Desenvolvimento da competência leitora dos alunos no contexto da integração da sala de aula e das atividades extracurriculares.

Shandrikova Natalia Nikolaevna

professor de língua e literatura russa

GBS (K) OU internato No. 2

vai. Zhigulevsk, região de Samara

Com o advento do computador no mundo, a atitude em relação ao livro mudou drasticamente. Agora, para estar ciente dos últimos acontecimentos, não é necessário ler. Você pode obter qualquer informação da tela da TV ou da tela do computador. O "Programa Nacional de Apoio e Desenvolvimento da Leitura" afirma que a Rússia atingiu o limite crítico do abandono da leitura.

Segundo os sociólogos, o número de leitores permanentes em nosso país diminuiu recentemente. Afinal, é muito mais fácil, e o mais importante, assistir a um filme mais rápido, ver o resumo dos livros na Internet. A geração mais jovem deixou de ver sentido em ler livros.

O problema da formação da competência leitora hoje é muito agudo. Portanto, é muito importante para nós, professores, devolver as crianças ao livro como fonte primária do conhecimento. Para isso, é necessário pensar em um sistema de trabalho para familiarizar as crianças com a arte da palavra, por meio da formação da independência leitora, da formação nas famílias dos alunos de atividades de lazer como ler juntos, completar uma biblioteca doméstica, visitar a biblioteca municipal e eventos dedicados ao calendário literário, visitar teatros, assistir a programas de TV.

O objetivo do trabalho é descrever os métodos e técnicas para a formação da competência leitora de escolares em sala de aula e atividades extracurriculares.

Competência de leitura é tal conhecimento, habilidades e habilidades, graças ao qual o aluno é capaz de planejar e realizar trabalhos sobre o desenvolvimento de textos literários.

A competência de leitura deve ser desenvolvida desde a primeira infância. Além disso, a escola deve se tornar a principal, mas não a única fonte de sua formação. O objetivo do professor não é apenas introduzir o aluno à leitura, mas também desenvolver um conjunto de conceitos, leis, competências e habilidades que o futuro graduado será capaz de operar no trabalho autônomo.

A literatura é uma disciplina que desenvolve o potencial criativo da criança, por isso é importante o uso de role-playing, dramatização, esquetes artísticos e verbais em sala de aula; releituras estilizadas, escrever ensaios criativos também são interessantes. É importante que a lição, especialmente para os adolescentes mais novos, tenha um elemento do jogo. Com essa abordagem de ensino, o aluno é envolvido no processo de cocriação. O aluno, engajado em uma variedade de atividades, ativa a imaginação, aprende a formar qualidades de leitura.

Que métodos e técnicas servem para melhorar a educação literária? A maioria deles são bem conhecidos:

método de leitura criativa (leitura expressiva, leitura da obra de cor, leitura comentada);

método heurístico (construindo um sistema de perguntas logicamente claro, um sistema de tarefas para o texto de uma obra de arte, colocando um problema);

método de pesquisa (elaboração de relatórios e discursos, elaboração de um plano para sua resposta ou relatório, análise independente do trabalho), método reprodutivo (aula panorâmica do professor, trabalhos de livros didáticos).

Formas menos comuns de organizar sessões de treinamento são eficazes para resolver o problema do desenvolvimento da competência de leitura:

Museu Virtual. Realizado usando recursos de mídia. O assunto e a parte principal dos materiais visuais são selecionados pelo professor. Os alunos precisam encontrar informações sobre arquitetura, música, pintura, história do período selecionado. A capacidade de argumentar sua escolha, encontrar as informações necessárias, apresentá-las de forma concisa e lógica é avaliada.

Aulas usando jogos de role-playing. Os alunos têm a oportunidade dentro do tempo histórico determinado para experimentar um determinado papel (escritor, crítico, viajante, dramaturgo, diretor, etc.).

Lição - viagem. A principal tarefa é fornecer o máximo de informações sobre o período em que esta ou aquela obra foi escrita, dar a oportunidade de viajar mentalmente de volta à época, familiarizar-se com as peculiaridades das visões do escritor cuja obra está sendo estudada.

Lição - publicação de jornal. Grupos de alunos ou alunos individuais recebem a tarefa de encontrar material sobre um tópico (por exemplo, para o aniversário do escritor). O resultado do trabalho deverá ser o lançamento de um jornal ou almanaque científico. No processo de trabalho, supõe-se desenvolver tanto a competência de leitura quanto as habilidades criativas dos alunos, habilidades de trabalho em grupo.

Excursão por correspondênciaÉ realizado tanto no horário escolar como fora do horário escolar utilizando recursos midiáticos. Uma excursão por correspondência é possível ao museu de um escritor em particular, etc. Conduzida pelo professor, e no início do evento, é apresentada uma instalação sob a forma de várias questões problemáticas, cuja discussão ocorre após a excursão por correspondência. É importante que os alunos participem tanto quanto possível na discussão, baseando-se na sua experiência de leitura. Tal lição é praticada com mais frequência no processo de estudo da biografia do escritor, quando o professor tem o objetivo não apenas de familiarizar os alunos com certos fatos da biografia do escritor, mas também apresentá-los a um mundo emocional especial, revivendo memórias, criando uma espécie de “efeito de presença”. Portanto, a história do professor deve necessariamente ser complementada pela criação de uma gama visual utilizando álbuns, cartões postais, ilustrações, retratos, slides, tiras de filme e clipes de filme. Também é possível realizar um tour de correspondência, quando nos deparamos com um certo conceito bem estabelecido, por exemplo, “Petersburgo de Dostoiévski” ou “De L.N. Tolstoi a Yasnaya Polyana" e outros.

Crédito criativo pode ser realizado como uma soma de vários concursos, quizzes, concursos, dramatizações, etc. (por exemplo, no final do trimestre).

As atividades extracurriculares são parte integrante do processo educativo, como uma das formas de organização do lazer. Eficazes para resolver o problema do desenvolvimento da competência leitora são as seguintes formas de organização das atividades extracurriculares:

Concurso de projetos. Está sendo preparado por um longo período, principalmente apenas os alunos que têm vontade de fazer isso, embora o professor estimule e incentive o desenvolvimento do projeto mesmo por um aluno fraco. Os tópicos do projeto são propostos pelo professor no início do ano letivo e, em seguida, durante as consultas individuais extracurriculares, o plano de trabalho do projeto, a escolha da literatura necessária e as possíveis opções de apresentação do projeto são discutidos com o aluno.

Salão Literário. Para a 5ª série, por exemplo, é possível uma sala de estar literária sobre o tema "As Estações nas Letras de F. Tyutchev". Pode ser programado para coincidir com vários eventos literários ao longo do ano. Como regra, professores, pais e alunos de outras turmas são convidados para esses eventos.

Dramatização de excertos de obras. Por exemplo, poemas sobre a guerra no Dia da Vitória. Tais férias contribuem para o desenvolvimento do interesse do leitor e, consequentemente, para o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos, a divulgação das características individuais de cada aluno, o desenvolvimento da independência e da atividade criativa das crianças.

Assistir a performances, filmes baseados em livros.

Participação em concursos(concurso de leitores, concurso de redações, ilustrações), em décadas de assunto.

Na minha prática, costumo usar as seguintes formas de trabalho com instituições culturais:
- excursões a museus, visitas a exposições,
- horas de biblioteca realizadas com base em MBUK Zhigulevskaya CBS.

Essas lições da biblioteca desempenham um papel importante na introdução do livro às crianças. Inúmeros eventos são realizados pela equipe da biblioteca: concursos, matinês conjuntos, quizzes, composições literárias e musicais, etc.

Para o pleno desenvolvimento moral e estético da personalidade e a formação da competência leitora, não basta utilizar o potencial pedagógico da literatura como disciplina, ela deve ser utilizada em união com diversas formas de trabalho extracurricular, atividades extracurriculares nas bibliotecas escolares. , em instituições de ensino complementar, trabalho com instituições culturais, no trabalho com famílias de alunos. A escola, integrando as capacidades educativas da biblioteca, o interesse dos pais, utilizando formas e métodos especiais de trabalho, é capaz de iniciar o interesse dos alunos pela atividade de leitura independente, criar uma atmosfera de interesse criativo pela leitura.

Fontes de informação

1. "Programa Nacional de Apoio e Desenvolvimento da Leitura", desenvolvido pela Agência Federal de Imprensa e Comunicação de Massa em cooperação com a União Russa do Livro 2. L. Krementsov. Teoria da Literatura. Leitura como criatividade. – Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Programa federal de metas para o desenvolvimento da educação para 2011-2015: aprovado. Decreto do Governo da Federação Russa de 7 de fevereiro de 2011

Fistikan Natalya Grigoryevna - professora primária, escola secundária No. ELES. Kuznetsova s. Grande Chernigovka

Vencedor da feira distrital de inovações metodológicas na nomeação "Educação geral" em 2014 e 2016

DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITURA E CULTURA INFORMATIVA DE ESTUDANTES DO ENSINO PRIMÁRIO COM BASE NO PROJETO "LER É ÓTIMO!"

Objetivo:

R desenvolvimento da competência leitora e da cultura informacional dos alunos do ensino fundamental por meio de uma variedade de atividades.

Tarefas:

promovervalores de leitura e livrosentre os escolares.

Chamar a atenção para a leitura e o trabalho com a informação como uma atividade socialmente significativa.

Formar a competência leitora de escolares.

Contribuir para o trabalho educativo da escola através da familiarização com o livro, biblioteca, literatura.

Desenvolver o pensamento crítico nos alunos.

Desenvolver habilidades criativas organizando concursos literários, de poesia e atividades de projeto.

Para formar a capacidade de atividades de recuperação de informação.

P aumentar a frequência dos alunos na biblioteca escolar para 70%.

Relevância:

A leitura infantil é chamada de recurso intelectual do país, principal reserva para o desenvolvimento do potencial humano da nação. Hoje, o tema da leitura infantil é muito relevante.Após analisar as visitas dos alunos do ensino básico à biblioteca escolar no ano letivo 2015-2016, chegamos à conclusão que pouco mais de metade dos alunos do ensino básico, nomeadamente 58%, visitaram a biblioteca escolar e a sala de leitura. O problema da leitura infantil manifesta-se não tanto no facto de muitas crianças terem parado de ler, mas no facto de não terem desenvolvido ou perdido o interesse por esta área de atividade. O interesse pela leitura surge quando o leitor é fluente na leitura consciente e desenvolveu motivos educacionais e cognitivos para a leitura.

As crianças em idade escolar estão sob a poderosa influência da Internet e não têm tempo nem desejo por livros. E é preciso encontrar um meio-termo de ouro, orientando a criança no espaço da informação e educando um aluno competente – um leitor do século XXI. As crianças modernas são pragmáticas, por isso acreditamos que precisam ser mostradas a elas situações reais em que a comunicação com um livro é benéfica, ajuda a ter sucesso tanto entre os adultos quanto entre os pares. O tema que levantamos no projeto é relevante não apenas para nossa escola, mas também emociona toda a comunidade russa.

A peculiaridade do sistema de trabalho:

A essência do projeto "Ler é ótimo!" é envolver o maior número possível de alunos na leitura de literatura, usando várias técnicas e métodos: excursões, quizzes, jogos intelectuais, aulas ambientais, miniprojetos , concursos de leitores, feriados, etc.Durante o trabalho do projeto, várias atividades são planejadas em cooperação com o WCB e o CRDB.O interesse pela leitura surge quando o leitor é fluente na leitura consciente e desenvolveu motivos educacionais e cognitivos para a leitura. A condição para dominar a atividade de leitura é também o conhecimento de métodos de leitura, métodos de processamento de texto semântico, posse de certas habilidades e habilidades.

Recepções e métodos de trabalho:

excursões;

questionários;

estoque;

Jogos mentais;

lições ambientais;

mini-projetos (criaçãopalavras cruzadas, uma coleção de poemas, escrever mini-mensagens e ensaios);

concursos de leitura;

concursos de desenho;

projeto de estandes;

feriados;

retransmissões literárias.

Conclusões:

Aprendendo sobre as bibliotecas como instituições culturais, tentando encontrar a confirmação de sua posição escolhida em relação ao mundo dos livros, os caras não apenas expandiram seus horizontes, mas também olharam para livros aparentemente familiares e às vezes cansativos de uma maneira diferente. Descobriu-se que os livros, como as pessoas, são diferentes tanto externamente quanto internamente, que criar um livro é um trabalho árduo, tanto espiritual quanto físico.Agora, tendo entrado na cultura do livro, os caras respeitam mais a palavra impressa.

