De acordo com as tarefas descritas no programa de N.A. Cyrulik "Tecnologia. Programa para uma escola primária de quatro anos”, é necessário estudar o sucesso da educação em três áreas:

1. Desenvolvimento da habilidade manual.
2. Desenvolvimento da capacidade de navegar na tarefa e controlar o seu trabalho.
3. Desenvolvimento da capacidade de planejar.

Dê às crianças dois tipos de tarefas. A primeira é a repetição exata da amostra. Nesse caso, descobrimos o grau de progresso das crianças na capacidade de navegar na tarefa, planejar o trabalho, controlar suas atividades no processo e após a conclusão do trabalho, no desenvolvimento de habilidades manuais - a precisão dos movimentos. A segunda tarefa é criar sua própria imagem de acordo com as condições dadas. Neste caso, estudamos a capacidade de navegar na tarefa e a habilidade manual.
O professor avalia a capacidade de planejar no processo de observação das crianças no estágio em que elas conduziram uma análise de forma independente e iniciaram o trabalho prático.
O professor avalia a capacidade de navegar na tarefa pelo trabalho finalizado.
O desenvolvimento da habilidade manual é avaliado pela qualidade do trabalho. O principal critério de qualidade é a precisão (marcação, corte, corte, dobra de papel, colagem, etc.).
O trabalho é realizado de forma totalmente independente, sem análise e planejamento coletivo.

1 ª classe

Exercício 1

Faça uma estatueta usando a técnica do mosaico, repetindo exatamente a localização dos detalhes.

Objetivos da tarefa

2. Avalie a capacidade de repetir a amostra, percebendo-a com precisão e controlando seu trabalho.

Organização do trabalho

O professor prepara uma grande amostra de papel da mesma cor. Para permitir que as crianças vejam os detalhes, é necessário deixar lacunas entre eles. A amostra durante a aula está constantemente na frente dos olhos das crianças. É anexado ao quadro para que as crianças possam analisar e controlar constantemente seu trabalho.
Nas aulas, eles colavam um mosaico de quadrados e triângulos. Neste caso, a figura consiste em um triângulo retângulo isósceles. As crianças precisam descobrir esse recurso por si mesmas. Não deve haver ajuda do professor.
As crianças na mesa têm uma base de papel para colar, papel da mesma cor para detalhes, um gabarito quadrado com 3 cm de lado, lápis, tesoura, cola. Se as crianças já souberem desenhar um quadrado, dê o tamanho do lado do quadrado 3 cm.
Peça às crianças que repitam a estatueta exatamente colando-a em qualquer papel da mesma cor.
Dependendo de como as crianças concluíram uma tarefa semelhante na primeira metade do ano, pode ser complicado. Peça às crianças que repitam a estatueta, virando-a na outra direção.

Avaliação de habilidades de planejamento

4º nível- o aluno marcou com um gabarito ou desenhou cinco quadrados em papel colorido. Isso significa que ele viu que os triângulos podem ser obtidos dividindo um quadrado na diagonal. Depois recortei, cortei na diagonal, coloquei na base e colei (o planejamento é completo e racional).

3º nível- o aluno desenhou todos os 10 triângulos à mão, cortou, colocou na base, colou (o planejamento é completo, mas irracional).

2º nível- o aluno marcou um quadrado, cortou, cortou na diagonal, colou. Em seguida, outro quadrado, e assim por diante. (planejamento incompleto).

1º nível- o aluno desenhou 1 triângulo à mão, recorta, cola, etc. (sem planejamento).

(orientação e controle)

Avaliamos o trabalho finalizado.

4º nível

3º nível– um elemento está localizado incorretamente.

2º nível– Dois elementos estão posicionados incorretamente.

1º nível- o trabalho finalizado não corresponde totalmente à amostra proposta.

Avaliação de habilidades manuais

Com base no trabalho finalizado, avaliamos sua qualidade, neste caso, a capacidade de circular o modelo, cortá-lo com precisão em linha reta e colá-lo cuidadosamente.

4º nível- os detalhes são cortados exatamente ao longo da linha de contorno e bem colados.

3º nível- as peças têm pequenos desvios do tamanho especificado, coladas perfeitamente.

2º nível- as peças apresentam grandes desvios do tamanho especificado.

1º nível- a qualidade do trabalho indica um nível baixo.

Tarefa 2

Use plasticina e uma cobertura plástica redonda (por exemplo, de creme de leite) para fazer algum tipo de artesanato.

Objetivos da tarefa

2. Avalie a habilidade manual.

Organização do trabalho

Nas aulas, as crianças se familiarizaram com diferentes métodos de uso de plasticina: manchando-a em uma base e imprimindo-a, aplicando-a de plasticina, rolando flagelos, modelando a partir de partes separadas. Convide-os a criar e completar qualquer artesanato usando plasticina e uma tampa redonda. Pode ser plano ou volumoso. O principal é que os caras não repetem as imagens do livro didático.
Para trabalhar, prepare plasticina e tampas (de preferência do mesmo tamanho).

Avaliação do nível de imaginação criativa

4º nível– o aluno realizou um trabalho original, diferente dos do livro didático, e o único da turma.

3º nível- o trabalho não repete as amostras do livro didático, mas o trabalho de outras crianças é semelhante no enredo.

2º nível- as parcelas do livro didático foram usadas no artesanato, mas a imagem foi criada nova.

1º nível- o aluno repetiu completamente o ofício do livro didático, ou seja, ele não conseguiu criar uma imagem diferente.

Avaliação do nível de habilidade manual

4º nível- a qualidade do trabalho é alta.

3º nível

2º nível

1º nível- o trabalho foi feito com muito cuidado.

2 º grau

Exercício 1

Faça uma figura usando a técnica do aplique a partir dos detalhes de um círculo.

Objetivo da tarefa

1. Avalie a capacidade de planejar o trabalho.
2. Avalie a capacidade de repetir o padrão, ou seja, de navegar e controlar seu trabalho.
3. Avaliar o desenvolvimento das habilidades manuais.

Organização do trabalho

O professor prepara uma grande amostra de papel da mesma cor. Cada detalhe deve ser claramente visível, então contorne-os com linhas brilhantes. A amostra é constantemente anexada ao quadro durante a aula para que as crianças possam analisá-la e controlar constantemente seu trabalho.
As crianças na mesa têm uma base de papel para colar as peças, papel colorido da mesma cor, padrões de círculo com raios de 8 cm e 4 cm, régua, lápis, tesoura, cola.
Peça às crianças que repitam com precisão a figura colando-a em qualquer papel de uma cor.
A tarefa pode ser complicada oferecendo a rotação da figura em 180°.

Avaliação de habilidades de planejamento

O professor avalia as habilidades das crianças observando o processo de trabalho.

4º nível- o aluno marcou e cortou todos os detalhes de uma vez, colocou na base, colou os detalhes da cabeça, tronco e colou na base (planejamento completo).

3º nível- o aluno cortou todos os detalhes, sem colocá-los na base, colou-os.

Nível 2 - o aluno recorta alguns detalhes, cola, depois recorta outros detalhes e cola (planejamento incompleto).

1º nível- o aluno cortou uma peça por vez e colou cada uma separadamente (sem planejamento).

Avaliação da capacidade de repetir a amostra

O professor avalia o trabalho finalizado: se todos os detalhes correspondem em tamanho e localização à amostra proposta.

4º nível- o trabalho foi feito exatamente de acordo com as condições especificadas.

3º nível– um elemento está posicionado incorretamente ou não corresponde ao tamanho.

2º nível- duas peças estão posicionadas incorretamente ou não correspondem à amostra.

1º nível- o trabalho finalizado não corresponde à amostra proposta.

Avaliação de habilidades manuais

Avaliamos o trabalho concluído.

4º nível– Os detalhes são cortados e colados com precisão.

3º nível- os detalhes são recortados com pequenos desvios do contorno, colados perfeitamente.

2º nível- os detalhes são recortados com grandes desvios do contorno, colados descuidadamente.

1º nível- as peças cortadas não correspondem às dimensões especificadas, são coladas descuidadamente.

Tarefa 2

Invente um animal de papel torcido (Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Lições de criatividade. - Samara: Fedorov Corporation, qualquer ano de publicação. P. 24).

Objetivos da tarefa

1. Avalie o nível de desenvolvimento da imaginação criativa.
2. Avaliar o nível de desenvolvimento das habilidades manuais.

Organização do trabalho

Se nas aulas os caras já fizeram artesanato com papel torcido e estão familiarizados com os métodos desse trabalho, convide-os a criar sua própria imagem de um animal. Se você não estiver familiarizado, primeiro deixe-os dominar a tecnologia do trabalho.
Para fazer o trabalho, prepare guardanapos de papel (colorido ou colorido) ou papel crepom, papelão colorido para a base, tesoura, cola.
Será melhor se as crianças primeiro completarem o esboço da imagem do animal que inventaram.

4º nível- o trabalho é original, o único da turma, ao contrário do trabalho de outras crianças.

3º nível- o trabalho não repete as imagens do livro didático, mas outras crianças têm imagens semelhantes.

2º nível- a imagem é emprestada do livro didático, mas foram feitas algumas alterações.

1º nível- a criança repetiu completamente uma das imagens encontradas no livro didático.

Avaliação de habilidades manuais

4º nível- A qualidade do trabalho é alta.

3º nível- a qualidade do trabalho tem pequenos erros.

2º nível- a qualidade do trabalho está abaixo da média.

1º nível- Trabalho feito com um padrão muito baixo.

3ª série

Exercício 1

Cole um mosaico com os detalhes do Ovo de Colombo (N.A. Tsirulik, S.I. Khlebnikova. Crie, invente, tente. - Samara: Fedorov Corporation, 2003–2006. P. 56).

Objetivo da tarefa

1. Avalie a habilidade manual.
2. Avalie a capacidade de planejar o trabalho.
3. Avalie a capacidade de repetir o padrão e controlar seu trabalho.

Organização do trabalho

Prepare uma grande amostra de papel da mesma cor. Cada detalhe deve ser claramente visível.
Peça às crianças que colem a mesma figura do quadro.
Cada aluno na mesa tem uma base de papel colorido, papel colorido dos dois lados ou branco puro, papel carbono, papel vegetal, lápis, tesoura, cola.

Avaliação de habilidades de planejamento

4º nível- marcou os detalhes do “ovo”, recorta todos os detalhes, coloca-os na base e só depois os cola.

3º nível- Marquei todos os detalhes, recortei e imediatamente comecei a colar.

2º nível- Marquei o “ovo”, recortei alguns detalhes, colei e comecei a recortar outros.

1º nível- fez marcações, recorta e cola uma parte de cada vez.

Avaliação da capacidade de repetir a amostra

Avaliamos o trabalho concluído.

4º nível- O trabalho foi feito exatamente de acordo com a amostra proposta.

3º nível- uma parte está localizada incorretamente, as demais estão corretas.

2º nível– 2-3 peças estão posicionadas incorretamente.

1º nível- a obra não corresponde à imagem proposta.

Avaliação da habilidade manual (a capacidade de cortar ao longo de uma linha curva)

4º nível– todos os detalhes são cortados perfeitamente.

3º nível- os detalhes são cortados com pequenos erros.

2º nível- a qualidade do trabalho está abaixo da média.

1º nível

Tarefa 2

Realize trabalhos na técnica de colagem sobre o tema "Cidade dos Contos de Fadas".

Objetivos da tarefa

1. Aprecie a imaginação criativa das crianças.
2. Avalie a habilidade manual.

Organização do trabalho

As crianças estão familiarizadas com a técnica de colagem. Durante o ano letivo, fizeram colagens “Casa de trapos”, “Paisagem. Vista da janela da casa”, “Casa para todo tipo de coisa”, “Espaço ou fundo do mar?” (Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Criar, inventar, tentar. - Samara: Literatura educacional, 2002-2006. P. 20-23).
Tome duas lições para este trabalho. Em um, as crianças pensam na imagem de uma cidade fabulosa e desenham um esboço. Na mesma lição, eles decidem quais materiais serão usados ​​para criar uma colagem. Para a primeira lição, você pode trazer papelão colorido, plasticina, lápis. As crianças escolhem o papelão da cor apropriada para a base e os detalhes necessários são moldados em plasticina.
Em casa, eles pegam o restante dos materiais e terminam o trabalho na próxima aula. As crianças decoram a colagem finalizada com uma moldura e a usam como painel.

Avaliação da imaginação criativa

Ao avaliar, levamos em consideração se a colagem realmente ficou e a originalidade do trabalho.

3º nível- o trabalho é original, usa materiais diferentes, a imagem ficou interessante.

2º nível- o trabalho é interessante, na técnica de colagem, mas a imagem acabou não sendo a única da turma.

1º nível– o trabalho foi feito não na técnica de colagem, mas na forma de aplique ou mosaico.

Avaliação de habilidades manuais

4º nível- a qualidade do trabalho é alta.

3º nível- o trabalho tem pequenos erros.

2º nível- o lado da qualidade do trabalho está em um nível médio.

1º nível- trabalho de baixa qualidade

4 ª série

Exercício 1

Dobre um mosaico com os detalhes da praça, divididos de uma nova maneira.

Objetivos da tarefa

1. Avalie a capacidade do aluno de planejar suas atividades.
2. Avalie a capacidade de repetir o padrão.
3. Avalie a habilidade manual.

Organização do trabalho

No quadro, desenhe um quadrado dividido em partes. As crianças do 2º ano dobraram figuras dos detalhes do quadrado ("Pitágoras"), mas este quadrado é dividido de forma diferente. As crianças precisam escolher o tamanho do quadrado, dividi-lo em partes, conforme mostrado no quadro, e dobrar a figura. Uma amostra, colada a partir de peças, está constantemente pendurada no quadro.
A tarefa pode ser complicada pedindo às crianças que girem a figura na outra direção. Se mesmo essa tarefa for fácil para alguns, você pode inicialmente entregá-la sem dividi-la em detalhes.
As crianças em suas mesas têm uma base para colar, papel colorido dos dois lados, régua, lápis, tesoura, cola.

Avaliação de habilidades de planejamento

A professora avalia o trabalho das crianças observando-as.

4º nível- Cortei o quadrado em partes, coloquei as peças na base e colei (o planejamento está completo).

3º nível- o aluno preparou todos os detalhes e começou a colar, não colocando na base (planejamento incompleto).

2º nível- o aluno cortou alguns detalhes e começou a colá-los (planejamento parcial).

1º nível- o aluno recorta e cola cada detalhe separadamente (sem planejamento).

Avaliação da capacidade de repetir a amostra

4º nível- Marcou o quadrado por conta própria e expôs a figura sem erros.

3º nível- Eu mesmo marquei o quadrado, mas postei a figura com um erro.

2º nível- Marquei o quadrado com alguma ajuda do professor, dispus a figura com vários erros.

1º nível- Marquei o quadrado com a ajuda de um professor, não consegui somar a figura.

Avaliação de habilidades manuais

4º nível- os detalhes são marcados, cortados e colados com muito cuidado.

3º nível- os detalhes são marcados, cortados e colados com pequenos erros.

2º nível- a qualidade do trabalho está abaixo da média.

1º nível- o lado da qualidade do trabalho indica um nível baixo.

Tarefa 2

Crie uma ilustração para o poema "The Professor" de James Reeves usando a técnica de colagem:

Carrega o professor com ele na cabeça
Pensamentos sobre pessoas, animais e grama...
Milhares de pensamentos em sua cabeça.
Se ao menos ele pudesse me dar um ou dois!

Objetivos da tarefa

1. Avalie o nível de imaginação criativa.
2. Avalie a habilidade manual.

Organização do trabalho

As crianças estão familiarizadas com a técnica de colagem desde a 3ª série. E no livro didático da 4ª série há uma colagem "Aquarium" (Tsirulik N A., Khlebnikova S.I., Nagel O I., Tsirulik G.E. Criatividade manual. - Samara: Literatura educacional, qualquer ano de publicação. P. 34 ).
A professora escreve um poema no quadro, uma das crianças lê em voz alta. Em seguida, o professor se oferece para fazer o trabalho de colagem. O texto permanece no quadro durante a aula. Existem duas opções para organizar o trabalho.

Opção I(2 aulas)

As crianças trazem papelão colorido e plasticina. Na aula, um esboço é preparado e alguns detalhes são feitos de plasticina. Em casa, eles selecionam outros materiais e terminam o trabalho na próxima aula.

Opção II(1 aula)

A professora alerta que o trabalho será feito na técnica de colagem, por isso é preciso trazer cartolina colorida para a base e diversos materiais (papel colorido, plasticina, pedaços de tecido, miçangas, miçangas, pedaços de lã, etc.) .

A primeira opção é preferível, porque lhe dá a oportunidade de pensar bem no seu plano.

Avaliação da imaginação criativa

Ao avaliar, prestamos atenção à técnica de execução (se a colagem realmente ficou) e em que medida o conteúdo do poema é totalmente divulgado.

3º nível- a colagem acabou, o significado do poema é refletido no trabalho de forma bastante completa, o trabalho é interessante e original.

2º nível- trabalho de colagem, mas o significado do poema não é suficientemente divulgado.

1º nível- acabou não sendo uma colagem, mas uma aplicação ou um mosaico; o trabalho é desinteressante.

Avaliação de habilidades manuais

4º nível- o lado da qualidade do trabalho em alto nível.

3º nível- a qualidade do trabalho tem pequenos erros.

2º nível- a qualidade do trabalho está abaixo da média.

1º nível- o lado da qualidade do trabalho está em um nível baixo.

Descrição da apresentação em slides individuais:

1 slide

Descrição do slide:

2 slides

Descrição do slide:

Estrutura do programa 1. Nota explicativa do curso 2. Conteúdo do programa 3. Opção de planejamento temático 4. Material e suporte técnico da disciplina 5. Resultados planejados do domínio do programa de tecnologia pelos alunos

3 slides

Descrição do slide:

A finalidade da disciplina é o desenvolvimento global ótimo de cada criança (mental, física, espiritual, moral, estética) por meio de atividades disciplinares-práticas do mundo; 2) formação da posição interna do aluno, motivação para o sucesso, capacidade de autoexpressão criativa, interesse pela atividade transformadora do assunto, atitude de valor para o trabalho, natureza nativa e saúde; 3) desenvolvimento no processo de atividade sujeito-prática das funções mentais: percepção visuo-espacial, imaginação recriadora e criativa, diferentes tipos de pensamento, fala, vontade, sentimentos; 4) desenvolvimento de habilidades manuais no processo de resolução de problemas de design, arte-design e tecnológicos;

4 slides

Descrição do slide:

5) desenvolvimento da estrutura regulatória das atividades, incluindo orientação na tarefa, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação; 6) formação da capacidade de busca e transformação da informação por meio de diversas tecnologias da informação; 7) desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, incluindo o pensamento sígnico-simbólico e lógico, atividades de pesquisa; 8) desenvolvimento da competência comunicativa de crianças em idade escolar com base na organização de atividades conjuntas.

5 slides

Descrição do slide:

Seções 1. Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho. Self-service 2. Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos da literacia gráfica 2.1. Variedade de materiais. 2.2. Métodos tecnológicos de processamento de materiais. 2.3. Técnicas para um trabalho seguro com ferramentas (tesoura, agulha, pilha). 3. Projeto e modelagem

6 slides

Descrição do slide:

Variante do planejamento temático 1kl(h) 2kl(h) 3kl(h) 4kl(h) Modelagem 3 4 2 - Aplicação 3 4 3 - Mosaico 3 4 2 - Dobradura artística 3 3 2 - Tecelagem 3 4 4 - Costura e bordado 3 4 2 4 Desenho planar e modelagem de formas geométricas 2 2 - - Desenho 3D e modelagem a partir de papel 3 4 4 5 Desenho artístico a partir de materiais naturais 2 - - - Trabalhando com o designer 1 1 1 1 Tempo de reserva 3 - - - Corte artístico - - 4 -

7 slides

Descrição do slide:

Desenho e modelagem de avião a partir de papel e papelão - - 2 - Construção em tecido - - 5 - Mosaico de retalhos - - - 3 Papel machê - - - 4 Pintura em tecido - - - 3 Tricô - - - 4 Construção de planta - - - 2 Modelagem de construção de vários materiais - - - 4 Modelagem volumétrica de tecido - - - 4

8 slides

Descrição do slide:

O acompanhamento musical e literário das aulas neste programa não é fornecido.

9 slide

Descrição do slide:

A peculiaridade do programa está no fato de proporcionar o estudo do curso inicial de tecnologia por meio da compreensão das atividades humanas na terra, na água, no ar e no espaço da informação pelo aluno mais jovem. Ao mesmo tempo, o homem é considerado o criador da cultura espiritual e o criador do mundo feito pelo homem. A assimilação do conteúdo da disciplina é realizada com base nas atividades produtivas do projeto. A formação de conhecimentos e habilidades em design e tecnologia ocorre no processo de trabalhar com um mapa tecnológico. Particular atenção no programa é dada ao trabalho prático, durante o qual os alunos: familiarizam-se com as operações tecnológicas de trabalho, o procedimento para sua implementação na fabricação de um produto, aprendem a selecionar os materiais e ferramentas necessários; dominar operações tecnológicas individuais (métodos de trabalho) - marcação, corte, montagem, acabamento, etc.; familiarizar-se com as propriedades de materiais, ferramentas e máquinas que ajudam uma pessoa no processamento de matérias-primas e na criação de um mundo objetivo; familiarize-se com as leis da natureza, cujo conhecimento é necessário ao realizar o trabalho: aprenda a usar os materiais economicamente; dominar as atividades do projeto (aprender a definir metas e objetivos, traçar um plano, escolher meios e métodos de atuação, distribuir responsabilidades em dupla e grupo, avaliar resultados, ajustar atividades); estudar principalmente atividades de design; conhecer a natureza e o uso de suas riquezas pelo homem.

10 slides

Descrição do slide:

Relação com outras disciplinas: 1) Geometria 2) Design 3) Leitura literária 4) Artes plásticas 5) História natural 6) Matemática

11 slide

Descrição do slide:

Resultados de aprendizagem previstos no âmbito do programa: 1) Disciplina - Competências culturais e laborais gerais. Fundamentos da cultura do trabalho -Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos de literacia gráfica - Design e modelação 2) Meta-assunto - actividades cognitivas universais de aprendizagem (sob a orientação de um professor, procurar as informações necessárias no livro de texto e materiais didáticos; compreender os sinais, símbolos, modelos, diagramas apresentados no manual e guias de estudo; compreender a pergunta formulada, de acordo com ela, construir uma resposta oralmente; - analisar os objetos de trabalho com a atribuição de suas características essenciais; em colaboração com o professor, comparar e classificar os objetos de trabalho em fundamentar; generalizar: alocar uma classe de objetos de acordo com um determinado atributo) - ações reguladoras universais de aprendizagem (entender o significado das instruções do professor e aceitar a tarefa de aprendizagem; entender os pontos de ação identificados pelo professor no material educacional; pronunciar em voz alta a sequência de ações realizadas que formam a base da atividade que está sendo dominada; avaliar o resultado de suas ações junto com o professor ou colegas, fazer as devidas correções ativos; a capacidade inicial de pronunciar suas ações em termos retrospectivos.)

