MOBU "Escola secundária Volkhov No. 7"

Trabalho metódico

“Método de projetos no âmbito da implementação

padrões educacionais estaduais federais

segunda geração"

Feito pela professora primária

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Pedstazh - 19 anos

Volkhov 2013

"Método de projeto no âmbito da implementação de padrões educacionais estaduais federais de segunda geração"

“Um aluno não deve ser tratado como um vaso,
ser preenchido com informações
mas como uma tocha que precisa ser acesa"

V.A. Sukhomlinsky

1. Introdução

Os padrões educacionais federais (FGOS) definem tarefas completamente diferentes para a escola: criar um ambiente de aprendizagem que motive os alunos a obter, processar e trocar as informações recebidas de forma independente. A solução desses problemas exigiu o uso de novas abordagens pedagógicas e tecnologias na escola de educação geral moderna.

A aquisição de conhecimentos - teóricos em sua essência e enciclopédicos em sua amplitude - há muito é considerado o principal objetivo da educação. Já a aquisição do conhecimento é vista mais como um meio para a resolução de problemas relacionados ao desenvolvimento do indivíduo, sua adaptação social, familiarização com os valores da cultura, etc. Em outras palavras, a orientação para o conhecimento inerente à escola nacional está a ser substituída por uma abordagem da educação orientada para as competências. Uma das tecnologias educacionais inovadoras que suportam essa abordagem é o método de projeto. O principal no padrão da segunda geração é o resultado pessoal da educação, a educação da criança. Uma das tarefas prioritárias é formar no aluno mais jovem a capacidade de aprender e autoaprender ao longo de sua vida. É muito importante que a avaliação da qualidade da educação esteja mudando. Além disso, envolve o uso generalizado das tecnologias de informação e comunicação no processo educacional. Prevê-se um apoio de recursos qualitativamente novo para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal.

2. Professor em uma escola moderna

Dou aulas no ensino fundamental há dezoito anos. Ensinei crianças de diferentes idades, níveis de treinamento, com diferentes atitudes em relação ao aprendizado. Essa experiência me permite ver os pontos fortes e fracos da educação na escola russa e, da melhor forma possível, tento enfatizar o primeiro e suavizar o segundo.

As tendências no desenvolvimento da sociedade moderna, delineadas na estratégia da Federação Russa até 2020, apresentam novos requisitos para a educação, cujos resultados devem ter o caráter de habilidades universais que proporcionam uma orientação cultural geral de desenvolvimento geral, a integração de conhecimentos e ideias dos alunos.

Os novos padrões educacionais envolvem mudanças significativas na estrutura e conteúdo, metas e objetivos da educação, uma mudança de ênfase de uma tarefa - equipar o aluno com conhecimento - para outra - para formar suas habilidades educacionais gerais como base das atividades educacionais.

Infelizmente, nenhuma chamada, nenhum programa novo, nenhum livro didático brilhante trará sucesso no aprendizado se não houver compreensão própria - para quê? porque? Como? Há uma circunstância importante (pelo menos para mim): a liberdade de escolha de abordagens metodológicas, métodos e métodos que compõem o caminho muito promissor do ensino - descobertas do "autor", construídas na criatividade pessoal, testadas em sua própria experiência de trabalho, dando bons resultados, e existe um sistema de trabalho. É verdade que este é um caminho difícil e muito responsável, mas deve ser percorrido por todos.

Repensando os objetivos e valores da educação do ponto de vista dos novos padrões estaduais, considero o desenvolvimento da capacidade do aluno de definir objetivos educacionais de forma independente, projetar formas de alcançá-los, monitorar e avaliar suas conquistas como prioridades. O próprio aluno deve se tornar o “arquiteto e construtor” do processo educacional. Foi a solução desses problemas que foi o principal para mim.

3. Tecnologia de projeto no sistema de trabalho

Atualmente, o processo de aprendizagem está cada vez mais associado a uma abordagem de atividade para a assimilação de novos conhecimentos pelas crianças. O principal tipo dessa abordagem é a atividade de projeto.

A organização da atividade de projeto dos alunos é baseada no método do projeto educacional - esta é uma das tecnologias orientadas para a personalidade, uma maneira de organizar a atividade independente dos alunos, destinada a resolver o problema do projeto educacional.

Analisando minha atuação como professora do ensino fundamental, encontrei uma série de problemas que dificultam o alcance dos resultados traçados pelas normas federais e, consequentemente, a transição dos alunos para o próximo nível de ensino:

Baixo nível de independência dos alunos no processo educativo;

A incapacidade de seguir as instruções lidas, pronunciada na incapacidade de ler atentamente o texto e destacar a sequência de ações, bem como completar o trabalho do início ao fim de acordo com a tarefa;

A lacuna entre a pesquisa, as atividades de pesquisa dos alunos e os exercícios práticos, durante os quais as habilidades são desenvolvidas;

Falta de transferência de conhecimento de uma área educacional para outra, de uma situação educacional para uma de vida.

O objetivo do meu trabalho foi a criação de condições ótimas para o desenho das atividades dos alunos do ensino fundamental em sala de aula e nas atividades extracurriculares.

Com base no objetivo, coloquei o seguinte tarefas:

Ensinar aos alunos pensamento crítico e independente;

Refletir, baseando-se no conhecimento dos fatos, nas leis da ciência, para tirar conclusões razoáveis;

Tomar decisões fundamentadas independentes;

Aprenda a trabalhar em equipe, desempenhando diferentes papéis sociais;

Ensinar os alunos a usar as ferramentas de TIC para pesquisar, processar e apresentar informações.

O desenvolvimento de habilidades organizacionais é realizado por meio de atividades do projeto durante o horário escolar e após o expediente. A principal característica do método de projeto é aprender de forma ativa, através da atividade expedita do aluno, correspondendo aos seus interesses pessoais.

Na pedagogia, o método de projetos educacionais é utilizado há quase um século. John Dewey (1859-1952), filósofo, psicólogo e educador pragmatista americano, é considerado o fundador, embora não tenha usado a palavra "projeto" em suas obras. Em Escola e sociedade, escreveu: “Do ponto de vista da criança, a maior desvantagem da escola vem da impossibilidade de ela utilizar livremente, em toda a sua extensão, a experiência adquirida fora da escola, na própria escola. . E, inversamente, por outro lado, não consegue aplicar na vida cotidiana o que aprendeu na escola.

Não é nenhum segredo que o sistema de cinco pontos e o sistema de aula-aula que existe na escola não permite que todos os alunos se abram totalmente, mostrem do que são capazes. Algumas crianças não querem estudar já na escola primária, têm baixo nível de motivação educacional e interesse em obter novos conhecimentos, pois a criança não fica satisfeita com a explicação de que precisa deste ou daquele material apenas porque será útil para ele na vida adulta após a formatura, ou seja, em alguns anos. Muitas vezes nós, professores, não conseguimos enxergar todo o potencial que está escondido em uma criança, dotando-a de certas qualidades negativas. Às vezes, considerando-o "desajeitado", "estúpido", "preguiçoso". E isso não é tudo declarações ofensivas dirigidas ao aluno. Por isso, em 2008, aceitei a oferta da administração da escola para participar de um trabalho inovador na implementação de padrões educacionais estaduais federais de segunda geração. Enfrentei o principal problema - revisar toda a minha experiência de ensino e garantir que todas as crianças, independentemente de habilidades mentais, status social, se sentissem à vontade na escola, para que quisessem aprender. Uma dessas formas de solucionar o problema foi a utilização do método de projetos em trabalhos educativos e extracurriculares.

É extremamente importante mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida.

Acredito que qualquer professor deve estimular o interesse dos alunos pelo conhecimento e ensiná-los a aplicá-los na prática para resolver problemas específicos fora dos muros da escola, independentemente da profissão que escolherem no futuro.

A atividade de projeto prevê o trabalho sobre um tópico escolhido, envolvendo a solução de problemas práticos vitais, durante os quais os alunos usam o algoritmo atribuído a eles para definir e resolver problemas. Neste caso, sou um consultor. Ao final do ensino fundamental, o aluno aprende gradativamente a dar suas respostas a questões de avaliação ambíguas. Assim, ele gradualmente começa a desenvolver as bases de uma visão de mundo pessoal.

O trabalho em projetos complementa harmoniosamente as atividades de aula-aula no processo educacional e permite trabalhar na obtenção de resultados pessoais e meta-disciplinas da educação em condições mais confortáveis ​​para isso, não limitadas pelo cronograma de aulas individuais.

Por 4 anos de trabalho no Padrão Educacional do Estado Federal (2008-2012), destaco para mim as claras vantagens das atividades do projeto na escola:

1. A relação professor-aluno está mudando completamente:

O aluno determina o objetivo da atividade - o professor o ajuda nisso;

O aluno descobre novos conhecimentos - o professor recomenda fontes de conhecimento;

Os experimentos do aluno - o professor revela as formas e métodos possíveis do experimento, ajuda a organizar a atividade cognitiva e laboral;

O aluno escolhe - o professor ajuda a prever os resultados da escolha;

O aluno é ativo - o professor cria condições para a manifestação da atividade;

O aluno é o sujeito da aprendizagem - o professor é o parceiro;

O aluno é responsável pelos resultados de suas atividades - o professor ajuda a avaliar os resultados e identificar formas de melhorar as atividades.

2. O professor tem a oportunidade de usar diferentes abordagens didáticas.

3. À medida que o trabalho avança, o interesse dos alunos pelo assunto aumenta.

4. Os projetos unem as crianças, desenvolvem habilidades de comunicação, habilidades de trabalho em equipe e aumentam a responsabilidade pelo trabalho em equipe.

5. A atividade do projeto permite que você aprenda com sua própria experiência e com a experiência de outros.

6. O resultado visível da atividade traz grande satisfação aos alunos e pode até aumentar a autoestima.

7. Muitas vezes o resultado da atividade é apresentado em forma de apresentação, o que permite aos alunos melhorar o seu nível de TIC.

No entanto, no decorrer das atividades do projeto, muitas vezes encontro alguns problemas e dificuldades:

1. O trabalho no projeto é volumoso, minucioso, por isso há o problema de sobrecarregar os alunos.

2. As crianças são pessoas viciadas. Começam a trabalhar com vontade, entusiasmo, mas quando se deparam com dificuldades (grande quantidade de informações que precisam ser encontradas, analisadas, sistematizadas, pesquisadas), podem desistir de trabalhar no projeto.

3. Nem sempre habilidades e habilidades suficientes para trabalhar em um computador.

4. O maior problema de um professor não é se tornar um mentor que dita sua opinião, ou assumir todo o trabalho, deixando as crianças com o mínimo.

Para resolver esses problemas e dificuldades, ofereço as seguintes opções:

1. Defina claramente o escopo e o prazo do projeto, não "pressione" os alunos.

2. Analise pacientemente as causas dos fracassos com as crianças.

3. Fornecer assistência no trabalho com um computador, ajudar com a papelada.

4. Proporcionar aos alunos a oportunidade de trabalhar da forma mais independente possível, assumir a posição de um amigo mais velho, aliado.

5. Envolva os pais e consultores para trabalhar no projeto.

Atualmente, cada vez mais temos que dizer que a abordagem tradicional da aprendizagem não se justifica. Os professores tradicionalmente atuam como tradutores de informações, enquanto os alunos são principalmente capazes apenas de reproduzir o conhecimento transferido a eles pelo professor, e não são capazes de implementá-lo na vida prática. O aluno, por assim dizer, assimila conhecimentos, memoriza as regras básicas, leis, fórmulas e pode até ilustrar sua aplicação com alguns exemplos simples do mesmo tipo. Diante de situações da vida real, não consegue aplicá-las, pois na escola não participa de atividades que demonstrem a aplicação dos conhecimentos adquiridos durante a formação na prática. O ponto mais fraco acabou sendo a capacidade de integrar o conhecimento, bem como aplicá-lo para obter novos conhecimentos que explicam os fenômenos do mundo circundante. Além disso, o sistema educacional deve preparar pessoas adaptadas à vida nas condições de informatização e desenvolvimento de novas tecnologias. A informação se tornará e já está se tornando a base e, portanto, uma das habilidades mais importantes para uma pessoa será a capacidade de encontrá-la, processá-la e usá-la para determinados fins.

