educação deve ser apresentado nos currículos, programas e livros didáticos?

O significado didático e prático de resolver essas questões é enorme. Não apenas o suporte educacional e metodológico criado - currículos, livros didáticos, materiais didáticos, etc., mas também o significado do processo educacional geral, os resultados específicos do ensino das crianças, depende do conceito do conteúdo da educação estabelecido na base dos cursos de formação. Neste capítulo, consideraremos abordagens para o design do conteúdo da educação.

O conceito do contedo da educao interpretados pelos estudiosos de diferentes maneiras. Tradicionalmente, o conteúdo da educação é entendido como a chamada experiência de humanidade, inicialmente alienada dos alunos, que lhes é transmitida para assimilação. Clássicos da didática soviética I.Ya. Lerner e M. N. Skatkin enfatizou: "A principal função social da educação é a transferência de experiência acumulada por gerações anteriores de pessoas". Essa função está na base da construção do conteúdo educacional de uma parte significativa dos conceitos, currículos e livros didáticos. O conteúdo da educação neste caso é um volume de conhecimentos, habilidades e habilidades especialmente selecionados para assimilação pelos alunos.

Na aprendizagem, que pode ser chamada de orientado para o conhecimento acredita-se que “... a profundidade de compreensão por parte dos alunos de um determinado fragmento da realidade é proporcional à quantidade de material estudado.” O conteúdo da educação é representado por material didático externo, que é um elemento definidor da aprendizagem. “No processo de aprendizagem como um sistema, o principal elemento formador do sistema é o conteúdo da educação (material educacional que incorpora os objetivos da aprendizagem).”

Na educação tipo orientado para a personalidade a compreensão do conteúdo da educação está mudando. Na zona de atenção primária está a atividade do próprio aluno, seu incremento e desenvolvimento educacional interno. A educação, neste caso, não é tanto a transferência de conhecimento para o aluno, mas sim a Educação, sua manifestação em si mesmo, a formação de si mesmo.

Os termos-chave neste caso são "imagem" e "ambiente". O aluno muda e se desenvolve na direção de uma determinada imagem; o conteúdo externo da educação neste caso é percebido por ele como um ambiente para mudanças educacionais internas. As neoformações pessoais de um aluno recebem uma função conteúdo interno da educação, desenvolvendo-se na direção da imagem planejada de uma pessoa. O conteúdo tradicional da educação não é objeto de assimilação, mas o componente externo da educação, que recebe a função do meio.

As funções didáticas de um mesmo material educativo na aprendizagem orientada para o conhecimento e centrada no aluno acabam sendo diferentes: no primeiro caso, o conteúdo é transferido para os alunos para assimilação, no segundo, para criar seu próprio conteúdo educacional.

Teorias básicas do conteúdo da educação. Muitos dos conceitos do conteúdo da educação que existem hoje são o desenvolvimento ou continuação de três teorias principais: formalismo didático, materialismo e pragmatismo (utilitarismo).

Formalismo didático(Heráclito, Cícero, Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) baseia-se na filosofia do racionalismo, que afirma que a fonte do conhecimento é a mente, portanto, é necessário, antes de tudo, desenvolver a mente e as habilidades de um pessoa. Acredita-se que “muito conhecimento não ensina a mente”, ou seja, o domínio do conhecimento factual não é tão importante para o desenvolvimento da mente. Pelo contrário, uma educação clássica e liberal, e especialmente as línguas antigas, são os melhores meios de desenvolver a mente.

Materialismo didático(J.A. Komensky, G. Spencer) o principal objetivo da escola é transferir para os alunos o máximo de conhecimento possível de vários campos da ciência Ya.A. Comenius dedicou muitos anos a trabalhar em um livro didático no qual queria colocar todo o conhecimento necessário para os alunos. Esse modelo enciclopédico de ensino era especialmente popular entre os professores do século XIX. e sobreviveu até hoje, junto com um de seus problemas - sobrecarregar os alunos com informações desnecessárias.

Pragmatismo didático(J. Dewey, G. Kershensteiner). A educação é um processo contínuo de reconstrução da experiência. A fonte do conteúdo da educação não está nas disciplinas individuais, mas nas atividades sociais e individuais do aluno. O conteúdo da educação é apresentado na forma de sistemas de conhecimento interdisciplinares, o desenvolvimento exige dos alunos esforços coletivos para resolver os problemas propostos, ações práticas, formas de jogo das aulas e independência individual.

As abordagens didáticas listadas determinam as diferenças entre os conceitos domésticos do conteúdo da educação:

1. O conteúdo da educação é fundamentos pedagogicamente adaptados das ciências. Este conceito centra-se na introdução de crianças em idade escolar à ciência e à produção. Os princípios condutores para a seleção e construção do conteúdo da educação são os métodos e princípios gerais de construção do conhecimento, que são característicos, antes de tudo, das ciências naturais e exatas. Esse conceito é caracterizado como tecnocrático, cientificista, dando continuidade em parte à teoria do materialismo didático.

2. O conteúdo da educação é um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades (ZUN) que deve ser dominado pelos alunos, bem como a experiência da atividade criativa e uma atitude emocionalmente volitiva em relação ao mundo. Conhecimentos, habilidades e habilidades relacionadas aos fundamentos da ciência e assuntos relevantes são necessários para transferir aos alunos para que possam viver e agir em sociedade (M.A. Danilov, B.P. Esipov, V.A. Onishchuk, etc.) .

3. O conteúdo da educação é uma experiência social pedagogicamente adaptada da humanidade, idêntica em estrutura à cultura humana. Nesse caso, o conteúdo da educação é isomórfico à experiência social e consiste em quatro elementos estruturais: a experiência da atividade cognitiva, fixada na forma de seus resultados - conhecimento; experiência da atividade reprodutiva - na forma de métodos para sua implementação (habilidades, habilidades); experiência de atividade criativa - na forma de situações problemáticas, tarefas cognitivas, etc.; experiência na implementação de relações de valor emocional (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky).

