agrupamento

• Há uma atualização do conhecimento existente sobre o tema. Para isso, são utilizados diferentes métodos: agrupamento , em que a conexão da palavra-chave da lição com outros conceitos ou fenômenos é claramente visível.

• sessão de brainstorming, que ativa a atenção de todos os alunos.

• Na fase de desafio, os alunos fazem previsões, determinam independentemente os objetivos da atividade cognitiva nesta lição.

• Dá-lhe a oportunidade de conhecer nova informação , ideias ou conceitos, vincule-os ao conhecimento existente, monitorando ativamente sua compreensão.

• Os métodos são usados: leitura de texto com paradas marcação de texto símbolos, tabulação e outros Para que a leitura seja significativa e produtiva, os alunos simultaneamente fazem anotações nas margens do livro didático (com um simples lápis).

V- Eu já sabia disso;

• V- Eu já sabia disso;

• + - aprendi coisas novas;

• ? - Não entendi.

• Ao final da leitura, os alunos discutem no grupo apenas um ícone: ? - Não entendi.

• Permite que os alunos reflitam sobre o que aprenderam na aula em seu próprio contexto, para expressá-lo em suas próprias palavras.

• Técnicas usadas: grupo discussão , escrita mini ensaios ensaio , elaboração esquemas ou preparando seu proposta legislativa .

• conceito "conjunto" traduz como "bando, bando". Este é um método de organização de informações que é usado em diferentes etapas do trabalho. (Depois de ouvir uma palestra, ler um texto de treinamento, em preparação para escrever um ensaio, relatório, etc.)

• o aluno escreve em um pedaço de papel separado tudo o que ele se lembrava sobre esse tópico. (Há algum caos de vários dados).

• As atividades do "impressionista"

• É preciso destacar alguns fundamentos sobre os quais se dará a sistematização.

• Registros caóticos são combinados em grupos, dependendo de qual lado do conteúdo este ou aquele conceito gravado, fato reflete...

• Atividades de analista

Discurso no Departamento de Disciplinas Humanitárias

O método cluster na tecnologia de desenvolvimento do pensamento crítico nas aulas de história e ciências sociais.

professores MOU Liceu de Istra

Tyumakova Olga Nikolaevna

Plano de relatório

1. Características metodológicas da tecnologia do pensamento crítico;

2. Exemplos de aulas baseadas nos elementos da tecnologia do pensamento crítico.

Tarefas da nova escola

O atual estágio de desenvolvimento da sociedade é caracterizado por um aumento nas exigências para o nível de desenvolvimento do indivíduo. No conceito de modernização da educação russa, uma das tarefas é a formação de um jovem com pensamento crítico, fora do padrão, capaz de encontrar decisões equilibradas com base em um estudo independente do mundo ao seu redor.

O aumento constante do volume de conhecimento, a rápida obsolescência das informações disponíveis, a necessidade de navegar no fluxo cada vez maior de informações nos fazem procurar uma fonte de novos conhecimentos diretamente no sistema de processos educacionais. Um graduado deve pensar de forma independente, ser capaz de ver as dificuldades que surgem no mundo real e buscar formas de superá-las racionalmente, entender claramente onde e como o conhecimento que adquire pode ser aplicado na realidade circundante.

O século XXI exigiu uma mudança qualitativa no conteúdo da educação, que deveria ter como objetivo o desenvolvimento das capacidades e habilidades da personalidade humana. A tarefa da escola e de cada professor é criar condições que permitam que a personalidade da criança se realize o máximo possível, para desenvolver suas habilidades, inclusive as intelectuais.

É muito importante trabalhar com as informações corretamente.

1. Tecnologia do pensamento crítico:

Para ajudar na resolução desses problemas e na criação de condições que estimulem ao máximo o desenvolvimento das habilidades intelectuais dos escolares, pode-se usar técnicas de tecnologia de pensamento crítico.

O conceito de pensamento crítico

1. Na mentalidade de uma pessoa de língua russa, o conceito de "pensamento crítico" está associado à busca de deficiências, deficiências. Quando dizemos: “Ele pensa muito criticamente”, queremos dizer a incredulidade excessiva de uma pessoa, sua relutância em aceitar qualquer coisa com fé. No entanto, na tradição educacional russa, esse termo é frequentemente associado a um alto nível de significância do processo de aprendizagem, não apenas por parte do professor, mas (o que é de fundamental importância para a tecnologia educacional para o desenvolvimento do pensamento crítico) por parte do aluno.
2. Atualmente, provavelmente não há necessidade de se preocupar com a força do conhecimento adquirido pelos alunos em uma determinada área, pois esse conhecimento está sujeito a alterações a cada ano e fica desatualizado, às vezes antes que os alunos possam dominá-lo. É muito mais importante que cheguem à economia, à ciência e à cultura jovens que sejam capazes de aprender de forma independente como trabalhar com a informação, melhorar de forma independente seus conhecimentos e habilidades em vários campos, adquirindo, se necessário, novos conhecimentos, porque é isso que terão a ver com toda a sua mente consciente.
3. Que condições são necessárias para isso?
4. Em primeiro lugar, a possibilidade de envolver cada aluno em um processo cognitivo ativo, e não o processo de aquisição passiva de conhecimento, mas a atividade cognitiva ativa de cada aluno, sua aplicação desse conhecimento na prática e uma compreensão clara de onde, como e para quais propósitos esse conhecimento pode ser aplicado.

Esta é uma oportunidade de trabalhar juntos, em cooperação, demonstrando certas habilidades de comunicação,

1. a possibilidade de livre acesso à informação necessária para formar o seu próprio parecer independente, mas fundamentado, sobre um determinado assunto.

De acordo com G. Selevko, o pensamento crítico -este é um dos tipos de atividade intelectual humana, que se caracteriza por um alto nível de percepção, compreensão, objetividade da abordagem do campo de informação que o cerca. As características das abordagens conceituais desta tecnologia são as seguintes:

1. não é a quantidade de conhecimento ou a quantidade de informação que é o objetivo da educação, mas como o aluno é capaz de administrar essa informação: buscar, apropriar-se da melhor forma, encontrar nela sentido, aplicar na vida;
2. não a apropriação do conhecimento "pronto", mas a construção do próprio, que nasce no processo de aprendizagem;
3. - o princípio da atividade comunicativa da aprendizagem, que prevê uma modalidade interativa de aulas, uma busca conjunta de soluções de problemas, bem como relações de "parceria" entre o professor e os alunos;
4. - Avaliação objetiva

1. lados positivos e negativos em um objeto cognoscível.

O pensamento crítico é:

a capacidade de colocar novos, cheios de significado perguntas ;

desenvolver uma variedade de reforços argumentos;

leve pensativo independente soluções.

Pense criticamente:

1. Mostrar curiosidade
2. Use métodos de pesquisa
3. Faça perguntas a si mesmo
4. Faça uma busca sistemática de respostas
5. Revelar as causas e consequências dos fatos
6. Dúvida em verdades aceitas
7. Desenvolver um ponto de vista e a capacidade de defendê-lo com argumentos lógicos
8. Atenção aos argumentos do oponente e sua compreensão lógica

Qualidades pessoais que lhe permitem usar o pensamento crítico.