Como parte de nosso projeto, as crianças compartilham o que aprendem com os livros: seja um personagem favorito ou um livro interessante que seja incomum em conteúdo ou design, familiaridade com a biblioteca de casa ou o livro favorito de seus pais. As crianças modernas são pragmáticas, por isso acreditamos que precisam ser mostradas a elas situações reais em que a comunicação com um livro é benéfica, ajuda a ter sucesso tanto entre os adultos quanto entre os pares.

Na escola, há uma tendência positiva no desenvolvimento do interesse pelos livros e pela leitura. Esperamos que com a introdução de modernos portadores de informação no processo educacional e o uso das mídias, o interesse pelo livro, que sempre foi e será uma fonte de conhecimento, não desapareça e os leitores continuem a lutar pela biblioteca.

SSU IDPO

Cursos de atualização "Normas Educacionais Estaduais Federais para o Ensino Fundamental: Conteúdo e Mecanismos de Implementação".

Trabalho final de qualificação sobre o tema:

"Formação da competência leitora no âmbito da sala de aula e das atividades extracurriculares"

PROJETO "JOVEM LEITOR"

Saratov 2012

Introdução	3 – 4 páginas
Metas, objetivos, princípios, hipóteses, critérios de desempenho do projeto	4 – 7 páginas
Descrição do Projeto	7 página
Estrutura do projeto	8 páginas
Plano de Trabalho de Implementação do Projeto	9-11 páginas
Anexo 1	12 páginas
Anexo 2	13 – 14 páginas
Apêndice 3	15 -32 pp
Apêndice 4	33 páginas
Apêndice 5	34 -35 páginas
Recursos da Internet	36 páginas

INTRODUÇÃO

A relevância do projeto.

Dominar o espaço sociocultural da leitura é necessário para a comunicaçãopessoas em condições de informação modernas que são atualizadas mais rapidamente do que a adaptação em massa ocorrepara eles. Cada pessoa deve ser capaz de trabalhar com informações heterogêneas na resolução de problemas sociais, profissionais e pessoais. A maioria das habilidades e habilidades de trabalhar com a informação são adquiridas apenas através da leitura.

Durante o período de transição geral para a sociedade da informação, a intensidade e a qualidade da leitura das crianças diminuem. A influência deslocadora na leitura de meios de comunicação como a televisão, a Internet, as produções de áudio e vídeo torna-se cada vez mais evidente. A dissonância da leitura para crianças e jovens e o papel crescente da atividade de leitura na sociedade russa em modernização podem levar a uma diminuição da informação e da competência cultural geral da geração mais jovem.

As características da situação atual atualizam a necessidade de resolver o problema da familiarização dos escolares modernos com a leitura por meio da interação social e pedagógica aberta de todas as partes interessadas.

Problema social.

Hoje, a cultura de leitura do indivíduo é altamente valorizada pela comunidade mundial: 2003-2013 foi declarado pelas Nações Unidas como uma década de alfabetização. No entanto, na Rússia, como em muitos países do mundo, há uma diminuição do nível de cultura leitora da população. Como resultado de um grande número de mudanças na vida da sociedade nos últimos vinte anos, o status da leitura, seu papel e atitudes em relação a ela estão mudando drasticamente. O problema da leitura está na área de atenção especial. A urgência do problema da perda do interesse pela leitura provocou uma reação no país. A União Russa do Livro desenvolveu e está atualmente implementando o “Programa Nacional de Apoio e Desenvolvimento da Leitura”, projetado por 14 anos, até 2020, para combater o declínio do interesse pela leitura, com base na compreensão do papel da leitura no desenvolvimento da sociedade.

“Na Rússia, a parcela da “população leitora” está diminuindo”, disse o presidente da União Russa do Livro, Serguei Stepashin.

De acordo com pesquisas de bibliotecários, 90% das pessoas vão à biblioteca em busca de livros que precisam para estudar ou trabalhar. Tal leitura pragmática alimenta a mente, mas não forma um sistema de ideais morais e estéticos do indivíduo.

Problema pedagógico

O problema pedagógico do projeto é mais claramente traçado com base nas contradições atuais da educação:

• diminuição do interesse pela leitura entre a geração mais jovem e a necessidade de manter um interesse emocional estável pela literatura e pela leitura;
• diminuição da carga horária para o estudo da literatura, a partir do ensino fundamental - (3 horas) na leitura literária e um novo olhar para a formação do leitor no ensino fundamental;
• a presença de um acervo das melhores obras da literatura infantil nacional e estrangeira e o aumento do número de alunos,limita-se à leitura de literatura apenas de acordo com o currículo escolar;
• a riqueza informacional das disciplinas escolares e a possibilidade de substituí-las por outros recursos de informação (Internet, mídia).

As contradições mais marcantes são observadas no ensino fundamental. Nos currículos escolares modernos sobre leitura literária, não é dada atenção suficiente à organização da leitura independente para crianças. A própria disciplina "Leitura extracurricular" desapareceu do currículo básico, o que obriga os professores do ensino fundamental a trazer as aulas de leitura extracurricular para o campo da educação complementar, atendendo às recomendações das Normas Educacionais Estaduais Federais de Segunda Geração. Além disso, hoje as tradições de leitura familiar, leitura independente foram perdidas ou quase esquecidas. Os professores estão focados em um lado puramente tradicional do processo pedagógico: ensinar a ler. Portanto, acreditamos que as palavras de K.D. Ushinsky: "Ler não significa nada ainda. O que e como ler - essa é a essência da questão."

Pesquisadores da qualidade da leitura de alunos do ensino fundamental apontam para um declínio gradual do papel dos livros no sistema de valores espirituais dos escolares, apontam para as características atuais do modelo de crise da leitura infantil: o negativismo da leitura infantil, a prevalência da leitura de livros "Malyshov" no repertório, a substituição da leitura de obras programáticas por resumos, a perda do senso de cultura e estética da linguagem.

Problema psicológico

• Crise de desenvolvimento do leitor. Aos 7-9 anos, a criança passa por um período difícil de desenvolvimento da leitura: a transição do ouvinte, do espectador para o leitor. O processo de dominar a habilidade de ler a princípio retarda a percepção criativa dos alunos.
• Uma mudança brusca na vida social de tal forma que aumentou o número de famílias disfuncionais, onde os pais têm pouco interesse em criar um filho, desenvolvendo uma personalidade espiritual e moral.
• Mudar a posição de um adulto para atividades de leitura conjuntas com crianças que ingressaram na primeira série (a leitura de um adulto para um aluno é drasticamente reduzida, o que afeta a comunicação sistemática e completa com as crianças nos primeiros anos de ensino).

Objetivo do projeto: Formação dos fundamentos da competência de leitura dos alunos da primeira série no contexto da organização de uma abordagem sistema-atividade em treinamento e educação na fase de implementação do GEF IEO.

Objetivos do projeto:

• Identificação e desenho de condições psicológicas e pedagógicas ótimas que contribuam para a formação dos fundamentos da competência leitora dos alunos mais jovens, desenvolvendo o pensamento criativo e lógico dos alunos no trabalho com a informação, formando a habilidade da leitura consciente: tecnologias de aprendizagem, métodos e técnicas, formas de organizar atividades, sistemas de exercícios especiais.
• Desenvolvimento do entusiasmo pela leitura, a necessidade de leitura regular através do uso de várias formas de sala de aula, atividades extracurriculares, extracurriculares.
• Criação de um único espaço de leitura baseado na interação: aluno-professor - pai-bibliotecário.
• Determinação de formas de utilização deste projeto no desenvolvimento do crescimento pessoal dos alunos, na divulgação das suas capacidades naturais.

Princípios para a implementação do tema do projeto

• Naturalidade- levando em consideração as características psicológicas tipológicas das crianças de 7 a 10 anos;
• continuidade e perspectivas, enfatizando o significado propedêutico da leitura e o interesse por ela para a formação da prontidão para o aprendizado posterior e realização de conexões interdisciplinares e intradisciplinares;
• integração de informações teóricas com atividadesde acordo com sua aplicação prática, que determina a orientação prática do projeto, despendendo parte significativa do tempo na formação de diversas competências da atividade;
• comunicaçãoque envolve o desenvolvimento das ideias dos alunos do ensino fundamental sobre as possibilidades da literatura como ciência, a assimilação pelos alunos de termos e conceitos elementares, normas de comunicação e operação consciente com eles;
• integração de treinamento, desenvolvimento e educação, que determina a necessidade de utilizar os meios de leitura literária para a socialização do aluno, o desenvolvimento de sua cultura social, bem como habilidades práticas relevantes;
• variabilidade que envolve o desenvolvimento nos alunos mais jovens da capacidade de fazer uma escolha consciente e independente de livros para ler entre vários propostos.

Objeto do projeto

Alunos da 1ª série da Instituição Educacional Municipal "Escola Secundária nº 83", Saratov

Assunto do projeto

Formação dos fundamentos da competência do leitor dos alunos mais jovens, que é determinada por:

• o desenvolvimento de um desejo constante de ler literatura acessível à idade (o lado motivacional da atividade de leitura);
• desenvolvimento e aprimoramento em crianças da habilidade de leitura significativa, correta, fluente e expressiva (a base técnica do processo de leitura);
• a formação da capacidade para uma percepção plena (adequada e abrangente) de um texto literário (o lado do conteúdo da leitura).

Hipótese do Projeto

A formação dos fundamentos da competência de leitura será efetiva se as seguintes condições forem atendidas:

• organização de um sistema de trabalho sobre a formação do tipo de atividade de leitura correta em alunos mais jovens;
• o uso de tecnologias modernas (incluindo TIC), formas não padronizadas de trabalho em atividades educacionais e extracurriculares, tipos de tarefas que permitemdesenvolver a competência leitora, a independência do leitor, sua motivação cognitiva, habilidades e habilidades para trabalhar com textos literários e informativos;
• criação de um ambiente unificado do livro e dos interesses do livro de crianças e pais como base para a formação bem sucedida de um leitor alfabetizado na família;
• levando em consideração a idade, as características psicológicas do desenvolvimento de crianças em idade escolar de 7 a 8 anos.

resultados esperados

1) Formação dos fundamentos iniciais da competência leitora dos alunos da primeira série, que é determinada pelas habilidades:

Leitura significativa (compreender o que se lê com a ajuda de perguntas, recriar uma imagem literária de acordo com a totalidade de suas características, determinar o tema do texto, encontrar sua ideia principal, comparar obras com base em características conteúdo-temáticas);

Leitura correta(formação de uma forma de leitura silábica suave em conformidade com as normas ortoépicas);

Leitura fluente (com indicador técnico no final do ano letivo - mínimo 40 palavras por minuto);

Leitura expressiva (design de entonação de frases de diferentes tipos, transmissão do principal tom emocional da obra, domínio de técnicas de leitura por papéis).

2) O desenvolvimento da atividade de leitura dos alunos e o desenvolvimento de uma atitude positiva em relação a si mesmos como leitores.

3) Aumentar o nível de pensamento criativo e lógico, motivação educacional dos alunos.

Critérios e indicadores de desempenho do projeto

• Dinâmica positiva na formação dos fundamentos iniciais da competência leitora dos alunos da primeira série: há um aumento no nível de desenvolvimento de habilidades de leitura fluentes, significativas e expressivas.
• Mudança na atitude dos pais em relação à organização da leitura familiar em uma direção positiva com base nos resultados da pesquisa de entrada e final.
• Aumentar a motivação da atividade de leitura de pais e alunos através de atividades conjuntas.
• Alto grau de interesse dos pais em resolver o problema da formação da competência leitora: participação em atividades extracurriculares, reuniões de pais, organização de atividades de lazer conjuntas.
• O desenvolvimento das capacidades literárias e criativas das crianças: participação em concursos de leitura, salas de desenho literárias, questionários sobre obras lidas.
• Dinâmica positiva constante de escolha consciente de livros dos alunos de acordo com sua idade.

DESCRIÇÃO DO PROJETO

Etapas e mecanismos de implementação do projeto.

I - ANALÍTICO E PROGNÓSTICO (setembro - outubro)

• O estudo da literatura científica e metodológica, a análise das abordagens pedagógicas existentes para a resolução deste problema e as inovações na fase de implementação e implementação do GEF IEO.
• Realização de estudos diagnósticos da formação das competências leitoras dos alunos, diagnosticando tendências gerais na atitude dos alunos do 1º ano face à leitura. (Apêndice No. 1).
• Realização de um inquérito aos pais sobre o tema “Leitura em Família”. (Apêndice No. 2).
• Planejamento conjunto de atividades para a implementação do projeto (professor, pais, alunos, professor-bibliotecário, professor-psicólogo, professor-terapeuta da fala).
• Sistematização dos materiais estudados e desenvolvidos, fornecimento de material e suporte técnico para o projeto.

Métodos e técnicas : planejamento, análise, comparação, previsão, questionamento.

II - BÁSICO (SHAPING) (novembro - abril.)

