Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Instituição educacional: MBU DO "Centro" Almoço "
Breve descrição do trabalho:
Data de publicação: 2018-03-06 Recomendações metodológicas para a realização de sessões de formação para professores de educação pré-escolar. Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Centro" Almoço " Este artigo apresenta a metodologia e a tecnologia para a realização de aulas de orientação artística e estética no sistema de educação complementar para crianças.

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Recomendações metodológicas para a realização de sessões de formação para professores de educação pré-escolar.

O moderno sistema DOD é um ramo específico da pedagogia doméstica do desenvolvimento. É a educação adicional das crianças que é uma unidade harmoniosa de conhecimento, criatividade, comunicação entre crianças e adultos. O conteúdo da educação na instituição educacional DOD é geralmente determinado pelo programa educacional, currículo e programas educacionais de professores de educação adicional, desenvolvidos por trabalhadores pedagógicos de forma independente . Ao organizar o processo educacional, os professores de educação complementar implementam seus próprios programas individualmente - de autor, modificados, de desenvolvimento, bem como programas aprofundados em determinadas áreas educacionais para crianças superdotadas e outras, usando a principal forma de organização do processo educacional – ocupação.

O emprego em uma instituição de educação adicional para crianças tem várias características:

Menos regulado, mais flexível, livre na composição dos participantes, na alternância de formas de trabalho, saturação com vários tipos de atividades;

Mais dinâmico, usa um elemento de chumbo; tem um sistema de classificação diferente.

Este artigo apresenta a metodologia e a tecnologia para a realização de aulas de orientação artística e estética no sistema de educação complementar infantil. O desenvolvimento metodológico pode ser utilizado no trabalho de professores de educação complementar, professores de escolas envolvidas em atividades extracurriculares, trabalhos de círculo.

Ocupação - o principal elemento do processo educacional no MBU DO "Centro" Luch", mas hoje sua forma de organização está mudando significativamente. O principal não é a comunicação do conhecimento da informação, mas a identificação da experiência dos alunos, sua inclusão na cooperação, a busca ativa do conhecimento necessário. As aulas na instituição são frequentadas por crianças e adolescentes de 4 a 18 anos, desenvolvendo seu potencial criativo. E os professores do Luch Center, com foco em valores humanísticos universais, realizam um processo educacional holístico em sala de aula (desenvolvimento, educação, formação de crianças e adolescentes de acordo com suas inclinações, inclinações e interesses naturais).

Ocupação em uma instituição, antes de tudo, é o tempo que os professores passam com as crianças, organizando diversas atividades educativas e de lazer. Caracteriza-se pelo fato de o componente pessoal ser prioritário no conteúdo das atividades educativas, sendo a atenção principal do professor voltada para o desenvolvimento da esfera pessoal-semântica da criança. (atitude em relação à realidade, experiência, empatia, consciência das orientações de valor na vida da equipe infantil, etc..).

Cada aula é planejada e conduzida por um professor de educação complementar de acordo com o plano pedagógico e temático do programa educacional que está sendo implementado, portanto, qualquer aula é uma cadeia de um elo do programa educacional implementado em uma determinada associação criativa infantil.

A associação criativa "Jovem Artista" do MBU DO "Centro" Luch "trabalha em um programa educacional de desenvolvimento geral abrangente" Escola de Criatividade Artística ". O principal objetivo deste programa é introduzir as crianças na percepção emocional do ambiente sujeito-espacial e nas atividades independentes na organização artística do ambiente. A diferença de outros programas semelhantes é que a organização artística do ambiente nele é considerada como um processo que combina as leis das artes plásticas, escultura, arquitetura, design, artes decorativas e aplicadas e arte popular em refração por meio da transformação estrutural composicional de ambiente interno e externo de uma pessoa. Cada aula desta associação tem uma estrutura clara, que é a relação de seus componentes, bem como uma certa lógica, dependendo das metas, objetivos, métodos, forma escolhida.

Nas suas atividades, os docentes são orientados pela metodologia de preparação para as formações, que inclui:

1. definição do tema da aula;

2. refletir sobre o curso geral da lição;

3. pensar e selecionar o conteúdo da parte teórica da aula;

4. pensar e escolher métodos para a formação teórica das crianças;

5. seleção de materiais didáticos sobre o tema da aula;

6. realização de trabalhos práticos;

7. elaboração de um plano de aula (se necessário).

Considere as recomendações metodológicas para um professor de arte do MBU DO "Centro "Luch" para a realização de uma aula sobre o tema "Mudança no espaço de cores em diferentes momentos do dia", apresentado no programa educacional na seção "Paisagem".

O professor, antes de tudo, deve refletir sobre a especificidade da aula, a lógica de construção (a relação e completude de todas as partes da aula com a somatória dos resultados de cada parte do material prático e teórico), determinar o volume do componente educativo do material educativo.

As configurações de destino da aula devem ser direcionadas a determinados objetivos específicos desta aula (educacional, desenvolvimento e ensino), levando a um resultado real e alcançável.

O professor deve estar atento ao estabelecimento de tarefas destinadas a

no desenvolvimento das habilidades criativas reais das crianças, as áreas morais e emocionais da personalidade da criança.

Nesta lição, para o desenvolvimento de habilidades criativas, deve-se prestar atenção ao trabalho individual independente dos alunos ao criar uma paisagem. E o impacto moral e emocional nas crianças deve ser rastreado no processo de visualização e discussão de material visual sobre o tema.

Ao desenvolver o conteúdo desta lição, o professor deve estar atento a:

• clareza na determinação dos componentes do conteúdo da aula de acordo com os objetivos e oportunidades determinados pela determinada faixa etária de desenvolvimento dos alunos;
• conexão desta lição com as lições anteriores e posteriores
• unidade de educação, desenvolvimento, ensino objetivos da aula;
• aplicação do princípio da orientação para o valor;
• aplicação dos métodos de educação necessários;
• uma combinação de trabalho individual, em grupo e frontal com os alunos.

Ao organizar uma sessão de formação, o docente deve aderir à cadeia tecnológica:

- organizar o trabalho dos alunos em um nível acessível a eles, no limite de suas capacidades e em um ritmo aceitável para eles;

– uma explicação clara, passo a passo, de alto nível profissional, de material teórico sobre este tópico do programa educacional;

- instalações não sobre a memorização mecânica de informações educacionais, mas sobre o significado e significado prático do conhecimento adquirido;

- controlo obrigatório ou verificação final, realizada no âmbito da explicação de um novo tema, após o estudo e como verificação final;

— implementação de uma abordagem individual em cada sessão de formação.

Na fase inicial da aula, o professor precisa criar um clima moral e psicológico favorável, preparando as crianças para a cocriação e a comunidade no processo de atividade cognitiva, na fase final - analisar todo o trabalho realizado pelas crianças .

Sobre o tema da aula“Mudando o espaço de cores em diferentes momentos do dia”, o professor deve preparar um complexo educacional e metodológico: apostilas, uma biblioteca de áudio-vídeo e ferramentas didáticas: recursos visuais, tarefas de aprendizagem para indivíduos e trabalho em grupo, exercícios diferenciados, tarefas finais, testes, etc. O professor precisa refletir sobre a metodologia para o uso mais produtivo do material visual utilizado. E também para preparar tarefas individuais para crianças com avanços no desenvolvimento, para determinar o volume e as formas de trabalho independente com crianças. O professor deve estar atento à escolha métodos de ensino, proporcionando a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias

Para resolver problemas educativos, os métodos de ensino em sala de aula devem corresponder a:

· lições objetivas;

· a natureza e o conteúdo do material educativo;

· o nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos;

· suporte material da aula;

· as qualidades pessoais do professor, sua preparação e o nível de habilidade metodológica;

· características individuais, capacidades e preparação dos alunos;

· regulamentos de tempo.

Durante toda a aula, ao trabalhar o tema, o professor é obrigado a prestar apoio psicológico e pedagógico aos alunos, visando:

• criação de perspectivas favoráveis ​​às atividades educativas;
• humanização da aprendizagem (otimização da carga de acordo com as características psicológicas individuais dos alunos (seleção de tarefas individuais no processo de aprendizagem);
• otimização da carga em conexão com a dinâmica de desempenho; e de acordo com a motivação para a aprendizagem.

O professor não deve esquecer a observância das normas sanitárias e higiênicas estaduais, o modo temporário de emprego nesta faixa etária das crianças, a metodologia para salvar a saúde.

Como na aula planejada, os alunos são apresentados aos seguintes valores para compreensão e vida pessoal: natureza, beleza, trabalho, liberdade de escolha, o professor precisa demonstrar e falar sobre seu trabalho sobre o tema da aula.

Esta lição foi desenvolvida no sistema educação centrada no aluno e direcionado à iniciação das propriedades subjetivas e potenciais da personalidade da criança, desenvolvimento de suas funções universais através do trabalho criativo independente. Portanto, é importante que o professor esteja atento ao uso de formas de organizacao do trabalho em aula:

· professor - equipe infantil

· trabalho individual de cada aluno (imagem em um plano por impressão ou imaginação).

Assim como sobre métodos de trabalho: verbal, visual, prático, pesquisa parcial.

A validade da escolha desses métodos da melhor maneiracontribuirá para o alcance do objetivo, para garantir o desenvolvimento da atividade cognitiva. A escolha desses métodos permitirá que o professor leve em consideração as capacidades etárias dos alunos, uma vez que as crianças de 8 a 9 anos são observadoras, criativamente ativas e emocionalmente responsivas.

Também é importante que o professor observe um estilo democrático de comunicação com os alunos. Não se esqueça da tecnologia de construção de uma lição, subdividido em um número de estágios que são logicamente interconectados:

· organizacional;

· verificação;

· preparatório;

· básico;

· ao controle;

· reflexivo;

· final;

E cada estágio subsequente difere de outro estágio por uma mudança nas atividades, conteúdo e tarefas específicas.

2. Esquema de uma aula de orientação artística sobre o tema "Paisagem"

Como material prático, é proposto um plano - um resumo da lição do professor de pintura do MBU DO "Centro" Luch "sobre o tema: "Mudanças no esquema de cores do espaço durante o dia" e uma análise da lição conduzido pelo professor.

Tópico da lição: "Mudanças no esquema de cores do espaço durante o dia."