Para que um aluno use seu pensamento crítico, é importante que ele desenvolva uma série de qualidades, dentre as quais D. Halpern destaca:

1. Pronto para planejar. Os pensamentos geralmente surgem aleatoriamente. É importante ordená-los, construir uma sequência de apresentação. A ordem do pensamento é um sinal de confiança.
2. Flexibilidade. Se o aluno não estiver pronto para aceitar as ideias dos outros, nunca poderá se tornar um gerador de suas próprias ideias e pensamentos. A flexibilidade permite que você espere para fazer um julgamento até que o aluno tenha uma variedade de informações.
3. Persistência. Muitas vezes, diante de uma tarefa difícil, deixamos para depois. Ao desenvolver a perseverança na tensão da mente, o aluno certamente alcançará resultados muito melhores no aprendizado.
4. Disposição para corrigir seus erros.Um pensador crítico não justificará suas decisões erradas, mas tirará conclusões, aproveitará o erro para continuar aprendendo.
5. Conhecimento. Esta é uma qualidade muito importante, que implica a capacidade de observar a si mesmo no processo de atividade mental, para acompanhar o curso do raciocínio.
6. Busque soluções de compromisso. É importante que as decisões tomadas sejam percebidas por outras pessoas, caso contrário elas permanecerão no nível das declarações.
7. O que a tecnologia do pensamento crítico oferece a um aluno:
   - aumentar a eficiência da percepção da informação;
   - aumento do interesse, tanto pelo material estudado quanto pelo próprio processo de aprendizagem;
   - capacidade de pensar criticamente;
   - a capacidade de assumir a responsabilidade pela própria educação;
   - capacidade de trabalhar em cooperação com os outros;
   - melhorar a qualidade da educação dos alunos;
   - o desejo e a capacidade de se tornar uma pessoa que aprende ao longo da vida.
8. O que a tecnologia do pensamento crítico dá ao professor:
   - a capacidade de criar uma atmosfera de abertura e cooperação responsável na sala de aula;
   - a capacidade de utilizar um modelo de aprendizagem e um sistema de métodos eficazes que contribuam para o desenvolvimento do pensamento crítico e da independência no processo de aprendizagem;
   - tornarem-se profissionais capazes de analisar com competência suas atividades;
   - tornar-se uma fonte de informação profissional valiosa para outros professores.

Características e regras de desenvolvimento de tecnologia

Pensamento crítico ………………………………….

1. A tecnologia do pensamento crítico envolveparcerias iguais, tanto na comunicação quanto na construção do conhecimento que nasce no processo de aprendizagem.
2. Trabalhando no modo de tecnologia de pensamento crítico,o professor deixa de ser a principal fonte de informaçãoe, utilizando as técnicas da tecnologia, transforma o aprendizado em uma busca colaborativa e interessante.

Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico - etapas e técnicas metodológicas

Tecnológica estágios	Atividade professores	Atividade estudantes	Possível truques e métodos
Eu estágio (fase) Chamada (evocação): Atualização do conhecimento existente; Despertar interesse em obter novas informações; Definir os próprios objetivos de aprendizagem do aluno.	Destina-se a desafiar os conhecimentos já existentes dos alunos sobre a temática em estudo, ativando as suas atividades, motivando-os a prosseguir o trabalho.	O aluno “lembra” o que sabe sobre o assunto estudado (faz suposições), sistematiza informações antes de estudar um novo material, faz perguntas para as quais deseja obter respostas.	Fazendo uma lista de "informações conhecidas": adivinhação de histórias por palavras-chave; sistematização do material (gráfico): clusters, tabelas; declarações verdadeiras e falsas; cadeias lógicas confusas; ataque cerebral; perguntas-problema, perguntas "grossas" e "finas", etc.
As informações recebidas na fase da chamada são ouvidas, gravadas, discutidas. O trabalho é realizado individualmente, em duplas ou grupos.
II estágio Compreensão do conteúdo (realização do significado): Obtendo novas informações; Ajuste dos objetivos de aprendizagem do aluno.	Visando manter o interesse pelo tema trabalhando diretamente com novas informações, progresso gradual do conhecimento do “antigo” para o “novo”	O aluno lê (ouve) o texto usando os métodos de leitura ativa propostos pelo professor, faz anotações nas margens ou toma notas à medida que compreende novas informações	Métodos de leitura ativa: "inserir"; "espinha de peixe"; "ideal"; manutenção de vários registros, como diários duplos, diários de bordo; procurar respostas para as perguntas feitas na primeira parte da lição
Na etapa de compreensão do conteúdo, é realizado o contato direto com novas informações (texto, filme, palestras, material de parágrafos). O trabalho é feito individualmente ou em duplas. Dois elementos devem estar presentes no trabalho em grupo - a busca individual e a troca de ideias, e a busca pessoal certamente precederá a troca de opiniões.
III. Reflexão: Reflexão, o nascimento de novos conhecimentos; Estabelecer novos objetivos de aprendizagem para o aluno.	O professor deve: devolver aos alunos as suas notas de pressupostos originais; faça mudanças; dar tarefas criativas, de pesquisa ou práticas com base nas informações estudadas	Os alunos correlacionam informações "novas" com informações "antigas", utilizando o conhecimento adquirido na etapa de compreensão do conteúdo.	Preenchimento de clusters, tabelas. Estabelecer relações causais entre blocos de informação. Retorne às palavras-chave, declarações verdadeiras e falsas. Respostas às questões colocadas. Organização de mesas redondas orais e escritas. Organização de vários tipos de discussões. Redação de trabalhos criativos. Pesquisa sobre questões individuais do tópico, etc.
Na fase de reflexão, são realizadas a análise, o processamento criativo e a interpretação das informações estudadas. O trabalho é realizado individualmente, em duplas ou em grupos.

O uso de elementos de tecnologia de pensamento crítico possibilita que os alunos desenvolvam habilidades de supersujeitos, como:

1. capacidade de trabalhar em grupo;
2. capacidade de organizar graficamente o material de texto; a capacidade de interpretar criativamente as informações disponíveis;
3. a capacidade de distribuir informações de acordo com o grau de novidade e significância; a capacidade de generalizar os conhecimentos adquiridos; Formação de uma cultura de leitura, que inclui a capacidade de navegar nas fontes de informação, usar diferentes estratégias de leitura, compreender adequadamente o que é lido, classificar as informações em termos de sua importância, “excluir” informações secundárias, avaliar criticamente novos conhecimentos, tirar conclusões e generalizações .

Técnicas e estratégias - recepção de clusters.

Esta é uma forma de organização gráfica do material, que permite visualizar aqueles processos de pensamento que ocorrem quando imersos em um determinado tema. O cluster é um reflexo de uma forma não linear de pensamento. Às vezes, esse método é chamado de "brainstorming visual".

Recepção clusters ("clusters") é universal. Pode ser usado na fase de chamada para sistematizar as informações disponíveis e identificar áreas de conhecimento insuficiente. Na fase de reflexão, o cluster permite capturar fragmentos de novas informações. Na fase de reflexão, os conceitos são agrupados e as conexões lógicas são estabelecidas entre eles.

A essência da recepção

A essência dessa abordagem é

1. destacando as unidades semânticas do tópico e seu design gráfico em uma determinada ordem na forma de um "bando" - um diagrama. Importante:
2. destaque a unidade semântica principal (tema);
3. destacar as unidades semânticas associadas à palavra-chave (categorias de informação);
4. Seja específico com fatos e opiniões.

Agrupamentos

Cluster ("grupo") - a seleção de unidades semânticas do texto e seu design gráfico em uma determinada ordem na forma de um grupo. Os agrupamentos podem se tornar uma técnica líder tanto no estágio de desafio, reflexão quanto na estratégia da lição como um todo. Fazendo algumas anotações, esboços para memória, muitas vezes os distribuímos intuitivamente de uma maneira especial, organizamos-os em categorias. Cluster é um método gráfico de sistematização de materiais. Nossos pensamentos não são mais empilhados, mas “empilhados”, ou seja, estão em uma determinada ordem.

As regras são muito simples.

1. No centro está o nosso tema, e ao redor dele estão grandes unidades semânticas.
2. O sistema de cluster cobre mais informações do que obtemos no trabalho normal.
3. Essa técnica pode ser aplicada na fase de desafio, quando sistematizamos as informações obtidas antes de conhecer a fonte principal (texto) na forma de perguntas ou títulos de blocos semânticos.
4. Esta técnica tem grande potencial na fase de reflexão: corrigir suposições incorretas em clusters preliminares, preenchendo-os com base em novas informações. Uma etapa muito importante é a apresentação de novos clusters. A tarefa deste trabalho não é apenas a sistematização do material, mas também o estabelecimento de relações causais entre os “clusters”.

A sequência de ações ao compilar um cluster

A sequência de ações é simples e lógica:

1. No início, no meio de uma folha em branco (quadro), documento Word, slide de Power Point, escreva uma palavra-chave ou frase que seja o “coração” de uma ideia, tema.

