Especificidade das conversas com crianças do segundo e terceiro anos de vida. O conteúdo de conversas com crianças em uma base visual e com base na experiência pessoal das crianças.

Tipos de conversas e sua finalidade. Requisitos para o conteúdo de conversas para crianças de diferentes faixas etárias. A estrutura da conversa. Características das perguntas como os principais métodos de conversação.

1. A conversação e a conversação, como duas formas de comunicação verbal das pessoas, são os métodos mais importantes para o desenvolvimento da fala coerente das crianças, do diálogo ao monólogo.

Conversa com crianças no primeiro ano de vida, contribui para o desenvolvimento da imitação (na forma de balbucio) e compreensão da fala (o desenvolvimento de uma conexão entre um objeto, ação e palavra). Para desenvolver a imitação em uma conversa com crianças, deve-se repetir as mesmas sílabas ou semelhantes (mãe, tia), é bom usar o método de chamar com uma criança, a pronúncia cantada das palavras. O desenvolvimento da compreensão da fala em crianças está associado ao surgimento de uma orientação primária no ambiente, com a capacidade de realizar algumas ações simples no processo de conversar com um adulto (mostrar, dar, sentar, fazer rissóis). O método mais comum de desenvolver a compreensão da fala é perguntar à criança: “Onde é isso?”. Em resposta, as crianças até o final do primeiro ano de vida podem mostrar 6-8 objetos. Com a fala, um adulto acompanha todas as ações e jogos da criança: lavar, alimentar, vestir, brincar com brinquedos, jogos folclóricos, rimas infantis “Ladushki”, “Magpie”, etc.

O segundo ano de vida de uma criança é um período de formação intensiva de todos os aspectos da fala. O desenvolvimento da compreensão da fala (desde a compreensão de palavras e frases individuais até a compreensão do enredo de um conto ou conto de fadas) é baseado na familiarização com os objetos ao redor. Portanto, em uma conversa com crianças do segundo ano de vida, deve-se prestar atenção às qualidades, condição, finalidade dos objetos: “Eu tenho um carro pequeno e você tem um grande”, “A maçã é vermelha, doce ”. A melhora da compreensão da fala é facilitada pela complicação da atividade de orientação das crianças, que se desenvolve em uma conversa: “Mostre a boneca aninhada”, “Encontre a boneca”, “Onde está o galo?”. Primeiro, as crianças respondem às perguntas de um adulto por ação ou onomatopeia: “Agradeça à sua mãe” (a criança acena com a cabeça), “Até que ponto você vai crescer?” (a criança fica na ponta dos pés e levanta as mãos), “Chame o gato” (beijo-beijo). Para ensinar uma criança a responder perguntas, é necessário, ao fazê-las, primeiro responder ao próprio adulto: “O que Katya come? Kasha?" Essas perguntas com uma resposta subsequente são feitas à criança durante o dia: ao se vestir, deitar, em jogos. No início, a criança pode repetir a resposta após o adulto e, em seguida, poderá responder a si mesma em uma situação familiar.

Atenção especial deve ser dada ao desenvolvimento da compreensão das crianças sobre as atribuições de palavras: digamos, repita. Em uma conversa com adultos, as crianças ficam felizes em repetir certas palavras e frases. No entanto, aqui podem surgir dificuldades se a criança estiver acostumada a acompanhar a conversa mostrando brinquedos ou fotos. Portanto, é necessário repetir as palavras “diga, repita” em tom calmo, para garantir que a criança foque sua atenção no rosto de um adulto, ouça e responda. É importante ensinar as crianças do segundo ano de vida em uma conversa com adultos a expressar seus desejos com várias palavras “dar”, “você pode”, “beber”, “ir”, etc.

No terceiro ano de vida, as crianças começam a comunicar umas com as outras, pelo que, numa conversa com os adultos, aprendem essas formas de comunicação, que depois transferem para situações de comunicação com os pares. Em uma conversa com os adultos, a função de planejamento da fala começa a ganhar forma: “Vou desenhar uma casa”, “Vou ser mãe e você é minha filha”.

As crianças do terceiro ano de vida se familiarizam ativamente com as qualidades e propriedades dos objetos e fenômenos circundantes. Em uma conversa com as crianças do dia a dia, deve-se evitar o uso de palavras e expressões monótonas. Por exemplo, em vez da palavra usual "quente", você pode dizer: "O chá está quente, espere até esfriar". É necessário expressar os mesmos pensamentos de maneiras diferentes, isso não só contribui para o enriquecimento do vocabulário das crianças, mas também para a ampliação e aprofundamento de suas ideias sobre o mundo ao seu redor. As crianças começam a comparar, comparar vários objetos e fenômenos, estabelecer conexões entre eles. Portanto, qualquer exigência, instrução deve ser explicada à criança: "Coloque as luvas, porque está frio". Assim, ensinam a criança a motivar seus pedidos e desejos: “Primeiro vou brincar um pouco, depois vou comer”.

Em crianças do terceiro ano de vida, a necessidade de conversar com adultos aumenta significativamente. Em uma conversa com um adulto, a criança percebe melhor um apelo individual: “Katya, vá lavar as mãos”, “Tanya e Sveta, ajudem Petya a coletar brinquedos”. Frases como: "Crianças, vão lavar as mãos" ou "Vamos colecionar brinquedos juntos" as crianças podem não prestar atenção.

As crianças costumam usar a fala como meio de comunicação entre si em jogos em pares ou com um pequeno número de participantes. Mas nem sempre as crianças podem concordar e distribuir papéis e responsabilidades no jogo. Portanto, é necessária a participação direta ou indireta de um adulto.

Assim, a conversa de uma criança com adultos e pares contribui para o desenvolvimento das funções da fala (comunicativa, reguladora, cognitiva) e para a formação de várias habilidades e habilidades de fala (responder a uma pergunta, denotar objetos, ações, sinais com uma palavra, construir frases e sentenças simples).

2. Conversação- Esta é uma discussão proposital com crianças de qualquer fenômeno. A conversação é um método ativo de ensinar as crianças a se familiarizarem com o mundo ao seu redor e um dos métodos verbais mais eficazes no desenvolvimento da fala infantil. A lógica da conversação como método foi devolvida na Grécia antiga por Sócrates e Platão para ensinar retórica e lógica aos jovens. Pela primeira vez, o uso de conversas na educação pré-escolar foi proposto por Ya.A. Comenius e I. G. Pestalozzi. E.I. deu grande importância à conversa. Tikheev. Ela entendia por conversação uma aula de fala organizada e sistematicamente conduzida, cujo objetivo é aprofundar, sistematizar as ideias e os conhecimentos das crianças.

Uma conversa para crianças em idade pré-escolar é um meio de sistematizar e esclarecer o conhecimento das crianças. No processo de conversação, um adulto dirige os pensamentos das crianças com suas perguntas, levando-as a comparações, generalizações e conclusões. O valor da conversa está precisamente no fato de que a criança é ensinada a pensar logicamente, a raciocinar, e isso é necessário para continuar a educação na escola. O desenvolvimento de habilidades de fala coerente está intimamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento. Em uma conversa, a criança é ensinada a expressar claramente seus pensamentos em uma palavra, desenvolver a capacidade de ouvir o interlocutor.

O conteúdo da conversa deve ser próximo e acessível às crianças. O erro do professor é o desejo de dar às crianças em uma conversa, tanto quanto possível, materiais novos e complexos que as crianças não podem compreender e assimilar, então elas se distraem e se desviam da discussão dos assuntos. A técnica mais eficaz é a fragmentação da informação: novas informações são dadas em pequenas partes - "segmentos" - no processo de conversação com base na experiência pessoal das crianças. A técnica de "segmentação de fala" permite conduzir conversas animadas e naturais, para alcançar a atividade das crianças.

Quanto mais jovem a criança, mais a conversa deve estar relacionada às suas observações diretas. Com pré-escolares mais velhos, é necessário em uma conversa ir além do âmbito da experiência pessoal direta, mas o conhecimento deve ser elementar e contribuir para a atividade mental ativa da criança.

Os materiais visuais (objetos, brinquedos, pinturas, maquetes, etc.) são de grande importância na organização e condução das conversas. O educador precisa pensar na lógica do exame sequencial do material visual, assim como perguntas, explicações, tarefas para as crianças.

Estrutura de conversa tradicionalmente inclui três partes. Na primeira parte (introdutória), as crianças devem receber imagem viva Portanto, você pode iniciar uma conversa examinando material visual ou memórias de fenômenos próximos à experiência de vida da criança. Na segunda parte (principal) segue análise discutiu fenômenos e fatos, destacando as características mais significativas, com base nas quais é necessário trazer as crianças para conclusões. A terceira parte (final) destina-se a generalização, sistematizando as ideias das crianças, contribuindo para o desenvolvimento nas crianças da atitude necessária para os fenômenos em discussão e comportamento adequado.

Os principais meios de conversação são perguntas. A sequência das perguntas e sua formulação são importantes para o sucesso. Nesse caso, é necessário levar em consideração as características individuais das crianças. Na maioria das vezes, o educador utiliza questões que exigem uma simples nomeação de objetos, uma descrição de suas propriedades, ações com eles. Ao mesmo tempo, a criança declara os fatos que conhece - nomeia e descreve o material que percebe diretamente. Perguntas como “O que é isso?”, “O quê?”, “O que ele faz?” pode ser solicitado a evocar as memórias das crianças de objetos ou eventos vistos anteriormente; estimulam a atividade mental e ativam a fala da criança.

As questões mais difíceis para as crianças são aquelas que envolvem o estabelecimento de relações causais (“quando?”, “Por quê?”). Às vezes, as crianças não podem responder a essa pergunta porque é muito geral, então a redação da pergunta deve ser especificada. Por exemplo: “Quando os pássaros chegam?” - a pergunta não é clara, como regra, as crianças ficam em silêncio, com esclarecimentos: “Quando os pássaros chegam - na primavera ou no outono?” as crianças respondem: "Primavera". A principal tarefa das perguntas é estimular as crianças ao raciocínio lógico independente, que é expresso em frases e frases detalhadas.

Atenção especial também deve ser dada às perguntas feitas pelas próprias crianças. Infelizmente, na prática, a conversa muitas vezes se transforma em uma história de monólogo do professor ou um questionamento unilateral das crianças. No entanto, é muito importante encorajar as crianças a fazer perguntas, provocar uma animada troca de opiniões, levar as crianças a conclusões e conclusões corretas. Assim, no decorrer de uma conversa, as crianças aprendem a ouvir as opiniões dos outros, aderem ao tópico geral da conversa, fazem perguntas esclarecedoras, melhorando assim suas habilidades de comunicação eficazes.

Assim, a conversação como método de conhecimento ativo do mundo circundante contribui para o desenvolvimento de todos os aspectos da fala da criança: lexical, gramatical, fonética e também a fala coerente.

Literatura

1. Lyamina, G.M. Desenvolvimento da fala de uma criança em idade precoce: um guia metodológico / G.M. Lyamina. - 2ª edição. – M.: Iris-press, 2006. – 96 p.

2. Starzhinskaya, N.S. Ensinando as crianças a contar / N.S. Starzhinskaya, D. M. Dubinina, E. S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2003. – 144 pág.

Sinopse do GCD para crianças do grupo mais velho

Área educacional: "Cognição"

Aula sobre o desenvolvimento da fala

Tópico: Conversa "Sobre palavras educadas e ações educadas"

Alvo: ensinar as crianças a falar coerentemente a partir da experiência e observações sobre atos educados.

Tarefas do programa:

Educacional: consolidar as habilidades de polidez;

Em desenvolvimento: desenvolver a expressividade da entonação da fala;

Educacional: cultivar um senso de respeito pelas pessoas, benevolência.

Localização: sala de grupo no jardim de infância pré-escolar nº 5.

Trabalho preliminar:

as obras foram lidas: “Just an Old Woman” e “The Magic Word” de Oseeva, “This is Us” de Kardashova, examinando ilustrações coloridas para essas obras com crianças.

na vida cotidiana, observavam-se as ações das crianças, sobre as quais eram realizadas conversas individuais, nas quais as crianças eram estimuladas a ações educadas.

assistiu a uma série de desenhos animados sobre atos educados "Tio Styopa" de S. Mikhalkov, "O que é bom, o que é ruim" de V. Mayakovsky e o conto de fadas "Doze meses".

Trabalho de vocabulário: ativar palavras na fala das crianças (educação, obrigado, por favor, olá, adeus).

Progresso da atividade:

As crianças estão na sala de grupo da instituição de ensino pré-escolar.

Educador: Hoje pessoal, vamos falar sobre ações educadas. Lemos histórias, poemas, assistimos desenhos animados. E hoje vamos lembrar dessas palavras e ações.

Educador: Que palavras educadas você conhece?

Crianças: Olá, adeus, obrigado, por favor.

Educador: Em que casos essas palavras são usadas?

Crianças: Depois de uma refeição, pela assistência prestada, nas reuniões, a pedido, na despedida.

Educador: Como essas palavras devem ser ditas?

Educador: E qual é a história da palavra educada e mágica?

Crianças: Em "A Palavra Mágica"

Educador: Como era o menino antes de conhecer o velho? O que ele se tornou? Como sua família o tratava?

As crianças respondem na íntegra. O professor estimula as crianças para as respostas corretas, atrai as inativas.

Ginástica dos dedos "Palavras educadas".

(As crianças repetem palavras e movimentos depois de um adulto, estendem os braços para a frente com as palmas para cima, fecham os dedos em punhos e abrem)

Maria Romashka
Resumo de uma aula sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior. Conversa "Eu sonhei"

Alvo: ensinar as crianças a participar de uma conversa coletiva, ajudando-as a construir enunciados significativos, generalizar e sistematizar o conhecimento das crianças sobre o inverno, esclarecer os sinais do inverno; ativar o dicionário sobre o tema; desenvolver atenção, memória, pensamento, habilidades motoras finas.

Equipamento: laptop, fotos de plotagem, bola de neve, flocos de neve, fotos de inverno, folhas de álbum, lápis de cor.

Progresso da lição:

1. Crie motivação.

Educador: Crianças, que estação é agora? Você gosta de passear ao ar livre no inverno?

Você não gostaria de estar no parque no inverno?

B: Bem, então vamos. Pessoal, hoje viemos para o parque de inverno. Quem chamar o sinal do inverno se sentará em um banco.

Crianças: Faz muito frio no inverno, sopra um vento frio, neva, há pouca luz do sol, gelo nos telhados, as pessoas estão agasalhadas, há neve nas árvores, as árvores estão nuas.

