Introdução

1. A essência do conceito de desadaptação escolar na pesquisa dos cientistas modernos

2. Características do desajuste escolar (tipos, níveis, causas)

Características do desajuste escolar em idade escolar primária

Conclusão

Bibliografia

Introdução

desadaptação estudante júnior psicológico

A entrada de uma criança na escola é um ponto de virada em sua socialização, traz consigo sérios testes de suas capacidades adaptativas.

Praticamente nenhuma criança tem uma transição suave da infância pré-escolar para a escolarização. Uma nova equipe, um novo regime, uma nova atividade, uma nova natureza de relacionamentos exigem novas formas de comportamento do bebê. Adaptando-se às novas condições, o corpo da criança mobiliza um sistema de reações adaptativas.

Uma criança que ingressa na escola deve estar fisiologicamente e socialmente madura, deve atingir um certo nível de desenvolvimento mental. A atividade educativa requer um certo estoque de conhecimento sobre o mundo que nos cerca, a formação de conceitos elementares. Uma atitude positiva em relação à aprendizagem, a capacidade de auto-regulação do comportamento são importantes.

Tendo em conta as tendências de crescimento das consequências negativas do desajustamento, expressas nomeadamente em dificuldades de aprendizagem, perturbações comportamentais, atingindo o nível de gravidade criminal.

O problema da adaptação escolar deve ser atribuído a um dos problemas sociais mais graves do nosso tempo, exigindo um estudo aprofundado para posterior prevenção.

Recentemente, tem havido uma tendência a investigar experimentalmente a peculiaridade do processo pedagógico em relação ao surgimento da desadaptação escolar. O papel do fator pedagógico na ocorrência da desadaptação é grande. Estes incluem as características da organização da educação escolar, a natureza dos programas escolares, o ritmo de seu desenvolvimento, bem como a influência do próprio professor no processo de adaptação social e psicológica da criança às condições escolares.

Objeto de estudo: A desadaptação como processo psicológico.

Objeto de estudo: Características da prevenção do desajuste na idade escolar primária.

Objetivo: Considerar as características da prevenção do desajuste escolar dos alunos mais jovens

1.A essência do conceito de desajuste escolar na pesquisa dos cientistas modernos

O processo de adaptação à escola, bem como a qualquer nova circunstância da vida, passa por várias fases: adaptação provisória, instável e relativamente estável.

A adaptação instável é típica para muitas crianças em idade escolar. Hoje, o conceito de “desadaptação escolar” ou “inadaptação escolar” é bastante utilizado na ciência e na prática psicológica e pedagógica, esses conceitos definem quaisquer dificuldades, violações, desvios que uma criança tenha em sua vida escolar.

Por desajuste escolar entendem-se apenas aquelas violações e desvios que ocorrem em uma criança sob a influência da escola, influências escolares ou provocadas por atividades educacionais, fracassos educacionais.

Como conceito científico, “desajuste escolar” ainda não tem uma interpretação inequívoca.

Primeira posição: "Desadaptação escolar" é uma violação da adaptação da personalidade do aluno às condições de escolarização, que atua como um fenômeno particular do distúrbio da capacidade geral de adaptação mental da criança devido a quaisquer fatores patológicos. Nesse contexto, a má adaptação escolar atua como um problema médico e biológico (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Desse ponto de vista, o desajuste escolar de pais, professores e médicos, via de regra, é um transtorno no quadro do vetor “doença/deficiência na saúde, no desenvolvimento ou no comportamento”. Este ponto de vista define explicitamente ou implicitamente a atitude em relação ao desajustamento escolar como um fenômeno através do qual a patologia do desenvolvimento e da saúde se manifesta. a criança em conexão com a transição de um nível educacional para outro, quando a criança é obrigada a provar que não tem desvios na capacidade de estudar nos programas oferecidos pelos professores e na escola escolhida pelos pais.

Segunda posição: O desajuste escolar é um processo multifatorial de redução e ruptura da capacidade de aprendizagem de uma criança como resultado da discrepância entre as condições e exigências do processo educacional, o ambiente social mais próximo e suas capacidades e necessidades psicofisiológicas (Severny A.A., 1995 ). Esta posição é expressão de uma abordagem socialmente desadaptativa, pois as principais causas são vistas, por um lado, nas características da criança (sua incapacidade, por motivos pessoais, de perceber suas habilidades e necessidades), e por outro lado, nas características do ambiente microssocial e nas condições inadequadas de escolarização. Em contraste com o conceito médico e biológico de desajuste escolar, o conceito desajustado se compara favoravelmente na medida em que presta atenção primária na análise aos aspectos sociais e pessoais das dificuldades de aprendizagem. Ela considera as dificuldades da escolarização como uma violação da interação adequada da escola com qualquer criança, e não apenas uma "portadora" de sintomas patológicos. Nessa nova situação, a inconsistência da criança com as condições do ambiente microssocial, as exigências do professor e da escola deixaram de ser um indicativo de sua defectividade.

Terceira posição: A desadaptação escolar é predominantemente um fenômeno sociopedagógico, na formação do qual os próprios fatores pedagógicos e escolares cumulativos desempenham um papel decisivo (Kumarina G.F., 1995, 1998). A visão predominante da escola como fonte de influências excepcionalmente positivas nesse aspecto por muitos anos está dando lugar a uma opinião razoável de que para um número significativo de alunos a escola se torna uma zona de risco. Como mecanismo desencadeador da formação do desajuste escolar, analisa-se a discrepância entre as exigências pedagógicas apresentadas à criança e sua capacidade de satisfazê-las. Entre os fatores pedagógicos que afetam negativamente o desenvolvimento da criança e a eficácia do impacto do ambiente educacional estão os seguintes: a discrepância entre o regime escolar e o ritmo de trabalho educativo e as condições sanitárias e higiênicas da educação, a natureza extensiva das cargas educativas, a predominância da estimulação avaliativa negativa e as "barreiras semânticas" que surgem nesta base, na relação da criança com os professores, a natureza conflituosa das relações intrafamiliares, que se formam a partir dos insucessos educativos.

Quarta posição: A desadaptação escolar é um fenômeno sociopsicológico complexo, cuja essência é a impossibilidade de uma criança encontrar "seu lugar" no espaço escolar, onde possa ser aceita como é, preservando e desenvolvendo sua identidade, e a oportunidade de auto-realização e auto-realização. O vector principal desta abordagem visa o estado mental da criança e o contexto psicológico de interdependência e interdependência das relações que se desenvolvem durante o período de estudo: "família-criança-escola", "criança-professor", "criança-pares", "individualmente preferido - utilizado pelas tecnologias de aprendizagem escolar". Em uma avaliação comparativa, surge uma ilusão da proximidade das posições das abordagens socialmente desadaptativas e sociopsicológicas na interpretação da desadaptação escolar, mas essa ilusão é condicional.

O ponto de vista sociopsicológico não considera necessário que a criança seja capaz de se adaptar, e se ela não consegue ou não sabe como, então "algo está errado" com ela. Como ponto de partida na análise problemática da inadaptação escolar, os seguidores da abordagem sociopsicológica destacam não tanto a criança como um ser humano que enfrenta a escolha de adaptação ou inadaptação ao ambiente de aprendizagem, mas a originalidade de sua " ser humano", existência e atividade de vida neste período de sua vida complicada pela desadaptação. desenvolvimento. Uma análise nesse sentido da desadaptação escolar torna-se muito mais difícil se levarmos em conta as experiências fixas que se formam nas relações que se cruzam, a influência da cultura atual e a experiência anterior de relacionamentos, em geral, que remontam aos estágios iniciais de socialização. Tal compreensão da desadaptação escolar deve ser chamada de humanitária e psicológica, e acarreta uma série de consequências importantes, a saber:

O desajustamento escolar não é tanto um problema de tipificação de fatores patológicos, sociais ou pedagógicos negativos, mas um problema de relações humanas em uma esfera social especial (escola), um problema de um conflito pessoalmente significativo que se forma no seio desses relações e formas de sua provável resolução;

Esta posição permite-nos considerar as manifestações externas do desajustamento escolar ("patologização" ou desenvolvimento de perturbações mentais, psicossomáticas; comportamento "oposicional" e fracasso da criança, outras formas de desvios de contextos educativos socialmente "normativos") como "máscaras" que descrevem indesejáveis ​​para os pais, para os responsáveis ​​pela educação e educação de outros adultos, as reações do conflito interno, subjetivamente insolúvel para a criança, associado à situação de aprendizagem, e aceitáveis ​​para ela (a criança) formas de resolver o conflito. Diversas manifestações de desajuste, de fato, funcionam como opções para reações adaptativas protetoras, e a criança precisa de apoio máximo e competente no caminho de sua busca adaptativa;

Em um dos estudos, um grupo de cem crianças, cujo processo de adaptação foi especialmente monitorado, foi examinado por um neuropsiquiatra no final do ano letivo. Descobriu-se que em escolares com adaptação instável, são registrados distúrbios subclínicos individuais da esfera neuropsíquica, alguns deles com aumento no nível de morbidade. Nas crianças que não se adaptaram durante o ano letivo, um psiconeurologista registrou desvios astenoneuróticos pronunciados na forma de distúrbios neuropsiquiátricos limítrofes.

Doutor em Ciências Médicas, Professor V.F. Bazarny, em particular, chama a atenção para o impacto negativo nas crianças de tais tradições enraizadas na escola:

) A postura habitual das crianças durante a aula, tensa e pouco natural. Estudos conduzidos por cientistas mostraram que com essa escravização psicomotora e neurovegetativa, após 10-15 minutos, o aluno experimenta estresse neuropsíquico e estresse comparável aos experimentados pelos astronautas durante a decolagem;

) Um ambiente de aprendizagem empobrecido por estímulos naturais: salas fechadas, espaços limitados preenchidos com elementos monótonos, criados artificialmente e privando as crianças de impressões sensoriais vívidas. Nessas condições, a percepção sensorial-figurativa do mundo se desvanece, os horizontes visuais se estreitam e a esfera emocional fica deprimida.

) Verbal (verbal-informacional) princípio de construção do processo educativo, "livro" de estudo da vida. A percepção acrítica de informações prontas leva ao fato de que as crianças não podem perceber o potencial inerente a elas por natureza, perdem a capacidade de pensar de forma independente.

) Estudo fracionário, elemento por elemento do conhecimento, domínio de habilidades e habilidades fragmentárias que destroem a integridade da visão de mundo e visão de mundo nas crianças.

) Entusiasmo excessivo pelos métodos de desenvolvimento intelectual em detrimento do sensual, emocional-figurativo. O mundo sensorial-figurativo real foi substituído por um mundo (virtual) criado artificialmente de letras, números, símbolos, que leva à divisão do sensual e do intelectual em uma pessoa, à desintegração da mais importante função mental - imaginação. E, como consequência, à formação precoce de uma constituição mental esquizóide.

