FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONTATO DE PROFESSORES E ALUNOS USANDO TECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA IMPLEMENTAÇÃO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DE ENSINO SUPERIOR
E-LEARNING: FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO A DISTÂNCIA DE PROFESSORES E ALUNOS NA IMPLEMENTAÇÃO DE PROGRAMAS DE ENSINO SUPERIOR
4. Vylegzhanina
4. Vylegzhanina
Universidade Humanitária do Estado de Vyatka, Kirov
O relatório apresenta as formas de organização do trabalho de contato de alunos e professores da universidade utilizando tecnologias de ensino a distância. Descreve-se o apoio metódico, técnico e tecnológico, de pessoal para o trabalho de contacto de alunos e professores na implementação de programas educativos do ensino superior.
O relatório apresenta as formas de trabalho a distância de alunos e professores em e-learning. Descreveu recursos metodológicos, técnicos, tecnológicos, humanos do trabalho a distância de alunos e professores na implementação de programas educacionais de ensino superior.
NO assegurando a qualidade da formação profissional e cultural geral dos estudantes nas áreas de formação de licenciaturas e mestrados nas instituições de ensino superior, um lugar significativo é ocupado pela organização do trabalho de contacto entre docentes e discentes.
NO Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 19 de dezembro de 2013 nº 1367 “Sobre a aprovação do procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas educacionais de ensino superior - programas de bacharelado, programas de especialistas, programas de mestrado” afirma que o valor de trabalho de alunos em cooperação com um professor (trabalho de contato de alunos com professor) por tipos de estudos e trabalho independente de alunos em horas acadêmicas ou astronômicas é alocado no currículo.
O trabalho de contacto dos alunos com um professor, incluindo a utilização de tecnologias de ensino à distância, pode incluir aulas do tipo presencial, aulas do tipo seminário, consultas em grupo, trabalho individual dos alunos com o professor, bem como provas de certificação para certificação intermédia de alunos e (final estadual) estudantes de certificação. Se necessário, o trabalho de contacto dos alunos com o professor pode incluir outros tipos de atividades educativas que prevejam o trabalho em grupo ou individual dos alunos com o professor.
Com a transição para as Normas Estaduais Federais de Ensino Superior, aumenta a importância de formas ativas e interativas de trabalho de contato. A parcela de formas ativas de aprendizagem para a maioria das áreas de treinamento deve ser de pelo menos 20% do volume total de aulas em sala de aula. O trabalho de contato pode ser realizado tanto na sala de aula quanto fora da sala de aula.
A organização do trabalho de contato extracurricular e o controle sobre sua implementação podem ser realizados por meio do uso de tecnologias de ensino à distância. As tecnologias educacionais a distância são entendidas como tecnologias educacionais implementadas principalmente com o uso de tecnologias de informação e telecomunicações com interação indireta (à distância) dos alunos.
e trabalhadores pedagógicos.
NO A Vyatka State University for the Humanities vem usando tecnologias de ensino a distância na implementação de programas educacionais de ensino superior desde 2007. A organização do trabalho de contato de professores e alunos é realizada através do trabalho do portal educacional de educação a distância e da implementação dos projetos “Audiência Aberta”, “Casal Online”.
NO no âmbito destes projetos, videoaulas, webinars introdutórios sobre a disciplina, webinars sobre a organização do trabalho independente dos alunos com base em complexos educacionais e metodológicos, webinars sobre temas complexos do curso, webinars de orientação prática, webinars-consultas com respostas às dúvidas dos alunos, webinars de generalização sobre a disciplina, webinars sobre
qualificação), webinars sobre a realização de trabalhos de investigação, conferências introdutórias e finais para estágios, fóruns temáticos, problemáticos, de tarefas e de consultoria, fóruns de organização de trabalho independente de estudantes, trabalho conjunto de estudantes com documentos de acesso público, webquests educativas, negócios e papel -jogar online - jogos, videoconsultas individuais e em grupo, projetos educativos em rede, trabalho conjunto com documentos partilhados e outros tipos de atividades educativas.
A certificação intermediária, final, final estadual de alunos usando tecnologias de ensino a distância é realizada por meio de testes automatizados, trabalhos escritos, exames orais, testes, entrevistas, formação e avaliação de portfólios de alunos, conferências educacionais na web, etc.
Como as tecnologias de ensino a distância permitem construir o processo de aprendizagem com bastante flexibilidade, levando em consideração as características psicológicas individuais dos alunos, atitude cuidadosa e respeitosa com seus interesses e necessidades, a Vyatka State University organiza apoio individual para alunos de categorias especiais: alunos com horário de trabalho ocupado, incluindo trabalhadores em turnos; mulheres em licença parental; pessoas com pouco conhecimento de tecnologia da informação; transferir alunos do ensino a tempo inteiro/parcial e de outras universidades; alunos que têm dificuldade em dominar o material didático. Para os alunos do primeiro ano, são fornecidas atividades de adaptação: tutoriais de campo de outono e primavera baseados em escritórios de representação, treinamentos on-line sobre como trabalhar no portal educacional de educação a distância etc.
Para implementar o trabalho de contato dos alunos com os professores que utilizam tecnologias de ensino a distância, foram criadas condições metodológicas, técnicas e tecnológicas especiais, regulatórias, organizacionais e de pessoal na universidade.
A base de suporte educacional e metodológico para o trabalho de contato dos alunos com os professores é um complexo educacional e metodológico localizado no ambiente eletrônico de informação e educação da universidade e que inclui:
currículo do programa educacional,
currículo individual do aluno,
o programa da disciplina (disciplina, módulo, curso de formação),
um conjunto de recursos educacionais eletrônicos que fornecem todos os tipos de trabalho de acordo com o programa da disciplina
(disciplina, curso de treinamento), incluindo um workshop ou um guia prático, ferramentas para controle de qualidade de assimilação de material, recomendações metodológicas para um aluno estudar um assunto (disciplina, curso de treinamento).
O apoio técnico e técnico permite o acesso dos alunos (independentemente da sua localização) à informação eletrónica e ao ambiente educativo da universidade, que inclui recursos informáticos eletrónicos, recursos educativos eletrónicos, um conjunto de tecnologias de informação, tecnologias de telecomunicações, meios tecnológicos relevantes e assegura a desenvolvimento de programas educacionais ou partes deles pelos alunos.
A tabela abaixo apresenta uma lista de tecnologias de informação e telecomunicações para garantir o trabalho de contato de alunos e professores.
Finalidade das informações |
Lista de informações e |
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e telecomunicações |
tecnologias de telecomunicações para |
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tecnologias no fornecimento |
controlo remoto |
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trabalho de contato |
interação entre professores e |
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professores e alunos |
estudantes |
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Acesso a ensino e metodologica |
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materiais |
hospedagem de vídeo (youtube, rutube, vimeo e |
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bibliotecas digitais |
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controlo remoto |
Educação |
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(portfólios eletrônicos de disciplinas) |
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Interação remota |
controlo remoto |
Educação |
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participantes da educação |
(fóruns, chats, um sistema de troca de |
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processo |
mensagens) |
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mensagens de vídeo e videoconferência (skype, |
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equipe fala, murmura, vibra, etc.) |
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serviços de webinar |
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(ver mídia, webinar, etc.). |
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Serviços para trabalhar com documentos |
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compartilhamento (uma unidade, google disk, |
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caixa de depósito, etc.) |
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Formação |
especializado |
educacional |
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habilidades profissionais e |
programas |
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programas simuladores |
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software para trabalho remoto |
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equipamento de laboratório |
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programas para automatização |
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testando |
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Controle eletrônico |
adaptado para fins educacionais CMS |
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Aprendendo |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, etc.) |
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LMS (Moodle, Canvas, etc.) |
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O processo educacional utilizando tecnologias de ensino a distância deve ser realizado por docentes capacitados para atuar no novo ambiente educacional da informação. Os trabalhadores administrativos e pedagógicos devem ter uma formação profissional básica ou complementar adequada. É necessário prever a organização da formação, formação avançada e apoio metodológico para o pessoal docente que dá formação em educação
programas implementados usando tecnologias de ensino a distância.