12 slides

Descrição do slide:

Atividades comunicativas de aprendizagem universal (mostrar iniciativa no trabalho criativo coletivo; monitorar as ações de outros participantes em atividades conjuntas; ter uma opinião e posição diferente; construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro) 3) Atividades pessoais de aprendizagem universal (interesse em pesquisa de assunto atividades propostas no livro didático; orientação para entender as sugestões e avaliações de professores e colegas; entender as razões do sucesso nos estudos; orientação para avaliar os resultados da própria disciplina-atividade prática; a capacidade de avaliar o trabalho dos colegas com base no critérios especificados para o sucesso das atividades educativas; sentimentos éticos (vergonha, culpa, consciência) baseados na análise de suas próprias ações e das ações dos colegas; - interesse em vários tipos de projetos e atividades tecnológicas.)

13 slide

Descrição do slide:

Apoio metodológico do programa: 1. O trabalho neste curso é fornecido pelo corpo docente: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tecnologia. Mãos inteligentes: livro didático para a 1ª série. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov. Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tecnologia. Lições de criatividade: livro didático para o 2º ano. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tecnologia. Crie, invente, experimente!: Livro didático para o 3º ano. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tecnologia. Criatividade manual: livro didático para o 4º ano. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov. Prosnyakova T.N. Wizard School: Livro de exercícios para a 1ª série. Samara: Editora "Uchebnaya Literature": Editora "Fedorov" 2. Apoio específico (equipamento): ■ local de trabalho individual que pode ser movido em caso de trabalho em grupo; ■ ferramentas e dispositivos para processamento manual de materiais e resolução de problemas de design e tecnológicos: tesoura escolar com pontas arredondadas e tesoura com pontas afiadas (em uma caixa), régua, esquadro, compasso, agulhas em uma cama de agulha, enfiador de agulha, agulha de crochê, agulhas de tricô, bastidores de bordar, tábuas para trabalhar com sovela e modelar, lápis simples e de cor, canetas hidrográficas, pincéis para trabalhar com cola e tintas; ferramentas de arame, etc.

14 slide

Descrição do slide:

15 slides

Descrição do slide:

relevância deste programa. Devido ao fato de que cada criança é uma individualidade única com suas próprias características psicofisiológicas e preferências emocionais, é necessário fornecer a ela o maior arsenal possível de meios de autorrealização. Dominar uma variedade de técnicas tecnológicas ao trabalhar com uma variedade de materiais em um espaço de criatividade livre ajuda as crianças a aprender e desenvolver suas próprias capacidades e habilidades, cria condições para o desenvolvimento da iniciativa, engenhosidade e flexibilidade de pensamento. A disciplina "Tecnologia" estabelece as bases para a diligência e a capacidade de auto-expressão no trabalho criativo.

16 slide

Descrição do slide:

Vamos analisar o livro didático da 1ª série “Mãos inteligentes. Processamento artístico de materiais. Modelagem e design»

O curso de tecnologia tem como objetivo o desenvolvimento geral das crianças, tanto físico (desenvolvimento da motricidade fina, que tem efeito benéfico em todo o corpo, incluindo maior atividade nervosa), quanto mental (desenvolvimento da percepção visual-espacial, recreação e imaginação criativa, várias formas de pensamento, fala, vontade, sentimentos).
Os livros didáticos especificam as tarefas de desenvolvimento dos alunos indicadas no programa: o desenvolvimento de habilidades manuais, a capacidade de navegar em tarefas de vários tipos, a capacidade de planejar suas atividades.
Trabalhando de acordo com esses livros didáticos, as crianças se deparam com uma variedade de operações manuais, realizando as quais desenvolvem precisão, destreza e velocidade de movimento. Estes são vários tipos de corte, vinco, torção, dobra em linha reta e curva, dobra, quebra, alongamento e enrolamento (de plasticina), tecelagem de vários tipos, tricô, costura em tecido, etc.
Os livros didáticos se distinguem por uma variedade de tipos de tarefas (desde a repetição exata de uma amostra até a criação de sua própria imagem), o que permite que a criança desenvolva habilidades criativas em vez de formar um pensamento estereotipado.
A capacidade de navegar em tarefas de vários tipos se desenvolve no processo de dominar as habilidades gerais da atividade. Uma variedade de planejamento pela criança de suas atividades é fornecida. Em alguns casos, um plano de trabalho é dado na forma de etapas, em outros, as crianças junto com o professor ou delineiam de forma independente a sequência do trabalho.
A etapa inicial de compreensão da tarefa é decisiva para a criação do futuro produto do trabalho. Livros didáticos para muitas tarefas oferecem um sistema de perguntas destinado a um exame sistemático de objetos de trabalho. A pesquisa psicológica mostra que o método mais eficaz para o desenvolvimento da criança será um método em que o professor (ou livro didático) direciona as observações das crianças com a ajuda de perguntas, e as crianças adquirem conhecimento sobre o objeto de trabalho na processo de observação.
Qualquer tarefa começa com a observação de desenhos ou fotografias. Grandes ilustrações coloridas permitem que você resolva esse problema com sucesso.
Muitas tarefas nos livros didáticos da 3ª e 4ª séries podem ser concluídas usando o método de projeto.
Os livros didáticos são criados levando em conta os requisitos modernos para o processo educacional. Eles permitem organizar não apenas o desenvolvimento, mas também o treinamento orientado para a personalidade. O aluno tem a oportunidade de escolher uma tarefa, material, criar sua própria imagem, pode expressar sua própria opinião, participar de discussões coletivas. Assim, os livros didáticos são um dos meios de criar uma atmosfera psicológica favorável.
em aula.
Os livros didáticos desenvolvem o interesse cognitivo nas crianças. A partir do 2º ano, muitos tópicos são precedidos por informações da história dos materiais, técnicas artísticas, artesanato e artesanato popular.
Em cada tópico, há mais tarefas do que as exigidas pelo plano, o que dá ao professor a oportunidade de escolhê-las de acordo com as características da turma e dos alunos individualmente.
Organização do material em livros didáticos por seções do programa,
em vez de por aula, dá ao professor liberdade na programação. Esta é mais uma oportunidade para individualizar o processo de aprendizagem.
Perguntas e tarefas que acompanham cada tópico ajudam a determinar o curso da lição.

O conjunto educacional e metódico do curso inclui:
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tecnologia. Mãos inteligentes. Livro didático
para 1cl.
- Prosnyakova T.N. Escola de Magos. Caderno de exercícios para o 1º ano
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tecnologia. Aulas de criatividade. Livro didático para 2 células.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tecnologia. Crie, invente, experimente! Livro didático para 3 células.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tecnologia. Criatividade manual. Livro didático para 4 células.

TECNOLOGIA

NO. Cyrulik

NOTA EXPLICATIVA DO CURSO

A educação tecnológica primária deve proporcionar a uma pessoa a oportunidade de se desenvolver e viver mais harmoniosamente no mundo tecnológico moderno.

Há muito se estabeleceu que as ações físicas ativas com os dedos têm um efeito benéfico em todo o corpo. Aproximadamente um terço dos centros cerebrais responsáveis ​​pelos movimentos humanos estão diretamente relacionados às mãos. Ao desenvolver habilidades motoras, criamos os pré-requisitos para a formação de muitos processos mentais. Os cientistas que estudaram a atividade do cérebro, a psique das crianças, observam um grande efeito estimulante das funções da mão. Obras de V. M. Bekhtereva, I. M. Sechenov, A. R. Lúria, P. N. Anokhin provou

a influência das manipulações das mãos no desenvolvimento da maior atividade nervosa. As áreas da fala são formadas sob a influência de impulsos provenientes dos dedos (M.M. Koltsova).

Nenhum outro objeto dá a oportunidade de uma variedade de movimentos com os dedos, uma mão, como o trabalho manual. Nas aulas de atividade prática da disciplina, desenvolvem-se movimentos finamente coordenados, precisão, destreza, velocidade. Isso ocorre mais intensamente no período de 6 a 10 anos.

A disciplina abre amplas oportunidades para o desenvolvimento da percepção visual-espacial, imaginação recreativa e criativa, diferentes tipos de pensamento, incluindo divergente, atividade intelectual, fala, vontade, sentimentos.

O pensamento visual-efetivo e o visual-figurativo desempenham um papel significativo no desenvolvimento do pensamento conceitual não apenas na pré-escola, mas também na idade escolar. Pesquisas feitas por psicólogos mostraram que essas formas não contêm reservas menos poderosas do que o pensamento conceitual. Eles são de particular importância para a formação de uma série de habilidades humanas. Um "intelecto prático" bem desenvolvido (L.S. Vygotsky) é necessário para pessoas de muitas profissões.

A formação insuficiente da percepção visual-espacial e da coordenação viso-motora é a causa das dificuldades no ensino das crianças (especialmente na 1ª série) em todos os níveis.

assuntos educacionais. Ao mesmo tempo, “observação sofisticada” (L.S. Rubinshtein) se desenvolve nas aulas de atividades práticas.

O trabalho manual desenvolve qualidades volitivas como paciência e perseverança, consistência e vigor no alcance de metas, precisão e rigor no desempenho do trabalho. O trabalho manual permite que as crianças se expressem com aquelas características do intelecto que são menos exigidas em outras disciplinas acadêmicas.

Assim, as funções psicofisiológicas envolvidas no processo de trabalho manual permitem-nos formular o objetivo do sujeito - o desenvolvimento global ótimo de cada criança (mental, físico, espiritual, moral, estético) por meio da atividade sujeito-prática.

O desenvolvimento geral serve de base para a formação efetiva de resultados educacionais planejados para a assimilação de atividades de aprendizagem universais (pessoais, cognitivas, regulatórias, comunicativas) e disciplinares.

De acordo com o objetivo definido e os resultados de aprendizagem previstos para a disciplina "Tecnologia", está previsto resolver os seguintes tarefas:

Desenvolvimento espiritual e moral no processo de formação da compreensão da cultura material como produto da atividade transformadora de gerações anteriores e pessoas de diferentes profissões no mundo moderno;

Formação da posição interna do aluno, motivação para o sucesso, capacidade de autoexpressão criativa, interesse pela atividade transformadora do assunto, atitude de valor para o trabalho, natureza nativa, saúde;

Desenvolvimento no processo de atividade sujeito-prática das funções mentais: percepção visuo-espacial, imaginação recriadora e criativa, diferentes tipos de pensamento, fala, vontade, sentimentos;

Desenvolvimento de competências manuais no processo de resolução de problemas de design, design artístico e tecnológicos;

Desenvolvimento da estrutura regulatória das atividades, incluindo orientação na tarefa, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação;

Formação da capacidade de pesquisar e transformar a informação utilizando diversas tecnologias de informação;

Desenvolvimento de habilidades cognitivas das crianças, incluindo pensamento lógico e simbólico-sinal, atividades de pesquisa;

Desenvolvimento da competência comunicativa de escolares mais novos a partir da organização de atividades conjuntas.

conhecimento do assunto

Como resultado do estudo do curso de tecnologia, as crianças terão uma ideia da cultura material como produto da atividade humana transformadora do sujeito, do mundo objetivo como o principal habitat de uma pessoa moderna, da relação harmoniosa do mundo objetivo com o mundo natural, do reflexo do moral, estético e social nos objetos do ambiente material. - a experiência histórica da humanidade, o valor das culturas anteriores e a necessidade de uma atitude cuidadosa em relação a elas, a fim de preservar e desenvolver tradições.

As crianças aprendem sobre as regras gerais para criar objetos do mundo feito pelo homem: conformidade com a situação, conveniência, força, expressividade estética. Eles terão uma ideia geral do mundo das profissões, seu significado social.

Uma quantidade significativa de informações cognitivas é introduzida no programa sobre a origem dos materiais utilizados, vários tipos de técnicas artísticas e artesanato. Em cada aula, a partir da primeira, são introduzidos termos que denotam a técnica de confecção dos produtos (aplicação, mosaico, origami, macramê, colagem, papel machê). Dominar esses termos, assim como os nomes das operações, será uma importante contribuição para o desenvolvimento da fala das crianças.

Na fabricação de objetos são utilizados diferentes tipos de papel com propriedades diferentes, tecidos e fios de diversas origens, materiais têxteis (soutache, trançado), os mais

uma variedade de materiais naturais de origem vegetal e mineral, que podem ser encontrados na área, arame, papel alumínio, os chamados materiais "resíduos".

O programa fornece familiaridade não apenas com as diferentes propriedades de um material, mas também com a mesma propriedade de diferentes materiais, por exemplo, a propriedade de flexibilidade. Diferentes materiais têm essa propriedade, para que você possa tecer a partir de materiais têxteis (fios, soutache,

corda), arame, materiais naturais (palha, grama), barbante de papel.

É importante para o desenvolvimento da criança e para a variedade de operações dentro de uma mesma técnica: a aplicação pode ser recortada com tesoura ou feita por recorte, colada ou costurada com fios, em base de papel ou em tecido. Pode ser plano, volumoso, contorno.

Por outro lado, para o desenvolvimento das crianças, é importante destacar as mesmas técnicas no trabalho com diversos materiais: você pode esculpir em argila, plasticina, massa, cera; você pode colar papel, tecido, material natural, etc.

A combinação de diferentes materiais em um produto (colagem) é de importância para o desenvolvimento. A comparação de métodos e técnicas no trabalho com diversos materiais contribui para sua melhor compreensão e desenvolvimento.

Ações do assunto

A habilidade manual se desenvolve no processo de processamento de vários materiais, a especificidade do assunto permite uma ampla variedade de operações manuais. Quanto maior a gama de operações que as crianças dominam, melhor e mais versátil é a coordenação dos movimentos, mais fácil é para a criança dominar novas atividades. É por isso que o conteúdo do item é caracterizado por uma variedade de operações manuais, como corte de vários tipos, vincar, torcer, dobrar em linha reta e ao longo de uma curva, dobrar, quebrar, esticar e enrolar (de plasticina), tecelagem de vários tipos, tricô, confecção de pontos em tecido e etc.

Na maioria das vezes, o trabalho principal é realizado pela mão principal, enquanto a outra desempenha funções auxiliares. Mas há operações em que ambas as mãos realizam os mesmos movimentos (quebra ao longo do contorno desenhado, tecelagem oblíqua em três fios). Diferentes operações são controladas de forma diferente pelo córtex cerebral. Para realizar algumas operações, é necessária maior precisão (enfiar uma agulha, desenhar ao longo de uma régua, cortar ao longo de um contorno desenhado), enquanto outras não exigem essa precisão (por exemplo, tecer uma trança).

Diferentes operações não desenvolvem certas funções psicofisiológicas na mesma medida, mas a atenção é formada durante qualquer movimento. No processo de trabalho, as crianças ganham experiência na organização de suas próprias atividades práticas criativas: orientação na tarefa, planejamento, previsão, seleção dos melhores métodos de atividade, monitoramento e correção dos resultados das ações. Essas ações são substantivas e universais.

Os trabalhos oferecidos aos alunos são de outra natureza: uma repetição exata de uma amostra apresentada na forma de desenho, fotografia, diagrama, desenho; realização do trabalho de acordo com a condição estabelecida pelo professor; atuação

trabalha de acordo com seu próprio projeto a partir de qualquer material em qualquer técnica. Cada um desses tipos de trabalho envolve uma atividade mental diferente no estágio de orientação da tarefa. Ao repetir a amostra, a criança "fotografa" com a ajuda da visão, processa-a na mente e depois a reproduz (o programa prevê a implementação do produto na técnica de origami, tarefas para construir a partir de formas geométricas, modelagem técnica , etc). Ao realizar trabalhos sobre a imaginação criativa, a criança se depara com a necessidade de criar sua própria imagem e incorporá-la no produto. Particular importância nas aulas de trabalho manual é dada à atividade artística como meio eficaz de desenvolver a imaginação e o senso estético das crianças.

Como resultado da implementação de trabalhos coletivos e em grupo sob a orientação de um professor, além de projetos acessíveis, os alunos ganharão experiência na utilização de atividades educativas comunicativas universais: a distribuição dos papéis do líder e subordinados, a distribuição do quantidade total de trabalho, a aquisição de habilidades de cooperação e assistência mútua, comunicação amigável com colegas e adultos.

As crianças dominarão as formas iniciais de atividades educativas universais cognitivas: o uso de meios signo-simbólicos, modelagem, comparação, agrupamento e classificação de objetos, ações

análise, síntese e generalização, estabelecimento de relações (incluindo causa-efeito), busca, transformação, apresentação e interpretação de informações, raciocínio, etc.

Trabalhando com o módulo de alfabetização em informática, os alunos conhecerão um computador pessoal, seus principais dispositivos, sua finalidade; ganhar experiência no trabalho com objetos de informação simples: texto, desenho; aprender a encontrar e usar informações. As fontes de informação no processo de pesquisa e atividades do projeto são livros de divulgação científica, enciclopédias, jornais, revistas, materiais de museus e exposições, internet, etc.

No curso da atividade criativa transformadora, desenvolver-se-ão qualidades pessoais e morais socialmente valiosas como diligência, organização, atitude consciente em relação aos negócios, iniciativa, curiosidade, necessidade de ajudar os outros, respeito pelo trabalho de outras pessoas e pelos resultados do trabalho.

No currículo, 1 hora por semana é destinada às aulas de tecnologia. Este tempo não é suficiente para alcançar os resultados planejados. Portanto, é necessário utilizar as horas de trabalho circular previstas pelo programa.

A condição mais importante para o desenvolvimento das habilidades das crianças e um dos principais indicadores do sucesso dos resultados alcançados é a participação dos alunos em várias formas de atividades de lazer da família, atividades extracurriculares da turma, escola (preparação para férias, participação em concursos, festivais, exposições técnicas), atividades de projeto, atividades de utilidade social (presentes para pessoas próximas, amigos, veteranos, aposentados).

aula (33 horas)

1. Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho. Self-service.

Atividade laboral e sua importância na vida humana. Mundo feito pelo homem como resultado do trabalho humano.

O mundo das profissões, seu significado social. Profissões como "Homem - tecnologia", "Homem - natureza", "Homem - homem", "O homem é uma imagem artística".

Uma variedade de objetos do mundo feito pelo homem (tecnologia, utensílios domésticos, artes e ofícios).

Orientação na tarefa: análise das informações no processo de observação, leitura do texto nas páginas do livro didático, acesso às páginas de referência, materiais de áudio e vídeo, comunicação com o professor e colegas. Organização do local de trabalho. Colocação racional de materiais e ferramentas no local de trabalho. Planejamento do curso de trabalho prático. Autocontrole das ações práticas.

Tarefas de diferentes tipos, desde a repetição exata da amostra (na forma de uma imagem, diagrama) até a criação de suas próprias imagens. Trabalho de pesquisa. Trabalhos coletivos, em grupo, casais, individuais. Assistência mútua no trabalho.

2.

Papel de diferentes tipos, tecido, material natural plano e volumoso, plasticina, material "lixo", materiais têxteis (fios, tranças, etc.).

Propriedades do material:

o papel pode ser cortado, dobrado em linha reta, rasgado, enrugado, colado, torcido;

a plasticina pode ser arrancada de um pedaço, cortada com um fio ou uma pilha, esmagada, dada uma forma diferente, manchada;

tecido pode ser cortado, costurado;

fios podem ser usados ​​para conectar peças de tecido, tranças podem ser tecidas, soutache, cordas podem ser usadas para tecelagem oblíqua.

Marcação: a olho, de acordo com um modelo, estêncil, usando uma régua.

Montagem e conexão de peças: cola, fio, tecelagem, torção, plasticina.

Tipos de técnica artística

modelagem

Padrões e desenhos de "impressão" à base de plasticina.

"Desenhando" flagelos de plasticina.

Esculpindo formas simples de forma construtiva.

Moldagem de neve.

Inscrição

Aplicação de corte de papel em base de papel (aplicação de círculo).

Aplicação de plasticina.

Aplicação plana em base de papel de materiais naturais (folhas). Detalhes podem ser desenhados.

Aplicação usando "tranças".

mosaico

Preenchendo apenas a linha de contorno com pedaços de papel (folha) ou materiais naturais.

Fazendo uma imagem em mosaico usando materiais naturais (sementes de plantas, conchas, seixos) em uma fina camada de plasticina. A base é plana ou volumosa.

dobra artística

Dobrar pelo método de corrugar uma tira e um retângulo.

Origami de um quadrado de papel usando diagramas e símbolos.

Tecelagem

Tecelagem oblíqua volumétrica em três fios de vários materiais.

Tecelagem reta plana de tiras de papel ou outros materiais em um padrão quadriculado (marcando com um modelo).

A tecelagem de nós mais simples.

Costurar e bordar

Pontos de agulha e entrelaçados em tecidos esparsos, listrados e xadrez. Enfiamento em tecido de linho, guarnição de franjas.

Costurando um botão com dois furos.

2.3. Técnicas para um trabalho seguro com ferramentas (tesoura, agulha, pilha).

Trabalhar com documentação técnica (esboços, diagramas). Sinais convencionais de origami: dobre "vale", dobre "montanha", dobre, vire. Lendo e realizando marcação com base em esboços, diagramas.

Produção de produtos planares e volumétricos de acordo com desenhos, croquis, diagramas.

3.

O conceito de design de produto. Detalhes do produto. Separação de detalhes do produto. Tipos de conexão de peças.

Projeto e modelagem de produtos de diversos materiais de acordo com uma amostra e de acordo com as condições especificadas.

Modelagem e construção de aviões a partir de formas geométricas

Um aplique de formas geométricas, demarcado de acordo com um gabarito (estêncil) e colado para que os detalhes fiquem bem visíveis.

Mosaico geométrico.

Modelagem volumétrica a partir de formas geométricas prontas

Criação de modelos técnicos a partir de formas geométricas prontas.

Criação de imagens artísticas a partir de formas prontas com adição de detalhes.

