O desenvolvimento de todos os componentes da fala oral,

domínio prático das normas do discurso

Formação de vocabulário
Com base no enriquecimento de ideias sobre o ambiente imediato, continue a expandir e ativar o vocabulário das crianças. Esclareça os nomes e a finalidade das roupas, sapatos, chapéus, pratos, móveis, meios de transporte.

Desenvolver a capacidade de distinguir e nomear os detalhes e partes essenciais dos objetos (um vestido tem mangas, gola, bolsos, botões), qualidades (cor e seus tons, forma, tamanho), características da superfície (lisa, fofa, áspera), alguns materiais e suas propriedades (o papel é facilmente rasgado e encharcado, objetos de vidro quebram, brinquedos de borracha recuperam sua forma original após serem espremidos), localização (fora da janela, alto, longe, embaixo do armário).

Chame a atenção das crianças para alguns objetos semelhantes em propósito (um prato - um pires, uma cadeira - um banco, um casaco de pele - um casaco - um casaco de pele de carneiro).

Desenvolver a capacidade de compreensão de palavras generalizantes (roupas, louças, móveis, verduras, frutas, pássaros, etc.); nomeie as partes do dia (manhã, tarde, tarde, noite); nomear animais domésticos e seus filhotes, legumes e frutas.

Cultura sonora da fala

Para melhorar a capacidade das crianças de pronunciar claramente as vogais nas palavras (uh, uh, uh, oh, e) e algumas consoantes (P - 6 - t - d - k - G; f - dentro;t- Com- h - c).

Desenvolver habilidades motoras do aparelho fonomotor, percepção auditiva, fonoaudiologia e fonoaudiologia, esclarecer e consolidar a articulação dos sons. Desenvolva o ritmo correto da fala, a expressividade da entonação. Para formar a capacidade de pronunciar claramente palavras e frases curtas, fale com calma, com entonações naturais.
G estrutura gramatical da fala

Melhorar a capacidade das crianças de coordenar adjetivos com substantivos em gênero, número, caso; use substantivos com preposições (in, on, under, behind, around). Ajude a usar substantivos no singular e no plural na fala, denotando animais e seus filhotes (pato - patinho - patinhos); a forma plural de substantivos no caso genitivo (fitas, bonecas, livros, peras, ameixas). Trate a criação de palavras das crianças como um estágio de domínio ativo da gramática, sugira a elas a forma correta da palavra.

Ajude as crianças a obter de frases simples incomuns (constituídas apenas de sujeito e predicado) frases comuns, introduzindo nelas definições, acréscimos, circunstâncias; fazer frases com membros homogêneos ("Vamos ao zoológico ver um elefante, uma zebra e tigres").
Discurso conectado

Desenvolva uma forma dialógica de fala.

Envolva as crianças na conversa enquanto observam objetos, figuras, ilustrações; observações de objetos vivos; depois de assistir a performances, desenhos animados.

Formar a capacidade de dialogar com o professor: ouvir e compreender a pergunta formulada, respondê-la com clareza, falar em ritmo normal, interrompendo o adulto falante.

Lembre as crianças da necessidade de dizer "obrigado", "olá", "adeus", "boa noite" (na família, grupo).

Desenvolver o discurso de iniciativa das crianças nas interações com adultos e outras crianças.

Em ordem de desenvolvimento do discurso de iniciativa, enriquecimento e esclarecimento de idéias sobre objetos no ambiente imediato, fornecer às crianças fotos, livros, conjuntos de objetos para exame independente.
Área educativa "Ler ficção"

• 
  formação de uma imagem holística do mundo, incluindo ideias de valores primários;
• 
  desenvolvimento do discurso literário;
• 
  introdução à arte verbal, incluindo o desenvolvimento da percepção artística e do gosto estético.

Formação de interesse e necessidade de leitura
Leia obras de arte conhecidas, queridas pelas crianças, recomendadas pelo Programa para o primeiro grupo júnior.

Cultivar a capacidade de ouvir novos contos de fadas, histórias, poemas, acompanhar o desenvolvimento da ação, ter empatia com os heróis da obra. Explique às crianças as ações dos personagens e as consequências dessas ações.

Desenvolver a capacidade com a ajuda de um professor de encenar e dramatizar pequenas passagens de contos populares.

Repita as passagens mais interessantes e expressivas do trabalho lido, dando às crianças a oportunidade de terminar palavras e frases fáceis de reproduzir.

Continuar a gerar interesse em livros. Revise regularmente as ilustrações com as crianças.

Exemplo de lista de leitura para crianças

folclore russo

Canções, rimas, encantamentos,“Dedo-menino …”, “Lebre, dança …”, “A noite chegou …”, “Quarenta, quarenta ...?,“ Vou para minha avó, para meu avô .. . ”,“ Tili-bom! Tili-bom!...”; “Como nosso gato …”, “Um esquilo está sentado em um carrinho …”, “Ai, kachi-kachi-kachi” …”, “Vivíamos com uma avó …”, “Chiki- chiki-chikalochki. ..”, “Kisonka-murysenka...”, “Aurora-amanhecer...”; “Grass-ant...”, “Há três galinhas na rua...”, “Sombra, sombra, suor...”, “Ribushka hen...”, “Chuva, chuva, mais... ”, “ Joaninha..,", "Arco-íris ...",

. Contos de fadas."Kolobok", arr. K. Ushinsky; "Lobo e cabras", arr. A. N. Tolstoi; "Gato, galo e raposa", arr. M. Bogolyubskaya; "gansos cisnes"; "Donzela de Neve e a Raposa"; “Goby - cano preto, cascos brancos”, arr. M. Bulatova; "A Raposa e a Lebre", arr. V. Dahl; “O medo tem olhos grandes”, arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina.
Folclore dos povos do mundo.

Músicas. "Ship", "Braves", "Little Fairies", "Three Trappers" Inglês, arr. S. Marshak; "Que estrondo", trad. do letão. S. Marshak; "Compre um arco ...", trad. com shotl. N. Tokmakova; "Conversa de Sapo", "Poupa Intratável", "Socorro!" por. do tcheco. S. Marshak.

Contos de fadas."Mitten", "Cabra-Dereza" Ucraniano, arr. E. Blaginina; "Dois Ursinhos Gananciosos", Hung., arr. A. Krasnova e V, Vazhdaeva; "Cabras teimosas", uzbeque, arr. Sh. Sagdulla; “Visitar o sol”, trad., do eslovaco. S. Mogilevskaya e L. Zorina; "Nanny Fox", trad. do finlandês E. Soini; "O bravo companheiro", trad. do búlgaro L. Gribovoy; "Puff", bielorrusso, arr. N. Myalika; “Urso da floresta e rato travesso”, letão, arr. Yu. Vanaga, trad. L. Voronkova; "O Galo e a Raposa", trad. com shotl. M, Klyagina-Kondratieva; "O Porco e a Pipa", um conto dos povos de Moçambique, trad. do português. Y. Chubkova.
obras de poetas e escritores russos

Poesia. K. Balmont. "Outono"; A. Bloco. "Coelhinho"; A. Koltsov. “Os ventos estão soprando...” (do poema “Canção Russa”); A. Pleshcheev. “O outono chegou …”, “Primavera” (abreviado); A. Maikov. "Lullaby", "The Swallow Rushed..." (das canções gregas modernas); Ah, Pushkin. “Vento, vento! Você é poderoso!..”, “Nossa luz, sol!.”, “Mês, mês...” (de “O Conto da Princesa Morta e. Sete Bogatyrs”); C. Preto. "Privado", "Sobre Katyusha"; S. Marshak. "Zoo", "Girafa", "Zebras", "Ursos Polares", "Avestruz", "Pinguim", "Camelo", "Onde o Pardal Jantou" (da série "Crianças em uma Gaiola"); "Conto Silencioso", "O Conto do Rato Inteligente"; K. Chukovsky. "Confusão", "O Sol Roubado", "Moidodyr", "Fly-Sokotuha", "Riso do Ouriço", "Árvore de Natal", "Aibolit", "Árvore Milagrosa", "Tartaruga"; S. Grodetsky, "Quem é este?"; V. Berestov. "Galinha com galinhas", "Góbi"; N. Zabolotsky. "Como os ratos lutaram com um gato"; V. Mayakovsky. “O que é bom e o que é ruim?”, “Qualquer que seja a página, depois um elefante, depois uma leoa”; K. Balmont, "Mosquitoes-makariki"; P. Kosyakov. "Toda ela"; A. Barto, P. Barto. "Menina suja"; S. Mikhalkov. "Canção dos amigos"; E. Moshkovskaya. "Ambicioso"; I. Tokmakova. "Urso".

Prosa. K. Ushinsky. "Galo com a família", "Patos", "Vaska", "Lisa-Patrikeevna"; T. Alexandrova. "Filhote de urso Burik"; B. Zhitkov. “Como fomos ao zoológico”, “Como chegamos ao zoológico”, “Zebra”, -Elefantes”, “Como o elefante tomou banho” (do livro “O que eu vi”); M. Zoshchenko. -Pássaro inteligente"; G. Tsyferov. "Sobre amigos", "Quando não há brinquedos suficientes" do livro "Sobre uma galinha, o sol e um filhote de urso"); K. Chukovsky. "assim e não assim"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Orelhas compridas, olhos oblíquos, cauda curta"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "It's Snowing" (do livro "It's Snowing"); N. Nosov "Passos"; D, Kharms. "Ouriço corajoso"; L. Tolstoi. "O pássaro fez um ninho..."; "Tanya conhecia as letras..."; "Vari tinha um siskin, ..", "A primavera chegou ..."; W. Bianchi. "Filhotes de banho"; Y. Dmitriev. "cabana azul"; S. Prokofiev. “Masha e Oika”, “Quando Você Pode Chorar”, “O Conto de um Rato Mal-educado” (do livro “Máquinas de um Conto de Fadas”); V. Suteev. "Três gatinhos"; A. N. Tolstoi. "Ouriço", "Raposa", "Galos".
obras de poetas e escritores de vários países

Poesia. E. Vieru. "O Ouriço e o Tambor", trad. com molde. I. Akima; P. Voronko. -Sly ouriço", trad. da Ucrânia S. Marshak; L. Mileva. "Pé Rápido e Roupas Cinzas", trad. do búlgaro M. Marinova; A. Milne. "Três Chanterelles", trad. do inglês. N. Slepakova; N. Zabila. "Lápis", trad. da Ucrânia 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. "Quem prefere terminar de beber", "Masha não chora" trans. com braço. T. Spendiarova; A. Bosev. "Chuva", trad. do búlgaro I. Maznina; “O passarinho canta”, ~ep. do búlgaro I. Tokmakova; M. Carem. "Meu gato", trad. do francês M. Kudinova.