2. Em torno de "jogar" palavras ou frases expressando idéias, fatos, imagens adequadas para este tópico. (Modelo "planeta e seus satélites")

3. Enquanto você escreve, as palavras que aparecem são conectadas por linhas retas com o conceito-chave. Cada um dos "satélites" por sua vez também possui "satélites", novas conexões lógicas são estabelecidas.

O resultado é uma estrutura que reflete graficamente nossos pensamentos, define o campo de informação deste tópico.

Ao trabalhar em clusters, as seguintes regras devem ser observadas:

1. Não tenha medo de escrever o que vier à mente. Liberte sua imaginação e intuição.
2. Continue trabalhando até que o tempo se esgote ou as ideias se esgotem.
3. Tente construir o maior número de conexões possível. Não siga um plano predeterminado.

O sistema de clusters permite cobrir uma quantidade excessiva de informações. Em trabalhos posteriores, analisando o cluster resultante como um “campo de ideias”, é necessário especificar as direções para o desenvolvimento do tema.

As seguintes opções são possíveis:

1. Ampliação ou detalhamento de blocos semânticos (se necessário)
2. Identificação de vários aspectos-chave para os quais a atenção será focada.
3. O agrupamento é usado tanto na fase de desafio quanto na fase de reflexão; pode ser uma forma de motivar a atividade mental antes de estudar um tópico ou uma forma de sistematização de informações com base nos resultados da passagem do material.
4. Dependendo do objetivo, o professor organiza trabalhos individuais independentes dos alunos ou atividades coletivas na forma de uma discussão geral conjunta.
5. A área temática não é limitada, o uso de clusters é possível ao estudar uma ampla variedade de tópicos.

Conclusão

1. Uma variedade de técnicas, métodos, tecnologias não é um fim em si mesmo.
2. O resultado é importante.
3. O professor deve avaliar seu próprio progresso pelo sucesso de seus alunos.
4. As tecnologias pedagógicas não tradicionais aumentam a motivação para a aprendizagem e o interesse das crianças pela escola, criam um ambiente de cooperação e competição criativa, educam as crianças para a autoestima e o respeito pelas diferenças, dão-lhes uma sensação de liberdade criativa e, o mais importante, trazem alegria .

Aula no curso "História da Idade Média".

(Manual de E.V. Agibalov, G.M. Donskoy)

Tema “No castelo do cavaleiro”

Lição com elementos de tecnologia de pensamento crítico

O objetivo da lição : a formação das ideias dos alunos sobre a imagem de um “cavaleiro” como um dos símbolos mais importantes da Idade Média, através da ativação de “antigos” e da assimilação de “novos” conhecimentos; para levar os alunos a uma compreensão das normas morais da cavalaria, os fundamentos da cultura cavalheiresca.

Equipamento: materiais ilustrativos representando castelos, armaduras de cavaleiros, seus símbolos, armas, etc.

Durante as aulas

I. Momento organizacional. Introdução pelo professor.

II. Aprender novos materiais usando elementos da tecnologia de pensamento crítico.

1. Estágio de chamada. Tarefas do professor: ativar os alunos, motivá-los para o trabalho posterior. Nesta fase, você pode aplicar os métodos de "cesta de ideias", cluster, "brainstorming", associação, etc. usar técnicas que permitam que todos os alunos se envolvam na aula. Neste caso, foi utilizado o método de associação. Na primeira fase, a palavra é escrita no quadro Cavaleiro . Pergunta: que associações você tem quando pronuncia essa palavra?

Todas as respostas são registradas no quadro. (Nota. Normalmente os caras fazem um excelente trabalho com esta tarefa, porque, em primeiro lugar, a palavra “cavaleiro” já os conheceu durante o estudo deste curso de história no tópico “A Formação da Europa Medieval”, e em segundo lugar, a palavra é mais do que familiar, muitas vezes encontrado em filmes, jogos, livros e ainda é sinônimo de “homem de verdade”).

Com a palavra “Cavaleiro”, os alunos têm as seguintes associações: guerreira, senhora do coração (bela dama), honra, coragem, castelo (fortaleza), cavalo, espada, armadura, bravo, nobre, Europa.

Na segunda etapa, as crianças são convidadas a escrever uma história de 3-4 frases usando as palavras escritas no quadro. Lemos propostas.

Na terceira etapa da etapa do desafio, precisamos fazer a pergunta: esse conhecimento sobre o cavaleiro é suficiente para nós? E neste caso em particular, os caras provavelmente responderão “sim”. Assim, para estimular os alunos a continuarem a trabalhar, a professora explica que o conceito de “cavaleiro” é muito mais complexo e profundo do que acabamos de apresentar. E como prova disso, pode-se ler o primeiro e o segundo sirvents de B. de Born. Nessas passagens, as crianças certamente se depararão com palavras desconhecidas, e o texto do sirvent as fará pensar nos padrões morais do comportamento dos cavaleiros.

2. Estágio de compreensão.O trabalho é realizado com o texto do livro didático (marcando o texto) e as anotações são feitas em um caderno. Preliminarmente, uma tabela é elaborada em um caderno. É apresentado no quadro com marcações escritas nele.

O próximo passo é trabalhar com o texto do livro didático. Os caras primeiro marcam o texto, e depois preenchem a 1ª e 2ª colunas da Tabela. Lemos as palavras com o sinal “+”. O professor escreve essas palavras ao lado daquelas que as crianças nomearam no início da aula.

3. Estágio de reflexão.Compare o que você sabe e o que aprendeu. Nós analisamos.

(Nota. Aqui o professor pode ilustrar o material que está sendo estudado usando imagens de castelos, brasões, roupas e armaduras de cavaleiros, etc. Isso ajudará a formar a imagem de um “cavaleiro”).

III. O resultado da lição pode ser a compilação conjunta de um syncwine.

Por exemplo:

Cavaleiro

1. Ousado, hábil
2. Lutando, festejando, competindo
3. Guerreiro montado, defensor.
4. Nobre, mas ganancioso, cruel, astuto

4. Trabalho de casa.

1. Parte obrigatória: preencher as colunas 3 e 4 da Tabela.

2. Opções de tarefas à escolha do aluno: 1) Compor uma história em nome do cavaleiro; 2) Sincwine; 3) Agrupamento; 4) Pergunta grossa e fina.

conhecimento científico

Aula binária em ciências sociais e física baseada no uso de tecnologias RCM (desenvolvimento do pensamento crítico) e atividades de pesquisa.

Metas:

Objetivos cognitivos: os alunos devem determinar as características do conhecimento científico; com a ajuda de experimentos físicos e material teórico para dominar os métodos do conhecimento científico.

Objetivos educacionais: a formação de um espírito de tolerância, a capacidade de trabalhar em grupo com base nas regras relevantes (indicadas nas instruções).

Objetivos em desenvolvimento: desenvolvimento do pensamento crítico; formação de competências de investigação através da implementação de atividades científicas e práticas; desenvolvimento de competências para a elaboração gráfica de material, para generalização dos conhecimentos adquiridos.

Equipamento: Dispositivos físicos para atividades de pesquisa, quatro folhas de papel de desenho (por número de grupos), canetas hidrográficas, memorandos "Regras e princípios do trabalho em equipe bem-sucedido", "Algoritmo de atividades de pesquisa", textos "Métodos de conhecimento científico", folhas com um cluster "Métodos de conhecimento científico".

Durante as aulas

A turma é dividida em grupos (4-5 pessoas) que trabalharão ao longo da aula.

Os grupos se familiarizam com o folheto "Regras e princípios do trabalho bem-sucedido em grupo" ( Anexo 1).

EUpalco. Repetição de material previamente estudado.

Na última aula, foi realizada uma palestra, durante a qual foi estruturado todo o material sobre o tema “Conhecimento como atividade”. Foi elaborado um resumo. Os alunos receberam a tarefa de aprender o resumo da lição, que foi apresentado na forma de um gráfico de denotação. No verso do quadro antes da aula, escreva um resumo de apoio.

Os grupos recebem atribuições.

Tarefas para o 1º grupo:

Exercício 1.