• A utilização de um sistema de exercícios em aulas de alfabetização visando a formação, desenvolvimento e aprimoramento das habilidades de leitura. (Apêndice No. 3).
• Aplicação de tecnologia de leitura produtiva em atividades de aula ao trabalhar com textos. (Apêndice No. 4).
• Implementação do plano de trabalho do projeto.

Métodos e técnicas : experimentação, desenho, análise, comparação, atividades individuais e em grupo.

III - FINAL (ANALÍTICO) (maio)

• Realização de estudos de acompanhamento da formação de competências leitoras dos alunos, acompanhando disciplina, meta-matéria e resultados pessoais na fase inicial da formação da competência leitora de um aluno do 1º ano.
• Questionamento dos pais para identificar o grau de satisfação com a participação no projeto e a significância dos resultados do projeto no desenvolvimento do crescimento pessoal dos alunos, na divulgação de suas habilidades naturais.
• Análise da implementação do projeto.
• Resumindo, determinando as perspectivas para o desenvolvimento do projeto, apresentação.

Métodos e técnicas : diagnóstico, questionamento, análise, comparação, generalização, previsão.

ESTRUTURA DO PROJETO.

PLANO DE TRABALHO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO

Etapas de implementação do projeto	Nome dos eventos	Quadra	Data prevista do evento	Responsável pela execução
ANALÍTICO E PROGNÓSTICO	Diagnóstico da formação das habilidades de leitura, tendências gerais na atitude dos alunos do 1º ano em relação à leitura.	Bloco 1,2	1-2 semanas de setembro	Professor de sala de aula, professor-psicólogo, professor-terapeuta da fala.
	Questionamento de pais e filhos sobre o tema "Leitura em família".	Bloco 3	3ª semana de setembro	Professor de sala de aula.
	Educação geral dos pais sobre o tema: "Ler é o melhor ensino." (Anexo 5)	Bloco 4.3	4ª semana de setembro	Professor de sala de aula, professor-psicólogo.
	Mesa redonda reunião "Formas de formação da competência do leitor na fase de implantação do Padrão Estadual Federal de Educação do IEO". Atividades de planejamento para a implementação do projeto.	Bloco 3	1ª semana de outubro	Professor de sala de aula, participantes do projeto Jovem Leitor.
	Espetáculo teatral: "Pelas páginas dos livros, amados"	Bloco 2	2ª semana de outubro
BÁSICO (FORMAÇÃO)
	Lição-pesquisa "Por que precisamos do alfabeto?"	Bloco 1,2	3ª semana de outubro	Professor de escola primária.
	Reunião de pais "A leitura em família é o nosso respeito" Tópico: "Onde são encontrados os assistentes?".	Bloco 3	2ª semana de novembro	Cl. Supervisor
	Jogo psicológico: "Diga-me o que você está lendo?"	Bloco 2	2ª semana de novembro	Professor-psicóloga.
	Salão Literário "Tentativa de escrever".	Bloco 1,2	3ª semana de novembro	Professor de escola primária.
	Treinamento para pais "Conselhos de um livro sábio."	Bloco 3.4	1ª semana de dezembro	Professor de sala de aula, bibliotecário.
	Excursão à biblioteca infantil	Bloco 2.4	2ª semana de dezembro	Professor de sala de aula.
	Concurso de desenho "Meu herói literário favorito".	Bloco 1,2	3ª semana de dezembro	Professor de sala de aula.
	"Livro mágico". performance teatral "Carnaval de Ano Novo"	Bloco 2	4ª semana de dezembro	Chefe do estúdio de teatro
	jogo psicológico "Refletindo sobre as ações dos heróis dos contos de fadas."	Bloco 1,2	3ª semana de janeiro	Professor-psicóloga.
	Workshop sobre o tema "Como formar um filho de leitor?"	Bloco 3	4ª semana de janeiro	Professor de sala de aula, bibliotecário.
	Exposição de livros "Lemos com toda a família".	Bloco 3	1ª semana de fevereiro	Professor de sala de aula.
	Feriado Tradições Familiares. Apresentações de livros.	Bloco 3	3ª semana de fevereiro	Professor de sala de aula, pais.
	Concurso de poesia de parabéns.	Bloco 3	1ª semana de março	Professor de sala de aula, pais, alunos.
	lição de biblioteca "É mais divertido com um livro."	Bloco 4.2	2ª semana de março	Professor de sala de aula, professor-bibliotecário.
	"Semana do Livro Infantil".	Bloco 1,2	3ª semana de março	Professora aulas primárias.
	Excursão virtual "Biblioteca da Internet".	Bloco 1,2	1ª semana de abril	Professora aulas primárias.
	Conferência de leitores "O livro ensina a vida."	Bloco 4	3ª semana de abril	Professor de sala de aula, pais estudando.
	Apresentação de uma coleção de trabalhos criativos dos alunos.	Bloco 1,2	4ª semana de abril	Professor de sala de aula, pais estudando.
FINAL (ANALÍTICO)	Verificar o nível de formação das habilidades de leitura dos alunos. Pesquisa dos pais sobre o tema "Leitura em Família"	Bloco 1,2	1-2 semana de maio	Professor de sala de aula, professor-psicólogo.
	Mesa redonda com participantes do projeto, análise de resultados e desenvolvimento prospectivo do projeto para o próximo ano, planejamento.	Bloco 4	3ª semana de maio	Participantes do projeto.

Anexo 1

Questionário para crianças

1. Com que frequência seus pais lêem em voz alta para você?

• Todos os dias
• Uma vez por semana
• Uma vez por mês
• Nunca

2. Você discute o conteúdo do livro que leu com seus pais?

3. Você tem sua própria biblioteca em casa.

4. Qual foi o último livro que você leu com seus pais?

6. Do que você gosta mais?

• Leia-me
• Ouça a leitura de adultos

7. Que tipo de livros você gosta?

• Contos de fadas
• histórias
• Outro:

Anexo 2

Questionário para os pais.

• Não sei

2. A criança lê de forma independente?

3. Você lê em voz alta para seu filho?

• A pedido dele
• À vontade
• Eu não leio

4. Qual é o tamanho da sua biblioteca doméstica?

• 10 -20 livros
• 20 -50 livros
• 50 -100 livros
• mais de 200 livros

5. Você está satisfeito com a boa prontidão de seu filho?

• Não sei

6. Seu filho visita bibliotecas?

• Escola
• Distrito

7. Ele sabe usar o catálogo?

• alfabético
• Temático
• Não pode

8. Você tem que ajudar seu filho na seleção de literatura para tarefas escolares?

• Sim, sempre
• sim as vezes

9. Seu filho sabe usar um computador?

• Não sei

10. Seu filho usa um computador para buscar informações?

• Não sei

Apêndice 3

Exercícios usados ​​para formar a competência de leitura.

I. Técnicas para desenvolver uma habilidade de leitura completa

Exercícios destinados a desenvolver o aparelho de fala

1. Exercícios de respiração

* Inspire pelo nariz, expire pela boca.

* Inspire - prenda a respiração - expire.

* Inspire - expire em porções.

* Inspire - sopre a vela.

* Inspire - sopre 1000 velas.

* Inspire - consideramos: o ouriço tem 1,2,3,4 ...... (quanto tempo dura a respiração); a cobra tem 1,2,3,4 ....

* Inale - lendo vogais como uma palavra em uma respiração

AOUEYYAEEYUI

Com ênfase na letra E (A, Yu, etc.);

Com qualquer som de consoante;

* Inspire – lendo consoantes como uma palavra em uma respiração

PRMNRSHCHZhVMSZRKCHBR

Com qualquer letra vocálica;

Com acento em uma determinada sílaba.

* Aviões decolam: woo.

Os carros vão w-w-w.

Os cavalos galopavam chok-chok-chok.

Uma cobra está rastejando nas proximidades shhh.

Uma mosca bate no vidro z-z-z.

* Uma mosca voou perto da orelha: w-w-w

Uma vespa voou perto do nariz: ssss.

Um mosquito voou e tocou: z-z-z.

Sentou-se em sua testa, e nós batemos palmas

E pego (cam)

Z-z-z deixou voar.

2. Praticar a articulação em sons individuais - vogais e consoantes - pronunciamos, cantamos.

a) consecutiva e seletivamente

I E O A U S

B) em várias combinações

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, US

Todos os sons são pronunciados claramente, em voz alta, a articulação correta é observada.

3. Exercícios de leitura de cartas em pares:

E-E, A-I, O-Yo, U-YU, S-I

Lendo palavras com eles:

Uh eco, poeta, nozes, vento

A-Z cegonha, exército, poço

O-Yo nariz, carregado, geada, congelou

4. Comparação da pronúncia de vários pares de palavras de ouvido:

Pequenos amassados, palavras de lágrimas, pessoas da lua.

• Existe uma diferença na primeira sílaba de cada par de palavras.

5. Exercícios de leitura de consoantes em pares.

Erros na pronúncia dos solgasses, sua mistura leva aos mesmos erros na leitura. Ao pronunciar as consoantes em pares, os alunos percebem mais facilmente a diferença na ação do aparelho de fala e corrigem rapidamente os defeitos de pronúncia: S-Sh, Sh-Sch, Z-S, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z -Ts.

6. Exercícios de leitura de várias consoantes e vogais. Todas as várias combinações de C + C + G,que estão escritas no quadro devem ser lidas e pronunciadas em uma só peça, claramente:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKU, DLI-DLE

7. Pronúncia de trava-línguas

Ra-ra-ra - o jogo começa.

Ry-ry-ry - o menino tem bolas.

Ro-ro-ro- temos um novo balde

8. Patamar com movimentos das mãos

Texto trava-língua	movimentos das mãos
Passado a pequena MarinaUm urso correu com framboesas.	Os dedos alternadamente apertam, abrem.
Está lotado em um táxi	Os dedos estão entrelaçados no castelo, as mãos perto do peito. Alternadamente, estique os braços à sua frente com os dedos entrelaçados e, em seguida, leve-os ao peito.
Do barulho dos cascos A poeira voa pelo campo	Mãos cerradas em punhos, movendo-os sobre a mesa Espalhamos nossos dedos em direções diferentes, como se estivéssemos jogando poeira.
dois filhotes bochecha a bochecha Aperte um chip no canto.	As mãos estão fechadas em punhos. Punhos um contra o outro. Os dedos se apertam.
Um pica-pau cura um carvalho antigo, Bom amor carvalho pica-pau.	Uma mão - carvalho verticalmente, a segunda - um bico em carvalho, como um pica-pau. Mudamos a posição das mãos.
Estrada subida para a cidade Da cidade da montanha.	As mãos mostram movimentos ascendentes, como se estivessem subindo. O mesmo, mas apenas da montanha.
As centopéias têm muitas pernas.	Pontas dos dedos sobre a mesa, como as pernas de uma centopéia.
	Os dedos estão entrelaçados e pressionados, endireitam, apertam.
Chapéu e casaco Essa é toda a Mishutka.	Mãos sobre a mesa, dedos entrelaçados e curvados em um slide. Na mesma posição - na borda. As palmas das mãos são colocadas na mesa com o verso para baixo.

9. Pronúncia de trava-línguas

Os trava-línguas podem ser pronunciados em grupos, em pares, alegremente, alegremente perguntando e com alegria, surpresa, respondendo. Conectar um trava-língua a um jogo, com movimento, é útil para praticar a pureza da pronúncia dos sons, praticar a respiração, o senso de ritmo e criar um clima alegre nas crianças. Você pode reorganizar as tensões lógicas. Talvez, ao pronunciar, concentre-se em um determinado som. Durante a pronúncia de todos os trava-línguas, os sons devem ser pronunciados com clareza, clareza, sem pressa.

Exercícios para trabalhar com trava-língua

1. Reorganize a ênfase lógica em palavras diferentes, mude-a. Isso muda o significado da frase?
2. Nós gradualmente enfraquecemos a voz, abaixamos de alto para baixo e vice-versa. Monitoramos a fluência da fala.
3. Leia o trava-língua, aumentando gradativamente a velocidade de leitura e vice-versa, diminuindo gradativamente a velocidade de leitura.
4. Lemos um trava-línguas com o envio de ar até um certo ponto
5. Lemos o trava-língua do começo ao fim em círculo, aumentando gradativamente a velocidade de leitura, apontando a palavra a ser lida com o dedo.
6. Competição com um cronômetro.
7. Todos os trava-línguas podem ser jogados: imagine uma situação de jogo, inclua um elemento de competição.

Trava-línguas

1. Yegorka rapidamente fala um trava-línguas.
2. Boa água em um balde! Venha se juntar a nós para uma bebida.
3. Alguns pássaros esvoaçavam, esvoaçavam e esvoaçavam.
4. O corvo corvo cantou.
5. Prokop veio - o endro estava fervendo.