Prosa. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", trad., do inglês. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Pequeno Guaxinim e Aquele que Senta na Lagoa", trad. do inglês. O. Exemplar; Ch. Yancharsky. "Jogos", "Scooter" (do livro "As Aventuras do Urso Ushastik"), trad. do polonês. V. Prikhodko; E. Bekhlerova. "Folha de repolho", trad. do polonês. G. Lucas; A. Bosev. "Três", lane, do búlgaro. V. Viktorova; B. Potter. "Uhti-Tukhti", trad. do inglês. O. Exemplar; Y. Chapek. “A Hard Day”, “In Le-:v”, “Yarinka Doll” (do livro “The Adventures of a Dog and a Cat”), trad. . tchecos. G. Lucas; O. Alfaro. "Goat Hero", trad. do espanhol T. Davityants; O. Panku-Yash. "Boa noite, Dooku!", Trad. do romeno. M. Olsufieva, “Não apenas no jardim de infância” (abreviado), trad. do romeno. T. Ivanova.
lista de amostra para aprender de cor

"Dedo-menino ...", "Como nosso gato ...", "Pepino, pepino ...", "Ratos conduzem uma dança redonda.,." - russo nar. canções; A. Barto. "Urso", "Bola", "Navio"; V. Berestov. "Petushki"; K. Chukovsky. "árvore de Natal" (abreviado); E. Ilina. "Nossa Árvore" (abreviada); A. Pleshcheev. "Canção Rural"; N. Sakonskaya. "Onde está meu dedo?"

Direção "Desenvolvimento artístico e estético"

Área educativa "Criatividade artística"

• 
  desenvolvimento de atividades produtivas das crianças (desenho, modelagem, apliques, trabalhos artísticos);

• 
  desenvolvimento da criatividade das crianças;
• 
  introdução às artes plásticas.

Desenvolvimento da atividade produtiva

Desenho
Convide as crianças a transmitir em desenhos a beleza dos objetos circundantes e da natureza (céu azul com nuvens brancas; folhas coloridas rodopiando ao vento e caindo no chão; flocos de neve, etc.).

Para melhorar a capacidade de segurar corretamente um lápis, caneta hidrográfica, pincel, sem forçar os músculos e sem apertar os dedos com força. Consiga o movimento livre da mão com um lápis e pincel enquanto desenha. Para formar a capacidade de pegar tinta em um pincel: mergulhe-o suavemente com toda a pilha em um pote de tinta, remova o excesso de tinta na borda do pote com um leve toque da pilha, enxágue bem o pincel antes de pegar a tinta de uma cor diferente. Ensine a secar a escova lavada em um pano macio ou papel toalha.

Corrija os nomes das cores (vermelho, azul, verde, amarelo, branco, preto), introduza tons (rosa, azul, cinza). Preste atenção à escolha da cor correspondente ao assunto retratado.

Envolva as crianças em atividades decorativas: aprenda a decorar com padrões Dymkovo as silhuetas de brinquedos esculpidos pelo educador (pássaro, cabra, cavalo, etc.) e vários objetos (pires, luvas).

Desenvolva a capacidade de aplicar ritmicamente linhas, traços, manchas, traços (folhas caem das árvores, está chovendo, “neve, neve está girando, toda a rua está branca”, “chuva, chuva, pinga, pinga, pinga .. .”).

Peça às crianças que representem objetos simples, desenhe linhas retas extras (curtas, longas) em diferentes direções, cruze-as (listras, fitas, caminhos, uma cerca, um lenço xadrez, etc.). Conduza as crianças à imagem de objetos de diferentes formas (redondos, retangulares) e objetos constituídos por combinações de diferentes formas e linhas (copo, boneco de neve, galinha, carrinho, reboque, etc.).

Para formar a capacidade de criar composições de enredo simples, repetindo a imagem de um objeto (árvores de Natal em nosso site, copos estão andando) ou retratando uma variedade de objetos, insetos, etc. insetos e vermes rastejam na grama; o pão rola ao longo do caminho, etc.). Desenvolva a capacidade de organizar imagens ao longo da folha.
modelagem
Para formar um interesse em modelagem. Consolidar ideias sobre as propriedades da argila, plasticina, massa plástica e métodos de modelação. Desenvolva a capacidade de desenrolar pedaços com movimentos retos e circulares, conecte as pontas do bastão resultante, achate a bola, esmagando-a com as palmas das duas mãos. Incentive as crianças a decorar objetos esculpidos usando uma vara com ponta afiada.

Para formar a capacidade de criar objetos que consistem em 2-3 partes, conectando-os pressionando um contra o outro.

Para consolidar a capacidade de usar argila com cuidado, coloque pedaços: objetos moldados em uma prancha.

Convide as crianças a esculpir objetos simples que consistem em várias partes (copo, galinha, pirâmide, etc.). Ofereça-se para combinar as figuras modeladas em uma composição coletiva (os copos dançam, as maçãs deitam no prato, etc.): Cause alegria pela percepção do resultado do trabalho próprio e comum.

Inscrição
Para introduzir as crianças na arte do aplique, para formar um interesse neste tipo de atividade. Para aprender a pré-dispor (em uma determinada sequência) em uma folha de papel, peças acabadas de várias formas, tamanhos, cores, compondo uma imagem (concebida por uma criança ou definida por um professor) e colando-as.

Para formar a capacidade de usar cola com cuidado: espalhe-a com um pincel com uma camada fina no verso da figura a ser colada (em um oleado especialmente preparado); aplique o lado manchado com cola em uma folha de papel e pressione firmemente com um guardanapo.

Desenvolva habilidades de trabalho meticulosas. Para evocar a alegria da imagem resultante nas crianças.

Desenvolver a capacidade de criar em aplicação sobre papel de várias formas (quadrado, rosácea, etc.) temas e composições decorativas a partir de formas geométricas e materiais naturais, repetindo-os e alternando-os na forma e na cor. Fortalecer o conhecimento da forma dos objetos e suas cores. Desenvolva um senso de ritmo.

Desenvolvimento da criatividade infantil
Desenvolver a percepção estética; chamar a atenção das crianças para a beleza dos objetos circundantes (brinquedos), objetos naturais (plantas, animais), evocar um sentimento de alegria de sua contemplação.

Para formar um interesse em artes visuais. Desenvolver competências no desenho, modelação, aplicação, representação de objectos e fenómenos simples, transmitindo a sua expressividade figurativa.

Inclua no processo de exame do sujeito os movimentos de ambas as mãos sobre o sujeito, cobrindo-o com as mãos.

Cause uma resposta emocional positiva à beleza da natureza, obras de arte (ilustrações de livros, artesanato, utensílios domésticos, roupas).

Desenvolver a capacidade de criar composições individuais e coletivas em desenhos, modelagens, aplicações.
P introdução às artes plásticas
Levar as crianças à percepção de obras de arte. Conhecer os meios elementares de expressão em diferentes tipos de arte (cor, som, forma, movimento, gestos), leva à distinção entre diferentes tipos de arte através de uma imagem artística. Prepare-se para uma visita ao teatro de fantoches, uma exposição de trabalhos infantis, etc.

Desenvolver interesse por obras de arte popular e profissional, literatura (poesia, canções, rimas, prosa), ouvir e executar obras musicais, destacando a beleza das mudanças sazonais da natureza, objetos da realidade circundante (cor, forma, tamanho: casa , tapetes, louças e etc.).

Ambiente de desenvolvimento estético. Para evocar alegria nas crianças a partir do design do grupo: paredes claras, belas cortinas nas janelas, móveis confortáveis, brinquedos novos, livros com fotos brilhantes são organizados ordenadamente no canto do livro. Cultivar o desejo de manter a limpeza e a ordem no grupo, para que seja aconchegante e bonito.

Familiarizar-se com o equipamento e o design do local, enfatizando sua beleza, conveniência para crianças, coloração alegre e multicolorida dos edifícios. Preste atenção às diferentes plantas, sua diversidade e beleza.

Área educacional "Música"

• 
  desenvolvimento da atividade musical e artística;
• 
  introdução à arte da música.

Desenvolvimentoatividade musical e artística,

introdução à arte da música
Audição
Introduzir as crianças à música folclórica e clássica.

Introduzir três gêneros musicais: canção, dança, marcha.

Para formar a capacidade de resposta emocional ao trabalho, a capacidade de distinguir entre música alegre e triste.

Ensinar a ouvir uma peça musical até o fim, entender a natureza da música, reconhecer e determinar quantas partes há em uma peça.

Desenvolver a capacidade de distinguir sons musicais em altura dentro de uma oitava - sétima, notar mudanças na força do som de uma melodia em voz alta, silenciosamente).

Melhore a capacidade de distinguir o som de brinquedos musicais, instrumentos musicais infantis (martelo musical, realejo, chocalho, tambor, pandeiro, glockenspiel, etc.).

Cantando

Aprenda canto expressivo.

Promover o desenvolvimento de habilidades de canto: cante sem tensão no intervalo re (mi) - la (si), no mesmo ritmo com todos, pronuncie as palavras de forma limpa e clara, transmita a natureza da música (divertida, arrastada, afetuosa, melodiosa).
Criatividade da música

Desenvolver o desejo das crianças de cantar e cantar as melodias de canções de ninar para a sílaba "buy-bye" e melodias alegres para a sílaba "la-la". Para formar as habilidades de escrever melodias engraçadas e tristes de acordo com o modelo.

f

Movimentos rítmico-musicais

Formar a capacidade de se mover de acordo com a forma de música em duas partes e a força de seu som (alto, baixo); responder ao início do som da música e ao seu fim.

Desenvolver a capacidade de marchar junto com todos e individualmente, de correr com facilidade, em ritmo moderado e rápido ao som da música.

Para melhorar a qualidade do desempenho dos movimentos de dança: pise alternadamente com dois pés e um pé.

Desenvolver a capacidade de girar em pares, executar um galope reto, mover-se ritmicamente com a música e de acordo com o ritmo e a natureza da peça musical, com e sem objetos, brinquedos.