Tipo de aula: aula de treinamento - desenho por impressão (imaginação).

Lições objetivas:

1. objetivo de desenvolvimento - desenvolver imaginação, fantasia criativa;

2. educacional - cultivar uma atitude estética em relação à natureza;

1. educacional - aprender a escolher as cores para representar diferentes momentos do dia em uma paisagem, consolidar o conhecimento sobre cores contrastantes, sobre as etapas da criação de uma paisagem.

Métodos de aula: verbal: raciocínio, conversação; visual: demonstração de reproduções de pinturas, apresentações; prático: trabalho prático com tintas; parcialmente - pesquisar: trabalho independente na seleção de cores

Materiais e equipamentos técnicos:

· apresentação "Natureza da terra natal", preparada pelo professor

· trabalho do professor sobre este tema

· benefícios: "Escurecimento e branqueamento de cores", "Roda de cores".

· guache, aquarela (opcional),

pincéis, paleta,

· papel whatman (formato A-4).

alcance visual: I. Kuindzhi "Noite enluarada no Dnieper",

A. Romadin "O Último Raio", C. Monet "A Dama do Jardim",

K. Friedrich "Manhã nas montanhas", L.V. Piskunova "Vulcões ao sol"

série musical: K. Debussy "Noite em Granada", L. Beethoven "Sonata ao Luar", Gershwin "Dia de Verão".

Série literária: poemas de A. Kondratiev, F. Tyutchev

O curso da lição sobre o tema:

"Mudança no espaço de cores durante o dia".

1.Organizando o tempo. Saudações. Verificar a prontidão dos alunos para a aula (Apêndice 1).

Criação de um clima moral e psicológico em uma aula em uma associação criativa infantil. A parte organizacional termina com o anúncio do tema da aula e o estabelecimento de metas.

2.Conversação. "Mudança no espaço de cores durante o dia".

2.1 Repetição material abordado sobre o tema "Paisagem":

o que é "paisagem", "linha do horizonte", "perspectiva aérea"?

2.2 palavra introdutória professora. É possível despertar o interesse por meio de analogias que contribuem para a concentração da atenção e a preservação do interesse. A luz e a cor são elementos integrantes da paisagem. A professora concentra a atenção das crianças na atmosfera especial das imagens da natureza que nos cativam: amanhecer, vários tons de flores de verão, vales sombreados, picos de montanhas iluminados pelo sol poente, neblina na floresta, uma superfície de água parada no lago no início da manhã. Hoje vamos aprender a transmitir toda essa beleza com tintas.

2.3 Diálogo - discussão cores, sons, cheiros de manhã, tarde, tarde, noite.

Um poema de A. Kondratiev soa (Apêndice 1). As crianças falam sobre seus sentimentos de cada hora do dia. Escolhendo um determinado momento para pintar uma paisagem, o artista procura retratar o jogo de luz e cor no quadro. Este jogo define a ligação entre o homem e a natureza, evocando as emoções que o artista tenta transmitir na pintura.

Nós olhamos para pinturas de artistas.

Exemplos de perguntas para fotos:

Como reconhecemos certas horas do dia?

Que cores para o céu os artistas usaram em cada pintura?

Como a cor da folhagem, grama muda durante o dia?

Que humor cada pintura evoca? Como o artista expressou isso?

Qual hora do dia você mais gosta? Por quê?

Ouvimos obras musicais e as comparamos com imagens. Que música evoca o clima que combina com o clima de uma das pinturas? Lendo os poemas de F. Tyutchev e

I. Nikitina, influenciamos a fantasia e imaginação das crianças. Visualizando o trabalho do professor, sua história sobre a ideia e seleção de cores para a imagem de uma determinada hora do dia.

Encontramos características comuns na descrição de diferentes momentos do dia em poemas e pinturas.

2.4 Visualizando uma apresentação sobre a natureza de sua terra natal.

Depois de assistir a uma discussão com as crianças sobre a natureza de sua terra natal em diferentes momentos do dia.

Exemplos de perguntas:

Você já viu paisagens semelhantes?

Qual é a beleza deles?

Qual hora do dia você mais gosta? Por quê?

Como alguém deve se relacionar com sua natureza nativa?

Ao retratar a natureza, podemos contribuir para a sua conservação? Como?

2.5 momento do jogo"Imagina isto". Convidamos as crianças a fechar os olhos, apresentar a cada uma a sua paisagem (manhã, tarde, noite, dia), a partir das impressões recebidas, e falar sobre ela. Imagens verbais irão prepará-lo para uma narrativa visual, sugerir um esquema de cores. 2.6. Resumindo a conversa.

Generalização. As crianças são encorajadas a auto-avaliar as informações. Resuma a discussão geral. Destaque a ideia principal incorporada no material, a informação.

Conclusão: Manhã, tarde, dia, noite têm cores diferentes.

Então, a noite não é um espaço preto e incolor, é um entrelaçamento de todas as cores com tinta preta ou cinza. A paisagem noturna é animada pelo luar (se a noite estiver enluarada) ou pela iluminação elétrica (na paisagem urbana).

A manhã é a hora do primeiro raio de sol, o despertar da natureza. Todas as cores são delicadas, o nevoeiro, por assim dizer, envolve todas as cores em uma névoa

O dia é caracterizado por cores ricas. Em um dia ensolarado, em locais iluminados, as cores “branqueiam” um pouco, e as sombras são nítidas, contrastantes (repetimos quais são as cores contrastantes de acordo com o manual “Roda de Cores”). O céu em tal dia é penetrantemente brilhante.

A noite é rica em cores quentes e terrosas, nos tons do céu do amarelo claro ao bordô. Quanto mais próximo do epicentro do pôr do sol, melhor os objetos são iluminados, e quanto mais longe, mais eles afundam na escuridão (tutorial Dimming Colors)

2.7 Generalizações e. Resumo da discussão geral. Dicas e recomendações para a aplicação prática das informações recebidas

3.Fizkultpauza(Anexo 1).

4. Trabalho prático.

Trabalho independente dos alunos. Imagem de uma paisagem (manhã, tarde, dia, noite) de acordo com a imaginação ou impressão.

Etapas do trabalho:

1. Começamos o trabalho escolhendo um enredo (o que exatamente será retratado na paisagem). Focamos na criatividade e na individualidade.

2. Marcamos a composição com um lápis: traçamos a linha do horizonte e designamos os principais elementos da paisagem (supõe-se que os alunos tenham as habilidades iniciais de construir uma paisagem).

3. Compomos na paleta as tonalidades do céu, grama, folhagem, superfície da água e outros objetos correspondentes à hora do dia selecionada. Lembramos que as cores quentes “aproximam-se”, as frias “removem”.

4. Trabalhe com tintas no fundo do céu e na superfície da água (se estiver presente na paisagem). Levamos em conta que a própria água é transparente e adquire a cor dos objetos refletidos nela, o céu ou os elementos da paisagem.

5. A imagem de outros elementos da paisagem, tendo em conta a perspetiva aérea. Lembramos que, de acordo com as leis da perspectiva aérea, ao se mover em direção à linha do horizonte, todos os objetos diminuem de tamanho, e as cores ficam pálidas e mais frias, as sombras dos objetos distantes ficam azuis.

5. Resumindo lições. Exposição de obras. Avaliação positiva do trabalho de cada aluno; autoanálise e autoavaliação por crianças dos resultados de suas atividades em sala de aula; análise de erros característicos.

Escolhemos as obras de maior sucesso. Como incentivo, eles serão colocados na exposição de canecas.

No final da aula, agradecemos às crianças a sua criatividade, boa disposição e paixão pela pintura.

6. Análise da eficácia da aula. Métodos usados: autocontrole , controle oral (perguntas), controle escrito

(questionário). O autocontrole é realizado para identificar os aspectos da metodologia e organização de seu trabalho em sala de aula que levarão os alunos ao sucesso ou, inversamente, ao fracasso, a fim de repetir e desenvolver técnicas e métodos encontrados com sucesso no próximo classes e alterar as malsucedidas.

Perguntas para crianças:

· O que você aprendeu de novo na lição?

· O que você gostou, o que você não gostou?

· O que você gostaria de fazer diferente?

· Houve um efeito educacional na lição?

Os formadores preenchem o "Questionário", que avalia as atividades do professor (Anexo 1)

Critérios para avaliar o trabalho infantil:

O desenho infantil deve conter uma atitude estética em relação ao mundo, sua escolha pessoal;

O desenho infantil deve refletir as características individuais do desenvolvimento criativo do autor de uma certa idade em um determinado momento histórico.

· No desenho das crianças, deve-se sentir um envolvimento afim com a natureza.

2.1 Análise da aula conduzida pelo professor sobre o tema "Paisagem"

Esta lição incluiu os seguintes passos:

estágio organizacional.

tarefa a fase organizacional foram: estabelecer metas, comunicar o tema e o plano de aula, uma verificação inicial dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre este tema, criar uma atitude psicológica maior dos alunos para a atividade cognitiva, usar técnicas para aumentar a atenção dos alunos para a prontidão para perceber material informativo sobre um novo tópico.

Estágio preparatório( preparação para novos conteúdos).

A mensagem do professor sobre o tema, os objetivos da aula e a motivação da atividade de aprendizagem (conversação cognitiva, tarefa problemática, palavras cruzadas educativas, etc.) Na aula, a motivação da atividade de aprendizagem foi facilitada pela conversação cognitiva.

palco principal

Assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação, verificação primária da compreensão, consolidação de conhecimentos e métodos de ação, generalização e sistematização de conhecimentos. Nesta lição, o novo conhecimento foi o esquema de cores dos diferentes momentos do dia nas paisagens, o clareamento e o escurecimento das cores; conhecimento das cores quentes e frias, o contraste foi consolidado. Após a conversa e visualização de material visual e vídeo, foram feitas conclusões e generalizações, e desenvolvido um algoritmo para a realização de trabalhos práticos.

Final.

A professora analisava as atividades educativas dos alunos, incentivando-os para determinadas tarefas concluídas. Na aula, como incentivo, os melhores trabalhos foram colocados na exposição atual.

Estágio reflexivo

A professora avaliou o desempenho, o estado psicológico, o desempenho, o conteúdo e a utilidade do trabalho. A autoanálise do trabalho infantil ocorreu na aula em forma de diálogo. Assim como a introspecção atividade pedagógica.

