Características gerais das habilidades
A atividade será realizada com habilidade se a pessoa dominar as habilidades. Uma habilidade é uma maneira estabelecida de fazer as coisas. A habilidade como componente da atividade humana não deve ser confundida com a habilidade nos animais, que é uma forma de seu comportamento. A habilidade nos animais é formada como um mecanismo para sua adaptação ao meio ambiente por meio de tentativa e erro.
O desenvolvimento de uma habilidade em uma pessoa é baseado em ações detalhadas e conscientes. No estágio inicial de domínio da atividade, as ações e movimentos integrados na habilidade atuam como não relacionados. Assim, no ensino da leitura, a divisão das palavras em sílabas e a síntese das sílabas em uma palavra significativa representam o conteúdo de duas ações distintas. Ao praticar a leitura, o aluno desenvolve a habilidade de leitura fluente. Isso significa que agora ele não se propõe a tarefa de quebrar a palavra em partes e sintetizá-la. A ação se transformou em uma habilidade de ler palavras como um todo, contando com letras individuais. Somente ao se deparar com uma palavra nova e desconhecida, a habilidade dá lugar a ações separadas para a análise e síntese da composição silábica da palavra.
A base de qualquer habilidade é o desenvolvimento e fortalecimento de conexões reflexas condicionadas. A ruptura do trajeto do nervo e sua fixação como resultado da constante repetição de ações levam à localização exata dos processos de excitação em determinadas estruturas nervosas. A inibição diferencial concentra o processo de excitação ao limite, suprimindo alguns focos e ativando outros. Sistemas de conexões reflexas condicionadas são formados com transições reforçadas de um sistema de conexões neurais para outro.
Os mecanismos neurais existentes causam uma série de mudanças no processo de execução de uma ação. Primeiro, como resultado do desenvolvimento de uma habilidade, o tempo para realizar uma ação é drasticamente reduzido. Um digitador iniciante digita muito mais devagar do que um digitador experiente. À medida que a habilidade de escrita melhora, uma pessoa começa a escrever até cem letras por minuto, enquanto no início do treinamento ele mal consegue escrever 2-3 palavras curtas ao mesmo tempo. Em segundo lugar, os movimentos desnecessários desaparecem, a tensão diminui ao realizar uma ação. Um aluno da primeira série aperta uma caneta com muita força ao escrever. No estágio inicial da formação dessa habilidade, ele apresenta uma tensão significativa nos músculos dos braços e do tronco. Com a habilidade de escrever desenvolvida, a tensão excessiva e os movimentos adicionais desaparecem. Em terceiro lugar, movimentos independentes separados são combinados em uma única ação. Ao ensinar as crianças a escrever, o professor pratica a escrita de elementos individuais da carta. Ao escrever fluentemente, as letras são escritas rapidamente, com um toque da caneta.
Como resultado de habilidades motoras bem desenvolvidas, a produtividade do trabalho aumenta, a qualidade do trabalho melhora e a fadiga humana diminui.
As habilidades motoras desenvolvidas permitem reestruturar a estrutura da atividade. Há uma mudança na proporção de sistemas analisadores que controlam a execução de uma ação. Antes do desenvolvimento de habilidades, a precisão e a correção das ações objetivas são controladas pela atividade conjunta dos analisadores visuais e motores com o papel principal da visão. Quando uma habilidade motora é fortalecida, a necessidade de controle visual dos movimentos é bastante reduzida. Mecanismos cinestésicos (sensação de movimentos) são desenvolvidos que controlam independentemente a precisão dos movimentos. Um pianista profissional, tocando uma peça, não olha para o teclado. Um bom datilógrafo digita com um método “cego”.
Esses fatos indicam que no processo de desenvolvimento de uma habilidade, a interação entre os analisadores é reestruturada. O controle visual-motor é substituído pelo controle motor. O analisador visual, assim como a consciência, são liberados para processar outros sinais, que devem ser levados em consideração no processo de atividade.
O controle de um sistema cinestésico sensorial reduz o grau de confiança no desempenho correto de uma ação, especialmente em certas atividades. A sensibilidade tátil também se torna um sistema que duplica o controle do movimento durante a operação. A prática mostrou que o fornecimento de um teclado de linotipo (máquina de composição) com caracteres tátilmente distinguíveis melhora a qualidade da digitação.
Uma característica da formação de habilidades é sua automação gradual. As habilidades desenvolvidas não requerem controle mental ao realizá-las. É claro que, no período inicial, a consciência controla o movimento, mas à medida que a habilidade é desenvolvida, o controle da consciência é gradualmente desligado. Percebeu-se que no estágio de uma habilidade bem desenvolvida, o controle consciente sobre o movimento pode dificultar sua execução. Por exemplo, uma pessoa, analisando cada passo de sua marcha, perde a confiança em seus movimentos.
Do que foi dito, não se pode concluir que as habilidades sejam ações reguladas inconscientemente. A peculiaridade da habilidade não é a inconsciência, mas o controle consciente da ação como um todo. A consciência estabelece a correspondência da ação com as tarefas da atividade.
