Avaliação da confiabilidade e precisão, bem como a validade (verificação) da previsão - o refinamento de modelos hipotéticos, geralmente por meio de entrevistas com especialistas. A confiabilidade da previsão inclui: 1) profundidade e objetividade da análise; 2) conhecimento de condições específicas; 3) eficiência e rapidez na execução e processamento dos materiais.1.

Validade "por conteúdo". Esta técnica é usada principalmente em testes de desempenho. Normalmente, os testes de desempenho não incluem todo o material pelo qual os alunos passaram, mas uma pequena parte dele (3-4 questões). É possível ter certeza de que as respostas corretas a essas poucas perguntas atestam a assimilação de todo o material. Isso é o que a verificação de validade de conteúdo deve responder. Para fazer isso, é realizada uma comparação do sucesso no teste com avaliações de especialistas de professores (para este material). A validade "por conteúdo" também se aplica a testes baseados em critérios. Essa técnica às vezes é chamada de validade lógica. 2. A validade de "simultaneidade", ou validade atual, é determinada por um critério externo pelo qual as informações são coletadas ao mesmo tempo que os experimentos do método de teste. Em outras palavras, são coletados dados relativos ao desempenho no tempo presente no período de teste, desempenho no mesmo período etc. Os resultados de sucesso no teste são correlacionados com eles. 3. Validade "preditiva" (outro nome é validade "preditiva"). Também é determinado por um critério externo bastante confiável, mas as informações sobre ele são coletadas algum tempo após o teste. O critério externo costuma ser a capacidade de uma pessoa, expressa em algumas avaliações, para o tipo de atividade para a qual foi selecionada com base nos resultados de exames diagnósticos. Embora esta técnica seja a mais apropriada para a tarefa das técnicas de diagnóstico - a previsão do sucesso futuro, é muito difícil aplicá-la. A precisão da previsão está inversamente relacionada ao tempo dado para tal previsão. Quanto mais tempo passa após a medição, mais fatores devem ser levados em consideração ao avaliar o significado prognóstico da técnica. No entanto, é quase impossível levar em conta todos os fatores que afetam a previsão. 4. Validade "retrospectiva". É determinado com base em um critério que reflete os eventos ou estado de qualidade no passado. Ele pode ser usado para obter rapidamente informações sobre as capacidades preditivas da técnica. Assim, para testar até que ponto boas pontuações em um teste de aptidão correspondem a um aprendizado rápido, pode-se comparar notas anteriores, opiniões de especialistas anteriores e assim por diante. em indivíduos com altos e baixos indicadores diagnósticos no momento.O princípio da alteridade está associado à possibilidade de desenvolver a vida política e seus vínculos individuais ao longo de diferentes trajetórias, com diferentes interconexões e relações estruturais. A necessidade de construir alternativas, ou seja, determinar possíveis formas de desenvolver relações políticas sempre surge na transição da imitação de processos e tendências existentes para a previsão de seu futuro. A principal tarefa é separar as opções viáveis ​​de desenvolvimento das opções que, nas condições atuais e previsíveis, não podem ser implementadas. Cada alternativa para o desenvolvimento do processo político corresponde ao seu “próprio” conjunto de problemas que devem ser levados em conta na hora de fazer previsões. Qual é a fonte de alternativas? Em primeiro lugar, eles são servidos por possíveis mudanças qualitativas, por exemplo, durante a transição para um novo curso político. A formação de alternativas é influenciada por objetivos políticos específicos. Eles são determinados pelas tendências predominantes no desenvolvimento das necessidades sociais, a necessidade de resolver problemas políticos específicos. O princípio da consistência significa que, por um lado, a política é considerada como um objeto único e, por outro lado, como um conjunto de direções relativamente independentes (blocos) de previsão. Uma abordagem sistemática envolve a construção de uma previsão com base em um sistema de métodos e modelos caracterizados por uma certa hierarquia e sequência. Ele permite que você desenvolva uma previsão consistente e consistente da vida política. O princípio da continuidade. A tarefa do sujeito que desenvolve a previsão é corrigir continuamente os desenvolvimentos da previsão à medida que novas informações se tornam disponíveis. Por exemplo, qualquer previsão de longo prazo na versão original é inevitavelmente de grande escala. Com o tempo, esta ou aquela tendência se manifesta com mais clareza e se revela de vários lados. Nesse sentido, as informações que chegam ao previsor e que contêm novos dados permitem prever com mais precisão o início de um evento político: a necessidade de convocar o congresso de um partido político, várias ações políticas, comícios, greves etc. A verificação Pr-p (verificabilidade) visa determinar a confiabilidade da previsão desenvolvida. A verificação pode ser direta, indireta, consequente, duplicada, inversa. Todos esses princípios de previsão não podem ser tomados isoladamente, isolados uns dos outros. Consistência Pr-p - requer a harmonização de previsões normativas e de pesquisa de diversas naturezas e diferentes lead times. Variância Pr-p - requer o desenvolvimento de opções de previsão com base nas opções do background prognóstico. Rentabilidade Pr-p - exige o excesso do efeito económico da utilização da previsão sobre os custos do seu desenvolvimento.

