necessidades especiais. Crianças com necessidades educativas especiais

Este artigo é um guia de orientação prática para professores de disciplinas e professores de turma que têm uma criança com necessidades educativas especiais. Aborda as questões de regulamentação legal da educação inclusiva, a organização prática do trabalho com uma criança, bem como questões complexas de interação entre um professor e outros funcionários de uma instituição de ensino e sua administração.

As questões da organização da educação inclusiva no quadro da regulamentação legal existente estão entre as mais complexas e confusas. Aqui o direito educacional, administrativo, orçamentário e trabalhista se fundem, dando origem a muitas contradições entre si. Neste artigo, tentaremos explicar de forma simples as questões mais difíceis que um professor pode enfrentar no processo de organização de um ambiente inclusivo em uma instituição de ensino.

Quem são as crianças com NEE, as crianças com deficiência e as crianças com deficiência?

Lei Federal nº 273-FZ “Sobre a Educação na Federação Russa”, Artigo 2, Cláusula 16: “um aluno com deficiência é um indivíduo que apresenta deficiências no desenvolvimento físico e (ou) psicológico, confirmadas pelos exames psicológicos, médicos e pedagógicos comissão e impedir a educação sem criar condições especiais.

O conceito de "criança com necessidades educacionais especiais" é usado em pesquisas científicas modernas e em algumas legislações de países estrangeiros como um análogo mais moderno e preciso de uma criança com deficiência.

A deficiência nem sempre está associada a oportunidades limitadas de saúde no entendimento da Lei Federal "Sobre Educação". A educação inclusiva é a educação de uma criança que possui necessidades educacionais especiais devido às peculiaridades de sua saúde em uma instituição de ensino geral. Nem todas as crianças com deficiência precisam de acomodações especiais.

Assim, para fins de educação inclusiva na Rússia moderna, o termo criança ou aluno com deficiência (uma criança com deficiência) é importante.

Qual é a base para a criação de um ambiente educacional especial para uma criança com deficiência?

O principal documento pelo qual as instituições de ensino devem se orientar ao trabalhar no âmbito da inclusão é a conclusão da comissão psicológica, médica e pedagógica. É esse documento que determina quais condições devem ser criadas na escola para que a educação da criança atenda aos padrões federais. A conclusão da comissão psicológico-médico-pedagógica é obrigatória para aceitação por quaisquer instituições de ensino. Criar as condições de trabalho necessárias é dever de qualquer escola.

Quem está envolvido na criação e organização de um ambiente inclusivo?

Ao contrário da crença popular entre os educadores, a educação inclusiva não significa simplesmente a inclusão de uma criança com deficiência em uma turma com uma carga de enorme responsabilidade adicional do professor. Trata-se de um conjunto de medidas relacionadas com a criação de um ambiente inclusivo, do qual participam um grande número de especialistas.

O primeiro grupo de funcionários de instituições de ensino envolvidos na criação de um ambiente inclusivo são os próprios docentes. Estes incluem professores de disciplinas, professores primários e tutores. Sua principal tarefa é organizar as sessões de treinamento propriamente ditas, desenvolver materiais e programas de trabalho.

O segundo grupo são trabalhadores de apoio. Em primeiro lugar, eles são assistentes. Sua tarefa é ajudar fisicamente uma criança com deficiência a superar as dificuldades do ambiente onde estuda.

O terceiro grupo são os trabalhadores especializados. São vários professores e médicos que trabalham com habilidades específicas exigidas no processo educativo e características de saúde: psicólogos, fonoaudiólogos, defectologistas.

Assim, a criação de um ambiente inclusivo em uma instituição de ensino não implica a transferência de todo o trabalho para um professor específico. Também é necessário incluir outros especialistas no trabalho, que devem participar conjuntamente de um processo tão complexo, compartilhando funções e responsabilidades entre si.

Quais são os limites da responsabilidade do professor?

A base legal para as atribuições de um professor no processo de organização da educação inclusiva é a norma profissional “Professor”. Assume as seguintes atribuições do professor:

Desenvolvimento de um programa de educação geral adaptado (em conjunto com um professor-psicólogo)
Desenvolvimento de um programa de trabalho na disciplina, tendo em conta as características individuais dos alunos com deficiência
Adaptar aulas e atividades extracurriculares às necessidades de uma criança em particular
Seleção de auxiliares de ensino especiais adaptados para as aulas
Se necessário, o uso de meios técnicos especiais (se houver na instituição de ensino)

Assim, a responsabilidade do professor inclui apenas a adaptação de suas atividades habituais para fins de trabalho com uma criança com deficiência. Isso inclui não apenas mudar os próprios métodos pedagógicos, mas também ajustar as tarefas para as crianças. Tudo o mais que a administração escolar costuma tentar complementar a carga horária padrão de um professor não se relaciona com suas funções imediatas.

O que um tutor deve fazer?

É o tutor que é o guia mais importante de uma criança com deficiência para o mundo de uma escola inclusiva. Ele carrega o principal ônus associado às problemáticas questões de adaptação das crianças nas classes regulares. Suas responsabilidades imediatas incluem:

Identificação de características individuais, interesses, habilidades, problemas, dificuldades dos alunos no processo educacional.
Desenvolvimento de percursos educativos individuais
Adaptação do processo educacional
Projetando um ambiente educacional aberto
Desenvolvimento e seleção de ferramentas metodológicas
Reflexo do processo educativo por seus participantes

Vê-se claramente que o desenvolvimento de roteiros educativos individuais, a assistência aos professores na preparação das aulas, a participação no desenvolvimento de métodos especializados é a chave para o sucesso da inclusão, especialmente considerando que a carga horária de um tutor não pode ser superior a 6 filhos por salário. Ele compreende melhor as complexidades e os problemas das crianças com deficiências por cujo processo educacional ele é responsável.

Qual é a função de um assistente?

Os auxiliares são trabalhadores auxiliares, mas também têm grande responsabilidade pela inclusão adequada das crianças com deficiência no processo educacional. Eles são os grandes responsáveis pelas funções associadas à assistência física às crianças. Entre outras coisas, suas responsabilidades incluem:

Prestar assistência técnica a uma criança com deficiência (vestir, despir, usar talheres, etc.)
Criação de condições confortáveis
Manutenção de instalações de reabilitação
Garantir o acesso dos alunos às instalações de infraestrutura
Prestação de primeiros socorros, comunicação com profissionais médicos e representantes legais em situações de emergência
Se necessário, a transferência para o aluno de informação relevante sobre a realidade envolvente de forma acessível

Como se depreende do rol de funções de um auxiliar, não é da responsabilidade do professor assegurar fisicamente a estadia confortável de uma criança com deficiência numa instituição de ensino. Ele só tem que controlar e liderar o próprio processo educacional. Por sua vez, o assistente ajudará a criança a superar as dificuldades físicas associadas ao estudo em uma escola regular.

Qual é o papel dos defectologistas?

Ao organizar um ambiente inclusivo, não se deve esquecer do trabalho profissional especializado com crianças. É realizado por especialistas de diversos perfis: psicólogos, fonoaudiólogos e defectologistas. Estes últimos incluem, por exemplo, professores surdos, tiflopedagogos, oligofrenologistas, etc. Suas responsabilidades incluem:

Identificação precoce de crianças com deficiência
Desenvolvimento de recomendações para suporte corretivo
Determinação do tipo de programa educacional e a opção de fornecer assistência correcional
Planejamento de aulas, aulas de reforço individuais e em grupo
Organização do ambiente educacional para pessoas com deficiência
Organização do controle sobre o desenvolvimento de programas educacionais

A atividade desses especialistas contribui para a adaptação das crianças à sociedade, desenvolve suas habilidades sociais, que podem ter certas especificidades devido às suas características de saúde. Sem esses especialistas, o efeito progressivo da educação inclusiva será muito menos perceptível e a quantidade de esforço adicional despendido por vários trabalhadores para apoiar o processo educacional da criança permanecerá no mesmo nível ao longo de todos os anos de educação.

Que mudanças nas condições de trabalho seguem a introdução da educação inclusiva?

A educação inclusiva envolve uma série de mudanças relacionadas às condições de trabalho dos trabalhadores que estão envolvidos na criação de um ambiente para crianças com deficiência. Estes incluem redução da jornada de trabalho: 36 horas - professor-psicólogo, tutor; 20 horas - professor-defectologista, professor-terapeuta da fala; 25 horas - educadores que cuidam de crianças com deficiência; 18 horas - fonoaudiólogos de entidades médicas e de serviço social.

A organização da educação inclusiva exige mudanças na composição dos grupos de estudo. Na educação pré-escolar, o número de alunos com deficiência no grupo de estudo é fixado em 15 pessoas. Um professor defectologista (professor surdo, tiflopedagogo) é determinado para cada 6-12 alunos com deficiência. Professor de fonoaudiologia - para cada 6-12 alunos com deficiência. Professor-psicólogo - para cada 20 alunos com deficiência. Tutor, assistente (assistente) - para cada 1-6 alunos com deficiência.

Não é segredo que a educação inclusiva exige custos adicionais significativos, principalmente no momento de sua criação. Isso também se deve à reciclagem e treinamento avançado dos funcionários, à compra de equipamentos especiais adicionais e à criação de um ambiente confortável. Nesse sentido, no parágrafo 1.8 das Diretrizes para determinar os padrões de financiamento orçamentário dos programas de educação básica geral, estabelece-se que, ao determinar o valor dos coeficientes, recomenda-se levar em consideração a oferta de educação para crianças com deficiência .

É claro que o salário do funcionário que trabalha com filho com deficiência deve ser superior ao do colega que trabalha com a classe comum. Dado o moderno sistema de remuneração do corpo docente, estas questões são da responsabilidade da própria organização educativa, e não das autoridades superiores do Estado. Através da negociação coletiva com o empregador, os professores podem influenciar a introdução de alterações ao acordo coletivo ou o regulamento sobre a remuneração, a disposição sobre incentivos. Considerando o fato de que um aumento do coeficiente per capita é alocado para crianças com deficiência na maioria das regiões, não deve haver um problema financeiro para o empregador, e ele provavelmente concordará em aumentar o custo do pagamento de uma hora ou fornecer incentivos adicionais para professores envolvidos na organização de um ambiente inclusivo.

Qual é o algoritmo de ações do professor, na turma em que a criança com deficiência chegou?

Passo 1. Se uma criança com deficiência foi trazida para sua classe, então você, como professor, pode exigir que seus direitos trabalhistas sejam observados e que sejam criadas condições de trabalho adequadas.

Etapa 2. Exigir da administração da instituição de ensino onde trabalha, a conclusão da comissão psicológica, médica e pedagógica, segundo a qual a criança foi reconhecida como portadora de deficiência. Familiarize-se cuidadosamente com suas características de saúde e as condições de treinamento necessárias.

Passo 3. Descubra se a sua turma está de acordo com as normas para o número de crianças em relação à chegada de uma criança com deficiência. Se houver mais do que a norma, exija a redução do número de crianças na classe ou a colocação da criança em outra classe.

Passo 4. Descubra quais especialistas irão trabalhar com uma criança com deficiência e até que ponto. Se um tutor ou assistente é indicado na conclusão do PMPK e se será fornecido à criança. Se um desses especialistas for necessário, mas não for fornecido, procure a administração da instituição de ensino para fornecer à criança tal trabalhador.

Passo 5. Descubra se o seu acordo coletivo contém cláusulas sobre remuneração, cláusulas sobre incentivos a recompensas materiais por trabalhar com crianças com deficiência. Se não, então junto com outros professores envolvidos na organização de um espaço inclusivo, exija negociações coletivas e mudanças no acordo coletivo e demais regulamentações locais.

Passo 6. Juntamente com outros especialistas, um tutor, fonoaudiólogos, pensa sobre uma metodologia para o ensino de uma criança com deficiência em uma classe inclusiva. Com base nessas diretrizes, adapte seu programa de trabalho e exercícios práticos.