Transformar uma ação em uma habilidade possibilita liberar a consciência para resolver tarefas mais complexas da atividade. Assim, fica clara a importância excepcional das habilidades na atividade criativa: sem dominar as habilidades das ações elementares, é impossível criar condições para a atividade criativa. Um artista iniciante que não domina as habilidades de construção de perspectiva deve pensar não em como desenhar objetos, mas em como descrevê-los em perspectiva. Um aluno que não tem a habilidade de construir frases corretamente é forçado a pensar não no conteúdo da redação, mas na estrutura gramatical das frases.
Assim, em qualquer atividade, dominar os métodos corretos de seu uso e desenvolver habilidades é um pré-requisito para sua implementação bem-sucedida.
Nas habilidades de trabalho, traços de personalidade individual são rastreados. Apesar do mesmo método de ensino, a integração de movimentos e ações em uma habilidade é peculiar. Depende das propriedades mentais do indivíduo. Em pessoas com diferentes tipos de atividade nervosa, uma proporção diferente dos aspectos cognitivos, orientadores e performáticos da atividade é estabelecida. O tipo de atividade nervosa permite que algumas pessoas desenvolvam no processo de trabalho de parto um desempenho mais preciso de uma ação, outros - mais rápido. O desempenho igualmente bem-sucedido das atividades é garantido pelos métodos de execução de ações típicos de uma pessoa.
01. Características da idade influenciada por fatores étnicos
uma ) Sim
Resposta correta: a) sim. As características da idade são influenciadas por fatores étnicos
02. Jogo de interpretação de papéis como o tipo de atividade principal é característico
a) para a idade escolar primária
b) para a infância
c) primeira infância
d) para a idade pré-escolar
Resposta correta: d) para a idade pré-escolar
03. Neoplasia mental a infância é
b) fala e pensamento visual eficaz
c) atividade sujeito-ferramenta
d) a arbitrariedade dos fenômenos mentais, o plano interno de ação, a reflexão;
e) consciência do próprio "eu"
Resposta correta: a) a necessidade de se comunicar com as pessoas e a atitude emocional em relação a elas
04. Atividades do íntimo-pessoal a comunicação está liderando
a) em idade escolar
b) na adolescência
c) na juventude
e) primeira infância
Resposta correta: b) na adolescência
05. Neoplasias da Adolescência são
a) mudar o sistema de relações com o meio ambiente
b) autoestima
c) transição para o pensamento em conceitos
d) a formação da autoconsciência
Resposta correta: a) mudança no sistema de relações com o meio ambiente c) transição para pensar em conceitos X
06. Atividade principal da adolescência é
a) ensino
b) atividade socialmente útil
c) atividade profissional
G) atividades educacionais e profissionais
e) comunicação emocional
Resposta correta:
07. Instruções verbais para adultos começar a regular o comportamento da criança
a) no primeiro ano de vida
b) no segundo ano de vida
c) no terceiro ano de vida
Resposta correta: c) no terceiro ano de vida
08. Nos anos jovens a cor é a principal característica que caracteriza o objeto
Resposta correta: b) não. Em tenra idade, a cor não é a principal característica que caracteriza o sujeito.
09. No comportamento, os alunos mais jovens são mais frequentemente guiados por julgamentos morais e avaliação de ações
a) pais
b) professores
c) pares
Resposta correta: b) professores.No comportamento, os alunos mais jovens são mais frequentemente guiados por julgamentos morais e avaliação das ações dos professores.
10. Liderando o processo cognitivo mental, da qual a educação bem-sucedida de um aluno mais jovem depende mais, é
um sentimento
b) percepção
c) memória
d) pensando
f) imaginação
Resposta correta: b) percepção. O principal processo cognitivo mental, do qual a educação bem-sucedida de um aluno mais jovem é mais dependente, é a percepção.
11. Para as tarefas da psicologia pedagógica relacionar
b) identificar padrões de aquisição de conhecimento
c) aprender os fundamentos psicológicos nas atividades de um professor
d) estudo dos fundamentos psicológicos da atividade do aluno
e) formação de princípios de formas e métodos de treinamento e educação
Resposta correta: as tarefas da psicologia pedagógica incluem b) identificar padrões de aprendizagem, c) aprender os fundamentos psicológicos nas atividades do professor, d) estudar os fundamentos psicológicos do aluno
12. Seções de psicologia educacional são
a) tecnologia educacional
b) fundamentos didáticos da aprendizagem
c) psicologia da atividade educativa
d) psicologia da atividade pedagógica
Resposta correta: seções de psicologia pedagógica são c) a psicologia da atividade educacional, d) a psicologia da atividade pedagógica
13. Indicadores de aprendizagem são
a) motivação para aprender
b) iniciativa
c) formas de pensar
d) desempenho acadêmico
e) suscetibilidade
Resposta correta: b) iniciativa, e) suscetibilidade. Os indicadores de aprendizagem são b) iniciativa e) receptividade
14. Entre as ações gerais, entrada na atividade de aprender, incluem a habilidade
a) controle
b) plano
c) modelo
d) avaliar
Resposta correta: a) controle b) plano c) modelo
e) avaliar. A capacidade de a) controlar b) planejar c) modelar
e) avaliar.