4. O conteúdo da educação - o conteúdo e o resultado do processo de mudanças progressivas nas propriedades e qualidades do indivíduo. O conjunto de cursos de educação geral é determinado pela estrutura da área da realidade estudada (natureza viva e inanimada, homem, sociedade, sistemas e estruturas, equipamentos e tecnologias, etc.) da cultura da personalidade - cognitiva, comunicativa, estética, moral, laboral, física (V.S. Lednev).

5. O conteúdo da educação é o ambiente educacional, capaz de provocar o movimento educacional pessoal de um aluno e seu incremento interno. O conteúdo da educação é dividido em externo - o ambiente, e interno - criado pelo aluno em interação com o ambiente educacional externo. O conteúdo externo e interno da educação não coincide. Não é a integralidade da assimilação do conteúdo externo pelo aluno que está sujeita a diagnóstico e avaliação, mas o incremento de seu conteúdo interno de educação para um determinado período educacional (A.V. Khutorskoy).

§ 3. Princípios para a construção do conteúdo da educação

Uma análise das abordagens didáticas disponíveis nos permite identificar os seguintes princípios gerais para a formação do conteúdo da educação:

O princípio de levar em conta as condições sociais e as necessidades da sociedade. Por exemplo, o fortalecimento do papel de uma pessoa na sociedade moderna é expresso por um aumento no aspecto humanitário do conteúdo da educação. De acordo com este princípio, dependendo das necessidades da sociedade, outros princípios podem ter uma influência diferente na seleção do conteúdo da educação: humanismo, orientação pessoal, caráter científico, etc. O reflexo legislativo deste princípio são os padrões educacionais estaduais.

O princípio da conformidade do conteúdo da educação com os objetivos do modelo de educação escolhido. Cada modelo ou conceito de educação estabelece requisitos para as características da estrutura e conteúdo da educação. Por exemplo, em um conceito, o conteúdo pode ser objeto de assimilação, em outro, pode ser um ambiente para o crescimento do conteúdo pessoal da educação. Os princípios e padrões didáticos do modelo de educação escolhido são refletidos em todos os níveis de concepção de seu conteúdo: currículo, programas, livros didáticos, aulas.

O princípio da unidade estrutural do conteúdo da educação nos seus vários níveis de generalidade e no nível interdisciplinar. A unidade estrutural é necessária em todos os elementos hierarquicamente interligados do conteúdo da educação: desde o nível da teoria geral e da disciplina acadêmica até o nível do processo de aprendizagem e a personalidade do aluno. Também foram estabelecidas ligações entre os diferentes assuntos.

§ 4. Requisitos para o conteúdo da educação

Os fundamentos científicos para o desenvolvimento do conteúdo da educação estão refletidos não apenas na literatura educacional e metodológica, mas também em documentos legislativos. A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (Artigo 14) define os requisitos gerais para o conteúdo da educação:

- assegurar a autodeterminação do indivíduo, criando condições para a sua auto-realização;

− desenvolvimento da sociedade;

− Reforço e melhoria do Estado de direito.

− Adequado ao nível mundial da cultura geral e profissional da sociedade;

- a formação de uma imagem de mundo do aluno adequada ao nível de conhecimento moderno e ao nível do programa educacional (nível de educação);

− integração da personalidade na cultura nacional e mundial;

- a formação de uma pessoa e de um cidadão, integrado na sociedade do seu tempo e visando a melhoria desta sociedade;

− reprodução e desenvolvimento do potencial de recursos humanos da sociedade.

Ressaltamos que, de acordo com esta Lei, o conteúdo da educação no nível de uma determinada instituição de ensino é determinado por planos e programas desenvolvidos, adotados e implementados por essa instituição de ensino de forma independente.

§ 5. Atualizando o conteúdo da educação

Princípios fundamentais para a atualização do conteúdo do ensino médio geral:

- orientação pessoal o conteúdo da educação, que envolve o desenvolvimento de habilidades criativas dos ensinamentos de kov, a individualização de sua educação, levando em consideração interesses e inclinações;

− humanização e humanização, conformidade cultural, reflexão no conteúdo da educação em cada etapa da educação de todos os aspectos da cultura humana, proporcionando a educação física, intelectual, espiritual, moral, estética, comunicativa e tecnológica dos alunos;

− fundamentalidade, reforço da componente metodológica o conteúdo da educação, que assegura a universalidade do conhecimento adquirido, o estudo de teorias básicas, leis, princípios, conceitos, problemas fundamentais e realizações culturais e históricas geralmente reconhecidas da humanidade, a possibilidade de aplicar o conhecimento adquirido em novas situações;

− prioridade de saúde alunos, inclusive por meio do descarregamento de material didático (para escolas básicas, em média, não inferior a 20%), alinhando o conteúdo da educação com as características etárias dos escolares;

− fornecendo orientação prática ensino médio geral por meio de uma combinação racional de atividades produtivas e reprodutivas dos alunos;

− fortalecimento no conteúdo de educação do componente de atividade, representar os principais tipos e métodos de atividades educativas associadas às áreas educativas estudadas, disciplinas individuais, respetivas secções e tópicos;

− otimização do volume de carga de ensino devido à seleção psicológica e pedagogicamente sólida do conteúdo da educação, a correspondência das questões e problemas estudados às características da idade dos alunos;

− garantia de integridade percepção do mundo dos alunos integração conteúdo da educação;

− perfil e diferenciação o conteúdo da educação como condição para que os alunos escolham o nível e o foco dos programas educacionais.

§ 6. Padrão educacional estadual federal

como o principal documento que define o conteúdo da educação

De acordo com art. 43 da Constituição da Federação Russa, a Federação Russa estabelece padrões educacionais estaduais federais, apoia várias formas de educação e autoeducação. Em 2004, foi desenvolvido o padrão educacional estadual da "primeira geração".

Os padrões educacionais de segunda geração são baseados na ideia de unidade de continuidade e inovação. Eles são baseados em uma análise profunda e síntese da experiência acumulada, bem como as tendências atuais e futuras no desenvolvimento de escolas nacionais e estrangeiras, levando teorias e conceitos científicos psicológicos e pedagógicos, culturais, sociológicos. Esta abordagem permitiu criar documentos de um tipo fundamentalmente novo, capaz de responder aos desafios da época.