A ciência como um tipo específico de conhecimento é explorada pela lógica e metodologia da ciência. Ao mesmo tempo, o principal problema aqui está relacionado à seleção de características necessárias e suficientes para distinguir entre ciência e outras formas de vida espiritual humana - arte, religião, consciência cotidiana e outras.

Natureza relativa dos critérios científicos. A fronteira entre formas científicas e não científicas de conhecimento é flexível e mutável, portanto, grandes esforços para desenvolver critérios científicos não deram uma solução inequívoca. Primeiro, no curso do desenvolvimento histórico da ciência (ver Capítulo 3), os critérios para ser científico mudaram constantemente. Assim, as principais características da ciência na Grécia Antiga eram consideradas precisão e certeza, evidência lógica, abertura à crítica e democracia. Na ciência da Idade Média, o teologismo, a escolástica e o dogmatismo eram os traços essenciais, as "verdades da razão" eram subordinadas às "verdades da fé". Os principais critérios de caráter científico nos tempos modernos são objetividade e objetividade, validade teórica e empírica, consistência e utilidade prática. A própria ciência passou de uma atividade observacional contemplativa para uma complexa atividade teórica e experimental, criando sua própria linguagem e métodos específicos.

Nos últimos 300 anos, a ciência também fez seus próprios ajustes no problema de identificar sinais de cientificidade. Tais características, originalmente inerentes ao conhecimento científico, como exatidão e certeza, passaram a dar lugar à natureza hipotética do conhecimento científico, ou seja, o conhecimento científico torna-se cada vez mais probabilístico. Na ciência moderna, não há mais uma distinção tão rígida entre sujeito, objeto e meio do conhecimento científico. Ao avaliar a verdade do conhecimento obtido sobre um objeto, deve-se levar em consideração a correlação dos resultados da pesquisa científica com as características dos meios e operações da atividade, bem como com as configurações de meta de valor do cientista e a comunidade científica como um todo. Tudo isso sugere que os critérios de cientificidade não são absolutos, mas mudam com as mudanças no conteúdo e no status do conhecimento científico.

Em segundo lugar, a relativa natureza dos critérios de cientificidade é determinada pela sua multidimensionalidade, a variedade dos objetos de estudo, os métodos de construção do conhecimento, os métodos e critérios para a sua verdade. Na ciência moderna, costuma-se distinguir pelo menos três classes de ciências - natural, técnica e social e humanitária. As ciências naturais são dominadas por métodos de explicação baseados em vários tipos de lógica, enquanto no conhecimento social e humanitário os métodos de interpretação e compreensão tornam-se decisivos (ver Capítulo 11).

No entanto, a relativa natureza dos critérios científicos não nega a presença de certas invariantes, as principais características do conhecimento científico que caracterizam a ciência como um fenômeno específico integrante da cultura humana. Estes incluem: objetividade e objetividade, consistência, evidência lógica, validade teórica e empírica.

Todas as outras características necessárias que distinguem a ciência de outras formas de atividade cognitiva podem ser representadas como derivadas, dependendo dessas características principais e devido a elas.

A objetividade e a objetividade do conhecimento científico são uma unidade inseparável.

A objetividade é a propriedade de um objeto considerar-se como as conexões essenciais estudadas e

leis. A objetividade do conhecimento científico é, portanto, baseada em seu caráter objetivo. A ciência tem como objetivo último prever o processo de transformação do sujeito da atividade prática em produto. A atividade científica só pode ser bem-sucedida quando atende a essas leis. Portanto, a principal tarefa da ciência é revelar as leis e conexões segundo as quais os objetos mudam e se desenvolvem. A orientação da ciência para o estudo dos objetos é uma das principais características do conhecimento científico. A objetividade, como a objetividade, distingue a ciência de outras formas de vida espiritual humana. Assim, se na ciência estão constantemente desenvolvendo meios que podem nivelar o papel do fator subjetivo, sua influência no resultado da cognição, então na arte, ao contrário, a atitude de valor do artista para com a obra está diretamente incluída no valor artístico imagem. Claro, isso não significa que os momentos pessoais e as orientações de valor de um cientista não desempenhem um papel na criatividade científica e absolutamente não afetem os resultados científicos. Mas o principal na ciência é projetar um objeto que obedeça a conexões e leis objetivas, para que a atividade humana baseada nos resultados da pesquisa sobre esse assunto seja bem-sucedida. De acordo com a observação apropriada de V.S. Stepin, onde a ciência não pode construir um objeto determinado por suas conexões essenciais, aí terminam suas reivindicações.

