Atualmente, existem dois sistemas para preparar as crianças na escola primária: tradicional e de desenvolvimento. Cada um tem seus próprios programas. Os programas tradicionais incluem: "Escola Primária do Século 21", "Escola 2100", "Escola da Rússia", "Harmonia", "Escola Primária Perspectiva", "Escola Primária Clássica", "Planeta do Conhecimento", "Perspectiva". Dois programas pertencem a sistemas em desenvolvimento: L.V. Zankov e D. B. Elkonina - V.V. Davydov.

Dentro da mesma escola, diferentes programas podem ser aplicados. Independentemente do programa, o aluno tem a oportunidade de receber o mesmo conhecimento, assumido pelo padrão estadual. Tarefas de maior dificuldade, associadas apenas ao desenvolvimento de sistemas, estão em todos os programas, mas não são obrigatórias para o estudo.

Escola da Rússia

O programa tradicional "Escola da Rússia" (sob a direção de A. Pleshakov) existe há décadas. A escola da Rússia é o programa pelo qual todos os alunos soviéticos estudavam. Claro, houve grandes mudanças em termos de conteúdo, mas os objetivos de aprendizagem permaneceram os mesmos. O equívoco mais comum sobre este programa de treinamento é que ele está desatualizado. Isso está longe de ser verdade. O programa foi atualizado repetidamente desde 2000, aprimorado e complementado. Este programa permite que você pratique completamente as habilidades de aprendizagem (leitura, escrita, matemática) que são necessárias para o sucesso no ensino médio.

Programa "Harmonia"

O conjunto educacional e metódico "Harmony" (sob a direção de N.B. Istomin (matemática), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (russo), O.V. Kubasov (leitura literária), O.T. Poglazova (o mundo ao redor), N.M. Konysheva (treinamento de trabalho)) é praticado com sucesso em muitas escolas. Este programa destaca metas e objetivos comuns para todas as disciplinas acadêmicas, define métodos de ensino prioritários e formas de organização das atividades educacionais.
Benefícios deste programa: há aprendizado avançado, os livros didáticos incluídos no kit contêm uma parte metodológica, com a ajuda da qual os pais podem estudar e explicar o assunto perdido para a criança. O programa utiliza novas tecnologias de aprendizagem que permitem desenvolver a capacidade da criança de pensar logicamente. Vale ressaltar também que o conjunto oferece tarefas destinadas a crianças de diferentes níveis de preparação. Mas também há desvantagens: em matemática, a resolução de problemas começa apenas na segunda série e os testes são oferecidos da mesma forma para todas as classes.

Escola Primária Século XXI

Escola primária do século XXI, editada por N.F. Vinogradova. Este kit trata com muita seriedade o problema da formação da atividade educativa de um aluno mais jovem, e este é o único kit onde existe um programa paralelo "Atividades de Aprendizagem". O material deste programa é destinado a crianças eruditas fortes. Com que bagagem de conhecimento um aluno irá para a escola secundária depende do professor da escola primária. Portanto, o objetivo principal é ensinar a criança a aprender. Também é importante que o kit de Vinogradova implemente o direito da criança à sua individualidade: as crianças são colocadas em condições em que podem adquirir conhecimento de forma independente, aplicá-lo, pensar, fantasiar, brincar (cadernos especiais são fornecidos “Aprender a pensar e fantasiar”, “Aprender conhecer o mundo ao nosso redor”)

Escola 2100

Escola 2100 editada por A.A. Leontiev. Este programa, segundo algumas estimativas, é o mais comum em nossa região. A cada ano, mais e mais professores trabalham sob este programa educacional. A principal vantagem deste programa está na profunda continuidade e continuidade da educação. Sob este programa, as crianças podem estudar a partir dos três anos de idade até entrarem na universidade. Todos os livros didáticos do programa são construídos levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica deste programa educacional é o seguinte princípio:o material educacional é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material de acordo com o padrão mínimo. Assim, cada criança tem a oportunidade de tomar o máximo que puder.O programa ensina as crianças a agir de forma independente e visa desenvolver o pensamento lógico, a fala, a imaginação, a memória.

escola basica classica

O programa "Escola Primária Clássica" é baseado em um sistema holístico de ensino aos alunos mais jovens, construído sobre fundamentos psicológicos e pedagógicos unificados.
Por que o modelo proposto de ensino aos alunos mais jovens é clássico? Porque se baseia nos princípios clássicos da didática, as mais importantes provisões teóricas desenvolvidas e testadas por muitos anos de prática. A escola primária clássica é um sistema holístico de ensino aos alunos mais jovens, construído sobre uma única base psicológica e pedagógica. Ele permite que você forme os conhecimentos, habilidades, habilidades e até traços de personalidade da criança, correspondendo às necessidades individuais de cada um e necessários para sua vida futura.

Escola primária promissora

A ideia principal do programa "Perspective Primary School" é o desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico à sua individualidade (idade, habilidades, interesses, inclinações, desenvolvimento) nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas, onde o aluno atua como aluno, ou como professor, então no papel de organizador da situação educacional. O apoio pedagógico da individualidade da criança durante a aprendizagem traz à tona o problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento. O sistema de tarefas de diferentes níveis de dificuldade, a combinação da atividade educativa individual da criança com o seu trabalho em pequenos grupos e a participação no trabalho do clube permitem proporcionar condições nas quais a aprendizagem vai à frente do desenvolvimento, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno com base no nível de seu desenvolvimento real e interesses pessoais. O que o aluno não pode fazer individualmente, ele pode fazer com a ajuda de um colega ou em um pequeno grupo. E o que é difícil para um pequeno grupo em particular torna-se compreensível no processo de atividade coletiva. Um alto grau de diferenciação de questões e tarefas e seu número permitem que o aluno mais jovem trabalhe nas condições de seu desenvolvimento atual e crie oportunidades para seu avanço individual.

Perspectiva do Programa

O programa Perspektiva foi criado com base no que reflete as conquistas modernas no campo da psicologia e da pedagogia, mantendo uma estreita conexão com as melhores tradições da educação escolar clássica. O programa garante a disponibilidade de conhecimento e assimilação de alta qualidade do material do programa, o desenvolvimento abrangente da personalidade de um aluno mais jovem, levando em consideração suas características de idade, interesses e necessidades. Cada um dos assuntos da EMC "Perspektiva", além do efeito direto da aprendizagem - a aquisição de certos conhecimentos, habilidades, contribui para a formação de habilidades de aprendizagem universais: habilidades de comunicação, incluindo a capacidade de navegar em uma situação de comunicação, adequadamente compreender o discurso de um parceiro e construir uma declaração de discurso; a capacidade de usar sistemas de signos e símbolos para modelar objetos e relacionamentos entre eles; a capacidade de realizar ações lógicas de abstração, comparação, encontrar padrões comuns, análise, síntese.

Programa Planeta do Conhecimento

Uma parte integrante do conceito do programa "Planeta do Conhecimento" são os conceitos do autor do assunto, que levam em consideração as conquistas científicas modernas na área de conhecimento e o resultado de muitos anos de prática docente. A principal característica deste programa está em sua integridade - na unidade da estrutura dos livros didáticos, na unidade das formas do processo educacional, na unidade dos esquemas educacionais usados, na unidade das linhas de tarefas padrão, na unidade de abordagens para a organização de atividades educativas e extracurriculares.
Um papel importante na formação de atividades educacionais universais é desempenhado pela estrutura geral de todos os livros didáticos do conjunto. As folhas de roteiro que precedem cada tópico representam visualmente as tarefas educacionais que os alunos mais jovens enfrentam. Destacando o conteúdo invariável e variável do material nas páginas dos livros didáticos, um sistema de tarefas multinível oferece a possibilidade de organizar o processo educacional, levando em consideração o contingente de alunos, criando trajetórias educacionais individuais. Todos os componentes estruturais do kit "Planeta do Conhecimento" permitem, em primeiro lugar, formar nos alunos competências e capacidades educativas gerais como: a capacidade de resolver problemas criativos ao nível das combinações e improvisações; trabalhar com textos educativos, artísticos e de divulgação científica; dominar as habilidades iniciais de busca das informações necessárias; estabelecer de forma independente uma sequência de ações para resolver um problema de aprendizagem; determinar formas de monitorar e avaliar as atividades; determinar as causas das dificuldades emergentes e formas de eliminá-las; a capacidade de negociar, distribuir o trabalho, avaliar o resultado geral das atividades e sua contribuição para isso.

Sistema Zankov

O sistema Zankov conta com a independência do aluno, sua compreensão criativa do material. O professor não dá a verdade aos alunos, mas os faz "cavar" por si mesmos. O esquema aqui é o oposto do tradicional. Primeiro, são dados exemplos, e os próprios alunos devem tirar conclusões teóricas. O material adquirido também é fixado por tarefas práticas. Os novos princípios didáticos deste sistema são o rápido domínio do material, um alto nível de dificuldade, o protagonismo do conhecimento teórico, a passagem do material educacional "em espiral". Por exemplo, já no primeiro ano de estudo, os alunos são apresentados ao conceito de "Partes da Fala" e devem entender esses conceitos por conta própria.A tarefa da educação é dar uma imagem geral do mundo com base na ciência, literatura e arte. O programa visa o desenvolvimento integral da criança, ensina as crianças a extrair informações por si mesmas, e não a receber informações prontas.

O sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Neste programa, um lugar especial é dado ao conhecimento teórico e ao lado lógico da aprendizagem. O nível das disciplinas ensinadas é extremamente difícil. O sistema educacional Elkonin-Davydov envolve a formação de um grande conjunto de habilidades em graduados do ensino fundamental. A criança deve aprender a procurar informações que faltam ao se deparar com uma nova tarefa, para testar suas próprias hipóteses. Além disso, o sistema pressupõe que o aluno mais jovem irá organizar de forma independente a interação com o professor e outros alunos, analisar e avaliar criticamente suas próprias ações e pontos de vista dos parceiros. Este sistema é adequado para quem deseja desenvolver em uma criança não tanto a capacidade de analisar, mas a capacidade de pensar de maneira incomum, profunda. Nesse sistema, porém, a falta de marcas pode assustar. Mas os especialistas garantem que tudo está sob controle: os professores comunicam todas as recomendações e desejos necessários aos pais e coletam uma espécie de portfólio de trabalhos criativos dos alunos. Ele também serve como um indicador de desempenho em vez do diário usual.

No sistema Elkonin-Davydov, a ênfase não está no resultado - o conhecimento adquirido, mas nas formas de compreendê-lo. Em outras palavras, o aluno pode não se lembrar de algo, mas deve saber onde e como, se necessário, preencher essa lacuna. Outra característica: as crianças aprendem não só que duas vezes dois são quatro, mas também porque exatamente quatro, e não sete, oito, nove ou doze.Na aula, estudam-se os princípios da construção de uma linguagem, a origem e a estrutura dos números, etc.

Para os pais, surge logicamente a questão - qual programa escolher para o filho? Todos os programas existentes são aprovados e recomendados pelo Ministério da Educação e testados na prática. Além disso, os resultados de aprendizagem para qualquer um dos programas estão focados em um único padrão educacional. Isso significa que a lista de conhecimentos e habilidades que um graduado do ensino fundamental deve ter é comum a todos - independentemente do programa que a criança estudou.

Nos programas tradicionais, o material educativo é apresentado de tal forma que a criança segue o caminho “do simples ao complexo”. Este material é consolidado com a ajuda de um grande número de tarefas do mesmo tipo, localizadas página por página no livro didático. Ao resolvê-los, a criança se lembra da maneira de resolver problemas desse tipo e a usa com confiança. É essa metodologia de ensino que é criticada pelo fato de muitas crianças, como resultado, não saberem como aplicar o conhecimento em condições não padronizadas. Se o texto da tarefa for formulado de forma atípica, a criança não poderá usar a habilidade existente. No entanto, ninguém duvida dos muitos anos de experiência e da eficácia da formação em programas tradicionais.

Sistemas de aprendizagem L.V. Zankov e D. B. Elkonina - V.V. Davydov ainda levanta muitas questões e discussões. Geralmente há duas razões para isso. Primeiro, na maioria das escolas modernas é impossível criar condições para que esses sistemas de ensino funcionem como os autores pretendiam. A segunda é que são poucos os professores entusiasmados que estão prontos para se adequar à tecnologia de ensino, e sem isso é impossível alcançar bons resultados. A estrutura desses programas não implica uma divisão clara em tópicos, não há uma seleção usual de regras que precisam ser aprendidas, não há tarefas do mesmo tipo dispostas em fila. Esses programas educacionais envolvem uma abordagem completamente nova ao processo de aprendizagem - mais criativa, exigindo atividade e curiosidade das crianças. O professor atua não como mentor, mas como amigo e assistente, guiando a linha de pensamento das crianças. O objetivo desses programas é ensinar a criança a pensar fora da caixa. Uma desvantagem comum dos sistemas Zankov e Elkonin-Davydov é que eles não recebem uma continuação digna nos níveis mais altos da educação escolar. E se você escolher um deles, esteja preparado que após o ensino fundamental seu filho ainda terá que se adaptar ao ensino tradicional, e isso pode criar problemas para ele no início.

Antes de escolher uma escola, você precisa saber tudo sobre ela. Nas escolas russas, de 1º de abril a 30 de agosto, são realizadas entrevistas abrangentes, conduzidas em conjunto por: professores, psicólogos, fonoaudiólogos. Os especialistas ajudam os pais não só a decidir sobre a escolha de um determinado modelo de educação, mas também a identificar lacunas na educação pré-escolar e preparar a criança para a escola.

Olá amigos! Bem-vindo às páginas do blog! Você não acha que quando nossos pais nos mandaram para a primeira série, foi muito mais fácil para eles do que para nós? A principal preocupação foi a compra de um uniforme escolar, uma pasta e todo o material necessário. Hoje enfrentamos uma escolha mais séria e responsável. Entre outras coisas, você também precisa decidir qual programa a criança estudará, como e o que será ensinado na escola.

Setembro está chegando, e pais pobres em turbulência e ansiedade estão se debruçando sobre sites sobre programas educacionais para alunos mais jovens, analisando avaliações e em um ataque de desespero em vários fóruns perguntando: “Qual é o melhor?”

Para protegê-lo de tal situação e dar confiança no futuro de seu filho, tentei neste artigo de revisão contar de maneira acessível e simples sobre os principais programas de educação nas séries primárias de nossas escolas russas para o 2016 - ano letivo de 2017. E não deixe de assistir o vídeo no final do artigo, você aprenderá muitas coisas novas)

Plano de aula:

"Escola 2100"

É um dos poucos programas que é contínuo, o que significa que as crianças podem estudar desde o jardim de infância até o 11º ano. "School 2100" existe há 20 anos e é amplamente utilizado nas escolas russas.

No curso do treinamento, as crianças dominam uma grande quantidade de material. O programa envolve a atividade independente dos alunos, quando o professor não ensina, mas dirige e controla o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, o professor encontra uma abordagem individual para cada um. Há criatividade no aprendizado.

"Escola da Rússia"

Este é o programa que nossos pais e alguns de nós estudamos. Já estamos no século 21, e ainda permanece relevante.

O programa é chamado de "Escola da Rússia" por um motivo. Se você quer que seu filho faça parte de uma geração de verdadeiros patriotas, então este programa será a solução perfeita para este problema. A educação, em particular, visa desenvolver em cada criança o interesse pelo país em que vive, para despertar o desejo de seu estudo e conhecimento mais aprofundados. O programa envolve a educação de uma pessoa que glorificará sua terra natal, amará e respeitará as pessoas e tratará a natureza com admiração, amor e cautela.

O sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Deve-se notar imediatamente que este programa de treinamento é bastante complexo. Seu slogan pode ser o ditado "Paciência e trabalho vão moer tudo". A informação não é dada aos alunos de forma pronta - os alunos devem aprender a encontrá-la por conta própria, estudando as causas de um determinado fenômeno.

O sistema não prevê marcação. Em vez disso, o professor fornece aos pais informações sobre o progresso acadêmico e criativo de seus filhos na forma de um portfólio. O foco principal não está no resultado, mas na forma de alcançá-lo. Isso é eficaz, pois permite lembrar melhor as informações que o aluno “mastiga” e “engole” por conta própria.

"Ensino Fundamental Promissor"

Os professores que ensinam neste programa dão atenção especial à individualidade de cada criança em seu trabalho. Ao mesmo tempo, eles levam em consideração a idade dos alunos, o nível de desenvolvimento que eles têm e, o mais importante, seus interesses. É sabido que absolutamente cada um de nós é talentoso, você só precisa dar um impulso a esse talento. A tarefa do professor é despertar as habilidades da criança e direcioná-las na direção certa.

A escola primária em perspectiva pressupõe que, durante a aprendizagem, as crianças desempenhem o papel não apenas de quem aprende algo, mas também de organizadores das atividades de aprendizagem. É importante que os alunos trabalhem de forma independente, sozinhos e em grupos. É dada especial atenção ao processo de busca de informações. O programa também envolve a combinação de assuntos em uma disciplina, o que permite formar uma imagem holística do mundo.

"Escola primária do século XXI"

Estando engajadas neste programa, as crianças aprendem a ser independentes, desenvolvem a capacidade de se controlar sem ajuda de ninguém e se avaliam corretamente (o que também é muito importante). O professor tenta conduzir as aulas em diálogo, dando a seus alunos o direito de opinião própria, sem punir ou censurar os erros. Portanto, aqui você não deve ter medo de que seu filho desenvolva a chamada “síndrome do excelente aluno”.

Não é o resultado em si que é avaliado, mas como o aluno chegou a ele. A educação também envolve o desenvolvimento da capacidade de argumentar já na escola, desde os primeiros dias na carteira.

"Perspectiva"

O próprio nome do programa promete muito aos pais. A principal tarefa é educar na criança uma personalidade desenvolvida espiritualmente, a personalidade de um cidadão.

O sistema de valores do humanismo e da moralidade é formado em crianças em idade escolar da primeira série. "Perspectiva" visa despertar em cada criança o interesse em aprender algo novo, que eventualmente se transforma em independência. O professor, antes de dar informações prontas, mostra o problema, cuja solução será um novo conhecimento.

"Planeta do Conhecimento"

A formação está estruturada da seguinte forma. Aos alunos são dadas tarefas, e não tarefas simples, mas criativas. As crianças devem aprender a resolvê-los por conta própria, mas não sem a ajuda de um professor que orienta e controla seus alunos.

Os alunos devem dominar as habilidades primárias de encontrar informações, aprender a agir de forma consistente ao resolver problemas, encontrar as causas e maneiras de eliminá-los. Há muita informação no Planeta do Conhecimento (não é à toa que se chama assim), e a tarefa do professor é ajudar os “viajantes do espaço” que se encontram pela primeira vez no espaço aberto do conhecimento a dominá-los.