P: Que garotos inteligentes vocês são, vocês sabem muito. Você me contou tantas coisas interessantes sobre o inverno. Agora, você gostaria de relaxar um pouco?

B: Então vamos entrar em círculo e brincar.

Exercício de respiração.

B: Estamos com você no parque de inverno. Veja como os flocos de neve estão lindos ao redor. Podemos soprar esses flocos de neve? Quero tentar? Vamos estender a mão direita. E agora vamos pegar um baú cheio de ar e soprar com força para que nossos flocos de neve voem para longe.

As crianças sopram flocos de neve.

B: Muito bem pessoal, sentem-se.

2. A parte principal.

V: E agora, pessoal, vamos sentar e sonhar. Vamos falar sobre a véspera de Ano Novo. Todas as pessoas, adultos e crianças, esperavam o Ano Novo, presentes, convidados, viagens, belas árvores de Natal. Conte-nos com o que você sonhou antes do ano novo e como você passou as férias de ano novo.

As respostas das crianças.

Mostrar apresentação "Zimushka-inverno"

Fizkultminutka.

Colocamos as palmas das mãos para fora, (As crianças colocam as mãos para a frente com as palmas para cima)

Vamos começar a pegar flocos de neve! (As crianças realizam movimentos de agarrar com as mãos - elas “pegam” flocos de neve. Se o aquecimento for realizado em pé, você pode “pegar” flocos de neve com leves saltos ou goles)

Não cansado? Não se canse!

Um, pego, dois, pego! (crianças "pegam" flocos de neve)

E, claro, não cansado!

E muitos flocos de neve! (as crianças fazem “ondas” com as mãos, enquanto as palmas “olham” para baixo)

E montes de neve crescem em todos os lugares. (as crianças mostram “montanhas de neve crescentes” com os dedos bem abertos)

Vamos pegar neve nas palmas das mãos (as crianças mostram como pegam um punhado de neve com as duas mãos)

Vamos começar a fazer bolas de neve! (começa a fazer bolas de neve)

Esculpimos, esculpimos, esculpimos um caroço (as crianças continuam a “esculpir” bolas de neve)

E nós vomitamos então! (bola de neve imaginária é jogada para cima)

Jogou sem cuidado

E agora vamos trabalhar! (todos voltam ao trabalho)

P: Pessoal, vocês querem jogar agora? Nosso jogo se chama "Escolha um sinal"

Objetivo do jogo: aprender a coordenar adjetivos com substantivos.

A professora chama a palavra, mostra um cartão com a imagem do sujeito e faz perguntas (o quê? O quê? O quê? O quê, a criança responde.

3. Resumindo a lição.

P: Pessoal, vamos lembrar onde estávamos hoje? O que jogamos lá? Sobre o que falamos? Do que você mais se lembra?

P: Pessoal, vocês querem transferir seus sonhos para o papel? Você gosta de desenhar? Vamos nos sentar e todos se lembrarão do que ele sonhou. Iniciar. (A professora pergunta a cada criança o que ela gostaria de desenhar)

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Áreas educacionais: "desenvolvimento da fala", "desenvolvimento cognitivo", "desenvolvimento social e comunicativo", Tecnologias: jogos, fala,.

Resumo do GCD sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior usando elementos TRIZ. Tópico: "Inverno - Verão" Objetivo: Ensinar habilidades de trabalho em grupo.

Desenvolvido e conduzido por: Novikova Tatyana Vitalievna, professora do grupo No. 6 MBDOU No. 13 Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância em Tula Educacional.

Resumo do GCD no grupo sênior para o desenvolvimento do discurso sobre o tema "Animais selvagens no inverno". Professor Fedorovskaya Oksana Petrovna. Objetivo da aula: aprofundar.

Sinopse de atividades educativas para o desenvolvimento da fala para crianças do grupo intermediário "Conversa sobre a primavera" Conteúdo do programa: desenvolver a fala das crianças, o interesse pelo folclore (chamadas, enriquecer o dicionário, aprender a dar respostas completas às perguntas.

Conversa no jardim de infância: tarefas, erros típicos, uso de imagens durante as conversas, orientações. E.A. Flerina sobre conversas com pré-escolares.

Neste artigo, quero falar sobre conversas com pré-escolares: por que elas são necessárias, quais tarefas são resolvidas durante as conversas, a melhor forma de conduzi-las. E apresentarei um maravilhoso clássico da metodologia para o desenvolvimento da fala na Rússia, o fundador dessa ciência e a escola científica em que estudei - Evgenia Alexandrovna Flerina.

Agora está fora de moda falar sobre pesquisa e educadores nacionais. Mais atenção é dada aos novos "chips" e obras estrangeiras, muitos geralmente rejeitam os clássicos da pedagogia pré-escolar. E nomes como o nome de E. A. Flerina não são conhecidos por todos agora, mesmo entre professores de jardim de infância, para não mencionar os pais. Mas os arquivos de suas obras contêm ideias tão modernas, interessantes e necessárias para nossos filhos que decidi citar neste artigo esta autora tão querida e respeitada. Neste artigo, você se familiarizará com os pensamentos de E.A. Flerina sobre conversas com pré-escolares e você verá como esses pensamentos são modernos e o quanto precisamos deles - em nosso século XXI.

O artigo contém citações da seção "Conversa no jardim de infância" do livro didático de E.A. Flerina e E. Shabad "A palavra viva em uma pré-escola", que saiu na década de 1930. Muitas vezes, apenas coisas ruins são ditas sobre essa época, mas foi durante esse período histórico que muitas ideias valiosas e úteis também foram expressas, que mais tarde não foram incluídas em antologias e livros didáticos. Então eu quero dar aqui trechos da nossa história. Afinal, esses erros no desenvolvimento da fala das crianças, sobre os quais E.A. escreveu quase cem anos atrás. Fleurin, também são característicos de nós - adultos modernos.

O artigo será de interesse não apenas para professores, mas também para alunos que estudam a metodologia de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares, bem como para todos os interessados ​​na história da pedagogia russa. No artigo, dou o material um pouco diferente do que o autor dá na fonte, mas como respostas do autor às perguntas para uma leitura mais conveniente pelo leitor moderno.

Mais sobre a história da pedagogia pré-escolar e métodos de desenvolvimento da fala das crianças Você pode descobrir nos artigos:

Conversa no jardim de infância

Quando a conversa é usada com crianças? Como a conversa é diferente da conversa normal?

“É difícil traçar uma linha nítida entre conversa e conversa. A conversação como uma forma mais profunda de conversação é frequentemente usada quando é necessário revelar com mais detalhes, mais profundamente para a criança um evento na vida social, um fenômeno da natureza.

Por que é importante conversar com pré-escolares?

“Se o professor habilmente constrói uma conversa, faz perguntas de maneira viva e interessante, dá explicações, se a conversa é divertida, desperta a curiosidade da mente, a engenhosidade, a imaginação, a conjectura da criança, desenvolve sua fala.

A conversa ensina a criança a pensar de forma mais sistemática, expressar seus julgamentos, conectar fatos, tirar conclusões simples, enriquece-a e fortalece seu interesse pela vida ao seu redor, desenvolve a observação. Uma conversa com uma equipe de crianças as une com interesses comuns , faz com que a criança se interesse não apenas por seus próprios pensamentos, mas também pelo depoimento de um amigo, ensina-a a falar e a ouvir os outros. E os adultos nem sempre sabem como fazer isso."

Preparando-se para uma conversa.

- Antes da conversa, você precisa descobrir qual experiência de vida as crianças têm sobre o assunto da conversa, quais impressões específicas elas receberam.

“Às vezes é importante que o educador saiba que experiência as crianças acumularam além do jardim de infância; descobrir o que pensam sobre este ou aquele assunto do fenômeno. Por exemplo, a professora decidiu pela primeira vez levar crianças de 5 a 6 anos para a floresta, fora da cidade. Muito naturalmente, ele pergunta às crianças - qual deles estava na floresta, o que eles viram lá. As crianças têm memórias, todos estão interessados ​​na próxima excursão, novas observações.”

— Antes da conversa as crianças lêem ficção sobre seu tema, fazem observações em uma caminhada, olham fotos sobre esse tema, ou seja, contribuem para o acúmulo na criança de impressões visuais precisas específicas sobre esse tema.

Exemplo de E. A. Flerina:“Pode haver um caso assim. Crianças em excursões no campo, na floresta: correm, brincam, observam pássaros, insetos, colhem flores. Várias crianças com a professora sentaram-se para descansar no gramado. As crianças estão cheias de impressões. Todo mundo relata algo interessante, seu, que ele notou. Faz perguntas ao professor, exige esclarecimentos, ouve com interesse. Ouve-se o som de um pica-pau; as crianças ouvem, adivinham o que é. Um pássaro voou e pousou próximo nos arbustos. As crianças observam atentamente, algumas delas se arrastam até o mato e, quando o pássaro voa e voa, vem correndo e conta o que é. As crianças perguntam como se chama. O principal objetivo dessa conversa é a conversa - uma troca de impressões viva e direta; o educador usa-o para incitar as crianças a uma observação mais rica e atenta. Um ou dois dias depois de uma excursão interessante, observar ou ler um livro que cativou as crianças, assistir a um filme, um aloscópio, naturalmente, pode surgir uma conversa.

Conversas bem-sucedidas com crianças

Primeiro. A prontidão das crianças para falar.“Se as crianças tiverem impressões suficientes, se forem claras, vívidas e o tema das crianças for de interesse, você terá uma conversa bem-sucedida na qual o professor pode agilizar as impressões das crianças, a atitude da criança em relação a certos objetos, fenômenos, aprofundar seus interesses, ampliar seus horizontes”.

“Quanto mais concretas e animadas as crianças obtêm novas impressões em excursões, ao ler um livro, olhar uma foto, com mais sucesso e maior interesse elas se lembrarão e falarão sobre isso em uma conversa.”

Segundo. Preparando o professor para a conversa.“Quando o professor sabe com certeza quais os resultados que espera da conversa, que experiências quer evocar nas crianças, que perguntas fará, que acréscimos fará, fica mais fácil para ele construir o plano dela, pegar o material, ilustrações e direcionar firmemente o pensamento e o interesse das crianças”.

Temas de conversas com pré-escolares.

Idade pré-escolar júnior (3-4 anos).“Nos bebês, ao olhar uma foto, geralmente surgem conversas, transformando-se em uma conversa sobre a vida do grupo, sobre objetos próximos.”

Idade pré-escolar sênior (5-6 anos).“Em crianças mais velhas, essas conversas são mais diversificadas em conteúdo ... Viagens interessantes, incidentes da vida das crianças, eventos sazonais, dias de eventos marcantes em nosso país devem ser o assunto da conversa.”

“Você precisa conversar com uma criança individual e um grupo sobre uma variedade de tópicos. Conversas sobre a relação das crianças entre si, com os adultos da família, a relação de meninos e meninas, brigas, várias questões do comportamento infantil também não devem ser esquecidas pelo educador, principalmente quando se trata de crianças mais velhas.

Ao escolher um tema, é necessário levar em consideração as peculiaridades do pensamento da criança. O autor dá um exemplo cômico de um tema escolhido incorretamente e do conteúdo da conversa, que não leva em conta a concretude e a figuratividade do pensamento das crianças: “uma educadora de infância conduziu uma conversa sobre a origem do homem. As crianças, chegando em casa, disseram: - Mãe, você é um macaco, tia disse - tudo é de macacos. - E as mães ofendidas vieram ao jardim de infância para conversar com a professora.

Erros em conversas com pré-escolares.

O principal erro na condução de conversas.

Esse erro também é típico para nós - adultos modernos que não querem conversar com crianças, mas simplesmente "fornecem" informações "prontas" para memorização. Ou fale sobre o que a criança não viu claramente, não recebeu idéias de vida, não tirou suas próprias conclusões independentes. Nesse caso, em uma conversa, a criança não expressa sua opinião (ele simplesmente não tem uma), mas simplesmente repete após o adulto.

Aqui está o que E. A. Florina:

“Para pré-escolares, conversas sem impressões concretas suficientes se transformam em um método negativo, puramente verbal. Ao mesmo tempo, a criança não adquire distinção de ideias e aprende a falar, a ter juízo sobre o que não sabe.

Enriquecer a experiência das crianças através da palavra, é claro, é necessário. É necessário familiarizar a criança, especialmente em uma idade mais avançada (observação - isso significa idade pré-escolar sênior de 5 a 7 anos), com o que ele não pode ver, mas com o que pode estar interessado. Mas é aconselhável fazer isso não por meio de conversa, mas por meio de uma história artística, lendo, mostrando fotos, ou seja, por meio de uma imagem viva; isso dá às crianças concretude e clareza de apresentação. Depois disso, uma conversa é possível.

Outros erros típicos na condução de conversas com crianças pré-escolares.

Primeiro erro. Um adulto escolhe o tópico errado de conversa: “Na prática, o educador nem sempre pensa no tema da conversa. Se não houver nada para conectá-lo, não evocará lembranças nas crianças - é claro que não há necessidade de marcar uma conversa.

Exemplo: “Eles não exigem conversas preliminares ... excursões - passeios, durante os quais, como por acaso, o professor pode encontrar novos objetos e fenômenos muito interessantes com as crianças. Por exemplo, em uma das excursões - passeios na floresta, o professor levou as crianças a um lugar onde sabia que as crianças encontrariam um esquilo. Você não precisa avisar as crianças sobre isso: é ainda mais interessante se elas inesperadamente tropeçarem em um esquilo.”

Segundo erro. Privar as crianças de atividade e iniciativa. “Os erros dos educadores neste caso geralmente residem no fato de que eles antecipam a experiência das crianças e elaboram verbalmente o que as crianças podem ver com seus próprios olhos. Dessa forma, privamos a criança da oportunidade de observar ativamente, enfraquecendo o interesse e a atividade das crianças.

"É preciso conduzir a criança sem lhe tirar a iniciativa."

Um exemplo deste erro:“Para um educador, o mais importante geralmente é obter a resposta desejada, e não fazer a criança pensar, pensar. Portanto, ao fazer uma pergunta difícil, o educador muitas vezes solicita a resposta ali mesmo. Com esse método, o educador se liberta da necessidade de revelar o conteúdo em sua essência, contentando-se com a resposta inconsciente das crianças, e inibe a atividade do pensamento infantil. Acontece também que o professor pula a resposta errada, reforçando assim as ideias erradas nas crianças.