Pela primeira vez, a Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Geral (2010) é apresentada como uma norma de convenção social, como um contrato social entre o indivíduo, a família, a sociedade e o Estado. De fato, trata-se de um novo tipo de relação entre os principais sujeitos que demandam o sistema educacional, o que permite a plena realização dos direitos humanos e civis. Este tipo de relação baseia-se no princípio do consentimento mútuo do indivíduo, família, sociedade e Estado na formação e implementação da política educativa, o que implica necessariamente a aceitação por parte das partes das obrigações mútuas, da sua co-responsabilidade pelo resultado da Educação.

Dar ao padrão educacional o status de contrato social permite implementá-lo no sistema de parceria social e pedagógica. O objeto da modernização no novo padrão é entendido não apenas como a esfera da educação, não apenas como um ambiente educacional (como um complexo de recursos e tecnologias educacionais), mas como um espaço educacional como um conjunto de instituições de socialização (educação, família, , concessão, mídia de massa) que determinam o processo de desenvolvimento espiritual e moral da geração mais jovem.

A base para a construção do conteúdo do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral é uma abordagem sistema-atividade (baseada em competências), que envolve:

− formação e desenvolvimento durante o processo educativo de traços de personalidade que atendam às necessidades de uma sociedade do conhecimento, uma economia inovadora, um sistema democrático e uma sociedade russa multinacional, multicultural e multiconfessional;

- motivação interna constante para a aprendizagem, capacidade de comunicação, mobilidade social, sentido de responsabilidade e perspetiva pessoal, desenvolvimento emocional, desejo de conhecimento, diálogo com outras culturas, lealdade ao Estado, reflexividade, pensamento crítico, otimismo social;

- ensinar os alunos a construir independentemente seu conhecimento, necessário para resolver os problemas que surgem diante deles, a capacidade de combinar vários elementos de conhecimento nas combinações de conhecimento necessárias e, em seguida, novos conhecimentos;

- desenvolvimento cultural e pessoal geral dos alunos, inclusive por meio da implementação de um programa para a formação de atividades educacionais universais que não apenas garantam a assimilação bem-sucedida do conteúdo da educação geral, mas também criem uma base funcional para a autoeducação contínua e profissional atividade;

− compreensão do valor e significado moral da educação que é relevante para a sociedade russa moderna.

A abordagem baseada em competências visa à formação de atividades de aprendizagem universais dos alunos, que lhes permitirão resolver problemas de forma independente, organizar a atividade cognitiva. Uma nova compreensão dos resultados da educação implica um novo sistema de sua avaliação. Isso exigirá que os professores dominem competências adicionais e papéis profissionais.

A didática moderna se esforça para desenvolver tal modelo do processo de aprendizagem que nos permita combinar a cognição sensorial com o pensamento, a prática - tanto a fonte do conhecimento quanto o critério de sua verdade - com a teoria, as tarefas individuais e os pedidos de educação - com a política de estado nesta área, portanto, estamos falando em criar um modelo universal e, ao mesmo tempo, flexível do sistema educacional.

Os sistemas didáticos modernos são guiados pelo princípio de que os alunos devem dominar os fundamentos do conhecimento sistematizado, bem como certas habilidades e habilidades, tanto por meio de pesquisas independentes, que, no entanto, são organizadas pelo professor e são determinadas de forma significativa pelo programa de treinamento, e através da percepção de uma determinada parte da informação de forma acabada. Este último caminho é recomendado quando o processo de auto-aquisição de conhecimento requer muito tempo ou não contribui para o desenvolvimento das habilidades e interesses cognitivos dos alunos

Os sistemas didáticos modernos enfatizam a necessidade de levar em consideração as necessidades de natureza social e individual na seleção do conteúdo da educação. Os alunos devem aprender os fundamentos do conhecimento sistematizado sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia e a cultura, que lhes permitam compreender a realidade circundante , e também participar de sua transformação. O conhecimento não pode ser impedido pela falta de interesses relevantes entre os alunos, pois tais interesses podem ser formados, desenvolvidos e direcionados com sucesso. atividades teóricas e práticas, aliam a teoria à prática, condição importante para o desenvolvimento integral, entendido como seu desenvolvimento intelectual, moral, físico e estético, bem como o domínio de uma certa quantidade de conhecimentos técnicos necessários ao desenvolvimento humano. vida no século XXI.

A didática moderna tenta livrar-se dos extremos na escolha das formas do processo de aprendizagem, enfatizando a necessidade de usar a diversidade (individual, grupal, coletiva) e recomendando que certas tarefas de educação e educação sejam gerenciadas.

A didática moderna é guiada pela premissa de que os resultados da aprendizagem não são especificados por fatores hereditários ou características ambientais, esses fatores influenciam o curso e os resultados do processo de aprendizagem, mas seus resultados finais são determinados pela atividade consciente e proposital do professor.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - educador democrata suíço, dedicou sua vida a educar e educar os filhos do povo. Durante seu tempo, a Suíça estava passando do feudalismo para as relações capitalistas. Ao longo de sua vida, Pestalozzi procurou melhorar a situação dos trabalhadores e seus filhos.

Tarefas, conteúdo e metodologia do ensino fundamental.

Pestalozzi criticou duramente a escola de sua época, que era dominada pelo dogmatismo, memorização mecânica e não apenas não se desenvolveu, mas as habilidades mentais das crianças foram entorpecidas. Pestalozzi, por outro lado, considerou a tarefa de ensinar não apenas a aquisição de determinados conhecimentos pela criança, mas também o desenvolvimento de suas habilidades mentais.

Reconhecendo a percepção da criança do mundo exterior através dos sentidos como ponto de partida da cognição, ele acreditava que o aprendizado deveria ser baseado em observações específicas da vida, e declarou a visibilidade é o princípio mais elevado da aprendizagem. O professor deve ensinar as crianças a observar, ampliando gradualmente o leque de observações, deve familiarizar os alunos com os próprios objetos e fenômenos, e não apenas falar sobre eles. Segundo Pestalozzi, graças à arte de ensinar, “nosso conhecimento se faz certo do desordenado, claro do certo e óbvio do claro”.