Sistema Zankov

O processo de aprendizagem de acordo com esse sistema não é tradicional, quando o professor conta e as crianças lembram. A tarefa do professor é dominar o novo material de forma criativa. Com base nos exemplos dados pelo professor, os alunos devem "cavar" a verdade por conta própria. É por isso que é dada especial atenção à aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. No entanto, a parte teórica não fica de lado e não é menos importante no processo de aprendizagem.

Apesar do alto nível de dificuldade, o sistema pressupõe um desenvolvimento rápido do material.

O crítico literário russo Mikhail Gasparov em uma de suas obras disse que a escola deve atender aos requisitos que serão relevantes em 20 anos. E nossa tarefa é escolher a escola e o programa que irá lidar com essa tarefa, a menos, é claro, que você tenha o direito de fazer tal escolha. Também vale a pena considerar as características do seu filho, seu nível de desenvolvimento e interesses.

Pessoalmente, prefiro a "Escola da Rússia". Minha filha frequenta este programa há quatro anos. E no próximo ano meu filho vai estudar sobre isso. E estou feliz com tudo.

O tema dos programas de treinamento é tão relevante que até programas de TV inteiros são dedicados a ele. Um deles está abaixo. Assista o vídeo. Muita informação.

E lembre-se, ShkolaLa está sempre lá e sempre pronto para ajudar com bons conselhos.

Tudo de bom!

Sempre sua, Evgenia Klimkovich!

Você costuma ouvir: “Estamos estudando de acordo com Vinogradova …”, “E temos uma perspectiva”. Infelizmente, a maioria dos pais só pode citar o autor do currículo, outros dirão “fomos elogiados por isso”, outros, talvez, falarão sobre prós e contras específicos. Mas, em geral, o pai médio dificilmente entende como todos esses programas diferem. E não admira. É realmente difícil entender o estilo científico e a terminologia dos textos pedagógicos. Os pais cujos filhos vão para a primeira série este ano ficam intrigados com a questão de saber se seus filhos vão iniciar o caminho educacional em um programa tradicional ou em um programa de desenvolvimento? De fato, é importante escolher a escola e o programa de estudos certos, pois é estudar na escola primária que determina a atitude subsequente da criança em relação ao processo educacional. Então, o que são programas tradicionais e de desenvolvimento, quais são seus prós e contras, como eles diferem uns dos outros?

Então vamos nos juntar e tentar entender.

Primeiro, há um sistema pedagógico e um programa pedagógico.

Existem apenas 2 sistemas: em desenvolvimento e tradicional (ver Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 21 de outubro de 2004 N 93). Os programas tradicionais incluem: "Escola da Rússia", "Escola Primária do século XXI", "Escola 2100", "Harmonia", "Escola Primária Perspectiva", "Escola Primária Clássica", "Planeta do Conhecimento", "Perspectiva" e outros.

Dois programas pertencem a sistemas em desenvolvimento: L.V. Zankov e D. B. Elkonina - V.V. Davydov.

Há muito mais programas. Além daqueles oficialmente reconhecidos pelas Normas Educacionais Estaduais Federais, existem muitos sistemas experimentais, assim como os de direitos autorais, intraescolares.

Existe uma lista federal de livros didáticos, segundo a qual a escola pode escolher os materiais didáticos. Se os livros didáticos não estiverem incluídos no PF, a escola não tem o direito de ensinar a partir deles. A lista muda a cada ano. Se o livro didático for excluído do PF, a escola passa da 1ª série para outras, e o restante das crianças é ensinado de acordo com esses livros para a 4ª série.

Sistemas de educação

Todos os sistemas e programas aprovados atendem ao requisito principal: permitir que o aluno adquira o mínimo de conhecimento exigido. A autoria se manifesta nas formas de apresentação do material, informações complementares, organização das atividades educativas.

Cada sistema e programa tem seu próprio autor. Mas isso não significa que todos os livros didáticos de todas as disciplinas foram escritos apenas por ele. Claro que toda uma equipe trabalhou na elaboração do UMK (Kit Educacional e Metodológico)! Portanto, os nomes nos livros didáticos de seus filhos, é claro, serão diferentes. Mas, apesar da "criatividade coletiva", todos os livros didáticos de um mesmo programa têm o mesmo:

Objetivo (ou seja, o resultado que deve ser obtido, as qualidades que os graduados que estudaram em um determinado programa devem eventualmente ter)
Tarefas (ou seja, as etapas pelas quais o objetivo é alcançado)
Princípios (ou seja, características da organização do treinamento, apresentação do material, escolha de métodos que distinguem um programa do outro).
Conteúdo (na verdade, o próprio material educacional que a criança aprenderá no processo de aprendizagem. Por exemplo, o conteúdo da educação em filologia, matemática, ciências sociais e ciências naturais. Nesta parte do programa, eles diferem porque alguns são limitado ao mínimo padrão estadual, outros incluem vários conhecimentos adicionais, conceitos, literatura, bem como a ordem de apresentação do material educacional, que está inextricavelmente ligada aos princípios.)

Não existem programas ruins ou bons. Todos os programas considerados no artigo são aprovados pelo Ministério da Educação. E o sistema em desenvolvimento não é melhor nem pior que o tradicional. Na verdade, cada sistema é projetado para uma determinada mentalidade ou, em outras palavras, uma maneira de perceber e processar mentalmente as informações. E esses processos são individuais para cada criança. Como o metabolismo, ou digamos, a cor do cabelo. Portanto, na descrição de cada programa, introduzimos a seção “Características que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa”, onde descreveremos as qualidades que é desejável que uma criança tenha para mostrar resultados elevados sem sobrecarregar.

Turmas diferentes de uma mesma escola podem estudar em programas diferentes, principalmente quando a escolha do programa é feita pelos próprios professores. E é até bom. Diferentes programas e sistemas exigem diferentes conhecimentos e habilidades iniciais das crianças, e também depende muito das qualidades pessoais do professor se ele será capaz de implementar o programa na íntegra. Portanto, o professor escolhe um programa que lhe permita trabalhar na situação atual com essa equipe específica.

Programas de ensino fundamental

O processo de aprendizagem no ensino fundamental é construído de acordo com o programa educacional desenvolvido por metodologistas educacionais e adotado para uma determinada escola ou turma separada. Os programas aprovados pelo Federal State Educational Standard para o ano letivo 2019-20, de acordo com a lista federal de livros didáticos, são:

Programa "Escola Primária Perspectiva" (Editora Akademkniga);

Programa "Planeta do Conhecimento" (ed. Astrel);

Programa "Perspectiva" (ed. Educação);

Programa "Escola da Rússia" (ed. Prosveshchenie);

Programa sobre o sistema de desenvolvimento da educação por D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

Programa "Escola Primária do Século XXI" (sistema Vinogradova, Rudnitskaya - matemática, editora Ventana-Count);

O programa "Ritmo" (Ramzaeva - russo, Muravin - matemática, publicado pela Drofa)

Programa "School 2000" em Matemática (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programa "Esferas" (Ed. "Iluminismo")

Escola primária inovadora (Russian Word Publishing House)

Harmonia (Editora "Associação do século 21")

Programa para crianças com deficiência.

O programa geral de desenvolvimento de L.V. Zankov, School 2100 na época de 2019 não está incluído no FP, mas como a lista muda a cada ano, eles também podem ser incluídos, então também falaremos sobre eles.

De acordo com os artigos 32 e 55 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação", um professor do ensino fundamental tem o direito de escolher um sistema apenas de acordo com o programa educacional aprovado na instituição educacional. Escolhendo um programa como base, o professor o segue durante todos os quatro anos.

"Escola da Rússia" (Pleshakov)

Este é o kit de escola primária que todos nós costumávamos estudar nos tempos soviéticos, com algumas mudanças.

Objetivo: educação de crianças em idade escolar como cidadãos da Rússia.
Tarefas. A principal finalidade do ensino fundamental, segundo os autores, é educacional. Daí as tarefas:

• desenvolvimento em uma criança de qualidades humanas que vão ao encontro das ideias da verdadeira humanidade: bondade, tolerância, responsabilidade, capacidade de empatia, prontidão para ajudar o outro
• ensinar uma criança a ler, escrever e contar conscientes, falar corretamente, incutir certas habilidades de trabalho e economia de saúde, ensinar o básico de uma vida segura
• formação de motivação natural para aprender

Princípios: fundamentalidade, confiabilidade, estabilidade, abertura ao novo.

Abordagem de pesquisa de problemas. Ele prevê a criação de situações-problema, fazendo suposições, buscando evidências, formulando conclusões, comparando resultados com um padrão.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: Nenhuma qualidade especial é exigida da criança. Claro, quanto mais habilidades desenvolvidas em uma criança, melhor. Por exemplo, a capacidade de auto-estima, vontade de trabalhar em situações problemáticas é útil. Mas de acordo com este programa, mesmo as crianças mais despreparadas para a escola estudam bem.

O programa de ensino fundamental "Escola da Rússia" é considerado tradicional, a maioria das crianças o domina sem problemas.

Opinião de um 'expert

“Trabalho há muitos anos em uma escola com crianças de acordo com o programa tradicional “Escola da Rússia”, diz Tatyana Mikhailovna Bobko, professora primária da escola secundária nº 549 em Moscou. “Nossos pais estudaram neste programa, assim como eu e meus filhos. Todos cresceram pessoas bastante educadas.

Acho que esse programa é necessário, foi, é e sempre será. O programa tradicional permite que você pratique cuidadosamente as habilidades das atividades de aprendizagem (ler, escrever, contar) que são necessárias para uma educação bem-sucedida no ensino médio. Nos últimos anos, foram publicados kits educacionais interessantes que atendem aos requisitos educacionais modernos (matemática - autor M.I. Moro, língua russa - autor T.K. Ramzaeva), que visam desenvolver as habilidades cognitivas do aluno.

Nossa opinião: boa matemática consistente e não muito complicada, um programa logicamente construído no idioma russo, mas muita "água" sobre o assunto do mundo ao redor.

"Perspectiva"

Conselheiro científico, Doutor em Pedagogia, Diretor do Centro de Pedagogia de Atividade do Sistema "Escola 2000" da AIC e PPRO, laureado do Prêmio do Presidente da Federação Russa no campo da educação L.G. Peterson. By the way, seus livros pessoais não estão incluídos neste material didático.

O objetivo da implementação do programa educacional "Perspectiva" é criar condições para o desenvolvimento e a educação da personalidade de um aluno mais jovem, de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária.

Os objetivos da implementação do programa educacional "Perspectiva":

A base ideológica da UMC "Perspektiva" é o "Conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão da Rússia", destinado a formar na geração mais jovem um sistema de valores de humanismo, criação, auto-estima desenvolvimento, a moralidade como base para a auto-realização bem-sucedida do aluno na vida e no trabalho e como condição para a segurança e a prosperidade dos países.

A base metodológica é um conjunto de métodos e técnicas modernas de formação e educação implementadas na Perspektiva UMC (atividades de projeto, trabalho com informação, mundo da atividade, etc.)

Todos os livros didáticos do sistema "Perspektiva" estão incluídos nas listas federais de livros didáticos recomendados ou aprovados pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para uso no processo educacional em instituições educacionais.

Matemática Dorofeev, Mirakova, Buka.

Língua inglesa "Inglês em foco" ("Spotlight"). Autores: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

O complexo educacional e metodológico de livros didáticos "Perspektiva" foi criado por uma equipe de cientistas e professores da Academia Russa de Ciências, da Academia Russa de Educação, do Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação em estreita cooperação com a editora Prosveshchenie.

O programa não possui um site oficial, existe um site da editora old.prosv.ru/umk/perspektiva

Comentários dos pais:

O programa é muito simples, matemática fraca, pouco tempo é dedicado à escrita. Na escola do futuro aluno da primeira série, eles estudaram de acordo com Peterson, a criança aprendeu mais do que em toda a primeira série de acordo com a "Perspectiva". Mas é perfeito para crianças com quem realmente não estudaram antes da escola. Todos os tópicos são longamente "mastigados" pelo professor. O dever de casa é feito facilmente sem a participação dos pais, exceto para o mundo exterior. Segundo ele, os relatórios ou apresentações são sistematicamente definidos, o que a criança não consegue fazer sozinha, eu tenho que fazer tudo.

Nossa opinião: o material nos livros didáticos de matemática e o idioma russo é apresentado de forma inconsistente. Eles “mastigam” tópicos simples por um longo tempo, após o que tarefas complexas são dadas em um tópico completamente diferente sem primeiro estudar o algoritmo para resolvê-los. Há muita "água" em todo o mundo. No livro didático, as tecnologias artesanais não são verificadas pelos autores, instruções passo a passo e modelos muitas vezes não correspondem à realidade.

Escola primária promissora

O Padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema.

As principais tarefas da educação geral primária: o desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa em relação a si mesmo e aos outros. A solução para esses problemas é possível se partirmos de uma convicção humanista baseada nos dados da psicologia educacional: todas as crianças podem estudar com sucesso na escola primária, se as condições necessárias forem criadas para elas. E uma dessas condições é uma abordagem orientada para a personalidade da criança com base em sua experiência de vida.

O pacote pedagógico e metodológico proposto "Perspectiva Escola Primária" parte do fato de que a EXPERIÊNCIA da criança não é apenas sua idade, mas também a imagem do mundo, que é determinada pelo seu enraizamento no ambiente natural-sujeito. A experiência da criança (destinatário do CEM), que importa ter em conta, não é apenas a experiência da vida urbana com infra-estrutura desenvolvida, várias fontes de informação, mas também a experiência da vida rural - com uma ritmo de vida, mantendo uma imagem holística do mundo, afastamento de grandes objetos culturais.

Um colegial que vive em uma aldeia deve sentir que o mundo que o cerca é levado em conta pelos autores dos materiais didáticos, que cada manual deste conjunto é endereçado a ele pessoalmente.

A ideia principal da EMC "Escola Primária Promissora" é o desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico à sua individualidade (idade, habilidades, interesses, inclinações, desenvolvimento) nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas, onde o aluno atua como aluno, ou como professor, então no papel de organizador da situação educacional.

Princípios básicos do conceito de "escola primária promissora"

1. O princípio do desenvolvimento geral contínuo de cada criança pressupõe a orientação dos conteúdos do ensino primário para o desenvolvimento emocional, espiritual, moral e intelectual e o autodesenvolvimento de cada criança. É necessário criar tais condições de aprendizagem que proporcionem uma “chance” para cada criança mostrar independência e iniciativa em vários tipos de atividades educativas ou de clube.
2. O princípio da integridade da imagem do mundo envolve a seleção de tal conteúdo de educação que ajudará o aluno a manter e recriar a integridade da imagem do mundo, garantirá a consciência da criança das várias conexões entre seus objetos e fenômenos. Uma das principais maneiras de implementar esse princípio é levar em conta as conexões interdisciplinares e desenvolver cursos integrados de língua russa e leitura literária, o mundo ao nosso redor e a tecnologia.
3. O princípio de levar em consideração as capacidades e habilidades individuais dos escolares está focado no constante apoio pedagógico de todos os alunos (incluindo aqueles que, por uma razão ou outra, não conseguem dominar todo o conteúdo educacional apresentado). Portanto, é necessário manter uma representação multinível do conhecimento durante todos os anos do ensino fundamental. O cumprimento desta exigência tornou-se possível no contexto da introdução do componente federal do padrão estadual de educação geral. O padrão oferece a todas as crianças a oportunidade de dominar todo o conteúdo da educação no nível do mínimo obrigatório. Ao mesmo tempo, são definidos “Requisitos para o nível de preparação dos alunos concluintes do ensino fundamental”, que fixam um nível satisfatório de educação.
4. Princípios de força e visibilidade. Esses princípios, nos quais a escola tradicional se baseia há séculos, implementam a ideia principal do conjunto educacional e metodológico: ATRAVÉS da consideração do PARTICULAR (observação concreta) para a compreensão do GERAL (compreensão do padrão), do GERAL , ou seja, do padrão compreendido, para o PARTICULAR, ou seja, para o método de resolução de um problema educacional específico. A própria reprodução desta natureza de duas fases, a sua transformação num mecanismo de actividade de aprendizagem nas condições da formação de OBSERVAÇÃO é a base para a implementação do princípio da FORÇA. O princípio da força pressupõe um sistema de repetição rigidamente pensado, ou seja, retorno repetido ao material já coberto. No entanto, a implementação desta disposição com base no desenvolvimento constante do aluno leva a uma estrutura especial fundamentalmente nova de livros didáticos para materiais didáticos.
   A implementação dos princípios de força e aprendizagem desenvolvimental requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia principal: cada próximo retorno ao particular só é produtivo se o estágio de generalização tiver sido passado, o que deu aos alunos a ferramenta para o próximo voltar ao particular.
   Por exemplo, algoritmos para subtração, adição, multiplicação, divisão por uma coluna são primeiro “abertos” por alunos com base nas ações correspondentes com números em uma linha. Em seguida, são formulados como padrões e, finalmente, usados ​​como mecanismos para as operações matemáticas correspondentes. No "Mundo ao redor": de uma variedade de animais (plantas), por uma razão ou outra, grupos separados são distinguidos, então cada animal (planta) recentemente estudado é correlacionado com grupos conhecidos. Na “Leitura Literária”: destaca-se um ou outro gênero literário e, então, ao ler cada novo texto, determina-se sua pertença a um dos gêneros literários etc.
5. O princípio de proteger e fortalecer a saúde mental e física das crianças. A implementação deste princípio está associada à formação de hábitos de limpeza, ordem, rigor, observância da rotina diária e à criação de condições para a participação ativa das crianças em atividades lúdicas (exercícios matinais, pausas dinâmicas durante as aulas na escola, excursões na natureza, etc.).

A aplicação prática dos princípios do DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO e dos princípios da FORÇA e VISIBILIDADE torna-se possível por meio de um sistema metodológico, que é uma unidade de propriedades típicas inerentes tanto à metodologia de alfabetização, à língua russa, à leitura literária, à matemática e a todos outros assuntos. Essas propriedades típicas, por sua vez, determinam a estrutura especial do livro didático, que é a mesma para todo o conjunto.

As características distintivas dos materiais didáticos devem incluir também a colocação máxima do aparato metodológico, incluindo as formas de organização do trabalho, no próprio corpo do livro didático; o uso de um sistema unificado de símbolos em todo o material didático; um sistema de referências cruzadas entre livros didáticos; o uso de heróis transversais únicos (irmão e irmã); introdução passo a passo da terminologia e seu uso motivado.

As principais características metodológicas do material didático:

Os materiais didáticos para cada disciplina, em regra, incluem um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalho independente, um guia metodológico para um professor (metodista).

Cada manual metodológico é composto por duas partes: uma teórica, que pode ser utilizada pelo professor como base teórica para melhorar as suas qualificações, e uma planificação directamente temática da aula, onde se traça o percurso de cada aula, formulam-se as suas metas e objetivos. , e também contém ideias para respostas a TODAS dadas em perguntas de livros didáticos.