Você encontrará exemplos de conversas com crianças nas quais esse erro é demonstrado abaixo.

O terceiro erro é o excesso de material no conteúdo da conversa, o que causa cansaço nas crianças. “Ao agendar as conversas, o professor deve abster-se de materiais muito variados e pesados ​​para não causar cansaço. Um professor que não percebe que as crianças estão cansadas, é claro, estraga a conversa. Se, além disso, a conversa não cativou as crianças, elas perdem o interesse pelas conversas em geral, ficam relutantes em reunir: “Bom, de novo a conversa, é melhor eu construir!”

O quarto erro é que um adulto se dirige apenas às crianças ativas durante uma conversa e não sabe como envolver todas as crianças do grupo em uma conversa.

“A desvantagem usual da conversação é a incapacidade do educador de atrair todas as crianças para ela. Muitas vezes o educador em uma conversa se refere apenas a um grupo ativo de crianças. Muitas vezes o educador em uma conversa se refere apenas a um grupo ativo de crianças. Isso está errado, porque o resto, assim, perde o interesse, não se envolve na conversa, não recebe as habilidades de fala necessárias. Todas as crianças precisam estar envolvidas na conversa.

Crianças que têm vergonha de falar em grupo a educadora ajuda com perguntas simples, enfatiza uma boa palavra ou expressão de uma criança tão tímida: - Você falou certo, é interessante.

As crianças que são travessas durante uma conversa não devem ser afetadas por comentários que distraiam a todos, mas por uma atenção especial a eles.: essas crianças devem estar sentadas mais próximas, mais frequentemente se voltam para elas com perguntas, tentando atraí-las para uma conversa, enfatizar seus pensamentos, declarações, marcando-as como interessantes.

Quinto erro - a conversa não revela profundamente o conteúdo do tópico: “É impossível considerar uma conversa significativa, repleta de um grande número de perguntas diferentes, mas que não as revela de forma alguma. Tais conversas não dão imagens claras, ideias claras. As crianças dão respostas formuladas a perguntas formuladas.

O sexto erro é a grosseria da conversa: conversas sobre temas morais e éticos, sanitários e higiênicos não devem ser conduzidas no decorrer de comentários e censuras!

Um exemplo deste erro:“Em um jardim de infância, a professora inicia a conversa... com uma frase: “Crianças, olhem para seus narizes. Algumas das crianças tentam apertar os olhos para ver o nariz. Próximo: Por que você não traz lenços? Amanhã, não deixe de trazer (e não explica que os lenços devem estar limpos). Depois, há longas conversas sobre a incapacidade de usar o banheiro e várias outras perguntas e comentários para as crianças. Ao final, a professora pergunta: - O que você vai trazer de casa? - As crianças que perderam o fio da conversa respondem: - Vou trazer um rolo. - Eu sou um copo. - - Não há necessidade de rolos, não há necessidade de copos, - o professor está com raiva, - traga lenços.

A confusão, amontoamento e grosseria de tal conversa, sua extrema negligência em relação à fala, o tom áspero, o mau humor do educador levam a que as crianças percam completamente o fio da conversa, esperem impacientemente pelo seu fim e dispersar com um sedimento pesado.

Tipos de conversas (E.A. Flerina)

E.A. Flerina distinguiu a metodologia de condução dois tipos de conversas- 1) conversas relacionadas à observação e 2) conversas que reforçam a experiência das crianças. Ela recomendou o primeiro tipo de conversas com crianças a partir dos 3 anos. O segundo tipo é na idade pré-escolar sênior.

“Conversa - a conversa no passeio está disponível para todas as idades, desde os mais novos. É fácil para a criança porque não requer concentração e imobilidade. A criança não se cansa, pois o tempo todo ela muda de um tipo de atividade para outra (mexe-se, ouve, olha, fala). Esse tipo de conversa gradualmente ensina as crianças a expressar seus pensamentos em equipe, a se interessar por uma conversa geral e gradualmente passar para formas mais organizadas de conversa.

Na idade pré-escolar sênior ... os educadores em conversação se propõem tarefas mais complexas: concentrar a atenção das crianças em determinados objetos, fenômenos, ajudar na observação e estabelecer algumas conexões entre eles ... Essa conversa requer um ambiente calmo e organizado de crianças.

A duração da conversa.

“Com crianças pequenas, as conversas com imagens devem ser feitas em um pequeno grupo. Essas conversas são muito curtas, 2-3 minutos. Gradualmente, as conversas se alongam um pouco e se tornam mais organizadas.

Nos grupos médio e sênior, a conversa às vezes dura de 15 a 20 minutos, dependendo do material e do interesse das crianças, mas as conversas não devem ser especialmente longas.

Tempo para uma conversa.

“Se a conversa for dada após a excursão, não deve ser realizada no mesmo dia. Muitas vezes, após a excursão, as crianças tendem a brincar, construir, construir o que viram ou observaram. Este jogo precisa de espaço.

Você também deve ouvir as conversas e comentários das crianças, a fim de entender quão brilhantes e distintas são as impressões das crianças sobre a excursão. Se as imagens forem suficientemente claras, o professor conduz uma conversa. Caso contrário, você pode fazer um segundo passeio e somente depois de realizar uma conversa.

Como iniciar uma conversa com crianças pré-escolares?

A tarefa de iniciar uma conversa é“O início de uma conversa é extremamente responsável, sua tarefa é captar a atenção das crianças, despertar o interesse, dar direção à conversa.”

“O início da conversa deve restituir nas crianças as imagens daqueles objetos, fenômenos que elas viram. O próprio professor tenta imaginar vividamente e figurativamente o que aconteceu, para causar a atividade das crianças. As crianças certamente começarão a somar, lembre-se. O professor organiza habilmente a atenção das crianças, e a conversa é interessante, divertida.

Bom começo de conversa“Você pode abordar a conversa de diferentes maneiras - a partir de uma memória, uma história, uma foto, um brinquedo, um objeto que está em um grupo e está associado a uma excursão ou a um tópico de conversa. Importa apenas que o professor, no início da conversa, direcione a atenção das crianças para as imagens correspondentes, desperte o pensamento e assegure o interesse.

Um exemplo de um bom iniciador de conversa:“Um professor talentoso às vezes começava a conversar com uma história em cujos personagens as crianças rapidamente se reconheciam. Eles mostraram grande interesse pela história, fizeram suas próprias adições, correções, e a história se transformou em uma conversa animada e fascinante.

Início errado de uma conversa- “Início mal sucedido, construído em forma de perguntas secas: - Onde estávamos, o que vimos? - O que mais? - O que mais você viu? É chato e não excita a imaginação." “Sabe-se como gritar, puxar, berrar interfere nas crianças. Eles devem ser evitados iniciando rapidamente a conversa em si.

Como ter uma conversa com as crianças?

“Se, em termos de conversa, o educador distribuiu com sucesso o material, construiu a conversa, tendo em conta a experiência das crianças e o crescimento do interesse, ela prosseguirá com sucesso e o educador só terá que alternar corretamente as falas das crianças, desenhando em todas as crianças e dando suas próprias “inserções”.

O objetivo dessas inserções- esclarecer o pensamento da criança, enfatizar a imagem, esclarecer o julgamento da criança, excitar um novo pensamento nas crianças, direcionar a atenção de uma criança distraída.

Dependendo do tema, da disponibilidade do material, da composição do grupo, o educador está mais ou menos envolvido diretamente na conversa. Ao mesmo tempo, ele não deve suprimir as declarações das crianças.».

Como encerrar uma conversa?

“O final da conversa pode ser diferente. Às vezes a conversa se transforma diretamente em ação (preparar a festa..., fazer enfeites, brincar, pintar, etc.), às vezes pede novas ou observações adicionais (nos grupos mais antigos). Seja como for, deve satisfazer a criança sem deixá-la em estado de ambiguidade.

Mas a conversa pode não esgotar o assunto. É bom quando desperta um novo interesse na criança por mais observação ou atividade visual, brincar.

Características da conversa - uma conversa em uma excursão com crianças e durante as observações.

“Se acontecer de falar durante a excursão, o educador direciona o conteúdo da conversa, dependendo do que e em que ordem as crianças vão notar, o que elas vão dizer - isso não pode ser previsto com antecedência. As crianças se reúnem em pequenos grupos - algumas saem, outras surgem, livremente, sem revezamento, expressam seus pensamentos, observam novamente, deslocam-se de um lugar para outro e atuam.

O objetivo da excursão ou observação é o acúmulo de experiência, impressões específicas de vida que a criança refletirá na palavra.

Um exemplo de conversa bem construída são as conversas com crianças durante uma caminhada com crianças de 3 a 4 anos.

“Um grupo de crianças de três e quatro anos foi passear no quintal. A primeira neve cai em grandes flocos. As crianças ficam encantadas, pegam flocos de neve, limpam-nos com pás, jogam-nos para cima, limpam o caminho. Eles correm até a professora e relatam alegremente: - Olha, que estrelinha branca! Apertam com o dedo quente: - Não, um pouco de água (derretida). - Que fofo! - Jogue neve em uma pá. - Ah, frio! - Vai derreter? Eles amassam a neve em suas mãos: “suave”, pulam, giram e riem: - Como uma bola de neve, como uma bola de neve! E voltam a girar. A professora tenta agitar as crianças mais letárgicas: - Vitya, pegue essa neve em uma pá em uma pilha ali, bata bem! - Marusya, olha que asterisco eu tenho na manga, pega, pega.

As crianças são alegres, ativas, todos têm pressa em relatar suas observações.

Um exemplo de uma conversa estruturada incorretamente com crianças em uma excursão:

“Crianças de 6 a 7 anos fizeram uma excursão para ver o gelo à deriva. Eles pararam em pares longe da costa, apesar de a costa ser cercada e ser bastante seguro chegar mais perto. O interesse das crianças é grande: - Olha, olha em qual ele flutua, voou, fica de pé, racha! - A professora está preocupada com o comportamento das crianças: - Silêncio, silêncio, por que você está gritando! - Uma das crianças perguntou: - Para onde vão os blocos de gelo? A professora começou a explicar como o gelo vai desse rio para outro, depois para o mar, como o gelo derrete, como a água evapora, como as nuvens se formam, de onde vem a chuva, a neve, o gelo. Ao mesmo tempo, a professora tentava de todas as maneiras atrair a atenção das crianças, tentava substituir a excursão por uma conversa, fazia perguntas a uma ou a outra. E nenhuma das crianças se interessou pela conversa, todos seguiram o curso do gelo.

Pense em quais erros esse adulto cometeu durante o passeio e a conversa?

Verifique você mesmo - você encontrou todos os erros? Responda E. A. Flerina: “O professor errou ao distrair as crianças do objetivo principal - da observação. Tudo de novo que a criança vê, ouve, toca, surpreende e absorve sua atenção. É preciso dar tempo às crianças para isso e ajudá-las a perceber essa realidade. Somente percebendo claramente os fenômenos, a criança pode pensar em sua conexão.

“O erro também estava no fato de o educador ter muita pressa em dar às crianças uma soma de conhecimentos, tirar conclusões, não dar atenção à percepção das crianças, não usar a conversa para seus propósitos diretos. , ou seja, promover um acúmulo mais completo de experiência. A troca de opiniões entre as crianças, a atividade das crianças, as perguntas, os comentários ou interferem no professor, ou são captados e mal utilizados por ele.

“O erro do professor geralmente está em ignorar a percepção emocional da criança, bem como no método insatisfatório de realizar excursões: a criança não pode observar, tocar, sentir por si mesma, e quanto mais órgãos estão envolvidos no processo de percepção, mais distinta e interessante é a percepção para a criança.

Ao mesmo tempo, alguns educadores estragam a conversa - a conversa com a exigência de disciplina externa, tensão, esquecendo que, neste caso, é de importância secundária, e o principal é a observação. O professor deve direcionar as crianças para a atividade para que elas se movimentem livremente, examinem, atuem. Isto é especialmente verdadeiro para excursões na natureza, onde as crianças quase sempre se sentem leves e livres.”

Como usar material ilustrativo durante as conversas?

O papel dos meios ilustrativos na conversação.“Os meios ilustrativos facilitam muito a conversa, focando a atenção das crianças, tornando a conversa atrativa. Para fazer isso, você pode usar uma foto, foto, pôster, qualquer objeto, brinquedo, trabalho infantil.

O material ilustrativo pode prejudicar?“Ao exibir negligentemente uma imagem durante uma conversa, o educador muitas vezes prejudica a cultura do pensamento e da imaginação das crianças.”

“Deve-se lembrar que o material visual distrai a criança - muitas vezes a conversa se transforma em um olhar primitivo para as figuras e afirmando o que está desenhado. Isso é bastante apropriado em uma idade jovem. Crianças de 6 a 7 anos podem falar mesmo sem imagem ... Caso as crianças, mesmo sem imagens, tenham uma ideia bastante clara e estejam interessadas, é importante que elas próprias se lembrem das imagens, compare-as, pensem e perguntem perguntas. Sobrecarregar o número de fotos pode retardar os pensamentos e as expressões da criança.”

Como usar imagens em conversas com pré-escolares?

E.A. Flerina distingue dois casos de uso de imagens em conversas: 1) quando toda a conversa é construída sobre as ilustrações, 2) quando o material ilustrativo é apenas parcialmente conectado pela conversa.

No primeiro caso usando fotos em conversas as recomendações dela são:

A) "pegar uma série de fotos na sequência certa, levando em consideração o crescente interesse das crianças",

B) "mostrar as fotos em ordem uma após a outra, é importante não ter pressa, dando oportunidade para as crianças olharem bem a foto e falarem sobre ela",

C) “envolver a participação ativa de todas as crianças”,

D) evitar longas explicações: “Se o material é novo, desconhecido para as crianças, então não devem ser feitas explicações detalhadas. A atenção principal deve ser dada ao próprio assunto, sua aparência. Atrasos muito longos nas explicações cansam as crianças, geralmente nesses casos elas exigem: - Mostre-me outra foto!

E) não tire conclusões incompreensíveis para as crianças, mas converse com as crianças sobre as coisas disponíveis para elas, consolide e enfatize as imagens da imagem:

“Ao falar com crianças pequenas a partir de uma imagem, o educador muitas vezes não se contenta em fixar a imagem, mas procura tirar conclusões incompreensíveis para as crianças. Por exemplo, as crianças contam a partir da imagem: “- Uma vaca com chifres, mugindo: mu-u, a vaca tem rabo, pernas, leite; Leite da tia, eu bebi. - A professora pergunta: - Um animal útil é uma vaca? - E, não recebendo resposta, resume: - A vaca é um animal útil, ela nos dá carne e leite. Independentemente da idade, na pressa de dar material cognitivo a todo custo, o educador conversa com a criança sobre coisas que lhe são inacessíveis, causando-lhe tédio. Como resultado, após essas conversas, as crianças relutam em falar.

