Mikhaseva Irina Vasilievna, escola GBOU nº 359, professora de língua e literatura russa, São Petersburgo

anotação
Apesar dos numerosos estudos, os problemas de avaliação dos conhecimentos dos alunos continuam pouco estudados e, em consonância com o processo geral de modernização do ensino, coloca-se naturalmente a questão da necessidade de melhorar o sistema de notas existente. O sucesso do treinamento depende em grande parte de quão correta e oportuna uma avaliação é feita para um determinado tipo de atividade do aluno. Cada professor deve ter seu próprio sistema de avaliação. Deve incluir uma variedade de meios e métodos de trabalho para que os alunos compreendam que o professor acompanha constantemente o seu progresso, o nível e a qualidade da aquisição do conhecimento.

Todos provavelmente conhecem estes versos de um poema de A. L. Barto:
Reconheço as marcas de Volodya sem um diário.
Se um irmão vem com um três, três sinos são ouvidos.
Se de repente um toque começar em nosso apartamento -
Então ele tem cinco ou quatro hoje.

Como familiar para nós, professores, esta imagem. Apesar de 80% dos alunos pesquisados ​​em nossa escola notarem que o conhecimento é mais importante do que a nota dada, o que eles aprenderiam se as notas não fossem dadas, a nota continua sendo um elemento importante no processo de aprendizagem. O moderno sistema tradicional de classificação de 5 pontos não fornece uma imagem completa da vida escolar. Ela não é muito informativa. Mas ainda não temos outro. Vamos tentar retratar o retrato social da avaliação:
"5" - triunfante,
"4" - encorajador,
"3" - indiferente,
"2" - deprimente.

Avaliar. O que é isso?
A avaliação é o resultado do trabalho pedagógico do aluno e do professor. A avaliação é a determinação do grau de assimilação pelos formandos de conhecimentos, competências e capacidades de acordo com os requisitos dos programas de formação e documentos orientadores da formação. Taxa - significa estabelecer o nível, grau ou qualidade de algo.

A avaliação é um componente necessário do processo educacional. Por quê? Porque uma pessoa que trabalha, e estudar é trabalho, precisa de uma certa atitude para garantir que os resultados de seu trabalho sejam avaliados. E acima de tudo, ele precisa de aprovação, uma avaliação positiva. Ele está chateado com a avaliação negativa. Mas desativa completamente, age de forma deprimente e paralisa o desejo de trabalhar a indiferença, quando seu trabalho é ignorado, não notado, ele não é requisitado. Quando o dever de casa é dado, mas não verificado, quando uma mensagem, relatório ou resumo é avaliado pelo professor sem leitura, ainda que positivamente. Estudos científicos mostram que alunos incentivados alcançam maior sucesso do que aqueles que não são incentivados.

No entanto, como a prática revelou, tudo acontece de forma um pouco diferente. 78% dos professores pesquisados ​​em nossa escola acreditam que ao avaliar um aluno, eles demonstram habilidades pedagógicas, pois, ao avaliar, levam em consideração todos os tipos de atividades do aluno na aula, a quantidade de trabalho realizado, as características sociopsicológicas individuais características da criança, as características sa-minhas atividades de aprendizagem. Mas, ao mesmo tempo, alguns professores têm um sistema de avaliação de todos os tipos de trabalho. 70% dos professores costumam usar apenas uma pesquisa presencial em seu trabalho em sala de aula. 10% dos professores não comentam as notas ou comentam a pedido do próprio aluno, e os comentários são curtos, reduzidos.
Por que isso está acontecendo? Talvez porque tenhamos algumas dúvidas sobre a adequação da classificação para este ou aquele tipo de trabalho na aula, não representamos claramente as funções da classificação, esquecemos os requisitos para classificação e não entendemos as consequências negativas que o formalismo em classificação pode levar.