Distribuição do tempo de aula:

Fase 1 - 2 minutos

Fase 2 - 2 minutos

Fase 3 - 15 minutos

Fase 4 - 20 minutos

Fase 5 - 2 minutos

Estágio 6 - 2 minutos

Estágio 7 - 2 minutos

Aula total -45 minutos

conclusões

Após analisar a aula assistida, podemos concluir que as recomendações metodológicas na fase preparatória foram tidas em conta pelo docente. Os objetivos da aula e o volume planejado da aula foram geralmente alcançados. As crianças mostraram-se ativas, apresentaram bom desempenho em sala de aula, interesse pelo tema, habilidades de comunicação, formação de habilidades de pintura e habilidades de imagem de paisagem. Aprendemos a observar na natureza e selecionar tons de cores para transmitir diferentes momentos do dia na paisagem, para responder esteticamente à beleza do mundo ao nosso redor.

Como controle pedagógico do desenvolvimento criativo das crianças, utilizou-se a observação da manifestação de conhecimentos, habilidades e habilidades no processo de trabalho. A função mais importante da avaliação em sala de aula é ética (apoiar, estimular a atividade criativa, apontar com tato as deficiências do trabalho).

A natureza da comunicação entre os alunos e o professor foi positiva - emocional. Manteve-se na aula um clima favorável à aprendizagem. A distribuição do tempo nos estágios individuais foi ótima. A prova de tudo isso foi um trabalho infantil interessante, paisagens criativas. A criatividade das crianças e a criatividade do professor é uma viagem no tempo no mundo das imagens visuais, reais e imaginadas, é uma conexão harmoniosa, espiritual e atividade de gerações.

A lição apresentada neste artigo é um dos pontos desta fascinante jornada.

Bibliografia

1. Ivanchenko V.N., Ocupação no sistema de educação adicional

Crianças. - Rostov - n-D, editora "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Tecnologias pedagógicas na educação artística adicional para crianças. - M., Iluminismo, 2004.

3. Lobodina N.V., Artes Visuais. - Saratov, gráfica Saratov, 2006

Aplicação nº 1

Inscrição. Poema A. Kondratiev

A floresta da primavera guarda um segredo

O que ele viu ao amanhecer

COMO O LÍRIO DO VALE MANTEM O PESO

NO ORVALHO DOS COPOS DE VIDRO.

Dia trabalhado o dia todo

Deu muito trabalho:

E se arrependeu à noite

Que não há nada a fazer.

Um trem ronca ao longe

O peixe espirrou no rio rosa,

O sol se pôs atrás da floresta silenciosa...

O dia desvaneceu-se um pouco e desapareceu.

Há muitas estrelas no céu - tanto no céu quanto na água

Na terra, não há luz em nenhum lugar.

Animais e insetos foram para a cama.

Silêncio do céu à terra.

Inscrição. Saudações

Confira amigão

Você está pronto para começar a aula?

Está tudo no lugar?

Está tudo bem?

Todos estão sentados corretamente?

Todo mundo está observando de perto?

Inscrição . Fizkultpauza.

Saí para o jardim, jardim de outono (caminhando para lugares),

Maçãs penduradas em galhos (círculo com as mãos),

O vento sacode o galho (acenando com as mãos).

Eu pego uma maçã em minhas mãos - (estica-se na ponta dos pés)

Divertido como o verão...

Pôr do sol de um lado (inclinação do tronco para a esquerda),

E por outro - nascer do sol (inclinação do tronco para a direita)

Inscrição.

Questionário.

1. Quão interessante foi a lição passada para você?

Pontos - 0 1 2 3 4 5

2. O quanto você gostou da organização da aula?

Pontos - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Recomendações metodológicas para a realização de aulas integradas

aulas integradas.

Nota explicativa.

Atualmente aulas integradas em instituições pré-escolares tornaram-se muito populares. Com o que está conectado? Muitos clássicos do pensamento pedagógico sempre pagaram integração grande atenção. Por exemplo, D. Locke argumentou que um objeto deve ser preenchido com elementos e fatos de outro. I. G. Pestalozzi revelou a variedade de relações entre Itens e chamou a atenção para o perigo especial da separação de um objeto de outro. Ya. A. Kamensky também acreditava que o estabelecimento de vínculos entre as disciplinas acadêmicas é necessário para garantir a integridade do processo de aprendizagem, em que "Tudo - tanto o maior quanto o menor deve ser interligado para formar um todo único".

Com base nisso, pode-se conclusão:

A integração é um sistema, que oferece a unificação, conexão, convergência do material didático dos cursos individuais em um único todo.

Nesse caminho, uma lição integrada é uma lição, que se baseia em um curso principal, um curso adicional só ajuda a entender melhor a essência do assunto que está sendo estudado, a estudar suas conexões e processos de forma mais ampla. Portanto, integrado treinamento ajudará a evitar o mesmo tipo de objetivos e funções do treinamento.

Esse aprendizado é tanto um objetivo quanto um meio de aprendizado.

Como objetivo de aprendizagem integração ajuda as crianças a perceber o mundo de forma holística, a conhecer a beleza da realidade circundante em toda a sua diversidade.

Como ferramenta de aprendizado integração promove a aquisição de novos conhecimentos, ideias na junção de conhecimentos tradicionais da disciplina.

Parte principal.

Por que é necessário integração? Na vida moderna, os adultos querem fazer a criança avançar o mais rápido possível, desenvolvê-la mentalmente, dar-lhe mais conhecimento, em uma palavra, dar-lhe muito mais do que seu cérebro imaturo pode perceber. Tais sobrecargas podem afetar negativamente a saúde da criança.

NÃO sobrecarregue

Não fique sobrecarregado com novas experiências

NÃO pare de querer saber

NÃO repita -

Aqui estão os princípios que o professor deve levar em conta ao compilar aulas integradas.

Então chegamos a um acordo realizando aulas integradas:

eliminação da sobrecarga mental dos pré-escolares, mudança constante métodos e métodos de trabalho com crianças; alteração na carga física mental;

realizando aulas integradas a fim de evitar a duplicação do mesmo material de programa e liberar tempo para jogar e comunicação livre;

criar um ambiente psicologicamente confortável para lição(tom, avaliação antecipada, luz, colocação de material, uso de material de demonstração e apostila na quantidade certa, sala ventilada, arranjo racional e conveniente de móveis com a alocação de vários centros atividade: motor, criativo, emocional, jogo);

rejeição da forma frontal de trabalho sobre lição, o uso de várias formas individuais e de subgrupos;

estrita observância da idade, características individuais e psicológicas das crianças do grupo;

direção do processo prático para o desenvolvimento de qualidades básicas personalidades: competências: intelectual, comunicativa, social e física; no desenvolvimento da independência e responsabilidade, iniciativa, emotividade, auto-estima e, claro, arbitrariedade de comportamento;

organização do processo de criação e educação baseado na pedagogia da cooperação, que contribui para a aproximação emocional, psicológica de crianças e adultos;

implementação de uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno, que inclui os seguintes princípios:

princípio da auto-realidade (qualquer criança é aceita como é);

o princípio da individualidade (desenvolvimento da individualidade de acordo com as habilidades da criança, seu desenvolvimento psicofísico);

o princípio da subjetividade (usar a experiência subjetiva da criança, para criar condições para que a criança seja sujeito de sua atividade);

o princípio da escolha (para fornecer liberdade de escolha Itens e atividades para cada criança);

o princípio da criatividade e sucesso (incluir tarefas de natureza produtiva e criativa no processo educacional, aumentar a auto-estima);

o princípio da fé, confiança e apoio (confiar nas crianças, aceitar qualquer resposta, direcionar a criança na direção certa, usar avaliação antecipada para inativos e ansiosos crianças: "Você consegue");

design de som que promove o relaxamento e, inversamente, a ativação de processos de pensamento, aumento da emotividade;

conduzindo lições no modo de poses dinâmicas, visão de perto e de longe, espaço aberto;

uso no trabalho de pesquisa problemática e parcialmente métodos de ensino;

a introdução de mudanças rítmicas e dinâmicas entre ocupações;

o uso de tecnologias que salvam a saúde e um complexo de cuidados psico-higiênicos eventos: aquecimentos motores, pausas dinâmicas, ginástica articulatória e de dedos, estudos emocionais, relaxamento, ginástica respiratória e sonora, jogos didáticos em movimento.

Para sistema integração adquiriu um olhar holístico e completo, além das condições, é preciso abordar com competência a estruturação aulas integradas. Considere a estrutura lições:

O ritual constante do início Aulas;

Jogo didático que cria motivação para ocupação;

Dificuldade em uma situação de jogo;

"Abertura" novo conhecimento ou habilidade;

Pausa dinâmica

Jogos para consolidar o material,

Reprodução do novo em situação típica;

Etude para imitação, relaxamento;

Conclusão, reflexão.

Uma das principais condições realizando uma aula integrada são tecnologias que salvam a saúde destinadas a manter e fortalecer a saúde. Eles não apenas aumentam o estado emocional e proporcionam descanso ativo de curto prazo para pré-escolares, mas também ajudam a aumentar o desempenho mental.

Proponho a introdução de tecnologias que salvam a saúde, levando em consideração o nível de estresse mental e o tempo segurando.

No inicio lições:

Massagem de pontos biológicos

Elementos da ginástica

Desenhos simétricos

Uso

fala motora

componente

Balanço de cabeça

No meio lições

Uso de vários

poses dinâmicas

Treinamento de jogo de dedo

Momentos de alegria

Exercício com visão

No fim lições

Usando elementos

terapia musical

Exercícios de simulação

Enigmas - piadas

pausas musicais

Estudos de plástico

Exercícios de respiração

Conclusão.

Somente com uma compreensão clara da estrutura e do conteúdo aulas integradas e seguindo todas as recomendações metodológicas para a realização de tal aula, você pode crescer de forma saudável, completa e intelectualmente pré-escolar desenvolvido.