Varlamov Yu.E.- Advogado da MPRO "Professor".

A educação de crianças com necessidades especiais é uma das principais tarefas do país. Esta é uma condição necessária para a criação de uma sociedade verdadeiramente inclusiva, onde todos possam sentir o envolvimento e a relevância de suas ações. Temos a obrigação de permitir que todas as crianças, independentemente de suas necessidades ou outras circunstâncias, realizem todo o seu potencial, contribuam para a sociedade e se tornem membros plenos dela David Blanket.

A organização do ensino de crianças com deficiência na escola levanta muitas questões de professores e pais. Como ensinar uma criança se ela tem problemas de saúde ou características de desenvolvimento mental que não lhe permitem aprender plenamente, passar no programa educacional sem dificuldades? Uma criança com deficiência deve passar por um programa de educação regular ou deve haver um programa especial? Muitos pais preferem não levar uma criança especial para a escola, outros, ao contrário, acreditam que uma criança de escola pública é mais socializada. Os professores muitas vezes podem ficar perdidos e pela primeira vez enfrentar a situação de ensinar uma criança com deficiência em uma classe regular.

Quem é ele, um aluno com deficiência? A Lei Federal nº 273, Artigo 2 “Sobre Educação na Federação Russa” tem uma definição clara: “Um aluno com deficiência é um indivíduo que apresenta deficiências no desenvolvimento físico e (ou) psicológico, confirmadas por uma comissão psicológica, médica e pedagógica (ou seja, recomendação PMPK) e prevenir a educação sem criar condições especiais.

Os documentos normativos indicam que o direito de uma criança com deficiência de receber educação no local de residência pode ser realizado por meio da organização de uma educação integrada para ela com pares em desenvolvimento normal. No entanto, na nossa sociedade existem vários problemas associados à inclusão de uma criança com deficiência no espaço escolar do local de residência:

a presença de estereótipos e preconceitos no ambiente escolar em relação à deficiência;

falta de informação entre os escolares sobre deficiência e sobre as capacidades de seus pares com deficiência;

falta de ambiente acessível e meios técnicos de reabilitação que facilitem o processo educacional para alunos com necessidades educacionais especiais;

falta de conhecimento, formação adequada e métodos para trabalhar com uma criança com necessidades educativas especiais nas condições de uma instituição de ensino no local de residência;

a relutância do público em geral em reconhecer o direito de uma criança com necessidades educacionais especiais de ser educada entre seus pares sem deficiência;

a ausência total ou a natureza formal de um programa de reabilitação individual para uma criança com o objetivo de obter uma educação plena.

Claro que existem muitas dificuldades.

Eu quero olhar para esta situação do ponto de vista de um professor. O que um professor de disciplina deve fazer se houver uma criança (ou crianças) com deficiência na classe? Como realizar o processo de aprendizagem em sala de aula?

Afinal, tenho que educar e desenvolver não só as crianças com deficiência, mas também as crianças da “norma”.

De acordo com a Lei Federal nº 273 “Sobre Educação na Federação Russa”, está sendo desenvolvido um programa educacional adaptado para alunos com deficiência, que prevê a solução das principais tarefas:

· Fornecer uma condição? exercer os direitos de aluno com ZPR de receber educação gratuita;
· Organização da qualidade reabilitação correcional? trabalhar;
· Preservação e fortalecimento da saúde dos alunos com deficiência mental a partir da melhoria do processo educativo;
· Criação de um clima psicológico e pedagógico favorável à realização das capacidades individuais? estagiário?Xia com ZPR;
· Expansão de material? base e apoio de recursos da escola para organizar a educação de uma criança com deficiência mental.

Minha tarefa, como professora, é construir o processo de aprendizagem nas aulas de língua e literatura russa de forma que os alunos com deficiência possam estudar em pé de igualdade com as crianças da "norma", demonstrando a eficácia positiva da educação Atividades.

A solução deste problema é impossível sem estudar a literatura especial, a saber: as causas do retardo mental, que são consideradas nos trabalhos de M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi?. Entre esses motivos, são indicados tanto dano cerebral orgânico leve quanto fatores sociais desfavoráveis que agravam o atraso. Como as principais fontes de violação? podem ser nomeados:

- dano cerebral cerebro-orgânico de vária natureza e tempo;
- imaturidade hereditária do cérebro;
- doenças de órgãos internos, vários distúrbios crônicos;
- exposição prolongada a condições desfavoráveis? meio Ambiente.

V.V. Lebedinsky distingue 4 formas principais de retardo mental:

1. Retardo mental de origem constitucional (harmônico? infantilismo). As dificuldades de aprendizagem estão relacionadas à imaturidade motivacional? esferas e personalidade como um todo (predominam os interesses do jogo). 2. Retardo mental de origem somatogênica devido a infecções crônicas, condições alérgicas, malformações congênitas e adquiridas. A motivação educacional é reduzida devido à condição física e mental desfavorável.
3. Retardo mental de origem psicogênica, associado a condições de ensino desfavoráveis. Na adolescência, com esse tipo de atraso, na maioria das vezes há relutância em aprender.
4. O retardo mental de origem cerebro-orgânica é causado por leve? orgânico? insuficiência central? nervoso? sistemas. Este tipo de ZPR é mais comum que os outros tipos descritos acima, tem mais? custo?osso e gravidade da violação? quão emocional-volitivo? esferas e cognitivas? Atividades. A motivação para aprender é significativamente reduzida.

ZI Kalmykova acredita que as crianças têm? com atraso? desenvolvimento mental, as seguintes manifestações são observadas:

- Dificuldades em dominar o elementar? alfabetização ?, a conta é combinada com um relativamente bem desenvolvido? Fala;
- a capacidade de memorizar poemas e contos de fadas;
- atividade cognitiva desenvolvida.

Observações de fala? atividades infantis? com atraso? desenvolvimento mental mostraram que experimentam dificuldades significativas na construção de uma afirmação?: não dá uma resposta detalhada à pergunta de um adulto, não consegue recontar mesmo as pequenas? texto, descreva um objeto ou imagem.

Por insuficiente? formação semântica? lados do discurso são:

- compreensão insuficiente das instruções?, tarefas de treinamento?;
- dificuldades em dominar conceitos educacionais - termos;
- dificuldades em formar e formular os próprios pensamentos? durante o processo de aprendizagem? trabalhar;
- desenvolvimento insuficiente das comunicações? Fala. Declarações das crianças? com atraso? desenvolvimento mental não é direcionado.

Com base no exposto, torna-se necessário preparar uma aula em uma aula inclusiva como uma espécie de design. Os principais elementos do design, como tipo de atividade, são: a construção de um processo tecnológico – modelagem educacional e cognitiva? atividades dos alunos no domínio do conteúdo da educação; planejar como gerenciar esse processo. O design é implementado na preparação do processo educacional como um todo e em cada aula separadamente. Projeto? componente inclui a capacidade do professor de correlacionar o estudo do material com as necessidades reais das crianças, a capacidade de projetar promissor? um plano para estudar o material, a capacidade de planejar a própria atividade pedagógica, as habilidades do professor associadas à modelagem das atividades dos alunos na aula. O produto de design é um projeto do futuro processo educacional.

Alguém? a aula será produtiva tanto para o professor quanto para os alunos, se levar em conta: avaliação e correção necessária do estado psicológico? durante toda a aula (emocional - alegria, aborrecimento, etc.; psicofísico - alegria, cansaço, excitação, etc.; intelectual - dúvida, concentração, etc.); manter um alto nível de motivação durante toda a aula usando a técnica de mudar o motivo para o objetivo; organização de um diálogo que lhe permite identificar pessoal? o significado de estudar o tópico da lição; identificar a experiência subjetiva dos alunos de acordo com a proposta? tema; apresentação de novo material, levando em consideração o psicológico e pedagógico? características de classe; usar diferentes canais sensoriais ao explicar o novo material; aplicação de material didático; rejeição frontal trabalhar como principal formas de aula e o uso generalizado de várias opções para ?, casais? ou grupo? trabalhar para desenvolver habilidades de comunicação? alunos (prestando muita atenção nas primeiras etapas à distribuição de papéis? e funções? em grupos e pares, estabelecendo as bases morais e tecnológicas para as habilidades comunicativas?); avaliação obrigatória e correção do processo e do resultado do treinamento? atividades de cada aluno durante a aula; uso generalizado de autoavaliação e avaliação mútua; conduzir a reflexão da lição com as crianças (o que aprenderam, o que gostaram, o que gostariam de mudar, etc.) e muito mais.

Seguindo as regras e métodos gerais de organização trabalho de aprendizagem centrado no aluno em sala de aula, o professor de uma turma inclusiva deve lembrar e levar em conta as sutilezas de incluir uma criança com determinadas características cognitivas no trabalho? atividade, comportamento, comunicação. Muitas vezes assim? o aluno não consegue acompanhar totalmente o ritmo de toda a turma, realiza tarefas em um nível acessível a ele, mas abaixo do nível de domínio do conteúdo do tópico, o assunto por seus colegas. Professor criando? cenários? lição, deve lembrar e compreender o seguinte:

1. Ao organizar o trabalho individual em uma aula - completar uma tarefa em um cartão, uma tarefa individual em um caderno - é necessário levar em consideração o desejo de uma criança com deficiência de "ser como todo mundo", de concluir a tarefa junto com os colegas. Se o professor dá um cartão a apenas um aluno, cria-se uma situação de separá-lo artificialmente do trabalho educacional geral. Uma criança com deficiência se sentirá mais confiante se tiver a oportunidade de responder na lousa, de participar do trabalho frontal.

Por exemplo, cartões com tarefas individuais independentes, além de uma criança com deficiência, são recebidos por vários alunos mais “fracos”. Ao mesmo tempo, o conteúdo e a forma da tarefa corresponderão ao nível de domínio do material por cada aluno.

Modelando positivamente? educacional? A motivação contribui para o desempenho de tarefas individuais? por escolha, quando a própria criança determina sua complexidade e volume.

O professor nas atividades educativas também deve utilizar técnicas didáticas para adaptação e modificação de material didático para uma criança com deficiência. Por exemplo, apresentação “passo a passo” do material, quebrando uma tarefa complexa em várias tarefas simples; a presença de uma amostra de execução de tarefa. A ajuda de um adulto deve ser dosada.

