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INTRODUÇÃO

A relevância do estudo reside no fato de que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com crianças pré-escolares com distúrbios fonológicos sistêmicos.

Hoje há um claro progresso no desenvolvimento da ciência fonoaudiológica. Com base na análise psicolinguística, foram obtidas as informações necessárias sobre os mecanismos das formas mais complexas de patologia da fala (afasia, alalia e subdesenvolvimento geral da fala, disartria).

Em particular, um desenvolvimento notável também é observado na terapia da fala desde tenra idade: são estudadas as características do desenvolvimento pré-fala das crianças, estabelecidos critérios para o diagnóstico precoce e prognóstico de distúrbios da fala e técnicas e métodos preventivos ( prevenir o desenvolvimento de um defeito) fonoaudiologia são selecionados.

O desenvolvimento da fala, incluindo a capacidade de pronunciar corretamente os sons e distingui-los, possuir o aparelho articulatório, ser capaz de construir corretamente uma frase, entre outros, é um dos problemas atuais mais importantes enfrentados por uma instituição pré-escolar.

A fala correta é um dos indicadores da prontidão de uma criança para a escola, uma garantia de domínio oportuno da escrita e da leitura: a fala escrita se desenvolve com base na fala oral, e crianças com audição fonêmica insuficientemente desenvolvida são potenciais disgráficos e disléxicos (crianças com e distúrbios de leitura). subdesenvolvimento fala linguística correcional

O atraso no desenvolvimento da fala (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) é identificado como uma violação dos processos na pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala como resultado de defeitos na percepção e pronúncia dos fonemas.

É possível lidar com tais violações por meio de um trabalho fonoaudiológico direcionado para corrigir o lado sonoro da fala e o subdesenvolvimento fonêmico.

Pela primeira vez, o problema do subdesenvolvimento da fala em crianças foi formulado e comprovado por R.E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia nos anos 50-60 do século XX. Atrasos na formação da fala começaram a ser estudados como distúrbios do desenvolvimento que ocorrem de acordo com as leis da estrutura hierárquica das funções mentais superiores.

O sistema de educação e educação de crianças pré-escolares com defeitos na estrutura silábica da palavra consiste em corrigir o desvio da fala e se preparar para o aprendizado completo da leitura e da escrita (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V . Konovalenko). I. A. Sikorsky, como confirmação, cita fatos de sua própria pesquisa, mostrando a possibilidade de assimilação por algumas crianças em maior extensão da parte sonora ou silábica da fala. Em seus estudos, para pré-escolares da chamada direção do som, é inerente a pronúncia correta de um ou mais sons de uma palavra, as crianças da direção silábica apreendem a composição silábica da palavra, violando sua composição sonora e usando um número muito pequeno número de sons.

A. N. Gvozdev, realizando pesquisas sobre a assimilação da composição silábica de uma palavra, resume as peculiaridades da estrutura silábica das palavras russas, consistindo no fato de que a força das sílabas átonas é diferente. Ao dominar a estrutura silábica, um pré-escolar domina a capacidade de pronunciar corretamente as sílabas, as palavras na ordem correta: em primeiro lugar, apenas a sílaba tônica é pronunciada de toda a palavra, após a qual a primeira pré-estressada e, no final, sílabas átonas fracas. A omissão de sílabas átonas fracas é um obstáculo à assimilação dos sons nelas incluídos e, portanto, o destino de vários sons e combinações sonoras está diretamente relacionado à assimilação da estrutura silábica.

Como a fala correta é um dos pré-requisitos mais importantes para o desenvolvimento completo posterior da criança, sua adaptação social, é importante detectar e eliminar os distúrbios da fala o mais cedo possível. Um grande número de distúrbios da fala se manifesta em crianças pré-escolares, uma vez que essa idade é um período sensível do desenvolvimento da fala. A detecção de distúrbios da fala permite eliminá-los o mais rápido possível, evita o impacto negativo dos distúrbios da fala na formação da personalidade e em todo o desenvolvimento mental da criança.

Esta tese é dedicada ao trabalho fonoaudiológico sobre a formação da estrutura silábica da palavra em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

Problema de pesquisa. As violações da composição silábica de uma palavra são os principais e persistentes defeitos na estrutura do sistema de fala de uma criança com subdesenvolvimento geral da fala. Na literatura russa, muitos estudos foram realizados sobre esta questão. Mas, apesar disso, a teoria e a prática fonoaudiológica não possuem informações sobre os fatores essenciais para o domínio da estrutura silábica de uma palavra.

Objeto de pesquisa: características da composição silábica em crianças com ONR.

Objeto de estudo: o processo de formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

O objetivo do estudo: estudar as características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

1. Caracterizar as características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares;

2. Considere as especificidades das violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala;

3. Identificar violações e realizar trabalhos corretivos e fonoaudiológicos na formação da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala;

4. Desenvolver exercícios corretivos individuais para a formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Hipótese de pesquisa: o trabalho fonoaudiológico sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra será eficaz se forem utilizados exercícios corretivos especialmente elaborados no trabalho.

Métodos de pesquisa:

* teórico: o estudo da literatura científica e metodológica sobre o tema da pesquisa.

* empírico: observação, experimento.

Significado teórico do estudo: consiste em esclarecer e ampliar ideias científicas sobre a natureza e originalidade da formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR.

O significado prático do estudo: é determinado pelos resultados científicos obtidos do estudo, que podem complementar a teoria e a metodologia para a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR.

Base experimental do estudo: o estudo foi realizado com base no MBDOU Kindergarten do tipo combinado No. 30, Sergiev Posad, região de Moscou.

A estrutura da tese: A obra, com um volume total de 65 páginas, é composta por: introdução, dois capítulos, conclusão, lista de referências (41 fontes) e aplicações.

CAPÍTULO 1

1.1 Aspectos linguísticos e psicolinguísticos do estudo composição de sílabas e sílabas em crianças com ONR

Até o momento, estudos linguísticos confirmam que a formação de sílabas é um dos problemas mais complexos e urgentes da fonética geral.

Em um dicionário linguístico, uma sílaba é definida como uma unidade fonético-fonológica que ocupa uma posição intermediária entre o som e o tato de fala. A.A. Leontiev (1956) define uma sílaba como o segmento mínimo de um fluxo de fala que pode ser pronunciada em uma posição isolada: em vários níveis de atividade fisiológica. organismo." .

A. L. Trakhterov (1956) argumenta que as sílabas são formações fonéticas mais complexas, possuem composição diferente, mas propriedades físicas e acústicas comuns. Propriedades físicas da seleção de sílabas, de acordo com A.L. Trakhterov, devem ser inseridos nele independentemente do acento, uma vez que fornecem uma característica linguística da sílaba. A.L. Trakhterova refere-se ao meio material de destacar na sílaba todas as propriedades físicas do som: força, altura, longitude, timbre. No agregado de seus picos de acento, as sílabas são os elos mais curtos na organização rítmica da fala, e o padrão melódico resultante de uma sílaba é o desenho fonético de um sintagma e de uma frase. A principal função linguística da sílaba, segundo o autor, é ser o elo mais curto na estrutura acento-tônica da fala.

De acordo com a opinião geralmente aceita, acredita-se que os elementos constituintes da sílaba sejam monolíticos. Monoliticidade é, de acordo com a definição de A.L. Trakhterov - a unidade de um elemento homogêneo e a maior fusão de elementos entre si. Estudos psicológicos, linguísticos e psicolinguísticos confirmam que estão relacionados aos processos de percepção, reconhecimento e pronúncia de sílabas e palavras de complexidade estrutural variável. Os dados mais básicos para nós são dados relacionados ao estudo dos mecanismos da atividade de fala da criança.

Análise de N.I. Zhinkina (1958), L. R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) e outros especialistas confirmam que na atividade gnóstica perceptiva de uma pessoa, o princípio da reflexão antecipatória se manifesta na forma mais complexa - previsão probabilística (no curso da percepção da fala) e na esfera práxica - em antecipação síntese (no curso da produção da fala) . Sabe-se que a síntese antecipatória, como mecanismo que atua no decorrer da produção da fala, afeta todas as formações da fala - sílabas, palavras, frases, bem como o método de sua ligação. A este respeito, a previsão, antecipação, antecipação de ação adicional é a característica psicológica que determina a semelhança dos processos de percepção e pronúncia da fala.

Trabalhos de pesquisa do I.A. Winter (1958, 2001) mostrou que a avaliação do sinal de fala de entrada é uma função multifacetada. O processo de percepção do lado da natureza do processamento da mensagem de fala pode ser representado como a priori-a posteriori, paralelo-sequencial, contínuo-discreto e corrente-atrasado. A percepção e pronúncia de palavras de várias estruturas é definida como o processo de criação de um esquema espacial em paralelo com sua análise temporal.

Tendo estudado esta questão na literatura sobre psicologia, psicolinguística, linguística, podemos concluir que para a percepção e pronúncia corretas da fala, uma série de mecanismos são necessários: ​​previsão probabilística e síntese proativa, identificação e generalização, segmento linear por -análise de segmentos de unidades linguísticas, controlo da sua correcção linguística.

As informações disponíveis no campo da linguística comprovam que o arranjo silábico no processo de reprodução da fala não é aleatório, depende dos cânones da eufonia. As leis da eufonia são implementadas ao nível da possibilidade linguística, incluindo o seu elemento fonoprosódico. O elemento fonoprosódico é um componente da habilidade linguística e possui estrutura própria. Harmonia, ritmo e modo, muito provavelmente, atuam como seus componentes de fundo, duração e proporcionalidade são considerados componentes prosódicos. Todos os componentes considerados do elo da fonoprosódia participam do produto da estrutura silábica da palavra.

Alguns estudos observam que a pronúncia da fala é a implementação de um programa linguístico, o que significa que a transição de uma regra linguística diretamente para a ação é baseada em uma certa estrutura de normas característica de uma determinada língua. A semelhança das propriedades psicológicas da produção e compreensão da fala é considerada como uma das manifestações do polimorfismo de sua ligação entre si no decorrer da comunicação verbal, o que sugere que a produção e percepção da fala é uma das manifestações de uma única habilidade linguística.

O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é um distúrbio sistêmico no desenvolvimento de todos os componentes do aparelho de fala (estrutura sonora, processos fonêmicos, vocabulário, estrutura gramatical, lado semântico da fala) em crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta.

Um dos componentes do subdesenvolvimento geral da fala é um defeito na estrutura silábica da palavra. A consideração da estrutura silábica da palavra, os motivos de sua ocorrência e a formação de exercícios destinados à sua correção foram realizados por especialistas: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. e outros.

Com defeitos na estrutura silábica de uma palavra na fala, a criança apresenta desvios perceptíveis na pronúncia de palavras individuais. As violações podem ter uma natureza diferente das violações do som silábico.

Erros frequentes associados ao rearranjo ou adição de sílabas indicam um subdesenvolvimento primário da percepção auditiva. Erros associados a uma redução no número de sílabas, a semelhança de várias sílabas, uma diminuição na confluência de consoantes significam uma violação da esfera articulatória.

Um papel importante para a reprodução correta da composição silábica de uma palavra é desempenhado pelo nível de familiaridade com a palavra. Palavras que a criança não conhece bem o suficiente são mais propensas a serem escritas incorretamente do que palavras bem conhecidas.

Defeitos na estrutura silábica de uma palavra podem permanecer na fala de crianças pré-escolares com distúrbios da fala um pouco mais do que defeitos na reprodução de sons individuais.

