Tarasoa Svetlana Petrovna

O processo educacional deve ser uma imitação do ambiente em que os alunos vivem e trabalham, deve conter metas e objetivos específicos, garantir a formação da capacidade dos alunos para resolver problemas práticos. A aprendizagem ativa baseia-se no princípio da participação direta do processo educativo, conduzindo a busca de formas e meios de resolução de problemas educacionais.

A lição moderna é garantir a busca criativa dos alunos sob a orientação de um professor.

A alta eficiência da aula é alcançada, como mostra a prática pedagógica, quando a atividade e a criatividade do professor e do aluno se fundem.

O ensino abrange o trabalho de aprendizagem, desde a preparação das aulas até a garantia da qualidade e a análise dos conhecimentos e habilidades adquiridos. O professor deve analisar o currículo, correlacionar os conceitos básicos com os fatos, decidir quais conhecimentos previamente aprendidos serão usados ​​para estudar efetivamente o conteúdo da aula. Além disso, ele deve necessariamente destacar o núcleo do conhecimento, conclusões teóricas, avaliações, definições e principais fatos. Em seguida, pense em como ele implementará as oportunidades educacionais, educacionais e de desenvolvimento para o conteúdo da aula, então o professor determina o lado organizacional e metodológico da aula: seleciona métodos de ensino, forma tarefas cognitivas, pensa na organização da assistência diferenciada para alunos "fracos", planeja consolidar os conhecimentos e habilidades de grupos e alunos individuais. Assim, preparar uma aula significa determinar o conteúdo da aula, destacando os objetos e o trabalho independente dos alunos, principalmente a capacidade mental para levar ao alcance dos objetivos.

Na prática pedagógica, é necessária uma combinação razoável de várias técnicas e métodos, como uma palestra na escola, uma história, um seminário, vários tipos de trabalhos independentes, devem ser menos utilizados, mais complexos, mas dando melhores resultados, métodos. Para aplicá-los com sucesso, o professor deve se familiarizar com os princípios de trabalho de métodos de ensino não tradicionais e ativos.

Um jogo de negócios é uma imitação de processos reais em que seus participantes são incorporados em personagens atuantes e desempenham seus papéis. Um jogo de negócios é um ensaio de atividades sociais educacionais, industriais ou sociais. Torna possível jogar quase qualquer situação em rostos, ficar em seu lugar, entender o que os motiva. O sistema de aprendizado ativo usa cinco tipos de jogos de negócios:

1. jogos de simulação.
2. Jogos de operação.
3. Encenação.
4. Encenação.
5. Psicodrama e sociodrama.

O processo do jogo de negócios consiste em várias etapas.

1. Preparatório (objetivo de aprendizagem, descrição do problema, plano de jogo, descrição do jogo, conteúdo das situações, características dos atores).
2. Preparação da audiência (modo de funcionamento, finalidade, problema, justificativa da situação, materiais são emitidos).
3. Estudo de situações, instalações, instruções.
4. Conduzindo o jogo (o processo do jogo).
5. Análise (discussão e avaliação dos resultados dos jogos).

Os princípios gerais da organização de jogos de negócios são:

1. O dinamismo da conduta é determinado pela mudança das situações de jogo como resultado da interação dos participantes.
2. Uma forma de organização em grupo na qual os participantes são unidos em pequenas equipes que desempenham um papel comum.
3. Autogestão, tanto dentro dos grupos de jogo quanto no jogo como um todo.
4. Consistência no cumprimento de tarefas.
5. Estimulação dos jogadores.

LITERATURA

1. E.D. Polner lição moderna. Seu suporte metodológico. Um guia para professores. 2000
2. UM. Inacreditável, T. I. Chalykh Pesquisa de commodities e organização do comércio de mercadorias diretas. Serviço profissional. Pequenos negócios.

Um grupo dos chamados métodos tradicionais de ensino desenvolvidas em práticas pedagógicas centenárias e que ainda são a base para a organização e implementação do processo de aprendizagem.

História - trata-se de um monólogo, apresentação sequencial do material de forma descritiva ou narrativa. É usado para comunicar informações factuais que requerem imagens e consistência de apresentação. A história é utilizada em todas as etapas do aprendizado, apenas as tarefas de apresentação, seu estilo e volume mudam. A história é usada para trabalhar com crianças de qualquer idade, mas tem o maior efeito de desenvolvimento ao ensinar alunos mais jovens que são propensos ao pensamento figurativo.

O significado em desenvolvimento da história é que ela traz processos mentais para um estado de atividade: imaginação, pensamento, memória, experiências emocionais. Influenciando os sentimentos de uma pessoa, a história ajuda a compreender e assimilar o significado das avaliações não morais e normas de comportamento dos presos.

De acordo com os objetivos, existem vários tipos de histórias:

- história de introdução cujo objetivo é preparar os alunos para o estudo de novos materiais;

- narrativa - usado para expressar o conteúdo pretendido;

- conclusão da história - Resume o material aprendido.

A história como método de ensino deve garantir o alcance dos objetivos didáticos; conter fatos verdadeiros; ter uma lógica clara; a apresentação deve ser demonstrativa, figurativa, emocional, tendo em conta as características etárias dos formandos. Deve ser curto (até 10 minutos). Em sua forma pura, a história é usada relativamente raramente. Mais frequentemente, é usado em combinação com outros métodos de ensino - ilustração, discussão, conversa.

Se com a ajuda da história não for possível fornecer uma compreensão clara e precisa de certas disposições, então o método de explicação é usado.

Explicação— esta é uma interpretação de padrões, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos. A explicação caracteriza-se por uma forma de apresentação probatória, baseada no uso de inferências logicamente conectadas que estabelecem a veracidade de determinados juízos. A explicação é mais frequentemente utilizada no estudo do material teórico. Como método de ensino, a explicação é amplamente utilizada em diferentes faixas etárias. No entanto, na idade escolar média e sênior, a necessidade aparece com mais frequência devido à complicação do material teórico e ao aumento das capacidades intelectuais dos alunos.

A explicação como método de ensino está sujeita a requisitos como uma formulação precisa e clara da essência do problema; divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências; o uso de comparação, analogia, comparação; lógica de apresentação impecável.

Em muitos casos, a explicação é combinada com observações, com perguntas feitas tanto pelo formador como pelo formando, e pode evoluir para uma conversa.

Conversação — um método de ensino dialógico ou pergunta-resposta, no qual o professor, ao propor um sistema de perguntas, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica sua assimilação do que já estudou. A conversação como método de ensino pode ser aplicada para resolver qualquer tarefa didática. Distinguir Individual(perguntas dirigidas a um aluno), grupo(as perguntas são dirigidas a um grupo específico) e frontal(perguntas dirigidas a todos) conversas.

Dependendo das tarefas que o professor define no processo de aprendizagem, do conteúdo do material educacional, do nível de atividade cognitiva criativa dos alunos, do lugar da conversa na estrutura da aula, vários tipos de conversas são distinguidos:

- introdutório, ou organizadores, palestras, que são realizadas antes do estudo de novos materiais para atualizar os conhecimentos adquiridos anteriormente e determinar o grau de prontidão dos alunos para o conhecimento, inclusão nas próximas atividades educacionais e cognitivas;

- conversas-comunicação de novos conhecimentos que são catequético(reproduzindo as respostas na redação que foi dada no livro didático ou professor); socrático(assumindo reflexão) e heurística(inclusão dos alunos no processo de busca ativa de novos conhecimentos, formulação de conclusões);

- sintetizar, ou reforço, conversas, servir para generalizar e sistematizar os conhecimentos disponibilizados aos alunos e como aplicá-los em diversas situações;

- conversas de controle e correcionais são utilizados para fins de diagnóstico, bem como para esclarecer, complementar com novas informações os conhecimentos que os alunos possuem.

Um tipo de conversa é entrevista, que pode ser realizado com um indivíduo ou um grupo de pessoas.

Ao conduzir uma conversa, é importante formular corretamente e fazer perguntas. Devem ser curtos, claros, informativos; têm uma conexão lógica entre si; revelar no agregado a essência da questão em estudo; promover a assimilação do conhecimento no sistema. Em termos de conteúdo e forma, as questões devem corresponder ao nível de desenvolvimento dos alunos (questões muito fáceis e muito difíceis não estimulam a atividade cognitiva ativa, uma atitude séria em relação ao conhecimento). Não faça perguntas duplas, instigantes, contendo respostas prontas; formular perguntas alternativas que permitam respostas como "sim" ou "não".

A conversação como método de ensino tem as seguintes vantagens: ativa a atividade educativa e cognitiva dos alunos; desenvolve sua fala, memória, pensamento; tem impacto educacional; é uma boa ferramenta de diagnóstico, ajuda a controlar o conhecimento dos alunos. No entanto, este método tem várias desvantagens: requer muito tempo; se os alunos não tiverem um certo estoque de ideias e conceitos, a conversa será ineficaz. Além disso, a conversação não forma habilidades práticas; contém um elemento de risco, pois o aluno pode dar a resposta errada, que é percebida por outros e fixada em sua memória.