2. A inclusão de uma criança com dificuldades de aprendizagem e de comportamento no trabalho em pares deve ocorrer de forma gradual. No início, as crianças podem trabalhar em duplas com ele, mostrando uma atitude claramente positiva, pronta para ajudar e apoiar. Não são necessariamente os melhores alunos, chefes? o sinal aqui é lealdade. No entanto, é importante lembrar aqui que é preciso ter muito cuidado ao usar um aluno para apoiar outro. Qualquer um?, mesmo o mais? Gentil? a criança rapidamente se cansa do peso constante da responsabilidade. Portanto, como a criança “especial” desenvolve habilidades? no campo da interação, a formação de um algoritmo de atividade ao trabalhar em pares, o professor altera sua composição. Assim, toda a turma ganha gradualmente experiência de interagir com um aluno especial. No início, o professor nota e aprova não tanto o resultado em si, mas a consistência, coesão, capacidade de cooperação, etc. Depois disso, o trabalho em duplas pode ser organizado de acordo com outros princípios.
3. A inclusão de uma criança com deficiência no trabalho em grupo também é gradual? e sequencial? personagem. O principal critério para a eficácia do grupo? trabalhar em uma aula em uma classe inclusiva torna-se não um foco no sucesso “quem é maior e melhor”, mas um foco na consistência, assistência mútua, apoio, tomada de decisão conjunta?, desenvolvimento de soluções de compromisso? fora da situação? etc. Os mesmos critérios passam a liderar não só na sala de aula, mas também em eventos extracurriculares, em toda a escola, levando gradualmente a uma mudança no modo de vida da comunidade escolar. A princípio, ao organizar o trabalho em grupo, pode-se utilizar o trabalho com distribuição de funções? -- quando cada um? a criança contribui? contribuição para o bem comum resultado, completando sua tarefa, enquanto uma criança com dificuldades de aprendizagem pode receber materiais auxiliares (por exemplo, se você precisar compor um texto, a criança usa frases pré-elaboradas que precisam ser distribuídas ou um plano pré-elaborado. Organização). de trabalho em grupo com distribuição de papéis? também envolve o envolvimento total da criança com base na compreensão de suas capacidades? (por exemplo, ele pode selecionar o material? visual? necessário - fotos, diagramas ilustrando? o conteúdo da tarefa), ou, inversamente, selecionar frases prontas para a figura, alinhando-as no texto. Via de regra, é produtivo esse trabalho em que os alunos assumem a função de professor para uma ou para um grupo de outras crianças? , a criança, desempenhando o papel de aluno, no processo de articulação oi? trabalhar com um colega assimila o necessário? educacional? material e ganhar experiência de superação de dificuldades?. Enquanto trabalha para superar as dificuldades de outras pessoas? ajuda você a entender o seu próprio. Em tacos? situações beneficiam ambos os alunos.
4. Se possível, ao organizar um grupo? trabalho em sala de aula, a posição do próprio professor e seus assistentes é muito importante - o tutor (cujo papel é o pai), o professor-defectologista, o professor-psicólogo. Ao se preparar para uma aula, um assistente de professor pode ajudar a desenvolver táticas para organizar a interação entre as crianças, preparar o necessário? distribuindo? e auxiliares? material. É muito importante para um professor e um tutor quando as crianças realizam tarefas em grupo? na aula, junte-se ao trabalho dos grupos, verifique se tudo está indo como deveria, evite situações de conflito. O professor-defectologista (professor-psicólogo, psicólogo especial) em aulas correcionais e de desenvolvimento em grupo também forma as habilidades de trabalhar em grupo em uma criança com deficiência, pode ajudar o professor a adaptar o conteúdo do material educacional sobre o tema, organizar estudo do material didático.
5. V.I. Oleshkevich identifica dois tipos de organização para a inclusão de crianças? com transtornos do desenvolvimento psicofísico em interação: “Inclusão de crianças especiais? a interação pode ser direta proposital (imediata) e indireta (involuntária). A participação de escolares com deficiência, a par da norma, em várias exposições de desenhos, colagens e concursos de artesanato é um exemplo da sua inserção indireta no ambiente educativo. Decorar as paredes da sala de aula e da escola com o trabalho de alunos especiais mostra tudo? escola (indiretamente) seu sucesso em outras atividades. Ligando as crianças? na vida escolar quase sempre acontece, por exemplo, envolvendo-os como torcedores em eventos esportivos e culturais em andamento. Desempenhar o papel de torcedor contribui para a formação da experiência de relações afetivas e avaliativas, forma a capacidade de expressar a apropriação da escola e contribui para o desenvolvimento de sentimentos patrióticos. Incluí-los em pé de igualdade com todos os demais na composição do grupo de participantes é artístico? desempenho amador é repleto de enorme? potencial de sucesso. É único? uma reserva para a aquisição por uma criança especial de uma experiência inestimável de interação e comunicação, a experiência de autoconhecimento e autoconsciência, a experiência de reflexão e demonstração.

Em conclusão, observo que a interação dos alunos com diferentes oportunidades educacionais e necessidades motivacionais? esferas? não ocorre por conta própria. A interação precisa ser ensinada durante todo o período de coeducação, e esse trabalho deve começar assim que os alunos especiais aparecerem na aula.

Forneça livros didáticos alternativos semelhantes em conteúdo, mas mais fáceis de ler (para escolas correcionais).

Providencie, se possível, uma gravação em áudio do texto do livro didático para que a criança possa ouvir a fita e acompanhar o texto.

O material de leitura deve ser confortável para a criança.

O professor pode destacar partes individuais do texto com um marcador para familiarizar a criança com o conteúdo.

É possível usar cartões para fazer anotações sobre tópicos importantes.

A leitura de textos não deve conter palavras e frases incompreensíveis, metáforas.

O texto com ilustrações é desejável.

Antes de ler o texto, apresente à criança a próxima tarefa que ela irá realizar.

Divida o texto em pequenas partes semânticas.

Apenas a ideia principal deve ser registrada no teste.

Ao completar tarefas sobre o texto, o aluno deve ser capaz de usar o conteúdo.

As perguntas e tarefas sobre o texto devem ser específicas, claras, para a compreensão das informações factuais.

Textos de livros didáticos são adaptados por um defectologista, um professor da disciplina, um computador em conjunto.

Planejamento para a sala de aula

Simplifique as tarefas para uma criança com deficiência, concentrando-se nas ideias principais.

Substitua tarefas escritas por alternativas. Por exemplo, uma criança dita as respostas para um gravador.

Oferecer tarefas para escolher em termos de conteúdo, forma de execução.

Prescrever metas e objetivos individuais para crianças com deficiência.

Providenciar para que o aluno complete tarefas no computador.

Reduza a carga de trabalho dos alunos.

Fornecer trabalho em pares, em grupos.

Alterar regras que infrinjam os direitos da criança.

Ofereça algoritmos claros para o trabalho.

Use símbolos icônicos para orientar a criança na conclusão de tarefas, planejamento de ações.

Proporcionar durante a aula uma mudança nas atividades dos alunos, a alternância do trabalho ativo com o descanso.

A criança deve ser capaz de sair da sala de aula e ficar em uma "zona silenciosa" se estiver sob estresse.

Uso obrigatório de recursos visuais.

Não deve haver objetos na sala de aula e na mesa da criança que possam distraí-la do trabalho.

Em vez de redações e apresentações, ofereça-se para escrever as respostas às perguntas prescritas pelo professor.

A tarefa escrita no quadro deve ser duplicada na impressão para a criança.

Evite dar tarefas para reescrever.

Aprenda a usar uma calculadora e use-a nas aulas de matemática.

Agrupe tarefas semelhantes.

Formulação de tarefas

A tarefa deve ser formulada oralmente e por escrito.

A tarefa deve ser curta, específica, um verbo.

Peça à criança para repetir a tarefa.

A tarefa pode ser formulada em várias etapas.

Ao formular tarefas, mostre o produto final (texto finalizado, solução de um problema matemático...)

Ao formular a tarefa, fique ao lado da criança.

Dê à criança a oportunidade de terminar a tarefa que começou.

Avaliar. Tente celebrar o bom comportamento da criança, não o mau.

Não preste atenção a violações de disciplina não muito graves.

Esteja preparado para o fato de que o comportamento da criança pode estar associado à medicação.

Invente algum tipo de palavra “especial”, depois de pronunciá-la, para que a criança entenda que não está agindo corretamente.

Use uma avaliação provisória para refletir o progresso.

Permita que a criança reescreva o trabalho para obter uma nota melhor (no futuro, leve em consideração a nota do trabalho refeito).

Use o sistema de pontuação de aprovação e reprovação quando se trata de avaliar o crescimento e o desenvolvimento de uma criança.

escola de oportunidades limitadas para crianças

Literatura

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Necessidades educacionais especiais é um termo que surgiu recentemente na sociedade moderna. No exterior, ele entrou em uso em massa mais cedo. A emergência e difusão do conceito de necessidades educativas especiais (NEE) sugere que a sociedade está a crescer gradualmente e a tentar de todas as formas ajudar as crianças cujas oportunidades de vida são limitadas, bem como aquelas que, pela vontade das circunstâncias, encontram se em uma situação de vida difícil. A sociedade começa a ajudar essas crianças a se adaptarem à vida.

Uma criança com necessidades educacionais especiais não é mais aquela que apresenta anomalias e transtornos do desenvolvimento. A sociedade está se afastando de dividir as crianças em “normais” e “anormais”, já que existem limites muito fantasmagóricos entre esses conceitos. Mesmo com as habilidades mais comuns, uma criança pode sofrer um atraso no desenvolvimento se não receber a devida atenção dos pais e da sociedade.

A essência do conceito de crianças com NEE

Necessidades educacionais especiais é um conceito que deve substituir gradualmente termos como “desenvolvimento anormal”, “distúrbios do desenvolvimento”, “desvios do desenvolvimento” do uso em massa. Não determina a normalidade da criança, mas foca no fato de que ela não é muito diferente do restante da sociedade, mas tem a necessidade de criar condições especiais para sua educação. Isso tornará sua vida mais confortável e o mais próxima possível daquela que as pessoas comuns levam. Em particular, a educação dessas crianças deve ser realizada com a ajuda de meios específicos.

Note-se que "crianças com necessidades educativas especiais" não é apenas um nome para quem sofre de deficiência mental e física, mas também para quem não a tem. Por exemplo, quando a necessidade de educação especial surge sob a influência de quaisquer fatores socioculturais.

Empréstimo a prazo

Necessidades educacionais especiais é um conceito que foi usado pela primeira vez em um relatório de Londres em 1978, que também enfocou as dificuldades de educar crianças com deficiência. Gradualmente, começou a ser usado cada vez mais. Atualmente, esse termo passou a fazer parte do sistema educacional dos países europeus. Também é amplamente distribuído nos EUA e Canadá.

Na Rússia, o conceito apareceu mais tarde, mas não se pode argumentar que seu significado seja apenas uma cópia do termo ocidental.

Grupos de crianças com NEE

O contingente de crianças com NEE, a ciência moderna se divide em três grupos:

com deficiências características por motivos de saúde;
confrontados com dificuldades de aprendizagem;
vivendo em condições adversas.

Ou seja, na defectologia moderna, o termo tem o seguinte significado: necessidades educacionais especiais são as condições para o desenvolvimento de uma criança que precisa de desvios para realizar aquelas tarefas de desenvolvimento cultural que, em condições normais, são realizadas de maneiras padronizadas que estão enraizados na cultura moderna.

Categorias de crianças com desenvolvimento mental e físico especial

Cada criança com SOP tem suas próprias características. Com base nisso, as crianças podem ser divididas nos seguintes grupos:

que se caracterizam pela deficiência auditiva (ausência total ou parcial da audição);
com visão problemática (falta de visão total ou parcial);
com anomalias intelectuais (aqueles que têm;
que têm um problema de fala;
ter problemas com o sistema musculoesquelético;
com uma estrutura complexa de distúrbios (surdo-cegos, etc.);
autistas;
crianças com transtornos emocionais e volitivos.

OLP comum a diferentes categorias de crianças

Especialistas distinguem PEP, que são comuns às crianças, apesar da diferença em seus problemas. Estes incluem necessidades como:

A educação de crianças com necessidades educativas especiais deve começar assim que forem identificados distúrbios no desenvolvimento normal. Isso permitirá que você não perca tempo e obtenha o máximo de resultados.
A utilização de meios específicos para a implementação da formação.
Seções especiais que não estão presentes no currículo escolar padrão devem ser introduzidas no currículo.
Diferenciação e individualização da educação.
Oportunidade de maximizar o processo educacional fora da instituição.
Extensão do processo de aprendizagem após a graduação. Capacitar os jovens para ir para a universidade.
Participação de especialistas qualificados (médicos, psicólogos, etc.) na educação de uma criança com problemas, envolvimento dos pais no processo educativo.

Deficiências gerais que são observadas no desenvolvimento de crianças com NEE

Os alunos com necessidades educativas especiais têm deficiências características comuns. Esses incluem:

Falta de conhecimento sobre o meio ambiente, visão estreita.
Problemas com habilidades motoras grossas e finas.
Retardo no desenvolvimento da fala.
Dificuldade em ajustar arbitrariamente o comportamento.
Falta de habilidades de comunicação.
Problemas com
Pessimismo.
Incapacidade de se comportar na sociedade e controlar seu próprio comportamento.
Auto-estima baixa ou muito alta.
Incerteza em suas habilidades.
Dependência total ou parcial dos outros.