O domínio oportuno da pronúncia normal da fala e da construção de frases desempenha um papel importante no desenvolvimento de uma personalidade completa de uma criança, e dominar a estrutura silábica de uma palavra é um dos pré-requisitos para dominar a escrita e a leitura, bem como o sucesso subsequente. escolaridade.

1.2 Fundamentos psicológicos, psicofisiológicos e neuropsicológicos do estudo dos pré-requisitos para o domínio da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR

Um papel importante para a percepção e pronúncia de unidades lexicais de complexidade silábica é desempenhado por processos como orientação óptico-espacial, a possibilidade de organização tempo-rítmica de movimentos e ações seriais.

O estudo do fator espacial como uma das razões para a correta formação da estrutura silábica de uma palavra tem sido comprovado por estudos no campo da psicolinguística, filosofia, psicologia, neuropsicologia e outras áreas.

Um método especial de organização do continuum espaço-tempo da matéria é o ritmo, em graus variados, revelando-se em certa manifestação dele e considerado uma categoria cósmica universal. Há também estudos que confirmam que, para o bom funcionamento de toda a psique humana, é importante sentir constantemente uma pulsação distribuída que se acumula no tempo e no espaço de vários segmentos da fala. Essa relação é a base para a escolha intuitiva de qualquer ritmo de pronúncia oral.

A escassez de representações espaciais, manifestada em graus variados, pode ser observada em qualquer desenvolvimento da fala - tanto normal quanto patológico. Tais características são a causa da linearidade da construção e violam a encenação da passagem de qualquer programa sensorial e motor. A falta de representações espaciais afeta a percepção e a pronúncia de sequências de elementos de palavras.

De acordo com pesquisas modernas no campo da neuropsicologia, sabe-se que as representações espaciais são a base sobre a qual todo o sistema geral de processos mentais superiores em uma criança é construído - escrita, leitura, contagem e muito mais. O significado especial do fator espacial na pronúncia da fala é a capacidade de entender os esquemas simultâneos e sua subsequente reestruturação em uma sequência normativa de segmentos.

Como outra razão para a formação da estrutura silábica de uma palavra, estudamos os parâmetros complexos de movimentos e ações, as possibilidades de organização da atividade serial-sequencial. Qualquer função mental superior tem a forma consciente mais complexa de atividade mental e tem certas propriedades. Com base na tradição neuropsicológica russa, dois aspectos da atividade dinâmica são considerados: regulatório e energético.

Os processos regulatórios incluem os processos que determinam a programação, a implementação de um esquema faseado de ações de acordo com o programa existente e o controle sobre os resultados obtidos. A energia inclui processos que afetam a parte energética ou de ativação da atividade mental, que é determinada pela velocidade, duração, uniformidade e produtividade.

A função motora de um estímulo verbal pode realizar ações na presença de uma sequência coordenada de atos articulatórios. “Para a reprodução das palavras, é necessária uma organização serial razoavelmente bem estabelecida de articulações sucessivas com a correta desnervação dos movimentos anteriores e comutação suave para os subsequentes ... com uma mudança plástica na articulação de qualquer som.”

K.V. Tarasova (1976, 1989) observa que a substância sensório-motora, também definida como "senso de ritmo", desenvolve-se gradualmente na ontogênese. No início, surge a capacidade de perceber e reproduzir o ritmo dos seguintes sinais sonoros (na idade de 2-3 anos). Além disso, a capacidade de perceber e reproduzir a proporção de sons acentuados e não acentuados é formada (aos 4 anos de idade). Por fim, é formada a capacidade de perceber e reproduzir um padrão rítmico (no final do 4º ano - início do 5º ano).

A análise dos resultados disponíveis do desempenho de tarefas por crianças com distúrbios da fala oferece uma oportunidade para identificar as características distintivas do estado de orientação óptico-espacial, as habilidades de organização serial de movimentos e ações por crianças desta categoria: o falta de capacidade de construir corretamente e retenção a longo prazo de séries de motores; pronúncia incorreta de padrões rítmicos de qualquer nível de complexidade; a presença de traços distintivos de uma atividade organizada em série; manifesta falta de formação de representações espaciais; desorientação espacial; arritmia, aleatoriedade, falta de objetivo das ações realizadas; incapacidade de manter uma sequência de ações em série e um plano de atividades orientadas espacialmente.

1.3 Características da formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças pré-escolares

O princípio do desenvolvimento é a base para a formação e desenvolvimento da fala das crianças, de acordo com o qual há uma dependência geral da ontogênese da fala no desenvolvimento normal e anormal (L. S. Vygotsky). Nesse sentido, ao estudar o processo de desenvolvimento da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios da fala, é importante basear-se em suas leis. Portanto, a definição do problema da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com um atraso geral no desenvolvimento da fala envolve o estudo da ontogênese normal.

A definição do conceito de "estrutura silábica da palavra" por vários cientistas tem características próprias. Muitos especialistas dividem o termo "estrutura sonora-silábica de uma palavra" em dois termos "estrutura sonora de uma palavra" e "estrutura silábica de uma palavra". Esta opinião é compartilhada por I.A. Sikorskaya, que divide as crianças em "som" e "silábica". N.Kh. também aderiu a esta opinião. Shvachkin, A. N. Gvozdev e outros especialistas. Mas nos estudos de N.I. Zhinkin, a unidade das estruturas sonoras e silábicas é afirmada.

De um ponto de vista, nenhum som da fala pode ser reproduzido fora da sílaba e, sem ela, nenhuma unidade linguística pode ser formada. Além disso, os sons, sintetizados em uma composição silábica, formam tanto o reconhecimento das palavras quanto facilitam a conexão das próprias sílabas por meio da fusão. A conexão direta existente e a interpenetração da composição sonora e silábica da palavra também é visível na primeira análise fundamental do processo de formação da estrutura silábica da palavra, realizada por A.K. Markova.

Com base nisso, podemos concluir que nos estudos de especialistas russos experientes, há uma tendência do uso separado dos conceitos de "estrutura sonora da palavra" e "estrutura silábica da palavra" para o termo generalizado "som- estrutura silábica da palavra", que é um dos critérios mais significativos, afetando o correto desenvolvimento fonético. Até hoje, a estrutura som-silábica de uma palavra é definida como uma característica de uma palavra em termos de número, sequência e tipos de seus sons e sílabas constituintes. Isso significa que o estudo do processo de assimilação da estrutura som-silábica da palavra deve ser estudado em duas direções: o domínio da pronúncia sonora e a estrutura rítmico-silábica da palavra.

Mesmo em uma criança recém-nascida, sons semelhantes a vogais são ouvidos em um choro, com um tom nasal pronunciado. A criança também pode emitir sons semelhantes a consoantes (g, k, n). Mas esses sons são de natureza reflexa e não são levados em consideração por especialistas que estudam a fala infantil (T.V. Bazzina). Os precursores dos fonemas aparecem na fase de arrulhar. Inicialmente, nesta fase, aparecem sons semelhantes a vocais da fileira média de trás de uma subida não superior, juntamente com tons consonantais, ou seja, uma certa média de elementos vocais é perceptível (N. I. Lepskaya).

Entre os primeiros sons, os sons “intermediários” são os mais pronunciados, gravitando tanto para a consoante quanto para os vocais: [w], [j]. Dos sons concordantes, destacam-se os semivozes, palatalizados com nasalização característica dos sons póstero-lingual-uvulares, que eventualmente dão lugar ao tipo póstero-lingual-velar.

Os sons da língua frontal no primeiro estágio do arrulho, como regra, não são observados (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Isso confirma que durante o período de zumbido, dois tipos de sons são distinguidos - vocais e consoantes. Uma criança nessa idade pronuncia os sons de todas as línguas do mundo. No processo de balbuciar, ocorrem mudanças significativas nos elementos vocais presentes na criança. No futuro, sons semelhantes a vogais são liberados de componentes de ruído, sua diferenciação ocorre através de uma mudança na série (a -\u003e a), aumento (a - "g), labialização (a -" b). E na idade em que o balbucio para, os elementos vocais são substituídos por vogais, e a primeira oposição surge na criança: vogal - consoante. Sons consistentes também recebem desenvolvimento subsequente, que perdem seu tom nasalizado já no primeiro estágio do balbucio. Há uma diferenciação dos sons de acordo com o tipo de nasal - oral ([t] - [p]). Além dos sons de parada, surgem sons de intervalo, após os quais a criança começa a reproduzir os sons de um local diferente de formação, pronunciando-os nas sílabas mais contrastantes (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova e outros). Nessa fase, ocorre a formação das oposições articulatórias de acordo com os signos de fendido - fechado, surdo - vozeado e pelo período do final do balbucio - duro - macio. Os sons do balbucio acabam adquirindo certeza acústico-articulatória e aproximam-se da estrutura fonética da língua nativa. Na fase de dominar a fala, ocorre o desenvolvimento da pronúncia do som.

Cientistas-pesquisadores V.I. Beltyukov e A. D. Salakhova provou que a sequência existente da ocorrência de sons é a mesma no balbucio e na fala verbal. Após dois anos, as palavras começam a se acumular, o que leva à necessidade de distingui-las no decorrer da comunicação. Nesse sentido, os sons da fala adquirem um significado funcional associado ao domínio consistente dos métodos de oposição utilizados no sistema fonético da língua. Em primeiro lugar, aparecem os sons labial sólido [m], [b], [p], dental-lingual [v] e back-lingual [k], [g]. Dos sons suaves, surge primeiro a língua média [j]. Mais tarde, ocorre uma tendência: no início, as crianças falam variantes suaves de fonemas de sons, depois as duras. Nesse caso, os sons explosivos aparecem mais cedo do que as fricativas. Dos sons fricativos, notam-se primeiro os sons do ascendente inferior - assobio, depois do superior - assobio. E os últimos que as crianças começam a reproduzir são a articulação oclusiva e trêmula (V.I. Beltyukov).

A formação da pronúncia do som é normalmente completada por 4-5 anos. Dominar a estrutura rítmico-silábica da palavra. O início do domínio da estrutura silábica de uma palavra é a idade no final da fase de arrulho, quando uma sílaba estável é estabelecida na criança. Na fase do balbucio, a criança tende à reduplicação de sílabas homogêneas, o que provoca o desenvolvimento de uma cadeia balbuciante. A duração desta cadeia é de 7-8 meses. (o auge do balbucio) é de 3 a 5 sílabas.

Uma característica inerente da organização das cadeias de balbucios é a abertura da sílaba:. As cadeias de balbucios são formadas pela repetição de sílabas muitas vezes homogêneas em composição e estrutura sonora. Gradualmente, essas cadeias aumentam em comprimento e variedade, e uma “dissimilaridade” de sílabas é formada.

De acordo com a pesquisa de S. M. Nosikov, “o último elemento semelhante a uma sílaba do final é mais frequentemente diferente ... uns" . Com a idade de um ano, o número de segmentos balbuciantes diminui para dois ou três, que é o número médio de sílabas na fala russa. As cadeias de balbucios têm o caráter de "pseudo-palavras holísticas".

Na idade em que a criança começa a dominar a fala, ela pronuncia inicialmente uma palavra composta por 1 sílaba (bo - dói). No futuro, ele pode falar as primeiras palavras de duas sílabas, consistindo na repetição da mesma sílaba (bobo - dói).

Aproximadamente em um ano e três meses, ocorre a complicação das palavras reproduzidas, ou seja, observa-se o aparecimento de palavras compostas por duas sílabas diferentes. AK Markova identificou duas direções para a complicação de uma palavra reproduzida - esta é a transição de palavras monossilábicas para polissilábicas e a transição de palavras com as mesmas sílabas para palavras com várias sílabas diferentes.