Palestra — Esta é uma forma monológica de apresentar material volumoso. Difere de outros métodos verbais de apresentação do material por uma estrutura mais rigorosa; abundância de informações relatadas; a lógica da apresentação do material educativo; natureza sistêmica da apresentação do conhecimento.

Distinguir Ciência popular e acadêmico palestras. As palestras de ciência popular são usadas para popularizar o conhecimento. As palestras acadêmicas são usadas nas séries superiores do ensino médio, em instituições de ensino secundário profissional e superior. As palestras são dedicadas a seções principais e fundamentalmente importantes do currículo. Eles diferem em seu propósito e natureza de atividade.

No primeiro caso, distinguem-se as palestras introdutórias, de revisão e episódicas. introdutório a palestra tem como objetivo realizar a “entrada” dos alunos no tópico, sua familiaridade geral com o conteúdo do curso ou um tópico principal separado. Visão geral a palestra é realizada no final do curso, seção e tem como objetivo generalizar e ampliar os conhecimentos dos alunos, trazê-los para dentro do sistema. Conforme necessário, no processo de estudo do assunto, sem planejamento prévio, episódico palestra.

No segundo caso, distinguem-se as palestras informativas e problematizadoras. Informativo a aula expositiva caracteriza-se por uma apresentação monólogo da matéria pelo professor e pelas atividades performativas dos alunos. Esta é uma variante da palestra clássica. problemático uma palestra, ao contrário de uma informativa, envolve não tanto a transferência de informações para os alunos, mas sua familiarização com as contradições objetivas no desenvolvimento do conhecimento científico e as formas de resolvê-las.

A escolha do tipo de aula depende da finalidade, do conteúdo do material didático, do sistema de ensino utilizado, das características dos alunos, etc. O cerne da palestra é alguma generalização teórica relacionada ao campo do conhecimento científico. Os fatos específicos que formam a base de uma conversa ou história servem aqui apenas como ilustração ou como ponto de partida inicial. Via de regra, a palestra termina com o fato de serem oferecidas aos alunos questões e tarefas para trabalhos independentes, uma lista de referências.

A relevância do uso de palestras em condições modernas está aumentando devido ao uso de estudo em bloco de novos materiais sobre tópicos ou grandes seções.

Discussão educacional como um método de ensino baseado na troca de pontos de vista sobre um determinado problema. Além disso, essas opiniões refletem as próprias opiniões dos participantes da discussão ou são baseadas nas opiniões de outras pessoas. A principal função da discussão educacional é estimular o interesse cognitivo. Com a ajuda da discussão, seus participantes adquirem novos conhecimentos, fortalecem suas próprias opiniões, aprendem a defender sua posição e levam em consideração as opiniões dos outros.

É aconselhável usar este método se os alunos tiverem o conhecimento necessário sobre o tema da próxima discussão, tiverem um grau significativo de maturidade e independência de pensamento e forem capazes de argumentar, provar e fundamentar seu ponto de vista. Para a discussão, portanto, é necessário preparar previamente os alunos tanto em termos de conteúdo quanto em termos formais. A preparação significativa consiste em acumular o conhecimento necessário sobre o tema da próxima discussão, enquanto a preparação formal consiste em escolher a forma de apresentação desse conhecimento. Sem conhecimento, a discussão torna-se inútil, sem sentido e sem capacidade de expressar pensamentos, de convencer os oponentes - desprovida de atratividade, contraditória.

A discussão educativa precisa de uma organização metodológica clara e de um limite de tempo. Seus participantes em seus discursos não devem ultrapassar 1,5-2 minutos, e o resumo final da discussão deve estar vinculado às seções, capítulos, tópicos do curso em estudo. Elementos da discussão já são praticados na escola de segundo grau, este método é usado integralmente nas classes seniores.

Trabalhar com livro e livro — um dos métodos de ensino mais importantes. A principal vantagem desse método é a capacidade de o aluno consultar repetidamente as informações educacionais em um ritmo acessível a ele e em um momento conveniente. Ao utilizar livros educativos programados, que, além de informações educacionais, também contêm informações de controle, as questões de controle, correção, diagnóstico de conhecimentos e habilidades são efetivamente resolvidas.

O trabalho com o livro pode ser organizado sob a supervisão direta do professor e na forma de trabalho independente do aluno com o texto. Este método implementa duas tarefas: os alunos aprendem material didático e ganham experiência no trabalho com textos, dominam várias técnicas para trabalhar com fontes impressas.

Entre os métodos de trabalho independente dos alunos com textos, destacam-se:

- tomando notas- uma nota curta, um resumo do conteúdo da leitura. Distinguir entre notas contínuas, seletivas, completas e breves. Você pode fazer anotações na primeira (por conta própria) ou na terceira pessoa. Tomar notas na primeira pessoa é preferível, pois neste caso a independência de pensamento se desenvolve melhor;

- tese - um resumo das ideias principais em uma determinada sequência;

- referência - revisão de várias fontes sobre o tema com sua própria avaliação de seu conteúdo, forma;

- elaborar um plano de texto - após a leitura do texto, é necessário desmembrá-lo em partes e intitular cada uma delas. O plano pode ser simples ou complexo;

- citando - excerto literal do texto. A citação deve ser correta, sem distorcer o significado. É necessário um registro preciso da impressão (autor, título da obra, local de publicação, editora, ano de publicação, página);

- anotação - um resumo breve e tortuoso do conteúdo do que foi lido sem perder o sentido essencial;

- revendo - escrever uma resenha, ou seja, uma breve resenha expressando sua atitude sobre o que você lê;

- compilar um certificado informações sobre algo obtido no decorrer da pesquisa. As referências são biográficas, estatísticas, geográficas, terminológicas, etc.;

- elaborando um modelo lógico-formal - representação verbal-esquemática do que foi lido;

- compilação de tesauro temático - um complexo ordenado de conceitos básicos sobre um tópico, seção, disciplina inteira;

- elaboração de uma matriz de ideias (rede de ideias, treliça de repertório) - apresentação na forma de uma tabela de características comparativas de objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores;

- entrada pictográfica- imagem sem palavras.

Estas são as técnicas básicas para o trabalho independente com fontes impressas. Foi estabelecido que a posse de uma variedade de técnicas para trabalhar com textos aumenta a produtividade da atividade educacional e cognitiva, permite economizar tempo no domínio do conteúdo do material.

Demonstração, ou mostrando como método de ensino envolve a criação de uma imagem visual do objeto, fenômeno ou processo que está sendo estudado pelos alunos, apresentando-o durante a aula. Dependendo do conteúdo do material estudado e da forma como os alunos agem, são utilizados vários tipos de demonstração: demonstração pessoal das técnicas e ações estudadas; demonstração com a ajuda de estagiários especialmente treinados; demonstração de equipamentos reais, materiais, ferramentas; demonstração de recursos visuais; demonstração de filmes de vídeo, etc. Em qualquer caso, é necessária a dosagem ideal dos meios exibidos e uma sequência estrita de sua apresentação.

O método de demonstração serve principalmente para revelar a dinâmica dos fenômenos em estudo, mas também é usado para conhecer a aparência de um objeto, sua estrutura interna. Este método é mais eficaz quando os próprios alunos estudam objetos, processos e fenômenos, realizam as medições necessárias, estabelecem dependências, devido às quais a atividade cognitiva ativa é realizada, os horizontes se expandem e uma base sensorial (empírica) do conhecimento é criada.

O valor didático tem uma demonstração de objetos, fenômenos ou processos reais que ocorrem em condições naturais. Mas essa demonstração nem sempre é possível. Nesse caso, é usada uma demonstração de objetos naturais em um ambiente artificial (animais em um zoológico) ou uma demonstração de objetos criados artificialmente em um ambiente natural (cópias reduzidas de mecanismos). Os modelos tridimensionais desempenham um papel importante no estudo de todos os assuntos, pois permitem que você se familiarize com o design, os princípios de funcionamento dos mecanismos (o funcionamento de um motor de combustão interna, um alto-forno). Muitos modelos modernos permitem realizar medições diretas, determinar características técnicas ou tecnológicas. Ao mesmo tempo, é importante escolher os objetos certos para demonstração, para direcionar habilmente a atenção dos alunos para os aspectos essenciais dos fenômenos que estão sendo demonstrados.

A escolha correta dos objetos, a capacidade do professor de direcionar a atenção dos alunos para os aspectos essenciais dos fenômenos que estão sendo demonstrados, bem como sua correta combinação com outros métodos, contribuem para aumentar a eficácia da demonstração como método de ensino. O processo de demonstração deve ser construído de forma que todos os alunos possam ver claramente o objeto que está sendo demonstrado; poderia percebê-lo, se possível, com todos os sentidos, e não apenas com os olhos; os aspectos essenciais mais importantes do objeto causaram maior impressão nos alunos e atraíram a máxima atenção; a possibilidade de medição independente das qualidades estudadas do objeto foi fornecida.