Embora a atividade de projeto não seja uma inovação, este método não é utilizado em nosso país há muito tempo. Essa tecnologia pedagógica pode ser efetivamente utilizada a partir do ensino fundamental, não substituindo o sistema tradicional, mas organicamente complementando-o e expandindo-o.

Um currículo que aplique consistentemente esse método é construído como uma série de projetos inter-relacionados que fluem de várias tarefas da vida. Para a implementação de cada novo projeto (concebido pela própria criança, pelo grupo, pela turma, de forma independente ou com a participação do professor), é necessário resolver vários problemas interessantes, úteis e da vida real. A criança deve ser capaz de coordenar seus esforços com os esforços dos outros. Para ter sucesso, ele precisa adquirir o conhecimento necessário e usá-lo para realizar um trabalho específico. O projeto ideal é considerado aquele para o qual são necessários vários conhecimentos para resolver toda uma gama de problemas.

Trabalhando em projetos, os alunos da minha turma se familiarizam com a diversidade do mundo ao seu redor, obtêm ideias sobre sua estrutura, formas de obter conhecimento sobre ele, aprendem a extrair informações de forma independente, sistematizá-las e generalizá-las. As crianças desenvolvem responsabilidade por suas atividades, interação respeitosa e igualitária com os parceiros.

Com base em minha própria experiência, quero observar que esse trabalho favorece o desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, a capacidade de encontrar material independente sobre um tópico, processá-lo e aumentar o interesse em atividades de aprendizagem.

O registro de obras, resultados e proteção de projetos ocorre em concursos, feriados, exposições.

Aqui estão os nomes de alguns dos projetos em que minha turma trabalhou: “Minha família”, “Minha árvore genealógica”, “Épicos”, “Medidas de comprimento”, “Viagem pela terra de Volkhov. A cidade ontem, hoje, amanhã”, “Profissões: o que sabemos sobre elas”, “Livro Vermelho: protegendo toda a vida”, “Viagem ao país do Dicionário”, etc.

Este ano letivo, em setembro-novembro, implementei com sucesso projetos ao nível de toda a escola primária em conjunto com os pais “Vamos tornar a nossa escola mais brilhante e atraente!” e "A feira é travessa, ousada, alegre".

Com as crianças - alunos da primeira série em dezembro-janeiro deste ano letivo, eles implementaram o projeto "Ajude os Pássaros no Inverno" primeiro na sala de aula e depois no nível municipal.

Aprendizagem, sempre aliada a intensa atividade mental, busca, trabalho criativo - isso atrai o aluno para o processo de aprendizagem e captura o próprio professor. O monitoramento confirma que nas turmas em que os professores utilizam atividades de projeto em seu trabalho, há um aumento acentuado na qualidade do aprendizado. As crianças em idade escolar participam ativamente das atividades do projeto, vários projetos intelectuais, muitas vezes recebendo prêmios neles.

Um dos métodos para implementar uma abordagem orientada para a personalidade é uma abordagem meta-sujeito para a aprendizagem, que desenvolve as habilidades de auto-expressão, auto-apresentação e reflexão, forma as habilidades de trabalho independente, cria iniciativa e uma atitude criativa para o negócio. Acredito que o método de projeto permite desenvolver habilidades “acima do assunto”. Todas as disciplinas acadêmicas têm amplas oportunidades para organizar atividades de projeto de estudantes mais jovens. No trabalho em projetos, existem etapas tradicionais da atividade de projeto: imersão no projeto (instalação), organização das atividades (sequência e duração do trabalho), implementação das atividades (consultas e atendimentos), apresentação (inclusive com uso de equipamentos multimídia).

A atividade de projeto é útil quando os próprios alunos criam algo para os outros, respondendo aos problemas em estudo com algum tipo de trabalho criativo que todos podem fazer. É muito importante que os alunos expressem seus pensamentos, troquem várias ideias e não sejam consumidores passivos.

Assim, com o uso das atividades de projeto no ensino, os alunos “aprendem a aprender” por conta própria.

4. Resultados e conclusões

A utilização do método de pesquisa na prática de ensino e organização do processo de cognição de um aluno mais jovem é de grande importância, pois. permite a orientação da busca dos alunos, visando o desenvolvimento criativo do indivíduo, o acúmulo nos alunos de ideias concretas-figurativas confiáveis ​​sobre a realidade circundante, conhecimentos factuais, que são a base para sua posterior conscientização, enriquecimento, divulgação de causas e relacionamentos no mundo ao redor das crianças. Durante a implementação do método de pesquisa em sala de aula, os alunos mais novos dominam uma série de habilidades práticas, identificam a natureza e as características dos objetos ambientais por suas características e propriedades.

Sob as condições da organização correta da atividade de pesquisa, as crianças dominam imperceptivelmente certas normas morais, assimilam requisitos morais, desenvolvem sentimentos morais, certas formas de comportamento são fixas, ou seja, os chamados "hábitos morais" são formados. Diligência, responsabilidade, independência, iniciativa - tais traços de personalidade são dominados pelos alunos como resultado de seu envolvimento no trabalho de pesquisa.

Ao fazer pesquisas em grupos, as crianças fortes e fracas também têm a oportunidade de desenvolver qualidades de liderança. A participação em atividades de pesquisa aumenta a autoconfiança, o que permite que você estude com mais sucesso.

Agora eu sei quanta alegria um aluno sente quando está em busca com um professor e seus pais.

O que poderia ser mais interessante para um professor do que seguir o trabalho do pensamento das crianças, ora guiando-as pelo caminho do conhecimento, ora simplesmente não impedindo que elas possam se afastar a tempo de deixar as crianças desfrutarem da alegria de sua descoberta .

Literatura:

1. Cheche I.D. Gestão de atividades de pesquisa de um professor e um aluno em uma escola moderna. – M.: setembro de 1998. 144 p.

2. Devyatkina G.V. Desenvolvimento de jogos educativos e tecnológicos. // Tecnologias escolares. 1998. Nº 4. págs. 121-126.

3. Gorbunova N.V., Kochkina L.V. O método de organizar o trabalho no projeto. // Educação na escola moderna. 2000. Nº 4. págs. 21-27.

4. Ginásio moderno: a visão do teórico e da prática / Ed. ES Polat - M., 2000. 11. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educativo / Ed. E.S. Polat - M., 2000

5. Polat E.S. Tipologia de projetos de telecomunicações. Ciência e Escola - Nº 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. O método do projeto educacional em uma instituição de ensino: um manual para professores e alunos de universidades pedagógicas. – M.: ARKTI, 2003

7. Pakhomova N.Yu. O método de projeto no arsenal do professor de massa. - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. Sergeev I.S. Como organizar as atividades do projeto dos alunos: Um guia prático para funcionários de instituições de ensino.- M.: Arkti, 2004, p.4

Nos conceitos modernos de formação tecnológica de escolares, muita atenção é dada à ideia de educação continuada com base em atividades criativas de aprendizagem com a inclusão de diretrizes semânticas do indivíduo no espaço de vida. Ao mesmo tempo, a aprendizagem criativa considera como assunto não tanto áreas especiais de conhecimento, mas metaconhecimento (conhecimento de como adquirir conhecimento) e habilidades cognitivas que podem ser transferidas com sucesso para outras áreas de atividade. A eficácia deste método deve-se ao facto de permitir que os alunos escolham as atividades de acordo com os interesses e através de um negócio que corresponda às suas capacidades em desenvolvimento, confere conhecimentos e competências e contribui para a aspiração a novos problemas.

O design educacional é uma atividade de aprendizagem criativa para resolver problemas práticos, cujos objetivos e conteúdo são determinados pelos alunos e implementados por eles no processo de estudo independente e implementação prática com o conselho do professor. A implementação de todo o ciclo de trabalho - desde a identificação de necessidades, colocação de um problema e definição de uma ideia de solução, ao seu desenho e suporte tecnológico e posterior concretização prática dos objectivos pretendidos com a análise dos resultados obtidos - determina a estrutura do projecto educativo. Atividades.

A aprendizagem baseada em projetos recebeu sua justificativa nas obras do filósofo, psicólogo e educador John Dewey. A principal contribuição de Dewey para a teoria da aprendizagem é seu conceito de um "ato completo de pensar" construído na compreensão e resolução de problemas práticos.

Durante estas sessões, os alunos devem:

• identificar uma necessidade específica;
• identificar o problema relevante;
• formular uma hipótese para superá-lo;
• fornecer condições para a resolução de problemas;
• realizar a solução de problemas práticos;
• analise os resultados.

Em vez de um currículo comum para todos, as aulas foram introduzidas no processo educacional, em que se realizou pesquisa independente e trabalho prático dos alunos. Nesse sentido, o professor tinha que acompanhar o desenvolvimento dos interesses dos alunos e propor-lhes problemas viáveis ​​de compreensão e implementação.

As experiências pedagógicas de John Dewey, realizadas em várias escolas americanas, foram desenvolvidas no início do século 20 no trabalho de educadores em países europeus. Baseavam-se em um sistema de aprendizagem em processo de realização independente pelos alunos de tarefas em laboratórios e oficinas. As aulas foram realizadas de forma livre com reportagens periódicas sobre cada assunto. Esse sistema entrou para a história da pedagogia com o nome de "laboratório-escola". Foi reconhecido pelos professores da época e começou a se espalhar rapidamente na prática das escolas em vários países, inclusive na URSS. Uma contribuição significativa para o desenvolvimento da aprendizagem baseada em projetos foi feita por muitos professores domésticos (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky e outros).

Na década de 20 do século 20, uma modificação da aprendizagem baseada em projetos chamada sistema de brigada-laboratório foi usada em nosso país. Tarefas para estudar todo o curso ou um tópico específico foram realizadas por um grupo (equipe) de alunos e concluídas de forma independente com o conselho dos professores. No curso da resolução de problemas práticos, as tarefas educacionais foram resolvidas. No entanto, a prática mostrou que os resultados desse treinamento foram bastante baixos. Com toda a postura pedagógica ativa, os alunos não conseguiam dar conta das tarefas sozinhos. Como K. D. Ushinsky afirmou com razão, “uma cabeça vazia não pensa”, portanto, tal treinamento não contribuiu para o profundo domínio do sistema de conhecimento pelos alunos, que, como resultado, eram bastante elementares e fragmentados. Os cursos fragmentários e “projetos” episódicos que substituíram os currículos estáveis ​​e comuns a todos não puderam garantir continuidade e formação sistemática. No contexto do desequilíbrio e da fraca base pedagógica dessa abordagem da aprendizagem e dos baixos resultados das atividades educativas, o sistema educativo nacional abandonou não só o método de projeto, mas também todo o sistema de orientação prática, incluindo a educação laboral dos escolares. Isso resultou no início da década de 1930. para o retorno total da escola soviética à educação acadêmica e aos métodos de informação para organizar o processo educacional. Circunstâncias semelhantes se desenvolveram nos sistemas educacionais de outros países, apesar da popularização ativa desse método por John Dewey. No entanto, os problemas atuais do desenvolvimento socioeconômico da sociedade colocaram novamente a tarefa de formação orientada para a prática da geração mais jovem antes do sistema educacional. Durante a próxima revolução tecnológica, os pontos fortes do método criativo de aprendizado prático forçaram um foco renovado nele. Em um novo papel e com suporte pedagógico moderno, a aprendizagem baseada em projetos entrou novamente no processo educacional da escola e ocupa um lugar cada vez mais proeminente nos sistemas de ensino geral dos países científica e economicamente avançados.