A palestra é o principal elo do ciclo de formação didática. Seu objetivo é formar uma base indicativa para a posterior assimilação do material didático pelos alunos. Durante a aula, o docente, recorrendo aos métodos de apresentação oral e demonstração, transmite aos alunos conhecimentos sobre as principais questões fundamentais da disciplina em estudo. O objetivo da palestra é revelar de forma inteligível, convincente e convincente as principais disposições teóricas da ciência que está sendo estudada, direcionar os alunos para as questões, tópicos e seções mais importantes da disciplina acadêmica, orientá-los e ajudá-los a dominar a metodologia científica (métodos, métodos, técnicas) de obtenção dos conhecimentos necessários e sua aplicação na prática.

Uma das vantagens indiscutíveis da palestra é que a novidade do material apresentado corresponde ao momento de sua leitura, enquanto as disposições dos livros didáticos e auxiliares de ensino referem-se ao ano de sua publicação. Além disso, durante a palestra, a comunicação pessoal entre o professor e os alunos oferece grandes oportunidades para a implementação dos objetivos educacionais.

Os seguintes requisitos básicos são impostos em uma palestra como um tipo de sessão de treinamento:

científico; sequência lógica de apresentação das questões educativas;

Concretude e propositura da apresentação do material;

Correspondência do tempo atribuído ao significado das questões educativas;

Conformidade do conteúdo da palestra com os princípios de ensino, os requisitos dos documentos normativos;

visibilidade da aprendizagem; formação da necessidade dos formandos de aprofundamento independente do conhecimento;

Apresentação do material tendo em conta o nível de conhecimento alcançado.

Ao apresentar o material, o palestrante deve estabelecer uma meta específica para cada palestra sem falhas. Uma meta é uma intenção consciente, uma antecipação mental do resultado de uma atividade. O objetivo da palestra decorre do tema e das reais possibilidades do palestrante. Existem objetivos gerais e específicos, mas é sempre aconselhável iniciar suas formulações com um verbo. O verbo expressa uma ação que deve ser antecipada consciente e mentalmente. Você pode oferecer um conjunto tão aproximado de verbos para a formulação de objetivos. Se o objetivo geral é “informar”, então a declaração do objetivo pode começar com os verbos: “falar sobre …”, “apresentar …”, “mostrar o motivo .....”, etc.

Ao definir um objetivo como "iluminar", os seguintes verbos são adequados para isso: "dar uma ideia sobre ...", "dar recomendações ...", "aconselhar ...", "explicar o conceito .. .”.

Se o palestrante pretende "convencer", então os seguintes verbos são apropriados: "levar à compreensão...", "clarificar a essência...", "alcançar um entendimento comum...", "desenvolver um entendimento comum...".

Ao definir um objetivo como “ensinar”, é necessário definir uma tarefa expressa nas palavras: “dar uma metodologia …”, “instilar habilidades …”, “trabalhar técnicas …”, etc. .

Assim, formular o objetivo da palestra significa delinear clara e definitivamente o resultado específico do impacto sobre o público, entender por si mesmo o que exatamente os alunos devem fazer no pensamento, o que corrigir e o que chegar.

Antes de começar a estudar a disciplina, o docente deve perguntar o que os alunos já sabem sobre este tema, quão profissionalmente se interessam por conhecimentos profundos e específicos, como se relacionam com o tema. Isso é necessário para esclarecer os objetivos específicos das aulas e conhecer o humor dos alunos para a aula.

A estrutura das palestras pode diferir umas das outras. Tudo depende do conteúdo e da natureza do material que está sendo apresentado, mas existe uma estrutura geral aplicável a qualquer palestra. Em primeiro lugar, esta é a mensagem do plano de aula e a adesão estrita a ele. O plano inclui os nomes das principais questões-chave da palestra, que podem ser usadas para a compilação de provas de exame.

É útil relembrar o conteúdo da aula anterior, conectá-lo com novo material, determinar seu lugar e propósito na disciplina, no sistema de outras ciências. Ao divulgar um tópico, você pode usar o método indutivo: exemplos, fatos que levam a conclusões científicas; você também pode usar o método de dedução: esclarecimento de disposições gerais, seguido de mostrar a possibilidade de sua aplicação em exemplos específicos.

Para cada um dos dispositivos analisados, deve-se tirar uma conclusão, destacando-a com repetição e entonação. No final da palestra, é útil resumir o que você ouviu. Uma palestra universitária tradicional é geralmente chamada de palestra informativa, tendo várias variedades.

A palestra introdutória apresenta aos alunos o propósito e propósito do curso, seu papel e lugar no sistema de disciplinas acadêmicas. A seguir, uma breve visão geral do curso (marcos no desenvolvimento desta ciência, nomes de cientistas famosos). Nessa palestra, são propostos problemas científicos, levantadas hipóteses e traçadas perspectivas para o desenvolvimento da ciência e sua contribuição para a prática. Na aula introdutória, é importante conectar o material teórico com a prática do trabalho futuro dos especialistas. Além disso, é aconselhável falar sobre a metodologia geral de trabalho no curso, caracterizar o livro didático e materiais didáticos, familiarizar os alunos com a lista obrigatória de literatura e falar sobre os requisitos do exame. Essa introdução ajuda os alunos a ter uma ideia geral6 sobre o assunto, orienta-os para um trabalho sistemático de notas e literatura e apresenta-lhes a metodologia de trabalho no curso.

As aulas de revisão e repetição são lidas no final de uma seção ou curso, refletindo todas as disposições teóricas que compõem a base científica e conceitual desta seção ou curso, excluindo detalhes e material secundário.

Uma palestra de revisão é uma sistematização de conhecimento em um nível superior. Na aula de revisão, questões especialmente difíceis de provas de exame devem ser consideradas.

Ao apresentar material de aula, o professor deve ser guiado pelo fato de que os alunos escrevem notas.

A tarefa do professor é dar aos alunos a oportunidade de tomar notas significativas. Ouça, compreenda, processe, anote brevemente. Para fazer isso, o professor deve ajudar os alunos e monitorar se todos entendem e estão a tempo. Você pode ver isso na reação do público. Ajudando os alunos a tomar notas, o professor concentra a atenção dos alunos com voz, entonação, repetição das informações mais importantes.

É útil ensinar aos alunos o método de tomar notas, o arranjo gráfico correto e o design do registro: destacar parágrafos, enfatizar pensamentos principais, palavras-chave, conclusões de enquadramento, sinalizar N.B. - "note bene", o uso de canetas multicoloridas.

A arte do palestrante auxilia na boa organização do trabalho dos alunos na palestra. O conteúdo, a clareza da estrutura da palestra, o uso de métodos para manter a atenção - tudo isso ativa o pensamento e a capacidade de trabalho, ajuda a estabelecer contato pedagógico, evoca uma resposta emocional nos alunos, desenvolve habilidades de diligência e desperta interesse no sujeito.

O sucesso de uma palestra depende da qualidade do material desenvolvido, da preparação do professor para a aula e de suas habilidades metodológicas. Ao se preparar para uma palestra, é útil que o professor entenda o lugar da palestra na disciplina que está sendo estudada, a ordem do tópico; estudar o texto da palestra e métodos de uso de recursos visuais; elaborar um plano para a aula; se necessário, formação em docência; verificar a prontidão das instalações e auxiliares de ensino técnico para a aula.

Compreender o lugar de uma aula na disciplina em estudo e a ordem pela qual um tópico é abordado implica determinar a sua importância para o estudo de tópicos subsequentes e a realização de outros tipos de aulas, bem como compreender a composição e o nível de formação dos alunos.

O estudo do texto da aula é necessário para que o professor conheça o conteúdo do material da aula, a sequência das questões, os conceitos básicos, definições, formulações, e seja capaz de fundamentar as principais disposições da aula.

No processo de estudo, são feitos os esclarecimentos necessários levando em consideração novos dados da ciência e tecnologia, e também está sendo trabalhada a metodologia para apresentação da palestra e uso de recursos visuais. As principais disposições e conclusões são destacadas no texto, são feitas notas sobre a ordem e o local de demonstração do material ilustrativo e o ritmo da fala é determinado.

Ao se preparar para uma palestra, o professor deve prestar atenção especial às configurações-alvo para os alunos, aos objetivos educacionais e educacionais da lição. Se a palestra for baseada em materiais de outro autor, juntamente com a preparação geral, o professor deve necessariamente se familiarizar com a literatura recomendada para os alunos, estudar cuidadosamente os recursos visuais usados.

O plano de palestras deve incluir: questões de treinamento em métodos tradicionais de palestras; questões de natureza problemática e situações-problema, se for utilizado o método de apresentação problemático; guia para apresentação de material ilustrativo; citações, exemplos, definições, formulações; outros elementos a pedido do professor.

É aconselhável iniciar a leitura de cada aula com uma breve introdução, na qual o professor, se necessário, relembra o conteúdo da aula anterior, depois anuncia o tópico, estabelece metas para os alunos, tempo de estudo para estudar o tópico e recomenda literatura. O principal objetivo da palestra introdutória (introduction) é mostrar a importância e a relevância do tema em estudo e o significado do conhecimento adquirido para uso prático, despertar o interesse dos alunos em estudar este tópico, chamar a atenção dos alunos para o material a ser estudado e ajustá-los para um ritmo de trabalho.

Após o discurso introdutório, são apresentadas as questões de formação previstas no plano de aula. Para cada questão, é necessário dar formulações e definições claras, revelar a essência e o conteúdo do material educativo, fornecer as evidências e justificativas necessárias e apresentar materiais ilustrativos. Ao final da divulgação do conteúdo da questão educacional, são feitas generalizações, conclusões, recomendações sobre a aplicação dos conhecimentos adquiridos. Pontos importantes da palestra devem ser apoiados por exemplos. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que citações e exemplos bem escolhidos, o uso competente de recursos visuais tornam a palestra mais interessante e, portanto, convincente, e isso contribui para a assimilação profunda do material pelos formandos.

Ao dar uma palestra, é importante lembrar que metade da informação em uma palestra é transmitida através da entonação. É útil lembrar que a primeira crise de atenção dos alunos ocorre em 15 a 20 minutos e a segunda - em 30 a 35 minutos, então você precisa se controlar em dois estados:

A primeira é correlacionar os conhecimentos existentes dos alunos com aqueles que serão relatados na aula. Essa comparação evitará que você repita informações conhecidas e fará com que você procure um novo material, ou pelo menos pense em como criar o efeito de novidade. Sem esse efeito, o interesse e a atenção não podem ser retidos por muito tempo.

