Autores-compiladores: professor-terapeuta da fala Elizaveta Anatolyevna Savilova, professor-terapeuta da fala Irina Nikolaevna Gorokhova. Chamamos a sua atenção, a partir da experiência do nosso trabalho fonoaudiológico, diversos exercícios do “Caderno de Tarefas de Casa para Crianças de 6 a 7 Anos com Subdesenvolvimento Geral da Fala”. A eficácia das tarefas apresentadas em nosso caderno é confirmada por muitos anos de prática. Os exercícios são acessíveis, divertidos, disciplinados, acostumam a criança à sua implementação independente. Afinal, é importante que os pais prestem assistência à criança em tempo hábil para consolidar os resultados do trabalho realizado pelos professores.

Trabalhar com os pais é o elo mais importante no trabalho correcional.

Um papel importante no aparecimento de distúrbios do desenvolvimento da fala e distúrbios neuróticos da fala em crianças é desempenhado por fatores negativos como a passividade dos pais, sua incompetência psicológica e pedagógica. De acordo com M.F. Fomicheva I.V. Rozhdestvenskaya N.S. Zhukova e outros autores, os pais muitas vezes não entendem, não sabem ou subestimam a importância e o significado do desenvolvimento de todos os aspectos da fala da criança, enquanto ... "a habilidade de falas corretas, como bons hábitos, são adquiridos na família. A educação sistemática e hábil da fala não apenas garante o domínio, mas também evita, na maioria dos casos, a ocorrência de defeitos de fala, e a ajuda dos pais que trabalham sob a orientação de um professor fonoaudiólogo é especialmente importante aqui.

Existem várias tarefas no trabalho com os pais: preparar sua prontidão para um trabalho pedagógico eficaz com as crianças - corrigir os processos sensório-motores e de fala da criança, desenvolver habilidades motoras finas, ajudar a dominar a pronúncia correta dos sons da fala nativa, para trabalhar a estrutura lexical e gramatical da fala e da fala coerente, também Prepare seu filho para aprender a ler, escrever e escrever. Essas tarefas são implementadas no decorrer de várias atividades.

Conhecendo a família, é necessário explicar a importância de fazer a lição de casa prática. Primeiro, os pais são convidados para palestras, consultas e aprendem a trabalhar em tarefas individuais. Chama-se a atenção para o comportamento dos pais ao fazer a lição de casa, as características de seu discurso, os métodos de condução em casa.

Os pais visam um trabalho de longo prazo com a criança, que pode ocorrer não apenas à mesa, mas também no caminho para casa, em uma caminhada, em várias situações domésticas.

Caderno de lição de casa

Queridos pais!

À sua frente está um caderno para lição de casa com uma criança de um grupo de fonoaudiologia.

Ao trabalhar com seu filho, você contribui para:

O desenvolvimento de sua atenção, memória, pensamento;

Desenvolvimento da atenção visual e auditiva da criança;

O desenvolvimento da sua capacidade de navegar no espaço;

Preparar a mão da criança para escrever;

Reabastecimento e ampliação do vocabulário da criança;

Formação de fala coerente nele, ensinando a criança a ler, ler, escrever;

O desenvolvimento da capacidade da criança de se comunicar com seus pares e adultos.

Um graduado do jardim de infância deve ter uma ideia sobre si mesmo e o mundo ao seu redor; capaz de resolver problemas intelectuais e pessoais; gerenciar seu comportamento; observar as regras de comunicação e comportamento na sociedade; ser emocionalmente responsivo, curioso, ativo e pronto para atividades de aprendizagem com base nas habilidades e conhecimentos adquiridos.

É melhor realizar cada tarefa em 2-3 doses com duração não superior a 15-20 minutos na sequência proposta.

A criança deve ouvir apenas a fala correta da família. Incutir as habilidades de fala certas, enfatizar os sucessos, elogiar quando ele merece - isso ajudará a fortalecer a autoconfiança do seu filho.

Desejamos-lhe sucesso!

trabalho de casa

para crianças de 6 a 7 anos com subdesenvolvimento geral da fala.

Tópico: "Cogumelos e bagas"

1 Aprenda a rima.

eu estou carregando uma caixa

Há um fungo na caixa,

E mirtilos

Mirtilo,

E cranberries

Baga de pedra,

E avelã -

Fuja, não pare!

2 Jogo "Explique a palavra."

Exemplo. Boletus - cresce sob o álamo

Boleto ___

Russula ___ Boleto ___

Boleto ___

Fly agárico ___

Manteigueira___

Aceno ___

Cantarola ___

3 O que há de mais na floresta? Bagas ou cranberries?

4 Que cogumelos estão escondidos na imagem? Considere, nomeie os cogumelos, conte.

5 O jogo "O quarto extra". O que é supérfluo? Por quê?

Cranberry, pântano, mirtilo, mirtilo. ___

Framboesas, cesta, groselhas, groselhas. ___

6 Jogo “Que suco? Que tipo de geléia? »

Exemplo. De morangos - suco de morango, geléia de morango.

Framboesa - ___

De mirtilos - ___

De Rowan - ___

De cranberries - ___

Amora - ___

Groselha - ___

7 Cor Carlson e dois potes idênticos de geléia. *Que tipo de geléia você gosta? **Diga-me como fazer geléia.

A letra K e os sons K, Kb.

1 Sombreie a letra K no padrão. 2 Encontre e pinte a letra K.

De que cor você vai pintar? Por quê?

3 Pinte as figuras que têm o som K em seus nomes.

4 Digite as letras Kk de acordo com o padrão.

5 Leia a palavra criptografada pelos primeiros sons das palavras que nomeiam os objetos desenhados.

Tema: "Pássaros de Inverno"

1 Aprenda o enigma, desenhe a resposta.

Bato na madeira, quero encontrar um verme. Embora ele tenha desaparecido sob a casca, Ele ainda será meu.

2 Conte de 1 a 10.

Uma pomba, duas pombas, ___

Um corvo, dois ___

Um pardal, dois ___

3 Encontre as semelhanças e diferenças entre o corvo e o chapim.

4 Jogo “Por que se chama assim? » Explique os significados das palavras compostas:

Exemplo. Cauda longa - o pássaro tem uma cauda longa.

Olhos cinzentos ___

Peito Vermelho ___

Olhos pretos ___

Identificado ___

Trabalha duro ___

Migratório ___

Asa Rápida ___

Termófilo ___ Insetívoro ___

Frota ___

Bico Navalha ___

5 Jogo “Para quê? »

Diga-me, para que serve o bico do pássaro? ___

Por que os pássaros têm asas? ___

Por que os pássaros têm penas? ___

Para que serve a cauda de um pássaro? ___

Por que os pássaros têm garras? ___

Para que servem os olhos de pássaro? ___

6 Jogo “O que os pássaros podem fazer? » Nomear palavras-ações.

Pássaros podem voar, ___

Vocabulário: voar, chegar, voar para longe, voar, cantar, chilrear, gritar, acenar, torcer, deitar, chocar, amamentar, destruir insetos nocivos.

7 Encontre e pinte uma pega, um pardal, um chapim.

* Nomeie todas as aves invernantes da nossa região.

** Que pássaros vêm até nós no inverno? Por quê?

*A tarefa corresponde ao conteúdo do programa

** Tarefa de maior complexidade

Letra M e sons M, M

1 Colorir a letra grande de azul, 2 Pontilhar a letra

e o pequeno é verde.

M é uma consoante.

3 Conecte com a letra M apenas os objetos cujos nomes começam com os sons M ou M.

4 Faça as formas iguais.

5 Risque a letra que é diferente do resto.

6 Escreva de acordo com o modelo.

Tópico: “Férias na árvore de Natal. Diversão de inverno »

1. Aprenda os poemas de S. Ya. Marshak

Em dezembro, em dezembro

Todas as árvores são em prata.

Nosso rio, como num conto de fadas,

Geada abriu a noite

Patins atualizados, trenós,

Eu trouxe uma árvore de Natal da floresta.

A árvore chorou no início

Do calor de casa.

Pare de chorar de manhã

Ela respirou, ela veio viva.

Suas agulhas tremem um pouco,

Os ramos estão em chamas,

Como uma escada, uma árvore de Natal,

Os fogos voam.

2. O jogo "Um - muitos."

O menino está patinando. Rapazes ___

O menino está esquiando. Rapazes ___

A menina está de trenó. Garotas ___

A menina está rolando morro abaixo. Garotas ___

3. Por favor, desenhe os presentes que você quer encontrar debaixo da árvore na véspera de Ano Novo.

4. Pegar palavras-sinais.

Árvore de Natal (o que) ___

Feriado (o que) ___

Decorações de Natal (o que) ___

Papai Noel (o que) ___

Donzela da Neve (o que) ___

Presentes (o que) ___

5. Desenhe e pinte a segunda imagem.

* Você decora a árvore de Natal em casa? Com o que a árvore de Natal é decorada?

** Qual árvore de Natal é melhor para decorar em casa para o feriado, ao vivo ou

artificial? Por quê?

*A tarefa corresponde ao conteúdo do programa

** Tarefa de maior complexidade

Som e letra O

1 Cor em vermelho 2 Tonalidade. 3 Encontrar e colorir

lembre-se de ambas as letras. a letra O

Oh é uma vogal.

4 Conecte com a letra O apenas os objetos cujos nomes começam com o som O.

5 Escreva a letra O.

6 Risque a letra que é diferente do resto.

7 Escreva de acordo com o modelo.

Literatura.

1. Agranovich Z. E. Trabalho logopédico para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças. SPb. : Detvo-Press, 2000.

2. Vasilyeva L. A. Gramática e vocabulário em novos poemas para crianças de 5 a 7 anos. SPb. : Karo, 2008.

3. Epifanova O. V. Desenvolvimento da fala. O mundo. Volgogrado: Professor, 2007

4. Karpova S. I., Mamaeva V. V. Desenvolvimento da fala e habilidades cognitivas de crianças pré-escolares de 6 a 7 anos. SPb. : Discurso 2007.

5. Krupenchuk OI Ensina-me a falar corretamente. SPb. : Litera, 2001.

6. Konovalenko VV Aulas de logopedia frontal no grupo preparatório para crianças com FFN. M. : GNOM i D, 2003.

7. Lopukhina I. S. Fonoaudiologia: exercícios para o desenvolvimento da fala. SPb. : Detstvo-Press, 1997.

8. Smirnova L. N. Fonoaudiologia no jardim de infância. M. : Mosaic-Sintez, 2004.

9. Teremkova N. E. Trabalho de casa logopédico para crianças de 5 a 7 anos. M. : GNOM i D, 2005.

10. Yakimovich O. A. Caderno para pré-escolar de 6 a 7 anos. Jogos e exercícios fonoaudiológicos: trabalhos de casa. Volgogrado: Professor, 2011.

www.maam.ru

APRENDENDO A FALAR EXPRESSIVAMENTE

As crianças do sétimo ano de vida captam claramente as nuances do humor dos adultos.

Pelo tom de sua voz, pela entonação, o bebê pode facilmente determinar sua atitude em relação a ele, ao que está acontecendo, sentir tensão, alegria, tristeza. Naturalmente, a criança entende bem e distingue quando você está falando com ela com interesse e quando - formalmente. A reação da criança às suas palavras também será sincera ou formal. Se você apenas fingir que está ouvindo alguma história, descrição, impressões do bebê, a criança tentará terminar rapidamente, murmurar o que ia contar e fechar.

Comunique-se com seu filho com mais frequência, mostre que você simpatiza com ele, quer entendê-lo - e então ele se abrirá totalmente para você, você descobrirá como seu bebê se sente, o que ele pensa, por que decidiu confiar em você.