Prokop à esquerda - endro fervido.

Como sob Prokop dill fervido,

e sem endro Prokop fervido.

1. Perto da colina na colina viviam 33 Yegorkas. Um - Yegorka, dois - Yegorka, etc.
2. Os castores estão andando ao longo do tronco.
3. Conte-me sobre as compras. Sobre e as compras?

Sobre compras, sobre compras, sobre minhas compras.

Foi uma tempestade.

Par de tambores, par de tambores, par de tambores

Houve uma briga.

1. Cercado no jardim -

Ervilhas ervilhas perdidas.

O jardim não é cercado

Não procure ervilhas.

1. Como uma máquina de escrever

Dois lindos porcos:

Tuki-tuki-tuki-tuki!

Tuki-tuki-tuki-tuki!

E eles acenam com a cabeça e acenam com a cabeça:

Grunts - grunhidos - grunhidos - grunhidos!

1. Castores amáveis ​​para castores.
2. Avó - mãe da mãe,

Vovó - mãe do papai,

Avô - pai da mãe,

O vovô é o pai do meu pai.

1. O carregador de água estava carregando água da torneira.
2. Todas as compras no balcão são embaladas em sacos.
3. Oh, você, eco, eco, eco!

Falar com você é divertido.

1. Chatterbox conversou, conversou e conversou.
2. O pica-pau escavou o carvalho, mas não o terminou.
3. Cisnes voaram com cisnes.
4. Vovó comprou contas Marusya.
5. A estrada para a cidade é uma subida, da cidade - da montanha.
6. Há uma gralha no salgueiro, na praia - seixos.
7. A árvore tem agulhas.
8. Senya estava carregando um carrinho de feno.
9. Uma boa torta - dentro da coalhada.
10. Compre uma pilha de espadas.
11. Pilip preso à tília, Pilip preso à tília.
12. Não corte madeira na grama do quintal.
13. O tecelão teceu o tecido.
14. Bicar, galinhas, grãos perto do pilão!
15. Os tambores foram tocados e tocados e tocados.
16. Há fumaça na casa de Dima. Nós inflamos a fumaça de Dimin.
17. O lobo arrastou a ovelha. Ovelhas para o lobo - forcado ao lado.
18. Assei batatas Prokop perto do choque.
19. Arkhip gritou, Arkhip rouco.

Não há necessidade de Arkhip gritar ao ponto de rouquidão.

1. Eles habilmente inundaram o campo - eles pegaram codornas.
2. Nós temos Vlas, você tem o Palácio.
3. Seis ratos farfalham nos juncos.
4. Há uma videira na carroça, uma cabra na carroça.
5. Uma cunha Klim bateu, bateu e nocauteou.
6. Os navios bordearam, bordearam, mas não pegaram.
7. Kondrat tem uma jaqueta curta.
8. Timoshka Troshka se desintegra em migalhas em okroshka.
9. Três pegas tagarelas tagarelavam na colina.
10. Perto da estaca do sino e nas estacas do sino.
11. Crucian, não suba no buraco! Preso na carpa buraco.
12. Makar deu a Roman caramelo, e Roman Makar deu um lápis.
13. Mal Elizar vai, vai ao mercado.

E do mercado, e do mercado você não alcançará Elizar.

50) Barbara estava colhendo um espinheiro perto do fosso.

51) Strong Vasily está carregando uma cesta de ameixas.

52) Alla no beco em um vestido escarlate fica vermelha.

53) Yakov disse a Yakov todos os tipos de coisas sobre iaques.

54) Pankrat e Kondrat colorem o quadrado.

55) Pinto o telhado com guache vermelho.

56) E o sapo foi para a praia,

O besouro estava carregando um saco para o sapo.

1. Ornitólogo Petrov

Ele superalimentava codornas com cevada.

1. Além da fronteira ceifador e ceifador

Colha centeio e trigo.

1. Estava quente. O besouro zumbiu.

O potro vermelho relinchou.

1. Há uma árvore mais velha na planície.

Sob o velho Zina.

E Zina tem uma cesta inteira de bagas de sabugueiro!

Então a cesta está cheia de bagas de sabugueiro em Zina,

Que Zina não sairá da planície!

1. Salsa trouxe salsa para minha namorada.

A namorada de Petrushka torceu o nariz.

Nunca esperado de Petrushka

Namorada gosta de salsa.

1. Peguei o feijão.
2. Vakul calçou uma mulher, e Vakula uma mulher a calçou.
3. O chacal andava, o chacal galopava.
4. Há um bolo de mel no mel, mas não tenho tempo para o bolo de mel.
5. O favorito faraônico para a safira foi substituído pelo jade.
6. Um perdiz sentou em uma árvore

e um galo preto com galo silvestre em um galho.

68. No nosso quintal, o tempo ficou molhado.
69. Dois lenhadores, dois lenhadores, dois lenhadores falavam sobre o estábulo, sobre Varka, sobre a esposa de Larina.
70. Mãe Romasha deu soro de iogurte.
71. Você regou o lírio? Você viu Lídia?

Regaram o lírio, viram Lydia.

72. Senya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes.
73. Uma vespa não tem bigode, não tem bigode, mas bigode.
74. Ele não quer cortar uma foice com uma foice, diz ele, uma foice é uma foice.
75. O besouro zumbe, zumbe, mas não gira.
76. Dois cachorrinhos, lado a lado, apertam a escova no canto.
77. É terrível para um besouro viver em uma cadela.
78. Escamas no lúcio, cerdas no porco.
79. Dezesseis camundongos andavam e seis carregavam moedas de um centavo. E os ratos, que são piores, vasculham ruidosamente por tostões.
80. O assobiador de flauta assobia com uma flauta.
81. De corpo a corpo havia uma sobrecarga de melancias.

Em uma tempestade de uma carga de melancias, o corpo desmoronou.

82. A rede ficou presa em um nó.
83. Comemos, comemos rufos no abeto, mal os comemos.
84. No Monte Ararat Varvara estava colhendo uvas.
85. De baixo de Kostroma, de baixo da região de Kostroma

quatro homens caminharam.

86. Mamãe não se arrependeu de lavar.

A mãe de Milu lavou sabão com sabão.

Mila não gostava de sabonete,

Mila largou o sabonete.

87. Na escuridão, os lagostins fazem barulho em uma briga.
88. Não na grama, mas perto, rolou "O" e gemeu.

"Oh" gemeu, "Oh" okalo... não na grama, mas perto...

89. Feofan Mitrofanych tem três filhos Feofanych.
90. Malanya batia leite,

soltou, mas não soltou.

91. Nosso Polkan do Baikal deu uma volta.

Polkan rodou, mas Baikal não ficou raso.

92. O lúcio tenta em vão infringir a dourada.
93. Os tetos teriam sido caiados por Billy se houvesse caiação.
94. Roma olha para o corvo: o corvo caminha pela plataforma.
95. A avó Lyubochka borda borboletas na saia.
96. Petr Petrovich Petrov está carregando um balde de esturjões para o metrô.
97. Trompetistas sopram tubos no clube.
98. Egor caminhou ao longo da colina

E ele ensinou o trava-línguas.

Ele ensinou o trava-línguas

Sobre Yegorka e sobre a colina.

99. Eu corri atrás do besouro,

E o besouro estremeceu de horror.

100. Olya conversou sobre Alla e Alla sobre o baile.
101. Martha é uma artista, Martha é uma harpista.
102. Carregamos grãos de milho em caminhões
103. A vespa sentou-se no eixo da roda.
104. O galo preto perdeu - o galo preto perdeu seus filhotes! O galo silvestre está tagarelando com o galo silvestre sobre a perda: - Você, galo silvestre, é um trapaceiro! Seu galo, galo!
105. Vou passar correndo pelo ganso, tenho medo daquele ganso!
106. A chuva lava o bosque,

E o bosque murmura contra a chuva

107) Rimma passa por Roma.

Rimma vê um mímico em Roma.

108) Cossaco amarrou a corda,

Ele amarrou uma cabra a um olmo.

109) Galo

110) Aldeia atrás de uma cerca, como atrás de uma cerca!

Exercício:

Exemplo: vamos marchar, pronunciando o texto claramente pronunciando o som P:

Bata o tambor, bata o tambor!

Bata o tambor mais alto! Tra-ta-ta!

(crianças imitam tambores)

10. Leitura clara de um parágrafo, estrofe.

11. Lendo no ritmo do trava-línguas

A frase é lida lentamente no início, depois o ritmo acelera. As palavras devem ser pronunciadas de forma clara e compreensível.

12. Exercício de pronúncia literária das palavras.

SHCHA-SHCHE mãos-barata

GO-HIS azul-cada

Este trabalho é realizado em diferentes faixas etárias.

Os idosos recebem um plano de trabalho, no qual recebem as tarefas e a ordem em que são executadas. Eles próprios mostram uma amostra de sua implementação.

É necessário treinar sistematicamente o aparelho de fala, desenvolver boa dicção e pronúncia literária competente.

Exercícios que se desenvolvem

atenção à palavra e suas partes.

Desenvolvimento da leitura correta, educação da atenção à imagem visual da palavra, aprimoramento do método e ritmo de leitura em voz alta e para si mesmo.

1. Leia fluentemente.

As palavras mais difíceis do trabalho antes da leitura do texto são lidas em ritmo lento e depois no ritmo da fala conversacional.

2. Quem é o mais atento.

Este tipo de exercício desenvolve a vigilância, a atenção à palavra e provoca grande atividade nas crianças. Os materiais para essas frases são palavras selecionadas pelo professor a partir do texto. Para a exibição silenciosa, são utilizadas palavras que são apresentadas às crianças tanto em pares quanto sequencialmente, dependendo do grau de domínio da habilidade. A peculiaridade dessas palavras é que elas são diferentes tanto no significado quanto na composição literal não da palavra inteira, mas apenas de sua parte. As crianças que lêem rapidamente as palavras devem notar essa diferença nas palavras visíveis. Os seguintes pares de palavras estão incluídos no exercício.

a) palavras cuja grafia difere em uma ou duas letras:

tranças-cabras, amigo-inimigo, vento-noite, rastros-seguidores;

b) ler palavras, cuja grafia inclua várias letras idênticas:

surdo, ouvinte;

fome da cidade, ervilhas, rugido;

vyut-vyun, nevasca, batida;

c) palavras com consoantes duras e suaves:

comer comer;

seixo-seixo;

prateleira de polca.

d) ler palavras diferentes com o mesmo prefixo:

espalhado,

curvar-se, (para aqueles que são difíceis de ler)

e) ler palavras com as mesmas terminações:

contos de trenó, caso espinhoso, ursos-vizinhos, frequência de pureza, floco de neve engraçado, pasta-pau

É melhor escolher palavras de obras legíveis e imprimir (em vez de escrever) no quadro.

f) ler palavras com uma raiz comum, mas terminando de forma diferente.

ÁGUA, ÁGUA, dentes escovados – vestido limpo

LINHO, BRANCO, perto da costa íngreme - o fundo do mar.

PÁTRIA, NATIVO.

3. Restaure as palavras (é possível selecionar palavras que correspondam ao tópico da lição)

TsV_T_K L_ND_Sh B_R_Z_ K_R_G_H

4. Escadas de palavrasEL B_

MEL B_ _

ALMOÇO B_ _ _

NAVIO B_ _ _ _

5. Palavras dentro de uma palavra

Quantas palavras podem ser formadas a partir das letras de qualquer palavra, por exemplo,

televisão

6. Transformando palavras

M

C

LAICA

C

7. Anagramas

ACHTPO (correio)

AIDRO (rádio)

FAGRELTE (telégrafo), etc.

8. Lendo palavras difíceis

ra - tra - país - país

em - sua - stvo - infância

ra - tra - stra - página

9. "Linha de rastreamento"

Cartões legíveis. Grau 1 - de 1 - 2 sílabas, Grau 2 - 3-4 sílabas, Grau 3 - 2-3 palavras, Grau 4 - uma frase composta por 4-5 palavras ou várias frases.

Primeiro - 3-5 palavras e, em seguida, seu número aumenta. Esta técnica é uma das formas de trabalho de vocabulário. Primeiro, as cartas são mostradas na conta 1-2-3, depois 1-2 e, finalmente, na conta "um". Ao realizar, deve-se levar em consideração as características das crianças com capacidade de leitura limitada e rápida.

10. Termine a frase, frase, provérbio, ditado ou unidade fraseológica.

11. Recuperação de todos os tipos de palavras

12. Adivinhe

Pela primeira sílaba, adivinhe a palavra, frase com sílabas saltadas, palavras.

13. Exercícios divertidos.

Esses exercícios desenvolvem a atenção para o lado sonoro e semântico da palavra.

Por que os erros apareceram?