Site do editor sobre o programa akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Nossa opinião: um programa simples e bastante logicamente construído, mas de acordo com o idioma russo, algumas regras contradizem o que as crianças aprenderão na 5ª série.

Sistema educacional Elkonin-Davydov

O sistema educacional de D. B. Elkonin-V.V. Davydov tem mais de 40 anos de história de existência: primeiro na forma de desenvolvimentos e experimentos, e em 1996, por decisão do Conselho do Ministério da Educação da Federação Russa, o sistema educacional de Elkonin-Davydov foi reconhecido como um dos sistemas estaduais.

Objetivo: formação de um sistema de conceitos científicos, independência educacional e iniciativa. Desenvolver em uma criança a capacidade de pensar de forma incomum e profunda

• formar nos egressos do ensino fundamental a capacidade de reflexão, que na idade do ensino fundamental se revela por meio de:
• conhecimento da própria ignorância, a capacidade de distinguir entre o conhecido e o desconhecido;
• a capacidade de indicar em uma situação indeterminada quais conhecimentos e habilidades não são suficientes para uma ação bem-sucedida;
• a capacidade de considerar e avaliar os próprios pensamentos e ações "de fora", não considerando o próprio ponto de vista como o único possível;
• a capacidade de avaliar criticamente, mas não categoricamente, os pensamentos e ações de outras pessoas, referindo-se às suas razões.
• desenvolver a capacidade de análise significativa e planejamento significativo.

A formação dessas habilidades é detectada se:

1. os alunos podem identificar um sistema de tarefas de uma classe que tem um único princípio de sua construção, mas difere em características externas das condições (análise significativa);
2. os alunos podem construir mentalmente uma cadeia de ações e, em seguida, realizá-las de forma suave e precisa.
3. desenvolver a criatividade e a imaginação do aluno.

Princípios:

O principal princípio desse sistema é ensinar as crianças a adquirir conhecimento, a procurá-lo por conta própria, e não a memorizar verdades escolares.

O assunto da assimilação são métodos gerais de ação - métodos de resolução de uma classe de problemas. Eles iniciam o desenvolvimento do assunto. A seguir, o método geral de ação é concretizado em relação a casos particulares. O programa é organizado de tal forma que em cada seção subsequente o método de ação já dominado é concretizado e desenvolvido.

O domínio do método geral começa com uma ação prática-sujeito.

O trabalho do aluno é construído como uma busca e experimentação de meios para a resolução de um problema. Portanto, o julgamento do aluno, que difere do geralmente aceito, é considerado não como um erro, mas como um teste de pensamento.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: os mesmos descritos para o programa Zankov. Exceção: É improvável que você tenha que trabalhar em ritmo acelerado. Em vez disso, o rigor, a atenção aos detalhes, a capacidade de generalizar são úteis.

O programa do ensino fundamental de acordo com o sistema de educação para o desenvolvimento de D. B. Elkonin - V. V. Davydov O sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov é adequado para quem deseja desenvolver em uma criança não tanto a capacidade de analisar, mas a capacidade de pensar de maneira incomum , profundamente.

No sistema Elkonin-Davydov, porém, a falta de marcas pode assustar. Mas os especialistas garantem que tudo está sob controle: os professores comunicam todas as recomendações e desejos necessários aos pais e coletam uma espécie de portfólio de trabalhos criativos dos alunos. Ele também serve como um indicador de desempenho em vez do diário usual. No sistema Elkonin-Davydov, a ênfase não está no resultado - o conhecimento adquirido, mas nas formas de compreendê-lo. Em outras palavras, o aluno pode não se lembrar de algo, mas deve saber onde e como, se necessário, preencher essa lacuna.

Outra característica do programa Elkonin-Davydov é que os alunos do ensino fundamental aprendem não apenas que duas vezes dois são quatro, mas também por que exatamente quatro, e não sete, oito, nove ou doze. Na aula, estudam-se os princípios da construção de uma linguagem, a origem e a estrutura dos números, etc. E, no entanto, se é necessário mergulhar as crianças nessas selvas desde cedo é, talvez, um ponto discutível.

Os autores do sistema deram grande ênfase ao trabalho em equipe e ao desenvolvimento de habilidades de comunicação: as crianças realizam sua minipesquisa em grupos de 5 a 7 pessoas e, em seguida, sob a orientação de um professor, discutem os resultados e chegam a uma conclusão comum .

Mas seria injusto dizer que essas mesmas habilidades não são treinadas nos outros sistemas mencionados.

Treinamento de desenvolvimento de acordo com o sistema de D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Um lugar especial é dado ao conhecimento teórico e ao lado lógico da aprendizagem. O nível das disciplinas ensinadas é extremamente difícil. O sistema educacional Elkonin-Davydov pressupõe a formação de um grande conjunto de habilidades nos graduados do ensino fundamental. A criança deve aprender a procurar informações que faltam ao se deparar com uma nova tarefa, para testar suas próprias hipóteses. Além disso, o sistema pressupõe que o aluno mais jovem irá organizar de forma independente a interação com o professor e outros alunos, analisar e avaliar criticamente suas próprias ações e pontos de vista dos parceiros.

Opiniões dos pais sobre o programa Elkonin-Davydov:

"Fomos para a primeira série em 2010, escolhemos a metodologia de desenvolvimento de Elkonin-Davydov. Provavelmente é muito cedo para falar sobre os resultados, mas o fato de o programa ser muito sério e você ter que trabalhar com a criança o tempo todo é um fato. A ênfase principal, me parece, é na matemática. Embora eu tenha um menino muito inteligente, algumas coisas precisam ser explicadas várias vezes. Em princípio, estávamos prontos para isso, então estamos trabalhando em nós mesmos, então para falar. Quem quiser escolher esse programa precisa estar preparado para fazer muito com a criança."

Programa "Planeta do Conhecimento"

O primeiro conjunto de livros didáticos e programas para o ensino fundamental, que implementou integralmente o padrão estadual - "Planeta do Conhecimento". Entre os autores estão 4 professores homenageados da Rússia.

Opinião de um 'expert

- O programa é interessante - comenta o professor das classes primárias da escola secundária nº 353 que leva o nome.

COMO. Pushkin, Moscou Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Uma variedade de textos no idioma russo e leitura são perfeitamente selecionados. Além de bons textos de leitura, há questões interessantes que desenvolvem tarefas. A criança deve inventar um conto de fadas, pensar no texto, fazer um desenho. A matemática é interessante porque cada tarefa leva o aluno à resposta por conta própria. Não como no programa padrão: o professor explicou - o aluno cumpriu. Aqui está uma abordagem diferente. Gostaria de chamar a atenção para o fato de que há uma transição suave do Planeta do Conhecimento para o programa tradicional. Para os alunos da quarta série, introduzimos tarefas da quinta série, então, na minha opinião, este programa tem algumas vantagens. Quanto à leitura, todos dizem em uníssono: "As crianças lêem bem".

Observo que à frente do programa padrão, o "Planeta do Conhecimento" não sobrecarrega os alunos. Se pegarmos a matemática favorita de todos de acordo com L.G. Peterson, requer uma abordagem física e intelectual. Para estudar no "Programa 2100" ou "Harmony", a criança já deve estar preparada. De acordo com o "Planeta do Conhecimento", você pode ensinar qualquer criança com treinamento no jardim de infância, inclusive na idade da criança. Estudando sob este programa, as crianças são visivelmente diferentes daquelas que estudam sob o clássico. Essas crianças são criativas. Há apenas um menos neste programa - o professor, que trabalhou por muitos anos de acordo com o programa tradicional, deve ser reorganizado. Embora sejam realizados cursos especiais para esses professores no Distrito Central.

"Escola primária do século 21" (Vinogradova)

Objetivo: organizar as atividades educativas dos alunos mais novos de forma a proporcionar condições confortáveis ​​para o desenvolvimento da criança no processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades.

• a formação dos principais componentes da atividade de aprendizagem (se discutirmos a posição de um aluno, então esta é a resposta para as perguntas “por que estou estudando”, “o que devo fazer para resolver esta tarefa de aprendizagem”, “como faço para completar a tarefa de aprendizado e como faço isso”, “quais são meus sucessos e no que não estou conseguindo?”
• organização do processo educativo de forma a garantir uma situação de sucesso para cada aluno e a oportunidade de aprender a um ritmo individual.

Princípios: o principal princípio da educação é que a escola primária deve ser amiga da natureza, ou seja, atender às necessidades das crianças dessa idade (na cognição, comunicação, atividades produtivas diversas), levar em conta as características tipológicas e individuais de sua atividade cognitiva e o nível de socialização. Um escolar não é apenas um “espectador”, “ouvinte”, mas um “pesquisador”.

Conteúdo: de acordo com o princípio principal (conformidade com a natureza), os autores deram atenção especial à implementação da função de adaptação "suave" das crianças a novas atividades. Foi desenvolvido um sistema para a utilização do role-playing no ensino, que permite desenvolver várias facetas do comportamento do role-playing e, consequentemente, a imaginação e a criatividade do aluno. Todos os livros didáticos fornecem conteúdo educacional adicional, dando a todos a oportunidade de trabalhar de acordo com suas habilidades (por exemplo, introduzindo textos interessantes no livro didático desde o início do aprendizado do material do alfabeto completo para crianças bem lidas).

Características que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: com base nos princípios, pode-se supor que, neste programa, será confortável para crianças que precisam de adaptação suave a tudo que é novo para elas, seja uma equipe ou tipo de atividade. Todos os cursos têm um longo período preparatório.

O programa "Escola Primária do Século 21" (editado pelo Prof. N.F. Vinogradova) é um dos mais populares da atualidade. Isso se deve em grande parte ao fato de que a equipe de autores do projeto recebeu, talvez, o maior prêmio no campo da educação - o Prêmio do Presidente da Federação Russa. Hoje, sob o programa "Escola Primária do Século 21", os alunos da maioria das disciplinas da Federação Russa estudam.

Uma das principais diferenças entre o programa “Escola Básica do Século XXI” e outros projetos na escola primária é a construção de um sistema de diagnóstico pedagógico propositalmente do 1º ao 4º ano.

Este diagnóstico não substitui, mas complementa o diagnóstico psicológico, pois tem outras tarefas e objetivos. O diagnóstico pedagógico permite já na fase inicial determinar a prontidão do aluno para estudar na escola. E então - para ver com que firmeza o conhecimento e as habilidades são dominados; se realmente houve mudanças no desenvolvimento desta ou daquela criança, ou foram bastante superficiais; para que devem ser direcionados os esforços do professor - a aula precisa de uma repetição detalhada do material já abordado ou pode seguir em frente.

O diagnóstico pedagógico verifica não só e não tanto o conhecimento como o processo de resolução de um determinado problema educacional, a forma como o aluno atua. Neste contexto, tais diagnósticos têm vantagens indiscutíveis sobre o trabalho de verificação convencional. Entre outras coisas, durante ele, os alunos se sentem mais livres, pois não recebem notas para isso. Se esse diagnóstico for realizado regularmente ao longo dos quatro anos do ensino fundamental, pode-se observar claramente a dinâmica do progresso dos alunos e socorrê-los a tempo, se necessário.

O programa "Escola Básica do Século XXI" implementa o princípio básico da educação: uma escola primária deve ser amiga da natureza, ou seja, atender às necessidades das crianças dessa idade (na cognição, comunicação, atividades produtivas diversas), levar em levar em conta as características tipológicas e individuais de sua atividade cognitiva e o nível de socialização.

Opiniões dos pais sobre o programa "Escola Primária do Século XXI"

"Acabamos de estudar no programa Vinogradova. No começo, esperamos muito tempo para que as crianças realmente começassem a estudar. Na segunda série, percebemos que ela não era tão fácil. Ela também tem algumas desvantagens: um grande número de cadernos que eles não têm tempo para concluir. Bem, nós, que estudamos em programas soviéticos, não gostamos de tudo na educação atual, então criticamos as pequenas coisas."

O conjunto educacional-metodológico "Escola primária do século XXI" (sob a direção de N. Vinogradova) visa garantir a adaptação "suave" das crianças às novas condições de vida escolar para elas.

Opinião de um 'expert

“Estou trabalhando neste programa pelo terceiro ano, gosto muito”, diz Irina Vladimirovna Tyabirdina, professora primária da escola secundária nº 549 em Moscou. - Francamente, o material é projetado para crianças eruditas fortes. Com que bagagem de conhecimento um aluno irá para a escola secundária depende do professor da escola primária. Portanto, o objetivo principal é ensinar a criança a aprender. Também é importante que o kit de Vinogradova implemente o direito da criança à sua individualidade: as crianças são colocadas em condições em que podem adquirir conhecimento de forma independente, aplicá-lo, pensar, fantasiar, brincar (cadernos especiais "Aprender a pensar e fantasiar", "Aprender a conhecer o mundo ao redor" são fornecidos).

Escola 2000 (Peterson)

Um programa testado nos anos 90, que foi excluído do FP e, literalmente, recentemente incluído novamente. Livros didáticos de matemática L.G. Peterson. Velho, comprovado, consistente. Mas o programa é bastante complicado em comparação com o resto. Dá um grande começo para as crianças com uma mentalidade matemática. Mas para crianças fracas não é categoricamente adequado.

Na primeira série, a ênfase é na lógica, a partir da segunda série, as equações com incógnitas já estão sendo estudadas, na quarta série, as crianças clicam em equações complexas como nozes e resolvem exemplos com qualquer número multivalorado e qualquer número de ações, bem como operar livremente com frações.

Uma enorme vantagem - livros didáticos consistentemente do 1º ao 11º ano (e, se desejado, existem até para pré-escolares).

O programa visa principalmente o desenvolvimento e melhoria do conteúdo tradicional da educação.
Finalidade: assegurar a integração natural e efetiva da criança na sociedade.
Tarefas:

• criar prontidão para o trabalho produtivo
• para formar uma preparação para a educação continuada e, mais amplamente, para a educação ao longo da vida em geral.
• cultivar uma perspectiva natural-científica e humanitária geral.
• proporcionar um certo nível de desenvolvimento cultural geral. Um exemplo é a formação (cultivo) de um aluno das habilidades de uma percepção artística adequada de pelo menos literatura
• para formar certas propriedades pessoais que garantem sua adaptação sociopsicológica bem-sucedida na sociedade, atividade social bem-sucedida e desenvolvimento social e pessoal bem-sucedido
• fornecer o máximo de oportunidades para a formação da atitude de um aluno em relação à atividade criativa e habilidades de atividade criativa
• formar conhecimentos, atitudes e habilidades básicas da atividade pedagógica.

Princípios.

O princípio da adaptabilidade. A escola procura, por um lado, adaptar-se o máximo possível aos alunos com as suas características individuais, por outro, responder com a maior flexibilidade possível às mudanças socioculturais do ambiente.

princípio do desenvolvimento. A principal tarefa da escola é o desenvolvimento do aluno e, antes de tudo - o desenvolvimento holístico de sua personalidade e a prontidão da personalidade para um desenvolvimento posterior.

O princípio do conforto psicológico. Isso inclui, em primeiro lugar, a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional. Em segundo lugar, este princípio envolve a criação no processo educativo de uma atividade criativa descontraída e estimulante do aluno.

O princípio da imagem do mundo. A ideia do aluno do mundo objetivo e social deve ser unificada e holística. Como resultado do ensino, ele deve desenvolver uma espécie de esquema da ordem mundial, o universo, no qual o conhecimento específico do assunto toma seu lugar específico.

O princípio da integridade do conteúdo da educação. Em outras palavras, todos os "objetos" estão interconectados.

O princípio da sistematicidade. A educação deve ser sistemática, coerente com as leis do desenvolvimento pessoal e intelectual da criança e do adolescente, e estar inserida no sistema geral de educação continuada.

O princípio da atitude semântica em relação ao mundo. A imagem do mundo para uma criança não é um conhecimento abstrato e frio sobre ele. Isto não é conhecimento para mim, mas este é o meu conhecimento. Este não é o mundo ao meu redor: este é o mundo do qual faço parte e que de alguma forma experimento e compreendo por mim mesmo.

O princípio da função orientadora do conhecimento. A tarefa da educação geral é ajudar o aluno a formar uma base de orientação, que ele pode e deve utilizar em vários tipos de suas atividades cognitivas e produtivas.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: Como o programa, conforme concebido pelos autores, tem algo em comum com o sistema Elkonin-Davydov, todas as qualidades descritas abaixo serão úteis. Mas como este ainda é um programa tradicional projetado para o "aluno médio", quase qualquer criança poderá aprender com sucesso com ele.

O programa Escola 2000 destina-se a ensinar uma criança a estudar de forma independente, organizar suas atividades, adquirir os conhecimentos necessários, analisá-los, sistematizá-los e aplicá-los na prática, estabelecer metas e alcançá-las, avaliar adequadamente suas atividades.

Três posições cardeais e fundamentais do programa Escola 2000:

Consistência. As crianças dos 3 anos de idade até a formatura da escola estudam de acordo com um sistema educacional holístico que ajuda a criança a revelar suas habilidades o máximo possível, em uma linguagem acessível, dá ao aluno respostas para as perguntas mais importantes: “Por que estudar?”, “O que estudar?”, “Como estudar?”, ensina como usar seus conhecimentos e habilidades de forma eficaz. Todos os livros didáticos e auxiliares de ensino são baseados em abordagens comuns de conteúdo, mantêm unidade metodológica, didática, psicológica e metodológica, usam as mesmas tecnologias educacionais básicas, que, sem mudar de essência, são transformadas em cada etapa da educação.

Continuidade. "Escola 2000" é um conjunto de disciplinas desde a educação pré-escolar até o ensino médio. A continuidade é entendida como a presença de uma cadeia consistente de tarefas de aprendizagem ao longo da educação, passando umas às outras e garantindo o avanço constante, objetivo e subjetivo dos alunos em cada um dos sucessivos períodos de tempo.

Continuidade. Continuidade é entendida como continuidade nos limites de várias etapas ou formas de educação: educação infantil - ensino fundamental - ensino fundamental - ensino médio - universidade - pós-graduação, ou seja, em última análise, uma única organização dessas etapas ou formas no âmbito de um sistema de ensino integral.

O sistema educacional "School 2000" oferece aos alunos conhecimento de acordo com o padrão educacional estadual federal. Mas de acordo com seus desenvolvedores, não é o conhecimento em si que é mais importante, mas a capacidade de usá-lo.

Site oficial www.sch2000.ru

Peterson tem matemática forte, lógica e consistente. Se você estiver estudando em Perspectiva ou Planeta do Conhecimento, recomendamos fortemente que você estude Peterson adicionalmente com seu filho.

Esferas

Uma enorme vantagem deste programa em relação a muitos outros é a continuidade da educação do 1º ao 11º ano.

Tutoriais:

Cartilha Bondarenko

Matemática Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Inglês Alekseev, Smirnova

Leitura literária Kudin, Novlyanskaya

Língua russa Zelenina, Khokhlova

Escola primária inovadora

Também livros absolutamente novos, programa não testado. Editora palavra russa

Matemática Geidman B.P., Mishrina I.E., Zvereva E.A.