A qualidade da fala do bebê depende de como você falará com a criança, quão expressiva, melódica, emocionalmente colorida será sua fala. Normalmente, uma criança do sexto ano de vida distingue entre entonações interrogativas, motivadoras, narrativas, pode transmitir matizes de sentimentos e emoções com sua voz.

As crianças com distúrbios da fala têm violações da expressividade entoacional da fala, dos processos de percepção e reprodução das estruturas de entonação da frase.

No entanto, nessa idade, as crianças podem gaguejar, repetir palavras e falar muito rapidamente. Para que a hesitação não se torne permanente, o ritmo acelerado da fala não é fixo, os adultos não devem apressar o bebê, acelerar sua fala, você precisa deixá-lo expressar seu pensamento com calma. Os exercícios a seguir ajudarão a tornar a fala da criança mais expressiva, emocionalmente rica.

Leia para a criança com expressão um poema que contém “declarações” de vários animais que falaram em diferentes vozes:

Quem quebrou framboesas na floresta? - - Quem arrastou nosso mel da colméia? -

A lebre guinchou baixinho. As abelhas zumbiam juntas.

As orelhas da lebre se moveram, O que as pobres abelhas devem pensar -

Ele estava tremendo todo de medo. O mel é comido, mas eles não sabem por quem.

Quem agitou o pântano? O sapo coaxou alto.

Da água lamacenta do pântano. Sua coroa é pouco visível.

Quem está insatisfeito aqui? Um rugido terrível ressoou na floresta.

Eu comi muitas framboesas! Na clareira eu pisei!

Peça à criança que insira a mesma frase repetida no poema usando diferentes entonações:

Vadik acordou de manhã Quando eles comeram,

E ele se apressou para descobrir que Vadik começou a tocar.

Olhando maliciosamente para minha mãe: Ele disse, terminando o trabalho:

Vamos passear com você? - Vamos passear com você!

Bem, não vamos esperar. Se você prometeu

Vamos passear com você!

(jogos didáticos para o desenvolvimento da fala)

"Termine a frase" (uso de frases complexas)

Mamãe colocou o pão... onde? (para o cesto de pão)

Irmão derramou açúcar... onde? (para o açucareiro)

A vovó fez uma deliciosa salada e colocou... onde? (em uma saladeira)

Papai trouxe doces e os colocou... onde? (na caixa de bombons)

Marina não foi à escola hoje porque... (adoeceu)

Ligamos os aquecedores porque... (ficou frio)

Não quero dormir porque... (ainda é cedo)

Nós iremos para a floresta amanhã se... (o tempo estiver bom)

Mamãe foi ao mercado para ... (comprar mantimentos)

O gato subiu em uma árvore para ... (para salvar o cachorro)

"Quem é um deleite?" (uso de formas difíceis de substantivos)

O professor diz que há presentes para animais na cesta, mas tem medo de confundir alguém com o quê. Pede ajuda. São oferecidas imagens representando um urso, pássaros - gansos, galinhas, cisnes, cavalos, lobos, raposas, linces, macacos, cangurus, girafas, elefantes. Quem quer mel? Para quem é o grão?

Quem precisa de carne? Quem quer fruta?

"Nomeie três palavras" (ativação do dicionário)

As crianças fazem fila. Cada participante é questionado por sua vez. É necessário, dando três passos à frente, dar três palavras-respostas a cada passo, sem diminuir o ritmo da caminhada.

O que pode ser comprado? (vestido, terno, calça)

O que (quem) pode pular? etc.

"Quem quer ser quem?" (uso de formas difíceis do verbo)

As crianças são oferecidas imagens de enredo que retratam ações trabalhistas. O que os rapazes estão fazendo? (Os meninos querem fazer uma maquete de avião) O que eles querem ser? (Eles querem se tornar pilotos). As crianças são convidadas a inventar uma frase com a palavra quero ou quero.

"Zoo" (desenvolvimento do discurso coerente).

As crianças sentam-se em círculo, recebendo uma foto sem mostrá-las umas às outras. Todos devem descrever seu animal, sem nomeá-lo, de acordo com este plano:

1. Aparência;

2. O que ele come.

O "relógio de jogo" é usado para o jogo. Gire a seta primeiro. Para quem ela aponta, ele começa a história.

Então, girando as setas, determina-se quem deve adivinhar o animal descrito.

"Regime diário"

8-10 gráficos ou imagens esquemáticas sobre a rotina diária. Ofereça-se para considerar e, em seguida, organize em uma determinada sequência e explique.

"Quem era quem ou o que era o quê"

(ativação do dicionário e ampliação do conhecimento sobre o meio ambiente).

Quem ou o que costumava ser uma galinha (ovo), cavalo (potro), sapo (girino), borboleta (lagarta), sapatos (couro), camisa (pano), peixe (ovo), armário (tábua), pão (farinha) ), bicicleta (ferro), suéter (lã), etc.?

"Nomeie quantos itens puder"

(ativação do dicionário, desenvolvimento da atenção).

As crianças ficam em fila, são convidadas a se revezar nomeando os objetos que as cercam. Nomeado a palavra - dá um passo à frente. O vencedor é aquele que pronuncia correta e claramente as palavras e nomeia mais objetos sem repetir, ficando assim à frente de todos.

"Pegue uma rima" (desenvolve a audição fonêmica).

A professora explica que todas as palavras soam diferentes, mas entre elas há aquelas que soam um pouco parecidas. Oferece ajuda para encontrar uma palavra.

Havia um bug no caminho

Ele cantou uma música na grama... (grilo).

Você pode usar quaisquer versos ou rimas individuais.

APRENDEMOS A FALAR.

O fenômeno de massa associado ao baixo nível de desenvolvimento da fala das crianças se deve a motivos graves. O computador tornou-se parte do nosso dia a dia. As crianças se comunicam pouco, sua experiência de fala é limitada, os meios de linguagem são imperfeitos.

A necessidade de comunicação verbal não está suficientemente satisfeita. A linguagem falada é pobre, lacônica. O interesse das crianças pela leitura diminuiu drasticamente.

Os problemas sociais da sociedade não permitem que os pais prestem atenção suficiente ao desenvolvimento integral de seus filhos.

Uma das tarefas mais importantes do ensino pré-escolar é o desenvolvimento da fala coerente. Cada criança deve ser capaz de expressar seus pensamentos de forma significativa, gramaticalmente correta, coerente e consistente.

Isso o ajudará a superar o silêncio e a timidez, ser sociável, autoconfiante. Ao mesmo tempo, a fala da criança deve ser viva, direta, expressiva.

Depois de seis anos, quando uma criança tem um estoque de conhecimento suficientemente grande sobre o mundo ao seu redor, ela começa a inventar, compor com prazer, mostrando criatividade. Há muitas maneiras de ajudar seu filho a criar histórias e histórias:

• adicione uma palavra denotando um objeto ao nome de um conto de fadas bem conhecido. Por exemplo, "Lobo, sete filhos e um computador", "Menino polegar e uma locomotiva a vapor", etc.;
• mover o enredo de um conto de fadas familiar para outro tempo e espaço. Por exemplo, “Era uma vez um velho com uma velha em nossos dias”, “Chapeuzinho Vermelho numa ilha deserta”, etc.;
• convide a criança a mudar o final do conto, utilizando a técnica de introduzir qualquer objeto ou fenômeno na narrativa do enredo. Por exemplo, os filhotes do conto de fadas "Dois Ursos Gananciosos" em vez de queijo comem uma pílula de ganância;
• oferecer um olhar sobre o passado ou futuro de personagens de contos de fadas: o que aconteceu antes com este ou aquele herói, o que pode acontecer depois;
• escreva uma carta ao seu herói favorito ou autor de um conto de fadas;
• compor uma conversa de personagens de contos de fadas ao telefone (em qualquer assunto);
• inventar um conto de fadas com base nas palavras-chave. Por exemplo, andorinha, menina, gato;
• contar uma história em nome de qualquer personagem ou objeto;
• descrever o mesmo evento de diferentes pontos de vista. Por exemplo, em nome de uma pessoa alegre e uma pessoa triste, etc.

É muito bom fazer um álbum de histórias infantis, dar um nome interessante, convidar a criança a desenhar ilustrações para cada história. Este será um impulso para o desenvolvimento da criatividade das crianças.

APRENDER JOGANDO.

O mundo da infância é impossível de imaginar sem um conto de fadas. Muitas vezes, nos contos de fadas, existem provérbios e ditados, cujo significado nem sempre é claro para os pré-escolares.

Provérbios e provérbios são os tesouros do discurso popular russo e da sabedoria popular: eles estão cheios de imagens vívidas, muitas vezes construídas em consonâncias e rimas originais. Neles concentra-se e generaliza-se a experiência de gerações, estabelece-se o patrimônio cultural do povo.

Um provérbio é um ditado curto com um significado edificante; provérbio - uma expressão, principalmente figurativa, que, ao contrário de um provérbio, não constitui uma afirmação completa e não é um aforismo. Deve ser lembrado: os provérbios são construídos em antítese, na maioria das vezes têm um significado direto e figurativo.

Sintaticamente, eles são divididos em duas partes, e a segunda parte contém uma conclusão, uma moral, às vezes um significado instrutivo, por exemplo, "Não reconheça um amigo em três dias - reconheça em três anos". O ditado não tem um sentido moralizante, instrutivo, mas é caracterizado pela metáfora: “Matei dois coelhos com uma cajadada só.

Sete sextas-feiras em uma semana. Perdido em três pinheiros. A criança não deve apenas entender essas expressões amplas e bem direcionadas, mas também ser capaz de usá-las na vida.

Para isso, sugerimos que você jogue esses jogos com seu filho.

Jogo didático "Eu vou começar e você continua"

Tarefas: ensinar a compreender palavras figuradas em provérbios e ditos;

Forte amizade com a água - (você não vai derramar).

Sozinho no campo - (não um guerreiro).

Os estúpidos brigam e os inteligentes - (concordo).

Uma pedra que rola não junta musgo) .

Meça sete vezes - (corte uma).

O que vai volta) .

Jogo didático "Adivinha".

Tarefas: ensinar a compreender palavras figuradas em provérbios, unidades fraseológicas.

O que eles penduram quando ficam desanimados? (Pendurar o nariz.)

Não flores, mas murcham? (Orelhas murcham.)

O que pode ser ouvido em completo silêncio? (Como uma mosca voa.)

O que você pode afogar na tristeza? (Em lágrimas.)

Que parte do rosto é inflada quando ofendida? (Faça os lábios.)

O que pode ser encontrado no campo? (Procure o vento no campo.)

Jogo didático "Em uma palavra".

Tarefas: ensinar a explicar o significado de provérbios, ditos, unidades fraseológicas.

Faça beicinho nos lábios. (Ficar ofendido.)

Como neve em sua cabeça. (De repente.)

Saiu voando da minha cabeça. (Esquecer.)

Material nsportal.ru

Há muitos problemas na fala das crianças.

Discurso monossilábico composto apenas por frases simples. Incapacidade de construir uma frase comum gramaticalmente corretamente.

Pobreza de fala. Vocabulário insuficiente.

O uso de palavras e expressões não literárias.

Pobre discurso dialógico: a incapacidade de formular uma pergunta de forma correta e clara, construir uma resposta curta ou detalhada.

Incapacidade de construir um monólogo: por exemplo, um enredo ou história descritiva sobre um tema proposto, recontando o texto com suas próprias palavras.

Falta de fundamentação lógica de suas declarações e conclusões.

Falta de habilidades de cultura da fala: incapacidade de usar a entonação, ajustar o volume da voz e o ritmo da fala, etc.

Dicção ruim.