No sistema de educação tecnológica, a aplicação do método de projeto destina-se a resolver os problemas de desenvolvimento da alfabetização e educação tecnológica no processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades da atividade prática criativa.

Ao realizar projetos, os alunos desenvolvem as habilidades de pensar, buscar informações, analisar, experimentar, tomar decisões, ganhar experiência em atividades independentes e trabalhar em grupo.

O método de projeto é uma forma de implementar as funções desenvolvimentistas e compensatórias da educação, identificando e preenchendo lacunas na educação, desenvolvendo a capacidade de realizar ações práticas.

Os projetos realizados por escolares com o apoio de um professor podem ser divididos condicionalmente em tipos separados de acordo com as características mais significativas (Tabela 2).

Dependendo da natureza da atividade educativa, podem-se distinguir vários níveis de ensino, começando pelo reprodutivo - conforme o modelo; ainda - o cumprimento de tarefas criativas que exigem, além das habilidades da atividade prática, prontidão para resolver problemas de design e tecnológicos e, finalmente, a implementação de projetos criativos pessoalmente significativos dos alunos com base em um complexo de pesquisa, desenvolvimento e trabalho prático. Assim, os níveis de atividade criativa podem ser diferentes. Nas tarefas criativas, utiliza-se a formulação geral da tarefa, quando cada criança projeta e fabrica um produto de um determinado tipo. Ao mesmo tempo, a formulação do problema pode ser bastante livre - projetar e fabricar algo para algo (alguém).

Cada projeto tem seu próprio foco. Ajuda o professor a entender quais etapas da atividade devem ser focadas neste projeto para atingir os objetivos pedagógicos.

Os projetos de estudo podem ser feitos individualmente ou em grupo. Mas também pode haver elementos de trabalho em grupo em projetos realizados individualmente, por exemplo, ao fazer brainstorming ou avaliar mutuamente as ideias iniciais de cada um. Incorporar o trabalho em grupo em cada projeto é uma boa prática, pois ajuda a desenvolver habilidades de colaboração e um senso de responsabilidade coletiva. Ao mesmo tempo, é necessário fornecer uma abordagem individual às crianças, levando em consideração o nível de suas habilidades e a complexidade do conteúdo do trabalho.

Classificação de objetos

mesa 2

	sinais	Tipos de projeto
	Nível cognitivo	reprodutivo construtivo criativo
		monossujeito interdisciplinar extracurricular
	Propósito	Treinamento família público industrial
	Base de execução	escola extracurricular (parole, MUK, sociedade)
	Número de artistas	Individual grupo coletivo
	Composição etária dos artistas	coevo desigual
	Tempo de execução	mini-projeto (várias aulas) trimestre semestral anual perene

Nas condições de atividade criativa em grupo, os alunos aprendem o material no processo de estudá-lo e discuti-lo com o desenvolvimento de uma solução simples generalizada. Os alunos em grupo dominam os elementos da atividade de um líder, funcionário, ator, ganhando experiência social na resolução coletiva de problemas práticos.

Com uma ampla gama de possibilidades, a aprendizagem baseada em projetos pode ser organizada tanto em uma turma quanto em grupos de diferentes idades entre turmas, pode ser baseada em atividades de projeto individuais ou conjuntas de alunos que diferem em natureza, conteúdo, intensidade de trabalho, oferta e outros parâmetros.

Um papel importante na preparação tecnológica dos escolares, além do trabalho educativo na escola, é desempenhado pela atividade de projeto criativo dos alunos nas condições de educação complementar, sociedade, produção existente, organizada e direcionada em consonância com o processo educacional.

Durante a implementação dos projetos, uma determinada parte do currículo é implementada, portanto, os tópicos das atividades de aprendizagem baseadas em projetos devem ser amplos o suficiente para abranger a maior variedade possível de seções cobertas e levar em consideração os interesses dos alunos.

Muitos alunos, especialmente os mais jovens, podem ter dificuldade em escolher um tema do projeto. Para resolver este problema, o professor precisa ter um "banco de projetos", composto por tarefas realmente viáveis, agrupadas de acordo com as áreas de interesse e preparação dos alunos, com suporte metodológico adequado e explicação do conteúdo e implementação de um determinado projeto.

Ao determinar os objetos das atividades do projeto, o professor deve levar em conta as condições e requisitos necessários para a implementação deste método de ensino, entre os quais os mais significativos são:

• interesse dos alunos pelo problema;
• prontidão dos alunos para atividade criativa independente;
• orientação prática e significado do projeto;
• declaração criativa do problema;
• viabilidade do projeto;
• a possibilidade de utilizar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos;
• conformidade da tarefa educativa com as habilidades individuais das crianças;
• disponibilidade de condições materiais e técnicas necessárias;
• atendimento aos requisitos ambientais e econômicos;
• garantindo condições de trabalho seguras.

Os resultados de projetos criativos podem ser objetos, sistemas e tecnologias que visam atender às necessidades pessoais e sociais em diversos campos da atividade humana. As necessidades podem ser materiais e planos ideais. O desenvolvimento e a produção de objetos de natureza material no âmbito de projetos educacionais contribuem para uma solução abrangente dos problemas de formação tecnológica dos escolares.

A estrutura e a metodologia da aprendizagem baseada em projetos não dependem do objeto da atividade, pois cada projeto educacional inclui os principais elementos e etapas de sua implementação consistente. A organização das atividades do projeto é na maioria das vezes de natureza linear: identificar uma necessidade - "declaração do problema de pesquisa - apresentar maneiras de resolver o problema (idéias) -" análise e avaliação de idéias desenvolvimento da melhor idéia (idéias) - " construção de uma solução -> estudo tecnológico -\u003e planejamento do processo - "produção do objeto -" teste - "avaliação do resultado. No entanto, deve-se levar em conta que as pessoas criativas nem sempre pensam logicamente. A psicologia dos projetos criativos exige que os alunos sejam capazes de completá-los em uma sequência diferente. Isso, na medida do possível, deve ser refletido no texto do projeto.

De salientar a importância decisiva das secções de investigação para a obtenção dos resultados finais do trabalho. Os elementos da atividade de projeto conectados entre si representam uma figura multifacetada, o chamado "asterisco" do projeto. A sequência de ações acima pode ser alterada em decorrência da sobreposição e execução simultânea de várias etapas do projeto, ou do retorno à busca de uma solução mais eficaz. Ao mesmo tempo, a aprendizagem baseada em projetos mantém sempre a sua principal vantagem, proporcionando uma constante procura e análise de ideias, resultados e formas de resolução de problemas, promoção e teste de novas áreas e métodos de atividade.

A inclusão da aprendizagem baseada em projetos no processo educacional requer um projeto preliminar, tecnológico, econômico, ambiental e outros tipos de treinamento, treinamento adequado na resolução de problemas práticos.

A atividade educativa criativa das crianças em idade escolar é baseada nos resultados da educação reprodutiva, que compõe a maior parte do tempo de estudo e é completada pela implementação de tarefas ou projetos criativos. Com isso em mente, as atividades do projeto sobre tecnologia podem ser realizadas na ordem de passar por seções e tópicos individuais do currículo, ou realizando trabalhos complexos no final do período de treinamento. Os principais parâmetros do projeto educacional incluem o nome (tema) do projeto, o problema que se pretende resolver, as metas e objetivos do projeto, a idade dos alunos, o tipo de projeto, o volume (número de horas) , a descrição do projeto, os resultados práticos e pedagógicos esperados.

O trabalho no projeto começa com a definição das áreas de interesse, análise dos problemas existentes, seleção e formulação da tarefa (tópico) do projeto. Segue-se a recolha, estudo e tratamento de informação sobre o tema do projeto para apresentar opções para a resolução do problema (de preferência várias). Entre as formas comuns de resolver problemas criativos no processo de design está o método tradicional de tentativa e erro. Com base na nomeação e análise de todas as opções possíveis, a fim de encontrar a solução ideal que atenda aos requisitos.

A desvantagem deste método é a incerteza do método de sua utilização, alta intensidade de trabalho e baixa confiabilidade, quando muito do resultado final depende da experiência, erudição e perseverança do pesquisador. A busca por uma organização científica do trabalho criativo tem levado ao surgimento de formas coletivas de trabalho, levando em conta as diferentes habilidades dos alunos, alguns dos quais podem estar mais inclinados à geração de ideias, enquanto outros à sua análise crítica. O trabalho conjunto de grupos de tais “geradores” e “especialistas” foi chamado de “brainstorming” já mencionado, muito utilizado nas atividades criativas dos alunos.

Por meio de pesquisas teóricas e experimentais, as ideias apresentadas são analisadas e as mais promissoras são selecionadas entre elas. Depois de determinada a ideia principal para a resolução do problema, é realizado o seu desenho e estudo tecnológico com a preparação da documentação do projeto, é desenvolvido um programa e plano de trabalho de acordo com as condições para a sua implementação.

A produção prática de objetos materiais da atividade de projeto começa com o fornecimento de trabalho com materiais, ferramentas e equipamentos. A implementação de projetos requer um certo suporte material e técnico, que deve corresponder às capacidades econômicas da instituição de ensino com o envolvimento dos recursos do sistema de ensino geral e complementar, as capacidades da sociedade de organizações e instituições. No processo de realização de operações tecnológicas, análise e monitoramento de resultados atuais, são possíveis ajustes e modificações de desenvolvimentos de projeto.

A avaliação é realizada durante o desenvolvimento e implementação das decisões até o recebimento e análise dos resultados. Aumentar o nível de atividade do projeto requer um feedback efetivo baseado no monitoramento dos resultados das operações realizadas pelos próprios participantes do processo criativo. Em conexão com a complicação das tarefas de formação tecnológica dos alunos, há a necessidade de melhorar a avaliação do processo e dos resultados das atividades práticas. Isso pode ser facilitado pelo uso de uma abordagem paramétrica de atividade para a organização e condução do trabalho prático. Nesse sentido, ao realizar ações trabalhistas, atenção especial é dada aos parâmetros de qualidade do produto, métodos e condições para sua realização, cada um dos quais atua como uma tarefa independente para o aluno, implementada no processo de pesquisa, planejamento, implementação e acompanhamento dos resultados do trabalho. Esta abordagem contribui para o desenvolvimento da capacidade de realizar as aspirações criativas dos alunos e ao mesmo tempo uma compreensão mais profunda do conteúdo, justificação da escolha e utilização dos meios necessários, gestão eficaz das atividades para alcançar os resultados pretendidos.

Concluída a fabricação do objeto, são realizados testes e é feita uma avaliação da conformidade do produto com os indicadores planejados. A avaliação global do trabalho de projeto consiste na avaliação pelos próprios alunos das suas atividades e na prova prática dos seus resultados. Uma análise dos resultados da atividade criativa se desenvolve desde a avaliação da qualidade de um produto até a determinação do nível de suas próprias capacidades como designer e trabalhador prático. De acordo com os resultados dos testes, as possibilidades de implementação prática dos resultados do trabalho são determinadas, propostas promissoras são apresentadas para melhorar o design, a tecnologia e a organização do projeto.

A Tabela 3 mostra as características das principais etapas da atividade de projeto, levando em consideração as tarefas a serem resolvidas e as características da interação dos participantes no processo criativo.

Um papel importante na aprendizagem baseada em projetos é desempenhado pela informação e suporte metodológico, incluindo literatura educacional, de referência e de ciência popular, recursos visuais, amostras de design e documentação tecnológica, planos e relatórios de alunos, exposições dos melhores produtos de design.