Modelagem volumétrica e construção em papel

Produtos de papel volumétrico de várias partes obtidos por amassamento.

Produtos de papel volumétricos obtidos por torção.

Modelagem de aeronaves com marcação de acordo com o template e células.

Design artístico de material natural

Produtos tridimensionais de várias partes feitos de materiais naturais combinados com papel, papelão, tecido, arame e outros materiais.

Produtos volumétricos multi-detalhe de alguns materiais naturais.

Modelagem de modelos simples a partir de peças do construtor

1ª aula (33 horas)

Aplicação 3 horas

Mosaico 3h

3 horas de tecelagem

Costurar e bordar 3 horas

Desenho planar e modelagem a partir de formas geométricas 2 h

Design artístico de materiais naturais 2 horas

Trabalhando com o construtor 1 hora

Tempo de espera 3 horas

II. CONTEÚDO DO CURSO

1) Seções do currículo

2) Planejamento por módulos

		Número estimado de horas.
	Inscrição
	dobra artística
	Tecelagem
	Costurar e bordar
	Projeto planar e modelagem de formas geométricas
	Projeto volumétrico e modelagem de papel
	Design artístico de material natural
	Trabalhando com o construtor
	Reservar tempo

4. SISTEMA DE AVALIAÇÃO PARA RESULTADOS PLANEJADOS

Controle de implementação do programa

	Nomes de seção	Tipo de controle	Data limite	Notas

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tecnologia. Mãos inteligentes: livro didático para a 1ª série. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov

Prosnyakova T.N. Wizard School: Livro de exercícios para a 1ª série. Samara:

Tsirulik N.A., Tsirulik G.E., Khlebnikova S.I. Fantasias de papel. Caderno para trabalho prático (suplemento ao livro "Tecnologia. Mãos Inteligentes". 1º ano. Samara: Editora de Literatura Educativa: Editora Fedorov.

PROGRAMAS DE TECNOLOGIA

1 aula

- uma atitude positiva em relação às aulas das atividades práticas da disciplina;

- uma ideia dos motivos do sucesso na atividade prática da disciplina;

- foco inicial na avaliação dos resultados de suas próprias atividades disciplinares-práticas;

- interesse em certos tipos de atividades disciplinares-práticas;

- sentimentos éticos (vergonha, culpa, consciência) a partir da análise de situações simples da vida;

- conhecimento das normas morais básicas de comportamento;

– conhecimentos sobre a higiene do trabalho educativo e a organização do local de trabalho.

- a posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva em relação à escola;

- habilidades primárias para avaliar o trabalho e as respostas dos colegas com base nos critérios especificados para o sucesso das atividades educacionais;

– interesse cognitivo em atividades disciplinares-práticas;

– ideias sobre o valor do mundo natural para as atividades humanas práticas.

O aluno aprenderá:

- compreender o significado das instruções do professor e aceitar a tarefa de aprendizagem;

- compreender as diretrizes de atuação no material didático destacadas pelo professor;

- pronunciar em voz alta a sequência de ações realizadas, que formam a base da atividade que está sendo dominada;

- avaliar em conjunto com o professor ou colegas o resultado de suas ações, fazer os devidos ajustes;

- a capacidade inicial de pronunciar suas ações em termos retrospectivos.

- perceber adequadamente a avaliação de seu trabalho por professores, companheiros;

- em cooperação com o professor e colegas para encontrar várias opções para resolver o problema educacional;

- sob a orientação do professor para realizar o controle de apuração do resultado.

O aluno aprenderá:

- sob a orientação de um professor, buscar as informações necessárias no livro didático e no material didático;

– compreender os sinais, símbolos, modelos, diagramas fornecidos no livro de texto e materiais didáticos;

- compreender a pergunta formulada, de acordo com ela, construir uma resposta oralmente;

- analisar os objetos de trabalho com a atribuição de suas características essenciais;

- realizar, em cooperação com o professor, uma comparação e classificação de objetos de trabalho por motivos determinados;

- generalizar: selecionar uma classe de objetos de acordo com um determinado atributo.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- usar produtivamente os sinais, símbolos, tabelas, diagramas dados na literatura educacional;

- os fundamentos da percepção semântica de textos cognitivos;

- extrair informações essenciais de textos cognitivos;

- com base nas informações recebidas, tomar decisões práticas simples;

- sob a orientação de um professor, foco na variedade possível de maneiras de resolver um problema de aprendizagem;

- sob a orientação de um professor e em cooperação com os colegas, generalizar: para destacar uma classe de objetos em uma determinada base e de forma independente;

O aluno aprenderá:

- participar de trabalhos coletivos, trabalhar em duplas e grupos;

– compreender a importância do trabalho em equipa;

- controlar suas ações ao trabalhar em conjunto;

- permitir a existência de diferentes pontos de vista;

- negociar com os parceiros e chegar a uma decisão comum.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- mostrar iniciativa no trabalho criativo coletivo;

- acompanhar as ações de outros participantes em atividades conjuntas;

- aceitar uma opinião e posição diferentes;

- construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro.

Resultados do assunto

O aluno aprenderá:

- perceber os objetos da cultura material como um produto da atividade criativa de transformação de objetos de uma pessoa;

- nomear as profissões de seus pais;

- cumprir as normas de higiene para o uso de ferramentas;

– selecione os materiais e ferramentas necessários, dependendo do tipo de trabalho

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- nomeie algumas profissões de pessoas em sua região

Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos de alfabetização gráfica

O aluno aprenderá:

- reconhecer e nomear materiais dominados, suas propriedades

- reconhecer e nomear os métodos tecnológicos de processamento manual de materiais utilizados nas aulas;

- realizar, dependendo das propriedades dos materiais dominados, os métodos tecnológicos de seu processamento manual;

- aplicar métodos de trabalho seguros com ferramentas: desenho (régua), corte (tesoura), esfaqueamento (agulha de costura).

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- determinar a sequência de implementação do plano proposto pelo docente;

- combinar tecnologias artísticas em um produto;

- produzir os produtos planares e volumétricos mais simples de acordo com desenhos, diagramas.

Projeto e modelagem

O aluno aprenderá:

- destaque os detalhes da estrutura, nomeie sua forma e método de conexão;

- alterar o tipo de estrutura;

- analisar o projeto do produto de acordo com o desenho, diagrama;

- fazer um projeto de acordo com um desenho ou condições dadas.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- criar uma imagem mental da estrutura e incorporar essa imagem

na matéria.

O aluno aprenderá:

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- compreender a importância do computador na vida humana;

– compreender o significado da palavra “informação”;

- observar as ações de um adulto que ajudam a entrar no site educacional na disciplina "Tecnologia";

2º ano (34 horas)

A cultura material como um produto da atividade humana criativa que transforma objetos.

O mundo das profissões. Profissões como "Homem - tecnologia", "Homem - natureza", "Homem - imagem artística".

Orientação na tarefa: análise de informações no processo de observação, leitura do texto nas páginas do livro didático, percepção de materiais de áudio e vídeo, no processo de comunicação com o professor e colegas. Organização do local de trabalho. Colocação racional de materiais e ferramentas no local de trabalho. Planejamento do curso de trabalho prático. Ações de autocontrole.

Tarefas de diferentes tipos desde a repetição exata da amostra (na forma de desenho, diagrama, desenho simples) até a criação de sua própria imagem. Trabalho de pesquisa. Trabalhos coletivos, em grupo, casais, individuais. Assistência mútua no trabalho.

Autoatendimento na escola e em casa, cuidados básicos com roupas e calçados.

diplomas

2.1. Variedade de materiais.

Papel de cor normal, páginas de revistas, guardanapos de papel, papel canelado e metalizado, embalagens de rebuçados; tecido, trança, cordas, fios; oleado, espuma de borracha, papel alumínio, plasticina, massa, penas de pássaros, algodão, cascas de ovos, vários materiais "resíduos".

Novas propriedades do material:

Rasgar papel ao longo de linhas retas e curvas, ao longo de uma espiral, torcer, entalhar, rasgar em pedaços, vincar pedaços, ondular, dobrar para dentro e arquear para fora, tecendo tiras, dobrando tiras;

Colar tecido no papel e recortar, dobrar na técnica do origami, bordar em contorno curvo, franzir;

Desenho com traços na plasticina

base, aparando, puxando de uma peça inteira.

Você pode colar oleado, espuma de borracha, papel alumínio, penas de pássaros, algodão, cascas de ovos, tubos de plástico.

2.2. Métodos tecnológicos de processamento de materiais.

Marcação: a olho, conforme modelo, usando régua, copiando.

Montagem e conexão de peças: cola, costura, plasticina, torção, torção com fio, entrelaçamento, uso de nós, segurando a pilha de papel de veludo e fios, fita adesiva.

Acabamento: decorações moldadas, moldura na técnica de mosaico a partir de pedaços de tecido, molduras em trançado, decoração em renda.

Tipos de técnica artística

modelagem

Execução usando uma pilha de um padrão ou padrão em uma fina camada de plasticina aplicada a uma base plana ou tridimensional.

Esculpir um objeto de várias partes colando uma parte à outra (um método construtivo de modelagem é aparar).

Modelagem a partir de uma peça inteira puxando (método de modelagem plástica).

Modelagem a partir do teste.

Inscrição

Aplique destacável à base de papel.

Aplique plano feito de tecido à base de papel.

Aplicação volumétrica em papel, materiais naturais ou tecido à base de papel ou cartão.

Combinando diferentes materiais em um trabalho (colagem).

mosaico

Preenchimento de todo o contorno com elementos recortados em papel ou obtidos por corte.

Mosaico volumétrico.

Fazendo mosaicos de diferentes materiais.

dobra artística

Dobrar pelo método de ondulação ("acordeão") de partes de um círculo, oval, quadrado, triângulo. Combinando peças em um único produto.

Origami de um quadrado de papel de acordo com o esquema. Dobrando um guardanapo quadrado de linho e comparando as propriedades do papel e do tecido.

Tecelagem

Tecelagem oblíqua em quatro fios de matérias têxteis ou fio de papel, arame, palha.

Tecelagem direta a partir de tiras de papel (marcação na régua).

Tecelagem de nós (macramê) de materiais têxteis (nós náuticos e decorativos).

Costurar e bordar

Bordado ao longo de um contorno curvo com uma costura “agulha para a frente”.

Costurando um botão com quatro furos de maneiras diferentes.

2.3. Técnicas para um trabalho seguro com ferramentas (tesoura, agulha, régua, pilha).

Trabalhar com documentação técnica (desenho, diagrama, croqui, desenho simples). Linhas de desenho (contorno, dobra, dimensão). Sinais convencionais de origami: dobrar em um “vale”, dobrar em uma “montanha”, dobrar, dobrar para dentro, dobrar para fora, virar.

Produção de produtos planos e volumétricos de acordo com desenhos, croquis, diagramas, desenhos simples.

Separação de detalhes do produto. Tipos de conexão de peças. Projeto e modelagem de produtos de diversos materiais de acordo com a amostra e condições dadas.

Desenho planar e modelagem a partir de formas geométricas.

Aplicação e mosaico de formas geométricas

Projeto volumétrico e modelagem a partir de formas prontas

Modelos técnicos mais complexos (em comparação com a primeira classe) de formulários prontos.

Imagens artísticas mais complexas de formas geométricas prontas (incluindo um cilindro e um cone).

Artesanato de uma ou mais tiras obtidas dobrando, dobrando.

modelos voadores.

Modelagem a partir de peças do construtor

OPÇÃO DE PLANEJAMENTO TEMÁTICO

2º ano (34 horas)

Aplicação 4 horas

Mosaico 4h

Dobradura artística 3 horas

Tecendo 4 horas

Costurar e bordar 4 horas

Desenho planar e modelagem a partir de formas geométricas 2 h

Projeto volumétrico e modelagem a partir de formas geométricas prontas 4 horas

Trabalhando com o construtor 1 hora

1) Seções do currículo

2) Planejamento por módulos

		Número estimado de horas.
	Inscrição
	dobra artística
	Tecelagem
	Costurar e bordar
	Projeto planar e modelagem de formas geométricas
	Projeto volumétrico e modelagem a partir de formas geométricas prontas
	Projeto volumétrico e modelagem de papel
	Trabalhando com o construtor

4. SISTEMA DE AVALIAÇÃO PARA RESULTADOS PLANEJADOS

Controle de implementação do programa

	Nomes de seção	Tipo de controle	Data limite	Notas

SUPORTE MATERIAL E TÉCNICO DO ASSUNTO

1. O trabalho neste curso é fornecido pelo TMC:

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tecnologia. Lições de criatividade: livro didático para o 2º ano. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov.

Prosnyakova T.N. Segredos mágicos: livro de exercícios para a 2ª série. Samara:

Editora "Literatura educativa": Editora "Fedorov".

Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. Diretrizes para livros didáticos "Tecnologia" para as séries 1, 2. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov.

2. Suporte específico (equipamento):

Local de trabalho individual que pode ser movido em caso de trabalho em grupo;

Ferramentas e acessórios para processamento manual de materiais e resolução de problemas de design e tecnológicos: tesoura escolar com pontas arredondadas e tesoura com pontas afiadas (em estojo), régua, esquadro, compasso, agulhas em estojo de agulhas, enfiador de agulha, agulha de crochê,

agulhas de tricô, argolas, tábuas para trabalhar com sovela e modelar, lápis simples e de cor, canetas hidrográficas, pincéis para trabalhar com cola e tintas; ferramentas de arame.

Materiais para fabricação dos produtos previstos no conteúdo do programa: papel (escrita, paisagem, colorido frente e verso, crepe, papel vegetal, papel de cópia, guardanapos de papel, páginas de revistas), papelão (comum, colorido, papelão ondulado ), tecido (um

notônicos e estampados, algodão e lã, lona), fios (bobina, fio dental, íris, fio), matérias têxteis (soutache, trança), plasticina ou plástico, massa salgada, papel alumínio, arame, materiais naturais (planos e volumosos), “ lixo" (frascos de plástico, tampas, caixas de papelão, etc.), botões, conjuntos "Designer".

RESULTADOS PLANEJADOS DE DOMINAÇÃO PELOS ALUNOS

PROGRAMAS DE TECNOLOGIA

Grau 2

Atividades pessoais de aprendizagem universal

O aluno terá:

- a posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva em relação à escola e às aulas nas atividades disciplinares-práticas;

- interesse pelas atividades temáticas de pesquisa propostas no livro didático;

- orientação para a compreensão das propostas e avaliações de professores e companheiros;

– compreender as razões do sucesso nos estudos;

- orientação para a avaliação dos resultados de suas próprias atividades disciplinares-práticas;

- a capacidade de avaliar o trabalho dos colegas com base nos critérios especificados para o sucesso das atividades educacionais;

- sentimentos éticos (vergonha, culpa, consciência) a partir da análise de suas próprias ações e das ações dos colegas;

– interesse em vários tipos de projetos e atividades tecnológicas.

O aluno terá a oportunidade de:

– foco inicial na avaliação dos resultados das atividades coletivas;

– compreender o significado da atividade prática do sujeito na vida;

- centrar-se na análise da conformidade dos resultados laborais com os requisitos de uma tarefa educativa específica;

- a capacidade de autoavaliação com base nos critérios especificados para o sucesso das atividades educacionais;

- autoimagem como cidadão da Rússia;

- respeito pelas tradições culturais do seu país, do seu povo;

- orientação no comportamento para as normas morais aceitas;

- compreender os sentimentos dos colegas e professores.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal

O aluno aprenderá:

- adotar regras estabelecidas no planejamento e controle do método de solução;

- em cooperação com o professor, encontrar várias opções para resolver o problema educacional;

- sob a orientação do professor para realizar o controle passo a passo sobre o resultado;

– desempenhar um papel na cooperação educativa;

- a capacidade de pronunciar suas ações após a conclusão do trabalho.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- controlar e avaliar suas ações em cooperação com o professor e colegas;

- transformar uma tarefa prática em cognitiva;

- avaliar adequadamente de forma independente a correção do desempenho da ação e fazer os ajustes necessários no final da ação.

Atividades cognitivas universais de aprendizagem

O aluno aprenderá:

- usar os sinais, símbolos, tabelas, diagramas fornecidos na literatura educacional;

- encontre a resposta para a pergunta nos materiais didáticos;

- foco na variedade possível de maneiras de completar a tarefa;

– realizar a análise de objetos com a atribuição de características essenciais e não essenciais;

- comparar dois objetos entre si, destacando características essenciais;

- generalizar: destacar uma classe de objetos em uma base dada e independentemente;

- estabelecer analogias entre o material estudado e sua própria experiência.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- construir mensagens curtas oralmente;

- extrair informações de mensagens de diferentes tipos (incluindo textos) de acordo com a tarefa de aprendizagem;

- comparar os objetos estudados de acordo com critérios selecionados independentemente;

- descrever o objeto de observação de acordo com um determinado algoritmo;

- sob a orientação de um professor, realizar síntese como compilação de um todo a partir de partes;

- procurar material educacional adicional usando dicionários e enciclopédias apropriados para a idade;

- sob a orientação de um professor, em cooperação com colegas, selecionar formas eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;

Atividades de aprendizagem universal comunicativa

O aluno aprenderá:

– negociar com parceiros, inclusive em situações de conflito de interesses;

- controlar as ações dos parceiros em atividades conjuntas;

- aceitar uma opinião e posição diferentes;

- fazer perguntas adequadas a esta situação, permitindo avaliá-la no processo de comunicação;

- Mostrar iniciativa no trabalho em equipe.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- levar em consideração na cooperação a posição de outras pessoas, diferente da sua;

- resolver conflitos de forma produtiva levando em consideração os interesses e posições de todos os participantes;

- utilizar adequadamente os meios da fala oral para resolver problemas comunicativos.

Resultados do assunto

Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho

O aluno aprenderá:

- perceber o mundo objetivo como o principal habitat do homem moderno;

- nomeie e descreva as profissões mais comuns em sua região;

- compreender as regras para a criação de objetos feitos pelo homem;

- usar essas regras em suas atividades;

- organizar o seu local de trabalho em função do tipo de trabalho;

- selecione os materiais e ferramentas necessários, dependendo do tipo de trabalho;

- cumprir as normas de higiene para o uso de ferramentas

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- usar as habilidades adquiridas para trabalhar em casa;

- nomear o artesanato tradicional ou artesanato de sua região.

Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos de alfabetização gráfica

O aluno aprenderá:

- reconhecer e nomear materiais dominados, suas propriedades;

- nomear novas propriedades de materiais previamente estudados;

- selecionar materiais de acordo com propriedades decorativas e artísticas de acordo com a tarefa;

- reconhecer e nomear os métodos tecnológicos de processamento manual de materiais;

- aplicar os métodos de trabalho racional e seguro com ferramentas: desenho (régua), corte (tesoura), esfaqueamento (agulha de costura);

- reconhecer desenhos e esboços simples;

- produzir produtos planos e volumétricos de acordo com desenhos, diagramas, croquis.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- produzir produtos de acordo com os desenhos mais simples;

- construir uma sequência de implementação do seu próprio plano.

Projeto e modelagem

O aluno aprenderá:

- destaque os detalhes de design do produto, nomeie sua forma, posição relativa, tipo, método de conexão;

- analisar o design do produto de acordo com o desenho, o desenho ou esboço mais simples;

- fazer um desenho de acordo com um desenho, um desenho simples.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- resolver as tarefas mais simples de natureza construtiva para alterar o método de conexão das peças;

– criar uma imagem mental da estrutura e incorporá-la independentemente no material

Prática de informática

O aluno aprenderá:

– compreender as informações apresentadas no livro didático de várias formas;

- observar objetos de informação de várias naturezas (texto, gráficos) que um adulto demonstra.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- compreender e explicar a importância do computador na vida de uma pessoa, na sua própria vida;

– compreender e explicar o significado da palavra “informação”;

- com a ajuda de um adulto, acesse o site educacional sobre o assunto "Tecnologia";

– cuidar dos dispositivos técnicos;

- trabalhar com o mouse e o teclado, redigir pequenos textos usando um editor de texto;

- observe o modo e as regras de trabalho no computador.

3º ano (34 horas)

1. Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho.

Self-service

Artesanato popular tradicional e artesanato de sua região, respeito por eles.

Profissões como "Homem - tecnologia", "Homem - natureza", "Homem - imagem artística".

Regras gerais para a criação de objetos do mundo feito pelo homem (conveniência, expressividade estética, força).

Orientação na tarefa, organização do local de trabalho, planejamento do processo trabalhista, acompanhamento e ajuste do andamento do trabalho.

Seleção e análise de informações do livro didático, outras publicações impressas e fontes eletrônicas de informação.

Tarefas de diferentes tipos, desde a repetição exata da amostra (na forma de imagem, diagrama, desenho) até a criação de suas próprias imagens.

Trabalho de pesquisa.

Usando o conhecimento e as habilidades adquiridas para a autorrealização criativa em casa.

Implementação sob orientação de um professor das atividades do projeto para a criação de um produto acabado.

2. Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos gráficos

diplomas

2.1. Variedade de materiais.

Plasticina, papel colorido comum, branco grosso, colorido dos dois lados, papelão, papelão ondulado, tecido, fios, trança, soutache, material natural (areia, serragem, casca de ovo, casca de cítrico seca), botões, miçangas, miçangas.

Propriedades do material:

Papel: corte interno, corte simétrico de papel dobrado em várias camadas, tecelagem tridimensional de duas tiras;

Tecido: fazer costuras, colar em papel, colar peças de tecido;

Fios: conectando peças, colando na base, tecendo em papelão com uma agulha.

2.2. Métodos tecnológicos de processamento de materiais.

Marcação: a olho, usando régua, compasso, copiando.

Montagem e conexão de peças: colagem, costura, trava de fenda, uso de válvulas, cortes, tecelagem; conexão modular, usando fio, plasticina.

Acabamento: bordado, miçangas, coloração.

Seleção de materiais para produtos de acordo com suas propriedades decorativas, artísticas e construtivas.

Tipos de técnica artística

modelagem

Esculpindo formas complexas usando várias técnicas, incluindo aquelas usadas em artesanato de arte popular.

Modelagem de baixo e alto relevo (baixo-relevo e alto relevo).

Inscrição

Aplicação de contorno convexo (fios de cola, rendas, barbante de papel, tiras de papelão ondulado ao longo da linha de contorno ou costurar em trança, soutache).

mosaico

Mosaico feito de pequenos materiais naturais, como areia ou serragem.

Colagem

A combinação em uma obra de diferentes materiais e objetos.

Escultura artística

Padrões de corte, formas, incluindo corte simétrico, com um desenho preliminar do contorno.