A idade escolar primária é um dos períodos mais difíceis na vida de uma criança. Aqui está a emergência da consciência do seu lugar limitado no sistema de relações com os adultos, o desejo de realizar atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas. A criança toma consciência das possibilidades de suas ações, começa a entender que nem tudo pode. As questões da educação escolar não são apenas questões de educação, o desenvolvimento intelectual da criança, mas também a formação de sua personalidade e criação.

2.Características do desajuste escolar (tipos, níveis, causas)

Ao dividir a má adaptação em tipos, S.A. Belicheva leva em conta as manifestações externas ou mistas do defeito na interação do indivíduo com a sociedade, o meio ambiente e consigo mesmo:

a) patogênico: definido como consequência de distúrbios do sistema nervoso, doenças do cérebro, distúrbios de analisadores e manifestações de várias fobias;

b) psicossocial: resultado de mudanças idade-sexo, acentuação do caráter (manifestações extremas da norma, aumento do grau de manifestação de determinado traço), manifestações adversas da esfera emocional-volitiva e desenvolvimento mental;

c) social: manifesta-se na violação das normas morais e legais, nas formas anti-sociais de comportamento e na deformação dos sistemas de regulação interna, orientações de referência e valores, atitudes sociais.

Com base nessa classificação, T.D. Molodtsova identifica os seguintes tipos de má adaptação:

a) patogênico: manifestado em neuroses, birras, psicopatias, distúrbios do analisador, distúrbios somáticos;

b) psicológicos: fobias, vários conflitos motivacionais internos, alguns tipos de acentuações que não afetaram o sistema de desenvolvimento social, mas que não podem ser atribuídas a fenômenos patogênicos.

Essa desadaptação é em grande parte oculta e bastante estável. Isso inclui todos os tipos de distúrbios internos (auto-estima, valores, orientação) que afetaram o bem-estar do indivíduo, levaram ao estresse ou frustração, traumatizaram o indivíduo, mas ainda não afetaram o comportamento;

c) sócio-psicológicas, psicossociais: reprovação acadêmica, indisciplina, conflito, educação difícil, grosseria, violação de relacionamentos. Este é o tipo de desajuste mais comum e facilmente manifesto;

Como resultado do desajuste sociopsicológico, pode-se esperar que a criança apresente todo o complexo de dificuldades inespecíficas, principalmente associadas ao comprometimento da atividade. Na aula, um aluno não adaptado é desorganizado, muitas vezes distraído, passivo, ritmo lento de atividade é diferente, erros são cometidos com frequência. A natureza do insucesso escolar pode ser determinada por uma variedade de fatores e, portanto, um estudo aprofundado de suas causas e mecanismos é realizado não tanto no âmbito da pedagogia, mas do ponto de vista pedagógico e médico (e mais recentemente social) psicologia, defectologia, psiquiatria e psicofisiologia

d) social: um adolescente interfere na sociedade, é caracterizado por comportamento desviante (desvio da norma), o comportamento entra facilmente em um ambiente antissocial (adaptação a condições antissociais), torna-se um infrator (comportamento delinquente), é caracterizado por adaptação ao desajuste ( toxicodependência, alcoolismo, vadiagem), pelo que é possível atingir o nível criminógeno.

Isso inclui crianças "abandonadas" da comunicação normal, desabrigadas, predispostas ao suicídio, etc. Esta espécie às vezes é perigosa para a sociedade, requer a intervenção de psicólogos, professores, pais, médicos, funcionários da justiça.

A desadaptação social de crianças e adolescentes depende diretamente de relacionamentos negativos: quanto mais pronunciado o grau de atitudes negativas das crianças em relação aos estudos, família, colegas, professores, comunicação informal com os outros, mais grave é o grau de desajuste.

É bastante natural que a superação desta ou daquela forma de desadaptação tenha como objetivo, em primeiro lugar, eliminar as causas que a provocam. Muitas vezes, o desajuste da criança na escola, a incapacidade de lidar com o papel de aluno afetam negativamente sua adaptação em outros ambientes de comunicação. Nesse caso, ocorre um desajuste ambiental geral da criança, indicando seu isolamento social, rejeição.

Muitas vezes na vida escolar há casos em que o equilíbrio, as relações harmoniosas entre a criança e o ambiente escolar não surgem inicialmente. As fases iniciais de adaptação não chegam a um estado estável, mas, pelo contrário, entram em jogo mecanismos de desadaptação, que acabam por conduzir a um conflito mais ou menos acentuado entre a criança e o ambiente. O tempo nesses casos só funciona contra o aluno.

Os mecanismos de desadaptação manifestam-se nos níveis social (pedagógico), psicológico e fisiológico, refletindo a resposta da criança à agressão ambiental e a proteção dessa agressão. Dependendo do nível em que os distúrbios de adaptação se manifestam, pode-se falar de estados de risco de inadaptação escolar, destacando-se os estados de risco acadêmico e social, risco de saúde e risco complexo.

Se os distúrbios primários de adaptação não forem eliminados, eles se espalharão para "pisos" mais profundos - psicológicos e fisiológicos.

) Nível pedagógico de desadaptação escolar

Este é o nível mais óbvio e percebido pelos professores. Revela-se a dificuldade da criança na aprendizagem (aspecto atividade) no desenvolvimento de um novo papel social para ele-aluno (aspecto relacional). No plano de atividades, com um desenvolvimento de eventos desfavorável para a criança, suas dificuldades primárias de aprendizagem (estágio 1) transformam-se em problemas de conhecimento (estágio 2), atraso no domínio do material em uma ou mais disciplinas (estágio 3), ou geral (4ª etapa), e como possível caso extremo - na rejeição de atividades educativas (5ª etapa).

Em termos relacionais, a dinâmica negativa expressa-se no facto de que inicialmente surgindo na base do insucesso escolar na relação da criança com os professores e os pais (1ª fase) se desenvolvem em barreiras semânticas (2ª fase), episódicas (3ª fase) e conflitos sistemáticos (estágio 4) e, como caso extremo, em uma ruptura nos relacionamentos que são pessoalmente significativos para ele (estágio 5).

As estatísticas mostram que tanto os problemas educacionais quanto os de relacionamento apresentam uma constância estável e não se atenuam com o passar dos anos, mas apenas pioram. Os dados generalizados dos últimos anos indicam o crescimento daqueles que têm dificuldades em dominar o material do programa. Entre os alunos do ensino fundamental, essas crianças representam 30-40%, entre os alunos do ensino fundamental, até 50%. Pesquisas com crianças em idade escolar mostram que apenas 20% delas se sentem confortáveis ​​na escola e em casa. Mais de 60% apresentam insatisfação, o que caracteriza a dificuldade no relacionamento que se desenvolve na escola. Este nível de desenvolvimento da desadaptação escolar, evidente para os professores, pode ser comparado com a ponta do iceberg: é um sinal daquelas deformações profundas que ocorrem nos níveis psicológico e fisiológico do aluno - em seu caráter, em e saúde somática. Essas deformações estão ocultas e, via de regra, os professores não se correlacionam com a influência da escola. E, ao mesmo tempo, seu papel em sua aparência e desenvolvimento é muito grande.

) Nível psicológico de desadaptação

Atividade educacional malsucedida nos estudos, problemas nas relações com pessoas pessoalmente significativas não podem deixar uma criança indiferente: afetam negativamente um nível mais profundo de sua organização individual - psicológica, afeta a formação do caráter de uma pessoa em crescimento, suas atitudes de vida.

Primeiro, a criança tem um sentimento de ansiedade, insegurança, vulnerabilidade em situações relacionadas às atividades educativas: fica passiva na aula, tensa ao responder, constrangida, não consegue encontrar o que fazer no intervalo, prefere estar perto das crianças, mas não entra em contato próximo com eles, contato, chora com facilidade, cora, perde-se mesmo ao menor comentário do professor.

O nível psicológico de desadaptação pode ser dividido em vários estágios, cada um com suas próprias características.

A primeira etapa - Tentando o melhor de sua capacidade para mudar a situação e vendo a futilidade dos esforços, a criança, agindo no modo de autopreservação, começa a se defender instintivamente de cargas extremamente altas para ele, de demandas factíveis. A tensão inicial é reduzida devido a uma mudança de atitude em relação às atividades de aprendizagem, que não são mais consideradas significativas.

A segunda etapa - são mostradas e corrigidas.

O terceiro estágio são várias reações psicoprotetoras: na sala de aula, esse aluno está constantemente distraído, olha pela janela e faz outras coisas. E como a escolha de maneiras de compensar a necessidade de sucesso entre os alunos mais jovens é limitada, a autoafirmação é muitas vezes realizada pela oposição às normas escolares e pela violação da disciplina. A criança está procurando uma forma de protestar contra uma posição não prestigiosa no meio social. O quarto estágio - existem formas de protesto ativo e passivo, correlacionados, provavelmente, com um tipo forte ou fraco de seu sistema nervoso.

) Nível fisiológico de má adaptação

O impacto dos problemas escolares na saúde da criança hoje é o mais estudado, mas ao mesmo tempo o menos percebido pelos professores. Mas é aqui, no nível fisiológico, o mais profundo da organização de uma pessoa, que se encerram as experiências de fracasso nas atividades educativas, a natureza conflitante das relações, o aumento exorbitante do tempo e do esforço despendidos na aprendizagem.

A questão do impacto da vida escolar na saúde das crianças é objeto de pesquisa dos higienistas escolares. No entanto, mesmo antes do advento dos especialistas, os clássicos da pedagogia científica, natural, deixaram para a posteridade suas avaliações do impacto da escola na saúde de quem nela estuda. Assim, G. Pestalozzi, em 1805, observou que com as formas de educação escolar tradicionalmente estabelecidas, ocorre uma "sufocação" incompreensível do desenvolvimento das crianças, "matando sua saúde".

Hoje, nas crianças que ultrapassaram o limiar da escola já na primeira série, há um claro aumento dos desvios na esfera neuropsíquica (até 54%), deficiência visual (45%), postura e pé (38%), doenças do aparelho digestivo (30%). Para nove anos de escolaridade (do 1º ao 9º ano), o número de crianças saudáveis ​​é reduzido em 4-5 vezes.

Na fase de graduação da escola, apenas 10% deles podem ser considerados saudáveis.

Ficou claro para os cientistas: quando, onde, em que circunstâncias as crianças saudáveis ​​ficam doentes. Para os professores, o mais importante é que na manutenção da saúde o papel decisivo não seja da medicina, nem do sistema de saúde, mas daquelas instituições sociais que predeterminam as condições e o estilo de vida da criança - a família e a escola.