A natureza sistemática do conhecimento científico, que caracteriza todos os aspectos da ciência (seu conteúdo, organização, estrutura, expressão do resultado obtido na forma de princípios, leis e categorias), é uma característica específica que distingue o conhecimento científico do conhecimento comum. O conhecimento comum, como a ciência, busca compreender o mundo objetivo real, mas diferentemente do conhecimento científico, ele se desenvolve espontaneamente no processo da vida humana. O conhecimento comum, via de regra, não é sistematizado: é, antes, algumas ideias fragmentadas sobre objetos obtidas de várias fontes de informação. O conhecimento científico é sempre e em tudo sistematizado. Como você sabe, um sistema é um conjunto de subsistemas e elementos que estão em relacionamentos e conexões uns com os outros, formando uma certa integridade, unidade. Nesse sentido, o conhecimento científico é uma unidade de princípios, leis

e categorias consistentes com os princípios e leis do próprio mundo em estudo. A natureza sistêmica da ciência também se manifesta em sua organização. É construído como um sistema de determinadas áreas de conhecimento, classes de ciências, etc. A consistência está cada vez mais incluída na teoria e na metodologia da ciência moderna. Assim, o assunto de uma ciência relativamente jovem - a sinergética - são os sistemas auto-organizados complexos e, entre os métodos da ciência, a análise de sistemas, uma abordagem de sistema que implementa o princípio da integridade, é a mais amplamente utilizada.

Evidência lógica. Validade teórica e empírica. Faz sentido considerar essas especificidades do conhecimento científico em conjunto, uma vez que a evidência lógica pode ser representada como um dos tipos de validade teórica do conhecimento científico. Maneiras específicas de substanciar a verdade científica também distinguem a ciência do conhecimento comum e da religião, onde muito é dado como certo ou baseado na experiência cotidiana direta. O conhecimento científico inclui necessariamente validade teórica e empírica, lógica e outras formas de provar a confiabilidade da verdade científica.

A lógica moderna não é um todo homogêneo, pelo contrário, é possível destacar seções ou tipos de lógicas relativamente independentes que surgiram e se desenvolveram em diferentes períodos históricos com objetivos diferentes. Assim, a lógica tradicional, com sua silogística e esquemas de provas e refutações, surgiu nos primórdios do conhecimento científico. A complicação do conteúdo e da organização da ciência levou ao desenvolvimento da lógica dos predicados e das lógicas não clássicas - lógica modal, lógica das relações temporais, lógica intuicionista, etc. refutar qualquer verdade científica ou sua base.

A prova é o procedimento mais comum para a validade teórica do conhecimento científico e é uma derivação lógica de um julgamento confiável de seus fundamentos. Três elementos podem ser distinguidos na prova: o tese - um julgamento que precisa ser fundamentado;

О argumentos, ou fundamentos, são julgamentos confiáveis ​​dos quais a tese é logicamente derivada e substanciada;

Sobre demonstração - raciocínio, incluindo uma ou mais conclusões. Durante as demonstrações, podem ser usadas conclusões de lógica proposicional, silogismos categóricos, raciocínio indutivo, analogia. A utilização dos dois últimos tipos de inferência leva ao fato de que a tese será substanciada como verdadeira apenas com maior ou menor grau de probabilidade.

A validade empírica inclui procedimentos para confirmação e repetibilidade de uma relação ou lei estabelecida. Os meios de confirmar uma tese científica incluem um fato científico, um padrão empírico identificado, um experimento. A repetibilidade como critério de caráter científico se manifesta no seguinte: a comunidade científica não aceita como confiáveis ​​fenômenos registrados por instrumentos observados por especialistas - representantes da ciência acadêmica, se não houver possibilidade de sua repetição; portanto, tais fenômenos não estão incluídos no objeto de pesquisa científica; antes de tudo, isso diz respeito a áreas de conhecimento como parapsicologia, ufologia, etc.

Critérios de prova lógica de uma teoria científica, assim como outros critérios de caráter científico, nem sempre e nem totalmente realizáveis, por exemplo, os resultados de A. Church sobre a demonstrabilidade do cálculo de predicados de segunda ordem, K. Gödel's teorema sobre a impossibilidade de provar a consistência formal da aritmética dos números naturais, etc. Nesses casos, princípios lógicos e metodológicos adicionais são introduzidos no arsenal de ferramentas científicas, como o princípio da complementaridade, o princípio da incerteza, lógicas não clássicas etc.

Os critérios de caráter científico podem não ser realizáveis ​​se for impossível construir o próprio objeto da pesquisa científica. Isso se aplica a qualquer integridade, quando por trás dos “parênteses de evidência” permanece algo fundamentalmente não objetivado (o contexto não está totalmente esclarecido) ou, nas palavras de Husserl, um certo “horizonte”, “fundo” como um entendimento preliminar que não pode ser expressa por meios lógicos. Então o conhecimento científico é complementado por procedimentos hermenêuticos como uma espécie de método de compreensão e interpretação. Sua essência é a seguinte: você deve primeiro entender o todo, para que então as partes e os elementos fiquem claros.

A relatividade dos critérios científicos indica o constante desenvolvimento da ciência, a expansão de seu campo problemático, a formação de novos meios mais adequados de busca científica. Os critérios científicos são elementos reguladores importantes no desenvolvimento da ciência. Eles permitem sistematizar, avaliar e compreender adequadamente o resultado da pesquisa científica.