Contribuir para o desenvolvimento de habilidades expressivas e emocionais na transmissão de imagens de jogos e contos de fadas: um urso está andando, um gato está se esgueirando, os ratos estão correndo, um coelho está pulando, um galo está andando, as galinhas estão bicando grãos, os pássaros estão voando , etc
Estimular a execução independente de movimentos de dança para melodias de dança. Formar habilidades para execução mais precisa de movimentos que transmitam a natureza dos animais retratados.
Tocando instrumentos musicais infantis

Familiarizar as crianças com alguns instrumentos musicais infantis: um cachimbo, um metalofone, um sino, um pandeiro, um chocalho, um tambor, bem como seu som. Para formar a capacidade de tocar junto com instrumentos musicais de percussão infantil.

repertório musical aproximado
Audição

"Sad Rain", "Waltz", música. D. Kabalevsky; "Folha cair", música. T. Popatenko; "Outono", música. S. Maykapara; "Março", música. M, Zhurbina; "Plyasovaya", russo. nar. melodia; "Canção carinhosa", música. M. Rauchverger, sl. T. Miraji. "Canção de ninar", música. S. Razarenova; "Cry-Baby", "Angry" e "Rezvushka", música. D. Kabalevsky; "Marcha do Soldado", música. R. Schuman; "Espinha de peixe", música. M. Kraseva; “Um urso com uma boneca está dançando um campo”, música. M. Kachurbina; "Março", música. Y. Chichkova; "Primavera", música. S. Maykapara; "Snowdrops", música. V. Kalinnikov; "Coelho", música. L. Lyadova; "Urso", música. E. Tilicheeva; "Rezvushka" e "Caprizul", música. V. Volkov; "Chuva", música. N. Lyubarsky; "Pardal", música. A. Rubbach; "Jogo de cavalos", música. P. Tchaikovsky; "Março", música. D. Shostakovich; "Chuva e Arco-Íris", música. S. Prokofiev; “Eu ando com o loach”, Rus. nar. música; “O sol tem amigos”, música. E. Tilicheeva, sl. E. Karganova; "Fotos da Floresta", música. Yu. Slonova; russo melodias de dança a critério do diretor musical; canções de ninar.

Penenie

Exercícios de desenvolvimentoaudição evoto. "Lu-lu , tchau”, russo, Nar. canção de ninar; "Canção de ninar", música. M. Rauchverger; "Vou com flores", música. E. Tilicheeva, sl. L. Dymova; “Nós sorrimos para a mãe”, música. V. Agafonnikova, sl. 3. Petrova; cantando canção de ninar folclórica "Sun-bucket", música. V. Karaseva, sl. povo; Sunshine, Ucraniano nar. melodia, processamento N. Metlova, sl. E. Perepletchikova; "Chuva", russo. nar. ligar; "Silêncio, silêncio", música. M. Srebkova, sl. O. Vysotskaya.

Músicas."Galo" e "Ladushki" russo. nar. canções; "Coelho", russo. nar. canção, ar. N. Lobachev; "Outono", ucraniano nar. melodia, ar. N. Metlova, sl. N. Plaquidia; "Canção de Outono", música. Um. Alexandrova, sl. N. Frenkel; "Inverno", música. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; "Nossa Árvore de Natal", música. M. Kraseva, sl. M. Klokova; "Gato chorando", música. M. Parkkhaladze; "Ride, cavalo, nós", música. V. Agafonnikova e K. Kozyreva, sl. I. Mikhailova; "Mãe no dia 8 de março", música. E. Tilicheeva, sl. M. Evensen; “Eu canto uma música para a mamãe”, chuz. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Gansos", russo. nar. música, editar N. Metlova; “O inverno passou”, música. N. Metlova, sl. M. Klokova; "Máquina", música. T. Popatenko, sl. N. Naydenova; "Galinhas", música. A. Filippenko, sl. T. Volgina; "Jogo com um cavalo", música. I. Kishko, sl. V. Kuklovskaya; “Sabemos lavar bem”, música. M. Jordansky, sl. O. Vysotskaya; "Pastor", música. N. Preobrazhensky; "Pássaro", música. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Músico alegre", música. A. Filippenko, sl. T. Volgina.
Criatividade da música

“Tchau, tchau, tchau”, “Lu-lu, tchau”, russo. nar. canções de ninar; "Um Homem Caminha", música. M. Lazareva, sl. L. Dymova; “Qual é o seu nome?”, “Cante uma canção de ninar”, “Akhtykotenka-kotok”, canção de ninar folclórica russa; "O Chamado do Sol", op. .; r., rev. I. Lazarev e M. Lazarev; "Galo e Cuco", música. M. Lazareva, .:. L. Dymova; inventando uma melodia de ninar e uma melodia de dança.

Mmovimentos rítmicos-musicais

Exercícios de jogo."Ladushki", música. N. Rimsky-Korsakov; Março, música. E. Parlova; "Quem quer correr?", iluminado. nar. melodia, processamento L. Vishkareva; andando e correndo ao som da música "March and Run" An. Alexandrova; "Os cavalos estão saltando", música. T. Popatenko; “Andamos como atletas”, música. T. Lomova; "Topatushki", música. M. Rauchverger; "Os pássaros estão voando", música. L. Bannikova; rolar a bola ao som de D. Shostakovich (brincadeira de valsa); correr com palmas ao som de R. Schumann (tocando com os olhos vendados); "Trem", "uz. L. Bannikova; "Exercício com flores", música. A. Zhilin "Valsa".

Esboços de dramatização.“Corajosamente vá e se esconda”, música. I. Berkovich-Marsh "); "Lebres e a Raposa", música. E. Vikhareva; "Ursos", música. M. Kraseva, sl. N. Frenkel; "Os pássaros estão voando", música. L. Bannikova; -Pássaros, música. L. Bannikova, "Besouros", húngaro. nar. melodia, processamento L. Vishkareva; "Ratos", música. N. Sushena.

Jogos."O sol e a chuva", música. M. Rauchverger, sl. A. Barto; "Blind Man's Buff: Bear", música. F. Flotova; "Onde estão os chocalhos?", música. Um. Alexandrova; "esconde-esconde", russo. nar. melodia; "Lebre, saia", música. E. Tilicheeva; "Jogo de Lukla", música. V. Karaseva; "Vanya anda", russo. nar. canção, ar. N. Metlova; Lgra com chocalhos, finlandês Nar. melodia; "Lebre", música. A. Lyadova; Lrogulka, música. I. Pachelbel e G. Sviridov; "Jogo com bandeiras coloridas", rus. nar. melodia; "Pandeiro", música. M. Kraseva, sl. N. Frenkel.

Danças e danças redondas."Dança com chocalhos", música. e sl. V. Antonova; "Dedos e canetas", russo. nar. melodia, processamento M. Rauchverger; dançar com um professor em russo. nar. melodia "Vou sair, vou sair", arb. T. Popatenko; dançar com folhas sob russo. nar. melodia de dança; "Dança: com folhas", música. N. Kitaeva, sl. A. Anufrieva, "Dance perto da árvore de Natal", música. R. Ravina, sl. P. Granitsina; dança com lenços em russo. nar. melodia; “Ao longo da rua da ponte”, russo. nar. melodia, ar. T. Lomova; dançar com fantoches em ucraniano nar. melodia, processamento N. Lysenko; "Pequena Dança", música. N. Alexandrova; “O sol aquece mais quente”, música. T. Vilkoreiskaya, sl. O. Vysotskaya; “Reconciliados”, música. T. Vilkoreiskaya; “Ay you pipe-duda”, música. M. Kraseva, sl. M. Charnoy; "Trem", música. N. Metlova, sl. I. Plaquidia; "Plyasovaya", música. L. Birnova, sl. A. Kuznetsova; "Dança de par", russo. nar. melodia "melodia de Arkhangelsk".

danças características."Dança dos flocos de neve", música. Beckman; "Lanternas", música. R. Rustamov; "Dança de Petrushkas", letv. nar. polca; "Dança dos Coelhinhos", russo. nar. melodia; “As bonecas saíram para dançar”, música. V. Vitlina; repetição de todas as danças aprendidas durante o ano letivo.
Desenvolvimento da dança e criatividade do jogo

"Música de dança. R Rustamova; "Lebres", música. E. Tilicheeva; "Pernas engraçadas", russo. nar. melodia, processamento V. Agafonnikova; "Lenços Mágicos", russo. nar. melodia, processamento R. Rustamova.

Jogos musicais e didáticos

O desenvolvimento da audição de pitch. "Pássaros e filhotes?", Bonecos de nidificação alegres "," Três ursos ".

O desenvolvimento da audição rítmica. “Quem está andando?”, “Tubos engraçados”.

Desenvolvimento de timbre e audição dinâmica, “Loud-quiet”, “Conheça seu instrumento”, “Bells”.

Definição de gênero e desenvolvimento da memória. "O que a boneca faz?", "Reconhecer e colocar em camadas a música da imagem."

Tocando em instrumentos de percussão infantil. Melodias populares.

Resultados intermediários planejados

desenvolvimento do programa

Os resultados intermediários do desenvolvimento do Programa são formulados de acordo com as Exigências Estaduais Federais (FGT) por meio da divulgação da dinâmica de formação das qualidades integradoras dos alunos em cada faixa etária do desenvolvimento do Programa em todas as áreas de desenvolvimento de crianças.

Aos quatro anos, com o desenvolvimento bem-sucedido do Programa, o próximo nível de desenvolvimento das qualidades integrativas da criança é alcançado.
Integrativoqualidade“Fisicamente desenvolvido,

dominou as habilidades culturais e higiênicas básicas"
Os parâmetros antropométricos (altura, peso) são normais.

Possui movimentos básicos apropriados para a idade.

A necessidade de atividade motora foi formada: mostra emoções positivas durante a atividade física, na atividade motora independente.

Demonstra interesse em participar de jogos conjuntos e exercícios físicos.

Usa equipamento esportivo fora da aula (em chocalho livre).

Executa de forma independente os procedimentos de higiene adequados à idade.

Independentemente ou após um lembrete de um adulto, ele observa as regras elementares de comportamento ao comer, lavar.

Tem idéias elementares sobre o valor da saúde, os benefícios do endurecimento, a necessidade de cumprir as regras de higiene em Vida cotidiana.

EQualidade integrativa "Inquisitivo, ativo"
Demonstra interesse em vários tipos de jogos, na participação em jogos conjuntos.

Ele está interessado em si mesmo (quem sou eu?), informações sobre si mesmo, sobre seu passado, sobre as mudanças que estão ocorrendo com ele.

Interessado em objetos do ambiente imediato, sua finalidade, propriedades.

Mostra interesse por animais e plantas, em suas características, nas relações mais simples da natureza; participa de observações sazonais.

Faz perguntas a um adulto, uma criança mais velha, ouve uma história educador sobre casos engraçados da vida.

Gosta de ouvir novos contos de fadas, histórias, poemas; participa das discussões.

Os principais componentes estruturais da fala são a composição sonora, os dicionários e a estrutura gramatical. Distinguir entre as formas de fala oral e escrita. Em cada ato de fala, pode-se distinguir entre o lado impressionante (percepção da fala) e o lado expressivo (reprodução da fala).

A fonética trata do estudo da composição sonora da fala; vocabulário-lexicologia e estrutura gramatical-gramática. Vocabulário, gramática e fonética estão incluídos em um único sistema da língua. Acad. V. V. Vinogradov observou que na estrutura de uma língua que forma um todo único, todas as suas partes constituintes, ou seus elementos, estão em relações regulares, que estão naturalmente conectadas entre si. Assim, por exemplo, o sistema de som, a gramática, o vocabulário são interligados e interdependentes.

