Introdução………………………………………………………………………… 3

Capítulo 1

1.1 O estado do problema na literatura científica e pedagógica…………………………………………………………………..6

1.3 Formas de formação da cultura ecológica entre os pré-escolares …………………………………………………………..20

Conclusões……………………………………………………………………….21

Capítulo 2 Tchaikovsky ……………………………………………………………………..23

2.1. O estado do problema no início do trabalho experimental.………………………………………………………………………………….

2.2 Desenvolvimento do programa do círculo "Jovem Ecologista"………..……..……26

2.4 Resultados do trabalho experimental………………………………………….43

Conclusões………………………………………………………………….45

Conclusão……………………………………………………………………...46

Lista de literatura usada………………………………………..48

Inscrição

A cultura ecológica está se tornando cada vez mais importante no mundo moderno, porque é um dos problemas mais importantes da sociedade, o que determina a própria possibilidade de sua existência futura.

"Cultura ambiental" é um sistema de conhecimento, habilidades, valores e senso de responsabilidade pelas decisões tomadas em relação à natureza. Os principais componentes da cultura ecológica do indivíduo devem ser: conhecimento ecológico, pensamento ecológico, comportamento ambientalmente justificado e sentimento de amor pela natureza.
A formação da cultura ambiental envolve a educação ambiental e a educação ambiental. E é preciso começar a aprender desde a idade escolar, pois nessa época os conhecimentos adquiridos podem posteriormente ser transformados em crenças fortes. Os alunos que receberam certas ideias ecológicas cuidarão da natureza. No futuro, isso pode afetar a melhoria da situação ambiental em nossa região e no país como um todo.

Esses problemas estão refletidos no Decreto do Governo da Federação Russa nº 1208 "Sobre medidas para melhorar a educação ambiental da população" de 3 de novembro de 1994; "Lei de Proteção Ambiental" de 10 de janeiro de 2002; no programa "Educação ecológica e esclarecimento da população até 2010"; programa complexo alvo regional "Proteção Ambiental da Região de Perm" para 2001-2005.

A educação ambiental atua como um processo pedagógico complexo. O conhecimento dos fundamentos da ecologia é o componente mais importante da cultura ecológica desenvolvida por crianças em idade escolar.

Todos os itens acima determinaram a escolha do tema de pesquisa: a formação da cultura ecológica entre os pré-escolares do sistema de educação complementar.

problema Nossa pesquisa (SUN trabalha em conjunto com o corpo docente do ensino médio nº 1) é a criação de condições pedagógicas para a educação ambiental e educação de crianças em idade escolar no processo de atividades extracurriculares no decorrer do trabalho da associação infantil "Jovem Ecologista" . Tudo isso nos permitiu determinar o objeto, assunto, finalidade do estudo, levantar uma hipótese e identificar as tarefas do trabalho.

Objeto de estudoé o processo de formação da educação ambiental e educação dos escolares.

Objeto de estudo– o impacto da educação ambiental no desenvolvimento da cultura ambiental de crianças em idade escolar. Propósito do estudo determinação do sistema de formas e métodos de organização do processo educacional, que contribua para o desenvolvimento da cultura ambiental e da consciência ambiental dos alunos em sala de aula sobre ecologia.

Antes de iniciarmos nossa pesquisa, apresentamos o seguinte hipótese:

assumimos que o trabalho sistemático com os alunos sobre educação e educação ambiental no âmbito da associação infantil "Jovem Ecologista" contribui para a formação da cultura ecológica e geral dos alunos, aumentando o nível de conhecimento, aprofundando a motivação e potenciando a actividade de alunos na natureza.

De acordo com o problema, propósito, objeto e assunto do estudo, as seguintes tarefas:

Considere o estado do problema na literatura científica e pedagógica;

Revelar os métodos e formas de educação e educação ambiental;

Caracterizar a associação infantil como meio de

educação, educação e formação da cultura ecológica.

A finalidade e os objetivos do trabalho determinaram sua estrutura:

O capítulo 1 revela o estado do problema na literatura científica e pedagógica, o conteúdo e as formas de formação de uma cultura ecológica.

O capítulo 2 mostra o estado do problema, desenvolveu um programa para a associação infantil, resumiu os resultados do trabalho experimental.

O estudo foi realizado na estação de jovens naturalistas na cidade de Tchaikovsky, região de Perm, e na escola secundária nº 1 (nível primário).

CAPÍTULO 1.

BASES CIENTÍFICAS - PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO ECOLÓGICA DE ESCOLARES JUNIOR NO SISTEMA DE EDUCAÇÃO ADICIONAL.

1.1. O ESTADO DO PROBLEMA NA LITERATURA CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA.

A consideração da teoria da educação ambiental deve começar pela definição de sua essência. A educação ambiental é parte integrante da educação moral. Portanto, por educação ecológica entendemos a unidade da consciência ecológica e do comportamento em harmonia com a natureza. A formação da consciência ecológica é influenciada pelo conhecimento e crenças ecológicas.

O problema da relação entre o homem e a natureza refletiu-se muito antes do nosso século. No século XVII, Jan Amos Comenius chamou a atenção para a conformidade natural de todas as coisas, ou seja, que todos os processos na sociedade humana procedem como os processos da natureza. Ele desenvolveu essa ideia em sua obra "A Grande Didática". A epígrafe deste livro era o lema "Deixe tudo fluir livremente, sem o uso da violência". Ya.A. Comenius argumentou que a natureza se desenvolve de acordo com certas leis, e o homem é uma parte da natureza, portanto, em seu desenvolvimento, o homem obedece às mesmas leis gerais da natureza. O professor derivou as leis da educação e educação com base nas leis da natureza. Ele observou que o material educativo deve ser estudado gradualmente, pois "a natureza não dá saltos, mas avança gradualmente". Em tenra idade, dá-se uma educação geral, que se aprofunda com o passar dos anos, pois "a natureza começa toda formação desde a mais geral e termina na mais especial" (Komensky, 1989:56).

O valor pedagógico de fortalecer os sentimentos humanos da criança por meio da natureza também foi enfatizado por grandes professores como J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Pela primeira vez, o educador democrata suíço A. Humboldt, e depois o educador e filósofo francês J.-J. Rousseau e outros educadores falaram de educar as crianças no "senso da natureza" como um senso de sua influência enobrecedora sobre uma pessoa. . J.-J. Rousseau no livro "Emile, or On Education" propôs criar as crianças longe da civilização no "seio da natureza". A educação deve ocorrer naturalmente, de acordo com a natureza. G. Pestalozzi em seu trabalho "Lingard e Gertrude" considerou o principal objetivo da educação - desenvolver as forças naturais da criança de forma versátil e harmoniosa. Não para suprimir o desenvolvimento natural, mas para direcioná-lo no caminho certo. O princípio básico da educação é a harmonia do homem com a natureza. Pestalozzi não idealizava a natureza das crianças, ele acreditava que as crianças deveriam ser auxiliadas no desenvolvimento de sua força.

O grande professor russo K.D.Ushinsky (1861, 1864) não ficou alheio às questões ambientais. Deve-se notar que o conhecimento do mundo objetivo é impossível sem o conhecimento das conexões ecológicas que realmente existem nele. Seu estudo, tão importante hoje, deve ser considerado como condição necessária para a formação dos escolares dos fundamentos de uma visão de mundo dialético-materialista. Ao mesmo tempo, o estudo das conexões ecológicas desempenha um papel importante no desenvolvimento do pensamento lógico, memória e imaginação nas crianças. KD Ushinsky pediu ardentemente a expansão da comunicação da criança com a natureza e reclamou: "É estranho que a influência educacional da natureza ... seja tão pouco apreciada na pedagogia" (Ushinsky, 1988: 56). Nos livros de Ushinsky "Native Word" e "Children's World" atenção especial é dada à influência educacional da natureza, na qual ele se refere à lógica da natureza. No livro "Native Word" as crianças se familiarizam com insetos, animais selvagens e domésticos, pássaros, árvores, cogumelos e outros representantes da natureza com a ajuda de poemas, enigmas, provérbios, provérbios, contos de fadas.