15. Os parâmetros de ação são
a) a medida da ação
b) medida de cerceamento de ação
c) uma medida de independência
d) medida de domínio da ação
e) medida de generalização da ação
e) todas as anteriores
Resposta correta: Os parâmetros da ação são: c) uma medida de independência; d) medida de domínio da ação; e) medida de generalização da ação
16. A capacidade de aprendizado caracteriza
a) o grau de domínio do conhecimento, habilidades e habilidades treinados
b) o nível atual de desenvolvimento
c) zona de desenvolvimento proximal?
d) um conjunto de propriedades intelectuais do aluno
Resposta correta: A aprendizagem caracteriza: c) a zona de desenvolvimento proximal
17. Zona de Desenvolvimento Proximal o aluno é determinado com base nas habilidades e habilidades formadas em um determinado campo do conhecimento
b) errado
Resposta correta: b) errado -
A zona de desenvolvimento proximal do aluno é determinada com base nas habilidades e habilidades formadas em um determinado campo do conhecimento
18. Qual o nível de absorção Corresponde o estágio de formação das associações intrassistêmicas e intrasujeitos?
a) submissões
b) conhecimento
c) habilidades
d) habilidades
Resposta correta: O estágio de formação das associações intra-sistema e intra-sujeito correlaciona-se com o nível de assimilação b) conhecimento
19. Para o estilo de improvisação emocional caracteristicamente
a) ritmo acelerado ao questionar
b) perguntas informais
c) seleção do material mais interessante
d) desenvolvimento faseado de todo o material educativo
e) discussões coletivas
f) consolidação sistemática do material
Resposta correta: O estilo emocional-improvisação caracteriza-se por: a) ritmo acelerado durante a pesquisa; b) perguntas informais; c) seleção do material mais interessante
20. O conceito de "idade psicológica" inclui indicadores
a) desenvolvimento mental
b) desenvolvimento social
c) desenvolvimento orgânico
d) neoplasias psicológicas
e) dinâmica de desenvolvimento
Resposta correta: O conceito de "idade psicológica" inclui indicadores: d) neoplasias psicológicas; e) dinâmica de desenvolvimento
21. Atividade principal da idade pré-escolar - isto é
a) jogo de RPG
b) atividade sujeito-ferramenta
c) comunicação emocional e pessoal com um adulto próximo
d) atividades de aprendizagem
Resposta correta: A atividade principal da idade pré-escolar é: a) role-playing game
22. idade pré-escolar são
a) pensamento visual eficaz
b) a atribuição do "eu", a emergência da autoconsciência
c) o surgimento da capacidade de substituir e usar a marca
d) o surgimento de uma hierarquia de motivos
e) o surgimento da arbitrariedade
Resposta correta: As neoplasias psicológicas da idade pré-escolar incluem: d) a emergência de uma hierarquia de motivos; e) o surgimento da arbitrariedade
23. Atividades de liderança da idade escolar primária - isto é
a) atividade objeto-ferramenta
b) jogo de RPG
c) atividades de aprendizagem
d) comunicação emocional e pessoal com um adulto próximo
e) comunicação íntima e pessoal com os pares
Resposta correta: A atividade principal da idade escolar primária é c) atividade educacional
24. Para a transformação psicológica idade escolar primária são
uma reflexão
b) superação da posição egocêntrica
c) o surgimento de um motivo de aprendizagem
d) domínio dos padrões morais
e) a capacidade de planejar o próprio comportamento
Resposta correta: As neoplasias psicológicas da idade escolar primária incluem: a) reflexão; c) a emergência de um motivo de aprendizagem; d) domínio dos padrões morais
25. Atividade de liderança na adolescência - isto é
a) atividades de aprendizagem
b) comunicação íntima e pessoal com os pares
c) jogo de RPG
d) atividade objeto-ferramenta
e) comunicação emocional e pessoal com um adulto próximo
Resposta correta: A atividade principal da adolescência é b) comunicação íntimo-pessoal com os pares
26. Às neoplasias psicológicas da adolescência referir
a) identidade de gênero
b) prontidão psicológica para a autodeterminação pessoal e profissional
c) o surgimento de generalizações conceituais
d) um sentimento de maturidade
e) a formação de uma cosmovisão moral
Resposta correta: As neoplasias psicológicas da adolescência incluem: b) prontidão psicológica para autodeterminação pessoal e profissional; d) senso de maturidade; e) a formação de uma cosmovisão moral
27. Principais atividades da adolescência - isto é
a) jogo de RPG
b) comunicação emocional e pessoal com um adulto próximo
c) comunicação psicologicamente íntima
com um par significativo do sexo oposto
d) atividades educacionais e profissionais
e) atividade objeto-ferramenta
Resposta correta: A atividade principal da adolescência é: c) comunicação psicologicamente íntima com um par significativo do sexo oposto; d) atividades educacionais e profissionais
28. As neoplasias psicológicas da adolescência incluem
a) autodeterminação profissional
b) a formação de uma perspectiva de tempo
c) autodeterminação pessoal
d) a formação dos próprios interesses pessoais
Resposta correta: As neoplasias psicológicas da adolescência incluem c) autodeterminação pessoal
29. As principais tarefas do início da vida adulta são
a) aquisição de autonomia dos pais
b) assimilação de novos conhecimentos
c) construir um modelo de família ideal
d) sensibilidade às avaliações sociais
e) a formação de uma estrutura de personalidade estável
de acordo com o modelo ideal aceito do futuro
Resposta correta: As principais tarefas do início da idade adulta são: a) aquisição de autonomia dos pais; c) construção de um modelo de família ideal; e) a formação de uma estrutura de personalidade estável
30.