Portanto, a influência pedagógica no desenvolvimento da fala de pré-escolares é uma questão muito difícil. É necessário ensinar as crianças a expressar seus pensamentos de forma coerente, consistente e gramaticalmente correta, falar sobre vários eventos da vida ao seu redor.

Considerando que neste momento as crianças estão supersaturadas de informações, é necessário que o processo de aprendizagem seja interessante, divertido e desenvolvido para elas.

K. D. Ushinsky escreveu: “Ensine a uma criança cerca de cinco palavras desconhecidas para ela - ela sofrerá por muito tempo e em vão, mas conecte vinte dessas palavras com imagens, e ela as aprenderá rapidamente”.

Para que a palavra seja utilizada como um meio independente de pensamento que permita resolver problemas mentais sem o uso de imagens, a criança deve aprender os conceitos desenvolvidos pela humanidade. O conhecimento sobre as características gerais e essenciais dos objetos e fenômenos da realidade, fixados em palavras, é mais fácil para um pré-escolar aprender com a ajuda de diagramas, modelos, mnemotables e técnicas mnemônicas.

DA HISTÓRIA DA PERGUNTA

As palavras "mnemônicos" e "mnemônicos" significam a mesma coisa - a técnica de memorização. Eles vêm do grego "mnemonikon" - a arte da memorização. Acredita-se que esta palavra foi cunhada por Pitágoras de Samos (século VI aC).

A arte da memorização é chamada de palavra "mnemonikon" em homenagem à antiga deusa grega da memória Mnemosyne - a mãe das nove musas.

Os primeiros trabalhos sobreviventes sobre mnemônicos datam de cerca de 86-82. BC e., e pertencem à caneta de Cícero e Quintiliano. A mnemotécnica na pedagogia pré-escolar é chamada de maneira diferente: Vorobyova Valentina Konstantinovna chama essa técnica de esquemas gráficos sensoriais, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - modelos esquemáticos de assunto, Glukhov V.P. - blocos-quadrados, Bolsheva T .V. - uma colagem, Efimenkova L. N - um esquema para compilar uma história.

A mnemônica é um sistema de métodos e técnicas que garantem o desenvolvimento bem-sucedido do conhecimento pelas crianças sobre as características dos objetos naturais, sobre o mundo ao seu redor, a memorização eficaz da estrutura de uma história, a preservação e reprodução de informações e, claro, a desenvolvimento da fala.Como qualquer trabalho, a mnemônica é construída do simples ao complexo. É necessário começar a trabalhar com os quadrados mnemônicos mais simples, passar sucessivamente para as faixas mnemônicas e, posteriormente, para as tabelas mnemônicas.

Com base na análise da literatura científica, identificamos os seguintes

abordagens para trabalhar com tecnologia mnemônica:

Sistêmica – a tecnologia mnemônica é usada no sistema de educação e educação;

Pessoal – tendo em conta as capacidades e necessidades de cada criança;

A atividade-desenvolvimento da criança ocorre na atividade, ela lê os esquemas e tabelas propostos pelo educador e faz os seus;

Dialógico - o processo de aprendizagem ocorre na forma de diálogo;

Cultural - a criança expande o vocabulário, desenvolve a fala coerente, aprende a falar gramaticalmente corretamente;

Informação-criança, por meio de diagramas e tabelas, percebe, processa e reproduz informações sobre o mundo ao seu redor;

A atividade axiológico-educativa baseia-se nas ideias da pedagogia humanista, interação sujeito-subjetivo com as crianças.

Trabalhar com tecnologia mnemônica é baseado nos seguintes princípios:

1. O princípio do desenvolvimento da educação, segundo o qual o principal objetivo é o desenvolvimento da criança;

2. Princípio da validade científica e aplicabilidade prática - o conteúdo do trabalho corresponde às principais disposições da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar, e tem a possibilidade de implementar a educação pré-escolar na prática de massas.

Existem três tipos de modelos em didática:

1. Modelo de sujeito na forma de uma estrutura física de objetos, naturalmente conectados. Neste caso, o modelo é semelhante ao objeto, reproduz suas partes principais, características de design, proporções e proporções. Por exemplo, um plano de construção.

2. Modelo sujeito-esquemático. Aqui, os componentes essenciais identificados no objeto de cognição e as conexões entre eles são indicados com a ajuda de objetos substitutos e signos gráficos. Um exemplo de modelo esquemático de objeto simples pode ser um modelo para revelar às crianças o conceito de coloração protetora, como manifestação da conexão entre um animal e seu ambiente (uma folha de papelão de uma determinada cor e uma figura de um animal ; se suas cores corresponderem, o animal não é visível).

3.Modelos gráficos - generalizados com diferentes tipos de relações (gráficos, fórmulas, diagramas). Este tipo de modelo é utilizado nas escolas, embora estudos recentes indiquem a sua disponibilidade no jardim de infância.

Para que o modelo como meio visual e prático de cognição cumpra sua função, ele deve atender a uma série de requisitos:

Refletir claramente as propriedades e relações básicas que são objeto de conhecimento, ser semelhante em estrutura ao objeto em estudo;

Transmita de forma clara e clara aquelas propriedades e relacionamentos que devem ser dominados com sua ajuda;

Ser fácil de entender e acessível para criação e ação com ele;

Deve-se criar uma atmosfera, liberdade de criatividade, cada criança pode ter seu próprio modelo - aquele que ela pensa e imagina;

Não é necessário abusar desse método, usá-lo desnecessariamente quando as propriedades e relações dos objetos estão na superfície;

É preciso criar uma situação em que as crianças sintam a necessidade de criar um modelo, entendam que sem modelo será difícil para elas.

O trabalho sobre o desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar sênior por meio de mnemônicos está incluído em todos os tipos de atividades educacionais e de jogos, bem como em momentos de regime.

A tecnologia do projeto inclui o desenvolvimento de um plano de longo prazo, resumos das atividades especialmente organizadas do trabalho de um professor, fonoaudiólogo com crianças, pais de alunos e professores da instituição.

A relevância deste projeto é determinada pelo papel desempenhado pela mnemônica no desenvolvimento da fala e do pensamento da criança.

Problema: consistem na fundamentação da metodologia pedagógica e na busca de condições pedagógicas para o desenvolvimento da fala e do pensamento de crianças em idade pré-escolar maior por meio da mnemônica.

A novidade do projeto reside no fato de que as atividades conjuntas do professor com as crianças são realizadas de acordo com os seguintes princípios:

1. O princípio da integração: integração ao nível dos conteúdos e tarefas do trabalho psicológico e pedagógico; integração por meio da organização e otimização do processo educativo; integração das atividades infantis.

2. Princípio temático-complexo: combinar um complexo de vários tipos de atividades infantis específicas em torno de um único "tema"; tipos de "temas": "organizar momentos", "semanas temáticas", "eventos", "execução de projetos", "fenómenos sazonais da natureza", "férias", "tradições"; estreita relação e interdependência com a integração das atividades infantis.

O método de organização do trabalho com crianças é diferente:

Integratividade;

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Jogos para o desenvolvimento da fala 6-7 anos

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Jogos voltados para o desenvolvimento da fala em crianças de 6 a 7 anos

Muito em breve seu filho ou filha irá para a escola. Esta etapa importante, para a qual você está se preparando há tanto tempo, não se tornará difícil e desinteressante para a criança. Afinal, ele já sabe tirar conclusões, compor contos de fadas, destacar sons diferentes nas palavras.

A fala é rica em adjetivos, verbos, a criança forma facilmente novas palavras com a ajuda de sufixos, constrói suas declarações gramaticalmente corretamente. Excelente! Afinal, ainda temos um ano inteiro pela frente para trazer alegria ao nosso filho a partir de jogos conjuntos.

"Peito" Prepare uma caixa e batatas fritas. A caixa é um baú, e as fichas são palavras diferentes que você colocará no baú. Convide a criança a adicionar palavras que terminem em "yok", "chka". Ou as palavras devem começar com o som "m", a sílaba "por", etc.

Variar as tarefas dependendo do nível de desenvolvimento da criança.

"Quem era quem?" Objetivo: desenvolvimento do pensamento, expansão do dicionário, consolidação de terminações de caso. Movimento: a professora, jogando a bola para uma das crianças, chama o objeto ou animal, e a criança, devolvendo a bola para a fonoaudióloga, responde à pergunta de quem (o que) era o objeto anteriormente nomeado: Galinha - um ovo

Material detky.info

Desenvolvimento da fala aos 6-7 anos

Anotação: Este artigo é mais relevante para os pais. O material proposto reflete brevemente os padrões para o desenvolvimento geral da fala de crianças de 6 a 7 anos.

Desenvolvimento da fala aos 6-7 anos:

Normalmente, por volta dos cinco a seis anos, a formação da pronúncia correta do som termina. Aos 6-7 anos, em condições de educação da fala adequada e na ausência de distúrbios orgânicos do aparelho de fala central e periférico, as crianças usam corretamente todos os sons de sua língua nativa.

A pronúncia de crianças de seis anos não é muito diferente da fala de adultos, as dificuldades são notadas apenas nos casos em que novas palavras ou frases são difíceis para a criança, saturadas com combinações de sons que a criança ainda não diferencia (S - W): "Sasha caminhou pela estrada."

Aos 6-7 anos, as crianças devem:

• Distinguir corretamente os sons de ouvido, inventar palavras para um determinado som ou com um determinado som. Isole sons de palavras, de várias sílabas e sons.
• Pronuncie palavras complexas com uma confluência de consoantes compostas por três ou mais sílabas (defensor, motociclista), determine o número de sílabas em uma palavra.
• Pronuncie frases longas e complexas (macieiras crescem no jardim atrás de uma cerca alta e rosas selvagens crescem nos arbustos).
• Use preposições simples na fala (in, on, from) e complexas (because of, from under, around, near).
• Coordenar corretamente na parte do discurso (substantivos com adjetivos, verbos, numerais singulares e plurais) (Por exemplo: Masha e Sasha não têm duas maçãs maduras. As crianças as comeram no almoço.)
• Forme palavras com a ajuda de prefixos e sufixos, bem como advérbios de adjetivos (rápido - rapidamente), forme graus comparativos de adjetivos (longo - mais longo - mais longo), forme verbos de movimento com prefixos (ignorou, entrou, veio).
• Compreender o discurso dirigido a eles na íntegra.
• Compreender textos ambíguos complexos.
• O dicionário ativo é rapidamente reabastecido. As crianças usam ativamente conceitos específicos e genéricos, antônimos, sinônimos. Classifique os itens.
• Crianças de 6 a 7 anos podem compor independentemente histórias descritivas, detalhadas e lógicas em conteúdo, recontar contos de fadas.
• É lógico expressar seus pensamentos usando frases complexas com a união "A".
• Compreender construções lógicas e gramaticais (Petya foi atingido por Vanya. Quem é o lutador?).

Aos 7 anos, sujeitos a trabalho sistemático, todos esses indicadores correspondem à fala das crianças.

Desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal (6-7 anos)

A correta formação da personalidade da criança não é tarefa apenas dos pais. Os educadores também devem tomar parte ativa em sua decisão.

Introdução de novos padrões de aprendizagem

Em 2013/14, todas as instituições pré-escolares passaram a funcionar de acordo com os novos padrões (FSES). A razão para esta etapa foi a Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (nº 1155, 2013) sobre a necessidade de fazer ajustes no trabalho das instituições de ensino pré-escolar no campo do desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças.

Qual é o objetivo do GEF no jardim de infância?

O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal é reconhecido como um meio para dominar os fundamentos da comunicação como parte do patrimônio cultural da nação, bem como uma constante reposição de vocabulário, a formação de um monólogo competente e coerente e conversa dialógica. Para alcançá-lo, você precisará de criatividade, formação de entonação e cultura sonora de diálogo, audição fonética competente, estudo de literatura infantil, capacidade da criança de distinguir entre diferentes gêneros. O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal (6-7 anos) constitui os pré-requisitos para o aprendizado posterior da leitura e da escrita.