Outra coisa é se, olhando a foto, as crianças se interessarem, dizem, mostram e ligam. O professor coloca uma ou duas perguntas, enfatiza a imagem, detalhes individuais, acrescenta novas, suas próprias características às características das crianças.

Para fazer isso, você não precisa sentar as crianças em círculo e exigir a ordem das declarações. As crianças geralmente respondem a várias perguntas ao mesmo tempo; eles ainda não se ouvem com muita atenção; mas não há nada de errado com isso. É importante que as crianças expressem seus pensamentos com vontade, facilidade e liberdade. O professor os encoraja: - Aqui está o que Kolya disse (repete suas palavras). Interessante disse. "Silêncio, você não pode ouvir o que Vanya está dizendo."

No segundo caso de uso de imagens durante a conversa E.A. A Flerina recomenda:

A) traga uma foto quando precisar esclarecer ou complementar as falas das crianças, antes disso não mostre para as crianças: pensamentos expressos e apresenta material ilustrativo apenas quando necessário, quando necessário complementa, esclarece ou corrige o julgamento das crianças ou desperta seu interesse. Antes disso, o material não deve ficar visível e distrair a atenção.

B) “A imagem ou objeto deve ser grande o suficiente. A professora mostra-os para que todas as crianças possam ver.

C) “Em todos os casos em que uma imagem é mostrada pela primeira vez, é necessário dar um tempo para as crianças olharem bem e não se apressar em explicações. As crianças devem receber uma foto em suas mãos.

Qualquer imagem ou brinquedo usado em uma conversa deve ser artístico:“Muitas vezes há fotos cheias de objetos desnecessários que distraem a atenção das crianças, ou o brinquedo é grosseiro, feio. Esse material ilustrativo só vai confundir as crianças e estragar seu gosto artístico.”

Material fascinante sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares para aulas de fala com crianças sobre vários temas (jogos, fotos, apresentações, histórias, contos de fadas) Você encontrará nos títulos do site.

A conversa despreparada como método de desenvolvimento da fala dialógica

1. Discurso de conversação.

2. Conversas.

3. Formação do discurso coloquial em uma conversa.

3.1. O significado das conversas e seus tópicos.

3.2. Construindo uma conversa.

3.3. Métodos de ensino.

4. Ensinar a fala dialógica a pré-escolares.

4.1. Conversa despreparada (conversa) - como método de desenvolvimento da fala dialógica.

4.2. Métodos e técnicas para o ensino da fala dialógica em classes especiais.

4.3. conversa preparada

4.4. Construindo uma conversa.

5. LITERATURA

6. APÊNDICE 1 - 6.

FALANDO

Falando é a forma oral da existência de uma língua. Características distintivas da fala oral podem ser inteiramente atribuídas ao estilo coloquial. No entanto, o conceito de "discurso coloquial" é mais amplo do que o conceito de "estilo conversacional". Eles não podem ser misturados. Embora o estilo conversacional seja realizado principalmente na forma oral de comunicação, alguns gêneros de outros estilos também são realizados na fala oral, por exemplo: relatório, palestra, relatório, etc.

A fala conversacional funciona apenas na esfera privada da comunicação, na vida cotidiana, na amizade, na família, etc. No campo da comunicação de massa, o discurso coloquial não é aplicável. No entanto, isso não significa que o estilo coloquial se limite a tópicos cotidianos. O discurso coloquial também pode abordar outros tópicos: por exemplo, uma conversa no círculo familiar ou uma conversa de pessoas em relacionamentos informais sobre arte, ciência, política, esportes etc., uma conversa de amigos no trabalho relacionada à profissão de orador , conversas em instituições públicas, como clínicas, escolas, etc.

Na esfera da comunicação cotidiana, há estilo coloquial .

As principais características do estilo de conversação cotidiana:

1. Natureza casual e informal da comunicação ;
2. Confiança em uma situação extralinguística , ou seja o ambiente imediato da fala em que a comunicação ocorre. Por exemplo: Mulher (antes de sair de casa): O que devo vestir?(sobre o casaco) É isso, não é? Ou aquilo?(sobre a jaqueta) Vou congelar?

Ouvindo essas declarações e não conhecendo a situação específica, é impossível adivinhar do que estão falando. Assim, na fala coloquial, a situação extralinguística torna-se parte integrante da comunicação.

1. Variedade lexical : e vocabulário de livros comuns, e termos, e empréstimos estrangeiros, e palavras de alta coloração estilística, e até mesmo alguns fatos do vernáculo, dialetos e jargões.

Isso se explica, em primeiro lugar, pela diversidade temática da fala coloquial, que não se limita a tópicos cotidianos, comentários cotidianos e, em segundo lugar, pela implementação da fala coloquial em duas chaves - séria e cômica, e, neste último caso, é possível usar vários elementos.

CONVERSAS

Conversação e conversas são, em essência, duas manifestações quase idênticas de um mesmo processo: a comunicação verbal das pessoas. Mas nós, destacando a conversa como um dos mais valiosos métodos de desenvolvimento da fala infantil, entendemos por ela aulas organizadas, planejadas, cujo objetivo é aprofundar, esclarecer e sistematizar as ideias e os conhecimentos das crianças por meio da palavra.

A conversa revela quão grande é a necessidade das crianças expressarem seus pensamentos, como sua linguagem é desencadeada, pois o tema da conversa corresponde aos seus interesses e psique.

A conversação livre, sem restrições, aquecida pelo interesse, compreendida pelo valor e significado de seu conteúdo, é um dos fatores mais poderosos no desenvolvimento da fala infantil. Com que idade você pode começar a falar com as crianças? Sim, isso já é bem possível com crianças de três, quatro anos, se elas falam a língua na medida apropriada para sua idade.

Com crianças tão pequenas, as conversas devem, se possível, ser conduzidas individualmente, na presença do sujeito, o fenômeno que causou a conversa. Em uma criança dessa tenra idade, a memória se manifesta na forma de reconhecimento, ou seja, na forma de percepção. Ele percebe a coisa como familiar e muito raramente se lembra do que está faltando diante de seus olhos. Ele só pode estar atento ao que está em seu campo de visão. Seu pensamento é predominantemente direto. Ele entende e estabelece conexões mentais entre elementos visualmente percebidos.

Se o tópico da conversa for objetos e fenômenos da natureza, isso pode levar a uma descrição completa, comparação, esclarecimento do significado de um ou outro objeto ou fenômeno. Se a conversa surgiu sobre um fenômeno social, social, ético observado pelas crianças pessoalmente ou apresentado pela leitura, uma história, então levará a uma caracterização do fenômeno, pessoa, e apresentará a atitude individual das crianças em relação a eles.

O mesmo fenômeno pode dar origem a vários tópicos de conversa. Durante uma caminhada na primavera, as crianças encontraram uma andorinha morta com a cabeça quebrada. Você pode conversar com eles sobre os seguintes tópicos:

1. "Esclarecer as causas da morte da andorinha."

a) a pipa bicada (luta na natureza, sobre aves de rapina),

b) o menino morto a pedrada (questão ética).

2. "Sobre o vôo dos pássaros."

3. "Em países quentes."

4. "A vida e os costumes das andorinhas."

Claro, um ou dois tópicos serão usados, dependendo dos interesses predominantes das crianças.

Em nenhum caso a conversa deve perseguir o objetivo de plantar verbalmente o conhecimento na cabeça das crianças. Seu objetivo é sistematizar e consolidar com uma palavra viva o conhecimento adquirido pela experiência, diretamente relacionado às percepções das crianças e suas impressões ao vivo.

Os tópicos para conversas podem ser extremamente diversos: eles são solicitados pela vida doméstica, jardim de infância, comunicação ao vivo com crianças na vida cotidiana.

Ao conduzir conversas sobre temas sociopolíticos, devemos nos guiar pelo alcance dos interesses das crianças, pelo grau de seu desenvolvimento geral, conduzi-las com o entusiasmo necessário para manter seu humor emocional. É melhor não conduzi-los do que conduzi-los de maneira seca, formal, sem levar em conta os interesses e a compreensão das crianças, e assim extinguir seu interesse tanto pelas próprias conversas quanto pelas perguntas que elas colocam.

Entre os temas, destaque para conversas sobre ética e cultura. A vida dá motivos suficientes para falar sobre esses temas. É preciso explicar às crianças que é preciso dar lugar aos velhos, fracos, para dar assistência aos necessitados. É necessário chamar a atenção das crianças para esses fatos, conversar sobre isso com elas, não perdendo a oportunidade de enfatizar o que merece elogios e aprovação. É necessário ensinar as crianças, ao entrar em casa, a tirar o chapéu, a cumprimentar, a despedir-se, a sentar-se decentemente, a não desmoronar, a manter a limpeza e a ordem em todos os lugares e em tudo, etc., etc. Claro que um exemplo educa, mas o papel da palavra viva caracterizando este ou aquele fenômeno também é grande.

Que enorme valor educativo pode ser dado nesse sentido por conversas animadas baseadas em fenômenos genuínos da vida! O maior número de tópicos para conversação é proporcionado, claro, pela realidade contemporânea para as crianças, percebidas diretamente por elas, mas a partir do momento em que as impressões sensoriais começam a agir, a função da memória também se estabelece. Bühler observa que, no terceiro ano, o poder de rememoração cresce muito rapidamente e capta intervalos de vários meses. Toda função e todo poder requer exercício. Muitas de nossas experiências e impressões são cobertas pela grama do esquecimento porque não as revivemos com a lembrança. É preciso despertar na memória das crianças episódios e fenômenos de seu passado vivenciado e consciente. Dessa forma, os protegemos do esquecimento e ampliamos a oportunidade para o exercício da fala, manipulando imagens animadas. Crianças de 3 a 4 anos durante o longo inverno esquecem muitos dos fenômenos do verão. No final do inverno, converse com eles sobre moscas, borboletas, minhocas, sobre uma tempestade, um rio, etc., e você estará convencido de que as imagens correspondentes não foram preservadas em sua memória e consciência, embora tenham visto e observado tudo isso. Mas comece com eles a lembrar os episódios característicos e vívidos do último verão, sobre objetos e fenômenos relacionados a isso, mostre-lhes as fotos apropriadas, e você verá que uma vez vivas, mas imagens aparentemente extintas começarão a ganhar vida e ser refletida na palavra.

Em um dia frio e escuro de inverno, quando uma nevasca se alastra e as janelas estão cobertas de neve, lembramos o dia mais quente, ensolarado, quente de verão, estar nu ao ar livre, nadar, caminhar na floresta, no campo, esvoaçar borboletas, oh flores... Penduramos quadros de verão na parede por um dia ou dois. Na memória das crianças, muito do que parecia completamente esquecido é ressuscitado, as imagens, despertadas pela lembrança, são combinadas na imagem, os humores vivenciados ganham vida, e as crianças estão ansiosas para contar sobre o que foi e o que é. contrastando com o presente. No verão, lembramos o inverno com seu frio, neve e lepra. Preparando-se para o feriado, é bom lembrar como comemoramos este feriado no ano passado; tendo se mudado com as crianças para a dacha, lembre-se da dacha do ano passado.

É difícil decidir o que vamos lembrar; antes de tudo, claro, o mais impressionante, convincente, que a força disso está profundamente enraizada na memória.

Para que as conversas sejam animadas e alcancem o máximo (no sentido de desenvolver a capacidade de raciocínio das crianças e sua fala), é preciso se esforçar para extrair o pensamento independente das crianças, sua atitude pessoal em relação ao assunto. A capacidade de perguntar não é uma tarefa fácil, mas é ainda mais difícil acostumar as crianças à liberdade de expressão, ao questionamento dentro dos limites do material que a conversa abrange. As tentativas das crianças de entender, de iluminar este material por meio de iniciativa pessoal, perguntas pessoais, pesquisas devem ser incentivadas de todas as maneiras possíveis.

O professor deve manter-se distante, não sobrecarregado com sua autoridade: seu papel é principalmente o de maestro. Ele deve seguir o curso da conversa, dirigi-la com métodos hábeis, não permitir que ela se desvie para o lado, o que não é fácil mesmo com interlocutores adultos; não há nada a dizer sobre as crianças. O pensamento de uma criança dificilmente obedece ao freio; ele corre de um elo associativo para outro com a facilidade de uma bola rolando por um plano inclinado.

“Bem-aventurado aquele que governa firmemente com sua palavra e mantém seu pensamento na coleira”, disse Pushkin. Manter um pensamento na coleira é uma arte difícil, e é por isso que deve ser incutido nas pessoas desde a infância. A criança deve aprender a entender que na conversa e na conversa não devemos nos desviar do principal, do que é o tema principal; essa ordem deve ser observada na apresentação de nossos pensamentos; que, sucumbindo às nossas associações, podemos vagar por ninguém sabe onde e esquecer o que começamos a falar.

As técnicas metodológicas para conduzir uma conversa são as seguintes:

1. Não deixe que as crianças se afastem do assunto principal.

2. Conduza com firmeza às conclusões finais.

3. Não interrompa as crianças a menos que seja absolutamente necessário. Relacione comentários e correções até o final.

4. Não exija respostas completas. A conversa deve ser conduzida naturalmente e naturalmente. Uma resposta curta, por ser lógica e gramaticalmente correta, pode ser mais persuasiva do que uma resposta comum.

5. Não abuse das perguntas. Para fazer sem eles, se possível, para conseguir a mesma música por uma breve indicação, um lembrete.

6. Incentive as crianças a fazer perguntas. Sabemos que em certa idade, as crianças adormecem com perguntas: O que é isso? Por quê? Para que? Quando? etc. Esta é uma manifestação peculiar do desenvolvimento infantil, exigindo atenção especial no sentido de esclarecer o que e como responder as crianças, devendo ser utilizada no interesse do desenvolvimento da fala infantil.

7. Envolva todas as crianças na avaliação dos pensamentos expressos e na sua apresentação verbal.

8. Provoque competição no desejo de falar com clareza e elegância.

9. As conversas são conduzidas individual e coletivamente. A partir da pré-escola média no jardim de infância, predominam as conversas coletivas; o lugar atribuído a eles está em constante expansão, e seu conteúdo está se tornando mais complicado.

