Descrição da apresentação em slides individuais:
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Modelos organizacionais de atividades extracurriculares Mashchenko O.N., professor de pedagogia, GBPOU IO "CHPK" LOGO
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Atividades extracurriculares: são atividades educativas realizadas em outras formas que não as atividades em sala de aula e destinadas a alcançar os resultados planejados de domínio do programa educacional principal; estes são todos os tipos de atividades escolares (exceto atividades educacionais em sala de aula), nas quais é possível e conveniente resolver os problemas de sua educação e socialização (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , Designer metódico de atividades extracurriculares, M.: Educação, 2010.); esta é a educação na forma de associações voluntárias nas quais é realizado o desenvolvimento mútuo de valores educacionais, profissionais e culturais por crianças e professores como parceiros iguais (Chistyakova L.A., Main education program: deployment columns, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 p.) Mashchenko O.N., professor de pedagogia
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obtenção de resultados pessoais e meta-assuntos (parágrafos 10, 11 do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO) O principal objetivo das atividades extracurriculares: Mashchenko O.N., professor de pedagogia obtenção de resultados educacionais dos níveis 1, 2, 3 obtenção dos resultados de dominar o programa educacional principal (parágrafo 9 da Norma Educacional Estadual Federal do IEO) educação e socialização da personalidade
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Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 31 de dezembro de 2015 nº 1576, número de registro 40936 de 2 de fevereiro de 2016 Cláusula 19.5 “Os programas de trabalho para disciplinas acadêmicas, cursos, incluindo atividades extracurriculares, devem garantir a realização do resultados planejados de dominar o programa educacional básico de educação geral primária. Programas de trabalho para disciplinas individuais, cursos, incluindo atividades extracurriculares, são desenvolvidos com base nos requisitos para os resultados do domínio do principal programa educacional do ensino primário geral, levando em consideração os programas bombeados em sua estrutura "Mashchenko O.N., professor de pedagogia
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A estrutura do principal programa educacional do ensino primário geral do PEP NOO Mashchenko O.N., professor de pedagogia propósito geral, metas, objetivos e resultados planejados da implementação do PEP, formas de determinar a realização desses objetivos e resultados do conteúdo geral da educação geral, inclui programas focados na obtenção de resultados pessoais, disciplinares e meta-disciplinares quadro geral para a organização de atividades educacionais, mecanismos para implementação do BEP Seção de conteúdo do programa de atividades extracurriculares cursos Plano de seção organizacional para atividades extracurriculares
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Mashchenko O.N., professor de pedagogia Tarefas de atividades extracurriculares: levando em consideração a idade e as características individuais dos alunos melhorando as condições para o desenvolvimento da criança reduzindo a carga de estudo dos alunos garantindo uma adaptação favorável da criança na escola
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IDEIA: "Valor, unidade significativa da sala de aula e atividades extracurriculares, a necessidade de perceber o potencial educacional dos currículos modernos, tanto dentro do sistema de sala de aula quanto fora do horário escolar" 1. Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 2 de abril de 2002 No. 13-51-28 /13 “Sobre aumentar o potencial educativo do processo educativo numa instituição de ensino geral”; 2. O programa para o desenvolvimento do componente educacional em instituições educacionais da região de Irkutsk para 2013-2018 Mashchenko O.N., professor de pedagogia
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Consolidação do IDEAS no Federal State Educational Standards IEO, Federal State Educational Standards LLC atividades significativas após o horário escolar devem garantir a obtenção de um complexo de resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinas" Mashchenko O. N., professor de pedagogia
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Modelos de atividades extracurriculares: Modelo básico TEXT TEXT TEXT Modelo básico de atividades extracurriculares Modelo de educação complementar Modelo de escola em tempo integral Modelo de otimização Modelo educacional inovador Mashchenko O.N., professor de pedagogia 1 2 3 4
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programas educacionais adicionais da própria instituição de ensino geral, a parte formada pelos participantes no processo educacional (módulos educacionais adicionais, cursos especiais, sociedades científicas escolares, pesquisa científica educacional, oficinas, etc., realizados em outras formas que não a sala de aula) programas educacionais de instituições de educação complementar para crianças, e também instituições de cultura e esportes Currículo intra-escolar sistema de educação complementar sistema de educação complementar Modelo básico Mashchenko O.N., professor de pedagogia
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excursões, debates, mesas redondas, concursos, práticas socialmente úteis, etc.); (professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, conselheiro sênior, etc.) de acordo com as responsabilidades do trabalho das características de qualificação dos cargos de educadores Atividade de grupos extracurriculares
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potencial da educação complementar intraescolar Atividades extracurriculares Cooperação de ONGs com instituições de educação complementar para crianças. Modelo de educação adicional: Mashchenko O.N., professor de pedagogia
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OO realização dos resultados planejados de dominar o programa educacional básico de educação geral primária Atividades extracurriculares do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO DOD implementação de programas educacionais adicionais Modelo de educação adicional: Mashchenko O.N., professor de pedagogia Critério de meta; tarefas; contente; métodos de trabalho
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1. Criação de um programa comum e espaço metodológico para atividades extracurriculares e educação complementar para crianças; 2. Transição da gestão de instituições de ensino para a gestão de programas educacionais. 3. Disponibilidade para a mobilidade territorial, social e académica das crianças e para um novo patamar, num novo contexto, entendendo o termo "espaço educativo único". Vantagens: fornecer uma ampla gama de orientações para associações de interesse infantil; envolvimento de especialistas qualificados na implementação de atividades extracurriculares, a base prática e de atividade inerente à educação complementar, a possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização. Mashchenko O.N., professor de pedagogia Modelo de educação adicional:
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As ideias-chave deste modelo são: - criar condições para a permanência plena de uma criança em uma instituição de ensino durante o dia, inclusive por meio da polarização do ambiente educacional da escola e da alocação de espaços com diferentes sotaques; - unidade significativa de processos educacionais, educacionais e de desenvolvimento dentro da estrutura do sistema educacional e do programa educacional principal de uma instituição educacional; - criação de um ambiente de preservação da saúde que garanta o cumprimento das normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos e inclua a organização racional do processo educativo, otimização da atividade motora, organização da nutrição racional, trabalho para formar o valor da saúde e um estilo de vida saudável; - criação de condições de auto-expressão, auto-realização e auto-organização das crianças, com o apoio activo das associações públicas de crianças e das autarquias estudantis; - construir uma trajetória educacional individualizada e um cronograma individualizado de permanência da criança em uma instituição de ensino; - confiança na integração de programas educacionais básicos e complementares. . Mashchenko O.N., Professor de Pedagógica Modelo de Escola de Dia Integral.