Assim, a organização do trabalho de contato de professores e alunos que utilizam tecnologias de ensino a distância na implementação de programas educacionais de ensino superior pode ser realizada de várias formas, para sua implementação, devem-se condições metodológicas, técnicas, tecnológicas, regulatórias, organizacionais e de pessoal adequadas. Ser criado.
VIABILIDADE DE DESENVOLVIMENTO E EXPERIÊNCIA NA CRIAÇÃO DE SIMULADORES 3D TECNOLÓGICOS E LABORATÓRIOS VIRTUAIS
VIABILIDADE DE DESENVOLVIMENTO E EXPERIÊNCIA ESTABELECIMENTO DE UM SIMULADOR DE PROCESSOS E LABORATÓRIO VIRTUAL
P.C. Mochalov, V. S. Tretyakov, I. V. Titov, S. P. Mochalov
P.S. Mochalov, V. S. Tretiakov, I. V. Titov, S. P. Mochalov
[e-mail protegido], [e-mail protegido], [e-mail protegido], [e-mail protegido]
Universidade Federal dos Urais, Ecaterimburgo
Centro científico e de engenharia "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk
O relatório apresenta os resultados de uma análise do tema sobre a relevância e viabilidade do desenvolvimento e utilização de simuladores tecnológicos e laboratórios virtuais para o aprendizado efetivo e a formação de competências profissionais. As áreas de aplicação e os efeitos técnicos e econômicos da implementação são destacados. A experiência de desenvolvimento de simuladores tecnológicos é considerada nos exemplos de criação de um simulador 3D para trabalhar situações de emergência de uma fundição de cobre e um complexo virtual de ensino e pesquisa para trabalhos laboratoriais em física térmica.
O relatório apresenta uma análise da questão sobre a relevância e viabilidade do desenvolvimento e uso de tecnologia de simulação e laboratórios virtuais para o aprendizado efetivo e a formação de competências profissionais. Áreas isoladas de uso e efeitos econômicos técnicos da introdução. Experiência no desenvolvimento de simuladores tecnológicos contempla a criação de um simulador para testes de emergência de fundição de cobre e laboratório de pesquisa virtual de trabalhos complexos em física térmica.
Paralelamente aos sistemas baseados em formatos tecnológicos de tradução de conhecimento, um novo segmento de projetos educacionais vem se desenvolvendo ativamente recentemente, visando treinar habilidades e habilidades desde as tarefas mais simples até a tomada de decisões em sistemas industriais complexos. O processo básico em tais projetos (simuladores, simuladores, instalações virtuais) é o desenvolvimento de novos algoritmos de trabalho através da execução de uma ação e sua posterior reflexão, em contraste com o estudo de materiais em MOOCs clássicos.
NO o estágio de formação de um novo segmento de massa cursos online projetados para a formação tecnológica de habilidades para milhões de pessoas em todo o mundo com padrões de aprendizagem estabelecidos, que não serão baseados em videoaulas, mas em complexos simuladores e simuladores de computador.
NO Nas simulações, o papel definidor é desempenhado pelas propriedades funcionais do ambiente em que o usuário realiza tarefas de aprendizagem e pode interagir com objetos por meio de observação, movimento, ações e pesquisas independentes. O nível moderno de hardware e software permite o desenvolvimento e uso de sistemas virtuais interativos tridimensionais na educação, que podem ser o mais próximo possível do mundo real. Além disso, deve-se notar que, para o desenvolvimento de tais sistemas, a geração mais jovem possui muita experiência e habilidades como resultado do uso de jogos de computador. Isso garantirá o envolvimento ativo dos alunos no processo de domínio e desenvolvimento de novas habilidades, habilidades e competências.
O segundo fator que determina a necessidade do uso de simuladores e laboratórios virtuais é o agravamento do problema de treinamento, reciclagem e treinamento avançado de especialistas que gerenciam complexos produtivos modernos de alta tecnologia e automatizados e os dispositivos técnicos mais complexos (usinas nucleares, aeronaves supersônicas, naves espaciais, petroquímica, energia, metalúrgica, química e outras indústrias).
Em tais instalações industriais, o papel do nível de qualificação do pessoal é alto e não há oportunidade de aprender habilidades práticas de gerenciamento por métodos de tentativa e erro, e as perdas por gerenciamento ineficiente ou o custo de eliminar as consequências de um acidente são dez vezes maiores superior ao custo de desenvolvimento de simuladores modernos.
NO Atualmente, as tecnologias virtuais permitem reproduzir com a maior precisão possível a percepção do estagiário sobre a realidade de um objeto e fornecer uma aparência de um conjunto de condições sob as quais as habilidades necessárias para uma atividade profissional de alta qualidade e confiança de um funcionário podem ser formado.
Existem três áreas principais de aplicação de simuladores de processo:
demonstração do processo tecnológico e dos produtos a clientes e potenciais clientes;
desenvolvimento de habilidades de controle de processos;
desenvolvimento de habilidades de segurança do trabalho,
redução de riscos e eliminação de emergências. Aplicação destas instruções:
é o método mais rápido de treinamento de operadores em habilidades práticas, especialmente para pessoal inexperiente.;
fornece a maneira menos dispendiosa de treinar operadores;
melhora a eficiência de resposta e acompanhamento do operador;
reduz o tempo de resposta do operador para eliminar a interrupção de processos tecnológicos e acidentes;
garante a implementação efetiva do processo de introdução de novos equipamentos ou modos ótimos de controle do processo;
fornece regulamentação e registro pessoal do processo de treinamento e reciclagem de pessoal na empresa;
leva a um aumento na vida operacional do equipamento, que é alcançado por gerenciamento hábil;
permite criar cenários de treinamento com base em situações específicas;
envolve o envolvimento do aluno no processo e a aquisição de conhecimentos importantes;
permite que você ensine rapidamente orientação em fenômenos complexos;
permite demonstrar como as ações afetam o resultado;
evita a perda de interesse devido à rotina do processo de aprendizagem.
NO como resultado da ação conjunta desses fatores, há uma dinâmica positiva de mudança indicadores técnicos e econômicos, cujos efeitos são muito maiores do que os custos de desenvolvimento e implementação desses materiais didáticos.
O relatório demonstra a experiência de desenvolvimento de simuladores tecnológicos a exemplo da criação de um simulador 3D para trabalhar situações de emergência em uma fundição de cobre.
O simulador fornece as seguintes tarefas:
estudo de equipamentos e tecnologia na modalidade de visita virtual interativa da oficina;
treinamento nas habilidades de eliminação de situações de emergência da fundição de cobre no modo com dicas;
habilidades de treinamento para eliminar situações de emergência da fundição de cobre no modo de ação independente;
certificação de competências profissionais.
NO o simulador implementa a modelagem dos processos de ocorrência e
eliminação de 20 emergências que podem ocorrer na fundição de cobre. Abaixo na fig. 1 mostra exemplos de capturas de tela do simulador.
Arroz. 1.Exemplos de captura de tela do simulador
O usuário pode navegar e realizar diversas ações na primeira pessoa. Foram implementados os seguintes tipos de equipamentos: carga e pontes rolantes; complexo de engarrafamento; equipamento de remoção de escória; equipamentos para fornecimento de matérias-primas e transporte de produtos acabados; válvula de parada.
Além das simulações, um método de treinamento altamente eficaz são virtuaisensino e pesquisacomplexos de trabalhos de laboratório.
Os estandes de laboratório existentes, em regra, são obsoletos, requerem substituição, melhoria anual, o que acarreta custos financeiros adicionais. Para realizar o trabalho, são constantemente necessários custos atuais significativos para a análise dos resultados dos experimentos, consumíveis na forma de matérias-primas, recursos energéticos e reagentes, cujo custo é bastante alto. Tempo e recursos para experimentos e análise de seus resultados são limitados.
