Formas de sessões de treinamento em aprendizagem heurística. Aprendizado heurístico

Métodos de aprendizagem cognitiva, ou métodos de conhecimento educacional, dividem-se em métodos de ciência, métodos de disciplinas educacionais e meta-assuntos. Os métodos científicos são métodos de pesquisa em física, matemática, geografia e outras ciências. Estes incluem métodos de comparação, analogia, síntese, classificação, etc.

Os métodos das disciplinas educacionais, por um lado, são retirados das ciências, por outro, relacionam-se ao domínio direto de disciplinas específicas.

áreas e disciplinas educacionais. São métodos para estudar objetos educacionais fundamentais, métodos para comparar produtos educacionais de alunos com contrapartes culturais e históricas, métodos tradicionais para estudar as principais questões e tópicos de cursos de treinamento.

Um tipo especial de métodos cognitivos de ensino são os meta-assuntos, que são metamétodos, correspondente ao metaconteúdo da educação. Por exemplo, um meta-método é um método de visão cognitiva do significado de um objeto, o conteúdo do meta-sujeito são objetos de conhecimento como matéria, planta, som.

Métodos de ensino criativos oferecer aos alunos a oportunidade de criar seus próprios produtos educacionais. Os métodos tradicionalmente entendidos do tipo intuitivo referem-se a métodos criativos: brainstorming, o método da empatia, os métodos pedagógicos do aluno no papel de professor, etc. Tais métodos são baseados em ações não lógicas de alunos que são de natureza intuitiva .

Outro tipo de métodos criativos de ensino baseia-se na implementação de prescrições e instruções algorítmicas: métodos de sinética, caixa morfológica. Seu objetivo é criar uma estrutura lógica para a criação de produtos educacionais pelos alunos.

O próximo tipo de métodos criativos são heurísticas, ou seja, técnicas que permitem aos alunos resolver problemas "apontando" para suas possíveis soluções e reduzindo as opções para enumerar tais soluções.

Métodos organizacionaisAprendendo são divididos em métodos de alunos, professores e gestores educacionais - as principais disciplinas da educação. Os métodos dos alunos são métodos de estabelecimento de metas educacionais, planejamento, controle, reflexão, etc. Esse grupo de métodos não é convencional para as escolas, os alunos geralmente dificilmente participam do projeto de sua educação. Ensinar às crianças os métodos de organização e construção de sua própria trajetória educacional não é menos importante do que os métodos das ciências que estudam.

Métodos de gestão educacional- são métodos pedagógicos e administrativos de organização dos processos educativos ao nível adequado. Eles são, em muitos aspectos, idênticos aos métodos organizacionais dos alunos, uma vez que os mesmos princípios se aplicam a um professor, a uma escola individual ou a todo o sistema educacional quanto ao ensino de alunos individuais. Esse conjunto de métodos é utilizado na criação e desenvolvimento de processos educacionais na escala de ensino de um único curso, de um grupo de cursos ou de toda a escola.

MÉTODOS COGNITIVOS

Uma característica dos métodos cognitivos (métodos de conhecimento educacional) é que sua aplicação leva à criação de produtos educacionais, ou seja, resultado criativo. Portanto, os métodos de cognição também são criativos. No entanto, a finalidade primordial da utilização destes métodos é o conhecimento do objeto, pelo que a sua principal especificidade está associada a processos cognitivos e não criativos.

O método da empatia significa “sentir” uma pessoa no estado de outro objeto. Com base na antiga ideia de correspondência entre macro e microcosmo, o conhecimento humano do mundo circundante é a comunicação do semelhante com o semelhante. A missão do homem aqui é se mudar para sua casa, para o Universo. O método da empatia é bastante aplicável para o “assentamento” dos alunos nos objetos estudados do mundo circundante. Por meio de representações sensório-figurativas e mentais, o aluno tenta “mover-se” dentro do objeto estudado, senti-lo e conhecê-lo por dentro.

A condição para o sucesso da aplicação do método da empatia é um certo estado dos alunos, o humor criado pelo professor.

A princípio, pode ser como um jogo ao qual as crianças reagem, geralmente com alguma diversão. Então, quando os resultados educacionais forem obtidos e realizados, os alunos deixarão de tomar este método de forma leviana e o aceitarão como um método verdadeiramente educacional.

Para se acostumar com a essência de uma árvore, uma pedra, um gato, uma nuvem, uma vela e outros objetos educacionais, o uso de instruções verbais como: “Imagine que você é a planta que está na sua frente, sua cabeça é uma flor, seu corpo é um caule, seus braços- folhas, pernas - raízes ... " Nos momentos de melhor “acostumação”, o aluno faz perguntas ao próprio objeto, tenta perceber, entender, ver as respostas em nível sensual. Os pensamentos, sentimentos, sensações que nascem ao mesmo tempo são o produto educacional do aluno, que pode então ser expresso por ele de forma oral, escrita, gestual, motora, musical ou pictórica. A observação do objeto, neste caso, transforma-se em auto-observação do aluno, que consegue identificar-se com o objeto.

Os alunos costumam notar que tais exercícios desenvolvem a capacidade de pensar e entender fenômenos de diferentes pontos de vista, ensinam a incluir não apenas a mente, mas também os sentimentos na cognição.

Esse método acaba sendo extraordinariamente eficaz, pois inclui as habilidades geralmente não utilizadas das crianças. As crianças em idade escolar primária são caracterizadas pela capacidade de experimentar o observado, de conhecer sensualmente os objetos ao redor, usando os métodos de sua “humanização”.

O método da visão semântica. Esta é uma continuação e aprofundamento do método anterior. A concentração simultânea dos alunos no objeto educacional de sua visão e mente "inquisitivamente sintonizada" permite que eles entendam (vejam) a causa raiz do objeto, a ideia contida nele, o primeiro significado, ou seja, a essência interna do objeto. Além disso, como no método de empatia, requer a criação de um certo humor no aluno, consistindo em atividade cognitiva sensório-mental ativa. O professor pode oferecer aos alunos as seguintes perguntas para "questionamento" semântico: Qual a razão desse objeto, sua origem? Como está organizado, o que está acontecendo dentro dele? Por que ele é assim e não outra coisa? Exercícios para a aplicação intencional desse método levam ao desenvolvimento de qualidades cognitivas nos alunos como intuição, insight, insight.

Método de visão figurativa- estudo emocional-figurativo do objeto. Propõe-se, por exemplo, olhar para um número, figura, palavra, signo ou objeto real, desenhar as imagens neles vistas, descrever como elas se parecem. Um produto educacional resultante da observação dos alunos é expresso de forma figurativa verbal ou gráfica, ou seja, os alunos falam, escrevem ou desenham os resultados de suas pesquisas.

O método da visão simbólica. Um símbolo, como imagem profunda da realidade, contendo seu significado, pode atuar como meio de observar e conhecer essa realidade. O método da visão simbólica consiste em encontrar ou construir conexões entre o objeto e seu símbolo pelo aluno. Depois de esclarecer a natureza da relação entre o símbolo e seu objeto (por exemplo, a luz é um símbolo de bondade, uma espiral é um símbolo de infinito, uma pomba é um símbolo de paz, uma panqueca é um símbolo de Entrudo), o O professor convida os alunos a observar qualquer objeto para ver e retratar seu símbolo de forma gráfica, simbólica, verbal ou outra. Um lugar importante é ocupado pela explicação e interpretação dos "símbolos" criados pelas crianças.

Método de pergunta heurística desenvolvido pelo antigo professor e orador romano Quintiliano. Para encontrar informações sobre qualquer evento ou objeto, são feitas as sete perguntas-chave a seguir: Quem? O que? Pelo que? Onde? Como? Como? Quando? Combinações de pares de perguntas geram uma nova pergunta, por exemplo: Como-Quando? As respostas a essas perguntas e suas diversas combinações geram ideias e soluções inusitadas em relação ao objeto em estudo.

Método de comparaçãoé usado para comparar versões de diferentes estudantes, suas versões com análogos culturais e históricos, que foram formulados por grandes cientistas, filósofos, teólogos, ao comparar vários análogos entre si. Para ensinar esse método, os alunos são questionados: O que significa comparar? É sempre possível comparar tudo? Aponte o que, na sua opinião, não pode ser comparado, e tente comparar o incomparável mesmo assim.