Língua russa Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

O mundo ao nosso redor Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" editado por N. B. Istomina

Este sistema se correlaciona com as principais ideias da educação para o desenvolvimento e, em particular, com o sistema Zankov, no qual a própria Natalya Borisovna Istomina trabalhou por muito tempo.

Objetivo: desenvolvimento multilateral da criança, aprendizagem confortável, prepara o aparelho mental da criança para aprender mais. Superar as diferenças entre os padrões de aprendizagem tradicionais e de desenvolvimento.

Tarefas: garantir que a criança compreenda os assuntos estudados, criar condições para relações harmoniosas entre o professor e o aluno e as crianças entre si, criar situações para que cada aluno tenha sucesso na atividade cognitiva.

Princípios: organização das atividades educativas dos alunos associadas à formulação de uma tarefa educativa, com a sua resolução, autocontrolo e autoavaliação; organização da comunicação produtiva, condição necessária para a formação das atividades educativas; a formação de conceitos que proporcionem, em nível acessível à idade escolar primária, a consciência das relações de causa e efeito, padrões e dependências.

Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: os requisitos para os recursos do processo de pensamento da criança seguem a conexão com o sistema Zankov declarado pelo autor. Mas como qualquer sistema tradicional, este programa suaviza os requisitos impostos ao aluno pelo programa Zankov.

O programa "Harmony" O programa de educação na escola primária "Harmony" se correlaciona com as principais idéias da educação para o desenvolvimento e, em particular, com o sistema Zankov.

O objetivo do programa "Harmonia" é o desenvolvimento multilateral da criança, aprendizado confortável, prepara o aparato mental da criança para aprendizado adicional. No processo de implementação do programa Harmonia, é assegurada a compreensão da criança sobre as questões em estudo, são criadas condições para relações harmoniosas entre o professor e o aluno e as crianças entre si, são criadas situações de sucesso na atividade cognitiva para cada aluno.

Muitos pais e professores notam a excelente apresentação do curso de língua e literatura russa. Recursos que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: os requisitos para os recursos do processo de pensamento da criança seguem a conexão com o sistema Zankov declarado pelo autor. Mas como qualquer sistema tradicional, este programa suaviza os requisitos impostos ao aluno pelo programa Zankov.

O conjunto educacional e metódico "Harmony" (sob a direção de N.B. Istomin (matemática), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (russo), O.V. Kubasov (leitura literária), O.T. Poglazova (o mundo ao redor), N.M. Konysheva (treinamento de trabalho)) é praticado com sucesso em muitas escolas. O equipamento metodológico do conjunto "Harmony" foi testado experimentalmente em diferentes escalas: ao nível dos estudos de diploma, que foram orientados pelos autores dos conjuntos de disciplinas, ao nível dos estudos de candidatura e doutoramento, e ao nível dos estudos massivos testes na prática das escolas.

Opinião de um fonoaudiólogo

Devido ao descaso sociopedagógico, 80% das crianças com distúrbios de fala de vários tipos vão para a primeira série. “O problema também é a falta de tempo que os pais dedicam às atividades com os filhos.”

Conjunto educacional e metódico em matemática para uma escola primária de quatro anos N.B. Istomin recebeu o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo da educação em 1999.

Segundo especialistas, a ideia principal do programa é o desenvolvimento integral da criança, a preservação e o fortalecimento da saúde física e mental, o desenvolvimento das esferas intelectual, criativa, emocional, moral e volitiva do indivíduo. Muita atenção é dada à criação de condições para que a criança compreenda as questões que estão sendo estudadas, para relações harmoniosas entre o professor e o aluno, e as crianças entre si.

Opinião de um 'expert

“Estou trabalhando com crianças pelo segundo ano no programa Harmony”, comenta Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, professora primária da escola nº 549 em Moscou. “Meus filhos e eu gostamos muito deste programa. Acho que todo o material do kit está bem adaptado para crianças em idade escolar. Prós: em primeiro lugar, há treinamento avançado. Em segundo lugar, os livros didáticos incluídos no kit contêm uma parte metodológica, com a qual os pais podem estudar e explicar ao filho o tema perdido. O programa utiliza novas tecnologias de aprendizagem que permitem desenvolver a capacidade da criança de pensar logicamente. Por exemplo, em uma palavra em que o aluno não sabe qual letra escrever, ele coloca uma “janela” (autor Soloveychik M.S.). Além disso, a criança, juntamente com o professor, analisa as questões que surgiram, lembra-se das regras e preenche a “janela”. Vale ressaltar também que o conjunto oferece tarefas destinadas a crianças de diferentes níveis de preparação. Mas também há desvantagens: em matemática (por Istomina N.B.), a resolução de problemas começa apenas na segunda série e os testes são oferecidos da mesma forma para todas as classes. Agora a questão do conteúdo dos exames, sua conformidade com programas e sistemas de treinamento está sendo resolvida.

"Escola 2100"

O sistema educativo "Escola 2100" é um dos programas de desenvolvimento do ensino secundário geral. Diretor científico do programa de 1990 a agosto de 2004 - Acadêmico da Academia Russa de Educação A. A. Leontiev, desde setembro de 2004 - Acadêmico da Academia Russa de Educação D.I. Feldstein.

A principal vantagem do pacote educacional e metodológico School 2100 reside na profunda continuidade e continuidade da educação. Sob este programa, as crianças podem estudar desde a idade pré-escolar até o final de uma escola de educação geral (principalmente na direção de língua e literatura russas).

Todos os livros didáticos do programa são construídos levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica deste programa educacional é o princípio do "minimax": o material educacional é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material de acordo com o padrão mínimo. Assim, cada criança tem a oportunidade de tomar o máximo que puder.

Em primeiro lugar, seria um sistema de educação em desenvolvimento que preparasse um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade, com outras pessoas, capaz não apenas de resolver o antigo, mas também de propor um novo problema, capaz de fazer uma escolha informada e tomar decisões independentes;

Em segundo lugar, seria acessível a uma escola de massa, não exigiria uma nova formação dos professores;

Em terceiro lugar, seria desenvolvido precisamente como um sistema integral - desde fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de formação avançada de professores, um sistema de monitoramento e monitoramento de resultados de aprendizagem, um sistema para implementá-lo em escolas específicas;

Quarto, seria um sistema de educação holística e contínua.

Foi desenvolvida a tecnologia de aprendizagem dialógica-problema, que permite substituir a lição de "explicação" de um novo material pela lição de "descoberta" do conhecimento. A tecnologia do diálogo problemático é uma descrição detalhada dos métodos de ensino e sua relação com o conteúdo, as formas e os meios de ensino. Esta tecnologia é eficaz porque proporciona uma alta qualidade de aquisição de conhecimento, desenvolvimento eficaz do intelecto e habilidades criativas, educação de uma personalidade ativa, mantendo a saúde dos alunos. implementado em qualquer conteúdo de assunto e em qualquer nível educacional.

Mais um ponto importante deve ser observado. O programa é muitas vezes referido como "Escola 2000-2100". E eles combinam a matemática Peterson L.G. nisso. e língua russa Bunneva R.N. Atualmente, são dois programas diferentes. UMK "School 2100" inclui livros didáticos de matemática para as séries 1-4 pelos autores Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

A principal vantagem do conjunto educacional e metódico "Escola 2100" (sob a direção de A.A. Leontiev) está na profunda continuidade e continuidade da educação. Nesse programa, as crianças podem estudar desde os três anos (criou-se um kit de treinamento para pré-escolares - um manual que desenvolve o raciocínio lógico) até a universidade. Todos os livros didáticos do programa são construídos levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica desse programa educacional é o seguinte princípio: o material didático é oferecido ao máximo aos alunos, e o aluno deve aprender o material de acordo com o padrão mínimo. Assim, cada criança tem a oportunidade de tomar o máximo que puder.

Opinião de um 'expert

“Tenho trabalhado em vários programas, tenho trabalhado com crianças pelo sexto ano agora usando o sistema de desenvolvimento School 2100”, diz Nadezhda Ivanovna Titova, professora primária da escola nº 549 em Moscou. - Eu gosto. As crianças aprendem a agir de forma independente. Não há regras e conclusões prontas. Este programa visa o desenvolvimento do pensamento lógico, fala, imaginação, memória. Vou anotar as tarefas em matemática (autor L.G. Peterson). Eles são muito interessantes, completando a tarefa, o aluno pode obter informações adicionais: descobrir um provérbio ou o nome da montanha mais alta do mundo, etc. Uma abordagem incomum para o estudo de tópicos é oferecida pelo kit de treinamento do idioma russo (autor R.N. Buneev), mas, infelizmente, a literatura clássica russa não está incluída na lista de obras literárias. Existem dificuldades em estudar tópicos individuais no mundo ao nosso redor (autor A.A. Vakhrushev). Eu me preparo para as aulas desta matéria por mais tempo do que para outras, e às vezes até recorro a um professor de geografia para obter ajuda. As crianças são ativas na sala de aula, são apaixonadas por aprender.

Site school2100.com

Sistema de ensino Zankov

Objetivo: o desenvolvimento geral dos alunos, que é entendido como o desenvolvimento da mente, vontade, escolares e como uma base confiável para sua assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Objetivos: uma das tarefas mais importantes é educar uma criança em idade escolar sobre si mesma como um valor. A educação deve ser focada não tanto em toda a classe como um todo, mas em cada aluno individualmente. Ao mesmo tempo, o objetivo não é “elevar” os alunos fracos ao nível dos fortes, mas revelar a individualidade e desenvolver de forma otimizada cada aluno, independentemente de ele ser considerado “forte” ou “fraco” na aula .

Princípios: independência do aluno, compreensão criativa do material. O professor não dá a verdade aos alunos, mas os faz "cavar" por si mesmos. O esquema é o oposto do tradicional: os primeiros exemplos são dados e os próprios alunos devem tirar conclusões teóricas. O material adquirido também é fixado por tarefas práticas. Os novos princípios didáticos deste sistema são o rápido domínio do material, um alto nível de dificuldade e o protagonismo do conhecimento teórico. A compreensão dos conceitos deve ocorrer na compreensão das relações sistêmicas.

O trabalho sistemático é realizado no desenvolvimento geral de todos os alunos, incluindo os fortes e fracos. É importante que os alunos estejam atentos ao seu processo de aprendizagem.

Características que permitirão que a criança estude com sucesso neste programa: a vontade de trabalhar em alto ritmo, a capacidade de refletir, buscar e assimilar informações de forma independente e a vontade de ser criativo na resolução do problema.

O sistema de ensino primário L.V. Zankov. O conceito do programa de L.V. Zankov foi formulado nos anos 60 do século XX.

Nele permanecem fundamentais as seguintes disposições:

O material educacional em todos os livros didáticos é apresentado em formas que exigem atividade independente dos alunos;

O sistema Zankov visa a descoberta e assimilação de novos conhecimentos;

De particular importância é a organização do material educativo em várias formas de comparação, inclusive para definir tarefas problemáticas. Os livros didáticos garantem a inclusão regular de tais exercícios no processo de ensino do aluno;

O material educativo visa a formação das habilidades da atividade mental: classificar (objetos e conceitos formando as operações correspondentes), formular conclusões, analisar as condições de tarefas e tarefas.

A desvantagem do sistema Zankov, assim como Elkonin-Davydov, é que eles não recebem uma continuação digna nos níveis mais altos da educação escolar. E se você escolher um deles, esteja preparado que após o ensino fundamental seu filho ainda terá que se adaptar ao ensino tradicional, e isso pode criar problemas para ele no início.

Opiniões dos pais sobre o programa Zankov:

"Estudamos de acordo com Zankov. A primeira série é muito fácil para nós. Não estamos muito felizes mesmo com alguns pais. As crianças estudaram por muito tempo o que já sabiam. Agora parecem ter ultrapassado essa fase e o o treinamento está acontecendo. Todo mundo estava com muito medo do que aconteceria É difícil aprender, mas até agora estamos indo bem."

"Nossa turma completou o 1º ano de estudo de acordo com Zankov.

Mas ... Toda a turma foi para os cursos do futuro aluno da primeira série e, quando o professor ofereceu o programa usual ou de acordo com Zankov (li na Internet que era difícil), perguntei se as crianças poderiam lidar com isso . Ela respondeu que eles conseguiriam, mas os pais teriam que ajudar com a lição de casa, e a maioria concordou com este programa. Ajudei meu filho por cerca de seis meses e depois ele começou a lidar, acabei de verificar. Os testes foram feitos no final do ano. A maioria eram 5, um pouco 4. Como a professora nos explicou, nesse programa, as crianças buscam soluções de diferentes formas, ou podem existir várias soluções. Até agora os resultados são bons na minha opinião. Vamos ver como acontece."

Desenvolvimento do sistema L.V. A Zankova visa desenvolver a mente, a vontade, os sentimentos, as necessidades espirituais dos alunos mais jovens, despertando seu interesse em entender a visão ampla do mundo, a dedicação ao aprendizado e o desenvolvimento da curiosidade. A tarefa da educação é dar uma imagem geral do mundo com base na ciência, literatura e arte. Este programa visa proporcionar condições de auto-realização, de revelar a individualidade da criança, o seu mundo interior.

Uma característica distintiva do sistema Zankov é o treinamento em alto nível de dificuldade, a passagem de material educacional "em espiral". Ao completar as tarefas, as crianças aprendem a tirar conclusões teóricas, compreender criativamente o material.

Opinião de um 'expert

- Eu amo muito o sistema L.V. Zankova, - diz Nadezhda Vladimirovna Kazakova, vice-diretor de trabalho educacional da escola secundária No. 148 em Moscou. – As crianças que ensinei neste programa estão agora na sétima série. Como especialista, vejo excelentes resultados em meus estudos. Os escolares são excelentes em raciocinar, argumentar, o desenvolvimento de seus horizontes se compara favoravelmente com seus pares, sua capacidade de trabalho é maior.

- O programa visa o desenvolvimento integral da criança, ensina as crianças a extrair informações por si mesmas, e não a receber informações prontas - acrescenta L.V. sobre o sistema. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, chefe da Associação Metodológica de Professores da Escola Primária No. 148 em Moscou. – Ao se formar na escola primária de acordo com esse sistema, as crianças se tornam mais liberadas, têm cerca de três vezes mais conhecimento do que seus pares.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - o sistema é descrito de forma clara e completa, você não pode dizer melhor

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Outros programas da escola primária

Mas em geral: letras e números não são totalmente ensinados em nenhum dos programas aprovados pela Norma Estadual de Educação Federal, aparentemente eles acham que a criança deveria ser ensinada pelos pais ou tutores antes da escola. Sim, e nos livros didáticos modernos há muitas imprecisões e até erros. É por isso que o número de crianças com disgrafia está crescendo. Tem-se a impressão de que quando o programa é incluído no Padrão Estadual de Educação Federal, os interesses de certas pessoas que nada têm a ver com a educação das crianças são pressionados.

Mas ainda assim, a criança lidará com qualquer programa se os pais ou um tutor o ajudarem.

"Nosso professor insistiu em reuniões de pais e mestres, para que a criança faça a lição de casa na frente dos pais na 1ª série, porque ela deve aprender a trabalhar em casa corretamente desde o início. Todos esses programas são difíceis, em primeiro lugar, para os pais, porque os pais terão que se aprofundar ", mas lá tudo ainda é um pouco diferente do que na escola soviética. Normalmente, nas escolas onde há programas de desenvolvimento, são realizadas reuniões semanais para os pais, nas quais eles explicam o material que as crianças estão estudando no momento. Em nossa escola existe a metodologia de desenvolvimento de Elkonin-Davydova, mas nós a recusamos. Fomos para a Escola da Rússia. Precisamente por razões de minha conveniência, porque não tenho a oportunidade de ser na escola com tanta frequência. Se minha filha não entende alguma coisa, posso explicar para ela sem a ajuda de um professor. E então, ela tentou descobrir os gráficos em matemática. Acho que ela está errada. E minha filha, ela me diz: Não, eles nos explicaram assim, eu vou fazer. o que lhe será dado. Eu olho para o dia seguinte, o professor não riscou. Em geral, deixei sua matemática, leitura e qualquer desenho em sua consciência. Ela os fez enquanto eu estava no trabalho. E ela manteve sua caligrafia. Esse era seu ponto fraco. Sentamos com ela todas as noites sobre essas prescrições. Aconteceu isso às lágrimas (e às minhas também). Como resultado, escrevi o teste final de redação sem um único erro e mancha, mas na minha matemática favorita cometi até 2 erros.

Então, queridos pais de futuros alunos da primeira série, seja qual for o programa que você escolher, trabalhe com crianças em casa, e então a criança lidará com qualquer programa.

Espero que você e eu tenhamos conseguido descobrir pelo menos aproximadamente o que é um programa educacional e qual está mais próximo do seu filho. E agora poderemos abordar conscientemente a escolha da escola, turma, professor. Podemos imaginar aproximadamente quais perguntas fazer para avaliar se um determinado professor em uma determinada escola será capaz de implementar plenamente os princípios do programa escolhido ... Seremos capazes de preparar adequadamente a criança para o início da escola, levando em conta, se possível, as inclinações e a natureza de nossas pequenas, mas personalidades. Boa sorte e boas notas para o seu filho!"

CENTRO DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃO DE MOSCOU

Materiais para consideração e discussão

DE QUE LIVRO DE TEXTO UM ALUNO MODERNO DE ESCOLA PRIMÁRIA PRECISA?

Atualmente, o Padrão Educacional do Estado Federal (FSES) para o ensino geral primário foi aprovado (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 6 de outubro de 2009 nº 373, registrado no Ministério da Justiça da Federação Russa em 22 de dezembro de 200 nº 17785).

A introdução de um novo padrão também requer o aparecimento de livros didáticos e auxiliares de ensino fundamentalmente novos. Certamente, o trabalho nessa direção já começou. O exame de livros didáticos e auxiliares de ensino também é esperado para determinar seu conteúdo com ideias científicas modernas e, mais importante, a conformidade do conteúdo com o componente federal do padrão educacional estadual do ensino fundamental geral, idade e características psicológicas do ensino fundamental alunos.

Um aluno moderno deve receber em suas mãos não tanto um “portador” de informações, mas um navegador que o ajude a navegar em um enorme fluxo de informações. Portanto, os novos livros didáticos devem mudar não apenas emconteúdo, mas também estruturalmente.. O livro didático deve ser tecnológico, conveniente, informativo, moderno.

Existem diferentes tipos de escolas. Os professores do ensino primário trabalham com as crianças em vários conjuntos, cuja escolha é individual. Muitas vezes um professor, uma escola escolhe o livro didático com o qual, na sua opinião, é possível organizar o processo educativo de forma mais eficaz.

Se antes o livro didático tinha que corresponder ao mínimo de conteúdo básico do padrão, agora esse conteúdo não está no padrão. O novo padrão é um sistema de requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico (BEP), para a estrutura do BEP, para as condições em que esses resultados devem ser alcançados.