Deve ser lembrado, como V. V. Vinogradov apontou, que o vocabulário tem o maior poder de generalização e, portanto, o maior grau de cobertura de outros elementos.

A língua russa é caracterizada por palavras compostas por várias sílabas. O centro da palavra é a sílaba tônica, é caracterizada pela maior força, clareza e duração da pronúncia de sua vogal.

As sílabas tônicas são unidas por sílabas átonas com menos força; A primeira sílaba tônica é a mais forte das sílabas átonas.

O lugar do acento, o número de sílabas, sua composição (as sílabas são distinguidas abertas, fechadas, com uma confluência de consoantes no início, no final da sílaba.) e a sequência na palavra compõem a estrutura silábica rítmica de a palavra.

A unidade básica da língua é a palavra na totalidade de suas formas gramaticais.

A gramática é dividida em duas grandes seções: morfologia (leis de mudança de palavras) e sintaxe (leis de combinação de palavras em uma frase).

Os meios de mudança morfológica das palavras são:

a) um sistema de terminações para certos tipos de declinações e conjugações com o radical (raiz) inalterado, e

b) um sistema de alternâncias fonêmicas nos radicais e mudanças no lugar do acento nas formas individuais.

A unidade do discurso é a frase, e os meios de comunicação mais importantes entre os membros da frase são a forma das palavras, palavras auxiliares (preposições, conjunções, partículas), entonação, ordem das palavras.

Assim, a morfologia lida com questões de formação da forma, flexão e formação de palavras, e a sintaxe lida com questões da estrutura das frases, a conexão das palavras incluídas nas frases e os tipos de frases.

Em russo, existem três maneiras diferentes de expressar a conexão mútua de palavras em uma frase: acordo, controle e adjunção. O controle e a coordenação predominam, o método de junção é menos usado.

O significado de acordo é expresso no fato de que expressa especialmente claramente a conexão da palavra subordinada com o subordinado (ripe rye swayed ou mowed ripe rye), enquanto ao gerenciar, a mudança na palavra subordinada não se reflete na forma de o subordinado (orgulhoso da vitória, orgulho da vitória).

Ao lado, uma palavra imutável aparece como subordinada (sentado à direita, lendo em pé, o sol está brilhando).

A análise sintática é mais ampla que a morfológica, vai além das palavras, enquanto a análise morfológica opera com partes significativas das palavras, morfemas (raiz, sufixo, prefixo, flexão).

Todo o desenvolvimento da fala da criança é uma formação consistente de todos esses padrões.

Período de pré-discurso. O primeiro ano de vida de uma criança no desenvolvimento da fala é chamado de estágio de gritar e balbuciar; tanto o choro quanto o balbucio ainda estão desprovidos da função da fala, mas esse período é preparatório para todo o desenvolvimento subsequente da fala.

Com o choro de um recém-nascido, inicia-se o desenvolvimento de movimentos sutis e variados do aparelho de fala: respiratório, vocal, articulatório. Sua característica é que esse fluxo sonoro ainda não pode ser decomposto em seus elementos constituintes, é impossível destacar certos sons nele.

No início do 3º mês de vida, aparecem arrulhos e balbucios. Babble ocupa um lugar significativo no comportamento de uma criança do primeiro ano de vida: uma criança saudável canta e gorjeia por quase horas. Babble contribui para o aparecimento nele de tais elementos de pronúncia, que são então usados ​​na fala assimilada da criança: as articulações dos sons individuais tornam-se cada vez mais estáveis ​​e definidas; entre eles, o mais típico é a alternância de consoantes e vogais.

Repetindo muitas vezes as mesmas combinações, a criança começa a repeti-las, já guiada pela audição; o último o leva à capacidade de imitar a fala de outra pessoa que ouve; como estágio I na imitação, nota-se que a criança começa a repetir depois dos adultos aquelas combinações de sons que ela mesma já havia proferido anteriormente.

Aos 7-9 meses, a criança tenta imitar essas combinações que ele mesmo não havia usado antes.

Cerca de um ano, o desejo de imitar torna-se mais insistente.

Este último indica a importância cada vez maior do ambiente de fala correto. É necessário que a criança ouça a fala correta dirigida a ela e de uma forma ou de outra conectada com suas necessidades e suas possibilidades cada vez maiores.

período de fala. Ao final do primeiro ano de vida de uma criança, após um período de acúmulo de alguma experiência de vida, inicia-se a formação de um dicionário.

Na fase inicial, revela-se a indissociabilidade das categorias som, palavra e frase; este estágio é caracterizado como um estágio de uma palavra - uma frase, e a palavra neste momento é frequentemente expressa por onomatopeia indivisa (a - a criança chama sua mãe, ooh - ele pede um carro, am-am - um cachorro) , uma vez que o principal portador do significado da fala não é, neste momento, uma palavra, mas a entonação e o ritmo acompanhados por este ou aquele som. (Com o desenvolvimento da fala verbal, o ritmo e a entonação passam a desempenhar um papel auxiliar, obedecem à palavra e, posteriormente, à frase.)

Vocabulário, pronúncia e estrutura gramatical estão interligados e interdependentes, mas a formação de cada um deles tem suas próprias especificidades e seus próprios termos, o que por sua vez se deve às mudanças físicas e mentais no desenvolvimento da criança. Este último deve ser levado em consideração ao estudar o desenvolvimento da fala. De 3 meses a um ano, a criança domina consistentemente os mecanismos de pronúncia da maioria dos sons da fala: guturais durante o arrulho, plosivas labiais e linguais anteriores, cuja articulação é semelhante ao ato de sucção, depois consoantes fricativas (f - v, s - z) e outros sons. Em muitas crianças, no final do primeiro ano de vida, aparece até o barulho do rio.

O aparecimento sucessivo de sons baseia-se: a) na proximidade da articulação do som às reações reflexas motoras incondicionadas (atos de sucção, mastigação, deglutição); tais, por exemplo, são os sons p, b, m; b) a complexidade dos padrões articulatórios dos sons (os sons mais difíceis em termos de articulação são assobios, r e l aparecem os mais recentes).

Aparecendo, os sons são fixados durante o balbucio através da repetição repetida de sílabas abertas simples como pa-pa-pa, sim-sim-sim etc. meses por repetição ecolalica após as pessoas ao redor.

Ao mesmo tempo, a criança mostra atenção à articulação dos falantes.

Em uma criança com deficiência auditiva, o desenvolvimento do balbucio pára em alguns sons iniciais e, a partir dos 5-7 meses, começa a desaparecer gradualmente, e a criança fica em silêncio.

É extremamente importante notar que durante a formação de um dicionário, os sons, por assim dizer, renascem. Uma criança que emite quase todos os sons da fala por até um ano fica com a língua presa ao pronunciar palavras que incluem os mesmos sons.

No processo de formação do vocabulário, uma característica particularmente característica é a instabilidade da pronúncia da maioria dos sons da criança. A mesma criança pronuncia o som corretamente em uma palavra, o pula em outra e o substitui por outro som na terceira. As substituições revelam-se instáveis, diversas, dependendo da influência dos sons circundantes: tol (mesa), shani (trenó), bebida (carta), pufti (let) - e do grau de assimilação da estrutura silábica da fala palavra.

Nos grupos mais jovens do jardim de infância, a maioria das crianças tem a pronúncia incorreta do som. Nessa idade, pode-se detectar defeitos em assobios, assobios, sonoridades r e l, menos frequentemente defeitos de amolecimento (muitas vezes amolecimento geral de consoantes), bem como defeitos de sonoridade e iotação. Gradualmente, a imagem sonora no processo de prática cotidiana da fala da criança é refinada, automatizada e se torna cada vez mais estável. Esse processo de refinamento da imagem sonora pode ser imaginado da seguinte forma. Devido à interação de estímulos motores e sonoros, a criança, ao pronunciar um som, sente a articulação e ao mesmo tempo ouve o que está dizendo. Ouvindo a fala dos outros e observando sua articulação, a criança articula reflexivamente após o falante, refinando simultaneamente sua articulação e sua atenção auditiva.

A criança deve adquirir não apenas a habilidade motora correta de pronúncia de palavras individuais memorizadas, mas também a capacidade de controlar sua pronúncia e corrigi-la com base na comparação da fala percebida dos outros e a sua própria, ou seja, consciência fonêmica. Nas crianças, a audição fonêmica não é formada imediatamente, mas no processo de desenvolvimento da fala (sua percepção e reprodução).

Aos 5-6 anos, a criança já domina a complexidade variável da estrutura silábica das palavras, a pronúncia do som, mas alguns pré-escolares têm substituições mais ou menos persistentes e uniformes de certos sons difíceis ou distorções de sua pronúncia correta.

Embora o domínio da pronúncia dos sons leve todo o período pré-escolar e, em parte, o período pré-escolar, a criança começa a se comunicar com os outros por meio da fala muito mais cedo e faz isso 1) reduzindo e simplificando a estrutura silábica das palavras e 2) utilizando os sons que já possui, substituindo-os por sons ainda não formados em sua pronúncia. A substituição de sons ocorre utilizando os sons que já estão presentes na fala dessa criança.

A presença ou ausência deste ou daquele som na fala de uma criança só pode ser julgada com base no mínimo conhecido de seu vocabulário. A simplificação da estrutura silábica das palavras ocorre por:

a) reduzir o número de sílabas de uma palavra; b) simplificação da estrutura das sílabas individuais ec) por assimilação. Quando o número de sílabas de uma palavra é reduzido, como regra, a sílaba tônica da palavra é preservada, como resultado, uma palavra de duas ou três sílabas é pronunciada na forma de uma sílaba tônica, pilares - por , botão - pu, etc.

A simplificação das próprias sílabas ocorre devido à pronúncia de apenas um dos sons da confluência de consoantes, geralmente permanece um som mais simples: deixe ir - caminhos, pão - heb, chapéu - chapéu

Quando da assimilação, a simplificação da palavra ocorre comparando a sílaba tônica da palavra que a segue ou a precede: cogumelos - mulheres, cachorro - babaka, ajuda - mamogi, etc.

O desenvolvimento do vocabulário é muito rápido tanto quantitativa como qualitativamente.

O desenvolvimento quantitativo do dicionário é caracterizado pelos seguintes números médios por ano - algumas palavras, por dois anos - 200-300 palavras, por três anos - 1500-2000 palavras (Tabela 3).

O crescimento do vocabulário e da estrutura gramatical depende das condições de vida e educação da criança, portanto, dentro dos números médios, há uma flutuação significativa.