Assim, a ciência como conhecimento objetivo e substantivo da realidade é baseada em fatos controlados (confirmados e repetidos), ideias e disposições racionalmente formuladas e sistematizadas; afirma a necessidade de prova. Os critérios de caráter científico determinam as especificidades da ciência e revelam a direção do pensamento humano rumo ao conhecimento objetivo e universal. A linguagem da ciência é lógica e sistemática (o uso exato dos conceitos, a certeza de sua conexão, a razão de seu seguimento, dedutibilidade uns dos outros). A ciência é uma educação holística. Todos os elementos do complexo científico estão em relações mútuas, são combinados em certos subsistemas e sistemas.

REFERÊNCIAS

1. Nenashev M.I. Introdução à lógica. M., 2004.

2. Stepin V.S. Antropologia Filosófica e Filosofia da Ciência. M., 1992.

3. Filosofia: curso de problema: livro didático; ed. S.A. Lebedev. M., 2002.

Princípios básicos de gestão de sistemas pedagógicos

A gestão dos sistemas pedagógicos assenta na observância de alguns princípios.

princípios de gestão- estas são as ideias fundamentais para a implementação das funções gerenciais. Os princípios refletem os padrões de gestão.

Os principais princípios de gestão incluem:

ü democratização e humanização da gestão;

ü consistência e integridade na gestão;

ü combinação racional de centralização e descentralização;

ü a relação de unidade de comando e colegialidade;

ü gestão da validade científica (científica);

ü objetividade, integridade e regularidade na prestação de informações.

Vamos dar uma olhada mais de perto nesses princípios.

Democratização e humanização da gestão. O princípio da democratização e humanização da gestão envolve o desenvolvimento da iniciativa e iniciativa de todos os participantes do processo educacional (responsáveis, professores, alunos e pais), envolvendo-os na discussão aberta e na preparação coletiva das decisões de gestão. A democratização da vida escolar começa com a introdução da prática de eleger os dirigentes escolares, a introdução de um mecanismo eleitoral competitivo e de um sistema de contratação na seleção dos dirigentes e do corpo docente. A publicidade na gestão escolar é baseada na abertura, acessibilidade da informação, quando cada participante do processo educacional não só conhece os assuntos e problemas da escola, mas também participa de sua discussão e expressa seu ponto de vista sobre a vida escolar. A democratização da gestão escolar concretiza-se através de relatórios periódicos da administração, do conselho escolar ao corpo docente geral e à população, através da transparência das decisões tomadas.

Nos últimos anos, a gestão dos processos educativos vem adquirindo uma tendência de transição das relações sujeito-objeto para sujeito-sujeito, de um monólogo para um diálogo entre os subsistemas gestor e gerenciado.

Coerência e integridade na gestão dos sistemas pedagógicos são determinados pela natureza sistêmica do processo pedagógico e criam verdadeiros pressupostos para sua efetiva gestão.

Uma abordagem sistemática para a gestão de sistemas pedagógicos encoraja o chefe de uma instituição educacional e outros participantes nas atividades de gestão a realizá-la em um sistema, na unidade e integridade de todos os componentes e subsistemas que interagem.

A implementação desse princípio contribui para dar consistência, consistência, harmonia e, em última análise, eficiência às atividades de gestão.

Considerando a escola como um sistema integral, significam que ela é composta por partes (componentes), que podem ser equipes de professores, alunos, pais. Você pode representar o mesmo sistema por meio de processos.

Por exemplo, o processo de aprendizagem é um subsistema de um processo pedagógico holístico e uma aula é um subsistema do processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a própria aula é um sistema dinâmico complexo, cujo elemento estrutural é o processo educacional, que incorpora a tarefa educacional, os métodos de ensino e educação selecionados para ela, o conteúdo do material educacional e as formas de organização a atividade cognitiva dos alunos. Para estabelecer a aplicação exata da influência gerencial, é extremamente importante poder dividir o sistema em partes, blocos, subsistemas e elementos formadores da estrutura.

O resultado real é uma avaliação da eficácia do sistema. Se o professor formulou corretamente a tarefa educacional em um ou outro momento educacional da aula, mas não conseguiu selecionar o material educacional e o conteúdo apropriado para ela, independentemente dos métodos de ensino e formas de organização da atividade cognitiva que ele usa, obtenha um alto nível positivo resultado impossível.

De fato, o nível de integridade do sistema depende de sua finalidade, da completude do conjunto de componentes, da qualidade de cada componente e da densidade das relações entre os componentes e entre cada um deles e o todo.

O estudo da essência dos sistemas sociopedagógicos é impossível sem uma abordagem integrada. Uma abordagem integrada para estudar o sistema educacional envolve:

ü análise sistemática e abrangente dos resultados das atividades gerenciais e pedagógicas;

ü identificação de conexões regulares (vertical e horizontal);

ü definição de condições e problemas específicos da sociedade;

ü desenvolvimento de uma estrutura dinâmica e tecnologia de gestão;

fundamentação do conteúdo da gestão.