10. A conversação, condicionada pelo conteúdo do trabalho pedagógico, está inserida no plano decenal.

FORMAÇÃO DE CONVERSA EM UMA CONVERSA

O significado das conversas e seus tópicos.

Uma conversa como método de ensino é uma conversa intencional e pré-preparada entre um professor e um grupo de crianças em um volume específico. No jardim de infância, são usadas a reprodução e generalização de conversas. Em ambos os casos, trata-se de aulas finais, em que se sistematiza o conhecimento disponibilizado às crianças e se faz a análise de fatos previamente acumulados.

Sabe-se que a conversação é um método ativo de educação mental. A natureza pergunta-resposta da comunicação encoraja a criança a reproduzir não aleatoriamente, mas os fatos mais significativos e essenciais, para comparar, raciocinar, generalizar. Em unidade com a atividade mental, a fala se forma em uma conversa: afirmações lógicas coerentes, juízos de valor, expressões figuradas. Tais requisitos do programa se consolidam como a capacidade de responder de forma breve e ampla, seguindo exatamente o conteúdo da pergunta, ouvir atentamente os outros, complementar, corrigir as respostas dos camaradas e fazer você mesmo as perguntas.

A conversação é um método eficaz de ativação do vocabulário, pois o professor incentiva a criança a procurar as palavras mais precisas e bem-sucedidas para a resposta. No entanto, uma condição necessária para isso é a proporção correta da atividade de fala do professor e das crianças. É desejável que as reações de fala do educador representem apenas 1/4 - 1/3 de todas as afirmações, e o restante recaia sobre a parcela das crianças.

As conversas também têm valor educativo. A carga ideológica e moral é carregada pelo conteúdo da conversa corretamente escolhido (Por que nossa cidade é famosa? Por que é impossível falar alto no ônibus, bonde? Como podemos agradar nossos filhos?). A forma organizacional da conversa também educa - o interesse das crianças umas pelas outras aumenta, a curiosidade, a sociabilidade se desenvolvem, bem como qualidades como resistência, tato, etc. Muitos tópicos de conversação oferecem a oportunidade de influenciar o comportamento das crianças, suas ações.

A conversação como método de ensino é praticada principalmente nos grupos seniores e preparatórios (recomendamos também a experiência de V.V. Gerbova, que comprovou a utilidade e acessibilidade para as crianças do grupo intermédio de várias aulas gerais - conversas sobre as estações do ano).

* Os tópicos das conversas são planejados de acordo com o programa de familiarização com os outros.

Na literatura metodológica, as conversas de natureza doméstica ou social, bem como os estudos naturais são amplamente abordados (“Sobre o nosso jardim de infância”, “Sobre o trabalho dos adultos”, “Sobre pássaros invernantes”, etc.). É importante que as crianças tenham impressões suficientes, vivam experiências sobre o tema proposto, para que o material acumulado desperte memórias emocionais positivas. Naturalmente, nos primeiros meses do ano letivo, são planejados tópicos que exigem uma preparação preliminar menos especial das crianças (“Sobre a família”, “O que fazemos para ser saudável”, “Nossos turnos”).

É útil para o educador-metodista lembrar aos professores que a conversa como método verbal deve ser diferenciada daqueles métodos em que a principal atividade das crianças é a percepção visual, acompanhada de uma palavra (olhar para figuras ou objetos naturais). Além disso, o educador pode (levando em consideração as habilidades de fala das crianças) preferir um método de consolidação do conhecimento mais complexo do que a conversa - contar às crianças de memória (por exemplo, é apropriado para esses tópicos: "Sobre mães", " Sobre o feriado”). Especialmente com tato é necessário tratar a escolha do método ao consolidar conhecimentos de natureza sociopolítica entre pré-escolares, onde a narração de histórias do professor, memórias de obras de arte lidas e exibição de imagens são preferíveis.

Analisando os planos do calendário anual, o educador-metodólogo pode ajudar os professores a compilar listas promissoras de conversas para o ano letivo (na proporção de 1-2 por mês), levando em consideração as condições locais e as características sazonais.

Construindo uma conversa

Em cada conversa, os componentes estruturais são claramente distinguidos, como o início, a parte principal, o fim.

Início de uma conversa. Seu objetivo é evocar, reviver na memória das crianças impressões previamente recebidas, tanto quanto possível figurativas e emocionais. Isso pode ser feito de várias maneiras: com a ajuda de uma pergunta de lembrete, adivinhando um enigma, lendo um trecho de um poema, mostrando uma foto, fotografia, objeto. No início da conversa, também é desejável formular o tema (objetivo) da próxima conversa, justificar sua importância e explicar às crianças os motivos da escolha.

Por exemplo, a conversa “Sobre o seu grupo” pode ser iniciada assim: “Temos crianças que frequentam o jardim de infância há muito tempo, aqui Serezha, Natasha está no jardim de infância há três anos. E algumas crianças vieram até nós recentemente, elas ainda não conhecem nossas regras. Agora vamos falar sobre a ordem na sala do grupo para que essas crianças saibam.” A tarefa do educador é despertar nas crianças o interesse pela próxima conversa, o desejo de participar dela.

A parte principal da conversa pode ser dividida em micro-tópicos ou etapas. Cada etapa corresponde a uma seção essencial e completa do tópico, ou seja, o tema é analisado por pontos-chave. O material difícil mais significativo é identificado primeiro. Ao preparar uma conversa, o educador precisa traçar suas etapas, ou seja, destacar os componentes essenciais do conceito que serão analisados ​​com as crianças.

Aqui está um exemplo da estrutura da parte principal da conversa “Sobre Saúde” no grupo mais antigo:

No processo de cada etapa, o professor utiliza um complexo de várias técnicas, busca resumir os depoimentos das crianças com a frase final e fazer a transição para o próximo micro-tópico.

É aconselhável prever que a natureza emocional da conversa não só persista ao longo de sua duração, mas também cresça no final. Isso ajuda as crianças a se concentrarem no tópico da conversa, não se distraindo dele.

O final da conversa é curto no tempo, levando a uma síntese do tema. Essa parte da conversa pode ser a mais emocional, praticamente eficaz: examinar a apostila, fazer exercícios de jogo, ler um texto literário, cantar. Uma boa opção final é desejar às crianças suas observações adicionais.

técnicas de aprendizagem

Como regra, toda uma gama de métodos de ensino é usada na conversa. Isso é explicado pela variedade de tarefas educacionais e educacionais resolvidas com a ajuda desse método. Um conjunto de técnicas específicas garante o trabalho dos pensamentos das crianças, ajuda a construir julgamentos detalhados; o outro torna mais fácil encontrar a palavra exata, lembrá-la e assim por diante. Mas, como a conversação é um método de sistematização da experiência das crianças, a pergunta é legitimamente considerada a técnica principal. É a pergunta que propõe uma tarefa mental-fala, ela se dirige ao conhecimento existente.

O protagonismo da conversa é desempenhado por questões de natureza investigativa e problemática, exigindo inferências sobre as relações entre os objetos: por quê? Pelo que? Por causa de qual? Como eles são semelhantes? Como descobrir? Como? Para que? Perguntas que estimulam a generalização também são importantes: que amenidades são criadas para os moradores da cidade em nossa rua? Que tipo de caras você pode dizer - eles são amigos? Como você pode explicar agora que toda uma equipe de adultos, funcionários, trabalha no jardim de infância? Um lugar menor é ocupado por questões reprodutivas (afirmativas) de conteúdo mais simples: o quê? Onde? Como? Qual é o nome de? Que? etc. Via de regra, em cada parte concluída (micro-tópico) da conversa, as perguntas são dispostas na seguinte sequência aproximada: primeiro, reprodutiva, para reviver a experiência das crianças, depois poucas, mas bastante complexas perguntas de busca para a compreensão de novas material e, finalmente, 1-2 generalizantes.

O professor precisa se lembrar do método correto de fazer perguntas. Uma pergunta clara e específica é formulada lentamente: com a ajuda do acento lógico, os acentos semânticos são colocados: como as pessoas sabem onde pára eléctrico? Por que o trem do metrô pode ir muito velozes? As crianças devem ser ensinadas a perceber a pergunta pela primeira vez. Para que a criança “formule o pensamento”, prepare-se para a resposta, a professora faz uma pausa. Às vezes, ele convida uma das crianças a reproduzir a pergunta ("Repita a pergunta que você vai responder agora"). Possíveis instruções: “Responda brevemente; responda em detalhes (mas não com uma resposta completa) ”ou adições:“ Quem pode responder mais curto (mais precisamente, mais bonito) do que seu amigo?

Para evocar uma resposta detalhada, o professor oferece às crianças uma tarefa composta por duas ou três perguntas, ou um plano de resposta. Por exemplo, durante uma conversa sobre saúde, a professora diz à criança: “Explique a Aliócha (boneca) como certo para lavar as mãos. O que você precisa primeiro o que fazer depois e Por quê eles fazem isso?"

Para resolver outros problemas - ampliando e esclarecendo o conhecimento dos pré-escolares, ativando a memória e as emoções - são utilizadas as seguintes técnicas: explicação e história do educador, leitura de obras de arte (ou excertos), incluindo provérbios, charadas, exibição de material visual, jogo técnicas (jogos ou exercícios verbais de curta duração, envolvendo um personagem do jogo ou criando uma situação de jogo, como receber uma "carta" ou "pacote" de outro jardim de infância, etc.).

Deve ser lembrado do uso correto do material visual. Como já mencionado, pode ser demonstrado em qualquer parte estrutural da conversa e para diferentes propósitos: para melhor assimilação do novo, para esclarecer ideias existentes, revitalizar a atenção, etc. Mas a demonstração do objeto no decorrer da conversa é relativamente curta, portanto, antes mesmo da aula, o educador deve pensar onde guardar esse material visual, como obtê-lo rapidamente, demonstrá-lo e retirá-lo novamente.

Uma questão metodológica difícil é a ativação de cada criança no processo de conversação. Na literatura pedagógica, este problema é abordado em detalhes suficientes. Várias opções são possíveis: preparação preliminar de algumas crianças (uma conversa individual com a criança, seus pais, a tarefa de observar, verificar, fazer algo), diferenciação de perguntas e tarefas na conversa, o ritmo correto e sem pressa da conversa, o método correto de fazer perguntas a um grupo de crianças.

Vamos dar um esquema aproximado de uma conversa sobre o tema “Sobre nossa comida” no grupo mais velho, durante o qual várias técnicas são usadas.

I. Iniciando uma conversa.

Educador. Crianças, o que você comeu no café da manhã hoje? E os outros dias? Por que cozinhamos pratos diferentes? Hoje vamos falar sobre o que comemos e bebemos, porque é tão importante para a nossa saúde.

II. Parte principal.

1. Primeiros cursos.

Educador. Lembre-se de como o almoço é diferente do café da manhã, do jantar. Explique por que o primeiro e o segundo pratos exigem pratos e talheres diferentes. Qual é a diferença entre o primeiro curso? Sim, é sempre líquido, com caldo. Vou lembrá-los de um poema cômico sobre como a anfitriã preparou o primeiro prato (um trecho do poema "Legumes" de Y. Tuwim).

2. Segundos cursos.

Educador. Lembre-se (para si mesmo) de mais segundos cursos. Quais produtos você acha que quase sempre são encontrados em segundos cursos? Sim, carne ou peixe. Como isso pode ser explicado? (O segundo curso é muito saudável). Muitas vezes eles são servidos com um acompanhamento - uma adição de legumes ou cereais, massas. Para que serve o enfeite? Imagine que para o segundo foram servidas salsichas quentes com macarrão e um pedaço de pepino. Prepare-se para dizer que tipo de talheres você precisará, como você os usará - você pode mostrar isso como se os talheres já estivessem em suas mãos (chame uma criança à mesa para obter uma resposta detalhada).

Fizkultminutka.

3. Terceiros pratos - bebidas.

Educador. Qual o nome dos pratos servidos no final da refeição? Como eles são sempre? (Doce, o mais delicioso). E o que aconteceria se eles fossem dados no início do jantar?

Educador. Muitas vezes servido no final do almoço, café da manhã ou jantar bebidas- pratos líquidos e doces. Ouça com que outras palavras essa palavra “bebe” (beber, ficar bêbado) se parece. Agora vou te chamar de bebida e você responde como é mais agradável beber - quente ou frio, por exemplo:

A compota está fria.

Leite - ?

Agora lembre-se dos almoços em geral - no jardim de infância, em casa - e decida se é possível dizer que o almoço é o mais satisfatório em comparação com o café da manhã, o chá da tarde, o jantar. Se sim, por que, se não, por quê?

4. Produtos - alimentos.

Educador. Lembramos de muitos pratos deliciosos diferentes, eles podem ser chamados de “comida” de outra forma, o que está preparado para comer é. Fale suavemente comigo estas palavras difíceis: diferente pratos, comida, muito refeições.

De que são feitos os pratos? Agora vou mostrar algo em potes e você explica se são produtos ou pratos (trigo mourisco e arroz).

Nosso Vitya quer se tornar um marinheiro. Hoje, cada um de vocês é um cozinheiro no navio e deve cozinhar um delicioso mingau.

Esteja pronto para selecionar os produtos necessários para o mingau dessa bandeja e explique para que servem (resposta de uma criança na mesa).

III. Fim da conversa.

Educador. Nós conversamos com você sobre comida, comida. Ao chegar em casa, pergunte qual é o prato favorito de sua família e descubra como é preparado. E conte-nos sobre isso amanhã.

A natureza da conversa deve ser livre, natural, na qual não apenas comentários corais de crianças, reações animadas, risos são permitidos, mas esforços sérios de seu pensamento também devem ser visíveis.

O educador-metodólogo, trabalhando com os professores, deve mostrar-lhes a complexidade do método de conversação, convencê-los da necessidade de uma preparação preliminar profunda para essas aulas. O educador será auxiliado por notas detalhadas de conversas compiladas por ele, onde serão formulados todos os principais métodos de ensino: perguntas, explicações, conclusões. O uso hábil de anotações na sala de aula ajudará a conduzir uma conversa com confiança e lógica.

Na metodologia para a formação do discurso coloquial infantil, prevalecem recomendações para ensinar a criança a perceber as perguntas de um adulto e a respondê-las. Existem estudos do outro lado desse problema - ensinar as crianças a questionar as formas de fala. As perguntas são um indicador do desenvolvimento intelectual de uma criança. Conduzir um diálogo é a capacidade de fazer uma pergunta significativa a tempo no design de fala correto e compreensível. Para o aprendizado ativo dessa habilidade, são realizadas aulas especiais de um novo tipo - jogos ou “situações de aprendizado”. A natureza problematizadora dessas aulas coloca a criança diante da necessidade de fazer perguntas ao professor e aos companheiros. O professor dá às crianças amostras da construção interrogativa de frases.