Como o Padrão Educacional do Estado Federal mudou tão radicalmente, os livros didáticos também devem ser atualizados significativamente de acordo com o sistema de requisitos prescritos no padrão.

Os livros didáticos serão modernizados justamente no sentido de que se tornem um navegador no fluxo de informações existentes, ajudando a alcançar os resultados previstos na norma.

O Portal da Comunidade já está configuradowww.fsu-expert.ru“Exame público de livros didáticos” da Academia para formação avançada e reciclagem de educadores, dentro do qual você pode enviar seus comentários e desejos a autores, editores sobre materiais didáticos existentes. Você pode simplesmente se familiarizar com a opinião de professores, alunos, pais sobre livros didáticos, ver seus pontos fortes e fracos. Assim, vocês, queridos professores, podem participar do diálogo para discutir os livros didáticos e auxiliares de ensino atuais para o cumprimento de seu novo padrão.

As oportunidades da Internet permitem que cada um de vocês participe ativamente de vários eventos, fóruns, incluindo o exame público de livros didáticos existentes.

* * *

Durante o período de transição de um padrão para outro, a questão de quais kits educacionais e metodológicos correspondem à ideologia do Padrão Educacional Estadual Federal e, em particular, os princípios de uma abordagem sistema-atividade e a formação por meio de materiais didáticos , torna-se especialmente relevante.os fundamentos da capacidade de aprender e da capacidade de organizar as próprias atividades educativas dos alunos do ensino fundamental.

Convidamos você a se familiarizar com os resultados da pesquisa, participar de sua discussão, pensar em como fazer uma escolha individual de um conjunto educacional e metodológico, um livro separado para trabalho posterior com crianças, implementando a ideologia do novo aceito padrão.

Questionário para kits educacionais

para conformidade com GEF NOU

1. Como este método de ensino implementa os princípios da abordagem da atividade?

2. Os materiais didáticos têm um caráter problemático de apresentação do conteúdo, exigindo uma abordagem de atividade?

3. Como a estrutura de um livro didático separado fornece uma variedade de formas de organização das atividades educacionais?

4. Você vê o sistema na variedade de formas de organização das atividades educativas apresentadas nos materiais didáticos? O que é isso?

5. O EMC fornece uma combinação de resultados (assunto, meta-assunto e pessoal) do domínio do programa?

6. Este CEM reflete os interesses e necessidades da criança moderna? Em que se expressa?

7. O EMC oferece um mecanismo de avaliação que permite acompanhar a dinâmica das realizações pessoais dos alunos? Se sim, o que significa?

8. Dê exemplos de tarefas de treinamento que proporcionem a formação de UUD. Apresente nos exemplos todos os grupos de UUD.

9. Como é formada a independência das crianças neste CEM?

10. Como são formadas as ações de controle na UPA?

11. Você acha que esse EMC realmente cria condições para motivar o aluno a aprender? Se sim, como é feito?

12. Como se apresenta a cooperação educacional no EMC com o objetivo de “alcançar o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos”?

13. Como este CEM oferece condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos?

14. Você precisa alterar os materiais didáticos em conexão com a transição para o FGOS IEO?

Com base na pesquisa, foram feitas as seguintes conclusões.

1. TMC do sistema educacionalD. B. Elkonina - V. V. Davydov.

1. Este TMC implementa integralmente os princípios da abordagem da atividade, garantindo a participação da criança no processo educativo como sujeito da atividade educativa.

2. No final de cada seção dos livros didáticos, os alunos recebem uma tarefa educacional, que os caras ainda não conseguem resolver, porque. eles carecem de certo conhecimento. É tarefa da criança descobrir independentemente seu conhecimento da ignorância. O conteúdo dos manuais do conjunto assegura a organização do trabalho em grupo para a resolução de uma situação-problema, que está associada à atividade direta de cada aluno.

3. Todos os livros didáticos do sistema são elaborados de tal forma que, além dos exercícios a serem realizados sob a orientação de um professor, são dadas muitas tarefas para trabalho em duplas ou em grupo. Os livros didáticos estão cheios de perguntas e tarefas para o trabalho independente. Muitas tarefas criativas. Os símbolos ajudam os alunos a navegar pelas páginas do livro.

4. Nas seções "Tarefas principais" dos livros didáticos, são apresentadas as etapas de resolução da próxima tarefa educacional. Consultar essas seções após a tarefa ter sido resolvida coletivamente permite que a criança compreenda claramente o conteúdo, a lógica de implantação e os resultados do trabalho realizado. Nas secções "Exercícios" apresenta-se material didáctico cuja familiarização permite aos alunos expandir e concretizar os conhecimentos adquiridos. De particular importância para a formação de formas de trabalho independente com textos educativos são os materiais colocados nas seções "Para os Curiosos".

5. Em todos os manuais deste TMC existe um sistema nas mais variadas formas de organização das atividades educativas.

6. Os livros didáticos fornecem uma combinação completa dos resultados (assunto, meta-assunto e pessoal) do desenvolvimento do programa.

7. Este CEM leva em consideração e reflete os interesses e necessidades da criança moderna.

Isso é expresso em:

1. satisfação da necessidade da criança de se realizar como sujeito da atividade educativa, que, por sua vez, se manifesta na capacidade de encontrar de forma independente uma solução para os problemas que se apresentam diante dela;
2. o uso de textos (ficção e ciência popular) de autores modernos e sobre problemas modernos nos materiais didáticos;
3. tarefas para transformar a informação em diferentes formas de apresentação: texto → tabela → gráfico → diagrama.

8. O TMC oferece um mecanismo de avaliação que permite acompanhar a dinâmica das realizações pessoais dos alunos.

Nos cadernos sobre a língua russa, leitura literária, o mundo ao seu redor, incluídos nos materiais didáticos, a criança é convidada a se avaliar em uma escala ou em uma tabela, corrigir o número e a qualidade dos erros cometidos no desempenho deste trabalho, que permite construir o trabalho corretivo individual e traçar a dinâmica da formação dessas ou outras habilidades.

Nos cadernos de matemática, um livro de referência de erros é compilado, permitindo que os alunos sistematizem e generalizem posições para as quais o trabalho correcional é necessário.

9. Neste EMC, a independência das crianças é formada.

O material teórico nos materiais didáticos não é apresentado explicitamente - na forma de uma regra pronta, lei - os alunos devem de forma independente (em condições especialmente organizadas pelo professor) analisar as informações disponíveis e descobrir um método de ação de aprendizagem. Por exemplo, para designar o som Y em uma letra, os alunos da 1ª série analisam a posição desse som em uma palavra e, dependendo da posição, escolhem a letra necessária para designar.

10. As ações de controle são formadas no CMC.

Nos livros didáticos e “Cadernos de Exercícios” ao final de cada bloco há trabalhos de verificação e controle para autorrealização e autocontrole. Por exemplo, no livro “Língua russa. Grau 3 ": Verifique qual é a mesma grafia em todas as palavras destacadas. Por qual regra está escrito?

Para leitura literária e língua russa, o conjunto inclui cadernos para trabalhos de teste, nos quais são destacados os critérios de autoavaliação pelos alunos.

Os cadernos de leitura literária e o mundo ao nosso redor oferecem um sistema de tarefas que envolvem a autoavaliação e a avaliação mútua do trabalho realizado.

11. A EMC realmente cria condições para a formação da motivação para a aprendizagem. Quando se cria uma situação de autodescoberta da impossibilidade de agir da maneira antiga, quando em atividade coletiva as crianças descobrem novas formas de resolver um problema de aprendizagem, quando são dadas tarefas que exigem muita literatura adicional para serem resolvidas, tudo isso se forma um interesse estável em aprender. Um sistema de avaliação em que a avaliação do aluno antecede a avaliação do professor, em que a análise qualitativa é a principal nas atividades de controle e avaliação, alivia a ansiedade do aluno e motiva a aprender.

12. A cooperação educativa é apresentada no EMC com o objetivo de “alcançar o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos”.

O desenvolvimento do conteúdo da disciplina envolve um sistema de trabalho dos alunos em grupos, pares, em cujo processo são criadas condições para o diálogo pedagógico e a cooperação dos alunos entre si, e não apenas com o professor.

13. O TMC oferece condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos.

As formas de organização das atividades educativas contribuem para a participação de todos os alunos de acordo com as suas capacidades: a distribuição de papéis em grupos pressupõe que cada criança irá realizar algum tipo de trabalho, o trabalho em pares garante a participação de todas as crianças na resolução do tarefa, o sistema de avaliação baseado em critérios permite detectar individualmente o "ponto fraco" e construir novos trabalhos com isso em mente.

2. TMC do sistema educacional L. V. Zankova.

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. O princípio da atividade é que o aluno não recebe o conhecimento de forma acabada, mas o extrai ele mesmo. A atividade do aluno não visa a obtenção de um resultado - uma resposta, mas o processo de solução. A realização de uma única tarefa abre a perspectiva de compreender e estabelecer um caminho para a resolução de situações de aprendizagem semelhantes ou típicas para o aluno, e contribui para a transferência do conhecimento para uma situação não padronizada.

Este TMC implementa os princípios da abordagem de atividade: por meio de:

- a presença de um motivo cognitivo;

- a presença de tarefas problemáticas que exijam que o aluno pesquise atividades de forma independente;

- implementação e desenvolvimento de um método de ação para a aplicação consciente do conhecimento.

2. As tarefas e a apresentação do material educativo são problemáticas. No processo de conclusão da tarefa, os alunos podem sugerir maneiras de resolver o problema que exigem uma discussão abrangente e avaliação de sua correção e racionalidade.

3. Os manuais contêm tarefas para as formas de organização frontal, individual e em grupo das atividades educativas. O trabalho sobre um novo tópico é estruturado de tal forma que nas primeiras tarefas, os alunos reproduzem todo o conhecimento relacionado a esse tópico, passando suavemente para tarefas multifacetadas. Estas tarefas combinam diferentes níveis de generalização, material teórico e prático de diferentes secções da disciplina.

4. O conhecimento utilizado se apresenta em diferentes níveis: reprodutivo, lógico, problemático, criativo, o que possibilita que cada criança mostre suas potencialidades e desenvolva habilidades ainda insuficientemente formadas.

5. Um novo sistema para estudar a eficácia do treinamento e desenvolvimento nas séries primárias, uma nova coleção de trabalho de controle e verificação foi desenvolvida no EMC e um sistema para a formação de autocontrole foi proposto. Uma coleção de tarefas para a realização de maratonas intelectuais foi desenvolvida. Os cadernos de exercícios para várias disciplinas acadêmicas incluem tarefas que envolvem a organização do autocontrole. Por exemplo, nos cadernos há uma seção “O que eu sei. O que eu posso fazer”, onde os alunos avaliam sua condição com os sinais “+” e “-” ao completar tarefas que são marcadas nos cadernos com “*” ou cor. O professor usa os mesmos sinais para avaliar a correção de sua implementação. Esta seção inclui as principais questões do programa no início de seu estudo, depois de algum tempo e no final do ano.

6. O complexo de livros didáticos de acordo com o sistema de L. V. Zankov inclui: livros didáticos em todas as áreas do ensino fundamental; pastas de trabalho; publicações adicionais bem ilustradas para sala de aula e trabalho extracurricular em disciplinas acadêmicas. A linha do ensino fundamental tem uma continuação no elo do meio - nas séries 5-6.

Todos os livros didáticos formam atividades de aprendizagem universais. Eles levam em consideração as características de idade dos alunos mais jovens, contêm tarefas próximas e compreensíveis para crianças dessa idade. Dada a fraca capacidade de pensamento abstrato dos alunos mais jovens, as tarefas têm uma orientação prática. O uso frequente de situações-problema contribui para a ativação da atividade mental dos alunos e uma memorização mais forte do material educacional. Conhecimento de vários métodos para resolver problemas de texto: aritmética, algébrica, geométrica, lógica.

É um curso integrado, que tem a oportunidade de apresentar às crianças diferentes aspectos da realidade, que cria condições para a individualização da educação, incluindo alunos com diferentes tipos de pensamento em atividades de aprendizagem ativa.

O material educativo e a estrutura da sua apresentação, uma variedade de tarefas criativas garantem a diferenciação da aprendizagem, ou seja, criar condições para o desenvolvimento individual de cada criança.

7. O curso "Leitura Literária" e "Alfabetização" prevê o trabalho independente "Teste-se", permitindo acompanhar os resultados do domínio do conhecimento e do nível de formação da escrita caligráfica e letrada, habilidades de leitura.

8. O material é estruturado de acordo com as principais questões morais. Em cada aula seguinte, o nível de colocação do problema aumenta dependendo da experiência de vida adquirida pelos alunos mais novos.

Na quarta série, é usada uma forma de design criativo - de acordo com o próprio plano. Os alunos recebem uma amostra inacabada, um esboço, diagrama ou desenho é exibido no quadro. As crianças analisam independentemente uma amostra, esboço, diagrama ou desenho, introduzindo sua própria ideia no produto. A execução do plano termina com uma avaliação do trabalho realizado, com base na exigência de qualidade e design estético do produto.

9. Existem muitos exercícios nos livros didáticos, realizando os quais os alunos devem observar, comparar, generalizar, classificar e tirar conclusões.

As tarefas apresentadas envolvem um aumento na proporção de trabalho independente dos alunos em sala de aula, proporcionam uma variedade de tipos de atividade mental, uma ampla e variada conexão com outras disciplinas do ensino fundamental.

10. A capacidade de aprender é impossível sem a independência de controle e avaliação da criança. A EMC utiliza amplamente a tecnologia de avaliação sem pontuação, que permite aos alunos desenvolver as seguintes habilidades:

1. veja a fronteira entre o conhecido e o desconhecido; encontrar erros em seu próprio trabalho e no trabalho de outras pessoas e eliminá-los;
2. avaliar seu próprio progresso no material educativo com a fixação de suas dificuldades;
3. planejar a composição operacional das ações na resolução das tarefas;
4. determinar realizações pessoais em atividades educacionais e extracurriculares;
5. fazer uma avaliação preditiva do nível de complexidade da tarefa;
6. escolher independentemente uma tarefa a ser executada.

11. A capacidade de aprender é colocada no ensino fundamental junto com a necessidade e o desejo de aprender. Os materiais didáticos estabelecem a tarefa de desenvolver habilidades de autoeducação, que está intimamente relacionada à formação da necessidade de aprender.

12. Professores e alunos atuam como parceiros iguais (definir um objetivo, fazer um plano, buscar uma solução para um problema)

13. Os trabalhos nos materiais didáticos são estruturados de forma que exijam do aluno pelo menos uma pequena pesquisa independente em cada aula, incluam elementos da problemática, despertem o pensamento dos alunos.

3. EMC "Escola primária clássica".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. O princípio principal implementado pela EMC "Escola Primária Clássica" é o princípio da unidade de consciência e atividade. Os alunos trabalham de acordo com o esquema: Eu faço-realizo-gerencio as seguintes ações. Parte das tarefas do conjunto é uma implementação faseada de ações (trabalho de acordo com o algoritmo). O próximo princípio é a confiança na atividade principal (ensino). Também implementa o princípio do desenvolvimento avançado baseado na zona de desenvolvimento proximal.

2. O TMC tem um caráter problemático, prepara um aluno que pensa e sente que não só tem conhecimento, mas também sabe como usar esse conhecimento na vida. O aluno é capaz de adquirir, aprender os conhecimentos que necessita, sabe como agir e resolver problemas em qualquer situação - educacional e cotidiana.

Os programas dos cursos estão correlacionados em conteúdo, não se contradizem. Eles estão unidos por uma abordagem ativa para a aprendizagem.

3. O livro didático "Leitura e Literatura" (1º ano) está dividido em 2 partes. Parte um - um sistema para a formação da técnica de leitura, que inclui o aprimoramento das habilidades de leitura e habilidades práticas relacionadas à compreensão do texto de uma obra literária, realizada por meio de um sistema de exercícios com objetivo definido para atividade de leitura independente (trabalho articulação por meio da leitura de trava-línguas, trava-línguas, ginástica da fala, exercícios analíticos baseados na comparação da fala oral e escrita, trabalho da palavra no processo de leitura, escrita, escuta da história do professor, participação na recontagem, memorização, etc.).

Parte dois - organiza o processo de leitura literária. O material didático é apresentado em toda a variedade de temas, gêneros, autores e é construído levando em conta o princípio cronológico. A conversação literária, as leituras literárias com amplo uso de técnicas destinadas a formar uma cultura de comunicação são o principal tipo de domínio de uma obra literária. Individualização e diferenciação do processo de aprendizagem, o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos é assegurado pela introdução de trabalhos de casa variáveis, auxiliares de ensino, mesas de demonstração de parede. A racionalidade de usar um ou outro método ou sua combinação é ditada, em primeiro lugar, pelo nível de formação das habilidades de leitura, bem como pela natureza das obras, o conceito da lição (a cultura do comportamento da fala, a participação em diálogo, encenação de uma obra de arte, exercícios de contação de histórias para a formação do discurso do monólogo).

4. O programa regula vários aspectos do desenvolvimento de habilidades meta-disciplinares: contém uma descrição das orientações de valor em cada nível de ensino, a conexão das atividades educacionais universais com o conteúdo das disciplinas educacionais. Dá aos alunos a oportunidade de mostrar bons resultados em várias competições, olimpíadas, torneios.

5. EMC "Classical Primary School" revela as habilidades dos alunos, permite levar em conta o desenvolvimento do estilo individual de atividade educacional dos alunos por meio de uma disciplina escolar.

6. A forma de avaliar o aproveitamento dos alunos é tradicionalmente o total de indicadores da completude e profundidade do domínio do currículo escolar, expresso em pontos.

7. As ações comunicativas são assim formadas: orientação aos parceiros e desenvolvimento da cooperação: leitura conjunta de diálogos, enigmas. O desenvolvimento da consciência (o jogo "Quem é mais"). Desenvolvimento da função reguladora da fala: a escolha dos verbos.

Ações regulatórias: realizar tarefas de acordo com o modelo, inscrever palavras em pétalas e um ninho, corrigir erros semânticos.

Ações cognitivas: o jogo "Terceiro é supérfluo", dividindo o conjunto em partes, destacando uma parte do conjunto, destacando um signo quando ele se altera em vários objetos, figuras; construir uma figura de acordo com o princípio selecionado de alterar figuras em linhas; quantas palavras há em cada grupo.

8. O conjunto inclui cadernos impressos em língua russa, o mundo ao nosso redor, história, artes plásticas e trabalhos artísticos, nos quais você pode trabalhar de forma independente.

9. Este TMC cria condições para motivar o aluno a estudar, porque. tem uma série de tarefas bastante interessantes, que vão além do currículo, estimulando o desejo de trabalhar de forma independente, de encontrar material adicional.