Combinação racional de centralização e descentralização. A centralização excessiva da atividade gerencial leva inevitavelmente ao aumento da administração, agrilhoa a iniciativa dos subsistemas gerenciados (gestores de níveis inferiores, professores e alunos), que neste caso se tornam meros executores da vontade gerencial alheia. Em condições de centralização excessiva, muitas vezes ocorre a duplicação de funções gerenciais, o que leva à perda de tempo, recursos financeiros e outros, sobrecarga de todos os participantes do processo educacional, desde os dirigentes escolares até os alunos.

Por outro lado, a descentralização da gestão, entendida como a transferência de uma série de funções e poderes das instâncias superiores para as inferiores, com a sua execução desmedida, em regra, conduz a uma diminuição da eficiência do sistema pedagógico. Isso se expressa nos seguintes negativismos: diminuição do papel do subsistema de controle (gerente e administração como um todo), perda total ou parcial das funções analíticas e de controle realizadas pelos órgãos de gestão. O entusiasmo excessivo pela descentralização leva a sérios problemas nas atividades da equipe, ao surgimento de conflitos e mal-entendidos interpessoais e interníveis, confronto injustificado entre os poderes administrativos e públicos da instituição de ensino.

Uma combinação razoável de centralização e descentralização na gestão escolar com base nas mais recentes conquistas científicas garante a interação ideal entre os subsistemas de gestão e gestão de uma instituição educacional, seus órgãos administrativos e públicos, a fim de atingir o objetivo. A combinação ideal de centralização e descentralização cria as condições necessárias para uma discussão democrática, interessada e qualificada, adoção e posterior implementação de decisões gerenciais em nível profissional, eliminando a duplicação de funções gerenciais e aumentando a eficiência da interação entre todas as divisões estruturais do sistema .

O problema de combinar centralização e descentralização na gestão é o ideal delegação (distribuição) de poderes ao tomar decisões gerenciais. A prática da delegação de autoridade envolve os seguintes tipos de responsabilidade gerencial: geral - para criar as condições necessárias para a atividade, funcional - para ações específicas. A autoridade é delegada ao cargo, não ao indivíduo que atualmente o ocupa. Distinguem-se os seguintes tipos de poderes de gestão: conciliador (preventivo), administrativo (linear, funcional), consultivo, de controlo e reporte, coordenador.

Sujeito a delegação: trabalho rotineiro; atividades especializadas; perguntas privadas; trabalho preparatório. Não sujeito a delegação: funções de gestão, definição de objetivos, tomada de decisões sobre o desenvolvimento de uma estratégia escolar, acompanhamento de resultados; gestão dos colaboradores, sua motivação; tarefas de particular importância; tarefas de alto risco; casos incomuns e excepcionais; assuntos urgentes que não deixam tempo para explicação e reavaliação; tarefas de natureza estritamente confidencial.

Os limites de autoridade são determinados por políticas, procedimentos, regras e descrições de cargos. As violações de autoridade geralmente são causadas por abuso de poder.

A relação de unidade de comando e colegialidade. Uma das condições para a implementação efetiva das atividades de gestão é contar com a experiência e conhecimento dos organizadores diretos do processo educacional (professores, educadores), envolvimento hábil e diplomático deles no desenvolvimento, discussão e adoção de decisões gerenciais ideais com base em uma comparação de diferentes, incluindo o número de pontos de vista opostos. Ao mesmo tempo, é preciso entender claramente que a colegialidade deve ter seus limites, principalmente quando se trata da responsabilidade pessoal de cada membro da equipe pela implementação da decisão tomada coletivamente.

Por outro lado, a unidade de comando na gestão visa assegurar a disciplina e a ordem, uma clara delimitação dos poderes dos participantes do processo pedagógico, ocupando vários níveis de gestão. Ao mesmo tempo, o líder exerce controle sobre a observância e manutenção do status de cada membro do corpo docente. Todas as atividades do chefe do sistema educacional são baseadas não tanto na autoridade administrativa formal, mas na experiência de trabalhar com pessoas, alto profissionalismo baseado em um profundo conhecimento de pedagogia, psicologia, psicologia social e filosofia, gestão, bem como bem como levar em conta as características psicológicas individuais de professores, alunos, pais.

Se a colegialidade é uma prioridade na fase estratégica (discussão e tomada de decisão), então a unidade de comando é extremamente importante, antes de tudo, na fase de implementação das decisões tomadas (na fase das ações táticas).

Unidade de comando e colegialidade na gestão é uma manifestação da lei da unidade dos opostos.

O princípio da relação de unidade de comando e colegialidade na gestão do sistema educacional é concretizado na atuação do poder público (diversas comissões e conselhos de caráter voluntário; nos trabalhos de congressos, reuniões, conferências, onde busca coletiva e responsabilidade pessoal pelas decisões tomadas). O caráter público-estatal da gestão da educação, que discutiremos com mais detalhes no próximo capítulo, cria oportunidades reais no centro e nas localidades para estabelecer na prática o princípio da unidade de comando e da colegialidade.

A eficácia e a eficiência da gestão dependem em grande medida da observância do justo equilíbrio entre a unidade de comando e a colegialidade.