Ações destinadas a superar deficiências comuns de crianças com NEE

Trabalhar com crianças com necessidades educativas especiais visa utilizar métodos específicos para eliminar estas deficiências comuns. Para isso, são feitas algumas mudanças nas disciplinas padrão do ensino geral do currículo escolar. Por exemplo, a introdução de cursos propedêuticos, ou seja, introdutórios, concisos, facilitando a compreensão da criança. Este método ajuda a restaurar os segmentos perdidos de conhecimento sobre o meio ambiente. Itens adicionais podem ser introduzidos para ajudar a melhorar as habilidades motoras gerais e finas: exercícios de fisioterapia, círculos criativos, modelagem. Além disso, todos os tipos de treinamento podem ser realizados para ajudar as crianças com NEE a se conscientizarem como membros de pleno direito da sociedade, aumentar a auto-estima e ganhar confiança em si mesmas e em suas habilidades.

Deficiências específicas características do desenvolvimento de crianças com NEE

O trabalho com crianças com necessidades educativas especiais, além da resolução de problemas comuns, deve incluir também a resolução de questões que surgem devido às suas deficiências específicas. Este é um aspecto importante do trabalho educacional. Deficiências específicas incluem aquelas devidas a danos no sistema nervoso. Por exemplo, problemas de audição e visão.

A metodologia para o ensino de crianças com necessidades educacionais especiais leva em consideração essas deficiências ao desenvolver programas e planos. No currículo, os especialistas incluem disciplinas específicas que não estão incluídas na rede regular de ensino. Assim, crianças com problemas de visão também recebem orientação no espaço e, na presença de deficiência auditiva, ajudam a desenvolver audição residual. O programa para sua educação também inclui aulas sobre a formação da fala oral.

Tarefas de ensinar crianças com NEE

A organização do sistema educacional de forma a maximizar o desejo das crianças de explorar o mundo, formar seus conhecimentos e habilidades práticas, ampliar seus horizontes.
crianças com necessidades educativas especiais, a fim de identificar e desenvolver as capacidades e inclinações dos alunos.
Estimular ações independentes e tomar suas próprias decisões.
Formação e ativação da atividade cognitiva dos alunos.
Lançando as bases da visão de mundo científica.
Assegurar o desenvolvimento integral de uma personalidade auto-suficiente que se adapte à sociedade existente.

Funções de Aprendizagem

A educação individual de crianças com necessidades educativas especiais destina-se a desempenhar as seguintes funções:

Em desenvolvimento. Esta função pressupõe que o processo de aprendizagem visa o desenvolvimento de uma personalidade plena, o que é facilitado pela aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes pelas crianças.
Educacional. Uma função igualmente importante. A educação de crianças com necessidades educativas especiais contribui para a formação dos seus conhecimentos básicos, que serão a base do fundo de informação. Há também uma necessidade objetiva de desenvolver neles habilidades práticas que os ajudarão no futuro e simplificarão muito suas vidas.
Educacional. A função visa a formação de um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Para isso, os alunos aprendem literatura, arte, história, cultura física.
Correcional. Essa função envolve o impacto nas crianças por meio de métodos e técnicas especiais que estimulam as habilidades cognitivas.

A estrutura do processo pedagógico correcional

O desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais inclui os seguintes componentes:

Diagnóstico e monitoramento. O trabalho de diagnóstico é um dos mais importantes no ensino de crianças com NEE. Ela desempenha um papel de liderança no processo correcional. É um indicador da eficácia de todas as atividades para o desenvolvimento de crianças com NEE. Envolve pesquisar as características e necessidades de cada aluno que precisa de ajuda. Com base nisso, um programa é desenvolvido, em grupo ou individual. Também é de grande importância o estudo da dinâmica com que uma criança se desenvolve no processo de estudar em uma escola especial de acordo com um programa especial e uma avaliação da eficácia do plano educacional.
Cultura física e saúde. Uma vez que a maioria das crianças com NEE tem deficiências físicas, esta componente do processo de desenvolvimento dos alunos é extremamente importante. Inclui exercícios de fisioterapia para crianças, que os ajudam a aprender a controlar seu corpo no espaço, a trabalhar a clareza dos movimentos e a levar algumas ações ao automatismo.

Educacional. Este componente contribui para a formação de personalidades amplamente desenvolvidas. Como resultado, crianças com NEE, que até recentemente não podiam existir normalmente no mundo, desenvolvem-se harmoniosamente. Além disso, no processo de aprendizagem, muita atenção é dada ao processo de educar os membros de pleno direito da sociedade moderna.
Correção-desenvolvimento. Este componente visa o desenvolvimento de uma personalidade de pleno direito. Baseia-se nas atividades organizadas de crianças com NEE, destinadas a obter os conhecimentos necessários para uma vida plena, assimilação da experiência histórica. Ou seja, o processo de aprendizagem deve ser pautado de forma a maximizar o desejo de conhecimento dos alunos. Isso os ajudará a alcançar seus pares que não têm deficiências de desenvolvimento.
Sócio-pedagógico. É esse componente que completa a formação de uma personalidade completa, pronta para a existência independente na sociedade moderna.

A necessidade de educação individual de uma criança com NEE

Para crianças com POO, podem ser utilizados dois coletivos e individuais. A sua eficácia depende de cada caso individual. A educação coletiva ocorre em escolas especiais, onde são criadas condições especiais para essas crianças. Ao se comunicar com os colegas, uma criança com problemas de desenvolvimento começa a se desenvolver ativamente e, em alguns casos, alcança resultados maiores do que algumas crianças absolutamente saudáveis. Ao mesmo tempo, uma forma individual de educação é necessária para uma criança nas seguintes situações:

Caracteriza-se pela presença de múltiplos transtornos do desenvolvimento. Por exemplo, no caso de uma forma grave de retardo mental ou ao ensinar crianças com deficiência auditiva e visual simultânea.
Quando uma criança tem anormalidades específicas de desenvolvimento.
Características da idade. O treino individual desde cedo dá um bom resultado.
Ao ensinar uma criança em casa.

No entanto, na verdade, é extremamente indesejável para crianças com POP, pois isso leva à formação de uma personalidade fechada e insegura. No futuro, isso acarretará problemas na comunicação com colegas e outras pessoas. Com a aprendizagem coletiva, as habilidades de comunicação são reveladas na maioria das crianças. O resultado é a formação de membros de pleno direito da sociedade.

Assim, o surgimento do termo “necessidades educacionais especiais” fala do amadurecimento de nossa sociedade. Uma vez que esse conceito traduz uma criança com deficiência e anomalias de desenvolvimento na categoria de personalidades normais e completas. Ensinar crianças com NEE visa expandir seus horizontes e formar suas próprias opiniões, ensinando as habilidades e habilidades de que precisam para levar uma vida normal e satisfatória na sociedade moderna.

De fato, as necessidades educacionais especiais são chamadas de necessidades que diferem daquelas oferecidas a todas as crianças nas escolas regulares. Quanto mais amplas as possibilidades de sua satisfação, maior a chance de a criança receber o nível máximo de desenvolvimento e o apoio de que necessita em uma fase difícil de crescimento.

A qualidade do sistema educativo para crianças com NEE é determinada pela abordagem individual de cada aluno, uma vez que cada criança “especial” caracteriza-se pela presença do seu próprio problema, que a impede de levar uma vida plena. E muitas vezes esse problema pode ser resolvido, embora não completamente.

O principal objetivo do ensino de crianças com NEE é introduzir na sociedade indivíduos antes isolados, bem como atingir o nível máximo de educação e desenvolvimento para cada criança incluída nesta categoria, para ativar seu desejo de aprender sobre o mundo ao seu redor . É extremamente importante formar e desenvolver a partir deles personalidades de pleno direito que se tornarão parte integrante da nova sociedade.

Necessidades Educacionais Especiais - estas são as necessidades nas condições necessárias para a implementação ideal das capacidades cognitivas, energéticas e emocionais-volitivas de uma criança com deficiência no processo de aprendizagem.

Existem vários componentes de necessidades educacionais especiais:

1) Componentes cognitivos - posse de operações mentais, capacidade de capturar e armazenar a informação percebida, volume do dicionário, conhecimento e ideias sobre o mundo ao seu redor;

2) Energia: atividade mental e desempenho;

3) Emocional-volitivo - a orientação da atividade da criança, motivação cognitiva, capacidade de concentração e retenção de atenção.

Deve-se lembrar que as necessidades educacionais especiais - não são uniformes e permanentes, - manifestam-se em graus variados com cada tipo de violação, - graus variados de sua gravidade;

E de muitas maneiras, as necessidades educativas especiais determinam as condições possíveis de aprendizagem: em condições de educação inclusiva, em grupos de orientação compensatória ou combinada, em turmas para crianças com deficiência; remotamente, etc

OLP, comum a diferentes categorias de crianças.

Especialistas distinguem PEP, que são comuns às crianças, apesar da diferença em seus problemas. Estes incluem necessidades como:

1) A educação de crianças com necessidades educativas especiais deve começar assim que forem identificadas perturbações no desenvolvimento normal. Isso permitirá que você não perca tempo e obtenha o máximo de resultados.

2) A utilização de meios específicos para a realização da formação.

3) Seções especiais que não estão presentes no currículo escolar padrão devem ser introduzidas no currículo.

4) Diferenciação e individualização da educação.

5) Oportunidade de maximizar o processo de educação fora da instituição. Extensão do processo de aprendizagem após a graduação. Capacitar os jovens para ir para a universidade.

6) Participação de especialistas qualificados (médicos, psicólogos, etc.) na educação de uma criança com problemas, envolvimento dos pais no processo educativo.

Deficiências específicas características do desenvolvimento de crianças com NEE

A necessidade de educação individual de uma criança com NEE

Para as crianças com NEE, podem ser utilizadas duas formas de organização da educação: colectiva e individual. A sua eficácia depende de cada caso individual. A educação coletiva ocorre em escolas especiais, onde são criadas condições especiais para essas crianças. Ao se comunicar com os colegas, uma criança com problemas de desenvolvimento começa a se desenvolver ativamente e, em alguns casos, alcança resultados maiores do que algumas crianças absolutamente saudáveis. Ao mesmo tempo, uma forma individual de educação é necessária para uma criança nas seguintes situações:

1) Caracteriza-se pela presença de múltiplos transtornos do desenvolvimento. Por exemplo, no caso de uma forma grave de retardo mental ou ao ensinar crianças com deficiência auditiva e visual simultânea.

2) Quando uma criança tem anormalidades específicas de desenvolvimento.

3) Características da idade. O treino individual desde cedo dá um bom resultado.

4) Ao ensinar uma criança em casa.

No entanto, de fato, a educação individual para crianças com NEE é altamente indesejável, pois leva à formação de uma personalidade fechada e insegura. No futuro, isso acarretará problemas na comunicação com colegas e outras pessoas. Com a aprendizagem coletiva, as habilidades de comunicação são reveladas na maioria das crianças. O resultado é a formação de membros de pleno direito da sociedade.

Pochetnensky complexo educacional "escola-liceu"

Conselho Distrital de Krasnoperekopsky

República Autônoma da Crimeia

CRIANÇA COM ESPECIAL

Preparado

professor de escola primária

Filipchuk E.V.

p. Honorário, 2014

CRIANÇA COM ESPECIAL

NECESSIDADES EDUCACIONAIS

(Material informativo para ajudar os professores)

O conceito de "crianças com necessidades educativas especiais" abrange todos os alunos cujos problemas educativos ultrapassam os limites da norma geralmente aceite. O termo geralmente aceito "crianças com necessidades educacionais especiais" enfatiza a necessidade de fornecer suporte adicional na educação de crianças que possuem certas características de desenvolvimento.

A definição dada pelo cientista francês G. Lefranco pode ser aceita como lógica e justificada: “Necessidades especiais é um termo que é usado em relação a pessoas cujas características sociais, físicas ou emocionais requerem atenção e serviços especiais, uma oportunidade é oferecida para expandir seu potencial”.

Quando falamos de educação inclusiva, referimo-nos, em primeiro lugar, às necessidades educativas especiais das crianças com deficiência no desenvolvimento psicofísico.