Assim, o problema dos professores de educação ambiental começou a ser tratado nos séculos XVII - XVIII.

A existência do homem e da sociedade pressupõe o conhecimento e a observância de pelo menos um mínimo de cultura ecológica. Até recentemente, sua formação era realizada principalmente de forma espontânea, por tentativa e erro, "a olho", fixada na consciência pública e nas atividades práticas das pessoas por meio de um sistema de costumes e tradições, muitas vezes em avaliações e decisões momentâneas e superficiais, de acordo com com o nível de desenvolvimento social e a compreensão das pessoas sobre os possíveis perigos ambientais, seu desejo e disposição para superar os problemas ambientais.

Hoje, esse caminho se esgotou completamente; é necessária uma formação consciente e proposital de uma cultura ecológica, o que é impossível sem uma configuração adequada de todo o processo educacional, um aumento do papel da educação ambiental nele.

A "cultura ecológica" é uma das manifestações de uma cultura comum (do latim cultura, que significa cultivo, criação, educação, desenvolvimento, reverência).

A cultura ecológica é considerada pelos cientistas como uma cultura de unidade entre o homem e a natureza, uma fusão harmoniosa das necessidades sociais e das necessidades das pessoas com a existência normal e o desenvolvimento da própria natureza. Uma pessoa que domina uma cultura ecológica subordina todos os tipos de sua atividade às exigências do uso racional dos recursos naturais, cuida da melhoria do meio ambiente e não permite sua destruição e poluição. Portanto, ele precisa dominar o conhecimento científico, aprender orientações de valores morais em relação à natureza e também desenvolver habilidades práticas para preservar condições ambientais favoráveis. Consequentemente, o conceito de "cultura ecológica" é complexo e multifacetado. Na escola primária, são lançadas as bases da cultura ecológica. Esse problema, em nossa opinião, é mais amplamente divulgado nas obras de L. P. Saleeva - Simonova. De acordo com a definição de L.P. Saleeva - Simonova, a cultura ecológica é uma qualidade de uma pessoa, cujos componentes são:

• - interesse na natureza e problemas de sua proteção;
• - conhecimento sobre a natureza e formas de sua proteção e desenvolvimento sustentável;
• - sentimentos morais e estéticos em relação à natureza;
• - atividade ecologicamente competente em relação ao meio ambiente;
• - motivos que determinam a atividade e o comportamento do indivíduo no ambiente natural.

No estágio atual do desenvolvimento humano, o apelo às ciências da natureza está associado a um aprofundamento da crise ecológica e à busca de uma saída, à necessidade de educação ambiental, desde muito cedo.

Atualmente, o trabalho sobre os problemas de educação ambiental continua. Vários pesquisadores observam que a educação ambiental muitas vezes não é realizada de forma abrangente, mas unilateral, sem utilizar todas as possibilidades.

Atualmente, é necessário falar sobre a formação da cultura ecológica como uma qualidade moral socialmente necessária do indivíduo.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. acreditam que a cultura ecológica, o progresso científico e tecnológico e a educação ambiental são a afirmação nas mentes e atividades das pessoas dos princípios da gestão da natureza; a formação de competências e habilidades para resolver determinados problemas econômicos e ambientais sem prejudicar o meio ambiente e a saúde humana.

Atua como uma das propriedades integrantes de uma pessoa, que determina a direção de sua vida, deixa sua marca na visão de mundo.

A cultura ecológica se manifesta em uma atitude responsável em relação à natureza como condição geral e pré-requisito para a produção material, objeto e sujeito do trabalho, ambiente natural da vida humana.

Cientistas L. D. Bobyleva, A. N. Zakhlebny, A. V. Mironov, L. P. O fogão distingue-se por diferentes componentes desta qualidade.

A cultura ecológica, segundo A.N. Zakhlebny é a afirmação na mente e na atividade de uma pessoa dos princípios da gestão da natureza, a posse de habilidades e habilidades para resolver problemas socioeconômicos sem prejudicar o meio ambiente e a saúde humana.

L.P. Pechko acredita que a cultura ecológica inclui:

• - a cultura da atividade cognitiva dos alunos em dominar a experiência da humanidade em relação à natureza como fonte de valores materiais, a base das condições ambientais de vida, um objeto de experiências emocionais, inclusive estéticas. O sucesso dessa atividade se deve ao desenvolvimento dos traços morais do indivíduo em relação ao ambiente natural a partir da formação de habilidades para tomar decisões alternativas;
• - cultura do trabalho, formada no processo da atividade laboral. Paralelamente, são tidos em conta critérios ambientais, estéticos e sociais na execução de casos concretos nas diversas áreas da gestão da natureza;
• - a cultura da comunicação espiritual com a natureza. Aqui é importante desenvolver emoções estéticas, a capacidade de avaliar os méritos estéticos tanto da esfera natural quanto da natural transformada. Cultura ecológica, aponta L.D. Bobylev, inclui os seguintes componentes principais:
• - interesse pela natureza;
• - conhecimento sobre a natureza e sua proteção;
• - sentimentos estéticos e morais pela natureza;
• - atividade positiva na natureza;
• - motivos que determinam as ações das crianças na natureza.

Obviamente, o garantidor mais confiável do desenvolvimento sustentável da sociedade e da preservação da saúde do meio ambiente é o alto nível de desenvolvimento da cultura ecológica de toda a população do país. A educação ambiental abrangente deve se tornar o fator mais importante na solução dos problemas ambientais, proporcionando a formulação de questões ambientais no centro de todos os currículos, desde as instituições pré-escolares até as universidades. A formação da cultura ecológica das crianças deve se tornar a tarefa pedagógica mais importante. Na formação da cultura ecológica, um papel excepcionalmente importante pertence aos anos da infância - um período de tempo relativamente curto, que os sábios chamavam de metade da vida.

Do ponto de vista da pesquisa moderna, o ensino fundamental é a etapa mais importante na formação da posição de visão de mundo de uma pessoa, o acúmulo intensivo de conhecimento sobre o mundo ao seu redor.

Na ciência pedagógica moderna, há uma grande variedade de abordagens para o problema dos indicadores de educação ambiental. A educação ecológica é considerada como uma interação versátil das crianças - sujeitos ativos da atividade com o ambiente natural e social. Como resultado dessa interação, são realizados os processos de socialização da personalidade da criança, ou seja, sua adaptação às condições de vida social e ecologização, a formação de uma pessoa como portadora da cultura ecológica.

A educação ambiental deve começar desde a primeira infância na família e na escola. Professores e pais devem estabelecer as bases para a cultura ecológica e formar uma atitude responsável em relação à natureza nas crianças.

Os alunos em idade escolar primária mostram um alto interesse cognitivo pelo mundo natural, e isso pode ser um ponto de partida na educação da cultura ambiental nas lições do mundo ao redor.

O interesse é um poderoso estímulo para a atividade do aluno. A educação dos interesses é uma condição necessária para o desenvolvimento da atividade e orientação da personalidade, portanto a orientação do interesse, seu conteúdo, amplitude ou estreiteza servem como um indicador da atividade da criança. É interessante que a atitude de uma pessoa em relação ao mundo objetivo, incluindo o mundo da natureza, seja manifestada. O interesse, por um lado, é um estímulo para a formação de uma atitude de cuidado com a natureza, por outro, seu resultado, que marca a relativa completude de uma determinada etapa da educação ambiental. Assim, a formação de uma atitude de cuidado com a natureza advém do desenvolvimento dos interesses existentes para a formação de novos conhecimentos, sentimentos, habilidades, e deles para o interesse em um nível superior.

A educação ambiental é parte integrante da educação ambiental. A educação ambiental não pode e não deve ficar isolada da educação de uma pessoa ambientalmente responsável e criativa.

A educação ambiental deve resolver as seguintes tarefas:

• - formação de uma visão holística do ambiente natural e social como um ambiente para a vida humana, trabalho e recreação;
• - desenvolvimento da capacidade de perceber o mundo ao redor através dos sentidos, interesse cognitivo.