As causas do desajuste escolar nas crianças podem ser de natureza completamente diferente. Mas suas manifestações externas, às quais professores e pais prestam atenção, muitas vezes são semelhantes. Esta é uma diminuição no interesse em aprender, até uma relutância em frequentar a escola, deterioração no desempenho acadêmico, desorganização, desatenção, lentidão ou, inversamente, hiperatividade, ansiedade, dificuldades de comunicação com os colegas e similares. Em geral, a má adaptação escolar pode ser caracterizada por três características principais: a falta de sucesso na escola, uma atitude negativa em relação a ela e distúrbios comportamentais sistemáticos. Ao examinar um grande grupo de escolares mais jovens de 7 a 10 anos, verificou-se que quase um terço deles (31,6%) pertence ao grupo de risco para a formação de inadaptação escolar persistente, e mais da metade desse terço apresenta reprovação escolar devido a razões neurológicas. , e acima de tudo um grupo de condições, que é referido como disfunção cerebral mínima (MMD). By the way, por uma série de razões, os meninos são mais propensos a MMD do que as meninas. Ou seja, as disfunções cerebrais mínimas são a causa mais comum de inadaptação escolar.

A causa mais comum de SD é a disfunção cerebral mínima (MBD). Atualmente, os MMD são considerados formas especiais de disontogênese, caracterizadas pela imaturidade relacionada à idade das funções mentais superiores individuais e seu desenvolvimento desarmônico. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que as funções mentais superiores, como sistemas complexos, não podem ser localizadas em zonas estreitas do córtex cerebral ou em grupos celulares isolados, mas devem abranger sistemas complexos de zonas de trabalho conjunto, cada uma das quais contribui à implementação de processos mentais complexos e que podem estar localizados em áreas completamente diferentes, às vezes distantes do cérebro. Com MMD, há um atraso na taxa de desenvolvimento de certos sistemas funcionais do cérebro que fornecem funções integrativas tão complexas como comportamento, fala, atenção, memória, percepção e outros tipos de atividade mental superior. Em termos de desenvolvimento intelectual geral, as crianças com DMM estão no nível da norma ou, em alguns casos, da subnorma, mas ao mesmo tempo apresentam dificuldades significativas na escolarização. Devido à deficiência de certas funções mentais superiores, o MMD se manifesta na forma de violações na formação de habilidades de escrita (disgrafia), leitura (dislexia), contagem (discalculia). Somente em casos isolados, disgrafia, dislexia e discalculia aparecem de forma isolada e "pura", muito mais frequentemente seus sinais são combinados entre si, bem como com desenvolvimento prejudicado da fala oral.

O diagnóstico pedagógico do fracasso escolar geralmente é feito em conexão com o fracasso da educação, violações da disciplina escolar, conflitos com professores e colegas. Por vezes, o fracasso escolar permanece oculto tanto aos professores quanto à família, seus sintomas podem não afetar negativamente o progresso e a disciplina do aluno, manifestando-se tanto nas experiências subjetivas do aluno quanto na forma de manifestações sociais.

Os distúrbios de adaptação são expressos na forma de protesto ativo (hostilidade), protesto passivo (evitação), ansiedade e dúvida, e de uma forma ou de outra afetam todas as áreas das atividades da criança na escola.

O problema das dificuldades de adaptação das crianças às condições da escola primária é atualmente de grande relevância. Segundo os pesquisadores, dependendo do tipo de escola, de 20 a 60% dos alunos mais jovens têm sérias dificuldades de adaptação às condições de escolarização. Um número significativo de crianças estuda na escola de massa, que já nas séries primárias não dá conta do currículo e tem dificuldades de comunicação. Este problema é especialmente agudo para crianças com retardo mental.

Entre os principais sinais externos primários de manifestações de fracasso escolar, os cientistas atribuem unanimemente dificuldades de aprendizagem e várias violações das normas de comportamento escolar.

Entre as crianças com DMM, destacam-se os alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Esta síndrome é caracterizada por atividade motora excessiva incomum para indicadores de idade normal, defeitos de concentração, distração, comportamento impulsivo, problemas no relacionamento com os outros e dificuldades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, as crianças com TDAH são frequentemente distinguidas por sua falta de jeito, falta de jeito, que é muitas vezes referida como insuficiência locomotora estática mínima. A segunda causa mais comum de SD são as neuroses e reações neuróticas. A principal causa de medos neuróticos, várias formas de obsessões, distúrbios somato-vegetativos, condições histeroneuróticas são situações traumáticas agudas ou crônicas, condições familiares desfavoráveis, abordagens erradas para criar um filho, bem como dificuldades no relacionamento com um professor e colegas de classe . Um importante fator predisponente para a formação de neuroses e reações neuróticas podem ser as características de personalidade das crianças, em particular, traços ansiosos e suspeitos, aumento da exaustão, tendência ao medo e comportamento demonstrativo.

Existem desvios na saúde somática das crianças.

Fixa-se um nível insuficiente de preparação social, psicológica e pedagógica dos alunos para o processo educativo na escola.

Há falta de formação de pré-requisitos psicológicos e psicofisiológicos para a atividade educativa direcionada dos alunos.

A família é uma espécie de microequipe que desempenha um papel significativo na formação do indivíduo. Confiança e medo, confiança e timidez, calma e ansiedade, cordialidade e calor na comunicação em oposição à alienação e frieza - todas essas qualidades que uma pessoa adquire na família. Eles se manifestam e se fixam na criança muito antes de entrar na escola e têm um efeito duradouro em sua adaptação no comportamento de aprendizagem.

As razões para a má adaptação completa são extremamente diversas. Eles podem ser causados ​​pela imperfeição do trabalho pedagógico, condições sociais e de vida desfavoráveis, desvios no desenvolvimento mental das crianças.

3.Características do desajuste escolar em idade escolar primária

A formação das qualidades pessoais de uma criança é influenciada não apenas pelas influências conscientes e educacionais dos pais, mas também pelo tom geral da vida familiar. Na fase de escolarização, a família continua a desempenhar um papel importante como instituição de socialização. Uma criança em idade escolar primária, via de regra, não é capaz de compreender de forma independente as atividades educacionais em geral, ou muitas das situações associadas a elas. É preciso notar o sintoma de “perda do imediatismo” (L.S. Vygotsky): entre o desejo de fazer algo e a atividade em si, surge um novo momento - uma orientação sobre o que a implementação desta ou daquela atividade trará para a criança . Trata-se de uma orientação interna em relação ao significado que a realização de uma atividade pode ter para a criança: satisfação ou insatisfação com o lugar que a criança ocupará nas relações com adultos ou outras pessoas. Aqui, pela primeira vez, aparece a base de orientação semântica do ato. De acordo com as vistas

D.B. Elkonin, ali e então, onde e quando aparece uma orientação para o sentido de um ato, ali e então a criança passa para uma nova idade.

As experiências de uma criança nessa idade dependem diretamente de seu relacionamento com pessoas significativas: professores, pais, a forma de expressão dessas relações é o estilo de comunicação. É o estilo de comunicação entre um adulto e um aluno mais jovem que pode tornar difícil para uma criança dominar as atividades educacionais, e às vezes pode levar ao fato de que dificuldades reais, e às vezes rebuscadas associadas à aprendizagem, começarão a surgir. ser percebido pela criança como insolúvel, gerado por suas deficiências irreparáveis. Se essas experiências negativas da criança não forem compensadas, se não houver pessoas significativas ao lado da criança que seriam capazes de aumentar a autoestima do aluno, ele poderá apresentar reações psicogênicas a problemas que, em caso de repetição ou fixação, acrescentam até um quadro de uma síndrome chamada desadaptação psicológica da escola.

É na idade escolar primária que a reação de protesto passivo se manifesta no fato de que a criança raramente levanta a mão em sala de aula, cumpre formalmente as exigências do professor, é passiva durante o recreio, prefere ficar sozinha e não demonstra interesse em atividades coletivas. jogos. Na esfera emocional predominam o humor depressivo e os medos.

Se uma criança chega à escola de uma família onde não sentiu a experiência do “nós”, ela entra na nova comunidade social – a escola – com dificuldade. O desejo inconsciente de alienação, a rejeição das normas e regras de qualquer comunidade, em nome da preservação do "eu" inalterado, estão subjacentes ao desajuste escolar de crianças criadas em famílias com um sentido informe do "nós" ou em famílias onde os pais são separados dos filhos por um muro de rejeição, indiferença.

A insatisfação consigo mesmo em crianças dessa idade se estende não apenas à comunicação com os colegas, mas também às atividades educacionais. O agravamento de uma atitude crítica em relação a si mesmo atualiza nos alunos mais jovens a necessidade de uma avaliação geral positiva de sua personalidade por outras pessoas, especialmente os adultos.

A natureza do aluno mais jovem tem as seguintes características: impulsividade, tendência a agir imediatamente, sem pensar, sem pesar todas as circunstâncias (o motivo é a fraqueza relacionada à idade da regulação volitiva do comportamento); insuficiência geral de vontade - um estudante de 7 a 8 anos ainda não é capaz de perseguir o objetivo pretendido por um longo tempo, superando obstinadamente as dificuldades. O capricho e a teimosia são explicados pelas deficiências da educação familiar: a criança está acostumada a ter todos os seus desejos e necessidades satisfeitos.

Meninos e meninas em idade escolar primária têm algumas diferenças na memorização. As meninas sabem se forçar, se preparar para a memorização, sua memória mecânica arbitrária é melhor que a dos meninos. Os meninos são mais bem-sucedidos em dominar os métodos de memorização, portanto, em alguns casos, sua memória mediada é mais eficaz que a das meninas.

No processo de aprendizagem, a percepção torna-se mais analítica, mais diferenciada, assume o caráter de observação organizada; o papel da palavra na percepção muda. Para alunos da primeira série, a palavra tem principalmente uma função de nomenclatura, ou seja, é uma designação verbal após o reconhecimento do sujeito; para os alunos mais velhos, a palavra-nome é antes a designação mais geral de um objeto, precedendo sua análise mais profunda.

Uma das formas de desadaptação escolar dos alunos do ensino fundamental está associada às peculiaridades de suas atividades educativas. Na idade escolar primária, as crianças dominam, em primeiro lugar, o lado sujeito da atividade educacional - as técnicas, habilidades e habilidades necessárias para adquirir novos conhecimentos. Dominar o lado motivacional da atividade educacional na idade escolar primária ocorre como que de forma latente: assimilando gradualmente as normas e métodos de comportamento social dos adultos, o aluno mais jovem ainda não os usa ativamente, permanecendo em grande parte dependente dos adultos em sua vida. relações com as pessoas ao seu redor.

Se a criança não desenvolve as habilidades de atividades de aprendizagem ou as técnicas que usa, e que estão fixadas nela, tornam-se insuficientemente produtivas, não projetadas para trabalhar com materiais mais complexos, ela começa a ficar para trás de seus colegas, experiência dificuldades reais de aprendizagem.