Método de observação heurística. A observação como uma percepção pessoal intencional de vários objetos por um aluno é uma etapa preparatória na formação de seu conhecimento teórico. A observação é a fonte do conhecimento do aluno, uma forma de obtê-lo da realidade do ser, ou seja, pode ser atribuída a métodos de ensino heurísticos.

Os alunos observadores recebem o seu próprio resultado, incluindo: a) o resultado informativo da observação; b) o método de observação utilizado; c) um complexo de

todas as ações e sensações que acompanharam a observação. O grau de criatividade do aluno no curso de sua observação é determinado pela novidade dos resultados obtidos em comparação com aqueles já disponíveis para ele antes.

Simultaneamente ao recebimento das informações fornecidas pelo professor, muitos alunos durante a observação veem outras características do objeto observado, ou seja, adquirir novas informações e construir novos conhecimentos. Esse processo ou é espontâneo, se o professor não o organiza, ou proposital, se o professor usa uma metodologia especial de observação de ensino. O objetivo desse método é ensinar as crianças a extrair e construir conhecimento por meio da observação.

Método do fato. A posse consciente pelos estudantes dos órgãos dos sentidos físicos requer um desenvolvimento consistente em atividades cognitivas posteriores. Em primeiro lugar, isso se refere a um estágio de cognição como a busca de fatos, sua diferença de não fatos. A experiência mostra que não é fácil para os alunos distinguir entre o que vêem, ouvem, sentem e o que pensam. A necessidade de percepção natural dos objetos educacionais com o auxílio dos órgãos dos sentidos físicos exige a utilização desse método de ensino, revisão e alteração do conteúdo habitual da educação.

Aqui está um fragmento da aula, que discute os fatos encontrados pelos alunos sobre a queima de um fósforo, revela conhecimento sobre a metodologia da cognição:

Alexei:“... No início, a fumaça cinza desapareceu, depois desapareceu, vi uma chama, era de cores diferentes - azul, laranja, verde, a água apareceu no próprio fósforo perto da chama ...”

Estela:"A fumaça se dissolveu - isso não é um fato, talvez não se dissolva."

Paulo:“Água em um fósforo? Não é um fato!" (Especialmente verificado. Descobriu-se que o líquido realmente aparece perto da chama.)

Galia:“Lesha foi levada por um e não viu o que estava acontecendo ao mesmo tempo. Você pode comparar fatos que acontecem ao mesmo tempo. Será um fato novo."

Método de pesquisa. O objeto de estudo é selecionado - natural, cultural, científico, verbal, simbólico ou outro: uma folha de uma árvore, uma pedra, uma gota d'água, um elemento de roupa, um poema, um ditado, sinais, uma carta, um número, um som, uma equação, uma figura geométrica, um rito. Os alunos são convidados a explorar de forma independente um determinado objeto de acordo com o seguinte plano: objetivos de pesquisa - plano de trabalho - fatos sobre o objeto - experimentos, desenhos de experimentos, fatos novos - perguntas e problemas que surgiram - versões de respostas, hipóteses - julgamentos reflexivos , métodos conscientes de atividade e resultados - conclusões. Essa algoritmização das atividades dos alunos não diminui sua criatividade. Pelo contrário, ao completar todas as etapas listadas em sequência, quase todos os alunos inevitavelmente receberão seu próprio resultado educacional. O professor ajuda as crianças a aumentar o volume e a qualidade de tal resultado. Isto é conseguido pela repetição sistemática das etapas algorítmicas do estudo.

Método de construção do conceito. A formação dos conceitos estudados nos alunos começa com a atualização de suas ideias existentes. Por exemplo, os alunos mais novos já conhecem os termos "número", "palavra", "céu", "inverno", "movimento"; alunos mais velhos - "algoritmo", "valor", "molécula", etc. Ao comparar e discutir as ideias das crianças sobre o conceito, o professor ajuda a construí-las em algumas formas culturais (não necessariamente aquelas que estão nos livros didáticos!). O resultado desse trabalho é um produto criativo coletivo - uma definição conjunta de um conceito, que é escrita no quadro. Ao mesmo tempo, o professor convida as crianças a conhecerem outras formulações do conceito, que são dadas, por exemplo, pelos autores de vários livros didáticos ou outros livros. Diversas formulações permanecem nos cadernos dos alunos como condição para sua autodeterminação pessoal em relação ao conceito em estudo.

Método de construção de regras. As regras estudadas nos cursos de educação geral podem ser criadas, “descobertas” pelos alunos. Por exemplo, a partir do texto proposto pelo professor, os alunos identificam as grafias que fundamentam as regras e, em seguida, criam seus próprios textos com base nessas regras. O estudo é realizado de acordo com o algoritmo especificado pelo professor, que depende do tipo de texto e da tarefa. Por exemplo, para estudar a literatura do épico nas aulas de literatura, o algoritmo de atividade tem a seguinte forma: a) formular as características do estilo do épico; b) detectar a ortografia, a regra subjacente ao texto; c) formular os traços linguísticos da epopeia.

O método das hipóteses. Os alunos recebem uma tarefa - construir versões de respostas para a pergunta ou problema proposto pelo professor. A tarefa inicial é escolher a base para a construção de versões. Os alunos oferecem posições iniciais ou pontos de vista sobre o problema, aprendem uma abordagem científica diversa e diversificada para construir hipóteses. Então eles aprendem a formular suas respostas para a pergunta de forma mais completa e clara, confiando na lógica e na intuição.

O método de hipóteses se desenvolve ao resolver problemas prognósticos como "o que acontecerá se ...". O método de viajar para o futuro é eficaz em qualquer campo educacional como forma de desenvolver as habilidades de previsão, previsão, hipotetização.

Método de previsão difere do método de hipótese por ser aplicado a um processo real ou planejado. Por exemplo, os alunos são convidados a investigar a dinâmica das mudanças em uma semente de ervilha colocada em um ambiente úmido. As crianças fazem observações, fazem esboços. O professor oferece aos alunos uma tarefa: desenhe um broto como ficará em 3 dias, em uma semana, etc. Os alunos, contando com observações anteriores, padrões descobertos e suas próprias habilidades preditivas, realizam um desenho. Após um determinado tempo, a previsão é comparada com a realidade, os resultados são discutidos e as conclusões são tiradas.

método de erro. Esse método envolve mudar a atitude negativa estabelecida em relação aos erros, substituindo-a pelo uso construtivo dos erros (e pseudo-erros) para aprofundar os processos educacionais. O erro é considerado como fonte de contradições, fenômenos, exceções às regras, novos conhecimentos que nascem em oposição aos geralmente aceitos. A atenção ao erro pode ser não apenas para corrigi-lo, mas também para descobrir suas causas, formas de obtê-lo. Encontrar a relação entre erro e "correção" estimula a atividade heurística dos alunos, leva-os a uma compreensão da relatividade e variabilidade de qualquer conhecimento.

Método de construção da teoria. Os alunos são convidados a realizar uma generalização teórica de seu trabalho das seguintes maneiras: 1) os fatos descobertos pelos alunos são classificados de acordo com as bases dadas pelo professor, por exemplo: fatos sobre a estrutura de um objeto, fatos sobre suas funções , fatos sobre processos, fatos sobre relacionamentos; 2) tipos de posições dos observadores são esclarecidos, por exemplo, posição cronológica (fixação sucessiva e descrição de eventos), matemática (características quantitativas do objeto, sua forma e proporções são estudadas), figurativa (características verbais expressivas do objeto, sua características simbólicas são encontradas); 3) são formuladas questões e problemas relacionados aos fatos mais marcantes, por exemplo: A cor da cera afeta a cor da chama de uma vela? Para onde vai a parte queimada do pavio? Por que você não pode pegar a chama em suas mãos?

As aulas posteriores garantem o desenvolvimento do processo educativo na seguinte sequência de generalizações teóricas.

ny: fatos - perguntas sobre eles - hipóteses de respostas - construção de um modelo teórico - consequências do modelo - evidência do modelo (hipóteses) - aplicação do modelo - comparação do modelo com contrapartes culturais. Os métodos para a construção de um modelo teórico pelos alunos são estabelecidos pelo professor, dependendo da área educacional ou do tema estudado.