Intimamente relacionado com o método de demonstração está o método ilustrações. Às vezes, esses métodos são identificados, não apontados como independentes, enquanto o método de ilustração envolve mostrar objetos, processos e fenômenos em sua imagem simbólica por meio de cartazes, mapas, retratos, fotografias, desenhos, diagramas, reproduções, maquetes etc. A prática da visualização foi enriquecida por uma série de novos meios (cartões plastificados multicoloridos, álbuns, atlas, etc.).

Se o método de demonstração é usado quando os alunos devem perceber o processo ou fenômeno como um todo, então o método de ilustração é usado quando é necessário entender a essência do fenômeno, a relação entre seus componentes.

Um exercício — realização consciente repetida de ações educativas (mentais ou práticas) para dominá-las ou melhorar sua qualidade (formação de habilidades). Há exercícios orais, escritos, gráficos e educativos e laborais.

exercícios orais contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de fala, pensamento lógico, memória, atenção, habilidades cognitivas dos alunos.

Propósito principal exercícios escritos consiste na consolidação do conhecimento, desenvolvendo as competências e competências necessárias à sua aplicação.

Bem adjacente ao escrito exercícios gráficos. A sua utilização ajuda a melhor perceber, compreender e recordar o material educativo; promove o desenvolvimento da imaginação espacial. Os exercícios gráficos incluem o trabalho de elaboração de gráficos, desenhos, diagramas, mapas de processo, esboços, etc.

Um grupo especial é exercícios educativos e laborais, cuja finalidade é a aplicação do conhecimento teórico na atividade laboral. Eles contribuem para dominar as habilidades de manuseio de ferramentas.

De acordo com sua finalidade didática, os exercícios são divididos em introdutórios, básicos e de treinamento. introdutório os exercícios têm como objetivo, após uma demonstração prática, conseguir a execução exata, via de regra, de elementos individuais das ações mostradas. Principal são realizados exercícios para adequar a execução das ações aos requisitos existentes e a formação de competências adequadas. Treino também são necessários para manter as habilidades e habilidades formadas em um nível suficientemente alto.

Há também uma divisão dos exercícios em especiais, derivados e comentados. especial chamados de exercícios repetidos repetidamente destinados à formação de novas habilidades e habilidades educacionais, laborais. Se os exercícios que foram usados ​​antes são introduzidos em exercícios especiais, então eles são chamados derivados e contribuir para a repetição e consolidação de competências e habilidades previamente formadas.

“Corra para a escola como um jogo. Ela é assim”, escreveu Jan Comenius. Não é verdade que você não pode dizer isso sobre uma escola moderna? Isso é bom? Afinal, é o interesse que é o principal estímulo para a atividade da criança, seu desenvolvimento e seu aprendizado.

Muita coisa mudou na educação nas últimas duas décadas. Hoje não existe tal professor que não pense nas perguntas: “Como tornar a aula interessante, brilhante? Como cativar as crianças com o seu assunto? Como criar uma situação de sucesso na sala de aula para cada aluno? Que professor moderno não sonha com as crianças em sua aula trabalhando voluntariamente, criativamente; dominou o assunto ao máximo para cada nível de sucesso?

E isso não é coincidência. A nova organização da sociedade, a nova atitude perante a vida, impõem novas exigências à escola.

Hoje, o principal objetivo da educação não é apenas a acumulação pelo aluno de uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades, habilidades, mas também a preparação do aluno como sujeito independente da atividade educacional. No coração da educação moderna está a atividade tanto do professor quanto, não menos importante, do aluno. É precisamente esse objetivo - a formação de uma personalidade criativa e ativa que sabe aprender, melhorar de forma independente, e as principais tarefas da educação moderna são subordinadas.

O treinamento é feito não apenas por métodos padrão. Há também a aprendizagem não padronizada, que envolve a obtenção de resultados usando métodos diferentes dos tradicionais. Em alguns casos, não importa quais métodos foram usados ​​para atingir os objetivos. O mesmo vale para a aprendizagem, no mundo da educação deve-se estar sempre aberto a experimentar alguma metodologia nova e eficaz. Não é fácil obter conhecimento, portanto, é importante obtê-lo no final e, para isso, são considerados métodos de ensino não tradicionais.

Os métodos não tradicionais podem ser atribuídos aos métodos de ensino modernos, embora antigamente, não apenas os métodos tradicionais também fossem usados ​​na educação. Devem ser usados ​​ou não? As respostas a esta questão são contraditórias pela simples razão de que existem adeptos dos métodos tradicionais de ensino, e existem os seus opostos. Cada um deve escolher o que é melhor para si e como alcançar o conhecimento, se métodos ou metas são mais importantes. Cada indústria tem seus próprios métodos de ensino não tradicionais, embora possa haver alguma semelhança entre eles.

As aulas podem ser realizadas na forma de competições, na forma de um jogo de RPG e muito mais. Dependendo do assunto e do público, o método ideal é escolhido. Vale ressaltar que alguns métodos são adequados para crianças do ensino fundamental, outros apenas para estudantes, etc. É muito importante aplicar o método certo para o público certo e fazê-lo direito. Isso é chamado de abordagem correta para a educação. Na verdade, essa abordagem correta às vezes deve ser encontrada para cada aluno, pois cada um tem suas próprias características. O professor deve ser um bom psicólogo e saber analisar. Isso permitirá alcançar eficiência na formação, e isso é o mais importante, pois épropósito de educação - adquirir conhecimento. Então métodos de ensino não tradicionais são na maioria das vezes métodos que são utilizados pelo professor, e que possuem individualidade e até subjetividade, mas ao mesmo tempo são eficazes, o que é o mais importante.

Aulas fora do padrão são sempre aulas de férias, quando todos os alunos estão ativos, quando todos têm a oportunidade de se expressar e quando a turma se torna uma equipe.

E é justamente nessa aula, como disse Cícero, que “os olhos do ouvinte se iluminarão contra os olhos do orador”.

GRUPOS DE AULAS NÃO PADRÃO

1. Lições na forma de competição e jogos: competição, torneio, corrida de revezamento (batalha linguística), duelo, KVN, jogo de negócios, jogo de RPG, palavras cruzadas, quiz, etc.

2. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática pública: pesquisa, invenção, análise de fontes primárias, comentários, brainstorming, entrevistas, reportagem.

3. Lições baseadas na organização não tradicional do material educativo: uma lição de sabedoria, uma lição de revelação.

4. Lições que se assemelham a formas públicas de comunicação: uma coletiva de imprensa, um leilão, uma apresentação beneficente, um comício, uma discussão regulamentada, um panorama, um programa de TV, uma teleconferência, uma reportagem, um diálogo, um “jornal ao vivo”.

5. Lições baseadas em fantasia: uma lição de conto de fadas, uma lição surpresa, uma lição de presentes de Hottabych.

6. Lições baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, tribunal, circo, escritório de patentes, conselho acadêmico.

7. Formas tradicionais de trabalho extracurricular transferidas no âmbito da lição: KVN, “connoisseurs conduzem a investigação”, matinê, performance, concerto, encenação de uma obra de arte, debate, “encontros”, “clube de conhecedores”.

8. Aulas integradas.

9. Transformação dos métodos tradicionais de organização de uma aula: aula-paradoxo, pesquisa pareada, pesquisa expressa, aula-teste (defesa da avaliação), aula-consulta, proteção da forma do leitor, aula de TV sem televisão.

Quase todos eles permitem fazer perguntas-problema e criar situações-problema, resolver problemas de aprendizagem diferenciada, ativar atividades de aprendizagem, aumentar o interesse cognitivo e contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico.

A forma favorita da lição para crianças do 5º ao 7º ano permanecelição de jogo . Uma característica distintiva das aulas de RPG é que sua base psicológica é o mecanismo da imaginação: os caras se imaginam em certos papéis, encontram-se em uma determinada situação, resolvem a tarefa em conjunto.

Tomando o mecanismo apropriado como base, mesmo o material mais complexo pode ser revivido. Qual é o sucesso de tal lição? Na sua inusitada (o uso de uma trama fabulosa, fantástica, o convite de personagens favoritos), e na disponibilidade de apresentação do material, e no uso da visualização vívida. Afinal, os caras se cansam de memorizar o material do livro didático de lição em lição. Mas se, por exemplo, você imagina que acabou em uma ilha deserta ou em outro planeta e precisa ajudar seus companheiros de tribo, por que não faria isso?! Você pode mover montanhas, sem falar em aprender casos, conjugações ou aprender a escrever uma partícula com uma palavra.