A segunda é correlacionar seus próprios pontos de vista, opiniões, posições sobre o tema da palestra com as opiniões dos alunos, que geralmente são típicas e correspondem à consciência comum de uma pessoa. Tal comparação esclarecerá o aspecto educacional de um objetivo específico.

Atenção especial durante a palestra deve ser dada ao controle ao longo do tempo, pois com a falta dele, principalmente no final da palestra, o ritmo de apresentação acelera, as conclusões não são tiradas, o material ilustrativo é usado de forma ineficiente. No caso de falta de tempo no final da aula, o professor não deve se apressar, é melhor omitir algo menor ou fazer perguntas individuais da aula para estudo independente dos alunos, indicando a fonte (literatura) .

A velocidade da fala é escolhida pelo professor dependendo do significado e complexidade do material. Aproximadamente a velocidade da fala não deve exceder 60 palavras por minuto, levando em consideração as pausas. Diminuir o ritmo reduz a atenção dos alunos, e a fala rápida leva a uma incompreensão do seu conteúdo e dificulta a tomada de notas. O professor precisa lembrar que seu humor alegre, aparência impecável, tom calmo e confiante ou manifestação de seu interesse sincero no domínio bem-sucedido do material educacional pelos alunos, discurso expressivo e animado, rico em exemplos, tem um impacto emocional nos alunos, contribui para sua interesse pelo tema em estudo, ativação da atividade cognitiva.

Ao final da palestra, são formuladas as conclusões e feitas as recomendações decorrentes do conteúdo do material estudado, sintetizadas as provisões teóricas sobre determinados assuntos e recomendados métodos para aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. No final da aula, também é recomendável fazer perguntas problemáticas e é recomendável deixar 3-5 minutos para dar aos alunos uma tarefa de trabalho independente e responder às perguntas que surgiram.

Instituição de ensino do orçamento do estado

ensino secundário profissional em Moscou

Faculdade de Serviço nº 3

Compilado por:

Metodista Larionova I.E.

Moscou

2016

Uma sessão de formação aberta é uma forma de divulgação e promoção das melhores práticas, uma forma de trabalho metódico de um professor, um elemento eficaz do processo educativo e educativo.

mirar sessão de formação aberta consiste em mostrar formas e métodos avançados de trabalho educativo, análise da eficácia didáctica da utilização de meios técnicos de ensino e da utilização de computadores, generalização de métodos de organização científica e controlo do processo educativo.

tarefa um professor preparando uma aula aberta é uma demonstração de métodos de ensino, aprimoramento de técnicas individuais, descobertas pedagógicas, a formação de um sistema de trabalho educacional com os alunos. Para conduzir uma aula aberta, qualquer tipo de sessão de treinamento para qualquer forma de educação pode ser usada.

No início do ano letivo, são elaborados calendários para a realização de aulas abertas para cada comissão de ciclo disciplinar, a partir dos quais a parte pedagógica elabora um calendário único para a realização de aulas abertas no colégio por semestres. Ao planejar aulas abertas, é aconselhável confiar sua conduta, em primeiro lugar, a professores experientes e criativos. Os professores novatos (jovens) também podem ser envolvidos na condução de aulas abertas se tiverem resultados pedagógicos interessantes.

Ao planejar aulas abertas, é necessário determinar o objetivo metodológico específico de cada uma das aulas. A escolha do tema de uma aula aberta é dada ao professor que conduz a aula. Ceteris paribus, deve-se dar preferência a tópicos mais complexos do programa que são necessários para a implementação de conexões interdisciplinares, não são suficientemente abordados na literatura metodológica, exigem achados pedagógicos no método de sua apresentação, etc.

Ao planejar sessões de treinamento abertas, elas devem ser distribuídas uniformemente entre os grupos de estudo. Não é aconselhável planejar aulas abertas para setembro (o momento dos eventos organizacionais), janeiro, junho (o momento das sessões).

O nível de uma aula aberta deve refletir a natureza científica e a precisão do material factual, o uso das mais recentes conquistas da ciência no assunto em consideração, a implementação de tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento. A optimização metodológica das aulas deve determinar: a correcção do tipo de utilização da visibilidade escolhido, TCO, novos métodos de ensino; a correta distribuição do tempo para os elementos estruturais da aula e outros componentes. O uso de novas tecnologias pedagógicas, técnicas e métodos de ensino, com a ajuda dos quais os objetivos da aula são realizados, a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades com base na atividade cognitiva independente dos alunos, são os principais requisitos para uma educação aberta. lição. Uma aula aberta deve servir de ilustração das conclusões a que o professor chegou como resultado de uma experiência pedagógica ou com base em muitos anos de experiência. Antes de realizar uma aula aberta, recomenda-se discutir questões relacionadas à sua realização em reunião do PCC.

A preparação para uma aula aberta é realizada de acordo com os requisitos da metodologia ideal para a realização de uma aula: análise do conteúdo do material educacional; análise das características do ensino de um determinado grupo em uma determinada aula; escolha de formas, métodos e meios de formação; uma breve descrição do curso da aula de acordo com os requisitos do plano de aula.

É necessário iniciar a preparação com a formulação do objetivo metodológico da sessão aberta, que deve ser discutida com os colegas sem falta. A escolha do tema de uma aula aberta é feita pelo professor de forma independente, levando em consideração a análise do material em que ele pode mostrar melhor as melhorias, técnicas e métodos desenvolvidos por ele, a organização das atividades de aprendizagem dos alunos em diferentes etapas da lição. De acordo com o propósito metodológico da aula, o professor escolhe o material educacional que revelará mais plenamente a metodologia que forma a base de suas habilidades pedagógicas. Ao se preparar para uma aula aberta, o professor deve usar informações atualizadas, selecionar materiais da literatura pedagógica, científica, técnica e metodológica, usar os resultados da visita a exposições técnicas ou metodológicas, empresas avançadas, organizações. Tudo isso ajudará a tornar a lição interessante e informativa, permitirá que os alunos se mantenham a par das conquistas modernas. Para uma aula aberta, é necessário elaborar um plano com uma distribuição clara e razoável do tempo da aula. O material e o equipamento técnico da aula devem ser pensados ​​e preparados com antecedência. Instrumentos e equipamentos, computadores, TCO, computadores devem ser testados em ação e a sequência de seu uso na aula deve ser considerada.

Os recursos visuais e audiovisuais devem ser selecionados de modo que seu uso dê o melhor efeito para atingir os objetivos. Deve-se lembrar que muitos recursos visuais dispersam a atenção dos alunos.

A comissão de ciclo de disciplinas deve prestar a assistência necessária ao professor na preparação de uma aula aberta, na discussão do plano para a sua condução, equipamento metodológico e técnico para a aula.

Um conjunto completo de materiais que determinam o suporte metodológico de uma aula aberta inclui os seguintes documentos:

• plano temático-calendário;
• plano de aula, notas de aula;
• um conjunto de materiais sobre vários tipos de controle;
• material didático e apostilado;
• tarefas para trabalho independente;
• apresentações e outros materiais em mídia eletrônica;
• opções de tarefas ou perguntas para emissão de lição de casa;
• desenvolvimento metodológico ou recomendações para a realização de uma aula aberta específica.

Dependendo da forma de treinamento, do tipo de aula, os componentes apropriados do suporte metodológico são selecionados.

O professor que prepara uma aula aberta considera esta aula à luz das tarefas pedagógicas que são a base da sua atividade, de modo que os métodos e meios de influenciar os alunos utilizados, as formas de organizar o trabalho na aula ajudam outros professores a avaliar criticamente o que vêem , e despertam o desejo de usar elementos individuais no ensino de sua disciplina. O desenvolvimento metodológico pode ser complementado e parcialmente revisto após uma aula aberta, para que tudo de valor recebido no decorrer da aula seja refletido nela e possa ser usado por outros professores. O conteúdo e desenho do desenvolvimento metodológico devem cumprir os requisitos metodológicos.

O desenvolvimento metodológico elaborado e executado, após aprovação em reunião do CCP, é submetido à apreciação do Conselho Metodológico e submetido ao Gabinete Metodológico.

Uma sessão aberta é realizada em um ambiente de negócios normal.

Os convidados entram na platéia antes que a campainha toque, ocupam lugares pré-preparados, escolhidos para distrair menos a atenção dos alunos. Todos os convidados devem observar o tato pedagógico, não interferir no decorrer da aula; não expressar na presença do grupo a sua atitude em relação ao trabalho do professor que conduz a aula. Convidados no processo de observação, eles devem acompanhar como o professor que conduz a aula atinge o objetivo, com a ajuda de quais métodos metodológicos e auxiliares de ensino ele implementa os requisitos do currículo, quais são os resultados de suas atividades.

A discussão de uma aula aberta realiza-se, em regra, no dia da sua realização. O objetivo da discussão é avaliar a correção da definição do objetivo da aula, a adequação dos métodos e meios escolhidos, auxiliando o professor a focar nas técnicas metodológicas individuais utilizadas, considerando sua eficácia em termos de tarefas definidas. Ao discutir uma aula, as perguntas ao professor que conduziu a aula devem ser de natureza específica (sobre técnicas e métodos de trabalho individuais, sobre fenômenos específicos desta aula), para não desviar a discussão do objetivo.

Recomenda-se que as falas dos presentes na discussão da aula sejam realizadas na seguinte sequência:

• o professor que conduziu a aula aberta;
• professores visitantes;
• presidente do PCC;
• Diretor Adjunto para Assuntos Acadêmicos, metodologista.

A primeira palavra é dada ao professor que conduziu a aula aberta. Deve dar claramente a sua avaliação da aula, justificar a escolha dos métodos e meios, a qualidade da sua aplicação, fornecer comentários críticos sobre a condução da sessão de formação e o conteúdo do material selecionado. A fala do professor deve ajudar os presentes a compreender sua intenção pedagógica, as características dos métodos e técnicas que utiliza, os objetivos principais que fundamentam seu trabalho.