Ao contrário de instalações reais, complexos educacionais e de pesquisa virtuais:
não exigem custos atuais adicionais;
têm um custo total de desenvolvimento, levando em consideração cópias duplicadas ilimitadas, significativamente menor do que os análogos reais necessários para atividades educacionais.
permitem simular processos que são fundamentalmente impossíveis de implementar em condições reais de laboratório;
possibilitar conhecer e estudar processos em qualquer nível de detalhe, dimensionando espaço e tempo;
fornecer "segurança" para trabalhar com altas tensões, reatores perigosos ou produtos químicos;
fornecem observabilidade e a possibilidade de implementar vários experimentos.
A experiência de desenvolver complexos virtuais educacionais e de pesquisa de trabalho de laboratório é considerada no relatório sobre o exemplo de criação de um laboratório em física térmica. A visão geral do laboratório é mostrada na fig. 1.
Arroz. 1 Visão geral do complexo educacional e de pesquisa virtual
O laboratório possui quatro instalações para o estudo de processos de aquecimento, transferência de calor e dinâmica dos gases. A vista de algumas instalações é mostrada na fig. 2. Parâmetros mutáveis das instalações do laboratório virtual: dimensões, materiais e modos de controle.
Arroz. 2 Vista das instalações do laboratório virtual
Experimentos podem ser realizados nas configurações por um usuário em paralelo executando os programas correspondentes. Devido a isso, um modo multivariado síncrono é implementado, o que expande significativamente as capacidades de pesquisa e a gama de resolução de problemas de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
1. Konanchuk, D. S. A era do "Greenfield" na educação" [Recurso eletrônico] / D.S. Konanchuk, A. E. Volkov. - Modo de acesso: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S. P. Fundamentos metodológicos e experiência na criação 3D interativa sistemas de formação na área do ensino técnico / S.P. Mochalov // Novas tecnologias educacionais na universidade: Tr. X1 Conferência Científica e Metodológica Internacional. - Ecaterimburgo,
3. Mochalov, P. S. Tecnologia para criação interativa Modelos 3D de processos de produção e complexos / P.S. Mochalov, S. P. Mochalov // Potencial intelectual do século XXI: Etapas do conhecimento. - 2012. Nº 13.
4. / Benefícios econômicos [Recurso eletrônico]. - Análise. Otimização. Educação. – Modo de acesso: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O. L. O uso de simuladores virtuais no treinamento
cadetes de uma universidade militar [recurso eletrônico] / O.L. Dzyubenko, A. O. Kozhenkov // Psicologia, sociologia e pedagogia. - 2012. Nº 7. -
Modo de acesso: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P. A. Ferramentas de realidade virtual e modelos de simulação contribuem para a operação eficiente e segura de instalações industriais / P.A. Bunto, V. A. Kulikov // Projeto de instalações industriais CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
De acordo com a Parte 11 do Artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; Nº 23, artigo 2878; Nº 30, artigo 4036; Nº 48, artigo 6165) e parágrafo 5.2.6 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 nº 466 (Legislação de Reunião da Federação Russa, 2013, nº 23, artigo 2923; nº 33, artigo 4386; nº 37, artigo 4702), ordeno:
Aprovar o Procedimento em anexo para a organização e implementação de atividades educativas para programas de ensino do ensino superior - programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado.
| Ministro | D.V. Livanov |
Inscrição
A ordem de organização e implementação de atividades educacionais para programas educacionais de ensino superior - cursos de graduação, programas de especialização, programas de mestrado
(aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 19 de dezembro de 2013 nº 1367)
I. Disposições gerais
1. Este Procedimento para a organização e implementação de atividades educacionais em programas educacionais de ensino superior - programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado (doravante denominado Procedimento) determina as regras para organizar e realizar atividades educacionais em programas educacionais de nível superior educação - programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado (doravante - programas educacionais), incluindo as características da organização de atividades educacionais para alunos com deficiência.
2. Os programas de licenciatura e especialização são implementados por instituições de ensino de ensino superior, programas de mestrado - por instituições de ensino de ensino superior e organizações científicas (doravante denominadas organizações) para criar condições para os alunos (cadetes) (doravante denominados estudantes ) para adquirir o nível necessário para a implementação das atividades profissionais conhecimentos, habilidades, experiência.
3. Os programas educacionais são desenvolvidos de forma independente e aprovados pela organização*(1). Os programas educacionais que possuem acreditação estadual são desenvolvidos pela organização de acordo com os padrões educacionais estaduais federais e levando em consideração os programas educacionais básicos exemplares relevantes, e se houver padrões educacionais aprovados por uma instituição educacional de ensino superior, que, de acordo com o Federal Lei nº 273 de 29 de dezembro de 2012- Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa", o direito de desenvolver e aprovar independentemente padrões educacionais (doravante, respectivamente - padrões educacionais aprovados independentemente, a Lei Federal), - de acordo com tal padrões educacionais.
4. As pessoas com educação secundária geral*(2) podem cursar programas de bacharelado ou especialização.
Pessoas com ensino superior de qualquer nível * (3) estão autorizados a dominar os programas de mestrado.
5. Características da organização e implementação de atividades educativas sobre programas educacionais no campo da formação de pessoal no interesse da defesa e segurança do Estado, garantindo a lei e a ordem, bem como as atividades dos órgãos estaduais federais que realizam atividades educacionais sobre programas educacionais e estão sob a jurisdição dos órgãos estaduais federais especificados na Parte 1 do artigo 81 da Lei Federal são estabelecidos pelos órgãos estaduais federais relevantes.
6. O ensino superior em programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado pode ser obtido:
em organizações envolvidas em atividades educacionais, em formas de educação em tempo integral, meio período, meio período, bem como com uma combinação de várias formas de educação;
fora dessas organizações na forma de auto-educação.
Formas de educação e formas de educação são estabelecidas por padrões educacionais estaduais federais, bem como padrões educacionais aprovados independentemente (doravante coletivamente - padrões educacionais). É permitida uma combinação de várias formas de educação estabelecidas pelo padrão educacional.
7. Os programas de licenciatura são implementados nas áreas de preparação para o ensino superior - licenciatura, programas de especialização - nas especialidades do ensino superior - grau de especialista, programas de mestrado - nas áreas de preparação para o ensino superior - magistratura.
8. O programa educacional tem uma orientação (perfil) (doravante denominada orientação) que caracteriza sua orientação para áreas específicas de conhecimento e (ou) tipos de atividade e determina seu conteúdo temático-temático, os tipos predominantes de atividades educacionais de alunos e os requisitos para os resultados do seu desenvolvimento. Uma organização pode implementar um programa de bacharelado (programa de especialista, programa de mestrado) ou vários programas de bacharelado (vários programas de especialista, vários programas de mestrado) com foco diferente em uma especialidade ou campo de estudo.
O foco do programa educacional é estabelecido pela organização da seguinte forma:
a) a orientação do curso de bacharelado especifica a orientação do curso de bacharelado para áreas de conhecimento e (ou) tipos de atividade no âmbito do campo de estudos ou corresponde ao campo de estudos como um todo;
b) o foco do programa do especialista:
determinado pela especialização escolhida pela organização na lista de especializações estabelecidas pelo padrão educacional;
na ausência de especializações estabelecidas pelo padrão educacional, especifica a orientação do programa do especialista para áreas de conhecimento e (ou) tipos de atividades dentro da especialidade ou corresponde à especialidade como um todo;
c) a orientação do programa de mestrado especifica a orientação do programa de mestrado para áreas de conhecimento e (ou) tipos de atividades no âmbito da direção de formação.
O nome do programa educacional deve indicar o nome da especialidade ou campo de estudo e a direção do programa educacional, se a direção indicada diferir do nome da especialidade ou campo de estudo.