Educação de uma atitude estética e moral em relação ao ambiente da vida humana, a capacidade de se comportar nele de acordo com as normas universais de moralidade.

• 1. Cognitivo - são conceitos que caracterizam uma pessoa, trabalho, natureza e sociedade em sua interação.
• 2. Valor - conscientização das crianças sobre a importância da natureza como valor universal.
• 3. Normativo - este componente denota o domínio das normas de comportamento no ambiente natural.
• 4. Atividade - dominar os tipos e métodos de atividades práticas socialmente úteis do aluno, visando à formação de habilidades ambientais.

Todos os 4 componentes formam o núcleo do conteúdo da educação ambiental, são usados ​​na seleção de conhecimentos e habilidades ambientais nas séries primárias com sua interpretação apropriada para a idade escolar primária.

EU IRIA. Zverev acredita que a principal tarefa da educação ambiental é o desenvolvimento teórico pelos alunos do conhecimento sobre a natureza, suas características, atividades humanas nela, problemas ambientais e formas de resolvê-los na produção, na vida cotidiana e no processo de recreação.

Ao desenvolver o problema da cultura ecológica, os professores levam em consideração o fato de que a atitude em relação à natureza tem 3 aspectos. A primeira expressa a atitude para com a natureza como condição geral e pré-requisito para a produção material, para o objeto e sujeito do trabalho, o ambiente natural da vida humana. A segunda é como uma atitude em relação aos próprios dados naturais, ao próprio organismo, que está incluído no sistema de interações ecológicas. A terceira representa a atitude das pessoas em relação às atividades relacionadas ao estudo e proteção do meio ambiente natural.

Um papel decisivo no desenvolvimento do sistema de relações humanas é desempenhado pelas relações sociais, sob a influência das quais suas atitudes e comportamentos no ambiente social e natural são formados.

Uma forma ativa de atitude em relação ao mundo circundante é expressa em atividades associadas à sua mudança e transformação convenientes. Qualquer atividade inclui um objetivo, um meio, um resultado e o próprio processo.

Portanto, a base metodológica para a formação da cultura ecológica inclui as seguintes disposições fundamentais:

• - a essência da personalidade humana se expressa no sistema de relações com o homem, a sociedade, a natureza;
• - uma atitude responsável em relação à natureza é o objetivo mais importante de uma escola abrangente e caracteriza o desenvolvimento integral da personalidade do aluno;
• - a atitude para com a natureza é formada como responsável com base no desenvolvimento integral de seus vários aspectos: científico, econômico, prático.

De acordo com a teoria pedagógica geral e as principais disposições da ecologia integrada, o conteúdo da cultura ecológica deve revelar os aspectos científicos, valorativos, normativos e de atividade da interação da sociedade com a natureza, caracterizar o significado global dos problemas ambientais e ideias para otimizar uso da natureza:

• - os aspectos científicos são representados por padrões, teorias e conceitos sociais, naturais e técnicos que caracterizam uma pessoa, trabalho, natureza, sociedade em sua interação;
• - as orientações de valor como atitudes e motivos de atividade exigem que os escolares percebam a importância da natureza como valor universal;
• - os aspectos regulatórios incluem um sistema de princípios morais e legais, normas e regras, regulamentos e proibições de natureza ecológica, intransigência a quaisquer manifestações de comportamento anti-social no ambiente natural.

Os estágios estruturais da formação da cultura ecológica são:

• - identificação das propriedades e qualidades de valor dos componentes do ambiente, cujo estado de crise é alarmante;
• - definição de um problema ambiental como expressão de uma contradição real na interação da sociedade com a natureza;
• - identificação das origens históricas do problema ambiental e formas de resolvê-lo em diferentes fases do desenvolvimento social;
• - promoção de ideias científicas, morais, econômicas e tecnológicas para otimizar a interação entre sociedade e natureza; atração de conceitos teóricos de ciências sociais, ciências naturais, arte e tecnologia para garantir a existência ambientalmente segura de uma pessoa; caracterização de sucessos reais na resolução de problemas ambientais nos níveis internacional, estadual e regional;
• - actividades práticas dos alunos na avaliação do ambiente da sua área, resolução de problemas ambientais locais, domínio das normas e regras de uma atitude responsável perante a natureza.

De acordo com essas etapas e as especificidades dos problemas ambientais, são selecionados métodos, meios e formas adequadas de organização do treinamento.

A eficácia da formação da cultura ecológica de um aluno depende do quanto os principais elos na transformação das relações sociais e os componentes da estrutura interna da personalidade são levados em consideração no processo educacional: relações sociais, necessidades, objetivos, motivos para definir as orientações de valor. Cada link da sequência apresentada tem uma independência relativa. O propósito da formação da cultura ecológica é transformar mais plenamente a necessidade social de preservar a natureza nas necessidades e interesses internos do aluno. Seu resultado planejado é a formação de uma atitude responsável em relação ao ambiente natural, a capacidade de compreender e apreciar a beleza e a riqueza da natureza nativa, a capacidade de realizar ações ambientalmente competentes, assumir uma posição de vida ativa, expressar intolerância às manifestações de um atitude irresponsável em relação ao meio ambiente.

Assim, a cultura ambiental é composta de conhecimentos e habilidades ambientais, pensamento ambiental, orientações de valor, comportamento ambientalmente justificado. O conteúdo da educação ambiental é assimilado pelos alunos em suas diversas atividades. Os seguintes problemas formam a base da educação ambiental: proteção da natureza inanimada e dos solos da poluição, destruição e esgotamento; preservação da diversidade de espécies de organismos e da integridade de suas comunidades; proteção da natureza como condição necessária para a manutenção da saúde humana; superando a abordagem utilitarista e consumista da natureza.

Autor: Nesterova Nadezhda Alexandrovna, professora primária da categoria mais alta, MBOU "Escola Secundária No. 3", Novoaltaysk

Anotação. O artigo trata das questões da educação ambiental de alunos do ensino fundamental, incluindo a metodologia para a formação de uma atitude consciente com a natureza, com o meio ambiente. São apresentados os resultados do diagnóstico da formação do nível de cultura ecológica de escolares mais jovens (alunos da 4ª série).

A importância da educação ambiental das crianças no mundo moderno não pode ser superestimada. Sua principal tarefa é formar uma pessoa que, na escala de valores, coloque em primeiro lugar a proteção da vida e do meio ambiente humano. Nesse caso, pode-se esperar que as leis adotadas sobre proteção da natureza sejam implementadas e projetos nocivos ao meio ambiente sejam rejeitados, não importa quanto lucro eles tragam. O problema da conservação da natureza torna-se um problema de ética.A educação ecológica deve incluir a atitude cuidadosa das crianças em relação à natureza, a divulgação do significado estético, cognitivo, de melhoria da saúde e prático da natureza na vida das pessoas.

É necessário começar a trabalhar na educação de uma pessoa ambientalmente culta já em idade escolar mais jovem. Uma pessoa ambientalmente educada, sabendo o dano que certas ações trazem, forma uma atitude em relação a essas ações e decide sobre sua legalidade. Se uma pessoa é criada ecologicamente, as normas e regras do comportamento ecológico terão uma base sólida e se tornarão as crenças dessa pessoa.

A formação de uma atitude positiva das crianças em relação à natureza é uma área importante da educação ambientalreflete o resultado de todo o trabalho ecológico e pedagógico com as crianças, é oseu produto e indicador.

Considere o conteúdo do conceito de "atitude ambiental".

A atitude em relação à natureza é um importante subsistema da cultura ecológica.Psicólogos (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin e outros) consideram a categoria de atitude no aspecto da personalidade como sua manifestação. A partir devestindo sempre temcoloração emocional,é subjetivo e expresso em atos, ações práticas, atividades.

Uma característica importante de um relacionamento é sua conhecimento, que é formado com base no conhecimento e está associado amodos. Psicólogos observam a natureza complexa dos relacionamentos entre conhecimentos e emoções: uma atitude não pode nascer apenasa base do conhecimento - o significado pessoal deve estar conectado a ele,compreensão, consciência da objetividade do que está acontecendo.