Os palestrantes devem analisar detalhadamente as vantagens e desvantagens de uma aula aberta, prestar atenção especial ao alcance dos objetivos de treinamento, educação e desenvolvimento, a eficácia dos métodos utilizados, a conveniência do uso da tecnologia de computação multimídia. Durante as discussões, as deficiências, os erros cometidos na organização e no conteúdo da aula devem ser anotados, e devem ser dados conselhos sobre como melhorar o trabalho do professor. Em conclusão, falam o vice-diretor de trabalhos acadêmicos e o metodólogo. Eles resumem a discussão, observam o que foi perdido pelos palestrantes, avaliam as técnicas e métodos usados ​​na aula, observam a profundidade da divulgação do objetivo metodológico definido da sessão de treinamento aberto e tiram conclusões sobre a conveniência de continuar usando o apresentado experiência. Ao analisar, os palestrantes devem avaliar não só o papel educativo, mas também o papel educativo da aula, sua importância para o desenvolvimento de uma especialidade. O tom da discussão deve ser profissional e amigável. Há necessidade de uma troca criativa de pontos de vista, uma discussão que provoque um desejo não apenas de avaliar criticamente o trabalho dos colegas, mas também de usar criativamente sua experiência no trabalho.

Após a apresentação dos presentes, a palavra é novamente dada ao professor que conduziu a aula. Ele anota quais comentários aceita, do que discorda e por quê, defende seu ponto de vista.

Uma discussão bem organizada ajuda a chegar a um consenso sobre questões metodológicas fundamentais, a introduzir os resultados de uma aula aberta na prática pedagógica.

Os resultados da aula aberta são levados ao conhecimento de todo o corpo docente.

APROVAR
Chefe do Serviço Federal
Cadastro de terras da Rússia
S.I. Diga
17 de fevereiro de 2003

Documento alterado por:
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Disposições gerais

1. Estas Diretrizes para a realização de levantamento de objetos de gestão da terra (doravante denominadas Diretrizes) são desenvolvidas de acordo com o Regulamento sobre a gestão territorial da terra, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 07.06.2002 N 396 *.
_______________
* "Coleção de Legislação da Federação Russa", 10.06.2002, N 23, art. 2193

2. Estas Recomendações Metodológicas descrevem a composição e o conteúdo do trabalho, a composição, o conteúdo e a execução da documentação de ordenamento do território no levantamento dos objetos de ordenamento do território, bem como o acompanhamento da realização do levantamento do solo.

Composição e conteúdo das obras durante o levantamento de objetos de gestão do solo

3. A topografia dos objectos de ordenamento do território é o trabalho que visa estabelecer no terreno os limites dos municípios e outras formações administrativo-territoriais, os limites dos terrenos, fixando-os com balizas e determinando as suas coordenadas.

4. O levantamento dos objetos de gestão da terra é realizado:

1) como uma etapa técnica da implementação de decisões de projeto aprovadas sobre a localização dos limites dos objetos de gestão da terra na formação de novos objetos de gestão da terra ou simplificando os existentes (doravante - o estabelecimento dos limites do projeto do objeto de gestão da terra no chão);

2) como um evento para esclarecer a localização no terreno dos limites dos objetos de gestão da terra na ausência de informações confiáveis ​​sobre sua localização, coordenando os limites no terreno (doravante - simplificando os limites do objeto de gestão da terra no terreno) ;

3) como evento para restabelecer os limites dos objetos de gestão da terra no terreno, se houver informações no cadastro estadual de terras que possibilitem determinar a posição dos limites no terreno com a precisão do levantamento dos objetos de gestão da terra (doravante referido como a restauração dos limites do objeto de gestão da terra no terreno).

5. O levantamento dos objetos de gestão do solo é realizado de acordo com a atribuição para a execução dos trabalhos (exemplo do formulário de atribuição é o Anexo 1). A tarefa é preparada pelo cliente ou, em seu nome, pelo empreiteiro com base em um projeto de gestão territorial do solo ou informações do cadastro estadual de terras sobre o terreno (parcelas) fornecidas na forma de extratos na forma de um mapa cadastral (plano) do terreno (território). A tarefa é aprovada pelo cliente.

6. O levantamento do objeto de gestão da terra inclui os seguintes trabalhos:

1) trabalho preparatório;

2) elaboração de projeto técnico;

3) notificação de pessoas cujos direitos possam ser afetados durante o levantamento fundiário;

4) determinação dos limites do objeto de ordenamento do território no terreno, sua coordenação e fixação com balizas;

5) determinação das coordenadas dos marcos;

6) determinação da área do objeto de gestão da terra;

7) elaborar um mapa (plano) de um objeto de ordenamento do território ou um mapa (plano) dos limites de um objeto de ordenamento do território;

8) constituição de empresa de gestão de terras;

9) aprovação do processo de gestão da terra na forma prescrita.

7. Ao restaurar os limites do objeto de gestão da terra no terreno, o escopo do trabalho exclui:

1) coordenação dos limites do objeto de ordenamento do território no terreno;

2) determinação das coordenadas dos marcos;

3) determinação da área do objeto de gestão da terra;

4) elaborar um mapa (plano) de um objeto de ordenamento do território ou um mapa (plano) dos limites de um objeto de ordenamento do território;

8. Os materiais de topografia e um mapa (plano) do objeto de manejo do solo (mapa (plano) dos limites do objeto de manejo do solo) é formado no arquivo de manejo do solo no valor de pelo menos duas cópias.

Trabalho preparatório

9. Ao realizar o trabalho preparatório, recomenda-se levar em consideração que:

9.1. O trabalho preparatório inclui a coleta e (ou) estudo de:

1) informações do cadastro estadual de terras sobre o terreno (parcelas);

2) documentos que comprovem o direito à terra (na sua ausência - documentos de título);

3) catálogos (listas) de coordenadas de pontos da rede de fronteira de referência (BMS) e outros pontos geodésicos iniciais;

4) endereços de pessoas cujos direitos podem ser afetados durante o levantamento fundiário.

9.2. Ao estabelecer os limites do projeto de um objeto de gestão do solo no terreno, além dos documentos acima, é adicionado um projeto de gestão territorial do solo e, ao simplificar os limites do objeto de gestão do solo no terreno, a documentação de gestão do solo e urbanismo é adicionado relacionado com a redistribuição de terras no bairro cadastral.

9.3. A inspeção de campo do território do objeto de gestão da terra durante os trabalhos preparatórios inclui a identificação do estado das marcas de fronteira, pontos da rede de fronteira de referência e outras bases geodésicas. Os resultados do levantamento da rede de fronteira de referência e demais bases geodésicas estão refletidos no projeto técnico.

Elaboração de um projeto técnico

10. Ao elaborar um projeto técnico, recomenda-se levar em consideração que:

10.1 No levantamento de uma instalação de gestão de terras, um projeto técnico é elaborado de acordo com a atribuição de levantamento e inclui:

1) parte do texto;

2) desenho de layout.

10.2. A parte do texto do projeto técnico reflete:

1) a base e o objetivo do trabalho;

2) informações sobre os pontos da rede de fronteira de referência e demais bases geodésicas;

3) informações sobre trabalhos de levantamento topográfico já concluídos;

4) organização, procedimento de produção e processamento matemático de medições geodésicas ou fotogramétricas;

5) organização e condições de levantamento do objeto de gestão da terra.

10.3. O desenho do layout é elaborado em uma escala conveniente para o trabalho, exibindo os limites existentes e de projeto do objeto de gestão do solo, a posição das marcas de limite, pontos da rede de limites de referência e outras bases geodésicas, pontos de contorno identificáveis ​​​​de forma confiável, angulares e lineares dados para medições geodésicas, números cadastrais.

No desenho do layout, todos os elementos de design são mostrados em vermelho.

10.4. O projeto técnico de levantamento do objeto de gestão do solo é aprovado pelo cliente.

A assinatura do aprovador é colocada na folha de rosto do projeto técnico. As assinaturas de pessoas jurídicas são certificadas por um selo.

Notificação de pessoas cujos direitos podem ser afetados durante o levantamento de terras

11. Pessoas cujos direitos podem ser afetados durante o levantamento (proprietários de terrenos, proprietários de terrenos, usuários e inquilinos de terrenos, autoridades estaduais relevantes e (ou) governos locais), o mais tardar 7 dias corridos antes do início do trabalho, são notificados da hora e do local da pesquisa.

Ao compilar um mapa (plano) de uma instalação de gerenciamento de terras, o executor do trabalho também envia solicitações por escrito sobre a presença no território da instalação de gerenciamento de terras de comunicações de engenharia pertencentes a outras pessoas e (ou) sua segurança, proteção sanitária e outras zonas com condições especiais de uso do solo.

12. O aviso (Anexo 2) é transmitido aos interessados ​​contra recibo (Anexo 3) ou de outra forma confirmando o fato e a data do seu recebimento (por exemplo, um envio postal registrado marcado "Em mão", com avisos de entrega registrados diretamente aos destinatários).

Os avisos e recibos são feitos em duas vias, uma das quais é anexada ao processo de gestão da terra.

13. As notificações dirigidas a pessoas jurídicas, autoridades estaduais e órgãos de governo autônomo locais são entregues a funcionários autorizados.

Determinação dos limites do objeto de gestão da terra no terreno, sua coordenação e fixação com marcas de limite

14. Ao determinar os limites de um objeto de gestão da terra no terreno, sua coordenação e fixação com marcas de limite, recomenda-se levar em consideração que:

14.1. A determinação dos limites do objeto de gestão fundiária no terreno e a sua coordenação são efetuadas na presença de pessoas cujos direitos possam ser afetados durante o levantamento fundiário, ou pessoas por elas autorizadas (representantes) na presença de procurações devidamente assinadas .

14.2. Antes do procedimento de acordo sobre os limites de um objeto de gestão do solo, eles são previamente marcados no terreno de acordo com as informações disponíveis do cadastro estadual de terras, gestão do solo, documentação de planejamento urbano e (ou) outras informações.

14.3. Se alguma das pessoas acima mencionadas não comparecer ao procedimento de coordenação de fronteiras ou se recusar a participar no procedimento de coordenação de fronteiras (não apresentar uma recusa fundamentada de acordo sobre a fronteira), a sua ausência ou recusa de participação no procedimento de coordenação de fronteiras é registada no acto de coordenação fronteiriça, e a gestão do território é efectuada ao longo da fronteira do objecto da gestão do território.