No decorrer das atividades de aprendizagem criativa, tanto alunos quanto professores resolvem suas próprias tarefas de projeto com o objetivo de perceber as necessidades individuais de seus participantes. O fator principal na eficácia pedagógica das atividades do projeto é garantir o sucesso do processo educacional criativo. Com base no exposto, podemos identificar uma série de condições que contribuem para melhorar os resultados das atividades de projeto criativo dos alunos:

• o significado pessoal dos problemas que estão sendo resolvidos para os participantes da atividade do projeto;
• orientação social da atividade criativa como condição para a auto-identificação e auto-realização dos alunos;
• liberdade de escolha do conteúdo dos projetos de acordo com os interesses dos alunos nas diversas áreas de atividade prática;
• a viabilidade dos problemas a resolver, tendo em conta as características e capacidades dos alunos;
• consistência das atividades criativas do projeto no contexto da interação do ensino geral e complementar e do desenvolvimento das atividades sociais e laborais dos alunos;
• oferta integral de atividades de projeto dos alunos com recursos pedagógicos, materiais e organizacionais;
• a relevância e as perspectivas do processo educativo criativo de acordo com as características do desenvolvimento educacional individual dos alunos.

A atividade criativa deve ser ensinada, portanto, a organização da aprendizagem baseada em projetos pode ser realizada tanto em vários níveis de sua formulação, quanto na implementação à medida que a preparação e a subjetividade dos alunos aumentam.

As questões de organizar e fornecer aprendizagem baseada em projetos são refletidas no sistema de preparação produtiva - inovadora - abrangente dos alunos para a resolução de problemas práticos criativos, considerado anteriormente no § 2.1.

Consoante a escolha da fase inicial de implementação do projeto, a sua implementação pode dar-se a vários níveis de auto-organização e auto-regulação das atividades dos alunos. As forças motrizes e a subjetividade dos participantes da atividade do projeto dependem de cujos interesses e necessidades os resultados planejados são visados, ou seja, quem é o definidor de metas e proprietário dos resultados do projeto.

Tabela 3

Estágios projeto	Tarefas a serem resolvidas	Atividades estudantis
1. Organizacional	- familiarização com a natureza e organização da documentação do projeto - definição de condições e organização do trabalho de design Formação de equipes de projetos	- discussão das características da atividade criativa, organização e resultados do trabalho de design - coordenação da natureza e organização do trabalho - autodeterminação por direções e tipos de atividade - consideração das condições das atividades do projeto - formação de grupos de trabalho
2. Pesquisa	- pesquisa de marketing - definição de metas - declaração do problema do projeto - determinação de soluções - identificação das condições para alcançar o resultado	- precisa de análise - coleta e tratamento de informações - promoção de ideias promissoras - análise de ofertas - aprovação da ideia principal (problema) da atividade de projeto - definição
3. Projeto	- desenvolvimento de uma solução para o problema do projeto - estabelecimento de requisitos para os resultados do projeto - Elaboração de documentação do projeto	- buscar a solução ótima para o problema da atividade do projeto - pesquisando - definição de requisitos aos resultados das atividades (concepção do projeto) - desenvolvimento da documentação do projeto
4. Tecnológico	Desenvolvimento do processo tecnológico - identificação das condições para a execução do trabalho - planejamento de negócios - elaboração de documentação tecnológica	- procurar as melhores maneiras de implementar a atribuição do projeto - desenvolvimento de processos tecnológicos - determinação dos requisitos para as condições do trabalho prático - Desenvolvimento de documentação tecnológica - Desenvolvimento do plano de negócios geral
5. Prático (criativo)	- preparação de material e base técnica - organização de atividades práticas - produção de um objeto	- material e suporte técnico das obras - organização coletiva sobre o desempenho do trabalho - controle atual e correção do processo de atividade prática - produção e controle de elementos do produto

	Tarefas a serem resolvidas	Atividades estudantis
		- montagem e depuração do objeto de atividade coletiva - análise das características do produto
6. Analítico	- análise dos resultados das atividades práticas - auto estima - avaliação externa dos resultados do trabalho - análise pedagógica do processo e resultados das atividades do projeto - determinação do nível de realizações educacionais e pessoais dos participantes	- Teste de produto - determinação da conformidade dos resultados do trabalho com a tarefa - análise individual do processo e resultados - discussão dos resultados do trabalho - defesa pública e avaliação dos resultados das atividades do projeto - avaliação da eficácia do trabalho realizado - análise de satisfação de necessidades - determinação de maneiras de melhorar o nível de trabalho
7. Finais	- aplicação de resultados - planejar o desenvolvimento das atividades do projeto	- implementação dos resultados do trabalho - fazer propostas melhorar o conteúdo e a organização do trabalho - tomar decisões sobre o desenvolvimento do trabalho de design - planejar as atividades subsequentes do projeto

Se o "lançamento" das atividades do projeto for realizado por meio da definição de um conjunto de tarefas de design, tecnológicas ou práticas pelo professor, sua implementação é realizada com base no controle externo. Nessas condições, o principal papel referencial é desempenhado pela atividade do professor com um nível relativamente baixo de subjetividade e autorrealização dos alunos. A força motriz desse processo é o desejo dos alunos de obter resultados que atendam às exigências do professor, organizando o projeto educacional, estimulando, coordenando e avaliando o trabalho nas diversas etapas de sua implementação. As seções finais da atividade de projeto na forma de apresentação e defesa pública de seus resultados nessas condições não estão relacionadas aos interesses dos alunos e são da natureza de controle externo adicional.

Nos casos em que o desejo de obter os resultados do projeto é baseado nas necessidades pessoais dos alunos (autores e executores do problema), a motivação interna da atividade de projeto é formada como a principal força motriz que fornece feedback positivo ao criativo. processo. Ao resolver problemas criativos e práticos, os autores e executores do projeto

esforçar-se para alcançar o mais alto desempenho visando a realização de seus próprios interesses e necessidades.

Em condições em que os objetivos da atividade de projeto educacional são determinados pelos próprios executores, a solução bem-sucedida das tarefas definidas é facilitada pelo desenvolvimento do autogoverno do aluno, que garante a correção e a implementação flexível do processo criativo, levando em consideração as condições externas e as capacidades dos sujeitos da atividade. É a subjetividade dos performers que faz da atividade de projeto criativo um dos métodos mais eficazes de ensinar, desenvolver e educar os alunos, criando condições para a formação de seu sujeito e competência pessoal.

Ao mesmo tempo, preserva-se o papel coordenador e de apoio do professor, o que garante o sucesso na resolução dos problemas colocados pelos próprios alunos nas várias fases da implementação do projeto ao longo de todo o ciclo da atividade criativa.

Por outro lado, a atividade de projeto educacional pode ser concluída em vários níveis de sua implementação. Na ausência de uma etapa de implementação prática do projeto, sua implementação será na natureza de atividades de projeto voltadas para pesquisa, projeto ou desenvolvimento tecnológico. Nesse caso, o resultado do design educacional pode ser um produto ideal (inteligente), que, dependendo do nível de elaboração, pode ser o resultado de uma pesquisa, o desenvolvimento de um design ou tecnologia para a fabricação de um objeto, a elaboração de um negócio plano para resolver um problema, etc.

É importante que o professor assegure o sucesso da atividade criativa dos alunos e crie condições para a sua transição para níveis cada vez mais elevados de auto-organização e autogoverno no caminho da promoção do design educativo para implementação num ciclo completo de atividade criativa. , devido às necessidades dos próprios diretores e executores das tarefas de projeto.

No sistema de aprendizagem por projetos, é importante uma abordagem individual dos alunos, pois em cada turma há crianças com habilidades diferentes. Alunos fortes podem fazer pesquisas mais aprofundadas, apresentar ideias mais interessantes e criar itens mais complexos. As crianças menos capazes precisam de mais apoio com menos exigências do professor. Esses alunos podem limitar suas pesquisas, ter menos ideias e fazer produtos simples. Cada aluno pode ter seu próprio resultado final previsível. É desejável que o professor discuta os resultados esperados com as crianças tanto no início como durante a implementação do projeto, tendo em conta as regras e requisitos do princípio da acessibilidade. É importante que cada aluno consiga completar o que foi planejado para receber no processo das atividades do projeto.

À medida que o projeto avança, o professor deve continuar a ensinar fazendo perguntas, oferecendo informações ou incentivando as crianças a encontrar informações por meio de experimentação ou livros de referência. O sucesso do ensino pelo método de projeto baseia-se no conhecimento das capacidades de cada criança, na capacidade de instigar e levar o aluno a tomar a sua própria decisão. Para desenvolver o potencial criativo dos alunos, as aulas de design devem ocorrer em um ambiente descontraído, baseado na pedagogia da cooperação entre os participantes do processo educacional.

• 1. Revelar a essência e as forças motrizes da atividade criativa.
• 2. Considere a relação entre aprendizagem reprodutiva e produtiva.
• 3. Determinar o papel e o lugar da atividade criativa no sistema de formação tecnológica.
• 4. Explicar as características etárias do desenvolvimento criativo dos alunos.
• 5. Descrever os níveis de atividade criativa no sistema de educação tecnológica.
• 6. Dê o conceito de design e atividades de design.
• 7. Identifique as semelhanças e diferenças entre a tarefa criativa e o projeto de aprendizagem criativa.
• 8. Descreva as principais etapas das atividades do projeto.
• 9. Explicar as características dos métodos para resolver problemas criativos
• 10. Ampliar os problemas do uso do método de projeto na prática da educação doméstica.
• 11. Especificar sinais de classificação e tipos de projetos educacionais.
• 12. Explicar os requisitos básicos para as atividades do professor na organização das atividades do projeto dos alunos.
• 13. Descrever os diferentes níveis e resultados da implementação de atividades de projetos criativos no sistema de educação tecnológica.

O processo pedagógico condicionalmente inclui duas partes - preparatória (projeto) e realmente performática. O design é um componente da atividade pedagógica, refletindo a visão do professor sobre o futuro processo de aprendizagem.

O desenho do processo educativo envolve o desenvolvimento de um conjunto de meios de influência pedagógica para atingir os objetivos da educação com base na unidade do conteúdo e componentes procedimentais.

Os objetivos pedagógicos de alcançar mudanças qualitativas no desenvolvimento intelectual e pessoal dos alunos determinam a base para a concepção do processo de aprendizagem. A comparação dos objetivos com as condições de aprendizagem determina o processo de definição de objetivos para o desenvolvimento de tarefas pedagógicas específicas e a lógica das ações para alcançar os resultados pretendidos.

A formulação das tarefas pedagógicas baseia-se no estudo do estado do sistema educativo, na análise dos dados iniciais para a elaboração de um diagnóstico pedagógico das oportunidades disponíveis e na previsão de formas de resolução de problemas conducentes à consecução do conjunto metas.

A implementação de atividades educativas exige que o professor estabeleça metas, determine o conteúdo, identifique formas de alcançar os resultados das atividades práticas para sua implementação e analise a eficácia do processo. Todos estes componentes da atividade do professor estão intimamente interligados e garantem a eficácia do processo educativo. A determinação das formas de atingir os objetivos pedagógicos é atribuída à função do desenho pedagógico, que visa criar condições para a interação ideal entre alunos e professores em atividades educativas e extracurriculares.

Ao projetar atividades educacionais, o professor prevê seus resultados finais na forma de desenvolvimento de habilidades e qualidades pessoais dos alunos. A adoção de decisões informadas sobre sua realização é facilitada pela confiança na experiência pedagógica existente, que leva em conta as consequências positivas e negativas das decisões tomadas.

A concepção dos sistemas e processos pedagógicos deve corresponder às realidades da realidade objectiva, ser suficientemente aberta e móvel, tendo em conta as condições, oportunidades e necessidades específicas dos participantes nas actividades educativas.

O desenho pedagógico é projetado para levar em conta e contar com as forças motrizes das atividades educacionais. Trata-se de levar em conta e garantir os interesses da atividade pedagógica na consecução dos objetivos do processo educativo. Ao desenvolver um projeto pedagógico, é necessário determinar a base procedimental para a atuação do professor na organização do processo educativo e na interação com os alunos. A escolha das formas de organização, métodos e meios da atividade pedagógica deve contribuir para a efetiva consecução dos resultados pretendidos, tendo em conta as características e condições do processo.