9. Ao realizar atividades educacionais no âmbito do programa educacional, a organização fornece:
realização de treinamentos em diversas modalidades em disciplinas (módulos);
práticas de condução;
realizar o controle de qualidade do desenvolvimento do programa educacional por meio do acompanhamento atual do progresso, certificação intermediária dos alunos e certificação final (final estadual) dos alunos.
10. Um programa educacional desenvolvido de acordo com o padrão educacional é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas (doravante denominada parte básica e parte variável, respectivamente).
A parte básica do programa educacional é obrigatória, independentemente da direção do programa educacional, garante a formação das competências dos alunos estabelecidas pelo padrão educacional, e inclui:
disciplinas (módulos) e práticas estabelecidas pelo padrão educacional (se tais disciplinas (módulos) e práticas estiverem disponíveis);
disciplinas (módulos) e práticas estabelecidas pela organização;
certificação final (final estadual).
A Parte Variável do programa educacional visa ampliar e (ou) aprofundar as competências estabelecidas pelo padrão educacional, bem como desenvolver nos alunos as competências estabelecidas pela organização, além das competências estabelecidas pelo padrão educacional (se o organização estabelece essas competências) e inclui disciplinas (módulos) e práticas estabelecidas pela organização. O conteúdo da parte variável é formado de acordo com a direção do programa educacional.
As disciplinas (módulos) e práticas que fazem parte da parte básica do programa educacional, bem como as disciplinas (módulos) e práticas que fazem parte da parte variável do programa educacional de acordo com o foco do programa especificado são obrigatório para os alunos dominarem.
11. Ao implementar o programa educacional, a organização oferece aos alunos a oportunidade de dominar disciplinas optativas (opcional para estudar ao dominar o programa educacional) e eletivas (obrigatórias) (módulos) na forma estabelecida pelo ato normativo local da organização. As disciplinas eletivas (módulos) selecionadas pelo aluno são obrigatórias para o mestrado.
Ao fornecer educação inclusiva para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, a organização inclui disciplinas especializadas de adaptação (módulos) no programa educacional.
Ao implementar um programa educacional desenvolvido de acordo com o padrão educacional, as disciplinas optativas e eletivas (módulos), bem como as disciplinas especializadas de adaptação (módulos) são incluídas na variável Parte do programa especificado.
12. Os programas de bacharelado e especialização em educação em tempo integral incluem sessões de treinamento em cultura física (treinamento físico). O procedimento de realização e o volume destas aulas nas modalidades de ensino a tempo parcial e a tempo parcial, com uma combinação de várias formas de ensino, na implementação de um programa educativo utilizando exclusivamente tecnologias de e-learning e ensino à distância, bem como como no desenvolvimento de um programa educacional para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, é estabelecido pela organização.
II. Organização do desenvolvimento e implementação de programas educacionais
13. O programa educacional é um complexo das principais características da educação (volume, conteúdo, resultados planejados), condições organizacionais e pedagógicas, formas de certificação, que são apresentadas na forma de uma característica geral do programa educacional, currículo, calendário currículo, programas de trabalho das disciplinas (módulos), programas de prática, instrumentos de avaliação, materiais metodológicos, outros componentes incluídos no programa educacional por decisão da organização.
14. O programa educacional define:
os resultados planejados de dominar o programa educacional - as competências dos alunos estabelecidas pelo padrão educacional e as competências dos alunos estabelecidas pela organização, além das competências estabelecidas pelo padrão educacional, levando em consideração a direção (perfil) do programa (caso essas competências sejam estabelecidas);
resultados de aprendizagem planejados para cada disciplina (módulo) e prática - conhecimentos, habilidades e (ou) experiência em atividades que caracterizam as etapas de formação de competências e garantem o alcance dos resultados planejados de domínio do programa educacional.
15. As características gerais do programa educacional devem indicar:
qualificações atribuídas aos graduados;
tipo (tipos) de atividade profissional para a qual (pela qual) os graduados são preparados;
orientação (perfil) do programa educacional;
resultados planejados de dominar o programa educacional;
informações sobre o corpo docente necessário para a implementação do programa educacional.
A organização também pode incluir outras informações nas características gerais do programa educacional.
16. O currículo indica a lista de disciplinas (módulos), a prática de provas de atestação de atestação final (final estadual) de alunos, outros tipos de atividades educacionais (doravante juntos - tipos de atividades educacionais) indicando seu volume em unidades de crédito, seqüência e distribuição por períodos de estudo. O currículo destaca a quantidade de trabalho dos alunos em interação com o professor (doravante - o trabalho de contato dos alunos com o professor) (por tipo de formação) e o trabalho independente dos alunos em horas letivas ou astronômicas. Para cada disciplina (módulo) e prática, é indicada a forma de certificação intermediária dos alunos.
17. O calendário de estudos indica os períodos para a realização de tipos de atividades educativas e períodos de férias.
18. O programa de trabalho da disciplina (módulo) inclui:
nome da disciplina (módulo);
uma lista de resultados de aprendizagem planejados para a disciplina (módulo) correlacionados com os resultados planejados de dominar o programa educacional;
indicação do lugar da disciplina (módulo) na estrutura do programa educacional;
o volume da disciplina (módulo) em unidades de crédito indicando o número de horas letivas ou astronômicas alocadas para trabalho de contato dos alunos com um professor (por tipo de formação) e para trabalho independente dos alunos;
uma lista de apoio pedagógico e metodológico para o trabalho independente dos alunos da disciplina (módulo);
um fundo de instrumentos de avaliação para realização de certificação intermediária de alunos em uma disciplina (módulo);
uma lista de literatura educacional básica e adicional necessária para o domínio da disciplina (módulo);
uma lista de recursos da rede de informação e telecomunicações "Internet" (doravante denominada rede "Internet") necessários ao domínio da disciplina (módulo);
instruções metódicas para os alunos no domínio da disciplina (módulo);
uma lista de tecnologias de informação utilizadas na implementação do processo educativo na disciplina (módulo), incluindo uma lista de softwares e sistemas de referência de informação (se necessário);
descrição da base material e técnica necessária para a implementação do processo educativo na disciplina (módulo).
A organização também pode incluir outras informações e (ou) materiais no programa de trabalho da disciplina (módulo).
19. O programa de prática inclui:
indicação do tipo de prática, método e forma (formas) de sua implementação;
uma lista de resultados de aprendizagem planejados durante o estágio, correlacionados com os resultados planejados de dominar o programa educacional;
indicação do lugar da prática na estrutura do programa educativo;
indicação da quantidade de prática em unidades de crédito e sua duração em semanas ou em horas acadêmicas ou astronômicas;
indicação de fichas de notificação para prática;
um fundo de instrumentos de avaliação para a realização de certificação intermediária de alunos na prática;
uma lista de literatura educacional e recursos da Internet necessários para a prática;
uma lista de tecnologias de informação usadas na prática, incluindo uma lista de software e sistemas de referência de informação (se necessário);
descrição do material e base técnica necessária para a prática.
A organização também pode incluir outras informações e (ou) materiais no programa de prática.
20. Os instrumentos de avaliação apresentam-se sob a forma de um fundo de instrumentos de avaliação para a certificação intermédia dos alunos e para a certificação final (final estadual).
21. O fundo de instrumentos de avaliação para a realização de certificação intermédia dos alunos na disciplina (módulo) ou prática, que integra o programa de trabalho da disciplina (módulo) ou programa prático, respectivamente, inclui:
uma lista de competências indicando as etapas de sua formação no processo de domínio do programa educacional;
descrição dos indicadores e critérios de avaliação das competências nas várias fases da sua formação, descrição das escalas de avaliação;
tarefas de controle padrão ou outros materiais necessários para avaliar conhecimentos, habilidades e (ou) experiência de atividade que caracterizam as etapas de formação de competências no processo de domínio do programa educacional;
materiais metodológicos que determinam os procedimentos de avaliação de conhecimentos, habilidades e (ou) experiência de atividade que caracterizam as etapas da formação de competências.
Para cada resultado de aprendizagem em uma disciplina (módulo) ou prática, a organização determina indicadores e critérios para avaliar a formação de competências em várias etapas de sua formação, escalas e procedimentos de avaliação.