Tarefas da educação pré-escolar

O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal estabelece as seguintes tarefas: a formação não apenas da conversa correta, mas também do pensamento do bebê. Os resultados do monitoramento mostram que o número de crianças pré-escolares com deficiências significativas na capacidade de falar corretamente aumentou recentemente.

É importante formar o discurso dos pré-escolares em tempo hábil, cuidar de sua pureza, prevenir e corrigir problemas que são considerados desvios das regras e normas geralmente aceitas do idioma russo.

Tarefas da educação pré-escolar (FSES)

O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal (as metas e objetivos são brevemente discutidos acima) é realizado em várias direções:

• enriquecimento da esfera cognitiva dos pré-escolares com as informações necessárias por meio de aulas, observações, atividades experimentais;
• preencher a experiência emocional e sensorial no curso da comunicação com fenômenos, objetos, pessoas diferentes;
• sistematização de informações sobre os eventos circundantes, a formação de uma ideia da unidade do mundo material;
• educação do respeito pela natureza, consolidação de emoções positivas;
• criação de condições que ajudem a identificar e sustentar os interesses de um pré-escolar, a possibilidade de sua independência na atividade de fala;
• apoio para o desenvolvimento de processos cognitivos em crianças.

O trabalho do educador segundo a Norma Estadual Federal de Educação.

A principal tarefa de qualquer educador é o desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal. Graças a ele, ocorre a formação inicial das habilidades comunicativas da criança.

A plena realização desse objetivo é a formação, ao final da idade pré-escolar, da comunicação universal do bebê com as pessoas que o cercam. Um pré-escolar mais velho deve conversar facilmente com representantes da sociedade de diferentes idades, status social e gênero.

O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal (6-7 anos) envolve o conhecimento do russo oral, a orientação no curso da comunicação ao interlocutor, a capacidade de selecionar diferentes formas e perceber o conteúdo da conversa.

Orientações para o desenvolvimento de um pré-escolar segundo o GEF

De acordo com os novos padrões, os jardins de infância são obrigados a fornecer aos pré-escolares as seguintes áreas de desenvolvimento:

• cognitivo;

Sobre as características do desenvolvimento cognitivo

O GEF assume a divisão do desenvolvimento cognitivo da fala em duas áreas distintas.

O desenvolvimento cognitivo refere-se à formação da curiosidade, ao desenvolvimento do interesse, à atividade de aprendizagem em pré-escolares. A tarefa é formar a consciência de um pré-escolar, desenvolver ideias iniciais sobre outras pessoas, sobre si mesmo, sobre diferentes objetos ao redor, relacionamentos, propriedades dos objetos (cor, forma, ritmo, som, material, parte, quantidade, todo, tempo, paz, espaço, movimento, efeitos, causas).

O desenvolvimento cognitivo dos pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal ajuda a formar nas crianças o amor pela Pátria. As aulas formam uma ideia dos valores culturais do povo, tradições, bem como feriados nacionais, ajudam a melhorar a compreensão do planeta Terra, processos naturais, fenômenos, diversidade de povos e países.

As especificidades do desenvolvimento da fala de pré-escolares

O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal na 1ª turma de juniores configura a tarefa de dominar a fala como meio necessário para a cultura e a comunicação. Além disso, as aulas ajudam as crianças a enriquecer o vocabulário, formar a audição fonética.

Que pontos devem ser levados em consideração pelos educadores que planejam o desenvolvimento da fala de pré-escolares?

De acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal, no período pré-escolar, com o auxílio da cultura cognitiva, a criança desenvolve ideias primárias sobre o mundo ao seu redor. À medida que as crianças crescem, sua visão de mundo muda.

Não esqueça que o caminho da cognição e do desenvolvimento em uma pessoa pequena difere significativamente das idéias dos adultos que são capazes de perceber os fenômenos e objetos ao redor com seu próprio intelecto, enquanto as crianças se familiarizam com vários fenômenos com a ajuda das emoções. Os adultos preferem processar informações sem prestar a devida atenção às relações humanas. Os pré-escolares não podem processar um grande fluxo de conhecimento de forma eficiente e rápida, então as relações entre as pessoas desempenham um papel muito importante para eles.

Características do desenvolvimento de um bebê de três anos

Para uma criança de três anos, o conteúdo detalhado da realidade atua como base da percepção do mundo. O mundo das crianças desta idade são objetos individuais específicos, objetos, fenômenos. A cognição do mundo é realizada de acordo com o princípio: o que eu vejo, eu uso, eu conheço.

A criança olha para objetos de diferentes ângulos. Ele está interessado em externo (Quem? O quê?), interno (Por quê?

Como?) características do sujeito. Nessa idade, ele não é capaz de compreender independentemente vários parâmetros ocultos. O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação na primeira turma tem como objetivo auxiliar no processo de aprendizagem de coisas novas, fenômenos, buscando a relação entre os processos naturais individuais.

Características do desenvolvimento do bebê do segundo grupo mais jovem

As crianças do segundo grupo mais jovem são capazes de estabelecer dependências e primeiras conexões entre fenômenos e objetos, correlacionar as características internas e externas das coisas e analisar o significado de algumas delas para a vida humana. O desenvolvimento completo da fala dos pré-escolares de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal no segundo grupo mais jovem permite que as crianças deste grupo se comuniquem entre si, aprendam a conversar com os adultos.

Características do desenvolvimento de um bebê de quatro anos

Aos quatro anos de idade, a formação da personalidade sofre mudanças significativas causadas por processos fisiológicos que ocorrem no córtex cerebral, modificações de reações mentais, bem como um maior grau de domínio da fala. Há um acúmulo de um estoque completo de informações sobre os fenômenos que acontecem ao redor da criança.

O desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares é muito importante. Segundo o GEF, o grupo do meio é o período em que a percepção da informação no nível verbal é ativada. As crianças começam a assimilar, entender várias informações interessantes sobre o mundo ao seu redor.

Esta idade implica a formação de interesses eleitorais entre os pré-escolares e, portanto, é necessário um programa de desenvolvimento especial.

Características do desenvolvimento de um bebê de cinco anos

Nessa idade, a criança já possui uma quantidade acumulada de informações sobre objetos, fenômenos, o mundo ao seu redor, é importante reabastecê-la em tempo hábil. O desenvolvimento constante da fala de pré-escolares de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal nessa idade permite passar para uma familiaridade primária elementar com conceitos como "símbolo", "tempo", "signo". Eles serão muito importantes na preparação para a escola.

O educador introduz tais conceitos, realizando o desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal. Sua tarefa é interessar o bebê.

Por exemplo, para formar certos símbolos, as crianças trabalham com um globo, sinais de trânsito, meses, zonas climáticas, ícones de grupo. “Tempo” é considerado um assunto sério nessa idade.

Enquanto a criança não tem idéia do que este termo significa. Ele está mal orientado que dia é hoje, e também quando este ou aquele evento ocorreu. É importante para ele explicar de forma correta e inteligível o que é amanhã, hoje e ontem.

O desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal visa a compilação de histórias sobre o tempo e o calendário. A professora, ao apresentar esses conceitos às crianças, cria um verdadeiro “canto do passado” no grupo.

Como resultado, os pré-escolares aprofundam e expandem suas ideias sobre a natureza inanimada e viva, a relação entre eles. É importante que os educadores ajudem seus alunos, os guiem no complexo processo de aprendizagem, estabeleçam juntos relações de causa e efeito e promovam uma atitude positiva em relação ao mundo ao seu redor.

Um ponto importante que influencia a formação das características cognitivas da criança é a presença de motivação. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem de um pré-escolar depende diretamente da capacidade de assimilar rapidamente as informações recebidas.

Este é o desenvolvimento da fala de pré-escolares de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal. O programa "Do Nascimento à Escola" é a chave para o sucesso da formação do bebê. A fala de uma criança em idade pré-escolar se desenvolve muito rapidamente - para uma criança de seis anos, um "banco" de 4.000 palavras é considerado normal.

Maneiras de criar um ambiente de desenvolvimento para pré-escolares

Para garantir a formação da personalidade dos pré-escolares, é importante criar um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento em todas as faixas etárias.

O GEF DO tem requisitos claros que contribuem para aumentar o interesse entre os pré-escolares. De acordo com os padrões, o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser multifuncional, transformável, rico, acessível, variável e também seguro. Em termos de saturação, corresponde plenamente às características etárias das crianças, bem como ao conteúdo do programa educativo.

Uma das principais condições no processo de criação de um ambiente espacial-sujeito em desenvolvimento é considerada a plena conformidade do material com a idade das crianças. É importante e difícil de realizar. As Normas Educacionais Estaduais Federais pressupõem uma abordagem individualizada para cada criança, que somente o professor mais experiente e com experiência significativa no trabalho com crianças pequenas é plenamente capaz de proporcionar.

É importante perceber que em cada grupo subsequente a criança deve desenvolver as habilidades adquiridas anteriormente, é nisso que se baseiam os programas educacionais modernos para pré-escolares.

Resumindo

Crianças de 3 a 5 anos que estão na fase de transição das atividades lúdicas devem receber oportunidades para desenvolver habilidades básicas do ambiente. Os padrões de desenvolvimento da memória, pensamento, fala, atenção envolvem a criação de um ambiente para atividade objetiva (situações de jogo), bem como condições para o desenvolvimento e educação do indivíduo.

No grupo mais jovem, os pré-escolares devem ter uma variedade de atividades, deve haver uma conexão entre brincar e aprender. Educadores de grupos mais jovens são obrigados a usar jogos, grupos, aulas de assuntos em seu trabalho.

O grupo do meio assume uma transição suave das atividades de jogo para os estudos acadêmicos.

No grupo mais velho, o role-playing game, que possui requisitos especiais, é de grande importância. O professor é obrigado a formar um ambiente de desenvolvimento do sujeito, para motivar os pré-escolares para a atividade cognitiva.

O grupo preparatório utiliza métodos de ensino que atendem à Norma Educacional do Estado Federal, auxiliando na preparação das crianças para a escola. O sucesso na educação continuada dependerá do nível de preparação dos pré-escolares.

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O lugar do jogo didático no desenvolvimento da fala.

Jogos para o desenvolvimento do lado sonoro da fala.

Jogos para a capacidade de reconhecer o lugar do som em uma palavra, isolar os sons de assobios, assobios, sonoros, duros e suaves, vogais e consoantes.

Um manual com jogos ajudará as crianças a esclarecer conceitos como som, sílaba, palavra, frase. É a partir da compreensão correta dessas palavras que as crianças passam para a compilação consciente de afirmações coerentes de vários tipos - narração, descrição, raciocínio.

No decorrer da apresentação dos jogos e exercícios, da divulgação do objetivo e da formulação das tarefas, são dadas instruções metodológicas 35 páginas JOGOS E EXERCÍCIOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA FALA INFANTIL
IDADE PRÉ-ESCOLAR SÊNIOR (6 - 7 ANOS)

A principal tarefa de trabalhar com crianças em idade pré-escolar é dominar lado fonético da fala e a pronúncia correta de todos os sons da língua nativa é o aprimoramento adicional da audição da fala, a consolidação das habilidades de uma fala clara, correta e expressiva.

As crianças já conseguem diferenciar claramente o que é um som, palavra, frase. Para trabalhar a dicção, o poder da voz, o ritmo da fala, trava-línguas, trava-línguas, enigmas, rimas, poemas são usados.

“O que é um som, uma palavra, uma frase?

Alvo: esclarecer as ideias das crianças sobre o lado sonoro e semântico da palavra.