Com toda a variedade e eficácia das aulas não tradicionais, muitas vezes é impossível usá-las por vários motivos. Mas você realmente quer que cada lição seja especial, com seu próprio “entusiasmo”. Portanto, você pode recorrer a elementos criativos não padronizados de uma aula tradicional separada. Isso editado léxico ouditado - palavras cruzadas , como os caras chamam, e fazendo enigmas na aula, ecarta comentada ouditados de aviso com um "motorista", e uma tarefa do tipo "encontrar extra » que instila a capacidade de sintetizar e compreender informações. O principal é que as crianças não têm tempo para ficar entediadas na aula, de modo que querem trabalhar e estudar. De fato, para isso, a situação de sucesso, que, via de regra, é criada por aulas ou elementos de aulas não padronizados, e a independência a que as crianças estão acostumadas nessas aulas, e uma atitude criativa em relação à linguagem, que é criado apenas em aulas criativas, são importantes.

1. Aulas fora do padrão devem ser usadas como aulas finais para resumir e consolidar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos;

2. O recurso demasiado frequente a tais formas de organização do processo educativo é inadequado, pois pode levar à perda de interesse sustentável pela disciplina e pelo processo de aprendizagem;

3. Uma aula não tradicional deve ser precedida de uma preparação cuidadosa e, antes de tudo, do desenvolvimento de um sistema de objetivos específicos para a formação e educação;

4. Ao escolher as formas de aulas não tradicionais, o professor deve levar em conta as peculiaridades de seu caráter e temperamento, o nível de preparação e as características específicas da turma como um todo e dos alunos individualmente;

5. Para integrar os esforços dos professores na preparação de aulas conjuntas, é aconselhável não só no âmbito das disciplinas do ciclo natural e matemático, mas também entrar nas disciplinas do ciclo humanitário;

6. Ao conduzir aulas fora do padrão, norteie-se pelo princípio “com crianças e para crianças”, estabelecendo como um dos principais objetivos educar os alunos em um ambiente de bondade, criatividade e alegria.

CONCLUSÕES

Assim, a eficácia do processo educacional depende em grande parte da capacidade do professor de organizar adequadamente a aula e escolher corretamente uma ou outra forma de aula.

Formas não tradicionais de ministrar aulas possibilitam não só despertar o interesse dos alunos pelo assunto estudado, mas também desenvolver sua independência criativa, ensinar a trabalhar com diversas fontes de conhecimento.

Tais formas de conduzir as aulas “removem” a natureza tradicional da aula, animam o pensamento. No entanto, deve-se notar que o recurso muito frequente a tais formas de organização do processo educativo é inadequado, uma vez que o não tradicional pode rapidamente se tornar tradicional, o que acabará por levar a uma diminuição do interesse dos alunos pela disciplina.

O potencial de desenvolvimento e educação de formas não tradicionais de aula pode ser caracterizado pela definição dos seguintes objetivos de aprendizagem:

Formação do interesse e respeito dos alunos pelo assunto;

Educação de uma cultura de comunicação e necessidade de uso prático do conhecimento;

O desenvolvimento de habilidades intelectuais e cognitivas, o desenvolvimento de orientações de valores, sentimentos e emoções do aluno.

LISTA DE LITERATURA USADA:

Gelpling E. M. "Formas e métodos não tradicionais de ensino nas aulas de língua e literatura russas. – Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« Desenvolvimento metódico de uma aula sobre o desenvolvimento da fala. - Moscou 2013

S.V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina "A Quite Unusual Lesson" (guia prático), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina "Lições não tradicionais", TC "Professor", Voronezh, 2004.

T.P. Lakotsenina, E. E. Alimova, L. M. Oganezov "Lição moderna", parte 5 (lições inovadoras). Editora "Professor", 2007.

FORMAS NÃO TRADICIONAIS E MÉTODOS DE TREINAMENTO NO PROCESSO EDUCACIONAL

As recomendações destinam-se a professores e mestres de formação industrial que implementem os requisitos das Normas Educacionais Estaduais Federais para o Ensino Profissional Secundário. As recomendações descrevem formas e métodos não tradicionais de formação profissional, aspectos metodológicos da sua utilização na organização das actividades educativas dos alunos, metodologia e organização de master classes e workshops pedagógicos.

A ciência pedagógica moderna defineFormato como mecanismo de agilização do processo educativo em relação às posições de seus sujeitos, suas funções, bem como a realização de ciclos, unidades estruturais de aprendizagem no tempo. A forma de organização da educação designa uma das principais categorias didáticas.

Existem váriosclassificação formas de organização da aprendizagem, diferenciando-se pelos critérios subjacentes: o número de alunos, o objetivo didático, o tipo de atividade, a função dominante, o local de estudo, a duração das aulas. Então,pelo número de alunos atendidos distribuirIndividual (dever de casa, aulas extras, consulta, etc.),grupo (excursão, trabalho de laboratório, oficina, etc.) emaciço (olimpíadas temáticas, conferências, etc.) formas de organização da educação;de acordo com o objetivo principal de organizar as aulas alocar formuláriostreinamento teórico (palestra, seminário, etc.), formuláriostreino prático (trabalho de laboratório, oficina, etc.), formuláriosaprendizado híbrido (aula, excursão, etc.).A experiência adquirida gradativamente é utilizada na organização de atividades do círculo, na preparação de concursos disciplinares, aulas integradas e atividades extracurriculares.

A eficácia de uma determinada forma de organização da formação depende de muitos fatores, entre os quais um dos principais é a prontidão pedagógica, psicológica e metodológica de professores e alunos para a sua implementação.

As principais formas de organização da formação prática (industrial)

aula de treinamento industrial - Ocupação em oficinas de formação. Sua especificidade é a formação de habilidades profissionais iniciais. Nas aulas de formação industrial, ocorre a integração dos conhecimentos e sua complexa aplicação no processo de atividades práticas dos alunos. Isso determina a estrutura da aula de treinamento industrial, seu conteúdo e métodos de ensino, bem como a duração das aulas (em regra, um dia escolar completo é de seis horas de treinamento).

Na estrutura da aula de treinamento industrial, um lugar importante é ocupado pela instrução, que, em forma de grupo de treinamento, pode ser introdutória, atual e final.

Treinamento de indução resolve as seguintes tarefas: a) familiarização dos alunos com o conteúdo do próximo trabalho e os meios pelos quais pode ser realizado (equipamentos, ferramentas de adaptação, etc.); b) familiarização com documentação técnica e requisitos para o resultado final (produto) da mão de obra; c) uma explicação das regras e seqüência de execução do trabalho como um todo e suas partes individuais (técnicas, operações, etc.); d) avisoalunos sobre possíveis dificuldadessim, erros; mostrando formas de autocontrole sobre o desempenho das operações. Além disso, no briefing introdutório, as questões de segurança durante o treinamento e o trabalho de produção são atualizadas.

Resumo atual realizadas no decurso da execução dos trabalhos práticos pelos alunos. Geralmente é individual ou em grupo. O treinamento nesta fase só será eficaz se o trabalho do mestre for planejado e planejado. Portanto, os planos de aula devem refletir as questões de ensinar os alunos a planejar suas atividades, preparar o local de trabalho, ajustar ferramentas e dispositivos, desenvolver habilidades de autocontrole para o trabalho realizado, identificar e corrigir erros, etc.

Durante o briefing atual, o mestre concentra a atenção de todo o grupo de treinamento nas técnicas e métodos mais eficazes para realizar a operação em estudo, auxilia os alunos que estão mal preparados para concluir a tarefa, etc.

A ativação da atividade dos alunos é feita através da introdução de elementos de competição, momentos de jogo, uma avaliação faseada do desempenho das operações individuais e dos resultados do trabalho como um todo.

No decorrer do briefing atual, é importante enfatizar questões econômicas (o uso de materiais, eletricidade, redução de custos de mão de obra ao realizar uma operação específica) e a ecologia da produção.

Instruções finais tem vários objetivos didático-pedagógicos: a avaliação objetiva dos resultados do trabalho coletivo e individual em grupo, a identificação dos alunos - os melhores trabalhadores e seu incentivo, a identificação de erros de cálculo gerais e individuais na realização de determinadas operações trabalhistas, formas de para eliminá-los, etc. Um briefing final bem construído tem grande impacto educacional nos alunos, contribuindo para a formação de tais qualidades de um futuro trabalhador, especialista como responsabilidade pelos resultados de seu trabalho, trabalho em equipe, sentimento de satisfação pelo trabalho realizado e atitude estética trabalhar.

Em uma aula de treinamento industrial moderna, duas formas de treinamento são combinadas:grupo e brigada-individual . Na forma de formação em grupo, todos os grupos de alunos realizam as mesmas tarefas, o mesmo trabalho de formação e produção, o que permite ao mestre realizar briefings introdutórios, atuais e finais em simultâneo com todo o grupo e facilita muito a gestão do trabalho individual dos alunos . Isso cria as condições mais favoráveis ​​para o estudo sistemático do material educacional.