Tabela 3

Crescimento do dicionário de acordo com Bühler

	Máximo de palavras	Palavras mínimas
1g - 1g 2m
1g Sm. - 1g 5m
1g 6m - 1g 8m
1 g 9 m -1 g 11 m
2g 3m -2g 6m

O crescimento qualitativo do dicionário ocorre em duas direções. a) no conteúdo - enriquecimento e diferenciação do conteúdo semântico das palavras utilizadas e dos conceitos por elas denotados; b) na forma - o domínio gradual da cada vez mais complexa estrutura rítmica, sonora e silábica das palavras.

Esse desenvolvimento ocorre com certa consistência e sequência. Assim, a assimilação de partes do discurso (que expressa a diferenciação do conteúdo semântico das palavras) ocorre com a seguinte sequência: os substantivos são geralmente as primeiras palavras, os verbos aparecem quase simultaneamente com os substantivos, advérbios - um pouco mais tarde. Algumas formas de pronomes aparecem muito cedo e são firmemente assimiladas.

Adjetivos começam a ser usados ​​relativamente muito tarde, numerais - tarde e são assimilados em sua totalidade por muito tempo (com o desenvolvimento da conta). As palavras de serviço aparecem na língua da criança uma das últimas. Particípios e particípios são aprendidos apenas na idade escolar.

Uma expressão do domínio gradual de várias partes do discurso pode ser os seguintes dados, retirados da tabela de E. A. Arkin, caracterizando a composição do dicionário de uma criança de 4 anos (com um dicionário na faixa de 598-2346 palavras ) 50,2% dos substantivos, 27,4% dos verbos, adjetivos 11,8%, advérbios 5,8%, numerais 1,9%, conjunções 1,2%, preposições 0,8%, interjeições e partículas 0,9%. (É claro que, com relação a esses dados, deve-se levar em consideração que a frequência de uso de diferentes categorias gramaticais geralmente não é a mesma (Ver E.A. Arkin. Uma criança em anos pré-escolares. - M, Enlightenment, 1967, p 148) )

O desenvolvimento da fala de uma criança pode ser dividido em quatro períodos.

Primeiro período. O dicionário é muito pequeno, consiste nas chamadas palavras balbuciadas, ou seja, palavras onomatopaicas (am-am, mu, etc.), e palavras compostas por uma sílaba.

As primeiras palavras são raízes amorfas (sem forma), imutáveis, quando o mesmo complexo sonoro serve para designar o próprio objeto (muitas vezes até vários objetos), ações com ele ou uma das qualidades desse objeto.

O uso dessas palavras geralmente é acompanhado por expressões faciais e gestos que esclarecem um pouco seu significado. Assim, a combinação sonora ks tem os seguintes significados: a) gato, pêlo, cabelo (geralmente acompanhado por um gesto de afago), a combinação desses conceitos indica a atribuição de uma qualidade comum a eles de maciez, fofura, b) arranhões , colos de leite (acompanhados de gestos que retratam essas ações) .

Assim, há uma polissemia de muitas “palavras balbuciantes”, e junto com isso, o estreitamento de seu conteúdo em relação às palavras de um adulto.

As palavras dissílabas emergentes consistem em duas sílabas repetidas com acento na primeira sílaba (mamãe, papai, etc.).

Em algumas crianças desse período, há predominância do desenvolvimento da estrutura rítmico-entoacional da palavra sobre seu desenho sonoro ti`titi - biscoitos e titi`ti - tijolos)

O aparecimento das primeiras palavras coincide com o início do uso das primeiras frases. A primeira frase na fala de uma criança é uma palavra amorfa. O primeiro passo no desenvolvimento da frase é combinar as duas primeiras, e depois três ou quatro palavras sem forma: Mama dá mingau, Tata pat (dormir).

O desenvolvimento de uma frase em uma criança consiste em uma complicação crescente de frases em relação ao número de elementos (palavras) que ela inclui e a variedade de relações entre esses elementos.

Segundo período. O dicionário está crescendo quantitativamente rapidamente (a sequência de domínio das várias partes da fala já foi indicada) estrutura silábica da palavra, permutações (govala-cabeça), abreviaturas de palavras (moko-leite), inserção de sílabas extras. Essas distorções são frequentemente chamadas de parafasias literais, mas, diferentemente das parafasias como fenômeno patológico, as parafasias infantis sobrevivem rapidamente sob a influência da fala de outros e acabam sendo uma manifestação da criação ativa de palavras da criança (ver K. Chukovsky. De dois a cinco, ed. 19. - M., "Iluminismo", 1966).

Assim, a palavra "cooperativa" passa pelas seguintes mudanças pif - apif - kapif - patif - kapatif - cooperativa, a palavra "policial" paer - menino - policial.

No que diz respeito à estrutura gramatical, o segundo período é caracterizado pelo rápido crescimento de diferentes tipos de frases simples e complexas.

Começa com a transição de palavras de raiz amorfa para palavras morfologicamente divididas em elementos, e esse processo abrange imediatamente uma série de categorias gramaticais (para um substantivo - formas singular e plural, nominativo, acusativo, genitivo e diminutivo; para um verbo - imperativo, indicativo, subjuntivo, presente e imperativo passado).

Uma ampla cobertura de categorias gramaticais indica que a criança domina uma série de finais, com seus próprios significados, e os separa da raiz.

Deve-se notar que a seleção de elementos morfológicos não é uma questão de análise consciente para a criança, apesar da circunstância indicada, isso representa um grande ponto de virada no desenvolvimento da estrutura gramatical da fala.

Naturalmente, uma criança não pode cobrir tudo de uma vez. Assim, a gramaticalização da frase acaba sendo apenas parcial neste período e está em conexão com a ordem de assimilação das partes do discurso, nota-se que a categoria gramatical adquirida posteriormente está sempre localizada na frase após a aprendida anteriormente .

Já neste período, o controle sobre a própria fala e uma atitude crítica em relação à fala dos outros aparecem e se desenvolvem gradativamente, que se relaciona mais com o lado sonoro da fala.

A sequência gramatical está intimamente relacionada ao significado das categorias estudadas; o domínio dessas categorias está à frente da assimilação da expressão externa do significado. Uma ilustração que confirma esta posição são os seguintes fatos:

a) assimilação precoce de substantivos e verbos, que têm o significado mais específico entre outras partes do discurso, b) assimilação tardia de adjetivos denotando propriedades, qualidades de objetos, que já é uma abstração de nível superior, bem como o uso de preposições que aparecem após a assimilação das flexões correspondentes e, portanto, e após o surgimento de uma compreensão de seu significado.

Neste momento, é muito característico que as formas das palavras sejam sempre usadas corretamente no significado (no significado) e sintaticamente, mas ao mesmo tempo muitas vezes representam violações de natureza morfológica.

O sistema flexional da língua russa já é usado para expressar as ligações sintáticas das palavras (terminações casuais de substantivos, terminações pessoais de verbos). Palavras oficiais neste momento ainda estão faltando. Uma frase complexa não-união é usada.

No final do segundo período, todas as categorias gramaticais (todas as partes do discurso) e sua expressão sintática são dominadas.

Terceiro período. O período de assimilação do sistema morfológico. As formas tornam-se estáveis.

Este período é caracterizado por um extenso vocabulário, domínio da estrutura silábica (primeiras palavras de quatro ou cinco sílabas, e logo palavras mais complexas). Simultaneamente ao acúmulo e complicação do vocabulário, ocorre o desenvolvimento do lado semântico da fala - de um significado específico para um abstrato.

Nesse processo, o desenvolvimento do vocabulário está cada vez mais ligado ao desenvolvimento da estrutura gramatical (tanto sintática quanto morfológica).

Os padrões gerais de domínio de toda a estrutura gramatical são os seguintes - os componentes sintáticos são assimilados mais cedo do que os morfológicos (uma frase complexa é formada muito cedo e seus principais tipos são rapidamente assimilados, todas as partes do discurso são assimiladas simultaneamente, a sequência de assimilação se deve à cada vez menos concretude de seu significado).

Devido ao fato de que o sistema morfológico é dividido em duas partes - o sistema de terminações de certos tipos de declinações e conjugações e o sistema de sons alternados nas hastes e mudando o lugar do estresse em certas formas, o terceiro período também cai em duas partes - dominar o sistema de terminações de certos tipos de declinações e conjugações e dominar o sistema de sons alternados no básico e o local de estresse para formas individuais.

O quarto período. O nível de domínio da língua é muito alto: todo o complexo sistema gramatical (ordem sintática e morfológica) foi dominado. Mas isso se aplica apenas ao estilo coloquial. A assimilação dos elementos da linguagem literária recai na idade escolar - a idade de domínio da fala escrita (particípios, particípios, muitos sufixos de conceitos abstratos).

No futuro, a criança domina o sistema flexional de terminações (declinações e conjugações) com o radical inalterado, ou seja, leis de formação e flexão

O sistema de alternância de sons no radical e o movimento de acento, ou seja, as leis de formação de palavras, são assimilados mais tarde. Neste momento, a atividade extraordinária aparece em diversas formações de palavras e inflexões.

K. Chukovsky (Ver K. Chukovsky. De dois a cinco, ed. 19. - M., Iluminismo, 1966) enfatiza a atividade especial das crianças dessa idade em dominar as formas da língua russa, observação versátil e sensibilidade à linguagem linguística formas, em particular aos sufixos construtores de palavras (diminutividade, carícia, coletividade, etc.).

Um grande papel no processo de domínio da estrutura gramatical é desempenhado pelo significado semântico de todas as mudanças gramaticais, o domínio do significado semântico está sempre à frente de sua expressão externa.

No início da idade escolar, a criança começa a aprender a ler e escrever. O pré-requisito mais importante para a alfabetização bem-sucedida é a capacidade de ouvir sons e palavras individuais, separá-los dos próximos e analisar toda a composição sonora da palavra. Ao mesmo tempo, a própria alfabetização atua como uma das etapas mais importantes na compreensão do lado sonoro da língua. O domínio consciente desta atividade ocorre na escola, quando a composição sonora da palavra torna-se para a criança objeto de assimilação especial que ocorre sob a orientação do professor ”(L.F. Spirova. Características da análise sonora em crianças com deficiências de fala. - M. , Editora da APN da RSFSR, 1957, página 6).

Os processos de complicação e aprimoramento do vocabulário, da estrutura gramatical e do lado sonoro da fala estão cada vez mais se fundindo.