Na idade em que a criança domina o lado sintático da fala, ocorre o desenvolvimento da estrutura silábica da palavra. AK Markova revelou a conexão entre a resolução de uma frase e a formação de uma estrutura silábica. A criança começa a falar frases compostas por três ou mais sílabas antes das palavras de três sílabas. A ocorrência de sentenças de quatro ou mais sílabas é observada mais cedo do que o aparecimento de palavras de quatro sílabas. Antes disso, as palavras polissílabas são reduzidas. O processo de domínio da estrutura silábica de uma frase ocorre de forma bastante intensa na idade de 2-2,5 anos; após 2,5 anos, uma diminuição na composição silábica é observada muito raramente. Mas, apesar disso, de acordo com os estudos de A.K. Markova, nem todas as palavras polissilábicas passam pelo estágio de pronúncia abreviada. Algumas palavras que aparecem em qualquer período do desenvolvimento da fala, a criança é capaz de pronunciar imediatamente corretamente. Tudo isso indica "um alto grau de generalização das habilidades motoras e auditivas da criança com o correto desenvolvimento da fala e o rápido uso das habilidades adquiridas de uma palavra para outra" . O surgimento desse tipo de generalização sugere que o lado sonoro da fala torna-se o sujeito da consciência da criança, e que a atividade cognitiva ativa é uma característica inerente à formação da estrutura silábica da palavra.

Como mostra a prática, antes que uma criança comece a pronunciar as palavras corretamente, ela percorre um caminho bastante complicado e longo para melhorar sua pronúncia. AK Markova enfatiza que após o surgimento de uma nova palavra, após um certo período de tempo (até vários meses), a criança retorna a ela muitas vezes, reproduz, às vezes mais perto, às vezes mais longe da pronúncia correta. A palavra reproduzida pela primeira vez é o início da busca pela pronúncia correta, mais ou menos correta, que posteriormente será incluída no vocabulário da criança. Portanto, há uma relação que, como resultado do domínio da estrutura silábica de uma palavra, a criança apresenta várias imprecisões, sem as quais não pode haver um desenvolvimento correto da fala. Esses erros foram estudados por especialistas em fala infantil a fim de determinar os padrões de domínio da estrutura silábica, o mecanismo e as causas de suas violações.

Muitos especialistas (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin e muitos outros) determinam tais violações temporárias da estrutura silábica de uma palavra em crianças com fala normal: omissões de sílabas e sons em uma palavra , adição incorreta de o número de sílabas, erros na redução de grupos consonantais, a semelhança de sons e sílabas, troca de lugar de sons e sílabas em uma palavra. A violação mais frequente da estrutura silábica de uma palavra é a omissão de sons e sílabas na palavra ("elisões"). UM. Gvozdev associou o surgimento da elisão ao poder significativo das sílabas. Ao reproduzir palavras, a sílaba tônica é preservada principalmente. N.Kh. Shvachkin considerou a causa determinante da elisão na especificidade da criança de perceber a fala de um adulto em uma determinada estrutura rítmica. NI Zhinkin explicou tal violação pelo fato de que a faringe não tem tempo para realizar modulações silábicas ou as executa fracamente. G.M. Lyamina considerou a causa da elisão a incapacidade de adaptar os movimentos dos órgãos do mecanismo motor da fala aos padrões audíveis. Especialistas observam que essa violação é normalmente um fato temporário e é eliminada na idade da escola primária.

Nos estudos, há descrição de erros na adição do número de sílabas. Estudando esse tipo de violação, N.Kh. Shvachkin concluiu que "muito aumento na energia da explosão quando as consoantes estão conectadas" é o motivo da formação de uma "sílaba rudimentar", prolongando o arco com um som de vogal. AK Markova, investigando erros no alongamento da estrutura silábica, determinou que esse tipo de violação se deve ao foco da criança no lado sonoro da palavra. A reprodução “som a som” da confluência consonantal provoca o seu “desdobramento”: deniki (dinheiro), tios (pica-paus) e prepara uma reprodução contínua da confluência consonantal.

A redução dos encontros consonantais está relacionada ao seu lugar na palavra. Na maioria das vezes, os grupos consonantais são reduzidos no meio de uma palavra. AK Markova observou tal característica pelo fato de que durante a reprodução é possível distribuir a confluência entre duas sílabas adjacentes (reblog - camelo). Dificuldades na reprodução de encontros consonantais são devido à sua forte diversidade fonética. A diminuição dos grupos consonantais é, até certo ponto, característica de crianças em todas as fases do desenvolvimento da fala.

Em uma criança com desenvolvimento normal da fala aos 2-3 anos, a assimilação de sílabas e sons (assimilação) é bastante observada. Esse fenômeno é explicado pela discrepância entre a formação do vocabulário e o número limitado de sons aprendidos.

A semelhança de sílabas é um dos métodos mais fáceis de preencher um esboço de sílaba. As crianças do tipo de desenvolvimento “silábico” (segundo I.A. Sikorsky) assemelham-se às sílabas, pois concentram toda a atenção na reprodução do contorno silábico, preenchendo-o com sons possíveis, e posteriormente aprendem pronunciando a composição sonora da palavra. S.N. Zeitlin escreveu sobre a assimilação distante (semelhança) de sons, que consiste na influência de um som sobre outro. Ao mesmo tempo, há uma comparação parcial ou completa de um som a outro dentro da palavra (Nadya - babá, Pasha - papai). Com base nisso, no decorrer da formação da estrutura silábica da palavra, a criança percorre um caminho de desenvolvimento bastante longo e difícil.

Com o desenvolvimento da fonoaudiologia e a nova prática adquirida, fisiologia e psicologia da fala, tornou-se óbvio que, com distúrbios da interpretação articular do som audível, sua percepção também pode diminuir em um grau ou outro. Em crianças com ONR, há um desenvolvimento incompleto da articulação e percepção de sons que possuem características acústico-articulatórias sutis. O estado de desenvolvimento fonêmico das crianças tem um impacto significativo no domínio da análise sonora.

A exatidão da reprodução do som é expressa de diferentes maneiras. Por exemplo, os sonoros são substituídos por surdos, r e l sons l, e iot, s e sh pelo som f, etc. substituídos por sons explosivos mais acessíveis em termos de articulação, etc.

Em alguns casos, o processo de diferenciação dos sons ainda não ocorreu e a criança reproduz primeiro um som médio e indistinto, por exemplo: um som suave sh, em vez de sh, s - s, em vez de h - t, etc.

A forma mais comum de violação é a reprodução incorreta de sons, na qual é preservada certa semelhança do som com o som normativo. Basicamente, a percepção da audição e diferenciação com sons próximos não é perturbada.

Essa violação, como a ausência de som ou substituição por articulatórios próximos, cria condições para a mistura dos fonemas correspondentes e complicações na alfabetização.

Ao misturar sons próximos, a criança desenvolve a articulação, mas o processo de formação do fonema ainda não foi concluído. Nessas situações, é difícil distinguir entre sons próximos de vários grupos fonêmicos, letras semelhantes são deslocadas.

As seguintes violações da estrutura silábica da palavra são distinguidas:

Discriminação incorreta e dificuldade em avaliar apenas sons que são perturbados na pronúncia. O restante da composição sonora da palavra e a estrutura silábica são avaliadas corretamente. Este é o grau mais simples de violações.

Discriminação incorreta de um grande número de sons de vários grupos fonéticos com sua articulação bem formada na fala oral. Em tal situação, a análise sólida tem violações mais significativas.

A criança "não ouve" os sons da palavra, não é capaz de distinguir a relação entre os elementos sonoros, não consegue separá-los da composição da palavra e indicar a sequência.

Com base no exposto, podemos concluir que as violações da pronúncia sonora podem ser reduzidas a tais manifestações:

Substituir sons por articulações mais leves;

A presença de articulação difusa de sons, substituindo todo um grupo de sons;

Uso instável de sons em diferentes formas de fala;

Reprodução incorreta de um ou mais sons.

Os erros de pronúncia devem ser analisados ​​de acordo com sua significância para a comunicação verbal. Alguns deles abrangem apenas a formação de tons de fonemas e não contribuem para a violação do significado semântico da frase, e alguns envolvem a mistura de fonemas, sua semelhança. Especialmente as últimas manifestações são consideradas as mais significativas, pois violam o sentido das frases.

Com um grande número de sons defeituosos, há principalmente uma violação da pronúncia de palavras polissilábicas com uma confluência de consoantes (kachikha em vez de tecelão).

Um baixo nível de percepção fonêmica é mais claramente manifestado no seguinte:

Distinção indistinta por ouvido de fonemas na fala de uma pessoa e na fala de outros (principalmente surdo - vozeado, assobio - assobio, duro - suave e assim por diante);

Falta de prontidão para formas simples de análise e síntese sonora, dificuldade em analisar a composição sonora da fala.

Nas crianças, existe uma certa relação entre o nível de percepção fonêmica e o número de sons defeituosos disponíveis, o que significa que quanto mais sons não formados, menos percepção fonêmica. Mas nem sempre há uma correspondência exata entre a pronúncia e a percepção dos sons.

Por exemplo, uma criança pode reproduzir incorretamente 2-4 sons, e de ouvido não é capaz de distinguir mais, enquanto de grupos diferentes.

Em crianças que estão atrasadas no desenvolvimento da fala, há um embaçamento geral da fala, articulação "comprimida", não expressividade brilhante e clareza da fala. Muitas vezes há instabilidade de atenção, distração. Essas crianças lembram as palavras muito mais lentamente do que as crianças com desenvolvimento normal da fala. Além disso, realizam tarefas, cometendo mais erros associados à atividade de fala ativa. A ajuda de um fonoaudiólogo para essas crianças é fornecida em jardins de infância especiais, em uma policlínica e para crianças em idade escolar primária - em estações de terapia da fala.

Estudos com crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala mostraram que as crianças apresentam várias manifestações desse distúrbio. Tais violações podem ser classificadas em três grupos principais.

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As crianças do primeiro grupo apresentam sinais de apenas um subdesenvolvimento geral da fala, sem outros desvios. Esta é a forma mais branda de subdesenvolvimento geral da fala. Essas crianças não apresentam lesões do sistema nervoso central.

Externamente, essas crianças podem ter características específicas de imaturidade geral emocional-volitiva, má regulação da atividade voluntária.

Apesar da ausência de distúrbios neuropsiquiátricos óbvios em crianças pré-escolares, essas crianças precisam de trabalho correcional fonoaudiológico e, posteriormente - em condições especiais de aprendizado. Como mostra a prática, enviar crianças com distúrbios leves da fala para uma escola regular pode levar ao aparecimento de distúrbios neuróticos repetidos e semelhantes a neuroses.

Nas crianças do segundo grupo, o atraso no desenvolvimento da fala prossegue junto com várias síndromes neurológicas e psicopatológicas. Esta é uma forma mais complexa de subdesenvolvimento geral da fala de origem cerebral-orgânica, que pode ser acompanhada por um complexo sintomático encefalopático disontogênico de distúrbios.

Um exame neurológico mais detalhado das crianças do segundo grupo revela sintomas neurológicos perceptíveis, confirmando tanto um atraso na maturação do sistema nervoso central quanto um leve dano às estruturas cerebrais individuais. O exame de tais crianças determina a presença de comprometimento cognitivo nelas, cuja causa é tanto o próprio defeito de fala quanto a baixa capacidade de trabalho.