Na condução direta do trabalho prático, um lugar cada vez maior é ocupado pela forma de treinamento brigada-individual, cujo significado está na preparação de futuros profissionais para o trabalho em uma brigada ou equipe.

Dependendo dos objetivos e do conteúdo do material estudado, distinguem-se os seguintes tipos de aulas de treinamento industrial:

– lições sobre o estudo de técnicas ou operações de trabalho , cujo objetivo é proporcionar aos alunos produção e conhecimento técnico, habilidades iniciais e habilidades para realizar as técnicas ou operações estudadas;

– lições sobre a implementação de trabalhos complexos , cujo objetivo é familiarizar os alunos com o trabalho educacional e de produção gradualmente se tornando mais complexo, a organização do trabalho e o planejamento do processo tecnológico, aprimorando e consolidando habilidades e habilidades, realizando operações anteriormente estudadas em várias combinações.

Ocupação em laboratórios, oficinas de treinamento . O treinamento prático (industrial) em laboratórios, oficinas de treinamento é uma das condições importantes para ampliar o leque de atividades educacionais e industriais dos alunos. Esta é uma organização de treinamento prático, em que vários tipos de trabalho são substituídos de acordo com a sequência do processo tecnológico.

Uma condição importante é a completude do ciclo tecnológico na produção de produtos. Para isso, é necessária uma instalação onde sejam criadas condições de produção o mais próximas possível da produção real, onde os graduados terão que trabalhar.

Equipamentos em laboratórios, oficinas de formação são colocados numa determinada sequência tecnológica para a produção de produtos reais, o que permite organizar as atividades dos alunos e dá-lhes a oportunidade de ver a sua contribuição para a implementação do plano de produção. Tudo isso ativa o trabalho dos alunos.

O mestre de treinamento industrial é obrigado a coordenar o curso do processo educacional com as reais possibilidades e requisitos de laboratórios, oficinas de treinamento e, ao mesmo tempo, manter seu papel de liderança no treinamento e educação dos alunos, determinar formas racionais de organizar o trabalho educacional em grupo, aplicar os métodos e métodos de ensino mais adequados e orientar cada aluno.

O conceito de métodos de formação profissional

"Chuva de ideias" (Eng. Brainstorming) é um dos métodos mais utilizados para estimular a atividade criativa, permitindo encontrar uma solução para qualquer problema complexo. O princípio básico do brainstorming é que ninguém deve julgar ou criticar qualquer ideia que surja durante a discussão. O brainstorming pressupõe que todos tenham algum grau de criatividade.Durante o brainstorming, todas as restrições são removidas e o potencial pode ser usado ao máximo.

Esta tecnologia é apresentada como um meio de estimular a criatividade intelectual, em que os participantes do trabalho são convidados a expressar o maior número possível de soluções, incl. o mais fantástico.

Os alunos são divididos pelo professor em dois grupos. A tarefa dos "geradores" é esboçar o maior número possível de frases. A tarefa dos “críticos” é escolher as melhores ideias entre as ideias propostas.

O processo de brainstorming consiste nas seguintes etapas:

1. Formulação do problema. Determinar as condições do trabalho em grupo. Formação de grupos de trabalho. E um grupo de especialistas separado de "críticos", cujas funções na próxima etapa incluirão o desenvolvimento de critérios, avaliação e seleção das melhores ideias apresentadas.

2. Aqueça. Perguntas e respostas. A tarefa desta etapa é ajudar os participantes a se livrarem o máximo possível do impacto das barreiras psicológicas.

3. "Tempestade" do problema. As tarefas são esclarecidas mais uma vez, as regras de comportamento no decorrer do trabalho são lembradas. A geração de ideias começa ao sinal do líder em todos os grupos de trabalho. Um especialista é anexado a cada grupo, cuja tarefa é registrar em um quadro ou em uma grande folha de papel todas as ideias apresentadas.

4. Expertise – avaliação das ideias coletadas e seleção das melhores em um grupo de “críticos” com base nos critérios por eles desenvolvidos.

5. Síntese - discussão geral dos resultados do trabalho dos grupos, apresentação das melhores ideias, sua justificação e defesa pública. Tomar uma decisão geral do grupo, corrigi-la.

Qualquer participante em cada estágio do "brainstorming" tem a oportunidade de falar em um tempo estritamente limitado, geralmente dentro de um a três minutos.

O anfitrião do brainstorming não tem o direito de comentar ou avaliar as declarações dos participantes. Mas ele pode interromper o participante se ele falar fora do assunto ou tiver esgotado o prazo, bem como para esclarecer a essência das propostas feitas.

"Debate" - é uma forma de discussão, conduzida de acordo com certas regras. O significado socializador dessa tecnologia reside no fato de ser um mecanismo de introdução dos alunos às normas e valores da sociedade civil, bem como adequá-los às condições da sociedade moderna, o que implica a capacidade de competir, debater, defender seus interesses.

"Aprender em colaboração" - o objetivo é desenvolver a capacidade de trabalhar efetivamente em conjunto em equipes e grupos temporários e alcançar resultados de alta qualidade. Esta é uma organização de aulas, durante a qual os alunos formam competências de informação e comunicação, desenvolvem habilidades mentais como resultado da resolução de uma situação-problema preparada pelo professor. O trabalho dos alunos é construído em torno das questões-chave identificadas pelo professor.

Os alunos desenvolvem a capacidade de organizar atividades conjuntas com base nos princípios da cooperação.

"Método de desenvolvimento da cooperação" - característica deledefinição de tarefas difíceis de realizar individualmente e para as quais é necessária a cooperação, a unificação dos alunos com a distribuição de papéis internos em um grupo (6 pessoas), e o estabelecimento de metas, planejamento, implementação de tarefas práticas e ações reflexivos-avaliativas são realizado pelo próprio aluno, ou seja, ele se torna o sujeito de sua própria atividade de aprendizagem.

Os grupos criativos podem ser permanentes e temporários. Eles são móveis, ou seja, os alunos podem mover-se de um grupo para outro, comunicar-se com membros de outros grupos. Após cada grupo propor sua solução, inicia-se uma discussão, durante a qual os grupos, por meio de seus representantes, devem comprovar a veracidade de sua solução.Os principais métodos de ensino são: individual, depois par, grupo, estabelecimento de metas coletivas; planejamento coletivo do trabalho educativo; implementação coletiva do plano; concepção de modelos de material educativo; desenhar um plano de suas próprias atividades; seleção independente de informações, material educativo; formas de jogo de organização do processo de aprendizagem.

"Método 6-6" - um dos métodos de solução em grupo de problemas criativos. Pelo menos 6 membros do grupo para 6minutos formulam ideias específicas que devem contribuir para a resolução do problema enfrentado pelo grupo. Cadaum membro deste grupo escreve seus pensamentos em uma folha separada.Depois disso, o grupo organiza uma discussão de todas as opções preparadas. Durante a discussão deopiniões claramente errôneas são semeadas, as contestadas são esclarecidas, agrupadasde acordo com certos sinais, todos os restantes. A principal tarefa do resto dos alunos do grupo é selecionarvárias alternativas mais importantes (seu número deve ser menor que o número de participantes na discussão.

"Métodos com o uso de condições obstrutivas"

Método de restrição de tempo . Fundamentosbaseia-se na influência significativa do fator tempo na atividade mental do aluno. Com tempo limitado, o aluno está limitado a usar o material que ele conhece melhor (digamos, usando uma opção de modelo), ou a solução é deformada até certo ponto.

Diferentes grupos de alunos podem reagir de forma diferente aos limites de tempo: alguns se tornam ativos durante o limite de tempo e alcançamos resultados são maiores do que em um ambiente “calmo”; outros - com tempo limitado, reduzem seus resultados e nem sempre chegam à solução final;terceiro -ficam confusos, em pânico e se recusam a resolver o problema.

Método de banimento repentino , consistindo no fato de que em algum momento o aluno,é proibido usar quaisquer mecanismos (detalhes, etc.) em suas ações,matrizes estabelecidas, tipos e designs conhecidos.A utilização deste método em sala de aula contribuirá para o desenvolvimento da capacidade de alterar as suas atividades em função de circunstâncias específicas.

Método de novas opções. A essência dissoé a exigência deencadeie a tarefa de uma maneira diferente, encontre novas maneiras de completá-la, o queonde já existem várias soluções. Isso sempre causa ativação adicional da atividade, visa a busca criativa.

A reflexão (conclusão) começa com a concentração dos participantes no aspecto emocional, os sentimentos que os participantes vivenciaram durante a aula. A segunda etapa da análise reflexiva da aula é avaliativa (a atitude dos participantes em relação ao aspecto do conteúdo dos métodos utilizados, a relevância do tema escolhido, etc.). A reflexão termina com as conclusões gerais que o professor faz.