Cognição, representação, sensorial, sensação, estágios, percepção, paladar, audição, tipo de conhecimento, visão, tato, olfato, um, é, inclui, compartilha.

Tarefa 2.

Tarefas para o 2º grupo

Exercício 1. Recolha a frase, que se desintegrou nas seguintes palavras (os prefixos podem ser substituídos):

Operações mentais, conceito, análise, julgamento, síntese, comparação, inferência, abstração, cognição, generalização, tipo de cognição, racional, estágios de cognição, consiste, inclui

Tarefa 2. Estruture este material na forma de um cluster (um cluster é um “bando” e é um texto gráfico).

Tarefas para o 3º grupo.

Exercício 1. Recolha a frase, que se desintegrou nas seguintes palavras (os prefixos podem ser substituídos):

Critérios de verdade, absolutos, relativos, acordo de cientistas, subjetivos, prática, critérios, verdade, objetivo, razão, conhecimento correspondente ao próprio sujeito, às vezes, são.

Tarefa 2. Estruture este material na forma de um cluster (um cluster é um “bando” e é um texto gráfico).

Tarefas para o 4º grupo.

Exercício 1. Recolha a frase, que se desintegrou nas seguintes palavras (os prefixos podem ser substituídos):

Sabedoria popular e senso comum, formas de conhecimento, conhecimento não científico, paraciência, prática de vida, mitologia, conhecimento social, conhecimento científico, autoconhecimento, relacionar-se, são.

Tarefa 2. Estruture este material na forma de um cluster (um cluster é um “bando” e é um texto gráfico).

Verificando atribuições usando uma linha de base.

II palco. "Estágio do Desafio"

Todas as lições sobre o tema "Conhecimento como atividade" da lição de hoje considerarão as principais formas de conhecer.

Sugiro que você compare várias afirmações e escolha entre elas o que se relaciona com o conhecimento científico e determine por que você pensa assim, ou seja, definir julgamento e evidência.

Cada pessoa tem sua própria aura.

Cada pessoa se esforça para a prosperidade material.

Cada pessoa tem seu próprio anjo da guarda.

Cada pessoa tem um certo conjunto de genes - portadores de hereditariedade.

Então, hoje vamos estudar o conhecimento científico e o objetivo da nossa aula será o seguinte: aprendercaracteristicas do conhecimento cientifico , ou seja o que a distingue de outras formas de conhecer.

Este problema está escrito em um caderno. Os alunos recebem a tarefa: durante a aula para identificar esses recursos e em casa: escreva uma história sobre o tema.

Durante a aula, você já pode escrever primeira característica: a ciência lida apenas com fatos reais, já estabelecidos.

III palco. "Compreensão"

No conhecimento científico, existem métodos especiais de conhecimento.

Tarefas para grupos:

Exercício 1. Leia o texto "Métodos de conhecimento científico" ( Anexo 2). Use o método de nota marginal

eu sei isso	Novo, desconhecido	Pouco claro	Eu quero saber mais

Tarefa 2. Preencha o cluster : Formas e métodos do conhecimento científico (Apêndice 3).

Verificando a execução da tarefa: Um dos grupos realiza uma tarefa no quadro e os demais comentam a tarefa realizada por este grupo.

Dissemos que o propósito de qualquer conhecimento é estabelecer a verdade nesta área do conhecimento. Um dos critérios para a verdade do conhecimento é a concordância dos cientistas.

Pergunta para a turma. O que os cientistas poderiam concordar em conhecimento científico? Afinal, o subjetivismo está traçado aqui, e dissemos que a verdade deve ser a mais objetiva possível?

Conclusão: os cientistas concordaram em muitas coisas e, em particular, sobre como o processo de cognição deveria acontecer, ou seja, eles deduziram um algoritmo para a atividade de pesquisa ( Apêndice 4).

Lendo em voz alta(pode escrever no quadro). Traçar a conexão com o material passado: a estrutura da atividade.

Atividades de ensino e pesquisa . Trabalha professor de física Ilyushina Nina Ivanovna.

Exercício 1. As tarefas são dadas usando conhecimento físico e métodos de pesquisa científica

Grupo nº 1

No século 18, um monumento a Pedro I foi construído em São Petersburgo a partir de uma rocha monolítica de 20 toneladas. Esta rocha foi encontrada longe da cidade. Sugira opções para mover a pedra naquele momento. Prove por cálculos físicos que isso é possível.

Os seguintes dispositivos podem ajudá-lo com isso: um dinamômetro, dois lápis, água.

Grupo #2

Admirando as pirâmides egípcias, as pessoas nunca param de se perguntar: como naquela época era possível levantar enormes blocos de pedra a tal altura?

Use os seguintes instrumentos para este experimento: dinamômetro, plano inclinado, bloco. Boa sorte!

Grupo #3

Use um béquer e um livro de referência.

Grupo nº 4

Sugira opções para encontrar a massa de um corpo que tem uma forma irregular.

Use um cilindro de formato adequado e uma guia.

Tarefa 2. Emitir os resultados das atividades de pesquisa. Os alunos, usando o algoritmo de atividades de pesquisa, elaboram seus trabalhos em folhas especiais.

Apresentação de trabalhos.

4 palco. Reflexão.

O que você pode escrever à pergunta sobre as características do conhecimento científico com base em seu trabalho de pesquisa?

1. O que você já sabia sobre o que aprendeu na lição?
2. Que novas informações você recebeu?
3. O que causou dúvidas ou com o que você discordou?
4. Vamos fazer perguntas "finas" e "grossas" e tentar respondê-las.

Casas: escrever uma história " Características do conhecimento científico»(registros, §10)

Formulários

Anexo 1. REGRAS E PRINCÍPIOS DO TRABALHO BEM-SUCEDIDO EM EQUIPE.

Todos os membros da equipe são responsáveis ​​pelo resultado final

Não há líderes na equipe. Todos os membros da equipe são iguais

Regras e princípios do trabalho em equipe bem-sucedido

Todos devem ser ativos e contribuir para a causa comum Não deve haver parceiros “adormecidos”

As equipes não competem

Todos devem desfrutar da sensação de autoconfiança

Todos os membros da equipe devem gostar de interagir uns com os outros.

Apêndice 2

MÉTODOS DE CONHECIMENTO CIENTÍFICO

Trabalhando com o método de nota marginal.

Tarefa: Leia o texto usando o método de nota marginal

eu sei isso	Novo, desconhecido	Pouco claro	Eu quero saber mais

O processo de conhecimento científico em sua forma mais geral é a solução de vários tipos de problemas que surgem no decorrer das atividades práticas. A solução dos problemas que surgem neste caso é conseguida através do uso de técnicas especiais (métodos) que permitem passar do que já é conhecido para o novo conhecimento. Esse sistema de técnicas é geralmente chamado de método. O método é um conjunto de técnicas e operações de conhecimento prático e teórico da realidade.

Cada ciência utiliza métodos diferentes, que dependem da natureza dos problemas nela resolvidos. No entanto, a originalidade dos métodos científicos reside no facto de serem relativamente independentes do tipo de problemas, mas dependentes do nível e profundidade da investigação científica, que se manifesta principalmente no seu papel nos processos de investigação. Em outras palavras, em cada processo de pesquisa, a combinação de métodos e sua estrutura mudam. Graças a isso, surgem formas especiais (lados) de conhecimento científico, das quais as mais importantes são empírico, teórico e técnico de produção. O lado empírico implica a necessidade de recolher factos e informações (apuramento dos factos, seu registo, acumulação), bem como a sua descrição (exposição dos factos e sua sistematização primária). Lado teórico associado à explicação, generalização, criação de novas teorias, hipóteses, descoberta de novas leis, previsão de novos fatos no âmbito dessas teorias. Com a ajuda deles, desenvolve-se uma imagem científica do mundo e, assim, cumpre-se a função ideológica da ciência.