Quais são as funções da avaliação no processo educacional? Eles são:
. diagnóstico
Manifesta-se nas exigências impostas pela sociedade ao nível de preparação do aluno. A avaliação é uma ferramenta para notificar o público e o estado sobre o estado e os problemas da educação em uma determinada sociedade. Mas há problemas. Temos 100% de taxa de sucesso na Rússia! O que provavelmente não pode ser. Por exemplo, a França dá certificados com notas positivas a 70% dos alunos e orgulha-se disso, pois antes da guerra e imediatamente depois havia apenas 50%. E na Rússia temos um insatisfatório - A.S. Pushkin. Afinal, ele teve um "0" quando estudava no Liceu em geometria.
. educacional
A avaliação determina a integralidade e consciência do conhecimento, a capacidade de aplicá-los na prática, mostra o grau de desenvolvimento das principais operações mentais (análise, síntese, comparação, generalização).
. centrado no aluno
Expressa-se na consideração da formação de motivos positivos para a aprendizagem e prontidão para o autocontrole como fator de superação da baixa autoestima e da ansiedade do aluno. O controle e a avaliação adequadamente organizados reduzem o nível de ansiedade, formam as configurações corretas de metas, concentram-se na independência e no autocontrole. Testes entre nossos alunos mostram que nós, professores, às vezes não conseguimos organizar adequadamente a pesquisa e o controle. 60% dos alunos dizem que sentem medo antes da prova, 74% dos alunos estão preocupados em esperar pela pesquisa.
. educacional
Uma avaliação objectivamente definida deve contribuir para a formação das competências de uma atitude sistemática e consciente dos deveres educativos, proporciona a compreensão mútua e o contacto entre o professor, o aluno e os pais.
. estimulante
A avaliação afeta a esfera volitiva através da experiência de sucesso e fracasso, e a personalidade como um todo.
. emocional

Qualquer tipo de avaliação cria um certo clima emocional. A avaliação pode inspirar, direcionar para a superação de dificuldades, apoiar, inspirar, mas também pode perturbar, exacerbar a baixa autoestima, atrapalhar o contato com adultos e pares. Assim, 50% dos alunos pesquisados, tendo recebido uma nota ruim, passarão o final de semana inteiro, 40% sentirão vergonha quando uma nota insatisfatória for anunciada. Isso significa que a implementação dessa função avaliativa reside no fato de que a reação emocional do professor deve corresponder à reação emocional do aluno (alegria junto com ele, desgosto junto com ele). O aluno deve estar sempre orientado para o sucesso, expressando confiança de que esse mau resultado pode ser mudado para melhor. A situação de sucesso e bem-estar emocional é garantia de que o aluno aceitará com calma a avaliação do professor, analisará os erros e traçará formas de eliminá-los.

Social
O professor deve lembrar que a avaliação afeta as relações interpessoais na equipe de classe. De acordo com os questionários, 70% dos alunos estão preocupados que sua nota seja um pouco pior do que a de outros alunos da turma, e 30% estão preocupados com a reação de seus colegas à sua nota. Uma avaliação positiva, sem dúvida, fortalece a posição sociopsicológica do aluno, e avaliações negativas, muitas vezes, tornam o aluno isolado e rejeitado na aula. Isso leva a uma diminuição na motivação, atividade e sucesso, e às vezes causa agressão.
. informativo

As notas dadas permitem analisar os resultados e traçar caminhos específicos para melhorar o processo educacional de ambos os lados, o feedback é estabelecido entre o professor e o aluno.
Quais são os requisitos para pontuação? Em primeiro lugar, é preciso levar em consideração
. características psicológicas do aluno,
. a quantidade de conhecimento sobre o assunto,
. compreensão do que foi aprendido, independência de julgamento,
. grau de sistematização e profundidade de conhecimento,
. a eficácia do conhecimento, a capacidade de aplicá-los na prática.
A pontuação deve ser
. objetivo e justo;
. desempenhar uma função estimulante.

Precisamos criar um sistema de classificação. Deve ser o mesmo em relação a uma determinada classe dentro da estrutura de um único processo educacional. É desejável fixar mudanças no nível geral de preparação do aluno e na dinâmica de seu sucesso. É necessário introduzir um mecanismo que desenvolva a avaliação do desempenho dos alunos.

As avaliações devem ser comentadas. O professor deve, em primeiro lugar, indicar os erros mais típicos no trabalho dos alunos; em segundo lugar, estimular o interesse pela aprendizagem, abrindo perspectivas caso o tema seja estudado qualitativamente; em terceiro lugar, os comentários devem assegurar que o aluno concorda com a nota, se necessário, dando ao aluno a oportunidade de defender seu ponto de vista.

Olhando para o caderno ou diário de um aluno, às vezes pode-se encontrar a avaliação verbal de um professor. Também é muito importante e necessário. Mas, por alguma razão, as coisas não vão além das palavras “bem feito” e “inteligente”. E quantas palavras sinceras necessárias poderiam ser escritas:
. Bom!
. Maravilhoso!
. Fabuloso!
. Maravilhoso!
. Grandioso!
. Inesquecivelmente!
. Excelente!
. Talentoso!
. Aula extra!
. A beleza!
. Toca-me profundamente.
. Isso é exatamente o que eu estava esperando!
. Você é dotado.
. Incrível!
. Maravilhoso!
. Inimitável!
. É como um conto de fadas!
. Você está no caminho certo.
. Excelente!
. Parabéns!
. Uau!
. Estou orgulhoso de você.
. Trabalhar com você é simplesmente uma alegria.
. Eu sabia que voce poderia fazer isso.
. Muito melhor do que eu esperava.
. Melhor do que todos que conheço.
. Estou orgulhoso que você conseguiu.
. Eu estou tão feliz!
Sukhomlinsky disse: "A avaliação é uma recompensa pelo trabalho, não uma punição pelo dia". Ao se preparar para uma aula, o professor precisa lembrar que a busca pelas formas de avaliação necessárias e sua organização é uma tarefa importante para o professor.