Há um dos sintomas do desajuste escolar - uma diminuição no desempenho acadêmico. Uma das razões para isso pode ser características individuais do nível de desenvolvimento intelectual e psicomotor, que, no entanto, não são fatais. De acordo com muitos educadores, psicólogos, psicoterapeutas, se você organizar adequadamente o trabalho com essas crianças, levando em consideração suas qualidades individuais, prestando atenção especial em como elas resolvem determinadas tarefas, você pode conseguir não apenas eliminar o atraso de aprendizado, mas também compensar para atrasos no desenvolvimento.

Outra razão para a falta de formação de habilidades de atividades de aprendizagem entre os alunos do ensino fundamental pode ser a forma como as crianças dominam os métodos de trabalho com o material educativo. V.A. Sukhomlinsky em seu livro Conversa com um jovem diretor de escola chama a atenção dos professores iniciantes para a necessidade de ensinar especificamente aos alunos do ensino fundamental como trabalhar. O autor escreve: Na grande maioria dos casos, a aquisição do conhecimento está além das forças do aluno porque ele não sabe aprender... A orientação pedagógica, construída sobre a distribuição científica de habilidades e conhecimentos ao longo do tempo, permite construir uma base sólida para o ensino secundário - a capacidade de aprender.

Outra forma de desadaptação escolar de crianças em idade escolar também está inextricavelmente ligada às especificidades de seu desenvolvimento etário. Uma mudança na atividade principal (brincar para aprender), que ocorre em crianças de 6 a 7 anos; É realizado devido ao fato de que apenas os motivos compreendidos do ensino sob certas condições se tornam motivos eficazes.

Uma dessas condições é a criação de relações favoráveis ​​dos adultos de referência com a criança - escolares - pais, ressaltando a importância de estudar aos olhos dos alunos do ensino fundamental, os professores incentivando a independência dos alunos, contribuindo para a formação de uma forte motivação para a aprendizagem nos escolares, interesse por uma boa nota, ganho de conhecimento, etc. No entanto, também há casos de motivação de aprendizagem não formada entre crianças em idade escolar.

Não é. Bozhovich, N. G. Morozov escreve que entre os alunos das séries I-III examinados por eles, havia aqueles cuja atitude em relação à escolarização continuava a ser de caráter pré-escolar. Para eles, não era a atividade de aprender em si que vinha à tona, mas o ambiente escolar e os atributos externos que poderiam ser utilizados por eles no jogo. A razão para o surgimento dessa forma de desajuste dos alunos mais novos é a atitude desatenta dos pais em relação aos filhos. Externamente, a imaturidade da motivação educacional se expressa na atitude irresponsável dos escolares em relação às aulas, na indisciplina, apesar do nível bastante elevado de desenvolvimento de suas habilidades cognitivas.

A terceira forma de desajuste escolar dos alunos mais novos é a sua incapacidade de controlar arbitrariamente o seu comportamento, a atenção ao trabalho educativo. A incapacidade de se adaptar às exigências da escola e administrar o comportamento de acordo com as normas aceitas pode ser resultado de uma educação inadequada na família, que em alguns casos exacerba características psicológicas das crianças como aumento da excitabilidade, dificuldade de concentração, labilidade emocional, etc. O principal que caracteriza o estilo de relacionamento na família para com essas crianças é a completa ausência de restrições e normas externas que devem ser internalizadas pela criança e se tornar seu próprio meio de autogoverno, ou resistência meios de controle exclusivamente externos. A primeira é inerente às famílias em que a criança é completamente entregue a si mesma, é criada em condições de abandono, ou famílias em que reina culto da criança onde tudo lhe é permitido, ele não é limitado por nada. A quarta forma de desajuste dos alunos do ensino fundamental à escola está associada à sua incapacidade de adaptação ao ritmo de vida escolar. Como regra, ocorre em crianças somaticamente enfraquecidas, crianças com atraso no desenvolvimento físico, um tipo fraco de VDN, distúrbios no trabalho dos analisadores e outros. As causas da má adaptação de tais crianças na educação errada na família ou na ignorando adultos suas características individuais.

As formas elencadas de desadaptação dos escolares estão inextricavelmente ligadas à situação social de seu desenvolvimento: o surgimento de uma nova atividade dirigente, novas exigências. No entanto, para que essas formas de desadaptação não levem à formação de doenças psicogênicas ou neoplasias psicogênicas da personalidade, elas devem ser reconhecidas pelas crianças como suas dificuldades, problemas e fracassos. A razão para a ocorrência de distúrbios psicogênicos não são os erros nas atividades dos próprios alunos do ensino fundamental, mas seus sentimentos sobre esses erros. Aos 6-7 anos, de acordo com L.S. Vygodsky, as crianças já estão bastante conscientes de suas experiências, mas são as experiências causadas pela avaliação de um adulto que levam a uma mudança em seu comportamento e autoestima.

Assim, a desadaptação psicogênica da escola dos alunos mais jovens está inextricavelmente ligada à natureza da atitude em relação à criança dos adultos significativos: pais e professores.

A forma de expressão dessa relação é o estilo de comunicação. É o estilo de comunicação entre adultos e alunos mais jovens que pode dificultar o domínio de uma criança nas atividades educacionais e, às vezes, pode levar ao fato de que dificuldades reais, e às vezes rebuscadas, associadas à aprendizagem, começarão a ser percebidas pela criança como insolúvel, gerada por suas deficiências irreparáveis. Se essas experiências negativas da criança não forem compensadas, se não houver pessoas significativas que possam aumentar a autoestima do aluno, ele poderá apresentar reações psicogênicas aos problemas escolares, que, se repetidos ou corrigidos, somam um quadro de uma síndrome chamada má adaptação escolar psicogênica.

A tarefa de prevenir a má adaptação escolar é resolvida pela educação correcional e desenvolvimentista, que é definida como um conjunto de condições e tecnologias que proporcionam a prevenção, diagnóstico oportuno e correção da má adaptação escolar.

A prevenção da má adaptação escolar é a seguinte:

1.Diagnóstico pedagógico oportuno dos pré-requisitos e sinais de má adaptação escolar, diagnóstico precoce e de alta qualidade do nível atual de desenvolvimento de cada criança.

2.O momento de entrada na escola deve corresponder não à idade do passaporte (7 anos), mas à psicofisiológica (para algumas crianças pode ser 7 anos e meio ou até 8 anos).

.O diagnóstico quando uma criança ingressa na escola deve levar em conta não tanto o nível de habilidades e conhecimentos, mas as características da psique, temperamento e capacidades potenciais de cada criança.

.Criação nas instituições de ensino para crianças em risco de um ambiente pedagógico que tenha em conta as suas características tipológicas individuais. Utilizar formas variáveis ​​de atendimento correcional diferenciado durante o processo educacional e após o horário escolar para crianças de alto, médio e baixo risco. Ao nível organizativo e pedagógico, tais formas podem ser - turmas especiais de menor ocupação, com regime higiénico-sanitário, psico-higiénico e didáctico poupador, com serviços complementares de carácter médico e de melhoria da saúde e de desenvolvimento correcional; grupos correcionais para aulas com professores em determinadas disciplinas acadêmicas, diferenciação e individualização intraclasse, atividades extracurriculares em grupo e individuais com professores da educação básica e complementar (círculos, seções, estúdios), bem como com especialistas (psicólogo, fonoaudiólogo, defectologista ), visando desenvolver e corrigir deficiências no desenvolvimento de funções deficientes significativas da escola.

.Se necessário, use a assistência de um psiquiatra infantil.

.Crie aulas de aprendizado compensatório.

.O uso de correção psicológica, treinamento social, treinamento com os pais.

.Dominar pelos professores os métodos de educação correcional e de desenvolvimento voltados para atividades educacionais que salvam a saúde.

Toda a variedade de dificuldades escolares pode ser dividida em dois tipos (M.M. Bezrukikh):

específico, baseado em certos distúrbios de habilidades motoras, coordenação olho-mão, percepção visual e espacial, desenvolvimento da fala, etc.;

inespecífica, causada por uma fraqueza geral do corpo, desempenho baixo e instável, aumento da fadiga, baixo ritmo individual de atividade.

Como resultado do desajuste sociopsicológico, pode-se esperar que a criança apresente todo o complexo de dificuldades inespecíficas, principalmente relacionadas a deficiências na atividade. Na sala de aula, esse aluno se distingue pela desorganização, maior distração, passividade e ritmo lento de atividade. Ele não é capaz de entender a tarefa, compreendê-la como um todo e trabalhar com concentração, sem distrações e lembretes adicionais, não sabe trabalhar deliberadamente, de acordo com um plano.

A carta de tal aluno se destaca na caligrafia instável. Traços irregulares, diferentes alturas e comprimentos de elementos gráficos, letras grandes, esticadas, inclinadas de maneira diferente, tremor - essas são suas características. Os erros são expressos em letras de subscrição, sílabas, substituições aleatórias e omissões de letras, não utilização de regras.

Eles são causados ​​por uma discrepância entre o ritmo de atividade da criança e toda a turma, a falta de concentração. As mesmas razões também determinam as dificuldades de leitura características: omissões de palavras, letras (leitura desatenta), adivinhação, movimentos oculares recorrentes (ritmo “tropeçando”), ritmo rápido de leitura, mas má compreensão da leitura (leitura mecânica), ritmo lento de leitura . Ao ensinar matemática, as dificuldades são expressas em caligrafia instável (os números são irregulares, esticados), percepção fragmentada da tarefa, dificuldades em mudar de uma operação para outra, dificuldades em transferir uma instrução verbal para uma ação específica. O papel principal na criação de um clima psicológico favorável na sala de aula, é claro, pertence ao professor. Ele precisa trabalhar constantemente para aumentar o nível de motivação para a aprendizagem, criando situações para que a criança tenha sucesso na sala de aula, nos intervalos, nas atividades extracurriculares, na comunicação com os colegas. Os esforços conjuntos de professores, educadores, pais, médicos e psicólogo escolar podem reduzir o risco de uma criança desenvolver inadaptação escolar e dificuldades de aprendizagem. O apoio psicológico durante a escolarização é um problema importante e grande. Falamos muito sobre a prontidão psicológica de uma criança para a escola, deixando de lado ou dando como certo o fator de prontidão dos pais para uma nova etapa escolar na vida de seus filhos. A principal preocupação dos pais é manter e desenvolver o desejo de aprender e aprender coisas novas. A participação e o interesse dos pais terão um impacto positivo no desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança. E essas habilidades também podem ser direcionadas e fortalecidas discretamente no futuro. Os pais devem ser mais contidos e não repreender a escola e os professores na frente da criança. O nivelamento de seu papel não lhe permitirá experimentar a alegria do conhecimento.