Na sociedade moderna, a natureza é considerada apenas do ponto de vista do benefício e do dano, uma pessoa se opõe a outros seres vivos, considera-se "superior, mais significativa" do que eles. É essa atitude que impede o estabelecimento de normas éticas de comportamento na natureza, a interação com ela de acordo com essas normas. É necessário buscar mecanismos psicológicos e pedagógicos para corrigir a atitude existente em relação à natureza.

De acordo com a pesquisa de S. N. Nikolaeva, uma atitude conscientemente correta em relação à natureza, que é o núcleo da cultura ecológica, baseia-se na compreensão da relação das plantas e animais com as condições externas, sua adaptabilidade ao meio ambiente; na consciência das especificidades do viver e do seu valor intrínseco, a dependência da vida do impacto dos fatores ambientais, da atividade humana; na compreensão da beleza original dos fenômenos naturais, seres vivos, se o seu desenvolvimento ocorre em condições naturais de pleno direito ou especialmente criadas.

LA Mazitova aponta que a atitude ecológica de crianças em idade escolar em relação à natureza é uma posição subjetiva de uma pessoa na realidade que a cerca, incluindo uma atitude responsável em relação à natureza, baseada na crença de que a natureza pertence a toda a sociedade, incluindo a próxima geração de pessoas ; a necessidade de se comunicar com a natureza, conhecimento das normas e regras de comportamento nela; atividade e prontidão para atividades de proteção da natureza; competências e habilidades de interação com a natureza (Mazitova p.1).

V.A. Yasvin, que em seu detalhado estudo psicológico examinou a formação de uma atitude subjetiva em relação à natureza com base na unidade com ela em diferentes estágios da ontogênese (pré-escolar, escolar, jovem, adulto). O pesquisador acredita que a atitude em relação à natureza deve se basear nos princípios do antropomorfismo, "humanização da natureza". No entanto, acreditamos que esta abordagem não se justifica no trabalho com pré-escolares, alunos mais jovens, mas simO antropomorfismo impede o desenvolvimento dos princípios daconsciência nas crianças, contraria a abordagem cognitiva e prática na formação de uma atitude ético-subjetivo em relação à natureza. A criança deve, na prática, interagir com o vivente de forma ética (humanitária), tendo em conta as suas necessidades vitais de compreensão do valor intrínseco e da fragilidade da vida.

Tal abordagem para a formação de atitudes em relação à natureza é apresentada em muitos trabalhos de psicólogos e professores domésticos (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov, etc.). A pesquisa revelou uma série de fatos geralmente significativos.

A atitude em relação à natureza é passível de formação: em crianças em idade escolar, a atitude não é de natureza generalizada - é uma atitude em relação àqueles objetos e fenômenos específicos que entram no espaço de sua atividade de vida.

A atitude pessoal (subjetiva) em relação à natureza em uma criança aparece com base no interesse por fenômenos, objetos, eventos, processos e incidentes que o professor lhe apresenta, ou seja, com base no conhecimento.

A formação de uma atitude e sua manifestação estão sempre associadas a atividades – laborais, lúdicas, visuais, construtivas, de observação.

A atitude de uma criança em relação à natureza surge através do contato direto com a própria natureza, estando nela, interação visual ou prática com os seres vivos.

Para um aluno mais jovem, as atitudes emocionais em relação a objetos e fenômenos naturais são muito importantes - as impressões sensoriais dão origem a experiências pessoais, que são transformadas em atitudes.

A formação de uma atitude em relação à natureza, o surgimento de um interesse emocional em uma criança por ela, está associado à busca de técnicas pedagógicas especiais (individuais e complexas) que lhe causam experiências pessoais.

A atitude em relação à natureza pode ter diferentes matizes - cuidado, cuidado, cognitivo, estético, responsável, conscientemente correto, economicamente cuidadoso, etc., a natureza da atitude formada depende do objetivo pedagógico e Essa tecnologia para alcançá-lo. Uma das condições para a formação bem-sucedida de uma atitude ecológica em relação à natureza entre os pré-escolares é a organização do processo educacional inicial com base nos mecanismos psicológicos de subjetivação, ou seja, atitude subjetivapara objetos naturais.

No centro da formação de atitudes em relação à natureza está o conhecimento sobre a natureza. O conhecimento sobre a natureza influencia a formação de uma atitude consciente: sob a influência da aprendizagem, as crianças começam a entender causasconexões e dependências na natureza, começam a considerá-las em suaatividades, comportamento. Isso foi demonstrado de forma convincente no estudo E . A. Komarova.

Os autores de vários trabalhos observam que uma boa atitude em relação ao ambiente natural que aparece nas crianças é o resultado de especial organização do processo pedagógico.. Em alguns casos, o efeitoé alcançada pela inclusão das crianças em atividades práticas (trabalho, busca, visual), em outras - pela conexão de material adicional (leitura de obras literárias, demonstração de pinturas, assistir a programas de TV, etc.), em terceiro lugar,interação, comunicação com seres vivos (especialmente animais).

A atitude em relação à natureza também está intimamente ligada às relações familiares, sociais, industriais, interpessoais de uma pessoa, abrange todas as esferas da consciência: científica, política, ideológica, artística, moral, estética, jurídica. Deve-se notar que uma atitude responsável em relação à natureza é uma característica complexa de uma pessoa. Significa uma compreensão das leis da natureza que determinam a vida humana, manifestada na observância dos princípios morais e legais da gestão da natureza, na atividade criativa ativa no estudo e proteção do meio ambiente, na promoção de ideias para o uso adequado da natureza, na luta contra tudo o que prejudique o meio ambiente. A condição para tal formação e educação é a organização de atividades científicas, morais, jurídicas, estéticas e práticas interligadas dos alunos com o objetivo de estudar e melhorar a relação entre a natureza e o homem. O critério para a formação de uma atitude responsável com o meio ambiente é a preocupação moral com as gerações futuras.

Alunos do ensino fundamental recebem conhecimento sobre o ambiente natural nas aulas do ciclo científico e natural. Em nossa opinião, a formação de uma atitude ecológica em relação à natureza no nível inicial deve ser realizada através do uso integrado de métodos de ensino não tradicionais (labilização ecológica, empatia ambiental, identificação ambiental, ritualização de atividades ambientais), bem como uma sistema de tarefas cognitivas para as 1ª a 4ª classes com base no material programático de história natural sobre a aplicação do conhecimento de história natural em uma nova situação educacional. O trabalho extracurricular sobre a formação de atitudes ambientais entre crianças em idade escolar deve ser considerado como parte integrante de todo o processo educacional e nele incluímos formas não tradicionais: férias ambientais, exposições, modelagem ambiental computacional, oficinas ambientais, treinamentos ambientais e psicológicos.

As aulas de leitura têm grandes oportunidades para a implementação da educação ambiental, o trabalho em obras permite que as crianças desenvolvam a capacidade de comparar o estado da natureza em diferentes épocas do ano, de ver, “descobrir” o mundo multicolorido, de poder encontrar as incomum em objetos comuns, ver a relação do homem com o mundo ao seu redor. Assim, aos poucos, as crianças aprendem os conceitos de equilíbrio na natureza, sua violação pelo homem e as consequências dessa violação, a possibilidade de interação correta e ambientalmente competente entre o homem e a natureza. O conhecimento teórico adquirido pelos alunos em sala de aula torna-se a base para uma avaliação independente dos processos e fenômenos que ocorrem na natureza, para a realização de suas próprias pesquisas e observações. Muitas vezes, as crianças estudam a natureza apenas nos livros, podem determinar os nomes das plantas, animais retratados nas fotos, mas não os reconhecem na natureza. O trabalho de investigação de crianças em idade escolar no âmbito de projetos ambientais ajuda a resolver este problema. Os alunos do ensino fundamental participam desse trabalho com prazer e grande interesse, é claro, em um nível acessível a eles.