LITERATURA E LINKS
1. Century H., "Estimativas e marcas", Moscou, "Prosveshchenie", 1984
2. Burtsev K., “Sobre notas, notas e valores: nota escolar como meio de apoio pedagógico”// Ginásio Humanitário Moderno, Moscou, “Prosveshchenie”, 1996.
3. http://www.coolreferat.com

Coleção de relatórios do 13º Conselho Pedagógico da Internet de Toda a Rússia

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O impacto da avaliação no desenvolvimento do aluno é multifacetado, por isso tem muitas funções. De acordo com B. G. Ananiev, a pontuação pode ser:

– orientando, afetando o trabalho mental do aluno, contribuindo para a conscientização do aluno sobre o processo desse trabalho e para a compreensão de seu próprio conhecimento;

– estimulante influenciar a esfera efetivo-volitiva através da experiência de sucesso e fracasso, a formação de reivindicações e intenções, ações e relacionamentos;

– nutrir- sob a influência direta da marca, há uma "aceleração ou desaceleração no ritmo do trabalho mental, mudanças qualitativas (mudanças nos métodos de trabalho), uma mudança na estrutura da apercepção, uma transformação dos mecanismos intelectuais". Por isso, a avaliação atinge as esferas intelectual e afetivo-volitiva, ou seja, na personalidade do aluno como um todo.

A avaliação pedagógica afeta a mudança de atitudes e opiniões que existem na escola entre a turma e o aluno. “Mudar as opiniões sobre o aluno e as relações dentro da classe sob a influência da avaliação pedagógica é a primeira transformação da avaliação pedagógica em uma nova forma de avaliação. A segunda mudança ocorre na família. A avaliação pedagógica influencia a relação entre família e escola.”

Sob a influência de influências avaliativas, as crianças desenvolvem traços de personalidade tão importantes como a auto-estima e o nível de reivindicações.

A tendência geral de muitos trabalhos sobre o problema de avaliar o sucesso das atividades educacionais dos alunos é que uma das funções principais da avaliação é chamada de controle como condição para a formação de conhecimentos e habilidades nos alunos. “Sem controle, sem feedback, sem informação sobre o que e porque o resultado real foi obtido, sem posterior correção de ações errôneas, o treinamento torna-se “cego”, incontrolável, ou melhor, simplesmente deixa de ser controle”, diz N. V. Kuzmina. Com implementação função de supervisão a avaliação abre a possibilidade de uma gestão eficaz do processo de ensino e formação dos alunos.

Em "Enciclopédia Pedagógica" avaliaré considerado como determinante do grau de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades pelos alunos de acordo com as exigências impostas a eles pelos programas escolares.

No atual estágio de desenvolvimento escolar, quando o objetivo prioritário da educação é o desenvolvimento da personalidade do aluno, são determinados os seguintes parâmetros da atividade avaliativa do professor:

- a qualidade da assimilação do conhecimento do assunto, habilidades, sua conformidade com os requisitos do padrão estadual de educação primária;

- o grau de formação da atividade educativa do aluno (comunicativa, leitora, laboral, artística);

- o grau de desenvolvimento das qualidades básicas da atividade mental (a capacidade de observar, analisar, comparar, classificar, generalizar, expressar pensamentos de forma coerente, resolver criativamente um problema de aprendizagem);

- o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, interesses e atitudes em relação às atividades de aprendizagem; grau de diligência e esforço.

O primeiro parâmetro é avaliado por uma nota para o resultado da aprendizagem, o restante - por julgamentos verbais (características do aluno). Particular atenção deve ser dada à necessidade de fortalecer o papel de monitoramento constante do nível de interesses cognitivos e independência do aluno.

A avaliação e a nota no processo educativo são caracterizadas por características próprias. A avaliação é um processo de atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa; a marca é o resultado desse processo. Com base na avaliação, uma nota pode aparecer como seu resultado lógico-formal.