Você não deve comparar a criança com os colegas, por mais fofos que sejam ou vice-versa. Você precisa ser consistente em seus requisitos. Esteja ciente de que algo não vai dar certo para o seu bebê imediatamente, mesmo que pareça elementar para você. Este é um teste realmente sério para os pais - um teste de vitalidade, bondade, sensibilidade. É bom que a criança no difícil primeiro ano de estudo sinta apoio. Psicologicamente, os pais devem estar preparados não só para as dificuldades, fracassos, mas também para o sucesso do filho, sendo muito importante que os pais meçam suas expectativas em relação ao sucesso futuro do filho com suas capacidades. Isso determina o desenvolvimento da capacidade da criança de calcular independentemente sua força, planejando qualquer atividade.

Formas de manifestação da inadaptação escolar

Forma de desajuste Causas Solicitação primária Medidas corretivas Falta de formação de competências em atividades educativas - descaso pedagógico; - desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança; - falta de ajuda e atenção dos pais e professores. Baixo desempenho acadêmico em todas as disciplinas. Conversas especiais com a criança, durante as quais é necessário estabelecer as causas das violações das habilidades de aprendizagem e dar recomendações aos pais. Incapacidade de regular arbitrariamente a atenção, comportamento e atividades educativas - educação inadequada na família (falta de normas externas, restrições); - hipoproteção indulgente (permissividade, ausência de restrições e normas); - hiperproteção dominante (controle total das ações da criança por parte dos adultos) Desorganização, desatenção, dependência de adultos, declaração.Trabalho com a família; análise do próprio comportamento dos professores para evitar possíveis desvios de comportamento Incapacidade de adaptação ao ritmo da vida acadêmica (inadequação do ritmo) - educação inadequada na família ou desconhecimento por parte dos adultos das características individuais das crianças; - disfunção cerebral mínima; - fraqueza somática geral; - atraso no desenvolvimento; - um tipo de sistema nervoso fraco.Preparação de aulas a longo prazo, fadiga no final do dia, atraso na escola, etc. Trabalhar com a família para superar o regime de carga ideal do aluno. Neurose escolar ou medo da escola , incapacidade de resolver a contradição entre família e escola nós .A criança não pode ir além dos limites da comunidade familiar - a família não a deixa sair (para crianças cujos pais os usam para resolver seus problemas. Medos, ansiedades. É necessário conectar um psicólogo - terapia familiar ou aulas em grupo para crianças em combinação com aulas em grupo para seus pais .Motivação escolar não informada, foco em atividades não escolares.- O desejo dos pais de "infantilizar" a criança; - Despreparo psicológico para a escola; - Destruição da motivação sob a influência de fatores adversos no na escola ou em casa, irresponsabilidade, ficar para trás nos estudos com alta inteligência, trabalhar com a família, analisando o próprio comportamento dos professores para prevenir possíveis desvios.

É bastante natural que a superação de uma ou outra forma de má adaptação deva antes de mais nada ter como objetivo eliminar suas causas. Muitas vezes, o desajuste da criança na escola, a incapacidade de lidar com o papel de aluno afetam negativamente sua adaptação em outros ambientes de comunicação. Nesse caso, ocorre um desajuste ambiental geral da criança, indicando seu isolamento social, rejeição.

Conclusão

A entrada na escola marca o início de um novo período de idade na vida de uma criança - o início da idade escolar primária, cuja principal atividade é a aprendizagem.

O aluno mais jovem em seu desenvolvimento procede da análise de um objeto separado, fenômeno para a análise de conexões e relações entre objetos e fenômenos. Este último é um pré-requisito necessário para a compreensão do aluno dos fenômenos da vida ao seu redor. É muito importante ensinar o aluno a definir corretamente as metas para memorizar o material. A produtividade da memorização depende da motivação. Se um aluno memorizar o material com uma certa atitude, esse material será lembrado mais rapidamente, lembrado por mais tempo, reproduzido com mais precisão.

No desenvolvimento da percepção, é grande o papel do professor, que organiza especificamente as atividades dos alunos na percepção de determinados objetos, ensina-os a identificar características essenciais, propriedades de objetos e fenômenos. Um dos métodos eficazes de desenvolver a percepção é a comparação. Ao mesmo tempo, a percepção se torna mais profunda, o número de erros diminui. As possibilidades de regulação volitiva da atenção na idade escolar primária são limitadas. Se um aluno mais velho pode se forçar a se concentrar em um trabalho difícil e desinteressante por causa de um resultado que é esperado no futuro, então um aluno mais jovem geralmente pode se forçar a trabalhar duro apenas se houver uma motivação “próxima” (elogio, uma nota positiva). Na idade escolar primária, a atenção torna-se concentrada e estável quando o material didático é claro, brilhante e provoca uma atitude emocional no aluno. No final do ensino fundamental, a criança desenvolve: diligência, diligência, disciplina, precisão. Desenvolva gradualmente a capacidade de regulação volitiva de seu comportamento, a capacidade de restringir e controlar suas ações, para não sucumbir a impulsos imediatos, a perseverança cresce. Os alunos do 3º ao 4º ano podem, como resultado da luta de motivos, dar preferência ao motivo do dever. Ao final do ensino fundamental, as atitudes em relação às atividades de aprendizagem mudam. Primeiro, um aluno da primeira série desenvolve um interesse no próprio processo da atividade educacional (os alunos da primeira série podem fazer com entusiasmo e diligência algo que nunca precisarão na vida, por exemplo, copiar caracteres japoneses).

Então se forma o interesse pelo resultado de seu trabalho: o menino na rua pela primeira vez leu o sinal sozinho, ficou muito feliz.

Após o surgimento do interesse pelos resultados do trabalho educacional, os alunos da primeira série desenvolvem o interesse pelo conteúdo das atividades educativas, a necessidade de adquirir conhecimento. A formação do interesse pelo conteúdo das atividades educativas, a aquisição do conhecimento associa-se à vivência dos escolares um sentimento de satisfação por suas realizações. E esse sentimento é estimulado pela aprovação de um professor, um adulto, enfatizando até o menor sucesso, seguindo em frente. Em geral, durante a educação da criança no nível primário da escola, as seguintes qualidades devem se formar nela: arbitrariedade, reflexão, pensamento em conceitos; ele deve dominar com sucesso o programa; ele deve ter formado os principais componentes da atividade; além disso, deve surgir um tipo de relacionamento qualitativamente novo e mais “adulto” com professores e colegas. Iniciando qualquer atividade, uma pessoa se adapta a novas condições, gradualmente se acostuma a elas. Nisso ele é ajudado pela experiência acumulada, que se expande e enriquece com a idade. O papel principal na criação de um clima favorável na sala de aula pertence ao professor. Ele precisa trabalhar constantemente para aumentar o nível de motivação para a aprendizagem, criando situações para que a criança tenha sucesso na sala de aula, nos intervalos, nas atividades extracurriculares, na comunicação com os colegas. Os esforços conjuntos de professores, educadores, pais, médicos, psicólogo escolar e pedagogo social podem reduzir o risco de uma criança ter dificuldades de aprendizagem.

O psicólogo deve ter uma compreensão abrangente da prontidão da criança para a escolarização, a partir da qual ela pode participar da distribuição das crianças por classes e níveis de ensino, traçar a dinâmica dos processos que indicam mudanças positivas ou negativas na criança ao dominar atividades educativas, navegar pelas dificuldades de adaptação escolar das crianças, determinar os tipos de atendimento a uma determinada criança para que para cada aluno sua escola se torne uma verdadeira escola de alegria, realização pessoal e sucesso.

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O conceito de dificuldades escolares como manifestação de inadaptação escolar.

O processo de reestruturação do comportamento e das atividades da criança em uma nova situação social na escola costuma ser chamado de adaptação à escola. Critério sua sucesso considerar bom desempenho acadêmico, assimilação das normas de comportamento escolar, ausência de problemas de comunicação, bem-estar emocional. Um alto nível de adaptação escolar também é evidenciado por uma motivação de aprendizagem desenvolvida, uma atitude emocional positiva em relação à escola e uma boa regulação voluntária.
Nos últimos anos, na literatura dedicada aos problemas da idade escolar primária, o conceito de má adaptação. O próprio termo é emprestado da medicina e significa violações da interação humana com o meio ambiente.
V.E. Kagan introduziu o conceito de "desajuste psicogênico escolar", definindo-o como "reações psicogênicas, doenças psicogênicas e formações psicogênicas da personalidade da criança que violam seu status subjetivo e objetivo na escola e na família e dificultam o processo educacional". Isso nos permite destacar a má adaptação escolar psicogênica como “uma parte integrante do desajuste escolar em geral e diferenciá-lo de outras formas de desajuste associado a psicose, psicopatia, distúrbios não psicóticos devido a dano cerebral orgânico, síndrome hipercinética infantil, atrasos específicos no desenvolvimento , retardo mental leve, defeitos do analisador, etc.”
No entanto, esse conceito não trouxe clareza significativa ao estudo dos problemas dos escolares mais jovens, pois combinava tanto a neurose como doença psicogênica da personalidade quanto as reações psicogênicas, que podem ser variantes da norma. Apesar do conceito de "desajuste escolar" ser bastante comum na literatura psicológica, muitos pesquisadores observam seu desenvolvimento insuficiente.
É bastante correto considerar o desajuste escolar como um fenômeno mais particular em relação ao desajuste sócio-psicológico geral, em cuja estrutura a inadaptação escolar pode atuar tanto como consequência quanto como causa.
TELEVISÃO. Dorozhevets propôs um modelo teórico adaptação escolar, Incluindo três áreas: acadêmico, social e pessoal. Adaptação acadêmica caracteriza o grau de aceitação das atividades educativas e das normas da vida escolar. O sucesso da entrada de uma criança em um novo grupo social depende adaptação social. Adaptação pessoal caracteriza o nível de aceitação pela criança de seu novo status social (eu sou um estudante). Desadaptação escolar considerado pelo autor como resultado domínio de um três estilos de fixaçãoàs novas condições sociais: acomodação, assimilação e imaturidade. estilo de acomodação manifesta-se na tendência da criança de subordinar completamente seu comportamento às exigências da escola. NO estilo de assimilação reflete seu desejo de subordinar o ambiente escolar circundante às suas necessidades. Estilo imaturo a adaptação, devido ao infantilismo mental, reflete a incapacidade do aluno de se reorganizar em uma nova situação social de desenvolvimento.
A predominância de um dos estilos de adaptação em uma criança leva a violações em todas as áreas de adaptação escolar. Ao nível da adaptação académica, verifica-se uma diminuição do desempenho académico e da motivação para a aprendizagem, uma atitude negativa face às exigências escolares. Ao nível da adaptação social, juntamente com a violação da construtividade do comportamento na escola, há uma diminuição do status da criança no grupo de pares. Ao nível da adaptação pessoal, a relação de "auto-estima - o nível de reivindicações" é distorcida, e observa-se um aumento da ansiedade escolar.
Manifestações de desajuste escolar.
Desadaptação escolaré a educação da criança mecanismos inadequados de adaptação à escola na forma de violações da atividade e comportamento educacional, o aparecimento de relações de conflito, doenças e reações psicogênicas, aumento do nível de ansiedade, distorções no desenvolvimento pessoal.
E.V. Novikova conecta a ocorrência de má adaptação escolar com o seguinte razões:

• falta de formação de habilidades e métodos de atividade educativa, levando à diminuição do desempenho acadêmico;
• motivação não formada para aprender (alguns escolares mantêm uma orientação pré-escolar para os atributos externos da escola);
• incapacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento, atenção;
• incapacidade de se adaptar ao ritmo da vida escolar devido às peculiaridades do temperamento.