O bug não terminou o estande. Relutância. Cansado.

14. Leitura com tarefas.

- uma certa letra (C, O, M)

- uma determinada palavra;

- sublinhar a letra, sílaba (on, an, etc.)

- encontre a palavra mais longa e mais curta.

Exercícios que formam e desenvolvem

compreensão de leitura.

1. Leitura de texto com palavras faltantes.

As folhas são fechadas por uma palavra em uma frase. As crianças têm que adivinhar durante a leitura e nomeá-lo.

2. Esconde-esconde.

3. Palavra imaginária.

Durante a leitura, a palavra não é pronunciada corretamente, as crianças interrompem a leitura, pronunciam e leem a palavra corretamente.

4. Olho fotográfico

Leia as palavras do quadro uma a uma. Para controle, a cada dez palavras, o professor pergunta se tal ou tal palavra foi apresentada. Nesse caso, a palavra nomeada pode estar ausente.

5. Concluir

Exercícios que se desenvolvem

campo de leitura operacional e memória.

Desenvolvimento do campo e modo de leitura. Deve ser realizado em um ritmo ideal para que o "campo" de leitura esteja aumentando constantemente.

1. Os exercícios começam com a apresentação de palavras muito simples:

bigode, toupeira, amigo, de repente, crunch;

a) leitura de palavras monossilábicas: já, olho, irmão, congresso, toma;

b) leitura de palavras dissílabas e trissílabas: inverno, médico, botas de feltro, campo, costas, árvores;

c) ler palavras de raiz simples.

Esses grupos de palavras podem ser incluídos na lição somente depois que o campo de leitura das crianças tiver pelo menos 5-7 letras: corre-corre-corre; mar-marinheiro-marinho.

d) ler as palavras de sinônimos com tempo limitado de percepção:

chave de mola;

guerreiro-soldado-lutador;

frio-frio-congela.

e) ler frases comuns com e sem preposição, para que sejam imediatamente reconhecidas nos textos: avô e mulher, primavera é vermelha, lebre branca, viveu e foi.

2. Exercícios de formação em escrita cursiva e ditados visuais.

		número de letras	Tempo (seg.)
	Conjunto nº 1 "Designação de som [th"]" 1. Maio está chegando em breve. 2. Julia está lendo. 4. Dormimos à noite. 5. Asas de um pássaro. 6. Os irmãos são amigáveis.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Conjunto nº 2 "Carta grande em nomes próprios" 1. Fofo de gatinho. 2. Almaty e Astana. 3. Yura tem uma cabra Mashka. 4. Julia e Yana são estudantes. 5. Tom e Tim são estudantes. 6. Rios Irtysh e Ulba.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Conjunto nº 3 "Ortografia de posições fortes" 1. As crianças vão ao bosque. 2. Os fluxos correm alegremente. 3. As crianças estão procurando cogumelos. 4. Ratos bravos guincham. 5. A menina tinha uma caneta. 6. Gaivotas e andorinhões.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Conjunto #4 1. Ilya e Daria bebem chá. 2. Os pássaros são nossos amigos. 3. Galinhas Pintinho e Pintinho. 4. Há um artista de circo na arena do circo. 5. Nosso país é o Cazaquistão. 6. Cidade de Ust-Kamenogorsk.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Conjunto nº 5. Dividindo L 1. Tatyana tem bons amigos. 2. Tia Marya faz geleia. 3. Daria costura vestidos para bonecas. 4. Uma nevasca estourou à noite. 5. Natalia e Sofya adoram cantar. 6. As gralhas fazem ninhos fortes.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Definir número 6 Todas as grafias 1. O peixe-gato vive nos rios da África. 2. Pode nadar de cabeça para baixo. 3. Existem diferentes casas de pássaros. 4. A casa mais bonita perto da toutinegra. 5. Ela tece em galhos de bétula. 6. Muitas vezes gosta de decorar com papel.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Pirâmide

Leitura: colunas de 2-3 palavras, 2-3 palavras por linha e linhas, 3 palavras por coluna e linha, adicionar uma frase (provérbio ou expressão definida) - para o grau 3, até 8 palavras por coluna, uma frase e um pequeno parágrafo - para o grau 4.

Instalação: você lê a palavra, imediatamente olha para a próxima depois dela,

Tente entender a palavra que você lê.

Use um ritmo diferente de leitura: lento, ritmo normal, rápido.

Outros tipos de atividades de leitura para aumentar a velocidade de leitura.

1. Leitura múltipla

Para o mesmo período de tempo (1, 2 minutos, meio minuto, dependendo do volume do texto), leia várias vezes, começando cada vez do início. O número de palavras lidas aumenta a cada vez. Isso é percebido pelo próprio aluno, que mantém o desejo de continuar lendo.

2. Leitura expressiva de uma parte familiar do textocom a transição para um desconhecido.

3. Rebocador

A professora lê o texto em voz alta, variando a velocidade de leitura de acordo com um plano pré-determinado dentro dos limites da velocidade de leitura dos alunos (de 80 a 160 palavras), as crianças leem o mesmo texto para si mesmas, tentando acompanhar o professor . A verificação é realizada por uma parada repentina em qualquer palavra. As crianças devem parar ao mesmo tempo e indicar a última palavra que pode ser lida incorretamente, próxima em significado ou forma gramatical.

4. Lendo sob a batida.

6. "Gorochka".Leia cada linha lentamente - rapidamente - lentamente.

7. Lendo na diagonal.Lendo palavras individuais, frases na diagonal.

8. “Médio.Leitura de texto fechado por uma régua no meio.

9. Alto - quieto.

10. "Carta de dever"- atitude psicológica no início da aula e a compilação de frases com os adjetivos propostos.

11. Trabalhe em tabelas de leitura rápida.

12. "Silêncio!"- coloque um dedo, o que ajuda a evitar a pronúncia ativa, o que interfere na velocidade da leitura silenciosa.

13. De acordo com a tabela de palavras com pontos de referência

(palavras que são frequentemente usadas, palavras do dicionário)

A professora nomeia as coordenadas, as crianças as procuram e vice-versa.

Barril	Porcaria	Inimigo	Corcunda	Casa

Tipos de trabalho sobre o texto nas aulas de leitura literária.

A melhoria da leitura é facilitada pela introdução de diferentes opções de leitura. Antes da leitura, recomenda-se fazer perguntas sobre o texto a fim de direcionar os alunos para a leitura consciente.

1. Leitura independente primária de um pequeno texto por cada aluno.
2. Leitura primária pelo professor e repetida por todos os alunos.
3. Leitura primária de plantão e repetida por todos os alunos “para si mesmos”.
4. Leitura independente com uma tarefa específica.
5. Leitura, divisão em partes. Planejamento.
6. Leitura de acordo com o plano.
7. Lendo, depois de ler - recontando.
8. Leitura pelo aluno de um novo texto preparado antecipadamente em casa.
9. Leitura com redução de texto (as crianças retiram frases e palavras que podem ser omitidas) Preparação para uma recontagem concisa.
10. Leitura em uma cadeia por frase.
11. Lendo parágrafo por parágrafo.
12. Lendo em voz alta. Leitura agitada.

13. Leitura após o locutor. O aluno ou professor lê em voz alta, e o restante em voz baixa, tentando estar em sintonia com o locutor.

14. Lendo, encontrando um trecho para a imagem.
15. Lendo, respondendo perguntas.
16. Encontrando no texto um trecho para a figura.
17. Lendo o lugar mais bonito de uma história ou poema.
18. Encontrar por um determinado início ou fim de uma frase. (Mais tarde, a frase pode ser substituída por uma passagem logicamente completa.)
19. Lendo até a palavra especificada ou até a informação especificada.
20. Leitura “acima da norma” (basicamente isso é dever de casa, quando um aluno, conhecendo bem sua norma para ler um texto desconhecido, treinando em casa, ganha 10-15 palavras, por exemplo, a norma para ler um texto desconhecido é de 40 palavras , o que significa que a criança deve ler o texto inicial com uma norma de 50 -55 ppm.)

Lendo uma passagem para a qual você precisa pegar um provérbio.Encontrar uma sugestão com a qual você pode corrigir o erro cometido.

21. Encontrar uma frase ou passagem que reflita a ideia principal.
22. Ler e estabelecer o que é verdade e o que é ficção (para um conto de fadas).
23. Ler e encontrar frases que se tornaram ditos (para fábulas).
24. Ler, escrever um roteiro para uma tira de filme.
25. Leitura, seleção de design de som do "filme".
26. Conversa com acompanhamento de texto selecionado.
27. Encontrar 3 (5, 7…) conclusões no texto.
28. Expressar seus julgamentos imediatos sobre o que foi ouvido após a leitura pelo professor ou aluno.
29. Leitura, uma história sobre o que você gostou no trabalho, o que você lembra.
30. Estabelecimento através da leitura de relações causais.
31. Lendo o título da história (O que mais você pode chamar?)
32. Leitura de papéis.
33. Leitura por papéis de diálogo, excluindo as palavras do autor.
34. Ler, recontar o que foi lido com a ajuda de expressões faciais, gestos.
35. "Imagem ao vivo" - um aluno lê, o outro reage com expressões faciais ao que ouve.
36. Encontrar uma frase (passagem) que este homenzinho pudesse ler.

37. Encontrar uma passagem que precise ser lida com desprezo, estritamente, com oração, aborrecimento, indignação, zombaria, com alegria, alegria, tristeza etc.
38. Encontrar e ler uma frase com um ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgula, reticências, traço, etc.
39. Leitura de poesia competitiva (júri selecionado de vencedores anteriores)
40. Encontrar e ler palavras e descrições figurativas.
41. Encontrar e ler palavras com estresse lógico.
42. Encontrar e ler palavras, frases que são lidas em silêncio, devagar, em voz alta, rapidamente.
43. Lendo um poema, colocando pausas, acentos lógicos.
44. Lendo poemas em uma cadeia, terminando cada vez em pausas.
45. Leitura expressiva de uma passagem de sua própria escolha.
46. Leitura de uma passagem de texto com a distribuição de frases nele.
47. Isolamento de uma palavra da história para o esquema proposto __________ h _________, _______ zhi ______, etc.
48. Quem vai encontrar rapidamente uma palavra no texto na regra definida pelo professor.
49. Encontrar a palavra mais longa em uma história.
50. Encontrar palavras de duas, três, quatro sílabas.
51. Encontrando na história e lendo combinações: A) substantivo + adjetivo, b) substantivo + verbo, c) pronome + verbo
52. Leitura, marcação de palavras incompreensíveis.
53. Leitura por alunos de leitura fraca de palavras com uma divisão preliminar em suas sílabas (mor-kov-ka)
54. Encontrar e ler palavras e expressões com as quais você pode desenhar um retrato oral.
55. Encontrar e ler palavras no texto com significado próximo aos dados (essas palavras estão escritas no quadro)
56. Ler palavras às quais são dadas notas de rodapé.
57. Encontrar e ler palavras e expressões que podem ser usadas ao escrever redações.
58. Leitura com escrita de palavras para um dicionário prático, por exemplo, sobre o tema “Outono, Inverno”, etc.
59. Leitura combinada (professor - alunos em coro)

60. Cadernos de leitura para tarefas criativas.

61. Textos individuais para leitura em cartões correspondentes ao tema da aula.

62. Tarefas criativas em cartões.

Para alunos fracos:

1. Leitura com pronúncia de sílabas.
2. Sussurros.
3. Destaque partes do texto que são relevantes para você.
4. Leitura coral.
5. Leitura em grupo.
6. Leitura seletiva.

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL MUNICIPAL

"GINÁSIO Nº 10"

Revisado e aprovado

no conselho pedagógico

Conceito de formação

competência leitora dos alunos

em atividades educativas

Perm - 2008

1. Introdução.

2. Base teórica e metodológica do conceito.

3. Conceitos básicos utilizados no conceito.

4. Características da situação-problema e tarefas do corpo pedagógico do ginásio no domínio do apoio e desenvolvimento da leitura para crianças e jovens

5. A biblioteca do ginásio como centro de formação da competência leitora e informacional dos alunos.

6. Algoritmo tecnológico para implementação do conceito

7. Resultados esperados da implementação do conceito.

8. Sistema de avaliação dos resultados da implementação das tarefas pedagógicas do conceito.

Introdução

O conceito contém os conceitos básicos e as ideias principais da organização do trabalho em um ginásio como instituição de nível avançado de ensino, desempenha a função de identificar os problemas de leitura infantil e juvenil em um ginásio e buscar formas de resolvê-los.

O conceito é construído com base em materiais analíticos contendo os resultados de pesquisas sociológicas realizadas por bibliotecas para crianças e jovens das entidades constituintes da Federação, bem como documentos norteadores que determinam a política de desenvolvimento e apoio à leitura:

Programa Nacional de Apoio e Desenvolvimento da Leitura.