Em um esforço para simplificar o processo de aprendizagem, Pestalozzi descobriu que existem os elementos mais simples de todo o conhecimento, assimilando que uma pessoa conhece o mundo. Ressaltando que todos os objetos têm um número, forma e nome, Pestalozzi definiu como os elementos mais simples do conhecimento número, forma e palavra, reduziu assim a educação elementar à capacidade da criança de contar, medir e falar. Ao mesmo tempo, ele considerava a unidade o elemento mais simples do número, a linha reta o elemento mais simples da forma e o som o elemento mais simples da palavra.

Todo o processo de formação inicial de Pestalozzi foi construído com base em uma transição gradual e consistente dos elementos para o todo.

O desenvolvimento da fala das crianças, argumentou Pestalozzi, começa com exercícios auditivos com sons: imitando a fala da mãe, os bebês aprendem a pronunciar primeiro as vogais e depois as consoantes em várias sílabas.

O grande mérito de Pestalozzi no campo da pedagogia foi sua ideia de desenvolvimento no processo de aprendizagem de habilidades crianças e prepará-las para as atividades; mas às vezes superestimou o papel dos exercícios mecânicos no desenvolvimento do pensamento, separando o desenvolvimento do pensamento da acumulação de conhecimento; tomou o caminho de justificar a teoria da educação formal.

No entanto, a teoria do ensino fundamental de Pestalozzi como um todo teve um impacto positivo no desenvolvimento da teoria e da prática pedagógica, o que se refletiu na ampliação do conteúdo da educação no ensino fundamental: elementos de geometria e desenho, informações iniciais sobre geografia e ciências naturais foram introduzidas lá.

Herbart

A pedagogia foi entendida como a ciência da arte da educação, capaz de fortalecer e defender o sistema existente. A finalidade da educação é a formação de uma pessoa virtuosa que saiba se adaptar às relações existentes, respeitando a ordem jurídica estabelecida. O objetivo da educação é alcançado pelo desenvolvimento da versatilidade de interesses e pela criação, nesta base, de um caráter moral integral, guiado por 5 ideias morais: liberdade interior, perfeição, boa vontade, lei, justiça. Tarefas de educação moral: 1. Segurar a pupila; 2. Determinar o aluno; 3. Estabelecer regras de conduta claras; 4. Não dê motivos para o aluno duvidar da verdade; 5. Excite a alma da criança com aprovação e censura. Herbart carece de educação trabalhista - ele procurou educar um pensador, não um realizador. Ele prestou muita atenção à educação religiosa. O interesse religioso pelas crianças deve ser despertado o mais cedo possível e constantemente desenvolvido. A religião requer um senso de humildade e é necessária como um impedimento.

Introduziu o conceito de " educação nutritiva". O ensino educacional não deve separar a comunicação do conhecimento do despertar da autoatividade intelectual do aluno. É esta última propriedade, e não a questão do conhecimento puro ou da sua utilidade, que determina o ponto de vista a que o ensino educativo deve aderir. Pode-se argumentar que foi Herbart quem introduziu o conceito de “educação educacional” na pedagogia, o que, por assim dizer, resumia a longa busca do pensamento pedagógico nessa direção. Delineando suas reflexões sobre a educação da educação, Herbart procurou separar a lógica da educação da lógica da educação, partindo do fato de que o ensino deveria ser realizado em duas direções: “para cima”, revelando ao aluno “o mais belo e digno” , e na direção oposta, analisando a realidade a partir de sua perspectiva, “desvantagens e necessidades”, a fim de preparar o aluno para enfrentá-las. Pode-se argumentar, portanto, que a compreensão de Herbart sobre educação educativa partiu do fato de que educação e educação, específicas em suas funções, estão interligadas e interagem dialeticamente uma com a outra.

Com todas as deficiências da fundamentação psicológica unilateral da ideia de educação educativa, seu mérito indubitável estava no fato de que Herbart se esforçou para considerar a vida mental como um todo. Partiu do fato de que o método de ensino deve basear-se em princípios psicológicos, já que todo desenvolvimento da personalidade ocorre de dentro para fora. Foi nessa direção que todas as suas buscas didáticas foram. Há motivos suficientes para afirmar que a psicologia experimental associada ao nome de Herbart e suas ideias de educação educativa foram um marco importante no caminho do desenvolvimento teórico dos fundamentos da educação escolar e da formação escolar no final do século XIX e início do século XX.

Nas condições do sistema de sala de aula tradicional, na prática real, ocorrem frequentemente a educação forçada e a violência pedagógica. Se tal modelo de aprendizagem for implementado com um estilo autoritário de comunicação e gestão pedagógica usando um sistema metodológico de relato-ilustrativo, então as consequências para o desenvolvimento pessoal da criança são extremamente negativas e socialmente perigosas. A característica apresentada da prática educativa real contraria todas as disposições do conceito didático, construído a partir da compreensão da aprendizagem como processo de desenvolvimento e educação. A teoria moderna da aprendizagem baseia-se na implementação de abordagens: pessoal, atividade, holística, otimização, tecnológica e criativa.

Abordagem pessoal organicamente conectado com o princípio da personalização da interação pedagógica, que exige a rejeição de máscaras de papéis, inclusão adequada neste processo de experiência pessoal (sentimentos, experiências, emoções, ações e feitos correspondentes). A interação pedagógica despersonalizada é rigidamente determinada por prescrições de papéis, o que contraria outro metaprincípio humanista - uma abordagem polisubjetiva (dialógica). Esse princípio se deve ao fato de que somente nas condições de relações sujeito-sujeito, cooperação e interação educacional igualitária, é possível o desenvolvimento harmonioso da personalidade.