A avaliação das realizações educacionais dos escolares pode ser expressa em juízos de valor e conclusões do professor, que podem ser feitos tanto oralmente quanto por escrito. Esses julgamentos fornecem uma breve descrição (em termos qualitativos) dos sucessos e deficiências na atividade educacional do aluno, bem como formas de melhorá-la. A nota também expressa uma avaliação quantitativa dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em números ou pontos. Ao mesmo tempo, o julgamento avaliativo-pedagógico e a pontuação em pontos desempenham funções psicológicas diferentes e, portanto, não podem substituir um ao outro. A primeira capta o aproveitamento (ou defasagem) do aluno em relação a si mesmo. A segunda é quão alto é o seu nível atual em relação ao nível dos outros alunos da turma. Do ponto de vista psicológico, ambas as informações são necessárias para a criança. Para avaliar adequadamente os resultados de seus esforços, ele deve ter uma ideia de sucesso absoluto (Eu-hoje e Eu-ontem) e sucesso relativo (Eu e outros caras).

Tipos de avaliação pedagógica

A classificação das notas, que em conjunto determinam o progresso dos alunos, pode ser feita de acordo com diferentes critérios (motivos). Assim, na literatura psicológica e pedagógica alocar estimativas sobre sinal(positivo e negativo); sobre Tempo(antecipado, apurado, atrasado); sobre carga de trabalho(para parte do trabalho, para trabalho totalmente concluído); sobre amplitude de personalidade(como um todo ou manifestações individuais); sobre Formato(julgamento de valor, nota, comportamento em relação ao aluno), etc.

Tradicionalmente, na psicologia pedagógica doméstica, as seguintes tipos de avaliacao pedagogica.

Notas de disciplina dizem respeito ao que o aluno faz ou já fez, mas não à sua personalidade. Nesse caso, o conteúdo, a disciplina, o processo e os resultados da atividade, mas não a disciplina em si, estão sujeitos à avaliação pedagógica.

Avaliações pedagógicas pessoais referir-se ao assunto da atividade, e não aos seus atributos, observar as qualidades individuais de uma pessoa manifestadas na atividade, sua diligência, habilidades, diligência, etc. ao crescimento pessoal através da avaliação que ele faz, e no caso do pessoal - através da avaliação de como ele faz e quais propriedades ele mostra.

Material as avaliações pedagógicas incluem várias formas de incentivos materiais para que os alunos tenham sucesso no trabalho educacional e educacional. Dinheiro, coisas atraentes para a criança e muitas outras coisas que servem ou podem atuar como meio de satisfazer as necessidades materiais das crianças podem atuar como incentivos materiais.

Moral a avaliação pedagógica contém elogios ou reprovações que caracterizam as ações da criança do ponto de vista de sua conformidade com os padrões morais aceitos.

Produtivo as avaliações pedagógicas referem-se ao resultado final da atividade, focando principalmente nele, não levando em consideração ou negligenciando outros atributos da atividade. Nesse caso, avalia-se o que é alcançado em última instância, e não como foi alcançado.

Processual As avaliações pedagógicas, ao contrário, referem-se ao processo, não ao resultado final da atividade. Aqui chama-se a atenção para a forma como o resultado foi alcançado, que foi a base da motivação para alcançar o resultado correspondente.

quantitativo as notas pedagógicas estão relacionadas com a quantidade de trabalho realizado, por exemplo, o número de tarefas resolvidas, exercícios realizados, etc.

qualidade as avaliações pedagógicas dizem respeito à qualidade do trabalho realizado, rigor, rigor, rigor e outros indicadores semelhantes da sua perfeição.

No sistema educacional americano, segundo Guy Lefrancois, são utilizados os seguintes tipos de avaliações. Avaliação do processo- avaliação dos resultados actuais dos alunos em situações de aprendizagem. Pontuação autêntica – procedimentos de avaliação concebidos para permitir que os alunos demonstrem as suas plenas capacidades de aprendizagem em situações da vida real. nota final – produzido no final do período de treinamento, projetado para determinar o nível de realização. Teste formativo– a avaliação antes e durante o treinamento é projetada para ajudar os alunos a identificar seus pontos fortes e fracos. A avaliação formativa é uma parte fundamental do processo de aprendizagem.

Por nível de generalização B. G. Ananiev subdivide a avaliação pedagógica em parcial, fixo e integrante.

Avaliação parcial- esta é a forma original de avaliação pedagógica, que está relacionada ao conhecimento privado, habilidade, habilidade ou um ato separado de comportamento. As avaliações parciais são sempre expressas em uma forma de julgamento verbal, verbal e avaliativa. Nas avaliações parciais, distinguem-se três grupos, que possuem suas próprias formas especiais de manifestação: inicial(sem estimativa, estimativa indireta, estimativa incerta), negativo(observação, negação, censura, reprovação, ameaças, anotações), positivo(consentimento, aprovação, encorajamento). Como observa B. G. Ananiev, a avaliação parcial precede geneticamente a atual contabilização do sucesso em sua forma fixa (ou seja, na forma de uma nota), inserindo-a como um componente necessário. Ao contrário do formal - em forma de nota - a natureza da nota, a avaliação é transmitida sob a forma de julgamentos verbais detalhados, explicando ao aluno o significado da avaliação "dobrada" - nota.