Exemplo de lista de perguntas para reflexão:

O que mais te impressionou?

O que o ajudou no decorrer da lição a completar a tarefa e o que o impediu?

Há algo que o surpreendeu durante a sessão?

O que o orientou no processo de tomada de decisão?

As opiniões dos membros do grupo foram levadas em consideração ao realizar suas próprias ações?

Como você avalia suas ações e as ações do grupo?

Se você fosse jogar este jogo novamente, o que você mudaria em seus padrões de comportamento?

Métodos não tradicionais ou aprendizado interativo permitem resolver vários problemas ao mesmo tempo, sendo o principal o desenvolvimento de habilidades de comunicação. Esta formação ajuda a estabelecer contactos emocionais entre os alunos, assegura a execução das tarefas educativas, pois ensina a trabalhar em equipa, a ouvir as opiniões dos seus companheiros, proporciona elevada motivação, força de conhecimento, criatividade e imaginação, sociabilidade, posição de vida ativa, o valor da individualidade, liberdade de expressão, atividade de ênfase, respeito mútuo e democracia. O uso de formulários interativos no processo de aprendizagem, como mostra a prática, alivia a carga nervosa dos alunos, possibilita alterar as formas de sua atividade, direcionar a atenção para as questões-chave do tópico da aula.

Pode-se concluir que o uso de métodos de ensino ativos e interativos reduz o nível de estresse, remove barreiras na comunicação, torna a aula mais “viva”, multifacetada. Os alunos aprendem a pensar, discutir, expressar suas próprias opiniões, mostrar qualidades de liderança, ouvir uns aos outros, tomar decisões, assumir a responsabilidade por si e pelos outros membros do grupo e trabalhar por um resultado comum. Desenvolvem experiência em atividades de pesquisa e heurística, e desenvolvem competências gerais e profissionais. Como resultado, observam os professores, os resultados do desempenho acadêmico aumentam. Os alunos aprendem a aprender sozinhos. O papel do professor é organizar o processo, regulando-o, corrigindo-o, conduzindo o processo na direção certa e obtendo o resultado planejado.

Bibliografia

1. Budarnikova L.V. Escola de um jovem professor: guia metodológico para professores-orientadores e professores iniciantes / L.V. Budarnikova, V. V. Gordeeva, T. V. Khurtova. - Volgogrado: Professor, 2007. - 139 p.

2. Zagvyazinsky V.I. Teoria da aprendizagem em perguntas e respostas: um livro para estudantes. mais alto livro didático instituições / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Academia, 2008. – 160 p.

3. Moreva N.A. Pedagogia do ensino médio profissionalizante: um livro didático para estudantes. mais alto instituições de ensino: em 2 volumes T. 1: Didática / N.A. Moreva. – M.: Academia, 2008. – 432 p.

4. Panfilova A.P. Modelagem de jogos na atividade de um professor: um livro didático para alunos. mais alto livro didático instituições / A.P. Panfilov. – M.: Academia, 2008. – 368 p.

5. Semushina L.G. O conteúdo e a tecnologia do ensino em instituições de ensino secundário especializado: um livro para professores. instituições médias. prof. educação / L. G. Semushina, N. G. Yaroshenko. – M.: Maestria, 2001. – 272 p.

Atualmente, nosso país está passando por sérias mudanças em todo o sistema educacional. Um dos fatores que causaram os processos de reorganização do modelo universitário (em particular) de educação são os processos de globalização, que afetaram quase todos os aspectos de nossas vidas, e a informatização do processo educacional associado às modernas tecnologias computacionais. O surgimento de conceitos mais progressistas, a familiarização com as melhores práticas dos países que lideram o mercado de serviços educacionais (principalmente os Estados Unidos e a Grã-Bretanha) e o desenvolvimento de um modelo nacional de educação ucraniano nessa base visam resolver o problema de demanda em uma economia de mercado para um futuro especialista - um graduado universitário, a questão da eficácia do conhecimento adquirido, a mobilidade de suas qualificações profissionais nas condições dos tempos modernos.

Com base em novas tecnologias de informação e pedagógicas, métodos de ensino, tornou-se possível mudar, e radicalmente, o papel do professor, para torná-lo não apenas um portador de conhecimento, mas também um líder, o iniciador da criatividade independente do aluno. trabalho, atuar como condutor no oceano de informações diversas, contribuindo para o desenvolvimento independente dos critérios e formas de orientação do aluno, a busca do racional no fluxo informativo. Nas condições atuais de desenvolvimento do mercado de serviços educacionais na Ucrânia e as exigências da era da tecnologia da informação, o ensino deve combinar modelos de aprendizagem diretivos e modernos, inovadores e interativos desenvolvidos pela prática. Assim, distinguem-se 3 métodos de ensino não tradicionais (alternativos): baseado em problemas, programado e remoto. A seguir, falaremos mais sobre cada um.

Métodos de Aprendizagem Baseados em Problemas

Os métodos mais utilizados de aprendizagem baseada em problemas são a apresentação problemática do material, a conversa exploratória, a pesquisa independente e as atividades de pesquisa do aluno e os trabalhos de casa problemáticos. Vamos dar uma olhada em cada um desses métodos.

Declaração do problema mais apropriado nos casos em que os alunos não têm conhecimento suficiente, pela primeira vez se deparam com um determinado fenômeno. Nesse caso, a busca é realizada pelo próprio professor. Em essência, mostra aos alunos o caminho da pesquisa, busca e descoberta de novos conhecimentos, preparando-os para atividades independentes semelhantes no futuro. Uma apresentação problemática exige do professor não apenas a posse livre de material didático, mas também o conhecimento dos caminhos que a ciência percorreu, descobrindo suas verdades.

Com uma apresentação problemática do material, o professor direciona o pensamento dos alunos, levanta questões que focam sua atenção na inconsistência do fenômeno que está sendo estudado e os fazem pensar. E antes que o professor dê uma resposta à questão colocada, os alunos já podem dar uma resposta a si próprios e comprová-la com o percurso de raciocínio e a conclusão do professor.

É aconselhável que os alunos em cadernos façam anotações concisas do declarado (pelo menos na forma de um plano). Ao preparar o material para uma apresentação problemática, o professor deve destacar o que os alunos devem escrever em seus cadernos. Em uma apresentação problemática, muitas vezes é útil dividir o material em partes separadas logicamente conectadas. Após a apresentação de cada uma dessas partes, os alunos podem fazer perguntas.

Conversa problemáticaé usado se os alunos já possuem o conhecimento mínimo necessário para a participação ativa na resolução de um problema de aprendizagem. No processo de tal conversa, sob a orientação de um professor, eles procuram e encontram de forma independente a resposta para a questão problemática colocada. Normalmente, uma conversa de busca é realizada com base em uma situação-problema especialmente criada pelo professor. Os alunos, por outro lado, delineiam de forma independente as etapas da pesquisa, expressando várias propostas, apresentando opções para a resolução do problema (hipóteses).

Pesquisar conversa- uma etapa preparatória necessária para o trabalho dos alunos ao nível da investigação.

Para que a conversa de busca não resulte no trabalho de apenas um pequeno grupo de alunos e na observação desse processo “pelo lado” dos demais, você deve ter o seguinte:

• 1) após a formulação do problema, certifique-se de que todos os alunos entenderam seu significado (para isso, basta perguntar a um ou dois alunos fracos);
• 2) não se apresse para iniciar a discussão, ou seja, não o inicie imediatamente assim que o primeiro aluno levantar a mão;
• 3) pergunte sistematicamente aos que não estão ativos, incentivando-os em caso de desempenho bem-sucedido.

A experiência mostra que nestas condições é possível manter todos os alunos em tensão laboral e desenvolver gradualmente o interesse pelo trabalho criativo na grande maioria deles.

Pesquisa independente e atividades de pesquisa de estudantesé a forma mais elevada de atividade independente. Só é possível quando os alunos têm conhecimentos suficientes necessários para construir as provisões científicas, bem como a capacidade de formular hipóteses.

Deve-se notar que estudar estudar tem algumas características:

• · A verdade que os alunos descobrem ao resolver um problema educacional já é conhecida na ciência. Para os alunos, esses fatos são novos, e eles pensam como pioneiros.
• · A pesquisa docente é sempre conduzida sob orientação, com participação e assistência pessoal do professor. Mas, ao mesmo tempo, os alunos devem estar convencidos de que eles mesmos atingiram a meta. Nesse sentido, é preciso distinguir entre os prompts internos, que parecem extrair os próprios pensamentos dos alunos, e os externos, que deixam os alunos apenas para realizar trabalhos técnicos, eliminando a necessidade de busca.
• · O estudo de caso não é um método universal. Apenas elementos de pesquisa podem ser incluídos nas atividades dos alunos, a pesquisa pode ser aplicada apenas ao estudar determinados tópicos ou questões.
• · Os trabalhos de investigação, em regra, envolvem primeiro um trabalho prático de recolha de factos (experiência, observação, trabalho com um livro) e só depois a sua análise teórica e generalização. Nesse caso, muitas vezes o problema não é detectado imediatamente, mas no decorrer da detecção de uma discrepância, uma contradição entre os fatos revelados.