22. O fundo de fundos de avaliação para a certificação final (final estadual) inclui:
uma lista de competências que os alunos devem dominar como resultado do domínio do programa educacional;
descrição de indicadores e critérios de avaliação de competências, bem como escalas de avaliação;
tarefas de controle padrão ou outros materiais necessários para avaliar os resultados do domínio do programa educacional;
materiais metodológicos que determinam os procedimentos de avaliação dos resultados do domínio do programa educacional.
23. A organização desenvolve um programa educacional na forma de um conjunto de documentos, que é atualizado levando em consideração o desenvolvimento da ciência, cultura, economia, tecnologia, tecnologia e a esfera social.
Cada componente do programa educacional é desenvolvido na forma de um único documento ou conjunto de documentos.
O procedimento para o desenvolvimento e aprovação de programas educacionais é estabelecido pela organização.
As informações sobre o programa educacional são publicadas no site oficial da organização na Internet.
24. A escolha de métodos e meios de treinamento, tecnologias educacionais e suporte educacional e metodológico para a implementação do programa educacional é realizado pela organização de forma independente com base na necessidade de os alunos alcançarem os resultados planejados de domínio do programa educacional, conforme bem como tendo em conta as capacidades individuais dos alunos entre os deficientes e as pessoas com deficiência.
25. Na implementação de programas educacionais, várias tecnologias educacionais são utilizadas, incluindo tecnologias de ensino à distância, e-learning* (4).
Na implementação de programas educativos, pode ser utilizada uma forma de organização das atividades educativas, baseada no princípio modular de apresentação do conteúdo do programa educativo e construção de currículos, utilizando tecnologias educativas adequadas* (5).
26. Os programas educacionais são implementados pela organização de forma independente e por meio de formas de rede de sua implementação * (6).
A forma de implementação de programas educacionais em rede oferece aos alunos a oportunidade de dominar o programa educacional utilizando os recursos de diversas organizações envolvidas em atividades educacionais, inclusive estrangeiras, e também, se necessário, utilizando os recursos de outras organizações.
27. Ao implementar um programa de licenciatura com a qualificação "bacharelado aplicado" atribuída aos diplomados, por decisão da organização, é facultada aos alunos a possibilidade de frequentarem simultaneamente programas de ensino secundário profissional e (ou) programas de formação profissional básica da direção correspondente (perfil), inclusive no âmbito da interação da organização com organizações de educação profissional e (ou) outras organizações com os recursos necessários, bem como através da criação de departamentos ou outras divisões estruturais da organização que oferecem treinamento prático para estudantes, base de outras organizações.
28. O volume do programa educacional (sua parte componente) é definido como a laboriosidade da carga de ensino do aluno ao dominar o programa educacional (sua parte componente), que inclui todos os tipos de suas atividades educacionais previstas no currículo para alcançar o resultados de aprendizagem planejados. Uma unidade de crédito é usada como uma unidade unificada para medir a intensidade de trabalho da carga de trabalho do aluno ao indicar o volume do programa educacional e seus componentes.
O volume do programa educacional (sua parte constituinte) é expresso como um número inteiro de créditos.
Uma unidade de crédito para programas educacionais desenvolvidos de acordo com os padrões educacionais estaduais federais equivale a 36 horas acadêmicas (com uma hora acadêmica de 45 minutos) ou 27 horas astronômicas.
Ao implementar programas educacionais desenvolvidos de acordo com os padrões educacionais aprovados pela organização, a organização define o valor da unidade de crédito em no mínimo 25 e no máximo 30 horas astronômicas.
O valor da unidade de crédito estabelecido pela organização é o mesmo no âmbito do programa educacional.
29. O volume do programa educacional em unidades de crédito, não incluindo o volume de disciplinas optativas (módulos), e os prazos para obtenção do ensino superior no programa educacional para várias formas de ensino, com combinação de várias formas de ensino, quando utilizando a forma de rede de implementação do programa educacional, com aprendizagem acelerada, o prazo que recebe o ensino superior no programa educacional para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência é estabelecido pela norma educacional.
30. O volume do programa educacional não depende da forma de educação, da forma de educação, da combinação de várias formas de educação, do uso de e-learning, tecnologias de ensino a distância, do uso de uma forma de implementação em rede de o programa educacional, treinamento de acordo com um currículo individual, incluindo aprendizagem acelerada.
31. O volume do programa educacional implementado em um ano letivo, não incluindo o volume de disciplinas optativas (módulos) (doravante referido como o volume anual do programa), para educação em tempo integral é de 60 unidades de crédito, exceto para o casos estabelecidos pelo parágrafo 32 do Procedimento.
32. Nas formas de educação em tempo parcial e extramuros, na combinação de várias formas de educação, na implementação de um programa educacional usando exclusivamente e-learning, tecnologias de ensino à distância, no uso de uma forma de rede de implementação de um programa educacional programa, na formação de pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, e ainda, quando estudam de acordo com um currículo individual, o volume anual do programa é fixado pela organização no valor não superior a 75 unidades de crédito (no caso de aceleração aprendizagem - não inclui a intensidade laboral das disciplinas (módulos e práticas, creditadas de acordo com o parágrafo 46 do Procedimento) e pode variar para cada ano letivo.
33. A obtenção do ensino superior de acordo com o programa educativo realiza-se nos prazos estabelecidos pela norma educativa, independentemente das tecnologias educativas utilizadas pela organização.
34. O prazo para obtenção do ensino superior ao abrigo do programa educativo não inclui o tempo de licença académica, licença de maternidade, licença parental até aos três anos de idade.
35. O desenvolvimento e implementação de programas educacionais são realizados em conformidade com os requisitos previstos pela legislação da Federação Russa sobre informação, tecnologias da informação e proteção da informação.
36. O desenvolvimento e implementação de programas educacionais contendo informações que constituem um segredo de estado são realizados em conformidade com os requisitos previstos pela legislação da Federação Russa sobre segredos de estado.
III. Organização do processo educacional para programas educacionais
37. Nas organizações educacionais, as atividades educacionais sob programas educacionais são realizadas no idioma oficial da Federação Russa, salvo disposição em contrário do artigo 14 da Lei Federal. O ensino e a aprendizagem da língua estatal da Federação Russa no âmbito de programas educacionais credenciados pelo estado são realizados de acordo com os padrões educacionais * (7).
Em organizações educacionais estaduais e municipais localizadas no território de uma república da Federação Russa, o ensino e a aprendizagem das línguas estaduais das repúblicas da Federação Russa podem ser introduzidos de acordo com a legislação das repúblicas da Federação Russa. O ensino e o estudo das línguas estatais das repúblicas da Federação Russa no âmbito de programas educacionais credenciados pelo estado são realizados de acordo com os padrões educacionais. Ensinar e aprender as línguas estatais das repúblicas da Federação Russa não deve ser realizado em detrimento do ensino e aprendizagem da língua estatal da Federação Russa*(8).
O ensino superior pode ser obtido em uma língua estrangeira de acordo com o programa educacional e da maneira prescrita pela legislação sobre educação e pelos regulamentos locais da organização * (9).
O idioma, os idiomas da educação são determinados pelos regulamentos locais da organização de acordo com a legislação da Federação Russa * (10).
38. O processo educacional de acordo com o programa educacional é dividido em anos acadêmicos (cursos).
O ano letivo para as formas de estudo em período integral e meio período começa em 1º de setembro. A organização pode adiar o início do ano letivo para as formas de educação a tempo inteiro e a tempo parcial por não mais de 2 meses. Para o ensino a tempo parcial, bem como para uma combinação de várias formas de ensino, a data de início do ano letivo é definida pela organização.
39. No ano letivo são estabelecidas férias com duração total de pelo menos 7 semanas. A pedido do aluno, ele recebe férias após passar na certificação final (final estadual).