O adulto pergunta: “Que sons você conhece? (Vogais - consoantes, duras - suaves, sonoras - surdas.) Qual é o nome da parte da palavra? (Sílaba.) O que significa a palavra... mesa? (Um móvel.)".

• 
  Tudo o que nos rodeia tem seu próprio nome e significa algo. É por isso que dizemos: “O que significa (ou significa) a palavra?” A palavra soa e nomeia todos os objetos ao redor, nomes, animais, plantas.
• 
  - Qual é o nome? Como nos distinguimos? Por nomes. Nomeie seus pais, parentes e amigos. Temos um gato e um cachorro em nossa casa. Quais são os nomes deles? As pessoas têm nomes e os animais têm... (apelidos).
• 
  Cada coisa tem seu próprio nome, nome. Vamos olhar ao redor e dizer: o que pode se mover? o que pode soar? em que você pode sentar? dorme? passeio?
• 
  - Pense por que eles chamam assim: “aspirador de pó”, “pular corda”, “avião”, “scooter”, “moedor de carne”? A partir dessas palavras fica claro para que servem.
• 
  - Cada letra também tem seu próprio nome. Quais letras você conhece? Como uma letra é diferente de um som? (A letra é escrita e lida, o som é pronunciado.) Das letras acrescentamos sílabas e palavras.
• 
  - Quais são os nomes das crianças que começam com o som da vogal “a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). E com que som começam os nomes Ira, Igor, Inna? Pegue os nomes que começam com uma consoante dura (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), com uma consoante suave (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
• 
  - Vamos brincar com as palavras e descobrir o que significam, como soam, com que som começam.

“Encontre o som"

Alvo: encontrar palavras com uma e duas sílabas.

• 
  Encontre palavras com uma e duas sílabas. Quantas sílabas tem a palavra galinha? (A palavra "besouro" consiste em uma sílaba, "casaco de pele", "chapéu", "sapo", "cerca", "garça" - de dois, "galinha" - de três.)
• 
  - Quais palavras começam com o mesmo som? Nomeie esses sons.
• 
  (As palavras "chapéu" e "casaco de pele" começam com o som "Sh", as palavras "besouro" e "sapo" - com o som "Zh", as palavras "cerca", "castelo" - com o som " Z", as palavras "frango" , "garça" - do som "C".)
• 
  - Nomeie vegetais, frutas e bagas com os sons “P” (cenoura, uva, pêra, pêssego, romã, groselha), “Pb” (pimenta, nabo, rabanete, tangerina, cereja, damasco), “L” (berinjela, maçã , corniso), “L” (framboesa, limão, laranja, ameixa).

“Pintura - cesto”

Alvo: encontrar palavras com três sílabas, selecione palavras que soam semelhantes.

Junto com a criança, um adulto examina o desenho, que retrata: uma foto, um foguete, um sapo.

• 
  Quantas sílabas tem as palavras "imagem", "sapo", "foguete"? (Três.)
• 
  - Escolha palavras semelhantes em som a estas palavras: “foto” (cesta, carro), “sapo” (travesseiro, banheira), “foguete” (doce, costeleta), “helicóptero” (avião), “bétula” (mimosa).
• 
  - O que faz um sapo (pula, nada), um foguete (voa, corre), um quadro (trava)?
• 
  A criança pronuncia todas as palavras e diz que cada uma dessas palavras tem três sílabas.

“Vamos voar, nadar"

Alvo: ensinar as crianças a encontrar um determinado som no início, meio e fim de uma palavra.

Há seis figuras na figura representando o transporte: um helicóptero, um avião, um ônibus, um trólebus, um barco a motor, um bonde (Fig. 4).

• 
  Nomeie todos os objetos em uma palavra. (Transporte.)
• 
  - Quantas sílabas tem essas palavras? (Todas as palavras, exceto a palavra “bonde”, têm três sílabas.) Que som ocorre em todas essas palavras (no início, meio, fim da palavra)? (O som “T” é encontrado no início das palavras “trólebus”, “motor ship”, “tram”, no meio das palavras “helicopter”, “bus”, no final das palavras “helicopter” , “aeronaves”.)
• 
  - Forme uma frase com qualquer palavra (“O avião voa rápido”).
  - Diga-me, o que voa? (Avião, helicóptero.) O que está acontecendo? (Ônibus, trólebus, bonde.) O que flutua? (Navio a motor.)
• 
  - Adivinhe pelo primeiro e último som que tipo de transporte tenho em mente: T-C (trólebus), A-C (ônibus), C-T (avião), B-T (helicóptero), M-O (metrô), T- E (táxi).

Os pré-escolares mais velhos aprendem a selecionar não apenas palavras semelhantes em som, mas também frases inteiras que continuam ritmicamente e entonacionalmente a frase dada: “Coelho, coelho, por onde você andou?” (Ele dançou na clareira.) “Para onde você pulou, esquilo?” (Eu estava colhendo nozes.) “Ei, animais, onde vocês estiveram?” (Levamos cogumelos para ouriços.) Eles aprendem a mudar o volume de sua voz, o ritmo da fala, dependendo das condições de comunicação, do conteúdo da declaração. As crianças são oferecidas para pronunciar trava-línguas ou dísticos inventados por elas mesmas, não apenas de forma clara e distinta, mas também com graus variados de volume (sussurro, em voz baixa, alto) e velocidade (lentamente, moderadamente, rapidamente). Essas tarefas podem ser realizadas em paralelo e variam (por exemplo, dizer uma frase em voz alta e lenta, em um sussurro e rapidamente). Tarefas especiais incentivam as crianças a usar entonação interrogativa, exclamativa e narrativa, e essa habilidade é necessária para elas na construção de uma declaração coerente.

O trabalho continua com os pré-escolares mais velhos para enriquecer, esclarecer e ativar o dicionário. Muita atenção é dada ao desenvolvimento das habilidades das crianças para generalizar, comparar, contrastar. Palavras são introduzidas no dicionário, denotando o material do qual o objeto é feito (“madeira”, “metal”, “plástico”, “vidro”), enigmas e descrições de objetos, suas propriedades, qualidades e ações são amplamente utilizadas. Particular atenção é dada ao trabalho no lado semântico da palavra, a expansão do estoque de sinônimos e antônimos, palavras polissemânticas, é formada a capacidade de usar palavras mais adequadas à situação.

“O que você vê ao redor?

Alvo: esclarecer as ideias das crianças sobre o nome dos objetos.

• 
  Nomeie as coisas que você vê ao seu redor. Como distinguir um item do outro? (Eles se sentam à mesa, estudam, comem, sentam em uma cadeira.)
• 
  - Se duas garotas estão na sua frente, ambas com vestidos vermelhos, com laços brancos. Como os distinguimos? (Pelo nome.)
• 
  - O que significam as palavras... “bola”, “boneca”, “caneta”?
• 
  - Tenho na mão... uma caneta. O que estão fazendo com ela? (Eles escrevem.) A porta também tem uma maçaneta. Por que esses objetos são chamados pela mesma palavra? (Eles são segurados pelas mãos.) O que a palavra “caneta” significa para este objeto? (Eles escrevem com ele.) E o que significa a palavra “maçaneta” (apontamos para a maçaneta)? (“Eles abrem e fecham a porta com ela.”)
• 
  - Você pode nomear palavras que não significam nada? Ouça o poema "Plym" de Irina Tokmakova:

Uma colher é uma colher. E eu inventei uma palavra.

Eles comem sopa com uma colher. Palavra engraçada - plim.

Um gato é um gato. repito novamente -

A gata tem sete gatinhos. Plym, plym, plym.

Um trapo é um trapo. Aqui ele pula e pula -

Limpe a mesa com um pano. Plym, plym, plym.

Um chapéu é um chapéu. E não significa nada
Me vesti e fui. Plym, plym, plym.

- Invente palavras que não significam nada (bonde-tatam, tuturu).

Trabalhar com sinônimos ajuda a criança a compreender a possibilidade de escolha de palavras diferentes com significado semelhante e a formação de habilidades para utilizá-las em sua fala. Escolher palavras com significado próximo à frase (menino alegre - alegre; o trem está chegando - em movimento; Masha e Sasha são crianças, amigos), para uma situação específica (no fundo, alegre-se), para uma palavra isolada (inteligente - sensato; velho - dilapidado), as crianças aprendem a precisão do uso das palavras, dependendo do contexto. Ao compor frases com palavras de uma série de sinônimos, denotando um aumento nas ações (sussurra, fala, grita), as crianças estão cientes das tonalidades dos significados dos verbos.

“Diga-me qual

Alvo: nomear os signos do objeto e da ação; enriquecer a fala com adjetivos e verbos; escolha palavras com significado próximo.

• 
  Quando queremos falar de um objeto, o que é, que palavras o chamamos?
• 
  - Ouça o poema de M. Shchelovanova “Manhã”:

O que é esta manhã? Hoje não haverá sol

Hoje é uma manhã ruim, hoje não haverá sol,

Hoje é uma manhã chata, hoje será sombrio,

E parece que vai chover. Dia cinzento e nublado.

• 
  Por que manhã ruim? Por que não haverá sol?
• 
  Hoje é um bom dia, provavelmente haverá sol,
• 
  Hoje é uma manhã divertida, com certeza vai ter sol
• 
  E as nuvens vão embora. E uma sombra azul fria.
• 
  Do que esse poema está falando? (Sobre uma manhã ensolarada e nublada.) Como é dito sobre o primeiro dia no poema, como é? (Sombrio, cinza.) Como dizer em outras palavras sobre este dia? Escolha palavras com significado próximo (chuvoso, triste, chato, hostil). E se a manhã está ensolarada, de que outra forma você pode dizer o que é? Escolha palavras com significado próximo (alegre, alegre, azul,
• 
  sem nuvens). O que mais pode ser sombrio? (Humor, clima, céu, pessoa.) O que pode ser ensolarado?
• 
  - Há também palavras que chamam o que a pessoa faz, o que pode ser feito com este ou aquele objeto. Se uma pessoa franze a testa, como dizer de forma diferente? (Triste, triste, chateado, ofendido.)
• 
  - E há palavras e expressões que expressam o significado não é totalmente preciso. Ouvi outras crianças dizerem: “Pai, vai num sussurro”, “Acordei minha irmã”, “Calcei os sapatos do avesso”. É possível dizer isso? Como dizer certo?

“Encontre a palavra exata"

Alvo: ensinar as crianças a nomear com precisão o objeto, suas qualidades e ações.

• 
  Descubra de que assunto estou falando: “Redondo, doce, corado - o que é isso?” Os itens podem diferir uns dos outros não apenas no sabor, mas também no tamanho, cor e forma.
• 
  - Complemente em outras palavras o que vou começar: a neve está branca, fria... (o que mais?). O açúcar é doce, e o limão... (azedo). Na primavera, o clima é quente, e no inverno... (frio).
• 
  - Nomeie quais coisas na sala são redondas, altas, baixas.
• 
  - Lembre-se de qual animal se move como. Corvo... (voa), peixe... (nada), gafanhoto... (salta), já... (rasteja). Qual animal dá voz? Um galo... (cantando), um tigre... (rugindo), um rato... (chiando), uma vaca... (uindo).
• 
  - Ajude-me a encontrar palavras com significados opostos no poema de D. Ciardi "The Farewell Game":

Direi a palavra alto, direi a palavra covarde,

E você vai responder... (baixo). Você vai responder... (corajoso).

Direi uma palavra distante, Agora direi o começo -

E você vai responder... (fechar). Bem, responda ... (fim).

- Agora você pode pensar em palavras que são opostas em significado.