MÉTODOS CRIATIVOS

Os métodos de ensino criativos estão focados na criação de um produto educacional pessoal pelos alunos. Nesse caso, a cognição é possível, mas ocorre "no decorrer" da atividade criativa real. O principal resultado é um novo produto.

Método de Invenção- esta é uma maneira de criar um produto anteriormente desconhecido para os alunos como resultado de suas ações mentais. O método é implementado utilizando as seguintes técnicas: a) substituir as qualidades de um objeto pelas qualidades de outro para criar um novo objeto; b) encontrar as propriedades de um objeto em um ambiente diferente; c) uma mudança no elemento do objeto em estudo e uma descrição das propriedades do novo objeto alterado.

O método "se apenas". Os alunos são convidados a escrever uma descrição ou desenhar uma imagem do que acontecerá se algo mudar no mundo, por exemplo: a força da gravidade aumentará 10 vezes; terminações em palavras ou as próprias palavras desaparecerão; todas as formas geométricas volumétricas se transformarão em planas; predadores se tornarão herbívoros; todas as pessoas vão se mudar para a lua, etc. A implementação de tais tarefas pelos alunos não apenas desenvolve sua capacidade de imaginar, mas também permite que eles compreendam melhor a estrutura do mundo real, a relação de tudo com tudo nele, os fundamentos fundamentais de várias ciências.

Método de pintura figurativa recria tal estado do aluno, quando a percepção e a compreensão do objeto estudado parecem se fundir, ocorre sua visão holística, indivisa. Como resultado, o aluno tem uma imagem figurativa de uma flor, uma árvore, uma nuvem, a Terra ou todo o Cosmos. Como é muito importante que uma pessoa seja capaz de criar e transmitir uma imagem holística de um objeto cognoscível, os alunos são convidados a retratar, por exemplo, sua imagem da natureza ou do mundo inteiro, ou seja, expressar com a ajuda de desenhos, símbolos, termos-chave os fundamentos fundamentais da natureza, as conexões entre eles. Durante esse trabalho, cada aluno não apenas pensa em uma escala diferente, correlaciona seus conhecimentos de diferentes campos da ciência, mas também sente, sente o significado

realidade retratada. Ao oferecer tal tarefa 2-3 vezes por ano, é possível avaliar as mudanças na visão de mundo dos alunos e fazer os ajustes necessários no processo de aprendizagem.

método de hiperbolização. O objeto do conhecimento, suas partes ou qualidades individuais, aumenta ou diminui: a palavra mais longa, o menor número é inventado; alienígenas são retratados com cabeças grandes ou pernas pequenas; prepara-se o chá mais doce ou um pepino bem salgado. O efeito inicial de tais imaginações pode ser dado pelo Guinness World Records, que está prestes a sair da realidade para a fantasia.

método de aglutinação. Os alunos são convidados a combinar qualidades, propriedades, partes de objetos que não estão conectados na realidade e retratam, por exemplo, a neve quente, o topo de um abismo, o volume do vazio, o sal doce, a luz negra, o poder da fraqueza, um árvore correndo, um urso voador, um cachorro miando.

"Chuva de ideias"(A. F. Osborne). A principal tarefa do método é coletar o maior número possível de ideias como resultado de libertar os participantes da discussão da inércia do pensamento e dos estereótipos. O assalto começa com um aquecimento - uma rápida busca de respostas a perguntas de natureza formativa. Em seguida, a tarefa é esclarecida mais uma vez, as regras de discussão são lembradas e - comece.

Todos podem expressar suas ideias, complementar e esclarecer. Um especialista é anexado aos grupos, cuja tarefa é registrar as ideias apresentadas no papel. "Tempestade" dura de 10 a 15 minutos. Para o "assalto" são propostas questões que exigem uma solução não convencional. Por exemplo: Como determinar o comprimento de um fio de cobre enrolado em uma bobina sem desenrolá-lo? Como determinar sem uma bússola se um planeta desconhecido tem um campo magnético ou não? Como, sem recorrer a iluminação adicional, você pode ver objetos debaixo d'água?

O trabalho é realizado nos seguintes grupos: geração de ideias, análise da situação-problema e avaliação de ideias, geração de contra-ideias. A geração de ideias ocorre em grupos de acordo com certas regras. Na fase de geração de ideias, qualquer crítica é proibida. Réplicas, piadas, ambiente descontraído são fortemente incentivados. Em seguida, as ideias recebidas em grupos são sistematizadas, unidas de acordo com princípios e abordagens gerais. Além disso, vários obstáculos à implementação das ideias selecionadas são considerados. As críticas feitas são avaliadas. Apenas aquelas ideias são finalmente selecionadas que não foram rejeitadas por comentários críticos e contra-ideias.

Processo de brainstorming consiste nos seguintes passos.

1. Formulação do problema educativo, fundamentação do problema para encontrar a sua solução. Definição de condições e regras de trabalho coletivo. Formação de vários grupos de trabalho de 3 a 5 pessoas e um grupo de especialistas que avaliará e selecionará as melhores ideias.

2. Aqueça. Pesquisa rápida de respostas a perguntas e tarefas de natureza formativa. O objetivo deste estágio é ajudar os alunos a se livrarem do constrangimento, da restrição, da restrição.

3. "Tempestade" do problema. Mais uma vez, a tarefa é especificada, as regras de discussão são lembradas. A geração de ideias inicia-se ao sinal do professor simultaneamente em todos os grupos. Todos expressam suas ideias em voz alta. É proibido criticar as ideias propostas, você só pode complementá-las e combiná-las. Um especialista é designado para cada grupo, cuja tarefa é registrar as ideias apresentadas no papel. "Tempestade" dura de 10 a 15 minutos.

4. Avaliação e seleção das melhores ideias por um grupo de especialistas.

5. Relatar os resultados do brainstorming. Discussão dos resultados do trabalho dos grupos, avaliação das melhores ideias, sua defesa pública.

Método Synectics(J. Gordon) baseia-se no método de brainstorming, vários tipos de analogias (verbal, figurativa, pessoal), inversão, associações, etc. Primeiro, os sinais gerais do problema são discutidos, as primeiras soluções são apresentadas e eliminadas , analogias são geradas e desenvolvidas, o uso de analogias para entender o problema, alternativas são selecionadas, novas analogias são buscadas e o problema é retomado. Na sinética, analogias são amplamente utilizadas - diretas, subjetivas, simbólicas, fantásticas (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, pp. 129-130).

Método da caixa morfológica ou o método das matrizes multidimensionais (F. Zwicky). Encontrar ideias novas, inesperadas e originais fazendo várias combinações de elementos conhecidos e desconhecidos. A análise de características e relações obtidas a partir de várias combinações de elementos (dispositivos, processos, ideias) é utilizada tanto para identificar problemas quanto para buscar novas ideias.

Método de inversão ou chame o método. Quando técnicas estereotipadas se mostram infrutíferas, uma solução alternativa fundamentalmente oposta é usada. Por exemplo, eles tentam aumentar a resistência do produto aumentando sua massa, mas a solução oposta acaba sendo eficaz - a fabricação de um produto oco. Ou, o objeto é examinado de fora, e a solução do problema ocorre ao considerá-lo de dentro. K.E. Tsiolkovsky "inventou um canhão, mas um canhão voando, com paredes finas e deixando sair gases em vez de núcleos ...".

§ 4. Métodos organizacionais de justiça

Os métodos do tipo de atividade organizacional são representados por um número suficiente de métodos individuais que são combinados em grupos.

Métodos de estabelecimento de metas do aluno: escolha de metas pelos alunos do conjunto proposto pelo professor; classificação das metas elaboradas pelas crianças com posterior detalhamento; discussão dos objetivos do aluno para realismo e viabilidade; projetar objetivos pelos alunos usando algoritmos pré-determinados; compilação pelos alunos de sua própria taxonomia de metas e objetivos educacionais; formular metas com base nos resultados da reflexão; a proporção de objetivos individuais e coletivos, os objetivos do aluno, professor, escola; desenvolvimento de normas e disposições de valores na escola.