10. Uma das formas mais produtivas de organizar uma discussão educativa é o trabalho conjunto de crianças em grupo. Organização de microdisputas em sala de aula, experiência no desempenho de funções de professor (análise das respostas dos alunos), trabalho em duplas, jogos interativos “Varinha Mágica”, “Bravo”, “Biografia do Amigo”.

11. O conjunto de livros didáticos e cadernos contém material adicional que permite ao professor trabalhar com as crianças.

4. EMC "Escola primária do século XXI".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. A "Escola do século 21" da EMC implementa os princípios da abordagem da atividade: as próprias crianças fazem descobertas, o sistema de tarefas permite que você expresse diferentes pontos de vista; mas nem sempre o novo conhecimento é descoberto pelo próprio aluno.

2. Os materiais didáticos têm um caráter problemático da apresentação dos conteúdos, exigindo uma abordagem de atividade.

3. O livro didático de Ivanov sobre a língua russa fornece uma variedade de formas de organização de atividades educacionais para alunos de diferentes categorias. O livro contém material para trabalho em grupo, independente e coletivo.

4. O sistema de organização das atividades educativas apresenta-se sob a forma de títulos pensativos e personagens que auxiliam as crianças nas atividades educativas.

6. Este EMC reflete os interesses e necessidades da criança moderna. Isso se expressa no conteúdo do material educativo, em sua diversidade e fascínio.

7. Nos cadernos impressos, incluídos no kit, foi desenvolvido um mecanismo de avaliação de suas atividades, ou seja, o próprio aluno avalia seu trabalho com determinada cor.

8. No livro didático da língua russa no título "jogo" as crianças aprendem a distinguir entre dificuldades objetivas e complexidade subjetiva da tarefa.

9. UMK envolve constantemente a criança no mundo do conhecimento, preservando gradual e consistentemente sua curiosidade e "inquisitividade" da mente.

10. As ações de controle nos materiais didáticos são formadas pelas rubricas “Avaliar-se”, “Verificar-se” (leitura literária).

11. A TMC cria condições para a motivação do aluno para aprender. A UMC incentiva a criança a seguir em frente, ajudando-a e orientando-a.

12. A cooperação do aluno e do professor no uso do kit ajuda a ouvir e entender um ao outro. O diálogo constante dá origem à cooperação. Os livros didáticos do kit são aliados e colaboradores tanto do professor quanto do aluno.

13. No conjunto estão os cadernos corretivos “Aprendendo a escrever sem erros” e “Somos amigos da matemática”, que proporcionam o desenvolvimento individual dos alunos.

5. EMC "Escola 2000".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. O conjunto educacional e metodológico aberto "Escola 2100" para o ensino fundamental é construído com base tecnológica do sistema didático do método de atividades "Escola 2000 ..." do autor L.G. Peterson. Contém uma concepção teórica da formação de ações educativas universais nos alunos, que implementa uma abordagem sistema-atividade. Este conceito é apresentado em manuais científicos e metodológicos:

− "Continuidade da Educação: Sistema Didático do Método Atividade", 2005;

− “O que significa ser capaz de aprender”, 2006;

− “Método de ensino da atividade: sistema educativo “Escola 2000…””, 2007;

− Tipologia de aulas orientadas para a actividade no sistema educativo “Escola 2000…”, 2008;

− "Formação e diagnóstico de competências educativas gerais organizacional-reflexivas", 2009, etc.

2. A natureza problemática da apresentação do conteúdo é fornecida já no nível básico da implementação do sistema didático "Escola 2100". Esta etapa de treinamento é incorporada à tecnologia do método de atividade (ATM) do nível básico.

O nível tecnológico de implementação do TDM permite a transição para um nível superior de implementação do método de atividade, a saber: a inclusão sistemática dos alunos em atividades educacionais e cognitivas independentes, quando os alunos não recebem o conhecimento de forma acabada, mas o descobrem por conta própria sob a orientação de um professor.

A possibilidade de implementação do TDM em cada um desses níveis é fornecida por uma descrição teórica, livros didáticos e materiais didáticos disponíveis.

3. Na Conclusão da Academia Russa de Educação de 14 de julho de 2007, “a natureza supra-disciplinar do sistema didático do método de atividade “Escola 2100”, continuidade com a escola tradicional e, ao mesmo tempo, a síntese de ideias não conflitantes a partir de novos conceitos de educação com uma orientação para a atividade.

Isso torna possível utilizar no processo educativo toda a gama de formas de organização das atividades de aprendizagem ativa, que é criada tanto na educação tradicional quanto na educação em desenvolvimento.

Assim, na aula de descoberta de novos conhecimentos, na fase de motivação para atividades de aprendizagem, todas as técnicas motivacionais conhecidas são usadas na aula, por exemplo, “ponto brilhante”, formas de interação orientadas para a personalidade, etc.

Na fase de atualização de conhecimentos e de fixação de dificuldades em uma ação educativa experimental, são utilizadas formas de comunicação dialogadas: diálogo de condução, hipóteses, análise de hipóteses e sua comparação, etc.

Na fase de definição do problema, são utilizados métodos de ensino de pesquisa, métodos de desenvolvimento do pensamento crítico, etc.

Na fase de construção de um projeto para sair de uma dificuldade, são utilizadas formas de projeto e métodos de trabalho, estabelecimento de metas, planejamento, etc.

Na fase de implementação do projeto construído, são utilizadas formas produtivas de atividade educativa: incitação ao diálogo, conversa heurística, formas de trabalho em grupo, formas e métodos de trabalhar com textos, etc.

No estágio de consolidação primária na fala externa, são usados ​​comentários e várias formas reprodutivas de atividade educacional, trabalho de acordo com um determinado padrão, algoritmo etc.

Na fase de trabalho independente com auto-exame de acordo com o padrão, os alunos realizam trabalho independente, aprendem a compará-lo de acordo com o modelo e de acordo com o padrão de auto-exame, controlam e avaliam seu nível de conhecimento, corrigem seus erros, etc.

Na fase de incorporação de novos conhecimentos ao sistema de conhecimento e repetição, a gama de formas e métodos de trabalho possíveis não é limitada por nada: pode ser o trabalho frontal, o uso de formas de jogo, competições, treinamentos, trabalho em grupo, etc. .

Na fase de reflexão da atividade educativa na aula, são utilizadas várias formas de recapitulação do trabalho, autoavaliação da própria atividade e da atividade da turma.

Assim, com qualquer estrutura do livro didático, a variedade de formas utilizadas de organização das atividades educativas com a introdução de novos conhecimentos é assegurada pelo uso da tecnologia do método de atividade de ensino, que, por sua vez, estimula o professor a ser criativo. e autodesenvolvimento.

Situação semelhante pode ser observada no sistema didático do método de atividades "Escola 2100" e nas aulas de todos os outros tipos.

4. O sistema em uma variedade de formas de organização de atividades educacionais na EMC "Escola 2100" é assegurado pelo fato de que a tecnologia do método de atividade é uma descrição da gestão do professor da passagem sistêmica por cada aluno de uma visão holística estrutura - todas as etapas da atividade educacional identificadas na metodologia moderna (L.G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson "O sistema e a estrutura das atividades educacionais no contexto da metodologia moderna", 2006)

5. No curso "O que significa ser capaz de aprender", 2006; as direções, tecnologia e cenários de aulas de orientação metodológica geral são apresentados, como resultado do qual o EMC "School 2100" fornece totalmente uma combinação de disciplina, meta-matéria e resultados pessoais de dominar o programa. Isso é feito da seguinte maneira.

1) Nos estágios iniciais das aulas em várias disciplinas conduzidas usando a tecnologia do método de atividade, os alunos formam a experiência primária de realizar a ação educativa universal formada. Ao mesmo tempo, os resultados do assunto fornecidos pelo programa são dominados.

2) Em seguida, numa aula de orientação metodológica geral, problematiza-se a experiência adquirida pelos alunos e cria-se a motivação para dominar a habilidade meta-matéria correspondente. Os alunos descobrem uma forma comum de realizar uma determinada ação universal (definição de metas, planejamento, autocontrole etc.) ou a estrutura das atividades de aprendizagem em geral.

3) Além disso, nas aulas em várias disciplinas acadêmicas, a ação educativa universal estudada é incluída na prática de ensino sobre o conteúdo da disciplina de várias disciplinas acadêmicas: os alunos agora a aplicam conscientemente, organizam o autocontrole de sua assimilação e, se necessário , correção. Ao mesmo tempo, o conhecimento do assunto estudado não é mais assimilado formalmente, mas em um nível pessoalmente significativo.

4) À medida que os conhecimentos e habilidades do assunto e meta-assunto são dominados, organiza-se o controle de treinamento de seu desenvolvimento, se necessário, sua correção é realizada e uma situação de sucesso é criada.

Assim, nesse processo, não apenas o nível de domínio do conhecimento e das habilidades do assunto aumenta, mas também o conhecimento e as habilidades sobre o assunto são dominados e, ao mesmo tempo, as qualidades pessoais do criador são formadas.

Também é importante que a inclusão dos alunos em atividades de aprendizagem independentes salve a saúde, pois se torna interessante para eles em essência e alivia o estresse associado à falta de confiança em suas habilidades, medo de erros, incompreensão do significado pessoal de seu ensino .

6. EMC "School 2100" certamente reflete os interesses e necessidades da criança moderna. Isto é expresso da seguinte forma.

1) EMC "School 2100" fornece um alto nível de conhecimento em matemática e outras disciplinas, que é especialmente pronunciado nos níveis superiores de ensino.

3) Os seguintes tópicos estão incluídos no curso de matemática: “Algoritmos. Tipos de algoritmos. O conhecimento de material educacional sobre esses tópicos ajuda os alunos a criar padrões de métodos de ação para obter novos conhecimentos. As crianças formam uma gama de habilidades e habilidades de atividade sobre o assunto, a capacidade de aprender a superar dificuldades.

7. O kit inclui um programa de computador para monitorar o progresso, diagnosticar e corrigir áreas problemáticas - “Suplemento eletrônico ao livro de matemática de L.G. Peterson", que permite:

1) acompanhar o nível de assimilação do material didático de cada aluno para cada habilidade, determinar seus pontos fortes e fracos, identificar durante o ano o nível objetivo de dominar o programa em comparação com a faixa etária;

2) traçar a dinâmica individual das mudanças no nível de domínio dos conhecimentos, competências e habilidades em cada criança e na turma como um todo e identificar as causas das dificuldades educacionais.

Assim, este programa informático permite realizar uma análise objetiva do progresso das crianças, obter informações abrangentes sobre o nível de preparação da aula e de cada aluno individualmente, o que permite ajustar eficazmente o processo de aprendizagem, proporcionando uma abordagem individual cada aluno da turma.

8. Usando a tecnologia do método de atividade "School 2100" permite formar UUD, mesmo usando as tarefas habituais de uma escola tradicional.

Nos livros didáticos para este programa, é traçada uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno e diferenciada, permitindo que cada criança se desenvolva em seu próprio ritmo e em seu próprio nível de dificuldade, até o nível criativo. Propõe-se um sistema de tarefas de natureza criativa e interessantes para as crianças, com várias soluções e exigindo a invenção de novos métodos de ação inéditos.

Isso nos permite concluir que a EMC "School 2100" proporciona uma formação sistemática de todos os grupos de UUD: comunicativos, regulatórios, cognitivos, pessoais.

9. O principal mecanismo para a formação da independência na EMC "Escola 2100" é a inclusão sistemática de alunos em atividades educacionais e cognitivas independentes.

Logo nas primeiras aulas do 1º ano, os alunos conhecem os dois principais passos da atividade educativa (“O que significa ser capaz de aprender”, 2006). Aprendem que "aprender significa, em primeiro lugar, compreender o que não sei e, em segundo lugar, encontrar uma maneira de fazê-lo eu mesmo". Assim, a independência torna-se uma medida de sua eficácia como alunos, e na fase de reflexão de cada aula, eles realizam a autoavaliação de suas atividades de aprendizagem, com base nesse critério.

Então as crianças dominam os mecanismos de aprendizagem independente, ou seja, a resposta à pergunta: "O que devo fazer para resolver problemas de aprendizagem sozinho?". Gradualmente e consistentemente, eles se familiarizam com todas as etapas da atividade educacional, dominam os métodos gerais de sua implementação e os aplicam significativamente nas aulas de várias disciplinas acadêmicas ao resolver vários problemas educacionais. Como resultado, as crianças desenvolvem o conhecimento de como organizar atividades de aprendizagem independentes e a capacidade de aprender de forma independente de acordo com os requisitos metodológicos gerais. Eles são ajudados nisso pelo Build Your Math Study Guide for Students (uma coleção de padrões), que as crianças podem usar ao fazer trabalhos independentes na escola e fazer lição de casa.

10. As ações de controle, como quaisquer ações universais, são formadas na EMC "Escola 2100" com a ajuda da organização da passagem das etapas seguintes pelas crianças.

1) Nas aulas de descoberta de novos conhecimentos (a etapa do autocontrole), as aulas de reflexão (durante o autoexame de dois trabalhos independentes - teste e corretivo) e aprendizado do controle do conhecimento (durante o autoexame das tarefas de controle trabalho) em diferentes disciplinas acadêmicas, os alunos adquirem a experiência primária de autocontrole de acordo com um critério acordado (amostra, padrão, padrão para autoteste).

2) Então, nas aulas de orientação metodológica geral, o professor, com base na experiência formada na execução de procedimentos de controle, levanta o problema de dominar o modo geral de sua implementação em um nível pessoalmente significativo para as crianças. As crianças inventam um algoritmo para corrigir erros.

3) Além disso, nas mesmas etapas das aulas de descoberta de novos conhecimentos, reflexão e controle de aprendizagem do conhecimento em diferentes disciplinas acadêmicas, os alunos aplicam o algoritmo construído para controlar a correção de seu desempenho de tarefas educacionais.

4) Na fase de reflexão destas aulas, os alunos realizam uma autoavaliação da sua capacidade de realizar uma ação de controlo, em função dos resultados do seu trabalho de autoavaliação da correção das tarefas.

À medida que os algoritmos introduzidos da ação de controle são dominados, os alunos, juntamente com o controle de suas próprias realizações, também realizam as ações de controle mútuo e controle dos resultados do desempenho das tarefas educacionais por seus companheiros de acordo com critérios acordados (padrões) .

A cada ano, o algoritmo de correção de erros com o qual as crianças trabalham se torna cada vez mais detalhado. Gradualmente, eles desenvolvem a capacidade de realizar a ação de controle em estrita conformidade com os requisitos metodológicos gerais para essa ação educativa universal.

11. A motivação para a aprendizagem nos materiais didáticos "Escola 2100" é fornecida através da implementação dos seguintes requisitos "devo" - "eu quero" - "eu posso" (a tecnologia do método de atividade e o sistema de princípios didáticos "Escola 2100" (princípios de atividade, continuidade, visão holística do mundo, minimax, conforto psicológico, variabilidade, criatividade):

1) organizar a compreensão dos alunos sobre uma norma metodologicamente justificada de atividade educacional (o que significa estudar, o que "preciso" fazer);

2) organizar sua consciência do significado pessoal da aprendizagem (por que “eu quero” aprender);

3) criar uma situação de sucesso, autoconfiança (perceção do porquê “eu posso” aprender).

O interesse da criança, sua motivação para estudar matemática está diretamente relacionado ao estudo de tarefas de natureza lúdica e criativa, que são apresentadas em quantidade suficiente no decorrer da matemática.

12. No EMC "Escola 2100" nas aulas de orientação metodológica geral, os alunos se familiarizam com as funções do aluno e do professor em atividades conjuntas:

1) o aluno aprende (ensina sozinho), ou seja, realiza atividades educativas;

2) o professor desempenha dois papéis - o de organizador das atividades do aluno e seu assistente.

Nesta base, constroem-se as regras de interação entre o professor e os alunos, e entre os alunos, eficazes no sentido de alcançar um resultado conjunto, que é precisamente “alcançar o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos”.

A consciência por parte de cada participante do processo educativo do significado pessoal deste resultado, a existência de regras acordadas para uma interação eficaz e um sistema claro de organização de aulas que garantam a formação faseada de todos os tipos de UUD, permite dar à cooperação um caráter construtivo e produtivo.

13. A trajetória individual de autodesenvolvimento de cada aluno da EMC "Escola 2100" é proporcionada por uma combinação de princípios didáticos de minimax, conforto psicológico, variabilidade e criatividade.

O princípio minimax envolve trabalhar na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. Isso significa que a gama de níveis das tarefas propostas varia de viável para todos (ou seja, “mínimo” - o nível dos padrões estaduais de conhecimento) a tarefas criativas que exigem a criação independente de novas formas de ação (“máximo” - todos têm espaço para “crescer”).

O princípio do conforto psicológico permite criar um ambiente educativo amigável na sala de aula que estimule cada criança a crescer, dar o seu melhor resultado, atingir o máximo possível, sem sofrer o stress do facto de “nem tudo dar certo”. Os alunos aprendem que não existem pessoas que “acertam tudo”, mas ao mesmo tempo, quanto maior o resultado de cada um, melhor tanto para o aluno quanto para a turma como um todo.

O princípio da variabilidade ensina os alunos a escolher conscientemente seu nível máximo individual em cada caso e em cada disciplina acadêmica.

O princípio da criatividade oferece a cada aluno a oportunidade de aumentar seu nível máximo.

6. EMC "Escola da Rússia".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. A abordagem da atividade em todos os livros didáticos é implementada parcialmente, por exemplo, nas áreas onde existem livros impressos. É impossível concordar que este EMC esteja em total conformidade com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO.

2. A natureza da apresentação do conteúdo é ocasionalmente problemática.

3. Praticamente não há tarefas nos livros didáticos para várias formas de EMA.

4. Não há sistema na variedade de formas de organização das atividades educativas apresentadas nos materiais didáticos.

5. O TMC não fornece uma combinação de assunto, meta-assunto e resultados pessoais do domínio do programa.

6. EMC "Escola da Rússia" não reflete os interesses da criança moderna.

7. O TMC não oferece um mecanismo de avaliação que permita acompanhar a dinâmica das realizações pessoais dos alunos.

8. Na maioria dos livros didáticos, os ULDs pessoais e regulatórios não são formados.

9. A independência das crianças no corpo docente é formada parcialmente: devido à criatividade do professor.

10. Há muito poucas tarefas para a formação de ações de controle.

11. Este TMC cria apenas parcialmente as condições para motivar o aluno a aprender. Há textos interessantes, trabalhos, mas há pouca ligação com a vida, os livros didáticos estão desatualizados.

12. A TMC não define cooperação educacional, ela é criada em sala de aula pelo professor.

13. O TMC não oferece condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos.

14. Os professores têm necessidade de mudar os materiais de ensino em conexão com a transição para o FGOS IEO.

7. UMK "Harmonia".

1. O conjunto "Harmonia" implementa parcialmente a abordagem da atividade, em particular, isso se manifesta na apresentação do material educacional e no sistema de tarefas em língua russa e matemática.

2. A natureza problemática da apresentação do conteúdo deste material didático é observada esporadicamente: às vezes se coloca um problema.