Corte de padrões, figuras sem desenho preliminar de um contorno, incluindo corte simétrico.

Aplicação recortada (recorte um contorno em uma folha de papel, cole um tecido maior que o contorno na outra e cole a primeira folha na segunda).

dobra artística

Origami de um quadrado e um retângulo. Origamis modulares.

Dobragem de qualquer forma com corte posterior.

Tecelagem

Tecelagem volumétrica de papel.

Tecelagem em papelão com agulha e linha.

Costurar e bordar

Conhecimento dos vários usos de costuras "linha", "sobre a borda", "laço".

Costurar botões "na perna" no processo de fabricação de produtos.

2.3. Técnicas para um trabalho seguro com ferramentas (tesoura, agulha, pilha, régua, compasso).

Trabalho com documentação técnica (esboços, diagramas, desenhos, desenhos, desenvolvimento) Desenho de linhas (contorno, dobra, dimensional, axial). Símbolos de origami. Leitura de imagens gráficas condicionais. Produção de produtos de acordo com um desenho, um desenho simples, um esboço, um diagrama.

3. Projeto e modelagem

Design de produto. Detalhes, sua forma, posição relativa, tipos de conexão das peças.

Projetos simples de produtos de acordo com um desenho, um desenho simples, um esboço, uma amostra.

As tarefas mais simples de natureza construtiva para alterar as propriedades de uma estrutura.

Projeto e modelagem planar

Mosaico de elementos circulares e ovais.

Brinquedos de papelão com partes móveis.

Quebra-cabeças feitos de papelão e cordão.

Projeto volumétrico e modelagem de papel

Produtos volumétricos de peças conectadas com uma fechadura com fenda.

Produtos volumétricos com válvulas.

Produtos volumétricos com diferentes formas de conexão.

Modelos técnicos feitos de acordo com o desenho.

Construção e modelagem de tecidos

Brinquedos planos ou lembranças de tecido. As peças são costuradas.

Brinquedos de tecido plano. As peças são conectadas com cola.

Importância do computador na vida humana. O conceito de informação. Percepção, codificação/decodificação de vários tipos de informação. A capacidade de um computador para armazenar e transmitir informações.

Dispositivos básicos de computador. Ligar e desligar o computador, colocando-o em modo de espera. Programas de computador: calculadora, editores de texto Notepad, WordPad e editor gráfico Paint. Seu propósito e possibilidades.

Operações em arquivos e pastas: criar, mover, copiar, excluir. Abrindo arquivos e iniciando o programa. Salvando as informações inseridas.

Internet: conceito, finalidade, programas de navegação. Um computador como meio de busca e reprodução das informações necessárias, inclusive na Internet.

Regras de conduta na sala de informática. Conformidade com métodos seguros e racionais de trabalhar em um computador.

OPÇÃO DE PLANEJAMENTO TEMÁTICO

3º ano (34 horas)

Aplicação 3 horas

Mosaico 2h

Colagem 3 h

Corte artístico 4 horas

Dobradura artística 2 horas

Tecendo 4 horas

Costurar e bordar 2 horas

Desenho planar e modelagem de papel e papelão 2 horas

Projeto volumétrico e modelagem de papel 4 horas

Desenho e modelagem de tecidos 5 h

Trabalhando com o construtor 1 hora

1) Seções do currículo

2) Planejamento por módulos

		Número estimado de horas.
	Inscrição
	Escultura artística
	dobra artística
	Tecelagem
	Costurar e bordar
	Desenho planar e modelagem de papel e papelão
	Projeto volumétrico e modelagem de papel
	Construção e modelagem de tecidos
	Trabalhando com o construtor

Controle de implementação do programa

	Nomes de seção	Tipo de controle	Data limite	Notas

SUPORTE MATERIAL E TÉCNICO DO ASSUNTO

1. O trabalho neste curso é fornecido pelo TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tecnologia. Crie, invente, experimente!: Livro didático para o 3º ano. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov.

Local de trabalho individual que pode ser movido em caso de trabalho em grupo;

Ferramentas e acessórios para processamento manual de materiais e resolução de problemas de design e tecnológicos: tesoura escolar com pontas arredondadas e tesoura com pontas afiadas (em estojo), régua, esquadro, compasso, agulhas em estojo de agulhas, enfiador de agulha, agulha de crochê,

agulhas de tricô, argolas, tábuas para trabalhar com sovela e modelar, lápis simples e de cor, canetas hidrográficas, pincéis para trabalhar com cola e tintas; ferramentas de arame.

Materiais para fabricação dos produtos previstos no conteúdo do programa: papel (escrita, paisagem, colorido frente e verso, crepe, papel vegetal, papel de cópia, guardanapos de papel, páginas de revistas), papelão (comum, colorido, papelão ondulado ), tecido (um

notônicos e estampados, algodão e lã, lona), fios (bobina, fio dental, íris, fio), matérias têxteis (soutache, trança), plasticina ou plástico, massa salgada, papel alumínio, arame, materiais naturais (planos e volumosos), “ lixo" (frascos de plástico, tampas, caixas de papelão, etc.), botões, conjuntos "Designer".

RESULTADOS PLANEJADOS DE DOMINAÇÃO PELOS ALUNOS

PROGRAMAS DE TECNOLOGIA

Classe

Atividades pessoais de aprendizagem universal

O aluno terá:

- orientação para a adoção da imagem de "bom aluno";

- orientação para a análise da conformidade dos resultados das suas atividades com os requisitos de uma tarefa educativa específica;

- pré-requisitos para a prontidão para avaliar de forma independente o sucesso de suas atividades com base nos critérios propostos;

– uma atitude positiva em relação à atividade criativa transformadora;

- consciência da sua responsabilidade pela causa comum;

– foco na avaliação dos resultados das atividades coletivas;

- respeito pelo trabalho dos outros e pelos resultados do trabalho;

- respeito pelas tradições culturais do seu povo;

- autoimagem como cidadão da Rússia;

- compreender o conteúdo moral das próprias ações e das ações de outras pessoas;

- orientação no comportamento para as normas morais aceitas;

- compreender os sentimentos dos outros;

- prontidão para seguir em suas atividades as normas de proteção ambiental,

comportamento de salvamento da saúde.

O aluno terá a oportunidade de:

- a posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva em relação à instituição de ensino, compreendendo a necessidade de aprendizagem;

- amplos motivos sociais e educativo-cognitivos de aprendizagem;

- interesse educacional e cognitivo em encontrar diferentes formas de resolver um problema de aprendizagem;

- a capacidade de autoavaliação com base nos critérios de sucesso das atividades educativas;

- empatia por outras pessoas;

- seguir o comportamento dos padrões morais e requisitos éticos;

– consciência de si mesmo como cidadão da Rússia;

- senso de beleza e sentimentos estéticos baseados na familiaridade com os materiais do curso de tecnologia;

- vontade de seguir as normas de comportamento ambiental e de preservação da saúde em suas atividades.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal

O aluno aprenderá:

– seguir as regras estabelecidas no planejamento e controle do curso de ação;

- em cooperação com o professor e colegas para controlar e avaliar suas ações ao trabalhar com material didático;

– selecionar meios adequados para atingir o objetivo da atividade;

- fazer os ajustes necessários nas ações com base nas regras adotadas;

– atuar na cooperação educacional de acordo com o papel aceito;

- perceber adequadamente a avaliação de seu trabalho por professores, camaradas e outras pessoas.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- exercer controle antecipatório sobre o modo de ação;

- encontrar de forma independente várias opções para resolver um problema de aprendizagem apresentado a nível visual-figurativo e verbal-lógico;

- avaliar adequadamente a correção das ações e fazer os ajustes necessários no final da ação com o material de treinamento.

Atividades cognitivas universais de aprendizagem

O aluno aprenderá:

- pesquisar o material educativo necessário em publicações complementares; em dicionários e livros de referência apropriados para a idade;

- dominar métodos gerais de resolução de problemas;

- trabalhar com informações apresentadas na forma de texto, figura, diagrama, desenho;

- para encontrar informações especificadas no texto explicitamente;

– transferir ao interlocutor informações importantes para a tarefa a ser resolvida;

- construir pequenas mensagens de forma oral e escrita;

- encontrar em conjunto com os colegas diferentes formas de resolver um problema de aprendizagem;

- a capacidade de percepção semântica de textos cognitivos;

– destacar uma série de características nos objetos em estudo, incl. com base em sua comparação;

- comparar e classificar de acordo com os fundamentos selecionados independentemente;

- generalizar com base no destaque da conexão essencial;

- trazer os objetos analisados ​​sob os conceitos de diferentes níveis de generalização;

- fazer analogias entre o material estudado e a sua própria experiência.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- realizar uma pesquisa alargada de informação de acordo com as tarefas do professor utilizando os recursos das bibliotecas, motores de busca, recursos mediáticos;

– capturar informações usando ferramentas de TIC;

- construir um raciocínio sobre o objeto, sua estrutura, propriedades e relações;

- em conjunto com os colegas para escolher formas eficazes de resolver problemas em função de condições específicas;

- fazer extratos das fontes de informação utilizadas;

- estabelecer relações de causa e efeito na gama de fenômenos estudados;

- destacar uma série de métodos gerais para resolver problemas.

Atividades de aprendizagem universal comunicativa

O aluno aprenderá:

- admitir a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista entre as pessoas;

- negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas;

– resolver conflitos de forma produtiva com base em interesses e posições

todos os participantes;

- foco na posição do parceiro na comunicação e interação;

- levar em consideração outras opiniões e posições;

- avaliar as ações do parceiro e correlacionar com o seu ponto de vista;

- usar adequadamente os meios de fala oral para resolver vários

tarefas de comunicação.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- construir um enunciado monólogo, dominar a forma dialógica do discurso, utilizando, se possível, os meios e ferramentas das TIC e da comunicação à distância;

– esforçar-se para coordenar posições em cooperação;

- construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê, e o que não é;

- exercer o controle mútuo e prestar a assistência mútua necessária.

Resultados do assunto

Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho

O aluno aprenderá:

- nomeie e descreva os ofícios e ofícios folclóricos tradicionais de sua região ou da Rússia;

- identificar as características dos objetos feitos pelo homem em termos de conformidade com o meio ambiente;

- usar regras separadas para criar objetos do mundo feito pelo homem em atividades práticas;

- organizar o seu local de trabalho em função do tipo de trabalho;

– selecione os materiais e ferramentas necessários, dependendo do tipo

e a complexidade do trabalho;

– observe as regras de segurança ao trabalhar com esfaqueamento e corte

Ferramentas;

- seguir as normas de higiene para o uso das ferramentas.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- realizar atividades coletivas de projeto sob a orientação de um professor: desenvolver uma ideia, buscar formas de implementá-la, incorporá-la em um produto, organizar a defesa do projeto.

Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos de alfabetização gráfica

O aluno aprenderá:

- reconhecer e nomear materiais dominados e novos, suas propriedades, origem, aplicação na vida;

- selecionar materiais de acordo com suas propriedades de acordo com a tarefa;

- nomear os novos métodos tecnológicos de processamento manual de materiais utilizados este ano;

- aproveitamento econômico dos materiais utilizados;

- aplicar as técnicas de trabalho racional com ferramentas: desenho (régua, esquadro, compasso), corte (tesoura), esfaquear (agulha);

- produzir produtos planos e volumétricos de acordo com os mais simples desenhos, croquis, diagramas, desenhos;

- construir uma sequência de implementação do seu próprio plano

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- realizar ações de modelagem simbólica sob a orientação de um professor;

– prever resultados práticos intermediários de desempenho no trabalho.

Projeto e modelagem

O aluno aprenderá:

- destacar os detalhes do produto, nomear sua forma, posição relativa, tipos e métodos de conexão das peças;

- alterar as formas de conectar as peças estruturais;

- alterar o tipo de estrutura para dar-lhe novas propriedades;

- analisar o design do produto de acordo com o desenho, desenho, esboço;

- marcar o desenvolvimento de um determinado projeto de acordo com o desenho, desenho;

- produzir um determinado projeto de acordo com um desenho, um desenho.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- correlacionar uma estrutura tridimensional de corpos geométricos regulares com a imagem de uma varredura;

- criar uma imagem mental de uma estrutura para resolver um determinado

tarefa de design e incorporá-la no material com a ajuda de um professor.

Prática de informática

O aluno aprenderá:

- utilizar um computador como meio de pesquisa, armazenamento e reprodução de informações;

- distinguir entre dispositivos de computador;

– observar objetos de informação de diversas naturezas (texto, gráficos);

- use uma calculadora;

– criar, modificar e salvar desenhos (Paint);

- observe as regras de trabalho seguro no computador.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- utilizar os principais dispositivos do computador para o fim a que se destinam;

- compreender a informação em várias formas;

- transferir informações de um tipo (texto e gráficos) para outro;

– criar objetos de informação simples;

- usar a Internet para pesquisar informações;

- escrever e enviar um e-mail;

- observe o modo e as regras de trabalho no computador.

4º ano (34 horas)

1. Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho. Self-service

Valor cultural e histórico das tradições anteriores, refletido no mundo objetivo, atitude cuidadosa para com eles.

As profissões mais comuns em sua região. Profissões de pais de alunos.

Utilizando as regras de projeto mais importantes nas atividades produtivas.

Análise da tarefa, colocação racional de materiais e ferramentas no local de trabalho, planejamento do processo de trabalho, acompanhamento e ajuste do andamento do trabalho.

Seleção e análise de informações do livro didático, outras fontes impressas e eletrônicas.

Tarefas de diferentes tipos desde a repetição exata da amostra (na forma de imagem, fotografia, diagrama, desenho) até a criação de sua própria imagem. Trabalho de pesquisa. Trabalhos coletivos, em grupo, casais, individuais. Assistência mútua no trabalho.

Atividade de projeto (individual, grupal, coletiva).

Utilizando os conhecimentos e habilidades adquiridos para o autoatendimento e melhoria da sua casa.

2. Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos gráficos

diplomas

2.1. Variedade de materiais.

Papel de vários tipos, tecido (monocromático, branco, estampado, com trama de linho esparsa, tela), fios (costura, fio dental, lã, íris), fitas, arame, plasticina, papelão, materiais naturais (flores frescas, flores secas, palha), vários itens para enchimento (“criadores de ruído” e “cartão artesanal”), miçangas e miçangas, tintas.

Novas propriedades do material:

Papel: Dobradura em curva, obtendo uma “massa” de papel;

Tecido: pintura com tintas;

Fios, arame, palha: o uso de propriedades plásticas para construção e malharia.

2.2. Métodos tecnológicos de processamento de materiais.

Marcação: a olho, copiando, usando régua, esquadro, compasso.

Montagem e conexão: cola, fio, fio.

Acabamento: bordado, aplique, coloração.

Tipos de técnica artística

mosaico de retalhos

Os detalhes são cortados em tecido ao longo de um fio compartilhado e colados no papel.

Os detalhes são cortados do tecido ao longo do fio e costurados.

Bordado

Costura de cruz em tecido esparso, tela de acordo com um esboço, esquema.

Costuras "laços" e "anexados".

Papier mache

Pedaços de papel são colados em camadas umas sobre as outras (papel machê em camadas).

Papel machê feito de polpa de papel triturada.

Pintura em tecido

Pintura grátis. Pintura de sal.

Batique frio.

Tricô

Tipos de fios. Tipos de ganchos e agulhas de tricô.

Crochê. Técnicas de tricô cadeia de alças de ar, crochê simples e crochê duplo.

Tricô. Loop definido. Tipos de laços. Meia de tricô, tricô elástico.

2.3. Técnicas para um trabalho seguro com ferramentas (tesoura, agulha, crochê, agulha de tricô, compasso).

Trabalhar com documentação técnica (esboços, diagramas, desenhos, desenhos, digitalização). Desenho de linhas (contorno, dobra, dimensional, axial). Leitura de imagens gráficas condicionais. Produção de produtos de acordo com desenhos, croquis, diagramas, desenhos.

3. Projeto e modelagem

Produto, detalhe de um produto. Conformidade do material, design e design externo com a finalidade do produto.

Estudo das características de design de objetos, seleção de materiais e tecnologia para sua fabricação, verificação do design em ação, realização de ajustes.

Design artístico de plantas

Composições de plantas secas.

Buquês e composições de plantas vivas.

Projeto volumétrico e modelagem de papel e papelão

artesanato de papel volumétrico feito

usando incisões.

Produtos de papel volumétricos obtidos pelo método de "dobragem em curva".

Brinquedos volumétricos de caixas de papelão com partes móveis.

Design e modelagem de diferentes materiais

Escultura de palha. Diferentes métodos de fabricação de produtos de palha.

Fazendo bonecas de fios.

Contorno de construção de arame, figuras de arame, escultura de arame.

Modelagem volumétrica de tecido

Modelagem de bonecas sem costura.

Brinquedos volumétricos feitos de tecido denso, cujos detalhes são conectados por uma costura externa.

Brinquedos volumétricos feitos de tecidos finos, cujos detalhes são conectados com uma “linha” de costura interna e virados do avesso.

4. Pratique trabalhar em um computador

Executar ações básicas em um computador usando métodos seguros para os órgãos da visão, o sistema nervoso e o sistema musculoesquelético.

Usar um computador para pesquisar e reproduzir as informações necessárias, para resolver problemas educacionais acessíveis com objetos de informação simples (texto, figuras, tabelas). Operações básicas na criação de textos e no design de textos. Escrita do teclado. Trabalhe com um simulador de teclado.

Planilhas, seu propósito.

Programas de computador: MS Word, MS Publisher, Adobe Photoshop, MS Power Point.

OPÇÃO DE PLANEJAMENTO TEMÁTICO

4º ano (34 horas)

Mosaico de retalhos 3 horas

Bordado 4 horas

Papel machê 4 horas

Pintura em tecido 3 horas

Tricotar 4 horas

Construção de plantas 2 horas

Projeto volumétrico e modelagem de papel e papelão 5 horas

Construção e modelagem de diferentes materiais 4 horas

Modelagem volumétrica de tecido 4 horas

Trabalhando com o construtor 1 hora

1) Seções do currículo

2) Planejamento por módulos

		Número estimado de horas.
	mosaico de retalhos
	Bordado
	Papier mache
	Pintura em tecido
	Construção da planta
	Projeto volumétrico e modelagem de papel e papelão
	Design e modelagem de diferentes materiais
	Modelagem volumétrica de tecido

4. SISTEMA DE AVALIAÇÃO PARA RESULTADOS PLANEJADOS

Controle de implementação do programa

	Nomes de seção	Tipo de controle	Data limite	Notas

SUPORTE MATERIAL E TÉCNICO DO ASSUNTO

1. O trabalho neste curso é fornecido pelo TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tecnologia. Criatividade manual: livro didático para o 4º ano. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov.

criação". 4 ª série. Samara: Editora de Literatura Educacional: Editora Fedorov.

2. Suporte específico (equipamento):

Local de trabalho individual que pode ser movido em caso de trabalho em grupo;

Ferramentas e acessórios para processamento manual de materiais e resolução de problemas de design e tecnológicos: tesoura escolar com pontas arredondadas e tesoura com pontas afiadas (em estojo), régua, esquadro, compasso, agulhas em estojo de agulhas, enfiador de agulha, agulha de crochê,

agulhas de tricô, argolas, tábuas para trabalhar com sovela e modelar, lápis simples e de cor, canetas hidrográficas, pincéis para trabalhar com cola e tintas; ferramentas de arame.

Materiais para fabricação dos produtos previstos no conteúdo do programa: papel (escrita, paisagem, colorido frente e verso, crepe, papel vegetal, papel de cópia, guardanapos de papel, páginas de revistas), papelão (comum, colorido, papelão ondulado ), tecido (um

notônicos e estampados, algodão e lã, lona), fios (bobina, fio dental, íris, fio), matérias têxteis (soutache, trança), plasticina ou plástico, massa salgada, papel alumínio, arame, materiais naturais (planos e volumosos), “ lixo" (frascos de plástico, tampas, caixas de papelão, etc.), botões, conjuntos "Designer".

RESULTADOS PLANEJADOS DE DOMINAÇÃO PELOS ALUNOS

PROGRAMAS DE TECNOLOGIA

Classe

Atividades pessoais de aprendizagem universal

O aluno terá:

- a posição interna do aluno ao nível da atitude positiva face à escola, orientação para os momentos significativos da realidade escolar e adoção da imagem de “bom aluno”;

- uma ampla base motivacional para atividades educacionais, incluindo motivos externos sociais, educacionais e cognitivos;

- interesse educacional e cognitivo por material educativo e formas de resolver um novo problema;

- orientação para a compreensão das razões de sucesso nas atividades educativas, incluindo autoanálise e autocontrole do resultado, análise da conformidade dos resultados com os requisitos de uma tarefa específica, compreensão das sugestões e avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas;

- a capacidade de autoavaliação com base nos critérios de sucesso das atividades educativas;

- consciência de si mesmo como cidadão da Rússia;

- consciência do significado e conteúdo moral das próprias ações e das ações de outras pessoas;

- conhecimento das normas morais básicas e a projeção dessas normas nas próprias ações;

- sentimentos éticos (vergonha, culpa, consciência) como reguladores do comportamento moral;

- compreender os sentimentos dos colegas, professores, outras pessoas e empatia com eles;

- sentimentos estéticos baseados no conhecimento do mundo e da cultura material doméstica.

O aluno terá a oportunidade de:

- a posição interna do aluno ao nível da compreensão da necessidade de aprender, expressa na predominância de motivos e preferências educativas e cognitivas do método social de avaliação do conhecimento;

- motivação educacional e cognitiva estável pronunciada para a aprendizagem;

– interesse educacional e cognitivo sustentável em novas formas gerais de resolução de problemas;

- uma compreensão adequada das razões do sucesso (fracasso) das atividades educacionais;

– autoavaliação diferenciada adequada com base no critério de implementação bem sucedida do papel social de um “bom aluno”;

- consciência moral, a capacidade de resolver problemas morais com base na consideração da posição dos parceiros na comunicação, adesão estável às normas morais e requisitos éticos no comportamento;

– preferências estéticas sustentáveis ​​conscientes e orientação para a arte como uma área significativa da vida humana;

- a empatia como compreensão consciente dos sentimentos das outras pessoas e empatia por elas, expressa em ações que visam ajudar e garantir o bem-estar.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal

O aluno aprenderá:

- aceite e salve a tarefa de aprendizagem;

- levar em conta as diretrizes de atuação identificadas pelo professor no novo material didático;

- planeje suas ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação, incl. internamente;

– seguir as regras estabelecidas no planejamento e controle do método de solução;

- realizar o controle passo a passo e final do resultado;

- perceber adequadamente as propostas e avaliações de professores, companheiros, pais e outras pessoas;

- distinguir entre o método e o resultado de uma ação;

- fazer os ajustes necessários à ação após a sua conclusão, com base na sua avaliação e tendo em conta os erros cometidos.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- encontrar de forma independente várias opções para resolver um problema de aprendizagem apresentado em diferentes níveis;

- em colaboração com o professor, estabelecer novos objetivos de aprendizagem;

- leve em consideração de forma independente as diretrizes de ação alocadas pelo professor no novo material didático;

- realizar o controle averiguador e antecipatório sobre o resultado e o método de ação;

- mostrar iniciativa cognitiva na cooperação educativa;

- avaliar adequadamente a correção da ação e fazer os ajustes necessários tanto no decorrer do trabalho quanto após sua conclusão.