Mecanismos para a implementação de atividades extracurriculares dos alunos.
Modelos organizacionais de atividades extracurriculares
De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, cada instituição de ensino determina e constrói de forma independente um modelo de atividades extracurriculares para escolas primárias e secundárias. Os seguintes parâmetros são necessários para isso:
Orientações de atividades extracurriculares e o número máximo de horas para sua organização.
O horário das atividades extracurriculares é compilado tendo em conta a modalidade mais favorável de trabalho e descanso dos alunos.
O modelo de atividades extracurriculares de uma instituição de ensino determina a composição e estrutura das áreas, as formas de organização e a quantidade de atividades extracurriculares dos alunos.
Uma descrição detalhada dos modelos de atividades extracurriculares é apresentada na carta do Departamento de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa N "03-296 de 12 de maio de 2011 "Sobre a organização de atividades extracurriculares com o introdução do padrão educacional estadual federal de educação geral." Este documento é a base para organizar a interação entre as instituições de educação geral e complementar as crianças proporcionando a organização de atividades extracurriculares de acordo com as disposições básicas do BLO.
Com base nas tarefas, formas e conteúdo das atividades extracurriculares, para sua implementação, pode-se considerar como básico o seguinte modelo organizacional:
De acordo com este modelo, as atividades extracurriculares podem ser realizadas através de:
o currículo de uma instituição de ensino, nomeadamente, através da parte formada pelos participantes no processo educativo (módulos educativos complementares, cursos especiais, sociedades científicas escolares, investigação científica educativa, workshops, etc., realizados em outras modalidades que não a sala de aula);
programas educacionais complementares da própria instituição de ensino geral (sistema intra-escolar de educação complementar);
programas educacionais de instituições de educação complementar para crianças, bem como instituições de cultura e esportes;
organizar as atividades dos grupos de jornada estendida;
gestão da sala de aula (excursões, debates, mesas redondas, concursos, práticas socialmente úteis, etc.);
as atividades dos demais agentes pedagógicos (professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, conselheiro sênior) de acordo com os deveres oficiais das características de qualificação dos cargos de educadores;
atividades inovadoras (experimentais) para o desenvolvimento, teste, implementação de novos programas educacionais, incluindo aqueles que levam em conta as características regionais.
O modelo básico apresentado foi baseado em seus possíveis organizadores e performers. Respectivamente:
professores, conferencistas, dirigentes de educação física, etc. de uma instituição de ensino;
professores do ensino complementar da própria instituição de ensino;
corpo docente de instituições de educação complementar para crianças, bem como instituições de cultura e esportes;
educadores e demais docentes de uma instituição de ensino que assegurem o funcionamento de turmas de jornada alargada (“escolas a tempo inteiro”);
trabalhadores pedagógicos desempenhando as funções de professores de classe;
outros trabalhadores pedagógicos de uma instituição de ensino (professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, conselheiro sênior, etc.) de acordo com os deveres oficiais das características de qualificação dos cargos de educadores;
docentes de uma instituição de ensino, bem como os parceiros sociais envolvidos nas atividades de inovação relevantes.
Adicionalmente, importa referir que em quase todos os casos acima referidos, podem ser atraídos recursos (recursos humanos, materiais e técnicos, informação, científicos e metodológicos, etc.) dos parceiros sociais da instituição de ensino que organizam atividades extracurriculares.
Ao mesmo tempo, o modelo básico declarado não significa que todos os educadores acima mencionados devam estar envolvidos em atividades extracurriculares ao mesmo tempo. Apenas mostra o possível potencial que uma instituição de ensino pode atrair.
Na prática, apenas alguns dos professores listados acima estão envolvidos na implementação de atividades extracurriculares (todas ou a maioria). De acordo com isso, vários tipos principais de modelos organizacionais de atividades extracurriculares podem ser propostos:
- modelo de educação adicional (baseado no sistema institucional e (ou) municipal de educação complementar infantil), que se baseia no aproveitamento predominante do potencial da educação complementar intraescolar e na cooperação com instituições de educação complementar infantil;
- modelo "escola de período integral" - implementação de atividades extracurriculares principalmente por educadores de turmas de jornada estendida;
- modelo de otimização (com base na otimização de todos os recursos educativos internos, incluindo uma escola a tempo inteiro);
- modelo educacional inovador conta com as atividades da plataforma inovadora (experimental, piloto, implementação) de nível federal, regional, municipal ou institucional, existente em uma instituição de ensino.
Modelo de educação adicional assenta na utilização predominante das potencialidades do ensino complementar intra-escolar e na cooperação com instituições de ensino complementar para crianças.
Sabe-se que na ausência de uma oportunidade para atividades extracurriculares, uma instituição de ensino, no âmbito das atribuições estaduais (municipais) relevantes formadas pelo fundador, utiliza as possibilidades de instituições de ensino de educação complementar para crianças, organizações culturais e esportivas (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 26 de outubro de 2010 No. 1241 “Sobre a introdução de mudanças no padrão educacional estadual federal do ensino primário geral, aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de outubro 6, 2009 nº 373”).
O potencial das instituições de educação complementar para crianças, cultura, esportes, política de juventude pode ser aproveitado nas seguintes áreas: científica e técnica; desportivo e técnico; artístico e estético; cultural; ecológico-biológico; cultura física e esportes; história turística e local; patriota militar; sócio-pedagógico. Essas áreas estão inseridas nas áreas de atividades extracurriculares designadas pela Norma Estadual de Educação Federal: - esportes e recreação; - espiritual e moral; social; intelectual geral; -cultura geral.
Ao mesmo tempo, as atividades extracurriculares no âmbito do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO visam, em primeiro lugar, alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional principal do ensino geral primário. MAS
educação adicional das crianças envolve, em primeiro lugar, a implementação
programas educacionais adicionais. Assim, os principais critérios para atribuir esta ou aquela atividade educativa a atividades extracurriculares são as metas e objetivos desta atividade, bem como o seu conteúdo (orientações) e métodos de trabalho. Esse modelo está focado em garantir a prontidão para a mobilidade territorial, social e acadêmica das crianças. As vantagens do modelo estão em oferecer uma ampla escolha para a criança com base na gama de áreas de associações infantis de interesse, a possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização da criança, o envolvimento de especialistas qualificados na implementação de atividades extracurriculares, bem como a base de atividades orientadas para a prática e para a organização do processo educativo inerente à educação complementar das crianças.