Pré-escolares mais velhos podem distinguir entre palavras que refletem a natureza do movimento (correr - rush; veio - arrastado) ou o significado de adjetivos de natureza avaliativa (inteligente - razoável; velho - decrépito; tímido - covarde).

Um lugar importante no desenvolvimento do dicionário é ocupado pelo trabalho com antônimos, pelo qual as crianças aprendem a comparar objetos e fenômenos de acordo com as relações temporais e espaciais (em tamanho, cor, peso, qualidade). Eles selecionam palavras que são opostas em sentido às frases (casa velha - nova, velha - jovem), a palavras isoladas (leve - pesada), ou completam uma frase iniciada pelo professor: “Um perde, o outro ... ( achados)”.

“Alto Baixo"

Alvo: aprender a comparar objetos e encontrar palavras que são opostas em significado.

Para este jogo, você precisa pegar fotos: uma árvore de Natal alta, um lápis longo, uma fita larga, uma tigela funda de sopa, um rosto alegre de uma menina (risos ou sorrisos), um menino com roupas sujas, bem como como: uma pequena árvore de Natal, um lápis curto, uma fita estreita, um rosto triste de uma menina, um menino com roupas limpas, um pratinho (Fig. 5).

• 
  Observe os desenhos. Nomeie palavras com significados opostos. Diga a diferença entre rostos e objetos semelhantes.
• 
  Alto - baixo (árvore de Natal - árvore de Natal), longo - curto (lápis), largo - estreito (fita), triste - alegre (rosto de menina), profundo - raso (prato), limpo - sujo (menino).
• 
  Na foto a seguir: uma casa grande e uma casa pequena, um rio - um riacho, morangos - morangos
• 
  - Você pode me dizer o que você vê nessas fotos? Faça frases com palavras de significado oposto. (“Eu desenhei uma casa grande e uma casa pequena.” “O rio é fundo, mas o córrego é raso.” “Os morangos têm frutos grandes e os morangos têm frutos pequenos.”)
• 
  - Ouça um trecho do poema de Silva Kaputikyan "Masha está almoçando":

... Não há recusa a ninguém,

Jantar servido a todos:

Cachorrinho - em uma tigela,

Em um pires - buceta,

galinha poedeira -

Painço em um crânio

E Masha - em um prato,

Profundo, não raso.

- O que é profundo e raso? Como você entende a expressão: um rio profundo (tem grande profundidade); segredo profundo (oculto); sentimento profundo (forte); rio raso (tem uma profundidade rasa); chuva leve (suave); areia fina (média).

“Isso é verdade ou não?

Alvo: encontrar imprecisões no texto.

- Ouça o poema de L. Stanchev "É verdade ou não?". Você precisa ouvir com atenção, então você pode perceber o que não acontece no mundo.

Primavera quente agora

Nossas uvas estão maduras.

Cavalo com chifres no prado

Saltando na neve no verão.

urso do final do outono

Gosta de sentar no rio.

E no inverno entre os galhos

“Ha-ha-há!” - cantou o rouxinol.

• 
  Dê-me rapidamente uma resposta: é verdade ou não?
• 
  - Ouça o que outras crianças disseram, pense se é possível dizer isso e diga-me como dizê-lo corretamente:
• 
  “Tia, olhe: o cavalo tem duas caudas - uma na cabeça e outra nas costas”; “Papai, são as solas do cavalo que estão sendo nocauteadas”; “Pai, eles cortaram lenha aqui recentemente: há serrarias espalhadas na neve”; “abri um pouco os olhos e olhei num sussurro”; "Mamãe, eu te amo alto, alto."
• 
  - Você consegue pensar em grandes histórias ou confusões para outras crianças ou adultos desvendarem.

“Encontre outra palavra"

Alvo: descrever a situação com precisão; escolha sinônimos e antônimos.

• 
  Papai decidiu fazer um balanço para as crianças, Misha trouxe uma corda para ele. "Não, essa corda não serve, vai quebrar." Misha trouxe-lhe outro. “Mas este não vai quebrar por nada.” Que corda Misha trouxe primeiro? (Magro, dilapidado.) E depois? (Forte, forte.)
• 
  - Papai fazia o balanço no verão. Mas então veio... o inverno. Misha cresceu como um menino forte (saudável, forte). Ele saiu para patinar e sentiu gelo duro sob seus pés. Como dizer diferente? (Forte, não frágil.) A geada ficou mais forte (tornou-se mais forte).
• 
  - Como você entende a expressão "porca dura"? (É difícil quebrar, quebrar.) Então eles dizem não apenas sobre nozes, mas também sobre pessoas que nenhuma adversidade quebrará. Eles dizem sobre eles: “forte de espírito” (significando uma pessoa forte e persistente).
• 
  - Explique o que significam as palavras: “tecido forte” (forte), “sono forte” (profundo), “chá forte” (muito forte, não diluído em água fervente). Que expressões com a palavra “forte” você conheceu nos contos de fadas e em quais? (No conto de fadas “Crianças e o Lobo”, a cabra com força (muito rigorosa) ordenou que as crianças trancassem a porta com firmeza (com muita força).)
• 
  - Forme frases com a palavra “forte”.
• 
  - Eu te chamarei de palavras, e você me dirá palavras com o significado oposto: longo, profundo, macio, leve, fino, grosso, forte; falar, rir, cair, rir, correr.
• 
  - Pense em uma história que contenha palavras com significados opostos. Você pode pegar as palavras que acabamos de chamar.

“Chame-o em uma palavra"

Alvo: encontrar palavras que avaliem com precisão a situação.

• 
  O aluno resolveu o problema e não conseguiu resolvê-lo de forma alguma. Ele pensou por um longo tempo, mas ainda assim decidiu! Que tarefa ele recebeu? (Difícil, difícil, difícil.) Qual dessas palavras é a mais precisa? (Difícil.) Do que estamos falando pesado, pesado, pesado? Substitua as expressões: carga pesada (ter muito peso), sono pesado (inquieto), ar pesado (desagradável), ferida grave (perigoso, grave), sentimento pesado (doloroso, triste), pesado em ascensão (difícil decidir em algo ), punição severa (severa).
• 
  - Como você entende as expressões “trabalho duro” (exige muito trabalho), “dia difícil” (não é fácil), “criança difícil” (difícil de educar). Que outras expressões com esta palavra você já ouviu?
• 
  - Ouça o poema de E. Serova "Diga-me uma palavra". Você vai me dizer as palavras certas.

O verso flui suavemente, suavemente, eu digo ao meu irmão: “Oh!

De repente, ele tropeçou e ficou em silêncio. Ervilhas estão caindo do céu!”

Ele espera e suspira: “Aqui está um excêntrico”, o irmão ri,

Faltam palavras. Suas ervilhas são... (granizo)”.

Para fazer uma boa viagem novamente De quem, meus amigos,

O verso fluiu como um rio, você não pode fugir?

Ajude-o um pouco, Persistente em um dia claro

Sugira uma palavra. Vagando ao nosso lado... (sombra).

• 
  Invente uma história que contenha tais palavras: “grande”, “enorme”, “enorme”; “pequeno”, “pequeno”, “pequeno”; “corre”, “corre”, “corre”; “vai”, “tece”, “arraste”.
• 
  Desenvolvendo a compreensão das crianças sobre os significados das palavras polissemânticas de diferentes partes do discurso ("relâmpago", "torneira", "folha"; "derramar", "nadar"; "cheio", "afiado", "pesado"), ensinamos para combinar palavras por significado de acordo com o contexto.

Os pré-escolares mais velhos continuam a aprender essas formas gramaticais, cuja assimilação lhes causa dificuldades: a concordância de adjetivos e substantivos (especialmente no gênero médio), a formação de formas difíceis do verbo (no modo imperativo e subjuntivo).

É necessário dar à criança uma orientação completa nas formas típicas de flexão e formação de palavras, cultivar um talento linguístico, uma atitude atenta à língua, sua estrutura gramatical, uma atitude crítica em relação à própria fala e a dos outros, e a desejo de falar corretamente.

As crianças desenvolvem a capacidade de escolher um par de construção de palavras entre várias palavras (as palavras que têm uma parte comum - “ensina”, “livro”, “caneta”, “professor”; “história”, “interessante”, “ conte”) ou forme palavra de acordo com o modelo: alegre - divertido; rápido... (rápido), alto... (alto).

As crianças encontram palavras relacionadas no contexto. Por exemplo, com a palavra “amarelo”: “Há flores (amarelas) crescendo no jardim. A grama começa no outono... (fica amarela). As folhas das árvores... (ficam amarelas)”.

As crianças desenvolvem a capacidade de formar substantivos com sufixos de ampliação, diminutivos e afetuosos e entendem a diferença nas tonalidades semânticas da palavra: bétula - bétula - bétula; livro - livreto - livreto. Distinguir os tons semânticos de verbos (ran - correu - correu) e adjetivos (smart - smartest, bad - inferior, full - plump) desenvolve a capacidade de usar essas palavras de forma precisa e apropriada em diferentes tipos de declarações.

“Quem tem quem”

Marchar

Conselhos para os pais:

"Jogos de fala com crianças a caminho do jardim de infância"

Jogos de fala a caminho de casa para crianças de 6 a 7 anos.

Trago à sua atenção jogos de fala interessantes e divertidos que contribuirão para o desenvolvimento da fala da criança enquanto você chega em casa. Jogos de fala a caminho de casa para crianças de 6 a 7 anos (recomendações para os pais).

É melhor desenvolver habilidades de fala em comunicação livre com a criança, em jogos criativos. As crianças que se deixam levar pela ideia do jogo não percebem que estão aprendendo, embora tenham que enfrentar dificuldades na resolução de problemas colocados de forma lúdica. Ações de jogo em jogos e exercícios sempre incluem uma tarefa de aprendizagem. A solução deste problema é uma condição importante para o sucesso pessoal no jogo de cada criança. Esses jogos de fala contribuem para o desenvolvimento da fala, enriquecimento do vocabulário, atenção, imaginação da criança. Com a ajuda de tais jogos, a criança aprende a classificar, generalizar objetos. Para alcançar um resultado positivo, você precisa jogar diariamente.

Jogamos jogos de fala em casa, em uma caminhada, em uma festa, no transporte público, no carro. Este é o jogo mais simples que não requer nenhuma preparação, sem custos. Pense e invente o seu. A principal coisa a lembrar é que os jogos de fala são de grande importância, então você não deve ignorá-los. Chamo sua atenção para o fato de que jogos de fala desenvolvem:

não só a fala, mas também

pensamento;

memória visual;

aprender a analisar e tirar conclusões

estimular a resposta criativa.

Jogos de fala:

1. "Adivinhe o objeto pelo nome de suas partes":

Carroceria, cabine, rodas, volante, faróis, portas (caminhão). Tronco, galhos, galhos, folhas, casca, raízes (árvore). Fundo, tampa, paredes, puxadores (panela). Convés, cabine, âncora, popa, proa (navio). Entrada, andar, escadas, apartamentos, sótão (casa). Asas, cockpit, cauda, ​​motor (aeronaves). Olhos, testa, nariz, boca, sobrancelhas, bochechas (rosto). Mangas, gola, punhos (camisa). Cabeça, corpo, pernas, cauda, ​​úbere (vaca). Piso, paredes, teto (sala). Peitoril da janela, moldura, vidro (janela).

2. "Adivinhe o que é":

Adivinhar uma palavra generalizante de acordo com características funcionais, de acordo com a situação em que o objeto chamado por essa palavra está mais frequentemente localizado. Por exemplo: Crescer em um canteiro de jardim, usado para alimentos (legumes). Cresce em uma árvore no jardim, muito saborosa e doce. Move-se nas estradas, na água, no ar.