Métodos de planejamento estudantil. Os alunos são convidados a planejar suas atividades educacionais para um determinado período - uma aula, um dia, uma semana ou um tópico, seção, trabalho criativo. O plano pode ser oral ou escrito, simples ou complexo, o principal é que ele indica as principais etapas e atividades do aluno para atingir seu objetivo. No decorrer do trabalho, o plano pode ser alterado, complementado ou substituído; o aluno corrige as mudanças, descobre suas causas e, ao final do trabalho, realiza uma reflexão de planejamento.

Métodos para criar programas educacionais para estudantes. A criação de programas educacionais individuais exige que os alunos dominem um conjunto de métodos: visão semântica do assunto de seus estudos; definir os principais objetivos e direções de atuação; seleção de temas e temas estudados, o método de autodeterminação em sua diversidade; método de planejamento; o método de determinar as condições para atingir seus objetivos; um método adequado de auto-avaliação e reflexão.

Métodos de regulamentação. O desenvolvimento pelos alunos das normas da atividade individual e coletiva é um processo heurístico que requer o uso de métodos metodológicos: reflexão da atividade, determinando seus elementos, estabelecendo sujeitos de atividade e seus direitos funcionais, estabelecendo quadros organizacionais e temáticos, formulando regras e leis.

Exemplos de tarefas que desenvolvem habilidades metodológicas, pedagógicas e reflexivas no processo de elaboração de regras: Fazer instruções: “Como pronunciar uma palavra”, “Como estudar uma palavra”, “Como resolver um problema”, “Como observar um fenômeno”, “Como ouvir música”, etc.

Métodos de auto-organização da aprendizagem: trabalhar com livro didático, fontes primárias, dispositivos, objetos reais; resolução de problemas, realização de exercícios; confecção de maquetes, artesanato; pesquisa criativa, etc. Os métodos de auto-organização dos alunos na implementação de programas educacionais individuais também estão se tornando significativos: métodos para desenvolver programas, sua coordenação com outros programas (professores, alunos), correção de programas, métodos de avaliação de resultados, etc. .

Métodos de aprendizagem mútua. Os alunos em duplas, grupos ou em sessões de grupo com toda a turma desempenham as funções de professor, aplicando um conjunto de métodos pedagógicos à sua disposição.

O método de revisão. A capacidade de lançar um olhar crítico sobre o produto educacional de um amigo, sua resposta oral, o material do livro didático, o vídeo-filme assistido, analisar seu conteúdo, destacar os pontos principais - as condições necessárias para a auto-

definições dos alunos. A introdução do método de revisão na formação é precedida de trabalho preparatório. As primeiras revisões são compiladas usando esquemas de referência especiais. Avaliações e julgamentos dos alunos são encorajados, uma atitude positiva em relação às avaliações é fixada.

As avaliações dos alunos são avaliadas em pé de igualdade com outros produtos de sua atividade criativa. A análise das avaliações dos alunos permite que você estabeleça feedback com os alunos, diagnostique seus conhecimentos e corrija o aprendizado posterior.

Métodos de controle. A aprendizagem heurística altera os critérios de avaliação das atividades educativas. Na educação tradicional, o produto educacional do aluno é avaliado pelo grau de sua aproximação a um determinado modelo, ou seja, quanto mais precisa e completa o aluno reproduzir o conteúdo dado, maior será a avaliação de sua atividade educacional. Na aprendizagem heurística, o produto educacional do aluno é avaliado pelo grau de diferença do dado, ou seja, quanto maior a diferença científica e culturalmente significativa de um produto conhecido que um aluno consegue alcançar, maior a avaliação da produtividade de sua educação.

Métodos de reflexão. O resultado educacional da aprendizagem é apenas aquele que é realizado pelo aluno.

A organização da conscientização dos alunos sobre suas próprias atividades tem dois tipos principais: 1) reflexão atual realizado no decorrer do processo educacional; 2) reflexão final, completar um período de atividade logicamente ou tematicamente fechado.

Reflexão atual envolve a organização da atividade mental dos alunos de acordo com o tipo de lançadeira: após o ciclo da atividade objetiva (matemática, histórica, linguística, etc.), ocorre: a) parada da atividade objetiva; b) ativação da atividade reflexiva, i.e. retorno da atenção das crianças aos principais elementos da atividade objetiva implementada: suas direções, tipos, etapas, problemas, contradições, resultados, métodos de atividade utilizados.

Reflexão final difere da atual pelo aumento do volume do período em análise, bem como pelo maior grau de atribuição e certeza por parte do professor. As formas, métodos e conteúdo da reflexão final estão incluídos no programa educacional do professor. Ao final de uma aula, dia, semana, trimestre, ano letivo, os alunos recebem uma aula especial na qual refletem sobre suas atividades, respondendo às perguntas: Qual é o meu maior trabalho para o ano letivo? Como eu mudei em um ano? Qual é o meu maior sucesso? Por que e como consegui? Qual é a minha maior dificuldade? Como superei ou vou superar? O que não funcionou para mim antes, mas agora funciona? Quais são as mudanças no meu conhecimento? O que eu entendi sobre minha ignorância? O que eu aprendi em matemática, linguagem, etc.? O que eu aprendi a fazer? Que novos tipos e métodos de atividade apliquei e aprendi? Quais são as principais etapas da minha formação neste ano letivo, quais são as suas especificidades?

Métodos de autoavaliação. A autoavaliação do aluno decorre da reflexão final e completa o ciclo educativo. A autoavaliação é de natureza qualitativa e quantitativa: os parâmetros qualitativos são formulados com base no programa educacional do aluno ou são definidos pelo professor; quantitativos - refletem a integralidade do alcance das metas do aluno. A autoavaliação qualitativa e quantitativa da atividade do aluno é seu produto educacional, que é comparado com análogos culturais e históricos na forma de avaliações do professor, colegas, especialistas independentes.

Na aprendizagem heurística, o principal fator na escolha dos métodos de ensino é a tarefa de organizar a atividade produtiva dos alunos. .

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Métodos de leitura explicativa e literária. - L., 1978.

Consideramos um julgamento como uma afirmação que expressa a atitude do falante em relação ao conteúdo do pensamento expresso, formado por palavras predicativas (expressando propriedades e relações) ao objeto de julgamento (um objeto separado ou um conjunto deles). Os julgamentos podem ser simples ou complexos. Julgamentos simples podem ser atributivos, expressando o pertencimento de propriedades a um objeto separado, ou julgamentos relacionais, refletindo a conexão, o relacionamento de vários objetos. Os juízos compostos consistem em vários simples, interligados pelo tipo de ligações conjuntivas (através da união lógica "e"), disjuntivas (através da união lógica "ou") ou implicativas (através da união lógica "se ... então") . A formação de julgamentos é baseada na generalização. A derivação de um julgamento a partir de outros é chamada de inferência.

Estudos mostraram que a assimilação do conteúdo da palestra pelos ouvintes de acordo com o plano previamente relatado pelo professor aumenta a memorização do material em 10 a 12%.

Para palestras sobre disciplinas culturais, dependendo da complexidade e dificuldade do conteúdo, o material pode ser ministrado na velocidade de 60 a 80 palavras por minuto.

O uso massivo de meios técnicos leva ao aumento do cansaço dos ouvintes.

Nesse caso, podemos falar sobre o trabalho no "local de trabalho automatizado" do aluno usando programas de computador de treinamento, sistemas de recuperação de informações etc.

Para isso, podem ser utilizados os métodos de compilação de tabelas sincronísticas, que suportam esquemas lógicos do texto, dicionários culturais.

Químico I.A. Como ensinar a cultura artística mundial: Livro. Para o professor. - 2ª edição. – M.: Iluminismo, 1994. – 160 p. págs. 136-137.

Químico I.A. Como ensinar a cultura artística mundial: Livro. Para o professor. - 2ª edição. – M.: Iluminismo, 1994. – 160 p. P.45.

Bespalko V.P. Aprendizagem programada. fundamentos didáticos. – M., 1970.

Visão geral do material

Métodos de ensino heurísticos (A.V. Khutorskoy)

Base para classificar métodos

Por conveniência, agrupamos os métodos de aprendizagem heurística. Para fazer isso, usamos o seguinte motivo. Conhecendo a realidade, o aluno realiza as seguintes atividades:

1) conhecimento (desenvolvimento) de objetos do mundo circundante e conhecimento existente sobre ele;

2) a criação pelo aluno de um produto pessoal de educação equivalente ao seu próprio incremento educacional;

3) auto-organização das atividades anteriores - conhecimento e criação.