No prazo de trinta dias corridos, notificações repetidas são enviadas a essas pessoas indicando o prazo de apresentação para aprovação ou uma recusa fundamentada em concordar com os limites com base nos resultados de uma pesquisa preliminar. Em caso de não comparência no prazo determinado ou de não apresentação de recusa fundamentada de acordo sobre o limite, consideram-se estabelecidos os limites do objeto de gestão fundiária.

As disputas decorrentes da coordenação das fronteiras são consideradas da maneira prescrita pela legislação da Federação Russa.

14.4. Os resultados da coordenação dos limites são documentados por um ato (atos) de coordenação dos limites do objeto de gestão da terra, que é assinado por todos os participantes no procedimento de acordo sobre os limites, incluindo o executor da obra. A forma do ato de coordenação fronteiriça - Anexo 4.

14.5. O procedimento de acordo de fronteiras (fronteiras) não é realizado se houver informações no cadastro predial estadual (coordenadas de pontos de viragem de fronteiras) que possibilitem determinar sua posição no terreno com uma precisão que atenda às condições e requisitos técnicos estabelecido pelo Cadastro Federal de Terras.

14.6. Os limites acordados do objeto de gestão do solo são fixados por marcas de limite, fixando no terreno a localização dos pontos de viragem dos limites do objeto de gestão do solo.

14.7. É permitido fixar o limite com marcas de limite na forma de objetos naturais ou artificiais que garantam a fixação do ponto de virada do limite para o período de trabalho (marco de limite temporário) ou na forma de um objeto artificial fixado no solo ou superfície dura e garantindo a localização do ponto de viragem do limite do objeto de gestão do solo no terreno após a gestão do solo (marco de longo prazo).

A necessidade de estabelecer marcas de limite de longo prazo é determinada pelo cliente da pesquisa. Ele também aprova o tipo de marca de limite entre as amostras recomendadas pelo empreiteiro.

14.8. No sinal de limite (sinais), que pertence a três ou mais terrenos e se houver pelo menos três objetos claramente identificáveis ​​dentro de 40 metros (elementos de edifícios, estruturas, estruturas, suportes de linhas de transmissão de energia, etc.), um contorno é elaborado (parágrafo adicionalmente incluído na carta de Roszemkadastr de 21 de abril de 2003 N AO / 108).

Determinando as coordenadas dos pontos de referência

15. Ao determinar as coordenadas dos pontos de referência, recomenda-se levar em consideração que:

15.1. A posição planejada no terreno dos limites do objeto de gestão do solo é caracterizada por coordenadas retangulares planas dos centros das marcas de limite, calculadas no sistema de coordenadas local.

15.2. A base geodésica para o levantamento dos objetos de gestão fundiária são os pontos da rede de fronteira de referência de duas classes OMS 1 e OMS 2, criadas de acordo com os requisitos do Cadastro Federal de Terras.

O levantamento de terrenos para vários fins de terra é realizado com uma precisão não inferior à precisão dada na tabela 1.

Tabela 1. Precisão regulatória de objetos de topografia

tabela 1

	Gradação do terreno	Erro quadrático médio M da posição do marco em relação ao ponto mais próximo da base geodésica inicial, não superior a, m	Discrepâncias admissíveis no controle de levantamento topográfico, m
	Terras de assentamento (cidades)
	Terras de assentamento (aldeias, assentamentos rurais); terra fornecida para agricultura subsidiária pessoal, jardinagem, horticultura, construção de casas rurais e individuais
	Terrenos industriais e outros fins especiais
	Terras agrícolas (exceto as terras especificadas no parágrafo 2), terras de territórios e objetos especialmente protegidos
	Terras de fundos florestais, terras de fundos de água, terras de reserva

Observação. O erro marginal da posição do marco é igual a duas vezes o valor de M

15.3. Para determinar as coordenadas planas retangulares dos marcos de fronteira, são utilizados os métodos satélite, geodésico, fotogramétrico e cartométrico, previstos no projeto técnico.

15.4. As alturas das marcas de limite são determinadas de acordo com os requisitos da atribuição de trabalho.

15.5. A posição dos marcadores de fronteira ao restaurar os limites de um objeto de gestão da terra no solo com base nas informações do cadastro de terras do estado é determinada com precisão correspondente aos dados apresentados na Tabela 1.

15.6. As coordenadas dos marcadores de fronteira calculados durante o trabalho anterior de levantamento de um determinado objeto de gestão do solo ou adjacente a ele não são redefinidos se a precisão de sua posição corresponder aos dados apresentados na Tabela 1.

15.7. No levantamento de terrenos localizados em áreas de difícil acesso e (ou) cuja finalidade não exija alta precisão na determinação da localização dos limites, desde que tais limites sejam combinados com limites naturais e (ou) artificiais (rios, córregos , canais, cinturões florestais, estradas, estruturas rodoviárias, cercas, sebes, fachadas de edifícios e outros objetos naturais e artificiais), é permitido o uso de navegadores GPS pessoais e (ou) um método para descrever a localização dos limites referindo-se a os objetos acima para determinar a posição das marcas de limite. Tais limites incluem os limites dos terrenos previstos para pastagens de renas, áreas de caça, campos de feno, pastagens, bem como para outros fins estabelecidos pelo Cadastro Federal de Terras.

Determinação da área do objeto de gestão da terra

16. Ao determinar a área de um objeto de gestão da terra, recomenda-se levar em consideração que:

16.1. A área do objeto de gestão da terra é calculada de acordo com as coordenadas dos pontos de virada dos limites do terreno.

16.2. Se o objeto da gestão da terra for um terreno, a discrepância absoluta entre a área calculada do terreno e a área indicada no documento que certifica os direitos à terra ou o documento de título



não deve exceder o valor da discrepância admissível DP DOP, igual a



onde é o erro quadrático médio da posição do marco m (tabela 1); - área do terreno, ha;

ou



onde e são expressos em metros e metros quadrados, respectivamente.

16.3. Quando o executante do trabalho analisa as razões e prepara uma conclusão escrita. A conclusão, juntamente com os materiais de topografia, é transferida para o cliente para que ele tome uma decisão sobre os trabalhos futuros.

16.4. Quando , a área calculada é tomada como valor final da área, indicando . A área é registrada em metros quadrados arredondados até 1 m2 e pode ser registrada adicionalmente em hectares arredondados até 0,01 ha.

16.5. A área de uma formação municipal ou outra formação administrativo-territorial é calculada de acordo com as coordenadas dos pontos de inflexão de suas fronteiras, se isso for previsto pela designação para a execução do trabalho. De acordo com a tarefa, também é realizada uma avaliação da precisão da determinação dessa área.

16.6. A área de um objeto de gestão do solo, cujos limites são descritos por referências a objetos geográficos, é calculada com uma precisão não inferior à precisão gráfica do material cartográfico, cuja escala numérica é igual à escala numérica de o mapa cadastral correspondente (plano) do terreno (território).

Elaboração de um mapa (plano) de um objeto de gestão de terras ou um mapa (plano) dos limites de um objeto de gestão de terras

17. Ao elaborar um mapa (plano) de um objeto de gestão do solo ou um mapa (plano) dos limites de um objeto de gestão do solo, recomenda-se levar em consideração que:

17.1. Um mapa (plano) do objeto de gestão da terra é elaborado se for previsto pela atribuição para a execução do trabalho, caso contrário, um mapa (plano) dos limites do objeto de gestão da terra é elaborado na forma de um mapa (plano) dos limites de um terreno ou mapa (plano) dos limites de um município ou outra entidade administrativo-territorial.

17.2. Um mapa (plano) dos limites do terreno (Anexo 5) é elaborado em uma escala conveniente para sua colocação em uma folha de formato A4 ou A3.

17.3. Um mapa (plano) dos limites de uma formação municipal ou outra formação administrativo-territorial poderá ser elaborado em folha de formato maior. Se o mapa (plano) dos limites de uma formação municipal ou outra formação administrativo-territorial não couber em uma folha, é permitido colocá-lo em várias folhas. Neste caso, em cada folha é indicado o seu número e disposição das folhas.

17.4. No mapa (plano) dos limites do objeto de gestão da terra são mostrados:

1) o número cadastral do terreno ou o nome do município ou outra entidade administrativo-territorial;

2) os limites do objeto de gestão da terra e o número de marcos de fronteira;

3) as dimensões do objeto de ordenamento do território em forma de área, ângulos direcionais e distâncias horizontais;

4) descrição dos limites dos objetos de gestão territorial adjacentes (descrição das contiguidades);

5) coordenar as saídas da rede;

6) direção "Sul - Norte";

7) escala numérica. Ângulos direcionais e espaçamentos entre linhas horizontais são apresentados em forma de tabela (Apêndice 5). Os ângulos direcionais são escritos em graus e minutos, arredondados para o 0,1 minuto mais próximo. As distâncias horizontais são registradas arredondadas para o 0,01 m mais próximo.

É permitido colocar uma descrição de adjacências e uma tabela de dados geodésicos em uma ou mais folhas.

17.5. Ao fazer o levantamento de uma formação municipal ou outra formação administrativo-territorial não em todo o perímetro, mas apenas em parte dele, é elaborado um mapa (plano) apenas para este trecho das fronteiras. Neste caso, a área do objeto de gestão da terra não é calculada e não é mostrada no mapa (plano).

17.6. O mapa (plano) do objeto de gestão do solo, além das informações que são mostradas no mapa (plano) dos limites do objeto de gestão do solo, contém informações:

1) nos limites de partes do objeto de gestão da terra, de uso limitado e sobrecarregado de servidão;

2) nos limites das partes do objeto de gestão do solo ocupadas por objetos imobiliários.

17.7. As informações sobre os limites das partes do objeto de gestão da terra, limitadas em uso e sobrecarregadas com servidões, são refletidas no mapa (plano) do objeto de gestão da terra com base nos documentos disponíveis e são indicadas no terreno apenas a pedido do o interessado (pessoas) e com o consentimento do proprietário do terreno;

17.8. As informações sobre os limites das partes do objeto de gestão do solo ocupadas por objetos imobiliários são exibidas no mapa (plano) do objeto de gestão do solo, se for previsto pela atribuição para a execução do trabalho. Caso contrário, as informações sobre parcelas de terrenos ocupadas por objetos imobiliários são refletidas na nota explicativa na medida em que atendem aos requisitos dos atos legais reguladores sobre a manutenção do cadastro predial estadual.