Atividades cognitivas universais de aprendizagem

O aluno aprenderá:

- buscar as informações necessárias para completar as tarefas educacionais usando literatura educacional, enciclopédias, livros de referência, no espaço de informação aberto;

- usar meios simbólicos, incluindo modelos e esquemas de resolução de problemas;

- foco em uma variedade de maneiras de resolver problemas;

- estabelecer relações causais na gama de fenômenos estudados;

- construir raciocínios sobre o objeto, sua estrutura, propriedades, relacionamentos;

- construir um enunciado de discurso na forma oral e escrita;

- usar tipos de leitura como introdutório, estudo e pesquisa;

- perceber e analisar mensagens e seus componentes mais importantes - textos;

- trabalhar com informações apresentadas na forma de texto, diagramas, desenhos;

- analisar os objetos em estudo com a atribuição de características essenciais e não essenciais;

- realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir de partes;

– executar comparação, seriação e classificação dos objetos estudados segundo os critérios especificados;

- generalizar, destacando independentemente um número ou classe de objetos;

- trazer os objetos analisados ​​sob o conceito a partir da seleção de características essenciais e sua síntese;

- estabelecer analogias;

- estar familiarizado com uma variedade de técnicas gerais de resolução de problemas

O aluno terá a oportunidade de aprender

- realizar uma pesquisa alargada de informação utilizando os recursos das bibliotecas e da Internet;

- construir conscientemente e voluntariamente mensagens de forma oral e escrita;

- realizar a síntese, completando e reabastecendo independentemente os componentes ausentes;

- encontrar diversas fontes de informação, fazer extratos das fontes utilizadas;

– realizar comparação, seriação e classificação dos objetos estudados em bases identificadas independentemente;

- construir um raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito;

– criar e transformar modelos e esquemas para resolver problemas;

- escolher as formas mais eficazes de resolver problemas em função de condições específicas;

– dominar arbitrariamente e conscientemente os métodos gerais de resolução de problemas

Atividades de aprendizagem universal comunicativa

O aluno aprenderá:

- usar adequadamente os meios comunicativos, principalmente a fala, para resolver várias tarefas comunicativas;

- construir um enunciado monólogo, dominar a forma dialógica de comunicação, utilizando, entre outras coisas, os meios e ferramentas das TIC e da comunicação remota;

- permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, incl. não coincidir com a sua, e focar na posição do parceiro na comunicação e interação;

– ter em conta as diferentes opiniões e procurar a coordenação na cooperação;

- controlar as ações do parceiro;

- formular opinião e posicionamento próprios;

- construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro;

- fazer perguntas;

- usar a fala para regular suas ações.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- ter em conta as diferentes opiniões e justificar a sua posição;

– compreender a relatividade das opiniões e abordagens para a resolução de problemas;

- argumentar sua posição e coordená-la com as posições dos parceiros ao desenvolver uma solução comum;

- levando em consideração os objetivos da comunicação, é bastante preciso, consistente e completo transmitir ao parceiro as informações necessárias como diretriz para a construção de uma ação;

– faça perguntas necessárias para organizar suas próprias atividades e cooperação com um parceiro;

- exercer o controle mútuo e fornecer a assistência mútua necessária em cooperação;

- utilizar adequadamente os meios de fala para a solução eficaz de várias tarefas comunicativas.

Resultados do assunto

Competências culturais gerais e trabalhistas gerais. Fundamentos da cultura do trabalho

O aluno aprenderá:

- nomeie as profissões mais comuns em sua região e descreva suas características;

– cuidar dos valores da cultura material nacional e estrangeira;

- compreender as regras gerais para a criação de objetos do mundo feito pelo homem;

- guiar-se pelas regras de criação de objetos do mundo feito pelo homem em suas atividades produtivas;

- analisar, planejar e controlar de forma independente suas próprias atividades práticas;

– compreender as características das atividades do projeto;

- desenvolver uma ideia para atividades coletivas de projeto, buscar formas de implementá-la, incorporá-la em um produto, organizar a proteção do projeto;

– realizar atividades de autocuidado acessíveis e tarefas domésticas acessíveis.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- respeitar o trabalho das pessoas;

- compreender o valor cultural e histórico das tradições refletidas no mundo objetivo e respeitá-las;

- compreender as características das atividades do projeto em grupo;

- realizar atividades elementares do projeto em pequenos grupos sob a orientação de um professor.

Tecnologia de processamento manual de materiais. Elementos de alfabetização gráfica

O aluno aprenderá:

- selecionar conscientemente os materiais para os produtos de acordo com as propriedades decorativas e de design, dependendo do objetivo;

- executar, dependendo das propriedades dos materiais dominados, métodos tecnológicos para seu processamento durante a marcação, montagem, acabamento;

- aplicar técnicas de trabalho seguras com ferramentas manuais: desenhar, cortar, esfaquear (agulha, gancho, agulhas de tricô);

– trabalhar com a documentação técnica mais simples;

- produzir produtos planos e volumétricos de acordo com desenhos, croquis, diagramas, desenhos;

- combinar tecnologias artísticas em um produto.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

– realizar ações simbólicas de modelagem e transformação de modelos;

- prever o resultado prático final;

– mostrar iniciativa criativa baseada na observância da tecnologia de processamento manual de materiais.

Projeto e modelagem

O aluno vai aprender

- analise o dispositivo do produto: selecione as peças, sua forma, tipos de conexão das peças;

- resolver problemas de natureza construtiva: alterar o tipo e o método de conexão das peças, dando novas propriedades de design;

- analisar o projeto do produto de acordo com o desenho, o desenho mais simples, esboço e condições especificadas disponíveis;

- marcar o desenvolvimento de um determinado projeto de acordo com um desenho, um desenho simples ou um esboço;

- fazer desenhos simples de acordo com um desenho, desenho, esboço, desenvolvimento.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

- correlacionar uma estrutura tridimensional de corpos geométricos regulares com a imagem do seu desenvolvimento;

- criar uma imagem mental da estrutura e incorporá-la independentemente no material.

Prática de informática

O aluno aprenderá:

– observar objetos de informação de diversas naturezas (texto, gráficos, vídeo);

- formatar textos usando o editor de texto MS Word;

- apresentar informações na forma de uma figura, uma tabela;

- saída do documento para a impressora;

- correlacionar as capacidades do computador com as tarefas específicas da educação, incluindo o design e as atividades criativas.

O aluno terá a oportunidade de aprender:

– criar objetos de informação de diversas naturezas (texto, gráficos);

- criar e modificar uma tabela;

- criar um postal e fragmentos de um jornal de parede, no programa MS Publisher;

- criar uma apresentação em MS PowerPoint;

- observe o modo e as regras de trabalho no computador.

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Sistema L.V. Zankov

METODOLÓGICO

Explicações

Fragmentos

de acordo com o método

projetos

Adicional

material do professor

para o livro "Tecnologia. Crie, invente, experimente! 3ª série Programa do curso Explicações sobre os tópicos Fragmentos de aulas Trabalho no método de projeto Material adicional para o professor Literatura Educativa Editora

BBK 74.200. C

FEDERAL

METODOLOGIA CIENTÍFICA

CENTRE-OS. L.V. ZANKOVA As recomendações metodológicas consideram as técnicas e métodos de organização da atividade criativa transformadora produtiva dos alunos nas aulas de tecnologia.

Pela primeira vez no manual, fragmentos de aulas são apresentados com comentários do autor do livro didático, as linhas de conteúdo do curso e sua variabilidade são consideradas especificamente. As questões de estudar as propriedades dos materiais utilizados pelos alunos, modelagem e projeto a partir deles são abordadas em detalhes.

É dada especial atenção à orientação orientada para a prática do material educacional, o uso do método de projeto.

Crie, invente, experimente! Grau 3". 2ª edição, rev. e adicional

Samara: Editora de Literatura Educativa: Editora Fedorov, 2008. 64 p. ISBN 978 5 9507 (Editora "Literatura educacional"). ISBN 978 5 393 (Fyodorov Publishing House).

© Tsirulik N.A., © Tsirulik N.A., ISBN 978 5 9507 (modificado) (Uchebnaya Literature Publishing House) © Educational Literature Publishing House ISBN 978 5 393, (Fedorov Publishing House)

PROBLEMAS GERAIS

No sistema de ensino dos jovens em idade escolar, o trabalho braçal ocupa um lugar igual a outras disciplinas educativas. Ele permite que você evite unilateralidade e estreiteza na educação da criança, cria oportunidades para seu desenvolvimento versátil.

O desenvolvimento geral nas aulas de trabalho implica o trabalho não apenas de processos mentais (sensações, percepções, pensamento, imaginação, vontade, sentimentos), mas também de funções psicofisiológicas (destreza, precisão, coordenação de movimentos, olho, etc.).

É por isso que na terceira série nas aulas do curso "Tecnologia" continuamos a desenvolver as habilidades manuais, a capacidade de compreender a essência da tarefa na fase inicial, a capacidade de planejar e controlar o andamento do trabalho e seu final resultado.

Assim como os livros didáticos das duas primeiras séries1, o livro didático da disciplina "Tecnologia" da terceira série "Criar, inventar, experimentar!"

(autores N. A. Tsirulik e S. I. Khlebnikova) foi escrito de acordo com o programa de N. A. Tsirulik "Tecnologia"2. Ele encontrou um maior desenvolvimento das idéias do autor. Como os dois primeiros, este tutorial aprofunda os tópicos descritos no programa. O material nele está localizado, como nos livros anteriores, não por aula, mas de acordo com a estrutura do programa do curso.

NO. Tsirulik, T. N. Prosnyakov. Tecnologia. Mãos inteligentes: livro didático para a 1ª série. Samara, Fedorov Corporation, 1997 2008; NO. Tsirulik, T. N. Prosnyakov. Tecnologia. Lições de criatividade: livro didático para o 2º ano.

Samara, Fedorov Corporation, 1998 2008.

NO. Cyrulik. Tecnologia: Coleção de programas para o ensino fundamental.

Samara, Fedorov Publishing House, Educational Literature Publishing House, 2005 2008.

PROGRAMA DO CURSO "TECNOLOGIA"

Regras de segurança do trabalho ao trabalhar com ferramentas de perfuração e corte. Organização do local de trabalho Tipos de técnica artística Modelagem (4 horas) Modelagem de formas complexas utilizando diversas técnicas, inclusive as utilizadas no artesanato popular.

Modelagem de baixo e alto relevo (baixo-relevo e alto relevo).

Aplicação (6 horas) Aplicação de contorno convexo (fios de cola, rendas, barbante de papel, tiras de papelão ondulado ou costurar em trançado, soutache ao longo da linha de contorno).

Aplicação recortada (recorte um contorno em uma folha de papel, cole um tecido maior que o contorno na outra e cole a primeira folha na segunda).

Mosaico (4 horas) Mosaico feito de materiais naturais finos como areia e serragem.

Colagem (6 horas) Combinação de diferentes materiais e objetos em um trabalho.

Corte artístico (8 horas) Corte de moldes, figuras, incluindo corte simétrico, com desenho preliminar do contorno.

Corte de padrões, figuras sem desenho preliminar de um contorno, incluindo corte simétrico.

Dobradura artística (4 horas) Origami de um quadrado e um retângulo de acordo com o esquema. Origamis modulares.

Dobragem de qualquer forma com corte posterior.

Tecelagem (8 horas) Tecelagem volumétrica de papel.

Tecelagem em papelão com agulha e linha.

Costura e bordado (4 horas) Conhecimento dos vários usos de costuras "linha", "sobre a borda", "laço".

Costurar botões "na perna" no processo de confecção de roupas.

Modelagem e desenho Modelagem e desenho de aviões (6 horas) Mosaico de elementos circulares e ovais.

Brinquedos de papelão com partes móveis.

Quebra-cabeças feitos de papelão e cordão.

Modelagem volumétrica e construção em papel (8 horas) Produtos volumétricos a partir de peças conectadas com trava de fenda.

Produtos volumétricos com diferentes formas de conexão.

Modelos técnicos feitos de acordo com o desenho.

Modelagem e construção em tecido (8 horas) Brinquedos planos ou lembranças em tecido. As peças são costuradas.

Brinquedos de tecido plano. As peças são conectadas com cola.

Trabalhando com diferentes tipos de construtor. Modelagem de objetos simples a partir dos detalhes do designer (2 horas) Tipos de trabalho transversais Observações Comparação de obras de barro de artesãos populares de Tver, Dymkovo, Filimonovo, Kargopol.

Comparação de relevos da vida real (a partir de fotografias).

Consideração das silhuetas de artistas russos.

Exame de "desenhos com tesoura" de Henri Matisse.

Comparação das propriedades do papel e do cartão (espessura, resistência).

Várias propriedades do papel e do tecido que aparecem quando são cortadas.

Comparação de diferentes métodos de tecelagem de papel (volumétrico e reto plano). Observações das propriedades dos tecidos dos quais são feitos os brinquedos planos ou lembranças.

Observações sobre as propriedades de modelos voadores.

Conversas Conhecimento das obras de artesãos (Tver, Dymkovo, Kargopol, brinquedos Filimonovo).

Baixos-relevos e altos-relevos de diferentes épocas e povos.

Arte de silhueta. Desenhos com tesoura de Henri Matisse.

Arte em vitrais.

Introdução aos eletrodomésticos. Conformidade com práticas de trabalho seguras ao usar eletrodomésticos.

Os tópicos das conversas podem ser solicitados pela vida, conectados aos eventos da realidade que cerca a criança, com o tópico da lição.

Requisitos para o nível de preparação dos alunos ao final da terceira série Os alunos devem ter uma ideia:

sobre moldagem de barro, corte de papel, vitrais como uma espécie de artes e ofícios;

sobre a possibilidade de usar certos tipos de técnica artística para a fabricação de produtos úteis;

possuir habilidades educacionais gerais:

analisar os objetos de trabalho apresentados na forma de desenhos, diagramas, desenhos;

resolver problemas criativos de acordo com determinadas condições;

planejar de forma independente a sequência de trabalho;

controlar suas atividades em todas as etapas do trabalho;

interagir com os companheiros na realização do trabalho coletivo;

conhecer/compreender:

propriedades de materiais conhecidos, manifestadas em novos tipos de trabalho;

novos métodos de trabalho na já conhecida técnica de aplique, mosaico, tecelagem;

técnicas de marcação criando esboços;

métodos de conexão de peças usando uma trava e válvula com fenda;

esculpir de diferentes maneiras;

corte ao longo do contorno interno;

recorte detalhes do tecido;

cortar padrões de papel a olho nu, sem primeiro desenhar um contorno;

conectar peças em origami modular;

tecer de diferentes maneiras indicadas no programa;

use costuras "linha", "sobre a borda", "laço";

conecte as peças com cola, linha, trava de slot;

navegar pelas tarefas executadas de acordo com o modelo;

crie imagens de seu próprio design usando qualquer técnica conhecida;

combinar diferentes materiais em um produto;

planejar a sequência de ações ao repetir a amostra;

controle seu trabalho em todas as etapas de sua implementação.

Assim como o programa, o livro didático consiste em duas partes: “TIPOS

TÉCNICA ARTÍSTICA" e "MODELAGEM E

CONSTRUÇÃO". Cada parte inclui várias seções: a primeira seção inclui as seções "Modelagem", "Aplicativos", "Mosaico", "Colagem", "Tecelagem", "Corte artístico", "Dobragem artística", "Costura e bordado". Cada seção inclui um ou mais tópicos. Por exemplo, na seção "Aplicação" existem tópicos "Aplicação de contorno convexo", "Aplicação de ranhura". Cada tópico tem várias atribuições. No livro didático, essa rubrica é refletida da seguinte forma: os nomes das partes estão na fonte maior, as seções são um pouco menores, etc.

Com tal estrutura do livro didático, o próprio professor pode planejar o material. O programa indica o número aproximado de horas para cada seção. O professor tem a capacidade de redistribuir o número de horas entre as seções e dentro de uma seção entre os tópicos.

É importante que durante o ano as crianças trabalhem em todos os tópicos.

Dentro de cada tópico há mais tarefas do que as exigidas pelo currículo. Por exemplo, no tópico "Aplicação de contorno convexo"

sete obras. O professor escolhe aqueles que considera necessários de acordo com o nível de preparação dos alunos. O professor decide se toda a turma deve fazer uma tarefa ou as crianças mais fortes terão a oportunidade de escolher outra, mas o mesmo tipo de tarefa. Por exemplo, no tópico "Brinquedos com partes móveis" tarefas: "Galo", "Palhaço", "Urso de pelúcia". As crianças têm uma escolha.

Tarefas que não estão incluídas na sala de aula, as crianças podem fazer em casa. O trabalho manual doméstico deve ser incentivado e estimulado de todas as formas possíveis, por exemplo, organizando exposições de artesanato na escola.

Há tarefas no livro que não estão incluídas em nenhuma seção, “Retratando Poemas” (p. 76) e “Contornos Mágicos” (p. 77).

As crianças podem realizá-los em qualquer técnica e de qualquer material. Essas tarefas também podem ser usadas para estudar a eficácia do treinamento.

As páginas 78 e 79 são dedicadas aos tópicos "Designer's World" e "Introdução aos Eletrodomésticos".

As páginas 80 e 81 são referências. Eles fornecem material de referência (desenhando linhas, símbolos de origami, dividindo um círculo em partes), que as crianças podem e devem consultar ao completar as tarefas.

No início do livro, são apresentados sinais convencionais que são fáceis de lembrar:

Um ponto de exclamação indica que o texto ou figura deve ser tratado com cuidado especial.

A letra B desenhada e o número abaixo indicam que existe um padrão para esta tarefa, e é colocado na p.....

Um ponto de interrogação leva a criança a consultar as páginas de referência em caso de falta de conhecimento ou Este ícone indica que o padrão deve ser transferido para papel vegetal diretamente da página do livro.

Este ícone marca tarefas de maior dificuldade.

Na página 3 do livro didático, há um desenho que mostra os materiais e ferramentas que serão necessários no decorrer do trabalho com o livro, bem como um desenho que mostra como deve ser o local de trabalho. O livro didático mostrado na imagem está aberto no tópico "Vitral".

Na mesma página, chamamos a atenção das crianças para a segurança ao trabalhar com ferramentas: agulha e tesoura.

No livro didático, ao lado de cada trabalho, há figuras, ícones, que retratam os materiais e ferramentas necessários para realizar um determinado trabalho. Para começar, você deve chamar a atenção das crianças para essas imagens e ícones e preparar os materiais e ferramentas recomendados.

Nós. 82 91 moldes colocados de vários artesanatos. Se for difícil para as crianças desenhar um contorno ou manter as proporções por conta própria, elas podem usar esses padrões. Para fazer isso, prepare papel vegetal e papel carbono. O papel vegetal também é útil para traduzir desenhos das páginas do livro didático.

Nós. 92 e 93 oferecemos material explicativo adicional para os tópicos "Relevo" e "Quebra-cabeças de papelão e cordão".

Para facilitar a referência, p. 94 96 o conteúdo do livro didático é impresso, indicando as páginas em que determinadas tarefas são colocadas.

O trabalho proposto no livro didático exige movimentos precisos e hábeis, execução cuidadosa. Por exemplo, se o corte de papel anterior desempenhava um papel auxiliar, no corte artístico, a qualidade do trabalho torna-se de suma importância.

Na terceira série, as crianças encontram novas técnicas de corte cortando a parte interna do plano (tópicos "Aplicação esculpida", "Vitrais"). Como nestes casos não é necessário cuidar para manter a integridade das peças recortadas, a ponta da tesoura pode ser inserida no meio das peças recortadas e cortada no contorno.

Trabalhando em artesanato sobre os tópicos "Cortes simétricos"

e "Faixas que criam volume", a ponta da tesoura deve ser conduzida em linha reta ao longo da linha de contorno. Este trabalho requer muito cuidado e precisão. Se as crianças sabem como trabalhar com facas pequenas, cortes e cortes retos podem ser feitos com esta ferramenta.

Na lição, é necessário lembrar constantemente as crianças sobre as precauções de segurança ao trabalhar com ferramentas de corte, agulha e alfinetes.

Como nos livros anteriores, oferecemos às crianças diferentes tipos de tarefas. Em alguns, é necessário repetir com precisão a amostra de acordo com o desenho, diagrama, desenho, de acordo com o modelo. Estas são as seguintes tarefas: "Modelos voadores feitos de acordo com desenhos", "Embalagem para um pequeno presente", "Berço para uma boneca", "Mosaico de elementos circulares e ovais" (se dermos a tarefa de repetir a amostra exatamente) .

Em outras tarefas, o professor apenas mostra o princípio do trabalho e as crianças realizam trabalhos manuais com base em um modelo visual.

Nesse caso, tal precisão não é necessária, como nas tarefas anteriores. Estas são, por exemplo, tarefas da seção "Dobradura artística", nos tópicos "Tecelagem de volume", "Tecelagem com agulha e linha".

O próximo tipo de tarefas são as tarefas de ideia: ver o que pode ser feito e como fazê-lo; você pode repetir ou inventar sua imagem. Mesmo que a criança repita, ela não obterá exatamente a mesma imagem. Este tipo de tarefas inclui tarefas dos tópicos “Aplicação de contorno convexo”, “Aplicação de fenda”, “Mosaico de pequenos materiais naturais” da seção “Colagem”.

E outro tipo de tarefa. Damos uma ou mais amostras feitas na mesma técnica e oferecemos à criança a criação de sua própria imagem (por exemplo, a tarefa “Contornos Mágicos”).