Nas crianças do terceiro grupo, há um atraso de fala bastante forte, que é definido como alalia motora. Nessas crianças, observam-se lesões (ou subdesenvolvimento) das áreas corticais da fala do cérebro e, sobretudo, da área de Broca. Com alalia motora, distúrbios disontogênicos-encefalopáticos graves podem ser observados. As características da alalia motora são as seguintes: um claro subdesenvolvimento da fala em geral - fonêmica, lexical, sintática, morfológica, todas as formas de atividade da fala e todos os tipos de fala oral e escrita.

A alalia motora é um subdesenvolvimento da fala mais estável, observado nos casos em que há lesão ou subdesenvolvimento das áreas da fala do córtex cerebral. Nas crianças deste grupo, há um atraso (após 2,5-3 anos) no início da fala, aparecimento lento de novas palavras, uso principalmente de expressões faciais e gestos na fala. Aos 6 anos, as crianças Alaliki têm uma clara falta de recursos linguísticos. Com a relativa preservação da compreensão do vocabulário cotidiano, dificilmente conseguem nomear muitos objetos e fenômenos, principalmente aqueles que não possuem uma representação visual específica (generalizações, conceitos abstratos, nuances do significado de uma palavra, entre outros).

Para crianças com alalia motora, também é inerente uma violação grosseira persistente da estrutura silábica e do preenchimento sonoro das palavras. Se não houver erros nas palavras aprendidas e trabalhadas de 4-5 sons, então novas, mesmo as palavras mais simples, são pronunciadas com distorções.

Tais crianças apresentam dificuldades significativas na fala frasal e coerente, agramatismos grosseiros e persistentes, o aprendizado da leitura e da escrita ocorre com grande dificuldade.

Em termos de pronúncia, as crianças Alaliki com habilidades motoras prejudicadas dominam rapidamente as articulações não verbais, mas não são capazes de usar essas habilidades ao reproduzir palavras. A automação da pronúncia correta das palavras, bem como a diferenciação de sons definidos em crianças desse grupo, ocorre em um período de tempo relativamente longo.

Um estudo mais detalhado de crianças com OHP mostrou a extrema heterogeneidade do grupo considerado quanto à gravidade do defeito de fala, o que possibilitou a R. E. Levina estabelecer três níveis de desenvolvimento de fala dessas crianças.

O primeiro nível, descrito na literatura como "ausência de fala comum". Muitas vezes, ao caracterizar as habilidades de fala de crianças do primeiro nível, encontra-se o nome “crianças sem fala”, que não deve ser entendido literalmente, pois uma criança sem fala usa vários meios verbais na comunicação independente. Estes podem ser sons individuais e algumas de suas combinações - complexos sonoros e onomatopeias, pedaços de palavras balbuciantes ("sina" - máquina). A fala dessas crianças pode incluir palavras difusas que não têm análogos em sua língua nativa (“kia” - jaqueta, suéter). Uma característica distintiva das crianças do primeiro nível de desenvolvimento da fala é a capacidade de usar os meios multifuncionais da linguagem disponíveis: essas onomatopeias e palavras podem denotar tanto os nomes dos objetos quanto qualquer um de seus sinais e ações realizadas com eles (“bika”, pronunciado com entonação diferente, significa “carro”, “passeios”, “bips”).

Esses fatos indicam um número insuficiente de palavras no vocabulário, por causa disso, a criança é forçada a recorrer ao uso ativo de meios não linguísticos - gestos, expressões faciais, entonação.

Ao mesmo tempo, há uma falta claramente expressa no desenvolvimento do lado impressionante da fala. É difícil entender preposições simples e categorias gramaticais de singular e plural, masculino e feminino, passado e presente de verbos e afins. Assim, o desenvolvimento da fala das crianças no primeiro nível fica visivelmente atrasado e é quase incompreensível para os outros, embora tenha um apego situacional rígido.

As crianças pertencentes ao segundo nível de desenvolvimento da fala são caracterizadas como "Os primórdios da fala comum". Uma característica dessas crianças é a aparência na fala de crianças de dois ou três anos e, em alguns casos, até uma frase de quatro palavras. Ao combinar palavras em uma frase e uma frase, a mesma criança pode aplicar corretamente os métodos de coordenação e controle e pronunciá-los incorretamente.

Essas crianças muitas vezes pronunciam preposições simples e suas variantes balbuciantes. Em alguns casos, pulando uma preposição em uma frase, a criança altera incorretamente os membros da frase de acordo com as categorias gramaticais: “Asik yazi tai” - “A bola está na mesa”.

Em contraste com o primeiro nível, as crianças do segundo grupo apresentam um aumento notável no número de palavras em seu vocabulário, incluindo a melhora na qualidade das palavras. Mas, ao mesmo tempo, a falta de operações de formação de palavras é a causa de inúmeros erros na fala e compreensão de verbos prefixados, adjetivos relativos e possessivos, substantivos com o significado da pessoa que age. Observam-se dificuldades na formação de conceitos generalizantes e abstratos, um sistema de sinônimos e antônimos.

A fala das crianças deste grupo, na maioria dos casos, é mal compreendida pelos outros devido a uma violação grosseira da pronúncia do som e da estrutura silábica das palavras.

O terceiro nível de desenvolvimento da fala é determinado pela fala frasal estendida com leve subdesenvolvimento de vocabulário, gramática e fonética. Típico para essas crianças é o uso de comum simples, bem como alguns tipos de frases complexas. Nesse caso, sua estrutura pode ser violada. A capacidade das crianças de usar construções preposicionais aumentou com a inclusão, em alguns casos, de preposições simples.

Na fala independente, o número de erros associados à mudança de palavras de acordo com as categorias gramaticais de gênero, número, caso, pessoa, tempo verbal e mais diminuiu. Mas, ao mesmo tempo, tarefas especialmente direcionadas permitem identificar dificuldades no uso de substantivos neutros, verbos no futuro, na concordância de substantivos com adjetivos e numerais em casos indiretos.

Também será claramente insuficiente compreender e usar preposições complexas, que são completamente omitidas ou substituídas por preposições simples.

Uma criança com OHP nível 3 compreende e pode formar novas palavras de forma independente de acordo com alguns dos padrões de formação de palavras mais comuns. Ao mesmo tempo, a criança muitas vezes tem dificuldade em escolher a base geradora certa (“a pessoa que constrói casas” - “dona de casa”), usa elementos afixais inadequados (em vez de “lavadora” - “arruela”; em vez de “raposa” - “raposa”). Típico para este nível é uma compreensão e uso imprecisos de conceitos generalizantes, palavras com significado abstrato e abstrato, bem como palavras com significado figurativo.

O vocabulário pode parecer suficiente no contexto das situações cotidianas, no entanto, um exame detalhado pode revelar que as crianças não conhecem partes do corpo como cotovelo, ponte do nariz, narinas e pálpebras. Uma análise detalhada das habilidades de fala das crianças permite determinar as dificuldades na reprodução de palavras e frases de uma estrutura silábica complexa.

Além de uma notável melhora na pronúncia dos sons, não há diferenciação suficiente dos sons por ouvido: as crianças têm dificuldade em completar tarefas para isolar o primeiro e o último som de uma palavra, pegando figuras cujos nomes contenham um determinado som. Assim, em uma criança com o terceiro nível de desenvolvimento da fala, as operações sonoras de análise e síntese silábica acabam sendo insuficientemente formadas, e isso, por sua vez, servirá como obstáculo para o domínio da leitura e da escrita.

Amostras de discurso coerente indicam uma violação das conexões lógico-temporais na narrativa: as crianças podem reorganizar partes da história, pular elementos importantes da trama e empobrecer seu conteúdo.

Para prevenir formas graves de subdesenvolvimento geral da fala na idade pré-escolar, o diagnóstico precoce dos distúrbios do desenvolvimento da fala em crianças e a assistência médica e pedagógica oportuna são de grande importância. O grupo de risco inclui crianças dos dois primeiros anos de vida que têm predisposição ao aparecimento de distúrbios do desenvolvimento da fala e, portanto, necessitam de terapia fonoaudiológica especial e, muitas vezes, de tratamento médico. A identificação oportuna de tais crianças e a implementação de medidas corretivas apropriadas podem acelerar muito o curso de sua fala e desenvolvimento mental.

Se compararmos as formas de aquisição da língua nativa pelas crianças, relatadas por pesquisadores da fala infantil normal, com as formas de formação da fala infantil em violação ao seu desenvolvimento, então é impossível não notar certa semelhança nelas: não não importa que forma de patologia da fala seja inerente à criança, ele não ignorará em seu desenvolvimento esses três períodos principais, destacados por Alexander Nikolaevich Gvozdev em seu estudo exclusivo "Questões do estudo da fala infantil".

Por exemplo, o primeiro nível de desenvolvimento da fala, que é caracterizado na terapia da fala como “ausência de meios verbais de comunicação comumente usados”, correlaciona-se facilmente com o primeiro período, chamado por A.N. Gvozdev “frase de uma palavra”. Uma frase de duas palavras - raízes.

O segundo nível de desenvolvimento anormal da fala, que é descrito na terapia fonoaudiológica como “os primórdios da fala frasal”, corresponde ao período da norma “Assimilação da estrutura gramatical de uma frase”.

O terceiro nível de desenvolvimento anormal da fala, caracterizado como "fala frasal cotidiana com problemas do sistema léxico-gramatical e fonético", é uma espécie de variante do período em que a criança aprende o sistema morfológico da língua.

É claro que nenhuma periodização pode refletir toda a complexidade da interpenetração dialética dos estágios de desenvolvimento e coexistência em cada estágio subsequente das qualidades do anterior. “Com toda a convencionalidade, a periodização é necessária, tanto para levar em conta as qualidades mutáveis ​​da psique na ontogênese, para desenvolver métodos diferenciados de educar e enriquecer a criança com conhecimento de nível adequado, quanto para criar um sistema de prevenção .. .” .

Como na norma, na patologia, o desenvolvimento da fala das crianças é um processo complexo e diversificado. As crianças não dominam imediata e repentinamente a estrutura lexical e gramatical, a estrutura silábica das palavras, a pronúncia do som, a inflexão etc. Alguns grupos linguísticos são assimilados mais cedo, outros muito mais tarde. Portanto, em vários estágios do desenvolvimento da fala infantil, alguns elementos da linguagem já são dominados, enquanto outros ainda não são dominados ou são dominados apenas parcialmente. Daí a variedade de violações das normas de conversação pelas crianças.

Até certo ponto, a fala das crianças está repleta de imprecisões que atestam o uso original e não imitado desse material de construção da linguagem como elementos morfológicos. Elementos de palavras gradualmente misturados são distinguidos por tipos de declinação, conjugação e outras categorias gramaticais, e formas únicas e raras começam a ser usadas constantemente. Gradualmente, o uso livre de elementos morfológicos das palavras está diminuindo e o uso de formas de palavras torna-se estável, ou seja, sua lexicalização é realizada.

A sequência com que ambas as categorias de crianças dominam os tipos de frases, as formas de ligar as palavras dentro delas, a estrutura silábica das palavras procede em consonância com padrões gerais e interdependência, o que permite caracterizar o processo de formação da fala infantil tanto na norma quanto nas condições de violação como processo sistêmico.

Se compararmos o processo de assimilação da fonética pelas duas categorias de crianças, não podemos deixar de notar nele padrões gerais, que consistem no fato de que a assimilação da pronúncia sonora segue o caminho de um trabalho cada vez mais complexo e diferenciador da articulação articulatória. aparelho. A assimilação da fonética está intimamente ligada ao curso progressivo geral da formação da estrutura lexical e gramatical da língua nativa.