Abordagem de valor propõe a subjetivação dos valores objetivos da comunidade humana, ou seja, sua transformação em significados pessoais. A essência da educação orientada para a personalidade, do ponto de vista de uma abordagem de valores, é superar a contradição entre valores e significados pessoais, apresentando aos alunos determinados sistemas de valores e criando condições para sua livre escolha e "viver", pois somente em dessa forma os valores podem se tornar significados pessoais. No processo de familiarização das crianças com os valores, os universais semânticos desempenham um papel especial. Os universais semânticos, segundo V. Frankl, são criatividade, atitude, experiência. Esses valores não precisam de mecanismos adicionais para traduzi-los em um plano pessoal, eles próprios são “unidades semânticas da vida” (A.N. Leontiev). Assim, do ponto de vista da abordagem de valores, a educação orientada para a personalidade pode ser vista como um processo de familiarização da criança com valores, como resultado do qual ela “forma um sistema coerente de significados pessoais” (A.N. Leontiev).

A abordagem da atividade é implementada através da influência, formação e organização das atividades das crianças como desenvolvimento.

Uma abordagem holística reflete uma abordagem da personalidade como um conjunto de quaisquer traços e qualidades. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina, etc.), com base em valores humanos universais, ideias de educação criativa coletiva, design e fortalecimento de sistemas educacionais.

Abordagem tecnológica - formação tendo em conta as tecnologias modernas.

Uma abordagem criativa significa que cada pessoa é individual, ela se esforça para se expressar, a escola deve ajudar nisso.

Ao mesmo tempo, a formação desempenha as seguintes funções: social, desenvolvimento da personalidade, poupança de saúde, proteção social, transmissão cultural

A essência social, pedagógica e psicológica da educação se manifesta mais plena e vividamente em suas funções práticas. Entre eles, o mais significativo – função educacional. O principal significado da função educacional é equipar os alunos com um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades e seu uso na prática.

função educacional. A natureza educativa da educação é um padrão claramente manifestado que opera de forma imutável em qualquer época e em quaisquer condições. A função educativa decorre organicamente dos próprios conteúdos, formas e métodos de ensino, mas ao mesmo tempo é também realizada através de uma organização especial de comunicação entre o professor e os alunos. Objetivamente, o treinamento não pode deixar de trazer à tona certas visões, crenças, atitudes, traços de personalidade. A formação da personalidade é geralmente impossível sem a assimilação de um sistema de conceitos, normas e requisitos morais e outros.

Pessoalmentefunção de desenvolvimento. Assim como a função educativa, a natureza desenvolvimentista da aprendizagem decorre objetivamente da própria natureza desse processo social. A educação bem ministrada sempre se desenvolve, no entanto, a função desenvolvimentista é desempenhada de forma mais eficaz com foco especial na interação de professores e alunos para o desenvolvimento integral do indivíduo. Esse foco especial da educação no desenvolvimento da personalidade do aluno foi consolidado no termo "educação para o desenvolvimento". No contexto das abordagens tradicionais da organização da aprendizagem, a implementação da função desenvolvimentista, via de regra, se resume ao desenvolvimento da fala e do pensamento, pois é o desenvolvimento dos processos verbais que expressa mais claramente o desenvolvimento global do aluna. No entanto, essa compreensão da direção da aprendizagem, que restringe a função de desenvolvimento, perde de vista o fato de que tanto a fala quanto o pensamento associado a ela se desenvolvem mais eficientemente com o correspondente desenvolvimento da necessidade sensorial, emocional-volitiva, motora e motivacional. esferas da personalidade. Assim, a natureza desenvolvimentista da educação implica uma orientação para o desenvolvimento da personalidade como um sistema mental integral.

Economia de saúde - no processo de aprendizado é necessário monitorar a saúde das crianças, as violações das regras de segurança são inaceitáveis.

A proteção social se expressa no fato de que em uma escola moderna há sempre um psicólogo atuante, um professor social que acompanha a implementação dos direitos da criança.

Transmitir cultura não é apenas educar as crianças, mas também orientá-las no mundo da cultura moderna, dar conhecimento sobre os valores culturais modernos.

Os sistemas didáticos modernos, baseados nas conquistas e erros do passado, apresentam novos conceitos que deveriam resolver o principal problema da educação. A didática moderna, cujos princípios fundamentam a atividade pedagógica prática, caracteriza-se pelas seguintes características:

Sua base metodológica é formada pelas leis objetivas da filosofia do conhecimento (epistemologia), graças às quais a didática conseguiu superar a abordagem unilateral da análise e interpretação do processo de aprendizagem.

A didática moderna busca um racionalismo razoável, distingue-se por uma combinação razoável de gestão pedagógica com sua própria iniciativa e independência, a atividade dos alunos.

A abordagem para determinar o conteúdo do treinamento mudou, os princípios para a formação de currículos e programas e a preparação de cursos de treinamento mudaram. No entanto, a nova didática busca preservar e aumentar as qualidades positivas dos programas anteriores.

As fundações socioculturais desempenham um papel decisivo nos sistemas educativos estrangeiros. Por exemplo, os sistemas de treinamento de lamas tibetanos ou gurus indianos são determinados por seus respectivos fundamentos religiosos. A educação europeia ou americana inclui os sistemas de educação que atendem mais plenamente às necessidades de vários setores da sociedade.

Os sistemas de ensino estrangeiros são bastante diversificados, embora dependam de um número limitado de posições didáticas e ideológicas. Esses sistemas de ensino podem ter diferentes áreas de aplicabilidade: desde o ensino da língua nativa até o sistema educacional estadual.

Considere os modelos de educação em escolas particulares de elite nos Estados Unidos. A educação na América é construída sobre as ideias de liberdade, democracia e iniciativa privada. Esta é a razão da orientação de muitas escolas, incluindo as de elite, que garantem aos graduados o conhecimento necessário para ingressar em faculdades e universidades de prestígio. A educação nessas escolas é paga, chega a 18 mil dólares por ano, mas muitas crianças - quase um quinto - estudam de graça às custas de fundações de caridade. Tomemos como exemplo o sistema educacional da Middlesex School (EUA), onde estudam 180 meninos e 120 meninas de 26 estados e 13 países estrangeiros.