R Trabalhar no curso "O mundo ao redor" neste EMC contribui para a familiarização da criança com a natureza, forma uma atitude cuidadosa com o meio ambiente.

A Tabela 1 apresenta dados sobre a implementação do componente de conteúdo neste material didático.

tabela 1

Requisitos de conhecimento e habilidades

Uso de conhecimentos e habilidades na prática

EMC "Escola primária do século XXI"

Uso dos recursos naturais pelo homem (água, floresta, plantas e animais silvestres). A importância da natureza para a existência de toda a vida na Terra.

Regras de conduta no parque, na floresta, no rio e no lago. Respeito ao meio ambiente.

A natureza é todo o mundo diverso que envolve uma pessoa.

Plantas e sua variedade. Árvores, arbustos, ervas. O papel das plantas na natureza e na vida humana, a atitude cuidadosa do homem em relação às plantas.

O papel dos animais na natureza e na vida humana, a atitude cuidadosa do homem em relação aos animais.

Regras de conduta na natureza.

O Livro Vermelho da Rússia.

conhecer as regras básicas de comportamento no parque, na floresta;

compreender a importância de proteger plantas e animais;

entender a necessidade de respeitar o meio ambiente

utilizar os conhecimentos adquiridos em atividades produtivas e transformadoras;

No ano letivo 2013-2014, com base na 4ª série da escola secundária MBOU nº 17 em Novoaltaisk, realizei um estudo de diagnóstico para identificar a formação da cultura ecológica dos alunos mais jovens.

O experimento foi realizado em condições naturais para crianças em idade escolar, a comunicação foi conduzida à vontade, levando em consideração características da idade, interesse e desejo das crianças de concluir tarefas.

Na primeira etapa, estudou-se o nível de formação das relações ambientais utilizando a Metodologia N. Fisher.

Indicadores de diagnóstico:

1. Correspondência de conhecimento e comportamento na natureza.

3. Interesse pela natureza, desejo, intenção e necessidade de realizar suas posições nas ações.

4. Atitude emocional em relação à natureza.

5. Defesa da proteção ambiental.

6. Avaliação do estado da natureza segundo critérios estéticos, higiênicos, materiais, bioecológicos.

As crianças foram convidadas a responder a perguntas durante a conversa com a professora.

Durante a conversa, os alunos foram convidados a responder às seguintes perguntas (ver Tabela 2).

Tabela 2 - Cartão de diagnóstico

Indicadores

Palavras-chave e frases

interesse pela natureza

Você costuma caminhar na natureza? O que você vai escolher: ficar em casa e assistir a um desenho animado ou ir ao parque? O que você sente quando anda no parque?

Você ama o outono? E o verão? O que você mais gosta no verão? Como você se sente quando outras crianças colhem flores?

O que você sente quando jogam lixo na natureza (no rio, na floresta...)?

Correspondência do nível de conhecimento ecológico e da natureza do comportamento na natureza.

Por que você jogou uma embalagem de doces na estrada no parque? É possível fazê-lo? Como se comportar na floresta?

Atividades ambientais práticas

O que você fez no inverno passado para os pássaros? Como você protege a natureza? Por que você está fazendo isso?

Defesa da conservação

É necessário explicar às crianças como se comportar na floresta, no rio, no parque? Como se comportar no zoológico? O que você faria se visse que plantas raras estão sendo arrancadas ou animais raros estão sendo mortos?

Habilidades de Avaliação

É bonito ou feio jogar lixo na rua? Escolher flores? Provocando animais selvagens? É bom ou ruim para a saúde andar no parque, mas para os seres vivos?

O questionário para crianças é apresentado no Apêndice 1.

Os alunos foram convidados a responder a 18 questões do questionário. As respostas fornecidas pelas crianças foram registradas e avaliadas em uma escala (Tabela 3).

Tabela 3 - Avaliação dos indicadores

Índice

pontuação

Critérios para avaliação

interesse pela natureza

Falta de interesse pela natureza e desejo de protegê-la

Fraco interesse pela natureza e falta de desejo de protegê-la

Há um fraco interesse e desejo de proteger a natureza somente se houver um benefício para si mesmo

Mostra interesse suficiente pela natureza, mas pouco desejo de protegê-la

Sonha com grandes feitos para a proteção da natureza, mostra vontade e desejo de participar pessoalmente de sua proteção

Atitude emocional com a natureza

Falta de emoções positivas em relação à natureza

Fraco desenvolvimento emocional do indivíduo

Vê a beleza da natureza, mas emocionalmente não mostra sua atitude em relação a ela

Emocionalmente responsivo, mas não mostra desejo de expressar sua atitude em relação à natureza em atividades criativas

Emocionalmente responsivo, mostra o desejo de expressar sua atitude em relação à natureza em atividades criativas

Correspondência de conhecimento e comportamento na natureza.

Ele não conhece as regras de comportamento na natureza e não as segue.

Conhece as regras de comportamento na natureza, mas não as segue.

O comportamento na natureza nem sempre atende aos padrões, o conhecimento é satisfatório.

O conhecimento ecológico é bom, o comportamento na natureza quase sempre corresponde a normas e regras conhecidas

O conhecimento ecológico é alto, o comportamento na natureza está em conformidade com as normas

Atividades ambientais práticas

Evasão de atividades ambientais práticas, motivos não formados para esta atividade

Participação episódica, motivo principal - utilitarista

As atividades ambientais práticas são situacionais, a principal é um motivo utilitário

Trabalha no campo da proteção da natureza sob a orientação de um professor, o principal é um motivo estético

Participa ativamente de atividades ambientais, o principal é um motivo moral ou cognitivo

propaganda ambiental

Considera desnecessário promover a ideia de conservação da natureza

A propaganda é egocêntrica

Considera necessária a promoção de ideias de conservação da natureza

Envolvido em promover as ideias de conservação da natureza sob a orientação de um professor

Promove de forma independente as ideias de conservação da natureza

Avaliação do estado de natureza

Não pode avaliar

Avalia a partir de posições egocêntricas utilitárias, condena a crueldade, a destruição da natureza

Mostra preocupação com as ações negativas dos outros, mas não avalia adequadamente suas próprias ações

Mostra preocupação com as ações negativas tanto próprias quanto dos outros

Sabe avaliar de forma prática as próprias ações e as ações de outras pessoas do ponto de vista ecológico, condena o comportamento errado na natureza

O número mínimo de pontos é 18. O máximo é 90. De acordo com os dados analisados, com base na metodologia de avaliação do nível de formação das relações ambientais, foram identificados 5 níveis: alto (80-90 pontos), acima da média ( 60-79 pontos), médio (40-59 pontos), abaixo da média (29-39 pontos), baixo (18-28 pontos).

Os seguintes resultados foram obtidos (ver Fig. 1).

Figura 1. Os resultados do experimento de verificação

Assim, no grupo há três alunos com nível médio, três com nível "acima da média" e um aluno com nível baixo e alto cada.

Vamos analisar os dados obtidos por seções: interesse pela natureza, atitude emocional em relação à natureza, correspondência de conhecimento e comportamento na natureza, atividades ambientais práticas, propaganda ambiental, avaliação do estado da natureza (Fig. 2).

Figura 2. Análise de indicadores

Interesse pela natureza: em criançashá um fraco interesse e desejo de proteger a natureza somente se houver um benefício para si mesmo

Atitude emocional em relação à natureza: criançasemocionalmente responsivos, mas não demonstram desejo de expressar sua atitude em relação à natureza em atividades criativas.

Correspondência de conhecimento e comportamento na natureza: nas crianças flutua entre « conhece as regras de comportamento na natureza, mas não as segue” e “o comportamento na natureza nem sempre corresponde às normas, o conhecimento é satisfatório”.

Atividades ambientais práticas:a atividade prática de proteção ambiental é situacional, a principal é um motivo utilitário.

Propaganda de conservação: considera necessária a promoção de ideias de conservação da natureza.

Habilidades Avaliativas: Mostra preocupação com as ações negativas dos outros, mas não avalia adequadamente as suas próprias.