No mesmo tópico, você pode oferecer às crianças tarefas de diferentes tipos. Por exemplo, no tópico "Aplicação de contorno convexo"

a tarefa “Painel” (flores) pode ser repetida exatamente, mesmo com o tamanho dos detalhes, ou você pode convidar as crianças a criar sua própria flor, depende das capacidades das crianças e do desejo delas.

A etapa inicial de compreensão da tarefa é decisiva para a criação do futuro produto do trabalho. No livro didático para muitas tarefas, é proposto um sistema de perguntas destinado a um exame sistemático de objetos de trabalho. Partimos das conclusões obtidas na década de 1960 por L. V. Zankov e seus colaboradores no decorrer do estudo “Sobre as formas de combinar a palavra do professor e os meios visuais”. Se for necessário analisar o objeto de trabalho, o método mais eficaz para o desenvolvimento da criança será essa técnica em que o professor (ou livro didático) direciona a observação das crianças com a ajuda de instruções, perguntas, réplicas e as próprias crianças adquirem conhecimento sobre o objeto de trabalho no processo de observação.

Iniciamos qualquer tarefa realizada com base na visibilidade respondendo às perguntas O QUE É? ou QUEM É? Muitas vezes, as respostas a essas perguntas podem ser ambíguas (por exemplo, pedimos à criança que determine o que é mostrado na imagem: o espaço ou o mundo subaquático?).

A próxima pergunta que fazemos à criança é: DO QUE É FEITO?

Novamente, pode haver respostas mistas. Se as crianças derem uma resposta, nós as convidamos a pensar ou verificar se é possível utilizar outros materiais.

E a última pergunta: COMO É FEITO?

Mostramos o método de fabricação em etapas apenas se não for claramente visível e for novo para a criança. Nos casos em que um novo método é apresentado, o conhecimento não é comunicado de forma acabada, o aluno constantemente tem que observar, tirar conclusões, estabelecer padrões (por exemplo, nos tópicos “Tecendo com agulha e linha”, “Produtos volumétricos com trava de slot”, etc. d.).

A análise e o planejamento de amostras estão intrinsecamente ligados. Para alguns alunos, um plano de atividades nasce imediatamente durante a análise da amostra, eles reproduzem mentalmente todo o processo de fabricação do objeto. Outras crianças ainda não desenvolveram essa habilidade, então você precisa reservar um tempo para planejar o trabalho.

O planejamento consiste em duas etapas. Primeiro, há um planejamento coletivo, no qual toda a turma participa, e cada aluno contribui para o desenvolvimento de um curso de ação. Propostas erradas são rejeitadas após discussão apropriada. Os alunos trabalham juntos para desenvolver um plano de trabalho.

Depois que o plano foi elaborado e as crianças começaram a fazer artesanato, começa a etapa do planejamento “curto” passo a passo (passo a passo). As crianças que podem trabalhar de forma independente vão trabalhar. Outros trabalham sob a orientação de um professor: POR ONDE COMEÇAMOS? O QUE VOCÊ DEVE FAZER AGORA? O QUE FAZER A SEGUIR? Os alunos primeiro nomeiam a operação e depois a executam. Ao longo do caminho, conforme a necessidade, o professor dá uma explicação e mostra como trabalhar. O planejamento curto permite que a criança correlacione seu trabalho com o modelo o tempo todo, para identificar mais claramente a conexão entre as partes individuais do artesanato e a maneira como são feitas.

No processo de análise da amostra e planejamento das ações, a professora chama a atenção das crianças para possíveis operações errôneas com perguntas especiais. Verificando-se durante a execução de ações, as crianças dominam a forma corretiva de autocontrole.

Independentemente da tarefa que a criança realiza, ela tem a oportunidade de desenvolver várias habilidades criativas: ver o objeto em um novo papel para ela, considerar o objeto de trabalho de várias maneiras, encontrar uma nova maneira de resolvê-lo em contraste com o proposto, para oferecer novas opções para completar a tarefa.

EXPLICAÇÕES

PARA SEÇÕES, TÓPICOS, TAREFAS

TIPOS DE TÉCNICA ARTÍSTICA

Antes do primeiro tópico, material da história dos brinquedos de barro.

Nós. 4 5 brinquedos de barro de quatro artesanatos são mostrados. Antes de ler o texto, vale a pena considerar exemplos de brinquedos de barro, cada um separadamente (Quem é retratado? Como estão vestidos? Além das pessoas, as crianças também devem prestar atenção aos pássaros. De quais brinquedos você gostou mais? Por quê?) brinquedos ?" Ao explicar as diferenças, as crianças devem prestar atenção à forma e à pintura. Segue-se uma leitura do texto e um exame mais cuidadoso das figuras de barro. Se o professor tiver postais com os produtos destes artesanatos, é necessário mostrá-los às crianças para que reconheçam por certos sinais a que artesanato pertence esta ou aquela figura.

Tema "Modelando formas complexas de diferentes maneiras" (p. 6 7).

Tarefa "Brinquedos modernos de plasticina". Se os alunos entenderem as diferenças no estilo de diferentes artesanatos, eles poderão explicar como serão os brinquedos de boneca modernos feitos em Dymkovo, Filimonovo ou Kargopol.

Na fabricação de brinquedos modernos, foram utilizadas as seguintes técnicas: mãos em uma bola, Nastya tem uma saia de sino. Talvez as crianças sejam capazes de nomear outros truques.

O tema "Alívio" começa com material histórico (pp. 8-9).

A partir do texto, os caras vão aprender o que é baixo-relevo e alto-relevo. Abaixo está um detalhamento das imagens de diferentes relevos. Com base na definição, as crianças podem dizer qual alívio é qual (alto ou baixo). As explicações para os relevos representados encontram-se na pág. 92.

Durante a conversa, chame a atenção das crianças para o fato de que esse tipo de arte surgiu há muito tempo. Concentre-se especialmente nas diferenças em relevo e escultura (nos monumentos a I. A. Krylov e ao Milênio da Rússia existem ambos).

Material adicional para a conversa Monumento a I.A. Krylov no jardim de verão Antigo jardim de verão com grandes carvalhos plantados Não muito longe da entrada do jardim do aterro de Neva, à esquerda do beco principal, entre vegetação densa, há um playground, no centro do qual fica um monumento , cercado com uma grade de metal. Uma breve inscrição diz: “Para Krylov. 1855".

Escultor P. K. Klodt retratou Ivan Andreevich Krylov em roupas comuns e cotidianas, copiando para maior precisão a espaçosa sobrecasaca de abas compridas que o escriba de fábulas usava nos últimos anos de sua vida.

O pedestal, em comparação com a estátua de três metros, é pequeno e nos quatro lados é completamente coberto com figuras de bronze de vários heróis animais das fábulas de Krylov.

Na parte frontal do pedestal, à direita da inscrição e da data, “o macaco travesso, o burro, a cabra e o urso com dedos” são representados com instrumentos musicais, ressuscitando viva e figurativamente a fábula “Kvartet” de Krylov. Um pouco mais acima, a raposa de cara afiada da fábula "A Raposa e as Uvas" olha avidamente para os elásticos cachos de uvas.

As figuras de animais ajudam a lembrar os nomes das fábulas, mas não dizem quem está escondido atrás de sua imagem.

Um esboço do monumento e desenhos de relevos nas tramas das fábulas de Krylov foram feitos pelo amigo de Klodt, o artista A.A. Agin, um dos fundadores da ilustração realista russa, autor de ilustrações bem conhecidas para as obras de N.V. Gogol.

O projeto do monumento ao grande fabulista russo em desenho foi aprovado pelo Conselho da Academia de Artes em 26 de novembro de 1849.

Este monumento é a última grande obra do notável escultor. O monumento a Krylov foi inaugurado em uma atmosfera solene em 12 de maio de 1855.

O pedestal do monumento é um cubo de granito, completamente coberto de baixos-relevos nos enredos de 36 fábulas de Krylov.

Se você olhar atentamente para o pedestal, poderá ver os heróis das fábulas "Quarteto", "Raposa e Uvas", "Macaco e Óculos".

e muitos outros. O monumento é cercado por uma cerca projetada para evitar danos aos baixos-relevos. A cerca, feita no estilo eclético da moda em meados do século XIX, foi instalada 20 anos após a inauguração do monumento.

Lendas e mitos Como você sabe, o escultor Klodt era uma pessoa muito responsável. Tendo decidido decorar o monumento a Krylov com personagens de fábulas, Klodt leu atentamente todas as obras do fabulista e compilou uma lista de animais, cujas imagens devem estar presentes na composição escultórica do monumento. Klodt preferia esculpir animais da vida. Eles dizem que enquanto trabalhava no monumento a Krylov, todo um zoológico foi alojado na casa do escultor:

um burro, um gato, cães, um lobo (foi entregue pelos caçadores reais), um macaco da ilha da Madeira, uma ovelha com cordeiros, uma raposa, uma garça, uma rã, o irmão do escultor enviou um urso com dois filhotes da província de Novgorod e muitos outros animais e pássaros. O escultor suportou corajosamente o bairro com animais, alguns dos quais viviam no quintal, e outros mesmo na oficina. Apenas Klodt sentiu antipatia por um animal: ele não queria estar sob o mesmo teto com uma cabra. No entanto, segundo a ideia do escultor, o bode deve ter figurado na composição do monumento. Klodt conseguiu que a cabra fosse levada até ele todos os dias por uma velha que morava nas proximidades. O principal problema foi fazê-lo posar: o animal não quis ir à oficina, resistiu, sentindo a presença de um lobo e de um urso. Mas a anfitriã queria tanto ver seu bichinho, imortalizado em bronze, que ainda obrigou a cabra a ir à oficina. Os esforços do escultor valeram a pena: os animais que decoram o pedestal do monumento de Krylov parecem muito naturais e críveis.

Por quatro longos anos, a vasta oficina da Foundry House se transformou em um verdadeiro zoológico, onde vários animais se sentavam em gaiolas e coleiras, enquanto outros, mansos e pacíficos, vagavam livremente pela sala e até frequentemente entravam nas salas de estar (o apartamento de Klodt estava ligado à oficina por uma passagem).

Posteriormente, o filho do escultor M.P. Klodt lembrou:

“Esses animais viviam conosco como membros da família. E o que havia nas extensas oficinas do meu pai! Eles estavam cheios de um rugido contínuo, uivando, balindo, guinchando ... Toda essa sociedade heterogênea vivia lado a lado, não apenas em gaiolas, muitos andavam livremente pela oficina e quartos, e eram amigáveis ​​uns com os outros, exceto o lobo , que não resistiu, para não perseguir gatos.

O lobo só parecia assustador na aparência, mas na realidade ele era apegado às pessoas, adorava ficar deitado na varanda, guardando a entrada da oficina. Ao anoitecer, ele poderia facilmente ser confundido com um cachorro ... "

Klodt costumava visitar o alemão Zam no Moika, que mantinha um grande zoológico, onde fazia esboços de um leão e outros predadores.

E para ver um elefante ao vivo, era preciso ir a Tsarskoye Selo. Quando todo o trabalho necessário foi concluído, Klodt transferiu seus animais para o zoológico Zama.

História do Monumento ao 1000º Aniversário da Rússia Em 1857, o Comitê de Ministros levantou a questão da construção de um monumento ao "primeiro soberano russo Rurik" para discussão. O monumento deveria comemorar o aniversário de mil anos da existência do estado russo, que supostamente foi cumprido em 1862. Uma competição foi anunciada. A avaliação dos projetos foi confiada ao Conselho da Academia de Letras, que era composto por veneráveis ​​professores.

Em 1º de novembro de 1859, prazo estabelecido pelos termos do concurso, o júri recebeu 53 projetos de diversas pessoas. O projeto de M. O. Mikeshin. Ele foi premiado com o primeiro prêmio de 4000 rublos. Arquitetos I.I. Gornostaev e P. E. Antipov ficou em segundo e terceiro lugares e dividiu o segundo prêmio pela metade.

Após consideração no conselho da academia, o projeto de Mikeshin foi submetido à aprovação do rei. Quando o projeto foi aprovado por Alexandre II, surgiu a questão sobre os intérpretes dos grupos escultóricos e relevos do monumento, já que Mikeshin não era escultor e nunca esculpiu nada. Ele deveria aprender com Schroeder as técnicas básicas de escultura. O Conselho da Academia considerou conveniente envolver vários escultores em cooperação, que deveriam completar grupos separados e relevos do pedestal.

Para alcançar a unidade estilística e composicional do monumento, o Departamento Principal de Comunicações encomendou a Mikeshin e Schroeder um quinto modelo em tamanho natural. O modelo foi feito por Schroeder.

Schroeder trabalhava, sem saber descansar, esquecendo-se do sono e cumprindo com honra uma missão responsável. Ele conseguiu esculpir todo o modelo dentro do prazo estipulado, em quatro meses, e obteve total aprovação pela alta qualidade de sua execução.

Em julho de 1860, o Departamento Principal de Ferrovias celebrou contratos com escultores, segundo os quais uma recompensa de 4.000 rublos foi atribuída para esculpir cada figura em barro, depois fundi-la em gesso em duas cópias, seguida de entrega a uma fábrica de bronze. Para realizar o trabalho de criação do monumento, o jovem artista precisava se familiarizar urgentemente com os fundamentos da modelagem, mas, de qualquer forma, não podia prescindir de assistentes.

Um grupo de escultores esteve envolvido no trabalho. Ele mesmo desenhou o que precisava ser moldado. O trabalho foi realizado intensamente:

128 esculturas foram concluídas em quase um ano. Além disso, este enorme monumento, erguido sob a supervisão direta do autor, exigia considerável trabalho puramente técnico. Pode valer a pena dar alguns números para imaginar que tipo de trabalho um artista muito jovem e inexperiente teve que fazer.

Para a fundação do monumento, foi necessário entregar a Novgorod das margens do Ladoga 6 blocos de granito Serdobol pesando 35 toneladas cada. 65 toneladas de bronze foram para a parte escultural do monumento e, para que o monumento de 300 toneladas ficasse estável, uma base maciça foi colocada sob ele a uma profundidade de 10 metros.

Em 1º de julho de 1862, todos os grupos de bronze, relevos e treliças ao redor do monumento foram reunidos na fundição, e o czar foi convidado a inspecioná-los. Ele aprovou as partes acabadas do monumento. Logo eles foram transportados ao longo do Neva e Volkhov para Novgorod.

Durante 1860, os materiais necessários foram preparados e entregues a Novgorod. Então começou a colocação da fundação do monumento. A inauguração do monumento estava marcada para 8 de setembro (20 de setembro, segundo o novo estilo), de 1862.

Prepararam-se para isso como para uma grande festa. Tropas, representantes da nobreza e outras classes chegaram à cidade e, em 7 de setembro, Alexandre II chegou a Novgorod com sua família e associados próximos em um barco a vapor ao longo do Volkhov. A abertura do monumento terminou com um desfile militar. À noite, festivais folclóricos aconteciam na cidade.

O monumento mostrou-se impressionante em tamanho: sua altura é de 15,7 metros, o diâmetro do pedestal de granito é de 9 metros, a altura dos grupos escultóricos é de 3,7 metros, a altura do friso do pedestal é de cerca de 1,5 metros, sua comprimento é de cerca de 27 metros, o peso da fundição de bronze é de 65,5 toneladas. O jovem autor exibiu uma energia invejável e excelentes habilidades organizacionais e, em setembro de 1862, um novo monumento foi inaugurado na Praça Sofiyskaya, em Novgorod, com uma grande aglomeração de pessoas. Ele trouxe ao autor fama de toda a Rússia, a Ordem de Vladimir e uma pensão vitalícia. Isso testemunhou o reconhecimento oficial do mérito de M.O. Mi keshin diante da pátria.

O tema "Alívio" inclui duas tarefas: "Grave de plasticina" e "Cantinho aconchegante".

A tarefa "Plasticine hail" (p. 10). As questões do livro didático visam examinar o desenho. Dificuldades podem surgir devido ao fato de o objeto ser realmente tridimensional e deve ser retratado na técnica de baixo-relevo, projetando-se levemente na superfície. Ao fazer um esboço, as crianças usarão seus conhecimentos de como representar corpos tridimensionais (de um curso de matemática).

Na figura, a espessura das paredes e o volume da torre são mostrados em diferentes cores de tinta. As crianças vão mostrar com plasticina de cores diferentes. Para cúpulas, você precisa tomar plasticina laranja e amarela.

Não é necessário retratar todos os objetos desta cidade, você pode levar apenas um fragmento.

A tarefa "Um canto aconchegante" (p. 11). Depois de examinar o desenho e responder às perguntas, as crianças decidem o que farão na técnica de alto relevo (repetir exatamente o desenho ou fazer alterações). Você pode, por exemplo, usar um esquema de cores diferente.

Discuta coletivamente a ordem do trabalho: primeiro um esboço, depois papel de parede de plasticina, depois uma moldura de janela, um peitoril de janela, uma cornija, cortinas, um quadro, etc. isso pode ser feito em casa.

Seção "APLICAÇÃO" (6 horas) Tópicos: "Aplicação de contorno convexo", O tópico "Aplicação de contorno convexo" (pág. 12 15) inclui várias tarefas:

dois painéis de fios macios;

três cartões postais (podem ser feitos de fio dental, soutache, barbante de papel; não leve papel, mas tecido como base);

costurar o contorno de uma letra de soutache ou trança estreita nas roupas.

Assim, as crianças veem que o contorno pode ser definido a partir de diferentes materiais. Também são mostradas diferentes formas de conexão com a base: com a ajuda de cola e costurando.

Tarefa "Painel" (p. 12 13). Primeiro, as crianças olham as gravuras e discutem o que elas mostram. Segue-se a leitura do texto sobre as flores e a legenda. Mostre fotos de flores reais.

Conte outras lendas sobre flocos de neve ou peça às crianças que preparem mensagens sobre essas flores.

Material adicional para conversação Legends of snowdrops Existem muitas lendas sobre snowdrops. Um deles diz que quando Deus expulsou Adão e Eva do Paraíso, era inverno na terra e estava nevando. Eva congelou e começou a chorar. Ela se lembrava com tristeza dos jardins quentes do Éden. Para consolá-la, Deus transformou vários flocos de neve em flores sob um campo de neve. Assim, as primeiras flores na Terra podem ter sido gotas de neve.

Muitas lendas são dedicadas ao snowdrop, que na Ucrânia também é chamado de Snow Maiden, Skororost, Martek, Kozulka, Skorolyski, Martivka, Blyavka, Snizhichka, Kozod Rist, Kropotsey, Moskaliki, Animona, Yarnyk, Godzinka, Morozya e Spacious .

A deusa Flora estava distribuindo fantasias de carnaval para as flores. Snowdrop ficou branco. Snow também queria participar da diversão, mas não tinha roupa. Um pequeno e discreto floco de neve o ajudou dando seu terno.

Desde então, sempre foram inseparáveis ​​a neve e a "flor da neve".

Outra lenda conta como os flocos de neve caindo do céu de repente começaram a se transformar em flores. Foi um sinal feliz para as pessoas, o fim das geadas chegou a primavera.

Na Inglaterra, os flocos de neve foram plantados na porta, para que os espíritos malignos não pudessem cruzar a soleira.

Você pode oferecer (com antecedência) às crianças que preparem poemas de coração sobre flocos de neve.

Na floresta, onde as bétulas se amontoavam, um olho azul olhou para o Snowdrop.

Então ele se espreguiçou com toda a sua pouca força.Diga-me, é verdade que estamos na primavera?

Antes de ler o texto, discuta do que esses painéis podem ser feitos. As crianças oferecem suas opções. Talvez eles descubram maneiras diferentes, então não haverá necessidade de ler o texto.

Então cada um decide qual flor fará. Se um desenho de um livro didático for selecionado, ele será copiado usando papel vegetal. Es kiz para sua própria flor, o aluno realiza de forma independente.

Esta é a primeira lição.

Em casa, as crianças selecionam o fio necessário e, na segunda aula, colam-no no painel, tendo pensado previamente na sequência de trabalho para esconder as pontas dos fios. O trabalho exige grande precisão, ou seja, habilidade manual desenvolvida. Discuta como aplicar cola.

Você pode terminar o trabalho com uma moldura: de papelão colorido ou ondulado, bem como de fios fofos.

A tarefa "Cartões postais" (pág. 14) é realizada da mesma forma que um painel.

Para definir o contorno, você pode usar não apenas fios de lã. As crianças podem testar isso em casa.

A tarefa "Letras costuradas" (pág. 15). O método de conectar o contorno com a base usando uma costura “agulha para frente” é mostrado. Lembre as crianças sobre a segurança da agulha.

Peça às crianças que pensem se a trança larga pode ser costurada com outra costura, como uma costura por cima da borda.

O tópico "Slit Application" (p. 16 17) inclui três tarefas:

“Convite de cartão postal”, “Máquina de cartão postal” e cartão de felicitações “Valentim”. Todas essas tarefas exigem boas habilidades de corte.

Avise as crianças que a aparência desses trabalhos depende da qualidade do corte. Portanto, você deve primeiro praticar o corte ao longo do contorno interno. Você precisa trabalhar com tesouras de unhas com pontas afiadas, para linhas arredondadas use tesouras com lâminas arredondadas. Preste atenção especial às precauções de segurança ao trabalhar com ferramentas afiadas e cortantes.

O papel em que os recortes são feitos deve ser grosso o suficiente.

A tarefa "Convite postal". Antes de ler o texto, discuta como o cartão foi feito. Como o cartão-postal foi escaneado, as crianças podem ver como foi feito. Convide-os a dizer como isso pode ser feito.

As figuras mostram as etapas do trabalho em que as crianças compreendem por conta própria.

As próximas duas tarefas são executadas de maneira semelhante.

A seção inclui o tópico “Mosaico de pequenos materiais naturais”, que inclui duas tarefas: “Velas Escarlate” e “Cesta” (p. 18-19).

As crianças olham para a primeira foto e compartilham suas impressões. Pode-se dizer que a expressão "Scarlet Sails" surgiu graças à história de mesmo nome do escritor russo Alexander Grin. Chame a atenção das crianças para a cor escarlate da vela.

Material adicional para conversa A vela escarlate é uma imagem de um sonho brilhante e bonito. Você pode ler um trecho da história.

“... O dono da loja estava alegremente agitado, arrumando os materiais velhos... Grey pacientemente separou os embrulhos, colocou o eixo de lado, deslocou, desdobrou e olhou para a luz tantas listras escarlates que o balcão, cheio deles, parecia não se inflamar. Uma onda roxa estava na ponta da bota de Gray; um brilho rosado brilhou em suas mãos e rosto. Vasculhando a resistência da seda à luz, distinguiu cores: vermelho, rosa pálido e rosa escuro; furúnculos espessos de tons de cereja, laranja e vermelho escuro; ...mas a verdadeira cor escarlate não apareceu aos olhos do nosso capitão por muito tempo... Finalmente, uma cor chamou sua atenção...