Sinais desadaptação são:

• atitude emocional negativa em relação à escola;
• alta ansiedade persistente;
• aumento da labilidade emocional;
• baixa performance;
• desinibição motora;
• Dificuldade de comunicação com professores e colegas.

Para sintomas de transtorno de ajustamento também incluem:

• medo de não completar as tarefas escolares, medo do professor, dos camaradas;
• sentimento de inferioridade, negativismo;
• recolhimento em si mesmo, falta de interesse em jogos;
• queixas psicossomáticas;
• ações agressivas;
• letargia geral;
• timidez excessiva, choro, depressão.

Junto com manifestações óbvias de desajuste escolar, há sua formas ocultas quando, com bom desempenho acadêmico e disciplina, a criança experimenta constante ansiedade interna e medo da escola ou do professor, não tem vontade de ir à escola, há dificuldades de comunicação e forma-se uma autoestima inadequada.
De acordo com várias fontes, de 10% a 40% as crianças têm sérios problemas de adaptação à escola e por isso precisam de psicoterapia. Há significativamente mais meninos desajustados do que meninas, sua proporção é de 4:1 a 6:1.
Causas do desajuste escolar.
A má adaptação escolar ocorre por muitas razões. Existem quatro grupos de fatores que contribuem para o seu surgimento.
Primeiro grupo fatores associadas às peculiaridades do próprio processo de aprendizagem.: a saturação dos programas, o ritmo acelerado da aula, o regime escolar, o grande número de crianças na turma, o barulho nos intervalos. O desajuste causado por esses motivos é chamado de didactogenia, é mais suscetível a crianças fisicamente debilitadas, lentas por temperamento, pedagogicamente negligenciadas, com baixo nível de desenvolvimento das habilidades mentais.
Segundo grupo associada ao mau comportamento do professor. em relação aos alunos, e a variante de desajuste neste caso é chamada didescalogenia. Este tipo de desadaptação manifesta-se frequentemente na idade escolar primária, altura em que a criança é mais dependente do professor. Grosseria, falta de tato, crueldade, desatenção às características individuais e problemas das crianças podem causar sérios distúrbios no comportamento da criança. Em grande medida, o surgimento da didascalogenia é facilitado pelo estilo autoritário de comunicação entre o professor e as crianças.
De acordo comigo. Zelenova, processo de adaptação na primeira série vai com mais sucesso com um tipo de interação orientada para a personalidade entre o professor e os alunos. As crianças desenvolvem uma atitude positiva em relação à escola e à aprendizagem, as manifestações neuróticas não aumentam. Se o professor está focado no modelo educacional e disciplinar de comunicação, a adaptação em sala de aula é menos favorável, o contato entre o professor e o aluno torna-se mais difícil, o que às vezes leva à completa alienação entre eles. No final do ano, complexos de sintomas pessoais negativos estão crescendo nas crianças: desconfiança de si mesmas, sentimentos de inferioridade, hostilidade em relação a adultos e crianças e depressão. Há uma diminuição da auto-estima.
B. Phillips considera várias situações escolares como um fator de estresse social e educacional e uma ameaça para a criança. Uma criança geralmente associa ameaça social com rejeição, hostilidade de professores e colegas ou falta de amizade e aceitação por parte deles. A ameaça educacional está associada a uma premonição de perigo psicológico em situações educacionais: a expectativa de fracasso na aula, o medo de punição pelo fracasso por parte dos pais.
Terceiro grupo fatores associada à experiência da criança de estar em instituições pré-escolares. A maioria das crianças frequenta o jardim de infância, e esta fase de socialização é muito importante para a adaptação na escola. No entanto, por si só, a permanência da criança no jardim de infância não garante o sucesso do seu ingresso na vida escolar. Muito depende de quão bem ele conseguiu se adaptar à pré-escola.
A desadaptação de uma criança no jardim de infância, se não forem feitos esforços especiais para eliminá-la, “transfere” para a escola, enquanto a estabilidade do estilo de desajuste é extremamente alta. Pode-se dizer com alguma certeza que uma criança tímida e tímida no jardim de infância será a mesma na escola, o mesmo pode ser dito sobre crianças agressivas e excessivamente excitáveis: suas características provavelmente só pioram na escola.
Os precursores mais confiáveis ​​​​do desajuste escolar incluem as seguintes características da criança, manifestadas nas condições do jardim de infância: comportamento agressivo no jogo, baixo status no grupo, infantilismo sociopsicológico.
Segundo vários investigadores, as crianças que não frequentaram o jardim de infância ou quaisquer círculos e secções antes da escola têm grandes dificuldades de adaptação às condições da vida escolar, ao grupo de pares, uma vez que têm pouca experiência de comunicação social. Crianças do jardim de infância têm taxas mais baixas de ansiedade escolar, são mais calmas em relação a conflitos na comunicação com colegas e professores e se comportam com mais confiança em um novo ambiente escolar.
Quarto grupo fatores que contribuem para o surgimento de má adaptação, associadas às peculiaridades da educação familiar. Como a influência da família no bem-estar psicológico da criança na escola é muito grande, é aconselhável considerar esse problema com mais detalhes.

Métodos para determinar as causas da má adaptação dos alunos mais jovens:
1. Desenho de uma pessoa, desenho "animal inexistente", desenho de uma família, "escola da floresta" e outros desenhos projetivos
2. Teste de oito cores por M. Luscher
3. Teste aperceptivo infantil -CAT, CAT-S
4. Testes de ansiedade escolar
5. Sociometria
6. Questionário para determinar o nível de motivação escolar Luskanova

O termo desadaptação escolar existe desde o surgimento das primeiras instituições de ensino. Apenas antes não era dada muita importância, mas agora os psicólogos estão falando ativamente sobre esse problema e procurando as razões de seu aparecimento. Em qualquer aula, sempre haverá uma criança que não apenas não acompanha o programa, mas também apresenta dificuldades significativas de aprendizagem. Às vezes, o desajuste escolar não está de forma alguma relacionado ao processo de domínio do conhecimento, mas decorre da interação insatisfatória com os outros. A comunicação com os pares é um aspecto importante da vida escolar, que não pode ser ignorado. Às vezes acontece que os colegas começam a envenenar uma criança aparentemente próspera, o que não pode deixar de afetar seu estado emocional. Neste artigo, consideraremos as causas da má adaptação na escola, correção e prevenção do fenômeno. Pais e educadores, é claro, devem saber no que prestar atenção para evitar desenvolvimentos desfavoráveis.

Causas de má adaptação na escola

Entre os motivos de desadaptação na comunidade escolar, os mais comuns são: a incapacidade de encontrar contato com os pares, o baixo desempenho acadêmico e os traços de personalidade da criança.

A primeira razão para a desadaptação é a incapacidade de construir relacionamentos na equipe infantil.Às vezes, uma criança simplesmente não tem essa habilidade. Infelizmente, nem todas as crianças são igualmente fáceis de fazer amizade com os colegas. Muitos simplesmente sofrem com o aumento da timidez, não sabem como iniciar uma conversa. Dificuldades em estabelecer contato são especialmente relevantes quando a criança ingressa em uma nova turma com regras já estabelecidas. Se uma menina ou menino sofre de sensibilidade aumentada, será difícil para eles lidarem com eles mesmos. Essas crianças geralmente se preocupam por muito tempo e não sabem como se comportar. Não é nenhum segredo que os colegas de classe atacam principalmente os recém-chegados, querendo "testá-los quanto à força". O ridículo priva a força moral, a autoconfiança, cria uma desadaptação. Nem todas as crianças podem resistir a esses testes. Muitas pessoas se retraem, sob qualquer pretexto, recusam-se a frequentar a escola. É assim que se forma a desadaptação à escola.

Outra razão- Atraso na aula. Se a criança não entende algo, gradualmente perde o interesse pelo assunto, não quer fazer a lição de casa. Os professores também nem sempre estão certos. Se a criança não se sai bem na matéria, então ela recebe notas apropriadas. Alguns não prestam atenção aos alunos de baixo desempenho, preferindo perguntar apenas aos alunos fortes. De onde pode vir a má adaptação? Tendo experimentado dificuldades de aprendizagem, algumas crianças se recusam a estudar, não querendo enfrentar novamente inúmeras dificuldades e mal-entendidos. Sabe-se que os professores não gostam daqueles que faltam às aulas e não fazem os deveres de casa. A desadaptação à escola ocorre com mais frequência quando ninguém apoia a criança em seus empreendimentos ou, devido a certas circunstâncias, pouca atenção é dada a ela.

As características pessoais da criança também podem se tornar um certo pré-requisito para a formação da má adaptação. Uma criança excessivamente tímida é muitas vezes ofendida pelos colegas ou até mesmo subestimada pelo professor. Alguém que não sabe se defender muitas vezes sofre de má adaptação, porque não pode se sentir importante na equipe. Cada um de nós quer ser apreciado por sua individualidade e, para isso, você precisa fazer muito trabalho interior em si mesmo. Isso nem sempre é possível para uma criança pequena, e é por isso que ocorre a má adaptação. Há também outros motivos que contribuem para a formação da má adaptação, mas estão, de uma forma ou de outra, intimamente relacionados aos três listados.

Problemas com a escola em alunos do ensino fundamental

Quando uma criança entra pela primeira vez na primeira série, ela naturalmente experimenta ansiedade. Tudo lhe parece estranho e assustador. Neste momento, o apoio e a participação dos pais é mais importante do que nunca para ele. A desadaptação neste caso pode ser temporária. Como regra, após algumas semanas o problema se resolve sozinho. Só leva tempo para o garoto se acostumar com o novo time, poder fazer amizade com os caras, se sentir um aluno significativo e bem-sucedido. Isso nem sempre acontece tão rapidamente quanto os adultos gostariam.