Trabalho de casa problemático.

Devido ao tempo limitado na sala de aula, raramente é possível oferecer aos alunos tarefas problemáticas bastante complexas. Além disso, nem todos os tipos de tarefas problemáticas podem ser usados ​​em sala de aula. Somente em pares é impossível levar em consideração as características individuais dos alunos. Tarefas de problemas de casa abrem oportunidades mais amplas para o desenvolvimento de alunos superdotados e interessados ​​em um determinado assunto. Mas as tarefas problemáticas são úteis não apenas para alunos “médios” e fortes. Em quase todas as aulas, geralmente há alunos que não demonstram interesse pelo assunto. Para esses alunos, tarefas individuais problemáticas simples podem ser úteis, mas seu objetivo é diferente: fazer com que os alunos acreditem em si mesmos, despertar o interesse pelo assunto.

Ao avaliar trabalhos de casa problemáticos, não apenas a correção da solução é levada em consideração, mas também sua simplicidade e originalidade.

A aprendizagem baseada em problemas só pode levar a resultados de desenvolvimento positivos significativos para os alunos se for aplicada sistematicamente e abranger as principais atividades dos alunos.

Aprendizagem programada.

Apareceu e ganhou grande popularidade nos anos 50-60, o "aprendizado programado" passou a ser criticado. Uma grande e amplamente divulgada ascensão foi seguida por alguma recessão, e ainda há uma discussão em torno da aprendizagem programada, na qual se expressam pontos de vista significativamente diferentes, às vezes opostos.

O termo "aprendizagem programada" é emprestado da terminologia da programação de computadores, obviamente porque, assim como nos programas de computador, a solução de um problema se apresenta na forma de uma sequência estrita de operações elementares, nos "programas de treinamento" o material sendo estudado é apresentado na forma de uma sequência estrita de quadros, cada um dos quais contém, via de regra, uma porção de material novo e uma questão ou tarefa de controle.

A aprendizagem programada não rejeita os princípios da didática clássica. Ao contrário, surgiu na busca de melhorar o processo de aprendizagem por meio da melhor implementação desses princípios. Para isso, disponibiliza:

• 1) correta seleção e divisão do material educativo em pequenas porções;
• 2) controle frequente do conhecimento: via de regra, cada trecho do material educativo termina com uma questão ou tarefa de controle;
• 3) transição para a próxima parte somente após o aluno se familiarizar com a resposta correta ou a natureza do erro que cometeu;
• 4) proporcionar a cada aluno a oportunidade de trabalhar com sua própria velocidade individual de assimilação (ou seja, a implementação de uma abordagem individual de aprendizagem na prática), o que é uma condição necessária para a atividade independente ativa dos alunos no domínio do material educacional .

Esses quatro recursos caracterizam o aprendizado programado.

O aprendizado programado é realizado com a ajuda de um "programa de treinamento", que difere de um livro didático regular, pois determina não apenas o conteúdo, mas também o processo de aprendizado.

Existem dois sistemas diferentes para programação de material educacional - programas "lineares" e "ramificados", que diferem em algumas premissas e estrutura importantes. Também são possíveis programas de treinamento combinados, que são o resultado de uma combinação de dois métodos de programação.

Em um programa linear, o material educativo é apresentado em pequenas porções, quadros, incluindo, via de regra, uma simples pergunta sobre o material que está sendo estudado neste quadro. Supõe-se que um aluno que leia atentamente este material será capaz de responder com precisão à pergunta feita. Ao passar para o próximo quadro, o aluno primeiro descobre se respondeu corretamente à pergunta do quadro anterior. Como cada quadro contém muito pouca informação sobre o novo material, mesmo simplesmente comparando sua resposta errada (se ele cometeu um erro) com a correta, o aluno pode facilmente descobrir exatamente onde errou.

Em um programa ramificado, o material educacional é dividido em partes que carregam mais informações do que na programação linear. Ao final de cada quadro, os alunos recebem uma pergunta, cuja resposta eles mesmos não formulam, mas escolhem entre várias respostas dadas no mesmo quadro, das quais apenas uma é correta. As respostas erradas são escolhidas pelos compiladores do programa, é claro, não aleatoriamente, mas levando em consideração os erros mais prováveis ​​dos alunos. O aluno que escolhe a resposta correta é enviado para a página em que a próxima parte do novo material é apresentada. O aluno que escolheu a resposta errada é encaminhado para a página em que o erro está cometido e é convidado a retornar ao último quadro para ler novamente com atenção o material nele apresentado, escolher a resposta correta ou, dependendo do erro cometido , abra a página na qual um esclarecimento adicional do desconhecido.

Comparando os dois sistemas de programação de material didático, nota-se que na programação linear o aluno formula de forma independente as respostas às questões de controle, na programação ramificada, ele escolhe apenas uma das várias respostas prontas (já formuladas por alguém). No primeiro caso, é usado o sistema de "respostas construtivas", no segundo - o chamado sistema de "múltipla escolha". Nesse sentido, obviamente, revela-se alguma vantagem do programa linear, pois as dúvidas que surgem em qualquer campo de atividade geralmente não são respondidas em nenhum lugar com antecedência. Os alunos que resolvem essas questões devem ser capazes de formular respostas por conta própria, e não apenas escolhê-las entre as já formuladas.

Por outro lado, um programa ramificado é compilado levando em consideração as possíveis respostas errôneas dos alunos e, deste ponto de vista, está mais próximo do processo real de aprendizagem. Em um programa ramificado, é especialmente importante que ele leve diferentes alunos a assimilar o novo material de maneiras diferentes, levando em consideração suas capacidades e necessidades de esclarecimentos e instruções adicionais. Um aluno passa direto de uma parte do novo material para a próxima, enquanto o outro usa explicações adicionais, explicações de suas respostas errôneas, refletindo um mal-entendido do material educacional. Como resultado, verifica-se que diferentes alunos avançam no domínio do material que está sendo estudado em diferentes velocidades individuais. São essas taxas de aprendizagem individuais que são levadas em consideração na aprendizagem programada que não são levadas em consideração em nenhuma outra aprendizagem, e levar em consideração a taxa de aprendizagem individual garante a implementação do princípio de uma abordagem individual à aprendizagem.

O aprendizado programado pode ser feito usando as chamadas máquinas de aprendizado ou aprendizado sem máquina usando livros didáticos programados.

A principal desvantagem do aprendizado programado sem máquina é seu volume e monotonia. Além disso, tendo a oportunidade de folhear livremente um livro programado, alguns alunos violam as instruções e lêem as páginas fora de ordem que correspondem à resposta escolhida (se o livro didático for compilado de acordo com um programa ramificado), ou podem espiar a resposta antes que eles mesmos a tenham formulado (se o livro compilado de acordo com o programa linear). A prática mostrou que o aprendizado programado sem máquina é percebido apenas por alunos muito diligentes, que, com o aprendizado não programado, não apresentam resultados piores.

São criadas máquinas de aprendizagem baseadas em computador ou sistemas automatizados de aprendizagem (ATS) que garantem automaticamente a execução do programa de treinamento: eles "abrem" a resposta somente depois que o aluno "relata" sua resposta, "enviam" os quadros necessários, alterando sua sequência dependendo das respostas selecionadas pelos alunos, ou seja, fornecer diferentes implementações do programa de aprendizagem para diferentes alunos, etc.

O aprendizado programado às vezes é identificado erroneamente como aprendizado de máquina ou aprendizado não supervisionado. Na realidade, não é assim. Todas as máquinas de aprendizagem, incluindo as mais avançadas, são apenas sistemas automatizados (e não automáticos) criados para ajudar, e não substituir, o professor.

A aprendizagem programada contém uma série de vantagens, principalmente na implementação do princípio de uma abordagem individual, feedback oportuno (aluno-professor). No entanto, não há dados experimentais suficientes para introduzi-lo na ampla prática do ensino. Muito trabalho de pesquisa ainda é necessário aqui, incluindo o projeto de máquinas de aprendizado e ASOs, e a compilação de programas de aprendizado racional. As questões de combinar aprendizagem programada com outros métodos de ensino, a possibilidade e conveniência de usar elementos individuais de aprendizagem programada para melhor levar em conta as velocidades individuais de domínio de material matemático por alunos fortes, médios e fracos também foram insuficientemente estudadas. Isso é especialmente importante levar em consideração no ensino de matemática, onde os limites das taxas de aprendizagem individuais são mais amplos do que em outras disciplinas, e focar em um aluno médio idealizado geralmente leva a uma perda de interesse pela disciplina para alguns e um desempenho ruim para outros. .