Educação inclusiva - trata-se de um sistema de serviços educacionais, que se baseia no princípio de assegurar o direito fundamental das crianças à educação e o direito de estudar no local de residência, que prevê a educação nas condições de uma instituição de ensino geral.

As crianças com necessidades especiais de desenvolvimento psicofísico são divididas nas seguintes categorias:

Deficientes auditivos (surdos, surdos, deficientes auditivos);

Deficientes visuais (cegos, cegos, com visão reduzida);

Com deficiência intelectual (retardo mental, com retardo mental);

Com distúrbios da fala;

Com distúrbios do sistema músculo-esquelético;

Com uma estrutura complexa de distúrbios (retardo mental, cego ou surdo, surdo-cego, etc.);

Com transtornos emocionais-volitivos e crianças com autismo.

As crianças com deficiência têm, como todas as outras crianças, certos direitos, incluindo o direito de receber uma educação de qualidade.

O objetivo deste manual é informar os professores sobre a natureza dos vários distúrbios psicofísicos, para dar recomendações específicas para o ensino dessas crianças.

1. Distúrbios da fala

Os distúrbios da fala incluem:

Dislalia (violações do som da fala);

Rinolalia (violações do som da fala e do timbre da voz associadas a um defeito congênito na formação do aparelho articulatório);

Disartria (violações da fala sonora e do lado melódico-intático da fala, devido à inervação insuficiente dos músculos do aparelho articulatório);

Engasgando;

Alalia (ausência ou subdesenvolvimento da fala em crianças, devido a danos orgânicos locais no cérebro);

Afasia (perda total ou parcial da fala devido a lesões orgânicas locais do cérebro);

Subdesenvolvimento geral da fala;

Violação da escrita (disgrafia) e da leitura (dislexia).

A maioria dessas violações é eliminada na idade pré-escolar e primária. Ao mesmo tempo, há casos em que essas violações não foram superadas nas séries intermediárias e superiores.

Alunos com distúrbios da fala apresentam desvios funcionais ou orgânicos no estado do sistema nervoso central. Eles muitas vezes se queixam de dores de cabeça, náuseas, tonturas. Muitas crianças apresentam distúrbios do equilíbrio, coordenação dos movimentos, não diferenciação do movimento dos dedos e movimentos articulatórios. Durante o treinamento, eles ficam rapidamente esgotados, cansados. Eles são caracterizados por irritabilidade, excitabilidade, instabilidade emocional. Eles retêm instabilidade de atenção e memória, baixo nível de controle sobre suas próprias atividades, atividade cognitiva prejudicada e baixa capacidade mental para o trabalho.

Um grupo especial entre as crianças com distúrbios de fala são crianças com distúrbios de leitura e escrita.

Dificuldades na leitura de texto (dislexia) são caracterizadas como a incapacidade de perceber o texto impresso ou manuscrito e transformá-lo em palavras.

Com a dislexia durante a leitura, observam-se os seguintes tipos de erros: substituição e mistura de sons, leitura letra por letra, rearranjo, etc.

O atendimento a essas crianças deve ser abrangente e realizado por um grupo de especialistas: neurologista, fonoaudiólogo, psicólogo e professor. A eficácia do trabalho é amplamente determinada pela pontualidade da aplicação das medidas e pela escolha do método e ritmo de treinamento ideais.

Violação das habilidades de escrita - disgrafia - distorção ou substituição de letras, distorção da estrutura do componente sonoro da palavra, violação da ortografia de elite das palavras, agramatismo. A classificação da disgrafia é baseada na falta de forma de certas operações do processo de escrita:

A disgrafia articulatório-acústica se manifesta em substituições, omissões de letras, que correspondem a omissões e substituições na fala oral;

A disgrafia baseada em uma violação do reconhecimento fonêmico se manifesta na substituição de letras correspondentes a sons fonemicamente próximos, embora na fala oral os sons sejam pronunciados corretamente; (o trabalho para eliminar esses dois tipos de distúrbios visa o desenvolvimento da percepção fonêmica: o esclarecimento de cada som que é substituído, o desenvolvimento de imagens articulatórias e auditivas dos sons);

Disgrafia baseada em violação da análise e síntese da fala, que se manifesta na distorção da estrutura som-letra da palavra, na divisão das frases em palavras;

A disgrafia gramatical está associada ao subdesenvolvimento da estrutura gramatical da fala (generalizações morfológicas e sintáticas);

O trabalho para eliminar esses dois tipos de violações visa esclarecer a estrutura da frase, desenvolver as funções de flexão, a capacidade de analisar a composição da palavra de acordo com características morfológicas.

A disgrafia óptica está associada ao subdesenvolvimento da análise e síntese visual e das representações espaciais, que se manifestam nas substituições e distorções das letras ao escrever; a escrita em espelho também pertence à disgrafia óptica;

O trabalho visa o desenvolvimento das percepções visuais, a expansão e apresentação da memória visual, a formação de representações espaciais e o desenvolvimento da análise e síntese visual.

Engasgando- um dos distúrbios da fala mais complexos e de longo prazo. Os médicos a caracterizam como uma neurose (desordenação da contração dos músculos do aparelho da fala). Interpretação pedagógica: esta é uma violação do ritmo, ritmo, fluência da fala de natureza convulsiva. Definição psicológica: trata-se de um distúrbio da fala com comprometimento predominante de sua função comunicativa. Um espasmo de fala interrompe o fluxo da fala com paradas de natureza diferente. As convulsões ocorrem apenas durante a produção da fala. A gagueira é neurótica e semelhante à neurose.

Ao gaguejar, um fonoaudiólogo, um neuropatologista, um psicoterapeuta, um psicólogo e um professor trabalham com uma criança. Somente uma equipe que inclua esses especialistas pode desenvolver habilmente medidas para superar a gagueira.

Um fonoaudiólogo pode prescrever terapia de segurança - um modo de silêncio, e um médico pode prescrever todo o complexo de tratamento, recomendado para condições neuróticas em crianças. Independentemente das formas de gagueira, todas as crianças, paralelamente à fonoaudiologia, necessitam de aulas de logorrítmica, medicação e fisioterapia.

Quando você perceber que há um aluno em sua turma com dificuldades semelhantes, consulte os professores que ensinaram a criança em anos anteriores.

Entre em contato com um psicólogo e fonoaudiólogo, converse com seus pais. use todas as instruções e recomendações de especialistas.

A composição da equipe que você organiza determina o diagnóstico correto, a estratégia de cuidados corretivos e a escolha das medidas necessárias para o sucesso da educação da criança em sua classe.

Pergunte ao aluno sobre as dificuldades que ele sente durante a percepção, processamento, aplicação da informação (novo material). Determine quais informações o aluno não percebe.

Sugira outras formas (se o aluno não souber ler, explique oralmente, se não perceber de ouvido, apresente por escrito).

Informe-se sobre a possibilidade de usar programas de computador especiais (por exemplo, converter texto impresso em reprodução de áudio), outros métodos técnicos, dependendo das características de aprendizagem de um determinado aluno.

2. Crianças com retardo mental

O retardo mental pode ser devido a uma variedade de razões.

Em particular, são: predisposição hereditária, disfunção cerebral durante o desenvolvimento fetal, complicações sexuais, doenças crônicas e de longo prazo em idade precoce, condições inadequadas de criação, etc.

Dependendo desses fatores, várias formas de atraso são distinguidas.

- Origem constitucional e somatogênica - a criança é em miniatura e externamente frágil, a estrutura de sua esfera emocional-volitiva corresponde a uma idade mais precoce, doenças frequentes reduzem as capacidades dos pais, a fraqueza geral do corpo reduz a produtividade de sua memória, atenção, capacidade de trabalho, e inibe o desenvolvimento da atividade cognitiva.

- origem psicogênica - devido a condições inadequadas de educação (tutela excessiva ou cuidados insuficientes com a criança). O desenvolvimento é atrasado devido à restrição do complexo de irritações, informação que vem do ambiente.

- Origem cérebro-orgânica - persistente e complexo, devido a lesões no cérebro da criança devido a influências patológicas (principalmente na segunda metade da gravidez). Caracteriza-se por uma diminuição na capacidade de aprendizagem, mesmo em um baixo nível de desenvolvimento mental. e se manifesta nas dificuldades de domínio do material didático, na falta de interesse cognitivo e de motivação para aprender.

Uma parte significativa das crianças com retardo mental, tendo recebido assistência correcional oportuna, aprende o material do programa e “se nivela” após concluir o ensino fundamental. Ao mesmo tempo, muitos alunos e os próximos anos de escolaridade exigem condições especiais de organização do processo pedagógico devido às dificuldades significativas no domínio do material didático.

Um aluno que tenha tais dificuldades requer um estudo psicológico e pedagógico completo para determinar os métodos de ensino ideais e eficazes. Trabalhar com os pais dessas crianças é de suma importância, pois a compreensão da natureza das dificuldades e a assistência adequada no círculo familiar contribuem para a superação das dificuldades de aprendizagem.

Concentre-se nos pontos fortes do aluno e desenvolva-os à medida que aprende. Ao mesmo tempo, esteja preparado para preencher gradualmente as lacunas nos conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno.

Apresentar o conteúdo do material educativo em pequenas partes usando uma abordagem multissensorial (auditiva, visual, manipulativa). Repita e reforce o que você aprendeu o máximo possível.

Envolva o aluno, mantenha a motivação positiva. Aprendendo.

Tente diminuir o ritmo de aprendizado, levando em consideração a resistência mental e a capacidade mental do aluno. Seja paciente se o aluno precisar ser explicado ou mostrado repetidamente. Encontre a melhor opção para interagir com ele (explique o novo material antes da aula, dê um plano de tese escrito, um algoritmo de ações, etc. em aula).

Divida a tarefa em pequenas partes separadas. Se necessário, faça um algoritmo escrito para a conclusão faseada da tarefa. Dê instruções verbais uma de cada vez até que o aluno consiga memorizar várias ao mesmo tempo.

Praticar a aplicação dos conhecimentos adquiridos pelo aluno.

Revise a tarefa passo a passo com o aluno.

Diversificar as atividades de aprendizagem, no entanto, garantir uma transição suave de uma atividade para outra.

As tarefas devem ser adequadas às habilidades dos alunos e excluir sentimentos de fracasso persistente.

Dê aos alunos tempo suficiente para completar a tarefa e praticar novas habilidades ao mesmo tempo, fazer uma tarefa por muito tempo pode cansá-los.

Não transfira a superação dos problemas de aprendizagem apenas para os pais. Ajude-os a reconhecer os menores sucessos do aluno e consolidá-los. Os alunos com dificuldades de aprendizagem não exigem abordagens autoritárias nas relações familiares, mas uma atitude equilibrada e bem-humorada em relação à criança.

A superação das dificuldades de aprendizagem é resultado de um longo e árduo trabalho conjunto de professores, psicólogos, pais e até terapeutas.

3.Crianças com deficiência visual

Hoje na Ucrânia, as deficiências visuais ocupam o primeiro lugar entre outros distúrbios. Este grupo inclui os cegos (cerca de 10%) e os deficientes visuais (pessoas com visão reduzida). As pessoas que não têm nenhuma sensação visual ou que têm apenas percepção parcial da luz (acuidade visual até 0,004) são consideradas cegas. Deficientes visuais - aqueles que apresentam uma redução significativa na visão (na faixa de 0,05 a 0,2 ao usar óculos corretivos).

A principal razão para a diminuição da acuidade visual são doenças congênitas ou anomalias oculares (70% dos casos). Os fatores que causaram anomalias oculares são extremamente diversos. Entre os fatores endógenos (internos) estão a hereditariedade, distúrbios hormonais na mãe e no feto, incompatibilidade Rh, idade dos pais, distúrbios metabólicos, etc. Os fatores endógenos (externos) incluem várias intoxicações, doenças infecciosas e virais, etc.