As atividades extracurriculares de escolares “fora” da instituição de ensino exigem a celebração de relações contratuais adequadas.
Indicadores de desempenho para a implementação das relações contratuais:
- os contratos são desenvolvidos e celebrados de acordo com as normas legais vigentes e o estatuto da instituição de ensino;
- além disso, foi criado o suporte regulatório necessário relacionado às atividades extracurriculares (por exemplo, uma disposição que envolve a implementação de um modelo de escola em tempo integral);
- os documentos esclarecem e especificam o procedimento para o cumprimento das exigências da Norma Estadual de Educação Federal na determinação das orientações e na escolha das formas de implementação das atividades extracurriculares, utilizando recursos de apoio.
Assim, este modelo envolve a criação de um programa e espaço metodológico comum para atividades extracurriculares e educação complementar para crianças, a implementação detransição da gestão de instituições de ensino para a gestão de programas educacionais.
Modelo de escola de dia inteiro. A base do modelo de “escola em período integral” é a implementação de atividades extracurriculares principalmente por educadores e demais docentes da instituição de ensino, que garantem o funcionamento das turmas de jornada ampliada.
Em primeiro lugar, é necessário esclarecer que uma instituição de ensino geral (de acordo com a cláusula 28 do Regulamento Modelo sobre uma instituição de ensino geral) tem o direito de abrir grupos de jornada estendida a pedido dos pais (representantes legais).
Principais ideias deste modelo:
criação de condições para a permanência plena de uma criança em uma instituição de ensino durante o dia, inclusive por meio da polarização do ambiente educacional da escola e da alocação de espaços com diferentes sotaques;
unidade significativa de processos educacionais, educacionais e de desenvolvimento dentro da estrutura do sistema educacional e do programa educacional principal de uma instituição educacional;
a criação de um ambiente de saúde que assegure o cumprimento das normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos e inclua a organização racional do processo educativo, otimização da atividade motora, organização da alimentação racional, trabalho de valorização da saúde e estilo de vida saudável;
criação de condições de auto-expressão, auto-realização e auto-organização das crianças com o apoio activo das associações públicas infantis e dos órgãos de governo autónomo estudantil;
construir uma trajetória educacional individualizada e um cronograma individual de permanência da criança em uma instituição de ensino;
confiança na integração de programas educacionais básicos e complementares.
As vantagens deste modelo são: a criação de um conjunto de condições para a implementação bem sucedida do processo educativo ao longo do dia, incluindo as refeições, a prática estabelecida de financiamento de grupos pós-escolares.
modelo de otimização. O modelo de atividades extracurriculares baseado na otimização de todos os recursos internos de uma instituição de ensino pressupõe que quase todos os trabalhadores pedagógicos disponíveis dessa instituição (professores, professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, professor-defectologista, professor- fonoaudiólogo, educador, conselheiro sênior, tutor e outros).
Neste caso, o papel de coordenação é desempenhado, em regra, pelo professor de classe, que, de acordo com suas funções e tarefas (despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 3 de fevereiro de 2006 “Ao aprovar recomendações metodológicas sobre a implementação das funções do professor de classe por trabalhadores pedagógicos de instituições educacionais estaduais das entidades constituintes da Federação Russa e instituições educacionais municipais"), em particular:
interage com o corpo docente, bem como com o corpo docente e de apoio da instituição de ensino;
organiza um processo educativo na sala de aula ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades da equipe geral da escola;
organiza um sistema de relações por meio de várias formas de atividades educativas da equipe de classe, inclusive por meio de órgãos de governo autônomo;
organiza a atividade criativa socialmente significativa dos alunos.
As vantagens do modelo de otimização são a minimização de custos financeiros adicionais para atividades extracurriculares, a criação de um único espaço educacional e metodológico em uma instituição de ensino, o conteúdo e a unidade organizacional de todas as suas divisões estruturais.
Modelo educacional-inovação. O modelo educacional-inovação é baseado nas atividades da plataforma de inovação (experimental, piloto, implementação) de nível federal, regional, municipal ou institucional.
No âmbito desse modelo, está em andamento o desenvolvimento, teste e implementação de novos programas educacionais, incluindo aqueles que levam em conta as características regionais.
O modelo educacional inovador pressupõe uma estreita interação de uma instituição de ensino geral com instituições de educação profissional pedagógica complementar, instituições de ensino profissional superior, organizações científicas e serviços metodológicos municipais.
As vantagens deste modelo são a alta relevância do conteúdo e (ou) ferramentas metodológicas dos programas de atividades extracurriculares, o suporte científico e metodológico para sua implementação e a singularidade da experiência gerada.
Em conclusão, deve-se ressaltar que os modelos básicos e quatro principais de organização de atividades extracurriculares não excluem a possibilidade de uma instituição de ensino criar seu próprio modelo de atividades extracurriculares. Os modelos básicos e quatro principais de organização das atividades extracurriculares podem servir de base para a construção de um modelo combinado que considere as características dos níveis regional, municipal e de uma instituição de ensino.
Consideração de modelos de atividades extracurriculares, consideramos necessário começar com uma clarificação do conceito de "modelo". Na enciclopédia, a interpretação de uma medida, uma amostra, um padrão é considerada em sentido estrito como uma espécie de padrão para produção em massa de um produto e em sentido amplo - como qualquer amostra (mental ou condicional: imagem, descrição , desenho, gráfico, plano, mapa, análogo de qualquer objeto, processo ou fenômeno, substituto do "original", substituto, representação das características mais gerais, esquema geral para descrição do fenômeno.
Na educação modelo considerado principalmente como uma organização específica sistema, fornecendo Existência e desenvolvimento atividade vital Total escola comunidade, percebendo certo normas pedagógico Atividades, relacionamentos entre estudantes e professores. Este é um espaço onde prevalecem determinados interesses, um tipo de pensamento, onde se desenvolve uma linguagem própria de comunicação, onde existem certos “códigos” culturais que diferenciam este modelo de outro. Você pode falar sobre externo recursos, inerentes a qualquer modelo educacional (a presença de uma determinada estrutura, o conteúdo específico das atividades educativas; formas e meios de organizar o processo educativo, etc.), e sobre sua doméstico qualidades ( a presença de um objetivo principal, ideias e valores dominantes, clima psicológico, intelectual, moral, etc.).
Em outras palavras, modelo educação é esquema exibição educacional práticas ou sua fragmentos.