Nos estudos de E. P. Korotkova, N.I. Kapustina, os pré-escolares foram convidados a construir perguntas com base na comparação de imagens. Por exemplo, foi necessário considerar duas fotos - sobre um urso polar e sobre um urso pardo, falar sobre o urso pardo e terminar com uma pergunta sobre o branco.

“Ouça o que eu quero perguntar”, diz a professora. “A ursa marrom trouxe seus filhotes ao rio para banhá-los, mas por que o urso polar trouxe seus filhotes para a polínia?” As crianças construíram declarações complexas semelhantes. A professora deu a tarefa de perguntar sobre o que não está retratado (Como o urso cuida dos filhotes? Por que os ursos polares não sentem frio no gelo?).

O próprio professor responde a perguntas difíceis, ajuda a encontrar a resposta lendo um trecho da história, incentiva respostas detalhadas e boas perguntas. O ensino de formas de fala pergunta-resposta deve ser organizado em outras aulas, bem como em conversas, incentivando as crianças a fazer perguntas aos colegas e ao professor.

O domínio das crianças sobre a forma de falar da pergunta (a capacidade de encontrar conteúdo para uma pergunta e formulá-la, o desejo e a capacidade de falar com perguntas) também pode ser realizado em jogos didáticos.

Para crianças maiores E.P. Korotkova desenvolveu o jogo “Se você quer saber, faça uma pergunta”1. São oferecidos às crianças vários utensílios domésticos que raramente encontram (ralador, descascador de peixe, etc.). Para cada pergunta (de acordo com o modelo preliminar do professor) sobre essas coisas, a criança recebe um chip. Especialmente encorajou perguntas sobre as propriedades, detalhes dos objetos. No final do jogo, um adulto responde a perguntas difíceis e o vencedor é determinado por fichas.

EDUCAÇÃODISCURSO DIALOGICO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES

Conversa despreparada (conversa) - como método de desenvolvimento da fala dialógica

O diálogo - conversa, conversa - é a principal forma de comunicação verbal de uma criança com os adultos e seus pares.

O ensino da fala no jardim de infância ocorre de duas formas: 1) na comunicação livre da fala, 2) nas aulas especiais. O diálogo ocorre principalmente na comunicação de fala livre e é a base para o desenvolvimento natural da pronúncia, habilidades gramaticais, enriquecimento do vocabulário das crianças e a base para a aquisição de habilidades de fala coerentes. O diálogo também é ministrado em aulas especiais, mas há, via de regra, 1-2 aulas por mês; na comunicação livre, a criança entra em diálogo com o professor ou com outras crianças durante todo o tempo de sua permanência no jardim de infância. Voltando para casa, ele continua o diálogo com sua família.

Ensinar às crianças a fala dialógica, ou coloquial, geralmente ocorre na forma de uma conversa (conversa), ou seja, troca de comentários entre um adulto e uma criança ou entre as próprias crianças.

Sabe-se que na pedagogia escolar uma conversa no sentido terminológico da palavra é um dos métodos de transferência de conhecimento teórico em qualquer assunto - em história natural, história, ortografia, etc. O fato de que no processo de conversação a capacidade de falar também se desenvolve, ou seja, a capacidade de conduzir um diálogo se desenvolve e, consequentemente, a fala é enriquecida com as formas sintáticas correspondentes, bem como o vocabulário que reflete essa área da realidade, não é levado em consideração. Em outras palavras, na escola, a conversa como ato de fala não é um fim em si mesma, mas um meio de transmissão de conhecimento; o enriquecimento da fala das crianças no processo de conversação é percebido simplesmente como um fenômeno positivo adicional.

Em uma instituição pré-escolar, a conversa é realizada justamente para o desenvolvimento da fala das crianças.

Mas como a fala necessariamente reflete, codifica os fenômenos da realidade, a conversação em uma instituição pré-escolar, assim como na escola, fornece conhecimento. O conteúdo das conversas é determinado pelo "Programa de Educação do Jardim de Infância". As conversas são: 1) sobre a própria criança ("Onde está o nariz de Vitya? Mostre seu nariz." - "É onde está o nosso nariz!"); 2) sobre a família (primeiro: “Quem você ama? - “Pai!”; “Mostre como você ama o papai?” - “Que difícil”; um pouco mais tarde: “Quem é seu pai?” - “Meu pai funciona em um carro. Eu serei como meu pai"; ainda mais tarde: "O que você será quando crescer?" - "Vou trabalhar em uma escavadeira, como meu pai. Meu pai trabalha bem, seu retrato está no Hall de fama!"); 3) sobre o trabalho dos adultos na educação infantil (cozinheira, zeladora, babá etc.); 4) sobre utensílios domésticos e trabalhistas (móveis, utensílios, roupas, utensílios domésticos, veículos, etc.); 5) sobre a natureza em diferentes épocas do ano (inanimadas e vivas - plantas, animais, silvestres e domésticos); 6) sobre a vida pública: sobre pessoas famosas, sobre heróis do trabalho, sobre heróis que realizaram façanhas militares na defesa da Pátria.

Chamemos a conversa do educador com as crianças que ocorre na comunicação livre da fala uma conversa despreparada para distinguir a conversação dela como uma aula especial para a qual as crianças são preparadas antecipadamente e, portanto, que é uma conversa preparada.

A conversa despreparada, por exemplo, ao lavar-se, ao pequeno-almoço, ao preparar-se para passear, passear, brincar ou trabalhar, etc., despreparada no sentido próprio da palavra, é só para crianças (não sabem o que conversar com eles dirá o que atrairá sua atenção); o educador, por outro lado, deve necessariamente estar preparado para qualquer tipo de comunicação com as crianças pelo fato de receber uma formação profissional, cujo componente mais importante é a capacidade de falar com as crianças de forma a ensiná-las sua língua nativa com sua fala. Ele deve ter um bom domínio da sintaxe coloquial de sua língua nativa, suas entonações; se este não for o caso, então surge a questão de sua inadequação profissional. Assim, para uma conversa que surge espontaneamente pela necessidade de comunicação verbal, o educador não prepara especialmente a forma gramatical de sua fala e seu som (fonologia), confiando em seu instinto linguístico, mas deve preparar o tema de cada conversa.

O professor escreve o tópico da conversa em seu diário (plano de trabalho para o dia) em uma palavra ou frase. Por exemplo, o “Programa de Educação Infantil” recomenda ter conversas com crianças do terceiro ano de vida sobre o tema geral “Roupas”, e no diário do professor pode haver “Chapéu” ou “Casaco”, etc.; para conversas com crianças do quinto ano de vida, o "Programa..." recomenda, por exemplo, o tema "O trabalho de uma cozinheira", e o professor desse grupo escreve em seu diário "Schi", "Costeletas de cenoura ", etc; para conversas com crianças do sétimo ano de vida, o "Programa..." sugere o tema "Trabalho na Natureza", e no diário - "Ajuntamos as folhas", "Alimentamos os pássaros", "Plantamos tomates ", etc Consequentemente, no plano de fala, cada tópico de uma conversa despreparada é indicado por uma determinada dominante lexical: “chapéu”, “schi”, “mudas de hortaliças”, etc. O educador é obrigado a saber o que falar com as crianças, e então outras palavras associadas à palavra dominante virão sozinhas durante a conversa.

Durante a conversa, a professora quase não corrige os erros fonéticos das crianças: isso é feito intencionalmente para não constranger a criança, para não afastá-la da conversa.

Métodos e técnicas para o ensino da fala dialógica em classes especiais.

Aulas especiais sobre o desenvolvimento da fala coerente dialógica são conduzidas pelo método de conversação (conversa) e pelo método de imitação. Esses métodos são mais frequentemente implementados:

1) métodos de conversação preparada (conversa),

2) técnicas teatrais (imitação e recontagem).

conversa preparada

Uma conversa preparada tem tarefas: primeiro, direta - ensinar as crianças a falar, ou seja, ouça o interlocutor, não interrompa sua fala, contenha-se, aguardando a inserção de uma observação adequada, tente falar claramente para o interlocutor; em segundo lugar, a tarefa que o acompanha é trabalhar a pronúncia e as habilidades gramaticais; esclarecer o significado das palavras conhecidas pelas crianças.

Uma conversa preparada é chamada porque antes da aula (alguns dias antes da aula) o professor coloca as crianças em situações em que sua atenção é atraída para aqueles fenômenos do mundo ao seu redor que serão o tema da próxima conversa, ou seja, o material real da conversa já deve ser familiar para as crianças.

O melhor método de preparação é conduzir uma conversa livre e despreparada sobre o mesmo tópico ou assunto relacionado com antecedência.

I) sugerir algumas construções sintáticas de frases complexas ou com membros homogêneos que são pouco aprendidas pelas crianças;

2) sugerir a entonação das passagens semânticas da frase que as crianças ainda não aprenderam (por exemplo, a entonação da advertência - dois pontos e entonação enumerativa);

3) solicitar a formação de palavras de raiz única: líquido— líquido, fruta - fruta, polvilhe - friável, solto, legumes - vegetais, carne - carne, leite - leite etc.;

4) sugerem a formação de formas não conjugadas do verbo: derramar - derramar, derramar— derramado, colocado - colocado, moído - esmagado.

A condição para a eficácia da conversa-aula é o conhecimento preliminar das crianças com os objetos e fenômenos sobre os quais a conversa será. A preparação é chamar a atenção das crianças para esses objetos e fenômenos, chamá-los de palavras, deixá-los ser examinados, perceber seus sinais. Durante a conversa, quando as habilidades de usar novas palavras, suas formas gramaticais na fala são fixadas, as relações lógicas da realidade são compreendidas, ou seja, o pensamento das crianças se desenvolve.

Construindo uma conversa:

1) introdução (início),

2) desenvolvimento do tema da conversa,

3) terminando.

A introdução destina-se a chamar a atenção das crianças para o tema da conversa. Por exemplo, as seguintes frases podem servir de introdução a uma conversa: “Muitas vezes penso em como os peixes se sentem...”; “Hoje tive que viajar de ônibus, não de bonde, e pensei, meus filhos sabem que tipo de transporte você pode viajar? ..”; “Crianças, quem sabe o que tenho nas mãos? ..” A introdução também pode ser um enigma proposto pela educadora sobre o assunto que ela vai falar com as crianças. A conversa pode ser iniciada lendo poemas sobre o tópico relevante ou olhando uma foto.

O desenvolvimento do tópico da conversa deve ser proposital, o professor deve tentar não distrair as crianças deste tópico, no entanto, às vezes você pode se desviar dele para esclarecer alguns fatos colaterais, mas você deve definitivamente retornar ao assunto principal do a conversa. Para isso, o educador, se preparando, traça um plano de conversação com antecedência. Por exemplo, um plano para desenvolver uma conversa sobre o tema “Modos de transporte” com crianças do sexto ou sétimo ano de vida poderia ser o seguinte:

1. As pessoas precisam se deslocar pela terra (para trabalhar, visitar a avó, em assuntos públicos, etc.).

2. Eles podem andar, mas é muito lento.

3. Os veículos aceleram a circulação de pessoas:

Animais: cavalos, veados, cães, camelos, elefantes;

a) por via terrestre - bondes, trólebus, ônibus, carros, trens;

b) na água - barcos, barcos, navios a vapor, hidrofólios;

c) por via aérea - aviões, helicópteros, havia dirigíveis;

d) no espaço sideral - foguetes, naves espaciais.

4. Quando é melhor caminhar? (turistas, geólogos, geógrafos e outros cientistas caminham para ver melhor a terra, admirá-la, ter o prazer de conhecer a natureza ou aprender mais sobre ela, explorar a natureza para colocá-la a serviço das pessoas e não destruí-la sem sentido).

De posse de tal plano, o educador, por mais distraídos que sejam as crianças, depois de conversarem, pode sempre retorná-las ao tema, colocando a próxima questão de seu plano quando considerar que a questão anterior foi esgotada.

Lembramos que a peculiaridade do pensamento das crianças é tal que elas esquecem facilmente o assunto da conversa, se distraem por todos os motivos. E quanto mais nova a criança, mais fácil ela se distrai: é mais fácil esquecer o que acabou de falar e passar para outro assunto. A aula-conversa é projetada para desenvolver nas crianças a capacidade de pensar logicamente, para levar o tópico ao fim.

A conversa também pode terminar com um enigma, poemas, exibição e comentário do educador da imagem correspondente, mas mais frequentemente termina com a conclusão lógica do educador sobre o que as crianças devem aprender em termos morais, como devem agir em relação ao que aprenderam com a conversa. Ao mesmo tempo, o educador em sua conclusão tenta usar essas palavras, formas de palavras e construções sintáticas que ele teve que ensinar às crianças durante a conversa.

Obrigação de participação das crianças na conversa. Organize a conversa de forma que todas as crianças participem. Se uma criança apenas ouve a conversa do professor com outras crianças e não faz comentários, essa criança não pratica "conversar" e sua participação na conversa é apenas uma aparência. Portanto, a conversa deve ser realizada com um número limitado de crianças - 4-8 pessoas. O professor, que tem 25-30 crianças em grupo, é obrigado a conduzir uma sessão de conversação com três ou quatro subgrupos. Para cumprir o prazo, você pode diminuir a duração das conversas com cada subgrupo, mas ainda assim garantir que cada criança pratique falar, não apenas ouvir.

Educadores experientes, percebendo que, com um grande número de crianças no grupo, não são capazes de fornecer a todos o tempo certo para treinamento suficiente, envolvem seus pais em sua ajuda, instruindo-os detalhadamente como conduzir uma conversa preparada com os filho.

Os pais, sem exceção, podem lidar com essa tarefa, pois todos falam a língua falada.

LITERATURA

1. Arushanova A. G. Fala e comunicação verbal de crianças: Um livro para educadores de infância. - M.: Mosaico-Síntese, 2002.
2. Borodich A. M. metodologia para o desenvolvimento da fala infantil: Proc. subsídio para estudantes ped. in-t na especificação. "Pedagogia e Psicologia Pré-escolar" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Aulas sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior do jardim de infância. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Desenvolvimento da fala de crianças (idade precoce e pré-escolar). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al.Metodologia para o desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar. Manual para alunos de escolas de pedagogia pré-escolar. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Prevenção e eliminação de defeitos de fala: Um guia para fonoaudiólogos, estudantes de universidades pedagógicas e pais. - São Petersburgo: KARO, Delta +, 2004.