17.9 As áreas das partes do objeto de gestão do solo ocupadas por objetos imobiliários, de uso limitado e oneradas com servidões, são calculadas com precisão não inferior à precisão gráfica do mapa (plano) do objeto de gestão do solo.

17.10. Não são permitidas rasuras, pós-escritos, palavras riscadas, outras correções no mapa (plano) do objeto de gestão do solo (mapa (plano) dos limites do objeto de gestão do solo).

Um mapa (plano) dos limites de um objeto de gestão da terra (um mapa (plano) dos limites de um objeto de gestão da terra) não pode ser desenhado a lápis.

Formação de empresa de gestão de terras

18. Ao formar um caso de gestão de terras, recomenda-se levar em consideração que:

18.1. Os materiais de levantamento topográfico são incluídos na gestão da terra na seguinte sequência:

1) página de título;

2) índice;

3) nota explicativa;

4) informações do cadastro estadual do terreno (lotes) na forma de mapa cadastral (plano) do terreno (território);

5) atribuição para a execução do trabalho;

6) cópia de documento que comprove o direito à terra, ou título de propriedade;

7) projeto técnico;

8) documentos que comprovem o fato de notificação (chamada) de pessoas cujos direitos possam ser afetados durante o levantamento fundiário;

9) procurações de pessoas autorizadas a participar da vistoria;

10) ato (atos) de coordenação dos limites do objeto de gestão da terra;

11) catálogos (listas) de coordenadas de marcos de fronteira do objeto de gestão do solo no sistema de coordenadas local;

12) contornos para balizas (o subitem é adicionalmente incluído pela carta do Cadastro Federal de Terras datada de 21 de abril de 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
O parágrafo 12 do parágrafo 18.1 da edição anterior é considerado o subparágrafo 13 do parágrafo 18.1 desta edição - .
____________________________________________________________________

13) mapa (plano) dos limites do objeto de gestão da terra.

18.2. Ao restaurar os limites do objeto de gestão da terra no terreno, o seguinte pode ser excluído dos materiais de pesquisa:

1) documentos que comprovem o fato de notificação (chamada) de pessoas cujos direitos possam ser afetados durante o levantamento fundiário;

2) procurações de pessoas autorizadas a participar da vistoria;

3) o ato (atos) de pactuar os limites do objeto de gestão da terra;

4) catálogos (listas) de coordenadas de marcos de fronteira do objeto de gestão do solo no sistema de coordenadas local;

5) contornos para balizas (o subitem é adicionalmente incluído pela carta do Cadastro Federal de Terras datada de 21 de abril de 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Considera-se o n.º 5 do n.º 18.2 da edição anterior o n.º 6 do n.º 18.2 desta edição - carta do Cadastro Federal de Terras datada de 21 de abril de 2003 N AO/108.
____________________________________________________________________

6) mapa (plano) dos limites do objeto de gestão da terra.

18.3. Se a atribuição para a execução do trabalho prevê a compilação de um mapa (plano) de um objeto de gestão da terra, então, em vez de um mapa (plano) dos limites do objeto de gestão da terra, um mapa (plano) da gestão da terra objeto é incluído no arquivo de gestão da terra, e o arquivo de gestão da terra é complementado com:

1) folha de cálculo das áreas das partes de um objeto de ordenamento do território ocupadas por objetos imobiliários, de uso limitado e sobrecarregados de servidão;

2) indagações sobre a presença e localização de objetos pertencentes a outras pessoas, e (ou) zonas com condições especiais de uso do solo.

18.4. É permitido incluir um mapa (plano) de um objeto de gestão de terras ou um mapa (plano) dos limites de um objeto de gestão de terras no negócio de gestão de terras, sem vinculá-lo com outros materiais de topografia.

Ao dividir um terreno, é elaborado um mapa (plano) do terreno (mapa (plano) dos limites do terreno) para cada terreno recém-formado.

18.5 Os materiais de topografia incluídos no caso de gestão da terra e o mapa (plano) do objeto de gestão da terra (mapa (plano) dos limites do objeto de gestão da terra) são aprovados pelo Roszemkadastr ou seus órgãos territoriais.

A assinatura e o selo de aprovação dos materiais de topografia são colocados na folha de rosto do arquivo de gestão da terra. A assinatura e o selo, aprovando o mapa (plano) do objeto de ordenamento do território ou o mapa (plano) dos limites do objeto de ordenamento do território, são colocados no próprio documento.

18.6. Todas as cópias dos arquivos de gestão de terras submetidas para aprovação estão sujeitas a aprovação.

A cópia original do arquivo de gestão da terra (contendo o original original e criado no processo de documentos de gestão da terra) após a aprovação é transferida da maneira prescrita para o fundo estadual de dados obtidos como resultado da gestão da terra. As demais cópias do arquivo de gestão de terras, formadas a partir de cópias autenticadas pelo empreiteiro, são devolvidas ao empreiteiro para transferência ao cliente.

Controle de pesquisa

19. Ao monitorar a realização do levantamento topográfico, recomenda-se levar em consideração que:

19.1. O controlo do levantamento topográfico das instalações de gestão do solo é efectuado de forma a estabelecer a sua conformidade com as condições e requisitos técnicos. Os objetos de controle sobre o levantamento de objetos de gestão da terra são:

1) os resultados do trabalho de campo e de escritório;

2) materiais para levantamento de objetos de manejo do solo.

Os resultados do controle são formalizados por um ato. Atos de controle sobre o levantamento de objetos de gestão de terras estão incluídos no negócio de gestão de terras como aplicativos.

19.2. No processo de controle, as marcas de limite são examinadas em espécie e as medições de controle são realizadas.

19.3. O controle de obras geodésicas pode ser realizado comparando-se a distância horizontal da linha entre balizas não adjacentes instaladas no terreno, medida com uma fita de aço comparado (fita métrica) ou uma estação total eletrônica (telescópio de luz), com sua distância horizontal calculada a partir dos valores das coordenadas retangulares planas das mesmas marcas de limite, escritas no diretório correspondente. A discrepância absoluta no comprimento da linha monitorada não deve exceder os valores indicados na Tabela 1 deste documento.

19.4. O controle pode ser realizado pela re-determinação seletivamente independente da posição dos marcadores de limite instalados no solo por métodos geodésicos a partir dos pontos MLA mais próximos e (ou) pela colocação de passagens poligonométricas (teodolito) de controle com uma precisão que garanta a determinação da posição dos marcadores de contorno controlados com erro RMS não inferior ao padrão (Tabela 1). De acordo com os resultados do controle, as coordenadas retangulares planas, marcas de limite e diferenças são calculadas

e

onde e são coordenadas retangulares planas dos mesmos pontos de referência, retiradas do catálogo correspondente. Discrepância absoluta



na posição da marca de limite controlada não deve exceder os valores permitidos dados na tabela 1

Anexo 1. Atribuição para agrimensura

Anexo 1

	APROVAR:
	Cliente

EXERCÍCIO
para agrimensura

1. Terreno

(número cadastral)

2. Localização do terreno

3. Quadrado

4. Nome e endereço do proprietário do terreno

5. Nome e endereço do artista

6. Limites que exigem o estabelecimento (ordenação, restauração) de sua localização no terreno (números cadastrais de terrenos adjacentes e números de pontos)

7. Requisitos especiais e adicionais para o desempenho do trabalho e materiais de relatório

8. Prazos e procedimentos para envio de materiais de relatório

9. Aplicações

Executor de obra:

(cargo)

(assinatura)

(sobrenome e iniciais)

Anexo 2. Aviso

Apêndice 2

(sobrenome e iniciais do proprietário do terreno ou do chefe
entidade legal)
Venha pessoalmente ou envie seu representante para

É necessária a sua presença ou a apresentação do seu representante com uma procuração que confirme a sua autoridade para participar no estabelecimento dos limites do terreno e assinar os documentos relevantes.

A sua ausência ou a ausência do seu representante não é um obstáculo ao trabalho de vistoria.

Executor de obra:

(chefe da pessoa jurídica (assinatura) (sobrenome, iniciais), Individual. empreendedor)

Anexo 3. Recibo

Anexo 3

Perceber

(especificar para quem)

convocar um representante para

participar no estabelecimento e coordenação em espécie dos limites da terra

(proprietário do terreno, número cadastral do terreno)

(distrito, nome da república dentro da Federação Russa, território, região, entidade autônoma)

(cargo)

(assinatura)

(sobrenome e iniciais)

Aviso dado a:

(cargo)

(assinatura)

(sobrenome e iniciais)

Apêndice 4. O ato de acordar os limites da terra

Apêndice 4

(número cadastral)

(sobrenome e iniciais ou nome do proprietário do terreno)

Os limites do terreno (o esquema do terreno está em anexo) são acordados pelos titulares dos direitos dos terrenos ou seus representantes:

Número cadastral do terreno ou nome	Sobrenome e iniciais do detentor dos direitos autorais	Apelido e iniciais do representante do titular do direito	Número da procuração (*))

_______________
*) - o número da procuração é o seu número de registo ou, na sua falta, o número de série atribuído pelo contratante na ordem em que são apresentados

Proprietários de terras ou seus representantes declararam: (negação de aprovação, desacordo)
Executor de obra (assinatura)

Detentores de direitos autorais ou seus representantes:

(assinatura) (nome completo) (data)

(assinatura) (nome completo) (data)

(assinatura) (nome completo) (data)

Anexo ao Ato de Coordenação dos Limites do Território. Esquema de limites terrestres

Inscrição
ao Acordo
Limites de território

	(número cadastral)

ESQUEMA
Limites de território

Descrição das adjacências:

Executor de obra:

(assinatura) (nome completo) (data)

Apêndice 5. Mapa (plano) de fronteiras

Anexo 5

	APROVAR:
	(assinatura)

MAPA (PLANO) DE FRONTEIRAS

Lote de terreno
		(número cadastral)
Área de pouso
Dados geodésicos

Nome (número) do marco	Ângulos direcionais (graus, minutos)	Comprimento da linha (m)

Escala 1:

Descrição dos limites dos terrenos adjacentes

			com terra
			com terra
			com terra

Revisão do documento, tendo em conta
mudanças e acréscimos
preparado pelo juridico
Mesa "KODEKS"