Ao realizar esses tipos de atividades, os traços de personalidade correspondentes se manifestam:

1) qualidades cognitivas (cognitivas) - a capacidade de sentir o mundo ao nosso redor, fazer perguntas, procurar as causas dos fenômenos, indicar a compreensão ou incompreensão do assunto, etc.;

2) qualidades criativas (criativas) - inspiração, fantasia, flexibilidade mental, sensibilidade às contradições; frouxidão de pensamentos e sentimentos, movimentos; previsibilidade; ter uma opinião, etc.;

3) qualidades metodológicas (organizacionais) - a capacidade de compreender os objetivos das atividades educativas e a capacidade de explicá-los; a capacidade de definir uma meta e organizar sua realização; capacidade de regulamentação; Pensamento reflexivo; habilidades de comunicação, etc.

Da mesma forma que as qualidades pessoais e os tipos de atividade correspondentes, também agruparemos os métodos de ensino em três blocos: cognitivo, criativo e organizacional.

1) Métodos de aprendizagem cognitiva:

método de empatia(viver em) significa "sentir" uma pessoa no estado de outro objeto. Com base na antiga ideia de correspondência entre macro e microcosmo, o conhecimento humano do mundo circundante é a comunicação do semelhante com o semelhante. A missão do homem aqui é se mudar para sua casa, para o Universo. O método da empatia é bastante aplicável para o “assentamento” dos alunos nos objetos estudados do mundo circundante. Por meio de representações sensório-figurativas e mentais, o aluno tenta “mover-se” dentro do objeto estudado, senti-lo e conhecê-lo por dentro.

O método da visão semântica. Esta é uma continuação e aprofundamento do método anterior. A concentração simultânea dos alunos no objeto educacional de sua visão e mente "inquisitivamente sintonizada" permite que eles compreendam (vejam) a causa raiz do objeto, a ideia contida nele, o primeiro significado, ou seja, a essência interior do objeto. Assim como no método da empatia, requer a criação de um certo humor no aluno, consistindo em atividade cognitiva sensório-mental ativa. O professor pode oferecer aos alunos as seguintes perguntas para "questionamento" semântico: Qual a razão desse objeto, sua origem? Como está organizado, o que está acontecendo dentro dele? Por que ele é assim e não outra coisa? Exercícios para a aplicação intencional desse método levam ao desenvolvimento nos alunos de qualidades como intuição, insight, insight.

Método de visão figurativa- estudo emocional-figurativo do objeto. Propõe-se, por exemplo, olhar para um número, figura, palavra, signo ou objeto real, desenhar as imagens neles vistas, descrever como elas se parecem. O produto educacional resultante da observação dos alunos é expresso na forma figurada verbal ou gráfica, ou seja, os alunos falam, escrevem ou desenham os resultados de suas pesquisas.

Método de observação heurística. A observação como uma percepção pessoal intencional de vários objetos por um aluno é uma etapa preparatória na formação de seu conhecimento teórico. A observação é a fonte do conhecimento do aluno, uma forma de obtê-lo a partir da realidade do ser, ou seja, pode ser atribuída a métodos heurísticos de ensino.

Os alunos observadores recebem o seu próprio resultado, incluindo: a) o resultado informativo da observação; b) o método de observação utilizado; c) um complexo de ações e sensações pessoais que acompanharam a observação. O grau de criatividade do aluno no curso de sua observação é determinado pela novidade dos resultados obtidos em comparação com aqueles já disponíveis para ele antes.

Simultaneamente ao recebimento das informações fornecidas pelo professor, muitos alunos durante a observação veem outras características do objeto observado, ou seja, obtêm novas informações e constroem novos conhecimentos. Esse processo ou é espontâneo, se o professor não o organiza, ou proposital, se o professor usa uma metodologia especial de observação de ensino. O objetivo desse método é ensinar as crianças a extrair e construir conhecimento por meio da observação.

Método de fato. A posse consciente pelos estudantes dos órgãos dos sentidos físicos requer um desenvolvimento consistente em atividades cognitivas posteriores. Em primeiro lugar, isso se refere a um estágio de cognição como a busca de fatos, sua diferença de não fatos. A experiência mostra que não é fácil para os alunos distinguir entre o que vêem, ouvem, sentem e o que pensam. A necessidade de percepção natural dos objetos educacionais com o auxílio dos sentidos físicos exige a utilização desse método de ensino, revisão e alteração do conteúdo habitual da educação.

Método de construção do conceito. A formação dos conceitos estudados nos alunos começa com a atualização de suas ideias existentes. Por exemplo, os alunos mais novos já conhecem os termos "número", "palavra", "céu", "inverno", "movimento"; alunos mais velhos - "algoritmo", "valor", "molécula", etc. Comparando e discutindo as ideias das crianças sobre o conceito, o professor ajuda a completá-las para algumas formas culturais (não necessariamente aquelas que estão nos livros didáticos!). O resultado desse trabalho é produto criativo coletivo - uma definição conjunta de um conceito que é escrita no quadro. autores de diversos livros didáticos ou outros livros. Diferentes formulações permanecem nos cadernos dos alunos como condição para sua autodeterminação pessoal em relação aos conceitos estudados.

Método de construção de regras. As regras estudadas nos cursos de educação geral podem ser criadas, “descobertas” pelos alunos. Por exemplo, a partir do texto proposto pelo professor, os alunos identificam as grafias que fundamentam as regras e, em seguida, criam seus próprios textos com base nessas regras. O estudo é realizado de acordo com o algoritmo especificado pelo professor, que depende do tipo de texto e da tarefa. Por exemplo, para estudar a literatura épica nas aulas, o algoritmo de atividade tem a seguinte forma: a) formular as características do estilo épico; b) detectar a ortografia, a regra subjacente ao texto; c) formular os traços linguísticos da epopeia.

O método das hipóteses. Os alunos recebem uma tarefa - construir versões de respostas para a pergunta ou problema proposto pelo professor. A tarefa inicial é escolher a base para a construção de versões. Os alunos oferecem posições iniciais ou pontos de vista sobre o problema, aprendem uma abordagem científica diversa e diversificada para construir hipóteses. Então eles aprendem a formular suas respostas para a pergunta de forma mais completa e clara, confiando na lógica e na intuição.

Método de previsão difere do método de hipótese por ser aplicado a um processo real ou planejado. Por exemplo, os alunos são convidados a explorar a dinâmica das mudanças em uma semente de ervilha colocada em um ambiente úmido. As crianças fazem observações, fazem esboços. O professor oferece aos alunos uma tarefa: desenhe um broto como ficará em 3 dias, em uma semana, etc. Os alunos, contando com observações anteriores, padrões descobertos e suas próprias habilidades preditivas, realizam um desenho. Após um determinado tempo, a previsão é comparada com a realidade, os resultados são discutidos e as conclusões são tiradas.

Método de construção de teorias. Os alunos são convidados a realizar uma generalização teórica de seu trabalho das seguintes maneiras: 1) os fatos descobertos pelos alunos são classificados de acordo com as bases dadas pelo professor, por exemplo: fatos sobre a estrutura de um objeto, fatos sobre suas funções , fatos sobre processos, fatos sobre relacionamentos; 2) tipos de posições dos observadores são esclarecidos, por exemplo, posição cronológica (fixação sucessiva e descrição de eventos), matemática (características quantitativas do objeto, sua forma e proporções são estudadas), figurativa (características verbais expressivas do objeto, sua características simbólicas são encontradas); 3) são formuladas questões e problemas relacionados aos fatos mais marcantes, por exemplo: A cor da cera afeta a cor da chama de uma vela? Para onde vai a parte queimada do pavio? Por que você não pode pegar a chama em suas mãos?

As aulas posteriores garantem o desenvolvimento do processo educacional na seguinte sequência de generalizações teóricas: fatos - perguntas sobre eles - hipóteses de respostas - construção de um modelo teórico - consequências do modelo - provas do modelo (hipóteses) - aplicação do modelo - comparação do modelo com congéneres culturais. Os métodos para a construção de um modelo teórico pelos alunos são estabelecidos pelo professor, dependendo da área educacional ou do tema estudado.