O tempo do aparecimento das primeiras palavras em crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala não difere muito da norma. No entanto, os períodos durante os quais as crianças continuam a usar palavras individuais sem combiná-las em uma frase amorfa de duas palavras são puramente individuais. A completa ausência de fala frasal pode ocorrer aos 2-3 anos e aos 4-6 anos. Independentemente de a criança começar a pronunciar as primeiras palavras em sua totalidade ou apenas algumas partes delas; é necessário distinguir entre crianças "sem palavras" de acordo com os níveis de compreensão ou a fala de outra pessoa. Em algumas crianças, o nível de compreensão da fala (ou seja, fala impressionante) inclui um vocabulário bastante amplo e uma compreensão bastante sutil dos significados das palavras. Os pais costumam dizer sobre essa criança que “ele entende tudo, ele simplesmente não fala”. No entanto, um exame fonoaudiológico sempre revelará as deficiências de sua fala impressionante.

Outras crianças têm dificuldade em orientar-se no material verbal que lhes é dirigido.

Uma característica marcante da disontogênese da fala é a ausência persistente e a longo prazo da imitação da fala de novas palavras para a criança. Nesse caso, a criança repete apenas as palavras originalmente adquiridas por ela, mas recusa obstinadamente palavras que não estão em seu vocabulário ativo.

As primeiras palavras da fala anormal do bebê podem ser classificadas da seguinte forma:

* pronunciado corretamente: mãe, pai, dá, não, etc.;

* fragmentar palavras, ou seja, tal. Em que apenas partes da palavra são preservadas, por exemplo: “mako” (leite), “deka” (menina), “yabi” (maçã), “sima” (carro), etc.;

*palavras-onomatopeias com as quais a criança denota objetos, ações, situações: “abelha-abelha” (carro), “miau” (gato), “mu” (vaca), “bang” (caiu), etc.;

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1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas.

2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas.

3. Palavras monossilábicas.

4. Palavras bissílabas com sílaba fechada.

5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio da palavra.

6. Palavras bissílabas de sílabas fechadas.

7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada.

8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes.

9. Palavras trissílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada.

10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais.

11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no meio de uma palavra.

12. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais.

13. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes no início e no meio de uma palavra.

14. Palavras polissilábicas de sílabas abertas.

Palavras de duas sílabas de sílabas abertas

(1º tipo de estrutura silábica.)

1. 1. Exercício "descubra quem é?" Alvo:

Aprenda a pronunciar claramente palavras de duas sílabas com sílabas repetidas.

Para ensinar respostas de uma palavra para as perguntas feitas com base em imagens de enredo.

Desenvolver a atenção auditiva e a memória.

Equipamento: imagens do enredo.

O curso do exercício do jogo.

O fonoaudiólogo coloca 5 figuras de enredo na frente da criança, enquanto pronuncia frases para elas:

Mamãe dá banho em Vova.

Papai está brincando com seu filho.

O tio vai para casa.

No quintal há uma mulher feita de neve.

A babá caminha com as crianças.

E então ele pede que a criança responda as perguntas:

Fonoaudióloga: Criança:

Quem banha Vova? Mãe.

Quem está brincando com seu filho? Pai.

Quem está parado no pátio? Mulher.

Quem anda com crianças? Babá.

Quem vai para casa? Tio.

1.2. Exercite "o fim da palavra é seu". Alvo:

1. Aprenda a pronunciar palavras da estrutura silábica do 1º tipo.

Exercício na síntese silábica mais simples.

Ative e expanda o vocabulário.

Equipamento: bola.

O curso do exercício do jogo.

O fonoaudiólogo, jogando a bola para a criança, pronuncia a primeira sílaba. A criança, devolvendo a bola, diz a segunda sílaba, depois diz a palavra na íntegra.

Fonoaudióloga: Criança: Fonoaudióloga: Criança:

Mas note ba banho

wah wat nya babá

Sim data dy melão

Ha TA cabana Para NYA Tonya

Minha hortelã e Anya

Bibita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya e vá

Pe tya Petya boo DE acorde

Ve Vitya ve lead

Mi Mitya ho go

(O material lexical deste exercício pode ser dividido em duas lições. O significado de palavras desconhecidas para a criança precisa ser esclarecido).

, professor-terapeuta da fala, Tosno, região de Leningrado.

Para que o trabalho sobre a estrutura silábica da palavra seja mais bem sucedido, proponho começar com o desenvolvimento de fatores espaciais, dinâmicos e rítmicos da atividade mental.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação óptico-espacial:

Exercício 1. A criança senta-se numa cadeira, de olhos abertos ou fechados.

Um adulto toca uma campainha, segura-a na frente da criança, atrás dela, acima e abaixo da cadeira, à direita e à esquerda. É necessário dizer corretamente onde toca (direita, esquerda, acima, abaixo, na frente, atrás).

Exercício 2. A criança se move no espaço de acordo com a instrução verbal de um adulto (o Robô vai para frente... pare. Para a direita... pare. Para baixo (debaixo da mesa) .... pare) .

Exercícios para o desenvolvimento da orientação somato-espacial:

Exercício 3. A criança mostra independentemente: dedo mínimo esquerdo, cotovelo direito, meia direita, pulso esquerdo, orelha esquerda, etc.

Exercício 4. A criança realiza movimentos "cruzados", mostrando: a bochecha esquerda com a mão direita, o lado esquerdo com a mão direita, a têmpora direita com a mão esquerda, o ombro esquerdo com o dedo médio da mão direita, etc. .

Exercício 5. Um adulto realiza movimentos silenciosamente, a criança deve repetir com a mesma mão ou pé, evitando espelhamento: mão direita para cima, pé esquerdo para o lado, mão direita no cinto, etc.

Exercício 6. Um adulto pede à criança que faça os movimentos indicados sem mostrar uma amostra. Os comandos são retirados do exercício 5.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação no espaço bidimensional (em uma folha de papel):

Exercício 7. Um adulto oferece à criança as seguintes tarefas: ""Coloque um ponto no topo da folha (abaixo do palito), desenhe uma cruz à direita, desenhe uma onda no canto inferior esquerdo (uma linha reta no canto inferior direito), etc.

Exercício 8. A partir do ponto colocado na folha, sem tirar a mão, a criança deve traçar uma linha ao comando de um adulto: "Vamos para a direita... .. pare, para cima ... .. pare , esquerda ... .. pare, para cima ... pare, etc .""

Exercício 9. Ditado gráfico. A criança é convidada a desenhar: uma cruz à direita do bastão, um ponto à esquerda do gancho, um oval sob um triângulo, um quadrado em um círculo etc.

Exercício 10. A criança deve continuar a remada.

…. “ …. “ …. “ ….

Oh! + Ah! + Ah! +

Exercício 11. Pede-se à criança que encontre uma figura extra entre outras semelhantes, mas invertidas no espaço.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação espaço-temporal:

Exercício 12. Ditado gráfico. Para um ditado gráfico, são oferecidas as seguintes tarefas: "" Desenhe primeiro uma casa, depois uma pessoa, no final uma flor; primeiro desenhe uma folha na árvore, depois um buraco, no final um ninho, etc. ""

Exercício 13. O adulto interrompe as ações da criança e faz perguntas: "O que você fazia antes? O que você está fazendo agora? O que você fará em seguida?"

Exercício 14. O exercício consiste em expor as figuras da criança sobre os tópicos "Estações", "Partes do dia". Em conclusão, o adulto e a criança discutem a sequência de figuras.

Exercício 15. Um adulto e uma criança conversam sobre o tema "" Ontem - hoje - amanhã "".

Exercício 16. Vamos trabalhar com material de fala. Um adulto dá a uma criança uma tarefa:

1. Ouça as palavras: papoula, sopa, fumaça. Contar. Nomeie a segunda palavra, a primeira, a terceira.
2. Ouça as frases: O fogo está queimando. O pássaro está voando. Nevando. Contar. Nomeie a terceira frase, a segunda, a primeira.

Exercícios para o desenvolvimento da organização dinâmica e rítmica dos movimentos:

Exercício 17 O exercício consiste na auto-repetição repetida da ação pela criança após apresentação visual de instruções por um fonoaudiólogo.

1. Exercícios de articulação: abra a boca, mostre os dentes, estufe as bochechas; língua atrás da bochecha direita, lábios com tubo; desenhe suas bochechas, estale sua língua, sopre, etc.

2. Exercícios para as mãos: toque alternadamente os dedos indicador, mínimo e médio com o polegar; coloque a mão na mesa com punho, borda, palma; "" punho na mesa "" mostra alternadamente o polegar, o dedo mínimo, o dedo indicador, etc.

Depois de praticar esses exercícios, você pode prosseguir diretamente para superar as violações da estrutura silábica das palavras.

No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia sonora é muitas vezes trazida à tona e a importância de desenvolver a estrutura silábica de uma palavra é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso até certo ponto contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. Nesse caso, deve-se levar em consideração o nível individual de desenvolvimento da fala de cada criança e o tipo de patologia da fala (dislalia polimórfica, disartria, alalia, afasia infantil, rinolalia). No trabalho sobre a estrutura silábica da palavra, atribuo especial importância à ""inclusão na obra"" além do analisador de fala também auditiva, visual e tátil.

Nível da vogal

A percepção precisa e a articulação clara dos sons das vogais garantem a transmissão correta da imagem silábica da palavra, além de evitar a substituição e rearranjo de sílabas na palavra. No estágio de dominar a ginástica de articulação, as crianças devem estar acostumadas a várias posturas das mãos correspondentes aos sons das vogais (Fig. 2-7).

Assim, o exercício tradicional "Janela" (som [a]) é acompanhado por mostrar a palma da mão aberta voltada para a criança (Fig. 2).

A pose do “tubo” (reminiscente da articulação do som [y]) - os dedos são reunidos “em uma pitada”, mas não fechados, e estendidos em direção à criança (Fig. 3).

A pose da "proboscis" (lábios como com o som [o]) é semelhante, mas os dedos são mais largos (Fig. 4).

Pose "Fence" (som [e]) - palma em punho com os dedos para a criança, polegar pressionado, unhas visíveis (associação com os dentes) (Fig. 5).

Além disso, poses para sons [s] e [e] são introduzidas.

A posição para o som [s] é semelhante a [e], mas o punho está mais avançado em direção à criança (associação com a mandíbula estendida para frente) (Fig. 6).

A pose para o som [e] é uma palma arredondada, como se estivesse apertando uma bola (Fig. 7).

Os sons duplos das letras "e", "e", "yu", "ya", também são indicados manualmente, por duas posturas consecutivas.

""e"" \u003d [j] + [e] - punho cerrado com os dedos em direção à criança, polegar para o lado, unhas visíveis [j] (Fig. 8) + postura sadia [e] (Fig. 7)

""yo"" = [j] (Fig. 8) + postura sadia [o] (Fig. 4);

""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura do som [y] (Fig. 3);

""i"" = [j] (Fig. 8) + postura sadia [a] (Fig. 2).

Ao realizar poses, o antebraço está localizado verticalmente ou em um leve ângulo.

Tal acompanhamento manual durante a ginástica articulatória mostra o volume da pose ("janela"), enfatiza o contraste ("cerca - tubo", "tubo - probóscide"").

Posteriormente, ao trabalhar a estrutura silábica das palavras, a alternância das posições das vogais facilita a passagem da criança de sílaba para sílaba, evitando suas omissões e substituições.