3. O trabalho em grupo, o trabalho em duplas está embutido nas tarefas, no próprio sistema.

4. Existe um sistema na variedade de formas de organização das atividades educativas apresentadas nos materiais didáticos.

5. O TMC proporciona uma combinação de resultados (assunto, meta-assunto e pessoal) do desenvolvimento do programa.

6. Este EMC reflete os interesses e necessidades da criança moderna. Isso se expressa na seleção do material, na estrutura dos livros didáticos.

7. O TMC não oferece totalmente um mecanismo de avaliação que permita acompanhar a dinâmica das realizações pessoais dos alunos.

8. A maioria das tarefas é para a formação de atividades cognitivas de aprendizagem.

9. Os livros didáticos contêm tarefas que as crianças devem realizar sozinhas ou em grupo (contar em casa, fazer um ditado de vocabulário, explicar aos pais), inventar um conto de fadas, fazer perguntas sobre relatórios, fazer um mapa de viagem “Em busca de tesouro”.

10. No EMC, as ações de controle são formadas por meio de tarefas separadas, por exemplo, checar palavras com um dicionário, checar um amigo, checagem mútua, autoavaliação do trabalho.

11. Este EMC realmente cria as condições para motivar o aluno a aprender. As tarefas estão estruturadas de tal forma que muitas crianças procuram mais ou tentam encontrar material adicional por conta própria.

12. As tarefas de livros didáticos incluem exemplos da vida real.

13. Este TMC fornece parcialmente condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos.

8. UMK "Planeta do Conhecimento".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. O CMC implementa os princípios da abordagem da atividade, levando em consideração os principais tipos de atividades e as leis de sua mudança, enriquecimento, fortalecimento, aprofundamento do desenvolvimento infantil, concepção, construção e criação de uma situação de atividades educacionais, cooperação na organização e gestão de vários tipos de atividades.

2. Diversas formas de organização das atividades educativas.

Formas gerais: aula, conferência, laboratório e trabalho prático, programa de treinamento, teste.

Formas de grupo: trabalho em grupo na sala de aula, oficina de laboratório em grupo, tarefas criativas em grupo.

Formas individuais: trabalhar com literatura ou fontes eletrônicas de informação, exercícios escritos, realizar tarefas individuais em programação ou tecnologia da informação em um computador, trabalhar com programas de treinamento em um computador.

3. Existe um sistema na variedade de formas de organização das atividades educativas apresentadas nos materiais didáticos.

4. A EMC reflete os interesses e necessidades da criança moderna. Isso se expressa no ritmo de atividade, seu volume e abordagem individual.

5. O TMC não oferece um mecanismo de avaliação que permita acompanhar a dinâmica das realizações pessoais dos alunos.

6. A independência das crianças é formada por:

1. trabalho em equipe,
2. tarefas diferenciadas,
3. projetos para cada assunto.

7. As ações de controle são formadas por meio de:

1. uma página separada de realizações dos alunos,
2. Auto teste,
3. Trabalho em dupla.

8. O TMC não cria condições para motivar o aluno a estudar.

9. EMC "Perspectiva do ensino fundamental".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. A ideia principal da EMC "Perspective Primary School" é o desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico à sua individualidade nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas. O sistema de tarefas de diferentes níveis de dificuldade, a combinação das atividades educativas individuais da criança com o seu trabalho em grupo e a participação no trabalho do clube permitem proporcionar condições nas quais a aprendizagem vai à frente do desenvolvimento, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno com base no nível de seu desenvolvimento real e interesses pessoais, o que permite implementar os princípios da abordagem da atividade. Além disso, a “Perspective Primary School” EMC implementa uma abordagem centrada no aluno para a criança com base em sua experiência de vida, usando o método geral de projetos.

2. A natureza problemática realiza-se nas condições de uma actividade educativa especialmente organizada, onde o aluno actua quer como aluno, quer como professor, quer como organizador da situação educativa.

3. O currículo de cada disciplina, bem como a estrutura de um livro didático separado, é baseado em uma base integrada, refletindo a unidade e integridade da imagem científica do mundo.

4. No EMC, um sistema é traçado em uma variedade de formas de organizar as atividades educativas através dos princípios básicos do conceito de "Escola Primária Promissora":

1. o princípio do desenvolvimento global contínuo da criança;
2. o princípio da integridade da imagem do mundo;
3. o princípio de levar em conta as capacidades e habilidades individuais dos alunos;
4. princípios de força e visibilidade;
5. o princípio de proteger e fortalecer a saúde mental e física das crianças

5. TMC "Perspective Primary School" fornece uma combinação dos resultados do domínio do programa através das propriedades típicas do sistema metodológico:

1. a completude como propriedade típica dos materiais didáticos prevê a unidade da instalação do UUD, como a capacidade de trabalhar com um livro didático e com várias fontes de informação (livro didático, livros de referência, os equipamentos mais simples), a capacidade de comunicar negócios (trabalho em duplas, pequenas e grandes equipes), a troca de informações entre os livros didáticos, o acesso aos limites do livro didático à zona dos dicionários.
2. instrumentalidade, trata-se da organização constante de trabalho especial para busca de informações dentro do livro didático
3. interatividade como uma interação de diálogo direto entre um aluno e um livro didático fora da aula, acessando um computador ou por meio de correspondência
4. integração de material disciplinar dentro de cada área temática, onde cada livro cria não apenas a sua própria, mas também uma “imagem do mundo” comum.

6. TMC reflete os interesses e necessidades da criança moderna, porque O CMC resolve as principais tarefas da educação primária: o desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa em relação a si mesmo e aos outros.

7. Os requisitos para o nível de formação dos alunos fixam um nível satisfatório de aprendizagem.

8. Exemplos de tarefas de treinamento que proporcionam a formação de UUD são apresentados em apostilas impressas para todas as disciplinas.

9. Ao longo dos 4 anos de estudo em todas as disciplinas básicas (língua russa, leitura literária, matemática, o mundo ao nosso redor), espera-se que os alunos trabalhem em “Cadernos impressos para trabalho independente”. trabalho independente dos alunos.

10. Introduzindo uma nova tecnologia desenvolvida para avaliar o sucesso educacional (realizações educacionais).

11. A TMC cria condições para motivar o aluno a aprender, colocando o aparato metodológico nas páginas do livro didático, tanto quanto possível. A redação detalhada das tarefas, juntamente com a indicação das formas de organização do desempenho do trabalho (de forma independente, em pares, etc.), permitem que o aluno trabalhe de forma independente por um longo tempo. Para criar condições, foi criado um único campo educacional para alunos do 2º ao 4º ano com uma intriga externa comum para todos os livros didáticos (personagens comuns que se comunicam com eles por 4 anos) e se envolvem em tipos semelhantes de atividades educacionais com eles (usando o vocabulário parte do livro didático em cada aula para resolver vários problemas educacionais)

12. A EMC "Escola Primária Promissora" apresenta cooperação através da integração de disciplinas.

13. Um alto grau de diferenciação de questões e tarefas e seu número permite ao aluno mais jovem trabalhar nas condições de seu desenvolvimento atual e cria oportunidades para seu avanço individual.

1. esta é a formação dos interesses cognitivos dos alunos e sua prontidão para a atividade autoeducativa com base na consideração de inclinações individuais para estudar uma determinada área de estudo; desenvolvimento de habilidades mentais; pensamento criativo; fomentar um senso de respeito pela erudição e competência disciplinar;
2. é a formação da adaptação sociopsicológica ao processo educativo e à vida em equipe: disponibilidade para assumir responsabilidade por si mesmo, tomar decisões e agir, trabalhar em equipe como seguidor e líder, comunicar-se em equipe de pares e com os mais velhos, criticar e não se ofender com as críticas, ajudar os outros, explicar e provar a própria opinião;
3. esta é a formação da consciência estética dos alunos mais jovens e do gosto artístico;
4. educação social e moral dos escolares: o desenvolvimento de inclinações naturais para simpatizar e empatizar com o próximo, a formação da capacidade de distinguir e analisar as próprias experiências emocionais e os estados e experiências de outras pessoas; fomentar o respeito pela opinião alheia, desenvolver a capacidade de comunicação na sociedade e na família, conhecer os padrões éticos;
5. educação da cultura física: consciência do valor de um estilo de vida saudável, compreendendo os malefícios do álcool e das drogas, garantindo a segurança da vida.

10. UMK "Perspectiva".

Os professores que trabalham neste EMC tiraram as seguintes conclusões:

1. Para o suporte metodológico UMK "Perspektiva" foram desenvolvidos "mapas tecnológicos", que são publicados no site da editora. Eles mostram claramente como as conexões interdisciplinares são realizadas e as habilidades de metassujeito são formadas.

2. Os livros didáticos de TMC despertam o interesse das crianças pela história de sua família, pequena e grande pátria, tradições e costumes dos povos da Rússia e patrimônio cultural. atividade laboral, etc. Os livros didáticos incluem material teórico, ao qual são propostas tarefas práticas, de pesquisa e criativas, que permitem intensificar a atividade da criança, permitem aplicar os conhecimentos adquiridos em atividades práticas e criam condições para a realização do potencial criativo do aluno.

3. Cada livro está equipado com um sistema de tarefas destinadas a desenvolver o pensamento lógico e figurativo, a imaginação, a intuição da criança, a formação de uma visão de mundo de valores e a posição moral do indivíduo.

4. O treinamento no pacote "Perspectiva" permitirá que cada aluno mantenha o respeito próprio e o interesse em aprender e descobrir algo novo. Atividade cognitiva e iniciativa dos alunos são bem-vindas. Nos livros didáticos, as tarefas são oferecidas de forma a reavivar a atividade cognitiva, a curiosidade e o interesse cognitivo da criança. O novo sistema direciona a atividade da criança para a esfera da cultura e da criatividade livre.

Outra vantagem do EMC "Perspektiva" é que, estudando de acordo com este programa, o aluno em cada aula descobre por si mesmo tópicos de aprendizado futuros. A educação baseia-se no princípio dialético, quando a introdução de novos conceitos e ideias, inicialmente apresentados sob a forma visual-figurativa ou sob a forma de uma situação-problema, precede seu estudo detalhado.

5. Uma condição importante para o sucesso da implementação do programa “Perspectiva” é a abordagem individual de cada aluno. Os livros didáticos contêm tarefas de vários graus de complexidade, oferecendo a oportunidade de variar as tarefas, levando em consideração o nível de preparação do aluno. A escolha de tarefas que se situam na zona de desenvolvimento proximal da criança (ou seja, tarefas cuja execução envolve um trabalho conjunto com o professor e ao mesmo tempo requer a mobilização de esforços próprios, permitindo ao aluno experimentar uma sensação de sucesso e orgulho de suas realizações), torna o aprendizado verdadeiramente desenvolvimentista. O treinamento na zona de desenvolvimento proximal forma qualidades pessoais como determinação, perseverança, autoconfiança, prontidão para superar dificuldades.

6. O padrão educacional federal do ensino fundamental não implica uma avaliação dos resultados pessoais do desenvolvimento da criança. O desenvolvimento pessoal é entendido como a criação de condições para o autoconhecimento, desenvolvimento moral e ético, autoestima. Nos livros didáticos da UMK "Perspektiva" muita atenção é dada à formação moral e ética da personalidade. Os livros didáticos de leitura literária incluem obras que permitem a compreensão de valores espirituais e morais, o conteúdo dos livros didáticos "The World Around" inclui materiais de natureza cultural, essa abordagem possibilita familiarizar os alunos com os conceitos de tradição, valores, características nacionais. tolerância. Como parte da disciplina "Tecnologia", que se baseia em atividades de projeto, os alunos se familiarizam com o artesanato popular, profissões e ofícios, ciclos de produção, o que forma uma atitude positiva em relação ao trabalho e ao "trabalhador".

Com base no levantamento, pode-se notar que as posições declaradas(estão numeradas na linha 1 e correspondem às perguntas do questionário)apresentado de forma construtiva. Percebe-se que nem todos os materiais didáticos representam uma base metodológica e de conteúdo suficientemente completa para o domínio dos novos princípios da Norma Educacional Estadual Federal, portanto, devem ser finalizados de acordo com os requisitos da nova norma.

WMC

Sistema D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

Sistema L.V. Zankov

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

"Escola Primária Clássica"

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

"Escola primária do século 21"

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

"Escola 2100"

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

"Escola da Rússia"

Parcialmente

Parcialmente

Não

Não

Não

Não

Não

Parcialmente

Alguns

Parcialmente

Não

Não

Sim

"Harmonia"

Parcialmente

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Parcialmente

Não

"Planeta do Conhecimento"

Sim

Sim

Sim

Sim

Parcialmente

Não

Sim

Não

Não

"Ensino Fundamental Promissor"

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

"Perspectiva"

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Não

Parte II. A efetividade do uso de diversos materiais didáticos no ensino fundamental no contexto da introdução do padrão educacional estadual federal para o ensino fundamental geral.

1. Características dos materiais didáticos importantes para a educação efetiva e de qualidade dos escolares.

Durante o monitoramento, os professores indicaram as qualidades dos materiais didáticos que são importantes para a educação efetiva e de qualidade dos escolares (independentemente do assunto):

1. Prioridade a favor da educação para o desenvolvimento.
2. A presença de técnicas que proporcionam atividade cognitiva.
3. A linguagem ideal dos textos (textos educativos de fácil compreensão, linguagem de apresentação adequada à idade dos alunos).
4. Diferenciação, individualização (presença de tarefas multi-nível).
5. Completude de linhas, continuidade.
6. A qualidade da série ilustrativa.

Os participantes do monitoramento avaliaram tanto sua própria experiência na implementação do EMC quanto seu conteúdo.

A Tabela 1 abaixo mostra as opiniões dos entrevistados sobre as qualidades dos materiais didáticos.

Tabela 1.

WMC		A presença de técnicas que proporcionam atividade cognitiva	Idioma de texto ideal	Diferenciação, individualização	Desenvolvimento do aparato metodológico	Consistência do componente WMC	Completude de linhas, continuidade	Qualidade de série ilustrativa
Sistema RO "Escola 2100"
UMK "Harmonia"
EMC "Escola da Rússia"
EMC "Planeta do Conhecimento"

Prioridade a favor da aprendizagem para o desenvolvimentoobservado em todos os UMC. O desenvolvimento da teoria da educação desenvolvimentista na ciência psicológica e pedagógica, pesquisa experimental fundamental relacionada à construção de sistemas desenvolvimentais, teve um enorme impacto na reorientação das metas e objetivos do processo de aprendizagem no ensino fundamental. Foram criados EMCs focados no desenvolvimento da personalidade do aluno.

Métodos e técnicas que garantem a atividade cognitiva das crianças,estão refletidos no sistema de atribuições de livros didáticos TMC. Os livros didáticos contêm tarefas produtivas e de pesquisa de problemas.

Para manter alta atividade cognitiva dos alunos, os autores usam as seguintes técnicas:

1. seleção especial de tarefas,
2. consideração de diferentes maneiras de completar a tarefa,
3. consideração variante do mesmo material,
4. correlação do que é estudado com o material previamente estudado,
5. "armadilhas", etc

Linguagem de texto ideal.Textos educativos de fácil compreensão, linguagem de apresentação adequada à idade.

O processo de aprendizagem é construído de forma a garantir a assimilação e utilização conscientes do material. Ao realizar um sistema de tarefas, são reveladas características essenciais dos conceitos que estão sendo estudados.

Observa-se a apresentação sistemática do material e a lógica dos sistemas de tarefas. Foram criadas condições para comparação e correlação das questões estudadas.

Diferenciação e individualizaçãoÉ possível com a ajuda de tarefas de vários níveis do livro didático e cadernos impressos.

De acordo com os livros didáticos de materiais didáticos existentes, é possível ensinar crianças de diferentes níveis de preparação. Isto é conseguido variando tais elementos do processo como

1. execução variável de tarefas,
2. mudança de ritmo
3. diminuição do nível de independência dos alunos,
4. falha em concluir tarefas, etc.

Desenvolvimento do aparato metodológico.Os livros didáticos são modelos do processo educativo e uma ferramenta metodológica para o professor. Nota dos professoresa presença de outros componentes do UMC. Juntamente com os livros didáticos, os autores do TMC oferecem o uso de cadernos com base impressa, conjuntos de tabelas, tiras de filme, transparências, programas de computador, etc.

Consistência dos componentes dos materiais didáticos.O livro didático desempenha um papel de coordenação em relação aos componentes dos materiais didáticos e auxiliares de ensino - uma microcalculadora, régua, mapa, bússola, etc.

Completude de linhas, continuidade na educação entre escolas primárias e secundáriasprofessores anotados apenas no TMC"Escola 2100".

A qualidade da série ilustrativa em UMKobservado por todos os professores. As ilustrações dos livros didáticos são apropriadas e eficazes. Este é um componente necessário do processo de aprendizagem, que permite aos alunos mais jovens fazer uma transição suave de um tipo de pensamento visual-figurativo para um tipo abstrato-lógico.

2. Análise da relevância dos materiais didáticos no contexto da implementação de normas educativas para o ensino primário geral de segunda geração.

O grau de conformidade dos materiais didáticos com os novos padrões, a eficácia de sua aplicação para a implementação dos padrões educacionais de segunda geração foram avaliados sob a ótica dos requisitos que o Padrão Educacional Estadual Federal-2 impõe.

uma). Possibilidades de UMC na formação de UUD em crianças.

Novos padrões como principal resultado da educação colocadadomínio pelos alunos de um conjunto de atividades de aprendizagem universal (UUD), permitindo definir e resolver as tarefas mais importantes da vida e profissionais.

Deve-se notar também que o sistema educacional regional da região de Samara vem implementando uma abordagem de educação orientada para as competências há uma década. Os resultados positivos da abordagem da educação, destinada a desenvolver competências-chave entre as crianças em idade escolar, determinaram em grande parte a estratégia e as tecnologias para a implementação de novos padrões educacionais em nível russo.

A forma de expressar a formação de competências-chave nos novos padrões educacionais são as atividades de aprendizagem universal.

UUD em sentido amplo:a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

UUD no sentido estrito (na verdade psicológico):um conjunto de formas de atuação dos alunos que proporcionam a assimilação independente de novos conhecimentos, a formação de habilidades, incluindo a organização desse processo.

A principal tarefa da escola é formar a capacidade de aprender nos alunos, e para isso são necessárias as seguintes atividades de aprendizagem universal.

Ações pessoaisfornecer uma orientação valor-semântica dos alunos: conhecimento de normas morais, capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento).

Ações regulatórias sobreproporcionar aos alunos a organização das suas atividades educativas:atribuição, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, autorregulação.

Ações universais cognitivas:educação geral, lógica, colocação e resolução de problemas.

Ações de comunicação sobrefornecer competência social e consideração da posição de outras pessoas, parceiros em comunicação ou atividades; a capacidade de ouvir e dialogar, de participar de uma discussão coletiva de problemas; integrar em um grupo de pares e construir interações e colaborações produtivas com pares e adultos.