Sh. A. Amonashvili, enfatizando o poder do significado social das notas e a imperatividade do processo de avaliação, aponta para o meio “secreto” de obter as notas desejadas pelos alunos: é trapacear, incitar, cramming, cheat sheet, etc. Os pesquisadores descobriram que a avaliação do professor leva a um efeito educacional favorável apenas quando o aluno concorda internamente com ela. O efeito educativo da avaliação será muito maior se os alunos compreenderem as exigências que lhes são impostas pelos professores.

De acordo com B. G. Ananiev, a avaliação pedagógica tem duas funções principais - orientar e estimular. Em sua primeira função, a avaliação pedagógica atua como um indicador de certos resultados e do nível de realizações que um ou outro aluno alcançou em seu trabalho educacional. A função estimulante da avaliação pedagógica, associada ao efeito estimulante sobre a esfera afetivo-volitiva da personalidade do aluno, contribui para a aceleração ou desaceleração do ritmo de trabalho mental, a transformação qualitativa da estrutura do intelecto, personalidade e atividade cognitiva .

Tipos de avaliações pedagógicas:

- sujeito - relaciona-se com o que a criança está fazendo ou já fez, mas não com sua personalidade;

- pessoais - relacionam-se com o assunto e marcam as qualidades individuais de uma pessoa;

- material - inclui incentivos materiais para o sucesso das crianças (dinheiro, coisas, entretenimento, etc.);

- moral - contém uma descrição das ações da criança em termos de sua conformidade com os padrões morais aceitos;

- efetiva - referem-se ao resultado final da atividade (o que aconteceu);

- processuais - dizem respeito ao próprio processo da atividade (como é feito);

- quantitativo - correlacionado com a quantidade de trabalho realizado;

- qualitativos - dizem respeito à qualidade, exatidão, exatidão e demais indicadores da excelência do trabalho.

De uma forma mais geral, três grupos principais de avaliações podem ser distinguidos (de acordo com A.I. Lunkov):

- pessoal - quando o progresso do aluno é avaliado em relação ao seu nível médio de conhecimento, habilidades, pensamento, ou seja, a criança é comparada consigo mesma;

- comparativo - quando os alunos são comparados entre si;

- normativo - quando as realizações da criança são avaliadas em relação a alguma norma impessoal para completar a tarefa.

A eficácia da influência pedagógica depende da posição do professor. em relação à criança. Princípios de influência pedagógica:

otimismo pedagógico,

respeito ao aluno

compreender o estado de espírito do aluno,

interesse pelo destino do aluno,

Métodos de influência psicológica e pedagógica ( V.N. Kulikov):

Crença - impacto psicológico dirigido à consciência, à vontade da criança. Este é um impacto logicamente fundamentado de uma pessoa: ou um grupo de pessoas, que é aceito criticamente e realizado conscientemente.

Objetivo da Persuasão- o desejo de garantir que o aluno aceite conscientemente pontos de vista, atitudes e os siga em suas atividades.

Sugestão - o impacto psicológico, caracterizado por argumentação reduzida, é aceito com um grau reduzido de consciência e criticidade. essência- uma atitude é introduzida na psique da pessoa sugerida, destinada a mudar a atividade mental, que se torna sua atitude interna, regulando a atividade mental e física com vários graus de automatismo.

Imitação- esta é a repetição e reprodução de ações, feitos, intenções, pensamentos e sentimentos. É importante que o aluno, imitando, perceba que suas ações e pensamentos são derivados das ações e pensamentos do professor. Imitação não é repetição absoluta, nem simples cópia.

Infecções- impacto através da transmissão direta do estado emocional.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) meios de transmissão de informações:

Comunicação verbal- Comunicação através da fala.

Comunicação não verbal- não usa fala sonora, mas expressões faciais, gestos, pantomima, contatos sensoriais ou corporais diretos atuam como meios de comunicação. São sensações táteis, visuais, auditivas, olfativas e outras sensações e imagens recebidas de outra pessoa.

Técnicas de escuta ativa (N.I. Kozlov) A.S. - processo audiências, caracterizada pelo aumento deliberado da atividade de percepção e participação subjetiva do indivíduo na situação de comunicação.