Os principais objetivos da maturidade são
a) comunicação íntimo-pessoal
b) uma clara consciência de suas necessidades, desejos, objetivos de vida, finitos no tempo
c) construir um novo sistema de relacionamentos com outras pessoas
d) a formação da autoconsciência
e) a implementação dos objetivos de vida definidos
Resposta correta: As principais tarefas da maturidade são: b) uma clara consciência de suas necessidades, desejos, objetivos de vida, finitos no tempo; c) construir um novo sistema de relações com outras pessoas; e) a implementação dos objetivos de vida definidos
31. As principais tarefas da velhice são
a) preservação da estrutura integrativa da personalidade
b) criar uma estrutura estável de relacionamentos de vida
c) realização da autodeterminação pessoal
d) revisão do percurso de vida
Resposta correta: As principais tarefas da velhice são :
a) preservação da estrutura integrativa da personalidade; d) revisão da trajetória de vida; e) preparação para o fim da vida
32. A forma automatizada de comportamento desenvolvida durante o exercício é
a) instinto
b) comportamento intelectual
d) conhecimento
e) habilidade
Resposta correta: Comportamento Automatizado ,
desenvolvida durante o exercício é: c) uma habilidade
33. O desenvolvimento mental do aluno ocorre
a) planejado
b) espasmódica*.
c) sequencialmente
e) ziguezague
d) em espiral
Resposta correta: O desenvolvimento mental do aluno ocorre :
b) espasmodicamente
34. A capacidade de reflexão e o dialogismo interno da consciência são gerados
a) atividades conjuntas
b) auto-observação
c) programas instintivos de comportamento
d) aprendizagem
e) como resultado de reflexões intelectuais
Resposta correta: A capacidade de reflexão e o dialogismo interno da consciência são gerados por a) atividade conjunta
35. Motivação para atividades de aprendizagem, associado
para satisfazer uma necessidade particular do aluno, é chamado de
a) instalação
b) juros
d) sentimento
Resposta correta: A motivação para atividades de aprendizagem associada à satisfação de uma determinada necessidade do aluno é chamada de d) motivo
36. A orientação educacional de um aluno é um conjunto de motivos estáveis de um aluno que orientam seu comportamento
a) relativamente independente de condições externas específicas
b) de acordo com a situação envolvente
c) sob a influência de professores
d) sob a influência do grupo de estudo
e) sob a influência dos pais
Resposta correta: A orientação educacional do aluno é um conjunto de motivos estudantis estáveis que orientam seu comportamento a) relativamente independente de condições externas específicas
37. O estado de desconforto causada por uma contradição na informação educacional comunicada ao aluno por diferentes professores é chamada
a) barreira psicológica
b) dissonância cognitiva
c) significado pessoal
d) afetar
e) frustração
Resposta correta: Estado de desconforto ,
causada por uma contradição nas informações educacionais comunicadas ao aluno por diferentes professores, é chamado b) dissonância cognitiva
38. O nível de reivindicação do aluno se expressa no desejo de atingir objetivos educacionais do grau de complexidade que ele se considera.
a) capaz
b) incompetente
c) incapaz
d) motivado
e) programado
Resposta correta: O nível das aspirações de um aluno se expressa no desejo de atingir objetivos educacionais do grau de complexidade para o qual ele se considera a) capaz
39. Motivos para atividades de aprendizagem aluno pode ser
a) ciente
b) inconsciente
c) parcialmente consciente e inconsciente
d) superconsciente
d) reprimido no subconsciente
Resposta correta: Os motivos da atividade de aprendizagem do aluno podem ser: a) conscientes; b) inconsciente; c) parcialmente consciente e inconsciente
40. Uma ação que faz parte da atividade de aprendizagem determinado
a) situação externa
b) a percepção do aluno sobre as condições externas
c) memória
d) o objetivo do aluno
e) pensando
Resposta correta: A ação que faz parte da atividade educativa é determinada por d) o objetivo que o aluno estabelece para si
41. A operação que faz parte da atividade de aprendizagem é determinada
a) as condições da situação
b) percepção
c) memória
e) pensando
Resposta correta: A operação que faz parte da atividade educativa é determinada por a) as condições da situação
42. A transição do plano de ação mental para o externo é chamada de
a) comportamento
b) instinto
c) aprendizagem
d) exteriorização
e) interiorização
Resposta correta: A transição do plano mental de ação para o externo é chamada d) exteriorização
43. A principal característica distintiva de uma habilidade é sua
a) complexidade
b) facilidade
c) duração
d) não automação
e) automação
Resposta correta: A principal característica distintiva de uma habilidade é sua e) automação