Esta totalmente pura, como um riacho escarlate da manhã... a cor era exatamente a cor orgulhosa que Gray estava procurando.

Não havia tons mistos de fogo, pétalas de papoula, toques de violeta ou lilás; também não havia azul, nem sombra... Ele corou como um sorriso, com o encanto de um reflexo espiritual... "

Peça às crianças que nomeiem todos os tons de cores que ouviram na passagem que leram.

Depois de uma breve conversa sobre a imagem "Scarlet Sails" vale a pena comparar as duas fotos. Em qual deles o método de execução é claramente visível?

A composição "Cesta" é feita de pedaços de casca de ovo.

E de que materiais o veleiro é feito não é visível. Que materiais devem ser usados: areia, serragem ou casca de ovo?

Qual tamanho levar? Deixe os caras experimentarem quais substâncias usar e como combiná-las com a base.

O tutorial oferece duas maneiras. Um deles (com a ajuda de plasticina) é conhecido por crianças da segunda série. Convide as crianças a experimentar um diferente. Para fazer isso, você precisa de areia lavada do rio (de preferência branca), cascas de ovos esmagadas (também brancas), serragem peneirada. Aplique cola PVA em uma folha de papelão com uma camada fina e uniforme, polvilhe imediatamente areia, serragem ou conchas com uma camada fina também, preenchendo de forma desigual a superfície da folha.

Deixe secar e pinte com guache. Aqueles lugares onde as partículas estão presas serão mais escuros. Realize o navio em papelão grosso, porque. papelão fino fica molhado ao colorir. Os próprios caras decidem como vão fazer esse e aquele mosaico.

Na mesma lição, eles podem traduzir um padrão de veleiro ou fazer um esboço de uma cesta e começar a desenhar um mosaico.

O esquema de cores das obras pode ser diferente.

Esta seção inclui quatro tarefas: “Casa de trapos”, “Paisagem. Vista da janela da casa”, “Uma casa para todo o tipo de coisas”, “Espaço ou fundo do mar?”.

Tarefa "Casa de trapos" (p. 20). Materiais necessários:

tecido, papel colorido, papel grosso (para cartões postais) ou papelão (para painéis), miçangas, miçangas. A figura mostra uma das opções. As crianças são incentivadas a projetar sua própria casa. Pode ser de um andar, com uma ou duas janelas, a porta pode não ser visível, janelas de formato diferente, etc. Algumas partes são feitas de tecido, algumas partes podem ser feitas de papel.

Considere possíveis opções de trabalho.

Opção 1. Convide as crianças a olhar o desenho em casa, expressar sua atitude, responder a perguntas e desenvolver um esboço de sua casa. Depois disso, pegue pedaços de tecido e papel das cores desejadas. O professor decide antecipadamente com as crianças se elas farão um painel ou um cartão de felicitações.

Em classe, discuta as diferentes opções que as crianças sugeriram.

Eles falarão sobre seus projetos arquitetônicos e quais materiais serão usados ​​para diferentes partes da casa.

Esta técnica é familiar para crianças da segunda série. As dimensões podem ser tomadas exatamente da mesma forma que no livro. Como construir um retângulo, as crianças sabem do curso de matemática.

Opção 2. Na aula, as crianças examinam o desenho, respondem a perguntas, desenvolvem seu próprio esboço, determinam as dimensões dos detalhes, desenham os detalhes no papel.

Em casa, eles pegam tecido, papel colorido, miçangas, miçangas (se necessário).

Fragmento de lição. A tarefa "Casa de trapos. Colagem” (p. 20) Há duas lições para completar a tarefa.

Metas e objetivos das aulas:

desenvolvimento da capacidade de navegar em uma tarefa, cujo objetivo é criar uma imagem;

planejar e controlar seu trabalho.

Se estas são as primeiras lições sobre o tema “Colagem”, primeiro você precisa discutir que tipo de técnica é.

Professor: Qual pode ser a base na colagem? Como você combina a base com vários materiais em uma colagem? Quais materiais planos e volumosos podem ser colados, além dos listados no livro didático? Como uma colagem é diferente de um aplicativo?

No decorrer da compreensão da tarefa, as crianças precisam entender duas condições que são necessárias para a realização do trabalho. Em primeiro lugar, deve ser uma casa e, em segundo lugar, deve ser feito usando a técnica de colagem.

Organização das observações O livro contém questões para examinar a figura. Ao responder à pergunta: “Que palavras podem descrever esta casa?” crianças compartilham experiências. Alguém gosta (explique por que), alguém não (explique também por quê). Já nesta fase, eles têm um plano.

Professor: Pessoal, conte-nos sobre as características arquitetônicas da casa.

Os caras veem que é de dois andares, com telhado triangular, chaminé no telhado; tem uma janela em cada andar, cada janela tem persianas (descubra se as crianças entendem o significado desta palavra). A janela superior da forma original, as persianas repetem a forma das janelas. A casa tem uma porta de formato incomum. Um sino é anexado à porta. Há uma caixa com flores na cornija da janela inferior.

Uma árvore mágica com frutas espreita por trás da casa.

Professor: Considere de que materiais a casa desenhada no livro pode ser feita. É realmente uma colagem?

As crianças expressam seu ponto de vista. Os materiais de uma cor são papel ou tecido.

E os materiais com um padrão são tecidos. Pequenas bolas são coladas em flores e frutas - são contas. A maçaneta da porta é uma conta, um sino feito de papel, papel alumínio ou oleado, suspenso em um fio. As flores também podem ser cortadas de oleado. Os caras concluem que o trabalho realmente foi feito na técnica de colagem, pois foram utilizados materiais diferentes.

Professora: Como são feitas as janelas e os vidros das portas?

As crianças oferecem opções diferentes. Cole as janelas com pano ou papel branco, depois detalhes em azul ou pinte com guache. Você pode colar triângulos brancos de papel ou tecido na porta.

Professora: Qual técnica foi usada no 2º ano para obter uma borda lisa no tecido?

O tecido foi colado no papel, após a secagem, ao recortar os detalhes, a borda fica uniforme.

Se as crianças pretendem trabalhar de acordo com o plano, durante a discussão elas desenvolvem gradualmente uma imagem de sua casa.

Planejamento do trabalho Professor: Por onde você começa a "construir"?

Então, em uma base de papelão, é feito um desenho da casa. Discuta se deve desenhar uma porta, uma janela ou uma parede primeiro.

Depois que o desenho estiver pronto, é necessário preparar moldes para todas as peças que serão feitas de tecido e aquelas feitas de papel que possuem uma configuração complexa. Esta lição acabou.

Em casa, as crianças selecionam tecido, papel e outros materiais de acordo com o plano e trazem tudo para a próxima aula.

Para o trabalho, você ainda precisará de cola, lápis, tesoura.

Na segunda lição, discuta o plano para outras ações, que são as seguintes: primeiro, cole os padrões das peças de tecido no tecido. Enquanto secam, corte os pedaços de papel.

Depois disso, conecte todas as partes juntas.

Na última etapa, cole materiais a granel (contas, contas), se estiverem previstos no plano.

Assim, o trabalho para concluir esta tarefa inclui as seguintes etapas:

análise da amostra proposta;

criando um esboço de sua própria casa;

detalhes do desenho;

seleção de materiais;

cortar partes de tecido e papel;

fazer colagem.

Termine a próxima lição.

A tarefa “Paisagem. Vista da janela da casa” (p. 21). Na aula, eles olham para a foto, respondem a perguntas (o abeto é feito de pedaços de lã, a coroa da árvore à direita é feita de lã solta, o caminho é feito de serapilheira, suas bordas e troncos são feitos de fio de papel).

Se esses materiais não estiverem disponíveis, discuta o que pode substituí-los.

As mesmas opções são possíveis como no caso anterior.

As tarefas “Uma casa para todo o tipo de coisas” (p. 22) e “Espaço ou fundo do mar?” (pág. 23).

A primeira tarefa pode ser feita em uma aula se, na sala de aula ou em casa, as crianças considerarem primeiro quais “inquilinos” se instalaram na casa e quais ainda podem se estabelecer. Eles vão trazer esses "inquilinos" para a sala de aula e finalizar o painel.

A segunda tarefa é um grande espaço para a imaginação das crianças. Eles olham para as composições e expressam seu ponto de vista sobre o conteúdo do que é retratado.

Então eles descobrem quais objetos ou substâncias são usados ​​(por exemplo, como um feixe de luz é feito). Botões, fios, fósforos, miçangas são claramente visíveis nos desenhos. Em seguida, há uma discussão de como tudo se encaixa.

Em seguida, as crianças escolhem qualquer composição para o trabalho, fazendo suas próprias alterações. Ou eles podem inventar sua própria história. Na mesma lição, são feitos esboços. As crianças pegam os materiais necessários em casa e terminam o trabalho na próxima aula.

Fragmento de lição. A tarefa "Espaço ou as profundezas do mar?"

(à escolha dos alunos) (p. 23) Metas e objetivos da lição:

desenvolvimento da percepção visual, orientação espacial, imaginação criativa;

desenvolvimento da capacidade de combinar diferentes materiais na técnica de colagem;

desenvolvimento de habilidades motoras finas ao trabalhar com peças pequenas.

Para trabalhar na lição, você precisa preparar: papelão não colorido (não menor que os desenhos do livro), papel de esboço branco, plasticina, guache.

Professora: Vamos ver as fotos da pág. 23. O que você acha que é mostrado na imagem superior?

Anya: Acho que é um robô.

Maxim: E eu acho que é um alienígena.

Artem: Não, isso está errado, ele tem um rosto humano.

Serezha: Pode ser um homem em um traje espacial. Ele nada na água, ao seu redor estão os habitantes luminosos do mar profundo.

Professor: Por que você acha que eles são luminosos?

Seryozha: Eles são desenhados como se brilhassem.

Artem: Parece-me que esta criatura voa para uma estrela próxima, e também existem estrelas distantes, são menores na foto.

Professor: Ok, pessoal, cada um de vocês decidiu quem é retratado aqui. Agora diga-nos do que e como esta criatura é feita. Vamos começar com a cabeça.

Nikita: Há um fio grosso em volta da cabeça.

Sasha: E também fios no torso. Acho que são fios de lã, são grossos.

Professor: De que são feitos os braços e as pernas?

Artem: Há botões na mão direita e bolas, provavelmente contas, na esquerda. E há alguns detalhes entre os botões e miçangas.

Professor: Do que eles podem ser feitos?

Seryozha: É possível a partir de plasticina. E as mãos também. E nas pernas também pedaços de plasticina.

Professora: E como fazer objetos "brilhantes"?

Anya: Cola areia, polvilhe raramente. Pinte com guache amarelo e laranja.

Vasya: Você pode fazer isso sem areia, apenas guache.

Professor: Agora vamos olhar para a imagem de baixo. O que está no centro?

Sasha: Eu acho que é uma nave espacial. As janelas estão acesas.

No topo, dois bastões com barra transversal são antenas. "Pernas" de um navio feito de bolas. O feixe do holofote do navio ilumina alguns itens feitos de botões. Talvez seja um meteorito ou um pedaço quebrado do planeta.

Sonya: Mas eu acho que não é um holofote, mas uma mangueira, algo foi baixado do navio. A imagem mostra os botões.

Professor: O que mais você vê?

Tolya: Um cometa está voando no andar de cima à esquerda.

Tolya: Ela tem uma cauda. Um feixe foi enviado do navio para mudar a direção do voo do cometa, caso contrário ele poderia colidir com o navio.

Professor: O que está no canto inferior direito?

Anya: Este é um planeta, círculos de crateras, dois fósforos de antena.

Professora: Que outros itens não consideramos na imagem?

Sasha: Fios. Existem muitos objetos diferentes voando no espaço.

Professor: Gente, por que o fundo está com uma cor diferente?

Maxim: Iluminação diferente.

Artem: Não, são gases.

Professor: Então, terminamos com a história do espaço. E quem vê a outra história?

Sonya: Este é um batiscafo submersível. Das vigias, a luz incide sobre animais e plantas marinhas. Inferior direito sobre o navio quebrado. O fundo é de cores diferentes devido às substâncias que outros animais liberam para sua própria proteção.

Professor: Então, pessoal, vimos que um artista pode desenhar uma imagem de tal forma que todos vejam seu próprio conteúdo nela.

Você sugeriu fazer essas composições com diferentes materiais e objetos. Qual o nome dessa técnica? (Os alunos respondem que isso é uma colagem.) Artistas adultos usam cola ao conectar diferentes materiais e objetos em uma colagem. Mas como temos trabalho educacional, você pode usar plasticina.

Sugiro que pense em qual dos dois tópicos propostos você quer fazer na técnica de colagem. Você não precisa repetir as fotos exatamente, crie as suas próprias, ainda mais interessantes. (Os alunos discutem suas ideias entre si.) Agora vamos pensar nas etapas do trabalho. Por onde começamos?

Artem: Precisamos pegar um papelão de cor escura, azul ou roxo.

Professora: Por que você acha isso?

Artem: Não será necessário fazer um fundo colorido, ele já está lá.

Katya: E eu quero pintar papelão leve com guache.

Sonya: E eu vou fazer um fundo de plasticina e pressionar vários objetos na plasticina.

Mestre: Sim, são frases interessantes. Aconselho você a levar papelão do tamanho de uma foto em um livro ou um pouco maior. Mas você precisa começar com um esboço. Esboce em papel branco. (Os alunos fazem esboços em um pedaço de papel branco.) Que materiais devem ser preparados em casa para a próxima lição? (Lista das crianças: guache, plasticina, botões, miçangas, fios, fósforos.) E se você não encontrar miçangas, com o que pode substituí-las?

Sasha: Você pode rolar as bolas de plasticina.

Maxim: Cole pedaços de papel.

Professor: Então, vamos resumir a lição. Você fez um bom trabalho, ideia interessante. Em casa, pegue os materiais necessários e complete o trabalho na próxima lição.

Seção "CORTE ARTÍSTICO" (8 horas) corte", "Cortes simétricos", "Cortes que criam volume".

Como todos esses tópicos utilizam apenas um material, papel, sugerimos que as crianças leiam na p. 24 material histórico sobre como o papel surgiu e o que precedeu seu surgimento.

A tarefa "Da história do corte" (p. 25 26).

As crianças recebem informações sobre:

corte de papel pode ser arte;

apareceu há muito tempo;

Esta arte foi e ainda é praticada por mestres nativos e artistas conhecidos, e muitos deles foram levados por ela desde a infância.

Prestem atenção nas crianças, que trabalho delicado e minucioso é este.

Nós. 27 Considere uma pintura de Henri Matisse. Faça perguntas às crianças: o que é mostrado, como são os cavalos, a carruagem representada, como é feita a moldura? O autor chamou esta obra de "O Funeral de Pierrot". Peça às crianças que inventem seu próprio nome.

Material adicional para a conversa Henri Matisse (1869-1954) Pintor francês, artista gráfico, mestre em arte decorativa. Em imagens claras na composição, puras na cor, afirmando a beleza e a alegria de ser, ele expressava toda a beleza do mundo. Ele estava envolvido em vitrais, gravura, litografia.

No processo de criação de esboços, Matisse começou a usar a técnica de recorte de papel colorido (“decoupage”), na qual foi realizada a série Jazz (1944-1947).

Em uma série de recortes de papel coloridos sobre o tema "Jazz", Matisse os trabalhou da seguinte maneira: pintou o papel com guache de cores diferentes. Em seguida, o artista recortava várias formas e figuras dessas folhas com a tesoura e, movendo-as pelo fundo, fazia composições e depois colava essas expressões, chamando-as de “desenhos com tesoura”.

Ao olhar para a foto de baixo, os caras não encontrarão os mesmos detalhes simétricos.

A composição pode ser realizada individual e coletivamente.

É necessário concordar com a cor e as dimensões das peças, por exemplo, de 5 a 10 centímetros.

No tópico "Vitral" (p. 28-29) há uma tarefa: fazer um vitral usando um desenho acabado ou seu próprio esboço.

Primeiro, considere uma foto do vitral do Rei David. Onde estão os vidros coloridos, onde estão as tiras de chumbo? Você pode, por exemplo, ler quantos copos foram usados ​​para fazer a cabeça, de que cor eles são, que forma eles têm.

Material adicional para discussão Fale um pouco sobre o Rei Davi às crianças.

David rei do Estado de Israel no final do século 11, comandante. Conhecido como o criador do estado. Ele fez da cidade de Jerusalém a capital. Fez um censo. Sua imagem é amplamente refletida na arte.

Chartres é uma das poucas catedrais góticas na França que manteve seus vidros quase inalterados. Está decorado com vitrais dos séculos XII-XIII, ocupando uma área de cerca de 2600 m2. Trata-se do maior conjunto de vitrais daquela época que chegou até nós. Existem 146 vitrais na catedral, que, além de figuras individuais, retratam 1359 temas diferentes.

Os vitrais da Catedral de Chartres distinguem-se pela extrema intensidade e pureza das cores e pelos variados temas das imagens. Junto com cenas do Antigo e Novo Testamento, profetas e santos, há cerca de cem cenas da vida de reis, cavaleiros e artesãos.

Em seguida, as crianças descobrem como fazer vitrais. Talvez eles adivinhem que é necessário preparar o esqueleto (como se as tiras de chumbo estivessem interligadas) e colar “óculos” no verso.

Se as crianças sabem trabalhar com facas pequenas, os vitrais com linhas retas podem ser cortados com uma faca. Se não, então discuta com que tesoura e como cortar os planos internos.

A etapa de fabricação do quadro é mostrada na figura e descrita no texto. Preste atenção no ponto de exclamação.

A etapa de marcação do vidro é apresentada na pág. 29. Faça a pergunta: "O que significa o ponto de exclamação, no que devo prestar atenção?" As crianças podem descobrir a tecnologia do trabalho por conta própria com uma pequena ajuda do professor. Em seguida, eles escolhem seu design de vitrais favorito nas ilustrações da pág. 29.

As figuras propostas mostram que o esqueleto pode ser não apenas preto, mas também de qualquer cor escura. Se não houver esse papel, você precisará pegar um branco grosso e pintá-lo com guache ou tinta.

O trabalho está pensado para duas aulas: na primeira, preparar o esqueleto, na segunda, cortar e colar os “óculos”. Vitral "Sino"

pode ser feito em uma aula.

O tópico "Corte simétrico" inclui tarefas para cortar uma tira e um círculo.

Na tarefa “Garland” (p. 30-31), são apresentadas figuras simétricas e assimétricas. No primeiro caso, você pode usar o template inteiro, na segunda metade. As crianças chegarão a essa conclusão por conta própria através da observação.

As figuras da guirlanda não precisam ser colocadas na vertical, também é possível a posição horizontal (p. 31). No trabalho coletivo, você pode conectar guirlandas de figuras diferentes, mas da mesma altura. É aconselhável que as próprias crianças sugiram isso.

Tarefa "Composição circular" (p. 31). Peça às crianças que resolvam esse problema sozinhas. Preste atenção nas junções das figuras nas dobras. As crianças podem criar seus próprios desenhos.

A tarefa “Flocos de neve tão diferentes” (p. 32). Fale sobre como são os flocos de neve reais. Mostre seus desenhos, fotografias. Talvez as crianças encontrem material adequado.

Então os alunos comparam os fabulosos flocos de neve inventados pelos artistas e descobrem que o número de raios que eles têm é 6 ou 8; um floco de neve tem raios diretos, o resto é arredondado; Nem todo floco de neve tem todos os mesmos raios.

A tarefa "Marcar um floco de neve de seis pontas" (p. 33). Na maneira de cortar, as crianças entendem por conta própria. De que lado da peça fazer as marcações e o que acontece, eles descobrem empiricamente em papel de jornal ou outro papel de sucata.

Convidamos as crianças a cortar flocos de neve a céu aberto. Descobrimos que tipo de "openwork". Esta palavra vem da palavra francesa "openwork", que significa "através", "renda", "malha". Como conseguir isso? Os próprios alunos podem encontrar a resposta para esta pergunta (faça muitos recortes dentro das vigas, as divisórias entre os recortes devem ser estreitas).

A tarefa "Marcar o floco de neve de oito pontas" (p. 34). Pergunte às crianças como fazer marcações depois de terem dobrado o quadrado ou o círculo.

A tarefa "Guardanapos Openwork" (p. 34). Comparando as marcações das estrelas das filhas e dos guardanapos, as crianças dirão que as estrelas são marcadas primeiro ao longo dos raios, e depois são feitos recortes dentro dos raios. O guardanapo não tem raios, então recortes podem ser feitos arbitrariamente. Quanto mais recortes, mais vazado o guardanapo.

O tópico “Cortes simétricos” (p. 35) tem uma tarefa. Você esclarecerá as diferenças entre as palavras "cuts" e "cuts". O trabalho requer atenção intensa e é realizado sob a orientação de um professor.

Depois que os caras entendem a tecnologia do trabalho, eles podem escolher qualquer desenho ou criar o seu próprio.

Tema "Slits que criam volume" (p. 36 37). Das três tarefas (as duas primeiras são “Asteriscos” e “Ouriço”), a terceira mais difícil é “Pássaro de Fogo”. Ao examiná-lo, as crianças verão quatro formas de cortes: no pescoço em ângulo, na cauda retangular e semi-oval, no corpo outra semi-oval. Você pode fazer este pássaro de diferentes maneiras.

Opção 1 Transfira todo o contorno para papel grosso branco.

Pinte com guache, canetas hidrográficas ou lápis.

Opção 2 recorte partes individuais de papel colorido e cole-as em sequência.

Tudo isso as crianças se oferecem durante a discussão.

Seção "DOBRAGEM ARTÍSTICA"

Tópicos: “Origami de um quadrado e um retângulo.

Origami modular” e “Dobrar e cortar”.

Tema “Origami de um quadrado e um retângulo. O origami modular "tem quatro tarefas (três delas são modulares).

Tarefa "Fiação de papel" (p. 38). O ofício consiste em duas partes idênticas que são conectadas da maneira apropriada. É importante que as crianças vejam que o segundo retângulo é complexo da mesma forma que o primeiro. No estágio 3, os cantos devem ser dobrados na mesma sequência indicada (A, B, C). Para convencer os alunos da importância dessa instrução, ofereça-se para adicioná-los em qualquer ordem. A etapa 3 tem um ponto de exclamação.