Na vida mental de uma pessoa, a fala desempenha várias funções. a) a função de denotar os objetos e fenômenos que cercam uma pessoa, b) a função de generalização (denotando um fenômeno percebido em uma palavra, uma pessoa abstrai várias de suas características específicas e fixa na palavra a característica geral delas, por exemplo, a palavra árvore inclui o geral que é característico de bétula, abeto, tília, etc.); c) a função da comunicação (comunicativa); com a ajuda da fala, uma pessoa transmite seus conhecimentos, pensamentos aos outros e ao mesmo tempo expressa sua atitude em relação ao que está sendo comunicado, suas emoções, por isso o transmissor pode influenciar os ouvintes, levando-os a uma ou outra ação. O significado de cada uma dessas funções da fala indica a estreita conexão da fala com o pensamento humano.

Na psicologia, existem formas externas e internas de fala.

O discurso externo inclui discurso oral e escrito. Na fala oral, distinguem-se a fala dialógica ou coloquial e a fala monólogo.

O discurso dialógico é o tipo de discurso mais simples, pois os interlocutores se complementam mutuamente; o discurso de cada um deles pode assumir a forma de observações separadas relativas às atividades conjuntas dos interlocutores, a um assunto familiar a ambos. Um grande lugar no discurso dialógico pode ser ocupado por gestos, expressões faciais e entonação dos falantes. O discurso do monólogo é uma apresentação mais ou menos longa e consistente de algum evento ou questão por uma pessoa. Assim, o discurso do monólogo é um discurso contextual coerente e requer alguma preparação preliminar, pensamento, elaboração de um plano de expressão para sua implementação.

A fala escrita desenvolve-se em estreita conexão com a formação da fala do monólogo.

A relação entre o desenvolvimento desses tipos de discurso se deve à presença de suas características comuns: consistência, planejamento, lógica, sua natureza contextual.

A fala interior não é um meio de comunicação: ela é silenciosa, cerceada, a maioria dos membros da frase são omitidos nela; muitas vezes apenas um dos principais membros permanece - o sujeito ou predicado, que determina a essência do pensamento.

Em um pré-escolar, o discurso interior ainda é pouco desenvolvido. Muitas vezes você pode ouvir um pré-escolar falando em voz alta para si mesmo. Aparentemente, isso, por um lado, indica o desenvolvimento insuficiente da fala interior e, por outro, caracteriza uma das etapas de seu desenvolvimento. Sabe-se que as etapas iniciais de assimilação do material educativo pelas crianças estão associadas à necessidade de falar em voz alta, depois em sussurro e, por fim, para si mesmas.

Em uma criança em idade escolar, o discurso interior é formado sob a influência do aprendizado. O professor constantemente faz uma exigência ao aluno: “Antes de responder, pense!” A transição para a leitura para si mesmo também contribui para a formação da fala interior.

Ao passar para as séries mais altas, o processo de preparação de aulas orais (de história, geografia, etc.) pensando no que vai ser escrito.

Os padrões de desenvolvimento da fala em uma criança são estudados pela psicologia infantil no contexto e em conexão com o desenvolvimento geral da psique. Os mais significativos para o desenvolvimento da fala da criança são os processos de percepção e movimento auditivo e visual. O desenvolvimento gradual e interligado desses processos passa por várias etapas.

O desenvolvimento das habilidades motoras em uma criança tem o seguinte caráter: os primeiros movimentos são desorganizados, caóticos, impulsivos, são de natureza subcortical e fazem parte da reação difusa de todo o organismo às mudanças tanto no ambiente externo (resfriamento, toque, luz afiada, som alto) e interno (fome, dor, etc.)

Gradualmente, sob a influência de sensações repetitivas táteis, motor-táteis, visuais e auditivas, os movimentos da criança mudam de caráter, tornam-se mais organizados, à medida que as habilidades motoras elementares começam a ser criadas (são formadas em grande parte durante o cuidado da criança por adultos: enfaixar, vestir, alimentar, etc.). A partir dos 7 meses, a conexão entre a percepção visual de um objeto e o movimento para capturá-lo torna-se quase instantânea; vendo um objeto a uma distância acessível, a criança imediatamente direciona as mãos para ele e o agarra.

Para a percepção visual, a imitação desempenha um papel importante. No início, a imitação é involuntária, mas aos poucos é associada a toda a situação em que ocorre; no futuro, apenas uma repetição da situação (sem mostrar o movimento em si) causa os movimentos correspondentes, por exemplo, ao ver o pai entrando, a criança tenta bater palmas; ao ver um prato colocado e uma colher sobre ele, ele pega a colher e tenta levá-la à boca.

Chamar ação organizando a situação é o próximo passo no desenvolvimento de habilidades motoras.

A eficiência da assimilação do movimento baseada na imitação aumenta ao longo da primeira infância e da idade pré-escolar devido ao desenvolvimento (esclarecimento e diferenciação) da percepção visual, que também contribui para o domínio dos movimentos da fala. As observações mostram que, no processo de domínio da fala, a criança não apenas ouve a fala dos outros, mas também observa ativamente seus rostos: segue a expressividade geral das expressões faciais e o movimento dos lábios do falante. As impressões visuais ajudam a criança com a percepção auditiva da fala.

No futuro, é a percepção visual de um objeto - examinando-o - que é a situação mais propícia ao desenvolvimento da compreensão dos nomes dos objetos. Em outras palavras, a conexão de uma palavra com um objeto surge mais facilmente quando exposta ao analisador visual; quando exposto ao analisador auditivo, ocorre muito mais difícil.

A conexão entre o desenvolvimento da fala e o desenvolvimento da percepção visual é mútua: a assimilação de palavras denotando objetos, suas qualidades (forma, cor, tamanho) e seu uso eleva a percepção visual a um nível superior.

Nos primeiros seis meses de vida de uma criança, a iniciativa da comunicação está nas mãos de um adulto. Assim, por exemplo, para conhecer o nome de um objeto, você deve primeiro fazer com que a criança se desloque em direção ao objeto: direcione seu olhar seguindo o gesto de apontar do adulto para o objeto ou mesmo apenas virando a cabeça para o objeto, após qual o objeto pode ser indicado, dedo ou até mesmo alimentá-lo por uma criança.

Não sendo capaz de dar uma resposta verbal, a criança já pode responder à instrução verbal de um adulto realizando uma ação que já aprendeu, por exemplo: sentar, deitar, pegar etc. complexo: deixar a mamãe deitar, colocar o urso para dormir etc.

Na assimilação de novas habilidades e habilidades, um grande papel pertence às emoções positivas da criança, que surgem em suas atividades lúdicas junto com os adultos.

Os exemplos acima mostram que, com o desenvolvimento da fala, começa a se desenvolver um novo tipo superior de assimilação e regulação das habilidades motoras da criança com base em instruções verbais (quanto mais simples o movimento, mais rápido ele se torna para ser realizado de acordo com o instrução).

Na segunda metade do ano, a criança começa a expressar independentemente suas necessidades e desejos, primeiro com a ajuda de gestos e expressões faciais e depois com reações sonoras; estes últimos tornam-se mais diversificados e diferenciados.

Entre 1-2 anos a criança começa a expressar suas demandas em palavras; ele começa a compreender as exigências e proibições dos adultos, e então ele mesmo tenta motivar suas próprias ações e as de outras pessoas.

A iniciativa da comunicação neste momento muitas vezes pertence à criança. Com o desenvolvimento da compreensão da criança sobre a fala dos outros, o adulto tem a oportunidade de controlar todo o seu comportamento: atenção, percepções, movimentos, ações, memória, pensamento, ou seja, desenvolver sua psique. Assim, a fala está se tornando cada vez mais o principal fator no desenvolvimento da criança.

Simultaneamente com o desenvolvimento do dicionário, a criança domina o tipo mais simples de fala - coloquial ou dialógico.

Com o ingresso na escola, quando o vocabulário e a estrutura gramatical já estão em um nível suficientemente alto, ocorre o desenvolvimento da fala do monólogo; cobre todo o período de escolaridade e continua em um adulto.

Comparando os dados sobre os padrões de desenvolvimento da linguagem e o desenvolvimento mental geral da criança, podemos dizer que a formação da fala (entendida na totalidade de seus aspectos, propriedades e qualidades) depende de prática suficiente da fala (esta última é realizada sob a influência de meio Ambiente) e, em particular, da educação e da formação, que começa desde os primeiros dias de vida da criança.

O desenvolvimento incorreto ou prejudicado de um dos aspectos da fala leva a um atraso em outros aspectos (funções, componentes) da fala associados a ele, bem como a um atraso no desenvolvimento mental da criança. Tal atraso é secundário (funcional) e, com a abordagem pedagógica correta, é relativamente fácil de superar, além disso, quanto mais fácil, mais cedo o impacto foi causado.

A educação e educação de crianças que sofrem de certos defeitos de fala é especialmente importante. Tanto a criação dessas crianças quanto sua reeducação exigem que o fonoaudiólogo conheça os padrões de desenvolvimento da fala, bem como o desenvolvimento daqueles processos que estão intimamente relacionados à fala.

É com base em regularidades (fisiológicas e psicológicas) que se constroem métodos especiais de influência fonoaudiológica.

Direção "Desenvolvimento cognitivo e da fala" Área educacional "Cognição" Área educacional "Comunicação" Área educacional "Leitura de ficção". 1. Desenvolvimento sensorial; 2. desenvolvimento de pesquisas cognitivas e atividades produtivas; 3. formação de representações matemáticas elementares; 4.formação de uma imagem holística do mundo. 1. Desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças; 2. desenvolvimento de todos os componentes da fala oral das crianças; 3. domínio prático das normas da fala pelos alunos; 1. formação de uma imagem holística do mundo; 2.desenvolvimento do discurso literário; 3. introdução à arte verbal, desenvolvimento da percepção artística e gosto estético

Formação de um dicionário. Tarefas: Ampliar e ativar o vocabulário das crianças a partir do enriquecimento de ideias sobre o ambiente imediato. Esclareça os nomes e a finalidade de itens de vestuário, sapatos, chapéus, utensílios e meios de transporte (……) Desenvolva a capacidade de distinguir entre detalhes de nomenclatura e partes de um item (um vestido tem mangas, uma gola tem bolsos com botões), (“O que está faltando?”, “Encontre partes de objetos”) qualidades (cor e seus tons, formas, tamanho), características da superfície (lisa, fofa, áspera), materiais e suas propriedades (papel rasgado e encharcado, objetos de vidro break) ("Bolsa maravilhosa", "Cozinheiro") local (fora da janela, alto, longe, embaixo do armário) Preste atenção em alguns itens de finalidade semelhante (prato-pires, cadeira-banco, casaco-casaco-casaco de pele de carneiro) Desenvolver a capacidade de compreensão de palavras generalizantes (roupas, louças, móveis, legumes, etc.) p.) jogos ("o que é o quê", "quarto extra", "chamar em uma palavra"); nomear as partes do dia, animais domésticos e seus filhotes, legumes e frutas.