Entre os distúrbios comuns dos órgãos da visão estão microftalmia, anoftalmia, catarata, glaucoma, atrofia do nervo óptico, degeneração da retina, astigmatismo, miopia, hipermetropia, etc.

A doença ocular leva a deficiências complexas da função visual - a nitidez diminui, o campo de visão se estreita, a visão espacial é perturbada.

Devido a um ambiente incompleto ou distorcido, as representações dessas crianças estão completamente esgotadas, fragmentadas e as informações recebidas são pouco lembradas. As crianças sentem dificuldades durante a leitura, escrita, trabalho prático; cansam-se rapidamente, o que leva a uma diminuição da capacidade mental e física para o trabalho. É por isso que exigem esforço ocular dosado e modo de guarda durante a organização do processo educacional.

Devido ao fato de que durante o curso a visão dos alunos pode mudar (as recomendações oftalmológicas mudam de acordo), é necessário um trabalho coordenado de professores, médico da escola, oftalmologista e pais, que devem manter as cargas físicas e visuais permitidas do aluno sob controle.

Ao organizar o processo educacional para esses alunos, o professor deve levar em consideração dados oftalmológicos sobre o grau de deficiência visual, a natureza da doença, as características de seu curso e o prognóstico para o futuro (possibilidade de piora ou melhora). Diante disso, o professor deve estar familiarizado com as recomendações do oftalmologista sobre o uso de medidas convencionais e especiais de correção (óculos, lentes de contato, etc.), bem como métodos adicionais que melhoram a visão (lentes ampliadas, projetores, dispositivos tiflo, gravações de áudio, programas especiais de computador que transformam texto escrito em som, etc.). O professor deve saber a qual dos alunos os óculos se destinam a uso permanente, e a quem trabalhar apenas a longa ou curta distância, e monitorar o cumprimento por parte das crianças de um determinado regime.

A cada 10-15 minutos, o aluno deve fazer uma pausa de 1-2 minutos, fazendo exercícios especiais.

A iluminação do local de trabalho deve ser de pelo menos 75-100 cd / m².

Remova todos os obstáculos no caminho para o local de trabalho do aluno.

Em recursos visuais, é aconselhável aumentar a fonte.

Ao escrever no quadro-negro, tente organizar o material de forma que não se misture em uma linha contínua para o aluno. Descubra qual cor o aluno vê melhor.

Permita que os alunos se aproximem do quadro ou do auxílio visual para ver melhor o que está sendo escrito.

Dê voz ao que você escreve.

Esforce-se para duplicar tudo o que você escreve no quadro com folhetos.

Preste atenção à qualidade do folheto: deve ser fosco, não papel brilhante, a fonte deve ser grande e contrastante.

Alunos com deficiência visual precisam de mais tempo para realizar tarefas, ler textos. Não sobrecarregue o aluno com a leitura de textos grandes durante o processamento independente do material, é melhor explicá-lo novamente oralmente, certifique-se de que ele entendeu tudo.

Para disciplinas como literatura, história, geografia, podem ser utilizadas bibliotecas de áudio de obras literárias e outros materiais didáticos, que o professor pode utilizar para aulas individuais com alunos deficientes visuais.

É aconselhável rever os requisitos para o trabalho escrito. Às vezes, um aluno com deficiência visual precisa escrever usando um estêncil para posicionar corretamente o texto na página e aderir às linhas.

Verifique frequentemente a compreensão do aluno sobre o material que é dado na lição.

Observe a postura do aluno, ao mesmo tempo, não o limite quando ele aproximar o texto dos olhos.

A criança pode não ver bem sua expressão facial e não entender que você está se dirigindo a ela. É melhor aproximar-se dele e tocá-lo, tratá-lo pelo nome.

Não faça movimentos desnecessários e não oculte a fonte de luz, não use métodos não verbais de comunicação (acenar com a cabeça, movimentos das mãos, etc.).

4. Crianças com deficiência auditiva

O termo "deficiência auditiva" é frequentemente usado para descrever uma ampla gama de distúrbios de perda auditiva, incluindo surdez.

Entre as causas da perda auditiva estão: traumas sexuais, doenças infecciosas, otites, inflamações, efeitos do uso de medicamentos apropriados.

A surdez é definida como a ausência absoluta da audição ou sua diminuição significativa, devido à qual a percepção e o reconhecimento da fala oral são impossíveis.

Em comparação com os surdos, as crianças com deficiência auditiva (dificuldade auditiva) possuem uma audição que, com o auxílio de equipamentos amplificadores de áudio, possibilita perceber a fala dos outros e falar de forma independente. As crianças que apresentam perda auditiva de 15 a 75 dB são consideradas deficientes auditivas, acima de 90 dB são consideradas surdas (de acordo com a classificação pedagógica).

A perda auditiva é parcialmente compensada por aparelhos auditivos e implantes cocleares. Em condições normais de aprendizagem, as crianças com deficiência auditiva formam a comunicação da fala e desenvolvem a audição da fala, o que lhes dá a oportunidade de estudar com sucesso em escolas de ensino geral, receber educação superior e profissional.

Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta certas características dos alunos com deficiência auditiva. Algumas pessoas com deficiência auditiva podem ouvir, mas percebem os sons individuais em fragmentos, principalmente os sons iniciais e finais das palavras. Nesse caso, é necessário falar mais alto e claro, escolhendo o volume aceito pelo aluno. Em outros casos, é necessário diminuir o tom da voz, pois o aluno não consegue ouvir de ouvido as altas frequências. De qualquer forma, o professor deve se familiarizar com o prontuário do aluno, consultar o médico da escola, otorrinolaringologista, professor surdo, fonoaudiólogo, pais, professores com quem o aluno estudou em anos anteriores. Consulte especialistas sobre as possibilidades do aparelho auditivo individual do aluno, tarefas especiais para o desenvolvimento da respiração da fala.

Saiba como testar seu aparelho auditivo.

Familiarize-se com ferramentas técnicas especiais que orientam a eficácia do processo educacional. É aconselhável que a instituição de ensino tenha adquirido o equipamento necessário.

O aluno deve sentar-se perto o suficiente para ter uma boa visão do professor, colegas e recursos visuais. Ele deve ver claramente o aparato de articulação de todos os participantes da aula.

Use o máximo de visibilidade possível.

Certifique-se de que o aluno recebe as informações na íntegra. A informação sonora deve ser reforçada e duplicada pela percepção visual de texto, tabelas, diagramas de referência, etc.

Ao iniciar uma conversa, verifique a atenção do aluno: diga o nome dele ou toque-o com a mão. Ao abordar e conversar com um aluno, olhe para ele de forma que ele possa ver todos os seus movimentos (articulação, expressão facial, gestos).

Antes de começar a explicar o novo material, instruções de trabalho, certifique-se de que o aluno está olhando para você e ouvindo.

Não cubra o rosto com as mãos, não fale, afastando-se do aluno. Se necessário, faça uma anotação no quadro e, em seguida, voltando-se para a classe, repita o que foi escrito e comente.

Fale alto o suficiente, em um ritmo normal, sem se deixar levar pela articulação, movimento dos lábios.

Certifique-se de que o aluno entenda de vez em quando. Mas, ao mesmo tempo, não faça perguntas sem tato sobre isso. Se o aluno pedir que algo seja repetido, tente reformular a informação usando frases curtas e simples.

Caso não entenda a fala do aluno, peça para ele repetir novamente, ou escreva o que ele queria responder.

Se você estiver explicando um material complexo que contém termos, fórmulas, datas, sobrenomes, nomes geográficos, é aconselhável entregá-lo ao aluno por escrito. Use folhetos que transmitam melhor o conteúdo da lição.

Certifique-se de que todas as palavras do texto são compreensíveis. Simplifique o texto o máximo possível.

Inicie a comunicação verbal do aluno. Não o interrompa, dê-lhe a oportunidade de expressar seu pensamento.

5. Crianças com violação do sistema musculoesquelético

Tais distúrbios ocorrem em 5-7% das crianças e podem ser congênitos ou adquiridos. Entre os distúrbios do sistema musculoesquelético estão:

Doenças do sistema nervoso: paralisia cerebral; poliomielite;

Patologias congênitas do sistema musculoesquelético: luxação congênita dos topos, torcicolo, perna em pinça e outras deformidades dos pés; anomalias no desenvolvimento da coluna (escoliose); subdesenvolvimento e defeitos dos membros: anomalias no desenvolvimento dos dedos; atrogripose (desde o nascimento de um aleijado);

Doenças adquiridas e lesões do sistema musculoesquelético: lesões da medula espinhal e membros; poliartrite; doenças esqueléticas (tuberculose, osteomielite); doenças sistêmicas do esqueleto (condrodistrofia, raquitismo).

Em todas essas crianças, o principal distúrbio é o subdesenvolvimento, comprometimento ou perda das funções motoras, sendo a predominante a paralisia cerebral (cerca de 90%).

Para adaptar o ambiente social, é necessário preparar professores e alunos da escola, turma para perceber uma criança com tais deficiências como um aluno comum.

Crianças com paralisia cerebral (PC)

A paralisia cerebral ocorre devido a danos no cérebro fetal durante o período pré-natal ou durante o parto. Entre os fatores que levam à paralisia cerebral estão insuficiência óssea, traumatismo cranioencefálico ao nascimento, intoxicação durante a gravidez, doenças infecciosas, etc. A frequência de paralisia cerebral na população é de 1,7 casos por 1.000 crianças.

Característica da paralisia cerebral são distúrbios motores (paralisia, paralisia incompleta), incapacidade de controlar e coordenar movimentos, fraqueza de movimentos, distúrbios de habilidades motoras gerais e finas, orientação espacial, fala, audição e visão, dependendo de quais partes do cérebro foram afetadas. tom emocional danificado e instável. Esses estados podem ser agravados por excitação, apelo inesperado para a criança, excesso de trabalho, desejo de realizar certas ações propositais. Quanto mais grave o dano cerebral, mais pronunciada a paralisia cerebral. No entanto, a paralisia cerebral não progride ao longo do tempo.

Dependendo da gravidade da lesão, essas crianças podem se movimentar de forma independente, em cadeiras de rodas, com a ajuda de andadores. Ao mesmo tempo, muitos deles podem estudar em uma escola de ensino geral, desde que seja criado um ambiente livre de barreiras para eles, dotado de um dispositivo especial (um dispositivo para escrever, talas que ajudam a controlar melhor os movimentos das mãos; um local de trabalho que permite manter uma posição corporal adequada).

Normalmente, as crianças com paralisia cerebral podem precisar de diferentes tipos de ajuda. A educação e os serviços especiais podem incluir fisioterapia, terapia ocupacional e fonoaudiologia.

Fisioterapia ajuda a desenvolver os músculos, aprender a andar melhor, sentar e manter o equilíbrio.

Terapia Ocupacional ajuda a desenvolver as funções motoras (vestir-se, comer, escrever, realizar atividades diárias).

Serviços de fonoaudiologia ajudar a desenvolver habilidades de comunicação, corrigir a fala prejudicada (que está associada a músculos fracos da língua e laringe).

Além de serviços terapêuticos e equipamentos especiais, crianças com paralisia cerebral podem precisar de tecnologia assistiva. Em particular:

Aparelhos de comunicação(do mais simples ao mais complexo). Placas de comunicação, por exemplo, com imagens, símbolos, letras ou palavras. O aluno pode se comunicar apontando o dedo ou os olhos para imagens, símbolos. Existem também dispositivos de comunicação mais sofisticados que usam sintetizadores de voz para ajudá-lo a "conversar" com outras pessoas.

Tecnologias informáticas (desde simples dispositivos eletrónicos a complexos programas informáticos que funcionam a partir de teclas simples adaptadas).

Saiba mais sobre a paralisia cerebral, as organizações que o ajudam e as fontes das quais você pode obter informações úteis.

Às vezes, a visão de um aluno com paralisia cerebral dá a sensação de que ele não poderá estudar como os outros. Preste atenção à criança individualmente e aprenda diretamente sobre suas necessidades e habilidades especiais.