Os principais elementos do desenho do processo de aprendizagem são a modelação da actividade educativa e cognitiva dos alunos e o planeamento nesta base da actividade pedagógica do professor. O resultado do desenho pedagógico é o desenvolvimento de um plano para o processo educacional baseado na previsão e projeto das próximas atividades conjuntas de professores e alunos. Tendo em conta os factores temporais e o conteúdo da formação, a actividade de concepção do professor envolve um planeamento a longo prazo e actual do processo educativo. O planeamento da atividade educativa e cognitiva no processo educativo e extracurricular exige ter em conta as especificidades da matéria a estudar, os resultados dos diagnósticos pedagógicos e as condições de resolução das tarefas a realizar. Os planos de trabalho pedagógico desenvolvidos pelo professor devem refletir os interesses e necessidades dos alunos, sua idade e características individuais.

Costuma-se destacar as etapas de preparação e implementação do processo educativo. O resultado do primeiro é o plano temático e o desenvolvimento das aulas, que são a distribuição do conteúdo da disciplina por tempo e volume de estudo. Quando são determinadas datas específicas para a realização de aulas no plano temático, este passa a ser calendário-temático. No processo de planejamento temático, é necessário correlacionar as metas e objetivos das seções e tópicos em estudo com as metas e objetivos gerais da disciplina, determinar seu lugar no processo educativo e contribuição para os resultados planejados.

Ao desenvolver um plano de trabalho educacional de longo prazo, o professor determina a sequência de estudo do material, levando em consideração a estrutura do programa, que pode ser linear, concêntrica ou espiral, correspondente ao conteúdo das seções e tópicos estudados. O planejamento começa com a resolução das tarefas estratégicas de distribuição de material didático por ano de estudo, seguido de uma transição para a elaboração de planos de trabalho educativo para os próximos e próximos períodos (ano letivo, semestre, trimestre). Além da distribuição de material didático, a elaboração de um plano temático envolve o estabelecimento de conexões interdisciplinares para o curso em estudo, a determinação do conteúdo do trabalho independente e das atividades extracurriculares dos alunos. Ao planejar a formação, é necessário coordenar os processos educativos nas diversas disciplinas tanto entre si quanto com o plano de trabalho educacional de toda a escola.

O estudo de uma secção específica do programa implica a elaboração de um plano de trabalho educativo com base na definição dos objetivos e conteúdos de tópicos individuais e aulas específicas e no estabelecimento de requisitos para a organização e prestação do processo educativo. A estrutura geral do planejamento temático pode ser representada como um sistema de componentes do processo educacional, incluindo metas, conteúdo e aspectos processuais das atividades educativas, condições e meios para alcançar os resultados pedagógicos.

O planejamento de longo prazo do processo educacional em tecnologia visa resolver as tarefas estratégicas de preparação de apoio metodológico, pessoal, organizacional e logístico para a formação tecnológica de crianças em idade escolar na estrutura geral do sistema educacional da escola.

O planejamento temático do calendário é realizado com base na análise do currículo e do período de estudos em consideração e envolve a solução consistente de uma série de tarefas:

• determinação de metas - resultados de aprendizagem, incluindo conhecimentos, habilidades e qualidades pessoais dos alunos, formados no processo de atividades educacionais e extracurriculares usando tecnologia;
• distribuição do conteúdo das seções e tópicos do currículo por volume de implementação e aulas individuais. Identificação das linhas educativas de formação teórica e prática de formação dos alunos; definição dos fenômenos, objetos e processos estudados e métodos de atividade dominados; tendo em conta a relação entre os temas e as aulas, a lógica do seu desenvolvimento por etapas de formação;
• a escolha dos objetos de trabalho (amostras formativas) de acordo com os objetivos e conteúdos das atividades educativas;
• estabelecer requisitos para o suporte material e técnico das aulas sobre o tema em análise, dotando oficinas de formação, salas de aula e laboratórios com os equipamentos, ferramentas e materiais necessários;
• determinação do suporte pedagógico e metodológico para as aulas sob a forma de programas de trabalho, livros didáticos e auxiliares de ensino, recomendações e instruções metodológicas, instruções, mapas tecnológicos e operacionais, desenhos, recursos visuais, recursos didáticos técnicos e informativos, etc.;
• estabelecer vínculos interdisciplinares com disciplinas afins para preparar a solução dos problemas da educação tecnológica;
• a escolha das formas de organização do processo educativo e dos métodos de ensino de acordo com o conteúdo das atividades educativas, as características individuais dos alunos e as capacidades do sistema educativo;
• determinação do conteúdo de atividades independentes, extracurriculares e socialmente úteis dos alunos em tecnologia, organização da interação com o sistema de educação adicional;
• estabelecer meios de acompanhamento dos resultados das ações educativas e da qualidade do processo educativo.

O processo de ensino de tecnologia para crianças em idade escolar exige sua formação pedagógica, incluindo a elaboração de planos para aulas individuais. O planejamento atual das aulas de tecnologia é realizado com base na identificação de tipos racionais de atividades educacionais dos alunos, formas e meios de assegurá-las para o desenvolvimento de novos materiais.

O planejamento de aula inclui várias seções: definir os objetivos de uma aula específica, determinar sua estrutura, conteúdo, métodos e meios de apoio com o estudo de elementos individuais e situações de aprendizagem. Ao desenvolver um plano de aula, é necessário fornecer a unidade de objetivos educacionais, de desenvolvimento e educacionais voltados para a assimilação de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e habilidades, a formação de experiência em atividade criativa e o desenvolvimento de qualidades pessoais dos alunos .

O resultado do trabalho preparatório para a aula é o seu plano de trabalho. Sua forma e volume não são rigorosamente regulados e, dependendo das especificidades da aula, um pequeno plano pode se transformar em um plano-esboço, que se difundiu na prática da atividade pedagógica. O plano (plan-outline) está incluído na lista de documentação obrigatória para a realização de uma aula da disciplina e deve ser elaborado de forma a poder ser utilizado para completar a tarefa educativa, inclusive para outro professor. O plano geral deve levar em conta os objetivos de uma determinada aula e as condições para alcançá-los, levando em consideração as especificidades da instituição de ensino e do contingente de alunos. A estrutura lógica para o desenvolvimento de um plano de esboço pode ser apresentada da seguinte forma:

• determinação dos objetivos educacionais e educacionais e resultados finais da aula;
• estabelecer o lugar da aula na estrutura geral do currículo e conexões lógicas no sistema de anel radial de ensino de tecnologia para crianças em idade escolar;
• determinação (desenvolvimento) do conteúdo e volume de material para estudo teórico e anotações;
• estabelecer ligações interdisciplinares entre a aula e o conteúdo da formação em outras disciplinas para garantir a preparação teórica dos alunos para o estudo de processos tecnológicos;
• determinação do conteúdo, organização e âmbito das atividades práticas dos alunos;
• especificar e detalhar os objetos de trabalho educacional (amostras de treinamento) sobre o tema da lição;
• determinação de métodos de ensino de acordo com o conteúdo das atividades educativas;
• estabelecer requisitos para a base educacional, equipamentos e logística com materiais e ferramentas de acordo com o conteúdo do processo educacional e as especificidades do contingente de alunos;
• desenvolvimento da estrutura da aula, definição das suas principais etapas, sua organização e duração;
• determinação do tipo geral e natureza da aula de acordo com o conteúdo do trabalho educativo;
• desenvolvimento de um conjunto de documentação tecnológica e educacional para a aula e o procedimento para sua aplicação;
• preparação de material informativo e de formação técnica;
• determinação de métodos e meios de acompanhamento dos resultados das atividades educativas;
• desenvolvimento de uma metodologia para consolidar o material didático durante a aula e após a sua conclusão;
• determinação da organização do trabalho do professor e alunos no decorrer da aula;
• determinação das ligações entre o conteúdo da aula com atividades educativas extracurriculares e o sistema de educação complementar;
• estabelecer o conteúdo e volume de material para trabalho independente, elaborando recomendações para seu desenvolvimento;
• identificação de fontes e meios de informação para aprofundar o tema em estudo e o procedimento para sua aplicação.

Essas seções devem ser refletidas no plano de trabalho da lição, independentemente de seu design.

A base para o desenvolvimento da componente processual do processo educativo é determinada pelo desenho da interação pedagógica dos participantes nas atividades educativas nos vários níveis e fases da sua implementação. A orientação metodológica do desenho do processo de aprendizagem envolve a identificação de meios de influência pedagógica para atingir os objetivos de aprendizagem.

A obtenção dos resultados pretendidos requer a resolução de uma série de tarefas:

• estudo do estado do sistema educacional, análise de características e capacidades;
• comparação dos objetivos de aprendizagem com as condições das atividades educativas;
• determinação de requisitos para os resultados do desenho do processo educativo;
• identificação e formulação de tarefas pedagógicas;
• busca e definição de formas de resolução de problemas;
• promoção de soluções promissoras;
• desenvolvimento de um modelo de interação pedagógica dos participantes do processo educativo;
• determinar as condições para a eficácia do processo de aprendizagem;
• desenvolvimento de suporte metodológico para atividades educativas;
• exames do projeto pedagógico do processo educativo.

O resultado da concepção do processo de aprendizagem é a elaboração de um plano para as atividades conjuntas de professores e alunos.

Desenhar o processo pedagógico não se limita a planejar o conteúdo da educação, as atividades do professor e o uso de ferramentas pedagógicas. Deve ser realizado com foco na atividade previsível dos alunos nas condições de sua organização pelo professor e garantindo a interação efetiva entre os participantes do processo pedagógico.

O aspecto processual de projetar o processo educacional segundo a tecnologia é o desenvolvimento de um cenário pedagógico para as aulas com a definição das atividades dos alunos e das atividades do professor, além de fornecer as condições necessárias, levando em consideração as características do participantes em atividades educacionais e as capacidades da escola.

Perguntas e tarefas para o autocontrole

• 1. Expandir o conceito de design pedagógico.
• 2. Cite os principais componentes e etapas do desenho do processo educacional de acordo com a tecnologia.
• 3. Explique a relação entre desenho e planejamento do processo de aprendizagem.
• 4. Descrever a essência do planejamento atual e de longo prazo do processo educacional.
• 5. Ampliar o conteúdo do planejamento de longo prazo do processo de aprendizagem tecnológica.
• 6. Justifique a estrutura do esboço da lição sobre tecnologia.
• 7. Dê a sequência de preparação para as aulas de tecnologia.
• 8. Apresentar o sistema de aulas sobre o tema escolhido como uma sequência de objetivos e meios de ensino da tecnologia.

O objetivo principal é a ordem social da sociedade: formar uma pessoa capaz de definir objetivos educacionais de forma independente, projetar formas de implementá-los, controlar e avaliar suas realizações, trabalhar com diferentes fontes de informação, avaliá-los e, com base nisso, formular sua própria opinião, julgamento, avaliação. Ou seja, o objetivo principal é a formação de competências-chave dos alunos.

A abordagem por competências no ensino geral e secundário corresponde objetivamente às expectativas sociais no campo da educação e aos interesses dos participantes no processo educativo. A abordagem baseada em competências é uma abordagem que se concentra nos resultados da educação, e o resultado da educação não é a quantidade de informações aprendidas, mas a capacidade de agir em várias situações-problema.

A principal tarefa do sistema de educação geral é estabelecer as bases para a competência informacional do indivíduo, ou seja, ajudar o aluno a dominar os métodos de recolha e acumulação de informação, bem como a tecnologia da sua compreensão, processamento e aplicação prática.

Para a efetiva formação da competência informacional nas aulas de robótica, é necessário um sistema de tarefas de aprendizagem.