Um estudo abrangente dessas e de outras questões pode tornar a aprendizagem programada útil e aplicável na prática ampla da educação escolar e universitária.

Ensino à distância.

O ensino a distância é considerado como um sistema independente, uma das formas de educação. Portanto, é lógico recorrer às opções possíveis de organização do ensino a distância, suas especificidades, a fim de determinar, em primeiro lugar, para que finalidades esta ou aquela opção pode ser mais adequada e em que condições, e em segundo lugar, quais são as especificidades as componentes de cada uma das opções possíveis, nomeadamente: que efeito tem esta ou aquela opção na organização do processo educativo, na selecção de conteúdos, métodos, formas de organização e auxiliares de ensino.

Atualmente, a rede de educação aberta e a distância existente na prática mundial é baseada em seis modelos bem conhecidos que utilizam diversas ferramentas tradicionais e novas de tecnologia da informação: televisão, gravações em vídeo, manuais impressos, telecomunicações por computador, etc.

Muitos cientistas, por sua vez, oferecem os seguintes modelos de organização do processo educacional, permitindo de forma mais completa (em sua opinião) perceber as possibilidades das tecnologias da Internet: integração do ensino em tempo integral e a distância; treinamento em rede; cursos online off-line; ambiente de informação-sujeito; treinamento de rede e tecnologias de casos; ensino a distância baseado em televisão interativa (Two-way TV) ou videoconferência por computador.

Integração de ensino integral e a distância- este é o modelo mais promissor, como mostra a prática já acumulada, tanto em relação à educação escolar (cursos especializados, utilização de cursos a distância para aprofundar o conhecimento, eliminar lacunas de conhecimento), quanto ao ensino universitário.

É bastante óbvio que os cursos poderiam ser criados com base em centros de recursos (outras escolas, universidades, faculdades) e poderiam ser ministrados por professores desses centros com base na integração com o sistema de ensino em tempo integral dos perfis acima. Além disso, o desenvolvimento de tais cursos poderia ser realizado de forma corporativa por diversos centros onde existam áreas semelhantes ou de perfil próximo. Os alunos teriam uma escolha bastante ampla de áreas especializadas, e o desenvolvimento e gestão desses cursos por professores qualificados de centros de recursos, universidades de ponta no país, garantiriam a qualidade desse ensino. Nesse sentido, seria possível falar sobre a criação de um ambiente informacional-sujeito para esse perfil. Então a preparação para o exame estadual unificado teria ganhado motivação mais significativa. Até agora, todas essas ideias só podem ser expressas no modo subjuntivo, pois ninguém, seja no nível do ministério ou no nível de universidades específicas, tem uma posição claramente desenvolvida nesse sentido, muito menos um programa de ação. Enquanto isso, um número crescente de alunos prefere mudar para estudos externos, porque não pode combinar a carga horária completa com um curso de perfil aprofundado. No entanto, nossa tarefa é mostrar as possibilidades, ainda que potenciais de uso, de diversos modelos de ensino a distância.

A integração do ensino a distância e presencial também é muito promissora em termos de maior utilização da componente estudantil, formação de acordo com programas individuais, que recentemente se tornou cada vez mais difundida. Está se tornando cada vez mais óbvio que o sistema de aula-aula, como existe em nossa escola, é um freio no desenvolvimento intelectual do aluno, especialmente nas séries superiores. 6-7 aulas de 45 minutos cada, durante as quais o aluno deve mergulhar na essência de cada novo conhecimento, e então as mesmas 6-7 tarefas de casa não deixam nenhuma chance de aprofundamento no material que está sendo estudado, um estudo mais sério de o problema, uma busca independente de informações para resolver o problema, raciocínio sobre as informações encontradas, ou seja, O principal objetivo da educação moderna é a formação da capacidade de trabalhar com a informação. A jornada de trabalho de um aluno já está na 8ª série, sem falar nos alunos mais velhos, dura pelo menos 10-11 horas. Muito facilmente seria possível transferir a maior parte do material informativo, que não requer grande esforço intelectual para sua compreensão, para formas remotas, incluindo possíveis formas de teste, controle e consultas necessárias. A substituição dessas formas de atividades em sala de aula por atividades de projeto independentes, abstratas, seguidas de apresentação em seminários, discussões, etc., poderia não apenas aliviar significativamente o precioso tempo do dia do aluno, mas também criar condições para uma atividade criativa independente e produtiva, e o professor - a possibilidade de consultas adicionais para os alunos que necessitem. Assim, as possibilidades de integração do ensino integral e a distância são bastante promissoras, embora exijam certas decisões organizacionais e administrativas. O futuro, no entanto, sem dúvida, pertence precisamente a essas formas de educação, não apenas nas universidades, mas também na escola.

Aprendizagem em rede. A formação em rede é necessária para aqueles casos em que há dificuldades na oferta de qualidade de alunos com formas de educação em tempo integral (para crianças com deficiência, para crianças em áreas rurais, bem como para estudantes e adultos que desejam melhorar seu nível profissional , mudar de profissão, etc.). Nesse caso, são criados cursos especiais e autônomos à distância, ou seja, sobre assuntos acadêmicos individuais, seções ou tópicos do programa ou escolas virtuais inteiras, departamentos, universidades. Os cursos autônomos são mais elaborados para dominar um determinado assunto, aprofundar o conhecimento nesse assunto, ou vice-versa, eliminar lacunas de conhecimento.

Qualquer curso a distância é um processo educacional completo. Quanto à escola virtual, isso significa a criação de um espaço ou ambiente educacional e informacional bem estruturado que contém todos os cursos de formação previstos pelo currículo ou currículo, uma biblioteca desses cursos (por turma, por seções do programa, etc. ), trabalhos laboratoriais e práticos, informações complementares (bibliotecas virtuais, excursões, dicionários, enciclopédias, etc.). Prevê ainda a possibilidade de utilização de várias tecnologias pedagógicas e de informação para organizar atividades conjuntas de alunos em pequenos grupos de cooperação em diferentes fases de ensino, contactos com o professor, discussão de questões no âmbito de teleconferências, fóruns, organização de projetos conjuntos , etc

Esse modelo de educação pode substituir completamente a forma de educação em tempo integral e ser autossuficiente para a obtenção de uma educação de qualidade, desde que devidamente organizada. A demanda por tal modelo de educação segundo a UNESCO já é bastante alta na Ucrânia, tanto entre a população adulta quanto entre crianças, especialmente adolescentes. Essa demanda crescerá ao longo dos anos à medida que mais e mais pessoas desejam obter uma educação completa ou aprofundar seus conhecimentos em determinadas disciplinas, não podendo frequentar instituições de ensino em tempo integral ou insatisfeitas com a qualidade da educação em nível local. O ambiente informacional-sujeito é um sistema educacional integral de um curso escolar (com diferenciação) ou de uma ou outra especialidade universitária com um conjunto completo de toda a matriz informacional, necessária e suficiente para atingir os objetivos de aprendizagem nesse sistema educacional.

Treinamento de rede e tecnologias de caso. O modelo de aprendizado de rede e tecnologia de caso é projetado para diferenciar o aprendizado. O fato é que em grande parte dos casos não há necessidade de criar livros didáticos eletrônicos online se já houver manuais impressos aprovados pelo Ministério da Defesa. É muito mais eficiente construir treinamento com base em livros didáticos e auxiliares de ensino já publicados e com a ajuda de material adicional postado na rede, seja para aprofundar esse material para alunos "avançados", ou para dar explicações adicionais, exercícios para alunos fracos. Ao mesmo tempo, estão previstas consultas de professores, um sistema de teste e controle, laboratório adicional e trabalho prático e projetos conjuntos.

Televisão interativa (Televisão de duas vias). A televisão interativa está conectada com as tecnologias de televisão e ainda é muito cara. Trata-se de uma transmissão de aulas utilizando câmeras de vídeo e equipamentos de televisão à distância. Este é o modelo de classe distribuído discutido acima. O tempo dirá o que será mais acessível - TV interativa ou videoconferência em redes.

Este modelo de ensino a distância imita completamente a forma presencial. Com sua ajuda, as paredes da sala de aula parecem se afastar e o público se expande devido a alunos distantes com os quais o professor e os alunos podem fazer contato (como uma teleconferência). Nesse sentido, esse modelo exige a presença dos alunos (assim como presencialmente) em determinado horário, em determinado local.

Como pode ser visto nos modelos apresentados acima, cada um deles tem suas próprias especificidades e é projetado para resolver tarefas didáticas específicas. Cada modelo tem seu próprio usuário. Portanto, é difícil dar preferência a um ou outro modelo. A especificidade de cada modelo de processo de ensino a distância determina a seleção e estruturação do conteúdo da educação, métodos, formas organizacionais e meios de educação.

ensino seminário educacional ensino a distância