Assim, a educação ambiental da geração mais jovem está se tornando uma das principais tarefas da sociedade. Para evitar um impacto adverso no meio ambiente, não cometer erros ambientais, não criar situações perigosas para a saúde e a vida, uma pessoa moderna deve ter conhecimentos ambientais elementares e um novo tipo de pensamento ecológico. E nisto um papel importante é atribuído à escola de ensino geral, que, ao equipar as crianças com conhecimentos modernos e experiência de vida, trabalha essencialmente para o futuro.

O efeito da educação ambiental dos alunos é em grande parte determinado pelo estado da cultura de sua relação com o meio ambiente - natural e social. A inculcação da cultura de relações com ela pelos alunos é realizada tanto no processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades em sala de aula quanto durante atividades extracurriculares especialmente organizadas para crianças.

A formação da cultura ambiental entre os alunos não pode ser holística e abrangente sem a participação da família, representantes da geração mais velha, que são uma enciclopédia viva da natureza de sua terra natal. Eles têm algo para contar aos filhos, netos, às vezes causam surpresa e arrependimento.

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Fala-se muito sobre os problemas da ecologia e do meio ambiente agora e com frequência. Mudanças climáticas, poluição da água e do ar - essas questões são regularmente levantadas na mídia. No entanto, a grande maioria da população prefere se distanciar de problemas desse tipo. E a razão para isso é a falta de conhecimento não tanto no campo da ecologia, mas a consciência do envolvimento no mundo ao nosso redor, cujas bases são lançadas desde cedo. Portanto, essa atenção agora é dada à formação da cultura ecológica dos alunos mais jovens. Essa tarefa vai além da estrutura da pedagogia clássica e se torna pública.

A cultura ecológica é...

O conceito em si é bastante multifacetado, então você pode encontrar um grande número de definições. Estamos falando aqui da fusão harmoniosa das necessidades humanas e dos princípios da existência do meio ambiente. Ter uma cultura ecológica significa ser capaz de agir de acordo com os requisitos de uma gestão ambiental racional, para evitar a poluição e a destruição do meio ambiente. Isso requer não apenas conhecimentos no campo da biologia, geografia, química, ecologia, mas também orientações de valores, consciência da importância de tal linha de comportamento. E tais diretrizes são estabelecidas na primeira infância. Falando sobre a formação dos fundamentos da cultura ecológica dos jovens em idade escolar, os professores-pesquisadores observam que esse conceito inclui:

• interesse por questões ambientais;
• conhecimento sobre o meio ambiente, os princípios de seu desenvolvimento;
• percepção emocional da natureza;
• alfabetização ambiental;
• motivos pessoais que determinam a atitude em relação ao meio ambiente.

Isso se torna uma tarefa complexa para toda a equipe escolar.

Características da formação da cultura ecológica de estudantes mais jovens

A escola primária é um período significativo no desenvolvimento da visão de mundo de uma criança, uma época de intenso acúmulo de ideias sobre o mundo ao seu redor. Nesta fase, a educação ambiental torna-se uma tarefa pedagógica prioritária. E sua solução é impossível sem reestruturar o processo educacional. No âmbito do Padrão Educacional Estadual Federal, muita atenção é dada à formação de uma cultura ecológica de crianças em idade escolar. Está prevista a inclusão da componente ambiental não só em todas as disciplinas do currículo escolar, mas também na prática de atividades extracurriculares.

Os objetivos da formação da cultura ecológica de crianças em idade escolar são determinados:

• desenvolvimento de interesse cognitivo, prontidão para estudar e entender o mundo ao redor, habilidades práticas de interação consciente com ele;
• criação de ideias holísticas sobre o ambiente natural e social;
• educação de prontidão para seguir padrões morais em relação ao meio ambiente.

Assim, a base da educação ambiental é baseada em vários componentes principais: valor, cognitivo, atividade.

Métodos de formação da cultura ecológica de escolares mais novos.

A educação ecológica é um processo de desenvolvimento e formação contínua, visando a formação de conhecimentos, ideias e habilidades que permitam uma atitude responsável em relação ao meio ambiente. Esses componentes da cultura ambiental são levados em consideração na escolha dos métodos e métodos utilizados na educação ambiental dos alunos mais jovens. O processo educacional é baseado nos seguintes princípios:

• uma abordagem integrada (as ideias ecológicas são estabelecidas em diferentes aulas, bem como na prática extracurricular);
• professores, pais, representantes do público participam da educação ambiental das crianças;
• variedade de tecnologias utilizadas;
• envolvimento emocional das crianças.

Entre os métodos eficazes de educação ambiental estão: conversas e perguntas problemáticas, a implementação de tarefas criativas de natureza interdisciplinar, a organização de excursões, projetos etc. É importante que o conhecimento teórico das crianças possa ser aplicado na prática. Uma direção especial é a formação da cultura ecológica de crianças em idade escolar através do jogo. Esse tipo de trabalho combina perfeitamente com a idade dos alunos, possibilita a aquisição de conhecimento de forma acessível e com uma coloração emocional positiva.

"O mundo ao redor" e educação ambiental

O líder indiscutível do currículo escolar, que permite que as crianças se familiarizem com os fundamentos do conhecimento ambiental, continua sendo a disciplina "The World Around". A maioria dos professores prefere programas temáticos:

• "Casa Verde" (A. A. Pleshakov);
• "Natureza e Gente" (Z. A. Klepinina);
• "O Mundo e o Homem" (A. A. Vakhrusheva).

Nesses empreendimentos, é dado um grande lugar aos problemas de proteção e respeito à natureza. Ao selecionar materiais e desenvolver tarefas, são observadas a história local, a atividade e as abordagens ambientais. O componente de valor desempenha um papel importante na formação dos fundamentos da cultura ecológica dos jovens em idade escolar. Portanto, nas aulas sobre o "Mundo ao redor" é frequentemente utilizado o método de identificação, que permite à criança expandir suas próprias ideias sobre o ambiente natural, envolver-se empaticamente no processo. Para isso, ao realizar tarefas, as crianças são convidadas a se imaginarem no lugar de um objeto natural em condições específicas. Na sala de aula, uma mudança de atividades também é bem-vinda, incluindo: elementos do jogo, exercícios lógicos, tarefas produtivas, trabalho criativo.

Relações Interdisciplinares em Educação Ambiental

A formação da cultura ecológica de crianças em idade escolar é um problema complexo. Portanto, na formação de uma atitude cuidadosa em relação à natureza, estão envolvidas as possibilidades e conteúdos de todas as disciplinas do curso primário. Começando nas aulas do mundo circundante, o processo de formação das bases da cultura ecológica dos alunos mais jovens continua na sala de aula em matemática, língua russa, leitura literária e se reflete em atividades extracurriculares.

Os objetos do ciclo estético (leitura literária, música, artes visuais) contribuem para o desenvolvimento de ideias e orientações morais, crenças relacionadas à relação com a natureza.

Nas aulas de matemática, as crianças aprendem a quantificar o estado dos objetos naturais, o que é muito facilitado pelas tarefas ambientais.

A tecnologia no ensino fundamental oferece uma oportunidade de conhecer na prática as propriedades dos materiais naturais e as possibilidades de seu uso econômico.

Aulas integradas também são eficazes, por exemplo, leitura literária + o mundo ao redor. Eles formam nas crianças uma visão holística da realidade circundante, ensinam a ver a relação dos fenômenos.

Educação ambiental fora do horário escolar

As atividades extracurriculares são um elemento obrigatório do sistema de educação ambiental. A eficácia da formação da cultura ecológica dos jovens escolares durante o tempo extracurricular deve-se à possibilidade de combinar vários tipos de trabalho e aplicação criativa dos conhecimentos adquiridos sobre o mundo ao seu redor. Na prática extracurricular, as atividades cognitivas, de jogos, de trabalho, de pesquisa e de projeto são combinadas. São utilizadas formas de trabalho individuais, em grupo e em massa.