Consulte outros professores que ensinaram a criança em anos anteriores sobre como organizar um ambiente de aprendizagem especificamente para esse aluno. Os pais sabem melhor sobre as necessidades de seu filho. Eles podem dizer muito sobre as necessidades e habilidades especiais do aluno. Ao convidar um fisioterapeuta, fonoaudiólogo e outros especialistas para sua equipe, você pode desenvolver as melhores abordagens em relação a um determinado aluno, em termos de suas capacidades individuais e físicas.

O caminho do aluno para o seu local de trabalho deve ser desimpedido (abertura conveniente das portas, passagens suficientemente largas entre as carteiras, etc.). Pense em como ele chegará à sala de aula, se movimentará dentro dos limites da escola, usará o banheiro etc. Muito provavelmente, a instituição de ensino terá que fazer as mudanças arquitetônicas apropriadas (rampa, corrimãos especiais, acessórios no banheiro etc.) .

Pode ser necessário que alguém da equipe ou dos alunos esteja sempre pronto para ajudar um aluno com paralisia cerebral (segurar as portas até que a cadeira de rodas entre, enquanto desce escadas ou supera corredeiras). Esses assistentes devem ser instruídos por um especialista (ortopedista, fisioterapeuta, instrutor de terapia por exercícios).

Aprenda a usar a tecnologia assistiva. Encontre especialistas dentro e fora da escola para ajudá-lo. As tecnologias assistivas podem tornar seu aluno independente (anexos especiais de escrita, equipamentos de informática adicionais, etc.).

Com a ajuda de especialistas ou pais, equipar o local de trabalho do aluno, levando em consideração sua condição física e as características do desenvolvimento de habilidades de aprendizagem.

Consulte um fisioterapeuta sobre o regime de exercícios do aluno, pausas e exercícios necessários. Lembre o aluno disso e certifique-se de que ele não trabalhe demais.

Às vezes, crianças com paralisia cerebral podem apresentar perda auditiva em um tom de alta frequência, enquanto permanecem em um tom baixo. Esforce-se para falar em tons baixos, certifique-se de que o aluno possa ouvir bem os sons t, k, s, e, f, sh.

É necessário reduzir os requisitos para o trabalho escrito do aluno. Pode ser conveniente para ele usar dispositivos especiais, um computador ou outros meios técnicos.

Certifique-se de que os materiais necessários, auxiliares de ensino e recursos visuais estejam ao alcance do aluno.

Não cerque o aluno com tutela imensurável. Ajude quando você tiver certeza de que ele não consegue dominar algo, ou quando ele pedir ajuda.

O aluno precisa de mais tempo para completar a tarefa. Adapte os exercícios de acordo, desenvolva tarefas na forma de testes, etc.

6. Crianças com hiperatividade e déficit de atenção

Um dos distúrbios mais comuns, característicos de acordo com várias fontes, é 3-5 - 8-15% das crianças e 4-5% dos adultos. As razões para esta condição ainda estão sendo estudadas. Entre os fatores que a causam, podemos distinguir distúrbios hereditários e somáticos. Somático (do grego - melo, corporal) na prática médica é usado para determinar os fenômenos que estão associados ao corpo, em contraste com os fenômenos de natureza mental. A doença neste sentido é dividida em somática e mental. Em tais crianças, há um complexo de alterações clínicas, fisiológicas e bioquímicas, às vezes certas disfunções cerebrais mínimas (um grupo combinado de diferentes condições patológicas que se manifestam em distúrbios combinados de percepção, habilidades motoras, atenção). Ao mesmo tempo, essa condição pode ter vários outros distúrbios: neurose, retardo mental, autismo. Às vezes, o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é difícil de dissociar do desenvolvimento normal com a atividade física característica de uma certa idade, das características do temperamento de crianças individuais. Normalmente esta condição é observada com mais frequência em meninos.

Entre as características do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade estão atividade excessiva, atenção prejudicada, impulsividade no comportamento social, problemas no relacionamento com os outros, distúrbios comportamentais, dificuldades de aprendizagem, baixo sucesso acadêmico, baixa autoestima, etc.

Se a criança não recebe atendimento psicológico e pedagógico em tempo hábil, na adolescência essa condição pode evoluir para um comportamento antissocial.

Um professor que percebeu as características do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade deve envolver especialistas na equipe: um psicólogo, um neuropatologista, um terapeuta e os pais. Em alguns casos, a medicação pode ser necessária. No trabalho diário e na comunicação com o aluno, todos os membros da equipe devem aderir à estratégia conjunta de comportamento desenvolvida. Treinamentos psicológicos familiares serão úteis, o que reduzirá o nível de estresse na família, reduzirá a probabilidade de conflitos na interação social com a criança e desenvolverá habilidades de comunicação positiva dos pais com ela.

É aconselhável colocar a criança na primeira mesa, ela ficará menos distraída.

O cronograma de aula deve levar em conta a capacidade limitada do aluno de se concentrar na percepção do material.

As atividades da aula devem ser estruturadas para o aluno na forma de um mapa de ações claramente formuladas, um algoritmo para completar a tarefa.

As instruções devem ser curtas e claras, repetidas várias vezes.

É difícil para o aluno se concentrar, porque ele precisa ser pressionado várias vezes para concluir, controlar esse processo até que seja concluído, adaptar as tarefas para que o aluno tenha tempo para trabalhar no ritmo de toda a aula.

Exija a conclusão da tarefa e verifique-a.

Encontre várias oportunidades para o aluno falar na frente da classe (por exemplo, como ele fez a tarefa, o que ele fez durante o serviço, como ele preparou o trabalho criativo etc.).

O material educativo deve ser o mais visual possível para que retenha a atenção e seja o mais informativo possível.

Elogie a criança, use feedback, reaja emocionalmente a pequenas conquistas, aumente sua autoestima, status na equipe.

É necessário interessar constantemente o aluno, apontar falhas com menos frequência, encontrar maneiras corretas de apontar erros.

É necessário desenvolver a motivação positiva na aprendizagem.

Confie nos pontos fortes do aluno, celebre seus sucessos especiais, especialmente em atividades nas quais ele demonstre interesse.

Em caso de manifestações ou ações inadequadas do aluno, siga as táticas de comportamento escolhidas pela equipe de especialistas.

Comunique-se e coopere com os pais do aluno da forma mais próxima e frequente possível.

7. Crianças com autismo na primeira infância (crianças sem contato)

A companhia limitada da criança pode ser resultado de vários motivos: medo, medo, distúrbios emocionais (depressão), pequenas necessidades de comunicação.

Características características de crianças pequenas de contato:

1) incapacidade de organizar um jogo conjunto e estabelecer relações amistosas com os pares;

2) falta de sensibilidade com as pessoas, indiferença às manifestações de amor, contato físico;

3) reações negativas aos cumprimentos;

4) falta de contato face a face e resposta mímica;

5) aumento do nível de ansiedade pelo contato com outras pessoas;

Uma série de características de crianças com síndrome do autismo na primeira infância:

Olhar fixo ou "cego";

Não gosta de contato físico, evita abraços;

Reação inadequada ao novo;

Falta de contato com os pares (não se comunica, tenta fugir);

Gosta de brinquedos sonoros e que se movam;

Agressão contra animais, crianças, auto-agressão;

Habilidades de mastigação atrasadas, self-service;

Recusa em se comunicar, ecolalia, falar de si mesmo na terceira pessoa;

Ajudando a criança: aulas com psicólogo, dando atenção e amor, sensação de segurança, atração ao toque, reações faciais, independência, música, poesia, quebra-cabeças dobráveis.

Trabalho correcional no autismo.

O trabalho correcional com autistas é dividido em duas etapas.

Primeira etapa : "Estabelecimento do contato emocional, superação do negativismo na comunicação com os adultos, neutralização dos medos."

Os adultos devem se lembrar dos 5 "nãos":

Não fale alto;

Não faça movimentos bruscos;

Não olhe diretamente para a festa da criança;

Não se dirija diretamente à criança;

Não seja excessivamente ativo e intrusivo.

Para estabelecer contato, é necessário encontrar uma abordagem que atenda às capacidades da criança, para que ela interaja com um adulto. Os contatos e a comunicação baseiam-se no apoio de manifestações elementares, impróprias para a idade, efetivas e ações estereotipadas da criança por meio do jogo. Para organizar os estágios iniciais da comunicação, um adulto deve fazer algo com calma e concentração, por exemplo, desenhar algo, montar um mosaico, etc. Os requisitos no início devem ser mínimos. Sucesso pode ser considerado que a criança não se afasta do adulto, segue passivamente as ações do adulto. Se a criança não completar a tarefa, sua atenção deve ser voltada para as mais leves, você não deve pressionar, levar a criança a uma reação negativa. Depois de concluir a tarefa, você precisa se alegrar com o sucesso juntos. Para animar, são organizados jogos com manifestações emocionais: música, luz, água, bolhas de sabão. O desconforto emocional da criança é reduzido pelo monitoramento constante. Um dos indicadores de tal estado são habilidades motoras, poder de voz, fortalecimento de movimentos estereotipados.

Os medos são aliviados por jogos especiais que enfatizam a segurança da situação.

É preciso escolher os jogos, livros, poemas certos, descartando aqueles que podem traumatizar emocionalmente a criança.

Segunda fase: "Superar as dificuldades da atividade intencional da criança."

Ensinar normas especiais de comportamento, desenvolvimento de habilidades.

Atividade intencional é muito importante para crianças com autismo. Eles rapidamente se cansam, se distraem, até mesmo de atividades interessantes. Isso é evitado por mudanças frequentes nas atividades e levando em consideração os desejos e a prontidão da criança para interagir com o professor. O lado do conteúdo das aulas com uma criança é uma atividade que ela adora, que mantém um estado de sensações sensoriais aceitáveis, ou seja, o interesse superior da criança deve ser levado em consideração.

No início do trabalho com uma criança, seus estereótipos são ativamente reproduzidos.

Durante o treinamento, um adulto está atrás da criança, ajuda imperceptivelmente, cria uma sensação de independência na execução das ações.

É preciso dosar o elogio para não desenvolver dependência da dica. Uma reação inadequada em uma criança indica excesso de trabalho ou incompreensão da tarefa.

Uma criança com autismo tem uma necessidade específica de manter a consistência no ambiente, de seguir a rotina. É necessário usar o modo, horário, fotos, desenhos, trabalho alternado e descanso.

Técnicas específicas devem ser usadas para adaptação social. Um adulto não deve apenas interessar à criança, mas compreender o mundo interior, assumir a posição de compreender a realidade.

Em primeiro lugar, a esfera emocional é corrigida. Os processos emocionais são normalmente aquela esfera da existência mental que carrega e regula todas as outras funções: memória, atenção, pensamento, etc. Infelizmente, crianças autistas com grande esforço formam sentimentos mais elevados: simpatia, empatia. Eles não formam a resposta emocional correta em várias situações.

Com base nos resultados do exame da criança, é elaborado um cartão de correção individual.

Estabeleça um contato emocional positivo.

Estereótipos infantis são usados.

Ensinar à criança a linguagem dos sentimentos, fixar a atenção no estado emocional das pessoas e dos animais.

Ensinar ética comportamental em uma base emocional, analisar o mundo das emoções. No futuro, o desenvolvimento de habilidades e ideias criativas permite que a criança perceba adequadamente os contos literários.

Os professores não devem usar as palavras traumatizadas “você ficou com medo...”, “não deu certo...”. A tarefa do professor é impedir o crescimento do negativismo, superar a barreira da comunicação.

Uma das áreas de trabalho é a adaptação social das crianças, a formação de habilidades de autoatendimento.

8. Infantilismo mental

O infantilismo psíquico é uma forma de imaturidade psicológica de uma criança, que, com uma educação inadequada, leva a um atraso na socialização relacionada à idade e no comportamento da criança, por não atender aos requisitos de idade para ela.