Técnicas de escuta ativa:

Parafraseando- esta é uma formulação do mesmo pensamento, mas em suas próprias palavras: "Na sua opinião ...", "Em outras palavras, você pensa ...".

Resumo- esta é uma mensagem curta das principais ideias e sentimentos do orador, como se fosse uma conclusão de tudo o que foi dito pela pessoa. Esta técnica é aplicável em longas conversas. “Para resumir o que você disse, então...”, “Com base no que você disse, acontece que...”.

Método de reflexão de sentimentos significa que as palavras transmitem os sentimentos do falante, que, na sua opinião, ele está experimentando. “Eu acho que você se sente…” Você está um pouco chateado (muito, um pouco).

A Psicologia da Avaliação Pedagógica

Qualquer avaliação inclui a qualificação do grau de desenvolvimento de um determinado imóvel no avaliado, bem como uma avaliação quantitativa e qualitativa de suas ações e resultados de desempenho. A avaliação pedagógica determina a conformidade das atividades dos alunos com os requisitos de um determinado programa educacional. É necessário distinguir entre os conceitos de 'avaliação' e 'marca'. Avaliar , em primeiro lugar, - é um processo, atividade (ou ação) de avaliação realizada por uma pessoa. marca (pontuação) é o resultado do processo de avaliação, sua reflexão condicionalmente formal. A nota atribuída deve ser acompanhada de uma justificação dada na forma de julgamentos verbais detalhados que expliquem o significado da nota ao aluno. Essa lógica envolve comparar o desempenho do aluno com critérios educacionais claros.

Funções de avaliação:

1) uma declaração do nível de escolaridade dos alunos;

2) estímulo à aprendizagem, motivação positiva;

3) promover a formação de uma auto-estima adequada nos alunos, uma atitude crítica em relação aos seus sucessos;

4) refletir as perspectivas de trabalhar com cada aluno (a avaliação permite que você delineie maneiras para o professor e o aluno melhorarem conhecimentos, habilidades e habilidades).

A natureza complexa de estimular o sucesso do aluno

na formação e educação

O sucesso no ensino e na criação dos filhos depende diretamente da motivação. A presença de habilidades não é garantia de sucesso de uma criança, pois no caso de falta de motivação, o desenvolvimento intelectual e pessoal é muito mais lento do que poderia ser em condições favoráveis. Existem reservas significativas na educação e educação das crianças, mas na prática elas não são totalmente utilizadas por falta de motivação.

Há várias razões para este estado de coisas. Em primeiro lugar, todos os motivos não são totalmente conhecidos, pelo que crianças de diferentes idades com diferentes características individuais são incluídas na aprendizagem, comunicação e estão interessadas em adquirir novas qualidades pessoais, conhecimentos, habilidades e habilidades. Em segundo lugar, já adultos e engajados na atividade pedagógica, começamos pela primeira vez a pensar nos motivos do ensino das crianças, e isso já acontece quando já ultrapassamos a infância e podemos apenas adivinhar os verdadeiros motivos das crianças. Não há garantia de que nossos palpites estejam corretos. Deve ser que atribuímos às crianças o que elas realmente não têm, e não percebemos o que é realmente significativo para elas, pode realmente motivá-las no ensino e na educação. Em terceiro lugar, entre as próprias crianças há grandes diferenças individuais, pelo que o que é significativo para uma criança pode não interessar a outra. Finalmente, quarto, a motivação em si, entendida como um conjunto de motivos realmente atuantes, acaba por ser situacionalmente mutável. Por esta razão, o que é bastante adequado para estimular interesses educacionais e educacionais em algumas situações deve ser inadequado para outras. Uma das principais tarefas na educação e educação das crianças é garantir que, tendo em mente todas as quatro causas possíveis de uma mudança na motivação, aprenda como influenciá-la na prática e tentar minimizar os fatores que reduzem a motivação.

A estimulação das atividades educativas e educativas das crianças deve ser de natureza complexa, incluir um sistema de vários incentivos, cada um dos quais é usado com pouca frequência e com base nos interesses e necessidades da criança que são relevantes em um determinado momento. A complexidade da estimulação significa o uso simultâneo de vários incentivos: orgânicos, materiais e morais, individuais e sociopsicológicos. orgânico- incentivos ϶ᴛᴏ associados à satisfação das necessidades orgânicas da criança (algo fisicamente agradável, doce, saboroso). Material os incentivos estão associados à aquisição para uso próprio de quaisquer coisas atraentes, interessantes e desejáveis ​​para a criança. Moral os incentivos são dirigidos aos sentimentos da criança e estão associados à satisfação de suas necessidades espirituais. Estes incluem o prazer derivado da realização de um dever cumprido, de ajudar outras crianças, da conformidade de ações comprometidas com objetivos e valores morais. Sociopsicológico os incentivos contêm motivos associados ao sistema de relações humanas. Estes incluem aqueles que estão focados em aumentar a atenção a uma pessoa, respeitá-la, atribuir-lhe um papel de prestígio e significativo, etc. Individual os incentivos contêm algo pessoal, essencial para uma determinada pessoa, que tem um significado especial para ela.