Ao determinar os modelos de organização das atividades extracurriculares, pressupõe-se que elas devem ser objetivamente incluídas nas atividades de toda a comunidade escolar e se distinguir pela mesma diversidade que a própria vida. Como um processo voluntário, amador e criativo espontâneo em toda a vida de escolares e adultos, as atividades extracurriculares precisam de apoio psicológico e pedagógico do corpo docente. ele precisa de uma conexão com a educação básica e complementar. No entanto, os modelos podem variar. grau coordenação várias esferas da vida dentro da escola (educacional, sociocultural, lazer, jogos), diversidade formulários extracurricular Atividades, habilidade instalar conexões com instituições extraescolares e instituições de cultura, esportes, com organizações públicas.
Portanto, é tão importante determinar com precisão o modelo que corresponde à real prática educacional desta instituição ( descritivo modelo), com base nas tendências positivas e negativas identificadas, construir um modelo de atividades extracurriculares futuras ( preditivo modelo).
No entanto, é igualmente importante, ao desenvolver modelos, compreender o valor, o conteúdo e os aspectos processuais das atividades extracurriculares, pois são elas que implicam a atualização dos objetivos, problemas, formas, tecnologias e resultados das atividades criativas, sociais, cognitivas dos escolares, colocadas apresentar novos requisitos para o profissionalismo dos professores.
O estudo da prática de implementação de atividades extracurriculares de instituições educacionais em várias regiões do país (Yaroslavl, Orenburg, região de Moscou, República da Carélia, etc.) dividido em framework (externo), nível qualitativo (interno) e integração.
Para estrutura, Em nossa opinião, podemos incluir tais modelos que determinam a estrutura geral das atividades extracurriculares. Trata-se, antes de mais, de modelos escolares - extraescolares e socioculturais. Os nomes caracterizam sua essência. Escola modelo também pode ser definido como fechado porque utiliza principalmente as possibilidades de sua própria instituição de ensino. Ao mesmo tempo, não é o número de círculos, seções e clubes que é de importância primordial, mas o fato de que eles são construídos sobre o pessoal, o conteúdo e os recursos metodológicos de sua escola. Esse modelo é típico em muitos aspectos e bastante comum na prática educacional.
Modelo fora da escola (aberto) é construído sobre os recursos de sua instituição com o envolvimento do pessoal e potencial científico e metodológico das instituições de educação complementar para crianças. Várias seções, círculos, clubes são liderados por professores da escola e professores adicionais. Educação.
sócio cultural modelo diferencia-se da anterior em complexos laços multilaterais com a sociedade, quando, além de instituições de educação complementar para crianças, também são contempladas as possibilidades de instituições de cultura, esportes, medicina, empresas fabris e órgãos públicos localizados próximos à instituição de ensino. amplamente utilizado.
Os modelos de enquadramento ajudam a estruturar várias abordagens à organização das atividades extracurriculares, mostram em termos gerais formas de interação com o ensino complementar e outras instituições culturais. No entanto, eles dão apenas uma ideia geral da atividade educacional atual.
Para considerar as possibilidades organizacionais com mais detalhes, é necessário um apelo mais detalhado, é necessário um apelo aos modelos. nível de qualidade, que caracterizam as características da organização e conteúdo das atividades extracurriculares, sua orientação e capacidade de integração de vínculos.
Modelo "Mosaico".
Actividades extracurriculares, representadas por um conjunto tradicional de círculos e secções (círculos de artes e ofícios, peluches, futebol, secções de voleibol, etc.) artístico), bem como vários círculos de disciplinas que oferecem treinamento adicional em certas disciplinas escolares após o horário escolar. Eles são conduzidos junto com professores de disciplinas, professores de classe por professores de educação complementar. Esse modelo também pode ser chamado de inicial, pois é com ele que se inicia a busca por opções mais complexas para a organização de atividades extracurriculares.
Modelo "Dança redonda"
Este modelo distingue-se pela maior organização, complicação das relações entre círculos, secções, clubes, cujos dirigentes, de uma forma ou de outra, comunicam entre si. No entanto, neste caso, estamos falando de apenas duas conexões tripartidas de associações criativas que são semelhantes em conteúdo de atividade, formas de trabalho e, muitas vezes, em termos de composição etária dos alunos (círculo de desenho - estúdio de modelagem), etc. Professores Condução de aulas relacionadas a atividades extracurriculares ou complementares. a educação tende a se ajudar, mas essa interação é, via de regra, pontual, não programada e destinada a resolver um problema específico (por exemplo, preparar uma exposição de obras de crianças em idade escolar).
"Modelo Clube"
No centro de tal modelo está um clube, um estúdio, um teatro que une a parte ativa de alunos e professores. Esse modelo desempenha um papel centrípeto, pois atrai uma grande variedade de associações criativas, pois é ele próprio complexo em conteúdo. Pode ser um clube de viajantes e turistas, amantes da música, um clube histórico-militar ou um clube de discussão. Os círculos da seção, de uma forma ou de outra, levam em conta as atividades do clube e cooperam com ele, desenvolvendo laços entre si. Isso amplia significativamente o espaço para a atividade social e criativa dos alunos, desenvolve sua independência e iniciativa. Crianças de diferentes idades participam do trabalho do clube, também é atraente para adultos - professores e pais.
Modelo Favo de Mel
O próprio nome do modelo explica sua característica organizacional - a unificação de várias células principais em uma única rede, cada uma das quais é um modelo tipo miniclube com um núcleo no centro e várias seções, círculos "anexos" a ele.
Este modelo, que funciona com base no princípio da comunicação telefónica móvel, assegura a coordenação das actividades dos professores e dos alunos, a interacção de várias associações criativas, a cooperação escola-extra-escola ao nível dos círculos individuais e das secções, e instituições.
Obviamente, apesar da complexidade de criar tal modelo, sua eficácia é muito maior, pois permite o desenvolvimento de processos de integração em atividades extracurriculares e educação complementar.
Deve ser dada especial atenção a integração modelo, que consideramos prognóstico, incluindo as características mais qualitativas de modelos já conhecidos e aquelas propriedades que ainda não foram desenvolvidas. Nesse sentido, este modelo é inovador, permitindo aproveitar o potencial das atividades extracurriculares e do sistema de educação complementar para crianças. Ao mesmo tempo, as duas áreas da educação "não formal" estão intimamente relacionadas com o ensino regular, compensando largamente as áreas de conhecimento que faltam no currículo. Assim, está sendo criado um único espaço educacional com atividades educacionais completas. e condições para o desenvolvimento da criança, orientando-a propositadamente para as atividades básicas ( orientado a valor, cognitivo, comunicativo, socialmente adaptativo).