Em conclusão, notamos que a implementação desse princípio visa a superação da subjetividade, do autoritarismo na gestão do processo pedagógico.

Gestão da validade científica (científica). Este princípio envolve a construção de um sistema de gestão baseado nas mais recentes conquistas da ciência da gestão. A administração científica é incompatível com o subjetivismo. O líder deve entender e levar em consideração os padrões, tendências objetivas no desenvolvimento da sociedade, sistemas pedagógicos, tomar decisões levando em consideração a situação atual e as previsões científicas.

A implementação do princípio da validade científica da gestão é amplamente determinada pela disponibilidade de informações confiáveis ​​e completas sobre o estado do sistema pedagógico administrado.

Objetividade, integridade e regularidade na prestação de informações. A eficácia da gestão dos sistemas pedagógicos é em grande parte determinada pela disponibilidade de informações confiáveis ​​e extremamente importantes.

Na gestão do sistema pedagógico, qualquer informação é importante, mas antes de tudo, a informação de gestão necessária para o funcionamento ideal do subsistema gerido. A formação de bancos de dados de informações, tecnologias para seu uso operacional aumenta a organização científica do trabalho gerencial.

As informações gerenciais são subdivididas: por tempo - em diário, mensal, trimestral, anual; por funções gerenciais - em analítico, avaliativo, construtivo, organizacional; por fontes de renda - intra-escolar, departamental, não departamental; pelo propósito pretendido - para diretriz, apuração de fatos, recomendação, etc.

Na gestão de uma instituição educacional, a informação desempenha o mesmo papel importante que em qualquer instituição. Um número bastante significativo de relações informativas pode ser traçado nas atividades da escola: professor - aluno, professor - pais, administração - professor, administração - alunos, administração - pais, etc. Ao mesmo tempo, a administração escolar está constantemente em contatos informativos com autoridades de educação pública, instituições metodológicas, outras instituições e organizações envolvidas na educação de crianças e adolescentes. Tudo isso atesta a variedade única de fluxos de informação: entrada, saída e movimento dentro da escola, em conexão com os quais altas exigências são colocadas em sua qualidade (objetividade e integridade).

As dificuldades com o uso da informação na gestão muitas vezes decorrem do excesso de informação ou, ao contrário, da sua falta. Tanto esse como outro complica o processo de tomada de decisão, regulação operativa do seu desempenho. Nos sistemas pedagógicos, a falta de informação é mais sentida no campo das atividades educativas.

Além dos princípios de gestão de sistemas pedagógicos discutidos acima, existem outros:

ü o princípio da conformidade (o trabalho executado deve corresponder às capacidades intelectuais e físicas do executante);

ü o princípio da reposição automática dos faltosos;

ü o princípio do primeiro líder (ao organizar a implementação de uma tarefa importante, o controle sobre o andamento do trabalho deve ser deixado para o primeiro líder);

ü o princípio de novas tarefas (visão de prospects);

ü o princípio do feedback (avaliação do andamento e resultados do caso);

ü o princípio da controlabilidade (otimização do número de docentes subordinados diretamente à direção). A. Fayol defendeu a estrita observância da regra de controlabilidade. L. Urwick acreditava que "o número ideal de subordinados para todos os principais líderes deveria ser quatro".

Existem outras classificações e interpretações dos princípios da gestão pedagógica. V.P. Simonov identifica os seguintes princípios:

ü estabelecimento de metas como base para planejar, organizar e controlar todas as atividades de um gestor em qualquer nível de gestão;

ü intencionalidade da gestão (a capacidade de estabelecer metas levando em conta a realidade, o significado social e as perspectivas);

ü cooperação e divisão do trabalho gerencial, ou seja, confiança na criatividade e razão coletiva;

ü abordagem funcional - atualização, clarificação e concretização constantes das funções dos executantes;

ü a complexidade não só da definição de metas e objetivos, mas também da organização da implementação das decisões tomadas, controle pedagógico, correção de atividades;

ü autoaperfeiçoamento sistemático da gestão pedagógica em todos os níveis de gestão.

JUSTIFICAÇÃO SISTÊMICA

É difícil nomear uma declaração que se justifique, isolada de outras declarações. A justificação é sempre sistêmica. A inclusão de uma nova disposição num sistema de outras disposições que dê estabilidade aos seus elementos é um dos passos mais importantes na sua justificação.

Assim, em nossa sociedade, o polemismo, a problematicidade como norma da vida espiritual ideológico-teórica está se estabelecendo cada vez mais. A exigência de discutir os problemas com espírito de verdade, de abertura, em clima de troca de opiniões realmente livre e criativa adquire um fundamento sólido, inserindo-se no sistema de ideias sobre o socialismo como sociedade democrática, o que implica diversidade nos julgamentos das pessoas , relacionamentos e atividades, uma ampla gama de crenças e avaliações.