Formas de estimular o sucesso educacional e educacional das crianças

Os principais são ϶ᴛᴏ atenção, aprovação, expressões de reconhecimento, apoio, recompensa, aumento do papel social, prestígio e status de uma pessoa.

benevolente Atenção para uma pessoa sempre foi considerada uma das formas mais eficazes de seu encorajamento. Uma pessoa fica satisfeita quando desperta maior interesse das pessoas ao seu redor, especialmente significativo para ela quando gosta de atenção. Essa atenção significa que ele é apreciado, distinto das pessoas ao seu redor. E, pelo contrário, quando eles não prestam atenção a uma pessoa, quando não a notam, isso lhe causa uma sensação desagradável. As crianças realmente apreciam a atenção dos adultos para si mesmas, tentam alcançá-la recorrendo a vários tipos de truques. Às vezes, as crianças fazem deliberadamente algo incomum, fazem certas coisas e até mesmo delitos, apenas para chamar a atenção. Muitas vezes, a atenção é acompanhada de aprovação, o que, por sua vez, aumenta seu papel estimulante.

OK atua como uma avaliação positiva verbal ou não verbal do que a criança fez ou pretende fazer.

Confissão representa a atribuição de certos méritos na pessoa que está sendo avaliada e sua alta avaliação. Diferentemente da atenção, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ não está associada à consciência do que especificamente a causou, ou aprovação, que também não enfatiza especificamente o sujeito da avaliação, o reconhecimento o define e deixa claro para o avaliado porque ele é especificamente valorizado. O reconhecimento, ao mesmo tempo, atua como uma seleção e avaliação daqueles méritos pelos quais a pessoa avaliada difere das demais, incl. e quem a caracteriza.

Apoiar como forma de estimulação, manifesta-se no fato de que o professor aprova as ações específicas do aluno, estimula-o a repetir ou completar com sucesso essas ações. O apoio deve ser oferecido na forma de simpatia, reforçando moralmente a criança ou assistência, ou seja, a implementação por adultos de tais ações práticas que contribuam para a revitalização das atividades da criança. Mais frequentemente, o apoio como meio de estimulação se manifesta quando a criança precisa de ajuda externa.

Recompensa Costuma-se compreender e é percebido como uma forma de apoio material ou de avaliação das ações da criança. A recompensa torna-se um incentivo à atividade quando é merecida e corresponde tanto ao esforço realizado quanto ao resultado real. Se um ou outro não for levado em consideração na natureza do prêmio, seu papel estimulante será reduzido.

Os seguintes incentivos são fortalecimento do papel social, prestígio e status- são meios sociopsicológicos para estimular as ações de alunos e alunos. Οʜᴎ estão associados a um aumento na autoridade da criança aos olhos das pessoas significativas ao seu redor. Os papéis que as crianças desempenham na vida têm valor e atração diferentes para elas. Por exemplo, o papel de líder costuma ser muito valorizado entre as crianças, e o papel de pária, de quem ninguém gosta, respeita e zomba, é um dos menos atraentes. Sob prestígio, costuma-se entender o grau de respeito, reconhecimento que uma criança desfruta entre pessoas significativas para ela. O status costuma ser chamado de posição real da criança no sistema de relações interpessoais (status sociométrico, por exemplo). Ele pode ser alterado usando os métodos descritos acima.

Tipos de avaliação pedagógica

A avaliação pedagógica pode ser de vários tipos, que podem ser divididas em classes: disciplinar e pessoal, material e moral, produtiva e processual, quantitativa e qualitativa.

Notas de disciplina dizem respeito ao que a criança está fazendo ou já fez, mas não a sua personalidade. Nesse caso, o conteúdo, o conteúdo, o processo e o resultado da atividade, mas não a disciplina em si, estão sujeitos à avaliação pedagógica.

Avaliação pedagógica pessoal, pelo contrário, referem-se ao sujeito da atividade, e não aos seus atributos, notam as qualidades individuais de uma pessoa, manifestadas na atividade, sua diligência, habilidades, diligência, etc.

No caso das avaliações disciplinares, a criança é estimulada a melhorar a aprendizagem e o crescimento pessoal por meio de uma avaliação do que está fazendo, e no caso de avaliações pessoais, subjetivas, por meio de uma avaliação de como faz e quais qualidades apresenta. .