O trabalho de enriquecimento e esclarecimento do dicionário envolve o conhecimento ativo da realidade circundante através da organização dos principais tipos de atividades: jogos, atividades cotidianas e atividades diretamente educativas. Neste caso, o método de reconhecimento da observação é o principal. Com a ajuda de vários analisadores e vários exames (pressionar um objeto, dobrar, puxar, medir; comparações com o conhecido, experimentos de teste, perguntas a um adulto. As seguintes técnicas são usadas para enriquecer o vocabulário das crianças: - Entonação com foco no atenção em uma nova palavra; repetição repetida da fala um modelo para sua reprodução literal; o uso de uma nova palavra (definição) em vários enunciados de fala; o uso de uma nova palavra e consideração do assunto. Perguntas para crianças que exigem resposta - uma afirmação (o quê? Onde? O quê?) Ou uma resposta - reflexões (como? Por quê? Por quê? ?) Lembrete de uma palavra conhecida pela criança; formação de palavras por analogia, verbalização pelas crianças de palavras deliberadamente omitidas pelo educador.

cultura sonora. Tarefas: 2. Desenvolver as habilidades motoras da fala e do aparelho motor. O aparelho articulatório é um conjunto de órgãos que proporcionam a formação da fala (articulação); inclui: aparelho vocal, músculos da faringe, língua dos lábios, bochechas, maxilar inferior, dentes. (Complexos de ginástica articulatória) - percepção auditiva, audição de fala: “Onde eles chamaram?”, “Diga-me, o que você ouve?”, “Adivinha de quem é a voz?”, “Que sons?” - respiração da fala: para desenvolver uma expiração alongada e suave livre, usando exercícios de jogo especiais "Conduzir a bola no gol", "Foco", "soprar a vela" Para desenvolver a capacidade de pronunciar pequenas frases ou segmentos semânticos em uma expiração, imitando a fala de um adulto. 2. Melhorar a capacidade das crianças de pronunciar claramente as vogais e algumas consoantes nas palavras. Refinar e consolidar a articulação dos sons. A, U, O, I; M, N, P, B, C, F, T, D, s, s, c, k, d mioginástica). Para que a fala seja distinta e clara, as crianças devem aprender a abrir bem a boca, o que é conseguido pela pronúncia correta do som da vogal A. Para definir o som A, exercícios como: “Mostre o pescoço ao médico” , “Vamos sacudir a boneca”, “Puxar o fio”, etc. .

As crianças devem aprender a fechar os lábios com força. Isso é facilitado por uma pronúncia clara dos sons: M, P, B. Exercícios: “Abra a garrafa”, “Motor” - (p, p, p ...), “Tambo” - (bom, bom ... ), “Beijar a maçaneta”, “Chamar cachorro”, “Parar o cavalo”. Tendo ensinado a criança a pronunciar o som E corretamente, no futuro é mais fácil aprender a pronunciar as consoantes C, Z. Ao mesmo tempo, você precisa prestar atenção à posição da língua (atrás dos dentes em crianças com sigmatismo interdental). Exercícios: "Cerca", "Sorriso", "Chatushki", "Língua dorme e assobia", "Bomba", "Vodichka flui", "Anéis de mosquito". Exercícios na pronúncia clara e correta do som T criam condições favoráveis ​​para a assimilação do som Ts. Com os sons T, D, N, a língua fica atrás dos dentes superiores, como nos sons Sh, Zh, R, L .Exercícios: “Tambores”, “Rascunhos de metralhadora”, “O martelo bate”. A pronúncia correta e clara dos sons O, U determina em grande parte o aparecimento de sons sibilantes na criança: Sh, Zh, Ch, Shch. Formar a capacidade de pronunciar palavras e frases curtas, com entonações naturais.

A estrutura gramatical da fala. Tarefas: Para melhorar a capacidade das crianças de coordenar adjetivos com substantivos em gênero, número, caso: Use substantivos com preposições (in, on, under, about) Ajude a usar substantivos na forma de unidades na fala. e muitos outros. números; forma plural. número de criaturas. no caso genitivo (fitas). fazer frases com membros homogêneos (vamos ao zoológico e vemos um elefante, uma zebra e um tigre.)

A formação da estrutura gramatical de uma língua ocorre no curso geral do desenvolvimento da fala (linguagem), e as formas e métodos de orientação pedagógica devem levar em conta a natureza faseada do desenvolvimento geral da fala. No terceiro ano de vida, as categorias morfológicas e as formas são dominadas com o uso ativo de enunciados involuntários que consistem em uma ou duas frases simples. As inovações centrais nessa idade são a inflexão e o desenvolvimento de uma forma dialógica de falar com os adultos, declarações de iniciativa. No quarto ano de vida, a formação de palavras e a criação de palavras nascem em estreita conexão com a expansão do dicionário. A formação de declarações como monólogos elementares e curtos (histórias) começa. A pronúncia sonora é dominada ativamente, principalmente por meio de jogos com onomatopeias.

O quinto ano de vida é marcado pela formação da arbitrariedade da fala, pela formação da percepção fonêmica, pela consciência dos padrões linguísticos mais simples, que se manifesta, em particular, na abundância de jogos de linguagem com conteúdo gramatical (criação de palavras , "enumeração gramatical"). O sexto e sétimo anos de vida são o estágio de domínio dos métodos de construção gramaticalmente correta de declarações coerentes detalhadas, o domínio ativo da sintaxe complexa na construção arbitrária de um monólogo, o estágio de formação da fala gramatical e foneticamente correta, o domínio de maneiras de isolar frases, palavras, sons da fala (compreensão). A gestão do desenvolvimento gramatical deve ser realizada principalmente através da organização de atividades especiais conjuntas com um adulto, através da comunicação da criança com o professor e outras crianças nos momentos de regime, nas atividades de trabalho e na interação com os pais. Tal comunicação pode se desdobrar na forma de interação verbal entre dois interlocutores (diálogo), mas também pode assumir formas grupais (polílogo). Dependendo da idade da forma de organização

Técnicas e métodos que contribuem para uma melhor assimilação do material: Alternância de respostas corais e individuais; O uso de uma variedade de situações de jogo: encenação do jogo; Justificativa da necessidade de completar a tarefa; Combinação de exercícios com técnicas de jogo; Avaliação motivada das respostas das crianças (as crianças ficam satisfeitas com a avaliação "vindo" da personagem presente na aula; Preparar as crianças para a percepção da resposta de um colega; Utilizar pausas de educação física

Discurso conectado. Tarefas: Desenvolver uma forma dialógica de fala, envolver as crianças na conversa enquanto examinam objetos, figuras, ilustrações; observações de objetos vivos; depois de assistir a performances, desenhos animados. Formar a capacidade de dialogar com o professor: ouvir e compreender a pergunta formulada, respondê-la com clareza, falar em ritmo normal sem interromper o adulto falante. Desenvolver o discurso de iniciativa das crianças em interação com adultos e outras crianças (fornecer às crianças o exame independente de fotos, livros e conjuntos de objetos)

Organização do trabalho: 1. Actividades directamente educativas através da organização das actividades principais; 2. atividades educativas em momentos de regime; 3. Actividades educativas por conta própria; 4. Atividades educativas em cooperação com os pais.

Então, aos 4 anos, seu bebê: Tem um vocabulário de cerca de 1.500 palavras Começa a usar frases complexas Fala em frases de 4-5 palavras. Faz muitas perguntas, usa as palavras "quem?" e porque?" Usa expressões como "eu acho que..." e "espero que..." Segue pedidos e comandos mesmo que o item desejado não esteja à vista. Usa verbos corretamente no passado Pronuncia corretamente os sons “p”, “b”, “t”, “d”, “f”, “c”, “k”, “g”, “x”, “s” , “z” ”, “ts”, “m”, “n”, “s”, “e”.

INDICADORES NORMATIVOS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA DE CRIANÇAS DE 3 A 4 ANOS Indicadores do desenvolvimento da fala Usa nomes-palavras de partes de objetos na fala ativa Usa sufixos diminutivos Usa verbos prefixados na fala Criação de palavras aparece Distingue palavras que diferem em um fonema (como besouro - cebola) Consegue pronunciar os sons Ш , F, W, H, L, R Nota pronúncia incorreta em sua própria fala Consegue recontar um conto de fadas familiar próximo ao texto Encoraja os adultos a brincarem de contos de fadas com ele, distribui papéis, retrata vários heróis de um conto de fadas com a voz

INDICADORES NORMATIVOS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA DE CRIANÇAS DE 4 A 5 ANOS Indicadores do desenvolvimento da fala de 4 a 5 Usa nomes genéricos de objetos Usa sufixos que denotam pessoas por sua profissão Consegue selecionar antônimos para palavras Criação de palavras continua Distingue palavras que diferem em um fonema (como as rak - lac) Determina a presença do som em uma palavra Encontra o lugar do som em uma palavra em três posições (início, meio, fim) Pode compor uma história a partir de uma imagem ou de uma série de imagens Início da formação de (planejamento) fala A pronúncia do som é totalmente consistente

Desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças

Orientação de crianças na área educacional

O que as crianças aprendem

O professor cria condições para que a criança possa voluntariamente entrar em comunicação verbal com os outros, fazer perguntas, responder perguntas, ouvir as respostas de outras crianças, falar sobre eventos, convidar para atividades. As crianças aprendem a participar de uma conversa coletiva, a manter uma conversa geral, a falar por sua vez, sem interromper o interlocutor. Para transmitir, usando linguagem figurada, os estados emocionais das pessoas (a menina ficou assustada, a mãe ficou surpresa) e dos animais (o gato está com raiva, ela não pegou o rato; o macaco está feliz - ela tem uma banana deliciosa).

No processo de comunicação, os pré-escolares aprendem a responder adequadamente ao estado emocional do interlocutor (expressar simpatia, ajuda, arrependimento).

Os pré-escolares praticam o uso dos meios de expressividade entoacional da fala (força da voz, entonação, ritmo e andamento da fala) para atrair e manter a atenção de um colega no processo de comunicação verbal. Eles aprendem a usar palavras de participação, simpatia emocional, compaixão no discurso para manter a cooperação, estabelecer relacionamentos com colegas e adultos.

Eles se esforçam para se autoafirmar em um grupo de pares, mostram seletividade nos relacionamentos e comunicação com eles: preferências na escolha de parceiros para jogos e comunicação.

Usar elementos de explicação e persuasão ao conspirar para jogar, na resolução de conflitos; na comunicação do jogo, eles são guiados pelas declarações de role-playing dos parceiros, apoiam-nos.

Discurso conectado. As crianças dominam as habilidades da fala dialógica: na comunicação coloquial, usam (com a ajuda de um professor) diferentes tipos de frases, dependendo da natureza da questão colocada; notar imprecisões e erros em sua fala e na fala de seus companheiros e gentilmente corrigi-los; formular perguntas de pesquisa (Por quê? Por quê? Para quê?).