Ressalta-se que as atividades extracurriculares e a educação complementar, sendo os principais espaços significativos da infância, criam condições favoráveis ao “diálogo de culturas” e “diálogo de idades”, uma vez que crianças de diferentes idades, professores e pais podem trabalhar juntos em círculos , clubes, oficinas. Ao mesmo tempo, é importante que o modelo de integração permita o uso limitado das capacidades não apenas de instituições adicionais. educação das crianças, mas também um grande número de instituições de cultura, esportes, medicina, organizações públicas, empresas industriais, faculdades e universidades, clubes de jovens no local de residência, etc.
Usando o modelo de integração, você pode criar solteiro educacional espaço "amigável" tanto para crianças como para adultos. Esse espaço assumirá a forma de uma casa (em vez de um círculo ou seção separada), onde você pode entrar para criatividade, comunicação e diversão. A estrutura proposta permitirá que um aluno que expressou o desejo de cruzar a fronteira de um sistema de sala de aula para atividades criativas livremente escolhidas, não apenas "se inscreva em um círculo", mas experimente diferentes tipos de atividades, encontre algo próximo de sua interesses, e tendo alcançado o resultado desejado, volta-se a buscar tanto na escola como em outras instituições onde lhe será dada a oportunidade de auto-realização. Construir um percurso individual de desenvolvimento da personalidade é a principal tarefa dos professores que asseguram a atividade de tal modelo.
O valor do modelo de integração reside na flexibilidade estrutural e organizacional, fácil adaptação às condições socioculturais e tradições da instituição. Pode ser visto como uma forma evolucionário soluções muitos contradições implementado no ensino geral. Este modelo, absorvendo o novo, não recusa as conquistas e experiências da educação extraescolar, serve de ponte entre a escola tradicional e o novo modelo educativo, cria condições para compensar as carências da educação geral. Esta é uma espécie de laboratório de inovação, tecnologias pedagógicas modernas.
Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO GERAL
CARTA
O Departamento de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Rússia envia para uso nos materiais de trabalho sobre a organização de atividades extracurriculares em instituições de ensino que implementam o programa educacional básico do ensino geral primário, com a introdução do Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral, que foram apresentados em uma reunião do Conselho de Coordenação do Departamento de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa sobre a organização da introdução de padrões educacionais estaduais federais para educação geral em 19 de abril de 2011 .
Diretor de Departamento
E. Nizienko
Inscrição. Materiais metodológicos sobre a organização de atividades extracurriculares em instituições de ensino que implementam programas de educação geral do ensino fundamental geral
Inscrição
As principais tarefas das atividades extracurriculares
De acordo com a Norma Estadual Federal de Educação do Ensino Primário Geral (FSES IEO), o principal programa educacional do ensino primário geral é implementado por uma instituição de ensino, inclusive por meio de atividades extracurriculares.
As atividades extracurriculares no âmbito da implementação do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO devem ser entendidas como atividades educacionais realizadas em outras formas que não a sala de aula e destinadas a alcançar os resultados planejados de domínio do programa educacional principal do ensino fundamental geral.
Além disso, as atividades extracurriculares na escola primária permitem que você resolva uma série de tarefas muito importantes:
garantir uma adaptação favorável da criança na escola; otimizar a carga de ensino dos alunos; melhorar as condições para o desenvolvimento da criança;
levar em conta a idade e as características individuais dos alunos.
As atividades extracurriculares são organizadas em áreas de desenvolvimento pessoal (desporto e recreação, espiritual e moral, social, intelectual geral, cultural geral), na forma de excursões, círculos, seções, mesas redondas, conferências, debates, sociedades científicas escolares, olimpíadas, concursos, pesquisa e pesquisa científica, práticas socialmente úteis e outros.
As formas de organização das atividades extracurriculares, bem como do processo educativo como um todo, no âmbito da implementação do programa educativo principal do ensino básico geral, são determinadas pela instituição de ensino.
Existem também vantagens óbvias na utilização de atividades extracurriculares para a consolidação e utilização prática de determinados aspetos do conteúdo dos currículos das disciplinas e cursos académicos.
Modelos organizacionais de atividades extracurriculares
Com base nas tarefas, formas e conteúdo das atividades extracurriculares, o seguinte modelo organizacional pode ser considerado como base para sua implementação. As atividades extracurriculares podem ser realizadas através (Fig. 1):
Figura 1. Modelo organizacional básico para a implementação de atividades extracurriculares
o currículo de uma instituição de ensino, nomeadamente, através da parte formada pelos participantes no processo educativo (módulos educativos complementares, cursos especiais, sociedades científicas escolares, investigação científica educativa, workshops, etc., realizados em outras modalidades que não a aula);
programas educacionais complementares da própria instituição de ensino geral (sistema intra-escolar de educação complementar);
programas educacionais de instituições de educação complementar para crianças, bem como instituições de cultura e esportes;
organização de atividades de grupos de jornada estendida;
gestão da sala de aula (excursões, debates, mesas redondas, concursos, práticas socialmente úteis, etc.);
as atividades dos demais agentes pedagógicos (professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, conselheiro sênior) de acordo com os deveres oficiais das características de qualificação dos cargos de educadores;
atividades inovadoras (experimentais) para o desenvolvimento, teste, implementação de novos programas educacionais, incluindo aqueles que levam em conta as características regionais.
Com base nesse modelo básico, vários tipos principais de modelos organizacionais de atividades extracurriculares podem ser propostos:
modelo de educação adicional(baseado no sistema institucional e (ou) municipal de educação complementar para crianças);
o modelo "escola de período integral";
modelo de otimização(baseado na otimização de todos os recursos internos da instituição de ensino);
modelo educacional inovador.
O primeiro modelo baseia-se na utilização predominante do potencial da educação complementar intra-escolar e na cooperação com instituições de educação complementar para crianças.
Modelo de educação adicional. As atividades extracurriculares estão intimamente relacionadas com a educação complementar das crianças em termos de criação de condições para o desenvolvimento dos interesses criativos das crianças e a sua inserção em atividades artísticas, técnicas, ambientais, biológicas, desportivas e outras.
O elo de ligação entre atividades extracurriculares e educação adicional de crianças são formas de sua implementação como disciplinas eletivas, sociedades científicas escolares, associações profissionais, disciplinas eletivas. Ao mesmo tempo, as atividades extracurriculares no âmbito do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO visam, em primeiro lugar, alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional principal do ensino geral primário. E a educação adicional das crianças implica, antes de tudo, a implementação de programas educacionais adicionais. Assim, os principais critérios para atribuir esta ou aquela atividade educativa a atividades extracurriculares são as metas e objetivos desta atividade, bem como o seu conteúdo e métodos de trabalho.