44. A especificidade da atividade educativa reside no fato de que a situação educacional afeta o aluno.
a) diretamente
b) indiretamente
c) diretiva
d) positivo
e) negativo
Resposta correta: A especificidade da atividade de aprendizagem reside no fato de que a situação de aprendizagem afeta o aluno b) indiretamente
45. O papel dos participantes na educação processos são regulados
a) expectativas sociais
b) significados pessoais
c) regulamento interno
d) lei
e) lei
Resposta correta: Os papéis dos participantes no processo educacional são regulados por a) expectativas sociais
46. Um obstáculo ao entendimento entre professor e aluno, causado por um desencontro entre os significados das informações expressas, é chamado de
a) falta de tato
b) uma barreira semântica
c) proteção intrapsíquica
d) defesa perceptiva
e) dissonância cognitiva
Resposta correta: Um obstáculo na compreensão mútua entre um professor e um aluno, causado por um desencontro nos significados das informações expressas, é chamado de b) barreira semântica
47. A maneira como o professor entende o aluno ao se comparar com o aluno é chamada de
a) identificação
b) estereotipagem
c) reflexão
d) empatia
e) atração
Resposta correta: A forma como o professor entende o aluno ao se comparar com o aluno é chamada de a) identificação
48. Conscientização por parte do professor de como ele é percebido por seus alunos, chamado
a) identificação
b) estereotipagem
c) reflexão
d) empatia
e) atração
Resposta correta: A consciência do professor de como ele é percebido por seus alunos é chamado c) reflexão.
49. Explicação causal pelo professor das ações do aluno atribuindo-lhe sentimentos, pensamentos, motivos de comportamento é chamado
a) identificação
b) atribuição causal
c) empatia
d) efeito halo
e) pensando
Resposta correta: A explicação causal do professor das ações do aluno atribuindo sentimentos, pensamentos, motivos de comportamento a ele é chamada b) atribuição causal
50. Chama-se a interpretação dos alunos das razões do comportamento do professor ao referir esse comportamento a padrões sociais
a) identificação
b) atribuição causal
c) reflexão
e) estereotipagem
e) efeito halo
Resposta correta: A interpretação dos alunos sobre as razões do comportamento do professor ao referir esse comportamento a padrões sociais é chamada de
51. grupo de estudantes, que tem direitos e obrigações fixos, uma estrutura normativa, liderança nomeada e eleita, é chamada
formal
b) informais
c) uma festa
d) organização pública
e) empresa
Resposta correta: Um grupo de alunos que tem direitos e obrigações fixos, uma estrutura normativa, liderança nomeada e eleita, é chamado de a) formal
52. Conformidade do Aluno manifesta-se em seu acordo externo com a opinião de seu grupo de estudo, enquanto concorda internamente com ele
Resposta correta: A conformidade do aluno se manifesta em sua concordância externa com a opinião de seu grupo de estudo, com discordância interna com ele b) discordância
53.
Resposta correta: De acordo com a teoria da formação faseada de ações mentais (P.Ya. Galperin), o terceiro estágio é b) ação externa, fala alta
54.
Resposta correta: Sinais de aprendizagem dos alunos são: a) conhecimento de fatos, regras, conceitos; b) vontade de recontar o material com suas próprias palavras; c) formular regras, conceitos; d) vontade de dar exemplos para especificar as conclusões, generalizações; e) aplicação do material na prática
a) comunicação íntimo-pessoal
b) uma clara consciência de suas necessidades, desejos, objetivos de vida, finitos no tempo
c) construir um novo sistema de relacionamentos com outras pessoas
d) a formação da autoconsciência
e) a implementação dos objetivos de vida definidos
Resposta correta: As principais tarefas da maturidade são: b) uma clara consciência de suas necessidades, desejos, objetivos de vida, finitos no tempo; c) construir um novo sistema de relações com outras pessoas; e) a implementação dos objetivos de vida definidos
31. As principais tarefas da velhice são
a) preservação da estrutura integrativa da personalidade
b) criar uma estrutura estável de relacionamentos de vida
c) realização da autodeterminação pessoal
d) revisão do percurso de vida
e) preparação para o fim da vida
Resposta correta: As principais tarefas da velhice são : a) preservação da estrutura integrativa da personalidade; d) revisão da trajetória de vida; e) preparação para o fim da vida
32. A forma automatizada de comportamento desenvolvida durante o exercício é
a) instinto
b) comportamento intelectual
d) conhecimento
e) habilidade
Resposta correta: Comportamento Automatizado , desenvolvida durante o exercício é: c) uma habilidade
33. O desenvolvimento mental do aluno ocorre
a) planejado
b) espasmódica*.