Peça às crianças que expliquem o que isso significa nesse caso.

No estágio 4, um novo símbolo ainda não conhecido aparece. Você pode descobrir o que significa consultando a página de referência (p. 80. Símbolos de origami).

Tarefa "Estrela Voadora" (p. 39). É melhor fazer este artesanato com papel das mesmas cores do livro. Também é feito de duas partes, mas dobrado de forma diferente do anterior. As crianças precisam ver que aqui os retângulos são dobrados de forma diferente.

Na etapa 5, é importante colocar com precisão uma peça em cima da outra e inserir os cantos vermelhos nos bolsos verdes.

No estágio 6, organize o ofício como na figura. Vire-o para ficar igual ao passo 7. Em seguida, insira os cantos verdes nos bolsos vermelhos.

Tarefa "Cubo colorido" (pág. 40). Para artesanato modular, você precisa pegar quadrados de seis cores diferentes. Logo no início, ao considerar um cubo, você pode fazer perguntas: “Para que é interessante?

Que padrão pode ser estabelecido? As crianças devem ver que cada rosto inclui triângulos de três cores diferentes.

A etapa 6 mostra como conectar os módulos. O resto está conectado da mesma maneira. Cada um dos cantos deve ser inserido em seu bolso. O resultado é um cubo, cada lado do qual consiste em quatro triângulos de três cores diferentes: dois da mesma cor são necessariamente opostos um ao outro.

A tarefa "Marcador para o livro" (p. 41). Este marcador pode ser colocado no canto da página.

A forma resultante da adição ao longo das linhas indicadas é chamada de "bomba d'água". Na etapa 3, você precisa dividir exatamente o quadrado em quatro partes iguais, para que o retângulo original tenha uma largura que seja um múltiplo de quatro.

O tema “Dobrar e Recortar” (pp. 42-43) inclui dois artesanatos que devem primeiro ser dobrados e depois cortados e recortados para fazer animais. Os caras descobrem tudo isso no decorrer das observações.

Ambos os ofícios são derivados da forma básica de pipa já familiar às crianças. Várias vezes há um sinal "dobre para dentro", que é conhecido pelos alunos da segunda série.

Esta seção apresenta dois novos tipos de tecelagem: tecelagem tridimensional de duas tiras e tecelagem plana em papelão usando agulha e linha. No processo de trabalho, convidamos as crianças a explicar por que essas atividades podem ser atribuídas à tecelagem.

O tópico "Tecelagem volumétrica" ​​mostra vários produtos usando "acordeão": "brinquedo de árvore de Natal" de um "acordeão", "acordeão" com uma aplicação plana "hipopótamo", com formas tridimensionais de um ka, dois "acordeões" colados , um dos quais é feito de tiras de diferentes larguras no início e no final de "Mysterious Beast".

Tarefa "Acordeão tecido de duas tiras" (pág. 44). Depois de examinar os desenhos e responder a perguntas, as crianças entendem de forma independente o funcionamento da tecelagem.

A questão das propriedades dos materiais também deve ser levantada aqui.

É possível usar uma fita com a qual as flores são amarradas e uma trança têxtil para tal tecelagem, as crianças verificam por si mesmas.

Como resultado, verifica-se que a fita de tecelagem é adequada, porque dobra bem e salta. Mas de uma trança macia "harmoshka" não funcionará, embora você possa torcer.

Como tecer um "acordeão" de uma cor e um de três cores, as crianças adivinham. As figuras mostram as etapas de dobra de tiras de duas cores (coloridas em ambos os lados). "Acordeão" acaba sendo de duas cores.

Para que as tiras tecidas não desapareçam, elas podem ser conectadas em um trabalho coletivo, por exemplo, em um trabalho em centopéia (p. 46).

A tarefa "brinquedo da árvore de Natal" (p. 45). É impossível determinar exatamente o comprimento das tiras. Quanto mais largas as listras, mais compridas elas devem ser. As próprias crianças chegarão a essa conclusão pela experiência.

Tarefa "hipopótamo". Neste ofício, o aplique plano é combinado com a tecelagem. A imagem mostra um hipopótamo com olhos móveis. As crianças examinam o artesanato e explicam como foi feito.

Existem diferentes opções: traduzir e recortar o corpo inteiro ou recortar as partes separadamente. Neste caso, não importa. Mas se você fizer partes separadas do corpo do hipopótamo se moverem, isso é importante. As próprias crianças chegarão a esta conclusão como resultado da discussão.

Neste ofício, é necessário levar papel grosso para tecer, pois o “acordeão” aqui funciona como uma mola.

A tarefa "Little Man" (p. 46). Para artesanato, usamos caixas de diferentes tamanhos e formas. Diferentes opções de design de superfície são possíveis: pintar com guache, misturar tinta com cola PVA nas mesmas proporções ou cobrir com papel.

As crianças oferecem suas opções. Conectamos os fios aos braços e pernas com fita adesiva. Se as crianças decidirem fazer um macaco, discuta que forma tomar uma caixa para o torso. Para os membros, fazer um “acordeão” mais estreito que o de um homenzinho, ou o mesmo? Qual será o comprimento dos braços e pernas?

Se você fizer outro animal em quatro membros, a trança macia não é adequada, pois o "acordeão" não brotará. As crianças devem tirar essa conclusão por si mesmas.

Em vez de caixas, você pode usar qualquer recipiente plástico de ossos. Se usarmos papel metalizado para tecer, o prendemos com fita adesiva.

Para o corpo da centopéia, usamos um cone baixo feito de papel grosso ou uma caixa de pequena altura. O trabalho pode ser coletivo. O ofício acabado deve ser pendurado em um fio.

Missão "Besta Misteriosa" (pág. 47). Outra opção para usar o "acordeão" é mostrada. As crianças marcam as tiras para o segundo "acordeão" de acordo com o desenho. Seu comprimento não é limitado.

Tema "Tecendo com agulha e linha".

Tarefa "Desenhos dos cantos" (pág. 48). Todos os três trabalhos são obtidos pelo entrelaçamento de fios em ângulos agudos, retos e obtusos. Tente deixar as crianças descobrirem quais ângulos são usados ​​em cada trabalho.

As etapas da tecelagem (p. 49) são consideradas pelas crianças sob a orientação de um professor. O professor deve fazer perguntas à turma: “Em quantos segmentos um lado do canto é dividido? E o outro?

Onde a agulha e a linha são inseridas?

Depois que as crianças revisarem todos os quatro estágios, faça a pergunta: “E se os lados forem divididos em 7, 8, 9, 10 ou mais a partir de cortes, o preenchimento dos cantos será igual ou diferente?” Depois de preencher os cantos retos e obtusos, eles podem concluir que a técnica de tecer os fios não depende do tamanho do canto.

Tarefa "Padrões em círculo" (p. 50). Tecer fios em círculo é um processo mais complexo. Deixe os caras se ocuparem. Para fazer isso, eles marcam um círculo em uma base de papelão, como em um livro didático, e esticam as cordas nos mesmos pontos.

Para dividir um círculo em 24 partes iguais (p. 51), primeiro, usando um compasso, divida-o em 12 partes iguais e, em seguida, cada parte a olho no meio. Se alguém quiser fazer um cubo, em cada lado o padrão pode ser diferente: o meio é maior ou menor, os fios são esticados mais ou menos.

Tarefa "Padrões em um triângulo e um quadrado" (p. 52). Os caras já sabem que dividimos os lados de um ângulo ou de um círculo em igual número de segmentos ou arcos idênticos. Portanto, os lados de um quadrado e de um triângulo equilátero devem ter um comprimento múltiplo de cinco (se os segmentos forem iguais a 5 mm).

Os desenhos são diferentes dependendo de onde é o ponto de partida. Antes de preencher os moldes com linha, peça às crianças que façam esboços a lápis em papel quadriculado.

A tarefa "Tecendo um putanka" (p. 52). A fase inicial do trabalho é a mesma dos casos anteriores, mas o processo de enchimento é diferente. Os fios podem ser puxados várias vezes para o mesmo ponto.

O trabalho é concluído quando a figura é coberta com muitos fios e será claramente visível contra o fundo da base.

Seção “COSTURA E BORDADO” (4 horas) Tópicos: “Costuras “sobre a borda” e “laço””, “Costura “linha””, “Botão “na perna””.

Com a ajuda do material da pág. 54 Conte às crianças sobre os pontos. Se forem realizados em uma máquina de costura, são chamados de máquina. Se uma pessoa trabalha com agulha e linha, essas são costuras manuais. Aqui, durante a conversa, vários momentos podem ser dedicados ao tema transversal “Introdução aos eletrodomésticos. Máquinas de costura".

Material adicional para conversa A história da máquina de costura Todo mundo já está acostumado com a máquina de costura. Mas ela conquistou seu “lugar ao sol” por muito tempo.

A máquina de costura surgiu muito mais tarde que as máquinas mecanizadas de fiação e tecelagem, embora as tentativas de mecanizar o trabalho dos alfaiates tenham sido feitas a partir de meados do século XIV.

Costurar à mão é bastante trabalhoso. Para que a costura da linha seja uniforme e forte, é necessário prender o tecido com pontos pequenos e medidos, empunhando continuamente uma agulha.

Quanto mais complexa a roupa, mais esforço é necessário para deitar a costureira. Na Idade Média, quando os trajes da nobreza se tornaram proibitivamente luxuosos, dezenas de costureiras trabalhavam em cada um deles. As pobres mulheres trabalhavam incansavelmente dia e noite para terminar o vestido a tempo. Mas não importa o quão desinteressadamente eles trabalhassem, era impossível costurar rapidamente um terno à mão. Demorei muito para fazê-lo, mas não foram só as roupas que tiveram que ser costuradas. Na Idade Média, frotas de navios mercantes e de guerra navegavam sob velas, que também precisavam ser costuradas.

Por muito tempo, a tela foi costurada à mão. Mas quando a construção naval se tornou massiva, eles pensaram em um dispositivo especial que tornaria possível costurar velas mais rapidamente. E foi criado em um país famoso pela navegação, a Holanda. Reza a lenda que em algum momento do século XIV, surgiu na Holanda um enorme conjunto de rodas, que os trabalhadores usavam em oficinas de vela para moer longos pedaços de tecido. No entanto, a máquina não foi amplamente utilizada. Qualquer desenvolvimento técnico naqueles anos era o segredo mais estrito. O segredo da máquina, que acelera o processo de costura, foi guardado com especial cuidado. Os holandeses tinham muito medo de que alguém roubasse seu segredo. O grau de sigilo era tão alto que não apenas os desenhos desse dispositivo, mas até o nome de seu inventor não sobreviveram até hoje.

Mas os rumores sobre o carro misterioso se espalharam pela Europa de qualquer maneira. Alguns até tentaram criar uma unidade semelhante à holandesa. Sabe-se com certeza que no século XV Leonardo Da Vinci trabalhou na criação de uma máquina de costura e até deixou esboços dela para a posteridade. No entanto, o grande artista nunca conseguiu dar vida à máquina de costura.

O primeiro aparelho equipado com uma agulha com duas pontas afiadas e um orifício de linha no meio surgiu em 1755. Seu autor é o inglês Charles Weisenthal. A agulha perfurou o material para frente e para trás sem se virar.

Em 1790, o inglês Thomas Saint desenvolveu os desenhos de uma máquina para costurar botas. Este dispositivo era mais como um furador mecânico. Tinha que fazer furos na pele, por onde era necessário enfiar manualmente o fio.

Em 1873, a unidade foi montada. Mas não foi possível verificá-lo no caso: o dispositivo estava inoperante. Aparentemente, um erro se infiltrou nos desenhos do inventor, que anulou todas as suas obras ... O que os austríacos não conseguiram, os franceses conseguiram. O inventor Bartholomy Timonier não apenas criou a primeira máquina de costura em funcionamento do mundo, mas também abriu uma fábrica de roupas perto de Paris em 1831. 80 máquinas Timonier instaladas nele começaram a costurar uniformes para soldados franceses. O empreendimento acabou dando certo. Os trabalhadores que costuravam em uma máquina de escrever lidavam com os pedidos muitas vezes mais rápido do que os trabalhadores de fábricas vizinhas que costuravam com uma agulha à moda antiga.

Em 1845, o americano Elias Howe apresentou ao público sua invenção de uma máquina de costura capaz de fazer costuras retas a uma velocidade de até 300 pontos por minuto.

Isaac Merritt Singer nasceu no estado de Nova York em 27 de outubro de 1811. Aos 12 anos, ele conseguiu um emprego como assistente de mecânico e, depois de dominar rapidamente o básico da profissão, deixou o emprego e se tornou ... um ator viajante. Até os 39 anos, ele viajou com um cadáver, depois do qual decidiu se tornar mecânico. Ele inventou uma máquina de trabalhar madeira, mas não estava em demanda.

Isaac teve que procurar um novo uso para seus talentos e o encontrou. Eram máquinas de costura.

Singer modificou ligeiramente a máquina de escrever de Elias Howe e lançou uma versão melhorada dela em seu próprio nome. Ele acrescentou uma placa de tecido à máquina de escrever de Howe, um “pé” que pressionava o material na superfície e um pedal que permitia que a costureira liberasse as duas mãos. Agora as costuras podiam ser feitas contínuas e não apenas retas. O inventor também usou uma agulha com um olho na ponta.

Dependendo da finalidade, as costuras são divididas em conexão (para conectar partes do tecido), fixação (nublam as bordas do tecido) e decoração (bordado). Todos os três tipos de costura são manuais e feitos à máquina, até o bordado pode ser feito à máquina.

Mas o bordado à mão sempre foi muito valorizado. Enquanto as crianças vivem, amostras de costuras de máquina de todos os três tipos.

Antes de usar costuras em artesanato, você precisa praticar sua implementação. Isso pode ser feito em um pedaço de tecido denso (por exemplo, pano, fantasia). Discuta em que função as costuras na fig. 1 e 2, como são semelhantes e como diferem, podem ser realizados na outra direção (da direita para a esquerda). Abaixo na fig. 3, 4, 5 a costura "laço" é apresentada em todas as três funções: como fixação (3), como decoração (4), como conexão (5). As crianças devem chegar a essa conclusão por conta própria.

A tarefa "Costura" linha "(p. 55). Mostre aos alunos um padrão de costura à máquina conectando as peças e uma costura à mão "ponto".

Comparando, eles ficarão convencidos de sua semelhança. E essa costura pode ser usada como fixação e decoração? Coloque esta pergunta na frente das crianças e peça-lhes que expliquem o seu ponto de vista. Comece os exercícios práticos repetindo o ponto “agulha para frente”. Em seguida, olhe para a foto à esquerda com as crianças. Como essas costuras são semelhantes e como elas são diferentes? Em seguida, as crianças continuarão os exercícios práticos, já realizando a costura “linha”.

"Botão" na perna. (p. 55) Avise as crianças que, para facilitar o uso, é melhor levar um botão plano ou levemente dobrado, mas não convexo. Caso contrário, a partida será perdida. Sobre julgar como escolher uma agulha, do que depende. Em todos os trabalhos da seção, lembre as crianças sobre as precauções de segurança: a agulha deve estar no leito da agulha ou no tecido, a tesoura no estojo.

MODELAGEM E DESIGN

Seção "MODELAGEM E DESENHO DE PLANO" (6 horas) Tópicos: "Mosaico de elementos de um círculo e um oval", "Brinquedos feitos de papelão com partes móveis", Duas tarefas foram dadas no tópico "Mosaico de elementos de um círculo e um oval".

A tarefa “Figuras das partes do“ ovo ”(p. 56). "Ovo" e estatuetas as crianças examinam e respondem a perguntas do livro didático. Em seguida, eles analisam uma estatueta, ou seja, contam em que sequência os detalhes do “ovo” estão conectados. Por exemplo, na ave superior, os detalhes são organizados desta forma: barba nº 5, bico nº 3, cabeça nº 8, 9, pescoço nº 7, peito nº 2, costas nº 1, cauda nº . 6, patas nº 4.

As tarefas são diferentes: repetir a imagem, fazer alterações no design, determinar o lugar dos detalhes em uma figura sólida, criar novos. Devemos tentar criar o maior número possível de pássaros.

Antes de iniciar o trabalho, as crianças planejarão ações e responderão à pergunta por que é necessário levar papel da mesma cor dos dois lados.

Lição sobre o tema "Figuras de partes de um ovo"

(professor G.A. Dzhurabaeva (Reutov, escola nº 6)).

Metas e objetivos da aula:

desenvolvimento de representações espaciais;

desenvolvimento da imaginação;

treinamento de corte curvilíneo.

DURANTE AS AULAS

1. Anúncio do tema da lição.

Professor: Quem estava no zoológico? Que animais existem no zoológico? De quais animais você se lembra? Hoje vamos criar um zoológico incomum, seus habitantes são apenas pássaros. De que materiais e com que técnica podem ser feitas figuras de pássaros?

Crianças: De papel usando a técnica de origami.

Cego de plasticina.

Faça a partir de uma caixa, cole com papel.

Você pode fazer um aplique de peças recortadas.

Pode ser feito em tecido.

Professor: E nossos pássaros serão feitos de elementos ovais.

2. Trabalhe no livro.

As crianças lêem o tópico da lição, as duas primeiras linhas do livro.

Mestre: Prove que são pássaros e não outros animais.

Crianças: Têm um pescoço comprido e uma cabeça pequena.

Professor: Que pássaros você reconhece?

Crianças: Pato, ganso. Alguns têm um pescoço comprido, parecem uma garça ou uma garça, mas pernas curtas. E o vermelho parece um peru. (Você pode mostrar fotos de pássaros com um tufo na cabeça.) Professor: Vamos olhar para o ovo, a partir dos detalhes dos quais essas figuras foram obtidas. Quantos detalhes diferentes você vê neste ovo? Que detalhes são repetidos? O que não são? Vamos ver como esses detalhes estão localizados em algum tipo de pássaro (estamos considerando um pássaro azul). Conte quantos detalhes estão em cada pássaro.

(As crianças descobrem que há um detalhe extra nos pássaros verdes.) Professor: Quando você começar a trabalhar, remova esse detalhe extra e cole sem ele. As figuras podem ser completamente viradas na outra direção, ou apenas a cabeça pode ser virada. Quando colado, corte-o e cole-o em uma folha grande. Vamos pegar o "Zoológico de Aves".

3. Plano de trabalho.

Professora: Por onde começar?

Crianças: Traduza o "ovo" através do papel carbono.

Professor: Direto do livro?

Crianças: Primeiro transfira para papel vegetal e depois com papel carbono para colorir.

Professora: Traduza com cuidado, com um lápis afiado.

Crianças: Corte em pedaços.

Professor: Como vamos coletar os produtos?

Crianças: Cole cada detalhe.

Professora: Cola logo? E se você pegar a parte errada?

Crianças: Você deve primeiro dobrar todos os detalhes sem cola e depois colá-los.

Professora: Vamos esclarecer: dobre sem cola, compare com a amostra do livro didático e cole. Preste atenção à precisão de dobrar a figura. Antes de colocar a peça na base, gire-a e dê a posição que ocupa na amostra. Se for fácil para você repetir a figura com precisão, cole-a girando-a na outra direção ou mude a posição de alguma parte. Se isso for fácil, invente seu próprio pássaro. E o último.

Se você estivesse fazendo o trabalho individualmente, qual base de cor você escolheria?

Crianças: Aquele em que a figura é claramente visível.

Professora: Sim, contraste. Mas nós temos um trabalho coletivo, colando as figuras, você recorta, então a base pode ser feita em qualquer cor.

Então, vamos repetir o plano de trabalho.

Crianças: 1. Transfira o “ovo” para o papel vegetal, e do papel vegetal para o papel carbono para colorir.

2. Recorte os detalhes.

3. Dobre a estatueta de pássaro sem cola e verifique com a amostra.

4. Cole as peças na base.

À medida que cada aluno ia concluindo o trabalho, as figuras acabadas eram “plantadas” em um pedaço de papel de desenho, onde árvores, arbustos e outros objetos naturais eram previamente colocados.

Ao final, foram resumidos os resultados do trabalho.

A tarefa “Figuras de partes de um círculo” (p. 57). O mesmo fluxo de trabalho do caso anterior.

O tema "Brinquedos de papelão com partes móveis" inclui três tarefas: "Galo", "Palhaço", "Urso de pelúcia".

Tarefa "Galo" (p. 58). Um galo colorido pode ser feito de papelão branco e colorido com canetas hidrográficas ou usar papelão colorido. Os alunos precisam ver os detalhes e entender como eles se movem. Os métodos para conectar as peças são mostrados nas figuras. As crianças podem experimentar por experiência qual é o melhor.

Nós. 59 mostra diferentes maneiras de amarrar um fio. Como conseguir que a cabeça e a cauda se movam separadamente, os caras determinam por si mesmos.

Tarefas "Palhaço", "Filhote de urso" (pág. 59). Considere como as estatuetas são feitas, quais partes podem ser móveis, como você pode fazer o cabelo do Palhaço.

O tema "Quebra-cabeças de papelão e cordão" inclui quatro tarefas: "Soltar o cordão com botões", "Retirar o anel", "Soltar as chaves", "Separar a melancia e o cordão".

Em todos os quebra-cabeças, a ordem de trabalho é a mesma (p. 60):

primeiro descubra em que partes o quebra-cabeça consiste, prepare todas as peças, conecte-as como na imagem e, em seguida, resolva o quebra-cabeça. O procedimento para conectar peças e desconectar será diferente.

A tarefa "Solte o cabo com botões". (p. 60) Ao analisar o quebra-cabeça, as crianças verão que ele consiste em uma tira larga, um cordão e dois botões. Os botões podem ser substituídos por círculos de papelão. Tira de papel. Um círculo é cortado na parte inferior da tira. O diâmetro do círculo é maior que a largura da tira cortada, mas menor que o diâmetro dos botões. Portanto, eles não passarão por um orifício redondo.

Ordem de montagem do quebra-cabeça:

1) amarre um cordão em um botão;

2) conecte a outra extremidade do cabo à tira conforme indicado na figura;

3) amarre a ponta do cordão em outro botão. As próprias crianças falam sobre a ordem de conexão.

Para soltar o cabo com botões:

1) puxe a tira cortada para frente e insira-a no orifício redondo;

2) um botão passa livremente no loop resultante.

A tarefa "Tire o anel" (p. 60). Primeiro você precisa coletar todos os detalhes. As próprias crianças determinam a ordem de montagem. Ele não é o único.

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