O prazo para obtenção do ensino superior no âmbito do programa educacional inclui o período de férias após a aprovação da certificação final (final estadual) (independentemente da concessão dessas férias ao aluno).
40. O processo educacional para programas educacionais é organizado por períodos de estudo:
anos letivos (cursos);
períodos de estudo alocados nos cursos, incluindo semestres (2 semestres no curso) ou trimestres (3 semestres no curso);
períodos de domínio dos módulos alocados no período de obtenção do ensino superior no programa educacional.
A atribuição de períodos de estudo no âmbito dos cursos, bem como períodos de desenvolvimento de módulos, é realizada a critério da organização.
41. Antes do início do período de estudos ao abrigo do programa educativo, a organização estabelece um calendário de sessões de formação de acordo com o currículo e o calendário de estudos.
42. Na forma de rede de implementação de programas educacionais, a organização, de acordo com o procedimento por ela estabelecido, realiza a compensação de resultados de aprendizagem em disciplinas (módulos) e práticas em outras organizações participantes da implementação de programas educacionais.
43. Ao dominar um programa educativo por aluno que possua o ensino secundário profissional ou superior, e (ou) esteja a estudar num programa educativo do ensino secundário profissional ou noutro programa educativo do ensino superior, e (ou) tenha a capacidade e (ou) nível de desenvolvimento, permitindo o mestrado em um período menor em comparação ao período para obtenção do ensino superior de acordo com o programa educacional estabelecido pela organização de acordo com o padrão educacional, de acordo com a decisão da organização, treinamento acelerado de tal aluno é realizado de acordo com um currículo individual na forma estabelecida pelo ato regulador local da organização.
44. A redução do prazo para obtenção do ensino superior em programa educacional com aprendizagem acelerada é realizada por meio de:
compensar (na forma de recertificação ou re-crédito) no todo ou em parte dos resultados de aprendizagem em disciplinas individuais (módulos) e (ou) práticas individuais dominadas (aprovadas) pelos alunos enquanto recebem educação profissional secundária e (ou) ensino superior (de acordo com outro programa educacional), e também educação profissional adicional (se houver) (doravante referida como compensação de resultados de aprendizagem);
aumentando a taxa de desenvolvimento do programa educacional.
45. A decisão sobre a aprendizagem acelerada do aluno é tomada pela organização com base na sua candidatura pessoal.
46. Os resultados da aprendizagem são creditados:
um estudante de um programa de bacharelado, de um programa de especialista - com base em um diploma de ensino médio profissional, um diploma de bacharelado, um diploma de especialista, um diploma de mestrado, um certificado de treinamento avançado, um diploma de reciclagem profissional, um certificado de estudo ou do período de estudos apresentado pelo aluno;
um estudante em um programa de mestrado - com base em um diploma de especialista, diploma de mestrado, certificado de treinamento avançado, diploma de reciclagem profissional, certificado de estudo ou período de estudos apresentado pelo aluno.
47. O aumento do ritmo de domínio do programa educacional pode ser realizado por pessoas com as habilidades e (ou) nível de desenvolvimento apropriados, observados os requisitos estabelecidos pelo parágrafo 32 do Procedimento.
48. A transferência de um estudante para uma formação com uma combinação de várias formas de formação é realizada com o seu consentimento escrito.
49. A utilização da forma de implementação em rede do programa educativo é realizada com o consentimento escrito do aluno.
50. A organização do processo educacional para programas educacionais ao combinar várias formas de educação, ao usar a forma de rede de implementação desses programas, com aprendizagem acelerada é realizada de acordo com o Procedimento e os regulamentos locais da organização.
51. O prazo para obtenção do ensino superior no programa educacional por pessoas com deficiência e pessoas com deficiência é aumentado pela organização em comparação com o prazo para obtenção do ensino superior no programa educacional na forma de ensino correspondente dentro dos limites estabelecidos pelo padrão, com base em uma solicitação por escrito do aluno.
52. As sessões de treinamento em programas educacionais são conduzidas na forma de trabalho de contato dos alunos com um professor e na forma de trabalho independente dos alunos.
53. De acordo com os programas educacionais, os seguintes tipos de sessões de treinamento podem ser realizados, incluindo sessões de treinamento destinadas a realizar o monitoramento contínuo do desempenho acadêmico:
palestras e outras sessões de treinamento que prevejam a transferência primária de informações educacionais pelo professor para os alunos (doravante denominadas aulas do tipo palestra);
seminários, aulas práticas, workshops, trabalhos de laboratório, colóquios e outras aulas afins (doravante designadas colectivamente por aulas do tipo seminário);
desenho do curso (realização de trabalhos de conclusão de curso) em uma ou mais disciplinas (módulos);
consultas em grupo;
consultas individuais e outras sessões de formação que prevejam o trabalho individual de um professor com um aluno (incluindo gestão de prática);
trabalho independente dos alunos.
A organização pode realizar outros tipos de sessões de treinamento.
54. O trabalho de contato dos alunos com um professor, incluindo o uso de tecnologias de ensino à distância, inclui aulas do tipo palestra e (ou) aulas do tipo seminário e (ou) consultas em grupo e (ou) trabalho individual dos alunos com um professor , e também provas de atestação de atestação intermediária de alunos e atestação final (final estadual) de alunos. Se necessário, o trabalho de contacto dos alunos com o professor inclui outros tipos de atividades educativas que prevejam o trabalho em grupo ou individual dos alunos com o professor.
O trabalho de contato dos alunos com o professor pode ser tanto presencial quanto extracurricular.
55. Para ministrar aulas do tipo seminário, inclusive com o uso de tecnologias de e-learning e ensino à distância, são formados grupos de estudo de alunos de no máximo 25 pessoas entre alunos de uma especialidade ou área de formação. Aulas do tipo seminário são realizadas para um grupo de estudo. Se necessário, é possível combinar alunos de diferentes especialidades e (ou) áreas de formação em um grupo de estudos.
Ao realizar trabalhos de laboratório e outros tipos de exercícios práticos, o grupo de estudo pode ser dividido em subgrupos.
Para a realização de aulas práticas de cultura física (treinamento físico), são formados grupos de estudo de no máximo 15 pessoas, levando em consideração gênero, estado de saúde, desenvolvimento físico e aptidão física dos alunos.
Para conduzir aulas do tipo palestra, grupos de estudo em uma especialidade ou campo de estudo podem ser combinados em fluxos de estudo. Se necessário, é possível unir em uma única corrente educacional grupos de formação em várias especialidades e (ou) áreas de formação.
56. A organização prevê o uso de formas inovadoras de sessões de treinamento que desenvolvem habilidades de trabalho em equipe, comunicação interpessoal, tomada de decisões, habilidades de liderança (incluindo, se necessário, palestras interativas, discussões em grupo, jogos de interpretação de papéis, treinamentos, análise de situações e modelos de simulação, disciplinas de ensino (módulos) na forma de cursos compilados com base nos resultados de pesquisas científicas realizadas pela organização, inclusive levando em consideração as características regionais das atividades profissionais dos graduados e as necessidades dos empregadores ).
57. A quantidade mínima de trabalho de contato dos alunos com o professor, bem como a quantidade máxima de aulas expositivas e seminários na organização do processo educacional de acordo com o programa educacional são estabelecidas pelo ato normativo local da organização.
58. O controle de qualidade do desenvolvimento de programas educacionais inclui monitoramento contínuo do progresso, certificação intermediária dos alunos e certificação final (final estadual) dos alunos.
59. O monitoramento atual do progresso fornece uma avaliação do progresso das disciplinas de domínio (módulos) e práticas de aprovação, certificação intermediária de alunos - avaliando os resultados de aprendizagem intermediários e finais em disciplinas (módulos) e práticas de aprovação (incluindo os resultados do design do curso (realizando curso)).
60. Os formulários, o sistema de avaliação, o procedimento de realização da certificação intermédia dos alunos, incluindo o procedimento de fixação dos prazos de aprovação nas respectivas provas para os alunos que não tenham aprovado a certificação intermédia por bons motivos ou que tenham dívidas académicas, bem como bem como a frequência da certificação intermediária dos alunos, são estabelecidas pelos regulamentos locais da organização.