As crianças são oferecidas os seguintes exercícios:

Exercício 1. A criança repete pares, trigêmeos e mais sons de mais contrastantes para menos contrastantes:

• acompanhado por símbolos de mão;
• sem eles;
• sem suporte visual.
• Sílabas sugeridas:

A - E - O

U - A - I

I - O - S

U - A - I - O

E - U - A - I, etc.

Exercício 2. Pratique o tom, o volume, a potência da voz e o andamento da pronúncia. A criança pronuncia uma série de vogais:

Em uma expiração, enquanto suavemente (ou abruptamente);

Alto (mais silencioso, muito quieto);

Volume alternado dentro de uma linha;

Rápido ou devagar).

Exercício 3. Para consolidar o trabalho sobre vogais, a criança é convidada a:

• pronuncie o som quantas vezes houver pontos no dado;
• pronunciar o som quantas vezes o fonoaudiólogo bater palmas;
• produza tantos sons quantas forem as estrelas desenhadas;
• cantar uma série de sons com articulação clara, repetir sons depois de um fonoaudiólogo, ler cartas, gravar uma série de letras (ditado auditivo e visual): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; UAU UAU; AUIA UIAO;
• as mesmas tarefas com ênfase no som percussivo: MAS UA; MAS No Ah, UA MAS;
• adivinhe qual símbolo de vogal é mostrado por um fonoaudiólogo ou outra criança;
• fazer uma série de sons e descrevê-los com símbolos de mão;
• reconhecimento de uma série de sons por articulação sem som e pronunciando-os com a voz;
• repetir sons na ordem inversa;

o fonoaudiólogo bate o ritmo, e a criança deve, de acordo com esse ritmo, pronunciar os sons das vogais da seguinte forma: A - AA, AA -A, MAS AA, A MAS MAS

Nível de sílaba

É aconselhável realizar esses tipos de trabalho na fase de automação e diferenciação de sons elaborada por um fonoaudiólogo. As tarefas podem ser as seguintes:

Compilação de todas as sílabas possíveis das cartas propostas ("Quem é mais?");

• Amarrar anéis em hastes enquanto pronuncia uma cadeia de sílabas (uma sílaba para cada anel);
• Exercício de dedo "Os dedos dizem olá" (para cada contato dos dedos com o polegar da mesma mão, diga uma sílaba);
• Conte quantas sílabas o fonoaudiólogo disse (as sílabas são diretas, inversas, com confluência de consoantes);
• Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas;
• Construindo sílabas ("Diga uma sílaba a mais do que eu""): sa-so ....;
• Reduzindo o número de sílabas (""Diga uma sílaba a menos que eu""): sa-so-su-sy;
• Tocar cadeias de sílabas tocando o polegar e o médio ou polegar e indicador da mão dominante, e as mesmas sílabas são tocadas com o mesmo dedo: sa-so-so, so-sa-so;
• Memorização e repetição de uma cadeia de sílabas: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• Invente uma sílaba para o esquema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" Diga o oposto "" (jogo de bola): sa-as, tsa - ast;
• "Quem é mais rápido?": as sílabas são escritas na tabela, a criança deve encontrar e ler rapidamente a sílaba nomeada pelo fonoaudiólogo;
• Gravação de sílabas de vários tipos a partir do ditado;
• Gravação de cadeias de sílabas de vários comprimentos com ênfase em vogais ou consoantes, consoantes duras ou suaves, consoantes sonoras ou surdas; realizando uma análise som-silábica de uma cadeia de sílabas (dependendo da tarefa de correção)

Nível da palavra

A ordem de trabalhar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica foi proposta por E.S. Bolshakova no manual "" Trabalho de um fonoaudiólogo com pré-escolares """. O autor oferece os seguintes exercícios:

Exercícios para distinguir entre palavras longas e curtas:

Exercício 1. A criança tem fichas, à sua frente na mesa há uma longa e curta tira de papel. O fonoaudiólogo se oferece para ouvir a palavra e determinar se ela é longa (soa longa) ou curta (parece curta). Ao ouvir a palavra, a criança coloca o chip, respectivamente, sob a tira longa ou curta.

Exercício 2. Diante da criança está um conjunto de figuras com palavras monossilábicas e polissilábicas. É necessário dividi-los em dois grupos.

Exercícios para repetição digitalizada refletida de palavras do tipo estudado

Exercício3. Praticando a capacidade de pausar entre as sílabas. Após o fonoaudiólogo chamar a palavra, a criança deve repeti-la e batê-la na mesa conjugadamente (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Exercício 4. Análise e síntese de som.

1. Contando sílabas.
2. Colocando tiras, varas de acordo com o número de sílabas.
3. Escolhendo o esquema de palavras certo.
4. Análise de cada sílaba (contando e listando sons).

Este tipo de trabalho é especialmente importante ao estudar palavras com encontros consonantais. Este grupo de palavras requer atenção especial. A seguinte ordem de desenvolvimento é proposta:

1. palavras dissilábicas com uma confluência no meio de uma palavra: primeiro, são dadas palavras que começam com um som de vogal (jogo, óculos), depois palavras que começam com uma consoante (calcanhar, unhas), depois disso - palavras com duas confluências de consoantes (andorinha, folhas);
2. confluência no final de uma palavra (osso, ponte);
3. confluência no início de uma palavra (elefante, mesa);
4. palavras monossilábicas com duas confluências (pilar, cauda);
5. palavras polissilábicas com confluências (biblioteca).

Exercício 5. Pronúncia isolada das palavras ""Nós vamos ao longo da escada"". A criança deve, repetindo a palavra por sílaba após o fonoaudiólogo, subir os degraus da escada de brinquedo com os dedos. Há uma parada a cada passo.

Exercício 6. Uma variante do jogo "" Nós vamos ao longo da escada "" Pronúncia de uma série de duas ou três palavras monossilábicas de uma sílaba fechada: SOPA - FUMAÇA, GUS - GATO, SHOWER - ELK - MOUSE.

Exercício 7. Repetição de fileiras de palavras semelhantes na composição sonora:

• diferindo em sons de vogais: SUK - SOK
• diferindo em sons consonantais: SUK - SUP
• diferindo em som consonantal e local de acento: ÁGUA - SODA.

Exercícios de repetição com ênfase na sílaba tônica.

Exercício 8. Duas figuras estão dispostas. Seu nome contém o mesmo número de sílabas, mas diferem na posição da sílaba tônica (Melão - ÁGUA). O fonoaudiólogo bate silenciosamente as palavras com acentos nas sílabas tônicas. A criança adivinha as palavras concebidas.

Exercício 9

Exercícios com permutação de sílabas.

Exercício 10. A fonoaudióloga pronuncia uma palavra composta por duas sílabas. Você precisa trocá-los e nomear a palavra resultante (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI).

Exercício 11. O fonoaudiólogo pronuncia três sílabas. As crianças devem formar uma palavra com eles (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOTAS).

Um exercício de avaliação da normatividade.

Exercício 12. O fonoaudiólogo lê as palavras, as crianças levantam uma bandeira verde se a palavra soar correta e uma bandeira vermelha se estiver incorreta. O exercício é realizado com base em imagens (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Exercícios para a transição para a pronúncia contínua.

Exercício 13. A fonoaudióloga chama a palavra por sílabas, e as crianças adivinham a palavra (KA .... PUS ... .. TA - REPOLHO).

Exercício 14. O fonoaudiólogo pronuncia a primeira sílaba de uma palavra. As crianças adivinham qual palavra soou (VED- - BALDE, KUH- - COZINHA).

Exercício 15. A fonoaudióloga diz o final da palavra, batendo palmas sílaba por sílaba. A criança soma a primeira sílaba e chama a palavra inteira (-REVO... .. - DE! MADEIRA).

Exercício 16 . O fonoaudiólogo diz a palavra batendo palmas em vez da segunda sílaba (ou qualquer sílaba do meio). A criança adiciona uma sílaba e chama a palavra inteira (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Exercício 17. O fonoaudiólogo inventa uma palavra e coloca tantas fichas na tela de composição quantas sílabas nela existem. Em seguida, o fonoaudiólogo chama a primeira sílaba: KA. As crianças adivinham a palavra concebida, com base no número de fichas (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Exercício 18. Análise e síntese silábica.

1. Das fotos propostas, nomeie aquelas em que há uma determinada sílaba (por exemplo, MA): framboesas, tomates, picolé, macaco, formiga, batom.
2. Coloque as figuras em ordem que a última sílaba da palavra anterior e a primeira sílaba da próxima palavra sejam iguais (CORUJA, WATA).
3. O fonoaudiólogo chama a palavra, inserindo a palavra ""depois"" (""mais"", ""depois"") entre as sílabas. A criança inventa uma palavra (PA, depois UK - SPIDER).

Depois de trabalhar palavras de várias estruturas silábicas no nível da palavra, é necessário trabalhá-las em o material de trava-línguas, frases completas, poemas e outros textos.

Como regra, as crianças com patologia da fala grave não memorizam versos, especialmente aqueles que consistem em 4 ou mais linhas. Portanto, você deve começar a aprender dísticos com eles. A aprendizagem deve ser baseada em imagens do assunto. Ao memorizar versículos, é necessário certificar-se de que as crianças entendam seu conteúdo. Para isso, o fonoaudiólogo faz uma pergunta sobre a imagem. Recomenda-se também a realização de jogos ao ar livre acompanhados de fala:

Jogo "Trem"

Reboques verdes correm, correm, correm

E as rodas redondas são todas batem, sim batem, sim batem.

(As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam o movimento do trem).

Jogo "Gansos"

Gansos - gansos!

Você quer beber?

Gansos - gansos, aqui está a água!

Ha ha ha! Ga-ha-ha!

Então corre pra cá!

(As crianças correm para o motorista)

Jogo "Raposa e Gansos"

Gansos, gansos, eu vou te comer!

Espere, raposa, não coma!

Ouça nossa música

Ha ha ha! Ga-ha-ha!

Cansado de ouvir você!

Vou comer todos agora!

("Geses"" dispersão, ""Fox"" captura).

Todos os exercícios acima visam trazer o nível de pronúncia das palavras pelas crianças o mais próximo possível da norma.

Os exercícios descritos são realizados em aulas de fonoaudiologia por 5-7 minutos.

Bibliografia

1. Agranovich Z. E. A terapia da fala trabalha para superar as violações da estrutura silábica das palavras em crianças. - São Petersburgo """ Imprensa Infantil "", 2005
2. Bolshakova S.E. Superando violações da estrutura silábica da palavra em crianças. - M. "" Esfera "", 2007-12-11
3. Bondarko L.V. A estrutura da sílaba e as características dos fonemas // Questões de Linguística. - M., 1967 Nº 1
4. Esechko L.B. Formação da composição silábica na pronúncia de crianças com subdesenvolvimento geral da fala na aula preparatória. // Defectologia, 1974 No. 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formação da estrutura silábica da palavra. - M., ""Esfera"", 2007
6. Markova A. K. Características do domínio da composição silábica em crianças com distúrbios da fala.// Resumo do autor fis. Candidato a Ciências Pedagógicas. - M., 1963
7. Markova A. K. Peculiaridades da assimilação da estrutura som-silábica da palavra por crianças com alalia.// Escola para crianças com distúrbios graves da fala. - M., 1961
8. Titova T.A. Para o problema da violação da estrutura silábica das palavras em crianças com alalia e disartria. - L., 1985

Formação da estrutura silábica da palavra

Um dos mais difíceis de corrigir entre os vários distúrbios da fala em crianças pré-escolares é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. A violação da estrutura silábica das palavras geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa. (violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou acréscimos de novas sílabas ou sons). O trabalho logopédico na correção de violações da estrutura som-silábica da palavra faz parte do trabalho correcional geral na superação de distúrbios da fala. E muitas vezes um professor de fonoaudiologia pode recomendar essas tarefas para repetição em casa. Isto é especialmente verdadeiro para crianças com alalia motora.

distribuir duas etapas de trabalho sobre a formação da estrutura silábica da palavra:

1) Estágio preparatório-desenvolvimento de um senso de ritmo, estimulação da percepção da estrutura rítmica da palavra.