c) sequencialmente
e) ziguezague
d) em espiral
Resposta correta: O desenvolvimento mental do aluno ocorre : b) espasmodicamente
34. A capacidade de reflexão e o dialogismo interno da consciência são gerados
a) atividades conjuntas
b) auto-observação
c) programas instintivos de comportamento
d) aprendizagem
e) como resultado de reflexões intelectuais
Resposta correta: A capacidade de reflexão e o dialogismo interno da consciência são gerados por a) atividade conjunta
35. Motivação para atividades de aprendizagem, associado
para satisfazer uma necessidade particular do aluno, é chamado de
a) instalação
b) juros
d) sentimento
Resposta correta: A motivação para atividades de aprendizagem associada à satisfação de uma determinada necessidade do aluno é chamada de d) motivo
36. A orientação educacional de um aluno é um conjunto de motivos estáveis de um aluno que orientam seu comportamento
a) relativamente independente de condições externas específicas
b) de acordo com a situação envolvente
c) sob a influência de professores
d) sob a influência do grupo de estudo
e) sob a influência dos pais
Resposta correta: A orientação educacional do aluno é um conjunto de motivos estudantis estáveis que orientam seu comportamento a) relativamente independente de condições externas específicas
37. O estado de desconforto causado por uma contradição nas informações educacionais comunicadas ao aluno por vários professores é chamado
a) barreira psicológica
b) dissonância cognitiva
c) significado pessoal
d) afetar
e) frustração
Resposta correta: Estado de desconforto , causada por uma contradição nas informações educacionais comunicadas ao aluno por diferentes professores, é chamado b) dissonância cognitiva
38. O nível das aspirações de um aluno se expressa no desejo de atingir objetivos educacionais do grau de complexidade que ele se considera
a) capaz
b) incompetente
c) incapaz
d) motivado
e) programado
Resposta correta: O nível das aspirações de um aluno se expressa no desejo de atingir objetivos educacionais do grau de complexidade para o qual ele se considera a) capaz
39. Os motivos da atividade de aprendizagem do aluno podem ser
a) ciente
b) inconsciente
c) parcialmente consciente e inconsciente
d) superconsciente
d) reprimido no subconsciente
Resposta correta: Os motivos da atividade de aprendizagem do aluno podem ser: a) conscientes; b) inconsciente; c) parcialmente consciente e inconsciente
40. A ação que faz parte da atividade de aprendizagem é determinada
a) situação externa
b) a percepção do aluno sobre as condições externas
c) memória
d) o objetivo do aluno
e) pensando
Resposta correta: A ação que faz parte da atividade educativa é determinada por d) o objetivo que o aluno estabelece para si
41. A operação que faz parte da atividade de aprendizagem é determinada
a) as condições da situação
b) percepção
c) memória
e) pensando
Resposta correta: A operação que faz parte da atividade educativa é determinada por a) as condições da situação
42. A transição do plano de ação mental para o externo é chamada de
a) comportamento
b) instinto
c) aprendizagem
d) exteriorização
e) interiorização
Resposta correta: A transição do plano mental de ação para o externo é chamada d) exteriorização
43. A principal característica distintiva de uma habilidade é sua
a) complexidade
b) facilidade
c) duração
d) não automação
e) automação
Resposta correta: A principal característica distintiva de uma habilidade é sua e) automação
44. A especificidade da atividade educativa reside no fato de que a situação educacional afeta o aluno.
a) diretamente
b) indiretamente
c) diretiva
d) positivo
e) negativo
Resposta correta: A especificidade da atividade de aprendizagem reside no fato de que a situação de aprendizagem afeta o aluno b) indiretamente
45. Os papéis dos participantes no processo educacional são regulados
a) expectativas sociais
b) significados pessoais
c) regulamento interno
d) lei
e) lei
Resposta correta: Os papéis dos participantes no processo educacional são regulados por a) expectativas sociais
46. Um obstáculo no entendimento mútuo entre um professor e um aluno, causado por uma incompatibilidade nos significados das informações expressas, é chamado
a) falta de tato
b) uma barreira semântica
c) proteção intrapsíquica
d) defesa perceptiva
e) dissonância cognitiva
Resposta correta: Um obstáculo na compreensão mútua entre um professor e um aluno, causado por um desencontro nos significados das informações expressas, é chamado de b) barreira semântica
47. A maneira como o professor entende o aluno ao se comparar com o aluno é chamada de
a) identificação
b) estereotipagem
c) reflexão
d) empatia
e) atração
Resposta correta: A forma como o professor entende o aluno ao se comparar com o aluno é chamada de a) identificação
48. Conscientização por parte do professor de como ele é percebido por seus alunos, chamado
a) identificação
b) estereotipagem
c) reflexão
d) empatia
e) atração
Resposta correta: A consciência do professor de como ele é percebido por seus alunos é chamado c) reflexão.