Aba. 1 O sistema de tarefas educacionais para a formação de unidades estruturais de competência informacional

Tabela 3

Unidade estrutural de competência de informação	Tarefas desenvolvidas para a formação de uma unidade estrutural
Formação de processos de processamento de informação baseados em atos microcognitivos	1. Desenvolver nos alunos a capacidade de analisar a informação recebida. 2. Ensinar aos alunos a formalização, comparação, generalização, síntese da informação recebida com as bases de conhecimento existentes. 3. Formar um algoritmo de ações para desenvolver opções de uso da informação e prever as consequências da implementação de uma solução para uma situação-problema. 4. Desenvolver nos alunos a capacidade de gerar e prever a utilização de novas informações e a sua interação com as bases de conhecimento existentes. 5. Estabelecer uma compreensão da necessidade da organização mais racional de armazenar e restaurar informações na memória de longo prazo.
Formação de motivos motivacionais e orientações de valor do aluno	Criar condições que contribuam para a entrada do aluno no mundo dos valores que auxiliem na seleção de importantes orientações de valor.
Compreender os princípios de operação, capacidades e limitações de dispositivos técnicos projetados para pesquisa automatizada e processamento de informações	1. Formar a capacidade dos alunos de classificar tarefas por tipologias com posterior resolução e escolha de uma ferramenta técnica específica, em função das suas principais características. 2. Compreender a essência da abordagem tecnológica para a implementação das atividades. 3. Familiarizar os alunos com as funcionalidades das ferramentas informáticas de pesquisa, processamento e armazenamento de informação, bem como identificar, criar e prever possíveis etapas tecnológicas de processamento de fluxos de informação. 4. Formar nos alunos as competências tecnológicas e a capacidade de trabalhar com fluxos de informação (em particular, com a ajuda de ferramentas informáticas).
Habilidades de comunicação, habilidades de comunicação	Para formar o conhecimento dos alunos, a compreensão, desenvolver habilidades no uso de linguagens (naturais e formais) e outros tipos de sistemas de sinais, meios técnicos de comunicação no processo de transferência de informações de uma pessoa para outra usando várias formas e métodos de comunicação (verbal, não verbal).
Capacidade de analisar as próprias atividades	Formar a capacidade dos alunos de refletir informações, avaliar e analisar suas atividades de informação e seus resultados. A reflexão da informação envolve pensar no conteúdo e na estrutura da informação, transferindo-os para si mesmo, para a esfera da consciência pessoal. Somente neste caso podemos falar sobre a compreensão da informação, sobre a possibilidade de uma pessoa utilizar seu conteúdo em diferentes situações de atividade e comunicação.

5. Interação "Professor - aluno" no curso

A interação "Professor - aluno" caracteriza a orientação comportamental e de atividade da personalidade do aluno no processo de criação e funcionamento de sua própria atividade informacional, cujo resultado é a competência informacional. Caracteriza também a orientação comportamental e de atividade da personalidade do professor no processo de criação de condições para a formação e funcionamento da atividade informacional do aluno.

O professor sempre foi uma figura central na educação. O professor é aquele que compartilha conhecimento, sabedoria e experiência, e o aluno os adota. Se os parâmetros de interação “professor-aluno” não atendem às necessidades de ambas as disciplinas, então não há que se falar em qualidade de ensino. O principal objetivo do professor é transmitir a experiência de resolução de problemas, enquanto o objetivo da atividade do aluno é adotar a experiência do professor, alcançar o próximo nível e seguir em frente. Tarefas resolvidas com sucesso expandem o leque de oportunidades tanto para o aluno quanto para o professor em autoconhecimento e autorrealização. Em última análise (idealmente) a experiência do professor se tornará parte integrante da experiência do aluno - o aluno superará seu professor e seguirá em frente.

Arroz. 1 A estrutura da atividade do aluno na adoção da experiência

As mudanças necessárias na educação não podem ocorrer sem a participação ativa do professor. Organizar uma atividade significa racionalizá-la em um sistema coerente com características claramente definidas, uma estrutura lógica e um processo para sua implementação.

Para que o aluno domine os métodos universais de atividade educacional, é necessário que o professor domine totalmente a metodologia de ensino de qualquer método. Portanto, a autoformação do professor, sua prontidão para dominar constantemente novos métodos e formas de trabalho, a inclusão ativa de inovações nas atividades educacionais é muito importante.

O desenho do processo educacional começa, antes de tudo, com a formulação de metas. Os objetivos do processo educacional determinam o sucesso dos processos de educação e educação.

Sabe-se que na pedagogia propósito compreender a representação ideal do resultado de atividades futuras ou os resultados esperados da educação. Tradicionalmente, os objetivos da educação são definidos como a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades de um aluno, familiarizando uma pessoa com a cultura, preparando-a para o trabalho. O desenvolvimento de objetivos de vários graus de generalização e a implementação desses objetivos na prática educacional é uma importante tarefa da pedagogia. Existe uma hierarquia de objetivos no sistema educacional pedagógico:

Os objetivos da educação na sociedade, devido ao estado socioeconômico da sociedade, sua cultura espiritual, os valores da vida dos membros da sociedade;

As metas de educação implementadas nas várias etapas do sistema de educação continuada;

Os objetivos da educação implementados no processo educativo de uma determinada instituição de ensino;

Os objetivos da educação, implementados através da disciplina e das atividades do professor.

Por outro lado, diferentes objetivos de educação implicam a existência de diferentes sistemas de educação. A educação é relativamente estável apenas em seus objetos materiais: prédios educacionais, manuais, material didático etc. No resto, a educação está ligada ao movimento, ao desenvolvimento da sociedade, que também dá origem a novos objetivos da educação. Na transição do princípio de ensino “conforme com a natureza” para o princípio “conforme com a cultura”, os objetivos que o professor deve buscar em sua atividade mudaram. Os objetivos da educação são direção externa quanto interna. O objetivo externo da educação como instituição estatal-pública é o sustento da vida da sociedade em condições históricas específicas, o desenvolvimento de suas forças produtivas, a cultura geral e o fortalecimento do estado civil das relações e dos fundamentos morais e legais dos membros da sociedade. Em um sentido mais restrito, a meta educacional está relacionada ao problema da transmissão dos professores e da assimilação do conhecimento pelos alunos e pode ser chamada de meta da aprendizagem. Tal objetivo é sempre específico e está associado a uma determinada aula, palestra, etc. Alguns autores sugerem chamá-los de tarefas, ou objetivos, de aprendizagem.

Se considerarmos apenas a atividade educativa, trata-se de uma atividade conjunta em que um de seus participantes (o aluno) ganha experiência e o outro (o professor) cria condições favoráveis ​​para isso, ou seja, realiza a soma dos componentes preparatórios do assimilação. O objetivo comum une o professor e o aluno na aula e consiste em o aluno resolver um problema educacional específico. O fator organizador nas atividades conjuntas de alunos e professores é o vetor motivo – objetivo: o motivo da criança é o objetivo de um adulto. A meta de um adulto, transformando-se em uma tarefa de aprendizagem que ele projeta de acordo com essa meta, deve se tornar a meta do aluno. Isso é possível no processo de compreender o significado pessoal da tarefa educativa e aceitá-lo como pessoalmente significativo. Sob as condições de aprendizagem pessoalmente significativa, o aluno torna-se um verdadeiro sujeito ativo da atividade de aprendizagem.

A possibilidade de aceitação da tarefa proposta pelos alunos depende não apenas da formação de suas atividades educativas, mas também da atuação do professor na definição do objetivo educacional. A tradução pelo professor do objetivo educacional - a assimilação de determinado conhecimento, o método de ação, a formação de uma certa qualidade - em uma tarefa de aprendizagem e sua configuração para os alunos é o momento mais importante na organização de suas atividades educacionais, o que determina o seu sucesso, pois é através da resolução de problemas educacionais que o professor atinge o objetivo da educação. A capacidade de formular e definir conscientemente tarefas educacionais para os alunos é uma competência profissionalmente importante de um professor.

Na literatura pedagógica dedicada à experiência de elaboração de objetivos educacionais, são apresentadas as disposições e os requisitos psicológicos e pedagógicos para definir o objetivo de uma atividade pela qual um professor deve ser guiado. ao traduzir um objetivo educacional em uma tarefa para os alunos, de modo que seja aceito pelos alunos como pessoalmente significativo e se torne um fator organizador e formador de sistemas em sua educação.

Requisitos para definir o objetivo principal da atividade:

- declaração de problema motivada: a tarefa deve fazer sentido para o aluno, o que é assegurado pela relação entre o objetivo e o motivo. Essa conexão deve ser real e corresponder às ideias da criança sobre a realidade circundante;

- formulação clara e compreensível da tarefa educacional: a utilização dos conceitos disponíveis, tendo em conta a compreensão dos seus significados no contexto da tarefa; frases simples e estilo de apresentação, ao mesmo tempo não empobrecendo a experiência linguística dos alunos; consistência (consistência, consistência) de apresentação. Usando exemplos, analogias e recursos visuais, contando com a experiência;

- redação clara e específica uma tarefa educativa que contribua para uma compreensão inequívoca das etapas e métodos, condições para alcançar o resultado das atividades educativas e suas características qualitativas e quantitativas;

- brevidade a tarefa que está sendo realizada, que permite aos alunos lembrar e reter toda a tarefa, bem como todas as etapas de sua execução, ao longo do trabalho, o que garante que as características individuais dos escolares sejam levadas em consideração;

- imagem e emoção tarefa educativa como fator de meta - e formação de sentido da próxima atividade;

- confiando na motivação intrínseca: interesse cognitivo como um dos mais importantes motivos formadores de sentido das atividades dos alunos e condição para aceitar uma tarefa educativa como pessoalmente significativa;

- aumentando o grau de independência e criatividade os próprios alunos na execução das tarefas, aumentando a atividade cognitiva por meio de seu envolvimento no processo de autodefinição de metas;

- organização da discussão, estabelecendo feedback para garantir a percepção e compreensão bem-sucedida (completa e precisa) da tarefa educacional, destacando e aceitando o objetivo da próxima atividade, bem como para a educação com a ajuda do professor da intenção de atingir o objetivo;

- exercendo o controle para o desempenho da tarefa educacional pelos alunos para fornecer motivação adicional e manter a intenção de concluir a tarefa;

- uso do trabalho educativo coletivo e em grupo como fator adicional de motivação, as condições para a aceitação e retenção bem-sucedidas da meta e estabelecimento independente de metas e estabelecimento de metas;

- criação de um fundo psicológico favorável para a atividade alunos: organização da interação e cooperação, observância dos interesses uns dos outros, simpatia, boa vontade, abertura, contato emocional, correção e tato, uniformidade das influências educacionais nas crianças, confiança no positivo na criança, criando uma situação de sucesso, auto-estima confiança, interesse e atividade no trabalho, criatividade de professores e alunos.

A diferença entre as abordagens para definir os objetivos da educação está na compreensão da essência do resultado esperado. Na abordagem tradicional, os objetivos educacionais são entendidos como neoplasias pessoais que se formam nos escolares. As metas são geralmente formuladas em termos que descrevem essas novas formações: os alunos devem dominar tais e tais conceitos, informações, regras, habilidades, eles precisam formar tais visões, qualidades, etc. Essa abordagem para estabelecer metas educacionais é bastante produtiva, especialmente em comparação com a prática comum de identificar objetivos pedagógicos e tarefas pedagógicas, quando os objetivos são formulados em termos que descrevem as ações do professor (revelar, explicar, contar, etc.).

No entanto, a definição e o desenho dos objetivos educacionais por meio da descrição das neoplasias pessoais dos alunos está em conflito com as novas expectativas sociais no campo da educação. A abordagem tradicional para definir os objetivos da educação concentra-se em preservar o extenso caminho do desenvolvimento escolar. Do ponto de vista dessa abordagem, quanto mais conhecimento um aluno adquiriu, melhor, maior o nível de sua educação.