A confirmação das consequências decorrentes de uma teoria é, ao mesmo tempo, um reforço da própria teoria. Por outro lado, a teoria dá certos impulsos e força às proposições apresentadas em sua base e, assim, contribui para sua justificação. A afirmação, que se tornou parte da teoria, não se baseia mais apenas em fatos individuais, mas também em muitos aspectos também em uma ampla gama de fenômenos explicados pela teoria, em sua previsão de novos efeitos anteriormente desconhecidos, em sua conexão com outras teorias científicas, etc. teoria, estendemos assim a ela o suporte empírico e teórico que a teoria como um todo tem.

Este momento foi notado mais de uma vez por filósofos e cientistas que têm pensado sobre a justificação do conhecimento.

Assim, o filósofo austríaco L. Wittgenstein escreveu sobre a integridade e a natureza sistêmica do conhecimento: “Não é um axioma isolado que me parece óbvio, mas todo um sistema no qual consequências e premissas se apóiam mutuamente”. A consistência se estende não apenas às posições teóricas, mas também aos dados da experiência: “Pode-se dizer que a experiência nos ensina algumas afirmações. No entanto, ele não nos ensina afirmações isoladas, mas todo um conjunto de proposições interdependentes. Se estivessem espalhados, poderia duvidar deles, pois não tenho experiência diretamente relacionada a cada um deles. Os fundamentos de um sistema de asserções, observa Wittgenstein, não apóiam esse sistema, mas são eles próprios sustentados por ele. Isso significa que a confiabilidade das fundações é determinada não por elas em si, mas pelo fato de que um sistema teórico integral pode ser construído sobre elas. A "base" do conhecimento parece pairar no ar até que um edifício estável seja construído sobre ela. As afirmações da teoria científica estão mutuamente entrelaçadas e se apoiam mutuamente. Eles se seguram como pessoas em um ônibus lotado quando estão apoiados por todos os lados e não caem porque não há para onde cair.

O físico soviético I. E. Tamm falou sobre a formação dos princípios da teoria eletromagnética de L. Maxwell: , no entanto, não pode dar uma prova completamente rigorosa de sua validade), mas de acordo com a experiência da totalidade das consequências decorrentes da teoria e abrangendo todas as leis do campo eletromagnético macroscópico.

Uma vez que a teoria dá suporte adicional às afirmações nela contidas, o aprimoramento da teoria, o fortalecimento de sua base empírica e o esclarecimento de suas premissas gerais, inclusive filosóficas, é ao mesmo tempo uma contribuição para a fundamentação das afirmações incluídas iniciar.

Entre os métodos de esclarecimento de uma teoria, um papel especial é desempenhado por revelar as conexões lógicas de suas afirmações, minimizar suas suposições iniciais, construí-la na forma de um sistema axiomático e, finalmente, se possível, formalizá-la.

Quando uma teoria é axiomatizada, algumas de suas disposições são escolhidas como iniciais, e todas as outras disposições são derivadas delas de maneira puramente lógica. As provisões iniciais aceitas sem prova são chamadas de axiomas (postulados), as provisões provadas com base nelas são chamadas de teoremas.

O método axiomático de sistematização e esclarecimento do conhecimento originou-se na antiguidade e ganhou grande fama graças aos "Princípios" de Euclides - a primeira interpretação axiomática da geometria. Agora a axiomatização é usada em matemática, lógica, bem como em certas seções de física, biologia, etc. O método axiomático requer um alto nível de desenvolvimento de uma teoria de conteúdo axiomatizável, conexões lógicas claras de suas declarações. Associado a isso está sua aplicabilidade bastante estreita e a ingenuidade das tentativas de reconstruir qualquer ciência nos moldes da geometria de Euclides.

Além disso, como mostrou o lógico e matemático austríaco K. Gödel, teorias científicas suficientemente ricas (por exemplo, a aritmética dos números naturais) não permitem a axiomatização completa. Isso indica as limitações do método axiomático e a impossibilidade de uma formalização completa do conhecimento científico.

Este texto é uma peça introdutória.

6. Limites da justificação A atenção insuficiente à justificação das declarações, a falta de objetividade, consistência e especificidade na consideração de objetos e fenômenos levam, em última análise, ao ecletismo - uma combinação acrítica de heterogêneos, internamente não relacionados e,

Revoluções sociais: regularidade, consistência, cardinalidade O conceito de "revolução social" aqui e em todos os outros capítulos é usado em um sentido estritamente definido como o conteúdo da era de transição para um novo estágio de desenvolvimento mais progressivo. assim nós

§ 9. Os métodos metodológicos das ciências são em parte justificações, em parte meios auxiliares de justificação.No entanto, alguns acréscimos são necessários, principalmente no que diz respeito ao fato de que estamos limitados a justificações, enquanto elas ainda não esgotam o conceito

11.1. Coerência das tecnologias sociais * O povo - o potencial humano do país, pode ser considerado como um meio social que forma um complexo e de grande escala de necessidades espirituais, morais, intelectuais e corporais de ideias, conhecimentos, bens e

2.1. Coerência do desenvolvimento humano Estudamos a consistência do desenvolvimento humano com base no Princípio da sistemidade, bem como as regras do “modelo da tríade”, “modelo do sistema”, “egoísmo razoável” e outras regras da Lei da sistemidade, a regra da “harmonia de desenvolvimento” e outras regras