3. "Nomeie uma palavra extra":

O adulto nomeia as palavras e convida a criança a nomear a palavra “extra” e, em seguida, explica por que essa palavra é “extra”. - Palavra "extra" entre os substantivos: boneca, areia, pião, balde, bola; mesa, guarda-roupa, tapete, poltrona, sofá; casaco, chapéu, cachecol, botas, chapéu; ameixa, maçã, tomate, damasco, pêra; lobo, cachorro, lince, raposa, lebre; cavalo, vaca, veado, carneiro, porco; rosa, tulipa, feijão, centáurea, papoula; inverno, abril, primavera, outono, verão; mãe, namorada, pai, filho, avó. - Palavra “supérflua” entre os adjetivos: triste, triste, sem graça, profundo; bravo, sonoro, ousado, corajoso; amarelo, vermelho, forte, verde; fraco, quebradiço, longo, frágil; forte, distante, durável, confiável; ousado, corajoso, corajoso, mau, resoluto; profundo, raso, alto, leve, baixo. - Palavra "supérflua" entre os verbos: pensar, ir, pensar, pensar; apressado, escutado, apressado, apressado; chegou, chegou, fugiu, galopou; veio, apareceu, olhou; saiu, entrou, saiu, saiu.

4. "Grande pequeno". Um jogo de comparação, além disso, a criança deve reproduzir mentalmente o objeto. Mas damos opções que não têm dúvidas de que um item é grande e o outro é pequeno.

Elefante - rato
Tigre - cachorro
urso - lebre
Guarda-roupa - cômoda
Eu você
Carrinho - carrinho de mão
Navio - barco
Poça - lagoa
Lago - oceano
etc……

5. "móvel ou imóvel" . Eu nomeio o objeto e determino se ele se move ou não se move. Já aviso que os jogos podem ser trocadilhos às vezes, mas trazem explicações criativas e divertidas.

Uma mesa (imóvel), um carrinho (móvel), uma flor, um avião, um pau, uma casa, uma pessoa, uma bicicleta, etc. etc.

6. "Vivo ou não vivo".

Cão, trem, estrada, nuvem, tartaruga, roda, etc.

7. "Quente ou frio." Descobriu-se que o jogo é difícil para mim, nomeadamente em inventar opções.

Raio do sol - floco de neve
A neve é ​​a respiração do homem
Água fervente - água de poço
Iceberg - mão humana
Verão inverno
Bolo de sorvete
etc.

8. "Comestíveis e não comestíveis".

Carne, grama, estrada, carro, torta, casa, mel.

9. "Quem tem que conversa?"

Gato (o que ele está fazendo?) - (resposta) miau
Cachorro - (resposta) late
Coruja - (resposta) vaias
Rato - (resposta) chia
Homem - (resposta) falando

Tenho certeza de que você ficará surpreso com algumas das respostas de seus filhos e os caminhos que levaram a essa conclusão.

Boa sorte!!!

Material levado: http://69chita.detkin-club.ru/parents/28086

Quando uma criança começa a estudar na escola, ela tem que falar muito: dar uma lição, explicar diferentes situações, comunicar-se com professores e colegas. Às vezes, a criança está pronta para isso, tendo habilidades naturais de conversação, mas, mais frequentemente, ela precisa se adaptar em um ambiente escolar, quando sua fala oral não é suficiente para se expressar plenamente. As aulas de leitura exigem muita atenção, posse de um amplo vocabulário, capacidade de expressar seus pensamentos.

Muitas vezes, em sala de aula, os professores são solicitados a recontar o que ouviram, e é essa tarefa que costuma causar certas dificuldades para as crianças. Acontece que o medo das tarefas orais não permite que a criança se concentre e se expresse o máximo possível. A fala alfabetizada também implica lógica na história, consistência, capacidade de selecionar as palavras mais precisas. Para o desenvolvimento da fala oral de uma criança, oferecemos várias recomendações úteis da Câmara dos Conselhos para Todos. Você pode encontrar recomendações e jogos adicionais para o desenvolvimento das habilidades intelectuais da criança nos artigos: Jogos educativos para crianças desenvolverem a atenção e jogos para o desenvolvimento da memória e observação

Tudo o que parece um jogo é melhor dominado por crianças. Por isso, os jogos educativos nessa área são muito úteis para que as crianças desenvolvam suas habilidades.

jogo de telefone quebrado

Para desenvolver a fala oral de uma criança, as habilidades de memorizar a fala de outra pessoa, a ordem das palavras ditas a ela, para lhe ensinar a precisão de sua transmissão, os psicólogos aconselham o jogo em desenvolvimento “telefone quebrado”. Se houver várias crianças, você poderá organizar uma competição entre elas, por exemplo, criar duas equipes. Quanto mais próxima a expressão final da equipe estiver da inicial, essa equipe se tornará a vencedora. Se a criança estiver sozinha, você poderá organizar uma "cadeia" de membros da família. Se a expressão ou palavra final estiver distorcida, peça à criança que adivinhe exatamente como essa distorção ocorreu, ao substituir quais letras, por exemplo, uma mudança pode ocorrer. Pergunte sobre o significado das palavras inicial e final, talvez a criança possa explicar a diferença.

Jogo para o desenvolvimento da memória auditiva

Um jogo interessante para o desenvolvimento da memória auditiva em crianças. Pode ser útil para aquelas crianças que precisam ir para a escola de música. E, além disso, fortalecerá na memória das crianças os nomes dos materiais dos quais são feitos os diferentes objetos. Alinhe objetos feitos de diferentes materiais - metal, madeira, plástico, vidro, pedra. Coloque a "ferramenta" em uma linha, é melhor se parecer com uma vara. Por exemplo, pode ser um lápis de madeira, um prego de metal comprido ou um grampo de cabelo, uma caneta de plástico. Toque primeiro com um “instrumento” nos vários objetos expostos, depois, por sua vez, com os outros. Feche os olhos do seu bebê e repita a batida com alguma "ferramenta". Peça à criança para dizer qual "instrumento" em qual objeto você bateu. Para deixar a criança interessada, os adultos também podem participar deste jogo. Conte ao seu filho sobre o material do qual este ou aquele objeto é feito, que faz parte deste jogo.

Jogo "Pense em uma palavra"

Para desenvolver e fortalecer o vocabulário da criança, convide-a para jogar um jogo educativo, durante o qual um adulto (ou a própria criança) escolhe uma letra e pronuncia o número mais familiar de palavras que começam com ela. Por exemplo, se uma criança escolhe a letra "B", suas palavras podem ser: lobo, bicicleta, carroça e assim por diante. Ao final, um adulto pode sugerir mais palavras que comecem com essa letra. Se houver várias crianças, você poderá oferecer uma competição entre elas, que nomeará o maior número de palavras conhecidas por ele e começando com a letra selecionada do alfabeto.

Jogos temáticos

Jogos que desenvolvem a atenção da criança, sua memória e observação podem ser jogos em que, sobre um tema específico (escolhido pelo adulto ou pela própria criança), o jogador nomeia o número máximo de palavras que conhece. Por exemplo, o tema é escola. Seria interessante saber o que a criança sabe sobre a escola, que palavras ela se refere a esse tema. Ou você pode escolher um tema que seja muito interessante para o bebê, por exemplo, esportes ou animais. Para aqueles que são mais velhos, você pode se oferecer para jogar cidades e, em seguida, precisará nomear o maior número possível de cidades.

O jogo "Começando com uma letra ..."

Você pode complicar o jogo de palavras sobre o tópico escolhendo simultaneamente o tópico e a letra com a qual as palavras começarão. Por exemplo, escolha animais com a letra “P”: lince, câncer, peixe ... , animais, plantas, nomes) palavras para a letra "P", então sua resposta pode ser: Ryazan, lince, rosa, Robert. Bem, se um adulto puder pegar uma carta para a qual há muitas palavras, a criança ficará muito mais interessada. Você também pode trocar de papéis com a criança e pedir que ela invente a ordem dos tópicos e a letra com a qual as palavras devem começar. Talvez, ao mesmo tempo, o bebê tenha que responder à pergunta por que não há palavras para a letra Y, L, um sinal sólido.

Muitas vezes as crianças gostam de brincar com palavras que começam com uma letra que é o final da palavra anterior. Convide o bebê para iniciar essa corrente, continue as palavras, convide-o a inventar palavras alternadamente. Adultos, crianças mais velhas, colegas da criança podem estar envolvidos neste jogo. Esse jogo oral fica assim: o primeiro chama, por exemplo, a palavra: casa, o segundo: a palavra com a letra “M” - leite; a próxima resposta, por exemplo: janela e assim por diante.
jogo antônimo

Não é menos interessante para a criança compor palavras que sejam antônimas das primeiras palavras ditas. Você pode mudar com o bebê, chamando alternadamente a primeira palavra para a qual você precisa selecionar um antônimo. Por exemplo: um adulto diz uma palavra: longa, uma criança responde: curta e assim por diante. Este jogo também é apreciado por adultos e crianças. E o bebê aprende mais sobre palavras que têm o significado oposto.
Jogo "Adivinhando"

Jogue um jogo de adivinhação com seu filho. Nomeie a sílaba inicial da palavra. Por exemplo: "ma", e deixe o bebê nomear o maior número possível de palavras que iniciam essa sílaba: "mãe", "carro", "framboesa", "pasta", "bebê" e assim por diante. Se houver vários filhos, você poderá organizar uma competição entre eles. E se a criança estiver sozinha, você poderá alternar com ela na adivinhação. Você pode fornecer dados adicionais, por exemplo, sugerir de qual área essa palavra é e pedir que ele adivinhe completamente.

Jogos de fala com pré-escolares

O material foi preparado por Belousova L.A.

para crianças de 5 a 6 anos

"Escolha uma palavra"

Objetivo: expansão do vocabulário, desenvolvimento da capacidade de coordenar um adjetivo com um substantivo.

Este jogo pode ser jogado com a bola, jogando-a um para o outro.
O que pode ser dito sobre "fresco" ... (ar, pepino, pão, vento); "velho"... (casa, toco, homem, sapato); "fresco"... (bolo, notícias, jornal, toalha de mesa); "velho"... (móveis, conto de fadas, livro, avó); "fresco" ... (leite, carne, geléia); "velho" ... (poltrona, assento, janela.

"De quem compras?"

Objetivo: consolidação de conceitos generalizantes, desenvolvimento de vocabulário.

Para este jogo, você precisará de uma lebre de brinquedo e um urso, uma bolsa, frutas e legumes. Você pode usar imagens representando vegetais e frutas ou bonecos. Convide a criança a ouvir o que aconteceu com o coelho e o urso em uma história.
"O coelho e o urso foram à loja. O coelho comprou frutas e o urso comprou legumes. O vendedor colocou suas compras em uma sacola, e agora o coelho e o urso não conseguem descobrir qual deles comprou o quê." Podemos ajudar o coelho e o urso? A criança se reveza tirando todos os itens da sacola e explica de quem é a compra. Ao final do jogo, resumimos: "O que o coelho comprou? Que frutas ele comprou? O que o urso comprou? Que verduras ele comprou?"
Neste jogo, as compras podem ser muito diferentes: sapatos e roupas, pratos e comida."

Diga o contrário

Este jogo tem duas opções. A primeira opção é mais fácil, pois a criança em suas respostas conta não apenas com a fala de um adulto, mas também com material ilustrado. A segunda é mais difícil, pois a confiança é apenas na fala de um adulto.

1. Com base em fotos:
O avô é velho e o neto...
A árvore é alta, e o arbusto...
O mar é profundo, e o riacho...
A estrada é larga e o caminho...
A caneta é leve e o peso ...
No verão você precisa de roupas de verão e no inverno ...