O aspecto racial recebe atenção especial aqui: em primeiro lugar, as crianças americanas são enriquecidas com a compreensão da diversidade das culturas nacionais; em segundo lugar, os visitantes, retornando à sua terra natal, nunca esquecerão sua amizade escolar e a própria América.

Os objetivos da Middlesex School são:

estimular o desenvolvimento da mente, o corpo do espírito;

aprenda a entender a si mesmo;

desenvolver a capacidade de auto-estima e auto-aprofundamento intelectual;

desenvolver um sistema de valores pessoais caracterizado por altos padrões de comportamento ético;

prepare-se para a vida em uma comunidade global desenvolvendo as habilidades de bondade e cidadania ao lidar com outras pessoas que fazem parte da comunidade global.

A aquisição de conhecimentos decorre no quadro de um programa académico rígido, ao mesmo tempo num ambiente de amizade e apoio mútuo. Os professores no decorrer da discussão ensinam aos adolescentes autocontrole, autoconfiança, a capacidade de expressar seu "eu" e proteger suas próprias opiniões. As crianças são ensinadas a ganhar dinheiro.

Juntamente com as escolas tradicionais na América, existem "escolas magnéticas" que podem ser frequentadas após as aulas na escola principal com muitos programas de interesse. As escolas charter oferecem educação gratuita em programas de direitos autorais. Para quem abandonou a escola ou está prestes a abandoná-la, existem programas de "Segunda Chance".

A aprendizagem produtiva é apoiada pelos educadores alemães I. Bohm e J. Schneider. O projeto City-as-School, implementado no âmbito deste conceito pelo Institute for Productive Learning in Europe, visa educar os jovens com base na experiência prática “da vida real”. A aprendizagem produtiva permite que a educação escolar seja realizada, trazendo a atividade do aluno para o mundo exterior. Aos alunos são oferecidas seis áreas, o desenvolvimento de cada uma delas leva cerca de 3 meses e envolve o estudo de negócios, gestão, atividades sociais e culturais. O professor, em conjunto com os alunos, elabora o seu programa individual, tendo em conta as necessidades do aluno e as especificidades do seu local de trabalho. Não há separação entre disciplinas acadêmicas e prática profissional. Em São Petersburgo, as atividades do Instituto de Educação Produtiva da Academia Russa de Educação são realizadas nessa direção. Além disso, a aprendizagem produtiva está sendo desenvolvida como uma abordagem para a preparação educacional geral dos alunos nos cursos de formação básica.

O desenvolvimento de um modelo de aprendizagem como uma "história que se desenrola" é realizado por educadores canadenses (K. Egan e outros). Este modelo é construído na suposição de que é possível encontrar uma maneira de apresentar uma criança a quase qualquer conteúdo em qualquer idade. A principal ferramenta de ensino é a seleção das chamadas oposições binárias no material - entidades opostas, ideias, conceitos e abordagens da vida.

O modelo de aprendizagem como pesquisa em ciências naturais, desenvolvido pelo biólogo e educador americano J. Schwab, baseia-se na orientação para a pesquisa científica como modelo de construção do aprendizado. Esse modelo é chamado de "Convite à Pesquisa" e destina-se ao estudo de material que reflita os fundamentos do conhecimento científico. Os alunos têm a oportunidade de fazer uma variedade de hipóteses. A pesquisa é acompanhada pela definição de tarefas que estimulam o aluno a resolver o problema.

Assim, os valores socioculturais fundamentam os sistemas estrangeiros modernos. Os sistemas didáticos e modelos de ensino estrangeiros proporcionam atividades cognitivas e de pesquisa ativas dos alunos e diferem uns dos outros em termos sociais, religiosos, socioeconômicos e outros. A escola é um meio de preparar as crianças para a autodeterminação na vida.

Não existe um sistema didático único como tal na ciência; existem várias teorias que têm algo em comum. Os objetivos de aprendizagem na maioria das caminhadas incluem não apenas a formação do conhecimento, mas também o desenvolvimento geral dos alunos, habilidades intelectuais, laborais, artísticas. O conteúdo da educação é construído principalmente como disciplina, embora existam cursos integrativos tanto no ensino fundamental quanto no superior. O processo de aprendizagem deve atender adequadamente aos objetivos e conteúdos da educação e, portanto, é entendido como bilateral e controlado: o professor dirige as atividades educativas e cognitivas dos alunos, organiza e conduz, estimulando seu trabalho independente, evitando os extremos do tradicional , explicativo e reformista, pesquisa, didática e usando sua dignidade.

Palestra nº 10 Objetivos e conteúdo da educação

Objetivos de Aprendizagem na Escola Secundária

Objetivos educacionais- um dos componentes definidores do sistema pedagógico. Eles dependem da ordem social - as exigências da sociedade para a educação dos cidadãos. No entanto, ao construir um sistema pedagógico, os objetivos são especificados com base no conhecimento psicológico e didático.

Na história do ensino didático, há duas visões sobre os objetivos da educação. A primeira afirma que o objetivo é o desenvolvimento do pensamento, memória e outras habilidades do indivíduo. Isso foi chamado de "educação formal". Segundo a segunda, a finalidade da educação é a assimilação do básico, das ciências, a formação de conhecimentos específicos e necessários à vida. Isso foi chamado de "educação material".

A didática moderna acredita que o desenvolvimento da personalidade não ocorre sem o desenvolvimento do conhecimento. Portanto, os objetivos da educação geral são especificados nas seguintes tarefas:

· assegurar o nível necessário de assimilação de conhecimentos sistematizados sobre a natureza, a sociedade, a tecnologia, a cultura, que determinarão a adaptação dos alunos à aprendizagem e à vida;

desenvolvimento de interesses, habilidades, pensamento, atenção, imaginação, memória, sentimentos, vontade, habilidades cognitivas e práticas; a tarefa é quase a principal, pois o pensamento desenvolvido e outras habilidades permitem que um graduado da escola reabasteça o conhecimento e se aperfeiçoe;

· formação de perspectiva científica, moral, estética e outras qualidades;

Formação de habilidades para auto-educação, necessidades e habilidades para auto-aperfeiçoamento; esta tarefa é importante no contexto da educação continuada, pois na era moderna o conhecimento rapidamente se torna obsoleto e há necessidade de capacidade e prontidão para aprender constantemente de forma independente;

· a formação de conhecimentos sobre os fundamentos da produção e organização do trabalho na indústria e na gestão, o desenvolvimento de competências para o uso de dispositivos técnicos, inclusive eletrônicos.