Produção e técnica o lado se manifesta como força produtiva direta da sociedade, abrindo caminho para o desenvolvimento da tecnologia, mas isso já ultrapassa o escopo dos métodos científicos próprios, pois é de natureza aplicada. Os meios e métodos de cognição correspondem à estrutura da ciência discutida acima, cujos elementos são ao mesmo tempo etapas no desenvolvimento do conhecimento científico. Então, empírico estudo piloto sugere todo um sistema tecnologia experimental e observacional(dispositivos, incluindo dispositivos de computação, instalações e ferramentas de medição), com a ajuda dos quais são estabelecidos novos fatos. A pesquisa teórica envolve o trabalho de cientistas destinados a explicar os fatos (presumivelmente - com hipóteses, testado e comprovado - com teorias e leis da ciencia), na formação de conceitos que generalizam dados experimentais. Ambos juntos realizam um teste do que se sabe na prática.

Os métodos da ciência natural são baseados em a unidade de seus lados empírico e teórico. Eles estão interligados e condicionam um ao outro. Sua ruptura, ou o desenvolvimento predominante de um em detrimento do outro, fecha o caminho para o conhecimento correto da natureza - a teoria torna-se inútil, a experiência torna-se cega. Os métodos da ciência natural podem ser divididos nos seguintes grupos:

1. Métodos gerais sobre qualquer assunto, qualquer ciência. Estas são várias formas do método, o que permite unir todos os aspectos do processo de cognição, todas as suas etapas, por exemplo, o método ascensão do abstrato ao concreto, a unidade do lógico e do histórico. Estes são, antes, métodos filosóficos gerais de cognição.

2. Os métodos especiais dizem respeito apenas a um lado do assunto em estudo ou a um determinado método de pesquisa: análise, síntese, indução, dedução. Métodos especiais também incluem observação, medição, comparação e experimento. Nas ciências naturais, os métodos especiais da ciência são de extrema importância, portanto, no âmbito de nosso curso, é necessário considerar sua essência com mais detalhes. Observação- este é um processo estrito proposital de percepção de objetos da realidade que não deve ser alterado. Historicamente, o método de observação se desenvolve como parte integrante da operação do trabalho, o que inclui estabelecer a conformidade do produto do trabalho com seu modelo planejado. A observação como método de cognição da realidade é usada quando é impossível ou muito difícil experimentar(em astronomia, vulcanologia, hidrologia), ou onde a tarefa é estudar o funcionamento natural ou comportamento de um objeto (em etologia, psicologia social, etc.). A observação como método pressupõe a presença de um programa de pesquisa, formado a partir de crenças passadas, fatos estabelecidos, conceitos aceitos.

Casos especiais do método de observação são medição e comparação. Experimentar- um método de cognição, com a ajuda do qual os fenômenos da realidade são estudados sob condições controladas e controladas. Difere da observação pela intervenção no objeto em estudo, ou seja, pela atividade em relação a ele. Ao realizar um experimento, o pesquisador não se limita à observação passiva dos fenômenos, mas interfere conscientemente no curso natural de seu curso, influenciando diretamente o processo em estudo ou alterando as condições em que esse processo ocorre. A especificidade do experimento também reside no fato de que, em condições normais, os processos na natureza são extremamente complexos e intrincados, não passíveis de controle e gerenciamento completos. Portanto, surge a tarefa de organizar tal estudo em que seja possível traçar o curso do processo de forma “pura”. Para esses propósitos, no experimento, os fatores essenciais são separados dos não essenciais e, assim, simplificam muito a situação. Como resultado, tal simplificação contribui para uma compreensão mais profunda dos fenômenos e permite controlar os poucos fatores e quantidades que são essenciais para esse processo. O desenvolvimento da ciência natural coloca o problema do rigor da observação e do experimento. O fato é que eles precisam de ferramentas e dispositivos especiais, que recentemente se tornaram tão complexos que eles mesmos começam a influenciar o objeto de observação e experimento, o que, de acordo com as condições, não deveria ser. Isso se aplica principalmente à pesquisa no campo da física do micromundo (mecânica quântica, eletrodinâmica quântica, etc.).

Analogia- um método de cognição, em que há uma transferência de conhecimento obtido no curso da consideração de qualquer objeto para outro, menos estudado e atualmente em estudo. O método de analogia é baseado na semelhança de objetos em vários sinais, o que permite obter um conhecimento bastante confiável sobre o assunto em estudo. O uso do método da analogia no conhecimento científico exige certa cautela. Aqui é extremamente importante identificar claramente as condições sob as quais ele funciona de forma mais eficaz. No entanto, nos casos em que é possível desenvolver um sistema de regras claramente formuladas para a transferência do conhecimento de um modelo para um protótipo, os resultados e as conclusões pelo método da analogia tornam-se evidenciais.

Modelagem- um método de conhecimento científico baseado no estudo de quaisquer objetos através de seus modelos. O surgimento desse método se deve ao fato de que às vezes o objeto ou fenômeno estudado é inacessível à intervenção direta do sujeito cognoscente, ou tal intervenção é inadequada por uma série de razões. A modelagem envolve a transferência das atividades de pesquisa para outro objeto, atuando como substituto do objeto ou fenômeno de nosso interesse. O objeto substituto é chamado de modelo, e o objeto de estudo é chamado de original, ou protótipo. Nesse caso, o modelo atua como substituto do protótipo, o que permite obter certo conhecimento sobre este último.

Apêndice 3

FORMAS E MÉTODOS DE CONHECIMENTO CIENTÍFICO

(conjunto)

Formas (lados) conhecimento científico

generalização

explicação

Criando teorias

Criação de objetos materiais

Coleta de fatos

especial

em geral

Métodos de conhecimento

fundos

fundos

Explicação dos fatos

Registro de fatos

fundos

Apêndice 4

ALGORITMO DE PESQUISA

Temaé a definição de essência. Para formular um tópico, é necessário, antes de tudo, identificar o problema, determinar o objeto e o sujeito da pesquisa.

Problema- esta é a formulação de uma questão que precisa ser resolvida, o estudo do que não foi estudado. Os problemas (exemplo) geralmente consistem em identificar pessoas novas ou desconhecidas, parentes, os fatos de suas biografias, criar (restaurar) o pedigree de uma pessoa ou outra, etc.

Objeto de estudoé um processo ou fenômeno que gera uma situação-problema e é escolhido para estudo.

Objeto de estudo está dentro dos limites de um objeto, é seu lado, aspecto ou ponto de vista. O assunto da pesquisa pode ser o estudo do destino de uma pessoa real, um pedigree específico, uma árvore genealógica do gênero.

Propósito do estudo- este é o seu resultado final, a solução de um problema científico, que deve eventualmente ser alcançado.

Redação objetivos de pesquisa necessário esclarecer o objetivo do estudo. As tarefas podem ser destinadas a analisar, generalizar, identificar, justificar, desenvolver, avaliar aspectos individuais de um problema comum, cuja solução leva a uma solução para o próprio problema.

Métodos de pesquisa são os meios pelos quais a pesquisa é realizada. Consistem na possibilidade de aplicar conhecimentos antigos para obter novos conhecimentos.

Tecnologias pedagógicas nas aulas de biologia.

"Ler e Escrever para o Desenvolvimento do Pensamento Crítico"

A tecnologia é um conjunto de técnicas que visa despertar o interesse do aluno, incentivá-lo a trabalhar, criar condições para a generalização da informação e promover o desenvolvimento da capacidade de pensamento crítico, introspecção e reflexão. A capacidade de pensar criticamente, as qualidades intelectuais desenvolvidas ajudam a se adaptar a um novo ambiente, ganhar independência e ser ativo no aprendizado sobre o mundo ao redor. Com base nessa tecnologia, é possível treinar os alunos para extrair informações de várias fontes, determinar as causas dos problemas, resolver conflitos, negociar, ponderar julgamentos alternativos e tomar decisões com base na análise de informações.

Com base no exposto, o modelo básico da aula, baseado no uso dessa tecnologia, é uma passagem sequencial de três etapas simultaneamente inerentes ao processo de cognição: desafio, compreensão, reflexão. Esses estágios podem compor a lição inteira ou suas partes individuais.

Técnicas usadas: brainstorming, cluster (bundle, constellation), mapas de conhecimento, cadeias lógicas misturadas.