2.Sem depender de fotos.
O bolo é doce, mas o remédio...
Está escuro à noite, mas durante o dia...
O lobo tem uma cauda longa e a lebre ...
O pão é macio e o biscoito...
O chá está quente e o gelo...
Faz calor no verão e no inverno... eu, chapéus e brinquedos, ferramentas e eletrodomésticos.

"Quem vai ultrapassar quem?"

Objetivo: a formação da capacidade de coordenar corretamente as palavras em uma frase no caso acusativo.

Para este jogo você precisará de fotos de animais, veículos, pessoas ou insetos. Tudo depende da sua imaginação.
Mostramos à criança duas fotos e fazemos a pergunta: "Quem vai ultrapassar quem?"

Lebre e tartaruga... (A lebre ultrapassará a tartaruga).
Lagarta e cobra... (A cobra ultrapassará a lagarta).
Trem e avião... (O avião vai ultrapassar o trem).
Uma motocicleta e uma bicicleta... (Uma motocicleta ultrapassará uma bicicleta).

"Erros desconhecidos"

Objetivo: desenvolvimento da atenção auditiva, capacidade de coordenar palavras em uma frase no caso acusativo.

Conte à criança uma história sobre como Dunno foi para a floresta de outono. Ele gostou tanto de lá que compartilhou suas impressões com seus amigos, mas cometeu erros na história. Precisamos ajudar Dunno a corrigir seus erros.

Na floresta de outono.

Fui para a floresta de outono. Lá eu vi uma lebre cinzenta, um esquilo vermelho, um ouriço espinhoso. A lebre comeu uma cenoura. Um esquilo estava descascando uma pinha. O ouriço correu ao longo do caminho da floresta. Bem na floresta de outono .

"Mamãe Perdida"

Objetivo: a formação da capacidade de coordenar corretamente as palavras em uma frase no caso genitivo, o desenvolvimento de um dicionário, a consolidação dos conceitos generalizantes de "animais selvagens" e "animais domésticos".

Neste jogo, precisamos de fotos de animais selvagens e domésticos e seus filhotes. Os filhotes estão perdidos e as mães os procuram e não conseguem encontrá-los de forma alguma. Precisamos ajudar as mães a encontrar seus bebês.
Exemplo: A vaca está procurando... (bezerro). Aqui está o bezerro. O cavalo procura... (potro).
O porco está procurando... (porco).
O cachorro está procurando... (filhote).
O gato está procurando... (gatinho).
A cabra está procurando... (menino).
A ovelha procura... (cordeiro).
A raposa está procurando... (filhote de raposa).
A lebre está procurando ... (lebre).
O lobo está procurando... (filhote de lobo).
O ouriço está procurando... (ouriço).
O urso está procurando... (filhote de urso).
O esquilo está procurando... (esquilo).

Ao final do jogo, você pode perguntar à criança quais animais ela colocaria na floresta e quais estariam perto da casa da pessoa. Quais são os nomes dos animais que vivem na floresta? (Animais selvagens.) Quais são os nomes dos animais que vivem ao lado de uma pessoa? (Animais de estimação.)

"Dor Fedorino"

Objetivo: desenvolvimento da atenção, memória auditiva, capacidade de coordenar substantivos no plural genitivo.

Lemos um trecho do poema "A dor de Fedorino".
Em seguida, pedimos à criança que se lembre de quais pratos fugiram do Fedora e o que ela agora não tem. Ao mesmo tempo, você pode considerar fotos representando pratos ou usar um real.
Ao reler o poema, a criança incita a palavra e mostra o luto de tão Fedorino
Todos os pratos sumiram!
Fedor não tem
Sem latas, sem garrafas
Sem desdentado, sujo... (garfos).
Sem órfãos abandonados -
Preto, dobrado... (frigideiras).
Não sujo sujo -
Quebrado, quebrado... (vasos).
As pessoas não viram de perto
E fragmentos de sujeira ... (pires),
Fugindo dos insetos
Muitos dias sem lavar... (copos),
Escondendo-se das baratas
Enlameado, rachado... (óculos).
Não importa como o Fedora parecia,
Não encontrei em lugar nenhum... (placas).
A faca escondida do Fedora,
Não há cantinas grandes... (colheres) A ​​imagem correspondente.

"Aniversário de Mishutka"

Objetivo: desenvolvimento da capacidade de coordenar corretamente os substantivos no caso dativo.

Para este jogo precisamos de imagens de peixes, cenouras, cogumelos, grãos, grama, esquilos, raposas, lebre, ouriço, galinha, vaca e urso.
Mishutka convidou amigos para sua festa de aniversário. Os convidados ainda não chegaram, mas um mimo já está preparado para eles. Vamos tentar adivinhar quem Mishutka está esperando para uma visita

Exemplo:
Nozes - proteína. O urso está esperando o esquilo.
Peixe... - Urso está esperando...
Cenouras... - Urso está esperando...
Cogumelos... - Urso está esperando...
Grão... - Urso está esperando...
Grama ... - Mishutka está esperando ....

jogos de fala

para crianças de 6 a 7 anos

"Palavras similares"

Objetivo: ampliação do dicionário de sinônimos, desenvolvimento da capacidade de identificar palavras semelhantes em significado.

Chamamos a criança de uma série de palavras e pedimos a ela que determine quais delas são semelhantes em significado e por quê. Explicamos à criança que palavras semelhantes são palavras amigas. E eles são chamados assim porque são semelhantes em significado.

Amigo - amigo - inimigo;
Tristeza - alegria - tristeza;
Alimentos - limpeza - alimentos;
Trabalho - planta - trabalho;
Dança - dança - canção;
Corra - corra - vá;
Pense - queira - pense;
Andar - sentar - passo;
Ouça - olhe - olhe;
Covarde - quieto - tímido;
Velho - sábio - inteligente;
Sem noção - pequeno - estúpido;
Engraçado - grande - enorme.

"Olimpíadas da Família"

Objetivo: esclarecimento das relações sintagmáticas de um adjetivo e um substantivo, desenvolvimento de um dicionário de signos.

É mais interessante jogar este jogo com toda a família, e a excitação competitiva contribuirá para o interesse da criança em tais jogos.

Pense em qualquer palavra que denote um objeto. Cada um dos jogadores deve pegar o máximo de palavras possíveis para ele, respondendo às perguntas "o quê?", "o quê?", "o quê?", "o quê?". Por exemplo: grama (o que é isso?) - verde, macio, esmeralda, sedoso, alto, grosso, escorregadio, seco, pantanoso... Vence aquele que nomear a última palavra-sinal.

"Dois irmãos"

Objetivo: desenvolvimento da formação de palavras com a ajuda dos sufixos -ISCH-, -IK-.

Para este jogo, precisamos de fotos de duas pessoas diferentes.
Convidamos a criança a ouvir a história de dois irmãos.
Havia dois irmãos. Um se chamava Ik, era baixo e magro. E o outro se chamava Isch, era gordo e alto. Cada um dos irmãos tinha sua própria habitação. Ik tinha uma casa pequena e Ish uma casa grande. Ik tinha nariz e Ishch tinha nariz. Ik tinha dedos, e Ish tinha dedos. Convidamos a criança a pensar no que cada um dos irmãos poderia ter em sua aparência, em casa. Se a criança achar difícil, você pode continuar, nomeando o assunto de apenas um dos irmãos.
Olho - olho; boca - boca; dente - dente; gato Gato; arbusto - arbusto; lenço - lenço; faca - faca; tapete - tapete; elefante - elefante.

"Chame-o docemente"

Objetivo: fixar a concordância de um adjetivo com um substantivo, a formação de formas diminutivas de adjetivos.

Hoje vamos jogar em palavras afetuosas. Ouça como soa bonito:
A flor é vermelha, e a flor é vermelha.
Então, dizemos apenas parte da frase, e a criança a termina.
A maçã é doce, e a maçã... (doce).
O copo é azul, e o copo... (pequeno azul).
A pêra é amarela, e a pêra... (amarela).

O balde é azul, e o balde... (azul).
O sol está quente, e o sol... (quente).
O frango é fofo, e o frango... (fofo).
A casa é baixa, e a casa... (baixa).
As cenouras são deliciosas, e as cenouras... (deliciosas).

"Loja de pratos"

Objetivo: expansão do dicionário, desenvolvimento da capacidade de selecionar uma palavra generalizante, desenvolvimento da atenção à fala.

Para este jogo, é melhor usar pratos reais.
Vamos brincar de loja. Eu serei o comprador e você será o vendedor. Eu preciso de pratos para sopa - uma terrina. Pratos para salada - saladeira; pratos para pão - uma caixa de pão; pratos para leite - leiteiro; utensílios para óleo - manteigueira; pratos para doces - uma tigela de doces; pratos para biscoitos - um biscoito; pratos para sal - saleiro; pratos para açúcar - açucareiro.

Depois de pronunciar todos os pratos disponíveis, você pode trocar de papéis. Nossa tarefa é incentivar a criança a pronunciar os nomes dos pratos por conta própria.

"Encontrar por cor"

Objetivo: fixar a concordância do adjetivo com o substantivo em gênero e número.

Para este jogo, precisamos de fotos de objetos de cores diferentes.
Nomeamos a cor usando o adjetivo em uma determinada forma (gênero, número), e a criança encontra objetos de uma determinada cor que se encaixam nessa forma do adjetivo. Por exemplo:
Vermelho - maçã, poltrona, vestido.
Amarelo - nabo, tinta, bolsa.
Azul - centáurea, berinjela, lápis.

"Escolha a palavra certa"

Objetivo: desenvolvimento do pensamento, atenção à fala.

A partir das palavras propostas que denotam os signos de um objeto, sugerimos que a criança escolha aquela que seja mais adequada em significado. Pense e diga qual palavra é mais adequada que outras?
No outono, o vento... (frio, forte, úmido) sopra.
... (verde, azul, vermelho) papoulas floresceram no prado.
Mamãe levou para a floresta... (bolsa, pacote, cesta).
Papai Noel vem visitar ... (outono, primavera, inverno).
O cachorro vive... (na floresta, no canil, na toca).
O trem viaja ao longo ... (estrada, água, trilhos).

"Encontrar uma imagem"

Objetivo: desenvolvimento de análises e sínteses.

Objetivo: desenvolvimento de análises e sínteses.
Vamos precisar de fotos representando vários tipos de transporte.
Olhe para as imagens e nomeie aquela sobre a qual você pode falar usando as palavras:
aeroporto, céu, piloto, aeromoça, asas, vigia;
trilhos, compartimento, estação, vagão, condutor, plataforma;
beliche, mar, capitão, convés, marinheiro, costa;
rodovia, condutor, motorista, parada;
escada rolante, catraca, plataforma, trem, estação, motorista.

"Diga o contrário"

Objetivo: ampliação do dicionário de antônimos.

Para este jogo precisamos de uma bola.
Nós jogamos a bola para a criança e dizemos a palavra. A criança, devolvendo a bola, chama a palavra oposta em significado.
Agora você e eu nos tornaremos pessoas teimosas que fazem o oposto. Eu te jogo a bola e digo a palavra, e você diz o contrário. Por exemplo: escuro, mas vice-versa - claro.

MOLHADO...SECO, DECOLAR...TERRA

AMIGO… INIMIGO; BOM MAU

PESADO... FÁCIL, ALTO... BAIXO,
POSSÍVEL... IMPOSSÍVEL, DIFÍCIL... FÁCIL

RÁPIDO... LENTO, DIA... NOITE
ALEGRIA... TRISTE (DESCULPE), CALOR... FRIO
MAL... BOM, VERDADEIRO... FALSO

FALA... CALA A BOCA, COMPRA... VENDE
LEVANTAR... ABAIXAR, JOGAR... LEVANTAR
ESCONDER... PESQUISAR, IGNITE... EXTINGUIR