Eles dominam as habilidades do discurso do monólogo: compor histórias descritivas (5-6 frases) sobre objetos, histórias de experiência pessoal; recontar independentemente obras literárias, reproduzir o texto a partir de ilustrações; compor histórias narrativas baseadas em brinquedos, pinturas; compor enigmas descritivos e enigmas com comparação, enigmas descritivos sobre objetos e objetos de natureza animada e inanimada; usar formas elementares de discurso explicativo.

Dicionário. Pré-escolares aprendem e usam novas palavras na fala. Nomes de objetos e materiais de que são feitos (tecido, papel, madeira, borracha). Os nomes dos seres vivos e seus habitats (terra, solo, ar), alguns processos de trabalho (alimentar animais, cultivar vegetais, lavar roupas, pôr a mesa etc.). Palavras que denotam partes de objetos, organismos vivos, fenômenos da vida, suas propriedades e qualidades - tonalidades de cores, qualidades de sabor, graus de qualidade de objetos (mais macios, mais claros, mais escuros, mais espessos, mais duros, etc.), fenômenos (frio, úmido, ensolarado etc.).

Palavras que denotam categorias de espécies com indicação de traços característicos (xícaras e copos, vestidos e saias, cadeiras e poltronas).

Palavras que denotam algumas generalizações genéricas e específicas (brinquedos, pratos, animais, plantas e outros), bem como as características essenciais subjacentes a essas generalizações (organismos vivos - crescem, multiplicam-se, desenvolvem-se; pratos - é disso que as pessoas precisam para se alimentar, cozinhar e armazenamento de alimentos, etc.).

Palavras e expressões necessárias para estabelecer relações com os outros: palavras de saudação, gratidão, pedido de desculpas, participação, simpatia emocional e outras.

Discurso gramaticalmente correto. As crianças aprendem a capacidade de usar livremente frases simples na fala (completas, comuns, com membros homogêneos). Para transmitir relações temporais, espaciais e causais, são usadas frases complexas. Sufixos e prefixos são usados ​​corretamente na formação de palavras e para expressar relacionamentos entre objetos. Eles aprendem a usar independentemente o sistema de terminações de substantivos, adjetivos, verbos para o design correto de uma declaração de fala.

Cultura sonora da fala. As crianças dominam a pronúncia dos sons mais difíceis - assobio, assobio, [l], [p]. Aos cinco anos, as crianças pronunciam claramente todos os sons, reproduzem claramente o padrão fonético e morfológico da palavra.

Aprenda a falar claramente, em um ritmo médio, em uma voz de força média; ler poesia emocionalmente, expressivamente, ajustando a entonação, o timbre, a potência da voz e o ritmo da fala, dependendo do conteúdo do poema.

Preparando-se para a alfabetização. Os pré-escolares conhecem os termos "palavra", "som", entendem corretamente e aprendem a usá-los.

Eles sabem que as palavras são feitas de sons, soam diferentes, podem ser longas e curtas.

Aprenda a comparar palavras por comprimento.

Eles aprendem a análise sonora da palavra: pronunciar as palavras de forma independente, entonação enfatizando o primeiro som nelas; reconhecer palavras para um determinado som (primeiro com base na visualização, depois com base na apresentação); distinguir entre vogais e consoantes.

Domínio prático das normas da fala (dominar as regras de etiqueta da fala). As crianças aprendem a capacidade de usar formas variáveis ​​de cumprimento em situações de comunicação familiar (“olá”, “boa tarde”, “boa noite”, “bom dia”, “olá”); despedidas (“adeus”, “até logo”, “até amanhã”, etc.); apela a adultos e colegas com um pedido (“permita-me passar”, “me dá por favor”), gratidão (“obrigado”, “muito obrigado”), ressentimento, reclamação.

Ao se referir a um colega, diga o nome dele, para um adulto - nome e patronímico.

Ao se dirigir a estranhos, use formas educadas: “por favor, me diga”, “seja gentil”, “desculpe incomodá-lo”.

Nadezhda Dyatlova
O desenvolvimento dos componentes da fala de pré-escolares. Parte 1

Cada um de nós nasceu neste

Faça o bem, espere, ame,

Rir, chorar, mas ao mesmo tempo

Devemos aprender a FALAR.

A fala é a forma mais simples e complexa de auto-afirmação. Usá-lo é uma ciência séria e não uma arte pequena. Um dos problemas mais importantes da educação é o desenvolvimento da fala das crianças. A fala correta e bem formada é condição indispensável para o sucesso de uma criança. Portanto, o principal meta Minha experiência de trabalho: "Formação de um discurso claro e gramaticalmente correto de crianças pré-escolares."

A principal tarefa do desenvolvimento da fala de um pré-escolaré melhorar seus componentes: lado lexical, lado da pronúncia do discurso, estrutura gramatical do discurso, discurso coerente.

Para realizar esta tarefa, utilizo vários jogos.

Eu os utilizo em atividades educativas diretas, em momentos sensíveis, de manhã, tarde, noite, ao passear com uma ou mais crianças.

eu te ofereço catálogo de jogos para o desenvolvimento de todos os componentes da fala, que desenvolvi para pré-escolares de 4 a 5 anos.

Jogos de construção de vocabulário.

O trabalho de vocabulário no jardim de infância é uma expansão sistemática do vocabulário ativo das crianças à custa de palavras desconhecidas ou difíceis para elas. Sabe-se que a ampliação do vocabulário das crianças em idade pré-escolar vai simultaneamente com a sua familiarização com a realidade envolvente, com a educação da atitude correcta em relação ao meio ambiente.

Objetivos do programa:

1. Reabastecer e ativar o vocabulário baseado no aprofundamento do conhecimento das crianças sobre o ambiente imediato. Expandir ideias sobre objetos, fenômenos, eventos que não ocorreram na própria experiência dos pré-escolares.

2. Intensificar o uso na fala dos nomes dos objetos, suas partes, os materiais de que são feitos.

3. Desenvolver a capacidade de usar os adjetivos, verbos, advérbios e preposições mais comuns na fala.

4. Introduzir no dicionário infantil substantivos que denotam profissões; verbos que caracterizam as ações trabalhistas.

5. Melhore a capacidade das crianças de determinar e nomear a localização de um objeto (esquerda, direita, próximo, sobre, entre, hora do dia. Ajude a substituir pronomes demonstrativos e advérbios frequentemente usados ​​por crianças (lá, lá, tal, isso) com palavras expressivas mais precisas; use palavras-antônimos (limpo - sujo, claro - escuro).

6. Aprenda a usar substantivos com significado geral (móveis, vegetais, animais, etc.).

Lembre-se de como os olhos das crianças se iluminam, que expectativa impaciente de algo agradável, alegre brilha neles quando você diz: “Vamos, vamos jogar um jogo muito interessante com você”. Aqui você nem precisa ser um psicólogo sutil para entender o lugar enorme e especial que a brincadeira ocupa na vida de uma criança. Os jogos são de grande importância na educação mental, moral, física e estética das crianças.

Trago à sua atenção apenas uma parte dos jogos, a versão completa é apresentada na APRESENTAÇÃO.

NO jogos "Encontre o palhaço pela descrição", "Quem era quem ou o que era o quê" há uma ativação do dicionário e ampliação do conhecimento sobre o meio ambiente.

Para o desenvolvimento da fala dos pré-escolares, também utilizo tecnologias de informação e comunicação (TIC, o que aumenta significativamente o interesse das crianças, o nível de suas habilidades cognitivas. Há um quadro interativo no meu grupo. Não só assistimos a apresentações multimídia, cartoons educativos, mas também PLAY Os jogos interativos permitem imaginar o ensino e o desenvolvimento do material como um sistema de imagens de referência brilhantes.

Por exemplo, em jogo "Adivinhe o objeto pelos nomes de suas partes", cujo objetivo é ativar o dicionário, fixar os nomes dos objetos familiares, eu, tendo previamente fechado os desenhos com uma “cortina”, nomear as partes dos objetos e as crianças adivinham. Podemos verificar a exatidão das respostas movendo a “cortina”. Seu uso permite que você refaça o jogo ali mesmo, você só precisa esconder alguns dos itens por trás dele. Assim, resolvemos tarefas adicionais para o desenvolvimento da memória.

Jogos sobre a cultura sonora da fala.

A boa fala é a condição mais importante para o desenvolvimento integral das crianças. Quanto mais rica e correta a fala da criança, mais fácil é para ela expressar seus pensamentos, mais amplas suas possibilidades de conhecer a realidade circundante, mais significativa e plena a relação com seus pares e adultos, mais ativamente seu desenvolvimento mental é realizado Fora. Portanto, é tão importante cuidar da formação oportuna da fala das crianças, sua pureza e correção, prevenindo e corrigindo várias violações, que são consideradas desvios das normas geralmente aceitas dessa linguagem.

Afinal, se uma criança tem algum distúrbio de fala, podem surgir problemas na comunicação com as crianças, com os adultos. Não sendo capazes de expressar seus pensamentos em palavras, alguns caras se retraem, outros ficam com raiva, mostram agressão aos colegas e adultos.

Portanto, é tão importante cuidar da formação oportuna da fala das crianças, sua pureza e correção, prevenindo e corrigindo várias violações, que são consideradas desvios das normas geralmente aceitas dessa linguagem.

Objetivos do programa:

1. Corrija a pronúncia correta de vogais e consoantes, pratique a pronúncia de assobios, assobios e sons sonoros (p, l). Desenvolver o aparelho articulatório.

2. Continue trabalhando na dicção: melhore a pronúncia distinta de palavras e frases.

3. Desenvolva a audição fonêmica: aprenda a distinguir pelo ouvido e nomeie as palavras que começam com um determinado som.

4. Melhorar a expressividade entoacional da fala.

Ginástica Articular- exercícios especiais para o desenvolvimento da mobilidade, destreza da língua, lábios, palato, mandíbula.

A fala competente, clara e rítmica da criança é caracterizada pela pronúncia correta dos sons.

A pronúncia correta dos sons é garantida pela boa mobilidade e pelo trabalho diferenciado dos órgãos do aparelho articulatório (língua, lábios, palato, etc.).

A ginástica de articulação ajuda a desenvolver movimentos claros e coordenados dos órgãos do aparelho articulatório.

O jogo "Vento", cuja finalidade é o desenvolvimento da audição fonêmica, pode ser utilizada como atividade física, realizando diversos movimentos após ouvir determinados sons.

Jogos "Adivinhe o som" e "Tenha cuidado" semelhante ao anterior. Objetivo: formar a capacidade de ouvir os sons [c], [h], [c], [u] em palavras. Assim, bater palmas, realizar exercícios físicos adicionam variedade aos jogos.