As aulas individuais geralmente incluem crianças observando fenômenos naturais, espécies de plantas e animais e realizando vários experimentos.

O trabalho em grupo pode ser organizado dentro dos círculos de orientação ambiental, permitindo reunir pessoas interessadas que desejam se aprofundar nas questões ambientais.

As atividades extracurriculares em massa (eventos temáticos, férias, jogos de negócios) contribuem não só para o desenvolvimento da cultura ambiental, mas também para o sucesso da socialização dos alunos.

O trabalho extracurricular permite o uso de tais formas de trabalho, cujo valor positivo é difícil de superestimar, mas é difícil aplicá-las no âmbito da lição. São jogos de viagem, excursões, experimentos de longo prazo, performances teatrais ecológicas.

Canecas ecológicas

• cognitivo;
• pesquisar;
• prático;
• educativo e divertido.

A tarefa das áreas de trabalho cognitivas e lúdicas é apresentar às crianças os objetos circundantes da natureza animada e inanimada, a influência do homem na natureza de uma forma divertida e lúdica. Podem ser jogos ecológicos, feriados, resenhas, apresentações.

Design e orientações práticas contribuem para o desenvolvimento do respeito pela natureza. Elementos da atividade laboral dão à criança a oportunidade de se sentir envolvida na manutenção do equilíbrio ecológico: plantar flores, arbustos, jardinar a escola, alimentar pássaros no inverno.

A direção da pesquisa contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico, a capacidade de ver problemas, estudar materiais, tirar conclusões (observações, excursões, experimentos).

Eco-projetos para estudantes mais jovens

A atividade de projeto é parte integrante do processo educacional. A implementação de projetos contribui em grande medida para a formação de uma cultura ecológica da personalidade de uma criança em idade escolar. No processo de preparação, os alunos:

• obter experiência emocional de interação direta com a natureza;
• aprender firmemente as regras de comportamento ambientalmente amigável;
• participar de atividades ambientais.

O trabalho em projetos ambientais ocorre individualmente ou em pequenos grupos. Duração do trabalho: de uma aula a todo o ano letivo.

Ao mesmo tempo, o professor assume a posição de moderador, orientando, orientando, aconselhando com muito tato. Tópicos de projetos ecológicos podem ser oferecidos para as crianças escolherem, dependendo de seus interesses e preferências. Para efeitos de motivação, é desejável que estejam associados à zona de desenvolvimento proximal dos alunos. Dada a idade dos participantes, o apoio dos pais é importante.

Orientações aproximadas do projeto:

• "Ecologia na casa" (o estudo dos parâmetros de temperatura ideal, umidade, composição do ar, economia de energia);
• “Livro de Reclamações” (conhecimento dos representantes da flora e fauna envolventes, identificando os perigos que os ameaçam);
• "Waste Kingdom" (procure as formas mais ecológicas de recolher, reciclar e reciclar o lixo doméstico).

Ação "Ajuda para pássaros"

Essa forma de formar a cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental já se tornou tradicional. As ações para ajudar as aves invernantes são geralmente realizadas de acordo com o seguinte esquema.

Tarefas: familiarização das crianças com as espécies de aves que hibernam nesta região; chamar a atenção para os problemas das aves; desenvolvimento de habilidades criativas e habilidades práticas; desenvolvimento da cultura ecológica, a capacidade de avaliar o comportamento humano em relação à natureza.

Participantes: alunos do ensino fundamental junto com pais e professores. O local geralmente é o terreno da escola. Durante a fase preparatória, as crianças conhecem apresentações e literatura sobre aves invernantes, preparam folhetos informativos e memorandos para os pais, desenvolvem o simbolismo da ação (emblema, lema).

O principal trabalho é a produção direta de comedouros para pássaros a partir de vários materiais, a preparação de alimentos para pássaros, que é usado até a primavera.

Além disso, no âmbito da ação, pode ser realizado um concurso de desenhos e artesanato temático, quizzes, performances (leitura de poesia, enigmas, esquetes).

Em seguida, os comedouros confeccionados são distribuídos na horta da escola, é elaborado um horário de plantão para alimentação das aves e é organizada uma exposição criativa.

Projeto "Farmácia Verde"

Juntamente com as ações, as atividades do projeto têm um grande potencial em termos de formação da cultura ecológica de crianças em idade escolar. Como exemplo de projeto de pesquisa cognitiva, pode-se citar o desenvolvimento da “Farmácia de Ervas”. Em termos de composição dos participantes, trata-se de um projeto coletivo (alunos do 1º ano e respetivos pais), em termos de duração - médio prazo.

• estudo das propriedades medicinais das plantas;
• fomentar o respeito pela natureza;
• desenvolvimento da atividade criativa e cognitiva;
• formação de habilidades de pesquisa.

Durante o trabalho, a professora faz uma pergunta às crianças: as plantas podem substituir os remédios?

Para respondê-la, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:

• organizar uma exposição de livros, criar fantasias ecológicas para ervas medicinais, assistir a filmes educativos;
• conversas, consultas, questionários;
• formulação de questões-problema, observações, experimentos, busca de informações adicionais;
• visitar uma farmácia, fazer role-playing, organizar umas férias ecológicas, criar uma cartilha sobre ervas medicinais.

Os problemas ambientais são de natureza global e afetam toda a humanidade. No atual estágio de desenvolvimento da sociedade, a questão da educação ambiental torna-se especialmente aguda. A principal razão para isso é total irresponsabilidade ecológica. Nesse sentido, é preciso fortalecer e dar mais atenção à educação ambiental em uma escola moderna desde os primeiros anos de criação dos filhos.

Por que isso é tão necessário e qual foi a razão para isso? Entre os mais emocionantes estão os problemas associados à poluição ambiental. Tudo está poluído: ar, água, solo. E isso, por sua vez, não pode deixar de ter um efeito prejudicial sobre as plantas, os animais e a saúde humana. Volga, Baikal, Ladoga, Aral, Mar Negro - estes são apenas alguns dos endereços de gritantes problemas ambientais. A seca do Mar de Aral, o crescimento de salinas e territórios desérticos, a falta de recursos hídricos - tudo isso tem um efeito prejudicial no ecossistema, em sua interação integral. A poluição do solo ocorre devido ao uso de pesticidas (pesticidas). As montanhas de nível doméstico também estão crescendo. Como resultado do uso irracional da terra, ocorre o esgotamento do solo.

Cresce a preocupação com nossos "próximos no planeta" - plantas e animais, que sofrem uma dupla opressão: primeiro, a destruição e poluição dos habitats; em segundo lugar, da influência direta do homem. Como resultado, muitas espécies desapareceram da face da Terra. E, no entanto, mesmo esse conjunto mínimo de informações indica que o problema da educação ambiental dos escolares não é exagero, e que sua solução deve se tornar uma das tarefas prioritárias da atual realidade pedagógica dos professores.

A relevância da interação entre a sociedade e o ambiente natural propõe à escola a tarefa de formar uma atitude responsável em relação à natureza nas crianças. Professores e pais estão cientes da importância de ensinar às crianças em idade escolar as regras de comportamento na natureza. E quanto mais cedo começar o trabalho de educação ambiental dos alunos, maior será sua eficácia pedagógica. Ao mesmo tempo, todas as formas e tipos de atividades educacionais e extracurriculares das crianças devem estar em estreita interconexão.

As crianças em idade escolar primária caracterizam-se por uma unidade única de saberes e experiências, que nos permitem falar da possibilidade de formar nelas uma base fiável para uma atitude responsável perante a natureza. Todas as disciplinas do ensino fundamental são projetadas para contribuir para a formação da responsabilidade ambiental das crianças.

Para que uma criança aprenda a compreender a natureza, a sentir sua beleza, essa qualidade deve ser incutida nela desde a primeira infância.

O conhecimento ecológico e a cultura são formados em uma pessoa desde tenra idade. E nesse sentido, é grande a importância da educação ambiental dos alunos do ensino fundamental. Portanto, o objetivo principal do trabalho de qualificação é analisar a educação ambiental existente dos alunos mais jovens, sua implementação no processo de estudo do curso “O mundo ao redor”, e os problemas sócio-pedagógicos associados a este tema.