Fazendo sentido. Esta etapa inicia-se com o envio de novas informações. Nesta fase, os alunos entram em contacto com novos conhecimentos, conceitos, ideias. Novas informações podem ser apresentadas na forma de texto, palestra do professor, vídeo. Aqui, a nova informação é correlacionada com a que os alunos tinham anteriormente, ou seja, novos conhecimentos com os existentes. Durante esta fase da aula, os alunos trabalham de forma independente. A tarefa do professor é manter a atividade dos alunos, o que foi alcançado na fase de desafio.

Técnicas usadas: estudar o texto ou suas partes individuais, assistir a um vídeo, ouvir a palestra de um professor, ouvir uma gravação de áudio.

Reflexão. O objetivo desta etapa é consolidar o conhecimento adquirido, assimilar novas informações, formar o próprio novo conhecimento, incluir novos conceitos no sistema de conhecimento, bem como levantar novas questões e buscar respostas para elas, que possam servir de base para o estágio de chamada para a próxima lição.

Técnicas usadas: elaboração de diagrama, tabelas, discussão, discussão, pequeno ensaio, cluster, mapas de conhecimento, desenvolvimento de um miniprojeto, interrogação e controle, desenho, etc.

Vamos dar uma olhada em algumas das técnicas que podem ser usadas em vários estágios da lição.

Mesa. Técnicas usadas em diferentes fases da aula

estágios	Técnicas usadas
	Mapa de cognição, cluster, ensaio curto, brainstorming, listagem de informações conhecidas, cadeias lógicas confusas, comentários de citações, jogo de acreditar não acreditar, definição de termos
Fazendo sentido	Leitura com paradas e notas, “Zigzags I e II”, leitura e resumo em pares, palestra interativa, preparação de discussão (transversal, em forma de diálogo), palestra-resumo, palestra-questão, preenchimento as mesas “Eu sei. Aprendido. Quero saber mais” e “Eu sei. Corrigindo. Estou complementando”, um resumo de apoio (na forma de diagrama, tese, figura), mapa de conhecimento, cluster, busca de respostas para as questões colocadas na fase de chamada (esclarecimento da lista de informações conhecidas, correção de cadeias lógicas confusas, definição de termos, verificação de declarações)
Reflexão	Cinquain, cluster, mapa do conhecimento, ensaio, preenchimento da terceira coluna das tabelas “Eu sei. Aprendido. Quero saber mais” e “Eu sei. Corrigindo. eu complemento”, busca de um tema discutível, realização de discussão, levantamento mútuo e verificação mútua, desenvolvimento de um miniprojeto, discussão em grupo e coletiva, avaliação do trabalho na aula

Mapa de cognição

Esta é uma forma visual-gráfica de resumir o conhecimento. Cada carta é ordenada, individual e racional. Desenvolve a capacidade de analisar conceitos ou fenômenos, encontrar a relação entre eles, ajuda a ver o quadro geral. O mapa pode utilizar sinais, símbolos, desenhos, cores diversas, o que contribui para o desenvolvimento da criatividade entre os escolares. Fazer cartões é divertido e emocionante.

Regras de mapeamento de conhecimento

O conceito-chave é colocado no centro da folha. Dele partem ramos de primeira ordem, nos quais são colocadas palavras, frases, imagens, fatos relacionados a um conceito ou tópico-chave. Cada conceito é indicado por não mais de 3 palavras.

Destas linhas partem linhas de segunda ordem, nas quais são colocados conceitos que refinam os originais, e assim por diante.

As linhas são mostradas curvas em vez de retas. Se houver uma conexão entre fenômenos ou conceitos, as linhas podem ser conectadas. Ao elaborar um mapa, você precisa usar menos palavras, mais cores, símbolos e desenhos.

Como resultado desse trabalho, é criada uma estrutura visual que exibe graficamente o trabalho de pensamento dos alunos sobre o tema em discussão, o que lhes permite adquirir novos conhecimentos, generalizar e sistematizar informações.

chuva de ideias

Ele é usado para gerar ideias em uma atmosfera livre e desinibida da aula. Permite um curto período de tempo, utilizando o potencial intelectual de cada aluno, para resolver o problema. Essa técnica é usada para buscar coletivamente uma solução para um problema, gerar um grande número de ideias e envolver o maior número possível de alunos no trabalho.

No decorrer do trabalho, o professor deve anotar tudo o que é oferecido pelas crianças. Cada ideia, cada fato é importante e deve ser registrado. É preciso anotar as ideias sem numerar - à medida que vão surgindo, de forma abreviada, sem correções e comentários ou interpretações.

Se houver necessidade de esclarecer a essência de alguma ideia, você pode dar a oportunidade ao seu autor de falar após a conclusão da sessão de brainstorming.

O papel do professor é “mergulhar” os alunos no problema, uni-los no processo de atividade coletiva. Para manter o dinamismo, o brainstorming não deve durar mais de 10 minutos. O brainstorming pode ser individual, em dupla ou em grupo.

cinquan

Essa técnica é mais utilizada na fase de reflexão, quando os alunos consolidam seus conhecimentos, descrevem um conceito ou fenômeno. Ao mesmo tempo, o uso do syncwine pode dar a esse processo um caráter criativo e divertido.

Cinquain é uma forma poética de cinco linhas. É uma descrição breve e concisa do assunto, permitindo que o aluno generalize e sintetize informações, desenvolva habilidades criativas e o professor descubra o quanto os alunos formaram uma ideia sobre o tema da discussão, para avaliar a bagagem conceitual.

Não leva muito tempo para compilar um syncwine. Bastante 5-10 minutos. Tanto o trabalho individual quanto em grupo ou coletivo é possível, quando se cria um a partir de dois ou mais síncronos. Isso possibilita mais uma vez considerar criticamente o tema, repetir o material.

Regras para escrever syncwine

Na primeira linha, uma palavra, geralmente um substantivo, define o tema da discussão. A segunda linha contém dois adjetivos que descrevem o tópico da discussão. A terceira linha geralmente contém três verbos relacionados ao tópico da discussão. A quarta linha expressa a atitude do autor em relação ao tema da discussão. Esta é geralmente uma frase de quatro palavras. Qualquer frase de efeito, linha de um poema ou música pode ser usada. A quinta linha contém uma palavra - um sinônimo para o original, que expande a ideia do tema do syncwine.

Breve ensaio

Esta técnica pode ser usada tanto no início da aula na fase de desafio (para revelar a consciência inicial das crianças sobre o tema da discussão), quanto no final, para permitir que os alunos resumam seus conhecimentos e o professor descobrir o quão bem sucedido foi o estudo do tema.

Os alunos são convidados a escrever o que sabem sobre o tópico de discussão (na fase de desafio), ou o que aprenderam sobre esse tópico na lição. Você também pode convidar os alunos a fazer perguntas para as quais não receberam resposta. O professor recolhe os trabalhos, analisa-os e utiliza esta informação para planear novas aulas.

"Ler o texto enquanto o marca (ou seja, fazer anotações)"

Um grande papel na tecnologia é dado para trabalhar com textos artísticos e informativos. O conjunto de técnicas visa desenvolver nos alunos as habilidades de leitura reflexiva e significativa, a capacidade de analisar e sintetizar informações e aplicar os conhecimentos adquiridos na prática.

Aos alunos é oferecido um sistema de classificação:

« V"- um visto marca o que era conhecido anteriormente (ou seja, "eu sei");
« – ”- um menos marca algo que contradiz as ideias iniciais do leitor (“Pensei diferente”);
« + ” – novas informações são marcadas com um sinal de mais (“Aprendido”);
« ? "- é colocado um ponto de interrogação se o aluno tiver vontade de aprender algo com mais detalhes ("quero saber");
« ! » - um ponto de exclamação pode ser colocado se alguma informação precisar ser lembrada.

Dependendo das metas e objetivos da aula, o professor pode escolher as notas necessárias, ou inserir outras.

Após a leitura do texto com apontamentos na fase de reflexão no processo de trabalho coletivo, as informações são discutidas a partir das seguintes questões.

O que você já sabia sobre o que leu?

Quais informações eram novas para você?

O que levantou dúvidas ou do que você discorda?