O conceito de atendimento a crianças e jovens por bibliotecas estaduais e municipais da região de Sverdlovsk.

O conceito de apoio e desenvolvimento da leitura infantil e juvenil na região de Chelyabinsk.

O conceito da formação da cultura da informação dos alunos nas atividades educacionais do ginásio nº 183 com estudo aprofundado da língua inglesa do Distrito Central de São Petersburgo.

As bases teóricas e metodológicas do conceito de formação da competência leitora dos alunos em atividades educativas são:

1. "Desenvolvimento da Personalidade do Leitor: Aspectos Teóricos e Metodológicos

(V.A. Borodina).

2. Abordagem cultural "Leitura como fenômeno sócio-pedagógico da Educação Aberta" (TG Galaktionova).

3. Pesquisa sobre os problemas da cultura da leitura (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova, etc.).

4. Pesquisa sobre o fenômeno da cultura da informação ( V.A. Borodin, G. G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A. P. Sukhanov e outros).

Principais ideias do conceito:

1. A leitura é uma forma de adquirir cultura, um meio de alargar os horizontes e o desenvolvimento intelectual, um intermediário na comunicação, uma habilidade básica para a aprendizagem e para a vida. É necessário que se torne uma ferramenta para a atividade bem sucedida da geração mais jovem em várias esferas da vida.

2. A leitura é condição indispensável para entrar numa cultura. A cultura para um adolescente torna-se um ambiente orgânico para sua designação e manifestação de seu próprio “eu”. Seu principal motivo de atividade na cultura é a descoberta de si mesmo, seus próprios significados no sistema de símbolos e imagens.

3. Nas condições de uma instituição de ensino moderna e de alto nível de ensino, pode-se criar um ambiente educacional em desenvolvimento em que a cultura da leitura seja a base, ferramenta e estímulo para o desenvolvimento global da criança.

4. A ativação da atividade de leitura de crianças e adolescentes é possível sob a influência de um sistema direcionado de condições pedagógicas, que são: uma abordagem da atividade no ensino de técnicas de leitura (estratégias); organização de situações pedagógicas que estimulem a atividade leitora de crianças e adolescentes; novos rumos no trabalho conjunto da escola, biblioteca, família. Durante o período de estudo no ginásio, o aluno deve dominar

várias estratégias para o desenvolvimento, leitura criativa, intelectual, de negócios.

5. Os professores do ginásio devem dominar os métodos e tecnologias atuais para trabalhar com textos e auxiliar os alunos a dominar as estratégias básicas que combinam a leitura de textos impressos e de tela.

A cultura do livro criada pela humanidade e o fenômeno da leitura estão entre as conquistas fundamentais da mente humana. O papel especial da cultura do livro e de seu portador, o leitor, no desenvolvimento da civilização é inegável. Leitura e alfabetização de leitura (ou cultura de leitura do indivíduo) é agora altamente valorizada e reconhecida pela comunidade mundial: 2003-2012 foi declarado pelas Nações Unidas como a década da alfabetização.

A leitura é um componente básico da educação, educação e desenvolvimento cultural. É uma atividade que forma e desenvolve uma personalidade, uma ferramenta para obter educação e difundir a cultura, evidência da formação da competência comunicativa e profissional de um especialista, uma ferramenta para alcançar o sucesso de uma pessoa na vida. O papel da leitura no desenvolvimento da imaginação da criança, no domínio da linguagem da literatura clássica, no desenvolvimento da fala, na construção do seu próprio modelo individual de cultura é enorme.

Desenvolvimento deste conceito Atualizada a crescente importância da leitura como tecnologia intelectual básica, recurso mais importante para o crescimento pessoal, fonte de aquisição de conhecimento e superação das limitações da experiência social. Para os membros da sociedade, a leitura é um meio de traduzir e dominar os valores da cultura mundial, principal componente da educação e competência cultural do indivíduo e, consequentemente, preparar-se para a vida na sociedade global da informação.

A implementação da ideia de educação continuada na sociedade moderna visa superar a principal contradição do sistema educacional - a contradição entre a quantidade rápida de informações e as possibilidades limitadas de sua assimilação por uma pessoa durante o período de treinamento. O espaço educacional está se expandindo rapidamente, o leque de fontes de informação escolar e extracurricular está aumentando. Essa lacuna, apesar do uso de novas tecnologias de informação, está aumentando.

Essa contradição impõe às instituições educacionais a tarefa de formar a capacidade de aprender dos escolares, de extrair as informações necessárias de várias fontes, de satisfazer efetivamente suas necessidades de informação que surgem no processo de atividades educativas, cognitivas e autoeducativas, ou seja. leia com competência.

Atingir o objetivo designado é impossível sem a formação de um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades nos escolares necessários para buscar, avaliar criticamente a informação, processá-la, perceber, compreender e utilizar a informação para fins práticos.

Todo o espectro dos conhecimentos e habilidades designados é atualmente comumente associado ao conceito de alfabetização leitora, cultura leitora. A "nova alfabetização" está se tornando o fator mais importante para o sucesso profissional, educacional, autodidata e outras atividades, bem como para a segurança social do indivíduo na sociedade da informação. O domínio da leitura letrada e da compreensão de textos vem à tona entre todas as outras habilidades dos alunos no momento da saída da escola, que determinam o nível de alfabetização funcional. Métodos de ensino de compreensão adequada do texto, não apenas o educacional, é uma das tarefas pedagógicas urgentes na situação educacional moderna. A importância do problema da compreensão adequada do texto é especialmente reforçada agora, no contexto de um aumento acentuado na quantidade de informações que devem ser processadas e compreendidas. Aumentar esse volume requer a capacidade de perceber e processar informações de forma rápida e eficiente. A formação do letramento leitor é uma das tarefas urgentes da educação escolar. A competência de leitura (literacia) no estudo do PISA refere-se à capacidade de compreender textos de vários tipos nas suas declarações, intenções e estrutura formal, de os ligar a um contexto de vida mais amplo, de poder usar para vários fins de acordo com o assunto, para isolar as informações necessárias do texto. informações para um determinado propósito. De acordo com o conceito deste estudo, é a alfabetização em leitura que é a habilidade básica para a aprendizagem independente e para a plena participação na vida da moderna civilização da informação. Mesmo para dominar habilidades matemáticas, a competência de leitura é básica.

"Nova alfabetização - alfabetização leitora" implica a presença de elementos da educação que formam a base tecnológica da informação e da comunicação para a consecução de diversos objetivos. Pode ser representado da seguinte forma: leitura - busca de informações por meio de busca em fontes escritas, observação, coleta, etc.; a escrita é o estabelecimento de hiperlinks no hipermeio entre todos os tipos de informação e seus portadores. O domínio pelos alunos de métodos racionais de percepção e processamento de informações contidas em textos de natureza diferente, dependendo do conteúdo e da tarefa comunicativa, afetará significativamente a eficácia das sessões de treinamento, que serão expressas em uma qualidade diferente (diferente da atual). de dominar o conhecimento do assunto. Técnicas para entender o texto e seu desenvolvimento proposital são impossíveis no âmbito de áreas individuais do conhecimento. A pronunciada natureza interdisciplinar do problema exige uma interação construtiva de várias disciplinas (tanto as humanidades quanto as ciências naturais). As oportunidades para o desenvolvimento da alfabetização em leitura têm quase todas as disciplinas acadêmicas, por isso é aconselhável fazê-lo por meio de esforços conjuntos e ações coordenadas de quase todos os professores da disciplina.

A PARTIR DE significado social O conceito deve-se à necessidade de determinar as oportunidades disponíveis numa instituição de ensino de apoio à leitura de crianças e jovens, para construir uma estratégia de interação entre o ginásio e as instituições culturais.

objetivo estratégico conceito é criar um sistema de apoio e desenvolvimento da leitura infantil e juvenil no espaço educativo do ginásio. Considerando o papel especial do livro na formação e no desenvolvimento da personalidade da pessoa, os esforços dos professores devem ser direcionados para lançar as bases para a atividade de leitura já em idade escolar, orientando os adolescentes para sua ativação e aperfeiçoamento.

Para o pleno desenvolvimento moral e estético da personalidade do adolescente e a formação de uma cultura leitora, não basta utilizar o potencial pedagógico da literatura como disciplina, pois a educação literária e o desenvolvimento leitor da criança em idade escolar são processos que em grande parte não cruzar. Deve ser usado em conjunto com várias formas de atividades extracurriculares, com impacto indireto na atividade do leitor por meio da família. O ginásio, integrando o poderoso potencial educativo da biblioteca, o interesse dos pais, utilizando formas e métodos de trabalho inovadores, é capaz de iniciar o interesse dos adolescentes pela atividade de leitura independente, criar uma atmosfera de interesse criativo pela leitura.

A tarefa de introduzir os alunos modernos na leitura é considerada pelo corpo docente do ginásio como parte integrante da solução do problema da qualidade do ensino geral.

Conceitos básicos usados ​​no conceito

Enculturação- o processo de domínio por um indivíduo dos valores culturais de uma determinada comunidade cultural à qual ele pertence, bem como valores culturais universais, a formação de sua própria vida espiritual com base nisso.

cultura da informação- este é o conhecimento, as habilidades e os motivos de uma pessoa, fornecendo atividades propositais para a satisfação ideal das necessidades individuais de informação usando tecnologias de informação tradicionais e novas.

Cultura da informação dos alunos- faz parte da cultura geral do indivíduo, um complexo de saberes, habilidades, habilidades que lhe permite navegar livremente no espaço educacional, o que é condição necessária de prontidão para atualização constante de conhecimentos no processo de formação continuada; cultura da informação dos alunos inclui os seguintes componentes: comunicativo, leitor, bibliográfico, tecnologia da informação.

Cultura de leitura- a realização do indivíduo, o nível de desenvolvimento do leitor, indicadores quantitativos e qualitativos de consciência, atividade e comunicação são um produto e um fator no desenvolvimento do indivíduo. Compreensão cultura de leitura, sua interpretação como nível de desenvolvimento da personalidade reflete as características do psiquismo, a atividade da fala, o desenvolvimento literário e cultural, as principais atividades (jogos, aprendizado, trabalho), comunicação e mentalidade do indivíduo no espaço sociocultural e informacional.

cultura leitura inclui:

Organização racional do processo de leitura em função do texto, do contexto amplo da leitura e das propriedades do leitor;

Compreensão e "apropriação" profunda, precisa, clara e completa do conteúdo do texto, acompanhada de empatia emocional, análise crítica e interpretação criativa do que é lido;

Pesquisa, análise e seleção de textos (livros, documentos eletrônicos, bases de dados, buscadores na Internet, etc.) para leitura de acordo com os interesses e capacidades do leitor, bem como para fins de leitura;

Escolha de métodos (oral, escrito) e meios linguísticos de preservação do que é lido em línguas nativas e estrangeiras (declaração, julgamento, relatório, plano, teses, resumo, resumo, resumo, etc.);

A cultura leitora do leitor se realiza nas ações do leitor como manifestação de sua empatia, co-pensamento, cocriação com outras pessoas da sociedade, levando em conta as leis da natureza e da sociedade.

A personalidade do leitor uma pessoa, como portadora de consciência, tem um certo status de leitor na sociedade, desempenhando um papel sociopsicológico de acordo com o estágio de desenvolvimento do leitor, satisfaz conscientemente suas diversas necessidades vitais lendo várias literaturas.

Competência cultural geral - este é o nível de educação suficiente para autoeducação, autoconhecimento, julgamentos razoáveis ​​independentes sobre fenômenos em vários campos da cultura, diálogo com representantes de outras culturas.

Cultura de leitura- uma educação complexa que reflete muitos componentes do desenvolvimento da personalidade: cosmovisão, informação bibliográfica, cultural, psicológica, crítica literária, incluindo o desenvolvimento da atividade da fala do indivíduo como um todo. A cultura da leitura é considerada como critério não só para o literário e estético, mas também para o amadurecimento social do leitor.

O processo de formação de uma cultura de leitura- uma condição indispensável para o desenvolvimento harmonioso da personalidade. Depende da aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades de leitura esteticamente letrada.

O crescimento da atividade do leitor(cobertura e intensidade) de disciplinas de leitura - levando-o a um nível correspondente a uma adaptação bem sucedida em uma sociedade dinâmica complexa de tipo transicional.

Sistema de leitura- um indicador de um certo nível e qualidade da atividade de leitura.

Estratégia de leitura - são ações e operações organizadas em uma determinada sequência e utilizadas pelo leitor de acordo com seu plano, o programa para trabalhar com o texto para atingir seus objetivos.