Para atingir este objetivo, foi necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Considerar o conteúdo e os princípios básicos da educação ambiental e educação dos alunos mais jovens.
2. Analisar o volume e a estrutura das principais ideias e conceitos ecológicos que se formam nos alunos mais novos ao estudarem o curso “The World Around” e a sua utilização em atividades práticas.
3. Estudar a organização da educação ecológica de alunos do ensino fundamental no curso "The World Around", para resumir a experiência existente.
4. Analisar o papel das conexões interdisciplinares na educação ambiental dos alunos mais jovens.
5. Identificar os problemas sociopedagógicos, de educação ambiental e de educação dos alunos mais novos.

Trabalhando em uma escola como professora do ensino fundamental, em constante processo de comunicação com as crianças, tenho que enfrentar a necessidade urgente de uma abordagem mais fundamental para resolver o problema da educação ambiental e da educação dos alunos mais jovens. O principal objetivo da educação ambiental : ensinar uma criança a desenvolver seu conhecimento das leis da vida selvagem, compreendendo a essência da relação dos organismos vivos com o meio ambiente e a formação de habilidades para gerenciar o estado físico e mental.

Gradualmente, as tarefas educacionais e educacionais são definidas:

• aprofundar e ampliar o conhecimento ambiental;
• para incutir habilidades e habilidades ambientais iniciais - comportamentais, cognitivas, transformadoras,
• desenvolver a atividade cognitiva, criativa e social de crianças em idade escolar no curso de atividades ambientais,
• para formar (nutrir) um senso de respeito pela natureza.

O que ensinar? Qual é a composição geral do conhecimento disponível para o aluno? Quais são os requisitos para a formação ambiental dos alunos mais jovens? Como ensinar?

Uma das atividades são as viagens de campo. Infelizmente, muitas crianças chegam à escola com ideias muito limitadas e consumistas sobre a natureza. Há um longo e difícil caminho até o coração das crianças para abrir diante delas o incrível, diverso e único mundo da natureza.

Uma conversa introdutória antes da excursão, perguntas do professor durante a excursão, resumindo - todas essas etapas devem chamar a atenção das crianças para o ambiente natural. A lição de amor pela natureza continua nas aulas de tecnologia, artes plásticas, quando a criança esculpe, desenha plantas ou animais que viu durante o passeio. O processo de pensar e formar sentimentos deve ser constante. Nas aulas de leitura, onde uma palavra literária, uma imagem e uma música formam um todo, as crianças desenvolvem o pensamento criativo, o gosto artístico e a compreensão de que tudo no mundo está interligado.

Os conhecimentos adquiridos devem ser consolidados em questões práticas. A escola não tem um canteiro onde uma criança possa plantar e cultivar uma planta com as próprias mãos, então as plantas de interior nos ajudam a resolver esse problema. Seu estudo desenvolve atividade cognitiva, observação, independência, diligência e faz conexões interdisciplinares.

Como você sabe, a maioria das plantas de interior são alienígenas de diferentes regiões do globo com diferentes condições climáticas e de solo.
Ao criar condições de vida aproximadas para plantas de interior, as crianças na prática se familiarizam com os fatores ambientais do habitat das plantas.
Para que este trabalho traga os resultados desejados, o próprio professor deve ter uma certa quantidade de conhecimento.

O amor pela natureza está intimamente ligado à cultura do comportamento. Nas conversas com os pais, lembro-lhes as regras de conduta em locais de recreação ao ar livre.
Realizo consultas sobre os temas: “Natureza e crianças”, “Conservação da natureza”, “Um dia de folga na floresta, no rio”, “Como cuidar dos animais em casa”, etc. Aconselho os pais a visitarem a floresta , aos fins-de-semana, no rio, lagoa com a finalidade de observar a natureza envolvente, recolhendo material natural.

Eles são levados às reuniões de pais para discutir o tema: “Como educar as crianças no amor, no interesse e no respeito pela natureza”,
“O valor do jogo para despertar o interesse das crianças pela natureza”, “A vida selvagem é um mundo incrível e multifacetado”, “A natureza nos ajuda a viver, nos faz felizes, por isso deve ser protegida”, etc. feito para aumentar a cultura ambiental dos pais, aprofundando seus conhecimentos sobre as medidas de proteção ambiental.

As aulas de tecnologia contribuem para a ampliação do conhecimento dos alunos sobre o significado prático dos materiais naturais na vida humana, a diversidade de sua atividade laboral, sobre o papel do trabalho na vida humana e na sociedade, contribuem para a formação de habilidades e habilidades de comunicação competente com objetos naturais, uso econômico de recursos naturais.

Realizando um trabalho de educação ambiental, ampliando o conteúdo do material do programa sobre plantas, animais, fenômenos naturais, sobre o trabalho das pessoas para cuidar deles, sobre o cultivo do amor, o cuidado e o cuidado com as plantas e os animais, procuro garantir que as crianças entram na natureza não apenas como contempladoras, consumidoras, mas também como donos cuidadosos e econômicos de sua terra natal. Formação de ideias e conceitos ecológicos básicos no estudo do curso de história natural.

Para estudar a competência da cultura ecológica, usei o projeto ecológico dos alunos mais jovens e métodos de projeto:

• Palavras "daninhas";
• capas de chuva;
• Reconhecimento de sinais de outono;
• "Alegrias e tristezas"
• "Conversa Secreta"
• “A floresta agradece e fica com raiva”
• "O Livro de Reclamações da Natureza".

Em meu trabalho de atestado, gostaria de me concentrar em cada um desses projetos. Explicar a experiência de investigação e a sua implementação nas atividades práticas do docente.

A ecologia do próprio "eu" inclui a cultura de nossa fala. A fala dos alunos mais novos, apesar de sua pouca idade, já está saturada de palavras “daninhas”. Quanto mais cedo eles se livrarem deles, melhor para eles.

Imagine que todas as nossas palavras são plantas fabulosas. Palavras bonitas são como flores perfumadas. Palavras ruins e supérfluas são como ervas daninhas não bonitas e venenosas.

Temos um lugar na sala de aula para um “canteiro” para cada aluno. Todas as crianças, por sua vez, serão um jardineiro que plantará “flores” bonitas e cheias de ervas daninhas de seus amigos nos canteiros de flores.

Todo mundo quer ter menos palavras “errantes”. Só que agora, o fato é que a erva não morre imediatamente, mas apenas se não for repetida em um dia (dois, três). O projeto terminou com um feriado dedicado à língua russa.

Com base no tema do nosso estudo, podemos tirar as seguintes conclusões:

O problema da educação e educação ambiental existiu e continuará existindo ao longo do desenvolvimento da sociedade. A educação ambiental adequada evitará muitos problemas ambientais da humanidade no futuro. É na idade escolar primária que a criança recebe os fundamentos do conhecimento sistemático; aqui as características de seu caráter, vontade, caráter moral são formadas e desenvolvidas. Se algo significativo estiver faltando na educação dos filhos, essas lacunas aparecerão mais tarde e não passarão despercebidas. O estabelecimento da meta e dos objetivos da educação ambiental permitiu determinar o conteúdo do processo educativo. São destacadas as principais etapas da essência do processo de educação, tendências e formas de educação ecológica. Para cada forma, são identificados os principais critérios de eficácia: caráter de massa, estabilidade, capacidade de aplicação do conhecimento ambiental. Os indicadores de uma personalidade bem-educada são: conhecimento ambiental, habilidades, resultados práticos, que se expressam no desempenho de trabalhos socialmente úteis pelos alunos para proteger a natureza. O meio mais popular de ensinar ecologia são as excursões. Eles permitem identificar as conexões naturais e as principais etapas do estudo da natureza.

Espero que a educação ambiental seja mais desenvolvida e que as deficiências dos professores e métodos de ensino, que desempenham um papel importante na educação dos alunos mais jovens, sejam corrigidas.

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