ANEXO 1

Com filhos de três. Conversa despreparada enquanto se veste para passear.

cuidador. É outono lá fora. Você tem que usar bons chapéus. Shurik, seu chapéu tem um pompom tão lindo! Quem tricotou um chapéu tão grande para você?

Shurik. Avó. Ela... fios... e...

cuidador. O chapéu foi tricotado pela avó com fios de lã. Grande chapéu para fora! Sim, Shurik?

Shurik(tentando dizer corretamente, mas ainda não pronunciando todas as palavras). Ótimo chapéu. Avó tricotada com fios de lã.

cuidador. E para você, Nadia, que tricotou um gorro azul tão brilhante? Que fitas lindas!

Nádia. Mamãe comprou... na loja.

A professora faz perguntas semelhantes a todas as crianças que ele ajuda a colocar chapéus: cada uma marca uma cor, algum detalhe (pompom, barrigão, padrão, fitas, etc.). As crianças respondem, acrescentam algo de si mesmas.

cuidador. Shurik, puxe o chapéu sobre as orelhas! O chapéu deve proteger as orelhas do vento. Retirado? Você está quente?

Shurik. Retirado. Caloroso.

O professor faz a mesma pergunta de várias formas para outras crianças.

Em uma caminhada, a professora escolhe um momento para fixar novamente a atenção das crianças no chapéu. Possíveis perguntas:

Você sente como está fresco lá fora?

- Que temporada é agora? Outono?

Foi mais quente no verão? Lembra como o sol esquentava no verão, quando íamos ao rio na dacha?

As crianças usam chapéus Panamá no verão?

“Agora você não vai usar chapéu panamá!” Resfriado! Agora você precisa colocar chapéus de malha, caso contrário, você pegará um resfriado nos ouvidos. Não muito tempo e ficar doente!

Com cinco anos. Uma conversa despreparada durante uma visita à cozinha de um jardim de infância.

cuidador. Crianças! Quem se lembra do enigma sobre legumes?

Nina. Uma donzela vermelha está sentada em uma masmorra escura e uma foice verde está do lado de fora.

cuidador. Você tem uma boa memória, Ninochka. Tolya, você se lembra da resposta?

Tolia. Lembro-me de cenouras.

cuidador. Bom! Borya, por favor, vá à cozinha e pergunte à cozinheira, Irina Semyonovna, se ela vai cozinhar alguma coisa, desde cenouras para o jantar hoje. Crianças, como Borya deve perguntar a Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, vamos comer cenouras para o jantar?

Vasya. Irina Semyonovna, você está cozinhando algo de cenoura hoje?

Senya. Irina Semyonovna, diga-me, por favor, você cozinha cenouras?

Vova. Irina Semyonovna, por favor cozinhe cenouras hoje!

Valya. Irina Semyonovna, o que... por favor...

cuidador. Primeiro devemos pedir desculpas a Irina Semyonovna por estarmos perturbando-a e só então fazer uma pergunta. Pergunte agora, Lúcia. (A criança com a fala mais desenvolvida é chamada.)

Lucy. Irina Semyonovna, com licença, por favor, você está preparando algo de cenouras para o jantar hoje?

cuidador. Tão bom. Valya (uma criança que é pior que as outras recebe perguntas), repita. Agora, Borya, vá para Irina Semyonovna.

O cozinheiro, é claro, deve ser avisado com antecedência sobre essa visita, sua resposta é: "Hoje estou preparando costeletas de cenoura para você pelo segundo".

Com filhos de seis anos.

Uma conversa despreparada durante o plantio de mudas de tomates em vasos de papel nos canteiros. Em cada penico está escrito o nome da criança - o dono do penico.

cuidador. Crianças, todos vocês trouxeram seus vasos de mudas?

Crianças. Tudo!

cuidador. Como vamos saber qual planta é qual quando enterramos os vasos no solo?

Nina. Você não pode enterrar os potes até a borda para que o nome possa ser visto.

Petya. Você pode enfiar varetas longas em potes e escrever nossos nomes nas varetas.

cuidador. Seguem duas sugestões: Nina aconselha a não enterrar os potes inteiros, deixando a inscrição à vista, e Petya sugere fazer varetas compridas, escrever novamente os nomes de seus donos e colá-las nos potes ou ao lado do pote para para não danificar as raízes das mudas. Vamos discutir essas duas propostas. Qual é o melhor? O que você acha, Galia?

Galya. Não vamos enterrá-lo completamente.

cuidador. E o que acontecerá com nossas inscrições quando plantarmos os vasos no jardim e o regarmos? Vova?

Vova. As inscrições estarão cobertas de sujeira e não serão visíveis.

cuidador. Isso mesmo, Vova.

Petya. Eu sou melhor do que Nina, surgiu com!

cuidador. Falar assim, elogiando a si mesmo, é imodesto. Deixe os outros falarem.

Tolia. Pedro teve uma boa ideia.

cuidador. Por quê?

Tolia. Porque varas altas...

cuidador. Em apostas altas...

Tolia. ... As inscrições serão claramente visíveis em estacas altas ...

cuidador. ... e será possível regar as plantas sem medo de que as inscrições sejam apagadas. Diga-me, Tolya, a frase inteira.

Tolia. Em estacas altas as inscrições serão claramente visíveis, e será possível regar os tomates ... as plantas ...

cuidador. ...não tenho medo...

Tolia. ... sem medo de que a inscrição seja apagada.

cuidador. Excelente. Agora deixe Vova e Galya irem ao carpinteiro Semyon Vladimirovich e perguntarem se ele tem pinos tão longos. Precisamos de 25 peças. A propósito, esses pinos serão úteis para nossas plantas quando crescerem. Mas você vai ver isso no verão. Como você explica a Semyon Vladimirovich por que precisamos de pinos?

Cada criança oferece sua própria versão da conversa com o carpinteiro. O professor escolhe o mais curto e claro e recomenda que as crianças expliquem seu pedido ao carpinteiro dessa maneira.

A professora retoma a conversa sobre plantas, seu crescimento, pinos e afins, acrescentando novas palavras ao longo do caminho, repetidamente durante a primavera, verão e outono, quando as crianças observam o crescimento de suas plantas.

Analisando a fala do professor nos três fragmentos de conversas acima que surgiram em comunicação livre com crianças de diferentes idades, pode-se perceber que ele está trabalhando ativamente, antes de tudo, para enriquecer o vocabulário infantil - ajuda a entender o significado das palavras conhecidas para crianças; incentivando as crianças a repetir as construções sintáticas das frases usadas pelo educador, ele trabalha com elas habilidades gramaticais. Durante a conversa, a professora quase não corrige os erros fonéticos das crianças: isso é feito intencionalmente para não constranger a criança, para não afastá-la da conversa.

Com cinco anos. Conversa sobre o tema "O cozinheiro está trabalhando".

Aula com uma boneca didática. Na mesa há uma boneca cozinheira, um fogão de brinquedo com um conjunto de utensílios de cozinha, uma mesa com "comida".

cuidador. Crianças, um novo chef Mitya veio até nós. Ele acabou de se formar em uma escola de culinária, ainda não tem experiência de trabalho e tem muito medo de que sua comida fique sem gosto, ninguém vai querer comer nada. Ele precisa de sua ajuda. Farei tudo e falarei por Mitya, o cozinheiro, e você me corrige se eu cometer um erro, e se você cometer um erro, Mitya o corrigirá.

Mitya (educador). O que devo cozinhar de legumes para o segundo?

Vitya. Costeletas de cenoura... Mitya, frite as costeletas de cenoura.

Mitya. Bom. Agora vou preparar todos os produtos para as costeletas de cenoura: vou levar carne... Carne? (O professor pede novamente para chamar a atenção das crianças para os erros de Mitya, ou os destaca com entonação.)

Nina. Sem carne, Mitya.

Mitya. Por quê? A carne não é um alimento?

Nina. A carne é um produto alimentar, mas você cozinha costeletas de cenoura, o que significa que precisa de cenouras.

Mitya. Sim claro. Obrigado, Ninocha! Então eu pego uma cenoura e coloco em uma panela... Por que você está rindo? Galya, por que eles estão rindo?

Galya. Mitya, primeiro você precisa fazer carne picada de cenoura.

Mitya. Ah, certo! Você precisa fazer carne picada, cortar as cenouras. Agora vou passar por um moedor de legumes, ou você pode ralar, depois coloco sêmola nas cenouras, bato um ovo. Eu disse algo errado? O que, Vova?

Vova. Os grumos são derramados, não derramados. (Se Vova não puder corrigir, o próprio Mitya se lembra de como dizê-lo corretamente.)

Mitya. Agora vou fazer costeletas, agora vou enrolá-las na farinha. Despeje ou despeje a farinha, Lyuba?

Luba. Eles jogam farinha.

Mitya. Agora vou derramar óleo vegetal na panela e fritar. Corretamente? Ou talvez eu tenha dito algo errado, Tanya?

Tanya. Mitya, o óleo vegetal é derramado, não derramado. Todo líquido é derramado, todo solto é derramado, todo sólido é colocado. (Tanya pode ser preparado com antecedência para esta observação.)

Mitya. Sim, sim, Tanechka, agora me lembro: água, creme de leite, manteiga e outros líquidos são derramados, derramados; cereais, sal, açúcar granulado, farinha - despeje, despeje; carne, legumes, manteiga - coloque em uma panela, em uma frigideira. Para que eu não esqueça novamente, você, Lucy, por favor, repita para mim: o que posso servir?

Lucy. Qualquer líquido: água, óleo de girassol, creme de leite, leite.

Mitya. Ok, Lúcia. E o que você pode servir, Tolya?

Tolia. Despeje em cereais, farinha, sal, açúcar granulado.

Mitya. Eles despejam açúcar em pedaços, açúcar refinado também?

Tolia. Não, o açúcar refinado é colocado, não derramado.

O professor durante a conversa pode:

1) sugerir algumas construções sintáticas de frases complexas ou com membros homogêneos que são pouco aprendidas pelas crianças;

2) sugerir a entonação das passagens semânticas da frase que as crianças ainda não aprenderam (por exemplo, a entonação da advertência - dois pontos e entonação enumerativa);

3) solicitar a formação de palavras de raiz simples: líquido - líquido, fruta - fruta, polvilhe - friável, solto, legumes - vegetais, carne - carne, leite - leite, etc.;

4) sugerem a formação de formas não conjugadas do verbo: derramar - derramar, derramar - derramar, colocar - colocar, triturar - esmagar.

Assim, no processo da conversa descrita acima, as crianças enriqueceram sua fala com novas palavras ( substantivos de alto grau de generalização: produtos, líquidos, etc., verbos e suas formas não conjugadas: derramar - derramar, etc.), com novas formas gramaticais, melhoraram suas habilidades de pronúncia.

Com filhos de seis anos. Conversa sobre o tema

Tomates plantados.

A conversa é construída como uma memória de como ontem ( ou pouco antes) plantou mudas em vasos de papel no chão.

cuidador. Crianças, vamos discutir como podemos cuidar melhor de nossos tomates para colher uma boa colheita.

Nina. Minha avó na aldeia (eu tive um ano passado) tinha tomates grandes, grandes.

Tolia. E temos ainda mais...

cuidador. Tolya, não é bom se gabar, é falta de educação. Mas diga-nos, o que você acha, do que é melhor regar os tomates - de regadores ou de canecas? (A pergunta é dirigida a Tolya para dar ao menino a oportunidade de se recuperar rapidamente do constrangimento após a observação recebida.)

Tolia. De regadores.

cuidador. Por quê? Você conhece o Vitya?

Vitya. Do regador, a água jorra como chuva e ...

cuidador. ... e cai suavemente no solo ao redor da planta sem fazer buracos profundos. (Vitya repete o final da frase do professor e, assim, aprende a construir frases com frases adverbiais.)

1. Como as crianças descobrirão onde a planta está plantada para cuidar do próprio arbusto?

2. Por que as plantas precisam de cuidados?

3. Quais devem ser os cuidados de uma planta cultivada:

a) Por que uma planta precisa de umidade (água)?

b) Por que as plantas precisam de comida?

c) Por que as plantas precisam de luz solar?

4. O que são ervas daninhas, por que são prejudiciais às plantas cultivadas? Ao final da conversa, o professor pode ler para as crianças os poemas que preparou previamente sobre o tomate ou sobre os legumes em geral.

Demos conversas exemplares com crianças de diferentes faixas etárias para mostrar que os métodos de trabalho em todos esses grupos são geralmente semelhantes: enquanto aprendem a falar, as crianças enriquecem simultaneamente seu vocabulário, aprimoram suas habilidades gramaticais e fonéticas; a diferença está apenas no conteúdo das aulas: torna-se mais complicado à medida que as crianças crescem e vocabulário mais abstrato e formas gramaticais mais complexas se tornam disponíveis para elas.

A condição para a eficácia de tal conversa-aula é o conhecimento preliminar das crianças com os objetos e fenômenos que serão discutidos. A preparação é chamar a atenção das crianças para esses objetos e fenômenos, chamá-los de palavras, deixá-los ser examinados, perceber seus sinais. Durante a conversa, quando as habilidades de usar novas palavras, suas formas gramaticais na fala são fixadas, as relações lógicas da realidade são compreendidas, ou seja, o pensamento das crianças se desenvolve.

APÊNDICE 3

Conversa sobre pão

Alvo : esclarecer as ideias das crianças sobre por qual caminho o grão vai para virar pão; ensinar a economizar pão, respeitar as pessoas que o cultivam.

trabalho preliminar . Poucos dias antes da aula, a professora organiza uma conversa entre o zelador do jardim de infância com um subgrupo de crianças sobre o tema de quanto pão é levado para a pré-escola todos os dias. As crianças observam a descarga do pão, tentando contar os tijolos de pão preto e os pães brancos.

Outro subgrupo junto com um adulto ( metodologista, educadora, babá) caminha até a loja mais próxima para saber quanto pão é vendido diariamente para a população do microdistrito.

Em seguida, os alunos contam uns aos outros e ao professor sobre o que aprenderam.

Progresso do curso.

A professora pergunta às crianças quanto pão é entregue ao jardim de infância todos os dias, quanto vai para a loja, quanto pão precisa ser assado para alimentar as pessoas de sua cidade natal (aldeia), por que tanto pão é necessário.