Atividade de leitura - um dos modos de ser, sua atividade de vida. Sua essência psicológica consiste na percepção, cognição, experiência, avaliação do mundo real ou ficcional das coisas, pessoas, eventos, fatos, pensamentos, ideias, sentimentos, orientados para o valor, cognitivo-comunicativos e estético-emocionais, descritos em texto impresso ou manuscrito. O leitor não apenas percebe, conhece, experimenta e avalia este mundo, mas também o refrata em sua mente de acordo com uma variedade de necessidades pessoais e sociais, e então usa (aplica) o que recebeu em outros tipos de vida (profissional, lazer, família e doméstico). A medida, critério generalizador da atividade de leitura, é a produtividade da leitura.

Competência de leitura no programa nacional de apoio e desenvolvimento da leitura, é entendido como um conjunto de conhecimentos e habilidades que permitem a uma pessoa selecionar, compreender, organizar a informação apresentada de forma impressa (escrita), e usá-la com sucesso para fins pessoais e públicos .

Competência de leitura- esta é a qualidade de preservar o que foi lido, formado com base na cultura geral de uma pessoa, proporcionando a possibilidade de resolver problemas educacionais, acadêmicos, sociais e profissionais emergentes de forma adequada às situações em uma ampla interação social de ensino e profissional Atividades. A competência do leitor é uma qualidade pessoal total formada com base em suas habilidades intelectuais (pensamento) e traços de personalidade. A competência leitora também possui um componente de atividade, que é formado no processo educativo em relação às tarefas de cada uma de suas etapas. Baseia-se no conhecimento interdisciplinar, interdisciplinar e é realizado por meio de muitas habilidades - buscar e analisar informações, entender e interpretar o texto, avaliar e formar julgamentos sobre o texto.

Orientação do Leitor- um sistema de relações que determina a seletividade e atividade de uma pessoa em seu comportamento de leitura, comunicação, atividades. Pela natureza e características do conteúdo da orientação do indivíduo pelo leitor, pode-se julgar a consciência do indivíduo pelo leitor. O conteúdo da orientação do leitor afeta todas as fases da atividade do leitor (motivacional-requisito-procedimento-efetivo, resultado-avaliativo, reflexivo-aplicado).

Comunicação do leitor - uma forma de ser e conhecer o eu do próprio leitor e o mundo do leitor na comunidade interleitores a partir da troca de opiniões, avaliações sobre o que lêem. A comunicação do leitor é o processo de surgimento, estabelecimento, desenvolvimento, destruição e término de contatos entre leitores. No curso da interação, os leitores manifestam e formam fenômenos mentais valorativos, criativos, comunicativos, cognitivos, emocionais, estéticos e regulador-volitivos em relação à leitura como um fato vital humano universal. A comunicação do leitor ocorre de várias formas, refletindo a consciência do leitor e a atividade do leitor.

Lendo o desenvolvimento da personalidade - mudanças quantitativas e qualitativas regulares na personalidade do leitor, refletindo diferentes aspectos do desenvolvimento do leitor (biogenética, psicofisiológica, fala, psicopedagógica, sociopsicológica, cultural, comunicativa). O desenvolvimento do leitor ocorre em três áreas: consciência do leitor, atividade do leitor, comunicação do leitor, manifesta-se em três níveis: atual (real), atualizado (realizado) e potencial (associado à zona de desenvolvimento proximal), é realizado de três maneiras: espontâneo, proposital, autogoverno. Os critérios para a qualidade do desenvolvimento da leitura incluem os seguintes fundamentos: o significado pessoal e a natureza da leitura no sistema de orientação à leitura; neoplasias no círculo de leitura; características de comunicação entre leitores, status sociométrico do leitor, reflexão na estrutura da consciência, atividade e comunicação, fundo de biblioteca doméstica, incluindo recursos de informação não-livro; usando bibliotecas diferentes.

A mente do leitor a forma mais elevada de reflexão da realidade do leitor, o mundo do leitor através da cognição, experiência e relações baseadas na dinâmica e estabilidade dos fenômenos mentais (processos, estados, propriedades). O conteúdo da consciência do leitor é constituído por um sistema de visões, ideias, ideias, conhecimentos, opiniões, emoções, interesses, atitudes, delírios, preconceitos, ilusões, etc. Eles surgem com base na própria experiência de leitura e interação com outros leitores. A consciência do leitor conhece, avalia e regula a atividade do leitor e a comunicação do leitor, destacando o seu próprio "eu" de leitor entre outros, identificando-se com base em certos critérios e indicadores e referindo-se a um grupo específico de leitores.

Socialização do leitor - o processo e resultado de assimilação e reprodução por um indivíduo da experiência de leitura acumulada é fixado de certa forma e funciona em um ambiente social específico. A influência do ambiente sobre o leitor, a natureza da interação com ele dependem da personalização da socialização do leitor, do envolvimento do indivíduo nesse processo complexo. É o indivíduo que, dominando a experiência do leitor socializado, se apropria dela e a torna única.

Leitura - a maneira mais importante de dominar informações básicas socialmente significativas, conhecimento profissional e cotidiano, valores culturais do passado e do presente, informações sobre eventos historicamente duradouros e atuais, ideias normativas, que é o núcleo de uma cultura multinacional e multifacetada. Os critérios de qualidade da leitura como competência básica da educação incluem necessidades, motivos, interesses, atitudes, objetivos, alcance e produtividade da leitura, um sistema de formas de consolidar o que foi lido e percebido, eficácia da leitura geral e aplicada.

Características da situação-problema e tarefas do corpo docente do ginásio no domínio do apoio e desenvolvimento da leitura para crianças e jovens

O estudo das principais características científicas do fenómeno da "leitura", a análise das abordagens pedagógicas modernas para resolver o problema da leitura no nosso país e no estrangeiro permite-nos identificar os seguintes grupos de contradições, cuja resolução num determinado instituição deve ser facilitada pela implementação deste conceito.

Controvérsia com sócio cultural plano - entre as exigências cada vez maiores do nível de competência leitora como factor de socialização bem sucedida na sociedade da informação e as tendências progressivas do analfabetismo funcional entre os jovens.

contradições científico plano - entre o amplo conhecimento nos âmbitos possíveis da pesquisa em leitura e o desconhecimento teórico sobre a leitura de escolares como fenômeno sociopedagógico da educação aberta.

contradições pedagógico plano:

Entre a estratégia da educação moderna para o desenvolvimento de competências básicas pelos escolares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser, e o desenvolvimento insuficiente de métodos e tecnologias pedagógicas adequadas para resolver esses problemas, em particular, no desenvolvimento da leitura de crianças e adolescentes;

Entre a declarada humanização da educação moderna e a relutância dos professores em utilizar ativamente as potencialidades da leitura no desenvolvimento de áreas de conhecimento pelos alunos;

Entre a orientação da educação moderna no fortalecimento contínuo do papel de atividade independente dos escolares e a falta de competência dos professores em matéria de estratégias efetivas de trabalho com o texto.

contradições organizacional e metodológico plano:

Entre o vasto potencial educativo da sociedade moderna em termos de desenvolvimento da leitura para crianças em idade escolar e a falta da necessária experiência de parceria social do ginásio nesta matéria;

Entre o caráter integrador da atividade pedagógica voltada ao desenvolvimento da leitura dos escolares, e a insuficiente orientação dos professores para a interação da equipe na resolução do problema;

Entre o alto potencial pedagógico da cultura visual e a falta de desenvolvimentos práticos sobre o problema do desenho pedagógico proposital do espaço educacional de uma instituição de ensino voltada para o desenvolvimento da cultura dos escolares;

Entre o desenvolvimento progressivo dos recursos midiáticos e o uso mínimo de suas potencialidades em atividades práticas de introdução à leitura.

contradições processos de desenvolvimento da cultura leitora de escolares. :

Entre o prestígio da leitura entre os alunos do ensino fundamental e o niilismo em relação à leitura entre os alunos do ensino médio;

Entre uma ampla seleção de publicações de livros e a incapacidade dos alunos de construir de forma independente um círculo de sua leitura.

A situação problemática que necessitou a elaboração deste documento está associada a uma diminuição da intensidade e qualidade da leitura por parte dos alunos do ginásio. Nos últimos anos, verificou-se uma deterioração de várias características da leitura nas crianças e adolescentes, uma diminuição do seu nível de literacia. Não só a cultura da leitura está se perdendo, mas também a cultura da fala, uma vez que parte significativa do repertório de clássicos literários não é dominada. O interesse pelo livro no processo educacional não é intencionalmente formado e os alunos não têm habilidades suficientes na atividade de leitura independente. Os professores são pouco orientados no campo literário, atrativos para a geração mais jovem, nas preferências de leitura dos alunos e não utilizam suficientemente o potencial dos livros e da leitura no processo educacional. A formação de um complexo de habilidades de letramento em leitura, que fazem parte da competência leitora como traço de personalidade, não é realizada nos materiais de textos educativos em diversas disciplinas.

Na UVP do Ginásio, não há compreensão da introdução à leitura como tarefa pedagógica geral, assim como é subestimada a possibilidade de integração disciplinar e atividades educativas de uma instituição de ensino. Demanda insuficiente no sistema de ensino escolar e a mais rica experiência da comunidade bibliotecária. E as tecnologias pedagógicas disponíveis nem sempre resolvem eficazmente o problema de introduzir crianças de diferentes níveis de motivação à leitura. Os recursos metodológicos tradicionais já não são suficientes, pelo que a tarefa urgente é a criação de um sistema metodológico de apoio sociopedagógico para a introdução à leitura dos escolares modernos. A utilização da abordagem tradicional nas condições do processo educativo do ginásio por meio de biblioteca e aulas bibliográficas, aulas do curso “Oficina de Pesquisa” não permite solucionar esses problemas. Para criar uma atitude adequada à leitura em uma criança, é necessário formar a experiência da atividade de leitura em condições de atividade social e interação interpessoal. Nesse sentido, é mais promissor desenvolver e implementar um programa de "super-sujeito" de familiarização com a leitura. O programa da disciplina “Leitura Competente” deve ter como foco motivar a leitura, dominar várias estratégias e formas de ler, despertar o interesse e a prontidão para a atividade de leitura independente por prazer e autodesenvolvimento. O resultado da implantação do programa será o aumento do nível de produtividade da atividade de leitura, melhoria da cultura da leitura e crescimento pessoal. O desenvolvimento de um programa de introdução à leitura envolve a participação de uma equipe de especialistas afins que comporão o grupo criativo de desenvolvedores do programa. Esse grupo deve incluir um bibliotecário, um psicólogo, professores de disciplinas e um organizador do trabalho educacional no ginásio. O resultado direto do trabalho do grupo será um programa de familiarização com a leitura, tendo em conta as especificidades do ginásio, será adquirida experiência na coordenação das posições pedagógicas de especialistas em várias áreas na resolução dos problemas de desenvolvimento e apoio à educação infantil leitura.

É óbvio que as habilidades e habilidades de leitura devem ser propositadamente formadas no nível adequado no ensino fundamental, mas o trabalho posterior na formação de um leitor competente deve estar relacionado ao seu desenvolvimento em outras aulas, o que implica que os professores de todas as disciplinas tenham as técnicas e estratégias de atividade textual. O ensino de qualquer disciplina deve incluir estratégias de ensino de leitura e escrita em materiais didáticos variados, textos diversos e multigêneros, que ativem atividades cognitivas, criativas, críticas e comunicativas e, assim, satisfaçam a integridade do processo educacional.

As principais disposições do conceito de formação da cultura de leitura dos alunos

nas atividades educativas do ginásio

O principal objetivo da educação é o autodesenvolvimento cultural do indivíduo. A. Diesterweg destacou o princípio da conformidade cultural: "... aprendizagem no contexto da cultura, orientação para os valores da cultura, domínio de suas realizações e sua reprodução, aceitação de normas socioculturais e inclusão de uma pessoa em seu desenvolvimento posterior." Atualmente, reconhece-se a necessidade de concretizar os objetivos culturais da educação voltada para a personalidade - sua familiarização com a cultura (aculturação), desenvolvimento cultural das comunidades de crianças e adolescentes de grupos de referência (inculturação - entrada na cultura). O princípio da conformidade cultural envolve a criação de vários ambientes no espaço educacional, que juntos compõem o espaço cultural e educacional da escola, onde se realiza o desenvolvimento cultural da criança, a aquisição de experiência de comportamento cultural, a oferta de de assistência social e psicológica a ele e apoio na auto-identificação e auto-realização cultural, incluindo a familiarização com a cultura da leitura. A organização e interação da criança com o ambiente educacional cultural é o principal campo de atuação do professor, que determina a cultura sócio-pedagógica que se desenvolveu na sociedade como um todo. No que diz respeito à leitura, esta se concretiza na criação de uma bagagem cultural adequada, um contexto que motiva as necessidades de leitura dos escolares.