2) Métodos de ensino criativos:

Método de Invençãoé uma maneira de criar um produto anteriormente desconhecido para os alunos como resultado de suas ações mentais. O método é implementado usando os seguintes métodos: a) substituir as qualidades de um objeto pelas qualidades de outro para criar um novo objeto; b) encontrar as propriedades de um objeto em um ambiente diferente; c) uma mudança no elemento do objeto em estudo e uma descrição das propriedades do novo objeto alterado.

Método "Se...". Os alunos são convidados a escrever uma descrição ou desenhar uma imagem do que acontecerá se algo mudar no mundo, por exemplo: a força da gravidade aumentará 10 vezes; terminações em palavras ou as próprias palavras desaparecerão; todas as formas geométricas volumétricas se transformarão em planas; predadores se tornarão herbívoros; todas as pessoas vão se mudar para a lua, etc. A realização de tais tarefas pelos alunos não só desenvolve a sua capacidade de imaginação, como também lhes permite compreender melhor a estrutura do mundo real, a relação de tudo com tudo nele, os fundamentos fundamentais de várias ciências.

Método de pintura figurativa recria tal estado do aluno, quando a percepção e a compreensão do objeto estudado se fundiriam, ocorre sua visão holística, indivisa. Como resultado, o aluno tem uma imagem figurativa de uma flor, uma árvore, uma nuvem, a Terra ou todo o Cosmos. Como é muito importante que uma pessoa seja capaz de criar e transmitir uma imagem holística de um objeto cognoscível, os alunos são convidados a retratar, por exemplo, sua imagem da natureza ou do mundo inteiro, ou seja, expressar com a ajuda de desenhos, símbolos, termos-chave, os fundamentos fundamentais da natureza, as conexões entre eles. Durante esse trabalho, cada aluno não apenas pensa em uma escala diferente, correlaciona seus conhecimentos de diferentes campos da ciência, mas também sente, sente o significado da realidade retratada. Ao oferecer tal tarefa 2-3 vezes por ano, é possível avaliar as mudanças na visão de mundo dos alunos e fazer os ajustes necessários no processo de aprendizagem.

Método de associações aleatórias. O método é usado para gerar novas ideias relacionadas a alterar um objeto, melhorar suas propriedades e resolver problemas. A essência do método é baseada em associações aleatórias que surgem em relação ao nome do objeto, suas funções. Por exemplo, as seguintes associações emergentes podem estar associadas à palavra "prego"; "martelo", "soco", "boxer", "campeão", "suco de fruta", "óleo de motor", "redução de atrito", "lubrificação do prego antes de martelar".

método de hiperbolização. O objeto do conhecimento, suas partes ou qualidades individuais, aumenta ou diminui: a palavra mais longa, o menor número é inventado; alienígenas são retratados com cabeças grandes ou pernas pequenas; prepara-se o chá mais doce ou um pepino bem salgado. O efeito inicial de tais imaginações pode ser dado pelos Recordes do Guinness, que estão à beira de sair da realidade para a fantasia.

método de aglutinação. Os alunos são convidados a combinar qualidades, propriedades, partes de objetos que não estão conectados na realidade e retratam, por exemplo: neve quente, o topo de um abismo, o volume do vazio, o sal doce, a luz negra, o poder da fraqueza, um árvore correndo, um urso voador, um cachorro miando.

Todos podem expressar suas ideias, complementar e esclarecer. Um especialista é anexado aos grupos, cuja tarefa é registrar as ideias apresentadas no papel. "Tempestade" dura de 10 a 15 minutos. Para o "assalto" são propostas questões que exigem uma solução não convencional. Por exemplo: Como determinar o comprimento de um fio de cobre enrolado em uma bobina sem desenrolá-lo? Como determinar sem uma bússola se um planeta desconhecido tem um campo magnético ou não. Sem recorrer a iluminação adicional, sugira uma forma de ver objetos debaixo d'água.

O trabalho é realizado nos seguintes grupos: geração de ideias, análise da situação-problema e avaliação de ideias, geração de contra-ideias. A geração de ideias ocorre em grupos de acordo com certas regras. Na fase de geração de ideias, qualquer crítica é proibida. Réplicas, piadas, ambiente descontraído são fortemente incentivados. Em seguida, as ideias recebidas nos grupos são sistematizadas, unidas segundo princípios e abordagens gerais. Além disso, vários obstáculos à implementação das ideias selecionadas são considerados. As críticas feitas são avaliadas. Apenas aquelas ideias são finalmente selecionadas que não foram rejeitadas por comentários críticos e contra-ideias.

Método Synectics(J. Gordon) baseia-se no método de brainstorming, vários tipos de analogias (verbal, figurativa, pessoal), inversão, associações, etc. Primeiro, os sinais gerais do problema são discutidos, as primeiras soluções são apresentadas e eliminadas , analogias são geradas e desenvolvidas, o uso de analogias para entender o problema, alternativas são selecionadas, novas analogias são buscadas e o problema é retomado. Na sinética, as analogias são amplamente utilizadas - diretas, subjetivas, simbólicas, fantásticas.

Método de inversão ou método de inversão. Quando métodos estereotipados se mostram infrutíferos, uma solução alternativa fundamentalmente oposta é usada. Por exemplo, eles tentam aumentar a resistência do produto aumentando sua massa, mas a solução oposta acaba sendo eficaz - a fabricação de um produto oco. Ou, o objeto é examinado de fora, e a solução do problema ocorre ao considerá-lo de dentro. K.E. Tsiolkovsky "inventou um canhão, mas um canhão voando, com paredes finas e deixando gases em vez de núcleos ...".

Método de visão multicientífica. O estudo do objeto do ponto de vista de diferentes ciências e práticas sociais permite encontrar novas facetas do problema e formas de resolvê-lo. Por exemplo, o trabalho simultâneo é organizado com diferentes maneiras de estudar o mesmo objeto, para isso, são utilizados métodos de diferentes ciências - ciências naturais, humanitárias, sociológicas. Os diversos métodos científicos de atividade e os resultados obtidos criam um espaço volumoso dentro do qual muitas coisas novas são descobertas. Tarefas com as quais este método é implementado: "Descubra o que é comum na cor e na música (em números e formas geométricas)"; "Descreva a mesma flor pelos olhos de um naturalista, filólogo, economista, designer, educador de infância, turista, etc."

3) Métodos de aprendizagem organizacional:

Métodos de organização de ensino:

Métodos de estabelecimento de metas do aluno: escolha de metas pelos alunos do conjunto proposto pelo professor; classificação das metas elaboradas pelas crianças com posterior detalhamento; discussão dos objetivos dos alunos para o realismo, sua viabilidade; projetar objetivos pelos alunos usando algoritmos pré-determinados; alunos compilando suas próprias taxonomias de metas e objetivos educacionais; formular metas com base nos resultados da reflexão; a proporção de objetivos individuais e coletivos, os objetivos do aluno, professor, escola; desenvolvimento de normas e disposições de valores na escola.

Métodos de planejamento estudantil. Os alunos são convidados a planejar suas atividades educacionais para um determinado período - uma aula, um dia, uma semana ou um tópico, seção, trabalho criativo. O plano pode ser oral ou escrito, simples ou complexo, o principal é que ele indica as principais etapas e atividades do aluno para atingir seu objetivo. No decorrer do trabalho, o plano pode ser alterado, complementado ou substituído; o aluno corrige as mudanças, descobre suas causas e, ao final do trabalho, realiza uma reflexão de planejamento.

Métodos de regulamentação. O desenvolvimento pelos alunos das normas da atividade individual e coletiva é um processo heurístico que requer o uso de métodos metodológicos: reflexão da atividade, determinação de seus elementos, estabelecimento de sujeitos de atividade e seus direitos funcionais, definição de quadros organizacionais e temáticos, formulação regras e leis.

Métodos de auto-organização da aprendizagem: trabalhar com livro didático, fontes primárias, dispositivos, objetos reais; resolução de problemas, realização de exercícios; confecção de maquetes, artesanato; pesquisa criativa, etc. Os métodos de auto-organização dos alunos na implementação de programas educacionais individuais também estão se tornando significativos: métodos para desenvolver programas, sua coordenação com outros programas (professores, alunos), correção de programas, métodos de avaliação de resultados, etc. .