49. Uma explicação causal por um professor das ações de um aluno, atribuindo-lhe sentimentos, pensamentos, motivos de comportamento é chamada
a) identificação
b) atribuição causal
c) empatia
d) efeito halo
e) pensando
Resposta correta: A explicação causal do professor das ações do aluno atribuindo sentimentos, pensamentos, motivos de comportamento a ele é chamada b) atribuição causal
50. Chama-se a interpretação dos alunos das razões do comportamento do professor ao referir esse comportamento a padrões sociais
a) identificação
b) atribuição causal
c) reflexão
e) estereotipagem
e) efeito halo
Resposta correta: A interpretação dos alunos sobre as razões do comportamento do professor ao referir esse comportamento a padrões sociais é chamada de
51. grupo de estudantes, que tem direitos e obrigações fixos, uma estrutura normativa, liderança nomeada e eleita, é chamada
formal
b) informais
c) uma festa
d) organização pública
e) empresa
Resposta correta: Um grupo de alunos que tem direitos e obrigações fixos, uma estrutura normativa, liderança nomeada e eleita, é chamado de a) formal
52. A conformidade de um aluno se manifesta em sua concordância externa com a opinião de seu grupo de estudo, enquanto concorda internamente com ele
Resposta correta: A conformidade do aluno se manifesta em sua concordância externa com a opinião de seu grupo de estudo, com discordância interna com ele b) discordância
Resposta correta: De acordo com a teoria da formação faseada de ações mentais (P.Ya. Galperin), o terceiro estágio é b) ação externa, fala alta
Resposta correta: Sinais de aprendizagem dos alunos são: a) conhecimento de fatos, regras, conceitos; b) vontade de recontar o material com suas próprias palavras; c) formular regras, conceitos; d) vontade de dar exemplos para especificar as conclusões, generalizações; e) aplicação do material na prática
A formação no processo de educação física proporciona uma de suas vertentes - a educação física, que é entendida como “dominar sistêmico por uma pessoa de formas racionais de controlar seus movimentos, adquirindo assim o fundo de habilidades motoras, habilidades e conhecimentos relacionados a eles necessário na vida” (L.P. Matveev, 1983).
No processo de educação física, os alunos são ensinados várias ações motoras a fim de desenvolver a capacidade de controlar seus movimentos, bem como aprender as leis de seus movimentos corporais. Eles também ensinam a execução correta dos movimentos usados como exercícios gerais de desenvolvimento para controlar o desenvolvimento físico. E, finalmente, os alunos aprendem a técnica de ações motoras necessárias no trabalho, na vida cotidiana ou no treinamento esportivo.
Ao dominar a técnica de qualquer ação motora, a capacidade de realizá-la surge primeiro, então, à medida que se aprofunda e melhora, a habilidade gradualmente se transforma em uma habilidade.
Habilidade e habilidade diferem uma da outra principalmente no grau de seu domínio, ou seja, métodos de controle do lado da consciência humana.
Habilidade motora- esse é um grau de domínio de uma ação motora, na qual o controle dos movimentos ocorre com o papel ativo do pensamento.
A capacidade de realizar uma nova ação motora surge com base nos seguintes pré-requisitos: a quantidade necessária de conhecimento sobre a técnica da ação; a presença de experiência motora; um nível suficiente de aptidão física, com pensamento criativo no processo de controle dos movimentos.
Características das habilidades motoras são:
– O controle de movimento não é automatizado.
– A mente do aluno está carregada com o controle de cada movimento.
- Baixa velocidade de ação.
- A ação é realizada de forma antieconômica, com um grau significativo de fadiga.
– Instabilidade à ação de fatores de confusão.
– Instabilidade dos resultados da ação.
O papel das habilidades motoras na educação física pode ser diferente. Em alguns casos, as habilidades são trazidas para as habilidades, se for necessário alcançar o domínio perfeito da técnica da ação motora. Em outros casos, as habilidades motoras são desenvolvidas sem sua posterior tradução em habilidades. Neste caso, eles são, por assim dizer, auxiliares. Assim, por exemplo, em vários casos, o material do programa escolar sobre cultura física pode ser assimilado precisamente no nível da habilidade.
As habilidades motoras são de grande valor educacional, pois o principal nelas é o pensamento criativo ativo, voltado para a análise e síntese de movimentos.
Melhoria adicional da ação motora com repetição múltipla leva à sua execução automatizada, ou seja, habilidade se torna habilidade. Isto é conseguido pelo constante refinamento e correção do movimento. Como resultado, há uma unidade, estabilidade de movimento e, o mais importante - a natureza automatizada do controle de tráfego.
habilidade motora- este é um grau de domínio de uma ação motora, no qual o controle dos movimentos ocorre automaticamente (ou seja, com controle mínimo do lado da consciência).
Com habilidade, a consciência é direcionada principalmente para os componentes-chave da ação: a percepção de um ambiente em mudança e os resultados finais da ação. Assim, os envolvidos focam sua atenção enquanto correm principalmente no controle de velocidade; ao se mover em esquis - ao mudar o terreno.
Arroz. 2.4. Características características de habilidades e habilidades motoras e a transição de habilidade em habilidade (Maznichenko, 1984).
A eficácia do processo de aprendizagem, a duração da transição de habilidade para nível de habilidade depende de:
1) talento motor (complexo de habilidades para diversos tipos de atividade) e experiência motora do aluno (quanto mais rica a experiência motora, mais rápido são formados novos movimentos);
2) a idade do aluno (as crianças dominam os movimentos mais rapidamente que os adultos);
3) complexidade da coordenação de uma ação motora (quanto mais complexa a técnica do movimento, mais longo o processo de aprendizagem);
4) habilidades profissionais do professor;
5) o nível de motivação, consciência, atividade do aluno, etc.