61. As pessoas que dominam um programa educacional na forma de autoeducação (se o padrão educacional permitir o ensino superior no programa educacional correspondente na forma de autoeducação), bem como as pessoas que estudam em um programa educacional que não possui credenciamento, podem ser matriculados como alunos externos para aprovação de certificação intermediária e final estadual para uma organização que realiza atividades educacionais de acordo com o programa educacional credenciado pelo estado correspondente.
Após a matrícula do aluno externo dentro do prazo estabelecido pela organização, mas em até 1 mês a partir da data da matrícula, o currículo individual do aluno externo é aprovado, prevendo a passagem de uma certificação intermediária e (ou) final estadual.
As condições e o procedimento para a inscrição de alunos externos à organização (incluindo o procedimento para estabelecer os prazos para os quais os alunos externos são creditados e os prazos para a aprovação na certificação intermediária e (ou) final estadual) são estabelecidos pelo ato regulador local de a organização.
62. As pessoas que passaram com sucesso na certificação final (final estadual) recebem documentos sobre educação e qualificações.
O documento de habilitações e habilitações emitido às pessoas que tenham obtido aprovação na certificação final estadual confirma a obtenção do ensino superior do seguinte nível e qualificação na especialidade ou área de estudos relacionada com o nível de ensino superior correspondente:
ensino superior - grau de bacharel (comprovado pelo grau de bacharel);
ensino superior - especialidade (confirmado por diploma de especialista);
ensino superior - magistratura (confirmado por um mestrado).
63. Pessoas que não passaram na certificação final (final estadual) ou que receberam resultados insatisfatórios na certificação final (final estadual), bem como pessoas que dominaram uma parte do programa educacional e (ou) expulsas da organização , são emitidos um certificado de formação ou do período de estudos de acordo com o modelo , independentemente estabelecido pela organização * (11).
4. Características da organização do processo educativo para programas educativos para deficientes e pessoas com deficiência.
A educação de alunos com deficiência é realizada com base em programas educacionais adaptados, se necessário, para a formação desses alunos* (13).
65. O treinamento em programas educacionais para pessoas com deficiência e alunos com deficiência é realizado pela organização, levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e estado de saúde desses alunos.
66. As organizações educativas de ensino superior devem criar condições especiais para que os alunos com deficiência recebam o ensino superior em programas educativos* (14).
Entende-se por condições especiais para a obtenção do ensino superior em programas educativos por alunos com deficiência as condições de formação desses alunos, incluindo a utilização de programas e métodos educativos especiais e métodos de formação e educação, manuais especiais, auxiliares de ensino e materiais didácticos, meios técnicos especiais de ensino de uso coletivo e individual, prestação de serviços de um assistente (auxiliar) prestando a assistência técnica necessária aos alunos, realização de aulas de reforço em grupo e individuais, fornecimento de acesso e construção de organizações e outras condições sem as quais é impossível ou difícil dominar o ensino programas para alunos com deficiência * (15).
67. Para fins de acessibilidade de obtenção de ensino superior em programas educacionais para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, a organização fornece:
1) para deficientes e pessoas com deficiência visual:
disponibilização de uma versão alternativa do site oficial da organização na Internet para deficientes visuais;
colocação em locais acessíveis para alunos cegos ou deficientes visuais, e de forma adaptada (tendo em conta as suas necessidades especiais) informação de referência sobre o horário das sessões de formação (a informação deve ser feita em grande relevo contrastante (em papel branco ou fundo amarelo) e duplicado em Braille);
a presença de um assistente prestando a assistência necessária ao aluno;
garantir o lançamento de formatos alternativos de materiais impressos (grandes letras ou arquivos de áudio);
fornecer acesso para um aluno que é cego e usa um cão-guia para o prédio da organização;
2) para deficientes e pessoas com deficiência auditiva:
duplicação de informações de referência de áudio sobre a programação das sessões de treinamento visual (instalação de monitores com capacidade de transmissão de legendas (monitores, seu tamanho e número devem ser determinados levando em consideração o tamanho da sala);
fornecer meios adequados de reprodução de informações;
3) para as pessoas com deficiência e as pessoas com deficiência que apresentem afecções do sistema músculo-esquelético, as condições materiais e técnicas devem assegurar a possibilidade de acesso desimpedido dos alunos às instalações educativas, refeitórios, sanitários e demais instalações da organização, bem como a permanência nestas instalações (disponibilidade de rampas, corrimãos, portas alargadas, elevadores, rebaixamento local de barreiras; presença de cadeiras especiais e outros dispositivos).
68. A educação de alunos com deficiência pode ser organizada tanto em conjunto com outros alunos, como em grupos separados ou em organizações separadas * (16).
69. Ao receber o ensino superior em programas educacionais, os alunos com deficiência recebem gratuitamente livros didáticos e materiais didáticos especiais, outra literatura educacional, bem como os serviços de intérpretes de língua de sinais e de língua de sinais * (17).
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*(1) Parte 5 do Artigo 12 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(2) Parte 2 do Artigo 69 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(3) Parte 3 do Artigo 69 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(4) Parte 2 do Artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(5) Parte 3 do Artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(6) Parte 1 do Artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(7) Parte 2 do Artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(8) Parte 3 do Artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(9) Parte 5 do Artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(10) Parte 6 do Artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(onze); Parte 12 do Artigo 60 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19 , Art. 2326; No. 30, artigo 4036).
*(12) Parte 1 do Artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(13) Parte 8 do Artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(14) Parte 10 do Artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(15) Parte 3 do Artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(16) Parte 4 do Artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 Nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nº 53, Art. 7598; 2013, Nº 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(17) Parte 11 do Artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
Visão geral do documento
Foi aprovado o procedimento de organização e execução das atividades educativas nos programas de ensino superior - bacharelado, especialização e mestrado.
Assim, esses programas são implementados por instituições de ensino superior. Os programas de mestrado também são organizações científicas.
Pessoas com educação secundária geral podem estudar programas de graduação/especialização. Para o desenvolvimento de programas de mestrado - pessoas com ensino superior.
O ensino superior de acordo com esses programas pode ser obtido em formas de educação em período integral, meio período, meio período, bem como com sua combinação (em organizações envolvidas em atividades educacionais), na forma de autoeducação (fora dessas organizações).
O programa educativo é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas (partes básicas e variáveis).
É dada atenção à organização do desenvolvimento e implementação de programas educacionais, bem como ao processo educacional dos mesmos.
Métodos e meios de treinamento, tecnologias educacionais e suporte educacional e metodológico para a implementação do programa educacional são escolhidos pela organização de forma independente.
As sessões de treinamento em programas educacionais são realizadas na forma de trabalho de contato dos alunos com um professor e trabalho independente dos alunos.
O controle de qualidade do desenvolvimento dos programas educacionais inclui acompanhamento contínuo do desempenho acadêmico, certificação intermediária e final (final estadual) dos alunos.
Uma pessoa que passou com sucesso na certificação final (final estadual) recebe um documento sobre educação / qualificação. Este último confirma a obtenção do ensino superior do nível/qualificação seguinte na especialidade/área de formação relacionada com o nível de ensino superior correspondente. Este é um diploma de bacharel (bacharelado), um diploma de especialista (grau de especialista), um mestrado (mestrado).
Destacam-se as características da organização do processo educativo para os programas para deficientes e pessoas com deficiência.
Tecnologia para organizar o processo educativo no sistema de créditos (créditos académicos) com elementos de formação modular
Sistema Europeu de Crédito Acadêmico
Após a introdução de 3 níveis de ensino superior com os mesmos nomes e termos de estudo semelhantes, surge a questão: que educação real o aluno recebeu em cada um dos 3 níveis?