Qual foi a coisa mais importante a lembrar do que você leu?

Depois de discutir as informações, os alunos, trabalhando individualmente em seus cadernos, podem preencher a tabela a seguir.

"Ler com paradas"

Essa técnica pode ser usada para trabalhar com texto narrativo. Para isso, o texto é dividido em partes semânticas. A tarefa do professor é encontrar os melhores lugares para parar. Antes da leitura, os alunos devem passar pela fase de desafio de qualquer forma. Mas já com base no título do texto, informações sobre o autor, eles podem obter informações iniciais sobre o tema da discussão. Em seguida, lendo a primeira parte do texto, eles refinam suas ideias iniciais.

Para discutir cada parte do texto, podem ser utilizadas questões de acordo com um determinado sistema proposto por B. Bloom. Este sistema permite registar a assimilação de material educativo a vários níveis.

Conhecimento de material específico (terminologia, fatos, leis, definições, critérios, etc.). São perguntas simples, cujas respostas podem ser encontradas no texto. Nesse caso, o aluno lembra e reproduz informações específicas.

Entendendo o material. O aluno transforma o material educacional de uma forma para outra. Interpreta, explica, resume.

Aplicação do conhecimento. O aluno demonstra a aplicação do material estudado em condições específicas, prevê o futuro curso dos eventos.

Análise (elementos, relações, fenômenos, conceitos). O aluno isola as partes do todo, revela a relação entre elas.

Síntese. Os alunos mostram a capacidade de combinar os elementos identificados durante a análise para construir um novo sistema holístico. Pode ser escrever uma redação, traçar um plano de ação, resolver um problema.

Avaliar. O aluno demonstra seus próprios julgamentos com base nos dados, emoções e experiências disponíveis.

Típico para o pensamento crítico é trabalhar com texto usando as seguintes tarefas.

Faça perguntas sobre o texto lido.

Destaque a ideia principal (tese principal) do texto.

Determinar a causa dos eventos, fenômenos.

Analisar.

Explique e justifique seu próprio ponto de vista.

Faça pesquisas, responda perguntas.

Formação em pequenos grupos de cooperação

O desenvolvimento de habilidades de comunicação nos alunos é facilitado por métodos de ensino em pequenos grupos de cooperação. O resultado só pode ser alcançado com o trabalho independente de cada aluno em cooperação com outros membros do grupo. A tarefa não é apenas fazer algo juntos, mas conhecer um objeto ou fenômeno juntos. É necessário que cada participante adquira o conhecimento necessário e desenvolva as habilidades necessárias. Ao mesmo tempo, todo o grupo está interessado no sucesso de todos os participantes, pois o sucesso da equipe depende da contribuição de cada membro individualmente. O trabalho em grupo é baseado nos seguintes princípios.

O grupo recebe um prêmio para todos na forma de pontuação, distintivo de distinção, louvor, etc. Os grupos não competem entre si porque as equipes têm tarefas e tempos diferentes para completá-las.

Responsabilidade individual de cada participante. O sucesso e o fracasso de todo o grupo depende dos sucessos e fracassos de cada um. Isso força todos os membros da equipe a seguir as atividades uns dos outros enquanto ajudam seus companheiros.

Oportunidades iguais para o sucesso. Não há comparação dos resultados de diferentes alunos, mas apenas seus próprios resultados são comparados com os alcançados anteriormente.

Uma das opções para a aprendizagem colaborativa é tecnologia "Zigzag" (serra a céu aberto). Para o trabalho, os alunos são reunidos em grupos de 6 pessoas. O material de treinamento é dividido em blocos separados. O grupo é convidado a estudar seu bloco. Cada membro do grupo estuda o assunto por conta própria e depois o discute no grupo. Em seguida, os alunos trocam informações com membros de outros grupos como especialistas em um determinado assunto. Em seguida, os alunos que estudaram a mesma questão voltam aos seus grupos e ensinam uns aos outros tudo de novo que eles mesmos aprenderam. No processo de trabalho coletivo, todo o texto é construído. O mais importante é a capacidade de ouvir um parceiro, de tomar notas. Uma variação desta tecnologia é "Zigzag-2". Nesse caso, todos trabalham com o mesmo material, mas cada membro do grupo fica com o tema em que trabalha mais a fundo e se torna um especialista nele. Em seguida, são realizadas reuniões de especialistas de diferentes grupos, resultando em uma troca de informações.

Formas de discussão do trabalho

A utilização de formas de trabalho de discussão contribui para o desenvolvimento das competências de atividade conjunta dos alunos, a capacidade de ouvir e ouvir, a capacidade de assumir o ponto de vista do parceiro ou persuadir o interlocutor para o seu. O objetivo da discussão não é resolver um problema específico, mas, ao contrário, aprofundá-lo. Aqui, não ocorre apenas uma troca de pontos de vista, mas também a formação de um ponto de vista próprio a partir de muitos pontos de vista alternativos. Portanto, o problema que se coloca em discussão deve ser controverso, ambíguo, deve contribuir para o envolvimento ativo dos alunos no diálogo. No entanto, para participar da discussão, os alunos devem ter os conhecimentos adequados. Sem conhecimento, a discussão torna-se inútil e sem sentido. Portanto, antes de passar para a discussão, os alunos trabalham com fontes de informação que fornecem diferentes pontos de vista sobre um determinado assunto.

Regras de discussão

Esteja aberto e disposto a discutir o assunto.

Expresse sua opinião livremente e deixe que os outros opinem.

Ouça com atenção os outros. Procure entender o que eles estão dizendo.

Respeite as opiniões das outras pessoas. Não diga: "Você está errado", mas apenas - "Eu não concordo com você".

Você está perdendo seu tempo discutindo sobre o óbvio.

Não tente ganhar uma discussão de forma alguma. Lembre-se: a verdade não pertence a você, assim como não pertence a ninguém.

Discussão cruzada permite que você veja e compreenda o problema como um todo. É a discussão cruzada que permite evitar uma interpretação inequívoca de eventos e fenômenos. Também é interessante porque permite que os alunos dominem as técnicas de argumentação, evidências científicas, a capacidade de defender seu próprio ponto de vista, de abordar criticamente os julgamentos de outras pessoas e seus próprios.

A tecnologia de discussão cruzada inclui as seguintes etapas.

Formulação da questão para discussão. A questão submetida para discussão cruzada deve ser problemática e não ter uma resposta inequívoca.

Formulação de argumentos "a favor" e "contra".

Voz dos argumentos: primeiro “a favor”, depois “contra”. Aqui é necessário ouvir atentamente um ao outro, para não repetir o que já foi dito.

Trabalho individual , durante o qual os argumentos e contra-argumentos soados são revistos e todos tentam responder à questão discutível. Para fazer isso, você pode escrever um pequeno ensaio usando a seguinte estrutura.

Levo em consideração a opinião do lado oposto… (daqui em diante é formulado o ponto de vista oposto).

Mas ainda acho… (o próprio ponto de vista é formulado), Porque... (são apresentados os argumentos mais pesados ​​em favor de seu próprio ponto de vista).

Uma etapa importante do trabalho de discussão é compreensão cada participante Trabalho feito e avaliação do grau de atividade da personalidade de acordo com os seguintes indicadores

Útil. Aprendi muitas coisas novas, vou tentar aprender ainda mais (vou recorrer a outras fontes de informação).
Interessante. Pensei muito, conversei, ouvi.
Viver.
Alegre.
Tedioso. (Por que?)
Difícil. (O que causou mais problemas?)

Avaliação do trabalho do grupo

Nosso grupo foi muito bem.
Bom.
Medíocre. (Por que?)
Não fez o trabalho. (O que atrapalhou; o que precisa ser melhorado para continuarmos trabalhando juntos?)

Avaliação do próprio trabalho

Durante a discussão, a iniciativa estava em minhas mãos.
Apoiei a iniciativa de outros, criei um ambiente propício para discussão.
Eu era passivo no meu trabalho, apenas ouvindo a discussão.
Recusei-me a trabalhar, me opus aos outros.