A implementação de atividades extracurriculares com base no modelo de educação complementar está diretamente prevista na Norma Estadual Federal de Educação do IEO, que estabelece que uma instituição de ensino, no âmbito das atribuições estaduais (municipais) relevantes formadas pelo fundador, pode usar as possibilidades de instituições de ensino de educação complementar para crianças, organizações culturais e esportivas.
Este modelo envolve a criação de um programa comum e espaço metodológico para atividades extracurriculares e educação complementar das crianças, a implementação da transição da gestão de instituições de ensino para a gestão de programas educacionais.
Esse modelo está focado em garantir a prontidão para a mobilidade territorial, social e acadêmica das crianças. As vantagens do modelo são proporcionar uma ampla escolha para a criança com base na gama de áreas de associações infantis de interesse, a possibilidade de livre autodeterminação e auto-realização da criança, o envolvimento de especialistas qualificados na implementação de atividades extracurriculares, bem como a base de atividades orientadas para a prática e para a organização do processo educativo inerente à educação complementar das crianças.
Modelo de escola de dia inteiro. A base para o modelo de “escola em período integral” é a implementação de atividades extracurriculares principalmente por educadores de turmas de jornada estendida.
Este modelo é caracterizado por:
criação de condições para a permanência plena da criança em uma instituição de ensino durante o dia, inclusive por meio da polarização do ambiente educacional da escola e da alocação de espaços com acentuação diferenciada;
unidade significativa de processos educacionais, educacionais e de desenvolvimento dentro da estrutura do sistema educacional e do programa educacional principal de uma instituição educacional;
a criação de um ambiente de saúde que assegure o cumprimento das normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos e inclua a organização racional do processo educativo, a otimização da atividade física, a organização da alimentação racional, o trabalho de valorização da saúde e um estilo de vida saudável;
criação de condições de auto-expressão, auto-realização e auto-organização das crianças, com o apoio activo das associações públicas infantis e das autarquias estudantis;
construir uma trajetória educacional individualizada e um cronograma individual de permanência da criança em uma instituição de ensino;
confiança na integração de programas educacionais básicos e complementares.
As vantagens deste modelo são: a criação de um conjunto de condições para a implementação bem sucedida do processo educativo ao longo do dia, incluindo as refeições, a prática estabelecida de financiamento de grupos pós-escolares.
Modelo de otimização. O modelo de atividades extracurriculares baseado na otimização de todos os recursos internos de uma instituição de ensino pressupõe que todos os agentes pedagógicos desta instituição (professores, professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, professor-defectologista, professor-fonoaudiólogo, educador, conselheiro sênior) participam de sua implementação. , tutor e outros).
Neste caso, o papel de coordenador é desempenhado, em regra, pelo professor da turma, que, de acordo com as suas funções e atribuições:
interage com o corpo docente, bem como com o corpo docente e de apoio da instituição de ensino;
organiza um processo educativo na sala de aula ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades da equipe geral da escola;
organiza um sistema de relações por meio de várias formas de atividades educativas da equipe de classe, inclusive por meio de órgãos de governo autônomo;
organiza a atividade criativa e socialmente significativa dos alunos.
As vantagens do modelo de otimização são a minimização de gastos financeiros com atividades extracurriculares, a criação de um único espaço educacional e metodológico em uma instituição de ensino, o conteúdo e a unidade organizacional de todas as suas divisões estruturais.
Modelo educacional de inovação. O modelo educacional inovador é baseado nas atividades da plataforma inovadora (experimental, piloto, implementação) de nível federal, regional, municipal ou institucional existente em uma instituição de ensino.
No âmbito desse modelo, está em andamento o desenvolvimento, teste e implementação de novos programas educacionais, incluindo aqueles que levam em conta as características regionais.
O modelo educacional inovador pressupõe uma estreita interação de uma instituição de ensino geral com instituições de educação profissional pedagógica complementar, instituições de ensino profissional superior, organizações científicas e serviços metodológicos municipais.
As vantagens deste modelo são: a alta relevância do conteúdo e (ou) ferramentas metodológicas dos programas de atividades extracurriculares, suporte científico e metodológico para sua implementação, a singularidade da experiência gerada.
Criar condições para a realização de atividades extracurriculares
Para o sucesso da introdução do GEF IEO, incluindo atividades extracurriculares, é necessário realizar uma série de atividades nas seguintes áreas: organizacional; regulamentar; financeiro e econômico; informativo; científica e metodológica; pessoal; logístico.
Suporte organizacional, além dos tipos básicos e principais de modelos organizacionais de atividades extracurriculares já considerados, também podem incluir a criação de centros de recursos, por exemplo, para criatividade científica e técnica, integração em um espaço educacional aberto baseado em modernas tecnologias de informação e comunicação, interação em rede de instituições educacionais de vários tipos e tipos para garantir a máxima consideração das características e necessidades individuais dos alunos.
Como parte do desenho de interação entre instituições de ensino geral e complementar para crianças no contexto da introdução e implementação do padrão educacional estadual federal para o ensino fundamental geral, é possível propor um modelo variável dessa interação, incluindo todo um gama de modelos possíveis, cada um dos quais seria selecionado (e, se necessário, ajustado) com base nas reais condições emergentes para a existência de instituições educacionais.
O primeiro componente pode ser um modelo "nodal", quando uma instituição de ensino complementar para crianças (UDOD) utiliza sua base material e técnica existente para realizar o processo educacional para alunos de diversas instituições de ensino, que estão "acumulados" na UDOD . Esta opção de interação pode ser implementada no caso em que o número de alunos que optaram por uma ou outra especialização em uma instituição de ensino geral não ultrapasse algumas pessoas e, portanto, a criação de pequenos grupos de estudo para 2-4 alunos em cada uma das essas instituições é ineficiente.
O segundo componente do modelo variável também é uma abordagem tradicional para organizar a interação, quando alunos de instituições de ensino geral frequentam círculos, seções, clubes de interesse, etc. instituições de ensino complementar para crianças, que funcionam com base nesta instituição de ensino. O desenvolvimento adicional deste modelo no caso de um grande número de alunos leva à abertura com base em uma instituição de ensino geral do ramo correspondente da UDOD.