Os iniciadores do processo de Bolonha decidiram determinar em cada caso a "intensidade laboral do trabalho educativo". Seria possível tomar horas de aula ( "contato assistir" de acordo com a terminologia europeia). Mas a atitude em relação às horas de aula nas universidades europeias é tal que muitas universidades acreditam que um aluno recebe uma educação básica não em palestras e seminários, mas no curso de trabalho independente ao estudar literatura recomendada, ao escrever ensaios (resumos, trabalhos de conclusão de curso), durante entrevistas individuais com base no material trabalhado com acadêmicos tutores. Nas publicações europeias, há recomendações para limitar o número de horas de contato por semana ao 8º ou 10º, e dedicar o restante do tempo a trabalhos independentes.
Nesse caso, a proporção entre o trabalho em sala de aula e o trabalho independente não será de 50% a 50%, como é habitual no ensino superior russo, mas será de 1 a 4, ou 1 a 6. Tal organização do processo educativo não é imposta a ninguém, é apenas uma troca de experiência positiva. Cada universidade deve tomar sua própria decisão sobre esta questão.
Assim, a carga horária não pode ser uma unidade de medida. É preciso levar em consideração a carga horária total de ensino, o tempo total que o aluno gastou (na sala de aula e fora dela) para dominar o programa. A carga horária total inclui, além da sala de aula, redação de redações, resumos, trabalhos de conclusão de curso, trabalho de laboratório, prática e estágios, preparação para testes e exames, aprovação em testes e exames e experiência prática de trabalho na especialidade.
Como determinar o peso da unidade de medida da intensidade de trabalho de uma disciplina acadêmica? No ensino superior europeu, esta unidade chama-se "crédito estudantil". O sistema de créditos pressupõe a sua compensação e acumulação. A Declaração de Bolonha afirma: Empréstimos também podem ser obtidos fora do contexto do ensino superior, por exemplo, na formação contínua, desde que sejam reconhecidos pela universidade de acolhimento.
No início do processo de Bolonha, o principal objetivo dos empréstimos era apoiar a mobilidade académica, mas em 2003 em Berlim este sistema já era visto como uma ferramenta para o desenvolvimento de programas de estudo à escala internacional.
A intensidade total de trabalho da carga de ensino por ano foi igualada a 60 créditos. Com base na experiência de aplicação do sistema de crédito em diferentes países, acredita-se que o aluno não pode ganhar mais. O mais aceitável dos sistemas de crédito existentes na Europa foi reconhecido como o sistema ECTS - "European Credit Transfer System" (sistema europeu de compensação de crédito). Como converter carga horária em horas para créditos acadêmicos europeus? O Ministério da Educação recomendou a conversão da carga horária em créditos dividindo a carga horária total (presencial e trabalho independente) de um semestre por 36 (36 horas da carga total). Mas, neste caso, o número de créditos em disciplinas especiais é pequeno em comparação com as universidades europeias. Portanto, é necessário analisar a experiência das principais universidades europeias no empréstimo para cada disciplina e descobrir as razões das desproporções, se houver.
Em que caso um aluno é creditado? Quantas horas de aula um aluno pode perder para ser admitido em testes e exames?
Em qualquer caso, os créditos serão concedidos ao aluno somente após o aluno ter passado com sucesso na forma de controle final desta disciplina. (exame, teste, teste ou teste final). A pontuação não afeta o número de créditos, a pontuação deve ser positiva. O número de créditos durante o semestre e ano letivo é regulamentado - são 30 e 60.
Mas se um aluno obtiver um número excessivo de créditos durante os seus estudos (por exemplo, frequentando cursos de formação adicionais), esses créditos não são contabilizados para o programa principal de estudos, podendo ser utilizados na obtenção de um segundo ensino superior, formação avançada, ou quando estudam em níveis superiores de ensino superior.
O número de créditos em disciplinas individuais não pode ser fracionário. Costuma-se cobrar para disciplinas individuais a quantidade de créditos com metades, de modo que quando somados dão um inteiro.
Assim, um bacharel deve ganhar pelo menos 180 (em três anos) ou pelo menos 240 (em quatro anos) créditos acadêmicos. O mestre deve ganhar pelo menos 300 créditos.
Os países que assinaram a Declaração de Bolonha devem passar a organizar o processo educativo num sistema de créditos (créditos académicos), semelhante ao sistema ECTS (European Credit Transfer System). O sistema está orientado para a obtenção de Suplementos ao Diploma de fácil leitura e comparáveis e para a organização de uma mobilidade estudantil em grande escala.
Um dos parâmetros estabelecidos e controlados nas Normas Educacionais Estaduais do Ensino Superior Profissional (SES VPO) é a total laboriosidade de cursar a disciplina e a carga horária máxima do aluno por semana, incluindo todos os tipos de aulas presenciais e trabalhos autônomos. Os departamentos lutaram pelo maior volume possível Sala de aula aulas na forma de palestras, seminários e aulas práticas e trabalhos de laboratório. O número de vagas de ensino depende da carga da sala de aula.
Pouca atenção foi dada às horas atribuídas ao trabalho independente. Uma grande carga horária deixa os alunos com pouco tempo para trabalho independente.
A educação através do sistema de créditos implica uma abordagem fundamentalmente diferente da organização do processo educativo. Com essa abordagem, o processo educacional é organizado de acordo com os chamados "esquema não linear". Peculiaridades circuito não linear a seguir:
Participação pessoal dos alunos na formação de seu currículo individual, o que implica uma escolha independente para o estudo de disciplinas dentre as oferecidas;
O surgimento de uma nova posição "tutor", ou orientador acadêmico. A principal tarefa dos tutores é a consultoria na preparação de currículos individuais para os alunos;
A disponibilização do processo educativo com todos os materiais metodológicos necessários em formato impresso e eletrónico para o trabalho autónomo dos alunos. Melhor ainda é a organização do trabalho independente dos alunos na modalidade de educação a distância em uma das plataformas de educação a distância via Internet;
Com tal organização do processo educacional, o processo de aprendizagem é reorientado para trabalho independente alunos. No marco do processo educacional, três tipos inter-relacionados de carga de estudo incluído no conceito mão de obra total estudo da disciplina:
Formas tradicionais de trabalho em sala de aula (palestras, aulas práticas, seminários, trabalhos de laboratório);
Trabalho independente dos alunos;
Horas de contacto, durante as quais são realizadas consultas individuais e colectivas de alunos em trabalhos independentes, e avalia também os resultados de trabalhos independentes.
Isso pressupõe o uso generalizado de materiais educacionais eletrônicos, materiais didáticos impressos, ensino a distância.
O centro de gravidade da aprendizagem é transferido para o trabalho independente dos alunos, enquanto o trabalho em sala de aula de professores e alunos é reduzido. Atualmente, considera-se apenas a carga horária do corpo docente, o que não estimula o desempenho de qualidade por parte dos professores das atividades pedagógicas, metodológicas, organizacionais, bem como de consultoria e acompanhamento do trabalho independente dos alunos.
Com a introdução de uma carga como horas de contato, surge a pergunta: qual é a proporção de horas de contato na intensidade total de trabalho do estudo da disciplina? Do ponto de vista do cálculo da carga horária de um professor, as horas de contato podem ser consideradas como trabalho em sala de aula, que inclui consultas individuais e contínuas, realização e verificação de provas e verificação de tarefas independentes. A carga de audiência torna-se mais complexa no conteúdo. Para os alunos, as horas de contacto não são atividades presenciais obrigatórias (excepto nas horas de exames), uma vez que durante as horas de contacto existem consultas individuais com o docente.
Vamos considerar a organização do processo educacional no exemplo da Universidade Estadual de Kazan.
Para cada curso estudado, além do programa, o professor desenvolve um plano temático-calendário. Na forma proposta do plano temático-calendário, apresentado na tabela 1.
tabela 1
Disciplina ___________ Curso ___________________
Intensidade total do trabalho (créditos/horas) ____ incl. palestras____, sem.___.
Trabalho independente (horas) _____________
Horário de contato _____________________