2.2. Coerência do desenvolvimento nacional Aplicação de Leis e princípios de consistência e desenvolvimento. As leis e princípios de consistência e desenvolvimento obtidos na seção anterior do trabalho para a atividade humana em nível global, com base na mesma abordagem, podem ser

3. O problema da fundamentação no conhecimento científico A comprovação, ou prova, da veracidade de uma ou outra posição, conceito é o componente mais importante da formação e desenvolvimento de uma teoria. Protegendo o pesquisador de ilusões e erros, permite suposições,

LIMITES DA JUSTIFICAÇÃO “Atualmente, a ciência está se tornando a principal”, escreveu Leo Tolstoi. “Mas isso é contrário à verdade, devemos começar pela moral, o resto virá depois, com mais naturalidade, facilidade, com novas forças que cresceram durante este tempo.” A ciência, por toda a sua importância, não é

§ 12. A ideia de uma justificação transcendental do conhecimento Nossas reflexões agora precisam de um maior desenvolvimento, no qual o que foi estabelecido anteriormente só pode ser usado corretamente. O que posso fazer, pensando cartesiano, com a ajuda de

Procedimentos para fundamentação construtiva de esquemas teóricos A comprovação construtiva garante a ligação de esquemas teóricos à experiência e, portanto, a conexão com a experiência das quantidades físicas do aparato matemático da teoria. É graças aos procedimentos de construção

1. 1. Consistência e manufaturabilidade da gestão (princípio da manufaturabilidade das inovações, princípio da inovação sistêmica, filosofia sistêmica das teorias científicas e projetos práticos, ideias sistêmicas de desenvolvimento, natureza sistêmica profissional da administração pública, valor

2. 2. Coerência da administração global e pública (administração global e pública, aplicação da regra do modelo da tríade, a fórmula inicial do princípio do sistema, a tarefa de transição para uma nova fórmula do princípio do sistema, o potencial complexo de humanidade,

2. 3. Coerência da administração nacional e pública (administração nacional e pública, aplicação da regra do modelo da tríade, fórmula inicial do princípio da coerência, tarefa de passar para uma nova fórmula do princípio da coerência, integração potencial da nação,

3. 4. Coerência da estrutura da administração pública (uma tríade de estruturas do sistema de administração pública; os principais componentes da estrutura da administração pública; desenvolvimento da estrutura da administração pública; a estrutura das tecnologias da administração pública;

​​​​​​​“... Os critérios para a natureza científica do conhecimento são sua validade, confiabilidade, consistência, confirmação empírica e falsificabilidade fundamentalmente possível, coerência conceitual, poder preditivo e eficácia prática ... ”

Os principais dentre os critérios são a verdade, a objetividade e a consistência: “... a especificidade do conhecimento científico se reflete nos critérios de caráter científico, que distinguem o conhecimento científico do não científico: 1. A verdade do conhecimento científico... . … a ciência procura obter conhecimento verdadeiro explorando várias maneiras de estabelecer a confiabilidade do conhecimento científico. 2. Intersubjetividade do conhecimento. O conhecimento científico é... conhecimento das relações objetivas e das leis da realidade. 3. Coerência e validade do conhecimento científico. As formas mais importantes de fundamentar o conhecimento adquirido são: A). ao nível empírico: - Verificações múltiplas por observação e experimentação. B). não ao nível teórico: - Determinação da coerência lógica, dedutibilidade do conhecimento; - Identificação da sua consistência, conformidade com dados empíricos; - Estabelecer a capacidade de descrever fenômenos conhecidos e prever novos ... "

Cientistas duvidam da utilidade das descobertas dos psicólogos

Os pesquisadores concluíram que a maioria das descobertas do mundo da psicologia são questionáveis, já que os resultados da pesquisa não podem ser replicados.

300 psicólogos de diferentes partes da Terra estiveram envolvidos no estudo desta questão. A tarefa deles era analisar em detalhes os resultados de cerca de cem estudos psicológicos, publicados em periódicos de prestígio revisados ​​por pares. As conclusões foram decepcionantes: só foi possível obter esses resultados novamente em 39% dos casos. O líder do projeto, Brian Nosek, disse que esta é a primeira vez que um estudo desse tipo é realizado.

Por quatro anos, os cientistas analisaram o trabalho publicado anteriormente de seus colegas e reproduziram com precisão os métodos descritos. Apenas em um terço dos casos eles conseguiram alcançar resultados semelhantes. Em outras palavras, as conclusões da maioria dos psicólogos são incorretas: podem conter erros ou são produto do desejo de obter um resultado "bonito".

Alguns especialistas já disseram que isso lança uma sombra sobre a psicologia como ciência. O próprio Brian Nosek não tem pressa em enterrá-la e acredita que a psicologia e as descobertas feitas nela são muito importantes. Enquanto isso, ele enfatiza a necessidade de melhorar os métodos de pesquisa. Vários periódicos já mudaram as regras de publicação de materiais, ouvindo novas descobertas.