Contribui para o infantilismo: hipóxia, infecções, intoxicação durante a gravidez, fatores genético-constitucionais, endócrino-hormonais, asfixia ao nascimento, doenças infecciosas graves nos primeiros meses de vida. Também pais egocêntricos e ansiosos-vulneráveis.

A primeira variante do infantilismo mental - verdadeiro ou simples - baseia-se em um atraso no desenvolvimento dos lobos frontais do cérebro, devido aos fatores acima.

Como resultado, a criança atrasa a formação do conceito de norma de comportamento e comunicação, o desenvolvimento dos conceitos de “impossível” e “necessário”, uma sensação de distância nas relações com os adultos, um atraso no amadurecimento do capacidade de avaliar corretamente as situações, prever o desenvolvimento de ações, ameaças.

Crianças com uma forma simples de infantilismo mental em seu comportamento são avaliadas como mais jovens do que sua idade real em 1-2 anos.

O infantilismo psíquico não é um retardo mental geral. Se estiver presente, as crianças realizam a fala frasal no período habitual e até mais cedo, fazem perguntas em plena conformidade com as normas da idade, aprendem a ler e contar em tempo hábil e são mentalmente ativas. Eles muitas vezes expressam pensamentos originais e percebem a natureza com frescor. Pais e educadores ficam constrangidos com sua espontaneidade, inconsistência de comportamento com a idade e incapacidade de adaptação à realidade. Não é que eles não sejam capazes de pensar sobre suas ações, eles provavelmente simplesmente não pensam sobre elas. A vivacidade de uma criança infantil não é desinibição, mas emotividade que transborda, seu descuido não é fruto de retardo mental, mas da ingenuidade de uma criança que não imagina que pode ser ofendida. Eles são gentis e não desejam o mal. Sua maneira de se dirigir livremente aos adultos não é uma espécie de grosseria ou insolência, mas uma espécie de alegria de vida de cachorrinho e aquela vivacidade imprudente quando não há ideia do que é possível e do que é não. Crianças mentalmente infantis ingenuamente oferecem um adulto para correr ou brincar com elas, sem perceber que os adultos não estão à altura. Em tudo eles vão de si mesmos, sua percepção da vida. Portanto, eles mostram alegria, se choram, não por muito tempo e não se lembram do mal. Os adultos muitas vezes admiram a espontaneidade da criança até que a realidade da adaptação escolar leva os pais a consultar um psiquiatra.

Os colegas abordam essas crianças como iguais, mas a comunicação não funciona, porque. eles obviamente parecem mais jovens na comunicação. As crianças não são muito independentes. não podem fazer nada, porque o que requer esforço, outros fizeram por eles. Tendo sentido as realidades da vida, essa criança fica a princípio surpresa e depois muito envergonhada - até o ponto de manifestações de neurose histérica.

A educação inadequada complica o infantilismo do fator volitivo nas crianças. O componente volitivo está embutido no temperamento, mas este lado, como os outros, não foi desenvolvido.

A segunda variante do infantilismo mental é a imaturidade psicofísica geral do tipo infantil.

As razões são as mesmas da primeira opção. No entanto, na segunda variante, a imaturidade também diz respeito ao desenvolvimento físico. Essas crianças são miniaturas, fracas, frágeis. As crianças se desenvolvem em tempo hábil no desenvolvimento motor e psicoverbal, aprendem oportunamente todas as habilidades e habilidades, desenhando, contando, lendo. As crianças geralmente têm inclinações musicais, mas suas funções de orientação superior são retardadas na maturação. O tempo passa e a criança não está pronta para se comunicar com os colegas e é extremamente dependente. A condição da criança causa ansiedade nos pais, muitas vezes ele fica doente, em contraste com os filhos da primeira variante do infantilismo mental.

A educação ansiosa "protege" a criança e reforça o infantilismo nela. A educação adequada pode salvar uma criança do infantilismo. Na idade de 6-8 anos, a dosagem das funções mentais superiores ocorre e as qualidades da masculinidade são adicionadas. Após a conclusão da puberdade, a criança difere das crianças do mesmo ano em baixa estatura e diminuta com força física e saúde normal. Uma criança que é mentalmente infantil de acordo com o segundo tipo não é estimulada no desenvolvimento. A criança seguirá os pares com um atraso de aproximadamente 1 ano. E então gradualmente nivelou com seus pares. Tudo o que é necessário é paciência, amor e sabedoria dos pais.

A terceira variante do infantilismo mental.

Uma criança nasce mental e fisicamente saudável, mas ao protegê-la da realidade, os pais atrasam sua socialização pela natureza egocêntrica ou ansiosa da educação. Muitas vezes, esses casos ocorrem naqueles pais que sonhavam com um filho, esperavam por ele. Eles admiram e se divertem com ele, detendo-o na idade de 2-3 anos.

Este tipo de infantilismo é inteiramente devido a uma educação inadequada, quando uma criança saudável se torna imatura e o desenvolvimento das funções frontais do cérebro é retardado artificialmente. O infantilismo neste caso é cultivado pela hiper-custódia, dos pares e a vida é cercada.

Uma criança com infantilismo mental congênito ou adquirido nos primeiros meses de vida é tratada por um psiconeurologista. O tratamento deve contribuir para o amadurecimento das funções neuropsíquicas superiores. De acordo com as indicações da criança, o endocrinologista também aconselha.

O principal para superar o infantilismo mental é a educação adequada. Os esforços são direcionados principalmente para a socialização da criança.

Educadores, os pais exercem a influência de uma não criança pelos métodos de brincadeira, elaborando o necessário para uma adaptação bem-sucedida no jardim de infância.

Se uma criança infantil com menos de 7 anos não estiver pronta para a escola, é melhor detê-la por mais 1 ano e enviá-la para uma escola com uma posição formada de aluno.

9. Crianças com síndrome de Down

Características do desenvolvimento de crianças com síndrome de Down.

Atualmente, não há dúvidas de que as crianças com síndrome de Down passam pelas mesmas fases que as crianças comuns. Os princípios gerais da educação são desenvolvidos com base nas ideias modernas sobre o desenvolvimento das crianças, levando em consideração as características específicas inerentes às crianças com síndrome de Down. Esses incluem:

1. Lenta formação de conceitos e desenvolvimento de habilidades:

Diminuição da taxa de percepção e formação de resposta lenta;

A necessidade de um grande número de repetições para dominar o material;

Baixo nível de generalização do material;

A perda dessas habilidades que não estão em demanda suficiente.

2. Baixa capacidade de operar com vários conceitos ao mesmo tempo, quais são as razões para:

Dificuldades que uma criança tem quando precisa combinar novas informações com materiais já estudados;

Dificuldade em transferir habilidades aprendidas de uma situação para outra. Substituir o comportamento adaptativo e flexível por padrões, ou seja, o mesmo tipo, memorizado repetidamente ações repetidas;

Dificuldades na execução de tarefas que exigem operar com vários recursos de um objeto ou executar uma cadeia de ações.

3. O desenvolvimento desigual da criança em várias áreas (motora, fala, socioemocional) e a estreita relação do desenvolvimento cognitivo com o desenvolvimento de outras áreas.

4. Uma característica do pensamento prático do sujeito é a necessidade de usar vários analisadores simultaneamente para criar uma imagem holística (visão, audição, sensibilidade tátil, propriocepção). Os melhores resultados são obtidos por análise visual-corpórea, ou seja, a melhor explicação para a criança é a ação que ela realiza, imitando um adulto ou com ele.

5. Violação da percepção sensorial, que está associada à redução da sensibilidade e freqüentes deficiências visuais e auditivas.

6. As crianças com Síndrome de Down têm diferentes níveis iniciais, e o ritmo de seu desenvolvimento também pode variar significativamente.

10. Crianças com disfunção cerebral mínima (MMD)

De acordo com cientistas russos, 35-40% das crianças têm desvios no funcionamento do sistema nervoso central (estes são principalmente desvios no funcionamento do cérebro que são adquiridos no útero). Refere-se a distúrbios funcionais que desaparecem à medida que o cérebro amadurece. Frequentemente associada a retardo mental, psicopatia, no início da escolaridade.

Desvios funcionais no trabalho do sistema nervoso central em médicos não são considerados um defeito grave; em 1-2 anos, eles são removidos do dispensário se os pais não demonstrarem entusiasmo. Desde a escola primária, esse processo tem sido como uma avalanche. Muitas vezes, as crianças em casos graves são encaminhadas a um psiquiatra, psicólogo ou defectologista. A correção de casos crônicos é muito difícil.

Características:

neuroses;

engasgando;

Comportamento desviante;

manifestações anti-sociais.

Distingue-se de crianças normais com MMD:

Fadiga rápida, desempenho mental reduzido;

As oportunidades de regulação arbitrária do comportamento (fazer um plano, cumprir uma promessa) são drasticamente reduzidas;

A dependência da atividade mental da atividade social (uma - desinibição motora, em ambiente lotado - desorganização da atividade);

Reduzindo a quantidade de RAM;

A coordenação visomotora não é formada (erros ao escrever ao dar baixa, tachado);

Mudança de ritmos de trabalho e relaxamento no trabalho do cérebro (estado de excesso de trabalho, ritmos de trabalho 5-10 minutos, relaxamento - 3-5 minutos, a criança não percebe informações; (existem textos alfabetizados e analfabetos, pegue uma caneta e não lembrar; dizer grosseria e não lembrar) Semelhante a crises epilépticas apagadas, mas a diferença é que a criança continua suas atividades.

Desvantagens características: atenção, RAM, aumento da fadiga.

Recomendações: após a segunda aula, passe uma hora de relaxamento: caminhadas, café da manhã e, em seguida, a capacidade de trabalho é retomada. Formas de trabalho em grupo que não exigem silêncio e disciplina, psicoterapia e métodos de ensino de jogos.

síndrome hiperdinâmica.

No coração das síndromes hiperdinâmicas e hipodinâmicas estão os distúrbios microorgânicos do cérebro que ocorrem como resultado da falta de oxigênio intra-uterino, lesões de microparto levam à disfunção cerebral mínima (MMD). Não há distúrbios orgânicos grosseiros, mas há muitos microdistúrbios do córtex e das estruturas subcorticais do cérebro.

Principais características:

Instabilidade da atenção;

Desinibição motora, que se manifesta nos primeiros meses de vida da criança, quando é difícil segurar o bebê nos braços. A criança hiperdinâmica se move como mercúrio. As mãos de tal criança estão em constante trabalho: algo está enrugado, torcido, cortado, lascado.

O pico de manifestação da síndrome hiperdinâmica é de 6 a 7 anos e, em condições favoráveis de educação, diminui aos 14 a 15 anos. Sob as condições erradas de educação, ela se manifesta no destino de um adulto.

Muitas vezes as crianças hiperdinâmicas se tornam líderes em grupos de adolescentes difíceis, ignoram o aprendizado.

síndrome hipodinâmica.

Com MMD, é observado em cada quatro crianças. Durante uma lesão de microparto, as estruturas subcorticais do cérebro são perturbadas, a criança fica congelada, inativa e letárgica.

Os músculos do corpo estão enfraquecidos, a má coordenação contribui para o acúmulo de excesso de peso, o que leva ao isolamento da criança na equipe. Tais crianças se assemelham aos retardados mentais e somente a mãe sabe que a criança é inteligente.

O mau desempenho escolar envergonha uma criança porque envergonha sua mãe. Muitas vezes as crianças tendem a sentar-se na última carteira, a ficar invisíveis, a evitar as aulas de educação física, os colegas dão-lhes apelidos. A criança é letárgica não apenas fisicamente, mas também emocionalmente e mentalmente.

Ajuda: interessar-se por algo, tratar com bondade; desenvolver atividade física, dieta.

Muitas vezes há diartria, disgrafia - caligrafia ruim, omissões de vogais, escrita espelhada. A ajuda de um neuropatologista e um psiquiatra é necessária. Recomenda-se estudar em escolas de sanatório e facilitou o regime de treinamento.

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