Métodos de aprendizagem mútua. Os alunos em duplas, grupos ou em aulas coletivas com toda a turma desempenham as funções de professor, aplicando um conjunto de métodos pedagógicos à sua disposição.

O método de revisão. A capacidade de lançar um olhar crítico sobre o produto educacional de um amigo, sua resposta oral, o material do livro didático, o vídeo assistido, analisar seu conteúdo, destacar os pontos principais - as condições necessárias para a autodeterminação dos alunos. A introdução do método de revisão na formação é precedida de trabalho preparatório. As primeiras revisões são compiladas usando esquemas de referência especiais. Avaliações e julgamentos dos alunos são encorajados, uma atitude positiva em relação às avaliações é fixada. As avaliações dos alunos são avaliadas em pé de igualdade com outros produtos de sua atividade criativa. A análise das avaliações dos alunos permite que você estabeleça feedback com os alunos, diagnostique seus conhecimentos e corrija o aprendizado posterior.

Métodos de controle. A aprendizagem centrada no aluno altera os critérios de avaliação das atividades educativas. Na educação tradicional, o produto educacional do aluno é avaliado pelo grau de sua aproximação a um determinado modelo, ou seja, quanto mais fiel e plenamente o aluno reproduzir o conteúdo dado, maior será a avaliação de sua atividade educativa. Na aprendizagem centrada no aluno, o produto educacional do aluno é avaliado de acordo com o grau de diferença do dado, ou seja, quanto mais diferença científica e culturalmente significativa do produto conhecido o aluno consegue alcançar, maior é a avaliação da produtividade. de sua educação.

Métodos de reflexão. O resultado educacional da aprendizagem é apenas aquele que é realizado pelo aluno. Se o aluno não compreende o que fez e o que aprendeu, não consegue formular de forma inteligível os métodos de sua atividade, os problemas que surgem, as formas de resolvê-los e os resultados obtidos, então seu resultado educacional está de forma oculta, implícita, que não permite que ele seja usado para educação posterior.

A organização da consciência dos alunos sobre suas próprias atividades tem dois tipos principais: 1) reflexão atual, realizada no decorrer do processo educativo; 2) reflexão final, completando um período de atividade logicamente ou tematicamente fechado.

A reflexão atual envolve a organização da atividade mental dos alunos de acordo com o tipo de lançadeira: após o ciclo da atividade objetiva (matemática, histórica, linguística, etc.), ocorre: a) parada da atividade objetiva; b) ativação da atividade reflexiva, ou seja, o retorno da atenção das crianças aos principais elementos da atividade objetiva implementada: suas direções, tipos, etapas, problemas, contradições, resultados, métodos de atividade utilizados.

A atividade reflexiva estrutura a atividade do sujeito. O objetivo do método reflexivo é identificar o arcabouço metodológico da atividade objetiva implementada e, a partir dele, dar continuidade à atividade objetiva. O resultado da aplicação do método reflexivo pode ser um conceito construído, uma contradição formulada, uma conexão ou regularidade funcional encontrada, uma construção teórica sobre o assunto em estudo, etc. A atividade reflexiva é tecida no tecido das ações objetivas, desempenhando a função de portadora da estrutura metodológica de todo o processo educativo.

A reflexão final difere da atual pelo aumento do volume do período em reflexão, bem como pelo maior grau de atribuição e certeza por parte do docente. As formas, métodos e conteúdo da reflexão final estão incluídos no programa educacional do professor. Ao final de uma aula, dia, semana, trimestre, ano letivo, os alunos recebem uma aula especial na qual refletem sobre suas atividades, respondendo às perguntas: Qual é o meu maior trabalho para o ano letivo? Como eu mudei em um ano? Qual é o meu maior sucesso? Por que e como consegui? Qual é a minha maior dificuldade? Como superei ou vou superar? O que não funcionou para mim antes, mas agora funciona? Quais são as mudanças no meu conhecimento? O que eu entendi sobre minha ignorância? O que eu aprendi em matemática, linguagem, etc.? O que eu aprendi a fazer? Que novos tipos e métodos de atividade apliquei e aprendi? Quais são as principais etapas da minha formação neste ano letivo, quais são as suas especificidades?

Métodos de autoavaliação. A autoavaliação do aluno decorre da reflexão final e completa o ciclo educativo. A autoavaliação é de natureza qualitativa e quantitativa: os parâmetros qualitativos são formulados com base no programa educacional do aluno ou são definidos pelo professor; quantitativos - refletem a integralidade do alcance das metas do aluno. A autoavaliação qualitativa e quantitativa da atividade do aluno é seu produto educacional, que é comparado com análogos culturais e históricos na forma de avaliações do professor, colegas, especialistas independentes.

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A pedagogia moderna está se tornando mais flexível e permite que pais e professores usem uma enorme variedade de métodos de ensino. Você pode escolher qualquer um - desde que seja eficaz e não prejudique a criança. Um dos métodos de ensino inovadores populares é aprendizagem heurística.

Traduzido do grego heurisko- “Eu abro”, “Eu procuro”, “Eu encontro”. Trata-se de encontrar conhecimento, respostas para perguntas. As origens da aprendizagem heurística podem ser encontradas na Grécia Antiga, em método do antigo filósofo Sócrates. Ele chamou o método de ensino que ele usou maiêutica, que literalmente se traduz do grego como parteira. Sócrates fez perguntas a seus alunos, encorajou-os a raciocinar; assim o conhecimento nasceu na conversação.

O treinamento heurístico moderno baseia-se precisamente na maiêutica socrática. Seu objetivo é ajudar o aluno a construir seu próprio significado, objetivos e conteúdo da educação, o processo de sua organização, diagnóstico e conscientização. Em termos mais simples, aprendizagem heurística consiste na descoberta contínua de novos.

Apesar da idade considerável do método, o conceito de aprendizagem heurística em pedagogia tem sido usado há relativamente pouco tempo. Daí a falta de uma única interpretação: a aprendizagem heurística pode significar forma de educação(por exemplo, conversa heurística), método de ensino(digamos, brainstorming) ou tecnologia de desenvolvimento criativo dos alunos.

combina criatividade e aprendizado. O professor não dá conhecimento pronto ao aluno; ele lhe fornece um objeto, cujo conhecimento o estudante deve dominar. O objeto pode ser um acontecimento histórico, um fenômeno natural, uma obra literária, um material de construção, etc. Com base nisso, a criança cria um produto da atividade - uma hipótese, um texto, um esquema, um produto. O resultado da atividade criativa de uma criança pode ser absolutamente imprevisível, depende da personalidade do aluno. Só depois disso o aluno, com a ajuda do professor, compara o resultado com conquistas conhecidas nesta área (análogos culturais e históricos), repensa.

O objetivo final da aprendizagem heurística não é a aquisição de conhecimento específico, mas auto-realização criativa do aluno. Assim, não é a assimilação pela criança de certos conhecimentos sobre um determinado assunto que é avaliado, mas suas realizações criativas nessa área.

A aprendizagem heurística é baseada em certos princípios. Entre eles:

estabelecimento de metas pessoais do aluno;
escolha de uma trajetória educacional individual;
o meta-sujeito fundamenta o conteúdo da educação;
produtividade da aprendizagem;
a primazia dos produtos educacionais do aluno;
aprendizagem situacional;
reflexão educativa.

Muitas vezes pais e até professores confundir aprendizagem heurística com aprendizagem de problemas. Mas existem diferenças entre esses métodos. O problema-tarefa cognitivo que o professor apresenta à criança na aprendizagem baseada em problemas tem uma solução específica, ou pelo menos a direção da solução. E uma tarefa aberta na aprendizagem heurística não tem uma solução correta, e o resultado nunca é conhecido antecipadamente nem pelo aluno nem pelo professor.

A tarefa da aprendizagem baseada em problemas é transferir a experiência de um professor para um aluno de maneira não padronizada (apresentando um problema cognitivo). E a aprendizagem heurística envolve a criação de experiência pessoal pelo aluno. Em que A aprendizagem baseada em problemas geralmente atua como um estágio preparatório para a aprendizagem heurística.: antes de criar seu próprio produto, a criança deve aprender a criá-lo. Nisso, ele é auxiliado pela solução de problemas cognitivos.