A desadaptação dos escolares mais novos está associada às suas características de idade. A idade de sete a dez anos ainda não contribui para a formação de uma seriedade especial para os deveres escolares. Para ensinar uma criança a preparar aulas a tempo, de uma forma ou de outra, é necessário controlá-la. Nem todos os pais têm tempo suficiente para cuidar do próprio filho, embora, é claro, devam reservar pelo menos uma hora todos os dias para isso. Caso contrário, a desadaptação só irá progredir. Os problemas escolares podem, posteriormente, resultar em desorganização pessoal, descrença em si mesmo, ou seja, refletidos na vida adulta, tornar a pessoa retraída, insegura de si mesma.

Correção de má adaptação escolar

Se a criança está enfrentando certas dificuldades na sala de aula, certifique-se de começar a tomar medidas ativas para eliminar o problema. Quanto mais cedo isso for feito, mais fácil será no futuro. A correção do desajuste escolar deve começar com o estabelecimento de contato com a própria criança. Construir relações de confiança é necessário para que se possa entender a essência do problema, juntos chegarmos às origens de sua ocorrência. As dicas a seguir irão ajudá-lo a lidar com o desajuste e aumentar a autoconfiança do seu filho.

Método de conversa

Se você quer que seu filho confie em você, você precisa conversar com ele. Esta verdade nunca deve ser ignorada. Nada pode substituir a comunicação humana ao vivo, e um menino ou menina tímida só precisa se sentir significativo. Você não precisa começar a fazer perguntas imediatamente. Basta falar para começar sobre algo estranho, insignificante. O bebê vai se abrir sozinho em algum momento, não se preocupe. Não há necessidade de empurrá-lo, subir com perguntas, dar avaliações prematuras do que está acontecendo. Lembre-se da regra de ouro: não faça mal, mas ajude a superar o problema.

Arte terapia

Convide seu filho a desenhar seu principal problema no papel. Como regra, as crianças que sofrem de má adaptação começam imediatamente a desenhar uma escola. É fácil adivinhar que é aí que se concentra a principal dificuldade. Não apresse ou interrompa enquanto desenha. Deixe que ele expresse sua alma por completo, alivie seu estado interior. A desadaptação na infância não é fácil, acredite. Também é importante para ele ficar sozinho consigo mesmo, descobrir os medos existentes, parar de duvidar que eles sejam normais. Após a conclusão do desenho, pergunte à criança o que é o quê, referindo-se diretamente à imagem. Para que você possa esclarecer alguns detalhes significativos, chegar às origens da má adaptação.

Ensinamos a comunicar

Se o problema é que é difícil para a criança interagir com os outros, esse momento difícil deve ser trabalhado com ela. Descubra qual é exatamente a complexidade da má adaptação. Talvez o assunto esteja na timidez natural, ou ele simplesmente não está interessado nos colegas. De qualquer forma, lembre-se que para um aluno ficar fora da equipe é quase uma tragédia. A desadaptação priva a força moral, mina a autoconfiança. Todos querem reconhecimento, sentir-se importantes e parte integrante da sociedade em que estão inseridos.

Quando uma criança é intimidada por colegas de classe, saiba que este é um teste difícil para a psique. Essa dificuldade não pode ser simplesmente deixada de lado, fingindo que ela não existe. É preciso trabalhar os medos, elevar a autoestima. É ainda mais importante ajudar a reentrar na equipe, sentir-se aceito.

Assunto "problema"

Às vezes, uma criança é assombrada pelo fracasso em uma determinada disciplina. Ao mesmo tempo, um aluno raro agirá de forma independente, buscará o favor do professor e estudará adicionalmente. Muito provavelmente, ele precisará ser ajudado nisso, direcionado na direção certa. É melhor entrar em contato com um especialista que possa "puxar" um assunto específico. A criança deve sentir que todas as dificuldades podem ser resolvidas. Você não pode deixá-lo sozinho com um problema ou culpá-lo por levar o material longe demais. E certamente não se deve fazer previsões negativas sobre seu futuro. A partir disso, a maioria das crianças desmorona, perde todo o desejo de agir.

Prevenção da má adaptação escolar

Poucas pessoas sabem que um problema na sala de aula pode ser evitado. A prevenção da má adaptação escolar é prevenir o desenvolvimento de situações adversas. Quando um ou mais alunos estão emocionalmente isolados do resto, a psique sofre, a confiança no mundo é perdida. É necessário aprender a resolver conflitos a tempo, monitorar o clima psicológico na sala de aula, organizar eventos que ajudem a estabelecer contato, aproximar as crianças.

Assim, o problema do desajuste na escola requer atenção cuidadosa. Ajude a criança a lidar com sua dor interior, não deixe sozinha as dificuldades que provavelmente parecem insolúveis para o bebê.

Desadaptação escolar- este é um distúrbio de adaptação de uma criança em idade escolar às condições de uma instituição educacional, na qual as habilidades de aprendizagem diminuem, as relações com professores e colegas pioram. Ocorre mais frequentemente em crianças em idade escolar, mas também pode ocorrer em crianças no ensino médio.

A má adaptação escolar é uma violação da adaptação do aluno às exigências externas, que também é um distúrbio da capacidade geral de adaptação psicológica devido a certos fatores patológicos. Assim, verifica-se que o desajuste escolar é um problema médico e biológico.

Nesse sentido, a desadaptação escolar atua para pais, educadores e médicos como vetor de "doença/transtorno de saúde, transtorno do desenvolvimento ou comportamento". Nesse sentido, a atitude diante do fenômeno da adaptação escolar se expressa como algo doentio, que fala da patologia do desenvolvimento e da saúde.

Uma consequência negativa desta atitude é uma orientação para a obrigatoriedade de testes antes de uma criança entrar na escola ou para avaliar o grau de desenvolvimento de um aluno, em conexão com sua transição de um nível educacional para outro, quando ele é obrigado a mostrar os resultados de a ausência de desvios na capacidade de estudar de acordo com o programa oferecido pelos professores e na escola escolhida pelos pais.

Outra consequência é a tendência acentuada dos professores, que não conseguem lidar com o aluno, de encaminhá-lo a um psicólogo ou psiquiatra. As crianças com um transtorno são identificadas de maneira especial, recebem rótulos que seguem da prática clínica para o uso cotidiano - "psicopata", "histérico", "esquizóide" e vários outros exemplos de termos psiquiátricos que são absolutamente equivocados -fins psicológicos e educativos para encobrimentos e justificativas de impotência, falta de profissionalismo e incompetência dos responsáveis ​​pela educação, educação da criança e assistência social a ela.

O aparecimento de sinais de transtorno de adaptação psicogênica é observado em muitos estudantes. Alguns especialistas acreditam que aproximadamente 15-20% dos alunos necessitam de ajuda psicoterapêutica. Constatou-se também que existe uma dependência da frequência de ocorrência do transtorno de ajustamento com a idade do aluno. Em escolares mais jovens, a má adaptação escolar é observada em 5-8% dos episódios, em adolescentes esse número é muito maior e atinge 18-20% dos casos. Há também dados de outro estudo, segundo o qual o transtorno de adaptação em estudantes de 7 a 9 anos se manifesta em 7% dos casos.

Em adolescentes, a inadaptação escolar é observada em 15,6% dos casos.

A maioria das ideias sobre o fenômeno da desadaptação escolar ignora as especificidades individuais e etárias do desenvolvimento de uma criança.

Causas da má adaptação escolar dos alunos

Existem vários fatores que causam a má adaptação escolar. Abaixo consideraremos quais são as causas do desajuste escolar dos alunos, dentre elas estão:

- nível insuficiente de preparação da criança para as condições escolares; falta de conhecimento e desenvolvimento insuficiente de habilidades psicomotoras, o que faz com que a criança seja mais lenta do que as outras para lidar com as tarefas;

- controle insuficiente do comportamento - é difícil para uma criança sentar uma aula inteira, silenciosamente e sem se levantar;

- incapacidade de adaptação ao ritmo do programa;

- aspecto sócio-psicológico - a falha de contactos pessoais com o corpo docente e com os pares;

- baixo nível de desenvolvimento de habilidades funcionais de processos cognitivos.

Quanto às razões para a má adaptação escolar, existem vários outros fatores que afetam o comportamento do aluno na escola e a falta de adaptação normal.

O fator mais influente é a influência das características da família e dos pais. Quando alguns pais mostram reações muito emocionais aos fracassos de seus filhos na escola, eles mesmos, sem saber, danificam a psique da criança impressionável. Como resultado de tal atitude, a criança começa a se sentir envergonhada por sua ignorância sobre um determinado tópico e, portanto, tem medo de decepcionar seus pais na próxima vez. Nesse sentido, o bebê desenvolve uma reação negativa em relação a tudo relacionado à escola, o que, por sua vez, leva à formação de uma má adaptação escolar.

O segundo fator mais importante depois da influência dos pais é a influência dos próprios professores, com quem a criança interage na escola. Acontece que os professores constroem o paradigma de aprendizagem de forma incorreta, o que por sua vez afeta o desenvolvimento de incompreensão e negatividade por parte dos alunos.

O desajuste escolar dos adolescentes manifesta-se em atividade muito alta, manifestação de seu caráter e individualidade por meio de roupas e aparência. Se, em resposta a tais auto-expressões de crianças em idade escolar, os professores reagirem com muita violência, isso causará uma resposta negativa do adolescente. Como expressão de protesto contra o sistema educacional, o adolescente pode enfrentar o fenômeno da desadaptação escolar.

Outro fator influente no desenvolvimento da má adaptação escolar é a influência dos pares. Especialmente o desajuste escolar dos adolescentes é muito dependente desse fator.

Os adolescentes são uma categoria muito especial de pessoas, caracterizada pelo aumento da impressionabilidade. Os adolescentes sempre se comunicam nas empresas, então a opinião dos amigos que estão em seu círculo de amigos se torna autoritária para eles. É por isso que, se os colegas protestam contra o sistema educacional, é mais provável que a própria criança também se junte ao protesto geral. Embora principalmente se refira a personalidades mais conformadas.

Sabendo quais são as causas da inadaptação escolar dos alunos, é possível diagnosticar a inadaptação escolar no caso do aparecimento de sinais primários e começar a trabalhar com ela a tempo. Por exemplo, se em um momento um aluno declara que não quer ir à escola, seu próprio nível de desempenho acadêmico diminui, ele começa a falar negativamente e de maneira muito acentuada sobre os professores, vale a pena pensar em uma possível má adaptação. Quanto mais cedo um problema for identificado, mais cedo poderá ser resolvido.

O desajuste escolar pode nem se refletir no progresso e na disciplina dos alunos, expresso em experiências subjetivas ou na forma de distúrbios psicogênicos. Por exemplo, respostas inadequadas ao estresse e problemas associados à desintegração do comportamento, o aparecimento de pessoas ao redor, um declínio acentuado e repentino no interesse pelo processo de aprendizagem na escola, negativismo, aumento, deterioração das habilidades de aprendizagem.