A orientação para a personalidade da criança envolve a construção do processo educativo de tal forma que o centro seja o aluno, sua atividade cognitiva, criativa. O papel do professor é um pouco diferente do ensino tradicional, e se resume a organizar e coordenar o processo de aprendizagem, e o resultado da aprendizagem depende dos próprios alunos. Para que os escolares possam se avaliar adequadamente, é necessário formar um sistema de valores, incluindo conhecimentos, ações e oportunidades.

Esses objetivos correspondem carteira do aluno , que contém instruções específicas sobre qual material e de acordo com quais parâmetros devem ser selecionados. O aluno seleciona trabalhos em uma ou mais disciplinas. Cada trabalho selecionado no portfólio é acompanhado por breves comentários dos alunos sobre o plano a seguir.

1. Por que este ou aquele trabalho foi selecionado.
2. O que funcionou bem para ela.
3. O que causou as dificuldades.
4. O que precisa ser trabalhado no futuro.
5. Você concorda com a avaliação do professor?

O portfólio pode refletir não apenas o sucesso do treinamento, mas também o sucesso comunicativo e criativo. O portfólio inclui os seguintes componentes.

1. Página de título.
2. A data de início e fim da coleção de obras.
3. Breves informações sobre você.
4. Um breve resumo dos sucessos e dificuldades na aprendizagem.
5. Trabalhe com comentários de alunos e professores.
6. Informações sobre seu trabalho favorito.
7. Questionários de professores e pais.

O dia metódico contém as formas de um seminário e um workshop.

Alvo: (slide 2)

• familiarizar-se com os objetivos, conceitos básicos, recursos didáticos, estrutura de aulas, métodos, técnicas de tecnologias orientadas para a ação;
• visite aulas abertas usando essas tecnologias;
• avaliar a eficácia de sua aplicação.

Equipamento:

• projetor multimídia
• Anexo 1 Apresentação para o seminário.

Plano do dia metódico. (Slide 3)

Estágio I: diagnóstico.

1) diagnóstico da competência pedagógica dos professores no domínio das tecnologias pedagógicas modernas;

2) análise de diagnósticos;

3) identificação do problema.

Etapa II: teórica.

1) seminário teórico sobre tecnologias orientadas para a ação:

• apresentação dos resultados diagnósticos;
• Formulação do problema;
• atualização do conhecimento sobre o tema do seminário;
• organização de trabalho em grupo sobre o estudo do material teórico;
• aprendizagem mútua;
• resumindo os resultados do seminário.

Estágio III: prático.

1) visitando aulas abertas usando tecnologias:
a) estudo de um caso particular;
b) tarefas didáticas;
c) texto guia.
2) introspecção e análise de aulas em grupos de aulas do ponto de vista do tema da jornada metodológica;
3) troca de pontos de vista

IV finais.

1) análise do dia metódico;
2) reflexão;
3) desenvolvimento de decisões e recomendações.

Preparação do dia metodológico

1. Organização de um grupo criativo para a preparação e realização de um dia metódico:

• desenvolvimento de questionários para diagnóstico;
• análise de diagnósticos;
• desenvolvimento do conteúdo, estrutura do seminário teórico;
• preparação de apostilas;
• desenvolvimento de mapas de observação de aulas, mapas de análise de aulas.

2. Preparação de uma exposição metódica.

3. Organização da assistência metodológica aos professores na preparação de aulas abertas.

4. Organização de professores em grupos para aulas abertas.

5. Ajuste do horário das aulas.

Participante 2. Leia o texto e identifique as principais etapas da tecnologia das tarefas didáticas (Anexo 5 ) .

Participante 3. Leia o texto e destaque os possíveis usos para a tecnologia de texto guia (Apêndice 6) .

Participante 4. Conheça os conceitos básicos da aprendizagem orientada para a ação e destaque possíveis usos para ela (Anexo 7).

Etapa 2. Os professores são reunidos em grupos de especialistas (professores que recebem a mesma tarefa para completar). Parceiros - especialistas leem e estudam o material juntos, discutem as respostas para a tarefa designada, planejam formas eficazes de ensiná-la e verificam a qualidade da assimilação nos grupos iniciais.

Etapa 3. Retorne aos grupos originais para aprendizado e teste entre pares. Os alunos retornam aos seus grupos originais. Lá eles se revezam se familiarizando com o material estudado, com as respostas para as tarefas atribuídas. A tarefa da equipe é garantir que cada membro do grupo domine todo o material em sua totalidade.

Etapa 4. Relatórios individuais e em grupo.

2. Preenchimento da tabela dinâmica em grupos (1, 2, 3 grupos).

3. Discussão e preparação de uma apresentação de trabalho de grupo (cluster).

3. Estágio de reflexão. (Slide 12)

Objetivo: ser capaz de apresentar os resultados de suas atividades, argumentar seu ponto de vista, controlar e avaliar o resultado de suas ações.

Os resultados de seu trabalho são apresentados pelos grupos no formato de clusters.

1. Recepção “Retorno aos clusters”. Apresentação do trabalho em grupo.

Após a leitura das informações, discutindo com o grupo de alunos, eles retornam ao cluster compilado e reorganizam as informações de acordo com a série associativa construída, mas levando em consideração as informações recebidas, de acordo com a real correlação de conceitos e ideias. Depois de compilar seu próprio cluster, os representantes do grupo são convidados a declarar e discutir sua versão do cluster.

Por exemplo, você pode obter os seguintes clusters:

2. Resumo do seminário (slide 13)

1. Você concorda que as tecnologias de aprendizagem que envolvem a atividade ativa dos alunos podem ser classificadas como tecnologias orientadas para a competência?

(Resposta. O uso de tecnologias de aprendizagem de atividades visa desenvolver a capacidade de trabalhar de forma independente, assumir responsabilidades, perceber problemas e encontrar maneiras de resolvê-los, analisar novas situações usando o conhecimento existente, tomar decisões, dominar novos conhecimentos, ou seja, formar competências-chave ) .

2. Por que as tecnologias orientadas para a ação são de particular relevância?

(Resposta. Essas tecnologias visam resolver problemas da vida, casos especiais. Os problemas surgem de situações da vida. O conhecimento é adquirido pela resolução desses problemas, informações obtidas de várias fontes).

3. O que significa orientação para a ação?

(Resposta. A orientação para a ação implica a aquisição independente dos conhecimentos necessários pelos alunos no processo de resolução de uma situação de produção específica, real ou imaginária, com o cumprimento obrigatório de todas as fases de uma ação completa).

III. Aulas abertas

1. Realização de aulas (slide 14)

Lição usando a tecnologia de estudo de caso Apêndice 8 .

Aula usando a tecnologia de tarefas didáticas. Cm. Apêndice 9 .

Uma lição usando a tecnologia de texto guia. Cm. Anexo 10 .

2. Discussão das aulas abertas (slide 15)

Autoanálise, análise em grupo, troca de opiniões. Cm. Apêndice 11.1-11.4

Traduzido do francês, a palavra "cinquain" significa um poema composto por cinco linhas, que é escrito de acordo com certas regras. Essa técnica exige a síntese de informações e materiais em termos breves, o que permite descrever o evento ou refletir sobre esse assunto. A elaboração de um syncwine permite resumir o material educacional, informações. Esta é uma forma de criatividade livre, mas sujeita às regras.

4. A fase final (slide 16)

1. Análise da jornada metodológica

Recepção "Posição Generalizada".

Os participantes do seminário são divididos pelos organizadores do seminário em três grupos: "Apologista", "Oposição", "Associação". Cada grupo recebe sua própria tarefa.

Grupo de apologistas. Tarefa: identificar e formular momentos positivos, originais, interessantes e promissores do dia metódico.

Grupo de oposição. Tarefa: identificar e formular as deficiências do dia metódico.

Grupo associativo. Tarefa: desenhe uma imagem que reflita as associações (imagens) associadas à participação na jornada metodológica.

Grupo de administração. Tarefa: identificar as dificuldades de preparar e conduzir um dia metódico, constatar que o próprio seminário foi realizado utilizando a tecnologia do pensamento crítico.

Após o desempenho dos membros do grupo nas tarefas, o resultado geral do dia metódico é resumido.