Avaliações pedagógicas de materiais incluir diferentes maneiras de estimular as crianças para o sucesso no trabalho educacional e educacional. Dinheiro, coisas que são atraentes para a criança e muitas outras coisas que servem ou podem servir como meio de satisfazer as necessidades materiais das crianças podem atuar como incentivos materiais.

Avaliação Pedagógica Moral contém elogios ou censuras que caracterizam as ações da criança em termos de conformidade com os padrões morais aceitos.

Avaliações pedagógicas eficazes relacionam-se com o resultado final da atividade, concentram-se principalmente nele, não levando em consideração ou negligenciando outros atributos da atividade. Nesse caso, avalia-se o que é alcançado em última instância, e não como foi alcançado.

Avaliação pedagógica processual, pelo contrário, dizem respeito ao processo, e não ao resultado final da atividade. Aqui chama-se a atenção para a forma como o resultado foi alcançado, que foi a base da motivação para alcançar o resultado correspondente.

Avaliações pedagógicas quantitativas correlacionar com a quantidade de trabalho realizado, por exemplo, com o número de tarefas resolvidas, exercícios realizados, etc.

Avaliação pedagógica qualitativa dizem respeito à qualidade do trabalho realizado, exatidão, exatidão, rigor e outros indicadores semelhantes de sua perfeição.

De forma mais geral, pode-se distinguir três grupos principais de avaliações(de acordo com A.I. Lunkov):

- pessoal- quando o progresso do aluno é avaliado em relação ao seu nível médio de conhecimento, habilidades, pensamento, ou seja, a criança é comparada consigo mesma;

- comparativo- quando os alunos comparam uns com os outros;

- normativo- quando as realizações da criança são avaliadas em relação a algum buraco impessoal na tarefa.

Condições para a eficácia da avaliação pedagógica

Sob a eficácia da avaliação pedagógica, costuma-se compreender o seu papel estimulante na formação e na educação. Pedagogicamente eficaz é uma avaliação que cria na criança um desejo de auto-aperfeiçoamento, de aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades, de desenvolvimento de valiosos traços de personalidade positivos, formas socialmente úteis de comportamento cultural. A motivação para o desenvolvimento intelectual e pessoal-comportamental em uma criança deve ser externa e interna. A motivação intrínseca é considerada mais forte do que a extrínseca, portanto, uma avaliação pedagógica mais eficaz é geralmente entendida como aquela que cria e mantém a motivação intrínseca da criança para aprender e criar. O melhor, no entanto, é tal situação psicológica e pedagógica, que, ao mesmo tempo em que gera motivação interna, simultaneamente a sustenta com estimulação externa adequada, ou seja, quando o desejo de melhora psicológica da criança é reforçado pela criação de condições externas favoráveis ​​a isso.

As ideias sobre a eficácia da avaliação pedagógica têm um caráter individual e socialmente específico.
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caráter individual percepções e ações de avaliação pedagógica se manifesta no fato de que sua efetividade depende das características individuais da criança, de suas reais necessidades. Essa avaliação pedagógica será efetiva, que se correlaciona com o que mais interessa à criança. Para determinar na prática a natureza individual da avaliação, é extremamente importante conhecer o sistema de interesses e necessidades da criança, sua hierarquia situacional e a dinâmica da mudança ao longo do tempo.

Ao falar sobre caráter socialmente específico avaliação pedagógica, têm em mente duas circunstâncias. Em primeiro lugar, o fato de que nas condições de diferentes culturas no sistema de educação e educação, a preferência é dada a diferentes tipos de avaliações pedagógicas. Por exemplo: nas sociedades modernas do tipo norte-americano, os mais eficazes são os incentivos materiais, nas condições das culturas asiáticas - morais e religiosas. Em segundo lugar, o caráter socioespecífico da avaliação pedagógica manifesta-se no fato de que tal avaliação deve ser diferente em sua eficácia com base na situação social em que é realizada. Isso nos permite formular o seguinte maneiras de aumentar o significado pessoal da avaliação pedagógica:

1) estudo sistemático e consideração dos interesses e necessidades individuais de cada criança;

2) atualização daquelas necessidades e interesses do aluno que correspondem aos incentivos disponíveis para o professor;

3) variar a natureza das avaliações pedagógicas para evitar que a criança se acostume com elas;

4) o uso de avaliações pedagógicas que dêem à criança pessoas significativas para ela - aquelas que ela respeita e em quem confia.

Psicologia da avaliação pedagógica - conceito e tipos. Classificação e características da categoria "Psicologia da avaliação pedagógica" 2017, 2018.