Recomenda-se trabalhar na formação de habilidades rítmicas:você pode usar vários tipos de caminhada com acompanhamento musical e de fala, movimentos de dança em combinação com palmas, fala em um certo ritmo, ritmos de tapa,batendo a bola no chão, usando instrumentos musicais - um tambor, um pandeiro, um metalofone,exercícios de dança simples.Exercício para o desenvolvimento da coordenação das mãos: realizando movimentos alternadamente com as mãos direita e esquerda e depois simultaneamente com as duas mãos (punho da mão esquerda - costela da mão direita, etc.).

2) Estágio corretivo- reprodução de ações rítmicas na própria fala da criança sem violações, primeiro por imitação, depois em fala independente.

Esta etapa ocorre na seguinte ordem:

· - esclarecimento da articulação dos sons preservados;

· - pronúncia de séries de sílabas de vários graus de complexidade apenas com sons preservados de acordo com o esquema:

Vogal + vogal /ay, wah, ia/
consoante + vogal /ba-ba-ba/;
Vogal + consoante / am-am-am; oh - oh - uau /
Vogal + consoante + vogal /apa-apa-apa/
Consoante + consoante + vogal /kva-kva-kva/
Vogal + consoante + consoante / aft - aft - aft /
Vogal + consoante + consoante + vogal /adna-adna-adna/

· - a pronúncia de palavras para um adulto é refletida, chame palavras de imagens, faça frases com palavras familiares.

Existem 14 tipos de estrutura silábica de uma palavra de acordo com um grau crescente de complexidade (classificação de palavras de acordo com A.K. Markova). Esta classificação (ver Anexo 2) também deve ser levada em consideração no ensino da leitura. A complicação está em aumentar o número e usar diferentes tipos de sílabas:

1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas ( salgueiro, crianças).

2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas ( caça, framboesa).

3. Palavras monossilábicas ( casa, papoula).

4. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada ( sofá, móveis).

5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra ( banco, filial).

6. Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas (compota, tulipa).

7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada ( hipopótamo, telefone).

8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes ( quarto, sapatos).

9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada ( cordeiro, concha).

10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais ( pílula, matryoshka).

11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra ( mesa, guarda-roupa).

12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra ( elevador, guarda-chuva).

13. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais ( chicote, botão).

14. Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas ( tartaruga, piano).

O trabalho sobre o ritmo da fala ou ritmo ao nível da palavra baseia-se no tapa das palavras por sílabas com ênfase na sílaba tónica na voz e palmas mais fortes.

As violações da estrutura silábica da palavra são retidas na fala de pré-escolares com OHP por mais tempo do que as deficiências na pronúncia de sons individuais. A estrutura silábica de uma palavra, aprendida em pronúncia isolada, muitas vezes é novamente distorcida quando a palavra é incluída em uma frase ou discurso independente.

A assimilação da estrutura silábica de uma palavra é um dos pré-requisitos para dominar a alfabetização e promover a educação bem-sucedida de uma criança na escola.

Anexo 1

Normas de desenvolvimento da estrutura silábica da palavra

em crianças de diferentes faixas etárias:

3 anos: reprodução de palavras compostas por:

A partir de 2 sílabas, por exemplo, (algodão, salgueiro, coruja, etc.),

De 3 sílabas (táxi, carro, patinhos, etc.)

De 1 sílaba, por exemplo, (papoula, suco, fumaça, etc.)

4-5 anos:reprodução de palavras:

De sílabas abertas sem confluência de consoantes (framboesas, botões, tomates ...);

De 4-5 sílabas com confluência de consoantes no início, meio, fim da palavra (neve, repolho, telhado, gato, ponte, casa de passarinho, leite coalhado, remédio, corrente de ar, TV, frigideira, apito, policial, aquário , cabeleireiro, construção ... )

A criança deve ser capaz de:

Nomeie as fotos do assunto;

Repita palavras depois de um adulto;

Responda às perguntas (Onde está o corte de cabelo? ..).

Após 5 anosas crianças repetem frases com uma grande concentração de palavras compostas depois dos adultos, por exemplo:

O encanador estava consertando o encanamento.

O policial dirige o trânsito.

Peixes coloridos nadam no aquário.

Os construtores estão trabalhando na construção de um edifício alto.

O cabelo é cortado na barbearia.

Além disso, as crianças podem fazer frases de forma independente de acordo com as imagens do enredo.

Crianças idade escolar deve ser capaz de completar tarefas, tanto oralmente como por escrito:

Leitura de palavras de estrutura silábica complexa;

Leitura de frases saturadas com palavras de diferentes tipos;

Leitura de trava-línguas;

Escrever palavras e frases difíceis.

Anexo 2

Tipos de estrutura silábica de uma palavra em grau crescente de complexidade

1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas:

melão, água, sabão, algodão, café, mosca, coruja, crianças, perfume, lua, pernas, salgueiro, vaso, notas, cabra, dentes, milagre, trenó, verão, inverno, raposa, cabra, espuma, lama.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Eu ando, eu carrego, eu lidero, eu carrego, eu vou, eu dou, eu corro, eu tomo, eu noah, eu canto, eu semeio, eu vento.

2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas:

pá, cachorro, Cubos, chuteiras, cabine, Panamá, Patinhos, cabeça, framboesa, jornal, mimosa, Bagas, carro, moeda, roda, leite, vaca, estrada, pega, cabana, Cinza de montanha, Viburnum, legumes, clima, trabalhos , vidoeiro, caras, damascos secos, substituição, lanternas, registro, barba, cuidado, joelho, cabeça, casco, arco íris, ferro, botas, carrinho, pijama

3. Palavras monossilábicas de uma palavra fechada:

papoula, arco, bola, baleia, floresta, besouro, peixe-gato, suco, carvalho, leão, mel, casa, gato, ganso, fumaça, nariz.

Don, filho de casal, gato, barulho, peso, que, salão, batia, vivia, lavava, dava, cantava, sentava, deitava, sentava, cantava, dava, esfolava, derramava.

4. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada:

limão, vassoura, aranha, banana, fogo, pacote, posso, rede, vagão, pão, ferro, galo, pista de patinação, sofá, Colher, corda, barriga, girafa, toco, dia, sombra, salão, sofá, 1, desfile , balsa, vela, bazar, banana, balé, carneiro, fogo, cozinhar, voar, bufê, broto, buquê, piloto, píton, torta, bisão, bilhete, miçangas, galo, estojo, pimenta, corredor, rebanho, cupom, tigela, machado, Bens, tomate, Assistir, alface, Bota, líquido, poleiro, nó, plantar, castelo, cheiro, Por do sol, Pista de gelo, javali, tapete, bode, faisão, tocha, faquir, ervilhas, gramado, cidade , voz, vagão, finale, coruja, encontro, vírus, templo, volta, volta, travessa, cabana, travessa, meia, ferro fundido, excêntrico, cachorro, pintassilgo, Twitter, meia, faca, número, bardana, ondulação, bandeja, sacola

5. Palavras de duas sílabas com confluência no meio de uma palavra:

banco, saia, carta, ramo, letras, pato, banho, fios, boné, garfo, abóbora, chinelos, janela, patins, camiseta, táxi, lã, dias, pandeiros, reboque, lugar, massa, esquilo, família, moldagem, linha de pesca, tia, gato, rato, galo, franja,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Eu seguro, rastejo, fico em silêncio, me viro, tomo, narva.

6. Palavras bissílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes:

Cantik, telha, compota, arco, silvicultor, regador, chaleira, bandeja, álbum, chuva, cacto, fonte, urso, bagel, ímã, tulipa, peru, golfinho, traje, bússola, soldado, pavão, casaco, caldo, pastor ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Ele empurrou, ele conseguiu, ele virou, ele desenhou, ele suportou, ele limpou.

prato, panquecas, elefantes, parede,

Nadar, engolir, bater

Grisha, Stepan, Alemão, Andrey, Sveta

7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada:
homem-biscoito, avião, tomate, mala, hipopótamo, galo, abacaxi, centáurea, telefone, tambor, mergulhador, papagaio, martelo, capitão, bezerro, fazer compras
pelicano, torta, avião, quebra-gelo,
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes:

maçã, xadrez, salsicha, doces, cuco, halteres, quarto, portão, botas, caracol, repolho, vara de pescar, agulha, gazebo, botas de feltro, menina, sapo, barraca, fogo de artifício, prato, alfinete.

9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada:

chapéu, botão, Banquete, maiô, pipeta, quarto, arenque, minuto, portão, Halteres, Caracol, miscelânea, ferro de solda, joelho, arquivo, ônibus, gafanhoto, polvo, indiano, Máquina automática, Cordeiro, Cão rosa, jardineiro, monumento , capacho, despertador, laranja, uvas, caçador, pêndulo, cafeteira.

10. Palavras de três sílabas com duas confluências:

Matryoshka, cabana, brinquedo, não sei, rifle, lâmpada, antena, pílulas, cenoura, pular corda, morango, cravo, banco, peru, jogador de futebol, acordeão

11, 12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no final de uma palavra:

Pronúncia de sílabas com estas consoantes:

sabe - sabe - sabe - sabe
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
pulgões - pulgões - pulgões - pulgões
nta - nto - ntu - nty
cem - cem - stu - stu
fundo - fundo - fundo - fundos
fta - fto-ftu - ftyi etc.

bandeira, pão, gnomo, armário, placa, fundo, cola, arco, folha, parafuso, arbusto, tanque, cupcake, guarda-chuva, elevador, parafuso, dias, tocos, curva, bordo, tecer, tecido, pulgão, quem, cunha, pulgão, cachecol, parafuso, carne picada, colina, ponte.

13. Palavras de duas sílabas com duas confluências:

estrela, vara, ninho, fósforos, pintinhos, bandeiras, pau, pregos, chicote, gaiola, amora, rolo, botão, satélite, livros, pinguim.

A formação de uma fala gramaticalmente correta, lexicalmente rica e foneticamente clara nas crianças, que possibilite a comunicação verbal e as prepare para a escolarização, é uma das tarefas importantes no sistema geral de trabalho para ensinar a criança sua língua nativa no jardim de infância e na família .

Para educar uma personalidade plena, é necessário eliminar tudo o que interfere na livre comunicação da criança com a equipe. É importante que as crianças dominem sua língua nativa o mais cedo possível, falem corretamente, com clareza e expressividade. A pronúncia correta de sons e palavras torna-se especialmente necessária para uma criança quando ela começa a dominar a alfabetização. A prática fonoaudiológica mostra que a correção da pronúncia sonora muitas vezes vem à tona na idade pré-escolar e a importância da formação da estrutura silábica das palavras é subestimada, sendo esta uma das causas de disgrafia e dislexia em escolares.