A aprendizagem heurística pode ser usada no ensino de quase qualquer matéria escolar, o principal é venha com uma boa tarefa aberta. Por exemplo, em uma aula de física, você pode convidar um aluno a projetar um dispositivo (pelo menos no papel), em uma aula de ciências sociais - para criar uma sociedade do futuro, em uma aula de educação física - para criar sua própria conjunto de exercícios para o desenvolvimento de um determinado grupo muscular.

É claro que o treinamento heurístico não pode substituir completamente o tradicional, mas pode e deve ser usado como complemento aos métodos tradicionais para desenvolver as habilidades criativas da criança. A criança está sempre satisfeita por se sentir como um participante pleno no processo de aprendizagem. quando eles não tentam "enfiar" conhecimento nele à força, mas deixam que ele o obtenha por conta própria, mesmo que por tentativa e erro. Afinal, muitas grandes descobertas foram feitas completamente por acaso!

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EUREKA "Eureka!" (εὕρηκα ou ηὕρηκα, lit. "encontrado!") - a lendária exclamação de Arquimedes por ocasião de sua descoberta da lei hidrostática, que se tornou comumente usada para expressar alegria no caso de resolver um problema difícil.

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Aprendizagem heurística A pedagogia moderna está se tornando mais flexível e permite que pais e professores usem uma enorme variedade de métodos de ensino. Você pode escolher qualquer um - desde que seja eficaz e não prejudique a criança. Um dos métodos de ensino inovadores populares é a aprendizagem heurística. Traduzido do grego heurisko - "eu abro", "eu procuro", "eu encontro". Trata-se de encontrar conhecimento, respostas para perguntas. As origens da aprendizagem heurística devem ser buscadas na Grécia antiga, no método do antigo filósofo Sócrates. Ele chamou o método de ensino que usou de maiêutica, que literalmente se traduz do grego como parteira. Sócrates fez perguntas a seus alunos, encorajou-os a raciocinar; assim o conhecimento nasceu na conversação.

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Aprendizagem heurística A aprendizagem heurística é a aprendizagem que visa construir o próprio significado, objetivos e conteúdo da educação do aluno, bem como o processo de sua organização, diagnóstico e conscientização (A.V. Khutorskoy).

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Aprendizagem heurística A aprendizagem heurística combina atividades criativas e cognitivas. O professor não dá conhecimento pronto ao aluno; ele lhe fornece um objeto, cujo conhecimento o estudante deve dominar. O objeto pode ser um acontecimento histórico, um fenômeno natural, uma obra literária, um material de construção, etc. Com base nisso, a criança cria um produto da atividade - uma hipótese, um texto, um esquema, um produto. O resultado da atividade criativa de uma criança pode ser absolutamente imprevisível, depende da personalidade do aluno. Só depois disso o aluno, com a ajuda do professor, compara o resultado com conquistas conhecidas nesta área (análogos culturais e históricos), repensa.

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Aprendizagem heurística Apesar da idade considerável do método, o conceito de aprendizagem heurística em pedagogia tem sido usado há relativamente pouco tempo. Daí a falta de uma única interpretação: aprendizagem heurística pode significar uma forma de aprendizagem (por exemplo, uma conversa heurística), um método de ensino (digamos, brainstorming) ou uma tecnologia para o desenvolvimento criativo dos alunos. A aprendizagem heurística é muitas vezes confundida com a aprendizagem de problemas. Mas existem diferenças entre esses métodos. Na aprendizagem baseada em problemas, existe uma solução específica, ou pelo menos a direção da solução. E uma tarefa aberta na aprendizagem heurística não tem uma solução correta, e o resultado nunca é conhecido antecipadamente nem pelo aluno nem pelo professor.

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Treinamento heurístico O objetivo final do treinamento heurístico não é a aquisição de conhecimento específico, mas a auto-realização criativa do aluno. Assim, não é a assimilação pela criança de certos conhecimentos sobre um determinado assunto que é avaliado, mas suas realizações criativas nessa área.

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Aprendizagem heurística A aprendizagem heurística é baseada em certos princípios. Entre eles: estabelecimento de metas pessoais do aluno; escolha de uma trajetória educacional individual; o meta-sujeito fundamenta o conteúdo da educação; produtividade da aprendizagem; a primazia dos produtos educacionais do aluno; aprendizagem situacional; reflexão educativa.

A aprendizagem heurística é a aprendizagem que visa construir o próprio significado, objetivos e conteúdo da educação do aluno, bem como o processo de sua organização, diagnóstico e conscientização.
A formação heurística para o aluno é a descoberta contínua do novo (heurística - do grego heurisko - procuro, encontro, abro).

Conceitos relacionados

Aprendizagem em rede (mútua) (aprendizagem em rede de inglês, aprendizagem peer-to-peer) é um paradigma relativamente novo de atividade educacional baseado na ideia de cooperação em massa, a ideologia de recursos educacionais abertos, em combinação com a organização em rede de interação entre os participantes.

O conhecimento é o resultado do processo de atividade cognitiva. Normalmente, conhecimento significa apenas aquele resultado da cognição que pode ser fundamentado lógica ou factualmente e permite verificação empírica ou prática. Ou seja, falando de conhecimento, na maioria das vezes nos referimos ao reflexo da realidade no pensamento humano.

A cibernética psicológica é uma seção da cibernética biológica que estuda a organização estrutural e funcional da interação de vários sistemas analíticos, esferas da consciência e do inconsciente no processo de formação do comportamento, no processo das pessoas interagindo umas com as outras, com aspectos técnicos, ambientais. , sistemas sociais.

Pedagogia da Música (eng. Pedagogia da Música) é um ramo da ciência pedagógica (disciplina pedagógica) que lida com a transferência de todo o complexo de conhecimento musicológico para os alunos, o estudo e desenvolvimento das formas, métodos, formas de organização e métodos mais eficazes de educação e educação musical, bem como a formação e desenvolvimento de habilidades criativas, experiência e habilidades práticas em vários campos da arte musical.

A aprendizagem programada é um método de ensino proposto pelo professor B.F. Skinner (Skinner B.F.) em 1954 e desenvolvido nos trabalhos de especialistas de vários países, incluindo cientistas nacionais.

Neuropedagogia (Eng. Neuroeducation, Educational neuroscience) é uma neurociência aplicada de usar o conhecimento da neurologia cognitiva, psicofisiologia diferencial, conhecimento neuropsicológico, dados sobre a organização cerebral dos processos de domínio de vários tipos de material educacional, levando em consideração a compatibilidade do IPL opções (perfil de lateralização individual) de alunos e professores no processo educacional. A neuropedagogia baseia-se nos fundamentos clássicos da pedagogia, psicologia, neurologia, cibernética...

A psicologia prática (no século 19 - psicologia experimental) é um ramo da psicologia que lida com a aplicação prática de seus conhecimentos.

A comunicação pedagógica é a comunicação profissional entre professor e alunos em um processo pedagógico holístico, desenvolvendo-se em duas direções: organizando as relações com os alunos e gerenciando a comunicação em uma equipe infantil.

A ciência fundamental é um campo do conhecimento que implica a pesquisa científica teórica e experimental sobre fenômenos fundamentais (incluindo os inteligíveis) e a busca de padrões que os orientam e são responsáveis pela forma, estrutura, composição, estrutura e propriedades, o fluxo dos processos causados por eles; - afeta os princípios básicos da maioria das ciências humanas e naturais, - serve para expandir as idéias teóricas, conceituais, em particular - a determinação de idéias...

(MAO) - um conjunto de ações e técnicas pedagógicas destinadas a organizar o processo educativo e criar condições por meios especiais que motivem os alunos para o desenvolvimento independente, proativo e criativo de material educativo no processo de atividade cognitiva.

A abordagem sócio-jogo (juntamente com a palavra "abordagem" são comuns os termos "estilo sócio-jogo", "método", "tecnologia", "direção da lição") envolve a organização da lição como um jogo-vida entre microgrupos das crianças (pequenas sociedades - daí o termo "socio-jogo") e ao mesmo tempo dentro de cada uma delas. A abordagem sócio-jogo dirige-se diretamente às possibilidades especiais de direcionamento da aula, comunicação e comportamento do professor.

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