As formas de desajuste escolar incluem as características da atividade educativa dos alunos do ensino fundamental. Os alunos mais jovens dominam mais rapidamente o lado do assunto do processo de aprendizagem - habilidades, técnicas e habilidades, graças às quais novos conhecimentos são adquiridos.

O domínio do lado motivacional da atividade de aprendizagem ocorre como que de forma latente: assimilando gradativamente as normas e formas de comportamento social dos adultos. A criança ainda não sabe usá-los tão ativamente quanto os adultos, permanecendo muito dependente dos adultos em suas relações com as pessoas.

Se um aluno mais jovem não desenvolve habilidades de aprendizagem ou os métodos e técnicas que ele usa e que estão fixados nele não são produtivos o suficiente e não são projetados para estudar materiais mais complexos, ele fica para trás em relação aos colegas e começa a ter sérias dificuldades de aprendizado.

Assim, surge um dos sinais de desajuste escolar - a diminuição do rendimento escolar. As razões podem ser as características individuais do desenvolvimento psicomotor e intelectual, que, no entanto, não são fatais. Muitos professores, psicólogos e psicoterapeutas acreditam que, com a organização adequada do trabalho com esses alunos, levando em consideração as qualidades individuais, prestando atenção em como as crianças lidam com tarefas de complexidade variável, é possível eliminar o atraso por vários meses, sem isolar as crianças da classe para aprender e compensar atrasos no desenvolvimento.

Outra forma de desadaptação escolar dos alunos mais novos tem forte ligação com as especificidades do desenvolvimento etário. A substituição da atividade principal (o estudo substitui as brincadeiras), que ocorre em crianças aos seis anos de idade, é realizada pelo fato de que apenas motivos compreendidos e aceitos para aprender em condições estabelecidas tornam-se motivos efetivos.

Os pesquisadores descobriram que, entre os alunos examinados da primeira e terceira séries, havia aqueles que tinham uma atitude pré-escolar em relação ao aprendizado. Isso significa que para eles, não tanto a atividade educativa veio à tona, mas a atmosfera na escola e todos os atributos externos que as crianças usavam no jogo. A razão para o surgimento dessa forma de desajuste escolar está na desatenção dos pais aos filhos. Sinais externos de imaturidade da motivação educacional se manifestam como uma atitude irresponsável do aluno em relação ao trabalho escolar, expressa por meio da indisciplina, apesar do alto grau de formação das habilidades cognitivas.

A próxima forma de má adaptação escolar é a incapacidade de autocontrole, controle arbitrário de comportamento e atenção. A incapacidade de se adaptar às condições escolares e gerenciar o comportamento de acordo com as normas aceitas pode ser resultado de uma educação inadequada, que tem um efeito bastante desfavorável e exacerba certas características psicológicas, por exemplo, aumenta a excitabilidade, surgem dificuldades de concentração, labilidade emocional e outras .

A principal característica do estilo de relacionamento familiar com essas crianças é a completa ausência de estruturas e normas externas que deveriam se tornar o meio de autogoverno da criança, ou a presença de meios de controle apenas externos.

No primeiro caso, isso é inerente àquelas famílias em que a criança é absolutamente entregue a si mesma e se desenvolve em condições de completo abandono, ou famílias com um “culto da criança”, o que significa que à criança é permitido absolutamente tudo o que quiser , e sua liberdade não é limitada.

A quarta forma de desadaptação escolar dos alunos mais novos é a incapacidade de adaptação ao ritmo de vida na escola.

Na maioria das vezes ocorre em crianças com corpo enfraquecido e baixa imunidade, crianças com atraso no desenvolvimento físico, sistema nervoso fraco, com violações dos analisadores e outras doenças. A razão para esta forma de desajuste escolar está na educação familiar errada ou ignorando as características individuais das crianças.

As formas de desadaptação escolar acima estão intimamente relacionadas aos fatores sociais de seu desenvolvimento, o surgimento de novas atividades e exigências de liderança. Assim, a má adaptação psicogênica da escola está inextricavelmente ligada à natureza e às características da relação dos adultos significativos (pais e professores) com a criança. Essa atitude pode ser expressa através do estilo de comunicação. Na verdade, o estilo de comunicação dos adultos significativos com os alunos do ensino fundamental pode se tornar um obstáculo nas atividades educativas ou levar ao fato de que dificuldades e problemas reais ou imaginários associados à aprendizagem serão percebidos pela criança como incorrigíveis, gerados por suas deficiências e insolúveis .

Se as experiências negativas não forem compensadas, se não houver pessoas significativas que desejem sinceramente o bem e possam encontrar uma abordagem para a criança para aumentar sua auto-estima, ela desenvolverá reações psicogênicas a quaisquer problemas escolares, que, se ocorrerem , evoluirá para uma síndrome chamada desajuste psicogênico.

Tipos de desadaptação escolar

Antes de descrever os tipos de desajuste escolar, é necessário destacar seus critérios:

- insucesso nos estudos em programas que correspondem à idade e habilidades do aluno, juntamente com sinais como repetência, insucesso crônico, falta de conhecimento educacional geral e falta de habilidades necessárias;

- um distúrbio da atitude pessoal emocional em relação ao processo de aprendizagem, aos professores e às oportunidades de vida associadas à aprendizagem;

- violações episódicas incorrigíveis de comportamento (comportamento antidisciplinar com oposição demonstrativa a outros alunos, negligência das regras e obrigações da vida na escola, manifestações de vandalismo);

- má adaptação patogênica, que é consequência da ruptura do sistema nervoso, analisadores sensoriais, doenças cerebrais e várias manifestações;

- desadaptação psicossocial, que atua como características individuais de idade e gênero da criança, que determinam seu não padrão e necessitam de uma abordagem especial nas condições escolares;

- (prejudicando a ordem, normas morais e legais, comportamento anti-social, deformação do regulamento interno, bem como atitudes sociais).

Existem cinco tipos principais de manifestação de inadaptação escolar.

O primeiro tipo é a desadaptação cognitiva escolar, que expressa o fracasso da criança no processo de aprendizagem de programas que correspondem às habilidades do aluno.

O segundo tipo de desadaptação escolar é emocional e avaliativo, que está associado a constantes violações da atitude emocional e pessoal tanto para o processo de aprendizagem como um todo quanto para os sujeitos individuais. Inclui ansiedade e preocupações com problemas que surgem na escola.

O terceiro tipo de desajuste escolar é comportamental, consiste na repetição de violações de formas de comportamento no ambiente escolar e de treinamento (agressividade, falta de vontade de fazer contato e reações passivo-recusas).

O quarto tipo de desajuste escolar é somático, está associado a desvios no desenvolvimento físico e na saúde do aluno.

O quinto tipo de desadaptação escolar é comunicativo, expressa dificuldades no estabelecimento de contatos, tanto com os adultos quanto com os pares.

Prevenção da má adaptação escolar

O primeiro passo na prevenção da adaptação escolar é o estabelecimento da prontidão psicológica da criança para a transição para um novo regime incomum. No entanto, a prontidão psicológica é apenas um dos componentes de uma preparação abrangente de uma criança para a escola. Ao mesmo tempo, é determinado o nível de conhecimento e habilidades existentes, suas potencialidades, o nível de desenvolvimento do pensamento, atenção, memória são estudados e, se necessário, é usada a correção psicológica.

Os pais devem estar muito atentos aos filhos e entender que, durante o período de adaptação, o aluno precisa especialmente do apoio dos entes queridos e da disponibilidade para passar por dificuldades emocionais, ansiedades e experiências juntos.

A principal forma de lidar com a desadaptação escolar é a assistência psicológica. Ao mesmo tempo, é muito importante que as pessoas próximas, em particular os pais, prestem a devida atenção ao trabalho de longo prazo com um psicólogo. No caso de influência negativa da família sobre o aluno, vale a pena corrigir tais manifestações de reprovação. Os pais são obrigados a lembrar e lembrar a si mesmos que qualquer fracasso de uma criança na escola ainda não significa seu colapso na vida. Assim, você não deve condená-lo por cada avaliação ruim, é melhor ter uma conversa cuidadosa sobre as possíveis causas das falhas. Graças à preservação das relações amistosas entre a criança e os pais, é possível superar com mais sucesso as dificuldades da vida.

O resultado será mais eficaz se a ajuda de um psicólogo for aliada ao apoio dos pais e uma mudança no ambiente escolar. Caso a relação do aluno com os professores e outros alunos não dê certo, ou essas pessoas o influenciem negativamente, causando antipatia em relação à instituição de ensino, então é aconselhável pensar em mudar a escola. Talvez, em outra instituição escolar, o aluno consiga se interessar por aprender e fazer novas amizades.

Assim, é possível evitar um forte desenvolvimento de desajustes escolares ou superar gradualmente até mesmo a desajuste mais grave. O sucesso da prevenção do transtorno de adaptação na escola depende da participação oportuna dos pais e do psicólogo escolar na resolução dos problemas da criança.

A prevenção da desadaptação escolar inclui a criação de classes de educação compensatória, o uso de aconselhamento psicológico quando necessário, o uso de psicocorreção, treinamento social, treinamento de alunos com os pais, a assimilação pelos professores da metodologia de educação correcional e de desenvolvimento, que é voltado para atividades educativas.

O desajuste escolar dos adolescentes distingue aqueles adolescentes que se adaptam à escola por sua própria atitude em relação à aprendizagem. Adolescentes com desadaptação muitas vezes indicam que é difícil para eles estudar, que há muitas coisas incompreensíveis em seus estudos. Os alunos adaptativos têm duas vezes mais chances de falar sobre dificuldades na falta de tempo livre devido ao fato de estarem ocupados com as aulas.

A abordagem da prevenção social destaca a eliminação das causas e condições de vários fenômenos negativos como o objetivo principal. Com a ajuda desta abordagem, a má adaptação escolar é corrigida.

A prevenção social inclui um sistema de atividades legais, socioambientais e educacionais que são realizadas pela sociedade para neutralizar as causas do comportamento desviante que leva ao transtorno de adaptação na escola.

Na prevenção da desadaptação escolar, há uma abordagem psicológica e pedagógica, com sua ajuda, as qualidades de uma pessoa com comportamento desadaptativo são restauradas ou corrigidas, especialmente com ênfase nas qualidades morais e volitivas.

A abordagem informacional baseia-se na ideia de que os desvios das normas de comportamento ocorrem porque as crianças não sabem nada sobre as próprias normas. Esta abordagem diz sobretudo respeito aos adolescentes, que são informados sobre os direitos e obrigações que lhes são apresentados.

A correção da má adaptação escolar é realizada por um psicólogo na escola, mas muitas vezes os pais enviam a criança a um psicólogo praticando individualmente, porque as crianças têm medo de que todos descubram seus problemas, por isso são levadas a um especialista com desconfiança.