Entre os vários distúrbios da fala em crianças pré-escolares, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa (violação da ordem das sílabas de uma palavra, omissões ou adição de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica de uma palavra geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Como regra, o alcance dessas violações varia: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações graves quando uma criança repete palavras de duas e três sílabas sem confluência de consoantes, mesmo confiando em visualização. Desvios na reprodução da composição silábica de uma palavra podem se manifestar da seguinte forma:

1. Violação do número de sílabas:
- contração de uma sílaba;
- omissão de uma vogal formadora de sílaba;
- aumento do número de sílabas devido à inserção de vogais.
2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:
- permutação de sílabas;
- permutação dos sons de sílabas adjacentes.
3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:
- redução de encontros consonantais;
- inserir consoantes em uma sílaba.
4. Assimilação de sílabas.
5. Perseverações (repetição cíclica).
6. Antecipações (substituição de sons anteriores por sons subsequentes).
7. Contaminação (mistura de elementos da palavra).

A violação da estrutura silábica das palavras pode persistir em crianças com patologia do desenvolvimento da fala por bastante tempo, sendo detectada toda vez que a criança encontra uma nova estrutura sonora-silábica e morfológica da palavra.

A escolha de métodos e técnicas de trabalho corretivo para eliminar essa violação é sempre precedida por um exame da criança, durante o qual é revelado o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras. Isso permitirá que você defina os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.

Este tipo de trabalho é baseado no princípio de uma abordagem sistemática para a correção de distúrbios da fala e a classificação de A.K.

1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).
2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).
3. Palavras monossilábicas (casa, suco).
4. Palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).
5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).
6. Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas (tulipa, compota).
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada (hipopótamo, telefone).
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes (quarto, sapatos).
9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada (cordeiro, concha).
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).
11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).
12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).
13. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).
14. Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. Construí meu trabalho em duas etapas:

- preparatório; o objetivo desta etapa é preparar a criança para o domínio da estrutura rítmica das palavras da língua nativa;
- corretivo; o objetivo deste estágio é a correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em uma determinada criança.

Na fase preparatória Fiz os exercícios primeiro em nível não-verbal e depois em nível verbal.

Exercício "Repita o mesmo"

Objetivo: ensinar a tocar um determinado ritmo.
Materiais: bola, tambor, pandeiro, metalofone, baquetas.
Percurso do exercício: O fonoaudiólogo marca o ritmo com um dos objetos, a criança deve repetir o mesmo.

Exercício "Contar certo"

Objetivo: aprender a contar sons.
Material: instrumentos musicais e sonoros infantis, cartões com números, um cubo com pontos.
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança bate palmas (bate pandeiro, etc.) quantas vezes houver pontos no dado.
Opção 2. O fonoaudiólogo reproduz os sons, a criança os conta e levanta um cartão com o número correspondente.

Exercício "Escolha um esquema"

Objetivo: aprender a correlacionar um padrão rítmico com seu esquema em um cartão.
Material: cartões com diagramas de padrões rítmicos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo define um padrão rítmico, a criança seleciona o padrão apropriado no cartão.
Opção 2. A criança reproduz um padrão rítmico de acordo com um determinado padrão.

Exercício "longo - curto"

Objetivo: aprender a distinguir entre palavras longas e curtas.
Material: fichas, tiras longas e curtas de papel, fotos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo pronuncia as palavras, a criança coloca o chip em uma tira longa ou curta.
Opção 2. A criança nomeia as palavras nas figuras e as divide em dois grupos: uma tira longa e uma tira curta.

Na fase corretiva o trabalho foi realizado no nível verbal com o "ligamento" obrigatório dos analisadores auditivo, visual e tátil.

Exercícios de nível de som:

1. “Diga o som A quantas vezes houver pontos no dado. Diga o som O quantas vezes eu bater palmas."
2. "Descubra que som (série de sons) eu emiti." Reconhecimento por articulação sem som, pronúncia com voz.
3. Definição de uma vogal tônica em uma posição tônica (em uma série de sons).

Exercícios de nível de sílaba:

- Pronuncie uma cadeia de sílabas enquanto amarra anéis em uma pirâmide (construindo uma torre de cubos, movendo seixos ou contas).
- “Os dedos dizem olá” - pronunciando uma cadeia de sílabas com um toque em cada sílaba dos dedos da mão com o polegar.
- Conte o número de sílabas ditas pelo fonoaudiólogo.
- Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.
– Memorização e repetição de uma cadeia de sílabas de diferentes tipos.

Exercícios de nível de palavras:

jogo de bola

Objetivo: aprender a bater o ritmo da sílaba de uma palavra.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança bate o ritmo da palavra dada pela fonoaudióloga com a bola.

Jogo "Telégrafo"

Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: varas.
Progresso do jogo: a criança “transmite” a palavra dada tocando seu padrão rítmico.

O jogo "Conte, não cometa um erro"

Material: pirâmide, cubos, seixos.
Progresso do jogo: a criança pronuncia as palavras dadas pela fonoaudióloga e coloca as pedrinhas (anéis de pirâmide, cubos). Compare palavras: onde há mais seixos, a palavra é mais longa.

Objetivo: ensinar a dividir as palavras em sílabas, durante a execução de uma ação mecânica.
Material: bola.
Progresso do jogo: as crianças passam a bola umas para as outras e, ao mesmo tempo, nomeiam a sílaba da palavra dada.

Jogo "Nomeie a palavra correta"

Objetivo: aprender a distinguir entre palavras que soam corretas.
Materiais: fotos.
Progresso do jogo: o fonoaudiólogo pronuncia as palavras incorretamente, a criança nomeia as palavras corretamente (se for difícil para a criança completar a tarefa, são fornecidas imagens para ajudar).

Exercício "O que mudou?"

Objetivo: ensinar a distinguir entre as diferentes estruturas silábicas da palavra.
Materiais: fotos.
Curso do exercício: a criança explica a diferença entre as palavras.
Palavras: gato, gato, gatinho. Casa, casa, casa.

Exercício "Encontre a palavra mais longa"

Objetivo: consolidar a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: a criança escolhe entre as figuras propostas aquela que mostra a palavra mais longa.

Exercício "Conte, não cometa um erro"

Objetivo: consolidar a capacidade das crianças de dividir palavras em sílabas.
Material: fotos, cartões com números.
O curso do exercício: O fonoaudiólogo mostra figuras, as crianças mostram o número correspondente ao número de sílabas da palavra (a opção de complicação é o número da sílaba tônica).

Exercício "Qual palavra é diferente"

Objetivo: ensinar a distinguir palavras com estrutura rítmica diferente.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo chama uma série de palavras, as crianças determinam a palavra extra (use figuras se as crianças acharem difícil).
Palavras: tanque, câncer, papoula, galho. Carroça, broto, pão, avião.

Exercício "Nomeie a mesma sílaba"

Objetivo: consolidar a capacidade de comparar a estrutura silábica das palavras.
Materiais: fotos.
O curso do exercício: a criança deve encontrar a mesma sílaba nas palavras propostas (avião, leite, direto, sorvete).

O jogo "O fim da palavra é seu"

Objetivo: aprender a sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: bola.
Progresso do jogo: o fonoaudiólogo inicia a palavra e joga a bola para a criança, ele acrescenta a mesma sílaba SHA: ka ..., wa ..., Sim ..., Ma ..., Mi ...

O jogo "Que palavra você recebeu?"

Objetivo: exercitar a análise silábica mais simples.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança, jogando a bola para o fonoaudiólogo, pronuncia a primeira sílaba. A fonoaudióloga, devolvendo a bola, diz a segunda sílaba e pede à criança que nomeie a palavra por extenso.

Criança: Fonoaudióloga: Criança:
buquê de ket
bufê de pés
Botão de botão
ben pandeiro

Exercício "Me ligue carinhosamente"

Objetivo: ensinar a pronunciar claramente as palavras do 6º tipo de estrutura silábica na formação de substantivos.
Material: bola.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo, jogando a bola para a criança, nomeia o objeto. A criança, devolvendo a bola, a chama de "carinhosamente".
Arco - arco, bandagem - bandagem, arbusto - arbusto, lenço - lenço, folha - folha.

Exercício "Diga a palavra corretamente"

Objetivo: ensinar a pronunciar claramente as palavras da estrutura silábica do 7º tipo, desenvolver a atenção auditiva e a memória.
Material: fotos do assunto.
O curso do exercício: o fonoaudiólogo mostra uma imagem e pronuncia uma combinação de sons. A criança levanta a mão quando ouve o nome correto do objeto e o chama.

Fonoaudióloga: Criança:
Mosalete
Quebra o avião
Avião

O jogo "cubos silábicos"

Objetivo: exercitar a síntese de palavras bissílabas.
Material: cubos com fotos e letras.
Progresso do jogo: as crianças devem coletar palavras de duas partes.

Jogo "Cadeia de palavras"

Objetivo: consolidar a capacidade de análise e síntese de palavras de duas e três sílabas.
Material: cartões com figuras e palavras divididas em partes.
Progresso do jogo: as crianças colocam uma cadeia de palavras (imagens) como dominó.

jogo de cubo

Objetivo: exercitar a análise silábica de palavras de uma, duas e três sílabas.
Material: cubo, um conjunto de fotos de assuntos, cartões com números.
Progresso do jogo: as crianças escolhem do conjunto geral de figuras aquelas que correspondem a um determinado número de sílabas e as fixam em uma determinada face do cubo.

Jogo "Trem"

Objetivo: aprender a selecionar palavras com um determinado esquema silábico.
Material: um trem com vagões, um conjunto de figuras de assuntos, diagramas da estrutura silábica das palavras.
Progresso do jogo: as crianças são convidadas a ajudar a "assentar passageiros" nos carros de acordo com o número de sílabas.

Jogo "Pirâmide"

Objetivo: consolidar a capacidade de análise da composição silábica de uma palavra.
Material: um conjunto de imagens do assunto.
Progresso do jogo: a criança deve organizar as figuras em uma determinada sequência: uma na parte superior - com uma palavra de uma sílaba, duas no meio - com palavras de duas sílabas, três na parte inferior - com palavras de três sílabas.

Exercício "Colete a palavra"

Objetivo: aprender a sintetizar palavras de duas e três sílabas.
Material: cartões com sílabas em papel colorido.
Curso do exercício: cada criança diz uma palavra. Em seguida, eles trocam um conjunto de cartas e o jogo continua.

Exercício "Escolha uma palavra"

Objetivo: consolidar a capacidade de análise da estrutura silábica das palavras.
Material: figuras do assunto, cartões com esquemas de estrutura silábica. Cartões com palavras (para crianças de leitura).
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança seleciona esquemas para fotos.
Opção 2. A criança seleciona figuras para diagramas.

Jogo "Vamos colocar as coisas em ordem"

Objetivo: melhorar a análise e síntese silábica.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel colorido.
Progresso do jogo: as crianças escolhem as sílabas do número total e as organizam na ordem correta.

O jogo "Quem é mais"

Objetivo: melhorar a capacidade de sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel da mesma cor.
Progresso do jogo: do número total de sílabas, as crianças apresentam o maior número possível de variantes de palavras.

Literatura:

1. Agranovich Z. E. A terapia da fala trabalha para superar as violações da estrutura silábica das palavras em crianças. São Petersburgo: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Superando violações da estrutura silábica da palavra em crianças. Moscou: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Aprendemos brincando. Ecaterimburgo: Argo, 1996.
4. Kozyreva L. M. Lemos em sílabas. Um conjunto de jogos e exercícios para crianças de 5 a 7 anos. Moscou: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formação da estrutura silábica da palavra. Moscou: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. São Petersburgo: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. terapia de fala. Moscou: Aquário, 1996.
8. Tkachenko T.A. Correção de violações da estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância especial. Moscou: 1991.
10. Chetverushkina N.S. A estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.