Taxonomia de Objetivos de Aprendizagem

Desde a década de 1950, tem havido uma tendência na didática de formular metas de aprendizagem em termos de comportamento, na forma de uma descrição precisa das mudanças planejadas nos conhecimentos e habilidades dos alunos, nos resultados finais, sinais observáveis ​​e ações que podem ser avaliada objetivamente quantitativa e qualitativamente. Na taxonomia dos objetivos de aprendizagem, desenvolvida pelo psicólogo americano B. Bloom, distinguem-se três grupos de objetivos: cognitivos, afetivos e psicomotores.

A lista de objetivos no grupo cognitivo, que é de primeira importância na aquisição de conhecimento e no desenvolvimento de habilidades intelectuais, fica assim.

1. Conhecimento. O aluno conhece fatos, terminologia, teorias, métodos, princípios.

2. Compreensão. O aluno explica as conexões entre os fenômenos, transforma o material, descreve as consequências decorrentes dos dados.

3. Aplicação. O aluno usa conceitos, princípios, regras em situações específicas.

4. Análise. O aluno identifica suposições ocultas, características essenciais, lógica de raciocínio.

5. Síntese. O aluno escreve uma redação, faz um plano de experiência, resolve problemas com base em conhecimentos de diferentes áreas.

Aqui está um exemplo de formulação de objetivos de aprendizagem em termos de comportamento: em três meses, cada egresso do curso deve ser capaz de datilografar em uma máquina de escrever a partir de um ditado a uma velocidade de pelo menos 200 batimentos por minuto, não permitindo mais do que dois traços errados .

Essa definição de metas orienta os professores para alcançar o resultado final da aprendizagem - o estado do aluno, alcançado pelo impacto educacional planejado. Isso permite selecionar com precisão o conteúdo do treinamento, dividi-lo em unidades metodológicas e aulas individuais. Assim, a finalidade da educação como componente do PS determina outros aspectos da educação, principalmente seu conteúdo.

Fatores para selecionar o conteúdo da educação

A educação é o processo e o resultado do domínio do sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades cognitivas pelos alunos, a formação com base na visão de mundo, moral e outras qualidades do indivíduo, o desenvolvimento de suas forças e habilidades criativas.

Na didática, existem várias teorias para a seleção do conteúdo da educação, que fundamentam a lista de conhecimentos estudados no ensino médio e a sequência de sua assimilação. Eles partem da definição de uma série de fatores que determinam o conteúdo da educação. Estes últimos incluem o seguinte.

Exigências sociais, profissionais, culturais da sociedade ao egresso escolar A educação deve preparar o egresso para diversos tipos de atividades: cognitivas, profissionais, sociais, culturais, de lazer, pessoais e familiares. Para se preparar para isso, a escola deve ter um conjunto de disciplinas de estudo.

O segundo fator na seleção do conteúdo da educação é o grau de sua satisfação com o princípio da cientificidade (correspondência ao nível moderno de conhecimento científico sobre o mundo, cultura, tecnologia), bem como o princípio da sistematicidade, consistência e vários outros princípios didáticos.

O terceiro fator é que o conteúdo da educação deve corresponder às capacidades psicológicas e ao desenvolvimento das crianças em idade escolar em diferentes níveis de ensino: idade escolar fundamental, média e superior.

O quarto fator são as necessidades do indivíduo e a educação, não apenas a sociedade apresenta requisitos para a educação, mas também os cidadãos têm o direito de escolhê-la. Portanto, na pedagogia existem conceitos como as necessidades educacionais da população, serviços educacionais, educação complementar, educação diferenciada. As funções do estado são fornecer educação que atenda aos padrões estaduais em educação - a quantidade mínima obrigatória de conhecimento em um determinado programa educacional e o nível exigido de sua assimilação.

Programas educacionais

Debaixo Programa educacional o conteúdo da educação de um certo nível e direção é compreendido. Na direção há uma educação geral e profissional. A educação geral tem níveis: educação pré-escolar, ensino fundamental, ensino geral básico (ensino médio incompleto), ensino médio geral completo.

A tarefa educacional da escola primária é ensinar leitura, escrita, numeramento e a capacidade de aprender, incompleta. Ensino médio - a formação do conhecimento sobre os fundamentos da ciência, ensino médio completo - o aprofundamento do conhecimento, a formação do conhecimento de acordo com interesses, habilidades, preparação para a autodeterminação profissional. Essas tarefas determinam a seleção e o conjunto de disciplinas em uma escola de ensino geral.

A educação profissional visa proporcionar conhecimentos e competências em qualquer área profissional, actividade, de forma a assegurar a formação de um especialista com a qualificação adequada. Seu conteúdo é composto por disciplinas especiais, embora haja entre elas as de ensino geral. O nível de ensino profissional é dividido em primário, secundário, superior e pós-graduação.

O conteúdo da educação está refletido em vários documentos, livros didáticos, manuais educacionais e metodológicos. Plano acadêmico escola de ensino geral é um documento que contém uma lista de disciplinas nela cursadas, sua distribuição por ano de estudo e o número de horas para cada disciplina. As agências governamentais estão desenvolvendo opções de currículos que incluem componentes federais, regionais e escolares. Os dois primeiros são de competência do estado e das regiões; componente escolar- disciplinas acadêmicas atribuídas pela escola. A Lei da Educação dá às escolas o direito de fazer currículos individuais, desde que atendam aos padrões educacionais estaduais. Como regra, todos os currículos das escolas russas agora oferecem educação diferenciada a partir da 10ª série ou anterior. Isto significa a presença de disciplinas obrigatórias para todos e um estudo aprofundado de uma série de disciplinas que expressam alguma especialização na direção: natural-matemática, humanitária, etc. Há também um conjunto de disciplinas eletivas, opcionais, embora sejam não muito comum. A educação diferenciada, seu momento e grau constituem um problema de natureza teórica e prática, pois afeta diretamente o desenvolvimento do indivíduo e a integralidade da educação.