O terceiro componente do modelo variável de interação é um modelo usando um local de estágio baseado em uma instituição de educação complementar para crianças. Nesse caso, a UDOD é uma espécie de centro organizacional e metodológico e uma instituição básica de formação avançada para professores do sistema de ensino geral.
Neste modelo, um elemento obrigatório (com exceção do caso em que a UDOD tenha uma licença adequada) é uma instituição de educação profissional complementar, por exemplo, um instituto de formação avançada e reciclagem de educadores (IPK e PRO), com o qual o plano de ação para a formação avançada é consistente e que dá suporte científico e metodológico para a criação e funcionamento do próprio local de estágio. Este modelo pode ser o mais promissor no contexto de recursos limitados das instituições de educação complementar para crianças.
Em todos os casos de interação entre instituições de educação geral e complementar para crianças, deve ser criado um programa e espaço metodológico comum, e os objetivos dos programas de atividades extracurriculares implementados no âmbito dessa interação devem estar focados nos resultados planejados de domínio o principal programa educacional de educação geral primária de uma determinada instituição de educação geral.
Suporte regulatório a implementação de atividades extracurriculares deve criar um quadro legal adequado para organizar a interação da escola com outras instituições e organizações, as atividades de suas divisões estruturais, bem como os participantes do processo educacional, devem regular os processos financeiros e econômicos e os equipamentos de infraestrutura da instituição de ensino.
Os atos locais desenvolvidos ou ajustados da instituição educacional devem cumprir a legislação atual da Federação Russa no campo da educação.
Uma lista aproximada de atos locais de uma instituição de ensino que garante a implementação de atividades extracurriculares no âmbito do Padrão Educacional Estadual Federal é apresentada em anexo.
Condições financeiras e econômicas. Assegurar as garantias estatais dos direitos dos cidadãos a receberem o ensino primário geral público e gratuito nas instituições de ensino geral através da atribuição de subvenções aos orçamentos locais no valor necessário para a implementação de programas de ensino geral básico é atribuída às autoridades estaduais do entidade constituinte da Federação Russa no campo da educação ( subcláusula 6.1 cláusula 1 artigo 29 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação"). De acordo com o parágrafo 16 da Norma Estadual Federal de Educação do IEO, o principal programa educacional do ensino primário geral é implementado pela instituição de ensino por meio do currículo e das atividades extracurriculares. Assim, o financiamento de atividades extracurriculares é atribuído aos poderes das autoridades estatais da entidade constituinte da Federação Russa no campo da educação.
Como base financeira e econômica para a implementação de atividades extracurriculares, uma instituição de ensino deve utilizar todas as possibilidades de financiamento orçamentário e extraorçamentário.
O modelo de três componentes de financiamento orçamentário de atividades extracurriculares pressupõe os seguintes componentes de financiamento: regulatório, programático, estimulante.
1. O financiamento das despesas de acordo com os padrões por aluno deve também ter em conta os reguladores dos mecanismos económicos de implementação dos percursos educativos individuais, incluindo no quadro do sistema de procura e promoção do desenvolvimento de crianças sobredotadas.
Neste caso, o financiamento é esperado:
a parte formada pelos participantes do processo educacional relacionada ao currículo da instituição de ensino (se tal escolha for feita por eles em favor de módulos educacionais adicionais, cursos especiais, sociedades científicas escolares, pesquisa científica educacional, oficinas, etc., conduzido em outras formas que não a lição);
educação complementar intraescolar (programas de atividades extracurriculares focadas nos resultados planejados de domínio do programa educacional principal do ensino geral primário);
turmas de jornada estendida (modelo "escola de período integral");
atividades dos professores da turma (excursões, debates, mesas redondas, concursos, práticas socialmente úteis, etc.);
atividades de outros agentes pedagógicos (professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, conselheiro sênior) de acordo com as funções oficiais com base nas características de qualificação dos cargos de educadores.
2. O financiamento de programas orçamentários envolve a alocação de recursos para programas setoriais direcionados e é direcionado, via de regra, para o desenvolvimento da base material, informatização do processo educacional, inovação, etc.
Esse tipo de financiamento tem oportunidades especiais para ministrar cursos, disciplinas de orientação regional, nacional, etnocultural. No nível regional, cursos relevantes no contexto do sistema educacional de uma entidade constituinte da Federação Russa podem ser desenvolvidos e oferecidos para implementação (financiando programas regionais específicos). O ensino desses cursos não é obrigatório, mas oferece uma oportunidade para as instituições de ensino receberem uma fonte adicional de financiamento para atividades extracurriculares, além de fortalecer o espaço educacional unificado. Neste caso, as atividades extracurriculares podem ser consideradas como um potencial para a implementação do componente regional, nacional, etnocultural.
3. Financiamento de estímulo orçamentário. Um impulso significativo para o uso desse tipo de financiamento foi dado pelo Projeto Nacional Prioritário "Educação": cerca de nove mil escolas receberam um milhão de rublos cada uma em uma base competitiva. Até à data, esta iniciativa tem sido apoiada a nível regional no âmbito de concursos para projetos e programas inovadores realizados pelas entidades constituintes da Federação Russa.
No que diz respeito ao financiamento extra-orçamentário e, em particular, aos serviços educacionais adicionais pagos.
De acordo com parágrafos 1 e 3 Artigo 45 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação" as instituições de ensino estaduais e municipais têm o direito de prestar serviços educacionais complementares pagos (treinamento em programas de educação complementar, ministrar cursos especiais e ciclos de disciplinas, tutoria, aulas com alunos de aprofundamento de disciplinas e outros serviços) que não sejam os programas educacionais relevantes e os padrões educacionais estaduais federais. No entanto, esses serviços educacionais pagos não podem ser fornecidos em vez de atividades educacionais financiadas pelo orçamento.
Portanto, se houver demanda por serviços educacionais adicionais, sujeito às condições acima, e isso expande as áreas de atividades extracurriculares existentes, e também está associado à necessidade de pagamento de equipamentos, instalações etc. (por exemplo, para a seção de natação, patinação artística, passeios a cavalo, etc.), eles podem ser usados como um recurso adicional para organizar atividades extracurriculares.
As principais prioridades para a modernização do ensino geral para o futuro próximo em termos de apoio financeiro e econômico do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO em geral e atividades extracurriculares em particular devem ser:
desenvolvimento de um novo sistema de remuneração com foco no Padrão Estadual de Educação Federal do IEO;
melhoria do estatuto jurídico das instituições estatais (municipais);
desenvolvimento e teste de novos reguladores de mecanismos econômicos no sistema educacional.