Mas o nível de educação, especialmente nas condições modernas, é determinado não pela quantidade de conhecimento, mas por sua natureza enciclopédica. De posições competência abordagem, o nível de educação é determinado pela capacidade de resolver problemas de complexidade variável com base no conhecimento existente. A abordagem baseada em competências não nega a importância do conhecimento, mas se concentra na capacidade de usar o conhecimento adquirido. No primeiro caso, os objetivos da educação modelam o resultado, que pode ser descrito respondendo à pergunta: que coisas novas um aluno aprende na escola? No segundo caso, supõe-se a resposta à pergunta: o que o aluno aprenderá durante os anos de escolarização?

Tanto no primeiro quanto no segundo casos, o desenvolvimento de certas qualidades pessoais, principalmente morais, e a formação de um sistema de valores são considerados os resultados “fins” da educação. Pode haver diferentes visões sobre quais traços de personalidade e quais orientações de valores precisam ser formadas nos escolares de hoje, mas essas diferenças não estão intimamente relacionadas à abordagem para determinar os objetivos da educação. Diferenças nessas abordagens estão associadas a diferenças de ideias sobre as formas de formação de orientações de valores e qualidades pessoais dos alunos. Na abordagem tradicional de estabelecimento de metas, assume-se que os resultados pessoais podem ser alcançados através da aquisição do conhecimento necessário. No segundo caso, a principal forma é ganhar experiência na resolução independente de problemas. No primeiro caso, a resolução de problemas é vista como forma de consolidação do conhecimento, no segundo caso, como significado da atividade educativa.

Do ponto de vista da abordagem baseada em competências, o principal resultado direto da atividade educacional é a formação de competências-chave.

Prazo "competência"(do lat. competere - corresponder, caber) tem dois significados: os termos de referência de uma instituição ou pessoa; gama de questões em que a pessoa tem conhecimento e experiência. A competência no âmbito da questão em consideração para a elaboração de objetivos educacionais indica o nível de educação.

Uma escola de ensino geral não é capaz de formar um nível de competência dos alunos suficiente para resolver efetivamente problemas em todas as áreas de atividade e em todas as situações específicas, especialmente em uma sociedade em rápida mudança em que surgem novas áreas de atividade e novas situações. O objetivo da escola é a formação de competências-chave.

Existem várias características de tal compreensão das competências-chave formadas pela escola. Em primeiro lugar, estamos a falar da capacidade de actuar de forma eficaz não só na área educativa, mas também em outras áreas de actividade. Em segundo lugar, sobre a capacidade de agir em situações em que pode ser necessário determinar de forma independente as soluções para o problema, esclarecer suas condições, buscar soluções e avaliar de forma independente os resultados obtidos. Em terceiro lugar, refere-se à solução de problemas que são relevantes para as crianças em idade escolar.

Os objetivos educacionais podem se tornar um fator significativo na eficácia das atividades educacionais se modelarem resultados que atendam às expectativas de professores e alunos. Estas podem ser expectativas diferentes, embora não alternativas. Os objetivos pedagógicos genuínos estão sempre focados no longo prazo, na criação de condições para o autodesenvolvimento do indivíduo. Os objetivos dos alunos estão sempre focados no curto prazo, em um resultado específico que garanta o sucesso agora ou no futuro próximo. Naturalmente, com a idade, o alcance dos objetivos dos alunos muda, embora seu pragmatismo inevitavelmente persista.

Com a abordagem tradicional para definir os objetivos da educação, os objetivos pedagógicos na prática concentram-se nos resultados imediatos da aprendizagem - a assimilação de informações, conceitos, etc. alguns indicadores formais (nota, medalha, capacidade de passar no exame USE, etc.).

Uma abordagem baseada na competência para definir os objetivos da educação escolar permite harmonizar as expectativas de professores e alunos. Determinar os objetivos da educação escolar a partir de uma abordagem baseada em competências significa descrever as oportunidades que os alunos podem adquirir como resultado das atividades educativas.

Objetivos da escolaridade deste ponto de vista são os seguintes:

Ensinar a aprender, ou seja, ensinar a resolver problemas no campo da atividade educacional, incluindo: determinar os objetivos da atividade cognitiva, escolher as fontes de informação necessárias, encontrar as melhores maneiras de atingir o objetivo, avaliar os resultados obtido, organizar suas atividades, cooperar com outros alunos;

Ensinar a explicar os fenômenos da realidade, sua essência, causas, relações, utilizando o aparato científico apropriado, ou seja, resolver problemas cognitivos;

Ensinar a navegar nas questões-chave da vida moderna - ambientais, políticas, interacção intercultural e outras, ou seja, resolver problemas analíticos.

Ensinar a navegar no mundo de valores espirituais que refletem diferentes culturas e visões de mundo, ou seja, resolver problemas axiológicos;

Ensinar a resolver problemas relacionados com a implementação de determinados papéis sociais (eleitor, cidadão, consumidor, paciente, organizador, familiar, etc.);

Ensinar a resolver problemas comuns a vários tipos de atividades profissionais e outras (comunicativa, busca e análise de informações, tomada de decisão, organização de atividades conjuntas);

Ensinar a resolver os problemas da escolha profissional, incluindo a preparação para o ensino superior em instituições de ensino do sistema de ensino profissional.

A principal coisa ao estabelecer tais metas educacionais é que elas se concentram em melhorar o nível de educação dos graduados da escola. Elevar o nível de educação, que corresponderia às expectativas sociais modernas no campo da educação, deveria ser:

Ao expandir a gama de problemas para os quais os graduados da escola estão preparados;

Na preparação para a resolução de problemas em vários domínios de atividade (laboral, sociopolítico, cultural e de lazer, educativo, familiar e doméstico, etc.);

Na preparação para a resolução de vários tipos de problemas (comunicativos, informacionais, organizacionais, etc.);

Ao aumentar a complexidade dos problemas que os graduados estão preparados para resolver, inclusive aqueles causados ​​pela novidade dos problemas;

Ao expandir as possibilidades de escolha de formas eficazes de resolver problemas.

Tal aumento do nível de ensino significa a conquista de uma nova qualidade de ensino, à qual se destina o programa de sua modernização. A nova qualidade da educação está nas novas oportunidades para os graduados, em sua capacidade de resolver problemas que as gerações anteriores de graduados não resolveram.

A capacidade de resolver problemas não se limita ao desenvolvimento de um determinado conjunto de habilidades. Essa habilidade tem vários componentes: motivos de atividade; capacidade de navegar pelas fontes de informação; habilidades necessárias para determinadas atividades; conhecimento teórico e aplicado necessário para compreender a essência do problema e escolher formas de resolvê-lo.

A abordagem tradicional da educação, muitas vezes chamada de "baseada no conhecimento", é que manifesta uma atitude de desconfiança em relação à base necessária da educação, que, do seu ponto de vista, é a quantidade de conhecimento adquirido pelos alunos. Deve-se notar que a abordagem baseada em competências para resolver os problemas da educação escolar não nega de forma alguma a importância do conhecimento. Mas, ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que o conhecimento pode ter valores diferentes e que um aumento no volume de conhecimento não significa um aumento no nível de educação. Além disso, um aumento no nível de educação em vários casos só pode ser alcançado com uma diminuição na quantidade de conhecimento que os escolares são obrigados a adquirir.

A abordagem baseada em competências para projetar os objetivos da educação escolar também corresponde às necessidades objetivas dos alunos. Ao mesmo tempo, também corresponde aos rumos das buscas criativas dos professores. Essas buscas estão relacionadas com a implementação das ideias de aprendizagem baseada em problemas, pedagogia da cooperação, educação centrada no aluno. Todas estas ideias refletem tentativas de resolver o problema de motivar as atividades educativas dos alunos, para criar um modelo de "aprender com paixão".

A pesquisa sobre o estabelecimento de metas educacionais por professores mostra que eles geralmente formulam as metas da educação geral em termos de uma abordagem centrada no aluno, e as metas que o professor estabelece na sala de aula são geralmente de natureza estritamente utilitária. Ao mesmo tempo, a orientação para a memorização, conhecimento de fórmulas individuais, informações, datas, conclusões aumenta à medida que nos aproximamos dos exames finais. Como resultado, há um problema gestão do estabelecimento de metas pedagógicas. É claro que os objetivos pedagógicos são influenciados por muitos fatores: sistemas de atestado de alunos, professores, instituições de ensino; materiais didáticos e metodológicos existentes; qualificação de professores, etc. Um dos meios essenciais para gerenciar o estabelecimento de metas pedagógicas é a definição das metas de estudo de uma disciplina. Dependendo da abordagem para definir os objetivos de uma disciplina escolar, eles podem ser correlacionados de diferentes maneiras com os objetivos gerais da educação escolar.

Note-se que se considerarmos como objetivos gerais a formação de competências-chave entre os alunos, há que ter em conta que esses objetivos são alcançados não só no estudo das disciplinas académicas, mas também em toda a organização da vida escolar, por meio de sua conexão com outros aspectos significativos da vida dos escolares. Portanto, os objetivos gerais da educação escolar não podem ser apresentados como um simples conjunto de objetivos para o estudo de disciplinas acadêmicas. Ao mesmo tempo, é óbvio que o estudo das disciplinas acadêmicas é de importância decisiva para os propósitos da educação escolar.

Usualmente Na estrutura dos objetivos da disciplina, existem vários componentes: assimilação do conhecimento; desenvolvimento de competências e habilidades; construção de relacionamento; desenvolvimento de habilidades criativas (o último componente nem sempre é destacado). Essa estrutura de objetivos corresponde a ideias sobre o conteúdo da experiência social que precisa ser dominada na escola. Essa abordagem para estabelecer metas é fácil de usar se o conteúdo da educação for predeterminado. Nesse caso, são especificados os resultados educacionais que podem ser obtidos pelo domínio do conteúdo da educação.

Do ponto de vista da abordagem por competências, a definição dos objetivos da disciplina deve anteceder a seleção de seu conteúdo: primeiro, é preciso descobrir para que serve a disciplina e, em seguida, selecionar o conteúdo, cujo desenvolvimento permitem obter os resultados desejados. Ao mesmo tempo, deve-se levar em consideração que alguns resultados só podem ser obtidos quando o sujeito interage com outros componentes do processo educacional, e alguns resultados só podem ser alcançados dentro do sujeito e é impossível (ou difícil) obter. estudando outras disciplinas.

O primeiro grupo de objetivos assunto pode ser descrito como objetivo-intenções. Esses são os objetivos de formar orientações de valores, visões de mundo, desenvolver interesses, formar necessidades e alcançar outros resultados pessoais que dependem de muitos fatores diferentes, incluindo os “fora da escola”.

O segundo grupo de objetivos assunto inclui alvos descrevendo "estação de destino", esses resultados, cuja realização a escola pode garantir (com uma certa atividade cognitiva do próprio aluno e uma série de outras condições). Existem quatro tipos de objetivos dentro deste grupo:

Metas que modelam resultados de meta-assuntos que podem ser alcançados por meio da interação de vários sujeitos (por exemplo, a formação de habilidades educacionais gerais, comunicação e outras habilidades-chave, algumas habilidades funcionais);

Metas que definem resultados de meta-assuntos que podem ser alcançados dentro da disciplina, mas que podem ser utilizados no estudo de outras disciplinas ou em outras atividades (por exemplo, a formação do leitor como objetivo do estudo de literatura);

Objetivos centrados na assimilação de conhecimentos e competências que asseguram a competência cultural geral dos alunos, a sua capacidade de compreender determinados problemas e explicar determinados fenómenos da realidade;

Objetivos voltados para a assimilação de conhecimentos e habilidades que tenham valor de referência para a formação profissional de determinado perfil.

É possível fazer algumas explicações sobre o segundo tipo de objetivos, modelando resultados de meta-assuntos, cuja realização se torna o principal significado do estudo do assunto. Na literatura científica, muitas vezes é expressa a ideia de que o significado de estudar, por exemplo, filosofia, não é o conhecimento de muitos sistemas filosóficos, mas a formação da capacidade de filosofar. Naturalmente, neste caso, a capacidade é entendida não como uma técnica, mas como a capacidade de considerar os fenômenos de um determinado ponto de vista, baseado, entre outras coisas, em conhecimentos específicos da história da filosofia.