Os professores da região de Samara têm uma vasta experiência na formação bem sucedida de atividades educacionais universais em crianças através da implementaçãouma abordagem de aprendizagem orientada para as competências.

A análise do conteúdo disciplinar e metodológico dos materiais didáticos analisados ​​para o ensino fundamental permite concluir que eles possibilitam a implementação de uma abordagem de aprendizagem baseada em competências, visando professores para a formação do UUD em crianças, apresentado no GEF-2 . Consulte a tabela nº 2.

Tabela número 2

WMC	Implementação de uma abordagem de aprendizagem baseada em competências
	Foco na formação de UUD
	Pessoal	Regulatório	cognitivo	Comunicativo
O sistema RO do acadêmico L.V. Zankov
Sistema RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistema RO "Escola 2100"
EMC "Escola primária do século XXI"
UMK "Harmonia"
EMC "Escola da Rússia"
EMC "escola primária clássica"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Planeta do Conhecimento"

Ressalta-se que cada material didático tem suas próprias prioridades, características, o que significa que a formação em uma determinada unidade educacional terá sua própria ênfase em determinados aspectos da educação.

Assim, por exemplo, a EMC "Escola da Rússia", com ênfase na educação espiritual e moral, visa a formação de atividades pessoais de aprendizado universal em crianças.

EMC "Escola primária do século XXI", sistema psicológico e pedagógico de desenvolvimento da educação D.B. Elkonina - V.V. Davydov, enfatizando o desenvolvimento de habilidades em atividades educacionais, visam a formação de ações educacionais reguladoras.

Mas essa tarefa de formar ações educacionais reguladoras pode ser resolvida com sucesso pelo professor, implementando a EMC “Escola da Rússia”, usando o método de projeto, que, como você sabe, forma todo o conjunto de UUD e também desenvolve a capacidade de construir seus conhecimentos, navegar no espaço da informação, desenvolver o pensamento crítico e criativo.

A tarefa do professor no nível tecnológico é manter o equilíbrio e as proporções no atendimento das exigências dos padrões para os resultados da educação.

b). Possibilidades de materiais didáticos na implementação do novo conteúdo disciplinar do GEF-2.

De acordo com as novas normas, o planejamento temático para cada disciplina é representado por três opções.

Atualmente, o conteúdo da disciplina de apenas dois materiais didáticos pode corresponder aos Padrões Educacionais Estaduais Federais-2: o sistema RO do acadêmico L.V. Zankov e UMK "Escola primária do século XXI". Consulte as tabelas #3-6.

No momento em que os novos padrões educacionais forem introduzidos, os autores de livros didáticos para materiais didáticos do ensino fundamental devem apresentar conteúdo disciplinar atualizado que atenda aos novos padrões.

Tabela 3

língua russa
	idioma nativo russo	componente literário estendido
O sistema RO do acadêmico L.V. Zankov
Sistema RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistema RO "Escola 2100"
EMC "Escola primária do século XXI"
UMK "Harmonia"
EMC "Escola da Rússia"
EMC "escola primária clássica"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Planeta do Conhecimento"

Tabela nº 4

	Matemáticas
	Base	Estudo estendido e aprofundado de material geométrico	Desenvolvimento de habilidades dos alunos para trabalhar com informação
O sistema RO do acadêmico L.V. Zankov
Sistema RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistema RO "Escola 2100"
EMC "Escola primária do século XXI"
UMK "Harmonia"
EMC "Escola da Rússia"
EMC "escola primária clássica"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Planeta do Conhecimento"

Tabela número 5

	O mundo
	original	Focada em ciências naturais	Com um componente humanitário expandido ou de ciências históricas e sociais
O sistema RO do acadêmico L.V. Zankov
Sistema RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistema RO "Escola 2100"
EMC "Escola primária do século XXI"
UMK "Harmonia"
EMC "Escola da Rússia"				"Homem, Tecnologia e Arte". Ênfase na ligação com as disciplinas "Belas Artes", "Leitura Literária", "Música".	"Homem, tecnologia e ambiente técnico". Ênfase na ligação com as disciplinas "Matemática", "Informática".
O sistema RO do acadêmico L.V. Zankov
Sistema RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistema RO "Escola 2100"
EMC "Escola primária do século XXI"
UMK "Harmonia"
EMC "Escola da Rússia"
EMC "escola primária clássica"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Planeta do Conhecimento"

III. Independentemente dos materiais didáticos implementados, para alcançar uma nova qualidade de ensino, recomenda-se a utilização de novos padrões no processo educacional.

1. t tecnologia de método de atividade- construir o processo de aprendizagem com base em situações de aprendizagem;
2. tecnologia de portfólio;
3. diálogo de aprendizagem como um tipo específico de tecnologia;
4. tecnologia de aprendizagem baseada em problemas (heurística);
5. tecnologias de diferenciação de níveis;
6. tecnologias de comunicação
7. tecnologia de jogos
8. tecnologias de pesquisa (método de projetos, experimento, modelagem)
9. tecnologias adicionais de educaçãonas seguintes áreas: esportes e recreação, artísticas e estéticas, científicas e educacionais, militares e patrióticas, atividades de projeto;
10. tecnologias para identificar e apoiar crianças superdotadas, etc.

A base de uma aula orientada para a personalidade (ao contrário da tradicional) pode ser considerada não um estágio, mas uma situação de aprendizagem.

Uma situação de aprendizagem é uma unidade tão especial do processo de aprendizagem em que as crianças, com a ajuda de um professor, descobrem o objeto de sua ação, exploram-no, realizam várias ações de aprendizagem e o transformam.

Projetar uma situação de aprendizagem envolve o uso de três princípios básicos:

1. identificar a experiência subjetiva dos alunos e trabalhá-la em sala de aula;
2. desenvolvimento do conteúdo do currículo na forma de material didático especial;
3. o uso do diálogo como ambiente educacional especial que proporciona comunicação semântica do sujeito, reflexão, autorrealização do aluno em sala de aula.

Como resultado, há uma transformação da informação científica a partir de sua própria experiência e a formação de um modelo subjetivo de cognição para cada aluno.

Tecnologia do método de atividadeconsidera a aprendizagem como um processo especialmente organizado durante o qual a criança realiza atividades de aprendizagem - realiza ações de aprendizagem sobre o material da disciplina.

Uma diferença importante entre uma aula orientada para o aluno é a organização do material educacional. Para cada aula, o professor seleciona material didático (ilustrativo, apostila, etc.), que lhe permite utilizar tarefas de diversos graus de complexidade durante a aula. A hierarquização das tarefas é realizada por meio da identificação da complexidade objetiva do material, do interesse dos alunos pelo conteúdo da disciplina e de suas capacidades individuais na realização de tarefas formativas, criativas e problemáticas.

Pontos-chave da organização de uma aula orientada para a personalidade:

1. Os métodos de aprendizagem baseada em problemas, focados em aumentar a independência das crianças, prevalecem.
3. O dever de casa envolve a escolha de como fazê-lo, bem como o uso da criatividade do aluno, que pode servir de equipamento para a próxima aula.

Uma característica importante de uma aula orientada para o aluno é a interação entre o professor e o aluno.

Diálogo de Aprendizagemem uma aula orientada para a personalidade pode ser considerada específicatipo de tecnologia. O diálogo educativo não é apenas um método de ensino, mas também um componente integral, o conteúdo interno de qualquer aula orientada para o aluno.

Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas (heurística)na fase inicial de ensino, recomenda-se a sua implementação envolvendo sistematicamente os alunos mais novos na implementação de tarefas problemáticas.

A natureza da aprendizagem centrada no aluno é dada pelo uso detecnologias de diferenciação de nível. Os professores do ensino primário no decurso do trabalho do curso dominam várias formas de diferenciar o processo de aprendizagem:

1. diferenciação das tarefas educativas de acordo com o nível de criatividade, de acordo com o nível de dificuldade, de acordo com o volume de material didático;
2. organização do trabalho diferenciado de acordo com o grau de independência, de acordo com a natureza do atendimento aos alunos, de acordo com a forma de atividades educativas.

A educação russa moderna é caracterizada por duas tendências principais:padronização e variabilidade.O princípio da variabilidade no Padrão Educacional Estadual Federal é implementado levando-se em consideração as características, necessidades educacionais e interesses dos alunos. À custa das horas especificadas no currículo básico para atividades extracurriculares, a instituição de ensino implementa programas educacionais adicionais, um programa de socialização dos alunos e programas educacionais.

Aprendizagem diferenciada de acordo com os interesses das criançasfornece variabilidade de programas educacionais. Escolas para implementartecnologias adicionais de educaçãonas seguintes áreas:esportes e recreação, artísticas e estéticas, científicas e educacionais, militares e patrióticas, atividades de design.

Os professores da escola primária dominam os pontos-chave da organização de uma aula centrada no aluno:

1. Reconhecimento do aluno como portador de experiência subjetiva, identificação e uso dessa experiência no trabalho.
2. Participação dos alunos na organização e análise da aula, tendo em conta as suas opiniões no planeamento das aulas subsequentes.
3. A aula é uma série de situações de aprendizagem que se desenvolvem de acordo com a iniciativa dos alunos.
4. O professor, ao planejar o tempo da aula, prevê a possibilidade de mudanças flexíveis no cronograma para discussão, discussão, etc., enquanto discute o plano de aula com os alunos.
5. Na aula, o professor observa (observa) as preferências individuais dos alunos em trabalhar com material didático (para traçar um perfil educacional individual do aluno).
6. O professor desenvolve e utiliza materiais didáticos de vários tipos, tipos e formas na aula, o que possibilita realmente levar em conta as características psicofisiológicas dos alunos.
7. A predominância do método de aprendizagem baseado em problemas, focado em aumentar a independência das crianças.
8. A principal forma de interação na sala de aula é o trabalho em pares e em grupo (comunicação dialógica, polílogo).

O professor e os alunos avaliam não só o resultado da atividade, mas também o seu processo (originalidade, originalidade, originalidade); o aluno é comparado consigo mesmo, e não com os outros, prevalece o foco no sucesso; a autoavaliação e a avaliação mútua são amplamente utilizadas.

Como escolher um programa escolar e o que esperar de uma escola é um tema muito relevante, especialmente antes do primeiro de setembro.

Vamos lidar com os programas que as escolas de Yekaterinburg trabalham, identificar as nuances para entender melhor para o que se preparar.

Todos os currículos do ensino fundamental funcionam de acordo com o padrão educacional estadual federal (FSES) e são aprovados pelo Ministério da Educação da Federação Russa.

No entanto, os programas são muito diferentes entre si: tanto a apresentação do material quanto a organização do processo educativo.

Programa "Escola da Rússia" (editado por A. Pleshakov)

A ideia principal do programa: criado na Rússia e para a Rússia. Combinação de abordagens inovadoras com as tradições da educação doméstica.

Objetivos de aprendizado:

1) criar condições para o desenvolvimento da personalidade de um aluno mais jovem, a realização de suas habilidades, apoio à individualidade;
2) domínio por um aluno do ensino fundamental de um sistema de conhecimento, habilidades e habilidades educacionais e disciplinares gerais;
3) a formação do interesse da criança em aprender e a capacidade de aprender;
4) formação de habilidades para salvar a saúde, ensinando os fundamentos da vida segura;
.
Muitas escolas em Yekaterinburg funcionam de acordo com este programa.

Feedback dos pais

(Estilística, sintaxe e pontuação preservadas)

• A escola da Rússia é mais parecida com o programa que estudamos nos dias da URSS. Na minha opinião, um programa simples e sensato.
• Temos a Escola da Rússia - é fácil para o meu filho. Simples e compreensível, menos, na minha opinião, um - o constante salto de tópico em tópico, sem focar na fixação do material.
• Um programa lógico muito simples, como professor de escola primária, enviei meu filho para ele.

O programa "Escola primária do século XXI" (editado por N. Vinogradova)

O objetivo principal do programa é ensinar a criança a aprender. O programa é projetado para atender às necessidades das crianças em cognição, comunicação e uma variedade de atividades produtivas. Os autores do programa deram atenção especial ao período de adaptação da primeira série. Prioridade para atividades de pesquisa e pesquisa. Na estrutura dos materiais didáticos, são utilizadas as tarefas “Encontre erros”, “Teste você mesmo”.

Feedback dos pais

• Estamos trabalhando neste programa. O programa não é gelo! A escrita é realmente terrível! As linhas são largas, é impossível observar a inclinação. O mundo ao redor também é estupidamente composto - os tópicos em cadernos e livros didáticos não combinam.
• O programa do século 21 é um pesadelo!!! Com erros em livros didáticos, livros didáticos "crus".
• No livro didático "Língua russa", as regras estão espalhadas pelo texto, não são impressionantes, é difícil para uma criança encontrá-las e destacá-las para memorização.
• Estou chocado!!! Como pode um aluno da primeira série perguntar isso? Gato, cachorro e papagaio juntos há 9 anos. O gato e o cachorro estão juntos há 6 anos, e o gato e o papagaio estão juntos há 7 anos. Quantos anos tem o gato, cachorro e papagaio?

Programa "Escola de perspectiva primária".

A ênfase está na lógica e no desenvolvimento do pensamento analítico. O princípio de levar em conta as capacidades e habilidades individuais dos alunos. A atividade educativa é organizada de tal forma que a criança se encontra em várias situações de aprendizagem, seja no papel de aprendiz, seja no papel de professor, seja no papel de organizador de uma situação de aprendizagem. Trabalhe em duplas e pequenos grupos.

Livros didáticos "O mundo ao redor" para as séries 1-4 Fedotova O.N. e outros foram excluídos da lista por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 28 de dezembro de 2015 N 1529.

Feedback dos pais

• Estamos na 2ª série neste programa. Existem, é claro, algumas vantagens, mas, basicamente, vejo apenas desvantagens. As tarefas em matemática às vezes são escritas de tal forma, de um sub-subvertido, que a partir da 15ª vez você mesmo entende o que precisa ser feito. Não há regras, nenhuma descrição do assunto, você precisa navegar na Internet para lembrar e explicar para a criança. Textos e poemas sobre leitura, a maioria deles, de terror silencioso, são escritos em linguagem pesada. Não se lembre de você. Não há leveza. Constantemente gaguejando sobre a próxima palavra. Temos tantos autores e poetas maravilhosos dos clássicos, onde tudo é fácil de ler e aprender.
• O programa é terrível! Tanto a criança quanto os pais sofrem! Quando vimos pela primeira vez um livro didático de primeira classe em russo, ficamos chocados ... Tudo é texto sólido, não está claro onde os parágrafos terminam e começam, alguns desenhos assustadores, morcegos e coisas assim, as cores são quase preto e branco. Imagine o formato A4 - texto completo de página inteira! O que é isso? Livro de primeira série?
• Em geral, o programa não é ruim, mas, na minha opinião, não há matemática suficiente (muito simples) e é difícil em russo.
• Gosto muito do PN. Leitura incrível (os olhos das crianças se iluminam), língua russa informativa, mundo acessível ao redor (baseado na experiência de vida das crianças) e matemática, onde eles ensinam a pensar, não a empinar, onde um segue logicamente do outro. Pena que muita gente não vê. E desenhos em preto e branco permitem que as crianças coloram o chato em brilhante e criem seu próprio mundo de conhecimento.

Programa da escola primária "Perspectiva"

Os livros didáticos constroem sistematicamente material teórico, ao qual são propostas tarefas práticas, de pesquisa e criativas. O material didático é estruturado de forma que o aluno tenha interesse em estudar o material subsequente.

Feedback dos pais

• O russo, a leitura literária e o ambiente da perspectiva são horror e confusão ilógicos. Eles saltam de um tópico para outro. Não entendi por que na primeira série eles mataram um quarto por receitar elementos de cartas impressas, depois por um quarto galoparam pelas prescrições e todos os cadernos e textos usuais. Também passamos pelos mesmos sons superficialmente, mudamos para as regras. A segunda série começou, e novamente um conhecimento de sons, não uma repetição, mas um conhecimento.
• Okruzhayka é geralmente uma miscelânea de tudo, pulando de um tópico para outro.
• Em Perspectiva, todos os estudos galopavam pela Europa, nada ficou na memória.
• Por que as cartilhas e cadernos escolares modernos não ensinam habilidades elementares de escrita e leitura, por que tudo é feito de pernas para o ar (contra as leis das leis psicofisiológicas da formação da habilidade de escrever e ler).
• "Tecnologia" no âmbito do programa Perspectiva é uma obra-prima!!! Para qual nível de treinamento o programa foi desenvolvido? As crianças sozinhas não podem fazer artesanato!!! Fazemos com toda a família. Por várias horas!!!

planeta do conhecimento

A principal característica distintiva do programa é a integridade e unidade da estrutura de livros didáticos e pastas de trabalho em todas as disciplinas. A formação de atividades educacionais universais é um processo proposital e sistêmico que é implementado em todas as disciplinas do programa Planeta do Conhecimento e atividades extracurriculares.

Feedback dos pais

• Eu gosto do livro de matemática e leitura literária. Mas na 1ª série eu peguei minha cabeça, como ensinar a ler? A cartilha é projetada para ler crianças, mas e o resto? Até que eu baixei as tabelas de sílabas da Internet, o processo não foi iniciado. Sim, os leitores estavam entediados. O livro didático de língua russa para a primeira série é novamente difícil para crianças que não lêem. As palavras polissilábicas são escolhidas para a escrita. Devemos aprender a escrever “Mamãe lavou a moldura” sem erros.
• Há belos e gentis desenhos nos livros didáticos do Planeta do Conhecimento. Eu não notei nenhum duende ou textos assustadores-agressivos. Mas no livro didático sobre o idioma russo, as regras não são destacadas. Os olhos se arregalam mesmo em um adulto. Este programa é mais fácil.
• O programa é feio, as tarefas nas receitas até me deixaram perplexo. E aqui está um problema de matemática: Matroskin removeu 3 litros de creme e colocou 7 litros no iogurte. Fiz manteiga com o restante do leite. Pergunta: Quantos litros de leite foram para a manteiga?
• A criança tem uma tarefa no livro de exercícios para a cartilha “Desenhe Fusya e Krakuzyabra” sobre a qual NADA se sabe.
• Não basta literatura clássica russa, bons velhos contos de fadas ... Em vez disso, "pretzel-mendel-salsicha" e outros bens de consumo.
• Em um caderno impresso sobre literatura está escrito "Peixe Dourado" um conto popular indiano.

Programa Elkonin-Davydov

A educação sob este programa é considerada desenvolvimentista. O sistema também é chamado de “avaliação sem nota”, o aluno não trabalha pelo resultado (nota), mas pelo seu crescimento pessoal e conquista de altos resultados na educação. Grande atenção é dada ao pensamento lógico e conhecimento teórico.

Um programa bastante raro nas escolas de Yekaterinburg, por exemplo, 69 escolas e 40 ginásios trabalham nele.