No suporte de informações implementação de atividades extracurriculares pode incluir:
acompanhamento da opinião profissional e pública entre professores de uma instituição de ensino, alunos e comunidade de pais;
tecnologias de informação e comunicação para organizar a interação de uma instituição de ensino com a comunidade de pais, parceiros sociais, outras instituições de ensino, órgãos de gestão no domínio da educação;
criação e manutenção de diversas bases de dados (regulamentares, metodológicas e outras);
tecnologias de informação e comunicação que proporcionam os processos de planejamento, motivação, controle sobre a execução das atividades extracurriculares.
Um papel significativo no apoio à informação para a implementação de atividades extracurriculares pode ser desempenhado pelo site de uma instituição de ensino, que não só garante a interação com os parceiros sociais e a abertura do Estado e da administração pública, como também amplia a variedade de formas de incentivos, o reconhecimento público das conquistas de todos os participantes do processo educacional, diversifica o ambiente motivacional das instituições de ensino. São as tecnologias de informação e comunicação que possibilitam hoje, apesar do afastamento territorial, a participação em todas as disciplinas do processo educacional, não apenas em competições regionais ou russas, mas também internacionais, ampliando assim o espaço para sua auto-criação. realização, incluindo atividades extracurriculares.
Em um relacionamento suporte científico e metodológico. A implementação de atividades extracurriculares, com base em suas tarefas, exige uma abordagem diferente (em contraste com o processo educacional em sala de aula) para a organização do processo educacional, a avaliação dos resultados de seus participantes e a seleção do conteúdo. de Educação.
As atividades extracurriculares são convocadas em um espaço relativamente novo para que o principal programa educacional do ensino primário geral responda com flexibilidade e rapidez às mudanças na ordem social, proporcionando a oportunidade de livre escolha de cursos e disciplinas.
A solução de tais problemas está ligada à necessidade de apoio científico e metodológico em todos os níveis do sistema educacional, inclusive o institucional, pois envolve a criação de um programa e espaço metodológico comum para atividades extracurriculares.
Para uma instituição de ensino, isso significa integração em um espaço científico e metodológico aberto, atualizando abordagens para melhorar a competência profissional dos professores, inclusive por meio de:
diversificação das formas de trabalho metódico em uma instituição de ensino;
divulgação de experiência pedagógica avançada baseada nas novas tecnologias de informação e comunicação;
introdução de novos modelos de formação avançada, incluindo os baseados em tecnologias de ensino à distância.
Para criar a base material e técnica das atividades extracurriculares, deve-se pautar-se pelos seguintes atos normativos legais:
Lei da Federação Russa "Sobre Educação"(na edição atual);
Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária(aprovado Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 6 de outubro de 2009 N 373, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 22 de dezembro de 2009, número de registro 17785) com emendas (aprovado Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 26 de novembro de 2010 N 1241, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 4 de fevereiro de 2011, registro N 19707);
Exigências federais para instituições de ensino em termos de equipamentos mínimos do processo educacional e equipamentos de instalações educacionais(aprovado Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 4 de outubro de 2010 N 986, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 3 de fevereiro de 2011, registro N 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para as condições e organização do ensino nas instituições de ensino"(aprovado Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 29 de dezembro de 2010 N 189, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 3 de março de 2011, registro N 19993);
Normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos "Requisitos sanitários e epidemiológicos para instituições de ensino complementar SanPiN 2.4.4.1251-03"(aprovado Decreto do Chefe do Estado Sanitário da Federação Russa de 3 de abril de 2003 N 27, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 27 de maio de 2003, registro N 4594);
Requisitos federais para instituições de ensino em termos de proteção da saúde de estudantes, alunos(aprovado Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 28 de dezembro de 2010 N 2106, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 2 de fevereiro de 2011, registro N 19676).
Adicionalmente, é possível desenvolver os respectivos diplomas legais regulatórios regionais que regulam a criação da base material e técnica das atividades extracurriculares.
Condições de pessoal para a realização de atividades extracurriculares:
o pessoal da instituição de ensino com os funcionários pedagógicos, gerenciais e outros necessários;
a disponibilidade de qualificações adequadas de funcionários pedagógicos e outros da instituição de ensino;
continuidade do desenvolvimento profissional do corpo docente de uma instituição de ensino.
Se não for possível implementar atividades extracurriculares, inclusive por falta de pessoal, uma instituição de ensino, no âmbito das atribuições estaduais (municipais) relevantes formadas pelo fundador, pode usar as oportunidades de instituições de ensino de educação complementar para crianças, culturais e organizações esportivas (parágrafo 17 da Norma Estadual Federal de Educação do IEO). Além disso, a comunidade de pais e outros parceiros sociais podem ser envolvidos na implementação de atividades extracurriculares.
Inscrição. Uma lista aproximada de atos locais de uma instituição de ensino que garante a implementação de atividades extracurriculares no âmbito do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária
Inscrição
1. Carta da instituição de ensino.
2. Regimento interno da instituição de ensino.
3. Acordo de uma instituição de ensino com o fundador.
4. Um acordo de uma instituição de ensino com os pais (representantes legais) dos alunos.
5. Regulamentos sobre as atividades de organizações (associações) públicas (incluindo crianças e jovens) em uma instituição educacional.
6. Regulamentos sobre as formas de autogoverno de uma instituição de ensino.
7. Acordo de cooperação entre uma instituição de ensino geral e instituições de educação complementar para crianças.
8. Regulamento do grupo de jornada estendida ("escola de período integral").
9. Descrições de cargos para funcionários de uma instituição de ensino.
10. Despachos sobre a aprovação dos programas de trabalho dos cursos de formação, disciplinas (módulos).
11. Regulamento sobre a distribuição da parte de incentivo do fundo salarial para funcionários de uma instituição de ensino.
12. Regulamentos sobre a prestação de serviços educacionais complementares pagos.
13. Regulamentos sobre a organização e realização de um relatório público de uma instituição de ensino.
Regulamentos sobre várias instalações de infraestrutura da instituição, levando em consideração as exigências federais para instituições de ensino em termos de equipamentos mínimos do processo educacional e equipamentos de instalações educacionais, por exemplo:
14. Regulamento da sala de estudos.
15. Regulamento do centro de informação e biblioteca.
16. Regulamento do centro cultural e de lazer.
17. Regulamento do centro desportivo e de saúde.
Texto eletrônico do documento
preparado por CJSC "Kodeks" e verificado contra:
correio (carta),
Boletim Educacional,
N 11, 2011 (apêndice)