Uma abordagem semelhante pode ser aplicada para estabelecer metas semelhantes em outras disciplinas. Assim, o principal significado de estudar um curso escolar de biologia pode ser o desenvolvimento nos alunos da capacidade de observar, sistematizar, classificar, química - a capacidade de experimentar, propor e testar hipóteses, geografia - para analisar sistematicamente os fenômenos da realidade , etc. Pode haver uma compreensão diferente de tais significados, mas em qualquer caso, é importante separá-los, pois eles vão, antes de tudo, determinar o lugar do sujeito no sistema de educação geral.

Uma das principais características da abordagem baseada em competências na concepção de objetivos educacionais é construir um processo tecnológico de educação, ou seja, um processo que garanta resultados de aprendizagem, onde um objetivo claramente definido possa ser realizado não apenas pelo professor, mas também pelo aluno, e isso envolve a formulação de objetivos educacionais diagnósticos.

Como se deve entender o termo "objetivos diagnósticos de treinamento e educação"? Das muitas afirmações, damos a definição de V.P. Bespalko, que acredita que o objetivo é estabelecido diagnosticamente se os conceitos utilizados atenderem aos seguintes requisitos:

Descreve da forma mais específica possível qual deve ser o resultado do treinamento, o objetivo é específico;

Existem indicadores, sinais pelos quais se pode julgar o alcance da meta, a meta contém critérios e indicadores pelos quais se pode julgar que foi alcançada - a meta é criteriosa;

Os signos são descritos com tanta precisão que o conceito é sempre adequadamente correlacionado com sua manifestação objetiva (isto é, com o que denota) - a meta é identificável;

Os resultados das medições podem ser correlacionados com uma determinada escala de classificação.

Portanto, para uma meta educacional desenhada diagnóstica, é necessário que ela seja descrita com precisão, mensurável, que haja uma escala para o grau de sua realização – avaliação. Resumindo o que foi dito acima, podemos supor que objetivos educacionais devem ser:

específico. O objetivo deve ser claramente declarado. Caso contrário, ao final, um resultado diferente do planejado pode ser alcançado.

mensurável. Se a meta não tiver parâmetros mensuráveis, será impossível determinar se o resultado foi alcançado.

alcançável. Os objetivos são usados ​​como um incentivo para atingir alguns objetivos e, assim, avançar através do sucesso. Vale a pena definir metas bastante difíceis que exigem esforço, mas devem ser alcançáveis.

Orientado para resultados. Os objetivos devem ser caracterizados em termos do resultado, não do trabalho que está sendo feito. Assim, a eficiência é alcançada.

Correspondente a um período específico. Qualquer objetivo deve ser alcançável em uma determinada dimensão de tempo.

Vamos nos voltar definição de metas típica, que são comuns na prática dos professores e são muito estáveis ​​e semelhantes em diferentes países do mundo. Eles são dados no livro de M. V. Klarin “Modelos Inovadores de Educação em Pesquisas Pedagógicas Estrangeiras”. (M., 1994, p. 214).

1. Determinando objetivos por meio do conteúdo que está sendo estudado. Por exemplo: "Estudar os fenômenos da indução eletromagnética" ou "Estudar o teorema de Pitágoras". Ou através de um apelo direto a uma seção do livro didático: “Estude o conteúdo dos parágrafos nº...”

O que dá essa forma de estabelecer metas? Talvez, apenas uma coisa - uma indicação da área de conteúdo, afetada pela lição ou por uma série de aulas. Mas é possível, com esse método de estabelecer metas, julgar se elas foram alcançadas? Em outras palavras, essa forma de estabelecer metas é tecnológica? Obviamente não. Portanto, no âmbito do uso da abordagem baseada em competências e da construção da tecnologia educacional apropriada, esse método é claramente insuficiente.

2. Determinação de objetivos através das atividades do professor. Por exemplo: “Apresente aos alunos o princípio de funcionamento de um motor de combustão interna, mostre o funcionamento do dispositivo, formule as principais disposições da teoria ...” ou “Demonstre como ler símbolos em um mapa geográfico”. Essa forma de estabelecer uma meta - "do professor" - é focada em suas próprias atividades e cria a impressão de esclarecer e agilizar o trabalho. No entanto, o professor delineia suas ações, não tendo a oportunidade de verificar suas consequências, com os resultados reais da aprendizagem, uma vez que esses resultados não são previstos por esse método de estabelecimento de metas. A natureza não instrumental e não tecnológica desse método de definição de metas é apenas mascarada, mas não superada.

3. Estabelecimento de metas através dos processos internos de desenvolvimento intelectual, emocional, pessoal, etc. do aluno. Por exemplo: "Formar a capacidade de analisar os fenômenos observados"; “Desenvolver a capacidade de estruturar o conteúdo do material educativo”; “Formar a capacidade de analisar independentemente a condição e encontrar uma maneira de resolver um problema matemático”; "Desenvolver a independência cognitiva dos alunos no processo de resolução de problemas"; "Gerar interesse..." Em afirmações desse tipo, pode-se reconhecer objetivos educacionais generalizados no nível de uma instituição educacional, uma disciplina ou um ciclo de disciplinas, mas não no nível de uma aula ou mesmo de uma série de aulas.

Dessa forma, é impossível encontrar marcos pelos quais se possa julgar o alcance da meta; para isso, é definido também "proceduralmente". No entanto, este método não é fundamentalmente infrutífero. Basta não nos limitarmos a formulações gerais, mas avançar no caminho de sua clarificação.

4. Estabelecendo metas por meio de atividades de aprendizado do aluno. Por exemplo: o objetivo da lição é “Resolver problemas usando a fórmula das raízes de uma equação quadrática”, ou “Traçar as fronteiras de estados e colônias em um mapa de contorno”, ou “Estudar a estrutura celular de uma planta”, etc.

À primeira vista, tal formulação do objetivo de aprendizagem introduz certeza no planejamento e na condução da aula. No entanto, aqui também o momento mais importante fica fora de vista - o resultado esperado do treinamento, suas consequências. Esse resultado nada mais é do que uma certa mudança no desenvolvimento do aluno, que se reflete em uma ou outra de suas atividades: quais são os novos incrementos decorrentes da atividade, o que aprendeu de novo, como se encaixou o novo conhecimento no sistema existente?

Para projetar de forma produtiva os objetivos educacionais, é necessário descrever e avaliar o que o aluno faz. Mas isso deve ser feito com um certo grau de precisão e rigor. Portanto, a maneira de estabelecer metas que atenda às exigências modernas do processo educacional é que as metas da educação sejam formuladas por meio de resultados de aprendizagem expressos nas ações dos alunos, e aqueles que o professor ou algum outro especialista possa identificar com segurança.

O objetivo da aprendizagem baseada em projetos é criar condições sob as quais os alunos:

adquirir de forma independente e voluntária o conhecimento que falta de diferentes fontes;

aprender a usar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas cognitivos e práticos;

adquirir habilidades de comunicação trabalhando em diferentes grupos; desenvolver habilidades de pesquisa (capacidade de identificar problemas, coletar informações, observar, conduzir um experimento, analisar, construir hipóteses, comunicar); desenvolver o pensamento sistêmico.

• - fundamentar teórica e experimentalmente a necessidade de introduzir o método de projeto na educação escolar;
• - determinar as condições pedagógicas para a utilização das atividades do projeto no ambiente educacional de escolares;
• - identificar o grau de formação nas atividades do projeto, o nível de formação de interesse educacional e cognitivo;
• - testar a metodologia de trabalho no projeto nas condições do ensino secundário profissional.

Essência do aprendizado baseado em projetos

Esse método envolve os alunos "vivendo" um determinado período de tempo no processo educacional, bem como sua familiarização com um fragmento da formação de uma compreensão científica do mundo, a construção de modelos cognitivos. produto materializado

design é um projeto educacional, que é definido como uma solução detalhada para o problema na forma de desenvolvimentos aplicados de forma independente pelos alunos. Ressaltamos que a unidade didática no método de projetos é retirada da vida real e pessoal

um problema significativo para os estudantes (econômico, legal, ambiental, etc.). Assim, o problema e as formas de resolvê-lo adquirem os contornos das atividades do projeto. Ao resolver um projeto, juntamente com o lado científico e cognitivo do conteúdo, sempre há atividades (pessoais) de valor emocional e lados criativos. Além disso, é o valor emocional e os componentes criativos do conteúdo que determinam o quão significativo o projeto é para os alunos e quão independente ele é concluído.

O projeto estimula o aluno a: demonstrar habilidades intelectuais; qualidades morais e comunicativas; demonstrar o nível de conhecimento e habilidades do assunto: mostrar a capacidade de auto-educação e auto-organização. No processo de desenvolvimento de um projeto: os alunos sintetizam o conhecimento no decorrer de sua pesquisa; integrar informações de disciplinas relacionadas; procurando maneiras mais eficazes de resolver problemas do projeto; comunicar uns com os outros. A atividade de projeto demonstra claramente as possibilidades de roteiros educacionais mono e multissujeitos, individuais e em grupo do projeto.

As características essenciais deste método são a subjetividade do aluno, o diálogo, a criatividade, a contextualidade, a manufaturabilidade e a independência dos alunos que surgem no processo de implementação do método de projeto. Organização do ensino de história,

estudos sociais, direito, estudos culturais pelo método de projetos cria condições ideais para a transformação dos alunos em "sujeitos" de atividade. Cada aluno torna-se um membro igual da equipe criativa, trabalho em que contribui para o desenvolvimento de papéis sociais,

educa compromisso e responsabilidade na conclusão de tarefas no prazo, assistência mútua no trabalho. Sentimentos, atitudes, pensamentos e ações dos escolares estão envolvidos nas atividades do projeto.

O diálogo permite que os alunos no processo de implementação do projeto entrem em diálogo tanto com o seu próprio "eu" como com os outros. É no diálogo que se realiza a "livre auto-revelação da personalidade" (MM Bakhtin). O diálogo no método de projeto cumpre a função de um ambiente sociocultural específico que cria condições para que os alunos aceitem novas experiências, repensem os antigos significados, de modo que as informações jurídicas, sociais, jurídicas recebidas se tornem pessoalmente significativas. A criatividade está associada à resolução de uma situação-problema, que provoca o início da atividade mental ativa, independência dos alunos, pelo que descobrem uma contradição entre o conteúdo jurídico, social, econômico que conhecem e a incapacidade de aplicar rapidamente eles na prática. A solução do problema geralmente leva a métodos de atividade originais e não padronizados e ao resultado da implementação. Qualquer projeto é sempre o trabalho dos alunos. A contextualidade neste método permite criar projetos que se aproximem da vida natural dos alunos, perceber o lugar do “Direito”, “Ciências Sociais”, “Culturologia” no sistema geral da existência humana.

Integridade significa a síntese ideal de conhecimentos para que os alunos implementem o problema em estudo com o envolvimento de conteúdos de outras disciplinas.

A manufaturabilidade está associada à organização da atividade cognitiva dos alunos em determinados estágios da atividade do projeto.

Para estimular a atividade cognitiva dos alunos nas aulas de ciências sociais do 9º ano, realizo aulas práticas e laboratoriais com resolução de problemas problemáticos, discutindo situações típicas. Os alunos interessados ​​​​se familiarizam com a Constituição da Federação Russa, a Carta da escola. Para implementar as habilidades e competências associadas ao planejamento do trabalho, o desenvolvimento de um programa de ação em fases do conceito ao produto acabado, pratico a inclusão de alunos do nono ano nas atividades do projeto.

Os projetos incentivam o aluno a estabelecer metas, dominar habilidades educacionais gerais, exibir habilidades intelectuais, exibir qualidades comunicativas, desenvolver habilidades de trabalho em grupo e construir relacionamentos. A atividade conjunta oferece amplas oportunidades tanto para o professor quanto para o aluno para construir relacionamentos assunto-assunto.