Programa de treinamento- um documento caracterizando uma disciplina acadêmica distinta. Inclui uma lista de tópicos do material estudado, recomendações sobre a quantidade de tempo para cada tópico e todo o curso; uma lista de conhecimentos, habilidades e habilidades formadas durante o estudo do assunto, recomendações metodológicas sobre os meios de treinamento e controle. Este é um documento para um professor de escola.

Existem três princípios para a organização do material no programa: linear, concêntrico e helicoidal. Com uma estrutura linear, partes do material são dispostas em série. No programa concêntrico, os tópicos ou seções individuais são estudados de forma intermitente, repetindo em um novo nível várias vezes durante todo o período de treinamento. Programas em espiral combinam sequência e ciclicidade.

Sujeito- este é o conhecimento didaticamente processado sobre os fundamentos de qualquer ciência, arte, atividade para atingir objetivos educacionais. As disciplinas são combinadas em ciclos: matemática natural, humanitária, artística, industrial e trabalhista, cultura física e saúde. Cada grupo de disciplinas tem suas próprias funções e papel no alcance dos objetivos educacionais.

Uma questão importante é a quantidade de horas para cada grupo. Nos currículos dos países socialistas até recentemente, o volume de disciplinas de matemática natural era muito maior do que nos países ocidentais e, portanto, menos horas para outros ciclos. De acordo com os novos currículos, atualmente na Rússia a proporção do volume de horas por ciclos de disciplinas está se aproximando dos padrões ocidentais. No entanto, existe o perigo de perder a profundidade da formação dos alunos nos fundamentos das ciências fundamentais: matemática, física, química, biologia.

Um problema importante na didática é também a questão das conexões entre as disciplinas. Acredita-se que o sistema disciplinar de ensino não fornece uma visão completa do mundo na mente dos alunos, não os estimula à análise sistemática e visão da realidade. Para resolver esse problema, a didática recomenda que o professor estabeleça conexões interdisciplinares – para enxergar temas comuns, transversais, problemas fundamentais em diferentes disciplinas acadêmicas e construir uma formação a partir de um conjunto de disciplinas. Para isso, há também a recomendação de fazer cursos integrativos – disciplinas acadêmicas que combinam conhecimentos de diferentes áreas científicas.

livros didáticos

Livro didático- Este é um livro educacional que reflete em detalhes o conteúdo da educação, informações educacionais a serem dominadas. Ao mesmo tempo, o livro didático deve ser considerado não apenas como portador de informação, mas como meio de ensino. Existem várias funções do livro didático. O principal é informativo. O livro didático apresenta informações não apenas na forma de texto, mas também em fotografias, desenhos, diagramas.

A segunda função igualmente importante do livro didático é o ensino. Com a ajuda do livro didático, as ações cognitivas do aluno são gerenciadas. Nos livros didáticos e auxiliares de ensino, são dadas tarefas, perguntas, exercícios, que devem garantir o processo de assimilação. É por isso que os cientistas interpretam o livro didático como um modelo informacional de aprendizagem, como uma espécie de cenário do processo educacional, que reflete a teoria e a metodologia do processo de aprendizagem. A partir dessas posições, o livro didático deve refletir os objetivos da aprendizagem, descrever seu conteúdo, definir um sistema de ações cognitivas com o material, formas de aprendizagem e métodos de controle. No entanto, os livros didáticos modernos basicamente fornecem apenas informações educacionais e não mostram como trabalhar com elas, deixando para o professor ou aluno determinar.

A didática distingue uma série de funções do livro didático: motivacional, de controle, autodidata, etc.

Aula No. 11 O processo de aprendizagem

O conceito de processo de aprendizagem

Processo de aprendizado- esta é uma interação organizada de um professor e alunos para atingir os objetivos educacionais. A essência do processo de aprendizagem é estimular e organizar a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos para dominar seus conhecimentos, desenvolver habilidades e desenvolver visões. A didática moderna considera o processo de aprendizagem como um processo bilateral: ensinar, a atividade do professor, e ensinar, a atividade dos alunos.

V.P. Bespalko expressa o processo de aprendizagem pela fórmula:

DP \u003d M + Af + Au,

onde DP - processo didático;

M - motivação dos alunos para estudar;

Af - algoritmo de funcionamento, atividade educacional e cognitiva do aluno;

Ау - algoritmo de controle, atividade de um professor em gestão de ensino.

Com base nos objetivos gerais da educação, o processo de aprendizagem tem as seguintes funções: educacional, de desenvolvimento, educacional , assim como incentivo e organização . Atuam em unidade, de forma complexa, mas para atividades práticas, planejamento de tarefas de aprendizagem, devem ser reconhecidos, destacados.

função educacional consiste na formação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, na sua assimilação de leis, teorias, atividades. O conhecimento é entendido como armazenamento na memória e a capacidade de reproduzir e usar os fatos da ciência, teorias, conceitos, etc. Habilidade é a posse de maneiras de aplicar o conhecimento na prática. Uma habilidade é uma ação automatizada, um elemento de habilidade.

função educacionalé que no processo de domínio do conhecimento, os alunos formam visões, sentimentos, valores, traços de personalidade, hábitos comportamentais. Isso acontece não intencionalmente e devido à organização especial do processo de aprendizagem, a seleção de conteúdo, no curso da implementação do princípio da educação acolhedora.

Função de aprendizagem de desenvolvimento. Como foi dito, o aprendizado leva ao desenvolvimento (L.S. Vygotsky). No processo de aprendizagem, ocorre o desenvolvimento das esferas psicomotora, sensorial, intelectual, emocional-volitiva, motivacional-necessária do indivíduo. É realizado com mais eficiência se o treinamento for especialmente organizado, atender aos princípios da educação para o desenvolvimento, usar métodos e meios adequados (ver L.V. Zankov, V.V. Davydov, I.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina, etc.)