Psicologia Pedagógica e do Desenvolvimento
001. Aos conceitos que caracterizam certos tipos de idade do indivíduo,
não se aplica a idade:
pedagógico
desenvolvimento individual:
Idade cronologica
qualidade da água potável
Jogo de interpretação de papéis
a formação de uma hierarquia de motivos para a atividade
atividade educacional
capacidade de planejar o próprio comportamento
comunicação íntima e pessoal com os pares
autoconsciência do indivíduo
atividades educacionais e profissionais
dominar o processo de formação de conceito
formação da autoconsciência
sensibilidade para avaliações sociais
instintivo
diferenças,- isto é:
habilidade
espasmodicamente
todos os seguintes, exceto:
professor de reação
todos os seguintes, exceto:
programas instintivos de comportamento
ou outras necessidades do aluno:
motivo
reflexões
A comunicação comunicada ao aluno por vários professores é chamada:
dissonância cognitiva
objetivos de aprendizagem do grau de dificuldade em que se considera:
capaz
reativo
é:
motivado
informação reflete as últimas conquistas da ciência
é o grau de dificuldade da meta que define:
aluno na frente de si mesmo
consciente
ação
motivo
meta definida pelo aluno
condições da situação
exteriorização
automação
conscientemente
mediado por sua atitude em relação a eles
ensino
gestão de relações informais entre estudantes
em geral
neutralidade emocional do material
vai desenvolver
causada por uma discrepância semântica em relação à informação expressa
ção é chamada:
barreira semântica
o próximo componente da comunicação pedagógica:
perceptivo
que é chamado:
comunicativo
045.A forma como o professor entende o aluno ao se assemelhar ao aluno é chamada:
identificação
mi, é chamado:
reflexão
escrever para ele sentimentos, pensamentos, motivos de comportamento é chamado:
Atribuição casual
ligar esse comportamento a padrões sociais é chamado:
estereotipagem
formal
desacordo
A experiência social é definida como:
socialização
motivar a atividade através de feedback positivo
fornecendo um algoritmo para completar a tarefa
inclui todos os itens a seguir, exceto:
falta de medo de erros
Atividades:
descoberta de novos conhecimentos, formas de ação
056. Aprendendo latim depois de fazer a lição de casa de inglês
idioma, o aluno pode experimentar:
fenômeno de interferência
organizar suas atividades conjuntas
extensão da avaliação acadêmica a uma avaliação pública da personalidade do aluno!
grupo de estudantes. Os alunos não têm medo de fazer perguntas; se não
pronto para o trabalho - posso admitir honestamente. Sobre quais habilidades
o remetente em questão neste caso?
comunicativo
quem não é elogiado. Ao mesmo tempo, ele fala muito, muitas vezes fugindo do assunto. Que
lado do processo de comunicação com os alunos é violado?
comunicativo
veio novo. A menina guarda para si mesma, embora no anterior
grupo (antes da licença acadêmica) era o líder. Quais devem ser as táticas
comunicação dagógica do professor neste caso?
mais frequentemente incluem a menina em atividades conjuntas com outras pessoas
as perguntas feitas são respondidas completa e extensivamente. Se o professor
corrige ou complementa, o aluno começa a ficar muito preocupado, velho
É necessário explicar o que o impediu de se preparar para a aula. Que mochi
Você pode ser o líder nas atividades de aprendizagem deste aluno?
prevenção de falhas
os dentes do grupo o evitam. No recreio, ele está em contato com
dentes de outro grupo. Quais devem ser as táticas da pedagogia
comunicação entre o professor e o aluno?
encontre um grupo de referência entre outros grupos de alunos (ofereça-se para participar)
dinâmica da idade da psique humana
motivação
programas de disciplina acadêmica
pais:
1. Especificidade do assunto
068. A motivação inclui todos os itens a seguir, exceto:
ação
organização da rivalidade entre estudantes
ao controle
a capacidade de expressar externamente seus pensamentos, conhecimentos, crenças através da fala e expressões faciais
comunicação com os alunos, a capacidade de encontrar a abordagem certa, de estabelecer com eles
relações mutuamente convenientes do ponto de vista pedagógico,
A presença do tato pedagógico:
comunicativo
nome:
1. didático
074.Alunos do 1º ano da FVSO falaram sobre a motivação para entrar na universidade
instituição. Escolha motivos cognitivos:
Eu sempre quis estudar apenas medicina, aprender algo novo sobre saúde humana
prazer no processo de aprendizagem
use todos os itens a seguir, exceto:
busca de informação
significado pessoal das atividades educacionais
altruísta
P.Ya. Galperin
atividade de manipulação de assunto
infância
idade escolar
reestruturao das relaes sociais
complexo "revitalização"
memória livre, atenção, desenvolvimento de interesses cognitivos,
novos interesses eleitorais, os primeiros sinais de uma
as direções são típicas para:
adolescentes
Músicas
atividade educacional
cuja neoplasia é a arbitrariedade da mente
processos, autocontrole, autoavaliação:
idade escolar primária
E. Erickson, que corresponde à situação de crise de "confiança-subestimação
fé":
infância
cuja neoplasia é a necessidade de
atividades importantes:
idade escolar primária
primeira infância
associação de curto prazo
estudos
adolescência
comportamento desorganizado
giz de inteligência prática:
2 anos
tudo o que precede
manipulação de objetos
099. Uma neoplasia psicológica em processo de desenvolvimento, que éA essência de cada estágio de idade é todas as seguintes, exceto:
transtornos do desenvolvimento mental
falta de mudanças qualitativas no processo de melhorar uma ou outra função mental