Desenvolvimento da orientação de leitura T.G. Galaktionova considera como uma atividade pedagógica proposital para criar o desenvolvimento cultural imediato e futuro e o autodesenvolvimento do indivíduo no campo da leitura. A forma de realizar esta atividade são as formas culturais de interação entre uma criança (adolescente) e um adulto. O resultado dessa interação será a criação de um campo cultural comum do indivíduo. Ao criar um campo cultural de comunicação com os adolescentes, o professor realmente os ajuda a formar novas formas culturais, novas realidades da vida atual e futura. Do ponto de vista psicológico, a criança no processo de seu desenvolvimento aprende não apenas o conteúdo da experiência cultural, mas também os métodos e formas de comportamento cultural, modos culturais de pensar. De grande importância para uma instituição educacional é a linha de aprimoramento cultural das funções psicológicas, o desenvolvimento de novas formas de pensar e o domínio dos meios culturais de comportamento. Os psicólogos chamam uma criança que não completou o desenvolvimento cultural ou que está em um estágio relativamente baixo desse desenvolvimento de criança primitiva. T.G. Galaktionova, por analogia com esta definição, argumenta que uma criança que não lê é uma espécie de manifestação de uma personalidade primitiva. A leitura é uma condição indispensável para entrar na cultura. A cultura para um adolescente torna-se um ambiente orgânico para sua designação e manifestação de seu próprio “eu”. Seu principal motivo de atividade na cultura é a descoberta de si mesmo, seus próprios significados no sistema de símbolos e imagens.

A biblioteca do ginásio como centro organizacional de atividade

para o apoio e desenvolvimento da leitura

Compreender a essência da cultura informacional do indivíduo, apresentada nos trabalhos de N.I. Gendina, implica, antes de tudo, sua consciência como uma das manifestações gerais da cultura geral do homem. A cultura da informação é um produto da atividade humana. Por um lado, a aquisição da cultura da informação exige esforços significativos do indivíduo e, por outro lado, somente a cultura da informação abre o acesso aos recursos de informação acumulados pela civilização para uma pessoa moderna. O leitor em desenvolvimento está em constante interação com um ambiente de informação complexo. Dominando-o, ele experimenta dificuldades significativas na formação de um mundo integral de personalidade. A tarefa dos professores, bibliotecários que participam da socialização do leitor é ajudar o desenvolvimento individual da personalidade de uma pessoa como leitor. A principal área de responsabilidade da biblioteca do ginásio é a formação de um ambiente informacional e educacional para o desenvolvimento dos alunos em habilidades de alfabetização, leitura e competência em TIC, que são necessárias para a busca e desenvolvimento bem-sucedido de novos conhecimentos pelos alunos, a seleção, avaliação e uso de recursos educacionais tradicionais e eletrônicos.

Para apoiar e desenvolver a leitura dos alunos do ensino médio, é necessário um conjunto de medidas para aumentar a atratividade da biblioteca escolar. Em primeiro lugar, refere-se à formação do território da biblioteca como um espaço hospitaleiro para atividades intelectuais e de lazer ativas com design moderno, horário de atendimento conveniente e ausência de várias barreiras espaciais e psicológicas entre o leitor e o fundo, o leitor e o leitor. o bibliotecário. É importante fornecer acesso livre e desimpedido a todos os recursos da biblioteca, analisar o grau de conforto dos locais de trabalho dos alunos-leitores com mídias tradicionais e não tradicionais, disponibilizar espaços de comunicação interleitores na biblioteca.

A biblioteca moderna de uma instituição de ensino deve apresentar o espaço informacional aos jovens leitores de forma ordenada e ensiná-los a utilizar seus recursos informacionais.

A biblioteca, atraindo os alunos para a leitura e proporcionando acesso a informações vitais, promove a integração no meio sociocultural e aumenta o nível de segurança social da personalidade emergente. Para isso, são identificadas áreas prioritárias de informação, levando em consideração especificidades sociopsicológicas e etárias, relacionadas àquelas áreas da vida que são especialmente relevantes na infância e adolescência: a formação de uma visão de mundo, cultura jurídica, relações interpessoais, autoconhecimento , treinamento de habilidades para a vida, educação ambiental, escolha de profissão, família.

O espaço de recuperação da informação da biblioteca do ginásio deve ser construído como um ambiente de adaptação ao mundo da leitura e da informação. A introdução da tecnologia da informação é considerada como uma das formas de apoio à atividade de leitura.

Algoritmo tecnológico para a implementação do conceito

A interação sociopedagógica na familiarização com a leitura deve ter como objetivo a formação de componentes de valor, competência e atividade em escolares que caracterizem a leitura. A melhoria das atividades educativas do ginásio em termos de introdução à leitura dos alunos decorrerá nas seguintes áreas:

Ampliação dos objetos de estudo: número de fontes textuais, aspectos da cultura da leitura);

Identificação de problemas de natureza sociopedagógica, para cuja solução é necessário preparar os alunos através da familiarização com a leitura;

Utilizar o potencial das conexões interdisciplinares para introduzir a cultura da leitura;

Utilizar as possibilidades de autoeducação no campo da leitura como componente de uma trajetória educacional individual;

Considerando formas de melhorar a trajetória educacional individual, é preciso pensar em atividades educativas e extracurriculares para introduzir a leitura. A iniciação à leitura deve ocorrer no âmbito de disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas e eletivas, atividades extracurriculares, atividades autodidatas dos alunos.

Princípios de organização de atividades educativas

O princípio orientador da seleção de conteúdo é o princípio conformidade sociocultural e orientação prática .

O princípio da interatividade (ou interação) envolve a organização da aprendizagem, na qual o desenvolvimento da experiência pelos alunos (espontâneo ou especialmente organizado) é baseado na interação entre o aluno e o objeto de estudo, o aluno e o professor, entre os alunos. . O princípio da interatividade permite que os alunos construam suas próprias trajetórias educacionais e transformem informações gerais em conhecimento pessoal.

Princípio reflexividade desenvolve nos alunos a capacidade de perceber suas ações, introspecção de suas atividades e resultados.

Princípio visualização envolve o desenvolvimento de material educacional com a ajuda de meios visuais (materiais de vídeo, multimídia).

A implementação desses princípios pode ser assegurada usando as seguintes tecnologias educacionais:

Metodologia de ensino situacional ( caso-m método). O método de caso é uma técnica de aprendizado por meio da análise de situações específicas.

A tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita" é uma tecnologia integradora didática geral que garante o desenvolvimento do pensamento, a formação de habilidades de comunicação e o desenvolvimento de habilidades de trabalho independentes.

LUCH Tecnologia de leitura (V.A. Borodina, Universidade Estadual de Cultura e Artes de São Petersburgo), que ajuda a dominar vários algoritmos para ler ficção e literatura intelectual e aumentar a produtividade da leitura.

A aprendizagem baseada em projetos é um sistema de aprendizagem em que os alunos adquirem conhecimentos e habilidades no processo de planejamento e execução de tarefas-projetos práticos gradualmente mais complexos.

CSE (modos coletivos de aprendizagem, ou “Aprender em colaboração”) é uma forma de aprendizagem que envolve reunir os alunos para resolver conjuntamente um problema de aprendizagem específico.

Resultados esperados da implementação do conceito

A implementação do conceito deve levar a um aumento do potencial intelectual dos alunos, sua adaptação às condições modernas da sociedade da informação.

O principal resultado das atividades do ginásio em termos de apoio e desenvolvimento da leitura não é apenas um sistema de conhecimentos, competências e habilidades, mas também uma inculturação positiva do indivíduo, proporcionada pelos conteúdos de uma educação culturalmente adequada. No processo de inculturação, a experiência subjetiva do indivíduo é enriquecida com valores culturais, a aquisição de uma ampla cultura humanitária. Como parte da implementação do conceito, é desenvolvido, testado e descrito um sistema de condições pedagógicas para ativar a atividade de leitura de crianças e adolescentes, que envolve a atualização dos conteúdos, formas e métodos de aula, trabalho extracurricular e extracurricular; proporcionar independência leitora dos escolares e formar formas generalizadas de sua atividade leitora; um sistema de interação "ginásio - biblioteca - família" está sendo construído como condição pedagógica para uma mudança positiva na atividade leitora de crianças e adolescentes em processo de formação de uma cultura de leitura.

A introdução à leitura criativa e em desenvolvimento no processo de implementação do curso de literatura contribui para a atividade espiritual ativa dos alunos do ginásio, socialização com base no desenvolvimento pessoalmente significativo de normas sociais de comportamento.

Dominar os fundamentos teóricos, tecnológicos e organizacionais do desenvolvimento da leitura pelos professores contribui para uma solução mais construtiva, produtiva e eficaz de problemas complexos de preservação e aumento da cultura de leitura do indivíduo.

As aulas e oficinas são organizadas de forma que a eficácia da leitura seja clara e reflita o nível de realização e os indicadores de progresso no desenvolvimento da leitura.

As tarefas refletem simultaneamente funções de controle, ensino e desenvolvimento. Complexidade e consistência se manifestam nos métodos de trabalhar com texto na atividade textual.

O ensino da leitura é realizado de várias formas (individual e colectivamente), concretizando os princípios psicológicos e pedagógicos fundamentais: actividade pessoal e interactiva.

Um lugar significativo é dado ao desenvolvimento de estratégias de leitura - as estratégias de leitura são um programa de ações e operações mentais no trabalho com o texto. Proporcionando a compreensão do texto, ajudam a dominar melhor e mais rápido o conhecimento, retê-lo por mais tempo, educar a cultura da leitura, formar o hábito de utilizar todos os seus elementos principais. Estratégias e algoritmos formam certas habilidades da cultura do pensamento. A capacidade de “dissecar” um texto de acordo com diferentes níveis de informação (alvo, prognóstico, conceitual, factográfico, formativo, avaliativo) é desenvolvida com base na análise e síntese, classificação e sistematização, concretização e abstração, comparação e generalização, que contribui para o desenvolvimento de um nível mais elevado de pensamento. Formular julgamentos textuais em suas próprias palavras desenvolve a fala, aguça a capacidade de pensar, torna as formas de pensar mais ricas e diversificadas (conceitos, julgamentos, conclusões). Estratégias e algoritmos implementam um programa de ações mentais em todas as etapas da leitura relacionadas à busca, seleção, percepção, compreensão, compreensão e consolidação da informação. Eles servem de base para a memorização e posterior reprodução do que foi lido, possibilitam uma melhor assimilação do conteúdo do texto, aumentam a eficiência da leitura e ativam o pensamento.

O sistema de avaliação dos resultados da implementação das tarefas pedagógicas do conceito

1) Obtenção de informações sobre o estado dos resultados educacionais na introdução à leitura.

2) Identificação de alterações na introdução à leitura.

3) Determinação dos fatores que influenciam o estado de aproveitamento escolar na iniciação à leitura.
As realizações educacionais na iniciação à leitura (de acordo com T.G. Galaktionova) são:
1) resultados pessoais- a formação de uma atitude de valor em relação à leitura; melhorar as habilidades de leitura; desenvolvimento do gosto estético; formação de um círculo de leitura em desenvolvimento;
2) resultados do metaassunto- capacidade de usar várias fontes de forma eficaz; avaliar objetivamente a confiabilidade e significância das informações; ganhar experiência nas atividades do projeto;
3) resultados do assunto- o nível de assimilação do material, suficiente para a formação continuada nesta área e resolução de uma determinada classe de problemas na prática social;
a formação da experiência de conquistas em atividades socialmente significativas - em olimpíadas, competições, mostras temáticas de livros, fóruns de leitores.
A prioridade na introdução da leitura é alcançar resultados integrativos:

Autodeterminação pessoal do aluno em relação à leitura,

Formação da própria posição de leitor,

A capacidade de resolver problemas de forma independente em várias esferas da vida e atividade através da leitura.
O procedimento para avaliar os resultados educacionais dos alunos na introdução da leitura deve levar em conta tendências modernas para melhorar o sistema de avaliação, como:

Transição da avaliação quantitativa dos resultados para a avaliação qualitativa do processo;

Complementar o sujeito cognitivo da avaliação com o fator do componente afetivo dos resultados educacionais;

Mudar a natureza da avaliação: de uma medição única para uma medição abrangente;

Contabilizar a dinâmica das conquistas individuais com base na autoavaliação;

Para além da avaliação do desempenho individual, a introdução de uma avaliação do desempenho do grupo: avaliação da capacidade de trabalho em equipa, bem como avaliação dos resultados do trabalho de grupo;

Aumentar a motivação dos alunos no processo de acompanhamento dos resultados educacionais.
Portfólio (sistema cumulativo de realizações educacionais) é uma ferramenta útil para avaliar as realizações educacionais dos alunos na iniciação à leitura.

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