- Então eu disse, “o pão deve ser assado”, a professora continua a conversa. “Sim, o pão é assado nas padarias, nas padarias. Do que é feito o pão? Eles assam com farinha, adicionando fermento, açúcar, sal e outros produtos a ela. Mas o principal produto é a farinha. O pão é preto e branco. (Mostra.) Como o pão é tão diferente em aparência e sabor? Isso mesmo, é assado com farinhas diferentes. Pão branco - de trigo, preto - de centeio. De onde vêm as farinhas de trigo e centeio? De trigo e centeio.

A professora mostra às crianças espigas de centeio e trigo (você pode colocar desenhos de espigas no flanelógrafo e ao lado delas - imagens de sacos de farinha).

“Olha”, diz a professora, “são grãos de trigo, mas farinha de trigo. Existe uma diferença entre eles? Então, para obter farinha, os grãos devem ser moídos. E ainda mais cedo - para obtê-los de espigas espinhosas - para debulhar as espigas. Repita o que fazer.
Olhe para esta foto: aqui estão eles andando ao longo de um campo de grãos - assim eles dizem: um campo de grãos - colheitadeiras. Eles ceifam centeio ou trigo e debulham ao mesmo tempo. O grão entra no bunker. Quando o bunker está cheio de grãos, um caminhão sobe e os grãos são despejados em seu corpo usando um dispositivo especial.

A colhedora continua trabalhando, e as máquinas com grãos vão para os pontos de recebimento. Lá, o grão é pesado, sua qualidade é determinada e é decidido para onde o grão será enviado em seguida. E você pode enviá-lo para o moinho ou para o elevador. Os elevadores são instalações especiais para armazenamento de grãos a longo prazo. Os grãos podem ser armazenados em elevadores por vários anos, até que seja necessário, até que chegue a hora de substituí-los por grãos de uma nova safra. Você entende o que é um elevador? Você se esqueceu de onde os caminhões levam os grãos dos campos?

Do grão recebido pelos moinhos, a farinha é moída. É enviado para padarias e lojas. O pão é assado em padarias para venda ao público. Na loja, a farinha é comprada por quem quiser, que vai assar tortas, panquecas, pãezinhos e outros produtos deliciosos.

“Se você quer comer kalachi, não sente no fogão”, diz um provérbio popular russo. (Repete o provérbio.) Você adivinhou do que estamos falando? Isso mesmo, se você quer kalachi - trabalhe duro!

E agora vamos traçar o caminho do pão até a nossa mesa desde o início.

Na primavera, tendo arado os campos, os produtores de grãos - lembrem-se, crianças, esta palavra - os semeiam com trigo e centeio. As espigas crescem do grão, novos grãos amadurecem neles. E então máquinas poderosas entram nos campos - colheitadeiras. Combina ceifa e debulha trigo (centeio), carrega-o nas carrocerias dos carros, e os carros são enviados aos pontos de recebimento. Dos pontos de recebimento, o grão segue para moinhos e elevadores. Dos moinhos vai para as padarias. Ali são assados ​​pães perfumados e pães de trigo e centeio.

Aqui jaz o pão

tenho na mesa.

Pão preto na mesa -

Não há mais saboroso na terra!

(I. Diagutita. Pão)

Assim, hoje, queridos filhos, vocês aprenderam se o caminho do pão para a nossa mesa é fácil. Você acha que é fácil?

Para que na nossa mesa haja sempre pão fresco perfumado com crosta crocante, gente trabalha, muita gente. Os produtores de grãos semeiam grãos nos campos, cultivam o pão e o debulham. Motoristas entregam grãos dos campos para elevadores e moinhos, moedores de farinha moem, padeiros assam pão.

Vocês, crianças, vivem na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, um país rico e forte. Sua família pode comprar tanto pão quanto precisar. No entanto, o pão deve ser protegido, para não deixar pedaços meio comidos, para não jogá-los fora. Quando você comer pão, lembre-se de quanto trabalho humano é investido em cada pão de centeio, em cada pão de trigo.

Como conclusão, a professora lê novamente um trecho do poema de Y. Diagutite.

APÊNDICE 4

Conversa sobre o tema "Regras da estrada"

Alvo : descobrir o que as crianças sabem sobre onde e como atravessar a rua; esclarecer suas ideias sobre as regras da estrada, convencê-los da necessidade de cumpri-las; ajudar a memorizar uma nova rima.

Progresso do curso.

As crianças estão sentadas em semicírculo, no centro do qual, na mesa das crianças (fica abaixo da mesa da professora), é feita uma maquete de uma rua da cidade com um semáforo, uma zebra, carros (brinquedos), uma calçada e uma matryoshka pedestre.

A professora dirige-se às crianças:

Crianças, o que você vê na mesa? Isso mesmo, uma rua da cidade. Mais precisamente, o layout da rua. Você já sabe que os pedestres são obrigados a seguir as regras de trânsito. Eu disse pedestres. O que essa palavra significa? De que outras palavras ela é formada? O que os pedestres são obrigados a fazer? Sim, eles são obrigados a seguir as regras de trânsito. Existem tais regras? Nomeie-os.

Depois de ouvir as respostas das crianças, a professora chama a criança para a mesa, dá-lhe um apito. Ele convida mais 6-8 pessoas para a mesa - esses são os motoristas. Eles vão dirigir seus carros um para o outro. (Todas as crianças devem ficar na mesa de frente para o público.)

Matryoshka se aproxima do cruzamento, para em frente a um semáforo. A luz vermelha está acesa (para pedestres). Os carros andam devagar. Matryoshka começa a atravessar a rua, o policial assobia.

- Parar! - diz a professora, oferecendo-se para deixar o carro e a boneca no lugar - Vamos ver porque o policial estava assobiando, certo? (Todos os participantes da cena representada retornam aos seus lugares.)

Julgamentos de três ou quatro filhos são ouvidos. Eles explicam que a matryoshka foi para a luz vermelha do semáforo, mas você não pode fazer isso - o tráfego está se movendo, você pode ser atropelado por um carro, pode causar um acidente na estrada.

“Não se deve atravessar a rua no sinal vermelho mesmo quando não há carros na estrada”, esclarece a professora. E ele mostra como de repente um carro partiu, que estava parado perto da calçada, e como a matryoshka novamente quase teve problemas.

“Explique esta importante regra para a matryoshka”, aconselha a professora, “Diga a ela: lembre-se, nunca atravesse a rua em um semáforo vermelho. Não vá mesmo quando não há carros na rua.

A regra é repetida primeiro por todas as crianças em coro, depois por 2-3 crianças individualmente.

A professora chama um policial e motoristas para a mesa (estes já são outras crianças). Eles ajudam a representar a seguinte cena: a matryoshka, esperando o sinal verde do semáforo, começa a atravessar a rua. Quando ela está no meio da estrada, a luz amarela acende.

- O que fazer? a professora pergunta. Ele ouve os conselhos das crianças. Entre eles há uma proposta para atravessar rapidamente a rua.

Vamos tentar correr! a professora concorda.

Matryoshka está correndo. Uma luz vermelha acende, carros passam, a boneca tenta manobrar entre eles. Um carro diminui a velocidade, um segundo bate nele, um policial assobia.

A professora libera as crianças em seus lugares e pede para explicar o que aconteceu na estrada e por quê. Formula uma regra que as crianças repetem todas juntas e uma de cada vez: se não tiver tempo de atravessar a rua, pare no meio dela e espere o semáforo verde.

Os motoristas e o policial voltam aos seus "trabalhos", e a matryoshka mais uma vez atravessa a rua, esperando no meio do fluxo de carros.

A professora chama a atenção das crianças para a rua, que elas construíram a partir de um grande "Construtor" sob sua liderança (ou de forma independente - conforme o desenho) antes da aula (rua com calçadas, "zebra", semáforos). Oferece aqueles que desejam jogar no trânsito na mesa e no chão. Mas primeiro ele aconselha a escolher dois policiais-reguladores. “É um trabalho muito responsável e difícil”, enfatiza a professora. Como regra, há muita gente que quer, então o professor recomenda usar a rima de contagem (as crianças conhecem a primeira parte da rima de contagem):

Um dois três quatro cinco!

O coelho saiu para passear.

De repente, o caçador foge,

Atira diretamente no coelho.

Bang Bang! Esquecidas.

O coelho cinza fugiu.

O professor pronuncia uma rima, então as crianças repetem as últimas 2 linhas 2-3 vezes, memorizando-as. Além disso, a primeira parte é calma, pronunciando claramente as palavras, todos recitam e as últimas 2 linhas são uma criança. Aquele de quem a palavra fugiu torna-se um policial-regulador. A aula termina com um jogo independente de crianças.

APÊNDICE 5

Conversa sobre o tema "Animais selvagens"

Alvo : ajudar as crianças a lembrar os sinais que caracterizam os animais selvagens; consolidar novas informações usando fotos sobre animais; Incentive as crianças a fazer perguntas enquanto praticam habilidades de comunicação verbal.

Progresso do curso.

O professor demonstra imagens do enredo com imagens de animais selvagens. (Você pode usar o álbum “Você conhece esses animais?”. M., Art, 1974.) Ele pergunta que tipo de animais eles são, como eles podem ser chamados de forma diferente (animais selvagens), por que eles são chamados de “selvagens” . Ele nomeia os signos que caracterizam todos os animais selvagens sem exceção: eles vivem independentemente em certas condições climáticas, por exemplo, o urso polar vive apenas no norte, os leões vivem no deserto etc.; a estrutura de seu corpo, cor, comportamento estão bem adaptados às condições de vida; acostumam-se com dificuldade ao cativeiro, certamente são mantidos em gaiolas.

Convida as crianças a confirmarem as características dos animais selvagens usando o exemplo de ouriços e esquilos. Faz perguntas importantes para ajudar a formular conclusões:

Onde e como esses animais vivem?

Como se adaptaram às condições de vida?

Dê uma olhada na cor desses animais. (Ouriços e ouriços são marrom-acinzentados, quase se fundem com o chão, grama, folhas caídas. O esquilo é vermelho brilhante, mas também não é visível no fundo de troncos de pinheiros e abetos. Especialmente porque no momento do perigo ele se esconde atrás de um tronco de árvore e procura por ele.)

Considere a aparência de ouriços e esquilos, correlacione-a com seu estilo de vida. (Os ouriços são predadores noturnos. Eles têm pernas curtas e fortes. O nariz é móvel, se estende facilmente em direção à presa. Eles comem vermes, besouros, caracóis, ratos. Qualquer animal pode facilmente atacar ouriços, então eles têm agulhas em seus corpos, proteção dos inimigos. Os esquilos são criaturas minúsculas com enormes caudas fofas que os ajudam a "voar" de árvore em árvore. Eles têm garras afiadas nos pés, podem se agarrar facilmente à casca das árvores. Dentes muito afiados, então o esquilo facilmente rói cones , nozes. No chão, o esquilo é indefeso, embora corra bastante rápido, em caso de perigo ele “voa” em uma árvore na velocidade da luz.)

Como os animais se adaptam às condições de vida? (Os ouriços hibernam no inverno, então ficam muito gordos no inverno. Um esquilo faz suprimentos para o inverno. Em um inverno gelado, ele constrói um ninho baixo em uma árvore e antes de um inverno quente - alto. Esquilos, mesmo em cativeiro, fazem suprimentos para si para o inverno.)

A professora mais uma vez repete os sinais característicos dos animais selvagens. Ele pergunta se alguém quer saber mais sobre ouriços e esquilos. Ele convida as próprias crianças a responder às perguntas de seus companheiros. (“E eu, se necessário, complementarei a resposta.”) Se houver vários candidatos, aquele que for nomeado pela criança que fez a pergunta (“Vova, por favor, responda-me”) responde.

Uma pergunta interessante e difícil vale uma ficha, assim como uma resposta significativa.

APÊNDICE 6

Conversa sobre o tema "Nossas mães". Lendo para as crianças o poema "Vamos sentar em silêncio" de E. Blaginina

Alvo : para ajudar as crianças a entender quanto tempo e esforço as mães levam para casa; indicar a necessidade de assistência às mães; cultivar uma atitude gentil, atenta e respeitosa para com os mais velhos.

Progresso do curso.

“Qual você acha que é a melhor palavra do mundo?” - o professor dirige-se às crianças. Ele ouve as respostas, avaliando positivamente palavras como o mundo, a pátria. E conclui: “A melhor palavra do mundo é mãe!”

A professora convida os alunos a falar sobre as mães (ouve 4-5 pessoas). Então entra na conversa:

- Falando em mães, todos vocês disseram que as mães são gentis, carinhosas, que têm mãos habilidosas. O que essas mãos podem fazer? (Eles cozinham, assam, lavam, passam, costuram, tricotam, etc.)

Veja como suas mães estão ocupadas! Apesar de as mães trabalharem - algumas em uma fábrica, outras em alguma instituição - elas ainda lidam com muitos afazeres domésticos. É difícil para as mães? O que e como você pode ajudá-los? Quantos de vocês ajudam constantemente em casa com as tarefas domésticas? (Ouve, esclarece, resume as respostas das crianças.)

Você ainda é pequeno e algumas tarefas domésticas ainda não estão ao seu alcance. Mas muitas crianças são obrigadas a fazer elas mesmas: guardar suas coisas, brinquedos, livros, ir buscar pão, regar flores, cuidar de animais. Devemos tentar não aborrecer minha mãe, sempre que possível para agradá-la com nossa atenção e carinho. Vamos pensar juntos como isso pode ser feito.

A professora dá às crianças a oportunidade de expressarem suas opiniões e continua:

- Se você soubesse como é bom para uma mãe quando um filho ou filha pergunta como ela se sente, se está cansada, se tem um saco pesado nas mãos. E, se a bolsa for pesada, eles ajudarão a carregá-la.

No ônibus, bonde, não se apresse para pegar um assento livre. É necessário oferecer à mãe para se sentar e insistir. Ao sair do transporte, tente dar uma mãozinha para sua mãe para facilitar a saída dela. E então ela terá certeza de que uma pessoa gentil e atenciosa está crescendo em sua família. E os olhos da mãe brilharão de alegria.

Há muitas razões para cuidar de sua mãe. Ouça este poema aqui.

A professora lê um poema de E. Blaginina. Ele se pergunta se alguma das crianças passou a cuidar de sua mãe da mesma maneira descrita no poema.

Em conclusão, a professora pergunta o que as crianças aprenderam na aula de hoje, quais conclusões elas tiraram para si mesmas.